導語：如何才能寫好一篇小學繪本閱讀教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英文繪本；小學英語；閱讀教學

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隨著新課程教育的不斷推進，小學教材與小學英語教學模式發(fā)生了很大的而變化，低年級兒童課本中，教材內容上有很多的繪本，繪本的魅力在于能夠吸引小學生的注意力，讓學生在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。因此，在小學英語教學中，教師要充分認識英文繪本對提高課堂教學效率的重要性，深入研究英文繪本的應用策略，使學生愛上英語。

一、英語繪本的教學優(yōu)勢

1.繪聲繪色，讓學生身臨其境

英語繪本主要是用來體現(xiàn)作者的個性特點以及寫作風格，用圖畫來表達文字內容，吸引學生的注意力[1]。比如在小學英語課程《The Giving Tree》一文中，教材中就使用了簡答的黑色鋼筆線條，在配合簡答的詞匯，讓學生能夠從中感受到愛和感恩，在感恩顯影的詞語中，編者用圖片來表達詞匯的意識，勾勒出相應的教學場景，讓學生能夠身臨其境，并且圖片的作用還能幫助學生理解，通過觀察圖片，使學生能夠融入到相應的知識場景中，然后通過自己的思考得出答案，使學生的英語思維能力得到提升。

2.表情達意，發(fā)散思維

小學英語繪本的作用還幫助學生更好的進行朗讀，并且繪本中句子常以排列的方式展示出來，詞句中加入押韻，能夠讓學生郎朗上口，通過反復誦讀，能夠對英語內容獲得更深刻的理解。比如“Dance a jig with a silly pig”讀起來就比較通暢，具有旋律感的句子，能夠讓學生反復誦讀，去體會語句，學生在閱讀中也逐漸積累豐富的詞匯。然后教師可以鼓勵學生根據(jù)這句話進行模仿造句，學會其中詞匯的搭配與造句。

二、小學英語繪本在英語閱讀教學中的應用策略

1.選擇合適的英文繪本

為了獲得最大的而教學效果，教師應選擇最貼近學生日常生活或者學生最容易理解的繪本[2]。比如可以選擇童話故事、寓言以及小學生日常生活中遇到的趣事，比如可以選用課本《David，NO》作為繪本進行講解，文章中講述的是大衛(wèi)平常喜歡搗亂，而大衛(wèi)的媽媽總是對大衛(wèi)所做的事說“NO”，教師在進行繪本教學時，可以反問學生為什么媽媽會說“NO”，讓學生自由發(fā)言，這樣能夠吸引學生的注意力。此外，在繪本的選擇上，應充分考慮小學生之一年齡段的認知水平，選擇的繪本一定不能過難，比如，在選擇繪本時，要選擇文章中的生字詞少于整個故事3%的繪本，且繪本還要有趣味性，故事的結構要簡單，其中涉及到的人物最好不要超過3個，這樣能夠讓學生有更加清晰的思路。

2.英文繪本教學設計

以小學英語教學中英文繪本“Brown bear，Brown bear，what do you see？”為例，探討英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用[3]。使用該繪本進行教學的原因是因為該課程的繪本比較新穎，且圖畫比較多，這個故事使用對話的方式呈現(xiàn)出來，更加有利于師生的雙向互動。同時文章中統(tǒng)一詞匯的復出率也較高，這樣就能夠使學生一邊學習一邊預習，加深對知識的理解。

（1）閱讀前的設計

為了讓學生更好的學習該繪本內容，教師在應用繪本教學前，可以尋找一些與繪本內容相關的歌曲或者視頻，以游戲等方式將學生導入到相應的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生迅速進入到繪本閱讀中，與此同時，教師還可以設置相應的問題讓學生帶著問題去閱讀文章，比如設置問題“What do you see on the cover？What do you see in pictures？”通^閱讀全文學生可以認識到文章中描寫的額主要是一群小動物，學生在根據(jù)文章的內容得出問題的答案。

（2）閱讀中的設計

在閱讀前，教師設計了問題讓學生自主探索文章的內容，使學生了解文章的大致內容。而在閱讀過程中，教師就可以用生動、形象的語言或者肢體動作來加深學生的理解，通過話語或者肢體來感染學生，能夠幫助學生加深理解，提高閱讀效果。比如，在閱讀過程中，教師可以設置一些提升性的問題，加深學生的理解“What color is the bear/brid/frog？”讓學生根據(jù)問題進行深入閱讀，然后教師可以將實現(xiàn)準備好的動物與顏色分發(fā)到各小組，讓學生根據(jù)課本將動物與有顏色的卡片進行連接，小組之間進行競賽，看那組學生連接的又快又準確。

（3）閱讀后的設計

閱讀完成后，教師讓學生進行進一步練習與鞏固的目的是強化學生的課堂學習成效，鞏固已學的知識內容，使學生學會語言的綜合運用能力。比如在學習完這篇文章后，教師可以選擇一些描述植物與植物顏色的繪本，讓學生根據(jù)本節(jié)課的學習內容，進行一一的對應，使學生真正從知識學習轉變?yōu)闀r間操作。此外，教師還可以讓學生續(xù)寫故事，根據(jù)自己日常生活中對動物的觀察，嘗試使用原繪本中的語句進行補充，使學生加深對文章的理解。

三、結語

綜上所述，小學英語教學中，英文繪本對提高英語教學質量有積極意義，能夠彌補當前小學英語閱讀教學的不足。因此教師在實際教學中，一定要合理選擇繪本，做好繪本教學設計，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，提高小學生的英語水平。

參考文獻：

[1]孟琳.探討小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀[J].英語教師，2015（20）：68-69.

