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篇1

[關(guān)鍵詞]全日制 工程碩士 實(shí)踐環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0041-02

一、前言

工程碩士教育是工科研究生教育的一種類型，是工程人才培養(yǎng)的新模式。全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實(shí)踐。本文首先介紹本單位培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)位項(xiàng)目案例，然后介紹我校特點(diǎn)及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)有問題，重點(diǎn)研究專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式和具體實(shí)施方法。通過專業(yè)實(shí)踐相關(guān)問題研究，總結(jié)本單位在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，研究其對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用，有效服務(wù)于后續(xù)研究生的培養(yǎng)和教育工作，為國家特殊需求的人才項(xiàng)目培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

二、我校工程碩士生源特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

大連民族學(xué)院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學(xué)校本科教育面向全國絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到65%以上。本科學(xué)生的入學(xué)成績分?jǐn)?shù)差別較大，生源質(zhì)量參差不齊。[1]由于我校工程碩士教育招生時(shí)間較晚，招生影響力小，本科生源又以少數(shù)民族學(xué)生為主，這導(dǎo)致我校工程碩士生源有如下特征。

一是生源本科專業(yè)多元化。我校招收的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，部分是從機(jī)械、電子專業(yè)轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的，其基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生差別很大。二是學(xué)生本身素質(zhì)區(qū)分度大。有的學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，有的學(xué)生理論能力強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)較弱，教學(xué)進(jìn)度很難同步。

目前我校計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)為：1. 本領(lǐng)域培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力、能夠承擔(dān)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。本領(lǐng)域培養(yǎng)的碩士專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)有較強(qiáng)的知識(shí)獲取、遷移和應(yīng)用能力，具有解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力，具備獨(dú)立擔(dān)負(fù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程或工程管理工作的職業(yè)素質(zhì)。2.在國家特殊需求背景下，作為一名合格的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位獲得者，既要符合國家特殊的戰(zhàn)略需求，又要符合國家和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)需求，要能夠成為企業(yè)所需要的高層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。

全日制工程碩士培養(yǎng)應(yīng)該注重拓寬專業(yè)口徑，突出工程特色，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力和工程管理能力，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。[2]因此，根據(jù)我校工程碩士學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，構(gòu)建適合民族院校的“國家特需”人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)將具有非常重要的意義。

三、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究

全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。[3]在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，我校特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐教學(xué)是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)”，同時(shí)“鼓勵(lì)工程碩士研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。工程碩士研究生在學(xué)習(xí)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間原則上不少于1年”，強(qiáng)調(diào)“不參加企業(yè)實(shí)踐或企業(yè)實(shí)踐考核未通過，不得申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。”

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式

目前我校完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)有三種來源：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、導(dǎo)師推薦的合作企業(yè)、學(xué)生自己聯(lián)系的企業(yè)。通過比較三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，我校目前實(shí)施方式以前兩種企業(yè)為主。校企聯(lián)合培養(yǎng)基地與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，管理和考核等體制明確到位，可接納相對(duì)較多的學(xué)生，有利于學(xué)校管理和導(dǎo)師指導(dǎo)。但實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)方向和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)固定，無法滿足不同研究方向的學(xué)生需要，而且研發(fā)能力無法得到有效拓展。到導(dǎo)師推薦的合作企業(yè)中實(shí)踐，首先能夠保證學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容和導(dǎo)師研究方向保持一致，學(xué)生可以從學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接過渡到實(shí)踐內(nèi)容中，時(shí)間成本小，而且導(dǎo)師對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程可以把控到位。但這種形式接納的學(xué)生人數(shù)較少，而且導(dǎo)師很難保證每年都有和企業(yè)合作的項(xiàng)目，長效機(jī)制很難保證。學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐，是目前本科學(xué)生實(shí)習(xí)采用的常用方式，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的工作和企業(yè)。但這種形式，實(shí)踐內(nèi)容無法保證專業(yè)貼合度，導(dǎo)師無法保證指導(dǎo)，很難達(dá)到全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[5]

（二）我校專業(yè)實(shí)踐具體實(shí)施方式

在研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，我校采取集中與分段相結(jié)合的、分層次分階段地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式。根據(jù)我校研究生特點(diǎn)，在基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)方面，我校采取如下方案：不同專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的已有基礎(chǔ)進(jìn)行某方向課程的免修，同時(shí)投入更多精力到其弱勢(shì)課程。在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，校內(nèi)導(dǎo)師也根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)工作。

篇2

就業(yè)方向：該專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實(shí)踐能力強(qiáng)，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術(shù)管理和開發(fā)工作。主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測(cè)、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機(jī)電設(shè)備、通信設(shè)備及計(jì)算機(jī)控制等設(shè)備的安全運(yùn)行及維護(hù)管理工作。

2、地球物理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)?；蛳嚓P(guān)的技術(shù)和行政部門從事科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才。

就業(yè)方向：從事地質(zhì)類專業(yè)勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質(zhì)研究。預(yù)測(cè)自然災(zāi)害。從事工程探測(cè)類，通過地球物理方法，探測(cè)工程、建筑進(jìn)行水文工程地質(zhì)、城市環(huán)境與建筑基礎(chǔ)以及地下管線鋪設(shè)情況的勘查等。做相應(yīng)的地球物理軟件程序設(shè)計(jì)，地球物理儀器開發(fā)等工作。其他工程應(yīng)用。

3、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法的高級(jí)專門科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術(shù)路線。第二類路線，由技術(shù)轉(zhuǎn)型為管理。這種轉(zhuǎn)型尤為常見于計(jì)算機(jī)行業(yè)，比方說編寫程序，是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)強(qiáng)度非常大的工作。就業(yè)要求即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該儲(chǔ)備的知識(shí)。

4、化學(xué)類專業(yè)，培養(yǎng)要求：該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能與方法，受到科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用研究及科技管理的能力。

