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關鍵詞：教育游戲；教學模式；課堂教學；小學教育

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6296-03

The Survey of Electronic Education Game in the Application of Primary School Students Learning

LI Hui, TANG Bao-ling, DIAO Zhen-yu, DING Zhi-jian, DING Kai

(Qufu Normal University, Rizhao 276826, China)

Abstract: This paper in the field investigation under the premise, through the understanding of educational games in primary school education in the practical application to find out the existing problems in the application, and aimed at these questions to propose specific recommendations, predict the development trend of educational games, educational games in primary school edu? cation to promote the correct application of.

Key words: educational game; teaching mode; classroom teaching; primary school education

1概述

游戲是人類最本源、最普遍的活動之一，從古至今，人們從游戲中學到了很多知識和技能，因此，從某種程度上看，游戲也可以看做是學習的一種方式。而隨著信息技術的不斷發(fā)展，將游戲與信息技術的有效融合而成的電子教育游戲也成為一種新的教育模式。本研究通過調查教育游戲在小學生學習中的應用，探討電子教育游戲在小學生課堂學習、日常生活的作用以及教師和家長對教育游戲的認識等方面，以使電子教育游戲中蘊藏的積極因素應用于教育，促使電子教育游戲朝著有利于小學生健康成長的方向發(fā)展。

2教育游戲概述

關于教育游戲這一概念的定義有很多，如：教育游戲是將情景、任務、情感等游戲元素與知識巧妙融合，以達到用隱性的方式表達知識、傳遞知識以及傳授技能的軟件系統(tǒng)[1]；教育游戲主要指能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件和傳統(tǒng)的游戲活動[2]；教育游戲是嚴肅游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產品實現(xiàn)；教育游戲屬于嚴肅游戲的一個分支。

我們認為，教育游戲是廣義上的游戲的一個分支，區(qū)別于一般意義上的以純娛樂性為主的游戲的概念，主要是指運用教育教學基本原理等理論而設計的，融教育性的知識與娛樂性的形式于一體的，能夠培養(yǎng)學習者（游戲使用者）的特定的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多方面能力，并以教育教學為根本目的、具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

3調查過程與方法

3.1問卷編寫

關于電子教育游戲在小學生學習中的應用分析，需要運用科學的測量工具進行測量。本文采用的調查問卷是根據(jù)本課題的調查目的及內容，從小學教育的實際情況出發(fā)并借鑒國內外已有的游戲調查問卷，綜合許多游戲的特點編制的。調查問卷經過初期的分析，對問卷中存在的問題和不足進行修改后，才正式用于本次調查研究。

3.2調查對象

調查對象為山東省日照市某小學五六年級6個班的300余名學生。選取20位任課教師及70位學生家長分別作為教師和家長問卷的被試。學生問卷共發(fā)放300份，成功收回282份，有效回收率為94%，教師和家長問卷的有效回收率為100%。

3.3調查問卷的結構

本項調查的問卷分為3個版本：學生調查問卷、家長調查問卷、教師調查問卷。學生問卷共設計了20個問題，教師和家長問卷分別設計了9個問題，每個版本的問卷各有側重。學生問卷側重于教育游戲的具體使用情況，家長問卷主要側重于對教育游戲的態(tài)度和觀點，教師問卷側重于應用教育游戲進行教學的情況。

3.4調查內容

根據(jù)調查目的，問卷考察的重點包括以下4個方面：小學生使用電子教育游戲的頻率；電子教育游戲在小學生教育中的應用情況；教師和家長對電子教育游戲作用的了解情況；教師和家長能否選擇合適的電子教育游戲并合理進行教育活動。

4教育游戲在小學生教育中的應用現(xiàn)狀

隨著信息技術的發(fā)展，計算機在教育教學中的作用越來越不可忽視，在最近幾年提出的“寓教于樂”教育理念影響下，人們不再談游戲而色變，而是將教育游戲視為一種新興的輔助教學手段，由此更是掀起了一場教育游戲研究熱，但是教育游戲在實際應用中的情況是怎樣的呢？針對這個疑問，我們對日照市某小學的廣大師生和學生家長進行了問卷調查。

4.1教師在教學中應用教育游戲的情況

為了了解教師在實際教學中應用教育游戲的情況，我們對20位任課老師進行了問卷調查與訪談，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1教師在教學中應用教育游戲的情況

從以上教師在教學中使用教育游戲的情況來看，教育游戲并不像理論研究那么令人樂觀，其在實際教學中并沒有得到廣泛的應用，大多數(shù)前線教育工作者對教育游戲的理解有所偏差，片面的看待教育游戲的作用及地位，因此他們并沒有真正將教育游戲引入課堂。

4.2家長對于教育游戲應用的態(tài)度

隨著計算機的普及，家庭中擁有計算機的數(shù)量逐年增加，那么家長對于使用教育游戲促進孩子學習的教育理念其態(tài)度又是如何呢？具體數(shù)據(jù)見表2。

表2家長對于教育游戲應用態(tài)度調查情況

根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長對于教育游戲的使用并不反對，但是很大一部分家長仍持保留意見，究其原因，多數(shù)家長擔心教育游戲會使孩子沉迷于游戲，從而導致孩子學習成績下降，影響孩子學習。他們認為教育游戲的應用尚未成熟。

4.3學生在學習中應用教育游戲的情況

學生作為教育游戲的直接實踐者，在學習中的實際應用情況最具有代表性，具體情況見表3。

表3學生應用教育游戲的情況

由以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學生對于教育游戲的接觸并不是太頻繁，教育游戲作為一種教學輔助工具并沒有得到真正的普及，經了解部分經常接觸教育游戲的學生常常過度關注游戲的娛樂性忽視了內容的學習。

以上調查充分顯示雖然教育游戲在近幾年得到了迅猛發(fā)展，但是真正被用于教學實踐活動依然是少數(shù)。雖然對于教育游戲的理論研究每年依舊呈上升趨勢，對教育游戲的關注也逐年增加，但是教育游戲在實際教學中的應用并沒有真正大顯身手，由此可見，教育游戲還處在由理論向實踐轉型的階段。

5小學教育游戲應用中存在的問題

通過調查研究以及對收集到的數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)教育游戲在小學課堂教學和實際應用過程中也暴露出了一些問題：

5.1教育工作者自身因素限制了教育游戲在課堂教學中的應用

無論是在傳統(tǒng)的課堂教學模式中還是在以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式中，教師都是課堂教學的主導者,教育游戲的用與不用、用什么樣的教育游戲以及怎么用都在很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力。通過我們的調查發(fā)現(xiàn)，大部分小學一線教師不會選擇教育游戲這一新型教學媒體輔助教學，他們認為如果在課堂中運用教育游戲來進行輔助教學雖然會調動學生們的學習積極性和營造活躍的課堂氣氛，但隨之又會出現(xiàn)一些負面的問題：學生的注意力被轉移到華麗的游戲界面、刺激的背景音樂和有趣的游戲情結中，此時教師要想控制整個課堂進程就不是一件容易的事了。還有部分教師以及大部分年齡較大的老師對教育游戲這個概念還很陌生。

