導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代遠程教育實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）影響因素確立與實踐教學(xué)效果度量

目前，國內(nèi)對全日制高校實踐教學(xué)評價體系研究的較多，如張橋影從實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)實施過程、實踐教學(xué)實施保障、實踐教學(xué)效果四個維度構(gòu)建了高等職業(yè)教育實踐教學(xué)評價體系；趙美川從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和教學(xué)質(zhì)量四個評價模塊構(gòu)建了獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)評價體系?，F(xiàn)有的研究大多僅僅考慮實踐教學(xué)提供者——高校方面的因素，而鮮有考慮實踐教學(xué)接受者——學(xué)生方面的因素。為此，在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，本文提出了影響現(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)效果的4類變量：教學(xué)保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、學(xué)生學(xué)習(xí)動機，其中前兩個變量屬于實踐教學(xué)提供者——高校方面的影響因素，后兩個變量屬于實踐教學(xué)接受者——學(xué)生方面的影響因素。教學(xué)保障為現(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)活動的順利開展與實施發(fā)揮著至關(guān)重要的保障作用。現(xiàn)代遠程教育需要把對實踐教學(xué)產(chǎn)生重大影響的教學(xué)資源和教學(xué)實施有機地結(jié)合起來，形成保障實踐教學(xué)效果提升的穩(wěn)定整體，主要涉及課程體系保障、課程情境保障和課程技術(shù)保障?？茖W(xué)合理的實踐教學(xué)學(xué)時與學(xué)分設(shè)置、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的文字教材、多樣化的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、合理的考核形式等構(gòu)成了現(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)的課程體系保障。情境教學(xué)就是模擬實際的工作情境和任務(wù)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)。良好的實踐教學(xué)條件以及多樣化的實踐教學(xué)方式，將課程任務(wù)盡量情境化，帶給學(xué)生更適合的學(xué)習(xí)方式，為遠程教育實踐教學(xué)提供了課程情境保障。課程技術(shù)保障主要為學(xué)生方便、快捷地獲取高校提供的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)資源提供技術(shù)支持，主要包括網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽順暢程度與瀏覽途徑多樣化程度。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和?，F(xiàn)代遠程教育教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在授課內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合、考核內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合等。教學(xué)內(nèi)容只有和實踐緊密結(jié)合，才能有效提高實踐教學(xué)效果。教學(xué)互動是學(xué)生對學(xué)校提供的各類教學(xué)活動做出的某種反映。在建構(gòu)主義觀點中，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等的幫助和互動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一觀點突出了教學(xué)互動的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)互動將知識領(lǐng)會，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人所有，促進個人能力的提升。現(xiàn)代遠程教育教學(xué)互動主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動參與完成學(xué)校安排的各類教學(xué)活動，包括課后互動與課堂互動。課后互動指學(xué)生與教學(xué)資源的互動，表現(xiàn)在學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、教材、導(dǎo)學(xué)資料以及按時完成作業(yè)等；課堂互動指學(xué)生是否積極與教師、同學(xué)進行實時與非實時的互動交流，表現(xiàn)在學(xué)生是否積極參與視頻答疑、課程論壇交流、面授輔導(dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。在現(xiàn)代遠程教育中，學(xué)習(xí)動機是推動成人學(xué)習(xí)的源動力，對激發(fā)、強化、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為起到了重要作用?，F(xiàn)代遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要體現(xiàn)在提升自己的意愿、對所學(xué)專業(yè)的興趣度以及所學(xué)專業(yè)與工作的匹配度。學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)行為，自然會提高實踐教學(xué)的效果?，F(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)效果主要通過學(xué)生獲得的各項能力來進行表征。學(xué)生獲得的能力培養(yǎng)效果包括基本能力培養(yǎng)效果、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)效果與職業(yè)能力培養(yǎng)效果?；A(chǔ)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的基本能力；專業(yè)綜合能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的專業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與提升的能力。

（二）研究假設(shè)與理論架構(gòu)

根據(jù)上述分析，提出如下假設(shè)：假設(shè)1：教學(xué)保障顯著影響實踐教學(xué)效果；假設(shè)2：教學(xué)內(nèi)容顯著影響實踐教學(xué)效果；假設(shè)3：教學(xué)互動顯著影響實踐教學(xué)效果；假設(shè)4：學(xué)習(xí)動機顯著影響實踐教學(xué)效果。為此，得到本文研究架構(gòu)，如圖1所示。

二、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

（一）問卷設(shè)計與問卷調(diào)查

根據(jù)上述建立的理論架構(gòu)，通過題項對各影響因素與實踐教學(xué)效果進行表征，采用李克特5點量表法編制出現(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)效果及影響因素初始調(diào)查問卷。整個問卷分三部分：第一部分為調(diào)查對象基本信息，第二部分為實踐教學(xué)效果影響因素，第三部分為實踐教學(xué)效果。為了確保問卷具有較好的內(nèi)容效度，我們進一步請5位遠程教育專家和10位遠程教育學(xué)生進行審讀來確認(rèn)題項設(shè)計的合理性與易懂性，經(jīng)過修訂最終形成具有48個題項的正式調(diào)查問卷。正式調(diào)查以大連理工大學(xué)現(xiàn)代遠程教育即將畢業(yè)的學(xué)生為對象進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，實際回收853份，剔除其中不合格的96份問卷，最終得到有效問卷757份，問卷有效回收率為84.1%。

（二）數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

首先通過考察KMO值來判斷樣本數(shù)據(jù)是否適合進行探索性因子分析。通過SPSS軟件分析，得出本樣本數(shù)據(jù)的KMO值為0.94，并通過了Bartlett球形檢驗（顯著性水平小于0.001），說明數(shù)據(jù)適合進行主成分因子分析。對本量表進行探索性因子分析的結(jié)果是得到9個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率達64.75%。教學(xué)保障變量提取了3個主因子，分別對應(yīng)于課程體系保障、課程情境保障、課程技術(shù)保障；教學(xué)內(nèi)容變量提取了2個主因子，分別命名為課堂教學(xué)內(nèi)容與輔助課堂教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)互動變量提取了2個主因子，分別對應(yīng)于課后互動和課堂互動；學(xué)生學(xué)習(xí)動機與實踐教學(xué)效果變量分別提取了1個主因子。從采用方差最大法旋轉(zhuǎn)后得到的因子負(fù)載矩陣來看，48個指標(biāo)在所在因子上都具有較高的因子負(fù)荷（>0.5），且各項指標(biāo)在其對應(yīng)因子的負(fù)載遠大于在其他因子上的交叉負(fù)載，顯示各指標(biāo)均能有效地反映其對應(yīng)因子，保證了良好的量表效度。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型和SmartPLS2.0軟件對提出的假設(shè)進行檢驗。標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗的兩階段法為：第一步，通過考察量表的信度與效度來檢驗測量模型；第二步，分析結(jié)構(gòu)模型，檢驗?zāi)Ｐ图僭O(shè)。

1.測量模型檢驗

采用驗證性因子分析對量表的信度、收斂效度和區(qū)別效度進行檢驗。驗證性因子分析的結(jié)果顯示，量表中各因子的組合信度大于0.80，克朗巴哈α值系數(shù)值均大于0.70，表明了量表具有較好的信度；各因子的平均抽取方差都大于0.50，表明了量表較好的收斂效度；各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7，而且均大于該因子與其他因子之間的相關(guān)系數(shù)，表明了量表具有較好的區(qū)別效度。

2.模型假設(shè)檢驗

模型檢驗結(jié)果如圖2所示。R2>0.5，表明本模型具有良好的解釋率，教學(xué)保障、教學(xué)互動、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動機這四大影響因素對現(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)效果都有顯著的影響（P<0.001），驗證了假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3和假設(shè)4，其中學(xué)習(xí)動機的影響最大（路徑系數(shù)0.357），其次是教學(xué)內(nèi)容（路徑系數(shù)0.253）與教學(xué)互動（路徑系數(shù)0.150），而教學(xué)保障的影響最?。窂较禂?shù)0.122）。

三、結(jié)論

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【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0043-01

一、引言

運動員文化教育是競技體育改革和發(fā)展的一個極其重要的環(huán)節(jié)，加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。運動員文化教育問題已經(jīng)引起我國相關(guān)部門高度重視，出臺了相應(yīng)的政策文件，加強運動員文化教育[1]，同時該問題也受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，對如何更加積極有效地解決問題做了大量研究與實踐[2][3]。

二、運動員文化教育現(xiàn)狀

在我國，運動員從小就通過層層選拔進入專業(yè)運動隊，從事系統(tǒng)訓(xùn)練和比賽，難以保證正常系統(tǒng)性的文化學(xué)習(xí)，普遍學(xué)歷偏低、文化素質(zhì)不高。這不但制約其對技戰(zhàn)術(shù)的理解、合理運用，影響專項成績的提高，而且還關(guān)系到運動員退役后的職業(yè)轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)階段運動員文化教育存在的主要問題有：對運動員文化教育認(rèn)識不夠、重視不足；管理體制和運行機制不順；學(xué)訓(xùn)矛盾突出；教育資源薄弱等。

學(xué)訓(xùn)矛盾是運動員文化教育工作的核心問題。國家體育總局曾對運動員文化學(xué)習(xí)時間進行硬性規(guī)定，但由于訓(xùn)練和各類比賽的影響，運動員文化學(xué)習(xí)時間被擠占的情況仍十分普遍[4]。頻繁的外訓(xùn)和比賽在客觀上造成文化學(xué)習(xí)的中斷，運動員無法接受連續(xù)性，系統(tǒng)性的教學(xué)。運動訓(xùn)練和競賽的流動性特點，也難以保證教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定性。

鑒于運動員文化教育的特殊性，傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)難以適應(yīng)運動員在運動項目、訓(xùn)練、比賽等方面的差異性，難以調(diào)和尖銳的學(xué)訓(xùn)矛盾，以致教學(xué)活動難以正常、規(guī)范的實施，教學(xué)效果較差。

三、現(xiàn)代遠程教育及其特點

現(xiàn)代遠程教育是指利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進行在線教學(xué)的一種新型教育方式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育，其優(yōu)勢在于突破時空限制，提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，以達到提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本的目的。

現(xiàn)代遠程教育具有如下特點：

（一）開放共享?，F(xiàn)代遠程教育以網(wǎng)絡(luò)為載體，突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限，不再受地域的限制，教學(xué)的內(nèi)容、方式和對象都是開放的，學(xué)生可以不受年齡、職業(yè)、地區(qū)等限制，在任何時候都可以參與學(xué)習(xí)；同時提高了教育資源使用效率，教育資源得以最大化利用。

（二）自主靈活?，F(xiàn)代遠程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動的中心，被賦予更多的自主選擇權(quán)，合理有效的分配學(xué)習(xí)時間，更自由的掌握學(xué)習(xí)進度，積極主動地學(xué)習(xí)。

（三）互動交互。現(xiàn)代遠程教育支持師生、生生間全方位的交互式教學(xué)。這種交互可以是實時的，也可以是非實時的，可以是雙向的，還可以是多向的。學(xué)生通過各種交流討論和及時反饋以促進教學(xué)效果。