就業(yè)前景：化學(xué)專業(yè)為學(xué)生提供化學(xué)知識(shí)方面的職業(yè)才能，同時(shí)，還開設(shè)包括數(shù)學(xué)、物理和生物在內(nèi)的輔的課程。除了使學(xué)生掌握具體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，該專業(yè)還培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力的思維、試驗(yàn)技術(shù)、解釋觀察以及清晰表達(dá)思維等能力。打算從事化學(xué)職業(yè)的學(xué)生將樂于獨(dú)立工作。他們將有超出一般水平的科學(xué)和數(shù)學(xué)天賦，有用自己雙手勞動(dòng)，使用技術(shù)材料和操作實(shí)驗(yàn)的靈巧性。堅(jiān)韌、耐心、好奇心、獨(dú)立、創(chuàng)造力和關(guān)心細(xì)節(jié)是職業(yè)化學(xué)家必須具備的基本品質(zhì)。

5、理科試驗(yàn)班專業(yè)，核心課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)概論、程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、普通物理、操作系統(tǒng)、概率論、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等共同基礎(chǔ)課。

篇3

關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學(xué);課程組

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對(duì)這個(gè)目標(biāo),其教學(xué)實(shí)施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個(gè)差異性:

(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;

(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。

目前國內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對(duì)IEEE的軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。

2軟件工程知識(shí)體系

2004版SWEBOK將整個(gè)軟件工程知識(shí)體系分為11個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試和軟件維護(hù);后6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個(gè)階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。這些知識(shí)領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識(shí)體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。

在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(shí)(SEEK)。SEEK由十個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成,包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。

可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的。總的來說,二者都是包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

3高等教育教學(xué)改革研究狀況

目前國內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個(gè)目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級(jí)臺(tái)階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例,提出實(shí)踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)”為例給出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對(duì)軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時(shí)也是迫切的。

4工程碩士的課程體系設(shè)計(jì)策略

我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識(shí)體系為主體,結(jié)合中國軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識(shí)體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對(duì)軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個(gè)課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識(shí)體系定義了7個(gè)知識(shí)體系子類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實(shí)踐等四個(gè)子類。

其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計(jì)算學(xué)科所必需包含的計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實(shí)踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實(shí)踐所必需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識(shí)領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對(duì)于某個(gè)特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗(yàn);軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實(shí)踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)從事實(shí)際開發(fā)活動(dòng),提供動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于工程碩士來說,大部分同學(xué)經(jīng)過計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點(diǎn)是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢(shì)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強(qiáng)化他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5工程碩士開放式教學(xué)體系建設(shè)

對(duì)于如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識(shí)體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的開放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個(gè)開放式學(xué)習(xí)體系包含三個(gè)部分:

(1) 設(shè)計(jì)課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);

(2) 開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實(shí)踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過程,同學(xué)實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí);

(3) 強(qiáng)化工程實(shí)踐:在工程實(shí)踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中貫穿使用。

5.1設(shè)計(jì) 課程組

目前我院開設(shè)的高級(jí)軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對(duì)于軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對(duì)于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計(jì)了以下課程:

(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)

(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)

第一門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對(duì)IT項(xiàng)目集中闡述如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件高級(jí)開發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計(jì),介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對(duì)于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選修。

5.2開設(shè)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)該課程組,我們開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項(xiàng)目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項(xiàng)目管理、架構(gòu)設(shè)計(jì)文檔化以及測(cè)試等軟件項(xiàng)目開發(fā)的主要方面。

對(duì)于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對(duì)軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項(xiàng)目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測(cè)試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項(xiàng)目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺(tái)綁定,適合學(xué)習(xí).net開發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺(tái)綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學(xué)。

5.3強(qiáng)化工程實(shí)踐

大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開設(shè)了專門的工程實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說的理論以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個(gè)工程實(shí)踐。

從教學(xué)方法上,工程實(shí)踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會(huì)議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報(bào)告:財(cái)務(wù)報(bào)告和開發(fā)過程報(bào)告、個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)等)。

從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實(shí)踐題庫中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實(shí)踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。

從教學(xué)形式上,則注重如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)實(shí)踐子知識(shí)體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等。通過學(xué)生的開題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項(xiàng)目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從實(shí)踐效果評(píng)價(jià)上,我們制定了一系列的成績考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等措施,實(shí)現(xiàn)完整的考核體系。

6結(jié)論

軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才方面有著事實(shí)上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實(shí)驗(yàn)師資不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

參考文獻(xiàn) :

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[2] 翁敬農(nóng),劉云. 北航軟件學(xué)院本科生實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(11).

[3] 王移芝,林艷琴.“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J]. 實(shí)踐教學(xué),2008(8).

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[5] 王浩,胡學(xué)鋼,侯,等. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(11).

篇4

首先從社會(huì)需求來看，據(jù)人事部人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2001~2007年，全國各個(gè)地區(qū)對(duì)人才需求的統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)人才(季)供需情況

年度

求職數(shù)量

招聘數(shù)量

供需比

2001

9.9

6.9

1.43

2002

31.6

14

2.26

2003

57.1

20.6

2.77

2004

31.6

25.9

1.22

2005

76.9

34.7

2.21

2006

75.3

33.2

2.27

2007

90.9

39.

02.33

由表1可以看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)需求和供應(yīng)的比例關(guān)系為1：2.5左右，供求大致平衡。供和求都在前三名，大部分排名第一。

第二，從精英教育和大眾教育的角度來看，大眾化教育是國際教育的總趨勢(shì)。根據(jù)國際通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(biāo)(毛入學(xué)率達(dá)到15%以上)顯示，各國數(shù)據(jù)分為高等教育毛入學(xué)率15%以上和15%以下兩組(分別簡(jiǎn)稱為A類國家和B類國家)。

1995年，A類國家為68個(gè)，其中超過35%的國家為29個(gè)，加拿大、美國、澳大利亞、芬蘭、新西蘭、挪威和韓國等7個(gè)國家超過了50%。

B類國家為50個(gè)，其中低于8%的國家有34個(gè)。近25年來，發(fā)達(dá)國家高等教育毛入學(xué)率增幅均較為顯著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界平均水平。

表2 1950-1995年部分國家高等教育毛入學(xué)率年均遞增率

國別

1950年

1995年

2007 年

均遞增率(%)

