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（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江212000）

摘要：隨著我國教學(xué)改革的深入，全員、全科德育教育已經(jīng)加入到當(dāng)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全范圍的素質(zhì)教育指日可待。本文主要關(guān)注我國當(dāng)前電子電工學(xué)科素質(zhì)教育的推廣情況，在進(jìn)行大量實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一套適用于我國教育環(huán)境的電子電工學(xué)科素質(zhì)教育辦法，以期對中等職業(yè)院校提升自身素質(zhì)起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 ：電子電工課程教學(xué)；素質(zhì)教育；中等職業(yè)教育；實(shí)施策略

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.046

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0106—02

收稿日期：2014—07—29

作者簡介：解鶴（1982— ），男，江蘇鎮(zhèn)江人。鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中學(xué)一級，研究方向：電子電工。

在我國當(dāng)前的教育體系中，中等職業(yè)學(xué)校的生存現(xiàn)狀十分堪憂，由于難以保證良好的生源，中等職業(yè)院校壓力巨大。中等職業(yè)院校要想吸引更多的學(xué)生，就必須保證其畢業(yè)生的就業(yè)。因此，中等職業(yè)院校的教學(xué)重點(diǎn)就在于改革當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)素質(zhì)就業(yè)。在這一理念中，人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量被擺在了十分重要的位置。只有保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能促進(jìn)職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)有賴于多學(xué)科的綜合發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)素質(zhì)教育理念是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

一般來說，中等職業(yè)學(xué)校都會將電子電工類學(xué)科作為教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，由于這類學(xué)科的畢業(yè)生容易就業(yè)，因此，也成為了中等職業(yè)院校的重點(diǎn)發(fā)展對象。中職院校要想切實(shí)提升畢業(yè)生的就業(yè)水平，就應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育的相關(guān)理念植入到電子電工學(xué)科當(dāng)中。因此，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)就在于如何才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)改革與課堂教學(xué)之間的和諧統(tǒng)一。本文在大量實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前中職院校電子電工課程的開展情況，對如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討。

一、實(shí)施電子電工學(xué)科素質(zhì)教育的重點(diǎn)

（一）提升學(xué)生的綜合能力與邏輯水平

為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生與教師之間的交流必不可少。在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)在熟悉教學(xué)大綱的前提下編寫出適合學(xué)生的授課教案。每一章、每一節(jié)講些什么，各個章節(jié)之間的關(guān)系，都應(yīng)當(dāng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師不能拘泥于課本上的知識，而是應(yīng)當(dāng)通過自身靈活的教學(xué)方式來豐富課本知識，讓學(xué)生真正學(xué)到知識。此外，教師還應(yīng)該注意，有的章節(jié)之間聯(lián)系較強(qiáng)，這樣一來，就可以將聯(lián)系較為緊密的章節(jié)結(jié)合起來講解，以建立起系統(tǒng)性較高的教學(xué)體系。例如：在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，在同一章節(jié)介紹了幾種不同的觸發(fā)器，但是，每種觸發(fā)器都具有相似或者相同的邏輯構(gòu)件，教師應(yīng)當(dāng)將這幾個有關(guān)聯(lián)的部分一并講解，確保學(xué)生能理解這些觸發(fā)器之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握整章的知識要點(diǎn)。在每一章講解結(jié)束之后，教師也可以單獨(dú)安排一節(jié)課來對本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生記住知識點(diǎn)。

（二）確保學(xué)生具備較強(qiáng)的操作能力

1.在教學(xué)當(dāng)中，為了有效提升學(xué)生對相關(guān)理論的記憶能力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如：在講解“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的電磁學(xué)章節(jié)知識時，學(xué)生第一次接觸到有關(guān)電磁學(xué)的知識，很難根據(jù)自己的想象構(gòu)建出電磁學(xué)的模型，在這種情況下，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的形式來加深學(xué)生的記憶。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示電磁學(xué)知識點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，邊講解，邊提問，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.豐富教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生記憶質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，提高其動手能力。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)完成理論教學(xué)并向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中尋找問題的答案?？梢宰寣W(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣一來，他們之間可以相互幫助，共同提升，確保實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。例如：在晶體管共射極單管放大器的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師在完成理論教學(xué)之后提出了相關(guān)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究RC、RL與AV等關(guān)鍵變量之間的關(guān)系，甚至讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)來解決問題。

除此之外，實(shí)踐教學(xué)也不能單獨(dú)存在，而是要與其他的教學(xué)方式綜合應(yīng)用，以提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這就對教師提出了更高的要求。在完成了大綱的教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)創(chuàng)新，以確保學(xué)生能真正學(xué)到東西。

二、實(shí)施電子電工學(xué)科素質(zhì)教育的策略

（一）建立高質(zhì)量的素質(zhì)教育教師團(tuán)隊

為了確保素質(zhì)教育達(dá)到既定目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)具備較高的能力水平，中等職業(yè)院校的教師更是如此，不僅要有高超的教學(xué)手段，還要有自我創(chuàng)新，確保能夠勝任素質(zhì)教育繁重的教學(xué)工作。

1.培養(yǎng)教師良好的師德。對于一個教師來說，自身師德的培養(yǎng)是其綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵因素之一，而在教師師德的培養(yǎng)方面，學(xué)校所起到的作用是巨大的。為了建立完善的教師職業(yè)道德培養(yǎng)體系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大相關(guān)硬件建設(shè)投入，為教師創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境。同時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會站在學(xué)生的角度來看問題，在理解學(xué)生想法的前提下適時地調(diào)整教學(xué)手段。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期以講座、論壇的形式開展提升教師素質(zhì)的培訓(xùn)，確保教師能在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為，教師在學(xué)校不僅是一個知識傳授者，還要能以良好的修養(yǎng)、豐富的學(xué)識成為學(xué)生爭相學(xué)習(xí)的榜樣?？梢哉f，教師的一言一行都影響著學(xué)生價值觀的形成。師德高尚的教師能對學(xué)生的人生產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，而師德較差的教師往往會帶來負(fù)面影響。只有教師的人格完整，才能教出人格完整的學(xué)生。

2.不斷提升教師團(tuán)隊的能力水平。由于中職院校屬于特殊的教學(xué)單位，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其與普通高校之間的差異性。要有效提升學(xué)生的動手、動腦能力，完成素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)努力提升教師自身的教學(xué)能力與素質(zhì)水平。隨著我國社會的發(fā)展，電氣化設(shè)備已經(jīng)成為了日常生活中隨處可見的東西，這也為教師提供了大量的機(jī)會來提升自己。有的教師在教學(xué)之余獨(dú)立設(shè)計組裝并運(yùn)行了一套電子電工實(shí)驗(yàn)器材，并在教學(xué)當(dāng)中予以運(yùn)用，極大地增加了課堂的趣味性，提高了教學(xué)質(zhì)量，這在素質(zhì)教育當(dāng)中是值得推崇的。

（二）深入基層課堂，提升素質(zhì)教育水平

教師處于教學(xué)的第一線，其課堂教學(xué)水平直接反映了素質(zhì)教育的質(zhì)量。

1.讓課堂教學(xué)與素質(zhì)教育成為一個有機(jī)的整體。一般來說，不同的學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系，并且有各自的側(cè)重點(diǎn)。電子電工教師在教學(xué)過程中要想真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的相關(guān)思想，應(yīng)當(dāng)學(xué)會挖掘教材當(dāng)中的隱藏元素，明確教學(xué)當(dāng)中要體現(xiàn)出的重點(diǎn)，通過改變原有的教學(xué)方式來提升自己的教學(xué)水平，這樣做不僅顧及到了學(xué)科教學(xué)，同時也達(dá)到了素質(zhì)教育的目的，可謂一舉兩得。

2.一個會講課的教師能通過靈活地調(diào)動學(xué)生的興趣來達(dá)到教學(xué)目的，風(fēng)趣、幽默的教學(xué)風(fēng)格是讓學(xué)生喜愛教師、喜愛課堂的關(guān)鍵。因此，如果教師能在教學(xué)過程中融入更多的個人情感，通過個人魅力來活躍課堂，就能有效地提升素質(zhì)教育的水平。教師也要注重自己的語言表達(dá)方式，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度來思考自己的提問是否合理，并通過豐富多彩的語言形式幫助學(xué)生提升理解能力，有效地開發(fā)學(xué)生的思維方式。

三、結(jié)語

在上述理論的支持下，中等職業(yè)院校教學(xué)工作的開展就變得較為容易了。相關(guān)教學(xué)單位要提高對素質(zhì)教育改革的重視程度，根據(jù)自身情況開展有針對性的教學(xué)活動，推動素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)］

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［3］顧愛琴.職業(yè)學(xué)校電子電工課程教學(xué)管見［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011（32）.