四、現(xiàn)代遠程教育在運動員文化教育中的應(yīng)用

基于現(xiàn)代遠程教育的特點和優(yōu)勢，國內(nèi)已有學(xué)者對利用遠程教育進行運動員文化教育開展了相關(guān)研究工作[5][6]。筆者所在學(xué)校――浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院――目前擁有1000多名運動員學(xué)生，設(shè)有多個校區(qū)和分布全國各地的多個教學(xué)訓(xùn)練點，目前對于各分校區(qū)及外訓(xùn)教學(xué)點采用“送教上門”方式，大大增加了教學(xué)成本，也影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，一大批運動成績優(yōu)秀的運動員，每年要參加時長不一的外訓(xùn)以及大量的比賽，成績特別突出的還要長期參加國家運動隊的集訓(xùn)，因此很難保證有相對固定的時間進行系統(tǒng)正規(guī)的文化知識學(xué)習(xí)。

（一）現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建

筆者從實際情況出發(fā)，依托日益成熟的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺可包括實時直播和非實時點播教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交互輔導(dǎo)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等。

（1）實時直播和非實時點播教學(xué)。通過對本地課堂上教師、學(xué)生活動的信息采集，把采集到的完整數(shù)據(jù)信息實時地傳輸?shù)礁魍獾匦^(qū)及教學(xué)點，實現(xiàn)異地同步教學(xué)；將錄制好的本地教學(xué)視頻放置于網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)在線點播學(xué)習(xí)，方便組織運動員學(xué)生在非訓(xùn)練時間進行教學(xué)活動。

（2）網(wǎng)絡(luò)交互輔導(dǎo)。通過網(wǎng)上教學(xué)交流和輔助教學(xué)，為運動員提供一個數(shù)字化、多媒體化、立體化的可交互的學(xué)習(xí)平臺。教師可以進行網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)，與運動員討論，回答提問，布置批改作業(yè)，在線考試等，運動員可以與教師或同學(xué)就課程學(xué)習(xí)中的問題進行交流討論，實現(xiàn)互動教學(xué)。

（3）遠程教學(xué)管理。遠程教學(xué)管理包括過程和結(jié)果管理。教學(xué)管理部門可以教學(xué)信息，公告，教師能夠隨時監(jiān)控和監(jiān)督運動員的學(xué)習(xí)進度，以便對教學(xué)過程進行管理。運動員可以進行在線選課、成績查詢、教學(xué)評價。

（二）優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)

建設(shè)遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，課程資源開發(fā)是非常重要的工作之一。優(yōu)質(zhì)的課程資源可以調(diào)動運動員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進教學(xué)質(zhì)量和效果。截止2014年7月，我校已建設(shè)了《運動生理學(xué)》、《運動心理學(xué)》等5門省級精品課程以及40多門院級精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程，極大的豐富遠程教育教學(xué)資源。除了繼續(xù)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程資源精品化，學(xué)校也積極號召教師緊跟當(dāng)今技術(shù)潮流，設(shè)計和開發(fā)微課、慕課，更好地提升現(xiàn)代遠程教育的服務(wù)品質(zhì)，為運動員文化教育提供保障。

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關(guān)鍵詞：函授高等教育；遠程教育；必要性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等為主要手段的現(xiàn)代遠程教育，日益發(fā)展，日臻成熟，給函授教學(xué)模式改變帶來了新的思考。能不能利用這種新的教學(xué)方式，采用這種新的思維新的方法改造傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，是很多成教工作者正在思考的問題。

一、函授教學(xué)存在的問題

(一)教與學(xué)之間的矛盾

函授教育是以“自學(xué)為主面授為輔的”業(yè)余教育，主辦學(xué)校通過面授、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)等形式來指導(dǎo)函授生學(xué)習(xí)。由于工學(xué)矛盾，學(xué)生很難堅持脫產(chǎn)完全參加面授，，因此自學(xué)是函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的分散性，主辦學(xué)校難以對函授生的自學(xué)進行及時有效的指導(dǎo)和檢查，函授生在自學(xué)中遇到問題也難以得到教師的及時解答。因此，自學(xué)雖然是函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但相對于面授、輔導(dǎo)、考試教學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)也是函授教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。函授教育以自學(xué)為主的要求與自學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱性的矛盾，勢必影響函授教育的教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)相長與師生之間異地分離的矛盾

教育的過程是教育者與被教育者相互影響、相互交流的過程。而函授教育除面授、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)外，師生長時間的異地分離，又缺少必要的聯(lián)系，造成函授生的自學(xué)、思想政治教育長時間處于自發(fā)、無序的狀態(tài)。函授生的學(xué)習(xí)活動主要是靠他們的自我約束、自我教育，而教師對函授生的學(xué)習(xí)狀況并不能及時了解，師生之間難以及時溝通，這不可避免地影響教育的效果。

(三)循序漸進的教學(xué)原則與面授教學(xué)時間、內(nèi)容高度集中的矛盾

學(xué)習(xí)的過程是感知一理解一鞏固一應(yīng)用不斷循環(huán)漸進的過程，一個循環(huán)過程的周期不宜過長，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多，否則，將影響教學(xué)效果。但是在函授教學(xué)中為了解決函授生的工學(xué)矛盾，又要考慮到函授生分散的特點，面授輔導(dǎo)時往往集中時間進行，時間短與內(nèi)容多的矛盾相當(dāng)突出。就目前函授教學(xué)模式來說，有的學(xué)校是面授－自學(xué)－答疑－考試，是以一個學(xué)期為一個循環(huán)周期，學(xué)習(xí)循環(huán)周期長，內(nèi)容多；有的學(xué)校是自學(xué)－面授－考試，且面授后接著進行考試，而沒有復(fù)習(xí)、消化、鞏固時間，這都不利于函授生掌握所學(xué)知識。因此，這種時間、內(nèi)容高度集中的面授教學(xué)模式，函授生對教學(xué)內(nèi)容接受困難、難以消化。

(四)函授教育的開放性與管理模式的封閉性的矛盾

函授教育打破了封閉的傳統(tǒng)學(xué)校教育的限制，拓寬了教育空間，擴大了教育對象，適應(yīng)社會對教育的不同需求，為實現(xiàn)教育的民主化、大眾化的目標(biāo)提供了有效的途徑。但目前的函授教育管理模式不適應(yīng)函授教育的開放性。函授教育的對象是在職成人，教育對象復(fù)雜，千差萬別，這種封閉的管理模式，難以適應(yīng)教育對象的復(fù)雜性，難以達到預(yù)期的效果。

二、現(xiàn)代遠程教育對函授教學(xué)的改進的意義

(一)汲取現(xiàn)代遠程教育的先進手段，改進函授教學(xué)形式

教育與科技密切相連。一種先進的科技手段帶來的教育方式革命，不僅會開創(chuàng)一種嶄新的教育途徑，而且會極大地影響其他原有的教育模式?，F(xiàn)代遠程教育極大的豐富了函授教學(xué)的形式，解決了傳統(tǒng)函授教學(xué)中存在的矛盾，提高了其教育教學(xué)的有效性。函授教育工作者必須全面學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代遠程教育的知識和技術(shù)，密切注視其發(fā)展的狀況和取得的新成果，認(rèn)真分析現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)繼續(xù)教育在教學(xué)、管理各個環(huán)節(jié)的特點，尋求相容的結(jié)合點和不可替代的特色之處，最大限度地把先進的教育手段有機地融合進函授教育的過程中，從而建立新意義下的函授教育新模式。

(二)現(xiàn)代遠程教育介入，加快函授教育教學(xué)內(nèi)容的更新

函授教育雖然具有開放性，但這種開放性一般是指教育對象和教育空間的開放性，就其教學(xué)模式和管理模式來說，具有一定的封閉性。函授生的學(xué)習(xí)依賴于教師，函授生學(xué)業(yè)成績的認(rèn)可，取決于教師。這種封閉的教學(xué)管理模式，使教師在教學(xué)中壓力小，教師主動更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使信息傳播技術(shù)發(fā)生劃時代的變化，必然加快知識更新的速度，改善教育中知識更新嚴(yán)重滯后的問題。網(wǎng)絡(luò)教育的興起和發(fā)展，使得人們獲取知識變得更加方便、快捷，為函授生上網(wǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，這有利于推動教育的教學(xué)內(nèi)容的更新，也有利于促進教師不斷地更新自己的教學(xué)內(nèi)容，改善自己的教學(xué)方法。

(三)現(xiàn)代遠程教育介入推動了函授教學(xué)目的重心的轉(zhuǎn)移

教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的函授教育中函授生獲得某門課程的知識，主要是通過學(xué)習(xí)教材和聽取教師講課。因而，函授生獲取知識的途徑比較單一，教師教學(xué)的主要目的往往是傳授知識。在函授教育面授教學(xué)中，由于教學(xué)時間緊張，教師往往把主要精力用于講授教學(xué)內(nèi)容，雖然也強調(diào)提高函授生分析問題和解決問題的能力，但始終難以落實。由于信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已滲入社會的各個領(lǐng)域，其信息量大，資源豐富，只要你掌握獲取知識的工具，就能得到你所需的知識。因此，教師的教學(xué)目的不應(yīng)再僅僅是傳授知識，而更重要的是通過教學(xué)，培養(yǎng)函授生的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。教學(xué)的目的已由傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)移。

(四)現(xiàn)代遠程教育介入改變了師生的相互地位

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，學(xué)生處于服從的地位。教師往往以教育者的心態(tài)對待學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的意志不強；學(xué)生也往往以受教育者的心理被動接受教育，主動性、創(chuàng)造性較差。而網(wǎng)絡(luò)教育開放性強、自由度高。學(xué)習(xí)者可隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成為自主的、個性化的活動，不再完全受控于教師。這種教學(xué)模式更適合函授教育的特點，應(yīng)用于函授教育，使函授生的自學(xué)真正成為有指導(dǎo)的平時的經(jīng)常的活動，自學(xué)才能真正成為函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。改變函授生把函授學(xué)習(xí)寄希望于幾天的面授。教師的面授講課不再是整個課程的壓縮，不再是教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽，教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)由完全遵從于教師改變?yōu)榉?wù)于學(xué)生。

(五)現(xiàn)代遠程教育介入促進了教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化

函授教育是第一代遠程教育，但傳統(tǒng)的函授教育教學(xué)手段現(xiàn)已落后，難以適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代化社會，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會人們快捷獲取知識的要求。網(wǎng)絡(luò)教育作為發(fā)展中的第三代遠程教育，信息傳播速度快、現(xiàn)代化水平高，具有鮮明的時代特點。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展對函授教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的先進教學(xué)手段，改善函授教育的教學(xué)手