美國

2

081.8

0.03

日本

2.95

40.9

0.06

英國

3

26.9

43

0.05

法國

5.3

51

0.05

德國

3.93

41.1

0.05

意大利

5.78

41.4

0.04

韓國

0.8

60.3

0.10

中國

0.31

6.86

23

0.07

由表2可以看出，我國的高等教育毛入學(xué)率在1950年達(dá)到0.31%，1995年達(dá)到6.86%，2007年達(dá)到23%。

2007年，我校組織團(tuán)隊(duì)到英國大學(xué)考察大學(xué)教育，當(dāng)時(shí)英國的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到43%。通過跟專家教師的交流我們了解到，我們現(xiàn)在遇到的問題，他們也曾遇到過，如學(xué)生人數(shù)的增加與相關(guān)資源的矛盾等。如表3所示，從教育指標(biāo)和國家人均GDP產(chǎn)值對(duì)照可以看出，發(fā)達(dá)國家人均入學(xué)率是持續(xù)增長的。

表3 教育指標(biāo)和國家人均GDP產(chǎn)值對(duì)照

2000/01年國際數(shù)據(jù)

人均GDP (美元)　大學(xué)毛入學(xué)率(%)

全世界平均

512

022

高收入國家

2651

062

中上收入國家

455

026

中等收入國家合計(jì)

186

017

中下收入國家

123

015

中下收入國家

123

015

中國(2006年)

2055

22

估計(jì)中國國際排序

約1

00

以社會(huì)進(jìn)步來看，入學(xué)率的增長是一個(gè)重要的趨勢(shì)或指標(biāo)。教育部長周濟(jì)在2005年“亞洲教育北京論壇”上發(fā)表主題演講時(shí)表示，我國還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化，到2020年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率40%的目標(biāo)。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出，我國2010年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%。從國家需求和教育目標(biāo)來看，入學(xué)率要持續(xù)增長，另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，人口當(dāng)年入學(xué)率在降低。因此，我們應(yīng)該好好考量人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出優(yōu)秀的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

培養(yǎng)人才應(yīng)和國家的科技計(jì)劃緊密結(jié)合。2006年，國家制訂了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，對(duì)我國的科技計(jì)劃具有重要作用。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，10年后是國家科技計(jì)劃中發(fā)揮重要作用的一批人，能否滿足國家需求，對(duì)我們來說是重要挑戰(zhàn)?！毒V要》給出了國家創(chuàng)新體系，即建設(shè)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系；知識(shí)創(chuàng)新體系，建設(shè)科學(xué)研究與高等教育有機(jī)結(jié)合的知識(shí)創(chuàng)新體系；建設(shè)軍民結(jié)合、寓軍于民的國防科技創(chuàng)新體系；建設(shè)各具特色和優(yōu)勢(shì)的區(qū)域創(chuàng)新體系；建設(shè)社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系。

《綱要》中設(shè)立了11個(gè)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域；68項(xiàng)優(yōu)先主題；16個(gè)重大專項(xiàng)；8個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的27項(xiàng)前沿技術(shù)；18個(gè)基礎(chǔ)科學(xué)問題；4個(gè)重大科學(xué)研究計(jì)劃。其中有關(guān)信息產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域及優(yōu)先主題包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)信息支撐技術(shù)及大型應(yīng)用軟件；下一代網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)與服務(wù)；高效能可信計(jì)算機(jī)；傳感器網(wǎng)絡(luò)及智能信息處理；數(shù)字媒體內(nèi)容平臺(tái)；高清晰度大屏幕平板顯示；面向核心應(yīng)用的信息安全幾大項(xiàng)。前沿技術(shù)包括智能感知技術(shù)；自組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。面向國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)研究主要是支撐信息技術(shù)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，包括重點(diǎn)研究新算法與軟件基礎(chǔ)理論；虛擬計(jì)算環(huán)境的機(jī)理；人機(jī)交互理論；海量信息處理及知識(shí)挖掘的理論與方法；網(wǎng)絡(luò)安全與可信可控的信息安全理論等。

考慮到我們培養(yǎng)的人才最終要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要，因此要制定計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范與專業(yè)認(rèn)證，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)算機(jī)學(xué)科分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)四大領(lǐng)域；計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校有山東大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)。

規(guī)范計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)體系在教學(xué)過程中起到了很好的作用，也提出了很多問題。如計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證分為四個(gè)方向，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)，高校認(rèn)為雖然定了各個(gè)方向的指標(biāo)體系，但如何實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)體系是高校結(jié)合自身特點(diǎn)確定的。企業(yè)也有專家參加專業(yè)認(rèn)證，如ISO9000的專業(yè)認(rèn)證也有一系列指標(biāo)，達(dá)到就可以通過，沒達(dá)到就無法通過，因此這里有很多挑戰(zhàn)性的問題。比如在這四個(gè)方向中，計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)同一門課的知識(shí)體系規(guī)定是不相同的，如操作系統(tǒng)課程就可以選擇三個(gè)方向，一個(gè)學(xué)校很難把一門操作系統(tǒng)課程按照三個(gè)不同方向進(jìn)行講授。但如果不這樣講授，高校和企業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象。

下面介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的布局情況，全國普通高校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)量是(按省市劃分)：

江蘇(114)

廣東(101)

山東(99)

湖南(93)

河北(87)

湖北(85)

河南(83)

安徽(81)

北京(78)

遼寧(76)

陜西(72)

上海(69)

四川(68)

浙江(67)

江西(67)

黑龍江(62)

山西(59)

福建(53)

廣西(51)

吉林(44)

云南(44)

天津(42)

重慶(36)

貴州(34)

內(nèi)蒙古(33)

甘肅(33)

新疆(30)

海南(15)

寧夏(13)

青海(11)

(4)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國大學(xué)分布極不均衡。

另外，我們還對(duì)我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科分布的情況做了統(tǒng)計(jì)。

學(xué)科分布情況是：

重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科(7)

國家重點(diǎn)學(xué)科(27)