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一、精心備課，既重知識，又重學(xué)生，以重學(xué)生為主

備課應(yīng)該先備學(xué)生，再備教材，最后備教學(xué)方法。備學(xué)生就要做到： 1.考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。 備課時，先考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力來確定教學(xué)方法。2.考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。 對某一課的重難點(diǎn)確立，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)。對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、掌握的知識不應(yīng)作為重難點(diǎn)。學(xué)生易于出錯的或難以掌握的知識點(diǎn)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。備課時，應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，確定最合適的重難點(diǎn)。 3.考慮學(xué)生的個性差異。 備課時，把全班學(xué)生的個性特點(diǎn)在大腦中進(jìn)行搜索，使優(yōu)秀生能有更好的發(fā)展，后進(jìn)生也能收獲課堂基本知識。關(guān)注這一點(diǎn)，能使教學(xué)目標(biāo)的確立更有指向性和針對性，使得課堂效率大大提高。

二、教學(xué)相長，重學(xué)法指導(dǎo)

教法是培養(yǎng)學(xué)法的手段和指南，而學(xué)法則是教法的目標(biāo)和歸宿。教法對學(xué)法有指導(dǎo)作用，但不等同于學(xué)法，更不能替代學(xué)法，反過來學(xué)法又對教法有反作用，可以促進(jìn)教法的改進(jìn)與提高。教與學(xué)必須和諧。即必須遵循教師善教和學(xué)生會學(xué)樂學(xué)并重，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重的原則。

（一）教師的引導(dǎo)是學(xué)生會學(xué)的前提，是學(xué)生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)，教師的引領(lǐng)示范作用至關(guān)重要。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)確定上，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、在教學(xué)方法的運(yùn)用上、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學(xué)生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)的過程。教師的引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的示范，那么學(xué)生的語文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生會學(xué)了，有了成功感，自然也就樂學(xué)了。

（二）教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)生樂學(xué)的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。如引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好?！边@一句設(shè)疑：僅僅是魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認(rèn)真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認(rèn)真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關(guān)心和愛護(hù)。經(jīng)過一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會課文內(nèi)涵。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問在學(xué)生頭腦中形成了一個大大的懸念，興趣油然而生。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學(xué)的根本，是具有科學(xué)思維素質(zhì)的表現(xiàn)。 學(xué)習(xí)《彈琴的姑娘》一課時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小姑娘家的窗簾一年四季發(fā)生了變化，學(xué)生通過讀中思考明白了窗簾的顏色變化與季節(jié)特點(diǎn)相吻合，運(yùn)用景物襯托的方法體現(xiàn)了小姑娘勤學(xué)苦練的精神。

（四）鼓勵學(xué)生敢想敢說、積極交流。在教學(xué)《草船借箭》一文時，有一個學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問及原因時，大家卻啞口無言。我首先表揚(yáng)他勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學(xué)生分析課文探究原因，在學(xué)生小組的積極交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”。因此，只有讓學(xué)生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生才能敢想敢說，并堅持不懈地努力探究。

三、輔導(dǎo)學(xué)生，既要重知識，更要重能力

達(dá)爾文說：“一切知識中最有價值的是關(guān)于方法的知識。”《學(xué)會生存》一書中寫到：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。知識為方法墊底，為能力鋪路，而能力又是學(xué)習(xí)知識，改進(jìn)方法的根本。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握知識的程度要重視，另一方面更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，要有意識地輔導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。例如學(xué)生在做題過程中，常會出現(xiàn)審題不清、思考不周、筆下之誤三種問題。針對這三種情況，我給學(xué)生提出以下建議：看清題，細(xì)思考，慎下筆。并通過反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。教是為了不教，在教學(xué)中，教師只有時刻把訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力貫穿在整個課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)出會學(xué)、樂學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂

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1.出臺職前教師教育課程文本，對課程設(shè)置進(jìn)行合理、規(guī)范指導(dǎo)。2010 年9月，澳大利亞國家教育學(xué)會頒布了《國家教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[1]，對職前教師教育課程進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范。這是自澳大利亞政府成立以來，首次由國家層面提出的職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從政策上保障了職前教師教育課程的質(zhì)量，從國家層面對以下課程指標(biāo)進(jìn)行了規(guī)范：（1）課程目標(biāo)：必須提供課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的證據(jù)，以展示學(xué)生達(dá)到什么樣的師范畢業(yè)生之標(biāo)準(zhǔn);（2）課程修業(yè)時間：學(xué)生掌握此門課程所需要之最少時間與正常時間;（3）課程結(jié)構(gòu)及課程模塊：課程由哪些領(lǐng)域及學(xué)科知識構(gòu)成，各領(lǐng)域課程模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系如何;（4）課程準(zhǔn)入：學(xué)生修習(xí)此門課程之前提條件和達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)之條件;（5）課程資源：課程教材內(nèi)容、教師教育素質(zhì)、教育教學(xué)環(huán)境設(shè)施等。[2]

2.按照課程標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃課程。為了保證職前教師教育能夠適應(yīng)社會多方面的需求，滿足各級各類學(xué)校教育的發(fā)展，在澳大利亞，課程設(shè)置一般是按照聯(lián)邦政府教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，通過大學(xué)內(nèi)部教師職業(yè)類型分析，確定各類型教師所需專項(xiàng)能力，進(jìn)而組織課程。提供教師專項(xiàng)技能所必要的知識與相關(guān)技能，是課程組織之重要依據(jù)。課程一般是先由教育專業(yè)委員會按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各級各類教師培養(yǎng)要求和特點(diǎn)來設(shè)計和策劃并執(zhí)行撰寫，經(jīng)過課程委員會審議，之后提交到大學(xué)課程監(jiān)察處認(rèn)可，最后送交至校長辦公室審查，最終。標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和框架設(shè)計要求體現(xiàn)職前教師教育的科學(xué)性和適切性，課程的審核和頒布程序亦非常嚴(yán)格和規(guī)范，以保證其可操作性與公信力。[3]

澳大利亞職前教師必修的課程是教育學(xué)理論課程和教育心理學(xué)課程。這些課程一般安排在入學(xué)后的前兩年學(xué)習(xí)，并按照初等教育、中等教育、職業(yè)教育以及幼兒教育、特殊教育來分類。一般情況下，學(xué)校會根據(jù)國家高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)合作機(jī)構(gòu)（ 職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)、幼兒園等）的意見和建議進(jìn)行教師教育課程的設(shè)計與教學(xué)。在課程設(shè)置上， 加強(qiáng)教師教育課程體系規(guī)劃，一般的教育學(xué)院基本實(shí)行模塊教學(xué)， 不僅制訂了24門旨在培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必修課，如普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程設(shè)計、教育實(shí)踐論、課程哲學(xué)等，還制定了教師專業(yè)發(fā)展所需要的19門拓展課（研究性課程），如課程組織與開發(fā)、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、語言文學(xué)、科學(xué)教育、課程評估等，通過課程有機(jī)整合，最大程度地滿足了教師教育和教師后續(xù)發(fā)展的需要。[4]

（二）課程目標(biāo)的科學(xué)化

職前教師教育課程目標(biāo)在基本理念和價值取向上都體現(xiàn)了培養(yǎng)澳大利亞未來“高質(zhì)量教師”的科學(xué)化要求。2008年12月，澳大利亞繼《阿德萊德宣言》[5]后，頒布了旨在提高職前教師教育目標(biāo)的《墨爾本宣言》[6]，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛的網(wǎng)絡(luò)意見征詢之基礎(chǔ)上，綜合考慮未來澳大利亞職前教師教育目標(biāo)，制定并出臺了《國家教師課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，（以下簡稱《草案》）[7]?！恫莅浮芬桓陌拇罄麃唫鹘y(tǒng)教師教育模式，表明了教師教育的政策目標(biāo)導(dǎo)向，從以往注重學(xué)徒制培養(yǎng)之教師教育模式轉(zhuǎn)向一種較為寬廣、更為專業(yè)化的方式，在關(guān)注未來教師基本素質(zhì)的同時，更關(guān)注未來教師的專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

《草案》對不同學(xué)段、不同領(lǐng)域課程目標(biāo)有統(tǒng)一的整體架構(gòu)，從宏觀上將課程目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分為七個標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)框架為使用者提供了清晰的目標(biāo)圖景，以崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，明確了需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和具備某一職業(yè)能力所需要的目標(biāo)課程體系，厘清了達(dá)到一定質(zhì)量要求所需要的知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等，課程目標(biāo)旨在從總體上提高不同類別教師之教育質(zhì)量。

相比之下，澳大利亞職前教師教育課程目標(biāo)不僅關(guān)注具體教育教學(xué)課程理論知識與具體教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，還關(guān)注教師教育之“評估、反饋、匯報學(xué)生學(xué)習(xí)”之重要性，體現(xiàn)了課程目標(biāo)在不同學(xué)段、不同知識領(lǐng)域上的差異。同時，課程目標(biāo)還就教師教育的“教育法規(guī)政策”給予了極大關(guān)注，課程目標(biāo)詳細(xì)列舉了職前教師應(yīng)了解的教育政策和應(yīng)遵守的法律法規(guī)，涉及教育教學(xué)諸多方面，如教師職業(yè)安全、兒童保護(hù)、教學(xué)風(fēng)險管理、教育協(xié)議等;課程目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了“教師和諧人際關(guān)系”的保持和建立，重視教師和諧人際技能的培養(yǎng)，并將其列為教師教育的課程目標(biāo)之一[8]。澳大利亞認(rèn)為以上幾個方面的目標(biāo)，是提升教師人文素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展能力，勝任未來教師工作不可或缺的因素。

（三）課程結(jié)構(gòu)的綜合化

從橫向的課程體系上看，澳大利亞教師教育課程結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了“綜合化”的特點(diǎn)，各個領(lǐng)域教師教育課程都涵蓋了基礎(chǔ)教學(xué)研究、基礎(chǔ)課程研究、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)選修科目五個課程領(lǐng)域，各領(lǐng)域所占教師教育課程的比例不盡相同。基礎(chǔ)教學(xué)研究主要是以教育教學(xué)基礎(chǔ)理論為主的通識教育，各個專業(yè)都必修，旨在掌握教育理論與教育教學(xué)方法?；A(chǔ)課程研究主要致力于學(xué)生對課程理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握、課程的學(xué)習(xí)和課程資源的開發(fā)等。學(xué)科教學(xué)主要是以各科教學(xué)理論與教學(xué)方法為指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)科教學(xué)基本知識與技能，包含學(xué)科課程教與學(xué)方式方法等。學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是以教學(xué)實(shí)踐類課程的實(shí)踐與實(shí)習(xí)為主，體現(xiàn)各專業(yè)的特點(diǎn)與不同，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力。專業(yè)選修科目是以專業(yè)為中心，為了適應(yīng)個別差異，滿足學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)，旨在拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展某一方面的專長。

