導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免疫學(xué)的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；微生物；免疫學(xué)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的一個(gè)非常重要的組成部分，基礎(chǔ)課學(xué)不好，那么在學(xué)習(xí)臨床課時(shí)就會(huì)有困難。因此，各學(xué)校非常重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，然而，在諸多的基礎(chǔ)課中，多數(shù)學(xué)生卻對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)缺乏足夠的重視。這其中原因很多，來自學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)方面。主要原因是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所研究對(duì)象是體積微小，內(nèi)容瑣碎復(fù)雜；而免疫學(xué)內(nèi)容大多是深入到分子水平、概念多、抽象、前后章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、邏輯推理性強(qiáng)。因此在課程教學(xué)中難度較大。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)課程的重視以及教師在教學(xué)過程中的一些注意事項(xiàng)，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高學(xué)生對(duì)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的認(rèn)識(shí)

在課程安排上，微生物學(xué)及免疫學(xué)課程在大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，都設(shè)為考查課。主觀上，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，就缺乏足夠的重視，認(rèn)為考查課程很容易過關(guān)，不用下功夫?qū)W。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生講清楚，醫(yī)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各學(xué)科間有著密切的聯(lián)系，中間缺少哪一環(huán)節(jié)都不行。否則，在今后的學(xué)習(xí)工作中，就有可能遇到困難。

二、教師對(duì)教材的深入理解

中專教材的特點(diǎn)是簡而精，許多內(nèi)容是概括性的講述，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解就有困難，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)有些問題向?qū)W生做更進(jìn)一步地闡述。例如，在講授免疫學(xué)時(shí)，就根據(jù)認(rèn)知規(guī)律按抗原、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫分子、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)應(yīng)用的順序進(jìn)行講解。而微生物部分將以前要求掌握的脊髓灰質(zhì)炎病毒改為了解內(nèi)容，將奈瑟氏菌屬、人類免疫缺陷病毒、密螺旋體屬等內(nèi)容改為掌握；增補(bǔ)冠狀病毒、禽流感病毒、霍亂弧菌O139、大腸桿菌O157及朊粒等較新的內(nèi)容；增補(bǔ)新發(fā)現(xiàn)的“超級(jí)細(xì)菌”內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生大多來自農(nóng)林牧區(qū)的特點(diǎn)，特將布魯菌屬、森林腦炎病毒作為掌握內(nèi)容。另外，在細(xì)菌學(xué)各論的講解中，教材都沒有講細(xì)菌的分類，我們?cè)谥v細(xì)菌學(xué)各論之前，先把細(xì)菌的命名法，分類法給學(xué)生講清楚，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就清楚了種、型、亞型、株等之間的關(guān)系。這樣醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)。力求做到了教學(xué)的先進(jìn)性與實(shí)用性。

三、采用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

近年來進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此，學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的理解能力差；對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差；邏輯思維能力和解決問題的能力差；因此造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣低，成績差。

因此，在講緒論和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我都精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在講Ⅰ型超敏反應(yīng)一節(jié)時(shí)，筆者導(dǎo)入一些人在日常生活中因冷熱、接觸某些食物（牛奶、雞蛋等）、花粉、紫外線等而過敏；甚至母親因接觸嬰兒含有青霉素的尿液而使母親過敏性休克而死亡的案例；又另外講授了蠶豆過敏癥、面食過敏癥、蔬菜過敏癥等的臨床表現(xiàn)。提高學(xué)生們的興趣與求知欲，授課效果相當(dāng)好。

授課內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，能提高教學(xué)效果。例如：在講消毒滅菌這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就濕熱和干熱哪種消毒效果好進(jìn)行提問，讓同學(xué)們以日常生活體會(huì)（移動(dòng)溫度較高的物品時(shí)用干手巾還是濕手巾）進(jìn)行討論并總結(jié)。

基礎(chǔ)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師在授課過程中，要聯(lián)系其他學(xué)科的一些內(nèi)容，以加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)內(nèi)容的理解。例如：在講授補(bǔ)體系統(tǒng)激活途徑前，就生理學(xué)內(nèi)容中的輸血時(shí)為什么要做和怎么做交叉配血實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問。這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題聽課，教學(xué)效果好。

四、加強(qiáng)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，注意歸納總結(jié)

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[關(guān)鍵詞]民辦高校 教學(xué)方法 教育改革

我院為教學(xué)型院校,辦學(xué)目的是培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)目標(biāo)為:立足湖南、面向基層,輻射全國,服務(wù)社會(huì),培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療單位需要的應(yīng)用型臨床醫(yī)師人才。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分,是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)課、橋梁課和應(yīng)用課程。通過教學(xué)要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),并能運(yùn)用這些知識(shí)加深對(duì)臨床上相關(guān)疾病的理解,為學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課奠定必要的理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中,免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性,名詞新穎概念繁多,內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象,學(xué)生初次接觸時(shí),覺得學(xué)習(xí)較為困難。因此,近年來,我教研室一直堅(jiān)持教學(xué)改革,堅(jiān)持教學(xué)法研究探討活動(dòng),結(jié)合本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),先后采用一系列措施,取得了良好的效果,現(xiàn)總結(jié)如下。

一、側(cè)重解決教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容

免疫學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性,內(nèi)容比較抽象,新理論、新知識(shí)、新技術(shù)較多,在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾,如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌,就會(huì)造成教師講的越多,學(xué)生得到的越少;教師面面俱到,重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透,學(xué)生的印象模糊不清,結(jié)果事倍功半,事與愿違。因此,為了更好的加強(qiáng)教學(xué)效果,我們采用了以下幾個(gè)辦法:(1)改革教學(xué)手段,充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué),通過圖片、動(dòng)畫、示意圖等演示重難點(diǎn)內(nèi)容。(2)根據(jù)本課程特點(diǎn),結(jié)合臨床病例進(jìn)行教學(xué)。(3)加大試驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù),使學(xué)生通過大量動(dòng)手操作加深對(duì)理論知識(shí)的理解并掌握相應(yīng)試驗(yàn)原理、操作、結(jié)果判斷與分析等。(4)加強(qiáng)課后輔導(dǎo)、書面練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生理解記憶。

二、在教授方法和手段上不斷改革與發(fā)展

1.改革過去以教師、課堂和書本為中心的教學(xué)模式,引入啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法,使教學(xué)方法靈活多樣,啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí),加強(qiáng)記憶,舉一反三,觸類旁通。我們經(jīng)常運(yùn)用提問方式,把要講的內(nèi)容以問題的形式提出,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,然后圍繞問題以解答的方式授課。比如在講補(bǔ)體系統(tǒng)前,我們提問:免疫血清與相應(yīng)細(xì)菌類顆粒性抗原特異性結(jié)合會(huì)怎樣?然后提問:為什么新鮮免疫血清與相應(yīng)細(xì)菌類顆粒性抗原作用現(xiàn)象是溶菌?由此延伸出補(bǔ)體系統(tǒng)這一概念,極大的加深了學(xué)生的理解。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),將音頻、視頻、文字等多種媒體有機(jī)的結(jié)合,具有多樣性、集成性和交互性等特點(diǎn),它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來,我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué),深受學(xué)生的歡迎,應(yīng)用多媒體教學(xué),省去了教師板書的時(shí)間,可以講授更多學(xué)生感興趣的問題,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間和空間范圍。此外,多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺兩種功能的作用,為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),化深?yuàn)W為簡易,化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),使過于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。古人曰:“授人以魚,一食之需,授人以漁,終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生,其“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要,又由于免疫學(xué)對(duì)初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多,因此,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識(shí)地介紹學(xué)習(xí)方法,對(duì)幫助其學(xué)好免疫學(xué)更加重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,一是要求學(xué)生上課時(shí)注重對(duì)問題的理解。二是要求做好筆記。這樣有利于課后把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽懂,再留時(shí)間做筆記。三是課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)。免疫學(xué)內(nèi)容抽象,要理解的內(nèi)容多,如不及時(shí)復(fù)習(xí)就容易忘記,而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系,學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會(huì)感到難以記住。四是要求階段小結(jié)。免疫學(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密,如果前邊的內(nèi)容沒學(xué)好,后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此,要求學(xué)生對(duì)前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié),并布置一定量的思考題。五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多,不好記憶,根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法,通過這些方法的介紹,不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí),而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

三、改進(jìn)實(shí)踐課教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),提高理論課授課效果