一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)授予權(quán)(25)

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)博士點(diǎn)授予權(quán)(29)

計(jì)算機(jī)軟件與理論博士點(diǎn)授予權(quán)(37)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)博士點(diǎn)授予權(quán)(63)

專業(yè)分布情況是：

計(jì)算機(jī)專業(yè)(771)

一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)授予權(quán)(116)

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)碩士點(diǎn)授予權(quán)(119)

計(jì)算機(jī)軟件與理論碩士點(diǎn)授予權(quán)(184)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)碩士點(diǎn)授予權(quán)(314)

在此基礎(chǔ)上，又對(duì)具體情況進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)(按省市劃分)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科及博士點(diǎn)的情況如下：

一級(jí)學(xué)科的分布情況是：

北京(6)

上海(3)

江蘇(2)

湖北(2)

四川(2)

陜西(2)

遼寧(1)

吉林(1)

黑龍江(1)

浙江(1)

安徽(1)

山東(1)

湖南(1)

重慶(1)

廣東(0)

廣西(0)

海南(0)

福建(0)

天津(0)

河北(0)

山西(0)

內(nèi)蒙古(0)

江西(0)

河南(0)

貴州(0)

云南(0)

甘肅(0)

青海(0)

寧夏(0)

新疆(0)

(0)

博士點(diǎn)的分布情況是：

北京(26)

陜西(13)

上海(12)

江蘇(12)

四川(7)

湖北(7)

遼寧(6)

湖南(6)

黑龍江(5)

浙江(5)

安徽(5)

山東(5)

吉林(3)

河南(3)

廣東(3)

重慶(3)

天津(2)

山西(2)

河北(1)

內(nèi)蒙古(1)

貴州(1)

新疆(1)

福建(0)

江西(0)

廣西(0)

海南(0)

云南(0)

甘肅(0)

青海(0)

寧夏(0)

(0)

從數(shù)據(jù)可以看出分布是非常不均衡的。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)碩士點(diǎn)及碩士點(diǎn)的分布情況如下(按省市劃分)。

一級(jí)學(xué)科的分布情況是：

北京(20)

陜西(12)

江蘇(9)

浙江(9)

山東(7)

上海(7)

重慶(6)

湖南(5)

四川(5)

遼寧(5)

湖北(5)

黑龍江(4)

天津(4)

廣東(4)

河北(4)

山西(3)

安徽(3)

甘肅(3)

吉林(2)

福建(2)

江西(2)

河南(2)

云南(2)

內(nèi)蒙古(1)

廣西(1)

新疆(1)

貴州(1)

海南(0)

青海(0)

寧夏(0)

(0)

碩士點(diǎn)的分布情況是：

北京(88)

陜西(51)

江蘇(43)

遼寧(37)

山東(35)

上海(29)

湖北(27)

浙江(25)

湖南(23)

河北(22)

黑龍江(21)

河南(21)

廣東(21)

重慶(21)

四川(21)

安徽(18)

江西(17)

天津(15)

吉林(14)

甘肅(13)

山西(13)

福建(10)

廣西(10)

云南(8)

內(nèi)蒙古(7)

貴州(5)

寧夏(2)

新疆(2)

海南(1)

青海(0)

(0)

從數(shù)據(jù)可以看出分布是極度不均衡的。

因此人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

第一個(gè)挑戰(zhàn)，社會(huì)認(rèn)知問題。高思在《提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措》一文中指出，“實(shí)施‘質(zhì)量工程’，是提高高等教育服務(wù)社會(huì)的能力，發(fā)揮高等教育在建設(shè)創(chuàng)新型國家和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中的關(guān)鍵作用的要求。然而，高校辦學(xué)條件不足、教師隊(duì)伍水平不高、教育觀念落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死的局面，正在削弱著高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的支撐作用，影響高等教育的健康發(fā)展?！?/p>

第二，高校為國家培養(yǎng)人才承擔(dān)了責(zé)任，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快，高等教育入學(xué)比例持續(xù)提升，社會(huì)需求多樣性，國家的中長期發(fā)展規(guī)劃要求高校承擔(dān)更多的責(zé)任。

但同時(shí)，我們也面臨著很多機(jī)遇，教育部的質(zhì)量工程和專業(yè)認(rèn)證為本科生培養(yǎng)創(chuàng)造了好的條件。在此基礎(chǔ)上，北航也做了一些探索性工作，這些工作也付出了相當(dāng)?shù)钠D辛和努力。

北航是研究型大學(xué)，北航計(jì)算機(jī)學(xué)院也是研究型學(xué)院，在學(xué)科上有很大優(yōu)勢(shì)。我校學(xué)科建設(shè)的任務(wù)是凝煉研究方向、匯聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍、構(gòu)筑學(xué)科基地。但學(xué)科優(yōu)勢(shì)與人才培養(yǎng)并非等同，在人才培養(yǎng)過程中如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科作用，如何將優(yōu)勢(shì)學(xué)科真正用在人才培養(yǎng)上，是一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題。

我校的李未校長提出了本科教育要“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”。

計(jì)算機(jī)學(xué)院將本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)科技研究型人才。科技研究型人才就是擁有科學(xué)型與工程型相結(jié)合的素質(zhì)、具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具有正確地分析和解決問題的能力及良好組織能力的人才。而人才培養(yǎng)的基本理念就是把學(xué)科優(yōu)勢(shì)變成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，在此過程中建好人才培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境和科研環(huán)境，深化優(yōu)勢(shì)學(xué)科在人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中的核心作用。

我們的基本做法是：

1．強(qiáng)化基礎(chǔ)，建設(shè)6門校級(jí)核心基礎(chǔ)課和10門核心專業(yè)基礎(chǔ)課

李校長提出大學(xué)生的教育要分二個(gè)階段強(qiáng)化基礎(chǔ)性教育，其一是通識(shí)素質(zhì)教育，重點(diǎn)在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行；其二是專業(yè)素質(zhì)教育，重點(diǎn)在大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)行；學(xué)校建設(shè)六門校級(jí)核心基礎(chǔ)課程，即數(shù)學(xué)分析(272學(xué)時(shí))、高等代數(shù)(112學(xué)時(shí))、基礎(chǔ)物理(206學(xué)時(shí))、大學(xué)英語、大學(xué)語文、工程訓(xùn)練(程序設(shè)計(jì))；學(xué)院建設(shè)8-10門核心專業(yè)基礎(chǔ)課；學(xué)院作為首批試點(diǎn)，選擇了離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、軟件工程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)核心基礎(chǔ)課。

