導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 幼兒教育；教育核心；啟蒙；教育方法

人的教育過程可以分為啟蒙教育和知識教育兩個大階段，啟蒙教育是針對年齡較小的幼兒、小學(xué)生等進(jìn)行的，幼兒教育對于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會影響一個人的一生。幼兒階段，對于一個人的道德素質(zhì)的形成是非常重要的，幼兒時間人對事物的好奇心特別強，也是塑人的個性的最佳時期，而幼兒教師對于幼兒的引導(dǎo)對幼兒的成長有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責(zé)任重大。

一、幼兒教育的核心

1.重視幼兒個性化發(fā)展

個性是一個人表現(xiàn)出的典型性格特征，通常每個人都自己的個性特點，個性不同也決定了人對事物的理解不同，進(jìn)而對事物的態(tài)度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個性總是受到規(guī)則與紀(jì)律的約束，幼兒教師在對幼兒的教育中也往往忽視對幼兒個性保護(hù)，再加上隨著幼兒的成長進(jìn)行知識學(xué)習(xí)階段，應(yīng)試教育背景下人們過于重視知識的學(xué)習(xí)而忽視對個性的發(fā)展，導(dǎo)致人的個性的減弱甚至消失。盡管我國教育界已經(jīng)認(rèn)識到缺乏個性是一種教育的失敗，提出了素質(zhì)教育的口號，但是效果并不理想。筆者認(rèn)為素質(zhì)教育的本質(zhì)是尊重人的個性的，幼兒教育更應(yīng)該從尊重幼兒的個性開始，對幼兒的成長要寬容對待，使個性可以自由發(fā)展，但并非放任自流，而是要引導(dǎo)幼兒的成長，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長，對幼兒要保護(hù)其自尊心，當(dāng)幼兒做錯事情時，更多地給予鼓勵與寬容，而非苛責(zé)，對人的個性發(fā)展是非常必要的。

2.好奇心是幼兒個性的體現(xiàn)

幼兒時期是人的好奇心最強烈的階段，幼兒對于看到、聽到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問特別多，因此，表現(xiàn)出“好問”的特點，而且幼兒的問題總是成年人所想不到的，過于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實體現(xiàn)了幼兒的探索本能和對知識的渴求，是一種主動的學(xué)習(xí)行為。所以，幼兒教師對待幼兒的“好問”應(yīng)當(dāng)要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學(xué)識水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護(hù)好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進(jìn)入知識學(xué)習(xí)階段能夠主動探索、主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.幼兒應(yīng)以啟蒙教育為主

幼兒時期并非知識學(xué)習(xí)階段，因此，幼兒教育不是以知識學(xué)習(xí)為主，而是以對幼兒進(jìn)行思維能力的開發(fā)為主，但是由于幼兒教育處于市場經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，社會對于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進(jìn)行不同程度的以知識學(xué)習(xí)為主的學(xué)校不在少數(shù)，而對于學(xué)生自學(xué)自治能力的培養(yǎng)卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發(fā)展的空間，使其天性不能得到體現(xiàn)，對于幼兒的成長是十分不利的，必須要重視幼兒成長的規(guī)律，切不可不切實際地過早進(jìn)行知識灌輸。

二、幼兒教育的方法分析

1.游戲教育法

幼兒園的稱呼源自德國，寓意幼兒嬉戲、玩樂之意，也即幼兒時期的教育應(yīng)以在游戲中獲得教育為主。但是國內(nèi)的幼兒教育卻定位在小學(xué)教育的“預(yù)備期”，盡管并沒有這么明確定位，但是事實上卻是在以這種方式運行，幼兒每天的學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對應(yīng)該進(jìn)行的娛樂活動時間，幼兒應(yīng)有童年快樂被“預(yù)備期”教育剝奪。

游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設(shè)計下進(jìn)行的，游戲中可以讓幼兒體驗動手能力、團(tuán)結(jié)精神、克服困難與恐懼的過程，并從而獲得友情和成功。精心設(shè)計的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂，還能從中得到鍛煉。在進(jìn)行游戲設(shè)計時，以自然、樸實為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結(jié)合的游戲，利用沙箱、小水池進(jìn)行的室外活動，在活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力和團(tuán)結(jié)精神。

2.敘事教育法

幼兒階段人的思維還比較簡單，不能夠進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識的體驗，其思維中情感的導(dǎo)向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。

知識教育需要人有著較強的邏輯思維能力，但幼兒教育中過多的知識傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強迫向邏輯方向快速轉(zhuǎn)變，這一過程對幼兒而言是非常痛苦的，他們對事物的接受能力和體驗感受能力總是無法得到教師的認(rèn)同，同時也使幼兒喪失了創(chuàng)造力和活力，極端地會使幼兒產(chǎn)生“厭學(xué)”感，形成對知識的排斥，獨立自己，嚴(yán)重影響到幼兒的健康成長。所以，幼兒教育中對于人的成長規(guī)律的認(rèn)識和尊重是極重要的，在教育中應(yīng)以敘事性教育、體驗性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內(nèi)容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進(jìn)行敘事性教育時，要對故事內(nèi)容進(jìn)行篩選，除了要有吸引人的情境設(shè)計外，還要讓幼兒能夠“進(jìn)入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗。這些經(jīng)驗教訓(xùn)會在兒童的記憶中進(jìn)行沉淀，最終略去細(xì)節(jié)，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。

總結(jié)：幼兒是祖國的希望，也是社會的希望，幼兒教育的好壞關(guān)系著社會的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對幼兒個性的保護(hù)并促其發(fā)展，鼓勵幼兒保持好奇心，進(jìn)而守護(hù)其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環(huán)境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對游戲和故事進(jìn)行精心設(shè)計，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗。