免疫學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,且跟臨床密切相關(guān),因此,實(shí)驗(yàn)的開設(shè)很重要。實(shí)驗(yàn)課不僅可以驗(yàn)證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識(shí),而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此,我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),并注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排。比如,ABO血型鑒定實(shí)驗(yàn)、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)等一系列實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能,同時(shí)還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力,這對(duì)日后的工作及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

2.對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,我們開展課外興趣小組活動(dòng)

從每班上課認(rèn)真,成績比較好的同學(xué)中我們選擇6到10人參加免疫學(xué)課外活動(dòng)小組,參與到實(shí)驗(yàn)預(yù)做,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)熱情,并在班上起到很好的學(xué)習(xí)帶頭作用。現(xiàn)在已有多名學(xué)生申報(bào)了湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,獲得了相關(guān)經(jīng)費(fèi)的資助,并在教師的指導(dǎo)下撰寫了研究綜述多篇。實(shí)踐表明,這有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,從而全面提高其綜合素質(zhì),且有助于教師獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),起到了教學(xué)相長的作用。

四、改革考核內(nèi)容與方法

成績?cè)u(píng)定是檢驗(yàn)教學(xué)效果、激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié),考核分為理論考核、實(shí)驗(yàn)考核和平時(shí)考評(píng)三部分:理論考核為閉卷筆試,占60%,命題時(shí)嚴(yán)格實(shí)行考教分離,采用流水方式集體閱卷;實(shí)驗(yàn)考核占20%,既考核本課程要求掌握的基本操作技能,又考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況;平時(shí)考評(píng)占20%,包括到課情況(考勤),上課回答問題及作業(yè)的完成情況,由課程主講教師期末綜合評(píng)定。通過這一系列的改革,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,近幾年學(xué)生免疫學(xué)學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升。

綜上所述,我們立足于本校實(shí)際情況,根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等多方面進(jìn)行了改革,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]扈鳳平.授之以“魚”,還是授之以“漁”―淺談免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,3(6):106-107.

篇3

關(guān)鍵詞 免疫學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革與思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已成為連接生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的重要紐帶，成為生物學(xué)及醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，在許多生物學(xué)專業(yè)均已開設(shè)了免疫學(xué)課程。但由于生物學(xué)專業(yè)學(xué)生背景與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生背景不同，且免疫學(xué)課程本身理論內(nèi)容抽象，名詞概念新穎繁多，內(nèi)在聯(lián)系緊密，新理論新方法很多，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)倍感吃力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中極其重要的一個(gè)組成部分。它既可驗(yàn)證有關(guān)理論，又可幫助學(xué)生理解和鞏固基本概念，強(qiáng)化操作技能，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)。筆者在從事免疫學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在著重理論輕實(shí)踐的思想，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是硬任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)操作是軟任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視。因此，如何上好實(shí)驗(yàn)課并努力提高實(shí)驗(yàn)課的水平，對(duì)提高免疫學(xué)的理論教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。筆者針對(duì)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，取得了一定的效果。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的免疫學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有引起足夠的重視。實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中一直處在輔助的位置，傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)課，教師在講授完各個(gè)章節(jié)的相關(guān)理論知識(shí)以后，讓學(xué)生根據(jù)上課講的理論進(jìn)行機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生收獲很小，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 原實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及弊端

生物學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定了三個(gè)必開的實(shí)驗(yàn)課，依次是凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和免疫血清的制備。以往的實(shí)驗(yàn)課開課前，為了滿足前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的需要，實(shí)驗(yàn)老師都是先從公司購買相應(yīng)的抗原和抗體，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生根據(jù)老師的講解重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生上完實(shí)驗(yàn)課就忘了做的什么，更不用說掌握實(shí)驗(yàn)原理了。對(duì)于第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)老師先把抗原制備好，由學(xué)生免疫實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，到了采血時(shí)間后，讓學(xué)生采血測抗體水平。由于學(xué)生不夠重視，采集的免疫血清往往效價(jià)不高甚至沒有抗體產(chǎn)生。顯而易見，傳統(tǒng)的上課方式在購買試劑及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物上花費(fèi)了不少實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，而實(shí)驗(yàn)三所制備的抗體又沒有合理利用，這樣就造成了雙重浪費(fèi)。而且老師基本上包辦了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在課堂上機(jī)械的操作，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

鑒于原實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種弊端，筆者考慮將實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革。

首先，實(shí)驗(yàn)順序的調(diào)整。既然前兩個(gè)試驗(yàn)需要抗原抗體，而第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是制備抗體，何不將三個(gè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)順序調(diào)整一下，先進(jìn)行第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，制備的抗體再用于第一和第二個(gè)試驗(yàn)？這樣就節(jié)約了購買抗原抗體的費(fèi)用。

其次，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母淖?。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)三屬于綜合性實(shí)驗(yàn)，但只有4學(xué)時(shí)，用于制備抗體時(shí)間不足，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)過程融入到理論教學(xué)的課外時(shí)間。教師在講解完抗原的全部理論后，即由學(xué)生制備抗原，免疫實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，并自行管理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄好，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞在實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二里呈現(xiàn)出來。所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。這樣做的好處是，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)變化的實(shí)際過程進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 實(shí)驗(yàn)改革的效果及思考

本次實(shí)驗(yàn)改革，學(xué)生普遍認(rèn)為很好，不僅調(diào)動(dòng)了他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的積極性，而且使他們系統(tǒng)地理解了免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)校來說，大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

在進(jìn)行設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，其時(shí)間與內(nèi)容都經(jīng)過了細(xì)致的編排，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中善于帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的束縛，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還有占用學(xué)時(shí)少，知識(shí)量大的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的課時(shí)不多，但是學(xué)生為了能夠做好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，需要在課后查閱大量的與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料，學(xué)生要提前設(shè)定在實(shí)驗(yàn)中要遇到的問題，這樣，原先的被動(dòng)接受就轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往需要幾個(gè)同學(xué)一起合作來完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，所有的同學(xué)一起努力才能圓滿完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

但要做好實(shí)驗(yàn)改革，也需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）充分準(zhǔn)備。要想實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，教師必須做好充分準(zhǔn)備，這不僅包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，也包括理論知識(shí)的準(zhǔn)備，不管是教學(xué)老師還是實(shí)驗(yàn)老師，都必須有扎實(shí)的理論技術(shù)功底，才能指導(dǎo)學(xué)生。

（2）正確引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)前要給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第76頁）理論，要求學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)理論及步驟，知道每一步要干什么。

（3）精心策劃，周密實(shí)施。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)時(shí)的表率作用和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)提高學(xué)生操作練習(xí)基本功，培養(yǎng)學(xué)生今后開展教學(xué)或科研工作可產(chǎn)生不可低估的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的操作加強(qiáng)指導(dǎo)使其掌握正規(guī)的操作要領(lǐng)。

（4）良好溝通。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師要緊密跟進(jìn)，與學(xué)生要很好地溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)程及效果。

4 結(jié)語

作為教師，要重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來充實(shí)提高自己，不但要有熱忱而且一絲不茍的工作態(tài)度和非常強(qiáng)的責(zé)任心，還要有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和相互間的協(xié)作精神，以教師的人格魅力去影響和教育學(xué)生，從而進(jìn)一步提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵桂蘭.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].中等職業(yè)教育，2011（12）.

[2] 李琳.病原生物學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課分級(jí)教學(xué)及教學(xué)模式初探[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7（4）.