2．學(xué)科梯隊(duì)作為課程群和核心課程主體

學(xué)院在學(xué)校最早完成了所有教授上本科課程的任務(wù)，進(jìn)而組建了學(xué)科責(zé)任教授、學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)的5個(gè)課程群。課程群教授負(fù)責(zé)整合課程體系結(jié)構(gòu)，組織設(shè)計(jì)課程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，形成教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)銜接，促進(jìn)了新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)進(jìn)入課堂。

學(xué)科責(zé)任教授組織教學(xué)與實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與建設(shè)，使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系能夠按學(xué)科方向建設(shè)；按本科生與研究生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，使得本科生與研究生實(shí)驗(yàn)打通，并有機(jī)銜接，為優(yōu)秀的本科生提供更深入的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3．以建設(shè)精品課程為驅(qū)動(dòng)力，建設(shè)核心課程

精品課程建設(shè)是教學(xué)一項(xiàng)重要工作，我們現(xiàn)有校級(jí)精品課程8門，北京市精品課程2門，國家精品課程2門。

2008年，《計(jì)算機(jī)概論與倫理》和《編譯技術(shù)》獲得國家精品課程。熊璋教授是學(xué)科責(zé)任教授，他首先將計(jì)算機(jī)倫理引入本科計(jì)算機(jī)教學(xué)，教學(xué)效果非常好，是學(xué)生最喜愛的教師之一。

張莉教授是國家重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃973項(xiàng)目二級(jí)課題負(fù)責(zé)人，她負(fù)責(zé)的《編譯技術(shù)》課程注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將科研成果融入教學(xué)。

4．突出實(shí)踐，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)

學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)建設(shè)成為一個(gè)具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)體系和一流的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地和工程創(chuàng)新能力培育基地，2006年獲得首批計(jì)算機(jī)專業(yè)國家教學(xué)示范中心。

學(xué)院除教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的專任實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)外，另有20多名非實(shí)驗(yàn)中心的教師參與到實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、一級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和二級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)三個(gè)層次。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)過程中，實(shí)驗(yàn)中心堅(jiān)持本研一體化建設(shè)。

堅(jiān)持教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與國際企業(yè)合作。

實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 北航計(jì)算機(jī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)

5．以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)系列課程為突破口，實(shí)現(xiàn)核心理論基礎(chǔ)課程與工程實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合

對(duì)數(shù)理邏輯、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、編譯原理與技術(shù)、操作系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一一體的研究。現(xiàn)在的教材基本上自成一體，課程之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效的銜接，各門課程知識(shí)自成體系，冗余性較為突出，學(xué)生難以建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體概念。我們通過MIPS指令系統(tǒng)建立環(huán)境，使本科生能夠設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能型計(jì)算機(jī)、一個(gè)編譯系統(tǒng)、一個(gè)操作系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

具體做法是，用數(shù)理邏輯建立邏輯描述的方法和能力，包括布爾邏輯及其變換、真值表的邏輯表示以及邏輯范式表示。這樣就可以應(yīng)用數(shù)字邏輯知識(shí)，基于MIPS指令集，實(shí)現(xiàn)基本部件，設(shè)計(jì)寄存器、加法器、移位器、控制器、多路選擇器、計(jì)數(shù)器、比較器。有了基本部件，就可以應(yīng)用組成原理知識(shí)，將基本部件搭建起來，形成數(shù)據(jù)通路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)編譯，實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)。這樣可以使課程有機(jī)地結(jié)合在一起，解決了核心課程與方向核心課程的合理有效劃分；為解決工科類研究型學(xué)院實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證提出的四個(gè)方向知識(shí)體系教學(xué)；為實(shí)踐科學(xué)型和工程型相結(jié)合的人才培養(yǎng)的教學(xué)課程與實(shí)驗(yàn)課程體系提供了一種成功的經(jīng)驗(yàn)。

6．以企業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要基地，了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境

本科人才培養(yǎng)的過程中，建立學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生了解社會(huì)需求，參與社會(huì)技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。每年的45%的專業(yè)實(shí)習(xí)、5%~10%的畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)進(jìn)行。

另外，我校著眼創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)的科研環(huán)境建設(shè)，具體做法是：

1．將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)術(shù)梯隊(duì)的基地

我校擁有軟件開發(fā)環(huán)境國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、可信網(wǎng)絡(luò)計(jì)算國防科工委重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育部工程中心、北京市先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及中德軟件技術(shù)研究所、軟件所和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究所等單位。90%以上的教師與實(shí)驗(yàn)室是緊耦合的合作關(guān)系。

2．以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研環(huán)境為基地，培養(yǎng)科學(xué)研究和工程實(shí)踐能力與素質(zhì)

以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為主要培養(yǎng)基地，發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主導(dǎo)作用，為本科生感悟科技探索、研究和創(chuàng)新提供了實(shí)踐環(huán)境。

通過本科生參與學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)學(xué)生有效的交流能力；通過團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生能夠較好地與人合作共事的能力；通過科研實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信心及對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)他們的探索精神，并具備渴望解決問題的愿望和自驅(qū)力。

將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研環(huán)境轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在“985”工程和科技部實(shí)驗(yàn)室基金的支持下建立了良好的實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程實(shí)踐充分利用這一有利條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，包括演示驗(yàn)證、典型系統(tǒng)開發(fā)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)不同層次。

發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主導(dǎo)作用，將其作為科學(xué)型與工程型教學(xué)實(shí)踐的重要基地。近三年來，我院進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室的本科生達(dá)到90%以上，其中有55%的專業(yè)實(shí)習(xí)在科研實(shí)驗(yàn)室完成，承擔(dān)了90%以上的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