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《義務教育英語課程標準》指出，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。那我們的英語課堂上能做些什么呢？對于這一個問題的探究，先來看看現(xiàn)在的育兒觀念：一是多讓孩子親近大自然，二是呼吁父母為孩子讀書。有幸在為孩子讀書的時候接觸到了繪本，繼而不斷地尋找繪本資源，慢慢地發(fā)現(xiàn)繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，繪本英文名稱為Picture Book，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，如果使英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源。 筆者開始嘗試在英語課堂教學中借助英文繪本這類優(yōu)秀文本資源輔助英語課堂教學，下面談幾點做法：

一、收集資料，豐富資源

兒童繪本在發(fā)達國家已風行幾十年，上世紀八十年代后才陸續(xù)傳入中國大陸，較為系統(tǒng)的引進和開發(fā)，只是近幾年的事，英語繪本除了難收集，價格也偏高，記得在澳洲培訓期間，外教就建議我們可以將中文的繪本翻譯回英語，就能為我們的英語課堂而用，另外我們也可以通過網絡來搜集一些英文繪本素材及相關信息，下載一些繪本資料，在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納，并制作成PPT。此外，教師還可建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。在進行搜集之前《繪本賞析與創(chuàng)意教學》、《朗讀手冊》、《閱讀與經典》、《幸福的種子》等書能讓你了解到不少的兒童繪本。

二、積極思考，拓寬思維

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野?！币簿褪钦f，思維決定了你到底能看到什么。沈峰老師說：“我們英語教師的眼界可以放得更寬，不要局限于課本”。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式，同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現(xiàn)出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學對象仔細地潛下心來思考，巧妙復現(xiàn)學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內容可學、易學又值得學。那么，靈感便會在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。在去年全市課堂教學改革與經驗交流會上，筆者上了4A《Unit 8 In class》的語篇教學，考慮到學生的年齡特點，設計了一個孩子們從小就聽過的故事《Three little rabbits》片段作為pre-reading階段，讓孩子們了解祈使句的否定式Don’t…，并進行相關單詞open， close的教學，為課文的教學奠定基礎。語篇教學后用繪本故事《David goes to school》作為post-reading階段，孩子們被大衛(wèi)這種可愛的形象逗得哈哈大笑，并在幫助大衛(wèi)的過程中訓練了孩子們的朗讀與思維，讓他們在有趣的繪本中鞏固和拓展祈使句。另外本節(jié)課中還學了新單詞read，借此又推薦了大衛(wèi)香農同一系列的繪本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《It’s Christmas David！》，讓孩子們體會閱讀的樂趣。

三、繪本閱讀，拓展視野

閱讀是獲取信息，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

筆者有幸參加了現(xiàn)代與經典全國小學英語教學觀摩研討會。期間，南京市北京東路小學林麗老師展示了一堂新穎、獨特的繪本閱讀課讓筆者感觸良多。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。作者艾瑞?卡爾如同一個激情洋溢的詩人，用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，描繪了毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶的魅力故事，為孩子們唱出了一首生命的禮贊。

繪本閱讀課上，林麗老師設計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步――帶著問題進入故事；享受閱讀第2步――帶著疑問猜測故事；享受閱讀第3步――帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步――帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步――帶著感情講述故事；享受閱讀第6步――帶著欣賞分享故事。通過分層設計，層層遞進，林麗老師不僅引導學生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內涵，而且注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略。比如在享受閱讀第5步，請學生復述故事時，林麗老師提供了3條小提示：借助圖片復述故事；使用表示時間先后順序的標志性詞語；融入自己的情感復述故事。在這些提示的幫助下，學生順利地閱讀任務，并在潛移默化中運用閱讀策略提高了閱讀效率。林麗老師的繪本閱讀課，既讓學生體會到了閱讀的成就感，又培養(yǎng)了學生的想象力，釋放了學生的思想，拓展了視野，真正把課堂的自還給了學生。

四、改編繪本，為我所用

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關鍵詞：繪本，實現(xiàn)，“三境”教學

眾所周知，孩子與圖書就像是一對戀人，有著無法割舍的“情緣”?；貞浳覀兊耐辏艚o我們深刻記憶的莫過于是那些小人書。假如一個孩子的成長歷程中少了圖書的點綴，那么他的童年必定會失去幾分詩意和美好的想象空間。

所謂繪本，顧名思義，是有繪畫的書本，又名（picture book），它是一種適合兒童閱讀的讀物，它能夠萌發(fā)孩子言說的沖動，生成言說的力量。作為一種獨特的兒童文學形式，繪本以其精煉的語言和生動的畫面互補互融，體現(xiàn)了一種既高深又淺顯的兒童哲學，是孩子最詩意的棲居，是他們最本真的精神源泉。繪本具有高度的藝術性和文學性，在一定程度上，衍生出精神上的享受，其特有的魅力是單純的語篇所無法比擬的，它可以幫助英語教師實現(xiàn)“真境”“趣境”“意境”的“三境”教學。

一.巧用繪本，感受真實情境。

真實生活，是一塊試金石。任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。記得陳思羽說過：“語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整的，真實的情境中接觸，體驗，理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！钡拇_，英語教學活動與學生所處的真實語言環(huán)境和生活環(huán)境還是有一定出入的。這就要求英語教師在設計活動時要特別處理好語言形式、語言內容和語言運用這三者間的關系，盡可能創(chuàng)設真實的語境，幫助學生感受真實的生活氣息，在幫助學生掌握知識和技能的同時，從而體現(xiàn)學習語言的價值。

從教學效果看，本堂課后半部分比較成功，師生沉浸其中，思維碰撞，情感交融，心靈溝通，自然而然地流露出孩子們對媽媽的愛。教師借助于繪本對孩子進行了親情的喚醒，在他們幼小的心田播下了感恩的種子。因為孩子是具有主動性的人，只有教師所創(chuàng)設的文本情境引發(fā)了他們的共鳴，教學才能有回味的余地，才能產生文化的濡染。

通過本次學習，懂事的學生打算放學要幫媽媽泡一杯茶，幫媽媽洗一次腳，短短一堂課，縱然改變不了孩子們的精神世界，但是使他們有所反思，有所促動，慢慢地去影響自己的行為，這不正是我們所期待的結果嗎？

二.巧用繪本，營造趣味情境。

追求趣味課堂，對于英語教師而言，的確是美麗的負擔。落實到每天的課堂上，教師總會挖空心思地變著法子，選擇一些孩子們感興趣的活動，但是受一些文本的局限，要想結合趣味的活動，讓教師深感無奈。而無趣的課堂會把孩子們禁錮成不會潛水的龍，不會獵食的虎，不會歌唱的鳥，不會馳騁的馬。正當我們英語教師感到黔驢技窮時，繪本則脫穎而出，因為它是能讓孩子們保持持久興趣的教學文本，假如英語教師利用好這一教學資源，課堂效果必將事半功倍。

徐老師借助繪本設置懸念，學生則用英語表達出了許多有趣的想法，這是非常可貴的，在英語課堂中，時常會因為學生所熟知的教學內容而錯失了讓學生預測故事情節(jié)的機會，導致學生的想象空間越來越狹隘，而繪本閱讀不僅激發(fā)了學生繼續(xù)讀下去的興趣，同時也把枯燥的課堂教學變得豐潤，勾起了學生們對美好童年的回味，無聲無息中，教師便達成了本次課堂教學的目標。