從縱向的課程聯(lián)系上看，澳大利亞教師教育課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)科之間的交叉與融合。2010年2月，澳大利亞頒布了最新的《全國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)培養(yǎng)“未來優(yōu)秀教師”理念的同時更具開放性和靈活性，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面更加明確了課程、學(xué)科之間之交叉與融合理念，反映出澳大利亞職前教師教育之鮮明特色。[9]澳大利亞職前教師課程綜合性程度較高，在所包含的五個領(lǐng)域中，突出文理滲透，每個領(lǐng)域的課程并不是單一獨(dú)立的，自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、教育哲學(xué)等都有所涉及，注重學(xué)科間的交叉與滲透。就澳大利亞拉籌伯大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)體系來看，模塊化與主題化是澳大利亞大學(xué)教師教育宏觀結(jié)構(gòu)之基本特點(diǎn)。宏觀上的課程結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)科課程各模塊和內(nèi)容主題在宏觀上的交叉和融合的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)科課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)主題知識的交叉和融合，與此同時，學(xué)科課程各模塊以及各模塊內(nèi)容之間也在微觀上突出了知識交叉和融合的特點(diǎn)。

（四）注重課程整合，課程內(nèi)容多樣化

為了滿足未來教師專業(yè)發(fā)展需要，澳大利亞在關(guān)注課程內(nèi)容多樣化的同時，非常注重教師教育課程內(nèi)容的規(guī)劃與內(nèi)部整合。從墨爾本大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程內(nèi)容體系來看，體現(xiàn)了課程內(nèi)容高度整合的特點(diǎn)，將之前獨(dú)立的數(shù)學(xué)與科學(xué)課程內(nèi)容整合到一個專業(yè)中， 成為一門兼有數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容的綜合課程，分科課程與教學(xué)已然被打破，便利了學(xué)科之間的溝通和內(nèi)容的融合。墨爾本大學(xué)教育學(xué)院為教師教育所開設(shè)的 43 門必修課和選修課程中， 基礎(chǔ)理論課、教育教學(xué)實(shí)踐課、學(xué)科拓展性課程、體驗(yàn)探究性課程課時比例為3∶3∶2∶2。課時分配在注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時，加強(qiáng)了教育教學(xué)實(shí)踐課程之比重，實(shí)踐課程內(nèi)容形式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作的課程實(shí)施模式，豐富教育課程實(shí)習(xí)形式與內(nèi)容，課程形式注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)、個案研究、多元化課程評價及反饋等。[10]

澳大利亞職前教師教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，形式多種多樣。應(yīng)澳大利亞政府教育理事會在對高等職前教師教育課程體系進(jìn)行重構(gòu)的要求與號召下，根據(jù)澳大利亞教育課程改革與發(fā)展目標(biāo)，澳大利亞全面、系統(tǒng)地設(shè)計了未來教師教育課程內(nèi)容與形式，除要求的專業(yè)知識外，課程內(nèi)容還必須體現(xiàn)以下人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和能力：具備跨學(xué)科教學(xué)能力、重視學(xué)生的職業(yè)意識、具備特殊教育能力與心理品質(zhì)、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息能力等。教師教育課程涉及領(lǐng)域廣泛，課程內(nèi)容豐富、形式多樣，注重相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉設(shè)置，充分體現(xiàn)了提高未來教育者素質(zhì)與專業(yè)知能之特色，展現(xiàn)了培養(yǎng)澳大利亞“優(yōu)秀未來教師”之特點(diǎn)。[11]

二、我國職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及其存在的問題就我國職前教師教育課程來看，主要由三大部分組成：普通教育學(xué)課程，教育心理學(xué)課程，學(xué)科教學(xué)論課程。近年來，雖然一些院校在過去課程整體布局之基礎(chǔ)上對未來教師教育課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定程度的適當(dāng)調(diào)整，但就總體而言，我國未來教師教育課程設(shè)置在課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與形式等方面還存在著一些問題。

（一）課程設(shè)置重“學(xué)術(shù)”輕“師范”

長期以來，我國一些高師院校未能就辦學(xué)方向進(jìn)行合理定位，重“學(xué)術(shù)”輕“師范”的課程設(shè)置傾向還很明顯，不能真正突出師范特色。以學(xué)科課程為本位，重視共性發(fā)展，注重對職前教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，輕視個性培養(yǎng)，師范生的專業(yè)能力特色不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。

（二）課程結(jié)構(gòu)重“理論”輕“實(shí)踐”

目前，我國高師教育重視理論和學(xué)科知識的講授、輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作和教育技能方面的訓(xùn)練之現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中課堂教學(xué)技巧和方法的指導(dǎo)未能得到重視，只是一味地重視基本原理的灌輸。由于教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、指導(dǎo)力量薄弱、教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地缺乏等原因，教育實(shí)踐課時普遍不足，形式單一，流于形式。學(xué)生無法通過教育實(shí)踐環(huán)節(jié)將學(xué)到的教育教學(xué)理論知識加以驗(yàn)證和“消化”，不能學(xué)以致用。

（三）教育專業(yè)課程形式與類型較單一

目前，我國一些高師院校教育課程仍圍繞教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論“小三門”為中心進(jìn)行課程設(shè)置，而未來教師在班級管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等工作環(huán)節(jié)需要的諸多教育教學(xué)實(shí)用課程卻未開設(shè)，或以選修課和拓展性課程開設(shè)，課程設(shè)置未能重視教育教學(xué)的實(shí)際，實(shí)用課程應(yīng)有地位得不到很好體現(xiàn)。在學(xué)校，這些實(shí)用課程一般會作為“副科”處理，被重視程度明顯不足。因此，單一的課程類型不能應(yīng)對教師從教以后教育教學(xué)知識和能力的提升以及專業(yè)化的發(fā)展，更不能發(fā)揮其理論指導(dǎo)作用。

（四）課程內(nèi)容缺乏有效整合，不能體現(xiàn)未來教師發(fā)展

我國現(xiàn)行的教育課程注重強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，課程缺乏提煉，內(nèi)容陳舊、呆板，不能與教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對學(xué)科知識的價值和應(yīng)用性重視不足，理論脫離實(shí)際問題突出。課程內(nèi)容組織層次性、連續(xù)性和多樣化不足，不注重學(xué)生身心發(fā)展特征和文化背景的差異，不能體現(xiàn)學(xué)科理論和實(shí)踐研究最新成果。因此，課程內(nèi)容還需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合，以構(gòu)建合理的課程內(nèi)容，有效促進(jìn)職前教師教育發(fā)展。

三、澳大利亞職前教師教育課程設(shè)置對我國的啟示澳大利亞的教師教育課程對于澳大利亞教育事業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，已形成了一套特色化的、完備的教師教育課程體系。在研究、分析之基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)澳大利亞未來教師教育課程體系與特點(diǎn)，對于改革和完善我國未來教師教育人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)我國未來教師發(fā)展，都具有非比尋常之現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義，對我國職前教師教育課程具有以下啟示。

（一）調(diào)整人才之培養(yǎng)目標(biāo)，使課程價值之取向兼顧學(xué)術(shù)性與師范性

針對我國教師教育課程在指導(dǎo)思想上普遍存在的重視“學(xué)術(shù)”輕視“師范”之現(xiàn)狀，體現(xiàn)在未來教師課程培養(yǎng)之目標(biāo)價值取向上，就是要加快和合理推進(jìn)我國教師教育課程之改革。以“培養(yǎng)優(yōu)秀教師”為目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真審視當(dāng)前我國教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷和不足，調(diào)整教師教育課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)，以教師之專業(yè)發(fā)展與教育實(shí)際需求為根本出發(fā)點(diǎn)，在重視未來教師基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能之同時兼顧其專業(yè)性與師范性，合理構(gòu)建師范生課程知識結(jié)構(gòu)，在注重多學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)上凸顯教師職業(yè)特色，注重課程的理論創(chuàng)新和多樣性開發(fā)，在培養(yǎng)專而博的教師基礎(chǔ)上，兼顧未來教師之師范特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課程之體系結(jié)構(gòu)，完善教育課程模塊

目前，我國職前教師教育課程門類較少，教師教育工具性課程不足，學(xué)科間銜接性差，課程缺乏操作性的局面，需要從整體出發(fā)合理統(tǒng)籌課程，具體從現(xiàn)有教育課程模塊的調(diào)整與完善入手。目前，我國現(xiàn)行《教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對未來各個教師教育階段之課程設(shè)置進(jìn)行了規(guī)范和要求，標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)分要求與建議模塊。其中，課程建議模塊提供了各階段職前教師教育課程多樣化之現(xiàn)實(shí)需求，如普通高中職前教師之課程建議模塊一般要求開設(shè)教育科學(xué)研究法、中學(xué)生心理與認(rèn)知、教學(xué)與設(shè)計、教學(xué)與評價、教學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、教育管理、班主任工作、高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材研究等。以上建議模塊，具體院校可根據(jù)各級各類師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和職前教師教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展實(shí)際，在平衡學(xué)科課程與通識課程的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)科間的合理銜接和知識的連續(xù)性，兼顧課程的多元化和多樣化，設(shè)置有針對性的具體課程，適當(dāng)安排課程課時比例，給職前教師一定的學(xué)習(xí)自主性，有針對性地解決未來教師知識的局限性，有效促進(jìn)未來教師之專業(yè)發(fā)展。

