導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免疫學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中物理一開始并不難，只是一點(diǎn)基礎(chǔ)知識，但隨著知識點(diǎn)的逐漸加深，物理難度增加，學(xué)生學(xué)起來有些吃力，逐漸處于被動局面。隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中物理教學(xué)也迎來了以新課標(biāo)為指引的教學(xué)課改的展開。知識是在真實(shí)具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握物理知識和技能，而且可以"以境生情"，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)物理內(nèi)容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了和新教學(xué)理念接軌，教師們積極努力，不斷地改善自己的教學(xué)策略，但不少教師忽視了學(xué)生的主動性，所舉行的教學(xué)活動，依然牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生依然處在被動的現(xiàn)，如何改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？

1.主動的關(guān)鍵是心動

長期被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐漸習(xí)慣了，教師讓干什么，就干什么，機(jī)械的聽教師的安排，是以往學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因而，學(xué)生也養(yǎng)成了讓老師將知識掰碎了揉爛了喂給自己的學(xué)習(xí)形式，內(nèi)心也養(yǎng)成了懶惰被動的不良習(xí)慣，要想變被動為主動，首先要讓學(xué)生心動，即讓他們先具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用豐富多彩的物理知識和現(xiàn)象調(diào)動他們的積極性。

在物理教學(xué)中，教師要利用好課本的資源，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對物理的興趣，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中，教師學(xué)生應(yīng)共同探討，教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動機(jī)，處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)"探究平面鏡成像的特點(diǎn)"的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機(jī)。

2.讓創(chuàng)新帶動主動性

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學(xué)生才能改變以往的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務(wù)，而是自己有主動發(fā)現(xiàn)問題的動力和源泉。教師也要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學(xué)設(shè)置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學(xué)生的思維，拋磚引玉，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑使學(xué)生對初中物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣主動性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運(yùn)動圖像時，曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學(xué)生思考，代替學(xué)生畫圖，而是將任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成，這樣一來，學(xué)生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學(xué)都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學(xué)交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學(xué)生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無，有的同學(xué)繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達(dá)到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

3.在物理知識應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的主動性

為了充分運(yùn)用初中物理知識和在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，我結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以鍛煉他們運(yùn)用物理課本知識解決生活實(shí)際問題的能力。

在我國三國時期， 傳說諸葛亮曾發(fā)明過一種軍事報警信號， 后人稱為孔明燈，它是用很輕的竹皮兒做骨架， 用棉紙糊在外面，只在下面留口，口的下面設(shè)一小架，放一小盤內(nèi)有松香點(diǎn)燃后，燈籠就慢慢的升高，直至升入高空，請問這運(yùn)用了什么物理原理？

學(xué)生們差不多都放過孔明燈，當(dāng)一聽到這個問題時，都很興奮，便開始積極的思考他的科學(xué)原理，有的同學(xué)說是空氣受熱膨脹，有的說是熱能變成了動能，真是眾說紛紜，眼看同學(xué)們爭執(zhí)不下，我不得不給以提示，即熱氣球的原理，還有就是浮力的知識點(diǎn)等，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，終于找到了問題的關(guān)鍵：孔明燈的原理與熱氣球的原理相同，皆是利用熱空氣之浮力使球體升空。然而為何熱空氣會飄浮呢？我們可用阿基米德原理來解釋它：當(dāng)物體與空氣同體積，而重量（密度）比空氣小時就可飛起，此與水之浮力的道理是相同的。將球內(nèi)之空氣加熱，球內(nèi)之一部份空氣會因空氣受熱膨脹而從球體流出，使內(nèi)部空氣密度比外部空氣小，因此充滿熱空氣之球體就會飛起來。通過這樣和生活中學(xué)生感興趣的現(xiàn)象結(jié)合，思考并運(yùn)用，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獨(dú)立思考的能力也得到了提升，同學(xué)我們學(xué)起物理來更是信心倍增。

4.角色互換，教學(xué)相長

篇2

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè) 病原生物與免疫學(xué) 緒論課 教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0186-01

《病免》是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)理論課，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課，更好地為以后臨床工作服務(wù)，關(guān)鍵是一方面教師應(yīng)從自身做起教授好這門課程。緒論課是學(xué)生對一門課的初次接觸，是師生之間的第一次交流[1]。其講授的成敗將直接關(guān)系到學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情與強(qiáng)烈的求知欲望，以及教師給學(xué)生留下的美好印象，這些都將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如何講好《病免》緒論課，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來安排緒論課的教學(xué)。

1 重點(diǎn)講解本課程對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性

教師在講緒論時，首先要向?qū)W生講解本課程對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性及其在醫(yī)學(xué)中的作用和地位?！恫∶狻肥歉呗氉o(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)理論課，其課程教學(xué)不僅為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)課程服務(wù)，還對學(xué)生未來職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用[2]。另外，該課程的理論知識和技能在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用也是相當(dāng)廣泛的。目前臨床上常見的感染性疾病、傳染性疾病、超敏反應(yīng)性疾病以及腫瘤等疾病的病因分析、預(yù)防、診斷和治療均需借助于該課程的理論和方法。目前臨床上出現(xiàn)的一些難以治療的疾病，都可以應(yīng)用免疫學(xué)的技術(shù)進(jìn)行治療，并在臨床上取得了一定的可喜的成果。免疫學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個方面。同時，人們還可應(yīng)用該課程的知識直接控制和消滅感染性疾病和寄生蟲病，保障人們的健康。學(xué)生了解了此門課程對他們以及其在醫(yī)學(xué)中的重要性，在以后的學(xué)習(xí)過程中就會重視這門課程，這將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 講授課程的框架結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對課程有個總體的認(rèn)識

《病免》是兩門課程的整合，一是病原生物學(xué)；二是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。病原生物學(xué)又包括病原微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)，病原微生物與人體寄生蟲二者都是引起人類疾病的兩大生物性因素，所以二者統(tǒng)屬于病原生物學(xué)的范疇。讓學(xué)生瀏覽教材目錄，了解這兩部分內(nèi)容在教材中的分布。一堂緒論課，應(yīng)該向?qū)W生講清的就是這門課程主要“學(xué)什么”，學(xué)生在遇到一門新課時最關(guān)心的也正是這個問題[3]。那么教師接下來的工作也就是介紹該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是理解無菌操作的重要性，在臨床上有效防止感染的發(fā)生[4]，所以針對病原生物學(xué)部分，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是各類病原生物的致病性、感染途徑及預(yù)防原則。針對護(hù)理學(xué)專業(yè)的臨床應(yīng)用方向，免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在基本概念和基本理論上。重點(diǎn)掌握的基本概念有：Ag、Ab、Ig、C、交叉反應(yīng)、特異性與非特異性免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)、人工主動免疫、人工被動免疫等。重點(diǎn)掌握的基本理論有：Ig的生物學(xué)特性與功能、C的生物學(xué)作用、細(xì)胞免疫與體液免疫的機(jī)制和功能、I―IV型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及其防治原則、抗感染免疫機(jī)制等。通過本門課程框架結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，學(xué)生初步了解了本門課程及將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將為以后的學(xué)習(xí)起一個引導(dǎo)的作用。