5.2家長對教育游戲的認識嚴重缺失

現(xiàn)今社會，小學生沉迷于網絡游戲的現(xiàn)象越來越普遍，大部分家長對教育游戲是否具有教育功能還存在懷疑態(tài)度，還有部分家長對學生玩游戲持一定的反對態(tài)度，甚至對所有的教育游戲都要說“不”，他們對于游戲這一概念是具有恐慌感的，他們并沒有剝離教育游戲娛樂性的外殼而看到教育性的本質。另外，家長的受教育水平和對新技術的了解和掌握情況在一定程度上阻礙了教育游戲的應用。

5.3學生易沉溺于“游戲”而忽略“教育”的本質

小學生自我控制能力差并具有愛玩的天性，雖然當在課堂中應用教育游戲時會表現(xiàn)出積極的態(tài)度，但教育游戲具有上手快的特點，這就容易使學生很快的沉浸于教育游戲的“游戲”當中，而摒棄了教育游戲中的知識成分。學生在課后應用教育游戲時對游戲性的沉溺會使其忘記學習任務。這都會引起教師和家長的顧慮和擔心，從而降低了教育游戲的使用頻率，阻礙了教育游戲在學生學習中的應用。

5.4教學設施等硬件設備不能滿足教育游戲的運行要求

教育游戲的載體主要是計算機，教育游戲的使用還需要和其它認知工具的配合使用，相關設備的購買、維護也需要相當大的資金投入。教育游戲的運行對硬件設備的要求較高，低配置的電子設備可能無法滿足其運行的要求，設備能否及時更新也限制了教育游戲的課堂應用[3]。雖然學校為每個教室配備了一套多媒體教學系統(tǒng)，但是要以此通過教育游戲來傳遞教育信息給所有學生是不可能的。

6小學教育游戲發(fā)展建議

6.1教育游戲開發(fā)使用前應進行需求分析

在開發(fā)使用教育游戲之前，對小學生進行需求調查，選擇一款適合于小學生使用的教育游戲。由于小學生活潑好動、容易被新鮮事物吸引，所以要選擇一款能夠吸引小學生學習興趣的游戲軟件至關重要。通過表4發(fā)現(xiàn)，界面美觀類、規(guī)則新穎類、內容獨特類的游戲軟件，更容易激發(fā)起小學生學習的興趣，發(fā)揮教育游戲的“寓教于樂”的特點，真正使小學生在快樂中學習。

表4小學生感興趣的游戲

6.2在使用的過程中，要對教師和家長進行必要管理和技能培訓

首先，教師手中有選擇教育內容、采用教學形式的采用主導權。其次，在小學生使用教育游戲進行學習時，教師和家長是學生進行學習的幫助者和輔導者。由于小學生知識和技能儲備較少，自控能力弱，很容易產生操作困難或者對游戲上癮，所以，教師和家長只有了解教育游戲并具備一定的操作技能，才能對小學生給予及時輔導和幫助，達到寓教于樂的效果。

6.3在教育游戲的開發(fā)過程中，教育部門要積極參與，合理規(guī)劃設計教育游戲的趣味性和難易程度

對于小學生來說，若游戲畫面、內容設置較為簡單，則不易引起小學生興趣；若內容過難，則又會打擊小學生學習的興趣和自尊心。因此，若教育部門參與到小學生教育游戲的開發(fā)中，則可以使小學生教育游戲開發(fā)理論更加系統(tǒng)化，功能更加完善化，開發(fā)出更加適用于小學生常規(guī)教學的教育游戲軟件。

6.4教育游戲使用之后應給予及時的評價反饋

在一款教育游戲軟件使用完成后，要對其進行使用效果評價，看該款軟件是否發(fā)揮出其預想的效果，以及針對小學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，進行相應方面的改進提高，使教育游戲的教育性、趣味性、界面美觀性結合更加緊密，使之更適合于小學教學實踐。而在調查過程中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學生都使用過“狼城奪寶”的游戲，我們就此款軟件的界面美觀設計，內容設計以及規(guī)則設計方面進行了問卷調查，大部分學生認為游戲的內容趣味性有待提高，具體數(shù)據(jù)見表5。

表5教育游戲待提高方面

7結束語

教育游戲作為一種以教育教學為根本目的、具有一定教育意義的計算機游戲類軟件，融教育性、娛樂性于一體，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教育思想。對于教育游戲在實際應用中存在的問題，社會、學校、家庭等相關人員都應繼續(xù)對教育游戲投入大量的熱情和信心，積極參與教育游戲在小學教育中的應用實踐，共同促進教育信息化的新發(fā)展。

參考文獻：

[1]王慶,鈕沭聯(lián),陳洪,海.國內教育游戲研究發(fā)展綜述[J].電話教育研究,2012(1):81-84.

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1 注意營造良好探究氛圍

探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們如果要讓每個學生都能自主探究,就要求給每個孩子多鼓勵,讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1.1 利用良好的師生關系,營造探究氛圍。新課標中要求建立平等、合作、理解的師生關系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時, 教師在教學目標的設計,教學活動的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學生學習的組織者、引導者和促進者。

1.2 利用實踐活動,營造探究氛圍。在語文教學中,要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源, 引導學生開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學習渠道,在觀察、 實踐中積極探究。如實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》,利用班委會,號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊,設計制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂,可以在學生中成立攝影組、宣傳組等課外活動學習小組, 教師只當參謀和觀眾。在一系列的實踐活動中,使學生探究學習的積極性、主動性得到調動。

2 注重從多角度啟發(fā)、引導

2.1 捕捉學生好奇心,引發(fā)探究意識?！芭d趣是最好的老師”，要使學生具有探究意識, 首先要激發(fā)他們的探究興趣。如小學生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強。在講《大自然的語言》時可以先讓學生自己到大自然中去尋找，然后讓學生在班上交流、提出問題,并適當?shù)亟o予鼓勵,使學生的探究興趣越來越濃。

2.2 善于質疑, 增強探究意識。探究意識來自于質疑,善于發(fā)現(xiàn)問題,才會去探究解決問題。漢語中, 有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《》一課中有這樣兩句話: “從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束, 才用20分鐘。” 這里為什么用 “才” 不用 “共” ? “烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅” 。這一句的“才”與上一句的 “才”一樣嗎?學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣,前一句表示時間短, 后一句表示時間長。

篇3

中職學生 德育管理 勞動者素質

德育管理水平的高低在很大程度上決定著學校教育、教學質量的好壞。職專學生不僅沒有過重的學習負擔，而且思想活躍。如果不想方設法地把學生的過剩精力引導到學習、能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓練上，就容易出問題。這就要求教師必須理論聯(lián)系實際、務實高效地開展德育教育工作，以培養(yǎng)大批合格的中等專業(yè)技術人才。

一、加強專業(yè)思想教育，堅定學習信念

我國職業(yè)教育的社會認同度不高。家長和學生在選擇專業(yè)時，往往因文化課成績不好而無奈地選擇職專學校，以致學生在進校后思想情緒不穩(wěn)定，極易形成破罐子破摔的墮落思想，所以，及時進行專業(yè)思想教育意義非常重大。