應該說：繪本最成功的地方，就是盡憑一方有限的空間，讓孩子們幻化出一個五彩斑斕的世界，學生的想象力是無窮的?！堵動⑹浇逃分杏羞@樣一段話：“學生其實猶如一群蝴蝶，我們千萬不要把他們網在網兜里，更不要把他們制成標本釘在墻上。教師應該讓孩子們像蝴蝶一樣自由飛翔，飛翔著的蝴蝶才是最美麗的?！崩L本可以讓童心擺脫鐐銬，激發(fā)思維的靈性，讓孩子們在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。

三.巧用繪本，品味文化意境

有言道：西方的詩人從一粒沙中看世界，從一朵花中看大氣；東方的詩人從長江看逝者如斯，從明月中看盈虛者如彼。中西方不同的文化差異在小學階段的英語教材中就有所涉及，但大多是蜻蜓點水，而學生對英語這門語言所處的文化背景卻表現(xiàn)出了盎然的興趣。而繪本恰恰是多元文化的眼神，它在幫助學生汲取英語知識的同時，還可帶領他們領略精彩紛呈的異國文化，讓學生體會到學習英語的趣味性和重要性。

鶴琴小學的謝莉莉老師在執(zhí)教《The Wolf And His Roast Chicken》一課時，里面有許多新單詞，例如：“pizza”“pudding”“egg tarts”“pancakes”“donuts”。這些單詞離開了一定的文化背景，對于孩子們的理解有一定難度。但是大多學生都知道“KFC”，便也不難了解原來蛋撻就是“egg tarts”，“pizza”就是我們平時在吃的比薩餅。與此同時，這些陌生的詞匯就變得很熟悉也很簡單了。

在中國孩子的傳統(tǒng)文化意識中，狼則是“邪惡”的代表，例如“狼心狗肺”、“狼狽為奸”等成語，均帶有貶義色彩。而在兒童讀物中也明顯地表現(xiàn)出了這一點，例如《狼和小羊》，所以大多數(shù)學生對狼必定是恨之入骨。而繪本中的“Lulu”則在傳承狼的本性中有了突破和創(chuàng)新。“He likes eating.”“A roast hen must be yummy.”中讓學生覺得來者不善。但是在它為了能使“roast hen”變得胖一點，它的舉動便顯得十分可愛，“On Monday evening，Lulu cooks 100 pancakes.”“On Tuesday evening，Lulu cooks 100 donuts.”“On Wednesday evening，Lulu makes 100 egg tarts.”“On Thursday evening，Lulu cooks 100 vegetables.”“On Friday evening，Lulu cooks a big pudding.”“On Saturday evening，Lulu cooks a big pizza.”所有的努力，“Lulu”只想讓“roast hen”吃得多一點，長得胖一點，因為那樣就會比它瘦的時候更“yummy”。但是故事的結尾卻有了大轉彎，不可思議，原本的天敵卻成為了好朋友。小雞們的友好表現(xiàn)讓“Lulu”原本的計劃發(fā)生了改變，并認識到友情的可貴。隨著故事的終結，孩子們的心里也埋下了真善美的種子?！癟hat night，Lulu is hungry.But he is very happy.Because he has so many friends.”讓我們感知事物的美好面，也許那刻，學生們在精彩的故事世界里遨游的同時，便學會了理性的分析問題，用客觀公正的眼光看待每一件事。這就是異國文化帶給我們的別樣精彩。

當然，讓繪本閱讀真正成為教材所延伸的文本內容，并實行“三境”教學的有效統(tǒng)一，并非是一朝一夕便可完成的。仍然需要英語教師們不斷的搜集和探究，并利用團隊的智慧進行適當創(chuàng)新和突破，期待英語語言的追尋過程多一份童趣，讓英語課堂多一份別樣的精彩。

參考文獻

[1]嚴詠梅，2012，兒童文化視角下英語繪本教學的實踐和感悟[M]，小學英語教學設計，（1）：30―32.

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【關鍵詞】英語教學目的 英語教學模式 英語教學方法

英語閱讀能力是英語語言能力中重要組成部分。在小學英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)是英語學習的重要手段之一。對于學生在未來社會的生存發(fā)展，英語閱讀是培養(yǎng)的英語學習的重要方式。小學是英語學習是起始階段，在教學中教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在多年的小學生英語教學工作中，在小學學習英語階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)必須符合學生自身的心理特點，針對小學生的心理特點與學習程度，劃分學習的階段，開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練的教學方法。

一、英語閱讀能力培養(yǎng)在學生英語學習中的目的

隨著我國社會主義逐步發(fā)展，英語已經成為我們對國外傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數(shù)量。成功的英語教學依托于語言材料與實踐。在英語閱讀教學訓練過程中幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的基本的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為英語的終身學習打下堅實基礎。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學英語教學屬于起步階段也是英語日后學習好壞的根基，因此小學英語教學我們必須更加重視。

學好英語必須提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習英語的主動性，總結出符合小學生需要的閱讀策略，提供給學生，加強學生在學習生活中良好的閱讀習慣，加強英語在生活中的運用。小學英語學習階段必須要求學生讀懂簡單的英語讀物，作為英語學習的起始階段，要告訴學生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習慣。依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，培養(yǎng)學生英語的拼讀能力，學生通過見詞能讀音和聽音寫詞的能力，防止死記硬背學習英語的壞習慣。中高段的學生對語音比較敏感的，發(fā)音不準形成習慣之后在今后很難更改的。因此，應在實際英語教學中必須使用標準的錄音，培養(yǎng)學生形成標準的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節(jié)奏。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要方法

1.針對中低段學生需要采用學生與教師之間的互動進行全新的教學方法。這種方法能夠幫助學生激發(fā)閱讀的興趣，對課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學生必須共同積極參與。教師在英語最開始的教學階段首先通過繪生繪色地用英語配合中文講述有趣的故事、運用故事中簡單的實物、在配合適當?shù)牟シ配浺?、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，加強學生對英語的初步感知，并對英語閱讀產生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問題，讓學生帶著問題閱讀，學生可以相互交流，通過老師的講解對一些單詞、詞組的含義與用法進行理解。