3 講授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

目前，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生一般基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)方式或方法欠佳，自制能力差[5]。所以在上課之前，介紹一下課程的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是十分必要的。免疫學(xué)部分知識點(diǎn)抽象，難理解，前后知識聯(lián)系性比較強(qiáng)，針對這些問題，教師應(yīng)給學(xué)生提出以下幾條學(xué)習(xí)建議：上課前要預(yù)習(xí)，對所講課內(nèi)容做到心中有數(shù)，帶著問題去聽課；上課時認(rèn)真聽講，要記筆記，記下重點(diǎn)難點(diǎn)知識，并把有利于理解教材內(nèi)容的知識記下來；課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，及時掌握所學(xué)內(nèi)容，只有及時掌握所學(xué)內(nèi)容才有利于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。病原生物學(xué)部分，需要記憶的知識多，且知識點(diǎn)零碎容易混淆。只有將零碎、易混淆的知識縱橫聯(lián)系相互比較，才能夠牢固記憶真正掌握。所以在學(xué)習(xí)病原生物學(xué)部分時，應(yīng)注意在學(xué)完每一節(jié)、章之后做充分的歸納、小結(jié)，比較、鑒別知識點(diǎn)，在心中建立牢固的、立體的知識體系。

4 介紹考核方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

《病免》的考核將分成三部分：包括平時考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考核。平時考核包括學(xué)生課堂回答問題的情況、課堂活躍程度、完成作業(yè)情況等；實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報告的完成程度及正確性；期末考核教師根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)出試題，考核學(xué)生對知識的掌握程度。這三項(xiàng)考核分別占期末總成績的20%、20%、60%。通過這種綜合考核的方式，既提高了學(xué)生課堂參與教學(xué)互動的積極性，提高了教學(xué)效果及學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合素質(zhì)。

5 講好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的求知欲

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述統(tǒng)共介紹了三方面的內(nèi)容：免疫的概念、免疫的三大功能、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀。針對這三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行講解以取得良好的教學(xué)效果。對于免疫的概念，教師可以給出幾個具體傳染病的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例自己先來概括。教師根據(jù)回答的情況引導(dǎo)出傳統(tǒng)免疫的概念。然后教師在設(shè)置疑問提出：機(jī)體的免疫力除了對傳染性異物有抵抗力之外，對其他非傳染性異物有抵抗力嗎？根據(jù)這個問題我們剛才給免疫概括的概念還準(zhǔn)確嗎？然后教師就可以引出現(xiàn)代免疫的概念。通過這種方式講解免疫的概念，同學(xué)們會深刻的認(rèn)識到免疫的本質(zhì)現(xiàn)象。

對于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，可以向?qū)W生講解免疫學(xué)歷史上的科學(xué)成果。講解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的科研成果，同學(xué)們會聽得興趣盎然，頓時覺得耳目一新，將會對本課程產(chǎn)生積極的響應(yīng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，有了熱情與學(xué)習(xí)興趣，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在緒論課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，以起到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊朝曄.高職護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》課程建設(shè)與改革探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2010，5（1）：72-73.

[3] 朱宏哲.緒論課教學(xué)淺見[J].首都教育學(xué)報，2011（5）：32-33.

篇3

關(guān)鍵詞：免疫學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

免疫學(xué)是生物學(xué)與醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。其教學(xué)內(nèi)容深奧抽象、概念紛繁、機(jī)理復(fù)雜，涉及多種學(xué)科的知識，如生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等。學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗有難度，而且容易引起思維疲勞以致不求甚解［1］，容易失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合一年多的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的幾點(diǎn)體會。

1 上好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俗話說“興趣是最好的老師”，“好的開始是成功的一半”。因此，免疫學(xué)《緒論》的講解尤其關(guān)鍵。《緒論》是學(xué)生對免疫學(xué)這門課的初次接觸，除完成教學(xué)任務(wù)之外，我們更重要的是對學(xué)生進(jìn)行思想總動員，讓他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)免疫學(xué)的重要性和必要性。首先，給學(xué)生們介紹免疫學(xué)發(fā)展史及現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)教學(xué)活動的興趣和求知欲。如牛痘的接種消滅了肆虐幾千年的天花。教師通過精煉介紹免疫學(xué)發(fā)展史與巨大成就，可激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次，聯(lián)系臨床實(shí)踐，介紹目前醫(yī)學(xué)科技水平還未能徹底對付的某些免疫相關(guān)疾病，如腫瘤、艾滋病、肝炎、SAS等，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其無不意識到任重而道遠(yuǎn)。最后，給學(xué)生提前打好預(yù)防針，讓其做好思想準(zhǔn)備，迎接挑戰(zhàn)。通過對學(xué)生介紹免疫學(xué)難學(xué)的特點(diǎn)，讓其做好心理準(zhǔn)備，鼓勵其克服困難，扎扎實(shí)實(shí)地修完這門課程。

2 靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高授課藝術(shù)

2.1 設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

免疫學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時設(shè)疑，制造懸念，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“免疫應(yīng)答”時，可以問學(xué)生自己接種過哪些疫苗？教師將學(xué)生的回答寫在黑板上：牛痘苗、麻疹疫苗、乙肝疫苗等。接著問：為什么接種牛痘苗可預(yù)防天花？是否所有的疾病都可以接種疫苗預(yù)防？學(xué)生都回答不出。教師指出這是免疫應(yīng)答的原理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入課題，使教學(xué)目標(biāo)在輕松的教學(xué)活動中完成。再如，在講述異嗜性抗原時，可以問學(xué)生：“為什么有些人得了扁桃體炎后，會導(dǎo)致腎炎或心肌炎的發(fā)生？”通過有目的地提出懸念性的問題，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生“預(yù)知后事如何”的好奇心，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 啟發(fā)式分析法教學(xué)。

啟發(fā)式分析法就是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從已知的某個概念進(jìn)入到未知的某個概念，可把學(xué)生感到分散、凌亂的概念納入相應(yīng)的概念體系［2］。如講概念“主要組織相容性復(fù)合體”時，運(yùn)用啟發(fā)式分析法，提出器官移植是現(xiàn)在流行的一種先進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)，但是并不是所有的器官移植都能成功，提出器官移植遇到的最大障礙是什么？學(xué)生們會回答是移植排斥反應(yīng)，進(jìn)而引出“組織相容性”，此時又啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的抗原知識來思考組織相容性的決定因素，引出組織相容性抗原，從組織相容性抗原是什么基因編碼產(chǎn)生的，引出“主要組織相容性復(fù)合體”。這樣由淺入深，由表及里，一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)時層次清楚，邏輯性強(qiáng)，容易理解。