專業(yè)思想教育應以集中教育為主，滲透于學科教學的全過程，并結合愛國主義、集體主義、職業(yè)道德教育進行。首先，要給學生講清楚國家教育結構的調整，使學生了解相關職業(yè)教育的政策與發(fā)展動態(tài)，幫助他們樹立學好專業(yè)課，掌握一技之長的信心；其次，要講明職業(yè)教育在科教興國、振興經濟，提高全民素質中的重要性，使學生走出認識上的誤區(qū)，明白讀中職一樣有前途；最后要結合市場人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景，使學生盡快了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求特點，以便調整自己認識和行動上的偏差。

二、引導制定合理的目標，樹立學有所長的信心

由于受“應試教育”傾向的影響，社會、家庭、學校、教師往往忽視學生能力和心理素質的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學生的主要標準，造成學生目標定位不科學。對學習失去信心，并對自己、對家庭、對社會懷有強烈的不滿情緒。因此，我們應引導學生實事求是地分析自己：明白自己的優(yōu)點、缺點；明白自己的興趣、愛好；分清哪些事該做，該怎樣做；重新審視自己，設計好將來。要求學生在學習進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，不求出類拔萃但求與眾不同，形成良好的學習品質，保持嚴謹?shù)纳钭黠L，培養(yǎng)現(xiàn)代意義上勞動者必備的基本素質。

三、注重過程，強化管理

1.建立規(guī)范的管理激勵機制

職專教師是把職校生培養(yǎng)成能適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者為社會造就有用的人才的職業(yè)，其任務任重而道遠。首先，制定常規(guī)的《中專生守則》、《中專生日常行為規(guī)范》、《學生在校一日常規(guī)》、《學生課堂常規(guī)》等，并對照標準嚴格規(guī)范學生的行為。我們堅持“以生為本”的宗旨，按照“低起點，小臺階，不斷進步”的原則，從學生日常行為規(guī)范抓起，注重養(yǎng)成教育。強化組織紀律觀念教育，做到一以貫之；貫徹常規(guī)從小事抓起的思想，控制好學生的到校、課上、課下、放學、課間活動等日常情況下的言行舉止，注意每一個細節(jié)，力爭做到管理精細化。從嚴要求并正確引導學生，使之養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣：還應同步把行業(yè)規(guī)范融入學生的日常學習和生活，為就業(yè)做好鋪墊。

其次，建立激勵機制。出臺獎學金、助學金方案，以及進步學生獎勵條例等，及時組織各種獎勵發(fā)放儀式，給每個學生都創(chuàng)造獲得成功體驗的機會，增強其自尊心、自信心，強化其意志力。

再次，學生活動常規(guī)化。在思想方面，聘請法制副校長，定期對學生進行安全法紀教育，引導學生成長為知法守法的合格公民。

利用各種活動實施德育教育。經常組織學生青年志愿者活動、“創(chuàng)衛(wèi)”勞動、乒乓球賽、籃球比賽、趣味運動會、跳繩比賽、行為規(guī)范板報設計、為貧困地區(qū)、災區(qū)捐款捐物等活動，這樣不僅培養(yǎng)了他們的集體主義觀念和感恩心理，還使他們的各方面能力得到了鍛煉，同時進一步規(guī)范了他們的行為習慣。

在學習方面結合專業(yè)開展?jié)h字錄入、PowerPoint、Flas制作、PhotoShop等技能比賽，并組織參加計算機等級考試，充分調動學生的學習興趣，讓學生在活動中去感受競爭真實的存在，在活動中認真地玩味發(fā)展和表現(xiàn)自我的成功喜悅。以激發(fā)學生不斷開拓、不斷進取和敢于創(chuàng)新的頑強精神，從而打牢學生就業(yè)競爭力的基礎。

2．營造“人文、和諧、進步”的校園氛圍

校園是每一個學生日常學習生活離不開的空間。因此，有必要把校園人文環(huán)境建設當作德育建設的一種隱性投資，充分利用校園的每一塊墻壁、每一個角落，用名人畫像、名人名言、箴言警句、禮儀常規(guī)、學生優(yōu)秀作品展等對學生進行潤物無聲的教育。

3.注意心理健康教育，抓好德育上的銜接

一個人心理素質的優(yōu)良與否，直接決定其各項能力和潛力能否充分地得到發(fā)揮，從而決定一個人能否成功。中專生一般都有較強的自卑心理，他們認為自己是差生，否則也不會上中專被別人瞧不起。而他們的年齡又正處在青春期，此時生理上的變化、新的環(huán)境壓力和實踐課程負擔的加重，給他們帶來了新的心理問題。因此，在過渡期加強對學生心理素質教育和培養(yǎng)顯得尤為重要?！耙话谚€匙開一把鎖”，學生的心理健康問題，除了要加強日常教育外，開展心理咨詢活動也十分必要。通過心理咨詢，學生的情感可以得到宣泄和溝通，教師可以更進一步地了解學生的氣質類型和心理特點，多給他們“打氣”，告訴他們“天生我材必有用”的道理，使其樹立信心，勇于接受自己，然后開始一種嶄新的生活。通過心理咨詢活動,還可以對個別存在心理障礙的學生進行矯治，對他們正面引導，幫助消除心理障礙，使學生奮發(fā)努力，調動學生主體的積極性，培養(yǎng)他們健康的心理素質。

4.班任工作做到“三心”

首先，要有“愛心”。在教師的心目中學生無論多調皮，教師都應該理解并加以引導。要把調皮視作“活潑”，就能夠感到他們的可愛之處。有了這種思想，教師就會主動縮短與學生之間的距離，就不會對他們有討厭的神情、挖苦諷刺的語言、粗暴的手段。

其次，要有“誠心”。當他們犯了錯誤、有了缺點時，教師要真心實意地幫助他們認識不足改正缺點，語重心長地和他們平等交談，即使批評也要擺事實講道理。有時個別學生不能理解教師的苦心，應允許他有一個認識的過程，千萬不能急于求成。通過幾次幫助，慢慢改變他們原來的思想．所謂“精誠所至，金石為開”。

再次，要有“耐心”。“差生”在前進道路上反復性是很大的，“差生”之間還會相互感染。忽好忽差，進進退退，是“差生”在前進中的正?，F(xiàn)象。教師這時切忌急躁，要耐心地不斷變換方式做他們的思想工作。“只要功夫深，鐵棒磨成針”，做學生思想工作要有此毅力。

5.社會實踐

生活是第一課堂，現(xiàn)實更具說服力。通過參加義務植樹、義務整理街道、義務照顧孤寡老人、為社會獻愛心等社會公益勞動，培養(yǎng)學生不計報酬、為人民服務的思想。

四、正確評價學生，喚起學生的自信

學生們很在乎教師的評價，在意教師能否公平、公正，實事求是，一視同仁地對待自己。因此，班主任必須正確看待和理性評價學生。

1.換位思考。設身處地從學生的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。

2.欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。

3.愛心投入。多與學生交心談心，使之覺得老師在乎、關心、信任他們，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。

4.因勢利導，以情動人。用真誠和鼓勵喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步、學會做人、學會學習、學會生存、學會調節(jié)自己的心理、提高抗挫折的能力，等等，走出自卑的陰影，體味自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

參考文獻：

[1]王樹林.當代中國道德教育.江西教育出版社，2003.

