導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)規(guī)則；在線教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師培訓(xùn)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0196-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中滲透與融合。教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》明確提出， 深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度。教師培訓(xùn)屬于一種在職繼續(xù)教育，有其特點(diǎn)和難點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)作為近年來研究的一種新的培訓(xùn)方式，更重視在職培訓(xùn)學(xué)生的主體性和個(gè)性特征，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，無疑將在未來教育技術(shù)發(fā)展過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。無論從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面還是從受培訓(xùn)學(xué)生需求層面看，多元化、智能化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為未來在職教師培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。

國家對于在職教師的培訓(xùn)越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，但培訓(xùn)效果卻不盡于人意。這是因?yàn)樵诼毥處煛鞍肷皇臁钡闹R結(jié)構(gòu)造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告訴我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)培訓(xùn)模式，是導(dǎo)致在職教師培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)目標(biāo)參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目成為當(dāng)前全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育資助的重點(diǎn)領(lǐng)域。近年來，我校也適時(shí)提出通過建立教師在線培訓(xùn)工作坊和“一體兩翼”來破解教師培訓(xùn)瓶頸，“一體”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺的技術(shù)支撐。

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)?；趥€(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、可擴(kuò)充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫存儲，充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

一、相關(guān)工作

本系統(tǒng)平臺的核心技術(shù)是通過關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)課程知識。個(gè)性化推薦服務(wù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、新聞網(wǎng)站等各個(gè)領(lǐng)域中。[1]個(gè)性化推薦服務(wù)根據(jù)用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣 ，主動(dòng)為用戶推薦最需要的資源。個(gè)性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過濾技術(shù)、基于內(nèi)容過濾技術(shù)、基于協(xié)作過濾技術(shù)。[2]該項(xiàng)技術(shù)是提高個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。近年來，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實(shí)現(xiàn)基于規(guī)則的過濾推薦成為主流。文獻(xiàn)[3]提出了一個(gè)簡單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor，該算法具有較快的響應(yīng)速度，可以滿足實(shí)時(shí)頁面推薦的需要，同時(shí)該算法還可以進(jìn)行增量挖掘。文獻(xiàn)[4]Weiyang Lin等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。

關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項(xiàng)集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A（年齡（X，“20...30”）， 職業(yè)（X，“學(xué)生”））B（購買（X，“筆記本電腦”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出來和研究，Agrawal等提出基于頻繁項(xiàng)集的剪枝算法分為兩個(gè)階段，首先找出所有的頻繁項(xiàng)集，然后由頻繁項(xiàng)集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B這兩個(gè)項(xiàng)集在事務(wù)集TS中同時(shí)出現(xiàn)的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出現(xiàn)項(xiàng)集A的事務(wù)集TS中，項(xiàng)集B也同時(shí)出現(xiàn)的概率。同時(shí)滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱為強(qiáng)規(guī)則。給定一個(gè)事務(wù)集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強(qiáng)規(guī)則的問題。為了降低個(gè)性學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過接口調(diào)用比較著名的成熟開源數(shù)據(jù)挖掘平臺Weka實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。

二、系統(tǒng)平臺設(shè)計(jì)

整個(gè)系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦和互動(dòng)管理等四個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)包含若干功能模塊。系統(tǒng)的主要模塊如圖1所示。

三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)行為捕獲

學(xué)生的在本平臺系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點(diǎn)擊行為，比如，用戶在各個(gè)頁面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個(gè)頁面上的鼠標(biāo)、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學(xué)生用戶在系統(tǒng)內(nèi)的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點(diǎn)和資源、瀏覽時(shí)間和持續(xù)時(shí)間等信息，這是獲取用戶個(gè)性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶瀏覽的知識點(diǎn)和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學(xué)習(xí)過該知識點(diǎn)和資源，共學(xué)習(xí)了多長時(shí)間，以供后期的推薦做參考。

（二）學(xué)習(xí)行為識別

考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點(diǎn)和相關(guān)資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學(xué)習(xí)過該資源，所以不能將用戶點(diǎn)擊過的知識點(diǎn)和資源記錄都保存，否則就會嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以需要計(jì)算并判斷用戶在知識點(diǎn)頁面停留的時(shí)間來確定用戶是否學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)和對應(yīng)資源，如果超過了預(yù)定的時(shí)間，就獲取用戶的編號、用戶學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的編號保存為用戶學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識點(diǎn)編號構(gòu)建成字符串類型的數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫用戶學(xué)習(xí)行為表里。在這里，通過加載課程頁面時(shí)執(zhí)行一個(gè)Ajax方法，在Ajax異步請求方法里面加入定時(shí)器setTimeout，在定時(shí)器規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送一個(gè)請求調(diào)用后臺的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺，后臺就把數(shù)據(jù)保存進(jìn)數(shù)據(jù)庫里面。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，假定學(xué)生瀏覽訪問該資源的時(shí)間大于等于五分鐘（300000毫秒）即可認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)過對應(yīng)知識和資源，對于用戶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)不會重復(fù)記錄，在后臺代碼加了判斷。關(guān)鍵代碼如下：

// setTimeout里面的r間是毫秒為單位，

varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；

functioncountTime（）{

varuserid=$（"#userId"）.val（）；//獲取用戶的id

varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //獲取用戶

//的知識點(diǎn)Id

postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；

$.ajax（{

type："POST"，

url："home/ajax/countStayTime"，

data：postData，//把參數(shù)傳遞到后臺

success：function（data） {

console.log（"執(zhí)行了countTime方法的ajax"）；

}

}）；

}

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦

首先獲取用戶的學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)等進(jìn)行預(yù)處理后，通過調(diào)用Weka進(jìn)行分類和聚類確定學(xué)生所屬群體，然后將學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)與互動(dòng)管理子系統(tǒng)中的評論信息、評分信息和教師標(biāo)導(dǎo)信息結(jié)合構(gòu)建事務(wù)集，并調(diào)用Weka的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進(jìn)行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶學(xué)習(xí)“興趣”的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”然后進(jìn)行用戶匹配和信息推薦，向當(dāng)前訪問學(xué)生用戶推薦可能“感興趣”的知識點(diǎn)和教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦。

四、結(jié)束語

本文主要探討了基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺的構(gòu)建思路、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)。基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、可擴(kuò)充和移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。面向課堂教學(xué)和學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線教學(xué)平臺的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜、浩大的工作，不僅需要涉及課程群的多位專業(yè)授課教師深入研究知識點(diǎn)群，重構(gòu)知識點(diǎn)群層次，與系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想接軌。還需要平臺相關(guān)技術(shù)人員構(gòu)建好相應(yīng)軟件技術(shù)平臺，不斷改進(jìn)技術(shù)，并在平臺上實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育理念和教學(xué)思想。平臺的構(gòu)建和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、推薦學(xué)習(xí)的培訓(xùn)目標(biāo)。下一步我們將繼續(xù)深入研究，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善、擴(kuò)充本系統(tǒng)的功能，使其能夠滿足更深更廣的教師培訓(xùn)需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曾春，邢春曉，周立柱.個(gè)性化服務(wù)技術(shù)綜述[J].軟件學(xué)報(bào)，2002（10）：1952-1961.

[2] 郭艷紅，鄧貴仕.協(xié)作過濾的一種個(gè)性化推薦算法研究[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2008（1）：39-58.

[3] 張慧穎，梁偉.基于用戶訪問模式挖掘的網(wǎng)頁實(shí)時(shí)推薦研究 [J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2004（6）：70-73.

[4] WeiyangLin，Sergio A. Alvarez，Carolina Ruiz. Efficient Adap？鄄tive？鄄Support Association Rule Mining for Recommender Systems[J]. Data Mining and Knowledge Discovery，2002（1）.

篇2

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育資源；共建共享；激勵(lì)機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步明確指出，“加快教育信息化進(jìn)程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。十八屆三中全會更提出：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制?！笨梢妵覍Ω叩冉逃Y源共建共享的高度重視，并在實(shí)踐中也通過多種應(yīng)用項(xiàng)目大力推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共建共享，比如典型的實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目“國家精品課程共享工程”“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范”“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)工程”“普通高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源聯(lián)盟工程”及教育部在“十二五”期間開展的“視頻公開課”和“資源共享課”建設(shè)工程?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是國家高等教育體系中不可或缺的組成部分，數(shù)字化教育資源共建共享行動(dòng)已成為當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革和發(fā)展工作的重要內(nèi)容和實(shí)踐熱點(diǎn)。因此，要使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育持續(xù)健康地發(fā)展，資源共建共享的創(chuàng)新和發(fā)展至關(guān)重要。本文在研究分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享的現(xiàn)狀以及資源共建共享的影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)手段的價(jià)值和作用，提出促進(jìn)資源共建共享的激勵(lì)機(jī)制和手段。

一、遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享影響因素及現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的發(fā)展也日趨成熟，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享也在世界范圍內(nèi)得到了較大發(fā)展。我國各高校以及區(qū)域范圍內(nèi)在資源共建共享方面也已取得良好成效，但是在實(shí)施過程中，仍存在不少困難，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）觀念認(rèn)知：開放教育意識薄弱，缺少共建共享動(dòng)力

遠(yuǎn)程教育課程資源的共建共享合作方可涉及到教育職能部門、高校以及行業(yè)企業(yè)等，他們是否具有開放的教育觀念，對資源共建共享的整體認(rèn)知以及對共建共享未來發(fā)展愿景的共識都將在一定程度上影響資源共建共享的發(fā)展。我國在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)之初就非常重視教學(xué)資源的信息化建設(shè)，并投入了大量經(jīng)費(fèi)用于網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)開發(fā)和應(yīng)用研宄。各試點(diǎn)高校及其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)特點(diǎn)，也開發(fā)了一大批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、素材庫、教學(xué)課件和教學(xué)支撐平臺等，并引進(jìn)了種類繁多的網(wǎng)絡(luò)教育資源。但由于缺乏科學(xué)有效的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)和管理，各試點(diǎn)高校及辦學(xué)機(jī)構(gòu)各自為政、自我封閉，沒有開放共享意識，不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏溝通和融合，進(jìn)行低水平的重復(fù)開發(fā)，從而導(dǎo)致許多資源水平不高，適用范圍狹窄。

（二）政策制度：政策制度缺失，失去共建共享保障

政策制度，特別是宏觀性的政策制度往往都具有戰(zhàn)略性的導(dǎo)向作用，會產(chǎn)生“自上而下”的變革導(dǎo)向。國外有關(guān)課程資源共建共享的成功案例無不說明政策制度在其中發(fā)揮的重要作用。制定政策制度是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的有力保障。目前我國有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享政策制度還不成熟，不利于優(yōu)質(zhì)課程資源的共享與推廣。從政策制度方面來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享比較成熟發(fā)達(dá)的國家，在相關(guān)的立法以及政策制度的制定方面也比較具體和完善。我國雖在《高等教育法》第十五條中提到：國家支持采用廣播、電視、函授及其他遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施高等教育。這從國家立法的高度確定了遠(yuǎn)程高等教育的地位，但實(shí)際工作中卻一直是由各級政府及教育行政部門的行政法規(guī)和文件決定，遠(yuǎn)程教育資源的共建共享還沒有約束性條件。