2.針對中高段學生采取學生主動參與的教學方法。這種方法可以幫助學生發(fā)揮他們的主體性和自主性。英語教師首先讓學生自己閱讀理解，選擇與學生生活息息相關閱讀教材，這極有利于將英語知識化難為易。在學生開始閱讀之前，英語教師需要提出幾個指導性的問題，要求學生在限定的時間之內帶著提出的問題進行快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。等學生閱讀完畢在提出一些細化的問題，要求學生在進行詳細的閱讀，師生與學生之間、學生與學生之間可以進行小范圍的交流、討論，全文信息進行梳理。然后要求學生跟讀錄音，對語音、語調、語感進行正確的掌握，進一步對英語課文的加深了解。

三、英語閱讀教學的教學方式

英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學主要培養(yǎng)學生閱讀能力。在教學中，教師能在課上引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學根本不能幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，因此我們要加強課外閱讀的訓練與培養(yǎng)，鼓勵高段學生在課外定期對英語報刊和英語書籍進行閱讀，還可以采用網上閱讀的方式進行閱讀，同時也需要家長對學生課外閱讀習慣進行監(jiān)督和督促。只有學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧運用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語閱讀教學的認識，改變教學方法，根據(jù)教學內容的不同、以及學生自身發(fā)展的需求為學生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發(fā)展，加強英語閱讀教學各個階段需要抓的教學重點，避免發(fā)生前松后緊的教學狀況。

參考文獻：

[1]魯宗干.小學英語教師手冊[M].廣州:廣東教育出版社.2001.

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10月11日，《教育》記者采訪了該所學校，校長王樹宏開宗明義：學校實施人文管理，實現(xiàn)師生和諧相融；讓每一位教師端正教育態(tài)度，善待孩子、禮待家長，用豐厚教育智慧營造多彩課堂；在每一位學生心中種下善良的種子，開出快樂、幸福的花朵，在學習中成為生活的主人。

從“融合課程”到“七彩樹繪本工作室”

王樹宏說：構建“融合課程”打造生態(tài)教育――學校課程建設的原點和動力，是滿足學生成長與發(fā)展需要。是否具有設計感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否會玩、找到意義感，是一所現(xiàn)代學校應具備的基本品質。

樂群小學將學生需要作為課程構建、調整和優(yōu)化的根本依據(jù)。在借鑒國內外先進經驗和學校多年探索的基礎上，結合學生生活經驗和成長環(huán)境，打破學科壁壘，以主題單元形式融合不同的學科知識，并以主題學習和項目研究的方式展開學習活動，幫助學生更好更全面地認識和了解世界。學校將主科和術科相結合，數(shù)學和科學相聯(lián)系，英語和語文、美術相聯(lián)系，把學科通道架設起來；把學科自治轉化為讓孩子們解決問題的資源?！叭诤险n程”使學習與生活相聯(lián)系，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生面向未來的能力。

王樹宏說：學校開發(fā)了古樹研究課程，課程涉及科學、語文、美術、綜合、思品等學科。通過學科融合，最后成就《與古樹共成長》課程。這門課程，是以學生為主體，在老師指導下，學生提出問題、分析問題、解決問題的一種研究課程。學生通過為校園古樹體檢，制作樹葉拼貼畫，在古樹下講故事，寫與古樹有關的文章，認領保護古樹。

古樹研究課程，不僅提高了學生搜集資料、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生實踐探究的精神，增強了保護生態(tài)環(huán)境和愛綠、護綠意識，體會到團結協(xié)作、共同完成任務的重要性。在上學期，學校開始探索“和樂超市”學科整合主題綜合課：這既是硬幣兌換活動，又是一次舊物再利用活動，更是一次綜合銷售活動。課程以數(shù)學學科為主，融入美術、音樂、銷售等知識，學生們在主題整合課中，培養(yǎng)面向未來的能力，提升從基于文本到基于生活的實踐能力。

“七彩樹英語繪本課程”是學校新開發(fā)的繪本整合課程。學校引入澳大利亞希爾斯學校和艾華繪本的繪本資源，通過現(xiàn)有教材的二次開發(fā)，把富有韻律的原文繪本融滲進教學，作為一名優(yōu)秀英語教師及學科帶頭人，王樹宏一直在自己的專業(yè)領域，引領整個區(qū)域的英語教師發(fā)展。2013年3月，王樹宏就將當時的田心小學與樂群小學英語教師聯(lián)合起來做繪本教學研究。從此，因為濃厚的教育情懷及對英語教學的熱愛，他們一起碰撞，共同探討英語教學改革思路，“七彩樹英語繪本工作室”也因此水到渠成。七彩樹由“七彩虹”“小樹”“七本”等核心概念組成。“七彩虹”象征孩子童年的豐富多彩。小樹成長需要陽光雨露，這個陽光雨露即“七本”。孩子沐浴在絢麗多彩的陽光下，朝氣蓬勃，充滿活力，積極樂觀地學習，“看繪本”“學繪本”“講繪本”“唱繪本”“畫繪本”“演繪本”，在豐富愉悅的學習樂園中提升綜合素養(yǎng)，促進孩子可持續(xù)發(fā)展。工作室成員一起研究澳洲原版艾華繪本閱讀教學資源與現(xiàn)行教材的開發(fā)與運用、英語繪本教學與其他學科的整合，大家同時找到了方向，激情飛揚。一次次的研討碰撞，一次次的交流提升，使教師們在課堂教學中越來越自信，孩子們英語學習興趣也更加濃厚。

英語繪本教學為教師整合研究提供了保證。英語繪本閱讀教學形成多元混合教學模式，多教師合作，同一主題經不同小組多種學習方式混合形成，由多種學習材料整合，教師既可以有針對性地組織學生學習，又有精力更多地關注個性化學生，真正體現(xiàn)以學生為中心。這種模式從2所學校發(fā)展到近20所學校，有近200名教師參與教研，從一個區(qū)域輻射到多個區(qū)域，更多學科教師從繪本整合教學中受益。

王樹宏作為“七彩樹英語繪本工作室”發(fā)起人，帶領全市近20所學校教師進行團隊式教學改革，以生態(tài)教育科研課題引領教師發(fā)展。近3年，團隊教師在各級賽課中獲獎40多人次；她執(zhí)教的課例多次在全國獲獎，撰寫論文分別在《師道》《語言文字報》《教育教學研究》《特區(qū)教育》等媒體刊發(fā)；她倡導的“和樂群美生態(tài)教育”和“風車式課程”在全國課程整合研討會作專題交流，并被納入《中國學校新樣態(tài)》一書。