（三）合理整合課程內(nèi)容，豐富課程類型

澳大利亞教師教育課程非常注重學(xué)生知識類型的豐富程度，不僅要求職前教師具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與創(chuàng)造性，還要求能完全勝任除個人主修專業(yè)以外之輔修專業(yè)的教育教學(xué)任務(wù)，如此，就確立了其豐富的教師教育課程類型和多元化的課程內(nèi)容與之相適應(yīng)。相比之下，鑒于我國現(xiàn)行未來教師教育課程類型與課程內(nèi)容之現(xiàn)狀與特點(diǎn)，首先，必須在內(nèi)容上進(jìn)行合理組織與整合，打破學(xué)科間之壁壘，注重課程與課程體系間之邏輯聯(lián)系，各學(xué)科間之知識交叉與滲透，充分體現(xiàn)課程間內(nèi)在整合與聯(lián)系。課程內(nèi)容要在關(guān)注學(xué)科發(fā)展特征和最新成果的同時，適時調(diào)整和刪減，并不斷充實(shí)。要充分了解與認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)之于未來教育課程之地位與作用，加大教育技術(shù)之于學(xué)科課程的有效整合與運(yùn)用。 其次，設(shè)置開放性課程、活動性課程，工具性課程、開發(fā)自課程等來不斷豐富課程類型以促進(jìn)職前教師教育的教育教學(xué)能力和專業(yè)化發(fā)展。以上課程之開設(shè)與開發(fā)，旨在開闊未來教師之視野，拓寬未來教師之知識面，使其獲得課程教學(xué)之直接與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在增強(qiáng)師范生的理論聯(lián)系實(shí)際水平和教學(xué)技能的同時，其創(chuàng)新意識和適應(yīng)能力亦會得到培養(yǎng)和發(fā)展。最后，設(shè)置包括人文社會科學(xué)、民族多元文化在內(nèi)的多元文化課程，提倡多學(xué)科多元文化整合，培養(yǎng)未來教師傾聽不同文化“聲音”之能力，在關(guān)注學(xué)科群內(nèi)在聯(lián)系之基礎(chǔ)上，使課程體現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會之關(guān)系，使課程更注重“多元化”與“國際化”。

（四）注重理論課程與實(shí)踐課程之合理、有效結(jié)合，重視教學(xué)實(shí)習(xí)課程

篇4

一、語文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育要與課文相關(guān)知識緊密結(jié)合，適時有度

在語文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育時，必須將語文教學(xué)內(nèi)容與法律知識有機(jī)地結(jié)合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊(yùn)含的法制教育因素，而要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执?，適時滲透，潛移默化。如：教“贍養(yǎng)”一詞時，教師要與“撫養(yǎng)”聯(lián)系起來，指出“撫養(yǎng)”是指父母或長輩養(yǎng)育后代，而“贍養(yǎng)”則指成年子女對父母或長輩的養(yǎng)老行為。在學(xué)生理解詞義后，教者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：在《未成年保護(hù)法》《預(yù)防未成年犯罪法》等法律文件中規(guī)定，父母有扶養(yǎng)教育子女的義務(wù)，成年子女也有贍養(yǎng)老人的義務(wù)，權(quán)利和義務(wù)是對等的，你有要求父母教育扶養(yǎng)的權(quán)利，但也相應(yīng)的有贍養(yǎng)父母的義務(wù)，從而明白享受權(quán)利就要盡義務(wù)的道理。教學(xué)中，我們要明白主次輕重，語文教學(xué)的目的，就是要教會學(xué)生能正確把握和準(zhǔn)確運(yùn)用祖國語言文字的能力，以及聽說讀寫能力，一節(jié)課的主要時間要置于基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)上，法制知識的滲透要適可而止，恰到好處，見好就收，不能喧賓奪主，主次不分。這樣的語文教學(xué)，使學(xué)生在接受祖國語言文字熏陶時，也受到一次深刻的法制教育。

二、語文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育要因課而異

（一）在閱讀教學(xué)中滲透法制教育

中學(xué)語文教材中有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)、贊美大自然的課文，在閱讀教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生在讀書中享受自然美，也應(yīng)讓他們明白保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的重要。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，要宣傳環(huán)保知識，講授相關(guān)環(huán)保法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們賴以生存的地球，使湖泊消亡的悲劇不再重演。新教材課文《云雀的心愿》中，小云雀看到由于人們亂砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災(zāi)的嚴(yán)重后果，告訴人們森林的重要性。

（二）在口語交際中滲透法制教育

著名教育家陶行知曾說：“學(xué)校即生活，生活即學(xué)?！?。學(xué)生之間的相互交流、相互影響，對世界觀的形成有著不可估量的作用。因此，在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時，也應(yīng)適時滲透法制教育，幫助學(xué)生做出正確的道德評判，做個知榮辱的人，同時也學(xué)會用法律武器維護(hù)自己的權(quán)利。如口語交際 “學(xué)會鼓勵”中有這么一段話：張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒，發(fā)現(xiàn)有幾個零件損壞，他想去退換卻沒有勇氣。在教學(xué)時老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：買了東西，我們就是消費(fèi)者，與商家就有了合同關(guān)系，就受《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》保護(hù)，商家對于售出的商品應(yīng)該保證質(zhì)量，這種偽劣商品完全應(yīng)該找他退換，這是你的權(quán)利。商家如果不肯退換，你可以向消費(fèi)者協(xié)會投訴，甚至可以到法院他。通過討論交流，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識，還提高了學(xué)習(xí)法律的積極性。

三、作文教學(xué)，滲透法制教育

篇5

素質(zhì)教育不止是傳授專業(yè)知識和技能，更注重于人的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)教育的核心是做人。上海大學(xué)校長錢偉長教授曾經(jīng)說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面的人，是一個愛國者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品味高尚、心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專家”。我國的學(xué)校教育由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了對學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個競爭日趨激烈的時代，它對人才的要求不囿于知識豐富、能力超群，還要求人才具有良好的道德品質(zhì)，更要求人才德、能、勤、才兼收并蓄。因此，實(shí)施和強(qiáng)化素質(zhì)教育已成為當(dāng)務(wù)之急、大勢所趨。

二、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道。應(yīng)試教育下的教學(xué)，是以知識為本，而不是以人為本，教學(xué)內(nèi)容老化單一，以專業(yè)為中心，忽視人文教育，學(xué)生不能建立合理的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育下的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣化、現(xiàn)代化、規(guī)范化，改變過去單一的課程結(jié)構(gòu)模式，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)所需的課程，不同學(xué)科之間要相互交叉滲透，課程的內(nèi)容要注意及時更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而取得相互關(guān)聯(lián)的動作體系，不僅包括教的方法，也包括學(xué)的方法。而傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，抹殺了他們的創(chuàng)造力和對問題的分析判斷能力。我們應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、遵循教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時注意“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師應(yīng)通過一系列“教”的活動，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教育家葉圣陶一再強(qiáng)調(diào)：“‘教’是為了不‘教’。教學(xué)的目的，不僅是向?qū)W生提供‘黃金’，而是通過‘黃金’教他們‘點(diǎn)金術(shù)’”。授人魚，不如授人漁，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

三、適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，構(gòu)建素質(zhì)教育評價制度

考試是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上講，它對學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)具有“指揮棒”的作用。在應(yīng)試教育模式下，我國目前的評價制度有一定的合理性，但在某些方面仍不盡人意：在評價內(nèi)容上，以學(xué)生記憶知識的多少和準(zhǔn)確率為最主要標(biāo)志，而忽視了對學(xué)生消化吸收能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力等方面的評價。在評價方式上，以單一的考試方式來檢查學(xué)生的記憶力，忽視了多種可選擇的考核方法。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的勞動者為目標(biāo)，以系統(tǒng)、動態(tài)的評價制度綜合評價教學(xué)效果，以啟發(fā)性教學(xué)方式為主的教學(xué)模式，素質(zhì)教育評價制度在評價內(nèi)容上應(yīng)包括：在考核學(xué)生知識掌握的熟練程度的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和特長作為考核的重要內(nèi)容。在評價方式上，應(yīng)將知識考試和創(chuàng)造力考核相結(jié)合，以體現(xiàn)知識素質(zhì)是基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力是目的教育思想。評價的方式應(yīng)擺脫傳統(tǒng)考試以“筆試、閉卷”為特征的單一模式，實(shí)現(xiàn)考試方法的多樣化、應(yīng)用化，從課程的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，不僅有背、寫、聽、讀、講方面的測試，還應(yīng)包括分析、演繹、綜合、創(chuàng)新、實(shí)際操作等方面能力的測試。

四、提高教師本身素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。“振興中華的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是知識和德行的傳授者。實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的決定性環(huán)節(jié)是提高教師的素質(zhì)。對于教師本身素質(zhì)教育的提高應(yīng)注意以下幾方面：

首先，教師應(yīng)當(dāng)完成自身思想素質(zhì)的提高與加強(qiáng)，樹立新的教育觀念、教育思想。教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的靈魂，而教師就是這個靈魂的寄托，只用把握住教師這一環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育才能順利而有效地進(jìn)行。否則，實(shí)施素質(zhì)教育將成為一句空話。