段，促進函授教育實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

(六)現(xiàn)代遠程教育介入打破了封閉的管理模式

傳統(tǒng)的函授教育打破了學(xué)校教育的限制，把教育延伸到校外，擴大到成人，但其教學(xué)管理模式?jīng)]有根本的突破，仍是各個學(xué)校內(nèi)部自行運作的封閉的管理模式。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，將促進教育由封閉走向開放，促進學(xué)校與社會之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與家庭之間、各種教育形式之間相互交融、相互滲透。網(wǎng)絡(luò)將把社會的各行各業(yè)、各級各類學(xué)校聯(lián)在一起，融會在這個“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”之中，這為學(xué)習(xí)途徑的多元化創(chuàng)造了條件。函授生作為社會的一員，不僅可以參加主辦學(xué)校的學(xué)習(xí)，而且也可參加網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、其他學(xué)校、組織、機構(gòu)等各種學(xué)習(xí)活動。那種傳統(tǒng)的自我封閉的教學(xué)模式和管理模式難以適應(yīng)日益形成的學(xué)習(xí)化社會的要求。函授教育要適應(yīng)這場教育的變革，就必須打破教學(xué)模式和管理模式的封閉性，鼓勵函授生通過多種途徑參與學(xué)習(xí)，鼓勵函授生根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，并對達到學(xué)校要求的學(xué)業(yè)成績予以承認(rèn)。

三、改革函授教育教學(xué)的對策

(一)解放思想，更新函授教學(xué)觀念

目前，我國的遠程教育處在函授、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)三代遠程教育并存的階段，但網(wǎng)絡(luò)教育代表著遠程教育的發(fā)展，它的發(fā)展將改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式。函授教育也必須適應(yīng)這場教育的變革，更新函授教學(xué)觀念，把封閉的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)管理模式；把注重“管”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生；把注重面授、考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)全過程；把注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力；把面授教學(xué)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)；把注重文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖纸滩?、電子教材并舉。函授教育要主動吸取先進的教學(xué)思想、教學(xué)方法，不斷改善教學(xué)手段，克服函授教學(xué)中存在的弊端，把函授教育融入現(xiàn)代遠程教育之中，使函授教育適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

(二)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)遠程網(wǎng)上教學(xué)

函授教育教學(xué)的出路在于網(wǎng)絡(luò)化。建立由學(xué)校網(wǎng)站－遠程教育教學(xué)點－函授生個人構(gòu)成的輻射形的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是實施網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校遠程教育實力、競爭力的體現(xiàn)。

目前，函授教育主辦學(xué)校的職能部門的主要職責(zé)是實施管理，絕大部分學(xué)校對實施遠程教學(xué)的投入不足，基礎(chǔ)薄弱。因此，主辦學(xué)校要加大投入，建立自己的遠程教育網(wǎng)站，建立遠程教學(xué)平臺，為教師實施網(wǎng)上授課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)咨詢、信息咨詢提供服務(wù)。在學(xué)生較集中的市地、城區(qū)建立遠程教育教學(xué)點，作為實施遠程教學(xué)基地。目前，各校的函授站大多數(shù)是主辦學(xué)校依托當(dāng)?shù)貙W(xué)校、行政部門或其他組織自行建立的機構(gòu)，其管理人員少，條件較差，僅靠一所學(xué)校也無力實現(xiàn)函授站的現(xiàn)代化。因此，可以實行校校聯(lián)合、校地聯(lián)合共建現(xiàn)代遠程教育教學(xué)點，其資源共享，優(yōu)勢互補。主辦學(xué)校也可與社區(qū)教育結(jié)合起來，建立教育培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心既擔(dān)負(fù)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的任務(wù)，又為各高校實施遠程網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)；既擔(dān)負(fù)必要的教學(xué)任務(wù)，又做好管理工作。

(三)培養(yǎng)高素質(zhì)教育的隊伍，滿足現(xiàn)代遠程教學(xué)的需要

在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中教師與學(xué)生的地位雖然發(fā)生了變化，但教師的作用沒有降低，相反，對教師的要求更高了。現(xiàn)代遠程教育的教師不僅要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)；不僅要懂得面授教學(xué)的方法，而且熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法；不僅要掌握授課藝術(shù)，而且會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；不僅善于面對面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；不僅能夠編著文字教材，而且能夠制作電子教材。因此，必須培養(yǎng)一批既懂教學(xué)業(yè)務(wù)又懂現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍，是實施現(xiàn)代遠程教育教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，參與直接教學(xué)活動的教師相對減少，但是要保證現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)活動正常進行，必須有一支會管理懂技術(shù)的管理隊伍來維護。在現(xiàn)代遠程教育中，傳統(tǒng)的人與人之間的管理活動相對減少，而人機之間的管理增加。因此，現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)管理人員不僅要具有一般的管理知識，而且必須具備計算機管理知識和掌握計算機管理技術(shù)，這是實施網(wǎng)上教學(xué)的基本保證。

(四)完善教學(xué)管理制度，適應(yīng)現(xiàn)代遠程教學(xué)的特點

現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)的函授教育的教學(xué)管理在制度上有其共同點，有可借鑒的經(jīng)驗。但是，遠程教育與函授教育的教學(xué)模式不同，其教學(xué)管理的方式、途徑和手段必然會發(fā)生變化?，F(xiàn)代遠程教育的教學(xué)更開放、更靈活，這就必須制定一套開放、靈活、適合于現(xiàn)代遠程教育特點的規(guī)章制度。遠程教學(xué)的規(guī)章制度必須有利于激勵學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)；有利于建立教師與學(xué)生的經(jīng)常的、及時的聯(lián)系；有利于對教學(xué)全過程的管理；有利于網(wǎng)上教學(xué)的實施；有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核；有利于實施對學(xué)生的動態(tài)管理。

當(dāng)然，教學(xué)管理的開放性、靈活性必須與建立有效嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控、評價制度相結(jié)合，特別是人才的質(zhì)量靠市場約束的條件還不成熟的情況下，沒有有效嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控，管理的開放性、靈活性就可能造成管理的混亂，質(zhì)量的下降。

(五)發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)全過程的管理需要

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實現(xiàn)對教學(xué)全過程的管理創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢在于教學(xué)可實現(xiàn)遠程化、個性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，可隨時在家庭、辦公室或遠程教育中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，可點播教師授課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可在網(wǎng)上作自測練習(xí)，并可隨時反饋自測練習(xí)的效果，也可下載網(wǎng)上作業(yè)等，使學(xué)生的自學(xué)、聽課、輔導(dǎo)、測驗相互結(jié)合，交替進行，克服函授生在自學(xué)中盲目、無序的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師可通過網(wǎng)絡(luò)進行交互式教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生也可向教師發(fā)電子郵件，教師通過電子郵件解答學(xué)生的問題。學(xué)校也可通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤、記載學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時監(jiān)督、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)還可建立教師與學(xué)生的密切聯(lián)系，改變在函授教育中教師只管面授的臨時教學(xué)觀點，使教師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠及時交流思想，交流感情。

篇4

［論文關(guān)鍵詞］現(xiàn)代遠程教育 主體間性 師生關(guān)系

現(xiàn)代遠程教育是依托計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間通過多種媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的新型教育形態(tài)。師生關(guān)系是遠程教育實踐活動中的主要人際關(guān)系，它直接影響著學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量，對提升現(xiàn)代遠程教育內(nèi)涵，提高現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量，促進現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一、基于主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關(guān)系的提出

縱觀教育史上關(guān)于師生關(guān)系的認(rèn)識，大致經(jīng)歷了單主體說、復(fù)合主體說和主體間性說。單主體說又可分為教師中心論、學(xué)生中心論。這兩種理論各執(zhí)一端，或者片面強調(diào)教師權(quán)威，或者過分重視基于學(xué)生興趣、經(jīng)驗的自我發(fā)展，兩者都是以主客二元論為認(rèn)識論基礎(chǔ)，要么把學(xué)生當(dāng)做客體，要么把教師當(dāng)做客體，在歷史發(fā)展的過程中都經(jīng)歷了失敗的慘痛?，F(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生于20世紀(jì)后期，以建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，自誕生之日起，現(xiàn)代遠程教育的師生關(guān)系就定位于復(fù)合主體論（也稱雙主體說），認(rèn)為教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，師生雙方都是認(rèn)識者和具有實踐能力的人，教師的主體地位體現(xiàn)在“教”中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在“學(xué)”中。復(fù)合主體說是調(diào)和單主體說極端化的結(jié)果。但這一理論仍然沒有脫離主客二元論的窠臼，在傳統(tǒng)的師生主客體關(guān)系基礎(chǔ)上形成的師生“雙主體”關(guān)系其實也是師生“雙客體”關(guān)系。

復(fù)合主體師生關(guān)系的弊端制約著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。在后現(xiàn)代社會范式下，哲學(xué)家們通過對以主體與客體、人與自然的對立為人在世界中的統(tǒng)治、占有權(quán)提供內(nèi)在根據(jù)的二元論進行解構(gòu)，使主體失去了藏身之處，瓦解了主體，催生了“主體間性”哲學(xué)觀。師生主體間關(guān)系理論消解了傳統(tǒng)哲學(xué)的各種矛盾，把現(xiàn)代遠程教育師生關(guān)系看做是主體間關(guān)系，把學(xué)生既當(dāng)做認(rèn)識者、學(xué)習(xí)者和實踐者的主體，又當(dāng)做被教育者認(rèn)識和教育的對象主體。在師生主體間關(guān)系中，學(xué)生和教師在任何時候都是主體，學(xué)生在認(rèn)識教師及其教育教學(xué)內(nèi)容時是主體，在被教師認(rèn)識和教育時也是主體。教師在認(rèn)識和指導(dǎo)學(xué)生時是主體，在被學(xué)生認(rèn)識和影響時也是主體?；谥黧w間性的現(xiàn)代遠程教育師生關(guān)系是師生全方位的交往與互動過程，是師生知識交流、思想碰撞、智慧體悟、精神建構(gòu)、能力相長、心靈溝通、情感共鳴、生命體驗的過程。

二、基于主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關(guān)系的特征

（一）在人格關(guān)系上，師生之間相互平等與尊重

現(xiàn)代遠程教育主體間性師生關(guān)系倡導(dǎo)師生之間是主體與主體間的關(guān)系，即“我—你”“我們—你們”的關(guān)系，而非“我—他”“我們—他們”的關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，教師與學(xué)生無論何時、何種場合都是具有平等地位的主體，體現(xiàn)了人與人之間的本質(zhì)的、內(nèi)在的平等，根本上提升了人作為人的地位與尊嚴(yán)。在這種交往結(jié)構(gòu)中的教師和學(xué)生，各自都是有獨立人格價值的人，教學(xué)應(yīng)該是自由民主、平等對話的過程，教師與學(xué)生在教學(xué)中形成和諧的、民主的、平等的交往關(guān)系。