3．以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為國際學(xué)術(shù)交流的窗口，使直接感悟國際學(xué)術(shù)前沿

重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室成為國際交流與合作的窗口，與英國劍橋大學(xué)、南安普頓大學(xué)、利茲大學(xué)與愛丁堡大學(xué)，美國MIT、芝加哥大學(xué)與伊利諾斯理工學(xué)院，加拿大多倫多大學(xué)，德國洪堡大學(xué)，澳大利亞Monash大學(xué)及香港科技大學(xué)等建立了合作關(guān)系。

重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室邀請(qǐng)國際著名專家、教授訪問，如邀請(qǐng)“圖靈獎(jiǎng)”獲得者Robin Milner教授、“萊布尼茲獎(jiǎng)”和“祖思獎(jiǎng)”獲得者Hotz教授、英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員Gordon Plotkin教授、英國eScience首席科學(xué)家Tony Hey、美國阿貢實(shí)驗(yàn)室Ian Foster教授、荷蘭科學(xué)院院士Barendregt教授來華訪問交流。

篇5

關(guān)鍵詞：電子信息工程 電路 就業(yè) 學(xué)習(xí)

一、電子信息工程專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

電子信息工程專業(yè)主要是學(xué)習(xí)基本電路知識(shí)，并掌握用計(jì)算機(jī)處理信息等方法。電子信息工程專業(yè)，第一，要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)物理學(xué)的要求也很高，并且主要是電學(xué)方面。電子信息工程專業(yè)需要學(xué)習(xí)很多電路知識(shí)、電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制原理、通信原理等基本課程。學(xué)習(xí)電子信息工程還需要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，加入一些電路，基于計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作能力和使用工具的要求也是比較高的。例如，自己連接傳感器的電路，通過計(jì)算機(jī)建立小型通信系統(tǒng)，還會(huì)參觀一些大公司的電子和信息處理設(shè)備，理解手機(jī)信號(hào)、有線電視是如何傳輸?shù)牡鹊?，并能有機(jī)會(huì)在老師指導(dǎo)下參與大的工程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)電子信息工程，要求學(xué)生喜歡思考問題，善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題。

隨著社會(huì)不斷的信息化，大多數(shù)行業(yè)需要電子信息工程專業(yè)人員，工資是非常高的。學(xué)生畢業(yè)后可以從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)和技術(shù)管理等。例如，做電子工程師，設(shè)計(jì)和開發(fā)一些電子和通訊設(shè)備，做軟件工程師，設(shè)計(jì)和開發(fā)各種相關(guān)軟件和硬件；做項(xiàng)目主管，策劃一些大的系統(tǒng)，這就要求有充足的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)成為教師，從事科研，等。中國IT行業(yè)開始了將近十年，很年輕。人們總是高度關(guān)注新鮮事物，關(guān)注新朝陽產(chǎn)業(yè)。正是因?yàn)檫@一原因，計(jì)算機(jī)專業(yè)迅速成為高校的熱門專業(yè)，很多同學(xué)為了能踏入電子信息工程領(lǐng)域而擠破了頭，努力向這一目標(biāo)奮進(jìn)，有些人出于興趣，有些是為了謀生而掌握一項(xiàng)技能，還有的是希望在未來能夠取得更快更好的發(fā)展。

二、電子信息工程專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

與前幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)的火爆相比，近年來，人們對(duì)這個(gè)專業(yè)的選擇趨于一個(gè)理性和客觀的態(tài)度。學(xué)生和父母考慮更多的是一種基于更有利于個(gè)人長遠(yuǎn)自我發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，作為一個(gè)大學(xué)生，我們必須在畢業(yè)前掌握下列知識(shí)和技能。

較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，適應(yīng)電子和信息工程方面廣泛的工作范圍；掌握電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，具備分析和設(shè)計(jì)電子設(shè)備的基本能力；掌握信息獲取、處理的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具有設(shè)計(jì)、集成、應(yīng)用及計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的基本能力；了解信息產(chǎn)業(yè)的基本方針、政策和法規(guī)，了解企業(yè)管理的基本知識(shí)；了解電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的理論前沿，具有研究、開發(fā)新系統(tǒng)、新技術(shù)的初步能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。.掌握計(jì)算機(jī)電子技術(shù)所必須的基本知識(shí)基本理論和原理；掌握電子產(chǎn)品的一般生產(chǎn)工藝具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理能力；掌握電子電器類維修焊接技術(shù)具有按工藝文件完成復(fù)雜產(chǎn)品的全部裝接焊接能力；具有熟練使用和維護(hù)常用電子儀器儀表的能力和按高度文件調(diào)試設(shè)備排除故障的能力；具有電子工程的現(xiàn)場(chǎng)安裝與調(diào)試基本能力。

三、就業(yè)展望

由于信息時(shí)代的到來，據(jù)推測(cè)，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，此類人才仍將供不應(yīng)求。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段對(duì)于電子信息工程人才的需要量十分巨大，電子信息工程專業(yè)，對(duì)緩解當(dāng)前該類人才的供需矛盾是非常必要的。電子信息工程專業(yè)的就業(yè)方向有以下幾種：

1.電子系統(tǒng)方向（原雷達(dá)工程專業(yè)）

本專業(yè)方向依托電路與系統(tǒng)國家重點(diǎn)學(xué)科（博士和碩士點(diǎn)）和雷達(dá) 信號(hào)處理國防科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，面向雷達(dá)和通信等行業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)能 力，掌握雷達(dá)、通信等電子信息系統(tǒng)信號(hào)的產(chǎn)生、獲取、傳輸、處理和系統(tǒng)控制等方面 的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。畢業(yè)生可以從事雷達(dá)、導(dǎo)航、通信、制導(dǎo)等各種電子信息系統(tǒng) 的研究、設(shè)計(jì)、制造和管理工作，或報(bào)考本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的碩士研究生。