篇6

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代城市發(fā)展 東莞 大職教 價值認(rèn)識

現(xiàn)代城市與傳統(tǒng)城市的區(qū)別是工業(yè)的高度發(fā)展。一項(xiàng)工程可以孕育一個城市，如三峽大壩的建造，催生了一個三峽市；一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)可以打造出城市的核心競爭力，如東莞的制造業(yè)，讓東莞煥發(fā)生機(jī)與活力。而維系工業(yè)高度發(fā)展的關(guān)鍵因素是企業(yè)職工的從業(yè)素質(zhì)，是市民的就業(yè)素質(zhì)。人的職業(yè)素質(zhì)并不是天生的，要靠職業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，說職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是現(xiàn)代城市發(fā)展的支點(diǎn)是有道理的。東莞市是一個發(fā)展勢頭強(qiáng)勁的城市，已經(jīng)提出了建設(shè)國際現(xiàn)代制造業(yè)名城的總目標(biāo)，那么，如何發(fā)揮大職教的支點(diǎn)作用，打造城市的可持續(xù)發(fā)展實(shí)力，就不能不進(jìn)行大職教發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想，就不能不進(jìn)行職業(yè)教育價值認(rèn)識的教育，讓政府、企業(yè)、市民認(rèn)識到進(jìn)行職業(yè)教育是一個內(nèi)生發(fā)展的自覺要求。為此，要調(diào)整東莞市職教布局，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的職教體系，重點(diǎn)解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，培養(yǎng)土生土長的高素質(zhì)員工；要進(jìn)行大職教的系統(tǒng)化建設(shè)，使職業(yè)教育職前職后系統(tǒng)化，高中低級培養(yǎng)系統(tǒng)化，終身職教系統(tǒng)化，形成東莞獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)狀的大職教系統(tǒng)，從而加快東莞市現(xiàn)代城市發(fā)展的步伐。

一、東莞實(shí)施大職教戰(zhàn)略的價值認(rèn)識

現(xiàn)代城市的愿景是：經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，企業(yè)不斷創(chuàng)新；政治民主自由；法律健全完善；文化繁榮昌盛；信息暢通快捷；社會文明友愛；環(huán)境協(xié)調(diào)宜人；教育公平科學(xué)；風(fēng)俗典雅多趣；市民樂觀向上；生活幸福安康。欲達(dá)此理想境界，就要提高政府、企業(yè)、市民職教價值的認(rèn)識，促使其形成內(nèi)生化的職教需求觀。

1．促進(jìn)政府認(rèn)識職教均衡發(fā)展的意義。首先，政府應(yīng)認(rèn)識職業(yè)教育、義務(wù)教育、高等教育三足鼎立之勢已經(jīng)形成。為了城市繁榮昌盛和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展，必須重視職業(yè)教育，促使三者均衡發(fā)展，特別要認(rèn)識高技能人才作為基礎(chǔ)人力資源的意義。其次，促進(jìn)政府認(rèn)識在新型工業(yè)化轉(zhuǎn)型中，人力資源的素質(zhì)將決定城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型是否能獲得成功+，其三，促進(jìn)政府認(rèn)識職業(yè)教育功能與城市現(xiàn)代化之間的關(guān)系。城市現(xiàn)代化建設(shè)離不開職業(yè)教育，是職業(yè)教育功能所決定的。職業(yè)教育的功能表現(xiàn)在以下方面：(1)有利于提高下崗和農(nóng)村剩余勞動力的素質(zhì)，促進(jìn)城市現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移過程，其實(shí)質(zhì)是農(nóng)民向城鎮(zhèn)工人及市民的角色和身份的轉(zhuǎn)換過程，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移的基本條件，就是通過職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，使其具備必要的科技知識和勞動技能，以適應(yīng)城市現(xiàn)代化建設(shè)的需要。(2)增加農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的數(shù)量，有利于加快現(xiàn)代化城鎮(zhèn)建設(shè)步伐。改革開放20多年來，東莞市實(shí)現(xiàn)了從一個農(nóng)業(yè)縣到現(xiàn)代制造業(yè)重要基地的跨越式發(fā)展，東莞農(nóng)村發(fā)生了深刻、巨大的變化：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)蓬勃發(fā)展，農(nóng)民的生活水平不斷提高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向“三高”農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，農(nóng)村逐步向城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。但隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，東莞市出現(xiàn)了耕地逐漸減少，農(nóng)村富余勞動力、企業(yè)下崗職工和進(jìn)城務(wù)工人員增多；農(nóng)民轉(zhuǎn)崗就業(yè)困難，農(nóng)民工文化素質(zhì)偏低等問題，全市就業(yè)形勢嚴(yán)峻。加上本省山區(qū)勞動力和外省市勞工大量涌人我市等因素影響，客觀上造成東莞市就業(yè)結(jié)構(gòu)上尖衡。這些問題能否解決好，直接關(guān)系到東莞市社會的和諧穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到東莞市提出的建設(shè)殷實(shí)小康社會，率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)的進(jìn)程。為此，東莞市委市政府明確提出要實(shí)施“科教興市”、“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略，要提高農(nóng)村整體教育水平，在抓好農(nóng)村基礎(chǔ)教育的同時，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)村成人教育，加強(qiáng)對農(nóng)民進(jìn)行文化科技知識培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民自身的“造血”功能，為其轉(zhuǎn)崗就業(yè)創(chuàng)造條件，將農(nóng)村的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源。

2．幫助企業(yè)認(rèn)識到職教是其自身發(fā)展的需求。世界經(jīng)驗(yàn)證明，企業(yè)的內(nèi)在需求是職教發(fā)展的支撐點(diǎn)所在。德國雙元制的成功就說明職業(yè)教育是由各行業(yè)的內(nèi)在需求所決定的。所以，應(yīng)教育企業(yè)，學(xué)習(xí)世界成功企業(yè)的職教經(jīng)驗(yàn)。如德國的雙元制、英國的 BTEC等；教育企業(yè)，用人要有預(yù)測、有計劃，依托大職教，重視訂單培養(yǎng)的價值；教育企業(yè)依托職教，降低培訓(xùn)成本，爭取最大的用工效益，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)用工制度。

3．教育市民接受職教，使生活過得更好。希望生活過得更好是人之常情，問題的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)個人的理想與價值。這就需要教育市民正確認(rèn)識職業(yè)教育，尋找一條新路。其一，實(shí)事求是認(rèn)識自我，重新認(rèn)識職業(yè)教育的生活價值。如，上大學(xué)不是我的強(qiáng)項(xiàng)，而接受職業(yè)教育能幸福就業(yè)，可能是自己的強(qiáng)項(xiàng)。其二，挖掘職業(yè)天賦，發(fā)揚(yáng)人的個性。人的智能是多元化的，人人都有自己的天賦，首先要通過職業(yè)教育來挖掘個人的職業(yè)天分，為人們的幸福生活尋找新路。其三，優(yōu)勢的職業(yè)天賦要與崗位群搭配，需要職教提供就業(yè)信息，創(chuàng)造發(fā)展空間，從而生活得更好。

二、東莞發(fā)揮職教支點(diǎn)作用的戰(zhàn)略舉措

東莞職業(yè)教育的發(fā)展是令人驚喜的，它為本市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。然而，它與東莞的經(jīng)濟(jì)地位和發(fā)展相比仍不相稱．因此，還有必要采取相應(yīng)的戰(zhàn)略舉措。

1．調(diào)整職教布局，構(gòu)建職教體系。(1)提升中職質(zhì)量。東莞必須優(yōu)化中職的區(qū)域布局，減少鎮(zhèn)中學(xué)的職業(yè)教育班，集中力量，分片辦好地方職業(yè)中學(xué)，進(jìn)一步提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量。(2)擴(kuò)大高職規(guī)模，提高職教人才培養(yǎng)規(guī)格。東莞的新工業(yè)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)開始，高技能人才的短缺必將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，僅有的兩所高等職業(yè)學(xué)院均是以文理為主的民辦學(xué)院，急需建沒一所以工科為主的公辦高等職業(yè)學(xué)院，從而盡快提高技能人才的規(guī)格。(3)整合高教資源，培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，不僅需要專科層次的高技能人才，而且還需要本科以上的技術(shù)型人才，東莞在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)闁|莞要建設(shè)成現(xiàn)代制造業(yè)城市，必須要技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新是離不開高層次技術(shù)型人才的，所以東莞應(yīng)該整合全市的高教資源，培養(yǎng)更高層次的技術(shù)型人才。

2．加大職教投入，引導(dǎo)城鄉(xiāng)職教一體化。東莞職教的投入力度與其經(jīng)濟(jì)實(shí)力是不相稱的?！笆濉睍r期東莞市的GDP呈現(xiàn)上升趨勢，財政收人也有大幅度的增長。如2005年是310億，其中教育的投入是 50億，對于教育的投入是比較多的。但對于職業(yè)教育方面的教育投人卻十分有限，全市到目前為止尚無一所專門培養(yǎng)高技能人才的公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院。首先，政府要加大對職業(yè)教育的投入，向重視普通高中一樣重視中等職業(yè)教育。其二，制訂切實(shí)可行的保障措施，促使農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作落在實(shí)處。其三，出臺相關(guān)政策，實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，不經(jīng)過職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)不能就業(yè)。其四，加強(qiáng)城鄉(xiāng)職教的聯(lián)合辦學(xué)改革，引導(dǎo)城鄉(xiāng)職教一體化，努力提高本地人口的職業(yè)素質(zhì)。如實(shí)施城鄉(xiāng)職業(yè)中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)踐證明聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)效果明顯，學(xué)生及家長反映良好。

3．督促企業(yè)改革用工制度，架構(gòu)職教終身教育體系。(1)企業(yè)與職校的訂單式培養(yǎng)工程的建設(shè)。企業(yè)的自覺是關(guān)鍵，可以把企業(yè)人力資源部的員工培訓(xùn)內(nèi)容交給學(xué)校做，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，使職前、職后教育一體化。例：行業(yè)規(guī)范，就是企業(yè)文化。海爾集團(tuán)的張瑞敏1986年砸了76臺冰箱，傳遞了一個管理理念，在質(zhì)量問題上毫不手軟。企業(yè)的質(zhì)量文化，就是讓員工意識到有缺陷的產(chǎn)品就是廢品。這樣的企業(yè)文化通過學(xué)校教育而積淀起來，自然就會成為教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生在細(xì)節(jié)取勝，力求精益求精。(2)企業(yè)與職校合作的半工半讀模式的構(gòu)建。校企合作的半工半讀職教模式，強(qiáng)調(diào)的是要用企業(yè)精神影響學(xué)校，預(yù)先培養(yǎng)了企業(yè)人；強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化熏陶人，預(yù)先營造了企業(yè)氛圍；強(qiáng)調(diào)企業(yè)規(guī)范訓(xùn)練人，預(yù)先培養(yǎng)了企業(yè)紀(jì)律意識。學(xué)生頂崗工作(半工)；在校學(xué)習(xí) (半讀)，東莞構(gòu)建這樣的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式，能夠發(fā)揮企業(yè)的積極性，提高職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 (3)高、中、低級培訓(xùn)與企業(yè)發(fā)展結(jié)合。企業(yè)設(shè)備、技術(shù)更新，需要受過培訓(xùn)的人員，企業(yè)應(yīng)該建立激勵機(jī)制，鼓勵員工參加高、中、低級培訓(xùn)，并利用職業(yè)學(xué)校的條件來完成人員素質(zhì)提升任務(wù)，從而有利于企業(yè)轉(zhuǎn)型。