現(xiàn)代遠程教育特殊性促成了師生間的平等與尊重。首先，現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的特殊性有助于形成師生間平等與尊重的關(guān)系。遠程教育學(xué)生都是在職成人，他們具有一定的知識、經(jīng)驗、技能、社會地位等，他們具有更強的自主意識、問題意識、自我發(fā)展追求。成人學(xué)生觀念中并不存在教師權(quán)威的意識，遠程教育中的師生只是在身份、責(zé)任等方面存在一定的差異，學(xué)生的知識、經(jīng)驗常常超出老師，文化反哺現(xiàn)象很普遍，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)，教師也同樣需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生尊重教師，教師同樣要尊重每一個學(xué)生。弗萊雷指出，只有建立在尊重、愛護、謙恭、相信他人的基礎(chǔ)上，師生雙方才是一種平等的關(guān)系，彼此才會產(chǎn)生信任。如果沒有尊重也就失去了平等對話的條件。其次，網(wǎng)絡(luò)交流有利于民主平等師生關(guān)系的建立。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代遠程教育的主要傳播載體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過搜索可以獲得自身所需的豐富資源，對教師的依賴性相對減少。遠程教師從導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者角度出發(fā)，尊重學(xué)生獨立性與個性發(fā)展，為學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)具有的情境虛擬性和信息傳遞快捷性使得現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中師生間的交流更加方便，對學(xué)生來說非直接面對面的師生交流，感覺更方便、隨意、無拘無束，師生之間暢所欲言，民主平等的氛圍更濃厚。

（二）在教學(xué)關(guān)系上，師生之間達成對話與交往

根據(jù)哈貝馬斯的交往行動理論，教學(xué)是一種交往和溝通活動，其本質(zhì)上是師生的一種生存方式。葉瀾提到：“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育起源于人類的交往活動?！睅熒嬲饬x上的交往，絕不僅僅是表面上的相互來往，而是關(guān)涉到教育意義的雙向理解與生成，關(guān)涉到師生的本體性存在狀態(tài)，關(guān)涉到師生主體間性的造就。交往是師生在沒有內(nèi)在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、交互共生的存在狀態(tài)?，F(xiàn)代遠程教學(xué)是教師與學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等，以多媒體信息內(nèi)容為中介的雙向理解的對話與交往關(guān)系。教師作為教學(xué)資源的提供者，根據(jù)學(xué)生的特點、需求、知識的特性等將教學(xué)信息資源進行整合并傳輸至網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件等自主登錄上網(wǎng)學(xué)習(xí)，師生之間不是主體與客體的人機關(guān)系，而是主體與主體的交互，是借助多媒體資源的相互溝通、相互影響、相互補充，是教與學(xué)雙邊的共識、共享與共進。

遠程教學(xué)的交往與對話，不僅是知識的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學(xué)生留言、作業(yè)等信息中捕捉靈感，獲得啟發(fā)、激勵、人格的完善和學(xué)術(shù)的提高；學(xué)生也通過教師的講解、指導(dǎo)，獲得知識的增長，同時也受到教師的精神世界的影響，從而促進師生的情誼及學(xué)生精神世界的改造?？梢姡瑢υ挷粌H是主體間的思想、認(rèn)知共享融合的過程，也是主體間意義和情感潛移默化的過程，是雙方精神的變革過程，是雙方意義建構(gòu)和實現(xiàn)生命價值的過程。

（三）在心理關(guān)系上，師生之間相互溝通與理解

現(xiàn)代遠程教學(xué)過程以對話與交往為基本途徑，目的是實現(xiàn)師生間的理解與溝通，最終促進學(xué)生的發(fā)展。遠程教師與學(xué)生兩個主體在彼此認(rèn)可與規(guī)范性背景下存在著某種協(xié)調(diào)，雙方都能使自己的意向為對方所理解。遠程教師的使命就是幫助學(xué)生理解歷史和文化、理解他人、理解自己，如果學(xué)生對教師的使命無法理解，那么連單純的知識傳授都難以成功?，F(xiàn)代遠程教育的意義主要在于引導(dǎo)學(xué)生對自我探究、自我實現(xiàn)的追求，在于對學(xué)生進行整體的精神建構(gòu)，如果沒有理解，教育的目的也就無法實現(xiàn)。遠程教學(xué)過程中師生雙方都把對方看做是正在與“我”言談的人，是一個完整意義上的人，他的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動都參加到“我”與“你”的對話中。通過相互的傾訴和傾聽的對話，進入對方主體的內(nèi)心世界，設(shè)身處地，將心比心，充分地理解對方。這也意味著自我主體向?qū)ο笾黧w敞開了心靈世界，讓對方理解了自己。遠程教學(xué)過程不僅能促進學(xué)生知識、能力的發(fā)展，更能加深師生之間的理解、寬容和博愛，對話與交往本身就是學(xué)生思想品德、個性、合作精神培養(yǎng)與形成的土壤。

師生心靈的交互，情感的相通與育人功效是密切相關(guān)的。遠程教育師生在飽含熱情、真誠的互動中，教師以自己精湛的教學(xué)技能、高尚的人格魅力、崇高的道德情操教育學(xué)生、激勵學(xué)生、感染學(xué)生；學(xué)生在教師的鼓勵、幫助、尊重和信任中學(xué)會傾聽、表達，合作與獨立，能夠正確認(rèn)識自己，評價自己，促進自身知識的增長、精神的充實和人格的提升。

三、建構(gòu)現(xiàn)代遠程教育主體間性師生關(guān)系的原則

（一）民主平等原則

民主平等原則是構(gòu)建主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關(guān)系的首要原則、基本原則。真正的教學(xué)交往是以民主平等為基礎(chǔ)的主體間關(guān)系，一切等級壓制、思想強迫、話語霸權(quán)、人格歧視等都讓位于平等的對話、投入的理解和真誠的合作。

現(xiàn)代遠程教育的教師必須是民主性的教師，包括民主平等的思想、民主平等的作風(fēng)、民主平等的教風(fēng)，能與學(xué)生進行平等、坦誠的交流。遠程教育教師首先要把自己塑造成民主對話的典范，要盡力讓等級和權(quán)力在教學(xué)過程中降到最小，要讓師生雙方在對話與交往過程中都享有平等的地位，要真情地關(guān)注每個學(xué)生掌握知識技能的過程和方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度和價值觀，并且始終和學(xué)生保持這種溝通和交流。現(xiàn)代遠程教育教師要樹立人人都能成才、人人都可以成才的觀念，要嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，去處理教育教學(xué)，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，以自己發(fā)自內(nèi)心的熱情去了解、容忍、接受學(xué)生的思想感情，并把這種感情源源不斷地注入學(xué)生的心里，讓師生之間發(fā)生強烈共鳴。

（二）主體身份確認(rèn)原則

交往主體客體化是傳統(tǒng)師生關(guān)系的實踐過程的最大缺陷。交往主體客體化是指交往的一方不把另一方看做是與自己相同的、自由自主的主體，而視為客觀對象物和實現(xiàn)主體目的的手段，這種交往使一方失去了自由平等的地位，而為另一方所統(tǒng)治和支配，實際上，也就陷入了學(xué)生是理論上主體、實踐中客體的現(xiàn)實悖論。教育者把學(xué)生當(dāng)做客體來認(rèn)識，就不可能把學(xué)生當(dāng)做主體來形成，即使把他當(dāng)成主體來形成，由于把他當(dāng)做客體來認(rèn)識，認(rèn)識到的是學(xué)生客體發(fā)展規(guī)律而不是學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，因此也不可能以形成主體的方式來發(fā)展學(xué)生的主體性。現(xiàn)代遠程教育師生在人際交往中，雙方能否意識到自己和對方都是主體是能否形成主體間性關(guān)系的關(guān)鍵。因此，要建構(gòu)主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關(guān)系，必須消除主體客體化的傾向，真正在思想上、行為上確立教師、學(xué)生各自的主體身份。

從古至今師生關(guān)系的理論與實踐中，不管是教師、學(xué)生還是社會都把教師當(dāng)成主體，教師主體身份的確認(rèn)是順其自然的。而學(xué)生主體身份的確認(rèn)則是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育主體間性師生關(guān)系的關(guān)鍵?！皩W(xué)生中心論”在歷史上第一次將學(xué)生的地位提高到了前所未有的高度，但是，它忽略了教師的指導(dǎo)作用，而使學(xué)生成了放任自流的主體，實踐中導(dǎo)致了教學(xué)的失敗，無法形成和諧的師生關(guān)系。復(fù)合主體說把學(xué)生當(dāng)成學(xué)的主體、教的客體，理論上的主體、實踐中的客體，同樣無法形成真正民主平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)實中，長期以來遠程教育教師思想中固守著學(xué)生是知之較少者，需要被指導(dǎo)、被教育的觀念，自然而然地以長者的身份、教育者的身份包攬一切。成人學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，也習(xí)慣了教師的安排與指揮，盡管學(xué)生內(nèi)在具有自由自主的本性，但也被這種思維定式所壓抑，以至于教師和學(xué)生都理所當(dāng)然地把學(xué)生當(dāng)成客體。因此，打破慣性思維，真正使師生及整個社會都樹立學(xué)生是主體的觀念，形成以學(xué)生為主體的行為是構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育主體間性師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)原則

小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠程教育的主要學(xué)習(xí)方式。師生之間的交往通過網(wǎng)絡(luò)虛擬情境實現(xiàn)實時與非實時的交流與互動。這一情境包括物質(zhì)的環(huán)境、制度和氛圍，三者共同作用形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是一個各種不同的思想觀念、理論體系和意識形態(tài)進行自由、理性的討論的“公共空間”。在這個領(lǐng)域中，遠程教師和學(xué)生作為平等的談話主體，可以自由地公開表達他們的意見，理性地進行對話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題；每個人都擁有亮出自己的觀點和思想，參與對話和討論的資格，但誰都不能成為“話語的霸權(quán)者”，交往主體之間以一種自由平等方式，通過談話的雙向交流，形成一個開放的、動態(tài)的、自由的“思想場域”。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要求遠程教師以平等中的首席身份參與教學(xué)，創(chuàng)造更多平等交流的機會和場景，學(xué)生也真正擔(dān)當(dāng)起合作者的角色。教學(xué)活動中，遠程教師不再是教學(xué)的控制者，而是以信任、尊重為基礎(chǔ)和學(xué)生交往，站在學(xué)生的角度全面理解學(xué)生。遠程教師與學(xué)生相互協(xié)作，不同學(xué)習(xí)者對問題的不同看法，形成的不同假設(shè)和推論，通過小組討論、意見交流、辯論、游戲等產(chǎn)生互動效應(yīng)。遠程學(xué)習(xí)者一方面要鮮明地表達自己的見解；另一方面要學(xué)會了解、理解別人的想法，并不斷地分析、反思和判斷，從而對知識產(chǎn)生新的思考和洞察。在這一場域中，學(xué)生開放心態(tài)、凸現(xiàn)主體性、張揚個性、釋放創(chuàng)造性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起分享、理解，是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

（四）情感關(guān)懷原則

篇5

[關(guān)鍵詞]遠程教育 課程實驗 畢業(yè)實踐

[中圖分類號] G432 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0057-02

遠程教育教學(xué)點條件有限，生源分散，目前各高校包括國家開放大學(xué)和各地開放大學(xué)已開發(fā)、應(yīng)用了涵蓋幾乎所有專業(yè)的實驗教學(xué)平臺（即開放實驗室）。