參考文獻(xiàn)：

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所謂創(chuàng)新，概括來說就是創(chuàng)造和出新。當(dāng)今世界提倡創(chuàng)新，更需要創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新，文化創(chuàng)新，教育創(chuàng)新……各個領(lǐng)域都需要開拓創(chuàng)新，激發(fā)人們的巨大潛能，為社會人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新用為一種素質(zhì)，一種精神，己得到越來越多的重視。我們需要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”。這是社會發(fā)展的需要，也是人類發(fā)展的需要。創(chuàng)新精神必須從小培養(yǎng)，從娃娃抓起。

創(chuàng)造能力潛藏在每個孩子身上，幼兒期是重要的啟蒙培養(yǎng)階段。如果能夠及時，科學(xué)地進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)，孩子的創(chuàng)造能力就會得到理想的發(fā)展。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，就要呵護(hù)孩子的好奇心。鼓勵他們提問題，最重要的是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，鼓勵他們異想天開，標(biāo)新立異。

一、創(chuàng)新教育將滲透于一日活動中

在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，都可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。如：幼兒喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”幼兒說出了水的許多種用途，設(shè)想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發(fā)散思維，豐富了幼兒的想象，又讓幼兒懂得了珍惜每一滴水的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)主體參與情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的熱情

在教學(xué)中，我采取師幼互動的創(chuàng)新教育教學(xué)活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，還幼兒主體的地位，并為其提供創(chuàng)造的機會和條件。現(xiàn)在我采取創(chuàng)新教育教學(xué)活動，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。在實踐中我是這樣做的：

1、呵護(hù)幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤。提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結(jié)果會做錯事。這時，教師和父母應(yīng)主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡甚至反對的態(tài)度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應(yīng)加以肯定和鼓勵。例如幼兒想知道水的性質(zhì)，可能會因此而弄濕自己的衣服，教師就不能指責(zé)幼兒淘氣，而是要注意正確引導(dǎo)他們。

2、鼓勵幼兒幻想，幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指向于未來活動的。人類就是因為有了幻想，才有了向前走的動力，世間無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現(xiàn)實。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解。例如在“傘的世界”主題活動中，我從多方面引導(dǎo)鼓勵幼兒參與活動，并與他們一同進(jìn)行討論和大膽幻想，從而大大地提高了他們的創(chuàng)新意識和動力。

3、要多給幼兒提出問題，設(shè)置情境，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一問多答”。例如在“給你一封信”主題活動這個情境中，我就從怎樣寫信，怎樣設(shè)計信封、郵票等入手進(jìn)行全面引導(dǎo)幼兒去獲得信的有關(guān)知識。

三、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動區(qū)域。并可在活動區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

精神環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力來說，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力時，不僅要注重智力因素的開發(fā)，更要注重非智力因素的開發(fā)。要培養(yǎng)幼兒健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心、冒險性和挑戰(zhàn)性。教師、家長都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

四、捕捉契機，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

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關(guān)鍵詞：幼兒教育 激發(fā) 培養(yǎng) 自信心

自信心是促進(jìn)人的一生健康發(fā)展走向成功的重要動力。從幼兒階段就有意識地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的自信心，是每一個幼兒教育工作者的重要教學(xué)任務(wù)。如何在幼兒教育中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的自信心是幼兒教師所必須探究的課題。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，人們所面臨的競爭和挑戰(zhàn)越來越激烈，只有充滿自信心的人，才能勇敢面對競爭與挑戰(zhàn)，主動創(chuàng)造機會并且把握每一次機遇。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒積極向上、樂觀進(jìn)取的人格品質(zhì)，幫助他們樹立自信心。那么，如何在幼兒教育過程中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒從小樹立自信心呢？

一、以積極熱情肯定的態(tài)度關(guān)心呵護(hù)幼兒，激發(fā)培養(yǎng)自信心

幼兒從咿呀學(xué)語到進(jìn)入幼兒園接受啟蒙教育，最倍感親切和呵護(hù)的無外乎就是母親和老師。從幼兒走頭進(jìn)幼兒園大門的那天起，以積極、熱情、肯定的態(tài)度關(guān)愛和呵護(hù)幼兒，激發(fā)和培養(yǎng)他們的自信心，是每一位幼兒教師的重要任務(wù)。在幼兒生長發(fā)展過程中，幼兒對老師的尊重、崇拜在幼小的心理點重要的地位。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會用筷子吃飯，不會系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經(jīng)意的一句話，將會影響幼兒的一生。他們雖然不會在潛意識里認(rèn)為自己不行，懷疑自己的能力；但他們會感到老師對自己不關(guān)心、不重視，得不到老師的信任，認(rèn)為自己在幼兒園里找不到依靠，找不到信賴，漸漸就會產(chǎn)生自卑感。所以，我們必須認(rèn)真對待幼兒的生長發(fā)展過程，積極鼓勵和正確、肯定評價幼兒的點滴進(jìn)步，以積極熱情的態(tài)度對幼兒的評價做到恰如其分，重表揚，輕指斥，促進(jìn)地幼兒的良好行為的自我養(yǎng)成。每個幼兒都有自己的優(yōu)點，我們要善于抓住他的優(yōu)點，及時地給予表揚，使幼兒能看到自己的優(yōu)點，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續(xù)上進(jìn)的愿望，增強自我的信心。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)語言能力，激發(fā)自信心

幼兒自走進(jìn)幼兒園的那天起，幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，除了家庭父母、親人的直接啟蒙外，最多的時間是在幼兒園里的老師傳授，同伴在游戲、玩耍過程中的相互的影響而得到積累的。幼兒時期是語言發(fā)展的重要時期，小班幼兒在語言的連貫性上有了初步的發(fā)展，但說話還時常斷斷續(xù)續(xù)。幼兒學(xué)習(xí)語言，主要是在日常生活中廣泛接觸事物,反復(fù)聽別人的講話，從而產(chǎn)生強烈的語言動作的表達(dá)欲望，并通過模仿，逐步形成良好的語言習(xí)慣。為此，在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒重視“聽”、“看”的思維活動對于“說”所產(chǎn)生的作用，創(chuàng)造條件，讓幼兒在“聽”、“看”中學(xué)習(xí)語言的以不斷增強語言表達(dá)能力。