2.3 比喻生動恰當(dāng)，直觀形象描述。

運(yùn)用直觀的道具、圖標(biāo)和形象生動的比喻，可使枯燥的內(nèi)容形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中，我們把免疫系統(tǒng)比喻成堡壘，把細(xì)菌、病毒比喻成入侵的敵人，把免疫細(xì)胞比喻成守城的士兵，這樣有助于學(xué)生的理解。講抗體結(jié)構(gòu)時，將抗體比喻成一個站立的人，用兩手臂伸平逐漸上舉演示抗體構(gòu)型從“T”字形向“Y”字形演變的過程，上臂以下是恒定區(qū)，鉸鏈區(qū)相當(dāng)于肩關(guān)節(jié)，前臂是可變區(qū)，可變區(qū)結(jié)合抗原時就像人的手抓住一個東西，人有兩只手，那么一個抗體就可以結(jié)合兩個抗原。這樣的比喻很形象生動，學(xué)生聽后很容易理解記憶。

2.4 結(jié)合臨床實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說“學(xué)以致用”，任何一門學(xué)科，只有當(dāng)我們覺得它有用時，才能真正激發(fā)起我們學(xué)習(xí)的動力和熱情。免疫學(xué)是一門與臨床有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。許多臨床現(xiàn)象都是學(xué)生已感知到的，但并沒有清楚地理解：如為什么青霉素等抗生素易發(fā)生過敏？為什么左眼受傷右眼也發(fā)炎？組織器官移植時為什么易發(fā)生排斥反應(yīng)。為什么不同血型的人不能相互輸血？在教學(xué)中把學(xué)生已感知的臨床現(xiàn)象與理論知識結(jié)合起來，讓學(xué)生感到“學(xué)之有用”，這樣既提高了學(xué)生的興趣，也使教學(xué)內(nèi)容有聲有色，有血有肉。

3 改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)施多媒體教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，形象生動的畫面結(jié)合Flas，能形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多方面刺激學(xué)生的感官，使枯燥的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)變得生動活潑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在抗原提呈過程的講述中，僅僅依靠課本以及教師的描述是不夠的，多數(shù)學(xué)生仍然不能理解；而通過多媒體，配以動畫畫面，學(xué)生可以觀察到內(nèi)源性抗原和外源性抗原的提呈過程及彼此的差異，使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫o學(xué)生營造了一種身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，既有助于學(xué)生的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如在講授補(bǔ)體系統(tǒng)的激活過程時，通過動畫演示，學(xué)生能直觀、形象地觀察到補(bǔ)體系統(tǒng)激活的全過程及最終形成攻膜復(fù)合體導(dǎo)致靶細(xì)胞溶解的現(xiàn)象。同時，多媒體教學(xué)信息量大，可以節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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一、高職高專免疫學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足。

許多高職高專學(xué)生是以較低分?jǐn)?shù)考進(jìn)學(xué)院學(xué)習(xí)，起點(diǎn)相對較低，文化基礎(chǔ)薄弱，接受能力差。這類學(xué)生進(jìn)入高職高專后，學(xué)習(xí)動力不足，不能適應(yīng)高校快節(jié)奏的教學(xué)模式，難以在短時間內(nèi)理解抽象深奧的免疫學(xué)概念。學(xué)生學(xué)習(xí)模式很多都是上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記。他們所謂的掌握僅僅是為了考試死記硬背一些知識點(diǎn)而已，沒能真正地領(lǐng)會和靈活運(yùn)用。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，普遍存在上課聽一聽，課后沒有及時消化，更有甚者對本課程存在畏難心理，跟不上教學(xué)進(jìn)度時就選擇了放棄，這也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)被公認(rèn)為“難學(xué)”的一個重要原因。

(二)免疫學(xué)教學(xué)上的不足。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)作為一門新興學(xué)科，其內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，理論和新技術(shù)又發(fā)展迅速，使之成為高職高專院校學(xué)生難學(xué)的課程之一。免疫學(xué)發(fā)展極為迅速，許多概念和理論不斷更新，但是目前該學(xué)科教學(xué)的主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師承擔(dān)，由于長時間不接觸臨床實(shí)踐，教師的知識體系存在一定的缺陷，無法及時更新免疫學(xué)概念和理論，也無法將最新的免疫學(xué)理論與臨床案例有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)與臨床脫節(jié)。教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材沒有及時更新，其內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)上存在不合理之處，令教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職高專院校強(qiáng)調(diào)的理論夠用為度，重視實(shí)踐教學(xué)，所以基礎(chǔ)學(xué)科教程課時被壓縮，如何在有限的課時內(nèi)，兼顧基礎(chǔ)知識的掌握和新進(jìn)展的了解?如果在有限的學(xué)時內(nèi)及時補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)，使免疫學(xué)與其他學(xué)科有較好的銜接，是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中必須面對的問題。

二、提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為對相應(yīng)內(nèi)容的濃厚興趣是刺激學(xué)習(xí)的最好辦法。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極，最活躍的心理因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。因此，要提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)首先在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。俗話說：“好的開端是成功的一半?！本w論是這門課的開場白，也是師生在免疫學(xué)教學(xué)中第一次交流，在這節(jié)課里能充分調(diào)動學(xué)生對免疫的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，將為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)特別重視緒論課的教學(xué)?？紤]到免疫學(xué)知識抽象難懂，以及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)比較薄弱，不要急于給學(xué)生將枯燥的概念，可這樣引入免疫系統(tǒng)：

“我們知道每個國家都有軍隊(duì)，軍隊(duì)的作用在于維持整個國家的穩(wěn)定，當(dāng)有外敵入侵時，軍隊(duì)將奮起殺敵，以維護(hù)國家的和平與安寧。我們?nèi)梭w在與外環(huán)境的接觸中要維持機(jī)體生理平衡和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定也有要自己的軍隊(duì)，這支部隊(duì)就是我們的‘免疫系統(tǒng)’，接下來的章節(jié)中讓我們一起來掌握這支軍隊(duì)。然后以時間為線索，介紹免疫學(xué)的發(fā)展簡史，介紹我國17世紀(jì)70年代記載的“人痘接種”，18世紀(jì)后葉英國醫(yī)生愛德華?詹納研發(fā)了牛痘苗、19世紀(jì)80年巴斯德制備減毒活霍亂疫苗、20世紀(jì)初超敏反應(yīng)、免疫耐受與克隆選擇學(xué)說提出等免疫學(xué)的發(fā)展史上幾大里程碑。在教學(xué)過程中可將科學(xué)的探究歷程重現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的思路，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納總結(jié)，加深對內(nèi)容的理解和記憶。再接下來的每一新章節(jié)中，教師要精心設(shè)計，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(二)改變教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法。