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【關鍵詞】山區(qū)；小學；后進生；教育重點

所謂的后進生是指在智力以及生理方面沒有缺陷的，但是在其非智力因素或者是學習成績方面存在落后現(xiàn)象的學生。對于后進生這個概念并不是一個固定的概念，而是一個不斷變化的動態(tài)的過程。我們知道素質教育是指向于全體學生的，而不是某一個或者某一個群體的，所以教師要不斷的努力以促進整體學生的不斷的發(fā)展，做好后進生的轉化工作，以促進他們更好的發(fā)展與進步。

一、 后進生形成的原因

對于后進生而言，其存在的因素是多方面的：有個人的因素，有家庭的因素，也有社會的因素等，我們可以通過分析來看一下后進生的形成原因。

（1）家庭因素的分析。著名的教育家洛克曾經說人類是一種具有高度模仿性的動物，孩子可以通過潛移默化的方式學習家長的一言一行。對于年幼的孩子來說學校是一個學習知識的地方，家庭是一個學習做人的地方。社會上的許多案例和身邊的情況也可以知悉，存在嚴重問題的家庭，會對孩子的學習和心理健康產生嚴重的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一，使用粗暴的教育方式，每一個關愛孩子的家長都是帶著望子成龍的心態(tài)教育孩子，很多家庭并不是不重視孩子的教育，但是由于家長的文化知識水平的限制，山區(qū)接受信息的渠道單一而薄弱，很多山區(qū)的家長并不知道該如何教育自己的孩子。他們往往采用粗暴的發(fā)生對于孩子進行學習方面的施教，這不僅會帶給孩子心理陰影，不良的情緒帶到學習當中，使孩子的學習心態(tài)變得扭曲。其次是家庭的經濟因素。很多后進生并不是不熱愛學習，但是由于家庭的經濟原因，山區(qū)的家庭大多數(shù)都是重活農活，很多孩子從小就要幫助家庭勞動，他們沒有足夠的時間與精力去學習，同時由于家庭的貧困而不得不擔負一定的家庭生存方面的負擔，而且這些孩子一般是比較的敏感以及比較的自卑，對自己產生了質疑，不相信自己的能力，自然對學習也產生不了興趣。心理學研究表明，消極的情緒尤其是自卑的情緒對于孩子的智力因素的影響是非常之大的，也就是說在人類的發(fā)展過程中，非智力因素的作用在很大程度上比智力因素的影響要大。其三是家庭疏于孩子的管理，現(xiàn)在很多的家庭的家長為了生活而遠走他鄉(xiāng)進城打工，把孩子留在家里，孩子缺乏父母的關愛，同時也沒有了人生指導的導師。這在一定程度上造成他們性格的孤僻以及脆弱心理，使得其不愿與其它人進行交流，不能夠處理好與他人的關系，進而導致厭學的心理。

（2）社會因素的分析。我們知道家庭因素對于學生的影響是非常大的，但是社會因素也是一個不可忽視的方面，畢竟學生是生存在社會之中的，不能夠避開社會的影響，社會生活的變革以及社會生活的方式的改變都會影響著學生的成長。在貧困的山區(qū)，讀書無用論的影響變得越來越突出，他們不能夠與社會現(xiàn)代文化以及現(xiàn)代信息技術有一個較好的互動與切合，再加上其知識文化的限制，一般目光也變得短淺起來，只能夠看到眼前的利益，只看到社會上生存是非常的苦與難，看不到長遠的未來。山區(qū)的小學不斷給學生灌輸?shù)乃枷胧且叱錾絽^(qū)，成為對社會有貢獻的人，必須好好讀書。讀書無用論是直接影響了孩子的學習熱情，失去了學習的目標，自然不會有心思學習。除了讀書無用論，還有諸多的不良思想風潮影響著孩子對于未來的定位和看法，對學習的動搖，社會百家爭鳴是好事，但是孩子的理解能力是片面并且容易收到動搖的。

（3）學校以及學生個體因素。學校是學生成長的第二個重要場所，對于山區(qū)的孩子來說，童年對知識的吸收絕大部分在學校進行，而且學校的系統(tǒng)化的知識教育對于他們來說，其影響是非常之大的，畢竟這是一種持續(xù)性的系統(tǒng)性的施教的影響。如果教育者的思想以及意識是有所偏差的，在教學的過程中就會把這種偏差或多或少的施加給學生，從而造成學生認識的偏差，譬如有的教師對于學生的分別對待等，這樣會在很大程度上傷害學生的心理，這些教師對于優(yōu)等生是非常喜愛，而對于較為落后的學生則是采取一種歧視的態(tài)度，久而久之就會形成一種思維定式，在學生的內心就會認為自己不行，就應該受到這樣的待遇，從而影響其學習的積極性，進而形成一種惡性的循環(huán)。另外就是認知方面的偏差。這表現(xiàn)在一些教育工作者對于學生不能夠形成一個較為客觀的認識以及評價，通過某一項的認識就對學生做出全體的評價。對于學生個體而言，由于他們還是小學階段，年齡還是非常的小，所以對自己的認識還是很有限的，在學習的過程中，可能會因為不能夠掌握正確的方法而導致學習成績的不斷下降，進而成為后進生；或者是他們自己的自制力比較的差，不喜歡安靜，導致在課堂上不能夠認真的聽講等。

二、后進生教育重點

在這里我們需要實施有效的教育策略，所謂的教育策略是指針對學生的學習以及心理等各個方面的差異，在具體的施教過程中采取有針對性的策略以及不同的方式和手段等，促進他們的全面發(fā)展。

首先是教師關心鼓勵。對于山區(qū)的后進生而言，他們一般是性格比較的靦腆，在道德方面沒有什么大的問題，教師要給予一定的呵護，而不應該是斥責。因為在一定條件下這些學生是可以轉化的，對于后進生教師不能夠區(qū)別對待，而應該一視同仁，保護他們的自尊心以及自信心。作為老師要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，要善于給他們以信任，引導他們有意識地去發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，揚長避短，從而向好的方面發(fā)展。比如：我班有兩個同學A和B學習不好，可勞動非常積極。每次勞動幫老師挖地、抬水，總是忙得滿頭大汗，不還不停地問：“老師，還有什么事要干？”我乘機對他們說：“老師特別喜歡你們現(xiàn)在的表現(xiàn)，如果你們在學習上再下點功夫。就會成為一名品學兼優(yōu)的好學生。到那時，同學們會對你刮目相看，老師和父母也就更加開心了。”他們聽了我的話也受到鼓勵，接下來我有時找他們單獨做題，有時讓學習委員安排同學幫他們輔導作業(yè)，漸漸地他們有了改變，A同學以前作業(yè)寫得很不認真，甚至不做作業(yè)，現(xiàn)在就進步了，字跡也清楚了許多，上課守紀律了，作業(yè)也做得快了，都想第一個做好給老師看，我對他的每一點進步都及時地給予表揚，學習積極性有了較大提高，盡管他的理解能力不強，但是學習態(tài)度有了較大轉變，因此，我們老師不要吝嗇對后進生的鼓勵，要多激勵他們。