根據(jù)我班幼兒生源的實際情況，由于受家庭的不同影響，在學(xué)習(xí)講普通話時，絕大多數(shù)幼兒在語言表達(dá)上不正確、方言比較嚴(yán)重，而且語言表達(dá)能力參差不齊，語言不規(guī)范。相同年齡幼兒的發(fā)音器官發(fā)育情況不相同，一些幼兒不會正確發(fā)舌面音和舌根音，如把“飛機”讀成“灰機”，“吃飯”說成“吃換”，“鞋子”讀成“孩子”等。能力強的幼兒能口述一小段話或能對一件小事的基本完全的表述，能力一般的幼兒能口述依據(jù)至兩句完整的話，能力較弱的幼兒連一句完整的話都說不清楚，甚至有顛倒句的現(xiàn)象，因此，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)語言能力，激發(fā)自信心，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒教育的首要任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)鍛煉環(huán)境，學(xué)會自我認(rèn)識，增強自信心

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單一的外部表揚和他人的支持是不夠的，最根本的還是教師要引導(dǎo)和教會幼兒學(xué)會正確的自我認(rèn)識，學(xué)會對自己、對同伴、對老師乃至對身邊事的正確認(rèn)識。從幼小的心靈里學(xué)會正確的自我認(rèn)識和評價，以促進(jìn)自信心的不斷增強。只有當(dāng)幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認(rèn)識，才會樹立起對自己的信心。因此，在教育過程中，積極創(chuàng)設(shè)鍛煉的環(huán)境，幫助幼兒獲得語言、知識成長的能力，讓幼兒感到自己是有能力的，在老師和同伴的幫助下，是能完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)的。甚至可以從自己身上而不是從他人的贊賞里獲得自信的。這是培養(yǎng)幼兒自信心的又一重要環(huán)節(jié)。

在幼兒教育工作中，積極為他們創(chuàng)設(shè)良好的鍛煉環(huán)境，提供能力獲得和發(fā)展的機會，讓他們在有限的認(rèn)知能力里，盡可能地去嘗試著發(fā)現(xiàn)可能發(fā)現(xiàn)，解決可能解決的簡單問題。使他們在學(xué)習(xí)、玩耍、游戲、交流等實踐過程中不斷提高和發(fā)展自身的能力，逐步擺脫依賴父母、依賴?yán)蠋煹男睦?，不斷增強自信心?/p>

另外，由于幼兒受認(rèn)知能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為幼兒教師要對幼兒所付出努力而取得的點滴進(jìn)步給予積極、熱情的肯定和更多的表揚鼓勵，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)和看到自己是有進(jìn)步的，感到自己在老師和同伴的幫助下所付出的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。

四、建立良好的同伴關(guān)系，創(chuàng)造友好合作氛圍，培養(yǎng)自信心

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒教育；整合研究

每一個孩子處在幼兒階段的時候，都是有很大的好奇心的，也正是因為這樣，幼兒愿意去探索，這時期是學(xué)習(xí)新事物最快的階段，幼兒需要通過一些生動的形象的感覺來了解知識和世界，但是傳統(tǒng)的幼兒教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了。信息技術(shù)的引進(jìn)，讓孩子們可以通過觀看影像和圖片等等，深刻的感受到新鮮的知識和事物，滿足自己的求知欲望。

一、信息技術(shù)融入幼兒教育的好處

（一） 激發(fā)孩子的興趣

興趣是一個人最好的老師，只有在感興趣的基礎(chǔ)上幼兒才愿意去學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)的過程中只有不斷的呈現(xiàn)出新鮮的事物才會讓幼兒更加集中注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的融入正好符合了這一點要求，信息技術(shù)中的圖片和影像以及聲音的刺激，可以把原本傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式變的豐富多彩，讓內(nèi)容更加的生動形象。在這個過程中需要老師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行課件的整理和講解。在運用信息技術(shù)進(jìn)行課程的講解過程中，老師也會覺得比較輕松，對于課件的資源也可以共享給其他的老師。

案例：在老師對幼兒進(jìn)行《祖國河山》的教學(xué)中，老師就利用信息技術(shù)整理一些關(guān)于中國山川河流的圖片和影響，在老師點開視頻以后，幼兒的注意力都非常的集中，在視頻看完以后小朋友們積極的討論，各說各的想法，興趣一下子被激發(fā)出來了，老師也不需要再費力的進(jìn)行講解。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用對于幼兒教育是非常關(guān)鍵的。

（二）幫助解決教學(xué)難題

在幼兒教育中很多的事物對于年紀(jì)還小的孩子來說是比較遙遠(yuǎn)的，根本無法想象和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，孩子們對于知識的理解只是單純的依靠老師語言的描繪，或者是拿出一些相應(yīng)的圖形，但是課程內(nèi)容枯燥乏味，對于幼兒來說根本提不起興趣。運用信息技術(shù)就可以幫助老師解決這個問題，把幼兒平時接觸不到的事物和知識，用圖文和影像的形式表達(dá)出來，一目了然，印象深刻。

案例：在老師講解“我們的城市”一課程的時候，就遇到了很大的難題，對于幼兒來說根本沒辦法去了解自己居住的城市，他們的認(rèn)知還是比較淺顯的，單純依靠老師語言的描繪根本沒辦法讓學(xué)生體會到這個城市的美好。運用信息技術(shù)以后，可以把整個城市的圖片放給大家觀看，大家就一目了然了。這樣不僅讓孩子對于課程的內(nèi)容比較深刻，對于教師來說也減輕了教學(xué)的難度。