（三）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范：資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一，資源通用性較差

雖然，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已為優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享提供借鑒，但是遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上缺乏可操作性和統(tǒng)一性，同時(shí)一些資源研發(fā)者在建設(shè)資源時(shí)也沒有依據(jù)教育資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使得資源的通用性較差。資源分類不合理、不規(guī)范、雜亂無序、組織性較差。元數(shù)據(jù)處理不規(guī)范，缺乏分布存儲和統(tǒng)一管理理念，部分資源只適用于特定的平臺和技術(shù)接口，從而導(dǎo)致不同辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資源庫互不兼容，難以進(jìn)行相互操作與利用，無法實(shí)現(xiàn)教育信息資源的整合與共享，造成大量資源浪費(fèi)，使不同的資源庫成為信息孤島。其原因一方面是資源研發(fā)者采用的技術(shù)不同，另一方面則是資源研發(fā)者出于信息安全、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的考慮，限制資源開放，影響了資源整合與共享。

（四）組織管理：組織機(jī)構(gòu)的空缺，缺乏管理與協(xié)調(diào)

優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享需要一個(gè)組織體系加以調(diào)控，實(shí)現(xiàn)宏觀的領(lǐng)導(dǎo)與管理。通過深入研究不難發(fā)現(xiàn)目前我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在資源建設(shè)中，缺少一種統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)機(jī)制，也就是說在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與管理方面，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教育企業(yè)之間、教育企業(yè)與教育企業(yè)之間各自為政，缺乏一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，而這種組織體系的缺失在一定程度上影響了課程資源的共建共享。

（五）管理運(yùn)行：資源共建共享缺乏成熟的管理運(yùn)行機(jī)制

資源共建共享涉及資源的整合、平臺的運(yùn)行與管理、多元主體的利益分配問題等多個(gè)方面。一整套系統(tǒng)化、可操作性的管理運(yùn)行機(jī)制是遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享得以順利推進(jìn)的重要保障。目前，我國恰恰缺少一整套可以使資源共建共享得到可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)行機(jī)制。

（六）經(jīng)費(fèi)投入：資金投入不足，缺乏持續(xù)的經(jīng)濟(jì)支持

遠(yuǎn)程教育課程資源的共建共享可以優(yōu)化資源配置，但是從資源的研發(fā)、人才的培訓(xùn)、公共服務(wù)平臺的構(gòu)建，以及運(yùn)行模式與機(jī)制的推廣都需要相關(guān)的資金作保障。目前，不論是國家還是各個(gè)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校、技術(shù)服務(wù)公司以及資源研發(fā)商等，用于資源建設(shè)的資金在不斷增加，已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模，但是投入到資源共建共享的資金比例卻不高，持續(xù)的資金注入更是缺乏。

（七）科學(xué)規(guī)劃：缺乏系統(tǒng)長遠(yuǎn)的課程資源共建共享規(guī)劃

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享規(guī)劃對資源整合與共享具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)及調(diào)控意義?？v觀近幾年的相關(guān)文件和規(guī)劃，除2011年教育部辦公廳的關(guān)于啟動(dòng)“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式的研究及應(yīng)用”項(xiàng)目通知中對項(xiàng)目的總體目標(biāo)及主要建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了明確的闡述外，其他一些民間組織，如高校間、高校與行業(yè)間的資源共建共享的規(guī)劃尚不到位，這無疑將制約資源的共建共享。

二、遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享的激勵(lì)機(jī)制

所謂激勵(lì)，就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。資源共建共享的發(fā)展現(xiàn)狀讓我們認(rèn)識到要想把這項(xiàng)造福人類的事業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展下去，發(fā)揮從業(yè)者的潛力和智慧是至關(guān)重要的，而良好合理的激勵(lì)措施的實(shí)施能夠契合人們的心理需求，激發(fā)從業(yè)者的工作積極性和主動(dòng)性，形成自發(fā)自愿自主的工作意愿，營造良好的學(xué)習(xí)和競爭的氛圍，這是最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過對遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享影響要素與推進(jìn)遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享制約因素分析，根據(jù)總結(jié)遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享的特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，提出了在資源共建共享方面切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。

（一）政策激勵(lì)

政策激勵(lì)是以宏觀導(dǎo)向?yàn)楹诵?、以激?lì)為動(dòng)力來激發(fā)行為取向的活動(dòng)過程，其對共建共享聯(lián)盟的建立和運(yùn)行起著至關(guān)重要的指引作用。遠(yuǎn)程教育資源的共建共享離不開政府職能部門的宏觀調(diào)控和政策導(dǎo)向，應(yīng)建立由教育管理部門、高等院校、校內(nèi)院系組成的三級管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，合理規(guī)劃遠(yuǎn)程教育課程資源的共建共享的政策和措施，通過組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與調(diào)控，制定有關(guān)教育資源共享的政策，加強(qiáng)高校與高校之間和校內(nèi)各院系的資源共享、合作與交流，建立由學(xué)科、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和各高校教育專家以及部分學(xué)生組成的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建團(tuán)隊(duì)，共同完成以共享為目的的網(wǎng)絡(luò)教育資源合作開發(fā)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建與共享進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。同時(shí)營造遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享開放的環(huán)境和氛圍，提高執(zhí)行者對共建共享的感知程度和認(rèn)知水平，促進(jìn)課程資源共建共享可持續(xù)發(fā)展。

（二）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)就是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為，使被管理者的個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)被管理者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵(lì)是從中長期發(fā)展目標(biāo)長遠(yuǎn)的角度出發(fā)的激勵(lì)，有利于保持長久積極性的發(fā)揮。遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享是一個(gè)涉及面廣、周期長、投資大的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展就需要對相關(guān)的建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、引導(dǎo)和推進(jìn)，分階段、分步驟地推進(jìn)資源共建共享的各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。這就要在資源共建共享的科學(xué)規(guī)劃中要設(shè)立長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的運(yùn)行周期和方向，避免盲目建設(shè)、盲目推進(jìn)。

（三）物質(zhì)激勵(lì)

也就是利益激勵(lì)，遠(yuǎn)程教育課程資源的共建共享可以優(yōu)化資源配置，但是從資源的研發(fā)、人才的培訓(xùn)、公共服務(wù)平臺的構(gòu)建，以及運(yùn)行模式與機(jī)制的推廣都需要相關(guān)的資金作保障。通過前文的論述，不難發(fā)現(xiàn)國家政府部門、遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校、技術(shù)服務(wù)公司以及資源研發(fā)商在資源建設(shè)方面投入的資金在不斷增加，但是用于資源共建共享的資金比例卻不高，持續(xù)的資金注入更是缺乏。因此在資源共建共享過程中，應(yīng)遵循市場經(jīng)濟(jì)的價(jià)值規(guī)律，以市場為導(dǎo)向，建立成本分擔(dān)和利益分配機(jī)制，考慮分配均衡，實(shí)行有償共享，從而切實(shí)保障資源建設(shè)者的合法權(quán)益，提高資源建設(shè)者共建共享的積極性。

（四）標(biāo)桿激勵(lì)

也就是榜樣激勵(lì)，是一種通過不斷地將自身與居于世界領(lǐng)先地位的國內(nèi)外同行業(yè)比較、分析，以改善發(fā)展目標(biāo)和工作績效的激勵(lì)手段。通過樹立標(biāo)桿，學(xué)習(xí)標(biāo)桿，重新思考和改進(jìn)工作實(shí)踐，創(chuàng)造自身最佳的實(shí)踐模式，是一個(gè)學(xué)習(xí)、改進(jìn)、再學(xué)習(xí)，再改進(jìn)的一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的發(fā)展過程。在資源共建共享的推進(jìn)過程中，國內(nèi)外很多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)性的案例值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去借鑒，根據(jù)自身實(shí)際，去改進(jìn)自己的工作方式和工作流程，從而不斷優(yōu)化資源的共建共享，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)和提高的目的，提高參與國內(nèi)外競爭的砝碼和實(shí)力。

（五）考評激勵(lì)

在資源的共建共享過程中，要保障資源建設(shè)的質(zhì)量和水平，就需要建立一套科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和考核評價(jià)機(jī)制，建議各級政府或者相關(guān)教育主管部門成立由骨干教師、專業(yè)研發(fā)人員、學(xué)習(xí)者、高校遠(yuǎn)程教育專家等組成質(zhì)量監(jiān)控委員會，制定可操作的資源評價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，定期對資源建設(shè)的質(zhì)量進(jìn)行評估、檢測。同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)資源評價(jià)反饋管理機(jī)制，廣泛地聽取學(xué)習(xí)者的意見和建議，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)不斷地完善和改進(jìn)。并且建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對優(yōu)秀資源建設(shè)單位與個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，對資源建設(shè)不力或不達(dá)標(biāo)者給予必要的警示、督促和糾正，從而促進(jìn)資源共建共享的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃瓊珍，黃穎.高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享機(jī)制探究［J］.高教探索，2010，（3）.

［2］孫姚同等.高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源共建共享研究［J］.中國成人教育，2012，（22）.