4．職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的銜接和溝通。這兩種形式，一種是以學(xué)歷教育為重點(diǎn)，一種是以速成就業(yè)為重點(diǎn)；一種是以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為前提，一種是

以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)。二者要依托企業(yè)的用人要求，消除連接障礙，建立溝通渠道，爭取最大的培訓(xùn)效益。(1)根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，抓住優(yōu)勢傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)開展培訓(xùn)。東莞要打造城市的核心競爭力，關(guān)鍵的舉措是：職業(yè)教育深度介入職業(yè)培訓(xùn)，要全面了解企業(yè)對職業(yè)人才的需求狀況，有針對性地開展這項(xiàng)工作。通常情況下，企業(yè)需求用工的信息只向市場，很少向?qū)W校，當(dāng)重視了學(xué)校的資源優(yōu)勢后，學(xué)校里半工半讀的模式則有利于促進(jìn)深度介入。(2)長期與短期相結(jié)合，職業(yè)學(xué)校主動介入職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)目前是針對小型企業(yè)的用人要求而發(fā)展的。參加培訓(xùn)的人就業(yè)目的性非常明確，且往往是以創(chuàng)業(yè)為最高追求，開個美容院、小餐館、維修站、小作坊等等。 (3)企業(yè)培訓(xùn)要鼓勵員工創(chuàng)業(yè)。員工創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，能產(chǎn)生良好的工作效益。員工在工作中會動腦筋思考，是由于他們的工作目標(biāo)更高、工作動力更足，因此，員工在工作中必然會更富創(chuàng)造性、效率更高，因?yàn)樗麄冊趧幽X筋中完善自己的職業(yè)素質(zhì)，首先受益的是企業(yè)。東莞市制造業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)企業(yè)多達(dá)1．8萬多家，其中“三來一補(bǔ)”企業(yè)有8000多家，“三資”企業(yè)有3000多家。東莞市企業(yè)一線員工大部分是外省市來的農(nóng)民工，文化素質(zhì)不高。為了提高員工的整體素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，東莞市要全面推行先培訓(xùn)后上崗制度，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，增加教育培訓(xùn)投入，加強(qiáng)企業(yè)崗位培訓(xùn)，特別是抓好企業(yè)一線員工的崗前培訓(xùn)。東莞市一些上規(guī)模的大型企業(yè)，均將員工崗位培訓(xùn)作為生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)來抓。如長安鎮(zhèn)的步步高電子工業(yè)有限公司非常重視工人的崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，公司每年投入職工教育培訓(xùn)費(fèi)用達(dá)100萬元，新招的工人必須經(jīng)過至少一周的崗前培訓(xùn)才能正式上崗。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 體育教學(xué) 存在問題 解決措施

引言

高職是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)用技能的銀領(lǐng)人才，銀領(lǐng)人才要求具備強(qiáng)健的體魄，相對其他性質(zhì)高校體育教學(xué)，高職體育教學(xué)更加肩負(fù)保證學(xué)生身體健康的職責(zé)，因?yàn)樗哂衅渌麑W(xué)科所不可替代的作用與功效。高職的前身大多是改制前的中專、技工學(xué)校、教育?？频?，這種出身使其整個教育教學(xué)環(huán)境凸顯軟硬件上的欠缺，體育教學(xué)首當(dāng)其沖，成為高職教育教學(xué)的軟肋。

一、存在的問題

（一）教學(xué)模式

高職體育教學(xué)的教師在多年的執(zhí)教過程中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，加之大多高職院校是從過去中專學(xué)校升格而成的，固有的教學(xué)方法痕跡很重，甚至有些體育教師照搬過去中專教學(xué)模式，教學(xué)思想封閉，沒有考慮教學(xué)主體的現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了變化。比如：體育教學(xué)中準(zhǔn)備活動始終是自己的一套操，學(xué)生沒有興趣，和課程聯(lián)系不緊密。

（二）課堂設(shè)計

現(xiàn)在高職體育課教案基本在延續(xù)“三段式”或“四段式”教案設(shè)計，不根據(jù)課程內(nèi)容，固定各個階段的時間。比如：不考慮天氣和季節(jié)，把準(zhǔn)備活動時間固定一個時間，這顯然不夠科學(xué)。冬季天氣氣溫低，應(yīng)該把時間延長一些；夏天天氣熱，人的體溫較高，不需要通過慢跑等手段提高體溫，所以時間可以短一些。不切實(shí)際的固定安排時間會給授課教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的不便和困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量不能得到很好的保障。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)性人才，無論是什么課都要圍繞著這個中心，體育課也不例外，所以對課程內(nèi)容要有選擇，要選擇適合專業(yè)特色的體育教學(xué)內(nèi)容，不分年級、專業(yè)固定教學(xué)內(nèi)容就不能服務(wù)好專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，比如：工科類專業(yè)在教學(xué)設(shè)計時可以增加一些力量性內(nèi)容，在醫(yī)護(hù)專業(yè)可以增加一些體育游戲、心理游戲或拓展運(yùn)動內(nèi)容等。

（三）教學(xué)方法

高職院校體育課教學(xué)主要的教學(xué)方法是示范講解、分解教學(xué)、完整教學(xué)、或分解與完整相結(jié)合，這些教學(xué)方法在純粹的學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)動作時，還是有存在的價值。但是這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有考慮學(xué)生的切身感受，學(xué)生只是被動的接受，學(xué)習(xí)的積極性不高，不能很好地增加和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以很明顯這種教學(xué)方法不能達(dá)到高職教學(xué)的要求，需要改進(jìn)和豐富體育教學(xué)

方法，增加學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、促進(jìn)教改的幾點(diǎn)思路

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)組織是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，也是學(xué)校體育改革與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谲洯h(huán)境上，體育教師數(shù)量未按額定數(shù)量配置；在硬環(huán)境上，學(xué)校場地設(shè)施不能滿足課程教學(xué)的基本需要，導(dǎo)致自主教學(xué)無法實(shí)施。所以，當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新教學(xué)組織形式，構(gòu)建符合實(shí)際的校本組織模式。

（二）強(qiáng)調(diào)以人為本

針對不同專業(yè)設(shè)置不同體育課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)要有目的地增加相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。而且，體育教師要講明所學(xué)專業(yè)體育課的具體要求，要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確方向，有日的地進(jìn)行體育運(yùn)動，提高學(xué)牛在教學(xué)過程中的主動性。如伏案型專業(yè)，是高等職業(yè)院校中較多見的一種類型，財會、計算機(jī)、文秘、儀表、化驗(yàn)等職業(yè)均屬此類。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)有針對性地增加拳擊、形體、健身操、韻律操等項(xiàng)同。站立型專業(yè)，如物探、采礦、建筑、機(jī)械制造、紡織、醫(yī)護(hù)、烹飪等專業(yè)。長時間站立、含胸，使人體協(xié)調(diào)機(jī)能和各個器官的負(fù)擔(dān)過重，易出現(xiàn)下肢淤血、血流不暢、靜脈曲張和心血管疾病等癥狀。因此，要增加健身走、慢跑、游泳、騎自行車等項(xiàng)目。運(yùn)動型專業(yè)，如地質(zhì)、交通建設(shè)、測量、農(nóng)林、營銷等專業(yè)。勞動強(qiáng)度高、條件艱苦復(fù)雜使運(yùn)動系統(tǒng)和心肺功能負(fù)擔(dān)過重，易出現(xiàn)過度疲勞以及心血管疾病。因此，要增加力量素質(zhì)和耐力方面的項(xiàng)目，如爬山、遠(yuǎn)足、郊游、長跑、游泳等。

（三）形成制度規(guī)范

課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及過程。也就是說，體育與健康課程的結(jié)構(gòu)。不僅限于課堂教學(xué)，而且應(yīng)將課外、校外的體育活動都納入課程之中，樹立和形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的體育與健身“大課程觀”。體育與健康的“大課程觀”，既是課程概念的本身含義，也是貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中“確保學(xué)生每天鍛煉一小時”和“沒有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學(xué)計劃”的要求。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須牢固樹立和形成體育與健康課程的“大課程觀”，做到既要重視體育與健身的課堂教學(xué)，又要認(rèn)識到課外體育活動是體育與健康課程的重要組成部分，高度重視學(xué)生課外體育活動的開展，真正把課外體育活動納入學(xué)校教學(xué)計劃之中，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，充分體現(xiàn)教學(xué)計劃的嚴(yán)肅性，使課外體育活動有明確的計劃和目標(biāo)，有專人負(fù)責(zé)，并且注意開發(fā)體育活動的場地器材資源和指導(dǎo)人員資源，為開展課外體育活動創(chuàng)造良好的條件，做到體育與健康課程的課堂教學(xué)和課外體育活動的全方位和有機(jī)結(jié)合。