一、開放式實驗的特點

（一）教學(xué)主體的變化

傳統(tǒng)實驗教學(xué)的主體是教師，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)或監(jiān)控下完成事先設(shè)計好的實驗步驟，按部就班地進行操作，是以知識的傳授和增強技能熟練為主。在教學(xué)過程中，開放式實驗強調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為實驗的主體。學(xué)生在實驗教師只提供實驗要求和資料下，自主選擇儀器設(shè)備，根據(jù)自身情況或社會上的需求制定實驗步驟，對得出的結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和分析，教師只是為學(xué)生實驗答疑和提供服務(wù)。

（二）不受設(shè)備條件限制

目前的網(wǎng)上虛擬實驗平臺，其開放式實驗教學(xué)內(nèi)容綜合了當(dāng)前的最新技術(shù)，學(xué)生結(jié)合自己的愛好設(shè)計實驗內(nèi)容，實現(xiàn)與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)同步，且具有很強擴展性，可根據(jù)教學(xué)需要靈活添加實驗器材及典型實驗，提供個性化定制服務(wù)。

（三）不受時間地點限制

傳統(tǒng)實驗需要在指定時間到指定實驗室來進行，對于很多學(xué)生來說，或者相距偏遠或者時間沖突，很難全部到齊。通過網(wǎng)上開放的虛擬實驗平臺，可以做到在指定的某個時間截止期前完成與教學(xué)進度相應(yīng)的實驗，這樣就體現(xiàn)了開放教育倡導(dǎo)的時時能學(xué)、處處可學(xué)的理念。

（四）教學(xué)目的的變化

開放教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設(shè)計型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是高新技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。開放教育為他們服務(wù)現(xiàn)代社會，增強自身競爭能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、開放式實驗的管理

（一）嚴(yán)格的管理措施

遠程開放的生源較分散，為提高開放實驗教學(xué)的質(zhì)量，需要一系列配套的過程管理。例如，在實驗平臺中設(shè)置實驗前的預(yù)習(xí)、典型實驗庫的維護、實驗過程的指導(dǎo)、實驗結(jié)果的批改、實驗成績統(tǒng)計查詢等功能，并且可以和學(xué)校的教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)無縫集成。

（二）方便的服務(wù)措施

在實驗過程中，開放實驗平臺提供智能指導(dǎo)或操作提示，為學(xué)生提供一對一的實時指導(dǎo)；提供由具有多年實驗教學(xué)專家精心設(shè)計的典型實驗資源；提供實驗結(jié)果自動批改功能，減輕教師的工作量；并且可根據(jù)教學(xué)需要靈活添加實驗器材及典型實驗，提供個性化定制服務(wù)。

（三）資源配置的優(yōu)化

相對于普通高等教育，電大實驗教學(xué)資源匱乏，實驗設(shè)備更新周期長，不可能在各地教學(xué)點重復(fù)配置昂貴的實驗設(shè)備。因此，必須集中有限的實驗設(shè)備為廣大的開放教育學(xué)生服務(wù)，提高實驗教學(xué)資源的利用率。實行開放式實驗?zāi)軌驅(qū)嶒灲虒W(xué)的教師資源、設(shè)備資源進行最大限度的開放和利用。

三、一個開放式實驗的例子

下面以計算機組裝與維護課程為例，介紹開放式實驗的教學(xué)實施情況。

本課程為適應(yīng)開放式實驗要求，配有實驗錄像、虛擬實訓(xùn)操作動畫課件（網(wǎng)絡(luò)課程地址為：http：///DeltaCourseRelease//PcMaintain/Login.aspx）。

對于有條件的教學(xué)點，或能聯(lián)系到能完成這些實驗的單位、場所，則可以進行實際的操作，并記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，填寫好實驗報告。為方便實際操作，網(wǎng)絡(luò)課程上還提供了實訓(xùn)所需工具軟件的下載。

對于偏遠地區(qū)的無條件教學(xué)點，則利用課程開放的實驗平臺進行虛擬的操作。從網(wǎng)絡(luò)課件中進入虛擬實訓(xùn)（如圖1，每個虛擬實訓(xùn)與實驗錄像是對應(yīng)的），在虛擬實訓(xùn)操作時，屏幕上有操作任務(wù)和操作提示，先看清任務(wù)后再進行操作，一般通過鼠標(biāo)拖拽、點擊或鍵盤輸入完成。操作正確時屏幕會有相應(yīng)反映，一個單元完成后會提示“操作完成”。如果操作不能完成或不成功，則可以點擊操作提示按鈕，再按提示進行。同樣，虛擬操作完成后，也要填寫實訓(xùn)報告，遠程學(xué)習(xí)者可下載實訓(xùn)報告，填寫完后再進行上傳。

四、開放式的畢業(yè)實踐教學(xué)

現(xiàn)代開放教育畢業(yè)實踐教學(xué)的特點是學(xué)生與自己工作聯(lián)系緊密，實用性強，為適應(yīng)這個特點，我們需要探索開放式畢業(yè)實踐教學(xué)的新路子。

（一）制定畢業(yè)實踐實施方案

在開放教育中，我們要求各教學(xué)點的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師必須具有資格證書。同時，我們下發(fā)并同時在網(wǎng)上公布開放教育各專業(yè)的畢業(yè)實踐實施方案，讓指導(dǎo)教師及學(xué)生明確畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，清楚畢業(yè)課題的選題和指導(dǎo)的原則與方法，并按制訂好的畢業(yè)實踐各階段要求與學(xué)生見面，檢查階段性成果并指導(dǎo)下一步工作。對論文寫作格式也有統(tǒng)一的規(guī)范。

（二）課題的選擇與分組

開放教育的畢業(yè)實踐與普通高等教育的學(xué)生有著不同教學(xué)目標(biāo)，其畢業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容注重適應(yīng)性和結(jié)合自身實際工作，不提倡研究、開發(fā)和設(shè)計類的課題，而應(yīng)該選擇有關(guān)工藝及裝備的設(shè)計與改進，或產(chǎn)品的制作及現(xiàn)場管理的優(yōu)化等課題。因此，對于實踐課題，教師應(yīng)與學(xué)生互相交流、討論，根據(jù)學(xué)生實際情況精心選擇，保證選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求。例如，對于計算機專業(yè)學(xué)生，實踐課題有設(shè)計制作各種主題的網(wǎng)站、開發(fā)應(yīng)用管理系統(tǒng)、設(shè)計制作各種教學(xué)課件（包括動畫制作）、或撰寫系統(tǒng)工程方案（應(yīng)有數(shù)據(jù)分析）等。

指導(dǎo)教師可幫助學(xué)生聯(lián)系有關(guān)單位，學(xué)生也要利用一切社會關(guān)系自行聯(lián)系。在分組時對不同學(xué)生的實際情況，結(jié)合單位的工作需求和自身興趣進行相應(yīng)的任務(wù)分配，同一課題學(xué)生人數(shù)―般不能超過三人。

（三）過程的檢查與指導(dǎo)

指導(dǎo)教師首先要召集學(xué)生，通過討論交流了解學(xué)生自身興趣、單位工作狀況，并提供若干備選的畢業(yè)實踐設(shè)計的課題，然后讓學(xué)生自己搜尋和查閱相關(guān)資料和書籍，形成大致思路，這樣明確自己選擇的設(shè)計課題，了解相關(guān)背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上形成開題報告。為保證開放教育畢業(yè)實踐按進度保質(zhì)保量地順利進行，應(yīng)將整個畢業(yè)設(shè)計實踐過程分成若干階段，每個階段都有明確的目標(biāo)、要求和任務(wù)。指導(dǎo)教師按照畢業(yè)設(shè)計進程表召集學(xué)生，檢查、填寫各階段的指導(dǎo)內(nèi)容，以便把握整個畢業(yè)實踐教學(xué)的進程和保證教學(xué)要求。

（四）組織答辯

答辯前學(xué)生應(yīng)按照要求規(guī)范地寫好畢業(yè)論文，上交有關(guān)文稿（包括各階段的初稿、二稿及終審稿）、軟件等資料。指導(dǎo)教師填寫論文評語和初評成績，對符合答辯要求者方可參加答辯。答辯時，一般由學(xué)生邊介紹邊演示其畢業(yè)設(shè)計作品，答辯老師的提問應(yīng)針對其畢業(yè)課題的具體內(nèi)容展開，可以適當(dāng)?shù)厣婕耙恍┡c課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。所提問題不宜過多，但至少應(yīng)有四個以上，并且由淺入深，其深度、廣度可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況而異，既堅持教學(xué)要求的目標(biāo)和質(zhì)量，又要有針對性。答辯過程中的氛圍不宜過分追求嚴(yán)肅，考官與答辯者之間要相互尊重，允許爭論與保留不同學(xué)術(shù)觀點，關(guān)鍵是找出論文中所表現(xiàn)水平的真與假。成績評定主要依據(jù)畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量、答辯情況，以及學(xué)生在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的平時表現(xiàn)，并充分聽取指導(dǎo)教師意見，給出相應(yīng)的終評成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 易康平，文小毛.關(guān)于高職實施開放式實驗教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究，2007，（5）：115-116.

[2] 宋效先，王偉平，王曉燕.開展設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].教學(xué)研究，2005，（7）：80.

[3] 羅玉雙，熊大勝，席在星，等.全面開放實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新精神[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（3）：23-24.

篇6

 

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程　教學(xué)設(shè)計　開發(fā)技術(shù)

 

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對遠程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機會，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評價。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實現(xiàn)了遠程教學(xué)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 

 

一、基于遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則 

 

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不能簡單地套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，一是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長。 

1.以教育改革為宗旨 

利用信息技術(shù)促進教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向。網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新，教法革新，內(nèi)容從新，評價創(chuàng)新。對于教師來說，經(jīng)過這種革新課程的學(xué)習(xí)研究探討，無疑會對教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。 

2.以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特征來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因為異步學(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實行同步教學(xué)既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。 

3.以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心 

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。另外，在設(shè)計學(xué)習(xí)過程時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。 

4.以自主學(xué)習(xí)為中心 

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。 

5.以案例學(xué)習(xí)為方法 

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，注意應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。 

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐 

傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自定的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。 

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向 

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因為它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。 

8.以電子作品為業(yè)績 

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化發(fā)展積蓄力量。 

9.以評價為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動力 

針對網(wǎng)絡(luò)課程特點，我們建議在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計中采用自適應(yīng)測驗的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，由課程的內(nèi)在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學(xué)習(xí)評價的動態(tài)性和自適應(yīng)性。同時，根據(jù)評價的結(jié)果，及時對網(wǎng)絡(luò)課程進行調(diào)整，使評價的

作用盡早地體現(xiàn)出來，使之成為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動力之一。 

10.以電子學(xué)檔案為管理手段 

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計范圍 

 

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容支持的設(shè)計 

學(xué)習(xí)內(nèi)容支持是基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)路課程設(shè)計核心部分，可以分為下面三方面： 

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計：將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次細(xì)化，設(shè)計多級學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)合理地傳遞給學(xué)習(xí)者。 