2. 信息處理方向（原信息工程專業(yè)）

本專業(yè)方向依托信號(hào)與信息處理國家重點(diǎn)學(xué)科（博士和碩士點(diǎn)）和 雷達(dá)信號(hào)處理國防科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及超高速電路設(shè)計(jì)與電磁兼容教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室處理研究和開發(fā)領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理理論研究及其信息處理的軟、 硬件設(shè)計(jì)能力，掌握電子信息系統(tǒng)的信息獲取與處理等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。畢 業(yè)生可以從事各種信息處理系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造和管理工作，或報(bào)考本專業(yè)相關(guān)學(xué) 科的碩士研究生。

3.空天電子技術(shù)方向

本專業(yè)方向是為適應(yīng)空間科學(xué)與應(yīng)用迅速發(fā)展而設(shè)立的寬口徑專業(yè)方向，面向航天電 子信息領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的微波遙感及其信息處理的軟、硬件設(shè)計(jì)能力，掌握空間電子 信息傳輸與處理、深空探測(cè)等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。畢業(yè)生可從事空間科學(xué)與應(yīng) 用和航天電子信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造和管理工作，或報(bào)考本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的碩士 研究生。

4.電磁場(chǎng)與微波技術(shù)方向

向依托電磁場(chǎng)與微波技術(shù)國家重點(diǎn)學(xué)科（博士和碩士點(diǎn)）和天線與微波技術(shù) 國防科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，面向電磁場(chǎng)與微波技術(shù)領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的天線、微波、電波傳 播和電磁兼容的設(shè)計(jì)、仿真及測(cè)量能力，掌握電磁場(chǎng)與電磁波、天線與微波技術(shù)、電磁 兼容原理與技術(shù)等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。畢業(yè)生可從事天線、電磁場(chǎng)與微波技術(shù)及其應(yīng) 用系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造和管理工作，或報(bào)考本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的碩士研究生。

篇6

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)；柔性；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0004-04

0 引言

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)趨勢(shì)[1]：一是向計(jì)算機(jī)領(lǐng)域更尖、更深和更專的方向發(fā)展，如軟件工程、信息安全和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；二是向計(jì)算機(jī)學(xué)科與其它學(xué)科交叉融合的方向發(fā)展，如教育技術(shù)學(xué)、地理信息系統(tǒng)和電子商務(wù)。學(xué)者將這些彼此之間存在著相似特征和共性規(guī)律的專業(yè)稱為計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)。計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的誕生推動(dòng)了計(jì)算機(jī)向高、精、尖和交叉融合的方向發(fā)展，促進(jìn)了更適合社會(huì)需要的專業(yè)人才的培養(yǎng)。就許多高校而言，計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)大都是在原來計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上創(chuàng)立、分離、發(fā)展而來的，缺乏專業(yè)特色和戰(zhàn)略層面的定位，缺乏高層次帶頭人，難以形成特色和優(yōu)勢(shì)[2]，資源獲取的能力和強(qiáng)度也比較有限，通常處于邊緣的被動(dòng)地位[3，4]。如何充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)科資源，加強(qiáng)學(xué)科合作，帶動(dòng)計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，是當(dāng)前值得深入研究的重要問題。在國內(nèi)，燕山大學(xué)率先將“柔性教育思想”和“學(xué)、研、產(chǎn)”互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制引入計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的人才培養(yǎng)中，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的柔性培養(yǎng)模式，依托計(jì)算機(jī)學(xué)科群的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的涵義及意義

柔性培養(yǎng)模式有三層涵義：第一，教學(xué)管理具有柔性，使教學(xué)管理的職能和手段有助于計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)人才培養(yǎng)；第二，培養(yǎng)過程具有柔性，能以較低的代價(jià)對(duì)培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，滿足社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)；第三，培養(yǎng)的學(xué)生具有柔性，具備計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、意識(shí)和人格，更容易適應(yīng)社會(huì)需求的變化。

柔性培養(yǎng)模式把計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的定位和發(fā)展放在計(jì)算機(jī)學(xué)科群下研究，既關(guān)注專業(yè)間的共性問題，又涉及具體專業(yè)問題，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用和意義。

1）有利于完善計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的培養(yǎng)方向、發(fā)展定位和人才培養(yǎng)機(jī)制，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使培養(yǎng)的學(xué)生“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，能適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì) “高、精、尖” 人才的需求。

2）有利于打破計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的發(fā)展瓶頸，拓展發(fā)展空間，使計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)逐步擁有自己的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，拓展專業(yè)在教學(xué)、科研和交流合作方面的發(fā)展空間。

3）有利于提高計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的師資水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，促進(jìn)其成長；吸納和穩(wěn)定學(xué)術(shù)帶頭人，靈活充實(shí)新生師資力量，從而使師資結(jié)構(gòu)更加合理。

4）有利于優(yōu)化計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助平臺(tái)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的提高。

5）有利于優(yōu)化計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的課程體系。構(gòu)造了可擴(kuò)展、可演化和可拔插的柔性課程體系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

2 計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的實(shí)踐

以燕山大學(xué)軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術(shù)學(xué)4個(gè)計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)為研究對(duì)象，從專業(yè)定位和發(fā)展方向、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)方法、課程體系、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)5個(gè)方面進(jìn)行柔性培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。

2.1 計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的發(fā)展方向和專業(yè)定位

目前，自覺融入?yún)^(qū)域，構(gòu)建大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已經(jīng)成為國際上比較流行的促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的高等教育新理念[5]。計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的發(fā)展應(yīng)遵循“以需求為導(dǎo)向、以特色求發(fā)展、以質(zhì)量謀提升”的教育理念，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為主線，以計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展為龍頭，帶動(dòng)其他密切型專業(yè)的發(fā)展。

1）以需求為導(dǎo)向。燕山大學(xué)立足于服務(wù)河北省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展與計(jì)算機(jī)專業(yè)密切相關(guān)的軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科，形成了條件比較先進(jìn)、創(chuàng)新能力比較突出的學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，為計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的發(fā)展奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，將河北省的資源和區(qū)域優(yōu)勢(shì)融入到學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中，全力推進(jìn)校企合作，構(gòu)建起與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知名企業(yè)的合作平臺(tái)，為計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的快速發(fā)展創(chuàng)造了外部條件。