教師把大綱要求掌握的內(nèi)容作為傳授的最大知識范圍；忽視了學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生，僅僅教師在“表演”，教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍沉悶，因此課堂教學(xué)顯得呆板、枯燥，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育模式，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可采用“基于現(xiàn)實(shí)世界問題的以學(xué)生為中心的教育方式”即PBL教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的有意義的問題情景中，學(xué)生通過合作來解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，采用的是五段式教學(xué)法即“提出問題一建立假設(shè)一收集資料一論證假設(shè)一總結(jié)”，改變了以往填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“知識中心型”向“能力中心型”的轉(zhuǎn)變。教師要善于提出有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題，形成一條由問題構(gòu)成的教學(xué)線索，才能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。在講述臨床上常見的免疫疾病時如超敏反應(yīng)、移植排斥反應(yīng)等，可采用教師給出討論課題范圍，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組，課外搜集信息，集體備課，推出主講同學(xué)上臺講授講述相關(guān)理論知識，主講同學(xué)匯報完畢，讓學(xué)生集中討論，最后教師及時點(diǎn)評，給予鼓勵和正確的引導(dǎo)，并對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和歸納總結(jié)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以營造活躍的課堂氛圍，有利于學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的提高。教師通過多種方式和手段啟發(fā)學(xué)生感知和領(lǐng)悟，拉近學(xué)生與教師及學(xué)科之間的距離，為進(jìn)一步深入教與學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際免疫學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，且與臨床密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科。

許多臨床現(xiàn)象學(xué)生可能知道，但只停留在感知階段，不知其所以然。例如：進(jìn)行器官移植的病人為什么會發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失敗?血型不相同的人為什么不能輸血?感染時淋巴結(jié)為什么會腫大?為什么學(xué)齡前兒童每年都要接種各種疫苗?在注射青霉素前為什么要做皮試?教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活中的免疫現(xiàn)象聯(lián)系起來，縮短理論與實(shí)踐的距離，所以在教學(xué)中，要把免疫學(xué)相關(guān)知識和臨床結(jié)合起來，增強(qiáng)免疫學(xué)知識的趣味性和實(shí)用性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)其求知欲。另外，教師要不斷提高自己，經(jīng)常下臨床學(xué)習(xí)，使知識體系及時更新，在教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充一些新的研究進(jìn)展，使課堂傳授的知識與臨床實(shí)例相互印證，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

(四)采用多種教學(xué)手段。

充分利用多媒體免疫學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，難以理解，因此在教學(xué)中需優(yōu)化教學(xué)手段、合理使用多媒體課件。多媒體教學(xué)給教學(xué)提供了豐富的信息資源和制作手段，生動形象的圖片、動畫、聲像資料，可使課堂教學(xué)有聲有色，化抽象為具體，變枯燥為生動，有助于學(xué)生的理解，從而達(dá)到良好的授課效果。如：講授補(bǔ)體活化，超敏反應(yīng)等內(nèi)容用動畫的形式展示出來，既形象生動，又能很好的闡釋問題。但是多媒體教學(xué)應(yīng)避免過多重復(fù)，還要結(jié)合板書，突出重點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)07-0221-01

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，理解其對機(jī)體有益的防衛(wèi)功能和有害的病理作用及其機(jī)制，以發(fā)展有效的免疫學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)防病、治病的目的［1］。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容及臨床各學(xué)科聯(lián)系密切。特別是近年來，免疫學(xué)理論與技術(shù)發(fā)展日新月異，在疾病的研究、預(yù)防、診斷、治療等應(yīng)用中不斷取得引人注目的成就。但醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥而連貫性強(qiáng)，初次接觸免疫的醫(yī)學(xué)生不容易理解和掌握，常常感到聽不懂，是歷屆學(xué)生反映較難的課程，所以要提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知欲，那樣會起到事半功倍的效果。

1 講好免疫學(xué)開篇章

“興趣是最好的老師”，“好的開始是成功的一半”。因此，免疫學(xué)緒論的講解尤其關(guān)鍵，當(dāng)給學(xué)生們介紹免疫學(xué)發(fā)展史及現(xiàn)狀時，教師可以告訴學(xué)生，雖然免疫學(xué)的發(fā)展只有三個半世紀(jì)，但是發(fā)展是很迅速的，世界上已有二十多位科學(xué)家因在這方面作出重大的貢獻(xiàn)而獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。同時可從網(wǎng)上搜索下載相關(guān)的內(nèi)容和圖片，用多媒體向?qū)W生介紹這些科學(xué)家的事跡及其研究工作。還可以給學(xué)生看看典型的天花患者的圖片，使學(xué)生知道天花的危害性，而后告訴他們這種病已經(jīng)在這世界上消失了，并告訴他們Jenner是如何發(fā)現(xiàn)牛痘可以預(yù)防天花的。這樣，一方面可以使學(xué)生們認(rèn)識到免疫學(xué)是一門非常實(shí)用、非常重要的學(xué)科，另一方面還可以使他們對免疫學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

2 運(yùn)用多種教學(xué)方法

2.1運(yùn)用啟迪式、討論式、比喻式教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)過程中要注意設(shè)計師生間的雙向交流，活躍課堂氣氛，運(yùn)用“啟迪式”教學(xué)法，循循善誘,不讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性［2］。比如在基礎(chǔ)免疫內(nèi)容結(jié)束時，留下一道綜合討論題：“機(jī)體是如何抵御病原微生物的感染？”讓學(xué)生去思考、分析，然后在課堂上進(jìn)行討論；針對學(xué)生的答案，一一講解，指出優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力。另外，免疫學(xué)教學(xué)要多采用形象貼切的比喻，例如：在講到抗原的概念時，把抗原比喻成一把沒有鑰匙的鎖，而把抗體比喻成鑰匙，然后讓學(xué)生們討論：如果我們只有鎖，而沒有鑰匙，要文明地開門，應(yīng)該怎么辦？可以得出結(jié)論：先配鑰匙，然后將鑰匙插到鎖孔中開鎖。這樣，學(xué)生們不但能很好地理解抗原這個概念，而且容易記住，并能提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，避免面面俱到。免疫學(xué)理論具有相對獨(dú)立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會造成教師講得越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半的問題。反之，講課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透，學(xué)生不但會理解透徹，而且可以增加學(xué)習(xí)的信心，是事半功倍。

2.3 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能集圖、文、聲、像于一體，把知識內(nèi)容形象、生動地展示給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能達(dá)到的。CAI課件具有直觀性好、思路清晰、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了板書的時間，教師可以講授更多學(xué)生感興趣的問題，為學(xué)生提供直觀、生動的感性認(rèn)識，化深奧為簡易，化抽象為具體［3］。例如，在講授ADCC效應(yīng)、抗原提呈等時，教師采用形象生動的動畫描述免疫反應(yīng)過程，配合動畫加以講解。這種講解方式可使原本抽象難懂的反應(yīng)原理變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫瑢W(xué)生能很快理解講授內(nèi)容，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效益。

2.4 理論與臨床的結(jié)合的教學(xué)方法。免疫學(xué)是一門與臨床有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。許多臨床現(xiàn)象都是學(xué)生已感知到的，但并沒有清楚地理解：為什么乙肝疫苗可以預(yù)防乙肝?為什么器官移植時會發(fā)生排斥反應(yīng)?為什么輸錯了血會發(fā)生溶血反應(yīng)?在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識結(jié)合起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，使學(xué)生從“不識廬山真面目”一躍為“一覽眾山小”的境地。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使教學(xué)內(nèi)容有聲有色、有血有肉。