篇3

本世紀(jì)初，國家就在高等教育和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中開展了精品課程建設(shè)工程，其主要的目的在于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。2011年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)“終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)與示范”系列項(xiàng)目之“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式的研究及應(yīng)用”研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)聯(lián)盟，充分發(fā)揮高校優(yōu)勢，整合全國普通高校優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源，面向社會開放，努力推進(jìn)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，滿足各類社會成員對優(yōu)質(zhì)教育資源的多樣化學(xué)習(xí)需求。2012年4月，上海市教委正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”，建立了“上海高校課程中心”業(yè)務(wù)平臺，與現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)會等相關(guān)行業(yè)專家合作，初步完成了共享中心的課程共享標(biāo)準(zhǔn)，2013年3月首批《唐詩宋詞人文解讀》等7門通識教育課程上線，供上海交大、復(fù)旦大學(xué)等上海地區(qū)30所高校在校生選修。

二、遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享影響因素及現(xiàn)狀分析

通過分析已有的研究文獻(xiàn)與資料，不難發(fā)現(xiàn)，近年來我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享已受到教育部、各高校、其他教育機(jī)構(gòu)等各部門的重視，但是在實(shí)施過程中，仍存在著很多困難和阻力。針對此問題，本論文進(jìn)一步探索分析了當(dāng)前推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的影響因素。（一）觀念認(rèn)知：開放教育意識薄弱，缺少共建共享動(dòng)力遠(yuǎn)程教育課程資源的共建共享合作方涉及到教育職能部門、高校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)等，合作方是否具有開放的教育觀念，對資源共建共享的整體認(rèn)知以及對共建共享未來發(fā)展愿景能否達(dá)成共識都將在一定程度上影響資源共建共享的發(fā)展。我國在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)之初就非常重視教學(xué)資源的信息化建設(shè)，并投入了大量經(jīng)費(fèi)用于網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)開發(fā)和應(yīng)用研究，各試點(diǎn)高校及其它辦學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)特點(diǎn)，也開發(fā)了一大批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、素材庫、教學(xué)課件和教學(xué)支撐平臺等，并引進(jìn)了種類繁多的網(wǎng)絡(luò)教育資源。但由于缺乏科學(xué)有效的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)和管理，各試點(diǎn)高校及辦學(xué)機(jī)構(gòu)各自為政、自我封閉，沒有開放共享意識，不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏溝通和融合，進(jìn)行低水平的重復(fù)開發(fā)，從而導(dǎo)致許多資源建設(shè)水平不高，適用范圍狹窄。（二）政策制度：政策制度缺失，失去共建共享保障政策制度，特別是宏觀性的政策制度往往都具有戰(zhàn)略性的導(dǎo)向作用，會產(chǎn)生“自上而下”的變革導(dǎo)向。國外有關(guān)課程資源共建共享的成功案例無不說明政策制度在其中發(fā)揮了重要作用。所以說，制定政策制度，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的有力保障。目前我國有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享政策制度還不成熟，不利于優(yōu)質(zhì)課程資源的共享與推廣。從政策制度方面來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享比較成熟發(fā)達(dá)的國家，在相關(guān)的立法以及政策制度的制定方面也比較具體和完善。我國《高等教育法》第十五條規(guī)定國家支持采用廣播、電視、函授及其他遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施高等教育，這雖然從國家立法的高度確定了遠(yuǎn)程高等教育的地位，但實(shí)際工作卻一直是由各級政府及教育行政部門的行政法規(guī)和文件決定，尚無國家立法機(jī)關(guān)通過的有關(guān)遠(yuǎn)程教育法律法規(guī)，至于遠(yuǎn)程教育資源的共建共享更無從談起。（三）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范：資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一，資源通用性較差雖然，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享提供了較多借鑒，但是遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上缺乏可操作性和統(tǒng)一性，同時(shí)一些資源研發(fā)者在建設(shè)資源時(shí)也沒有依據(jù)教育資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使得資源的通用性較差。資源的分類不合理、不規(guī)范、雜亂無序、組織性較差。元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，缺乏分布存儲和統(tǒng)一管理理念，部分資源只適用于特定的平臺和技術(shù)接口，從而導(dǎo)致不同辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資源庫互不兼容，難以進(jìn)行相互操作與利用，無法實(shí)現(xiàn)教育信息資源的整合與共享，造成大量資源浪費(fèi)，使不同的資源庫成為信息孤島。其原因一方面是資源研發(fā)者采用的技術(shù)不同而造成的，另一方面則是資源研發(fā)者出于信息安全、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的考慮，限制資源的開放，影響了資源的整合與共享。（四）組織管理：組織機(jī)構(gòu)的空缺，缺乏管理與協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享需要一個(gè)組織體系加以調(diào)控，實(shí)現(xiàn)宏觀的領(lǐng)導(dǎo)與管理，通過深入研究不難發(fā)現(xiàn)目前我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在資源建設(shè)中，缺少一種統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)機(jī)制，也就是說在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與管理方面，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教育企業(yè)之間、教育企業(yè)與教育企業(yè)之間各自為政，缺乏一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，而這種組織體系的缺失在一定程度上影響了課程資源的共建共享。（五）管理運(yùn)行：資源共建共享缺乏成熟的管理運(yùn)行機(jī)制資源共建共享涉及資源的整合、平臺的運(yùn)行與管理、多元主體的利益分配問題等多個(gè)方面。一整套系統(tǒng)化、可操作性的管理運(yùn)行機(jī)制是遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享得以順利推進(jìn)的重要保障。目前，我國恰恰缺少一整套可以使資源共建共享得到可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)行機(jī)制。（六）經(jīng)費(fèi)投入：資金投入不足，缺乏持續(xù)的經(jīng)濟(jì)支持遠(yuǎn)程教育課程資源的共建共享可以優(yōu)化資源配置，但是資源的研發(fā)、人才的培訓(xùn)、公共服務(wù)平臺的構(gòu)建，以及運(yùn)行模式與機(jī)制的推廣都需要相關(guān)的資金作保障。目前，不論是國家還是各個(gè)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校、技術(shù)服務(wù)公司以及資源研發(fā)商等，用于資源建設(shè)的資金在不斷增加，并已達(dá)到相當(dāng)大的規(guī)模，但是投入到資源共建共享的資金比例卻不高，持續(xù)的資金注入更是缺乏。（七）科學(xué)規(guī)劃：缺乏系統(tǒng)長遠(yuǎn)的課程資源共建共享規(guī)劃現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享規(guī)劃對資源整合與共享具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)及調(diào)控意義?？v觀近幾年的相關(guān)文件和規(guī)劃，除2011年教育部辦公廳的關(guān)于啟動(dòng)“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式的研究及應(yīng)用”項(xiàng)目通知（教職成廳函［2011］39號）中對項(xiàng)目的總體目標(biāo)及主要建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了明確的闡述外，其他一些民間組織，如高校間、高校與行業(yè)間的資源共建共享的規(guī)劃尚不到位，這無疑將制約資源的共建共享。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

篇4

遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教育,師生之間是相對分離的,主要通過網(wǎng)絡(luò)利用學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行教學(xué),這使教育資源在遠(yuǎn)程教育中有著舉足輕重的地位,而網(wǎng)絡(luò)課程資源又是教育資源的重要組成部分。隨著我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的逐步深入、學(xué)生規(guī)模的逐步擴(kuò)大、專業(yè)設(shè)置的逐漸增多,遠(yuǎn)程教育學(xué)院面臨著教育資源有限、網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏的巨大挑戰(zhàn)。如何建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài),是值得研究的重要課題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)課程資源是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建,是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總和。教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出,網(wǎng)絡(luò)課程資源是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)核心的組成部分,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先決條件,是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然要求。我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)的對象主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者。他們有獨(dú)立的自我概念能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí);他們有很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí);他們的學(xué)習(xí)需求與社會角色變化緊密相關(guān);他們有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然他們具有以上特征,但仍然存在著學(xué)習(xí)積極性不高、輟學(xué)率高的現(xiàn)象,如何建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所面臨的迫切問題。遠(yuǎn)程教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變,使網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)成為了改革的關(guān)鍵。教育部先后啟動(dòng)和實(shí)施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

二、我國網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在的問題

近幾年,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)得到教育主管部門和各高校的一致重視。各高校先后建成了一批特色鮮明、媒體表現(xiàn)形式多樣、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)課程資源,取得了一定的成果。但是通過查閱和研究有關(guān)各高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源的相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)還存在一些問題,通過總結(jié)主要有以下幾個(gè)方面:

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高

網(wǎng)絡(luò)課程資源的目的是方便學(xué)習(xí)者自學(xué),為學(xué)習(xí)者提供大量信息,在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識,獲得更豐富的教育資源,實(shí)現(xiàn)教育平等的理想。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來說,網(wǎng)絡(luò)課程資源是他們獲得知識的重要途徑之一,網(wǎng)絡(luò)課程資源的好壞直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。但許多高校對網(wǎng)絡(luò)課程資源不夠重視,有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)內(nèi)容基本上是課本網(wǎng)絡(luò)版,課程設(shè)計(jì)不足,沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)有的特點(diǎn),將“人灌”變成了“機(jī)灌”,失去了網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)有的優(yōu)越性。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容不豐富,形式單一

很多網(wǎng)絡(luò)課程資源主要以靜態(tài)網(wǎng)頁、文字文本、圖表、圖片的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,其組織方式也是線性的,更新頻率也不夠快。有些網(wǎng)絡(luò)課程資源采用流媒體形式將教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,但大部分是將網(wǎng)頁拆成兩部分,一部分是主講教師坐在攝像機(jī)前念講稿的錄像,另一部分是講稿的內(nèi)容或PPT。這大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,也阻礙了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和理解能力的提高,降低了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)管理體制不健全,重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重

目前各高校網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、協(xié)調(diào),各級各部門的職責(zé)和任務(wù)不明確,沒有建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)各部門工作的積極性。各學(xué)校網(wǎng)院獨(dú)立建設(shè),建設(shè)平臺、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,校校之間沒有交流,這導(dǎo)致了部分課程重復(fù)建設(shè),浪費(fèi)時(shí)間和資源,支持平臺不統(tǒng)一,維護(hù)困難,使建設(shè)成本大幅度提高。

4.網(wǎng)絡(luò)課程資源重視前期開發(fā),忽視后期應(yīng)用

在“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”的指導(dǎo)和推動(dòng)下,各高校都快速地建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程資源,使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高,但這些網(wǎng)絡(luò)課程資源普遍存在前期建設(shè)力度大、投入多,制作完成、驗(yàn)收合格后便大功告成,后期的應(yīng)用被忽視,致使網(wǎng)絡(luò)課程資源成了擺設(shè),建設(shè)效益不能充分發(fā)揮,使用效率下降,沒有取得應(yīng)有的效果。

5.缺少評價(jià)與反饋

評價(jià)與反饋是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)還不是很完善,只有教師對學(xué)生的評價(jià),很少有學(xué)生自己的自我評價(jià)和同伴的評價(jià),而這使學(xué)習(xí)者很難獲得學(xué)習(xí)成就感,減弱了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)課程資源的反饋比較滯后。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間處在時(shí)空分離狀態(tài),不同于傳統(tǒng)教學(xué),使學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感而影響教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)地反饋能夠減少學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感,增加學(xué)習(xí)的樂趣。

三、建設(shè)的策略

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與實(shí)施對推動(dòng)我國高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠(yuǎn)程教育不可或缺的重要資源之一,其質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果的高低。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院正在由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變,這就要求建設(shè)出符合各種教育需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源來服務(wù)于遠(yuǎn)程教育。因此開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源,是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院亟需解決的問題。我國的遠(yuǎn)程教育同世界發(fā)達(dá)國家相比存在很大的差距。早在1998年美國高校提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源總數(shù)就達(dá)5.4萬個(gè),其中,本科課程3.5萬種,研究生課程1.4萬種,非學(xué)歷學(xué)位課程5000種。由此可見國外在非學(xué)歷教育上起步比較早。筆者從以下幾個(gè)方面對我國網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)提出一些策略:

1.加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn),改變傳統(tǒng)觀念

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此,要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,首先要解決的是如何轉(zhuǎn)變教師的觀念,讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育,積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì),這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化,所以網(wǎng)絡(luò)課程資源更注重教學(xué)設(shè)計(jì)和建立新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要樹立以學(xué)生為本的思想,要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的開放性、協(xié)作性、交互性等特點(diǎn),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),逐步形成有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。只有把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢相結(jié)合,才能建設(shè)出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源。各高校要重視教師教育技術(shù)培訓(xùn),加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和應(yīng)用的理論研究。

2.政府及相關(guān)部門加大高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)力度

教育部先后啟動(dòng)和實(shí)施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。2008年全國共有31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)和77個(gè)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、47個(gè)高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會及專家組織、54所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校,推薦申報(bào)的1172門本科課程、387門高職高專課程和158門網(wǎng)絡(luò)教育課程參加了評審。經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審,共產(chǎn)生本年度精品網(wǎng)絡(luò)課程資源650門,其中本科課程400門,高職高專課程200門,網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。通過以上這些數(shù)字可以看出,我國政府部門已經(jīng)意識到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要性并積極鼓勵(lì)各校開始建設(shè),但課程數(shù)目還很少,沒有達(dá)到共享的數(shù)量。

總之,政府是一切方針政策的指導(dǎo)者,制定一系列促進(jìn)各高校建設(shè)具有特色網(wǎng)絡(luò)課程資源的政策、措施和激勵(lì)機(jī)制,撥出專項(xiàng)資金給網(wǎng)絡(luò)課程資源做得好、社會反映好的學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì),平衡各方的利益。使各高校建設(shè)自己比較有優(yōu)勢的學(xué)科課程,避免建設(shè)的學(xué)科過多而導(dǎo)致質(zhì)量下降、重復(fù)建設(shè)。只有這樣才能促進(jìn)建成真正具有網(wǎng)絡(luò)課程資源特點(diǎn)的課程,為提高教學(xué)質(zhì)量作出重要的貢獻(xiàn)。

3.采用校校聯(lián)合辦學(xué),達(dá)到資源共享

為了達(dá)到資源共享,給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的資源,幾個(gè)高?？梢月?lián)合起來,組成網(wǎng)絡(luò)大學(xué)城,達(dá)成利益共享。由于每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科不同,如果幾個(gè)高校聯(lián)合起來,不僅可以擁有自己的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源,也可以同時(shí)擁有其他幾個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,這樣既降低了成本、獲得了利益,也使教育資源得到了合理分配,達(dá)到資源共享。作為學(xué)習(xí)者則可以同時(shí)享受到幾所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,獲得更好的學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效率。例如:廣州電大與中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2000年秋開始合作開辦遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育,建立廣州服務(wù)站。共招收金融、會計(jì)、國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、市場營銷、財(cái)政稅收、法學(xué)、漢語言文學(xué)及公共事業(yè)管理(限專升本、本科第二學(xué)歷)九個(gè)高中起點(diǎn)?？?、高中起點(diǎn)本科、?？破瘘c(diǎn)本科專業(yè),四年來始終堅(jiān)持“求實(shí)、求是、求新”的辦學(xué)宗旨,目前高升本、專升本、?？迫齻€(gè)層次在讀學(xué)員3000多名,在校生數(shù)居全國各地服務(wù)站前列,辦學(xué)成果顯著[2]。

4.企業(yè)參與高校教學(xué),培養(yǎng)合格人才

企業(yè)是社會的重要成員之一,讓企業(yè)參與高校教學(xué),能夠使高校的教學(xué)與社會需求緊密相連,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會的需要。同時(shí),讓企業(yè)參與教學(xué)也是解決高校教學(xué)技術(shù)與資金問題的有效途徑之一。比如華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就是一個(gè)很好的例子。羅毅院長曾經(jīng)說:“我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育要結(jié)合市場發(fā)展的需求,要以服務(wù)社會為根本目標(biāo)。當(dāng)時(shí)引入了一個(gè)市場運(yùn)作的機(jī)制,即聯(lián)合辦學(xué)模式。這種模式對我們的網(wǎng)絡(luò)教育從無到有的發(fā)展起了很大作用。與很多學(xué)校自己辦網(wǎng)院滾動(dòng)式發(fā)展即邊招生、邊發(fā)展、邊建設(shè)相比,我們是一次性投入。當(dāng)時(shí)合作企業(yè)僅資金就一次性投入了兩千萬元,這為我們把資源建設(shè)這一塊做到位奠定了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。所以說,從網(wǎng)院成立開始,我們就是以資源建設(shè)為龍頭來修煉內(nèi)功,重視網(wǎng)絡(luò)教育的根本――課程資源建設(shè),使其質(zhì)與量上均不斷提高,并形成了一定的影響。”[3]

5.制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范體系

我國已經(jīng)制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。2002年6月7日,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會正式了《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22.1-網(wǎng)絡(luò)課程資源評價(jià)規(guī)范》(標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見稿),同年11月9日又了第二版,但都只是處于征求意見階段,沒有權(quán)重。2003年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)。國家教育部對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重視,掀起了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的,同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)課程資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究也大大升溫。網(wǎng)絡(luò)課程資源評價(jià)可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高課程的質(zhì)量進(jìn)而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良性發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)課程資源評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、技術(shù)等方面的因素,所以不能簡單地從某一方面進(jìn)行評價(jià),而應(yīng)多方面、多角度、全方面地去評價(jià)。如果把網(wǎng)絡(luò)課程資源比作是一輛輛汽車,那么課程評價(jià)就是每輛汽車所要遵守的交通規(guī)則,只有制定統(tǒng)一的交通規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行,才能讓汽車暢通行駛,發(fā)揮它的作用。

總之,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是一個(gè)大工程,不是單單一所或幾所學(xué)校就能夠完成的,它是需要包括政府、學(xué)校和企業(yè)等多個(gè)方面共同努力、相互配合,探索出一條可行的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式,為網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ),促進(jìn)其良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展處于起步階段,許多地方還需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要方面,涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改革、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)管理等各方面的因素。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在問題是必然的,也不可能一下子就能夠解決掉,只有通過我們在建設(shè)過程中不斷地探索和研究,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),為今后的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供可行的建議,使網(wǎng)絡(luò)課程資源的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

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篇5

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；開放性；市場化；運(yùn)作

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，師生之間突破了傳統(tǒng)的面對面教育的局限，他們之間依靠遠(yuǎn)程教育課程聯(lián)系起來。作為課程中新誕生并具有廣闊發(fā)展前景的子類，遠(yuǎn)程教育課程被看成是一種商品，在課程制作者與受教育者之間進(jìn)行市場交易。目前，在我國已有的遠(yuǎn)程教育課程的研究成果中，重點(diǎn)研究的是研究遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，以及應(yīng)注意的有關(guān)事項(xiàng)，這些研究十分有益。然而，還應(yīng)當(dāng)研究這一課程作為商品在市場中進(jìn)行流通時(shí)，它的市場化的屬性和市場化運(yùn)作機(jī)制，以期能夠進(jìn)一步肯定遠(yuǎn)程教育課程的價(jià)值和完善其市場化的運(yùn)作。

一、課程的本質(zhì)及特性

課程（curriculum）起源于拉丁語，意為“跑道”，在學(xué)校教育中，主要是指對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)程。隨著教育內(nèi)容與方式的變化，課程逐漸由“學(xué)程”演變?yōu)椤敖坛獭?，即注重教育的特定軌跡。迄今為止，對于“課程”這一學(xué)術(shù)稱謂，教育界并沒有一個(gè)固定的定義。正如斯考特（Scotter，R. D.V）所言，“課程是一個(gè)用得最普遍但卻定義最差的教育術(shù)語?！钡财毡榇嬖谌N看法；其一，課程是知識。斯賓塞以此觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，建立了以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的近代課程體系。其二，課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)。其三，課程是活動(dòng)。課程是受教育者各種自主性活動(dòng)的總和。在我國的教育理論界和實(shí)際的教育活動(dòng)中，對于課程的理解不僅受到我國古代典籍中“課程”詞義的影響，而且也深受國外多元課程本質(zhì)觀及各類教學(xué)改革的影響。因此，在我國，對于課程本質(zhì)的認(rèn)識，更加偏重于課程是以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的教育內(nèi)容體系，同時(shí)結(jié)合受教育者自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，三者共同構(gòu)成了教育內(nèi)容載體。

在實(shí)施過程中，課程體現(xiàn)這樣的特性：

1.學(xué)習(xí)者作為課程的接收者，是課程實(shí)施的必要條件

這一特性表明，對于課程的傳輸過程而言，輸送者并不一定實(shí)體存在。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過自身的活動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，課程是一種“學(xué)程”，并沒有實(shí)際的教授主體。因此，課程只要是通過知識的傳輸過程被學(xué)習(xí)者接收就能體現(xiàn)其存在的意義，并不一定要有實(shí)際的教授主體。學(xué)習(xí)者是課程的教育意義的最重要的受益者，其學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果直接決定了課程的教育價(jià)值程度。

2.課程的傳輸手段直接影響其教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

美國新教育百科辭典“課程”條目解釋：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念?！苯逃侄问菍⒔逃齼?nèi)容、教育活動(dòng)與教育目標(biāo)聯(lián)系起來的橋梁，通過具體的教育途徑，課程的各組成要素連接成為一個(gè)整體，進(jìn)而由一個(gè)理論術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。教育手段的選擇直接影響學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。所以，課程的傳輸手段直接作用于學(xué)習(xí)者而影響教育價(jià)值的發(fā)揮。

二、遠(yuǎn)程教育課程的開放性特征

遠(yuǎn)程教育是在開放理念引領(lǐng)下，充分依靠信息技術(shù)的運(yùn)用而開辦的教育，開放性是其最顯著的特征，“開放”強(qiáng)調(diào)的是“多元價(jià)值”和“建設(shè)性”的立場。參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，空間分布廣闊、年齡層次多元，希望通過遠(yuǎn)程教育優(yōu)越的“開放性”獲取特定的知識或技能。遠(yuǎn)程教育的開放性要求它的課程也要充分體現(xiàn)這種開放性特征。同時(shí)，在貫徹個(gè)性發(fā)展“多元價(jià)值”原則的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)習(xí)者的各種需要需求。