篇4

摘要:

“免疫學(xué)”課程是生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，交叉性、實(shí)踐性強(qiáng)。我們將目前主流的移動(dòng)社交媒體軟件———微信應(yīng)用于“免疫學(xué)”理論課的教學(xué)，進(jìn)行了初步的教學(xué)改革實(shí)踐。用微信引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程、提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，把更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生討論，初步實(shí)現(xiàn)微信輔助的“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

免疫學(xué)；微信；混合教學(xué)

“免疫學(xué)”課程是國內(nèi)外綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)院校以及師范類高校生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)本科生、研究生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年，我們?cè)诳偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)“免疫學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了初步的改革探索，借助目前主流的移動(dòng)社交媒體軟件———微信的力量，逐步構(gòu)建一個(gè)便捷、輕量級(jí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生更有效地完成課前知識(shí)的獲取、課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和課后知識(shí)的內(nèi)化，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、改善教學(xué)效果。

1“免疫學(xué)”課程的特征和存在的問題

免疫學(xué)是一門多邊緣、多交叉的學(xué)科，在抗體生產(chǎn)、檢驗(yàn)檢疫、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)研究、微生物研究、基因工程與分子生物學(xué)研究等方向中都有大量應(yīng)用。我國政府近年來大力扶持人類和動(dòng)物疫苗、生物制劑、免疫細(xì)胞等免疫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區(qū)已形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的完整產(chǎn)業(yè)鏈，每年都有不少高校畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)高新技術(shù)企事業(yè)單位從事技術(shù)工作。因此“免疫學(xué)”課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要為學(xué)生在后續(xù)多門課程和生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用免疫學(xué)原理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！懊庖邔W(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生很難充分理解和掌握理論知識(shí)。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里做到深入淺出、循序漸進(jìn)，把復(fù)雜、枯燥的專業(yè)知識(shí)和研究思路生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，如何在課外引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)內(nèi)化，是“免疫學(xué)”課程教學(xué)的難點(diǎn)。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程包括“免疫學(xué)技術(shù)”和“免疫學(xué)基礎(chǔ)”，是生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)每年200余名本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是兩個(gè)專業(yè)后續(xù)多門理論、實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)必須具備的知識(shí)基礎(chǔ)。作為一門發(fā)展迅速、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，“免疫學(xué)”應(yīng)該在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能向?qū)W生提供學(xué)科的研究思路、應(yīng)用實(shí)例和最新進(jìn)展。我國“985工程”“211工程”高?！懊庖邔W(xué)”課程的課時(shí)一般為36理論課學(xué)時(shí)+16實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)(理學(xué))或48～64理論課學(xué)時(shí)(醫(yī)學(xué))。作為地方高校，在本科培養(yǎng)模式改革減少總學(xué)時(shí)、壓縮理論課學(xué)時(shí)的趨勢(shì)下，目前廣州大學(xué)兩個(gè)專業(yè)的“免疫學(xué)”課程各設(shè)32學(xué)時(shí)，未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)。教學(xué)學(xué)時(shí)不足、缺乏實(shí)驗(yàn)課設(shè)置引發(fā)了不少問題:“免疫學(xué)”的不少內(nèi)容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時(shí)間詳細(xì)講解、分析和拓展，學(xué)生很難深入理解多而分散的小知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度和知識(shí)內(nèi)化水平低，很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)用“免疫學(xué)”的知識(shí)和技術(shù)。

2移動(dòng)社交媒體微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的價(jià)值

2.1有助于提高學(xué)生的課程參與度

2015年1月，微信的使用人數(shù)已超過5億，與QQ并駕齊驅(qū)，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上最主要的社交溝通工具。據(jù)《微信2015年數(shù)據(jù)研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學(xué)生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(hào)(41.1%)，80%的微信用戶關(guān)注了公眾號(hào)。根據(jù)我們?cè)趶V州大學(xué)城高等院校的小范圍調(diào)查，98%以上的本科二至四年級(jí)學(xué)生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學(xué)生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)工具，微信特別適合免疫學(xué)這類知識(shí)點(diǎn)繁多的課程。我們建立了“免疫學(xué)課程”微信公眾號(hào)和微信群，以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時(shí)間在微信上瀏覽教師推送的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生和教師都無需安裝新軟件，學(xué)生通過查看微信公眾號(hào)和微信群參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和社交可以無縫對(duì)接，無疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接觸頻率;教師通過微信官方網(wǎng)站或微信手機(jī)版便捷地管理、控制移動(dòng)教學(xué)的全過程。微信的手機(jī)版、PC版和網(wǎng)頁版界面簡潔易操作，有助于提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和樂趣。

2.2有助于改善課堂教學(xué)效果

我們采用混合教學(xué)模式，通過微信推送的形式向?qū)W生提供豐富、智能化的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學(xué)的基本概念和思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內(nèi)容，有針對(duì)性地解決師生在微信群中討論時(shí)提出的問題，將更多的課堂時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生思考“免疫學(xué)”課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將課堂灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué);用微信進(jìn)行快速的實(shí)名制投票和小測驗(yàn)，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂點(diǎn)名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號(hào)課堂總結(jié)、布置作業(yè)、答疑解惑，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學(xué)效果。

3微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的方法

3.1使用微信的功能，讓所有學(xué)生加入“免疫學(xué)”課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)教學(xué)開展的前提是讓全體學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)，并保證在微信平臺(tái)中能有效地識(shí)別用戶(學(xué)生)的身份信息。我們?cè)O(shè)置了“免疫學(xué)”課程的“微信教學(xué)班”和“傳統(tǒng)教學(xué)班”。對(duì)于“微信教學(xué)班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向?qū)W生介紹“免疫學(xué)”課程的微信公眾號(hào)、微信群及其使用方法，讓學(xué)生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)要求學(xué)生向微信公眾號(hào)發(fā)送姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺(tái)中建立起身份識(shí)別信息。

3.2用微信公眾號(hào)的推送功能，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)啟發(fā)性學(xué)習(xí)

我們選擇緊扣“免疫學(xué)”課程特色的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本科生專業(yè)課課堂教學(xué)時(shí)間不足的情況下，我們根據(jù)課程進(jìn)度，通過微信平臺(tái)按時(shí)間點(diǎn)推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課外形成主動(dòng)利用微信平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂時(shí)間更多地留給重點(diǎn)、難點(diǎn)和交流討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考理解課程內(nèi)容。比如，我們將“疫苗接種”內(nèi)容按知識(shí)體系的先后和難易程度分為相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)模塊:疫苗接種原理、抗體和細(xì)胞介導(dǎo)的保護(hù)作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號(hào)的群發(fā)功能，在課前推送課程進(jìn)度、資源列表、思考題和學(xué)習(xí)任務(wù)表，以問題的形式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)“疫苗接種”4個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，明白需要在什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么資源。有了課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就可以將更多的課堂時(shí)間用于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地通過重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、接觸學(xué)科前沿來深入理解課程內(nèi)容。課堂上教師用EdwardJenner發(fā)明牛痘接種的故事和現(xiàn)代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細(xì)胞介導(dǎo)免疫的時(shí)間軸動(dòng)畫形象地介紹抗體和細(xì)胞與感染作斗爭的過程，讓學(xué)生簡單地討論、總結(jié)，再用脊髓灰質(zhì)炎疫苗的發(fā)展歷程將4個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，此時(shí)通過微信推送小測驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考疫苗的特征。最后以當(dāng)前廣泛使用的Salk株脊髓灰質(zhì)炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動(dòng)有趣的形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對(duì)4個(gè)模塊的內(nèi)容給出拓展閱讀的鏈接，要求學(xué)生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網(wǎng)、萬方、PubMed、Elsevier等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，查閱的效果在下一節(jié)課上通過提問或課堂小測驗(yàn)的方式檢查。對(duì)“疫苗接種”感興趣的同學(xué)以調(diào)查報(bào)告、小論文的形式提交課程大作業(yè)，作業(yè)評(píng)分計(jì)入課程期末成績。

3.3通過微信群提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程的主觀能動(dòng)性

在“免疫學(xué)”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時(shí)交流與討論，將學(xué)習(xí)與日常的交流整合在一起，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)傳授模式，從單向傳授變?yōu)槎嘞蚪涣?，有助于拉近師生之間的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的精神，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。希望私下提問的學(xué)生也可以隨時(shí)在微信公眾號(hào)平臺(tái)上留言，教師通過查詢留言進(jìn)行一對(duì)一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學(xué)生對(duì)“疫苗接種”產(chǎn)生了濃厚興趣，超過60%的學(xué)生在微信平臺(tái)、微信群中參與了討論，近20%的學(xué)生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產(chǎn)流程撰寫了課程小論文。

3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學(xué)資源，解決學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

我們借助微信初步實(shí)現(xiàn)了“免疫學(xué)”課程教學(xué)的個(gè)性化、定制化。“免疫學(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜。根據(jù)教學(xué)目的，教師選擇合適的學(xué)習(xí)資源，其形式包括微課視頻、動(dòng)畫、圖片、語音、文字等，其內(nèi)容除了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括理論課堂上因?qū)W時(shí)不足難以兼顧的拓展內(nèi)容?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求上的差異，“免疫學(xué)”課程的教師在微信公眾號(hào)中提供了不同深度、廣度的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自由使用。“免疫學(xué)”課程微信公眾號(hào)的功能菜單有“作業(yè)”“課程資料”“拓展資料”3個(gè)欄目，每一個(gè)欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術(shù)方法”子菜單，學(xué)生點(diǎn)擊后會(huì)收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇閱覽或參與互動(dòng)?！罢n程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內(nèi)容，是學(xué)生必修的學(xué)習(xí)資源。由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件不足無法在課堂上講授的課程內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)操作視頻、前沿技術(shù)、學(xué)科進(jìn)展等，可以作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術(shù)方法”里，供學(xué)有余力的學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。