3 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對免疫學(xué)基本概念多，又抽象，學(xué)生難以理解的特點(diǎn)，有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，分析問題、解決問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。計劃所做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵守幾個要點(diǎn)：一是要能涉及到主要的知識點(diǎn)。二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可操作性強(qiáng)。三是在條件的允許下安排前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓學(xué)生接觸更多的實(shí)驗(yàn)儀器和方法。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，通過動手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析、討論，可以使原來枯燥的內(nèi)容變得鮮活，極大促進(jìn)對知識點(diǎn)的理解和掌握，增加學(xué)習(xí)興趣，而且為以后的科研打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，我們要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，有計劃、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不但使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，而且自身的教學(xué)素養(yǎng)顯著提高，即真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳慰峰.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)［M］.人民衛(wèi)生出版社

篇6

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0064－02

免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，與分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等諸多學(xué)科交叉融合，滲透于疾病機(jī)理、疾病診斷、治療和預(yù)防的研究和應(yīng)用領(lǐng)域，是推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要動力之一。免疫學(xué)又是一門蓬勃發(fā)展的學(xué)科，其推動力的源泉來自于免疫學(xué)科自身的不斷創(chuàng)新?？梢赃@樣說，是創(chuàng)新精神貫穿于免疫學(xué)的整個發(fā)展歷程。所以，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識地挖掘教材中的創(chuàng)新教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。這將使得學(xué)生在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，與免疫學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、免疫學(xué)理論的創(chuàng)建者、免疫學(xué)知識的傳授者產(chǎn)生對話與共鳴。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力。[1]

一、教師的創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提

創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的教師。英國教育家威廉?亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”傳統(tǒng)的教育觀是教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生做。教師是教育中的權(quán)威，學(xué)生要無條件地服從。在高等教育改革背景下，教師不應(yīng)該再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教學(xué)理念。教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面也要創(chuàng)新。在每一課的備課中，不但要備教材、備學(xué)生、備教法，更應(yīng)備創(chuàng)新教育的插入點(diǎn)，要把自己在免疫學(xué)教學(xué)、科研實(shí)踐中積累的創(chuàng)新理念融入到每一節(jié)課、每一個實(shí)驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生做一名創(chuàng)新思維的開發(fā)者和培育者。在教學(xué)中，師生地位平等，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)

一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣應(yīng)對大量的信息，教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具，也就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要努力營造“民主平等、寬松和諧、自由愉快”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，堅持正面的激勵，寬容和理解學(xué)生，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯誤，不求全責(zé)備。因?yàn)椋e誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。同時，鼓勵每個學(xué)生暢所欲言、發(fā)散思維，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，歡迎學(xué)生與自己爭論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。相反，教師要發(fā)揮教學(xué)民主，放下“權(quán)威”，貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。要大力鼓勵學(xué)生敢于突破權(quán)威定勢，這樣才會出現(xiàn)“抗體側(cè)鏈學(xué)說”。要鼓勵學(xué)生敢于突破經(jīng)驗(yàn)定勢，唯此，才會有單克隆抗體的發(fā)現(xiàn)。要鼓勵學(xué)生敢于突破從眾定勢，如此，才會有腫瘤免疫治療為癌癥患者延長生命。

三、課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地

1.免疫學(xué)概論：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的第一課

免疫學(xué)概論是學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的第一課，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好時機(jī)。因此，教師要精心準(zhǔn)備第一課，以自己的個人魅力給學(xué)生留下良好的第一印象。教師要用淵博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)去感染學(xué)生，博得更多的學(xué)生的喜歡，進(jìn)而喜歡免疫學(xué)課程。

免疫學(xué)概論系統(tǒng)介紹免疫學(xué)的發(fā)展歷程，可以為學(xué)生提供對創(chuàng)新精神的感性認(rèn)識。例如，經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)時期，“牛痘”的發(fā)明和應(yīng)用開創(chuàng)了人工自動免疫的先河，幫助人類在全球范圍消滅烈性傳染病――天花。科學(xué)免疫學(xué)時期，細(xì)胞免疫和體液免疫學(xué)派的形成，“抗體側(cè)鏈學(xué)說”、“免疫網(wǎng)絡(luò)學(xué)說”和“克隆選擇學(xué)說”等確立了免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)中的地位。隨著分子生物學(xué)的興起，極大地推動了分子免疫學(xué)的發(fā)展，抗體多樣性和特異性的遺傳學(xué)基礎(chǔ)、PCR的基因克隆、MHC限制性、細(xì)胞因子及受體等理論的闡明，不僅使人們深入了解諸多免疫學(xué)重大科學(xué)問題的本質(zhì)，而且昭示了現(xiàn)代免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中扮演著更為重要的角色。因此，是一次次的重大創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)貫穿了免疫學(xué)的整個發(fā)展歷程。在授課時，教師要著重闡述免疫學(xué)的每一個歷史性階段都體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是免疫學(xué)發(fā)展的原動力。

2.免疫學(xué)概念和原理的建構(gòu)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的融入點(diǎn)

免疫學(xué)的發(fā)展史就是科學(xué)家的創(chuàng)新創(chuàng)造史。教材中有許多科學(xué)家及其科學(xué)成果的介紹，這些材料是教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神教育的好材料。教師要發(fā)掘教材中介紹的科學(xué)家和他們著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用大師們超常的創(chuàng)新思維來感染學(xué)生、啟示學(xué)生、激勵學(xué)生。在講授每一章節(jié)的知識點(diǎn)時，要有意識地把創(chuàng)新精神的教育融入到概念和原理的建構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，對創(chuàng)新精神的理解更為具體和形象。例如，在介紹樹突狀細(xì)胞時，可以告訴學(xué)生樹突狀細(xì)胞在被發(fā)現(xiàn)后的百多年時間里一直處于沉寂狀態(tài)，如今一躍成為“明星細(xì)胞”，為什么呢？學(xué)生不但會饒有興趣地學(xué)習(xí)體外誘導(dǎo)培養(yǎng)樹突狀細(xì)胞的方法，更能激起他們更深入地研究這群細(xì)胞，并將其應(yīng)用于腫瘤免疫學(xué)治療等領(lǐng)域，實(shí)踐為癌癥患者造福的愿望。如能再結(jié)合2011年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者之一拉爾夫?斯坦曼，一直以來都用自己發(fā)明的基于樹狀細(xì)胞的免疫療法給自己治病，使得其生命得以延續(xù)至頒獎前三天才去世，更能激發(fā)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

3.免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)

免疫學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀、形象的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，當(dāng)然也包括創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，讓學(xué)生有濃厚的興趣參與實(shí)驗(yàn)。例如，在做B淋巴細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)時，可以提到該技術(shù)發(fā)明的基礎(chǔ)是“克隆選擇學(xué)說”，該技術(shù)本身由于在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場革命，于1984年獲得了諾貝爾獎，學(xué)生自然很有興趣想體驗(yàn)一下這個為生命科學(xué)帶來奇跡的實(shí)驗(yàn)。