1.教學(xué)目標(biāo)多元性

教學(xué)目標(biāo)多元性是遠(yuǎn)程教育課程開放性的必然體現(xiàn)，這是由于遠(yuǎn)程教育課程要面對“空間分布廣闊、年齡層次多元”的學(xué)習(xí)者，實(shí)施開放的不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。多元需求決定遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)目標(biāo)的多元性，要求不能再拘泥于比較統(tǒng)一的知識和技能的教學(xué)，尤其是要將具有培養(yǎng)各種生存、生活、生產(chǎn)智慧特點(diǎn)的內(nèi)容融入課程，引領(lǐng)各種知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)。

2.教學(xué)資源豐富性

遠(yuǎn)程教育課程是開放的，它必然要求并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源來源的廣泛和富足。它的課程類別是根據(jù)學(xué)習(xí)者所需要的課程內(nèi)容性質(zhì)的不同來重組的。遠(yuǎn)程教育面對的學(xué)習(xí)者具有差異性，它的課程不同于傳統(tǒng)教育中課程的封閉性和既定性，其類別必須是多樣的、可選擇的，而通過不同來源獲得的課程能夠滿足這一需要，使得學(xué)習(xí)者能夠選擇自己感興趣或需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)特定的知識和技能，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)途徑多樣化

遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教室的禁錮，師生之間不再囿于面對面的直接交流，而是可以選擇多樣化的教學(xué)渠道。例如，函授課程教學(xué)主要依靠書函往來；網(wǎng)絡(luò)課是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制造多種視聽說效果，并通過多種教學(xué)活動(dòng)的編排實(shí)現(xiàn)人機(jī)會話的教學(xué)情境，使得學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)自面對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)課件，將符合人類思維特征的非線性教學(xué)手段創(chuàng)造為體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.評價(jià)方式多樣性

開放性課程認(rèn)為：評價(jià)是課程的一個(gè)重要組成部分。遠(yuǎn)程教育課程作為一種實(shí)際運(yùn)用的開放性課程，其評價(jià)方式是多樣的。在遠(yuǎn)程教育課程的評價(jià)方式上，側(cè)重于開放、多元、即時(shí)式的評價(jià)。在遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)課件里，有許多不同類型的評價(jià)方式。任何一個(gè)模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束都配有相應(yīng)的小測驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到對自己學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。這種評價(jià)方式能夠克服傳統(tǒng)評價(jià)方式的片面性，更有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)育者進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育課程的開放性體現(xiàn)了課程由“教程”向“學(xué)程”的新的回歸。這種回歸是重構(gòu)“學(xué)程”的新的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)者主體地位和教育手段的作用得到充分體現(xiàn)。因此，遠(yuǎn)程教育課程的開放性使學(xué)習(xí)者的選擇能得到尊重和實(shí)現(xiàn)。而“教育服務(wù)”中的商品屬性和特質(zhì)也將賦予遠(yuǎn)程教育課程，使得它能進(jìn)入教育市場，使其服務(wù)于學(xué)習(xí)者的使用價(jià)值與交換價(jià)值都能得到最大程度的發(fā)揮。

三、遠(yuǎn)程教育課程的市場化屬性

遠(yuǎn)程教育包括電視大學(xué)、函授大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、自學(xué)考試等多種形式。遠(yuǎn)程教育課程作為課程中的一個(gè)子類，主要包括網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程兩種。 　網(wǎng)絡(luò)課程有廣義和狹義之分，廣義網(wǎng)絡(luò)的課程涉及各級各類的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的全部教學(xué)科目；狹義的網(wǎng)絡(luò)課程只涉及一門具體的學(xué)科。與課程的定義一樣，對于網(wǎng)絡(luò)課程，我國的教育界也沒有一種確定的定義。目前文獻(xiàn)中廣泛引用的定義是教育部2002年2月頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》中給出的：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分，按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。目前對于函授課程也沒有統(tǒng)一的定義。函授教育是以書面進(jìn)行傳授系統(tǒng)的知識為主，集中進(jìn)行面授輔導(dǎo)為輔，即以自學(xué)為主，講授為輔的特殊教育形式?？梢哉J(rèn)為，實(shí)踐中的函授課程是傳統(tǒng)課程為適應(yīng)這一特殊教育形式而進(jìn)行的調(diào)整。

遠(yuǎn)程教育課程除具有課程所有特性之外，還有作為一種“虛擬產(chǎn)品”的特性，一旦進(jìn)入市場交易中，它就具有商品的屬性。商品既具有使用價(jià)值又具有交換價(jià)值。使用價(jià)值是指商品的有用性，它對應(yīng)遠(yuǎn)程教育課程的教育價(jià)值。商品的交換價(jià)值是商品進(jìn)行交換中表現(xiàn)出來的特有屬性，它對應(yīng)遠(yuǎn)程教育課程的市場價(jià)值。因此，遠(yuǎn)程教育課程的價(jià)值由教育價(jià)值和市場價(jià)值兩部分構(gòu)成。遠(yuǎn)程教育課程的教育價(jià)值部分與一般課程類似，它通過規(guī)定預(yù)期的教育目標(biāo)，合理組織教育形式與內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)。通過一定的教育手段實(shí)現(xiàn)課程的傳輸。教育價(jià)值在這一過程中得到實(shí)現(xiàn)。

遠(yuǎn)程教育課程的市場價(jià)值部分是其作為一種商品在市場中進(jìn)行交易時(shí)衍生出來的屬性。由于商品的交換價(jià)值就是商品的價(jià)值，所以，遠(yuǎn)程教育課程的市場價(jià)值部分決定了其價(jià)值的大小。即遠(yuǎn)程教育課程必須遵循市場交易的規(guī)則，根據(jù)不同用戶的需要，在設(shè)計(jì)過程中，對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)、評價(jià)方式等都進(jìn)行量體裁衣，充分體現(xiàn)其區(qū)別于傳統(tǒng)課程的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，順應(yīng)特定用戶的心理特征，以此來保障其在市場中的順利交易。遠(yuǎn)程教育課程唯有通過商品交換，在實(shí)現(xiàn)其市場價(jià)值即交換價(jià)值后，才能發(fā)揮其教育作用，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值即使用價(jià)值。

四、遠(yuǎn)程教育課程的市場化運(yùn)作

1.市場運(yùn)作的理論基礎(chǔ)——營利組織理論

營利性組織是指經(jīng)工商行政管理機(jī)構(gòu)核準(zhǔn)登記注冊的以營利為目的，自主經(jīng)營、獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的具有獨(dú)立法人資格的單位，如企業(yè)、公司及其他各種經(jīng)營性事業(yè)單位。對于營利性組織而言，其主體是合法的組織單位，其運(yùn)作目標(biāo)是謀取利潤。遠(yuǎn)程教育課程作為一種處于市場交易環(huán)境中的商品，其供應(yīng)商是電視大學(xué)、函授大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、自學(xué)考試中心、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電子課件制作單位等組織，它們是自主經(jīng)營的合法團(tuán)體，在將遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)行制作和加工后，便投入市場進(jìn)行出售，以此來獲取利潤。學(xué)習(xí)者作為課程傳輸?shù)慕邮苷哔徺I遠(yuǎn)程教育課程，成為這一商品的顧客群體。雖然在我國《教育法》等教育類法律中，都規(guī)定了個(gè)人或法人、社會組織不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。但是從目前我國現(xiàn)行著作權(quán)法的規(guī)定來看，教育教學(xué)領(lǐng)域合理使用的范疇通常只適用于現(xiàn)實(shí)空間的課堂教學(xué)中，而未推及到遠(yuǎn)程教育。因此，遠(yuǎn)程教育課程的市場運(yùn)作機(jī)制是以營利組織的運(yùn)行模式為理論基礎(chǔ)的，遵循市場交易的規(guī)則。

2.遠(yuǎn)程教育課程實(shí)際的市場化運(yùn)作

遠(yuǎn)程教育課程在市場交易中商品化之后，其運(yùn)作以營利組織理論為基礎(chǔ)，那么依據(jù)商品交換的構(gòu)成要素和運(yùn)行方式，可以探討遠(yuǎn)程教育課程的市場化運(yùn)作。

（1）商品的供應(yīng)商：營利性組織。雖然遠(yuǎn)程教育課程的制作者可能是多個(gè)主體，但是作為這一商品供應(yīng)商的主體是唯一的，即營利性組織。該類組織綜合已有的教育資源，利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺制作符合市場需要的各類遠(yuǎn)程教育軟件。其中教育內(nèi)容是對前人勞動(dòng)成果的再整合。各種音頻、視頻、文字、圖像等技術(shù)則是被遠(yuǎn)程教育課程制作組織根據(jù)需要加以利用的。這些資源都是開放的，并已經(jīng)被授權(quán)可以合法使用。所以，凝結(jié)在商品制造過程中的勞動(dòng)取決于組織，即遠(yuǎn)程教育課程制作組織賦予了遠(yuǎn)程教育課程一定的交換價(jià)值，使其能夠順利交易。這些營利組織成為商品的出售者與供應(yīng)商。

（2）商品的主體：遠(yuǎn)程教育課程。遠(yuǎn)程教育課程作為市場交易的商品主體，其價(jià)值直接決定它的市場運(yùn)行。首先是它的使用價(jià)值。遠(yuǎn)程教育課程的使用價(jià)值對應(yīng)其教育價(jià)值。提高遠(yuǎn)程教育課程的使用價(jià)值需要其規(guī)定預(yù)期的教育目標(biāo)。這類目標(biāo)必須充分體現(xiàn)其多元性的特征，能夠在不同地區(qū)、不同年齡階段、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行變動(dòng)與取舍。同時(shí)，對于遠(yuǎn)程教育課程而言，合格的教育內(nèi)容包括課程類別的多樣化和學(xué)習(xí)資源的豐富性。如此方能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需要。此外，遠(yuǎn)程教育課程通過采用適合學(xué)習(xí)者非線性思維特征的多種人機(jī)交互教學(xué)手段，喚起學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)過分解的多類型評價(jià)手段也是激勵(lì)學(xué)習(xí)者的興趣，提升遠(yuǎn)程教育課程的教育價(jià)值的有效方式。

遠(yuǎn)程教育課程的教育價(jià)值不僅僅限于教育內(nèi)容的價(jià)值，開放性特征才是它能夠吸引受教育者，并對他們產(chǎn)生影響的根本因素。學(xué)習(xí)者因此產(chǎn)生購買遠(yuǎn)程教育課程的需要，成為這一商品的顧客群體。因此，充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程的開放型特征是提高其使用價(jià)值的充要條件。

篇6

[Abstract] In order to improve the mode of the radiology residents training program， build a new residents training system， our hospital learn from the residents training system of the United States， integrate with the advanced level in domestic and foreign by interactive online education platform， and ameliorate the recent radiology residents training program. As results， we find residents’ theoretical knowledge become more solid， clinical experience have grown， and work efficiency has been greatly improved. Thus we drew a conclusion that the use of interactive online education platform， reform the theory studying in form and content of residency training may be one of the effective way to grow multi-faceted imaging professionals.