“風車式生態(tài)課程體系”設想

王樹宏曾是深圳市四批喀什名師支教隊隊員，深圳市特區(qū)教育封面人物。她先后走進新疆喀什、塔縣與云南老少邊窮地區(qū)以及廣東河源等地支教送課，專題講座30余場次，為當?shù)睾⒆由侠L本閱讀課，播撒愛心。她有前沿教育思想，具備現(xiàn)念“專家型”校長的基本素質，她提出的“生態(tài)樂群，和樂人生”辦學理念，致力打造生態(tài)教育樂園，實施綠色文明、書香校園，陽光體育生態(tài)文化，使學生文明素養(yǎng)和綜合素質都得到提高；她大膽創(chuàng)新，推動課改，在全國率先構建實行“風車式生態(tài)課程體系”，該體系使這所90%外來務工子女學校的孩子受益良多，促進了學生全面?zhèn)€性發(fā)展。學校獲評國際生態(tài)學校綠旗、全國軟式壘球示范基地；并連續(xù)4年獲3次全國壘球大賽冠軍。學校是深圳市陽光體育先進學校和體育傳統(tǒng)項目校，王樹宏被邀請走進深圳新聞網名家會客廳，與大家分享“好學校與生態(tài)教育”經驗，并走進深圳新聞網直播間參與“開門辦學訪談”；學校以高水平通過了辦學評估，王樹宏作為深圳市唯一學校代表在全市校長大會作經驗交流，先后近百所學校率隊來校學習交流。

王樹宏說：小學課程應具有層次性和科學性，建立打通內在邏輯聯(lián)系，形成互相支持的課程體系；整個課程結構圖如同設計的一部風車，風車以正向風力驅動，正向風力寓意正能量，寓意著樂群精神和童話般的幸福。只有通過靈動的課程浸潤，將學生放在主體地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地達成“教育的樂群質量”。

構建“風車式生態(tài)課程體系”，具體解讀是：“風車”即課程體系的結構形式，“生態(tài)”是課程體系的經脈和內涵。其設計思想是以童心為視角，以理念和學校特色為指導，以學生培養(yǎng)目標為出發(fā)點，將各項課程整合，重新調整和設計，建立身心修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術審美、科技創(chuàng)新、健康自信等五大領域；通過建立普及性特色課程、超市化個性課程、精品化社團課程、序列化節(jié)日課程以及隱形式文化課程等課程體系，深化教學實踐。

普及性特色課程，面向全體學生，在國家課程中開設普及性特色課程，讓每一位學生從課程中受益。為了培養(yǎng)學生健康自信的品質，學校編寫校本教材，在普及基礎上形成梯度教學體系：一至六年級分別開設圍棋、跆拳道、足球、國學、書法等課程。為了培養(yǎng)學生優(yōu)雅氣質，學校在一、二年級音樂課中開設形體課，三至六年級開設豎笛、藏書票課等。學校共開設個性化課程64門，形成超市化個性課程，供學生自由選擇；學校每周三下午為樂享個性課程時間，這也是孩子們最開心的時刻，全校學生像逛超市一樣同時選課，選擇自己最喜愛的課程。超市化個性課程的設計，不僅讓每個孩子學會選擇，而且讓每名孩子都有夢想花開的機會。

精品社團與校園藝術元素

王樹宏說：學校社團課程有35項，包括壘球、跆拳道、足球、版畫、科幻畫、軟筆書法、陶藝、古箏、管樂、豎笛、拉丁舞、中國舞、合唱、五彩葉脈、小小實驗家、3D打印、無人機等。這些社團課程分別為愛好、潛質、特長不同的學生而開設，讓他們有持續(xù)發(fā)展的時空與可能。

學校將不同節(jié)日融入課程，3月綠色文明節(jié)，學生學習垃圾分類知識，節(jié)約用水，節(jié)約用電，利用廢棄物品制作小制作；4月體育節(jié)，學生在賽場上揮灑汗水，追逐夢想；5月藝術節(jié)，舞蹈、合唱、管樂、朗誦、相聲、樂器表演等多種形式的文藝匯演，展現(xiàn)學生對藝術的熱愛與憧憬；9月感恩節(jié)，學生們向老師獻上一枝芳香的鮮花，獻上親手制作的賀卡，送上自己最真摯的祝福；10月科技創(chuàng)客節(jié)，小發(fā)明、小制作、科幻畫為學生的想象插上科技的翅膀；11月讀書節(jié)，“小桔燈”圖書漂流進校園，讀書演講、讀書交流等活動精彩紛呈；12月英語節(jié)，學生們演唱英語歌曲，表演英語劇，與圣誕老人互動游戲。在這樣的節(jié)日課程里，孩子們有期待，有實踐，充分感受著節(jié)日的氛圍帶給他們的良好體驗。

學校隱形課程還包括校園文化建設――學校一草一木、一廊一廳皆課程。學校以生態(tài)理念營造校園文化，建設“一園一基地兩廳三廊四墻”的生態(tài)文化格局。孩子們從經典故事長廊中體悟道理；從藝術長廊中欣賞版畫（藏書票）文化；從科學長廊中感受科學創(chuàng)新的偉大力量，了解生命起源。學?！吧鷳B(tài)墻”融師生“七品”培養(yǎng)目標與學校綠色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，體現(xiàn)學校生態(tài)發(fā)展理念；各樓層過道開辟“我們的風采”圖片展、版畫作品、悅讀地帶；在各樓層設立微型班級環(huán)保生態(tài)花園；將美麗家園課程搬進課堂，展示在墻上，讓孩子們了解家鄉(xiāng)，熱愛學校。王樹宏與全校師生及家長們一起參與校園創(chuàng)意、設計，學校生態(tài)長廊、“七品質”墻、靜心小苑、和悅書吧、心手印跡、芳草廳、樂群圖、才藝苑、樂品園、樂群居等，無處不體現(xiàn)教育者情懷和智慧火花。學校借此舉行“校園十景”評選活動。雖然學生大都來自農村，但他們在讀書期間享受著美，感受著美，無形地培養(yǎng)學生具備優(yōu)雅氣質與文明禮儀素養(yǎng)。