（三）調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性

幼兒教育對于一個人的成長教育是非常關(guān)鍵的，信息技術(shù)的使用可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子主動地去探索未知的事物。

二、信息技術(shù)融入幼兒教育將會面臨的問題

（一） 幼兒過分關(guān)注課件，忽略了課程內(nèi)容

很多老師在進(jìn)行課件的整理和制作的時候太過重視課件本身的生動性和形象性，忽視了課件本身的內(nèi)容的講解。對于幼兒的好奇心比較重，在看課件的過程中，也只是關(guān)注課件的色彩和聲音，沒有真正的學(xué)習(xí)到課件的內(nèi)容和本質(zhì)，在這個過程當(dāng)中，幼兒根本沒辦法集中注意力進(jìn)行思考，那這個課件就根本沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

（二）課件信息量大

信息技術(shù)的優(yōu)點就是信息含量大，但是這對于幼兒教育也是一個弊端，幼兒能接受和理解的信息量是有限的，但是很多幼兒教師的課件內(nèi)含有的信息量和數(shù)據(jù)太多，幼兒根本沒辦法記憶和思考。老師在播放課件的時候速度相對也是比較快的，對于幼兒的記憶很不利。孩子的記憶都是相對臨時性的，對于日后學(xué)習(xí)的積累也很不利。

三、如何解決信息技術(shù)教學(xué)的問題

教師在運用信息技術(shù)進(jìn)行課程的講解的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不能超過學(xué)生的理解范圍，那樣根本起不到教學(xué)的作用。教師本身也應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，增強自己的專業(yè)性。教師在課程講解的過程中還要遵循科學(xué)的原則，不能誤導(dǎo)幼兒。

結(jié) 語

幼兒教育在我國是非常重要的，也是社會各界比較關(guān)注的話題。如今，伴隨著信息技術(shù)的使用，幼兒教育擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，課堂學(xué)習(xí)變的更加的生動有趣，大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和興趣。但是在信息技術(shù)教學(xué)中也存在一些比較常見的問題，是需要教師和學(xué)校關(guān)注的，教師不要為了讓自己輕松，對于課程的講解過于簡單化和形式化。只有優(yōu)化我國的幼兒教育，從小開始培養(yǎng)，才能塑造出有價值的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥琳.改革開放以來我國幼兒道德教育變革研究[D].西南大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 幼兒教育 整合

在幼兒成才、教育的過程中，最重要的組成部分是幼兒教育，它對幼兒將來的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教育模式以老師為教學(xué)中心，但近年來，隨著社會和科技信息的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，不能讓學(xué)生的自主獨立意識得到較好地發(fā)揮。因此，老師應(yīng)積極采用更有效的教育方式，把信息技術(shù)與幼兒教育相互整合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地迎接教學(xué)改革中面臨的新超越和新挑戰(zhàn)。

1.以信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒對待新事物時都會有新鮮感、好奇心，老師可以根據(jù)這一點，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以圖片、文字、聲音等教學(xué)方式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣引到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生獲取多方面的信息，加深對知識的理解、記憶，開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

如教中班課文《母親河――黃河》時，老師可以利用多媒體信息技術(shù)，把黃河風(fēng)光呈現(xiàn)在屏幕上，讓幼兒被吸引到時而洶涌澎湃、一瀉千里，時而緩緩流淌、波瀾不驚的黃河上。這樣欣賞完黃河的風(fēng)貌后，學(xué)生便興致勃勃，產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒加深對所學(xué)知識的記憶[1]。

2.以信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒思維能力

創(chuàng)造性思維最主要的表現(xiàn)形式是想象，老師應(yīng)該多對幼兒進(jìn)行鼓勵，使幼兒的思維具有更強的開拓性、創(chuàng)造性，從而將語言篇章中表現(xiàn)出來的具體意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身實際形象的感觸，轉(zhuǎn)化為語言能力。心理學(xué)家說：“多變的刺激比較容易吸引幼兒注意力?！崩蠋熢谟變航逃顒又幸孕畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)故事，讓幼兒形聲相配、圖文并茂，從而更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力。

如講《門上的畫》這個小故事的時候，老師可以先播放相關(guān)音樂，讓幼兒仔細(xì)聽故事，被故事那些有聲有色的描述所吸引，十分認(rèn)真聽故事。之后老師可以讓學(xué)生談?wù)剰倪@個故事中了解到的知識，對老師提出的各種問題積極思考、回答。學(xué)生還可以對故事的情節(jié)進(jìn)行形象、生動、逼真的表演，從中得到更多的收獲。老師再運用信息技術(shù)，為學(xué)生播放動畫課件，讓學(xué)生親眼目睹故事中的小狐貍找到小猴子家的全部過程，從而加深學(xué)生對這個小故事的理解、記憶。再讓學(xué)生展開想象，發(fā)展幼兒的思維、想象力。

3.以信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

在幼兒教育中運用信息技術(shù)可以把靜止畫面動態(tài)化、連貫化，將抽象課題趣味化，對幼兒是一種比較新穎的刺激。同時它可以使幼兒注意力充分集中，激發(fā)幼兒積極參加教育教學(xué)活動的動機，并且在信息技術(shù)教學(xué)中對幼兒進(jìn)行積極指引，不斷鼓勵幼兒參與到教學(xué)中，使幼兒的思維主觀能動性得到有效調(diào)動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與能力，創(chuàng)造出與現(xiàn)實生活不同的嶄新景象。此外，它還可以開闊幼兒的視野，使其思維更活躍，讓幼兒全方位、多角度地對問題進(jìn)行思考。

如講《小船回來了》時，老師可以利用信息技術(shù)，把課文情節(jié)中活潑可愛的小男孩呈現(xiàn)在屏幕上。在幼兒看到這么有趣的畫面感到十分有趣，老師可適時提出問題：“哪個小朋友可以給圖中的小男孩起個好聽的名字呢？”學(xué)生積極回答老師的問題，老師歸納學(xué)生的答案后可接著提問：“小杰的一個好朋友特別喜歡在水上玩，你們可以猜出來是誰嗎？”以此讓幼兒展開豐富的想象。老師通過讓學(xué)生看教學(xué)課件，對學(xué)生提問，讓學(xué)生依據(jù)課件自由構(gòu)思，給學(xué)生寬闊的想象、交流空間，活躍學(xué)生的思維，想象出一個個生動有趣、內(nèi)容不同的故事，則學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

綜上所述，在開展幼兒教育的過程中，采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。通過老師的正確引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力。老師還可以采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，運用信息技術(shù)使枯燥乏味的教學(xué)變得更有趣、靈活，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚玉平.信息技術(shù)與幼兒教育的整合[J].新一代（下半月），2013，23（9）：128.