[Key words] Medical imaging； Resident； Training program

現(xiàn)代社會的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)從一次性教育轉(zhuǎn)化為階段性終生教育[1]，其中畢業(yè)后住院醫(yī)師的繼續(xù)教育，特別是以臨床專業(yè)化培訓(xùn)為目標(biāo)的住院醫(yī)師培訓(xùn)在其中占有舉足輕重的地位[2，3]。世界各大發(fā)達(dá)國家經(jīng)過百余年的探索與完善，均形成了各具特色且行之有效的住院醫(yī)師培訓(xùn)體系[4]，如美國于1876年便制定了住院醫(yī)師培訓(xùn)制度。我國現(xiàn)代醫(yī)療起步較晚，培訓(xùn)體系尚不成熟，與西方國家存在較大差距[5，6]。為滿足當(dāng)代社會對先進(jìn)醫(yī)療服務(wù)及高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員的需要，提高醫(yī)療質(zhì)量及醫(yī)院綜合實(shí)力，因此，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)體系，結(jié)合我國自身的國情和需要，建立健全的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度顯得尤為迫切[7-10]。

1 醫(yī)學(xué)影像專業(yè)住院醫(yī)師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及改革的必要性

醫(yī)學(xué)影像科作為一門獨(dú)立學(xué)科承擔(dān)著對住院醫(yī)師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的工作，隨著科技的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期對住院醫(yī)師培訓(xùn)的要求[11]，如何與國際接軌，在現(xiàn)代體制下制定及實(shí)施新型的規(guī)范化住院醫(yī)師影像培訓(xùn)工作是當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像科所面臨的巨大挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)影像科不同于臨床科室，住院醫(yī)師培養(yǎng)方式也與臨床科室有很大差別，目前，國內(nèi)基于醫(yī)學(xué)影像科住院醫(yī)師培訓(xùn)的研究及創(chuàng)新較少[11，12]。我院醫(yī)學(xué)影像中心為浙江省首批住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，在完成醫(yī)療工作、滿足臨床需要的同時(shí)，還承擔(dān)著醫(yī)學(xué)院影像學(xué)專業(yè)本科等的教學(xué)任務(wù)。隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)院規(guī)模的逐步擴(kuò)大，對住院醫(yī)師的臨床技能和科研能力也提出了更高的要求，而我科的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作還不盡如人意，如工訓(xùn)矛盾突出、重使用輕培養(yǎng)、實(shí)踐理論不能共進(jìn)等。因此，在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建適合的住院醫(yī)師規(guī)范化影像培訓(xùn)體系，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的合格影像科醫(yī)生以滿足不斷增長的醫(yī)療衛(wèi)生要求，已成燃眉之急。

2 醫(yī)學(xué)影像專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施方法

2.1利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與國內(nèi)外多家醫(yī)院共同參與影像教育課程

如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”的高科技時(shí)代，被動(dòng)而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代師生的需求，為取長補(bǔ)短、中西貫通，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的全球化提供了最適宜的平臺基礎(chǔ)[13-15]。以往遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育由于時(shí)空分離造成的教學(xué)行為的分離，使得學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的團(tuán)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成單獨(dú)學(xué)習(xí)，這在一定程度上造成學(xué)習(xí)個(gè)體的歸屬感淡薄和學(xué)習(xí)者的封閉性，而現(xiàn)今開發(fā)的交互式網(wǎng)絡(luò)教育平臺能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模視頻會議中一點(diǎn)對多點(diǎn)、多點(diǎn)對多點(diǎn)的通信模式，使得在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體之間可以相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互提高，最終促成學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，并建立良好的人際關(guān)系[16]。將交互性網(wǎng)絡(luò)平臺教育與傳統(tǒng)的以醫(yī)院平臺為基礎(chǔ)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系相結(jié)合，整合教師資源、病例資源，促進(jìn)多院校交流合作，形成多團(tuán)體競爭氛圍，是未來教育發(fā)展的一種趨勢[17-19]。

2013年12月，我院完善了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的硬件及軟件設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、攝像頭、麥克風(fēng)等，開始使用網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)（webex.com）參與由美國俄亥俄州克利夫蘭醫(yī)學(xué)中心王維平教授牽頭的多中心聯(lián)合醫(yī)學(xué)影像教育課程（每個(gè)工作日上午7：20-8：00），使用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺與東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院、華西醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院等國內(nèi)外多家單位進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。培訓(xùn)課程由美國王維平教授帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)影像團(tuán)隊(duì)和多家合作醫(yī)院各自委派的高年資醫(yī)師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并定期聘請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專題性講座，課程涉及影像科的各個(gè)專業(yè)：計(jì)算機(jī)斷層掃描、核磁共振、超聲及介入。這不僅有助于提高業(yè)務(wù)水平，同時(shí)互補(bǔ)各單位的強(qiáng)弱項(xiàng)，滿足規(guī)培生對各知識點(diǎn)更深入、更專業(yè)的要求。我科成立了?C諾母涸鸚∽椋?以保障多媒體授課及師生交流討論的順利進(jìn)行，所有課堂涉及病例及疑難病例均由各合作單位標(biāo)準(zhǔn)化后分享至網(wǎng)站論壇，并由專人分組管理，大大便利了規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)及整理。在課程后期，我科計(jì)劃選派培訓(xùn)成員與上述的其他醫(yī)院進(jìn)行交換培養(yǎng)，交流各單位強(qiáng)項(xiàng)技術(shù)及先進(jìn)科研成果，并實(shí)現(xiàn)部分科研課題合作。

2.2 改革理論教學(xué)模式，開展陽性病例讀片會及專題講課

與此同時(shí)，分析國際上先進(jìn)的美國放射醫(yī)學(xué)醫(yī)師的培訓(xùn)模式可知，除了對醫(yī)學(xué)影像住院醫(yī)師在各亞?？戚嗈D(zhuǎn)實(shí)踐有著更精細(xì)的分工，每天為住院醫(yī)師提供1～2 h各專業(yè)組的理論學(xué)習(xí)也是其中重要組成部分[20]，而這正是目前國內(nèi)薄弱的項(xiàng)目。美國醫(yī)師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)影像診斷的各個(gè)方面，內(nèi)容由淺入深，課堂形式多變，師生互動(dòng)交流多；此外住院醫(yī)生還需進(jìn)行病例追蹤、隨訪匯報(bào)以及專題講座，對自主學(xué)習(xí)很有幫助。

借鑒美國住院醫(yī)師培養(yǎng)的模式，提高理論學(xué)習(xí)在住院醫(yī)師臨床實(shí)踐過程中的比重，改變國內(nèi)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的講座形式，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能彌補(bǔ)我科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的不足，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。因此我科?_展由規(guī)培生及住院醫(yī)師負(fù)責(zé)的陽性病例讀片會（每周2次，早晨8：00-9：00），由規(guī)培生/住院醫(yī)師查閱資料、追蹤患者、展示病例，科室人員各抒己見分析病例，對病例的影像表現(xiàn)進(jìn)行描述，并結(jié)合臨床資料得出影像診斷及鑒別診斷，最后由高年資醫(yī)師補(bǔ)充及點(diǎn)評。在收集和展示病例過程中，住院醫(yī)師可以積累經(jīng)驗(yàn)，加深對疾病的認(rèn)識，在聆聽科室人員及高年資醫(yī)師分析的過程中，學(xué)員得以了解并學(xué)習(xí)他人的影像描述及診斷思路，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，這都是影像工作人員非常寶貴的互相學(xué)習(xí)和成長機(jī)會。除此以外，我科還開展了由規(guī)培生及研究生主講，以及高年資醫(yī)生引導(dǎo)、輔助的專題講課（每周2次，中午12：00-13：00）。由規(guī)培生及研究生結(jié)合本院患者資料，輪流有主題性地講課，編排系統(tǒng)化、階段化課程內(nèi)容，從流行病學(xué)、臨床及病理表現(xiàn)到著重學(xué)習(xí)的影像學(xué)表現(xiàn)，從影像解剖、常見典型病例等基礎(chǔ)性內(nèi)容逐步過渡至疑難病例、新型影像技術(shù)或各種新進(jìn)展等進(jìn)階內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，調(diào)動(dòng)全科室的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)規(guī)培生自主學(xué)習(xí)的能力，使規(guī)培生在鍛煉臨床技能的同時(shí)，鞏固理論基礎(chǔ)，提高影像診斷分析水平，并在此過程中發(fā)現(xiàn)論文切入點(diǎn)，培養(yǎng)科研興趣及科研思維，提高科研能力。

3醫(yī)學(xué)影像專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)初步成效

我院醫(yī)學(xué)影像學(xué)中心每周期約20～30名規(guī)培生在該項(xiàng)計(jì)劃中進(jìn)行深入培養(yǎng)。利用交互式網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，取各家之所長，不僅拓展了住院醫(yī)師的知識面，我院醫(yī)學(xué)影像學(xué)中心其他醫(yī)師包括高年資醫(yī)師、技術(shù)人員及其他進(jìn)修人員也可利用這一平臺改善自身業(yè)務(wù)水平和科研能力，還可為溫州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科生和研究生提供科研交流的平臺與場所。此外我科計(jì)劃將多中心聯(lián)合醫(yī)學(xué)影像教育課程逐步作為溫州地區(qū)及省內(nèi)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)繼續(xù)教育的培訓(xùn)與交流平臺。

由住院醫(yī)師主導(dǎo)的每周兩次的陽性病例閱片會及專題講課，培養(yǎng)了住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)興趣，使其理論知識更加扎實(shí)，臨床思維與實(shí)踐能力得到鍛煉，臨床經(jīng)驗(yàn)增長，工作效率得到大幅提高，調(diào)動(dòng)了科室全體人員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外在收集病例及講課過程中，結(jié)合臨床資料，發(fā)現(xiàn)有報(bào)道及分析價(jià)值的病例，培養(yǎng)科學(xué)研究思維，找到科研切入點(diǎn)，經(jīng)過三年的培訓(xùn)，使受訓(xùn)規(guī)陪生具有一定的科研能力。

4討論

4.1 培養(yǎng)方案的創(chuàng)新之處

①交互式網(wǎng)絡(luò)教育平臺實(shí)現(xiàn)了醫(yī)療、學(xué)科等資源向人才培養(yǎng)的多渠道轉(zhuǎn)化，與國內(nèi)外領(lǐng)先醫(yī)學(xué)水平接軌，多團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)，開放交流合作渠道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求培養(yǎng)診療能力過硬、具有發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)影像學(xué)人才。②引進(jìn)美國開放式教學(xué)模式，改變現(xiàn)有住院醫(yī)師的理論學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使被動(dòng)接受向自主學(xué)習(xí)發(fā)展。③把科研能力納入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展步伐的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)型人才。