其次是引導學生以正確的方法進行學習。我們知道在多數(shù)時候，這些后進生的形成是由于他們沒有能夠正確的掌握適合自己的方法。多元智能理論認為，在個體之中具有不同的智力因素，這些因素以不同的方式組合存在于不同的個體中，其中一個主導性的智力因素。而且不同的個體這些智力因素是不同的，所以教師要依據(jù)這些智力因素的不同，為學生尋求到合適的方法。

山區(qū)小學的老師還應盡量跟后進生的家長溝通，對這些學習有困難的學生而言，他們更需要獲得家長的理解和支持，而不是斥責。家長需要掌握一定的兒童知識理論以及心理學方面的知識，對孩子進行有效的指導與幫助，而老師從跟家長溝通的過程中，也應該把這些知識傳授給家長，畢竟很多山區(qū)的家長本來的文化知識水平并不高，不會主動學習如何教育孩子。

學校要與家庭以及社會聯(lián)合起來形成一種合力效應，對這些后進生給予一定的幫助。譬如教師通過與家長的溝通來了解學生的心理發(fā)展成長以及在家里的表現(xiàn)，而且可以通過與其同伴的交流了解這些后進生的真實的想法與狀態(tài)，從而采取有針對性的措施來改善促進他們的學習。

參考文獻：

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1. 創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境 豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據(jù)學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物的游戲學習”“Is it a…?Yes/.No.It''s a…”?！奥犚舨氯恕钡挠螒驅W習“Who''s he /she ?”“蒙眼摸動物”的游戲學習“What is it ?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

2. 用競爭意識組織課堂教學

對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，我們在復習表示動作和指令詞時，把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Tuch your head ! Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door ! Look at the blackboard ! Raise your left hand !　獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優(yōu)勝組，并給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

3. 營造民主、和諧的課堂氣氛

教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。因此，我在教學中常常使用 Good try ! Try again ! Don''t be afraid ! You''re clever !等鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。

4. 引導學生自主參與

由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環(huán)境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現(xiàn)實。如我在教語言點“When do you…？”時，要求學生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

5. 遵循無意與有意相結合原則

心理學告訴我們，小學生的無意注意占優(yōu)勢，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則忘卻很快，他們的有意注意的時間很短，常常對學習過程，學習的外部活動和學習的形式感興趣。因此，我在教學中充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，設計一些誘人的片斷，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如我在教學生學比較級shorter,longer；smaller, bigger；taller, younger, thinner等詞時，為了能使學生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體在顯示了一些動物，如：Monkey, elephant, snake, lizard, giraffe, dog等動物，讓學生通過大屏幕，對這些動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發(fā)和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養(yǎng)，效果很好。

6. 全面培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力

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素質教育越發(fā)引起社會的重視，初中語文教學中擴大學生的閱讀量，讓學生多讀書、讀好書有利于初中學生語文綜合素質的提升。本文主要探討了現(xiàn)階段初中語文教學中經典閱讀存在的一些問題，并針對性的提出了幾點提高經典閱讀有效性的建議，希望對初中語文教學以及提高初中學生語文綜合素質起到一定的參考作用。

【關鍵詞】

初中語文 經典閱讀 有效性

學生語文綜合素質的培養(yǎng)十分重要，初中語文教育中，增加學生的閱讀量非常關鍵，對提高學生的語文水平有著重要的作用。經典閱讀是人類文明發(fā)展中留存的精華，學生通過經典閱讀能夠提升自身的語文綜合素質，同時初中語文學習在整個語文學習中還有著承上啟下的作用。就目前初中學生進行經典閱讀的情況來看，還存在著一定的問題，而如何解決這些問題提高經典閱讀的有效性是現(xiàn)階段研究的熱點問題。

一、初中語文教學中經典閱讀存在的問題

首先，缺乏課外閱讀。如今面對升學壓力能夠繁重課程，初中生將注意力普遍集中在了教課書上，而忽視了課外閱讀。盡管語文課本學習是中學生語文學習的主要平臺，而大部分學生都是進行名言警句的背誦來獲得考試高分，然而課本知識是有限的，而課外閱讀則是學生擴展語文知識的一個重要途徑。其次，學生的閱讀目的不夠明確，隨意性較大。許多初中學生僅僅憑借自己的興趣進行閱讀，具有較大的盲目性，缺乏系統(tǒng)性，對一本書走馬觀花的閱讀，或者僅對感興趣的部分進行閱讀等，忽略了其中具有哲理性與有幫助內容的閱讀，這就要求引導學生進行理智的閱讀，不能片面的追求趣味性。此外，初中生閱讀的鑒定能力與自主能力。初中學生的閱讀取向容易受到外界的影響，這使得初中生的閱讀結構缺乏合理性，如古典文學與中外名著等初中學生并無太大興趣，反而是武俠與言情類小說深受初中學生的廣泛喜愛，這種閱讀結構不平衡的現(xiàn)象并不利于初中學生語文綜合能力的提高，這就要求教師應有效的引導學生進行經典閱讀，進而全面的獲得人類歷史文明成果。

二、初中語文教學中提高經典閱讀有效性的幾點建議

第一，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這樣說過。閱讀興趣是初中學生提高經典閱讀的動力，影響著閱讀的效果，因此教師應結合初中學生的心理特點與性格特征，充分的激發(fā)出學生的閱讀興趣，利用課堂內容引導學生進行課外閱讀。例如，《荒島余生》文章的講解，就可同時利用多媒體進行精彩片段的播放，從而引發(fā)學生的學習興趣，更好的投入到課文的學習中，更加直觀的體會課文所描述的內容，加深對課文的理解。同時，還能激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

第二，引領學生體驗審美愉悅。文章、書籍是作者情感寄托的重要途徑，特別是經典閱讀中，作者的情感更加濃厚與深遠，此時教師需要在學生閱讀時進行引導，使學生能夠了解作者所要表達的情感與意境，使學生與作者產生情感共鳴，進而理解文章的精髓。例如，講解的《歸園田居》時，處理表現(xiàn)手法以及意境的講解外，還需要向學生介紹作者的個人經歷，以及作者歸隱的原因等，讓學生充分的了解作者的情感，進而更加深刻的理解文章所要表達的主旨。

第三，幫助學會進行正確的閱讀，掌握閱讀的方法。教師應告誡學生讀一本書的時間最好為三天以內，并控制好每天的讀書時間，每天讀書在一至兩小時。閱讀時應做好閱讀筆記，包括書籍的重點，精彩段落與語句等，同時要掌握正本數(shù)據(jù)的框架，從而加深對書本的理解。另外，課堂上可成立閱讀小組，進行閱讀經驗與心得的交流。