篇6

關(guān)鍵詞：情感教育；教育時機；連續(xù)教育一、重視情感教育

“情感”是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。幼兒從家庭來到幼兒園過集體生活，接受集體教育，相對而言就已經(jīng)長大了，教育他們和小朋友相處應(yīng)當(dāng)和諧謙讓。如：在幼兒園開展“以大帶小”活動，在半天內(nèi)，讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、如廁和自由活動等。這個活動可以使大班幼兒產(chǎn)生自豪感，同時也培養(yǎng)了他們幫助、關(guān)心、愛護(hù)別人的情感。對中小班的幼兒來說，能激發(fā)他們產(chǎn)生我也快快長大的欲望。長大了，我也能帶中小班的弟弟、妹妹進(jìn)行玩耍、活動，那該有多好！

二、針對敏感心理，把握教育的時機

一般情況下，幼兒犯了錯誤并不注重錯誤的本身，而是往往注重教師對他的態(tài)度，這時就會對教師的一舉一動特別敏感，如果教師不了解幼兒這一心理特點，就會錯過教育時機，多數(shù)犯了錯誤的幼兒心理防衛(wèi)意識比較嚴(yán)重，這時如果你立刻去批評他，可能很容易引起他的反感，甚至還會認(rèn)為你為難他、刁難他，因此，避開這個敏感時刻，待幼兒心理恢復(fù)平靜后，在幫助他們認(rèn)識自己錯誤。切勿延誤教育時機。如：幼兒所做的一件事，在過幾天后你在問他時，他可能已經(jīng)忘記了。如果不趁熱打鐵，那么再嚴(yán)厲的教育，也會變得無足輕重。

三、針對反復(fù)心理，教育要有連續(xù)性

“冰凍三尺，非一日之寒。”幫助幼兒徹底克服缺點，也非一朝一夕之功。許多教育者由于急于求成，只重治標(biāo)，不重治本，忽視幼兒存在的反復(fù)心理，結(jié)果導(dǎo)致一些幼兒不斷犯類似錯誤。實踐證明，對于犯了錯誤的幼兒進(jìn)行教育，無論當(dāng)前效果是好是壞，其后的工作是不可缺少的。具體工作如下：

1.善于觀察言行

盡管幼兒心理不易把握,但思想主要通過行為來體現(xiàn),只有緊緊把握這一環(huán)節(jié),才能抓住問題的關(guān)鍵。即使出現(xiàn)反復(fù),也可對癥下藥。

2.要有明確的態(tài)度

如果你要求幼兒有所改變,卻對他所做的事不聞不問,他可能會失去積極性,甚至自暴自棄。所以，對于幼兒的表現(xiàn)要及時表明態(tài)度,正確的給予肯定,錯誤的予以制止。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育 信息化 整合

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)引入幼兒園教育教學(xué)，結(jié)合影視，幻燈，音響等先進(jìn)的科技手段而進(jìn)行的多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一種趨勢。在幼兒園，多媒體更是讓孩子的生活變得精彩。在幼兒園，多媒體可運用于幼兒一日生活中的很多環(huán)節(jié)。

一、幼兒實施信息化教育的重要性

在這個信息爆炸的時代，信息作為人類活動的重要基礎(chǔ)，通過不斷地更新創(chuàng)造發(fā)展，對人類社會物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)具有重要的推動作用。

關(guān)于信息化教育的定義，可概括為是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高人們信息素養(yǎng)的一種新的教育方式。從我國教育發(fā)展的未來趨勢看，在新一代人身上塑造信息時代所必需的思維與行為方式、智力與能力開發(fā)，是培育未來人才適應(yīng)時代變化發(fā)展的需要。因為隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，信息已經(jīng)成為人們走向世界了解世界，以及與世界溝通的重要渠道和窗口，作為擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)未來人才歷史使命的幼兒園，必須在幼兒接受人生知識啟蒙的過程中，把握時展脈搏，關(guān)注信息化教育的前沿動態(tài)，結(jié)合我國幼兒的實際情況，大力開展信息化教育的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用，為培養(yǎng)適應(yīng)下世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才做準(zhǔn)備。

二、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵

在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中，信息技術(shù)應(yīng)堅持實效原則，對具體實踐服務(wù)時注重信息技術(shù)的實效、穩(wěn)定性，而不必追求技術(shù)的復(fù)雜及尖端，當(dāng)傳統(tǒng)的手段無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在正確選擇、使用信息技術(shù)后，則會其表現(xiàn)出便利高效以及合理科學(xué)的特性，理解信息技術(shù)與幼兒教育的整合，是在幼兒教育體系中靈活有效地融合信息技術(shù)，并在實際實踐中，如對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、加強家園共育、營造幼兒園文化等方面充份發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒教育中的幼兒營造出一個良好的、適宜健康成長以及全面發(fā)展的教育環(huán)境。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的策略