4.2 需要注意的問題

篇7

關(guān)鍵字：遠(yuǎn)程課程；遠(yuǎn)程教育；課程開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0023-03

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)入改革攻堅(jiān)階段，作為網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，遠(yuǎn)程教育課程也面臨重大挑戰(zhàn)。在眾多新興網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊下，遠(yuǎn)程教育課程的發(fā)展受到影響。為了強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程課程的重要性，有必要回顧過去十年中遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r。

一、研究現(xiàn)狀

筆者以“遠(yuǎn)程教育課程”并含“開發(fā)”為主題，通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)對近十年間發(fā)表的所有論文進(jìn)行檢索，共檢索到遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的相關(guān)研究文獻(xiàn)89篇。通過對89篇論文的分類發(fā)現(xiàn)，主要包含六個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：課程的開發(fā)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、理論探討、平臺開發(fā)、基于某環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)六個(gè)基本方面。這六個(gè)方面又可以從不同服務(wù)主體分為四個(gè)方向，即遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)可以視為針對教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和平臺的開發(fā)。

在國外遠(yuǎn)程教育的引領(lǐng)與帶動(dòng)下，為進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育，滿足廣大學(xué)習(xí)者的不斷需求，我國各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開始陸續(xù)開發(fā)了大量的遠(yuǎn)程教育課程。但由于開發(fā)時(shí)間緊、任務(wù)重，又普遍缺乏遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)和理論知識以及遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員匱乏等原因，所開發(fā)的課程存在著一些不足[1]。下面從四個(gè)方向?qū)δ壳斑h(yuǎn)程教育課程開發(fā)的不同方向進(jìn)行分析。

1.面向開發(fā)模式

我們對國內(nèi)外比較有代表性的課程開發(fā)模式進(jìn)行歸納對比，并對其各自的優(yōu)劣進(jìn)行分析比較。

課程組模式：英國開放大學(xué)開創(chuàng)了這種課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的團(tuán)隊(duì)方式，并且為此模式提供了很好的范例。其課程組的人員結(jié)構(gòu)完善，每個(gè)成員都有各自明確的職責(zé)，其課程制作的流程大體上分為三個(gè)階段：策劃階段——編寫階段——制作階段。[2]

元素組模式：任何一種教學(xué)模式都由五個(gè)基本元素組成：基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)傳遞、教學(xué)管理、質(zhì)量保證。中央廣播電視大學(xué)本著這樣的開發(fā)依據(jù)，以學(xué)生自學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。其課程制作流程包括：制訂教學(xué)計(jì)劃、編制課程建設(shè)規(guī)劃、組建課程組、編制多媒體教材、審定和驗(yàn)收、試卷庫建設(shè)與驗(yàn)收、課程試用與總結(jié)性評估。[3]

人員配置模式：主流課程開發(fā)人員基本組成有主講教師、技術(shù)人員和管理者，該模式課程開發(fā)工作主要依據(jù)人員的分工進(jìn)行劃分流程，包括前期及課程準(zhǔn)備、開發(fā)和后期使用及維護(hù)。我國遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)在現(xiàn)階段基本上是處于實(shí)踐階段，開發(fā)出來的遠(yuǎn)程教育課程在實(shí)際應(yīng)用中仍存在諸多問題，主要是由于課程開發(fā)模式和資源配置的不合理而導(dǎo)致的。[4]

2.面向教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)有史以來都占據(jù)著教學(xué)的核心地位，同樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)也對遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果起著決定性作用。本文認(rèn)為對遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送。而對遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)包括教與學(xué)的過程和模式、特別是對遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系及其實(shí)施策略和方法、以及相應(yīng)的教與學(xué)雙向通信機(jī)制的綜合設(shè)計(jì)和開發(fā)。[5]

教學(xué)設(shè)計(jì)又直接影響到遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的開展，以及對如何開展有著絕對的指導(dǎo)權(quán)。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。[6]

3.面向某“情境”開發(fā)

這里所談及的情境不單單指教學(xué)與學(xué)習(xí)的情景，是更深一層的含義，我們從三個(gè)角度分析一下，第一，是基礎(chǔ)理論方面，例如：基于個(gè)別化學(xué)習(xí)，余勝泉認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)與開發(fā)的個(gè)性化的課程內(nèi)容、自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及個(gè)別化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的總稱即為個(gè)別化遠(yuǎn)程課程。個(gè)性化的遠(yuǎn)程課程的特點(diǎn)在于課程內(nèi)容取決于不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，因?qū)ο蠖悺！盵7]還有基于多元文化視角下的遠(yuǎn)程課程，鑒于遠(yuǎn)程課程不同于傳統(tǒng)課程，所以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)已不能滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，那么，以本質(zhì)主義、經(jīng)驗(yàn)主義、社會行為主義、技術(shù)主義和專業(yè)主義等方面為基礎(chǔ)來開發(fā)課程就顯得尤為必要。[8]第二，是基于資源方面，像近幾年研究較熱的數(shù)字圖書館，項(xiàng)目管理及開放資源等也是與遠(yuǎn)程教育特性相呼應(yīng)的。第三，是針對不同學(xué)習(xí)者。例如：以培訓(xùn)為主題的不同崗位培訓(xùn)，包括教師、公司專員，等等，也有為滿足社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求而研發(fā)的特殊平臺。由于有眾多不同的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求就對課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。固守只能失敗，不斷創(chuàng)新才有立足之地。

4.面向平臺開發(fā)

網(wǎng)上教學(xué)平臺是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的硬件支撐。一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)上教學(xué)平臺是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的保證。我們認(rèn)為：網(wǎng)上教學(xué)不只是技術(shù)加教材，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，遵循遠(yuǎn)程教育的基本原理，給學(xué)習(xí)者提供全面、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[9]正是基于這種認(rèn)識，再根據(jù)我國遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，高校的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)通常劃分為課程設(shè)計(jì)、交流與協(xié)作和管理三個(gè)功能模塊。

二、存在問題歸類及原因

關(guān)于遠(yuǎn)程教育課程的現(xiàn)狀分析可以重新定義為針對不同行為主體，即教師、學(xué)生、資源和平臺進(jìn)行的開發(fā)。下面我們就分析這四個(gè)范疇存在的問題。

1.關(guān)于教師

教學(xué)設(shè)計(jì)方面大部分采用傳統(tǒng)授課方式，學(xué)習(xí)者只是感到教材形式的變化而已。其原因是教師對遠(yuǎn)程教育理解不透徹，缺乏設(shè)計(jì)適合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的課程的能力；學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)要求不清晰，過于抽象、籠統(tǒng)、模糊。其原因是教師對教學(xué)目的、教學(xué)要求的把握不到位，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了困難。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)者

學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，使學(xué)習(xí)過程不明朗，無法建立明朗的學(xué)科體系；學(xué)生對整合學(xué)習(xí)材料，以及把握學(xué)習(xí)過程存在困難，無法自主調(diào)整；缺乏章節(jié)知識導(dǎo)圖，沒有完善的、系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.關(guān)于資源

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面：學(xué)生常常無法一次完成某個(gè)知識單元的學(xué)習(xí)，即最小知識單元的劃分過大，忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)載；由于忽視了對學(xué)習(xí)者特征的深入分析導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生知識水平不符。而學(xué)生又缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)困難。

課下拓展內(nèi)容：除了課后練習(xí)，缺少多種形式、多交互功能的資源設(shè)計(jì)和開發(fā)；材料版面設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏對美術(shù)、版面等方面的專業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀時(shí)容易疲勞，從而影響學(xué)習(xí)情緒。

4.關(guān)于平臺

課程費(fèi)用較高，軟、硬件要求高，過分強(qiáng)調(diào)使用新技術(shù)且平臺功能具有不完整性，導(dǎo)致平臺設(shè)計(jì)不夠人性化，忽視過程開發(fā)的成本核算；電子類材料過多，攜帶、使用不方便，不適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；適合自主學(xué)習(xí)的印刷材料過分強(qiáng)調(diào)使用新媒體，教學(xué)資源共享整合不夠，忽略了傳統(tǒng)媒體的作用；在線性、操作性不強(qiáng)，信息傳輸偶爾會不通暢，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，過高追求視頻質(zhì)量卻忽視了傳輸線路的傳輸能力。

三、關(guān)于問題解決的幾點(diǎn)思考

目前，現(xiàn)有研究更多地把課程開發(fā)視為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目工程或制作過程，研究重心側(cè)重于開發(fā)的操作過程和過程管理。在以“學(xué)”為中心的開發(fā)理念上卻并沒有深入下去。[10]并且與課程服務(wù)和使用對象的研究顯然存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.組建獨(dú)特而實(shí)力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍

教師團(tuán)隊(duì)不僅要有高學(xué)歷的專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，還應(yīng)引進(jìn)公司經(jīng)理、部門主管或?qū)I(yè)研究人員，采用最新的理論與應(yīng)用技術(shù)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實(shí)用性。同時(shí)教師管理也要規(guī)范，建立有效的招聘、培訓(xùn)、管理、評估系統(tǒng)保證其實(shí)施。

2.準(zhǔn)確的學(xué)生定位和以學(xué)生為顧客的服務(wù)意識

遠(yuǎn)程教育將學(xué)習(xí)對象分類定位，不同學(xué)習(xí)群體決定了它的目標(biāo)、課程、教師、服務(wù)等各個(gè)方面。在保證課程質(zhì)量的同時(shí)將學(xué)生的滿意度加入課程評估體系，將學(xué)生的意見作為學(xué)校表現(xiàn)及課程質(zhì)量的評估關(guān)鍵，將評估結(jié)果提供給其他學(xué)習(xí)者作為參考。我們希望服務(wù)理念致力于解決以下幾個(gè)問題：課程方面，公布教學(xué)計(jì)劃及主要教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，并幫助學(xué)生對已公布的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評估，是否滿足他們的職業(yè)需求等；能力發(fā)展方面，幫助他們評測已有做事能力及可提升的空間，并督促他們達(dá)到他們的職業(yè)目標(biāo)或人生目標(biāo)。[11]

3.建設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，嘗試由各級開發(fā)及管理人員共同負(fù)責(zé)對課程的提綱、 內(nèi)容和體系進(jìn)行建設(shè)，這與傳統(tǒng)大學(xué)以教授為中心的課程設(shè)計(jì)完全不同。不同的員工職責(zé)不同，要發(fā)揮專長，在教育專家把握教學(xué)大綱的前提下通力合作，共同完成符合市場需求的課程。此外，禁忌為使用新技術(shù)或是新軟件，強(qiáng)加或是扭曲教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。資源的收集與設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的需求為先，力求做到真正服務(wù)學(xué)生。