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會免疫學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法，為學(xué)生將來的研究工作打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察”的實(shí)驗(yàn)方法、“動物模型”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師可選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

4.免疫學(xué)講座：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的“現(xiàn)在進(jìn)行時”

在課堂教學(xué)中，教師津津樂道免疫學(xué)輝煌的創(chuàng)新歷史，這往往是回顧性的，是免疫學(xué)科的“過去完成時”，那么，免疫學(xué)科的“現(xiàn)在進(jìn)行時”是什么？是否還是保持著青春煥發(fā)的創(chuàng)造力？通過講座形式及時將免疫學(xué)科的最新進(jìn)展展示給學(xué)生，并盡可能地和學(xué)生展開討論，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的知識面。例如，課堂授課中提及了Treg細(xì)胞是T細(xì)胞功能性分類中的一個亞類，就可以開設(shè)一個講座，講授和討論Treg細(xì)胞在疾病機(jī)理、診斷、治療和預(yù)后中的最新研究進(jìn)展和未來研究方向，不但使學(xué)生了解到學(xué)科研究的前沿知識，更能給學(xué)生的創(chuàng)新思維以很大的啟發(fā)。

5.免疫學(xué)課外研究性學(xué)習(xí)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)際演練

免疫學(xué)教師接受學(xué)有余力的學(xué)生在課外參與到自己的研究課題組，或者指導(dǎo)學(xué)生參與諸如“大學(xué)生創(chuàng)新課題研究項(xiàng)目”的實(shí)施，可以為學(xué)生提供親歷親為的機(jī)會，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。[2]另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計為研究性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)。課外研究性學(xué)習(xí)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動中，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計、方法選擇、實(shí)驗(yàn)操作等過程，體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：抗原；教學(xué)設(shè)計；中職口腔護(hù)理專業(yè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0289-01

對中職學(xué)生而言，免疫學(xué)理論深奧、難懂，內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)。抗原又是免疫學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。筆者對中職《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》"抗原"的教學(xué)設(shè)計如下：

1.教材分析

抗原是人衛(wèi)出版社出版、呂瑞芳主編的《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)內(nèi)容。在此之前介紹了免疫學(xué)的概述、免疫系統(tǒng)的組成，為學(xué)習(xí)抗原打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)免疫學(xué)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)微生物分論、生理學(xué)、臨床各學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。對于醫(yī)學(xué)生來說是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。

2.學(xué)生分析

教學(xué)對象是中職口腔護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生，他們思維較活躍、想象力豐富，但理解能力、分析和運(yùn)用知識能力有待提高。學(xué)生已通過教師的形象比喻理解了免疫的概念、了解了免疫系統(tǒng)的組成（把機(jī)體比喻為國家，抗原性異物比喻為敵人，免疫系統(tǒng)比喻為國家機(jī)器），對學(xué)習(xí)本節(jié)課將有很大幫助。

3.教學(xué)目標(biāo)

通過教師講解和學(xué)生自學(xué)、分析、討論，使學(xué)生理解免疫的概念、特性和特異性；掌握決定抗原免疫原性的條件；能將已學(xué)知識運(yùn)用到醫(yī)學(xué)上常見的抗原的學(xué)習(xí)中并應(yīng)用于臨床；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣.

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

抗原的概念、特性、特異性為本節(jié)課的重難點(diǎn)。決定抗原免疫原性的條件為重點(diǎn)。

5.教學(xué)方法

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容抽象、不易理解等特點(diǎn)，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，通過結(jié)合臨床病例、巧秒地運(yùn)用比喻、啟發(fā)等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

6.教學(xué)過程

6.1提出問題，導(dǎo)入新課。在學(xué)生自學(xué)、分組討論后，教師提出問題"醫(yī)學(xué)上的重要抗原有哪些""抗原是否屬于免疫系統(tǒng)的組成部分？"引導(dǎo)學(xué)生分析得出：抗原不屬于免疫系統(tǒng)的組成這一結(jié)論，教師通過多媒體展示二者的關(guān)系并進(jìn)一步指出：抗原不但不屬于免疫系統(tǒng)的組成，而且和免疫系統(tǒng)是對立的，是機(jī)體的"敵人"，是"戰(zhàn)爭"的"導(dǎo)火線"。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前學(xué)生對抗原有了感性認(rèn)識。接著，教師提出：抗原在免疫學(xué)上如何定義，有哪些特性，如何判斷一種物質(zhì)是否為抗原等問題。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出授課主題和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

6.2問題探究，構(gòu)建新知

6.2.1.抗原的概念、特性、特異性?？乖母拍钍沁@節(jié)課的重難點(diǎn)，在概念中出現(xiàn)了"抗體、致敏淋巴細(xì)胞、免疫應(yīng)答"等新名詞，學(xué)生不易理解也不可能在學(xué)習(xí)本部分時完全理解。教師可通過多媒體動畫將抗原這一抽象的概念形象化，同時貫穿比喻教學(xué)法，將抗原比喻為這機(jī)體的敵人，遇見了B細(xì)胞、T細(xì)胞這些戰(zhàn)士后，戰(zhàn)士拿出相應(yīng)的抗體等武器來專門結(jié)合這些抗原敵人并與之斗爭，使學(xué)生對抗原有了認(rèn)識。完全性抗原好比是體積大的敵人，容易引起體內(nèi)B細(xì)胞、T細(xì)胞這些戰(zhàn)士做出反應(yīng)，而半抗原好比隱形敵人，不能引起戰(zhàn)士做出反應(yīng)，但如果這個隱形敵人（半抗原）如果開著戰(zhàn)斗機(jī)（載體蛋白）就能引起機(jī)體的戰(zhàn)士做出反應(yīng)。這樣，通過以上比喻和多媒體教學(xué)手段，學(xué)生輕而易舉理解了抗原的概念，抗原的特性也迎刃而解。

講述抗原的特異性時，把Ag比喻為鑰匙，將抗體比喻為鎖，"一把鑰匙開一把鎖"，決定鑰匙特異性的是它齒的高、低、凸、凹等不同形狀，與它的柄端無關(guān)，從而引出抗原決定簇這個概念[1]。同理決定鎖的特異性是它的鎖孔，而與它的外部構(gòu)造無關(guān)，為以后學(xué)習(xí)抗體的可變區(qū)打下基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生帶著好奇心來探究討論 "為什么一種疫苗只能預(yù)防一種相應(yīng)的疾??？"加深對抗原的特異性的學(xué)習(xí)。在共同抗原和交叉反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，教師提供了風(fēng)濕性疾病病例，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生展開討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不但提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還為學(xué)習(xí)異嗜性抗原的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