1.合理選擇教學(xué)媒介，開展多種形式的教學(xué)活動

幼兒教育的教學(xué)形式是多種多樣的，這些形式包括講故事、聽音樂、做游戲、認(rèn)識事物等，應(yīng)該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據(jù)不同的形式進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇在提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上作用事半功倍。如利用計算機媒介進(jìn)行聽音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒在音樂的深入中不自覺地跟著學(xué)唱起來；在認(rèn)知事物環(huán)節(jié)中，通過把事物的具體形態(tài)以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計算機等媒介中展現(xiàn)，可以讓幼兒構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。

2.借助信息技術(shù)渲染活動氣氛，有效提升活動效果

不論是園內(nèi)組織大型活動還是班級進(jìn)行的主題活動，我們都可以活用信息技術(shù)來巧妙地渲染活動氣氛，提升活動效果。比如：園內(nèi)組織的大型活動，需要頻繁換背景內(nèi)容的，我們可以根據(jù)活動內(nèi)容進(jìn)行分割，再運用premiere、edius、繪聲繪影、photo shop等軟件給分割好的內(nèi)容設(shè)計背景，從而很便捷地使活動內(nèi)容與背景顯示相對應(yīng)，加之音響效果來營造濃厚的活動氛圍，提升活動的影響力。再如：在班級進(jìn)行主題活動時，可以把事先運用powerpoint或者flash軟件制作好的與活動內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻展示給幼兒、家長，讓人們快速地融入活動中，這樣做，不僅烘托了活動氣氛，而且為活動的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)；不僅給人以美的享受，而且給人留下了深刻印象，不知不覺中提升了活動效果。

3.運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

多媒體所具有的形象性、直觀等特點，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動有趣的具體情境，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實生活中沒有的景象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。利用幼兒的學(xué)習(xí)動機激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識是教師常用的教學(xué)策略。例如，數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識梯形”，讓幼兒認(rèn)識了梯形后，教師提問：“梯形真調(diào)皮，它會變成大小不同模樣出現(xiàn)在不同的物品當(dāng)中，你們想想，看看什么樣的物品當(dāng)中藏著梯形呢？”這一問題立即引起幼兒興趣，接著教師利用課件出示不同的物品，使幼兒知道生活中可以用梯形這種圖形制造很多物品。這時，還可以拓展延伸，運用多媒體，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒思考：“我們能不能把方形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的梯形呢？”然后引導(dǎo)幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高了幼兒解決問題的能力。最后，利用動畫將四邊形切割補成梯形，讓幼兒也學(xué)著做一做。這樣的活動讓幼兒從被動到主動，充分發(fā)揮了其主觀能動性，同時還拓展了幼兒的思維空間，體現(xiàn)了教育觀念的更新，取得了較好的多元化教學(xué)效果。

4.運用信息技術(shù)搭建溝通平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

眾所周知，現(xiàn)代教育觀下教師是教與研的集合，教研相長是教師實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的途徑，然而，幼兒教師需要全天候地與幼兒在一起，缺乏集中教研的時間，同時，在我國，學(xué)前教育屬非義務(wù)段教育，幼兒園教育經(jīng)費緊缺，造成教師外出學(xué)習(xí)交流機會較少，這一現(xiàn)實狀況在當(dāng)前大力提倡教育改革的形勢下，很難促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的合格教師。

在信息技術(shù)廣為運用的今天，我們可以搭建以園內(nèi)局域網(wǎng)為緯度，以園外各類網(wǎng)站為經(jīng)度的立體式網(wǎng)絡(luò)的溝通平臺，這樣做不僅解決了老師沒有充裕的時間做教研的窘境，還為幼兒園節(jié)省了大筆經(jīng)費。

四、結(jié)語

在幼兒教育中，依據(jù)幼兒的年齡特征，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢整合教學(xué)可以使抽象的、枯燥的教學(xué)活動變得靈活有趣，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性，在提高幼兒認(rèn)知能力、促進(jìn)全面發(fā)展上有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕. 信息技術(shù)帶給幼兒園教學(xué)的沖擊[J]. 中國信息技術(shù)教育，2008，(05)

[2]駱秀曼. 淺談多媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息， 2009，(05)

[3]莫妮. 多媒體教學(xué)在幼兒園中的運用[J]. 科教文匯(中旬刊)， 2010，(09)

篇8

【關(guān)鍵詞】心理健康 ；幼兒心理教育

二十一世紀(jì)，心理健康教育，正在走進(jìn)我們的社會、家庭和學(xué)校。作為一名幼兒教師，除了注重對幼兒知識技能的培養(yǎng)和身體體質(zhì)的鍛煉，還應(yīng)更加注重他們的心理健康教育。幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我們應(yīng)該注意到，幼兒的心理健康在幼兒的成長中是相當(dāng)重要的。那么，幼兒教師怎樣做到對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應(yīng)該重視幼兒心理健康教育，把它放到重要位置

幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，教師往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)，這樣就忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中，教師對本班發(fā)展好的幼兒常常都給與更多的機會，而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成；而忽視了與幼兒的交往和溝通。 因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。

二、教師應(yīng)該積極實施幼兒心理健康教育

重視幼兒健康教育是關(guān)鍵，積極實施幼兒心理健康教育更是重中之重。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》，“依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，以保教結(jié)合為基本原則、以游戲為基本活動形式，與家庭和社會密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！苯處煈?yīng)該結(jié)合實際情況，積極實施幼兒心理健康教育，使幼兒身心全面發(fā)展

1.給幼兒構(gòu)建一個健康的心理環(huán)境

一個健康的心理環(huán)境對幼兒來說是很重要的，他們的成長離不開健康的心理環(huán)境。健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的，所以這就要求教師多站在幼兒的角度上，真正的走進(jìn)他們的世界。教師必須給予幼兒實踐鍛煉的機會，放手讓幼兒去獨立完成一些簡單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平?？傊?，教師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