4.開放的教學(xué)組織和學(xué)習(xí)方式

摒棄傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)期制，開放修課時(shí)間，允許學(xué)習(xí)者自由選課。推行單科獨(dú)進(jìn)形式，集中時(shí)間主攻一門課程，課程體系化呈現(xiàn)。且每節(jié)課盡可能縮短時(shí)間、濃縮內(nèi)容、保證效率。在條件允許情況下，我們可以在線和面授的教學(xué)方式穿行，當(dāng)然要因?qū)W習(xí)者而異，并不強(qiáng)求進(jìn)行。多組織協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)人際交流。

5.合理地使用技術(shù)手段

創(chuàng)建分類簡潔明了的前臺界面，讓學(xué)生方便快捷地使用，讓教師能輕易快速地掌握后臺系統(tǒng)的操作，保證視頻流暢和網(wǎng)絡(luò)順暢無阻滯。構(gòu)建強(qiáng)大的后臺管理系統(tǒng)，提高信息處理能力。保證足夠的信息存儲與流通量，支持學(xué)生在線交互，總之保證技術(shù)與管理要同時(shí)到位。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與改革面臨諸多挑戰(zhàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程不斷涌現(xiàn)的今天，遠(yuǎn)程教育既有優(yōu)勢也有劣勢。希望通過以上的分析與建議，能對遠(yuǎn)程課程的發(fā)展起到積極作用。

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（項(xiàng)目編號：12YJA880115）”和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃

篇8

關(guān)鍵詞： 成人教育 課程 網(wǎng)絡(luò)化

隨著信息化在全球的快速普及，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢越來越突出。而成人教育仍然以集中面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生由于“工學(xué)矛盾”導(dǎo)致上課出勤率逐年下降，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，這些反映成人教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上時(shí)展的步伐。利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建成人教育網(wǎng)絡(luò)化課程體系以強(qiáng)化教學(xué)效果，已成為解決成人教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.加強(qiáng)成人教育課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的必要性

1.1改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式

基于網(wǎng)絡(luò)的成人高等教育課程，充分利用和吸收互聯(lián)網(wǎng)上的各種教育資源，實(shí)現(xiàn)了任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)任何課程的任何內(nèi)容的新理念。優(yōu)秀教師可以將他們的課程制作成課件，供學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)播，使優(yōu)秀的教師資源得到共享，節(jié)約了成本；同時(shí)，學(xué)生還能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和知識資源庫，豐富教學(xué)資源。并且，相對于傳統(tǒng)的以書本和板書為主的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能夠利用有動(dòng)有靜、有聲有色的特點(diǎn)增加課堂教學(xué)容量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，而且能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生感覺枯燥無味，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.2方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

成人教育的學(xué)生，多數(shù)是參加工作的在職人員。他們既要工作，又要學(xué)習(xí)。在時(shí)間和精力的分配上，主要精力用在所擔(dān)負(fù)的工作任務(wù)上，學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠業(yè)余時(shí)間去完成?；诰W(wǎng)絡(luò)的成人教育課程教學(xué)，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成以學(xué)習(xí)者為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己需要學(xué)、愿意學(xué)的任何內(nèi)容，師生之間、學(xué)生之間的互相溝通交流可隨時(shí)進(jìn)行。

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式，提供豐富的資源保障學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生妥善安排工作、生活和學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)的因工學(xué)矛盾導(dǎo)致無法進(jìn)入教室參加學(xué)習(xí)的狀況，也解決了專家學(xué)者因在人力、物力、財(cái)力上的損耗無法參與教學(xué)全過程的問題。

1.3滿足各層次學(xué)生的需求

因成人教育的學(xué)生具有不同的年齡層次，來自不同的行業(yè)，受教育背景也不盡相同，同一班級內(nèi)，不同學(xué)生對知識的接受能力和領(lǐng)悟程度也有所差異。而基于網(wǎng)絡(luò)的成人教育課程教學(xué)，可以將教學(xué)信息以圖片、聲音、動(dòng)畫，以及文字的形式多元化地呈現(xiàn)出來，使微觀的、抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生易于掌握。

2.如何進(jìn)行成人教育課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

2.1更新教育觀念

思想觀念的轉(zhuǎn)變與更新是實(shí)行課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師通過講授，板書將知識和技能傳授給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，即主動(dòng)施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位即是被動(dòng)的接受者或灌輸者。在這種教學(xué)模式下，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也難以發(fā)揮其自主性和積極性。因此，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的被動(dòng)地位，使學(xué)生成為知識的主宰、學(xué)習(xí)的主體是推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基本理念。在新的教學(xué)模式中，教師不再是單一的知識傳授者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，教師的功能更應(yīng)體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”，而不是傳遞信息的工具。

有人認(rèn)為，實(shí)施課程網(wǎng)絡(luò)化，教師在課堂中的地位會受到電腦、互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的挑戰(zhàn)，將導(dǎo)致“教師無用論”和“教師消亡論”。這種觀點(diǎn)是對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)涵缺少深刻理解所致。首先，教師不會被教育技術(shù)所取代，教育技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)無法代替教師的作用和地位。教育的根本是以人育人，教育技術(shù)只是教學(xué)活動(dòng)的憑借，教師借助教育技術(shù)能夠從傳播知識的繁重任務(wù)中解脫出來，由原來處于課堂的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和設(shè)計(jì)者，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)；其次，在教學(xué)過程中，無論是對知識的講授，教學(xué)過程的組織，還是與學(xué)生的交流和互動(dòng)，教學(xué)效果的分析與評價(jià)，都要求教師能夠熟練地利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅不會導(dǎo)致教師無用和教師消亡，相反對教師的素質(zhì)要求越來越高，教師的主導(dǎo)地位和作用也會更加重要。

2.2網(wǎng)絡(luò)管理平臺建設(shè)

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺是推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)校要將課程網(wǎng)絡(luò)化列入專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，購置專用支撐設(shè)備，加快引進(jìn)和建立網(wǎng)上課程開發(fā)平臺，建設(shè)形成專業(yè)與課程建設(shè)平臺、通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教務(wù)管理運(yùn)行平臺等有機(jī)整合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，實(shí)現(xiàn)教師一次課程建設(shè)、多種應(yīng)用支持，最大限度地避免目前為了多重教學(xué)與管理需要而進(jìn)行的多平臺操作、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

2.3網(wǎng)絡(luò)管理制度建設(shè)

完善制度建設(shè)，用制度來約束各方的職責(zé)，用制度來規(guī)范日常管理，用制度來保證監(jiān)督的到位，是課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的保證。成人高校應(yīng)針對課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基本特征和要求，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，出臺課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的有關(guān)規(guī)章制度，包括課程網(wǎng)絡(luò)化“建設(shè)規(guī)劃”、“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“各方職責(zé)”等。其中“建設(shè)規(guī)劃”是學(xué)校對課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的總體設(shè)想，它包括課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)的具體內(nèi)容、課程建設(shè)的實(shí)施方案，以及課程建設(shè)的效果；“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)校對推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)進(jìn)行管理與評價(jià)的尺度和依據(jù)，它應(yīng)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)研究、在線答疑與輔導(dǎo)、課程考核、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用效率等主要環(huán)節(jié)；“各方職責(zé)”是課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)參與者的具體要求和行動(dòng)準(zhǔn)則，它規(guī)定參與者在網(wǎng)絡(luò)化實(shí)施過程中所扮演的角色和擁有的權(quán)限。

2.4教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

成人網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性，以職業(yè)，市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性。在課程設(shè)計(jì)中，除了將用文字或者圖片排版的課件放在平臺上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)外，適當(dāng)提供與課程有關(guān)的視頻、動(dòng)畫材料讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并引入人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，問題情境，注重利用各種信息技術(shù)和教學(xué)資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生能直觀、快速地掌握知識。

2.5教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

保證成人教育課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支能夠熟練運(yùn)用成人教育課程網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)理論和方法的教師隊(duì)伍。相對于傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求教師能夠全面掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生知識體系的構(gòu)建及課程教學(xué)資源的使用提供必要的指導(dǎo)和幫助。第一，教師要以現(xiàn)代先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，深刻理解課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基本特征和要求，加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)基本技能培訓(xùn)，掌握課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基本方法。第二，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)同樣需要常教常新，課程網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新，這要求教師必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識，了解和掌握本學(xué)科先進(jìn)的理論和科學(xué)技術(shù)，積極探索新的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和作用，更好地將知識傳授給學(xué)生。

篇9

據(jù)了解，廣東推出新生代產(chǎn)業(yè)工人骨干培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，力爭將其打造成“三工程一通道”，實(shí)現(xiàn)社會管理創(chuàng)新，推動(dòng)新生代農(nóng)民工群體“自我管理、自我服務(wù)”的骨干培養(yǎng)工程，助推“廣東制造”走向“廣東創(chuàng)造”、加快轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)工程以及新生代農(nóng)民工成長發(fā)展的向上通道。通過這個(gè)載體，為新生代產(chǎn)業(yè)工人謀幸福，為“加快轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)幸福廣東”作貢獻(xiàn)。

共青團(tuán)廣東省委員會權(quán)益部部長袁劍表示：“‘圓夢計(jì)劃’為生產(chǎn)一線的工人打造了一個(gè)上升的通道，主要是由政府出一部分資金，產(chǎn)業(yè)工人自己出一部分資金，社會募集一部分資金，共同來資助產(chǎn)業(yè)工人的教育模式，就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。從2010年開始，在全省每年資助一萬名新生代產(chǎn)業(yè)工人上大學(xué)，這個(gè)活動(dòng)受到了熱烈歡迎?！?/p>

面對萬名新生代產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員這一龐大隊(duì)伍，如何為他們提供到位、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是一項(xiàng)重大課題。主辦方根據(jù)新生代農(nóng)民工的特點(diǎn)和需求，通過電腦、互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，專門推出了“雙導(dǎo)師雙助理”制度，即為每個(gè)“圓夢100”班配備一批人生導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任助理及學(xué)習(xí)助理，幫助學(xué)員開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。

2012年7月，正當(dāng)“圓夢計(jì)劃”緊鑼密鼓的開展過程中，英特爾公司通過媒體關(guān)注到“圓夢計(jì)劃”，并積極和共青團(tuán)廣東省委溝通，希望能夠參與“圓夢計(jì)劃”。此次活動(dòng)作為公益項(xiàng)目，英特爾公司給予了“圓夢計(jì)劃廣東新生代產(chǎn)業(yè)工人網(wǎng)絡(luò)時(shí)政知識競賽”舉辦以大力支持。

篇10

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價(jià)創(chuàng)新。對于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩冃У脑u價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。