第四，擴大閱讀來源，提供經典閱讀有利條件。針對初中學生經典書籍資源缺乏，閱讀時間不夠以及閱讀難度大等問題，需要從多個方面進行閱讀資源的開發(fā)。例如，充分開發(fā)圖書館的閱讀資源，將各種資源（包括個人、班級、學校和社會等）進行整合，通過圖書交流會的舉辦，實現(xiàn)書籍的借閱與交換，營造濃烈的閱讀氣氛；同時借助公共資源（包括書店、圖書館等）集體辦理學生借書證，進而擴大閱讀資源。同時，家長應充分認識到初中學生閱讀的重要性，提高對青少年經典閱讀習慣的培養(yǎng)，積極訂購課外讀物等。

第五，立足課內進行擴展閱讀與外出實踐。例如，《爸爸的花兒落了》一文學習后就可引導學生進行《城南舊事》的閱讀；而《智取生辰綱》課文學習后就可進行《水滸傳》的閱讀等。為提高經典閱讀的有效性，教師還應鼓勵學生多旅游，從而開拓視野，如《三峽》一文的學習后，家長在假期就可帶領孩子去三峽游玩，從而身臨其境的對三峽進行感受，加深書本知識的印象。

三、閱讀資源開發(fā)，提供經典閱讀的條件

目前初中教學中一些普遍性的問題，經典閱讀。對于學生來說，合適的古典目錄學的選擇是很難的缺陷數(shù)目閱讀經典書籍，某些資源差距的形成。此外，學生的學習壓力是巨大的，沒有安排足夠的時間進行閱讀，有些學生不能掌握正確的閱讀方法，閱讀沒有抓住關鍵。因此，要解決這些問題需要積極整合資源，教師可以組織班級和學校的資源，在學校組織的圖書交換，交換使學生讀書，營造濃厚的閱讀氛圍，吸引學生的閱讀興趣。學校也可以組織學生申請一張借書卡，提供學生閱讀書籍豐富的材料。

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微博，是一個基于用戶關系的信息獲取、分享與傳播的平臺。用戶可以用140字左右的文字更新信息，并即時分享。微博的高參與性和互動性非常鍛煉網友的語言能力。雖然目前很多家長和老師對小學生上微博很擔心，怕受不良信息的侵害，但禁止的結果往往事與愿違。與其在禁止上徒勞無功，不如讓小學生上微博公開化并積極引導，從而發(fā)揮微博在小學語文教學上的正面作用。我認為小學生上微博在小語學習中有四方面的優(yōu)越性。

一、可以提高小學生的寫作能力

“我看了古龍的《大人物》一書，我覺得田思思開始喜歡秦歌是因為秦歌是她心目中的大人物。后來，她和楊凡結婚了，秦歌成了他們的朋友，原因是她和秦歌在一起久了，就看出他一些不為人知的缺點，因此改變了對秦歌的心。”這是六年級李楠同學在今年四月底發(fā)的一條微博，她對讀過的一部小說發(fā)表了自己的看法，共收到12條回復。另外，她還在四月寫了一部電影的觀后感，字數(shù)超過了微博設定的140字的限制，不過她用長微博工具將整篇作文貼了出來，引起了網友們的討論，共收到27條回復。由于她的文字有網友評論、交流，所以鼓勵她不斷貼文字出來，慢慢地寫作能力得以提高，現(xiàn)在李楠的寫作能力提高許多，語言生動，言之有物，如不知底細，會以為她是個大人。微博就具有這樣的魔力，改變了過去學生為寫日記而寫日記，為完成老師的作業(yè)而寫作文，造成學生懼怕寫作，寫出來的東西空洞無物，讀起來如同嚼蠟，而且挫傷老師教學積極性的問題。

二、可以提高小學生的溝通能力

由于微博的高參與性，所以在微博上，人們經常要和他人交流，就某個問題發(fā)表看法。現(xiàn)實中大人不會和小學生討論的，在微博上小學生可以完全平等地和大人交流。很多平時不愿意說話的小朋友，在網上更容易表達觀點，更自如地溝通，不知不覺中就鍛煉了語言能力。“我看了金庸的武俠小說，我覺得他的武俠小說非常好看，他的筆下寫出了武俠世界的喜、怒、哀、樂。楊過和小龍女都被服了一種毒藥，他們兩個人在大路上分散了，楊過擔心小龍女，頭發(fā)都白了，十年后，他們又見面，生活在一起了。他們分手又重逢，不是讓我們感到很喜悅嗎？”這是李楠在微博上發(fā)表的一個帖子，有個網友問：“小妹妹最喜歡金庸小說里的哪個角色?。俊崩铋穑骸澳信鹘俏叶枷矚g?！庇纱苏f明，在微博上小學生可以獲得更多和大人溝通的機會，不斷提高自己的溝通能力。

三、可以提高小學生的思考能力

近年，社會上的許多事件都在微博上引起廣泛談論，如歸真堂活熊取膽事件、方舟子質疑韓寒事件等，每次都吸引了無數(shù)網友進行激烈爭論。爭論的雙方都有無數(shù)的網友，每天都有無數(shù)帖子來表達自己的觀點。在關注這些事情的時候，小學生也會形成自己的判斷，也會提高辨別能力。比如最近在微博上被熱議的一件事情，李楠就發(fā)表了自己的看法。在杭州的一輛公交車上，一位孕婦和丈夫上車后，由于坐在旁邊的小伙子一直沒有讓座，公交司機提醒多次后也無動于衷，其丈夫連扇了小伙幾個耳光。這件事在微博曝光后，迅速引起網友的熱議。李楠說：“我覺得打人是不對的，如果不讓座是不道德的，那么打人是更不道德的。打人的太以自我為中心了，不讓座也沒什么大不了的，你也不能因此就欺負別人。我對他們的評價是：欺軟怕硬?！崩铋ㄟ^關注此熱點事件，形成了自己的看法，這一過程鍛煉了她的思考能力，讓她養(yǎng)成獨立思考的習慣，不隨波逐流，這一點對語文學習是非常重要的。語言是表達思想的工具，擁有獨立思考的能力，用語言表達出來也更有力，更打動人。

四、可以加強師生之間的交流

“人生難免失敗和挫折，不要因此而放棄，后面還有更長的路等著你。上午我參加圍棋升級比賽，目前輸了一盤贏了兩盤，下午還有三場比賽，我會更認真?！边@是李楠參加完圍棋比賽后的一條微博，老師和父母由此了解到孩子的心態(tài)非常好。

“我不想長大，因為長大后有可能發(fā)生戰(zhàn)爭，人們一片片死亡；我不想長大，因為我不想在一個個地方工作又失??；我不想長大，因為我想交好多好多的朋友，和他們一起游玩，我不希望朋友們離我而去?！边@是李楠發(fā)的另一個帖子，這個帖子稍帶點負面情緒，如果長期跟蹤她的微博就會知道，李楠心態(tài)很好，偶有負面情緒也是正常的。

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論文摘要：生活是一切的源泉，新課程標準的實施，注重教育回歸生活，讓學生在實際的生活中感受、體驗，總結社會原理，進而豐富、充實自我，提升自我素養(yǎng)。小學品德與生活教學應結合新課改，在教學過程中凸現(xiàn)生活性特點，借以來調動學生學習的積極性，進而誘發(fā)學生在生活中感悟品德教育。