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計：在進行知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計時，首先要涵蓋所有的知識點內(nèi)容，各個知識點的關(guān)系要體現(xiàn)課程內(nèi)容的特點，反映教學(xué)規(guī)律，展示出知識結(jié)構(gòu)的功能。同時，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源；在內(nèi)容呈現(xiàn)上，注重多媒體的有機結(jié)合。 

（3）學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計：學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而設(shè)置的提示性、輔內(nèi)容，如課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學(xué)習(xí)者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

2.交互支持的設(shè)計 

網(wǎng)絡(luò)課程的交互是在一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了達到教與學(xué)或建立社會關(guān)系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)角色不同設(shè)計相應(yīng)欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程bbs等，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的音、視頻授課與輔導(dǎo)系統(tǒng)，教師可以對學(xué)生進行有關(guān)課程內(nèi)容、難點的針對性輔導(dǎo)，還可以與學(xué)生進行面對面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加人性化。 

3.學(xué)習(xí)活動支持的設(shè)計 

設(shè)計與課程相關(guān)的案例研究與分析、專題探究活動，讓學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式展開活動，或設(shè)置虛擬實驗室，讓學(xué)生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學(xué)習(xí)者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設(shè)計 

網(wǎng)絡(luò)課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結(jié)性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網(wǎng)上討論、調(diào)查、練習(xí)和章節(jié)測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術(shù)及時反饋。如某一網(wǎng)絡(luò)課程的“在線測試”模塊，學(xué)生點擊進入后可進行學(xué)習(xí)效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標(biāo)準(zhǔn)和考試成績；當(dāng)學(xué)習(xí)者做出錯誤選擇時，給出適當(dāng)?shù)奶崾拘畔?但不是答案)，以幫助學(xué)習(xí)者進一步理清問題，形成一種自我建構(gòu)的能力；或給出錯誤分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所存在的問題進行糾正?？偨Y(jié)性評價的方式主要是期末閱卷考試，現(xiàn)已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。 

5.導(dǎo)航支持的設(shè)計 

網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計清晰、明確、簡潔的導(dǎo)航，可以為學(xué)習(xí)者提供即時有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地進行自主學(xué)習(xí)。常見的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航等，導(dǎo)航策略的設(shè)計應(yīng)遵循明確、便捷、動態(tài)的原則。

三、基于遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù) 

 

網(wǎng)絡(luò)課程最終需要通過各種軟件技術(shù)來實現(xiàn)，教師掌握網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)技術(shù)將有助于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，下面就介紹幾種有用的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)。 

1.流媒體播放技術(shù) 

流媒體是指采用流式傳輸方式在網(wǎng)絡(luò)上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎(chǔ)，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節(jié)目，如互動游戲、三維動畫等。 

流是連續(xù)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數(shù)據(jù)，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。 

2.網(wǎng)頁制作技術(shù)dreamweaver 8.0 

macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網(wǎng)頁設(shè)計工具，是建立web站點和應(yīng)用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應(yīng)用程序開發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發(fā)人員和設(shè)計人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站和應(yīng)用程序。開發(fā)人員可以使用dreamwea

ver及所選擇的服務(wù)器技術(shù)來創(chuàng)建功能強大的internet應(yīng)用程序，從而使用戶能連接到數(shù)據(jù)庫、web服務(wù)和舊式系統(tǒng)。 

3.網(wǎng)頁動畫制作技術(shù)flash 

flash有許多的優(yōu)點：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數(shù)據(jù)就可以描述一個復(fù)雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網(wǎng)絡(luò)上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質(zhì)量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像java那樣每次都要啟動虛擬機。flash生成的動畫一般都很小，所以調(diào)用的時候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由flash制作的網(wǎng)頁站點。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。 

4.數(shù)據(jù)庫技術(shù)sql server 2000 

sql server 2000是microsoft公司推出的一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在繼承了sql server 7.0版本的優(yōu)點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關(guān)軟件集成程度高等優(yōu)點，可在多種平臺中使用。 

 

四、結(jié)束語 

 

網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代遠程教育中的使用，不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是實現(xiàn)了教學(xué)模式的變革。因此，我們在設(shè)計基于遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程時必須意識到，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)的方法來進行設(shè)計工作，對于不同教學(xué)情境，不同類型的學(xué)習(xí)者都要給其提供符合其認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，并注意激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。網(wǎng)絡(luò)課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優(yōu)點，需要教師和學(xué)生不斷探索適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教和學(xué)的新理念、新方法。 

 

參考文獻： 

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[3]曾志雄.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式[j].現(xiàn)代教育技術(shù), 2002(3). 

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[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代 高職學(xué)校 心理健康教育 課程建設(shè)

[中圖分類號]G448 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0088-03

[作者簡介]黃安云，廖衛(wèi)紅，譚碧，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖南長沙 410151）

當(dāng)前，全國各高職院校大多都開設(shè)了心理咨詢中心和心理健康教育課程，面向全體高職學(xué)生，促進他們的身心發(fā)展。然而在許多高職院校心理健康教育課程還處于被邊緣化的狀態(tài)，需要加強建設(shè)與改革。在后現(xiàn)代視野下，對我國高職院校心理健康教育課程進行探究，是促進大學(xué)生個人及與社會和諧發(fā)展的需要。

一、后現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代課程觀

（一）后現(xiàn)代主義

從20世紀(jì)60年代起，后現(xiàn)代主義思潮在西方一些國家中掀起后，分別出現(xiàn)在繪畫、建筑、電視、文學(xué)、搖滾樂和網(wǎng)絡(luò)文化等領(lǐng)域。后現(xiàn)代主義主要表現(xiàn)為非理性主義、后人道主義、反基礎(chǔ)主義、去中心化、批判與解構(gòu)主義、后現(xiàn)代視角主義、多元方法論、后現(xiàn)代哲學(xué)史編纂學(xué)、建構(gòu)主義、反美學(xué)等方面。在20世紀(jì)七八十年代，不少西方課程學(xué)家把后現(xiàn)代主義運用于教育教學(xué)實踐之中。如今，越來越多的教育者了解、認(rèn)可并實施建設(shè)性后現(xiàn)代主義，他們提倡“傾聽他人，寬容他人，學(xué)習(xí)他人和尊重他人”的教育理念，提出了建立人與自我的關(guān)系，這體現(xiàn)出建設(shè)性后現(xiàn)代主義的有機整體論思想。

（二）后現(xiàn)代課程觀

后現(xiàn)代課程觀的理論觀點遵循后現(xiàn)代哲學(xué)所倡導(dǎo)的本體論、知識論和方法論。后現(xiàn)代課程把那些與課程有關(guān)聯(lián)的事物都作為有生命的個體，把課程視作有機整體，將各種各樣的事物置于這個整體的生命圈之中，形成一體的局面。其主要特點是：（1）以認(rèn)識論或重建的范式框架或理論建構(gòu)的轉(zhuǎn)換為邏輯起點；（2）強調(diào)師生及課程的對話互作用；（3）主張消解教師的話語霸權(quán)，強調(diào)課程的整體性、有機性及開放性；（4）主張建立師生民主平等的關(guān)系，強調(diào)教師的支持與促進作用；（5）強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

后現(xiàn)代的課程觀強調(diào)知識的暫時性與人們認(rèn)識能力的有限，提出了知識的價值性，更關(guān)注緘默性知識的重要性，體現(xiàn)知識的多元化。它將本土化知識、緘默性知識和個體化知識納入知識體系當(dāng)中，豐富了課程內(nèi)容；它將教學(xué)過程看作是不斷建構(gòu)與生成的過程，鼓勵學(xué)生與教師共同建構(gòu)知識，體現(xiàn)了情境性、社會性和差異性，有效地促進了教師與學(xué)生之間平等對話關(guān)系的形成。后現(xiàn)代課程觀中存在兩類主要觀點：解構(gòu)主義課程觀與建設(shè)主義課程理論。后現(xiàn)代課程觀飽含人本主義情懷、積極達觀的心態(tài)及和諧的整體觀，尊重個體、重視整體教育，重視教師角色重建、體驗學(xué)習(xí)、民主化、多元化、生態(tài)型教育、全球教育、靈性教育等。其整體生態(tài)課程觀能夠為高職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)提供重要的理論和實踐資源。

二、后現(xiàn)代視野中高職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)

（一）建構(gòu)心理健康教育課程的塊莖結(jié)構(gòu)模式

Deleuze與Guattari在《千高原》中首次提出的帶有隱喻性的莖塊理論給了我們很重要的啟示?！扒o塊”是植物學(xué)中的一個概念，這一隱喻與后現(xiàn)代主義課程的反基礎(chǔ)、去中心化、開放性、自組織、解構(gòu)性的理論，具有很強的一致性，生動地體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施策略、課程評價體系、師生之間的相互作用和課程的生成性特征③。如圖1。

該模式是一個開放的多維系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)的各部分都充滿了聯(lián)系，它們相互制約、相互影響、互相補充、共同發(fā)展，該模式強調(diào)課程的整體性、靈活性、生成性、過程性及創(chuàng)造性。運用塊莖結(jié)構(gòu)課程模式進行心理健康教育，在課程建構(gòu)中，課程內(nèi)部各部分都會因教師與學(xué)生的個體特點、知識的不同類型而成為課程生成與建構(gòu)的起點。學(xué)校心理健康教育課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。隨著課程的進行，教師和學(xué)生之間互動，學(xué)生與教材之間相互作用。課程的目標(biāo)也會得到越來越清晰的詮釋。教師和學(xué)生進行情感交流，思維不斷發(fā)生碰撞，興奮點不斷涌現(xiàn)，課程目標(biāo)也在過程中不斷調(diào)整和完善。

（二）高職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的策略

1.課程目標(biāo)

心理健康教育的課程目標(biāo)為：關(guān)愛、尊重每一個學(xué)生的整體性與獨特性，以敞開的胸懷、適度的好奇心、強烈及真實的在場意識，與學(xué)生協(xié)商建構(gòu)課程的價值，促進開發(fā)潛能，使學(xué)生更多地掌握本體性知識，培養(yǎng)學(xué)生自身的反思能力，提升對大自然、對生命的敬畏感，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)及和諧融洽的整體觀，漸漸達到身、心、靈的平衡統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容

學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容包括：個體的自我成長與發(fā)展，工作、職業(yè)和事業(yè)，愛情、婚姻和家庭等。通過學(xué)習(xí)，要能處理好三層關(guān)系，即人與自然的關(guān)系、與自我的關(guān)系及與他人的關(guān)系。其中“個人的自我成長與發(fā)展”包括自我意識、珍愛生命教育、主觀幸福感的培養(yǎng)、潛能與開發(fā)；“工作、職業(yè)和事業(yè)”包括職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、情緒與壓力管理、人際應(yīng)對；“愛情、婚姻和家庭”包括戀愛與性心理等。