美術教師黃露璐從一名美術教師成為學校的設計和管理者，為學校濃厚的文化內涵和鮮明的辦學特色貢獻智慧。黃露璐說：我曾是一名平凡的美術老師，是王樹宏校長引領我進步。她說“要爭做孩子喜歡、家長滿意的好老師，更要成為最好的自己”。多年來，學校美術科組堅持學校版畫特色教學，巧用環(huán)境之“力”，發(fā)揮專業(yè)特長，將學校教學與校園規(guī)劃、教室、場室、藝術長廊設計有機結合；當孩子和家長朋友來到藝術長廊，總是駐足觀望，流連忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校長對美學的研究與領悟讓我深深折服。我們在討論過程中，思維的火花總是不斷碰撞。學校的基調設計精心挑選出我國傳統(tǒng)文化中的青花瓷、陶藝等藝術元素，結合圓形拱門和巖洞壁畫形式，設計出展示版畫作品的藝術墻，流暢的線條，清新明快的色彩，將孩子們的作品襯托得分外耀眼，也彰顯出樂群小學和諧、快樂的校園主旋律。

校車司機黃錦標，同時還是學校盆栽課程教師，這種兼職實屬“罕見”。黃錦標說：我與樂群小學一起攜手共度近20年，親眼見證樂群小學教師敬業(yè)的精神風貌。王樹宏校長是一位愛美的人，一直致力于為學校營造綠色生態(tài)、清新舒服的辦公環(huán)境。有一次，她讓我?guī)セɑ苁袌鎏暨x盆栽?；ɑ苁袌龅呐柙缘拇_漂亮，綠意盎然，設計精巧，頓時讓王校長為之傾心。然而，花卉市場的盆栽價格不菲。此時，站在一旁的我若有所思?！巴跣ｉL，這個盆栽是好看，但太貴了。要不，買些材料讓我試試看？”王校長喜笑顏開：“看來我們司機標哥要大展身手了！”從此，我走上了“盆栽達人”之路。后來，我還為學校開設了一門盆栽的個性課程，在鹽田區(qū)第十五屆中小學生科技節(jié)比賽中，我輔導學生的盆栽作品獲得一等獎；在第九屆和第十六屆科技節(jié)活動中，我被評為優(yōu)秀輔導員。

項目學習實踐

王樹宏說：學校以項目學習的方式展開學習活動，幫助學生更好更全面地認識和了解世界。所謂項目學習，就是學生圍繞某一個具體的學習項目，選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐中體驗、內化與吸收，探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。

在探索與實踐中，學校在一至六年級開展以“尋秘海洋世界”“神奇的汽車之旅”“燈籠點亮學習之路”“與古樹共成長”“探究風箏的奧秘”“探尋護城河”為主題的項目學習。開展項目學習后，學生能在課堂上接觸到更加多的學習機會，由此參與學習的學生多了，學生學習的自信心得到培養(yǎng)，學習態(tài)度得到改善。學校開展以“汽車”為主題的項目學習，課堂上，學生在語文老師的指導下閱讀、了解汽車的歷史及其用途；數(shù)學老師則指導學生進行“汽車修理廠”為主題的數(shù)學學習；美術老師指導學生制作簡單的汽車模型；科學老師指導學生設計汽車，畫汽車；英語老師指導學生學習英語教材Unit 12 In the street；音樂老師指導學生編排舞蹈，在表演中掌握汽車的功能及交通文明知識。學生通過講解自己設計的汽車，并以寫話的形式寫出自己的構想；班級還組織學生參觀學校停車場，來到深圳職業(yè)技術學院汽車與交通學院，參觀汽車裝配車間、汽車研發(fā)車間、參與汽車模擬裝配；來到國際車展現(xiàn)場，模擬汽車營銷。項目學習使學生既學習了書本知識，又參與實踐活動；既吸收文化傳承，又獲取了探索創(chuàng)新；因此，學生的收獲是多方面的，培養(yǎng)了學生個性與想象空間。

學校圖書管理員陳蘭，被學生稱為“故事媽媽”，也是學校紙花物語課程教師。她說：兩年前，我還只是名普通的家庭主婦。在偶然的一個機會，我加入了王樹宏校長創(chuàng)建的第一支家長義工團隊，同時也成為了一名“小桔燈”故事媽媽。在王校長的支持和引領下，我們這支隊伍不斷地壯大起來，我也是項目學習中的一員，參加學校及社區(qū)的閱讀推廣活動。2014年8月，王樹宏校長特聘我為樂群小學圖書室圖書管理員。學校為了提高孩子們的閱讀興趣，我不僅要負責個別班級的閱讀課，還要在每學期培訓一批優(yōu)秀的“故事媽媽”，讓她們進入校園為孩子們分享故事。一天下午，王校長找我談話。她問我：除了會講故事以外，還有沒有別的什么特長？我正納悶，王校長告訴我，為了讓學生得到全面發(fā)展，學校在每周三下午開設了超市化的個性課程，一共有60多項，但還沒有插花、手工紙花，我希望你能勝任。我聽完心里直打鼓：插花，我都沒見識過；手工紙花，應該勉強還可以。王校長見我一臉沒自信的表情，就給我打氣，說：“什么都是學出來的，鍛煉出來的，你不去嘗試，怎么知道自己不行呢？即使不是優(yōu)秀的，但至少你是努力付出過。相信你！一定會做好。”在王校長的鼓勵和支持下，每周三下午，圖書室多了一群雀躍的孩子們。我邊學邊做邊授課，學生們從一開始的生疏到熟練，不但鍛煉了孩子們的動腦、動手能力，還大大提高了孩子們的審美情操。而我在樂群這個團隊中受益非淺。如今，我經常去各個社區(qū)開設講座，手工紙花也正推廣到其他學校。

孩子成長的引領者

王樹宏說：作為校長，既要思考學校頂層設計，謀劃學校的生態(tài)發(fā)展藍圖，又要引領學校課程建設與實施，帶領學校教師與學生共同發(fā)展。今年學校藝術節(jié)，學校管樂團的孩子們聯(lián)合演奏《皇家進行曲》《完美典范》等曲目，雖然還有些稚嫩，但觀眾席上邀請的嘉賓及學生家長均報以驚喜和熱烈的掌聲，看著孩子們自信的表情，王樹宏欣慰地笑了。

王樹宏明白學校管樂團成立的艱辛。盡管學校外來務工子女占多數(shù)，家長文化層次不齊，但音樂無貧富貴賤之分，學校要為孩子搭起走向智慧天堂的舞臺，要讓孩子的興趣得以生長。2015年9月，王樹宏帶領團隊參觀管樂特色學校，咨詢專家；回校后，添置樂器、聘請師資需要資金，經過調研，學校編寫了管樂團成立方案。12月，樂群小學成為深圳市“四點半活動”試點學校，器樂經費得到了保障。學校組織一場場試音會幫助有興趣的孩子選擇適合器樂；通過家長見面會解惑答疑，2016年3月管樂團成立起來后，王樹宏又多次組織并為管樂班學生家長做“培養(yǎng)學生良好習慣與興趣”的講座，轉變了家庭教育理念，家長更加支持學校教育了。