2.給幼兒創(chuàng)建一個健康的集體氛圍

現(xiàn)在的幼兒在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它們之間缺乏交往，對集體生活也就非常的陌生，而且他們大多都有任性、依賴性強，唯我獨尊等等特點。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。激發(fā)幼兒積極主動參與活動的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。

3.充分發(fā)揮游戲的作用，培養(yǎng)幼兒的良好性格和意志品質(zhì)

（1）開展各樣游戲，培養(yǎng)幼兒交往能力和良好的性格。在幼兒園里，幼兒的游戲是多種多樣的，游戲除了滿足幼兒個人的心理需要外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戲中“開超市”的游戲：教師事先布置一個正在營業(yè)的超市環(huán)境，并備有若干商品，請幼兒分別扮演顧客、售貨員等角色。那么，幼兒在游戲中無論扮演的什么角色，從中學(xué)習(xí)到怎樣和人交往；又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、蹺蹺板、放風(fēng)箏、玩風(fēng)車、打電話等等，充分滿足幼兒好活動的特點，發(fā)展幼兒活潑開朗的個性。這樣，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

（2）在游戲的趣味中感受游戲規(guī)則的基本要求，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對這一共性特點，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。例如在游戲“小青蛙打呼?！钡挠螒蛑?，音樂開始的部分，“小青蛙”們都快樂的玩耍，當(dāng)音樂進(jìn)行到有“當(dāng)當(dāng)”的鐘表響時，“小青蛙”們立刻停下，倒在地上閉上眼睛假裝睡著了，嘴里還要打呼嚕。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

（3）通過游戲真正走近幼兒的心。戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，或是非常興奮、高興的手舞足蹈，或是情緒激昂，積極配合教師，或者比較害羞，在旁邊靜悄悄的看著別的幼兒活動，或者很膽小，不敢主動去參與游戲……正是通過這些表現(xiàn)，幼兒的內(nèi)心世界慢慢的表現(xiàn)出來，教師應(yīng)該多觀察，深刻了解每一位幼兒的特點，做到真正走進(jìn)幼兒的世界，真正了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。

4.通過各種途徑來實現(xiàn)對幼兒的干預(yù)幫助

（1）移情訓(xùn)練：即讓自己站在別人的立場上。引導(dǎo)幼兒采納他人的觀點，使幼兒能夠更好的從他人角度出發(fā)，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加親社會行為的舉動。

（2）角色扮演：即通過有意識的角色任務(wù)如：扮演“娃娃家”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”的各種角色，培養(yǎng)幼兒幫助他人、與人交往的能力。當(dāng)幼兒能夠明確自己的角色地位時，通過活動中的角色任務(wù)的游戲，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)分享、合作、謙讓、互助等行為，促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。

（3）榜樣示范：即通過觀察他人的行為及后果，幼兒也能習(xí)得某種行為。培養(yǎng)幼兒的親社會行為，應(yīng)該為其樹立切實可學(xué)的榜樣，而在幼兒自主的區(qū)域活動中這種榜樣的作用更具有影響力。

（4）模擬社區(qū)活動、社區(qū)生活開展區(qū)域活動：利用社區(qū)、家庭資源，培養(yǎng)幼兒親情、友情、關(guān)愛等親社會行為，以社區(qū)為平臺展示幼兒的親社會行為。

篇9

【關(guān)鍵詞】兒歌；教學(xué)法；英語學(xué)習(xí)；幼兒心理

英語兒歌的教學(xué)方式多種多樣，本文是根據(jù)實際經(jīng)驗來對符合幼兒心理的英語兒歌教學(xué)實踐從理論上進(jìn)行的總結(jié)，也是對幼兒園如何開展英語兒歌教學(xué)所做的初步探索。

1.情境教學(xué)法。

情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學(xué)習(xí)并學(xué)會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butterfly goes down. Butterfly，butterfly，the butterfly goes all round.”教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go.Yellow means wait，it shines in between.”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2.多通道活動法。

多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想象的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌《I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet.Apple apple，I love you.Apple sweet I like toe at.”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

3.全身反應(yīng)法。

全身反應(yīng)法（TotalPhysicaResponse簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)方法。

篇10

關(guān)鍵詞： 語言教育 幼兒培養(yǎng) 責(zé)任心 幼兒教學(xué)

幼兒的責(zé)任心，需要教師在語言教育活動中有意識地培養(yǎng)。從內(nèi)容上說，幼兒責(zé)任心主要表現(xiàn)為：自立意識，對自己負(fù)責(zé)，自己的事情自己做；助人意識，對他人負(fù)責(zé)，別人有困難了要伸出援手；團(tuán)隊意識，對班集體或家庭負(fù)責(zé)，具有整體的榮譽感；擔(dān)責(zé)意識，對過失負(fù)責(zé)，不怕事做錯，勇敢面對錯誤，在錯誤中成長；承諾意識，對言行負(fù)責(zé)，說到就要行動。

幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)不是單純地說教，他們對語言的認(rèn)知能力尚不能完全接受這些內(nèi)容。因此，在幼兒的語言教育活動中，教師要采用幼兒易接受的形式，比如親身示范、講動聽的故事、進(jìn)行角色扮演等。

一、言傳身教，在一言一行中培育幼兒對責(zé)任心的認(rèn)知

教師是幼兒的直接模仿對象，教師的一言一行都潛移默化地影響幼兒。所以，在語言教育活動中，教師除了要吐字清晰、掌握語速、加入情感外，還要在自己的言行中有意識地引導(dǎo)幼兒對責(zé)任心的認(rèn)知。

教師要當(dāng)行動的楷模，在幼兒面前展示“為人師表”的責(zé)任形象，不遲到早退，對幼兒極盡愛護(hù)，當(dāng)他們的好朋友，陪他們一起玩耍、嬉鬧。在與幼兒的接觸中，要不斷以自身為例，幫助他們樹立責(zé)任意識。