3.5用微信跟蹤、控制和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果用微信輔助

“免疫學(xué)”課程教學(xué)的效果最終需要量化。我們?cè)O(shè)置了問卷、測驗(yàn)、作業(yè)、討論參與度等評(píng)價(jià)指標(biāo)，借助微信的投票、鏈接外部網(wǎng)頁、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的功能，每學(xué)期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測驗(yàn)結(jié)果，通過微信群的消息記錄和混合教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的討論參與度，結(jié)合1～2次大測驗(yàn)和1次大作業(yè)的成績，綜合評(píng)價(jià)微信輔助“免疫學(xué)”課程的教學(xué)效果。用微信平臺(tái)收集反饋評(píng)價(jià)不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，能降低學(xué)生參與的門檻和教師的工作量。學(xué)生可以在“免疫學(xué)”課程微信公眾平臺(tái)內(nèi)提交問卷、測驗(yàn)、作業(yè)，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資料，在微信群中就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與老師同學(xué)們交流，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生還可以通過微信，對(duì)教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有效的“環(huán)路”。第一堂課建立起的實(shí)名信息保證了所有學(xué)生在課程微信平臺(tái)上進(jìn)行的操作都是實(shí)名制的，教師可以方便地在管理后臺(tái)上查到統(tǒng)計(jì)信息，獲取學(xué)生參與交流協(xié)作、提交作業(yè)測評(píng)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生使用課程微信平臺(tái)的頻率和參與討論、測驗(yàn)的結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度并納入平時(shí)成績的考核中。這樣，教師可以方便、及時(shí)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)需求，對(duì)知識(shí)內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題給予幫助，這種反饋對(duì)提高教學(xué)效果有十分積極的作用。初步實(shí)踐的結(jié)果顯示，“免疫學(xué)”課程“微信教學(xué)班”的大多數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)班”。

4總結(jié)

用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次初步嘗試。我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)“免疫學(xué)”課程的特殊性，用目前主流的移動(dòng)社交媒體軟件微信設(shè)計(jì)構(gòu)建相應(yīng)的免疫學(xué)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)際課程研究該支撐系統(tǒng)對(duì)課程課堂教學(xué)的影響。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的初步實(shí)踐顯示，微信能提高學(xué)生的課程參與度，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，解決學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終有效地提高了“微信教學(xué)班”的課堂參與度和學(xué)習(xí)成績。微信也特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容和課程要求通過微信推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間全用于引導(dǎo)學(xué)生參與討論。雖然我們將微信初步應(yīng)用于“免疫學(xué)”課程的教學(xué)，取得了部分結(jié)果，但還需要優(yōu)化實(shí)踐中遇到的一些問題，比如，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，如何促進(jìn)他們?cè)谡n外自主學(xué)習(xí);極少部分學(xué)生不習(xí)慣用微信輔助學(xué)習(xí)，如何激發(fā)他們的興趣、讓他們參與到微信學(xué)習(xí)的群體中來。今后我們將繼續(xù)深化課程改革，進(jìn)一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，逐步實(shí)施“免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

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篇5

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主要角色，按照學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但對(duì)哈薩克醫(yī)藥學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生來說，由于語言的差異，思維能力以及學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)略顯得不足。傳統(tǒng)教學(xué)法，它是以知識(shí)單向灌輸為主，重理論，輕能力，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，哈薩克醫(yī)藥學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生由于漢語水平有限，對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解存在一定的差距。免疫學(xué)不同于人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)這些形態(tài)學(xué)科，后者可通過讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本對(duì)理論知識(shí)加深理解，而免疫學(xué)缺乏直觀性，內(nèi)容分散。免疫學(xué)比較抽象、枯燥、學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生感到乏味，難教難學(xué)，不易掌握，而這些不足均可通過多媒體教學(xué)模式的引入得到較好的解決。多媒體技術(shù)有利于將抽象的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解。例如:免疫理論教學(xué)中，“ADCC效應(yīng)和調(diào)理吞噬作用”的講解，通常是在黑板上以箭頭圖標(biāo)來敘述，學(xué)生往往感到枯燥乏味，抽象，不易理解。利用多媒體動(dòng)畫的形式，逐步地講解抗體是如何通過Fab段結(jié)合抗原后，再通過Fc段與不同細(xì)胞上相應(yīng)的受體結(jié)合，從而發(fā)揮ADCC效應(yīng)和調(diào)理吞噬作用，若能配合FLas效果則會(huì)更形象的加深學(xué)生的理解和記憶，抽象的分子直觀化。又如在講解“補(bǔ)體經(jīng)典途徑的激活途徑”過程中，多媒體動(dòng)畫可清晰的顯示補(bǔ)體從C1(C1q)到形成C3轉(zhuǎn)化酶和C5轉(zhuǎn)化酶，最后形成膜攻擊復(fù)合物(MAC)的過程。多媒體這些手段應(yīng)用使直觀教學(xué)更加形式多樣，生動(dòng)具體直接，感染力強(qiáng)，容易加深少數(shù)民族學(xué)生對(duì)問題的理解，同時(shí)易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，并且節(jié)約了板書時(shí)間，緩解了課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，加快了知識(shí)傳遞速度。但多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也存在一些弊端，授課過于依賴電腦中的PPT，不利于新教師水平的提高，而學(xué)生死死地盯著屏幕，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，信息顧此失彼。由此可見，為提高不同專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須兩種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，揚(yáng)長避短，才能取得較好的教學(xué)效果。

2運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2．1合理選擇教學(xué)內(nèi)容:多媒體教學(xué)是一種輔助手段與形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)核心。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用多媒體教學(xué)，用應(yīng)該明確用在什么地方，要達(dá)到什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的一致，并非所有課程內(nèi)容的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段。它的使用以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，比如講免疫學(xué)概述、抗原、免疫球蛋白、免疫系統(tǒng)，這部分主要內(nèi)容為文字性內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，適當(dāng)插入有關(guān)圖片、視頻就可表達(dá)清楚了。再如免疫應(yīng)答，是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對(duì)內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫演示，一步一步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。

2．2文字內(nèi)容宜少不宜多:傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)應(yīng)有效結(jié)合，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終途徑。因此，在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)有所取舍，只要把一些不便板書的內(nèi)容制作進(jìn)去，而對(duì)一些關(guān)鍵問題、闡述說明、師生互動(dòng)等留給教師，通過板書、講授等方式去發(fā)揮。教師應(yīng)靈活運(yùn)用兩種教學(xué)方法，使各自優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。免疫學(xué)知識(shí)性強(qiáng)、理論抽象，各章節(jié)即相對(duì)獨(dú)立又相互緊密聯(lián)系。利用多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，形象生動(dòng)的畫面，易吸引學(xué)生的注意力，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但切不可滿屏文字，特別是哈薩克醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，易造成其思維跟不上，整節(jié)課都在忙于記筆記，不能很好地去理解課堂內(nèi)容。如在講抗感染免疫時(shí)，通過視頻技術(shù)，不僅能看到人體非特異性免疫由屏障結(jié)構(gòu)、吞噬細(xì)胞、體液中的抗微生物物質(zhì)真實(shí)情況，這樣有利于少數(shù)民族學(xué)生的直觀理解，教師再去講授，學(xué)生就不難理解了。

2．3合理使用多媒體手段:多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)過程，以各種媒體信息作用學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)手段的選擇上，一定要根據(jù)授課內(nèi)容和對(duì)象來確定，有些內(nèi)容可以是多媒體課件，也可以選擇錄像等手段，還可以使二者結(jié)合起來使用。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，具有深?yuàn)W，邏輯性強(qiáng)，名詞概念繁多，用語較為抽象，與臨床密切聯(lián)系的一門學(xué)科。學(xué)生初次接觸免疫學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)其中的基本概念和理論往往難于理解，特別是哈薩克醫(yī)藥學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因而易產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒，最終影響教學(xué)質(zhì)量。采用power-point制作與應(yīng)用多媒體課件，能產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，對(duì)于實(shí)施教學(xué)過程具有重要意義，在制作多媒體課件時(shí)，也應(yīng)牢記以教學(xué)為目標(biāo)，要傳遞的是知識(shí)，而不是展現(xiàn)計(jì)算機(jī)的魅力。因此，不要把多媒體課件做得過于復(fù)雜，沒必要的圖片、文字、動(dòng)畫效果、不必要的聲音使用等。否則就會(huì)起到相反的作用，從而影響教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程整合；教學(xué)設(shè)想；卓越醫(yī)生教育；