小學品德與生活（社會）課程標準規(guī)定：小學品德與生活（社會）課程是以引導兒童熱愛生活、學習做人為核心，以兒童的生活為基礎的課程。在此，筆者結合自己的教學經驗，談一下在小學品德與生活教學中凸現(xiàn)生活性特點的策略，以供同仁參考。

一、教學內容以生活背景為主

隨著素質教育的普及，新課改的實施，小學品德與生活教材內容大都以生活為題材，以實際案例來引導學生感受、領取其道德觀念，進而來誘發(fā)自身情感的產生，約束自己的行為，形成自身的品德、觀念。因此，作為教師在教學過程中，以將教材硬性的東西轉化為學生生活中所熟悉的事件，將生活與教材相銜接，幫助學生加深對品德課程的理解和認知，進而豐富學生內在精神的需求。

二、以學生生活背景搭建教學情境

小學生年齡較小，容易受環(huán)境的影響，其原因主要在于他們的思維還處于以形象為主要形式的思維環(huán)節(jié)，腦海中抽象的道理、原則和概念較為缺乏，作為教師應結合學生的心理特征，以學生熟悉的生活背景來搭建教學情境，借以讓學生從實際的生活中真正體會、了解品德規(guī)則等。筆者在教學過程中，采取一些具有童心、樂趣的生活情境為背景，來激發(fā)學生學習的興趣，這樣一來學生的積極性就會被調動起來，進而產生一定的情感體驗，有助于學生良好思想品德的形成。

三、以學生生活設計教學活動

活動是小學教育中必不可少的一部分內容，尤其品德與生活教學中有許多實踐性的活動與學生發(fā)展都息息相關，作為教師必須結合教學內容和學生生活的實際情況來設計不同的、能夠調動學生積極性的、富有道德觀念的活動，借以讓學生在實踐活動過程中增強對思想品德教育的認知。因此，教師要以學生生活實際來設計教學活動，進而幫助學生在潛移默化中提升自我，最終形成一定的道德觀念和信仰。

總之，小學品德與生活教學應凸現(xiàn)其生活性特點，讓學生在生活中感受、體驗、感悟道德教育，從而形成主動意識，最終將外化教育轉化成為學生固定的道德觀念，實現(xiàn)在生活中發(fā)展的教學目標。

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【關鍵詞】職業(yè)勝任力;中小學教師;特點分析

一、問題提出

自從以McClelland(1973)為首的研究小組,引發(fā)“勝任力運動”(Competency

Movement)以來,勝任力研究已在西方發(fā)達國家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應用,并已經延伸和擴展到其他人類服務工作與專業(yè)技術領域[1-3]。勝任力(Competency)是在工作情境中,與工作任務密切聯(lián)系,能夠區(qū)分績效優(yōu)秀者與一般者,并可以用來預測員工未來工作績效的個體的價值觀、動機、個性或態(tài)度、技能、能力和知識等潛在特征[2,3]。在教育領域中,勝任力指在學校教育教學工作中,能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來的包括知識、能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征[4-7]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:有好的教師,才有好的教育。加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生,嚴謹篤學,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人。完善培養(yǎng)培訓體系,提高教師專業(yè)水平和教學能力[8]。當前,在我國實施新課程改革和進一步推進素質教育的背景下,中小學教師的地位和作用已經發(fā)生了很大的變化。因此,本研究運用問卷調查法對在職中小學教師的職業(yè)勝任力進行研究,在考察性別、教齡、學校類型對在職教師職業(yè)勝任力影響的基礎上,提出提升中小學教師職業(yè)勝任力的合理化建議。

二、對象與方法

1.對象:采用方便隨機抽樣原則,在山東聊城、濰坊、臨沂、菏澤、萊蕪等地的中小學選取在職教師,共發(fā)放問卷400份,回收有效問卷328份,有效率82%。其中男教師139人,女教師189人;小學教師59人,初中教師112,高中教師149;語文72人,數(shù)學52人,英語43人,理化生44人,政史地43人,其他科目49人。在職教師教齡在1-39年之間,平均教齡為10.25±8.12年。教齡1-5年適應期教師80人,5-10年發(fā)展期教師113人,10年以上成熟期教師129人。

2.工具:采用徐建平編制的《教師勝任力測驗》,共50個項目,除5個測謊項目外,其余45個項目共分為9個分量表,分別是個人特質、關注學生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、建立關系、信息搜集、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人。量表采用李克特5級評分法,“1”代表完全不符合,“5”代表完全符合。測謊量表用來篩選測查被試,得分越高,表示被試的社會贊許效應越明顯。其余分量表得分越高,表示被試在該維度上的勝任力水平越高。除去測謊量表得分,其余量表總分越高,表明被試的整體勝任力水平越高。研究表明,該量表具有很好的信效度指標[4]。

3.數(shù)據(jù)分析:根據(jù)既定標準剔除不合格問卷和不完整問卷(測謊量表總分超過平均分加上一個標準差;整個問卷有5個以上題項沒有填寫),共剔除41份,將287份有效問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0,運用描述統(tǒng)計和多元方差分析對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結果分析與討論

1.中小學教師職業(yè)勝任力的總體狀況

描述統(tǒng)計結果顯示,中小學教師在關注學生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通等勝任特征上得分比較高(超過4分),而在個人特質、職業(yè)偏好、建立關系、信息搜集、尊重他人、理解他人等勝任特征上得分相對較低(低于4分)。從總體上看,中小學教師的職業(yè)勝任力表現(xiàn)出鑒別性勝任特征水平較高,而服務性勝任特征水平相對較低的特點。也就是說,中小學教師在對學生的熱愛、尊重、理解和培養(yǎng),采用各種教學方法和技能完成教學工作和任務,發(fā)展學生的思維能力,如何與學生相處、處理學生的問題等鑒別性勝任特征上,表現(xiàn)較好,而在進取心、責任心、自信心、靈活性、影響力等個人特質,對班級、學校和教育事業(yè)的熱情和興趣,建立與領導、家長和社會公眾的關系,教學資料、學生信息和個人教學信息的搜集與反饋,對他人的寬容、接受和尊重,以及主動采取各種方式理解他人等服務性勝任特征上,表現(xiàn)欠佳。

2.中小學教師職業(yè)勝任力的性別差異分析

多元方差分析結果表明,中小學教師的職業(yè)勝任力存在顯著的性別差異(F=2.51,P

3.不同教齡階段的中小學教師職業(yè)勝任力的差異分析

多元方差分析結果表明,不同教齡中小學教師的職業(yè)勝任力存在顯著差異(F=2.09,P

從教師專業(yè)發(fā)展的階段看[9,10],10年以上教齡的成熟期教師已經處于關注教學情境階段和關注學生階段,他們既關注教學,認真研究在教學情境中如何達成教學目標,又把學生作為真正關注的中心,密切注意學生的社會和情緒需要。因此,成熟期教師已經形成自己所教授學科的獨特知識結構和自己獨特的教學風格,他們對教學活動和教學環(huán)境的掌控能力增強,關注學生、尊重學生,對學生采取寬容和真誠的態(tài)度,能夠很好地處理與學生之間的關系,不斷地尋求適合學生的教學方法和途徑,能夠激發(fā)學生的學習興趣,有豐富的處理教學事件的經驗和技巧。所以,成熟期教師的進取心、責任心、自信心、靈活性、效率感和影響力等個人特質,對班級、學校、教育事業(yè)的熱情和興趣,以及對他人的理解與尊重等勝任特征,也相應地得到提升。