比如可以這樣對幼兒說：“我時刻不離開你們，就是對你們責(zé)任心的體現(xiàn)；假如我自己在一旁玩手機，而對你們不管不顧，就是對你們不負(fù)責(zé)，這樣是不對的。”

或者：“我今天上班過馬路時，雖然車輛很少，但我還是等綠燈時才通行，這是對自身安全負(fù)責(zé)，也是對交通規(guī)則負(fù)責(zé)。因為一旦躥出來一輛疾行的車輛時，我可能會被撞飛，這樣特別危險?！?/p>

二、善講故事，在正反對立結(jié)局中激發(fā)幼兒的責(zé)任情感

聽說讀寫是語言教育活動的基本方式，對幼兒來說，主要是聽和說，在“聽”方面，主要聽的是故事。教師在語言教育活動中要善講故事、會講故事。

1.選擇幼兒喜歡聽的故事

中西方有海量的童話、神話等故事，教師要選擇其中的經(jīng)典故事為幼兒講解，比如中國的“孔融讓梨”、“哪吒腦?！钡?，西方的“白雪公主”、“賣火柴的小女孩”、“狼外婆”等。

除了這些經(jīng)典故事外，教師也要注意從生活中收集小故事，比如可以講自己的故事，也可以講班上學(xué)生的故事。如果發(fā)現(xiàn)有幼兒在責(zé)任心方面做得比較好或者不好，都可以當(dāng)做故事來講。因為從教學(xué)實踐看，幼兒對發(fā)生在身邊的故事會特別感興趣，所以教師要有從生活中發(fā)現(xiàn)故事心。

2.給故事相反的結(jié)局

教師在講故事時，不必按照原來的結(jié)局講，有時反轉(zhuǎn)一下劇情，讓幼兒對比會收到奇效。比如在講《孔融讓梨》的故事時，可以這樣講：孔融在挑選梨時先給自己拿了大的好的，并且霸道地說剩下的梨也都是自己的，別人都不許動。類似的情況在現(xiàn)實中是會遇到的，教師要在這樣“陌生”的故事中指出“自私”的行為是不對的，梨并非孔融的，他憑什么獨占呢？這樣的行為真的好嗎？通過這樣一連串的提問，引導(dǎo)幼兒作出正確的選擇。

經(jīng)典故事這樣反著講，現(xiàn)實生活中的故事也可以反著來講，責(zé)任心好的故事反過來講，可以告訴幼兒沒有責(zé)任心的危害；責(zé)任心差的故事正過來講，可以告訴幼兒該如何樹立起責(zé)任心。這樣在一正一反的強烈對比中，可以最大限度地激發(fā)幼兒的責(zé)任情感。

三、模擬場景，讓幼兒在角色扮演中根植責(zé)任行為

幼兒具有好動的天性，教師要發(fā)揮幼兒的這個優(yōu)勢，設(shè)置多個場景，讓幼兒在其中進(jìn)行角色扮演，通過表演教會他們?nèi)绾卧谏钪雄`行責(zé)任心。

1.截取生活中的瞬間

比如為培養(yǎng)孩子的自立意識，可以讓孩子體驗刷牙的場景。每人準(zhǔn)備一個杯子，一支牙刷，一瓶牙膏，開始前教師出示齲齒的照片，告訴孩子這是牙壞后的樣子，牙之所以會壞，是因為飯后有殘渣留在牙縫中，不刷牙的話就會變成這樣子。然后教孩子們刷牙，刷牙之前要先漱口，漱口水一定要吐出來，然后手把手地教孩子刷牙，拿牙刷的正確方式，怎樣移動才能刷干凈，完了之后教師要給表現(xiàn)好的孩子獎勵。多截取生活中的場景，讓幼兒多試幾次，漸漸增強自立意識。

2.表演短小的節(jié)目

比如為培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊意識，可以讓孩子表演拔蘿卜。這個節(jié)目幼兒大多熟悉，在表演過程中，教師可以扮蘿卜，然后讓孩子們拔，一開始的時候，先讓1個孩子上，拔不動，再讓他依次喊人，等到人數(shù)足夠多時，蘿卜自然拔起。這個節(jié)目在表演的同時還可以教他們唱歌，邊唱邊表演，節(jié)目效果一下就出來。表演完后，教師還要點評，告訴孩子們，當(dāng)一件事自己完不成的時候，大家要懂得相互協(xié)作；當(dāng)有人需要自己幫忙時，自己也要積極幫忙。

3.分組表演短劇

比如為培養(yǎng)孩子的擔(dān)責(zé)意識，可以分兩組人員表演亂扔香蕉皮的故事，兩組人員扔完香蕉皮后，都被后來者踩上滑倒（為保證孩子的安全，此處的香蕉皮可用布料代替），一組的人員哈哈大笑，嘲笑后來者“不長眼睛”；另一組的人員卻誠懇道歉，說“對不起，以后我再也不這樣了”。結(jié)果一組的成員沒有了朋友，大家都不理他了，而另一組后來者原諒了他，他們依然是朋友。表演完之后，教師要讓孩子討論出現(xiàn)不同結(jié)局的原因，指明犯錯了不要緊，但要知錯就改，不改正錯誤的孩子不是好孩子，最后會失去所有朋友。

除了這三個方面以外，在語言教育活動中，教師還要與家長密切聯(lián)系，畢竟在幼兒的成長期，家長對他們的影響很大。比如在承諾方面，家長答應(yīng)孩子的事情，要盡量做到，有了家長的榜樣，孩子才能更好地履行承諾責(zé)任。而且，教師經(jīng)常與家長溝通，可以全面掌握孩子的心理和生活狀態(tài)，進(jìn)而有針對性地對孩子的責(zé)任心進(jìn)行培育。

總之，幼兒期是責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師和家長要經(jīng)常溝通，抓住這一時期，采取多種孩子感興趣的方式，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，促進(jìn)孩子健康、茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖全民，周香.幼兒教育概論[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

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