作者簡介：徐昌水。博士，副教授。研究方向：神經(jīng)電生理與藥理學(xué)。

自1866年美國醫(yī)藥傳教會(huì)在廣州開設(shè)第一所醫(yī)科學(xué)校——廣州博濟(jì)醫(yī)學(xué)校開始，國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育課程體系一直沿用由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、臨床專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段組成的“以學(xué)科為中心”的三段式國外醫(yī)學(xué)教育課程模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生。傳統(tǒng)“以學(xué)科為中心”的課程模式具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性，便于教學(xué)實(shí)施與組織管理，節(jié)省人力和財(cái)力等優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)科之間界限過于分明，各學(xué)科內(nèi)容之間存在過多交叉重復(fù)或互相矛盾[1]。1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育峰會(huì)推出“以器官系統(tǒng)為中心”的綜合型課程教學(xué)模式，使學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)器官，形成一個(gè)醫(yī)學(xué)整體概念[2]。為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)要求、教育部“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目”的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合目前國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)開展“以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式提出幾點(diǎn)設(shè)想。

1傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式存在弊端

現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科層次所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)科門數(shù)較多，主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)以及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等課程[3]，一直沿用“以學(xué)科為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、臨床專業(yè)課和臨床實(shí)習(xí)三段式醫(yī)學(xué)培養(yǎng)教學(xué)模式。學(xué)科界限過于分明，各學(xué)科為求本身的完整性，較少考慮醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是醫(yī)學(xué)專門綜合型人才而不是學(xué)科帶頭人。因此，各學(xué)科之間存在過多交叉和重復(fù)，如有些解剖學(xué)和組織學(xué)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地理解，在上生理學(xué)、病理學(xué)和病理生理學(xué)時(shí)還是會(huì)重復(fù)組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重?；A(chǔ)理論與臨床知識(shí)之間缺乏緊密的聯(lián)系和互相脫節(jié)等現(xiàn)象，如單獨(dú)講病理生理學(xué)知識(shí)時(shí)，老師對(duì)前面學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和后面的臨床專業(yè)知識(shí)就不會(huì)講授，嚴(yán)重影響學(xué)生臨床實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[4]。

2課程整合是教學(xué)培養(yǎng)模式和課程體系改革的需要

長期以來，醫(yī)學(xué)高等教育雖然從未停止過教學(xué)創(chuàng)新，但片面強(qiáng)調(diào)專門化教育，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成專業(yè)面過窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏醫(yī)學(xué)整體概念的狀況，與當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)，對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式和課程體系改革提出了新的要求[5-6]。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施等多方面整合，主要針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)和綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展，從而促進(jìn)課程整體的變革[7]。普通意義上的課程整合就是將兩種或兩種以上的學(xué)科融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化[8]；從狹義上講，課程整合就是將兩種或兩種以上學(xué)科融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)[9]。

3“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式的整合設(shè)想

“以學(xué)科為中心”的課程模式過分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的完整性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，各學(xué)科知識(shí)相對(duì)獨(dú)立、零散而缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從整體上對(duì)一個(gè)器官系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的課程模式淡化學(xué)科，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，克服了“以學(xué)科為中心”教學(xué)模式的弊端[10]。因此，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，按器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生理學(xué)與病理學(xué)、基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐等方式把具有關(guān)聯(lián)性的課程內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。如可將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組建為《人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能學(xué)》，細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為《細(xì)胞與分子生物學(xué)基礎(chǔ)》，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程融合為《病原生物與免疫學(xué)》等三大課程體系，從而使學(xué)生形成一個(gè)醫(yī)學(xué)整體概念[11]。

3.1重組后的三大課程體系理論的教學(xué)內(nèi)容

總論部分主要介紹各模塊所含學(xué)科共性的研究內(nèi)容，如《人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能學(xué)》主要介紹人體基本組織與形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人體生理功能及其調(diào)節(jié)、病理學(xué)研究方法、組織、細(xì)胞的適應(yīng)和損傷、血液循環(huán)障礙、炎癥、腫瘤、疾病概論及水電解質(zhì)與酸堿平衡等內(nèi)容；《細(xì)胞與分子生物學(xué)基礎(chǔ)》課程主要介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能、生物進(jìn)化與遺傳、細(xì)胞與分子生物學(xué)常用的研究方法等；《病原生物與免疫學(xué)》課程主要介紹免疫的基本概念與功能、微生物的概念和分類以及與人類的關(guān)系、人體寄生蟲學(xué)的概念與分類，以及各學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)狀。

各論部分按照人體器官系統(tǒng)進(jìn)行綜合和重組而系統(tǒng)教學(xué)，如《人體基本形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能》分為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液與循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)與感官系統(tǒng)以及內(nèi)分泌系統(tǒng)的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能等8個(gè)教學(xué)單元，從人體的正常形態(tài)與組織結(jié)構(gòu)、生理功能、各系統(tǒng)的病理形態(tài)與功能改變以及臨床疾病聯(lián)系進(jìn)行整合講授，有利于學(xué)生系統(tǒng)性地理解基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病的聯(lián)系，早期接觸臨床。

3.2各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課合并重組為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

傳統(tǒng)的單學(xué)科實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的要求，簡單重復(fù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[12]。結(jié)合醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合原則，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)課合并重組為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如《人體基本形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能》整合課程開展以器官系統(tǒng)為中心形態(tài)發(fā)育學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要綜合原有人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)以及病理學(xué)大體實(shí)驗(yàn)等，觀察從正常到異常的結(jié)構(gòu)改變；以器官系統(tǒng)為中心的功能綜合性實(shí)驗(yàn)，主要整合生理學(xué)與病理生理學(xué)各系統(tǒng)的功能綜合性實(shí)驗(yàn)(如兔呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)及呼吸衰竭，血壓調(diào)節(jié)和尿生成的影響因素及心、腎功能衰竭等)，《細(xì)胞與分子生物學(xué)基礎(chǔ)》整合課程實(shí)驗(yàn)將開展從細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)到分子生物學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)；《病原生物與免疫學(xué)》整合課程實(shí)驗(yàn)將從人體寄生蟲與微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)到機(jī)體免疫功能的實(shí)驗(yàn)整合為一體。這些形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的綜合性實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、分析與解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，早期接觸科研[13]。

4“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式的意義

“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式淡化學(xué)科，其各論將形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、病理、病理生理等課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，保持各系統(tǒng)相對(duì)完整的體系結(jié)構(gòu)，學(xué)科內(nèi)容融合滲透與銜接，遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，使學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)器官系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)時(shí)，從呼吸系統(tǒng)的大體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、呼吸系統(tǒng)生理學(xué)知識(shí)(功能)、呼吸系統(tǒng)病理學(xué)(針對(duì)呼吸系統(tǒng)各種腫瘤及非腫瘤病變的臨床表現(xiàn)、病理改變、病理診斷要點(diǎn)等進(jìn)行了系統(tǒng)的講述，將病理改變與臨床表現(xiàn)密切結(jié)合)到呼吸系統(tǒng)病理生理學(xué)(呼吸衰竭、慢性阻塞性肺炎等病理生理學(xué)改變)，從結(jié)構(gòu)發(fā)育、功能到臨床病理聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)性講授，從而有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、連貫、完整的知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶扎實(shí)、理解透徹、應(yīng)用自如，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和減少了學(xué)時(shí)，同時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

“以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式根據(jù)人體的器官系統(tǒng)重組課程內(nèi)容，打破了“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)課程模式的學(xué)科界限；實(shí)現(xiàn)了機(jī)能與形態(tài)、微觀與宏觀、正常與異常、生理與病理、基礎(chǔ)與臨床等多方面課程融合；避免了學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和脫節(jié)；體現(xiàn)了知識(shí)與能力、局部與整體的統(tǒng)一；加強(qiáng)了基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐的關(guān)系；提高了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力。

篇7

[關(guān)鍵詞]研究型 教學(xué)模式 細(xì)胞生物學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它聯(lián)系著生物科學(xué)的許多分支學(xué)科，如：組織學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)等。細(xì)胞生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)具有直接和長遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，處于從屬地位。這實(shí)際上束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用顯得十分緊迫。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刷新