6.2.2決定抗原免疫原性的條件。教師先結(jié)合抗原概念引導(dǎo)學(xué)生理解：因B細(xì)胞、T細(xì)胞是機(jī)體作戰(zhàn)的主要細(xì)胞，只要胚胎期沒有和B細(xì)胞、T細(xì)胞接觸過的物質(zhì)為"非己""異物"。接著拋磚引玉，教師舉例讓學(xué)生分析一些物質(zhì)是否為異物，并將其分為異種異物、同種異物、自身異物。這樣，不僅加強(qiáng)學(xué)生對異物的理解，還為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)上重要的抗原打下基礎(chǔ)。

6.2.3醫(yī)學(xué)上重要的抗原。在學(xué)生抗原有了一個整體認(rèn)識后，教師只需結(jié)合臨床對腫瘤抗原進(jìn)行精講點(diǎn)撥，其余部分引導(dǎo)學(xué)生便可輕松自學(xué)，并將學(xué)到的知識得以活學(xué)活用。從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

6.3歸納總結(jié)，課堂反饋。引導(dǎo)學(xué)生一起歸納總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化重、難點(diǎn)。通過當(dāng)堂練習(xí)題，反饋學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。

6.4布置作業(yè)，提高鞏固。課下讓學(xué)生自學(xué)"抗體"。思考：抗體是否屬于免疫系統(tǒng)的組成。它的產(chǎn)生是否需要抗原的刺激？在預(yù)習(xí)新知識時進(jìn)一步提高鞏固本節(jié)內(nèi)容。

7.教學(xué)反思

在“抗原”教學(xué)設(shè)計中我始終以學(xué)生為中心，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，提高了學(xué)生的分析解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。巧秒地運(yùn)用多種比喻法和媒體這一先進(jìn)的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使復(fù)雜抽象的問題簡單具體化，形象化，有效提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；青年教師；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)對策1

1.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）課程安排存在的問題分析。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，各章節(jié)聯(lián)系緊密，學(xué)科中名詞、縮寫較多，存在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少的現(xiàn)狀。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切聯(lián)系，但是在學(xué)校教學(xué)安排上，這些學(xué)科有時又被安排在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之后或者同時授課，這樣就經(jīng)常使得教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時非常難教。而且，由于學(xué)生沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，難以理解免疫學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致上課后仍是似懂非懂。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，各醫(yī)學(xué)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，講授的都是醫(yī)學(xué)知識，只是側(cè)重點(diǎn)不同。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，而將各學(xué)科分開，孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)科，這樣就使學(xué)生聽課越多越覺得模棱兩可，很難跟上教師的講課節(jié)奏，也就不能及時消化相關(guān)知識。更重要的一點(diǎn)，對于民漢合班的學(xué)生來講，由于語言基礎(chǔ)分化明顯，使得他們在漢語課堂上聽講困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。如果這種情況不能被及時發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，就會導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)。（3）教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀分析。目前高校新進(jìn)年輕教師基本具有碩士、博士學(xué)歷，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識扎實(shí)，但是絕大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)生。而且醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師大多畢業(yè)于生物專業(yè)而非醫(yī)學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致他們不僅缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)基本功，而且醫(yī)學(xué)知識欠缺；使得教學(xué)過程中，往往偏重講解理論知識，難以將免疫學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)很好結(jié)合。尤其對于不具備醫(yī)學(xué)背景的教師來說，很難將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系，最終導(dǎo)致年輕教師掌控課堂教學(xué)能力不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

2.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革探索

（1）增強(qiáng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，概念抽象難懂，學(xué)起來枯燥乏味，經(jīng)常會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣。所以要增強(qiáng)與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維保持活躍狀態(tài)，在每章開講前，可以問題的形式導(dǎo)入新課，將案例和相應(yīng)問題提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查找資料匯總，并于課堂上進(jìn)行匯報，然后通過教師引出這堂課程所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。這樣的授課方式，使教學(xué)在輕松的氛圍下進(jìn)行，學(xué)生的興趣和積極性得到增強(qiáng)，教學(xué)效果也隨之提高。（2）加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。目前，很多課都以教師的教為中心，很大程度上限制了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性及思考的能力。如果教學(xué)方式?jīng)]有很大變化，就需要教師有扎實(shí)的教學(xué)功底。那么，對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師來說，就要多聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師講課，這樣不僅鞏固了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的專業(yè)知識，還能學(xué)到很好的教學(xué)方法、技巧和策略，反復(fù)多次，通過與自己的教學(xué)過程相比較和反思，就會在短時間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。（3）優(yōu)化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸課堂教學(xué)。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中要將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教師傳授為主與問題導(dǎo)入（PBL）教學(xué)相結(jié)合。這樣就能發(fā)揮各自教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高教師講課激情和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

總之，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)最活躍的研究領(lǐng)域之一，也是公認(rèn)難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一，那么如何提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)效果就是授課教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)和感觸做了簡單介紹和總結(jié)：教學(xué)過程中要最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；提高教師的教學(xué)基本功，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者:張 榮 蔣香菊 王丁丁 單位:新疆醫(yī)科大學(xué) 新疆克拉瑪依市食品藥品監(jiān)督管理局

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】免疫學(xué) 雙語教學(xué) 實(shí)踐 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）1-0131-02

免疫學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。隨著對免疫學(xué)理論認(rèn)識的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。雙語教學(xué)是指同時用母語和另一種外國語（通常指英語）作為課堂教學(xué)語言授課的教學(xué)活動[1]。由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學(xué)不僅能加深學(xué)生對知識的理解，同時也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。我們通過對生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)掘了教學(xué)過程中存在的問題及提出了相應(yīng)的解決方案。

1.英語和口語的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個過程

長期以來，我國的英語教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。當(dāng)我們在課堂上采用英語進(jìn)行授課時，學(xué)生直呼聽不懂。此外，免疫學(xué)專業(yè)詞匯豐富，知識體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。因此，要實(shí)施免疫學(xué)雙語教學(xué)，必須與高校英語教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽力和口語的教學(xué)。同時，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。我們在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文PPT和英語的講解使學(xué)生們對免疫學(xué)概念和知識有初步的認(rèn)識，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學(xué)生的英語水平，更能提高學(xué)生的理解能力。通過該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。

2. 聯(lián)合使用英文和中文備課

免疫學(xué)雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。在免疫學(xué)雙語教學(xué)過程中，教師必須具備運(yùn)用熟練及正確的英語進(jìn)行授課的能力，同時能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識，使學(xué)生既能同時運(yùn)用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對免疫學(xué)知識的理解。因此，對教師來說，課堂雙語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。免疫學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。在課前備課過程中，教師應(yīng)針對免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時和授課計劃。對于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡明正確的英文表達(dá)知識點(diǎn)，使學(xué)生容易消化吸收。對于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學(xué)生較易理解相應(yīng)的專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

3. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用

免疫學(xué)的知識體系復(fù)雜而抽象，許多知識的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識[4]。目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對較多，其中"免疫學(xué)信息網(wǎng)"及國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時，國外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。免疫學(xué)雙語教學(xué)離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。對于某些較難用以上方法講解的知識，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生通過對案例的解析，更加深入領(lǐng)會免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。