體育教師何訊波是學校軟式壘球“金牌教練”，被稱為樂群小學的風云人物。一個年輕的“草根”教師為何在短短幾年蛻變成名師？何訊波說：學校對教師成長重視，成立“青年教師工作坊”，聘請名師對我的教育教學進行培訓跟進，使我的教學能力和個人技能得到飛速提升，工作第三年就獲得深圳市體育賽課特等獎、廣東省體育賽課一等獎。校長王樹宏站在教育信息化前沿，為年輕教師搭建展示舞臺，學校引進軟式壘球項目，讓我找到了自己的發(fā)展方向――除了日常自我實踐與學習外，還利用空閑時間跟著專業(yè)教練學習，在網上跟著教學視頻學，目前已形成一套風格獨特的教學訓練方法，帶領學校軟式壘球隊積極參加各級別賽事。我還參與編寫鹽田區(qū)首套《軟式壘球》校本教材，成為區(qū)軟式棒壘球項目的佼佼者?？梢赃@么說，沒有王校長，樂群小學的軟式壘球賽不會這么圓滿，軟式壘球獲得累累碩果都有王校長的一片心血。有一次參加全國比賽，王校長凌晨四點趕到機場送孩子，還親自準備了精美明信片，寫上對每個孩子的鼓勵與祝福；更讓人感動的是王校長寫給26位孩子的明信片內容都不一樣，其中，有一張這樣寫道：

小小壘球

凝聚著力量和夢想

每一次投出

都令人賞心悅目

都是夢想的開始

樂群感謝有你

愿敬業(yè)的樂群精神永遠伴隨你……

人物對話

《教育》：請您談一下樂群小學中的“樂群”有何涵義？

王樹宏：“樂群”一詞出自《禮記?學記》：寓意要勤奮努力，具有團隊精神和榮譽感。學校具有光榮的革命傳統(tǒng)，抗戰(zhàn)時期曾是的秘密活動站，學校曾培養(yǎng)出以東江縱隊老戰(zhàn)士何基為代表的一大批革命志士；學校具有優(yōu)美的自然環(huán)境，校園內7棵近200年的古樹枝繁葉茂，綠影婆娑，疊翠藏綠；學校時見小橋流水，流淌著自然與傳統(tǒng)的和樂之音；學校辦學歷史悠久，底蘊深厚，“敬業(yè)樂群”的學校精神為一代代樂群人所傳承。

《教育》：“融合課程”與學校發(fā)展有何關系？

王樹宏：近年來，構建“融合課程”打造生態(tài)教育，文化是學校的靈魂，是學校生命的再現(xiàn)。學校因此而富有朝氣與活力，因此而富有育人之道；春風化雨，潤物無聲，正是教育的寫照；學校文化的和諧構建，有助于學校精神面貌熠熠生輝，有助于學校和諧、全面、健康發(fā)展。

《教育》：學校遵循的課程體系是什么？

王樹宏：學校根據(jù)學生需求，優(yōu)化和整合課程資源，用課程浸潤學生心靈，通過開設立體多元、課內外相結合的立體化“生態(tài)課程”體系，讓學生的內心世界豐富而有追求。該體系以“生態(tài)樂群，和樂人生”的辦學理念及“文明樂群、博學善思、廣才多藝、健康自信”的學生培養(yǎng)目標為核心，致力于形成學生的精神文化內涵。生態(tài)課程追求學科間的平衡發(fā)展，課程內部通過環(huán)境關聯(lián)、資源配置、信息交流、成果展示，形成一個具有整體性、學科性、共生性、動態(tài)性、可持續(xù)性的生態(tài)教學系統(tǒng)。

篇6

還記得，1999年的3月，她來新秀班報到的第一天。我們在校園相遇，她看見我，脫口而出“汪潮”，嚇了我一跳。還從來沒有學生敢直呼我姓名，不禁另眼相看。只見眼前，站著一位清秀的女孩，撲閃著一雙靈動的眼睛，朝我吐吐舌頭，不好意思地改口：“不好意思，教授，看見您太激動了，居然……”話沒說完已滿面通紅。呵，真是個莽撞的“小女孩”！讓我意想不到的是，她在接下來兩個多月的培訓中，一點兒也不糊涂。每次上課，她都提前來到教室，翻閱書籍、查找資料。課堂上，她始終專注地傾聽，滿滿的筆記本上工整地記錄著我講課的內容以及她聽課后的反思，圈、點、評、注，各種記號，各處重點的標注，詳盡而細致。我們有一個培訓項目是課堂實踐，她主動請纓上公開課《棉花姑娘》，令我印象深刻。那堂課，我看到了她扎實的教學基本功。她的語言生動傳神，板書形象直觀，仿佛有一股魔力，吸引著學生的求知興趣，教學效果自然也不用說。聽課老師們都紛紛稱贊：“人美，語言美，課也很美?！碑敃r，我曾預言，這個小姑娘一定會成為下一屆的省教壇新秀。果真如我所料，年僅24歲的她，真拿下了這個榮譽。在這個人才輩出的小語圈她迅速成長，成為當時最為年輕的省教壇新秀。在我的印象中，她是一個美麗動人、富有靈性的人。

再見她時，已是2012年。期間雖少有聯(lián)系，但我一直關注溫州教育的發(fā)展，尤其是年輕一輩的成長。得知周璐這十幾年來一直扎根教學一線，踏踏實實工作、本本分分教書，勤勉治學，積極奮進，懷揣理想，初心不改。2003年，她從廣場路小學調到溫州市實驗小學，在那所充滿活力、實力與魅力的夢想樂園，如魚兒得水般淋漓酣暢地實踐著她自己的教育理想，與新課程一道走向成熟與穩(wěn)健。她立足“讀寫結合”的大語文教學觀，改革課堂教學方式，以差異教學為基點，建構生本課堂。同時，從教材出發(fā)，創(chuàng)生課程資源，以繪本、兒童詩以及各種童話、寓言故事為載體，實施“1+X”主題閱讀教學，進行開放而活潑的母語學習。這期間，她上了兩堂頗有影響力的公開課。一節(jié)是《女媧補天》，被收入《全國小學語文優(yōu)秀課堂教學設計與課堂實錄》，一節(jié)是《玩出了名堂》，參與了“江浙滬語文教學”研討會交流。兩節(jié)課的設計獨特新穎，情境創(chuàng)設多元直觀，課程資源的選擇創(chuàng)生恰到好處，很好地突破了課堂教學的重難點，體現(xiàn)了她“親切優(yōu)美、充滿情趣”的教學特色。