（四）營造健身氛圍

由于傳統(tǒng)體育文化和經(jīng)濟(jì)的相對落后，國民健身意識普遍不強(qiáng)。學(xué)生體育素養(yǎng)不高，社會對體育的認(rèn)知度比較低，對參與體育活動不重視，學(xué)校體育文化建設(shè)嚴(yán)重滯后。其主要原因是我們?nèi)狈襁M(jìn)行體育教育，缺乏對全民健身的投入及制度保障。在體育教學(xué)中，學(xué)生的興趣難以滿足，缺乏家庭的支持，社區(qū)和學(xué)校的設(shè)備匱乏。

三、結(jié)語

高職體育教學(xué)和其他階段的教學(xué)有著鮮明的特征，在教學(xué)過程中要正視這些特征，在教學(xué)改革教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生學(xué)情等，只有這樣才能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司.高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，2009

篇8

關(guān)鍵詞：初中 英語教學(xué) 素質(zhì)教育 思考

一、 引言

素質(zhì)教育的宗旨是提高整個民族的素質(zhì)，培養(yǎng)大量能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。初中時期，學(xué)生逐漸成熟，對世界的認(rèn)知能力越來越強(qiáng)，在這個時期實(shí)施素質(zhì)教育就顯得尤為重要。受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響，我國的初中英語教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都為應(yīng)試服務(wù)，脫離了學(xué)生的日常生活，教學(xué)手段也乏善可陳。這種填鴨式的被動教學(xué)在很大程度上打擊了學(xué)生對英語的愛好，同時也嚴(yán)重影響了學(xué)生英語能力的建立。隨著素質(zhì)教育在我國的全面鋪開，不少教育專家意識到在初中英語教學(xué)中大力實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的內(nèi)容，是現(xiàn)今廣大初中英語教育工作者的重點(diǎn)工作。中學(xué)英語的教育目的，不僅要致力于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，更重要的是要讓學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的人。鑒于此，初中英語教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的課堂主體地位，因材施教，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)對英語知識的學(xué)習(xí)熱情，將素質(zhì)教育的理念潛移默化地融入英語教學(xué)里去。同時教師還應(yīng)該通過實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生感受到英語與自身的生活其實(shí)是緊密相關(guān)的，在課程上學(xué)習(xí)的英語知識可以充分應(yīng)用到實(shí)際生活中，切實(shí)感受到英語的應(yīng)用價值，自覺利用所學(xué)知識去解決生活中的問題，逐漸形成探索與創(chuàng)新的能力。

二、 在初中英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法

（一）、重視學(xué)生知識的形成過程，加強(qiáng)英語建模能力的培養(yǎng)

有人將英語比喻成一種語言，是認(rèn)識世界的一種不可或缺的方法，具有一定的英語運(yùn)用能力是一個成年人必備的素質(zhì)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，首先應(yīng)該重視學(xué)生所學(xué)知識的形成過程，在對相關(guān)英語知識的教授過程中，教師們不能僅僅只是將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該重視對這些知識背后的原型的介紹和分析，讓學(xué)生知道相關(guān)知識的來龍去脈，從而更好地了解知識的用途，加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生場景能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。構(gòu)建適當(dāng)?shù)挠⒄Z場景，是運(yùn)用英語知識解決實(shí)際問題的一大前提。讓學(xué)生構(gòu)建英語場景，也就是要求學(xué)生親身體驗(yàn)運(yùn)用英語知識解決問題的過程。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從教材中選擇一些場景，也可以從學(xué)生較為熟悉的生活中選取一些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景訓(xùn)練。最后，還可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生將構(gòu)建的場景運(yùn)用到社會實(shí)踐活動中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到英語的樂趣，提高應(yīng)用英語的能力。

（二）運(yùn)用開放式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題

初中英語教師可以嘗試運(yùn)用開放式的教學(xué)模式，更好地啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題。一個教育經(jīng)驗(yàn)豐富的初中英語教師，應(yīng)該能夠充分挖掘出英語教材里蘊(yùn)含的啟發(fā)性材料，構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和思考。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲望，在開放式的課堂教育氛圍中，往往會萌發(fā)出大量的新思維，此時，教師不能僅僅局限在對教材的教授，而是應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課堂內(nèi)容引入到現(xiàn)實(shí)生活中去，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的英語知識，去解決生活中的實(shí)際問題。在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生們的個人觀點(diǎn)，耐心傾聽他們的思想，平等地參與討論，這樣的角色轉(zhuǎn)換不僅能讓教師與學(xué)生更好地融為一體，增進(jìn)感情，同時還能夠從過去枯燥的課堂氛圍中解脫出來，讓學(xué)生的思想更加開放，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。讓學(xué)生可以將自己對所學(xué)知識的感受表達(dá)出來，課堂氣氛更加活潑，學(xué)生打開思維的禁錮，暢所欲言，有利于綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育觀

教師要成為學(xué)生心靈的對話者，就必須充分了解學(xué)生的想法和訴求。對于初中教育來說，課堂是教師授課的主要場所，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的場所。這就要求廣大教師逐漸改變以往傳統(tǒng)的教育觀念，樹立素質(zhì)教育觀，只有在教師全面理解了素質(zhì)教育的理念之后，具體教學(xué)過程中的素質(zhì)教育觀才有可能不斷被激發(fā)出來。另外，教師在授課過程中，一定要注意保持與學(xué)生的平等教學(xué)環(huán)境，重視賦予學(xué)生平等學(xué)習(xí)的權(quán)利，因材施教，充分尊重每一位學(xué)生的思想，以保證學(xué)生能夠進(jìn)行一種自我探究的學(xué)習(xí)，而不是仍然拘泥于傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)模式。最后，不論在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)手段上，初中英語教師都應(yīng)該不斷尋求創(chuàng)新與突破，時代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也會受到來自各方面的影響，教師必須要加強(qiáng)自我知識體系的更新，才能夠保證素質(zhì)教育能夠在課堂上得以順利實(shí)施。

三、 結(jié)語

未來的國際競爭，實(shí)質(zhì)上就是人才的競爭。全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，是我國教育事業(yè)的發(fā)展方向。鑒于比，初中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，應(yīng)該做到積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索更好的素質(zhì)教育方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為能夠滿足時代需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李麗文. 淺談初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育[J]. 成才之路 2011（7）

篇9

關(guān)鍵詞 任職教育 高職學(xué)校 特點(diǎn) 對策

一、普通高職學(xué)校任職教育的特點(diǎn)

（一）普通高職學(xué)校具有學(xué)歷教育和任職教育雙重性

軍隊的任職教育通常是指完成了普通高等或中等學(xué)歷教育之后的一種職業(yè)教育，是學(xué)歷教育之后的繼續(xù)教育。而普通高職學(xué)校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這說明普通高職學(xué)校的教育是專門針對任職崗位的一種職業(yè)教育；同時，高職學(xué)校學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)修完各科課程，成績合格，學(xué)校便予以頒發(fā)普通高等學(xué)校的畢業(yè)證書，這說明普通高職學(xué)校的教育也是一種學(xué)歷教育。因此，在普通高職學(xué)校，不能將學(xué)歷教育與任職教育割裂開來，二者是融合在一起，在施教時間上具有同步性，無法獨(dú)立分開。

（二）普通高職學(xué)校的任職教育對象

軍隊的任職教育對象是軍隊的軍官、文職干部和士官等。據(jù)統(tǒng)計，初級任職教育學(xué)校學(xué)員年平均齡在23歲左右，中級任職教育學(xué)校學(xué)員在30歲上下，高級任職教育學(xué)校學(xué)員在40多歲。由此可見，在任職教育前，他們大多已走上工作崗位，已有一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)。而普通高職學(xué)校的教育對象是高中畢業(yè)生，在任職教育之前，接受的十多年的應(yīng)試教育，對社會、對職業(yè)沒有具象認(rèn)識，更遑論工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）普通高職學(xué)校的任職教育主要是初級任職教育

軍隊的任職教育按層次劃分為初級、中級和高級等級次；按時間劃分有任職前、任職中和升職時等三個時段。但普通高職學(xué)校的對象是高中畢業(yè)，從未有過職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。他們到高職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的，是為了初次獲得工作技能，以謀得人生的第一份工作。高職學(xué)校的任職教育主要進(jìn)行是任職前第一任職教育，是初級層次的，主要解決做什么、怎么做的問題。

（四）普通高職學(xué)校的任職教育周期相對固定

軍隊的任職教育根據(jù)世界軍革、國家軍隊發(fā)展和軍事斗爭需要，培訓(xùn)內(nèi)容時時更新，培訓(xùn)時間長短不一，多的一年，少則幾個周甚至是幾天。而普通高職按國家規(guī)定的教育計劃學(xué)制為2至3年，相對于軍隊的任職教育時間較長；而且有較強(qiáng)的政策性，如無國家政策的規(guī)定，則不能隨意變動。

基于以上特點(diǎn)，普通高職學(xué)校的任職教育不能實(shí)行一味的“拿來主義”，不能完全依軍隊任職教育的“瓢”，畫普通高職學(xué)校任職教育的“葫蘆”。應(yīng)構(gòu)建符合普通高職特色的任職教育體系。

二、普通高職學(xué)校任職教育實(shí)施對策

（一）構(gòu)建科學(xué)的理論與實(shí)踐一體化的課程體系

從課程的形式上來看，目前高職學(xué)校的課程多是以文字?jǐn)⑹觯砻嫔峡摧^偏重于理論。因此目前大多數(shù)的商務(wù)類職業(yè)學(xué)校的課程模式也就是采用三段式學(xué)科課程模式，即“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”或者“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課。這種模式以學(xué)科為知識體系系統(tǒng)的向?qū)W生傳授基本概念和基本理論，是典型的學(xué)歷教育的課程體系。它符合學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也方便便于教師設(shè)計和編排課程。