3.課程實踐途徑與方法

一是將“隱喻”引入到心理健康教育課程實踐中。所謂隱喻是就是指在兩個認(rèn)知客體之間類比或聯(lián)想，將“隱喻”引入到心理健康教育課程中，有助于打破現(xiàn)代課程實踐中的“教師獨白”和“強勢推介”，使教師與學(xué)生之間能夠真正建立理解性、共生性、交互性、對話性等主體間性關(guān)系，師生是平等、尊重、的協(xié)商建構(gòu)。隱喻的運用可引經(jīng)據(jù)典、利用影音、文學(xué)作品等加以引申發(fā)揮，如在講到“寬容”的原則時，可引用《菜根譚》中“路徑窄處留一步，與人行；滋味濃的減二分，讓人嗜。此是涉世一極樂法”，以此啟迪學(xué)生待人要寬仁。

二是將“敘事”引入到心理健康教育課程實踐中。敘事就是敘述一個或一連串真實或虛構(gòu)的事件，敘事能夠幫助個體有效地理順和重建與自我、他人、物及社會的關(guān)系。敘事往往與團體咨詢、個體咨詢、課外作業(yè)、故事分享等結(jié)合運用，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在過往記憶中積極拾取一些閃光記憶，來重構(gòu)自我認(rèn)同，與他們交流分享“世上沒有相同的兩片樹葉，每個生命都是唯一的，生命之所以會出現(xiàn)消極倦怠是因為沒有發(fā)現(xiàn)其生命的美麗”的深意。運用“敘事”對于糾正學(xué)生的不合理信念、培養(yǎng)自信，引導(dǎo)其探索生命的意義，喚醒內(nèi)在靈感很有幫助。

三是將“藝術(shù)欣賞與表達”引入到心理健康教育課程實踐中。實施策略主要有閱讀、冥想與心理電影賞析。冥想是指調(diào)整呼吸與姿勢，回歸內(nèi)在體驗，沉浸于音樂之中，自由想象，以激發(fā)心理潛能，使情緒情感得以宣泄，一些情緒問題得到一定程度的修復(fù)。藝術(shù)性表達指心理治療師通過激勵與支持個體通過創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作來暴露內(nèi)心的矛盾沖突，來激發(fā)潛能，促進人格健全，心理問題得到修復(fù)。藝術(shù)化表達方式主要有心理劇、心理畫、手語歌、沙盤游戲、主題統(tǒng)覺測驗、心理游戲等。

四是將“心理輔導(dǎo)”運用到心理健康教育課程實踐中。學(xué)校心理輔導(dǎo)可分為團體心理輔導(dǎo)和個體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是指在一種人際關(guān)系中，指導(dǎo)者運用專業(yè)技能，根據(jù)個體的需要提供幫助與服務(wù)，協(xié)助他們更好地認(rèn)識自我、悅納自我，并確立有益的生活目標(biāo)，消解成長中的障礙，開發(fā)潛能，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。各種各樣的的心理咨詢技術(shù)：如精神分析療法、來訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、交互分析療法、現(xiàn)實療法、森田療法、完形療法等為心理咨詢的開展提供了豐富的資源，后現(xiàn)代主義主張建立民主、平等、合作的咨訪關(guān)系，通過對話圍繞中心問題建構(gòu)更彈性恰當(dāng)?shù)臄⑹隆?/p>

五是將多學(xué)科的視域融合到心理健康教育課程實踐中。從后現(xiàn)代課程觀“回歸生活”的觀點來看，生活世界的復(fù)雜性、整體性意味著高職學(xué)校心理健康教育課程實踐還須依托倫理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、各類心理學(xué)等相關(guān)社會科學(xué)提供理論支持。

六是將本土文化資源運用到心理健康教育課程實踐中。所謂本土傳統(tǒng)文化資源，是指中醫(yī)、儒、釋及道的思想。例如，在講授神經(jīng)癥和森田療法時，教師可從佛學(xué)的角度闡述：執(zhí)著妄念，不知物我一體，指出治療神經(jīng)癥的途徑在于“放下執(zhí)著，活于當(dāng)下”的悟道，樹立“順其自然，為所當(dāng)為”的人生哲學(xué)。

4.課程建設(shè)的保障條件

構(gòu)建高職學(xué)校心理健康教育課程模式是一項系統(tǒng)工程，要有足夠的人力、財力、物力及整個社會文明進步作為后盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有去個性化的理念，要加大經(jīng)費支持和基礎(chǔ)建設(shè)的投入力度。授課教師應(yīng)遵循教育教學(xué)及課程內(nèi)部各因素的自組織方式，需具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)、豐富的教育教學(xué)及心理輔導(dǎo)經(jīng)驗、靈活處理突發(fā)事件的能力，以后現(xiàn)代課程建構(gòu)的思維方式，積極進行自我反思，消解自身的話語權(quán)威，將后現(xiàn)代思維方式融通于實踐當(dāng)中，教師需具有廣博的多學(xué)科知識，熱愛學(xué)生，接納學(xué)生，靈活抓住恰當(dāng)時機，達到好的教育效果。

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>> 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用效益研究 影響農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用效益的因素及對策 淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的應(yīng)用 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程 西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程現(xiàn)狀評估分析 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)與應(yīng)用研究 基于鄉(xiāng)村視角的農(nóng)村中小學(xué)遠程教育 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用工作對策研究 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用研究探索 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用研究 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施中的建議 現(xiàn)代遠程教育工程對農(nóng)村中小學(xué)教師的影響 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的可持續(xù)發(fā)展探究 現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學(xué)的管理和應(yīng)用 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用中存在的問題及對策 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀與建議 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源管理與應(yīng)用的思考 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用實踐 淺議農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的教學(xué)應(yīng)用 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目資源應(yīng)用的幾點設(shè)想 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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關(guān)鍵詞：縣域中職；遠程教育；教學(xué)管理；管理模式

20世紀(jì)末期，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)即時和信息技術(shù)為載體基礎(chǔ)的遠程教育就已經(jīng)得到重視，并在實際教學(xué)過程中得以實踐。在此背景下，很多院校也都相繼進行了現(xiàn)代遠程教育的試點，并且隨著國家教育部出臺的一系列政策，使得現(xiàn)代遠程教育一時間風(fēng)生水起，如雨后春筍般迅速得以發(fā)展，例如，教育部擬定的《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的意見》、2000年頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》及《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》等，都充分表明了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在新時期背景下的重要意義和發(fā)展方向。但是，在現(xiàn)代遠程教育模式背景下，對實際教學(xué)方式及教學(xué)管理模式又提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新新的教學(xué)管理模式，從而不斷使新時期的縣域中職管理模式與現(xiàn)代遠程教育模式相符合，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)則、制度。具體來說，所謂的教學(xué)模式就是教學(xué)的模型、樣式，是教師開展教學(xué)的方法和重要理論指導(dǎo)。在一定程度上，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)方式，也就是教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而開展的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。同時，教學(xué)模式也是教學(xué)理念走向教學(xué)實踐的重要載體，不僅反映了特定教學(xué)理念的要求，更是將教學(xué)理論具體在教學(xué)過程中進行實踐的教學(xué)指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)完成的重要保障。[1]除此之外，教學(xué)模式是多樣性和多層次化的結(jié)合、是普遍性與特殊性的結(jié)合以及規(guī)范性與創(chuàng)新性的結(jié)合，只有制定科學(xué)、有效的教學(xué)模式，才能夠在新時期做到有效的知識傳輸、人才培養(yǎng)，保障教學(xué)工作滿足新時期科技、教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

二、縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式下教學(xué)管理模式構(gòu)建的重要意義

現(xiàn)代遠程教育模式是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為載體的遠程教育技術(shù)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)受到地理、空間以及時間的限制，使教學(xué)變得變得更加靈活化和自主化。但是，新事物的產(chǎn)生勢必會遇到很多阻礙?？h域中職院校在實施現(xiàn)代遠程教育模式的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式顯然已經(jīng)不能滿足新時期背景下的教學(xué)需要，因此，需要構(gòu)建新的符合現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的教學(xué)管理模式，這就意味著構(gòu)建新的教學(xué)管理模式對縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式的開展具有重要意義。

（一）有利于促進現(xiàn)代遠程教育模式的持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代遠程教育模式是一項新型的教育技術(shù)，這不僅需要相應(yīng)的技術(shù)支持，更需要相關(guān)教學(xué)管理模式的作為教學(xué)基礎(chǔ)?？h域中職院校的教育目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而人才的培養(yǎng)主要就是教學(xué)模式及教學(xué)管理模式的綜合，在新時期，現(xiàn)代遠程教育是教學(xué)模式的創(chuàng)新，所以，教學(xué)管理模式也需要進行創(chuàng)新，構(gòu)建新的、符合現(xiàn)代遠程教育特點的教學(xué)管理模式才能夠保障縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式的有機統(tǒng)一，促進代遠程教育模式的發(fā)展。[2]除此之外，在縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式下，構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式就是對新教學(xué)模式中的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教學(xué)組織形式的重新認(rèn)識，從而以現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)管理模式，從而不斷推動縣域中職現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的發(fā)展，保障新時期縣域中職教育的有效實施。

（二）有利于增強教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，縣域中職的教學(xué)方式單調(diào)、死板，只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)注到學(xué)生的實踐能力，歸根到底都是教學(xué)管理模式的不科學(xué)、不規(guī)范，限制了教學(xué)方式的有效實施。在新時期背景下，構(gòu)建完善的、科學(xué)的教學(xué)管理模式，一方面，為了保障現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的有效實施；另一方面，為了增強現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的教學(xué)效果。[3]要知道，教學(xué)模式是一個建設(shè)、應(yīng)用、推廣、改善以及完善的過程，在這過程中需要進行不斷的嘗試和更新，當(dāng)教學(xué)管理模式以一個全新、全面及其科學(xué)的狀態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響，為現(xiàn)代遠程教育技術(shù)提供了強大的理論基礎(chǔ)，保障了教學(xué)的有效性，增強了縣域中職現(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前縣域中職現(xiàn)代遠程教育背景下教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀

自從現(xiàn)代遠程教育技術(shù)實施以來，一時之間受到教育界的熱切關(guān)注，當(dāng)前的現(xiàn)代遠程教育模式正在如火如荼的開展著。因此，現(xiàn)代遠程教育模式下的教學(xué)管理模式也在進行積極的構(gòu)建。

（一）教學(xué)管理模式

現(xiàn)代遠程教育主要是以遠程教育手段為主，綜合面授、函授以及自學(xué)的教學(xué)形式。但具體到縣域中職教學(xué)過程中，大多是采用多媒體手段聯(lián)系師生并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)。[4]在這方面，為縣域中職的教學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)內(nèi)容以及便捷的教學(xué)方式，能夠充分利用各種教學(xué)資源，為教學(xué)工作的開展提供支持。然而，在此教學(xué)狀況下，教學(xué)管理模式的構(gòu)建相對滯后，沒有建立相應(yīng)完善的體系規(guī)范學(xué)生的現(xiàn)代遠程教育使用行為，沒有合理地利用教學(xué)資源，使當(dāng)前的教育模式仍舊是以面授為主，沒有突出現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢。