2012年3月，首屆浙派名師研修班開班了。再見她，多了一份篤定與成熟，歲月鐫刻了一副愈發(fā)沉靜的面容，不同的經歷鑄就了她成熟的教育理念?！白鲆粋€讓學生喜歡的老師，教出讓自己崇拜的學生”是她追尋的教育志向。這時期，她深受李吉林老師“情境教育”思想的影響，研究主題指向“如何實施‘以情導學’的教學，促進學生言語生命的發(fā)展”。作為浙派名師培養(yǎng)對象，我一直強調學員要有自己的研究專題，并能圍繞專題持續(xù)深入鉆研，做到學、做、思合一，最終形成自己的教學主張。這點，周璐做到了。在兩年培訓期間，她多次與我探討她的研究專題，提出她的困惑，記錄下她的反思、經驗與智慧感悟，對語文的學理思考有了自己獨到的見解。兩年培訓期間，她撰寫了十幾篇文章發(fā)表在核心期刊。她在浙派名師“個人教學專場”上執(zhí)教的兩堂課《風娃娃》和《趙州橋》，我在充分肯定的同時也給出了不少改進意見，諸如文本解讀的一般性與特殊性的關系，童話教學的價值取向以及語文課必須以發(fā)展語言、培養(yǎng)思維為核心等觀點。沒想到，她認真聽取，并靠自己的悟性重新改進了兩篇課文的教學設計，最后發(fā)表在《小學語文》和《小學教學設計》雜志上。她是一位勤勉敬業(yè)、虛心好學的人。

篇7

（萊陽姜疃鎮(zhèn)魯花中心小學 山東 萊陽 265200）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0167-02

《語文課程標準》指出：“寫作，在第一學段稱為寫話，主要培養(yǎng)學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍的認識和感想。在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的‘我手寫我口’。”一年級的學生活潑好動，好奇心強，他們沒有寫作的經歷，對作文不懼怕，表現(xiàn)出較強的興趣。結合自己幾年的教學，談談自己在一年級寫話教學方面的簡單認識。

1 注重積累

1.1 識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。在識字教學中，不僅要鍛煉學生組詞，以增加學生的詞匯量，還要進行造句，指導他們恰當使用生字、新詞，并要做到把話說完整、說清楚，為以后的書面表達打下基礎。

1.2 結合課文內容積累相關詞語。比如《影子》，“影子常常跟著我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪著我，它是我的好朋友?！蓖ㄟ^兩句話的學習引出“形影不離”，“杯弓蛇影”詞語。又如《小小竹排畫中游》，可以引出“魚米之鄉(xiāng)”，“風景如畫”等詞語。這樣既促進了課文內容的理解，又積累了詞語。

1.3 通過背誦教材中語言生動形象、讀起來朗朗上口的一些兒歌、韻文等，積累一些好詞佳句，豐富自身的語言，從而提高語言的表達能力。

1.4 抓住課后的泡泡問題進行簡單的語言訓練。比如在上《小小的船》時，有一道練習題要啟發(fā)學生由描寫的對象的色彩、形狀等方面去想象。如：“彎彎的月亮像小船”，“藍藍的天空像大?！保膭顚W生說出與別的同學不一樣的內容。還可以給學生更大的想象空間，讓學生自由選擇形象鮮明的事物，說說“—像—”。讓學生暢所欲言，說出許多很好的比喻句。

2 進行簡單的寫話訓練

根據(jù)一年級學生的心理特點和教材特點，按照由淺入深，先易后難的認識原則，從激發(fā)學生興趣入手，采用先練一句主謂俱全的話到一句四素俱全的完整話，從說到寫，說句寫句相結合。

2.1 立足課文內容進行簡單的寫話訓練。比如《四季》一課可讓學生寫一寫自己最喜歡哪個季節(jié)，為什么？因為學生對四個季節(jié)的特點都比較熟悉，所以都能把自己的理由寫清楚。

2.2 續(xù)寫。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！苯Y合課文，讓孩子續(xù)寫文章結尾，不但能豐富孩子想象力，更能鍛煉孩子今后寫作能力。如一年級上冊的《雪孩子》課文結束后，我們可以這樣來延伸課文：讓學生續(xù)編故事《雪孩子又回來了》，想象小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。讓孩子充分迸發(fā)出智慧的火花，及時釋放孩子的說寫欲望。選出好的作品在班里讀一讀，更能一石激起千層浪，從而不斷提高孩子的寫話興趣，形成良好的氛圍。 

2.3 看圖寫話。人教版小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年齡段小學生的認知特點，給學生提供了說話素材?？磮D寫話一般包括單幅看圖寫話和多幅看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。使學生總體對圖畫有一個整體的認識，然后再從整體到局部，抓住細節(jié)進行仔細觀察。而如在訓練學生觀察圖畫《不要摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點往回縮這一細節(jié)，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。你瞧，一位學生在文中寫道：

春天是個美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。

這是多么純真心靈的表白啊！

對于多幅圖的看圖說話，要再把每幅圖看清楚、弄明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時間和地點發(fā)生了哪些變化，使多幅圖的寫話變成一個完整的、連貫的故事。在觀察圖時，先指導學生按照一定順序觀察圖畫上，比如：《小兔運南瓜》，有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。學生想出的辦法有的雖然不太合理，但卻都能各抒己見。

2.4 低年級的學生，愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有一種不可抗拒的親和力，讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事，寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。對于一年級的孩子來說，寫話對于他們來說似乎很高深。因為寫話要以大量的生字、詞語作為基礎，而一年級的孩子才處于識字的初級階段，不具備完成寫話的能力，但它卻是奠定書面表達能力和培養(yǎng)學生寫話興趣的基礎期。

2.5 繪畫作文。一年級的學生喜歡涂涂畫畫，樂此不倦。常?？吹剿麄兡弥约旱摹白髌贰苯蚪驑返?，教師要因勢利導，有意識地創(chuàng)設一些機會，讓他們介紹自己圖畫的內容，并將這些寫下來。

3 閱讀一些淺顯的兒童讀物