4.不同類型學校教師職業(yè)勝任力的差異分析

多元方差分析結果顯示,不同類型學校教師的職業(yè)勝任力存在顯著差異(F=7.59,P

四、建議

在教師專業(yè)發(fā)展和在職培訓中[9,10],中小學教師個人和各類教育培訓機構應該注意以下幾點:在不斷鞏固中小學教師的鑒別性勝任特征的基礎上,積極采取措施提升教師的服務性勝任特征水平。在保持女教師勝任力水平的前提下,積極提升男教師的勝任力水平。既要注意穩(wěn)固教齡在10年以上成熟期教師的勝任力水平,更要關注教齡在10年以下的適應期和發(fā)展期教師的勝任力發(fā)展。既要關注小學和初中教師勝任力的發(fā)展,更要積極提升高中教師的勝任力水平。

參考文獻

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基金項目:山東省“十一五”教育科學規(guī)劃課題(2008GG024)。

作者簡介:

篇10

關鍵詞：生物電子顯微學；農業(yè)高等院校；研究生；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0152-02

電子顯微鏡是一種超微結構分析精密儀器，主要用于觀察被檢測樣品的內部結構和表面形態(tài)特征變化的研究。隨著電鏡技術的不斷發(fā)展與農學、動物醫(yī)學、動物科學、園林、食品與藥品、草業(yè)與環(huán)境等農學生命科學科的應用越加緊密[1]。在農業(yè)專業(yè)學科的教學和科研中，可通過電子顯微鏡對動物和植物細胞的細胞壁、生物膜、葉綠體、線粒體、內質網、高爾基體、溶酶體、微體、中心體、細胞骨架和細胞質內含物（如糖原、脂類、蛋白質），以及細菌的特殊結構；微生物超微結構如：菌體鞭毛、菌毛、芽孢、莢膜等結構、病毒的囊膜、衣殼、霉病菌菌絲和孢子等形態(tài)，以及化工材料的化學結構元素分析，含水樣品、含油樣品、放氣樣品、加熱樣品、冷凍樣品進行觀察工作。因此，在農業(yè)高等院校研究生教學中開設《生物電子顯微鏡技術課程》，可以有效地提升各學科整體教學質量和科研能力，為教學和科研服務。

一、《生物電子顯微學技術》課程的教學內容與要求

1.《生物電子顯微學技術》課程的理論教學內容?！渡镫娮语@微鏡技術》理論課程20學時，教學內容包括：電子顯微鏡的發(fā)展與應用、透射電子顯微鏡原理與制樣、掃描電子顯微鏡原理與制樣、免疫電鏡細胞化學技術、冷凍切片技術與冰凍蝕刻、酶電鏡細胞化學技術、電鏡放射自顯影技術、生物大分子電鏡超微細胞化學技術、電鏡原位分子雜交技術。

2.《生物電子顯微學技術》課程的實驗教學要求。在實驗教學中要使學生掌握儀器的基本操作方法，生物樣品超薄切片技術、半薄切片技術、負染技術、細胞化學定位技術、掃描電鏡臨界點干燥技術、離子濺射技術、細胞冰凍蝕刻技術等樣品制備方法，使學生能夠學會運用電子顯微鏡技術對動植物組織細胞超微結構和功能的研究方法和技術手段。

二、生物電子顯微鏡技術在農學專業(yè)研究生教學中的應用

1.免疫電鏡細胞化學技術在農學專業(yè)研究生教學中的應用。免疫電鏡技術是免疫化學技術與電鏡技術結合的產物，根據(jù)抗原抗體的高度特異性結合原理，用高電子密度的標記物（如：金、鐵蛋白等）在超微結構水平上檢測某些抗原性物質的定位、定性、半定量的一種方法[2]。目前免疫電鏡技術主要包括酶免疫電鏡技術、免疫鐵蛋白技術和免疫膠體金技術，此外還有抗體雜交技術、凝集素電鏡標記技術和鐵蛋白-抗鐵蛋白電鏡復合物技術。可用于農業(yè)作物抗旱、抗旱品種選育，品種間生長發(fā)育組織學特性表征抗原的定位分析；動物疾病微生物學鑒定、診斷和致病機制研究；動物組織胚胎發(fā)育，干細胞誘導發(fā)育研究，動物腫瘤的組織學診斷；林果品種發(fā)育結構特征等領域的科研研究。

2.冷凍切片技術與冰凍蝕刻在農學專業(yè)研究生教學中的應用。冷凍切片技術是利用液氮快速冷凍技術，在冷凍超薄切片機中進行冷凍切片。省去了傳統(tǒng)的戊二醛/俄酸固定、乙醇脫水、丙酮置換等有機溶劑操作過程，避免了化學藥劑的處理，樣品結構、成分不發(fā)生變化，實現(xiàn)快速固定，快速制片、快速研究與診斷的能力，保持了細胞或組織的生物活性物質的原始狀態(tài)。冷凍蝕刻技術是利用物理冷凍斷裂方法對生物樣品組織細胞進行斷裂和復型相結合的制備透射電鏡樣品技術，用透視型電子顯微鏡觀察細胞或細胞器的內、外表面微細的三維結構或膜內微細結構分析的方法[3]?？捎糜趧又参镄迈r組織細胞的超微結構、生物大分子和某些元素在組織內分布、免疫抗原電鏡標記、細胞酶活性標記、電鏡放射自顯影等細胞的化學和細胞成分的定量定性分析。

3.酶電鏡細胞化學技術在農學專業(yè)研究生教學中的應用。電鏡酶細胞化學技術是通過酶的特異性細胞化學反應來顯示酶在細胞內的定位技術。一般先將酶原位固定在細胞內，再使它與特定的底物起反應，底物的分解物經過捕捉反應沉著于發(fā)生分解的原位上，最后使沉著物變?yōu)樵陔婄R下可以看到的物質。在整個處理過程中必須保存酶的活性不受破壞。目前能在電鏡下定位的酶有三大類即水解酶、氧化還原酶和轉移酶[4]。

電鏡酶細胞化學技術可應用于農作物棉花、小麥、玉米、水稻等作物的生長發(fā)育、品種選育、營養(yǎng)成分檢測等方面研究；動物生長代謝機制、不同畜禽品種間組織細胞形態(tài)學和生理生化機制差異；牛、羊等畜產品貯藏方法和無公害研究；動物超微解剖學、動物生理功能機制、動物發(fā)病機制、動物病原微生物形態(tài)、動物免疫學機制、動物藥物作用機理、藥物成分和結構等方面研究工作。