（二）缺乏教學(xué)資源體系構(gòu)建的成熟技術(shù)支持

眾所周知，盡管現(xiàn)代遠程教育在我國已經(jīng)發(fā)展了一段時間，但總體來說，還是一個新的領(lǐng)域。在進行教學(xué)管理模式構(gòu)建的過程中，明顯發(fā)現(xiàn)，在開展現(xiàn)代遠程教育過程中缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)體系，導(dǎo)致很多課件更新不及時，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教師教學(xué)需求。同時，也造成了師生之間溝通不暢，BBS、課程的更新不及時等尷尬局面。

（三）學(xué)籍管理不完善

在現(xiàn)代遠程教育技術(shù)背景下，教學(xué)管理模式中對學(xué)生的管理都是實行學(xué)分制，而學(xué)生就是學(xué)分的主體承擔(dān)者，這就必須要建立更加全面的學(xué)籍管理系統(tǒng)。盡管現(xiàn)代遠程教育能夠打破時間、空間的限制，能夠?qū)⒔逃由斓缴鐣母鱾€角落。但在學(xué)生的學(xué)籍注冊、學(xué)籍管理以及轉(zhuǎn)學(xué)等方面面臨著復(fù)雜的程序，不能有效地跟隨現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的腳步。

四、縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式背景下教學(xué)管理模式的構(gòu)建

教學(xué)管理工作的有效開展是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，如果沒有構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式，就會導(dǎo)致縣域中職現(xiàn)代遠程教育模式的教學(xué)質(zhì)量下降。所以，在新時期背景下，應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

完善的教學(xué)管理模式主要分為五個方面，即教學(xué)制度、導(dǎo)學(xué)方式、學(xué)習(xí)層面、服務(wù)層面及系統(tǒng)層面。[5]制度是一切教學(xué)行為開展的規(guī)范和前提?？h域中職在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，首先要著重構(gòu)建有效的、科學(xué)的管理制度，讓制度領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)方式就是相關(guān)教師要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容進行課程的設(shè)計、教學(xué)建議以及多媒體使用方式。并按照所需要的教學(xué)進行教學(xué)活動的開展，以及教學(xué)方式具體實施，實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，并形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授為一體的教學(xué)輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)層面就是各學(xué)習(xí)中心的教師及其教學(xué)管理人員要合理、科學(xué)地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，不斷地開展媒體學(xué)習(xí)，并且輔以小組學(xué)習(xí)、動手實踐、上網(wǎng)操作和素質(zhì)技能的提高。服務(wù)層面也就是要構(gòu)建完善的遠程教育服務(wù)體系，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及遠程網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計，還包括學(xué)習(xí)方式、課程管理等。最后的系統(tǒng)層面主要是要很好地發(fā)揮教學(xué)管理信息的提供、收集、整理及反饋功能，并按照遠程教育系統(tǒng)分進行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地分析。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍

在現(xiàn)代遠程教育模式下，就應(yīng)該構(gòu)建一支能夠符合現(xiàn)代遠程教育方式及熟悉遠程教育技術(shù)的新型教學(xué)管理人員，從而保障教學(xué)管理模式的有效建立。系統(tǒng)來說，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍需要從以下兩個方面入手：（1）要著重提高教學(xué)管理人員的理論素質(zhì)。只有用強大的理論作為支撐，遵守相應(yīng)的現(xiàn)代遠程教育規(guī)律、能科學(xué)地運用管理理論，將教學(xué)管理和行政管理明確區(qū)分開來。同時，加強對相關(guān)管理人員的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)培訓(xùn)，使其熟練地掌握這方面的基礎(chǔ)，從而不斷提高管理效果；（2）團隊精神的建設(shè)。團隊精神能夠讓教學(xué)管理隊伍具有較強的凝聚力，能夠為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮團隊的智慧，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)管理。

（三）優(yōu)化學(xué)籍管理制度

要始終以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)生為主體的學(xué)籍管理制度。[6]也就是學(xué)習(xí)管理制度要始終尊重學(xué)生的個人價值和個性發(fā)展觀。另外，學(xué)籍管理要以服務(wù)學(xué)生為原則。在轉(zhuǎn)學(xué)上，要盡量簡化程序，加強學(xué)籍管理的普遍性和實用性，構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時進行電子注冊，從而不斷優(yōu)化現(xiàn)代遠程教育模式下的教學(xué)管理模式?？偠灾h域中職現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)管理模式的建立是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程。通過前文的闡述，需要從“構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式、構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍及優(yōu)化學(xué)籍管理制度”等方面入手，構(gòu)建完善的、全面科學(xué)的教學(xué)管理模式，保障縣域中職現(xiàn)代化遠程教育模式的有效開展。

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篇10

我校在國家實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程中，加強了對現(xiàn)代遠程教育工作的管理和現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)，充分利用現(xiàn)代遠程教育資源，與學(xué)科教學(xué)進行有機整合，有力地促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。同時，運用“農(nóng)遠工程”設(shè)備，積極，主動地為學(xué)生及當(dāng)?shù)厝罕娺M行有效的服務(wù)，真正做到“立足教學(xué)，服務(wù)三農(nóng)”。現(xiàn)就我校對農(nóng)遠工程的建設(shè)及運用情況匯報如下。

一、提高認(rèn)識，加強對農(nóng)遠教育工作的管理

我校經(jīng)過認(rèn)真研究,挑選了兩名有技術(shù)、有責(zé)任心的管理員。負(fù)責(zé)全校的農(nóng)遠工程管理，我校的設(shè)備、耗材無任何意外損失。另外我們每節(jié)課都有交接記錄和使用記錄。另外我校自籌資金建立了校園網(wǎng)，現(xiàn)在運行良好，不僅滿足的教學(xué)的需要，還同時滿足了在校教職工的需要，在校居住的教師基本上每家都安裝了網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)校信息技術(shù)的普及發(fā)揮很大的作用，也促進了農(nóng)遠工程建設(shè)?，F(xiàn)有微機室一個，多媒體教室一個（內(nèi)裝衛(wèi)星IP接收機，投影儀，中控），光盤播放室兩個，另外會議室還安裝了網(wǎng)絡(luò)電視設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)電視不但可以接收到電視節(jié)目，同時還可以收聽觀看專家教授的講座，通過應(yīng)用收到了良好的效果。

依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優(yōu)質(zhì)的教育資源。開始教師們對遠程教育資源不熟悉、對遠程教育資源的運用比較陌生，致使資源的利用質(zhì)量不是很高。隨著培訓(xùn)活動的開展和不斷深入，教師逐漸地認(rèn)識到：利用現(xiàn)代遠程教育資源，會迅速拓展農(nóng)村中小學(xué)教育的時空界限，迅速地了解到國際國內(nèi)的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，幫助自己更好地領(lǐng)會新課程改革的教學(xué)理念、學(xué)到許多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。同時，利用遠程教育資源，能促進教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更快地轉(zhuǎn)變孩子們的學(xué)習(xí)方式，同樣也使教師盡快從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

二、注重培訓(xùn)，提高了教師運用現(xiàn)代遠程教育資源的能力。

有了優(yōu)質(zhì)的資源，不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于能夠把優(yōu)質(zhì)的資源有效地用于課堂教學(xué)中。要想充分利用好遠程教育資源，教師的信息技術(shù)水平是應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的基礎(chǔ)。在技能要求上，要求45歲以上老師組掌握常用的操作方法，對中青年老師組則要求掌握計算機、Internet、衛(wèi)星IP廣播接收的基本知識、技能，同時具備獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本能力。在內(nèi)容安排上，重點培訓(xùn)“如何利用光盤播放輔助課堂教學(xué)”、“如何利用光盤播放開展校本教研”、“如何對遠程教育資源進行二次開發(fā)和加工，與學(xué)科教學(xué)整合利用”等。通過各種行之有效的培訓(xùn)和實踐，我校廣大老師對現(xiàn)代遠程教育資源有了足夠的認(rèn)識，充分認(rèn)識到現(xiàn)代遠程教育資源的價值所在，對運用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)充滿信心并熱情投入。

三、強化應(yīng)用，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的作用

遠程教育資源為我們學(xué)校的教學(xué)教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺，為切實提高學(xué)校的教育教質(zhì)量起到了非常重要的作用。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進以及課程取向的轉(zhuǎn)變，原有“單打獨斗式”的教學(xué)研究已經(jīng)陷入了困境，以往的校本教研活動，由于受各方面的因素制約，往往以“說、上、評”為主要形式開展，這樣的研究運轉(zhuǎn)模式抑制了教師的創(chuàng)新精神活動，比較缺乏理論上的引領(lǐng)，而現(xiàn)代遠程教育資源的利用，使我們的校本教研活動的開展得到不斷創(chuàng)新。通過光盤播放讓教師觀看課堂實錄、優(yōu)秀課例、專家點評，從光盤播放中了解新課標(biāo)精神、學(xué)習(xí)先進的課改經(jīng)驗。

在實踐中學(xué)習(xí)、在探索中進步、在進步中總結(jié)，為全面應(yīng)用遠程教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學(xué)行為。有時讓教師先看案例，然后立即指導(dǎo)實踐操作。遠程教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質(zhì)量，對遠程教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。

我校十分強調(diào)遠教資源對“三農(nóng)”的服務(wù)工作。為此，我校間周開展一次“遠教服務(wù)三農(nóng)”的主題講座。該講座由我?！斑h教工程”管理員負(fù)責(zé)。主要為即將出門打工的農(nóng)民工提供法律咨詢、勞技培訓(xùn)等，同時在學(xué)生中擴大宣傳，積極、主動、無償?shù)貫樵诩覄?wù)農(nóng)的學(xué)生家長提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的信息與技術(shù)及市場行情。對不能到校的學(xué)生家長進行散發(fā)傳單的形式提供相關(guān)服務(wù)，或者根據(jù)實際情況由部分教師對鄰近學(xué)校的農(nóng)民提供上門、免費服務(wù)。另外，學(xué)校充分利用趕集天，幫助對農(nóng)民生產(chǎn)中的疑難進行排憂解難。

四、對現(xiàn)代遠程教育工作的反思

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施，把我校搭上了信息時代的列車，豐富了我們的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，開闊了我們的視野，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進了我校教育事業(yè)的發(fā)展。同時，我們也清醒的看到：在現(xiàn)代遠程教育資源的利用過程中，仍有許多值得思考的地方，特別是如何結(jié)合我們學(xué)校自身的實際，將遠程教育資源進行二次開發(fā)和加工，更有效地用于我們的課堂教學(xué)中的能力還有待于進一步提高。作為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的受益者和探索者，我們深切地感受到了現(xiàn)代遠程教育資源在提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量中所起到的重要作用。我們相信，通過遠程教育不斷地改進、更新，它在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用一定會越來越廣泛、一定會有一個美好而光明的前景！在不久的將來，“天上一顆星，地下一片網(wǎng)，同在藍天下，共享好資源”的美好愿景將會成為現(xiàn)實。我們堅信，在遠程教育工程的推動下，我校的教育事業(yè)必將會得到又好又快地發(fā)展。周邊農(nóng)民也將越來越多地惠澤于“農(nóng)遠資源”，生活也會不斷改善與提高。