細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清、記不牢等問題。在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個(gè)牢固扎實(shí)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時(shí)要積累細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)把這些動(dòng)態(tài)研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

1．多采用多媒體教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，需要大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)確度不高，缺乏動(dòng)態(tài)感。加之細(xì)胞生物學(xué)本身具有高度的綜合性、抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學(xué)過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實(shí)現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)宏觀化。如在課件中對(duì)一些復(fù)雜的概念，利用Flash動(dòng)畫做一些直觀的模擬，從而有利于學(xué)生的掌握。

2．發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用 2/3時(shí)間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對(duì)性的問題，組織學(xué)生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個(gè)小結(jié)。多種教學(xué)方法相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

轉(zhuǎn)貼于

3．指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在此過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題；并通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決問題的親身體驗(yàn)，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。

三、充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究型教學(xué)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究興趣、探究精神及學(xué)習(xí)過程中的批判精神，開掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)策略，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用；改革抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個(gè)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)會(huì)溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)及合作能力；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量；提升教師對(duì)研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的研究型學(xué)習(xí)外部環(huán)境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱，精心編制細(xì)胞生物學(xué)試題，同時(shí)向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。試題的內(nèi)容既包括基本知識(shí)、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點(diǎn)試題。試題庫結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)覆蓋面大，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程。課程成績包括考試成績(50％)、實(shí)驗(yàn)成績(30％)、平時(shí)成績(20％)。實(shí)驗(yàn)考核包括兩部分：(1)平時(shí)考核。根據(jù)學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，給出一個(gè)平時(shí)成績，占實(shí)驗(yàn)考核總成績80％；(2)實(shí)驗(yàn)技能考試。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行一次綜合實(shí)驗(yàn)技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當(dāng)場給出成績，該成績以20％計(jì)入實(shí)驗(yàn)考核總成績中。平時(shí)成績包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實(shí)際地反映學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探討、研究或解決某個(gè)或某些特定的問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]于海濤，張淑玲.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法與體會(huì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(11).

[2]劉靜，劉艷平等.淺議細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的技巧[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002，(3).

篇8

關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)化學(xué)；課程體系；專業(yè)選修

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0219-03

一、開設(shè)《蛋白質(zhì)化學(xué)》課程的重要性

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)的研究中，蛋白質(zhì)科學(xué)的研究是熱點(diǎn)和前沿。2001年，人類基因組草圖由兩個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)描繪出來，分別發(fā)表在《科學(xué)》雜志和《自然》雜志上，截止到2005年，人類基因組計(jì)劃的測序工作也已經(jīng)基本完成。然而，科學(xué)家們很快發(fā)現(xiàn)，人類基因組測序工作的完成，并不意味著生命科學(xué)研究的終點(diǎn)，相反，一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)放在每一位生命科學(xué)工作者的面前：了解基因的功能，即所謂功能基因組學(xué)。而蛋白質(zhì)組學(xué)則是功能基因組學(xué)的重要研究領(lǐng)域，欲進(jìn)行蛋白質(zhì)組學(xué)的研究，了解蛋白質(zhì)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段是前提和基礎(chǔ)。目前，各大高校在生命科學(xué)學(xué)院基本都開設(shè)了《生物化學(xué)》必修課程，該課程闡述了蛋白質(zhì)的相關(guān)基本知識(shí)，然而，對(duì)于從事蛋白質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究以及有志于今后從事蛋白質(zhì)研究的學(xué)生來說，《生物化學(xué)》課程對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)的講授滿足不了科研的需求，因此，在本科高年級(jí)進(jìn)行《蛋白質(zhì)化學(xué)》的授課是非常必要和迫切的。

二、《蛋白質(zhì)化學(xué)》教學(xué)體系初探

目前，開設(shè)《蛋白質(zhì)化學(xué)》課程的高校并不多，開設(shè)了這門課的高校，其教學(xué)體系也各有側(cè)重，這主要是由于《蛋白質(zhì)化學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多、難度大、更新快。立足于上海大學(xué)短學(xué)期制的教學(xué)實(shí)際，想要在短短十周內(nèi)覆蓋蛋白質(zhì)化學(xué)的所有內(nèi)容是不切實(shí)際的，因此，筆者對(duì)這門課程的體系設(shè)置所采取的總體指導(dǎo)方針是：立足基礎(chǔ)、把握重點(diǎn)、推陳出新和結(jié)合實(shí)際。具體課程體系安排如下：

1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容又分為兩部分：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論篇和方法篇。理論篇中，主要對(duì)《生物化學(xué)》課程蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和提升。之所以要復(fù)習(xí)提高這部分內(nèi)容，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)是所有蛋白質(zhì)研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，無論是分離純化還是分析鑒定，又或者是研究蛋白質(zhì)的相互作用，都需要這部分知識(shí)的牢固掌握，因此，對(duì)這部分基礎(chǔ)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，需要不遺余力地強(qiáng)化和鞏固。而在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握確實(shí)不夠扎實(shí)，從氨基酸的英文三字母縮寫，氨基酸在緩沖溶液中的帶電性質(zhì)，到二十種氨基酸對(duì)二級(jí)結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)等，都需要強(qiáng)化記憶。在方法篇中，主要介紹蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究方法，包括一級(jí)結(jié)構(gòu)的研究方法和高級(jí)結(jié)構(gòu)的研究方法。蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)的研究方法除了經(jīng)典的Edman降解法之外，還有目前科研常用的質(zhì)譜法，這兩種都是直接測序的方法，另外介紹了更高效的間接測序法：基因測序法，也稱重組cDNA技術(shù)，即由重組cDNA的序列倒推氨基酸序列。通過蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)的最新研究方法的介紹，使學(xué)生直接感受到科技的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的研究最有效的兩種手段是X射線衍射和核磁共振法，這兩種方法的適用對(duì)象不同，也各有其優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外，對(duì)結(jié)構(gòu)已知的蛋白質(zhì)進(jìn)行研究時(shí)，也可能會(huì)用到一些蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究手段，如圓二色光譜（CD），主要用來研究緩沖環(huán)境、配體、離子等對(duì)蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)的細(xì)微影響。掌握這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后從事這方面的研究打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)已知結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)信息的有效搜索和了解，對(duì)該蛋白的深入研究有很好的輔助作用，因此，對(duì)蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫的了解和使用，就顯得尤為重要。豐富便利的網(wǎng)絡(luò)資源讓蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫的接近不再困難，如何有效查找相關(guān)信息成為學(xué)生的必修功課。我們向?qū)W生推薦了國際上最完整的也是最常用的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫：PDB數(shù)據(jù)庫，包含了約7萬個(gè)生物大分子的三維結(jié)構(gòu)信息，信息量豐富且查找方便，是蛋白質(zhì)研究者的利器。PDB數(shù)據(jù)庫中的蛋白質(zhì)信息可以下載并進(jìn)行脫網(wǎng)研究和分析，這就需要一款可以查看和分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的軟件，Rasmol軟件滿足了這種需求。Rasmol軟件是一款免費(fèi)的小巧軟件，卻可以達(dá)到準(zhǔn)專業(yè)級(jí)的水平。對(duì)于普通從事蛋白質(zhì)研究的人員來說，這款軟件是非常實(shí)用的。我們?cè)谡n程中向同學(xué)們介紹了這款軟件，也深得同學(xué)的喜愛和贊賞。