普通高職學(xué)校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，首先要交會學(xué)生“做什么、怎么做”，然后才是“怎么做得更好、為什么這樣做”。因此，普通高職學(xué)校的課程既不能按孤立的學(xué)科體系設(shè)置，也不能按“師傅徒弟”式的純技術(shù)傳授。而應(yīng)按職業(yè)崗位的需求，打破不同學(xué)科間的界限，將理論融合在實(shí)踐中，設(shè)置理論與實(shí)踐一體化的課程體系。

（二）創(chuàng)新在“做”中學(xué)的教學(xué)方法

自教育部于2000年提出大力發(fā)展職業(yè)教育以來，關(guān)于高職的教學(xué)方法的研討也開展得如火如荼。其中項(xiàng)目教學(xué)法、角色拌演法、案例教學(xué)法等以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法最為推廣。這些方法將理論知識具象化、同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。但是在教師實(shí)施過程中，通常將講述與該項(xiàng)目、案例、角色相關(guān)的理論知識，與概念、種類、性質(zhì)等，然后是實(shí)施方法與步驟，最后才是學(xué)生實(shí)踐動手操作。實(shí)質(zhì)上這種教學(xué)排序還是一種學(xué)歷教育的模式，更多的是按邏輯思維的模式設(shè)置的，只不過多了一個實(shí)踐環(huán)節(jié)而已。普通高職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)小，沒有社會閱歷，對職業(yè)沒有什么概念，對于學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的功利目的。如果仍然按他們十多年來的教學(xué)方法來施教，實(shí)在是不能引起他們多大的興趣和熱情了。但如果在教學(xué)時，先直接交他們做，邊做邊講操作步驟，做完一個項(xiàng)目后，再講述和總結(jié)與此項(xiàng)目相關(guān)的概念和理論。如此在“做中學(xué)”、在“做中教”，讓學(xué)生先“知其然，”再“知其所以然”，這樣既符合高職學(xué)生的認(rèn)知心理，可最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使用教學(xué)內(nèi)容立體化，使學(xué)生的實(shí)踐動手能力得以鍛煉，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

（三）建設(shè)優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型師資隊伍

任職教育對針對職業(yè)崗位需求的現(xiàn)實(shí)教育，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，恰恰是目前高職學(xué)校任職教育的一大“硬傷”。據(jù)統(tǒng)計，普通高職學(xué)校的教師90%以上都是從學(xué)校到學(xué)校，有深厚的理論功底，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師都不知道做什么，如何做，那教出來的學(xué)生就可想而知了。所以高職學(xué)校一方面要打破人才聘用的框框，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，讓真正會做、懂做的人去授課。另一方面改革人事分配和管理制度，鼓勵和安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）打造完善的任職教育保障體系

任職教育的根本是職業(yè)崗位能力的教育。學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位的認(rèn)識包括以下幾個階段：一是在學(xué)生的身份在教室、實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)中心等了解職業(yè)崗位、二是以見習(xí)者的身份在校辦工廠、企業(yè)事業(yè)單位認(rèn)知職業(yè)環(huán)境和崗位、三以學(xué)徒的身份在單位理解職業(yè)環(huán)境和崗位、四以雇員的身份在單位參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位。這就要求高職學(xué)校能提供相應(yīng)的場地、設(shè)施和設(shè)備。一方面加大投入、建立和完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，另一方面，積極拓展校企合作渠道，廣泛開展校企合作，為學(xué)生認(rèn)知、理解和參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位提供物資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社， 2009.

篇10

關(guān)鍵詞：教養(yǎng)方法 涵養(yǎng)方法 遷移方法 主導(dǎo)作用

在物理教學(xué)中，對素質(zhì)概念和素質(zhì)教育的理解及素質(zhì)教育的實(shí)施和要求的探討具有有實(shí)際意義。為此，我查了十多種雜志上有關(guān)素質(zhì)教育的文章，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就當(dāng)前如何落實(shí)素質(zhì)教育，從內(nèi)容，形式，要求和實(shí)施提出一些初步設(shè)想。

一、素質(zhì)的判斷和發(fā)展形式

目前對素質(zhì)教育的概念和認(rèn)識雖沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但對素

質(zhì)教育的判斷已趨于一致。人的素質(zhì)高低可用個體行為表現(xiàn)進(jìn)行推測，高素質(zhì)者能對各種環(huán)境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境，能夠進(jìn)行正確或較好的處理，這一結(jié)論與被譽(yù)為“當(dāng)代教育思想發(fā)展中的一個里程碑”的核心觀點(diǎn)，“學(xué)會生存”在本質(zhì)上是一致的，也與日常生活一致的；在自己學(xué)過的專業(yè)領(lǐng)域取得成績，被稱為“能力強(qiáng)”，而在相當(dāng)廣的領(lǐng)域中取得成果的人被譽(yù)為“素質(zhì)高”。

如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們根據(jù)調(diào)查、研究、歸納出了在教育實(shí)踐中行之有效的提高學(xué)生素質(zhì)的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。

教養(yǎng)方法：通過制定各種律已性條文和守則，教育和嚴(yán)格要求學(xué)生牢記和遵守并養(yǎng)成某些習(xí)慣：從而使遇到事件時表現(xiàn)出相應(yīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

修養(yǎng)方面：通過學(xué)生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導(dǎo)和輔助學(xué)生在廣泛的時空范圍內(nèi)律已：從而使學(xué)生在上述各種守則所涵養(yǎng)和未涵養(yǎng)的范圍內(nèi)，要求自己選擇自我認(rèn)為正確的處理方法。

涵養(yǎng)方法：通過各種渠道擴(kuò)展學(xué)生內(nèi)涵，提高理性積淀的內(nèi)容和水平：使學(xué)生對不熟悉和未通過的環(huán)境和事物，做出客觀上被認(rèn)為正確的行為選擇.

遷移方法：通過將所學(xué)知識和已有能力遷移于其他的領(lǐng)域解決問題，成功應(yīng)變.達(dá)到完成新領(lǐng)域中任務(wù).

涵養(yǎng)方式和遷移方式適用面較廣，更具有內(nèi)在，能動和本質(zhì)的層次上提高學(xué)生的素質(zhì)的特征.特別是能力遷移，當(dāng)遷移的領(lǐng)域與原培養(yǎng)領(lǐng)域距離越遠(yuǎn)，說明學(xué)生的應(yīng)變能力越強(qiáng)，生存能力越強(qiáng)，素質(zhì)提高

二、教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育方式的保證

教師是教育活動的組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的決定性作用，可以說，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教育內(nèi)容的組織與要求，教學(xué)方法的改革，都將取決與教師的素質(zhì).教師不會做的事，很難讓學(xué)生會做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來：沒有素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生：沒有創(chuàng)新性的教師，就很難培養(yǎng)創(chuàng)新性人才.因此教師的科學(xué)素質(zhì)包含了多方面的因素。1教師必須有敬業(yè)、樂也、勤業(yè)的精神，教師為學(xué)生的敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的精神對激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、積極探索和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度起到潛移默化的作用。2教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要能夠整體把握物理學(xué)的理論體系結(jié)構(gòu)、能居高臨下地分析和處理教材。3教師必須掌握系統(tǒng)的科學(xué)方法論知識，只有這樣，才能以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，精心地設(shè)計和控制教學(xué)過程。4教師應(yīng)具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平。教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系的教學(xué)的效果，為此，教師應(yīng)進(jìn)修教學(xué)論、課程論物師教育學(xué)，物理心理學(xué)、教育測量學(xué)、智力心理學(xué)等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)并結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究，以逐步提高教學(xué)藝術(shù)水平。此外要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，還要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“創(chuàng)造性”的教師。

三、物理課堂素質(zhì)教育的實(shí)施

素質(zhì)教育是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，絕不能忘記教師的主導(dǎo)作用。注重人的人體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。只有認(rèn)清了事物的本質(zhì)，才能正確掌握素質(zhì)教育在課堂教育中的規(guī)律。

1如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)就使受教育者能主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這就要使學(xué)生的積極地參與知識的獲取過程，從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學(xué)生注意觀察，掌握現(xiàn)象的特征，開始認(rèn)真地思考和猜想、判斷當(dāng)一系列的思維活動，然后引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開廣泛討論，看能否透過“現(xiàn)象”抓著事物的本質(zhì)。這樣就使學(xué)生自學(xué)、主動地進(jìn)入了知識獲取的過程。

要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間問題。在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學(xué)生去思考討論問題，去探索規(guī)律，獲取知識。在時間上，一節(jié)課40分鐘稍縱即逝，在實(shí)踐上要放手讓學(xué)生充分討論，就不能再規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要在課堂教學(xué)中發(fā)揮好學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識過程去，要做到：

2.1合理處理好材料，做到詳?shù)卯?dāng)，主次分明，本質(zhì)問題要突發(fā)出強(qiáng)化，主要問題要單刀直人，防止突泥帶水，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。

2.2教學(xué)思路要清晰，要圍繞中心內(nèi)容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設(shè)計。

2.3學(xué)生的認(rèn)知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設(shè)計實(shí)事求是，切合學(xué)生實(shí)際，提問要有技巧，因人設(shè)疑、靈活多變。

2.4課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，前面的教學(xué)內(nèi)容因是后面的“鋪墊”，后面的知識因是前面的發(fā)展，一環(huán)扣住一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊。

2.5要不斷變換教學(xué)手段的教學(xué)的方法，充分發(fā)揮教師的情感作用，以情調(diào)動學(xué)生的積級性，以情強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，靠老師的一個手勢，一個眼神，一個停頓，話語的抑揚(yáng)頓挫刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，來減輕學(xué)生的疲勞，以獲得教與學(xué)雙方最佳的配合，從而提高課堂教學(xué)效率。