4、循序漸進(jìn)的授課方式

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。首先：針對學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識，采取舉例、對比的方式讓學(xué)生們對新知識有初步的印象。其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多采用動畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。同時，教師應(yīng)具備采用精辟語言總結(jié)免疫學(xué)理論知識的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個關(guān)鍵的知識點(diǎn)，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考問題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗(yàn)作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，而該方法的實(shí)施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時來完成。教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時抽取一定時間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識和新內(nèi)容。

總之，雙語教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語教學(xué)的發(fā)展程度。我們在雙語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。教師作為雙語教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K的教學(xué)成果是通過學(xué)生的掌握程度反映出來。免疫學(xué)雙語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢所向，同時，越來越多的課程需要雙語教學(xué)的加入，這是提高我國大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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1.注重學(xué)習(xí)方法

在教給學(xué)生知識的同時，還應(yīng)提供給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法。免疫學(xué)理論名詞概念繁多，內(nèi)容比較抽象。各章節(jié)知識之間密切相關(guān)、相互依存，構(gòu)成了一個完整的知識體系。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這部分知識較為困難，可通過課前預(yù)習(xí)，老師向?qū)W生解釋清楚每一個重要的新概念，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，掌握起來就非常容易了。微生物學(xué)部分則主要講微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病機(jī)理、防治原則等，各部分相對獨(dú)立，但又有關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中要注意每章內(nèi)容之間的銜接，同時把每章的內(nèi)容以圖表或圖示的形式，再配上適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生則很快就能掌握。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 結(jié)合臨床對近年來流行的傳染病，如“非典”、禽流感等進(jìn)行介紹，使學(xué)生所學(xué)理論知識與當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床發(fā)展聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)驗(yàn)課時安排學(xué)生根據(jù)教科書所學(xué)內(nèi)容自擬試驗(yàn)課題， 自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，并按撰寫論文的格式要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報告（包括綜述和論文）。由于試驗(yàn)內(nèi)容新， 學(xué)生動手機(jī)會多， 直接運(yùn)用所學(xué)的知識， 學(xué)生參加涌躍。這樣在學(xué)生動手動腦的過程中就會及時發(fā)現(xiàn)知識上的欠缺， 并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會充分利用圖書館提供的各種相關(guān)資料， 包括：（1）如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索以獲取和利用相關(guān)資料信息;（2）如何撰寫相關(guān)內(nèi)容的綜述;（3）怎樣根據(jù)文獻(xiàn)資料修改自己設(shè)計的試驗(yàn)等。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，不僅鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和文獻(xiàn)綜合能力， 而且提高了學(xué)生的科研能力， 培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維， 為適應(yīng)今后的工作需要打下了良好的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系實(shí)際

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，要注意把理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合。“實(shí)踐出真知”，要想讓學(xué)生對本學(xué)科感興趣，必須尋找一些生活中與免疫學(xué)或微生物學(xué)有關(guān)的知識。如從疫苗接種提高人體免疫力這一臨床例子引入，展示機(jī)體免疫系統(tǒng)受抗原物質(zhì)刺激后如何產(chǎn)生的一系列免疫應(yīng)答過程，讓學(xué)生帶著問題尋找答案，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在老師的協(xié)調(diào)下， 學(xué)會把書本中的理論知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而對機(jī)體免疫的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果有一個較清晰的理解。再如北方人腌大白菜、咸菜，而南方人則吃腌甜菜及熏制品，它們有什么共同點(diǎn)？ 為什么經(jīng)過這種加工，食品就能保存很長時間？ 讓學(xué)生的思路緊緊圍繞著問題來思考，引出要講的內(nèi)容，即他們都沒給微生物提供合適的生存環(huán)境，接著可以講述微生物的最適生存條件等相關(guān)內(nèi)容。比如可以問學(xué)生“為什么打乙肝疫苗可以預(yù)防乙肝？ 為什么AIDS 病那么難治、難預(yù)防？ 酸奶如何制備的？ 抗生素是如何得的？ ”等等，讓學(xué)生帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)，效果就會事半功倍。許多微生物與腫瘤的發(fā)生有關(guān)， 有些微生物感染后，易誘發(fā)腫瘤，例如HBV、HCV 與肝癌，幽門螺桿菌與胃癌，真菌毒素致癌（黃曲霉素）等，結(jié)合在相關(guān)章節(jié)把微生物學(xué)內(nèi)容從防治傳染病引深到更廣范圍，加強(qiáng)學(xué)生對微生物所致疾病的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬思路 。

3.多媒體課件輔助教學(xué)

教學(xué)方法優(yōu)化應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，合理采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)等，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)其掌握學(xué)習(xí)的方法。調(diào)整教學(xué)計劃，加強(qiáng)與其他醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。免疫學(xué)與微生物學(xué)可借助多媒體課件，再配上文字說明，做成PPt課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有一定差別，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時老師邊寫邊講，學(xué)生邊記邊聽;多媒體課堂教學(xué)，老師板書少，講解多，教學(xué)時容易出現(xiàn)講解速度過快、與學(xué)生交流少等問題。因此，多媒體課堂教學(xué)中，要求老師在課前一定要熟悉每張幻燈片的內(nèi)容，把握好講授時間，注意語言表達(dá)的速度，要有適當(dāng)?shù)耐ｎD和重復(fù)，讓學(xué)生做好課堂筆記，同時給學(xué)生思考的時間，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。多媒體課件講解內(nèi)容多，還可以減輕老師教學(xué)的勞動強(qiáng)度，通過查找一些微生物方面如噬菌體、莢膜、大腸桿菌等有關(guān)圖片，用于輔助教學(xué)，使課講得條理清楚、生動形象，可提高教學(xué)效果 。免疫學(xué)抽象的概念及概括性的概念比較多， 比如決定抗原特異性的抗原決定簇又稱為表位、 抗原抗體結(jié)合的特異性等， 學(xué)生一時很難接受和理解。為解決這一難題，授課時針對免疫系統(tǒng)的主要功能（免疫防御， 免疫穩(wěn)定， 免疫監(jiān)視）利用多媒體教學(xué)手段，用“比喻”來制作Flas課件[2]。

教無定法， 只要是有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)， 有助于教學(xué)質(zhì)量的提高， 能培養(yǎng)出滿足社會對各類醫(yī)學(xué)人才的需求的教學(xué)法， 我們都可以在教學(xué)中應(yīng)用。初步的教學(xué)實(shí)踐表明，我們進(jìn)行教學(xué)改革，開發(fā)了學(xué)生的思維， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 拓寬了學(xué)生的視野， 適應(yīng)了醫(yī)學(xué)由生物醫(yī)學(xué)模式向生物― 社會― 心理醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秋波.高職院校微生物教學(xué)改革與實(shí)踐[J]，內(nèi)蒙古教育，2012（ 6） ： 34 - 35.

[2]張紅欣，何浩，康莉等.新醫(yī)學(xué)模式下免疫學(xué)教學(xué)改革的探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索與實(shí)踐，2010 （ 2） ：186 - 188.