2.蛋白質(zhì)研究的常用手段和方法。在對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)非常實(shí)用的環(huán)節(jié)：蛋白質(zhì)研究的常用手段和方法。這部分內(nèi)容也可粗分為兩大塊：蛋白質(zhì)的分離純化方法和分析鑒定方法。在蛋白質(zhì)研究的常用手段和方法中，首先應(yīng)該掌握的是蛋白質(zhì)的分離純化方法，它們是研究蛋白質(zhì)的必備武器。這部分內(nèi)容非常豐富，我們重點(diǎn)介紹了兩大手段：聚丙烯酰胺凝膠電泳和蛋白質(zhì)層析。電泳是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的實(shí)驗(yàn)方法，它既可用于核酸的分離分析，亦可用于蛋白質(zhì)的分離鑒定。在了解基本的電泳原理的基礎(chǔ)之上，明確各種電泳方法適用的對(duì)象以及各種形式的電泳所能夠起到的效果就成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蛋白質(zhì)層析也包括了一系列的層析方法，如離子交換層析、親和層析、凝膠過濾層析等，各種層析方法的原理不同，所能達(dá)到的效果、起到的作用也不盡相同，如何根據(jù)研究對(duì)象的不同，從而選取有效的層析手段來達(dá)到預(yù)期的效果就成了解決問題最關(guān)鍵的所在。蛋白質(zhì)的分析鑒定手段也很多，有跟分離純化相關(guān)的SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、western blot的方法，也有酶聯(lián)免疫吸附測定（ELISA）等。由于ELISA方法是基于抗原抗體的免疫反應(yīng)，所以，教學(xué)過程中還要簡單介紹一些免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容?？傮w而言，在教學(xué)中，這部分的重點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的講解，使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上明白各種實(shí)驗(yàn)方法如何被正確運(yùn)用到實(shí)際研究工作中去。在缺乏配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下，如何讓學(xué)生理解這些手段、如何在實(shí)際研究中得到運(yùn)用成了筆者必須直面的問題。對(duì)此，筆者采取的方法是讓學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，每講一種實(shí)驗(yàn)方法，就配套一兩篇中英文文獻(xiàn)，文獻(xiàn)的內(nèi)容以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法為主，并解決了某個(gè)科研問題。文獻(xiàn)的接觸以中文文獻(xiàn)開始，慢慢過渡到英文文獻(xiàn)。借助文獻(xiàn)，學(xué)生不僅可以牢固掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)手段的實(shí)驗(yàn)流程和所能解決的科研問題，也能深入理解實(shí)驗(yàn)方法對(duì)科研的意義和重要性，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)手段的盲目性。此外，文獻(xiàn)還能幫助學(xué)生了解最新的科研進(jìn)展，接觸最新的科研領(lǐng)域，拓寬了專業(yè)的視野，為今后的研究打下良好的基礎(chǔ)。

3.熱點(diǎn)蛋白質(zhì)的專題介紹。事實(shí)勝于雄辯。在蛋白質(zhì)化學(xué)系統(tǒng)理論與方法教學(xué)的同時(shí)，插入一些熱點(diǎn)蛋白質(zhì)的專題介紹，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性。例如，2008年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予發(fā)現(xiàn)和推廣綠色熒光蛋白的三位科學(xué)家，那么，綠色熒光蛋白究竟是一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)，它為何擁有如此優(yōu)良的性質(zhì)，學(xué)生對(duì)此具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，介紹綠色熒光蛋白這一特定蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生就聽得非常認(rèn)真，教學(xué)效果自然很好。并且，通過綠色熒光蛋白專題，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物發(fā)光以及生物標(biāo)記等領(lǐng)域的了解。再比如，蛋白質(zhì)的非正常聚集跟很多疾病如瘋牛病、老年癡呆癥（又稱阿茲海默癥）、帕金森癥相關(guān)，那么，蛋白質(zhì)的聚集究竟是由什么引起的，蛋白質(zhì)聚集的過程中，它們的結(jié)構(gòu)又發(fā)生什么樣的變化，這些都是學(xué)生迫切想弄清楚的問題。通過對(duì)其中一兩種疾病相關(guān)蛋白的介紹，使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)對(duì)于維持機(jī)體正常功能的極端重要性。同時(shí)，將蛋白質(zhì)聚集這樣一個(gè)值得深入探討的科研或醫(yī)學(xué)問題在課堂上提出來，也可引導(dǎo)一部分極具潛力的學(xué)生去從事相關(guān)研究工作。

篇9

1藥理學(xué)教學(xué)中的“點(diǎn)”和“線”

藥理學(xué)教學(xué)中的“點(diǎn)”和“線”貫穿在整個(gè)的藥理學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要明示，以使學(xué)生首先能抓住藥理學(xué)教材的主旋律。如整本藥理學(xué)教材緊緊圍繞藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)兩條線展開。在總論一章中，藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)及其相關(guān)的基本概念（如藥物劑量與效應(yīng)、不良反應(yīng)、首關(guān)消除、半衰期、生物利用度等）就是主要的講授點(diǎn)。大多數(shù)的藥物是與受體結(jié)合后才起作用的，根據(jù)藥物與受體的親和力與內(nèi)在活性的不同，藥物又分為激動(dòng)藥、部分激動(dòng)藥、拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）三類，藥理學(xué)教材中的的大多數(shù)藥物主要屬于激動(dòng)藥和拮抗藥范疇，屬部分激動(dòng)藥的藥物是很少的。因此受體、激動(dòng)藥和拮抗藥又是總論中的講授點(diǎn)。在傳出神經(jīng)系統(tǒng)總論及相關(guān)的藥物教學(xué)中，要緊緊圍繞：膽堿能神經(jīng)－乙酰膽堿－膽堿受體－膽堿受體激動(dòng)藥和拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）、去甲腎上腺素能神經(jīng)－去甲腎上腺素（腎上腺素）－腎上腺素受體－腎上腺素受體激動(dòng)藥和拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）兩條線展開。作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的藥物中大多數(shù)是中樞抑制藥，如：鎮(zhèn)靜催眠藥、抗癲癇和抗驚厥藥、抗精神失常藥、鎮(zhèn)痛藥等都是中樞抑制藥，因此中樞抑制藥的概念及不同類藥物的作用機(jī)制為講授點(diǎn)。作用于心血管系統(tǒng)的藥物龐大而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來比較困難，常常張冠李戴，容易混淆。其中又以β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的藥理作用最相似，β受體阻斷藥是通過阻斷β受體起作用的，而鈣拮抗藥是通過阻滯鈣通道起作用，因此在作用于心血管系統(tǒng)的藥物中β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的作用機(jī)制是主要的講授點(diǎn)。在抗菌藥物一章中涉及多種病原微生物，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到很吃力。實(shí)際上抗菌藥物針對(duì)的主要是兩菌（革蘭氏陽性菌、革蘭氏陰性菌）四體（螺旋體、支原體、衣原體、立克次體），因此哪些抗菌藥物主要作用于革蘭氏陽性菌、哪些藥物主要作用于革蘭氏陰性菌、哪些藥物可用于四體感染是這一章的講授重點(diǎn)。等等。

2藥理學(xué)教學(xué)中“溫故而知新”法

教師在藥理學(xué)教學(xué)課堂中有目的的給學(xué)生講授（復(fù)習(xí)）相關(guān)內(nèi)容，對(duì)要講授的新內(nèi)容大有幫助，不少教師擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠不重視復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所教的新內(nèi)容常常一知半解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高很不利。例如很多學(xué)生反映抗心律失常藥物一章不易懂、很難學(xué)。在講授心律失常一章時(shí)，有必要先講授（復(fù)習(xí)）快反應(yīng)細(xì)胞、慢反應(yīng)細(xì)胞、心肌動(dòng)作電位和離子流、快速型心律失常、緩慢型心律失常等相關(guān)知識(shí)及β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的藥理作用。有了這些知識(shí)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)抗心律失常藥物一章就不難了。在講授抗癲癇藥物、抗驚厥藥物、抗精神失常藥物時(shí)首先要講授（復(fù)習(xí)）癲癇、驚厥、精神失常等相關(guān)疾?。òY狀）的概念，講授治療充血性心力衰竭的藥物、抗心絞痛藥、抗動(dòng)脈粥樣硬化藥、抗高血壓藥時(shí)首先要講授（復(fù)習(xí)）充血性心力衰竭、心絞痛、動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓病等基本概念及相關(guān)病理生理知識(shí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的新內(nèi)容就能充分理解，易學(xué)易記，?？善鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。在講授β受體阻斷藥前先復(fù)習(xí)β受體激動(dòng)時(shí)對(duì)心臟、腎臟、支氣管平滑肌、血管平滑肌等器官組織產(chǎn)生的效應(yīng)，講授鈣拮抗藥前先復(fù)習(xí)鈣離子對(duì)心肌動(dòng)作電位、心臟起搏細(xì)胞、心肌收縮性、心率、心肌傳導(dǎo)性等的影響，對(duì)血管平滑肌細(xì)胞和骨骼肌細(xì)胞的收縮性的影響等均有助于學(xué)生對(duì)β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的深入和透徹的理解。講授血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制藥和血管緊張素II受體阻斷藥時(shí)，最好先復(fù)習(xí)腎素－血管緊張素－醛固酮系統(tǒng)的功能，尤其要讓學(xué)生先明白血管緊張素轉(zhuǎn)化酶和血管緊張素II的生理和病理作用。在講授治療充血性心力衰竭的藥物、抗心絞痛藥、抗高血壓藥時(shí)先簡要講授已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容如利尿藥、β受體阻斷藥、鈣拮抗藥的藥理作用，對(duì)這幾章的學(xué)習(xí)就輕而易舉了。先簡要講授（復(fù)習(xí)）什么是革蘭氏陽性菌、什么是革蘭氏陰性菌、哪些革蘭氏陽性菌和陰性菌可感染人體而致病，對(duì)于后續(xù)各抗菌藥物的抗菌機(jī)制、抗菌譜、臨床用途等的講授將大有幫助。等等。

篇10

圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)和圍產(chǎn)期保健的問世只是近十幾年的事,這兩個(gè)概念在使用時(shí)還常常出現(xiàn)混淆,其實(shí)兩者是有區(qū)別的。本文主要介紹圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)和圍產(chǎn)期保健的基本概念及其研究內(nèi)容,談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系和區(qū)別.

圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)

什么是圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)?圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)是研究孕產(chǎn)婦和胎嬰兒的生理和病理,以及在孕產(chǎn)期中所患疾病的診斷和防治的科學(xué)。其研究內(nèi)容包括:母親(也包括父親)本身的遺傳素質(zhì),懷孕母親所處的大環(huán)境和母體本身作為小環(huán)境對(duì)胎兒生長發(fā)育的影響:胎兒宮內(nèi)診斷、宮內(nèi)治療及矯正手術(shù);新生兒、早產(chǎn)兒的復(fù)蘇搶救急救技術(shù)的改進(jìn)等。

圍產(chǎn)期是產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后一段時(shí)期的總稱.這期間的母親和胎兒是一個(gè)統(tǒng)一的整體.就孕婦而言,妊娠是一個(gè)生理變化過程,變化是全身性的,涉及循環(huán)、血液、呼吸、消化以及神經(jīng)內(nèi)分泌等各個(gè)系統(tǒng),包括心、肝、肺、腎等多個(gè)器宮.變化的時(shí)間比較長,其間易受到許多內(nèi)在的和外來的因素的影響,使生理變化過程超出正常范圍進(jìn)入病理狀態(tài),嚴(yán)重時(shí)危及母嬰安全,導(dǎo)致妊娠失敗。從胎兒方面看,其生長發(fā)育好壞,很大程度上取決于父母雙方的遺傳素質(zhì),有無先天性遺傳性疾病的家族史及母親的健康狀況。此外,胚胎在生長發(fā)育過程中如受到病毒感染,接觸有毒藥物或放射線照射,其正常生長過程將會(huì)受到干擾,導(dǎo)致畸形兒的出生。那么,妊娠期母體的全身變化如何進(jìn)行:從受精到胎兒出生這一復(fù)雜過程如何發(fā)生:內(nèi)外因素如何作用于母親和胎兒,引起什么樣的變化,導(dǎo)致何種結(jié)果;如何及早發(fā)現(xiàn)異常變化;一旦出現(xiàn)異常,如何有效地?fù)尵取⒅委?。凡此種種,都是圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)要研究的內(nèi)容。

由此可見,圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)研究的范圍是很廣的,其研究領(lǐng)域不僅包括臨床醫(yī)學(xué)的婦產(chǎn)科和兒科,且涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的胚胎學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生化學(xué)、生物物理學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)和內(nèi)分泌學(xué)等,并借助各種電子、放射、超聲、光學(xué)儀器,以及動(dòng)物試驗(yàn)、微量元素測定等現(xiàn)代科技手段。因此可以說,圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科。

圍產(chǎn)期保健

圍產(chǎn)期保健是指圍繞分娩前后一定時(shí)期內(nèi)對(duì)孕產(chǎn)婦和胎嬰兒所進(jìn)行的保健工作.或者說,是為保證這期間母嬰的健康與安全所采取的一系列措施。

所謂保健,就是為保護(hù)健康而對(duì)個(gè)人和集體所采取的醫(yī)療與衛(wèi)生相結(jié)合的綜合性措施。英語的Health一詞,除有健康的意思外,還有衛(wèi)生的含義。而衛(wèi)生一詞的定義是:為增進(jìn)人體健康,預(yù)防疾病,改善和創(chuàng)造合乎生理要求的生產(chǎn)環(huán)境、生活條件所采取的個(gè)人和社會(huì)的措施.由此看來,“圍產(chǎn)期保健”的意思可理解為,采取各種醫(yī)療預(yù)防、個(gè)人和社會(huì)的綜合性措施來保障圍產(chǎn)期間母嬰的健康。

綜合性措施,亦即圍產(chǎn)期保健的內(nèi)容,各國不盡相同.在我國,概括有以下幾點(diǎn):

(一)建立健全婦幼保健網(wǎng)各級(jí)婦幼保健業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)以及醫(yī)院上下密切聯(lián)系,分工負(fù)責(zé),劃片包干,互相協(xié)作,從組織上保證圍產(chǎn)期保健的實(shí)施。同時(shí),成立圍產(chǎn)保健協(xié)作組,其任務(wù)一是定期就本地區(qū)圍產(chǎn)期保健工作的計(jì)劃,工作中存在的問題等進(jìn)行討論,提出解決辦法;開展業(yè)務(wù)講座活動(dòng),培訓(xùn)婦幼保健工作人員以及對(duì)保健工作進(jìn)行質(zhì)量檢查和評(píng)審。二是組織多學(xué)科協(xié)作,特別是產(chǎn)科與兒科的協(xié)作,使兒科醫(yī)師與產(chǎn)科醫(yī)師一道,共同參與對(duì)孕產(chǎn)婦和胎嬰兒的監(jiān)護(hù)搶救,提高母子統(tǒng)一管理的質(zhì)量。

(二)定期產(chǎn)前檢查和產(chǎn)后訪視,及早掌握孕婦,開展孕早期保健指導(dǎo)系統(tǒng)觀察孕婦的健康和胎兒的生長發(fā)育情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)高危因素進(jìn)行矯治.積極防治孕期并發(fā)癥,糾正胎位異常,矯治胎兒宮內(nèi)生長發(fā)育遲緩,預(yù)防早產(chǎn)和過期產(chǎn)。加強(qiáng)產(chǎn)程觀察,減少和正確處理難產(chǎn)。認(rèn)真及時(shí)篩查出高危孕婦,進(jìn)行高危監(jiān)護(hù)和管理,做好高危新生兒的監(jiān)護(hù)和搶救.開展產(chǎn)褥保健指導(dǎo)和新生兒保健指導(dǎo).有條件的地方設(shè)立高危孕產(chǎn)婦和新生兒的監(jiān)護(hù)搶救中心,接受一定范圍內(nèi)基層醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)診,及時(shí)推廣應(yīng)用圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)研究所取得的有關(guān)診斷、監(jiān)護(hù)和治療的最新成果(產(chǎn)前診斷等),以提高圍產(chǎn)監(jiān)護(hù)質(zhì)量.

(三)利用各種形式開展健康教育,向廣大群眾普及圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)知識(shí),宣傳圍產(chǎn)期保健的重要意義,讓他們了解影響孕產(chǎn)婦及胎嬰兒健康的生物、社會(huì)、心理有害因素,教會(huì)他們一些簡單易行、行之有效的自我保健和自我監(jiān)測方法,使開展圍產(chǎn)期保健成為廣大群眾的自覺行動(dòng)。

(四)開展圍產(chǎn)死亡審定工作.孕婦死亡率及圍產(chǎn)兒死亡率是反映圍產(chǎn)保健質(zhì)量的敏感指標(biāo),而造成死亡的主要疾病常常是危害母嬰健康的主要原因,應(yīng)正確掌握,及時(shí)調(diào)查了解,以便有針對(duì)性地提出圍產(chǎn)保健工作的重點(diǎn)內(nèi)容,不斷提高圍產(chǎn)保健工作質(zhì)量.完整準(zhǔn)確的醫(yī)療保健記錄是開展這一工作的重要資料來源,衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)為資料的分析處理,保健工作質(zhì)量邢效果的評(píng)價(jià)提供必不可少的手段和依據(jù)。此外,開展流行病學(xué)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究,探討生物、社會(huì)、心理因素與母嬰健康的關(guān)系和相互作用規(guī)律,尋求有效的防治措施亦是圍產(chǎn)期保健十分重要的內(nèi)容之一。

圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)和圍產(chǎn)期保健的聯(lián)系和區(qū)別