2）以特色求發(fā)展。在計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)發(fā)展過程中，燕山大學(xué)充分發(fā)揮信息科學(xué)與技術(shù)作為河北省強(qiáng)勢(shì)特色學(xué)科、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為河北省重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，形成了數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、并行與分布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等十幾個(gè)固定的研究方向，獲國家、省部級(jí)科研獎(jiǎng)20余項(xiàng)。計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)課程開設(shè)注重突出地方特色。一方面面向秦皇島產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)置突出地域和行業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)方向，開設(shè)具有針對(duì)性的應(yīng)用型課程；另一方面充分利用秦皇島經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供的素材，豐富案例庫和教材內(nèi)容。燕山大學(xué)操作系統(tǒng)精品課程建設(shè)榮獲2013年河北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

3）以質(zhì)量謀提升。圍繞質(zhì)量主題，根據(jù)計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)教育規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，確立了“在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，走高質(zhì)量、有重點(diǎn)地發(fā)展道路”。經(jīng)過多年的建設(shè)和探索，燕山大學(xué)形成了“面向地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，兼顧行業(yè)需求” 的人才培養(yǎng)模式，并榮獲2009年河北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2.2 計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的師資培養(yǎng)、遴選和管理

采用以“專職教師為主、兼職教師為輔、臨聘教師為補(bǔ)”的“三三制”原則，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、流動(dòng)有序的柔性化師資隊(duì)伍，提高師資水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，為計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)人才的培養(yǎng)提供人力保障。

通過實(shí)施柔性的師資培養(yǎng)、遴選和管理機(jī)制，打造一支具有豐富經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專職師資隊(duì)伍。重點(diǎn)引進(jìn)名校名專業(yè)的高學(xué)歷人才，注重引進(jìn)人才的年輕化、知識(shí)化，建立一支有創(chuàng)新能力、有開拓精神的中青年專業(yè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)關(guān)系專業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃的關(guān)鍵崗位，大膽啟用具有真才實(shí)學(xué)、具有開拓精神的博士、碩士擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)建設(shè)帶頭人、助手、課程負(fù)責(zé)人等。選拔有潛力的青年教師到國內(nèi)外名校學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)學(xué)科為依托，多學(xué)科聯(lián)合申報(bào)密切型專業(yè)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，將相關(guān)專業(yè)教師融入到計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍中，改善相關(guān)專業(yè)教師的生存環(huán)境。改革師資評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐特點(diǎn)。教授、副教授在崗位聘用期內(nèi)要承擔(dān)一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、指導(dǎo)科研立項(xiàng)、畢業(yè)論文的工作，從而保障了課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究環(huán)節(jié)的緊密跟蹤與指導(dǎo)。成立青年實(shí)驗(yàn)室，把培養(yǎng)和引進(jìn)的青年人才集中起來，匯成一股強(qiáng)勁的力量，壯大計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力，迅速提高科研檔次、找準(zhǔn)科研方向，力爭(zhēng)短時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)到國家自然科學(xué)基金、“863”計(jì)劃、“973”計(jì)劃以及省、市級(jí)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)科研跨越式發(fā)展。

充分利用秦皇島豐富的社會(huì)資源，聘請(qǐng)政府、企事業(yè)單位等實(shí)際用人部門的高層次管理人員、研發(fā)人員擔(dān)任兼職教師，形成了一支具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍。同時(shí)，加強(qiáng)與兄弟院校相關(guān)專業(yè)的溝通與交流，聘請(qǐng)外校知名學(xué)者來校講學(xué)，開闊學(xué)生視野。

2.3 柔性教學(xué)模式和教學(xué)方法實(shí)踐

將“柔性教育思想”引入教學(xué)，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以計(jì)算機(jī)學(xué)科的資源和環(huán)境為依托，采用案例式、探究式、實(shí)驗(yàn)式、討論式、協(xié)同式和行動(dòng)研究式等多種授課形式，運(yùn)用多教師交叉授課、自由選擇、分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織方法，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，為每個(gè)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力以及生存、發(fā)展和創(chuàng)造的能力打下基礎(chǔ)；在課程內(nèi)容的設(shè)置上則要求多樣化和綜合性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化教學(xué)輔助系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將60%的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)成“自我導(dǎo)向式”探索課題，而將其中40%難度較大的部分設(shè)計(jì)成“團(tuán)隊(duì)攻關(guān)式”探索課題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合，提高學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生“靈活”構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、“有效”調(diào)用外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

采用訂單式人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)定制培養(yǎng)畢業(yè)生。燕山大學(xué)以“育素質(zhì)、教方法、練技能、學(xué)知識(shí)”為核心理念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與東軟集團(tuán)共同進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)，利用東軟集團(tuán)強(qiáng)大的知識(shí)積累以及領(lǐng)先的產(chǎn)品技術(shù)優(yōu)勢(shì)，完善計(jì)算機(jī)密切型行業(yè)工程師崗位技能知識(shí)體系。在教學(xué)過程中引入職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，使學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展的階段， 擁有自我發(fā)展的意識(shí)。建立素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)體系，制定出完善的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，根據(jù)職業(yè)需求來培養(yǎng) “拿來就用”的計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)人才。

2.4 計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的課程體系構(gòu)建

計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)課程設(shè)置以計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主體架構(gòu)，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的拓?fù)潢P(guān)系為基礎(chǔ)，從知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面突出專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化和特色化，構(gòu)造“強(qiáng)內(nèi)核專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、柔外殼專業(yè)方向課程平臺(tái)”的課程體系架構(gòu)（見圖1）。而且每門課程也包括必講的核心內(nèi)容和可調(diào)整的外殼內(nèi)容，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想。

強(qiáng)內(nèi)核專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)由擁有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容、方法和基本原理的基礎(chǔ)專業(yè)課程構(gòu)成，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)的課程內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理知識(shí)、深厚的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)知識(shí)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)以及全面的計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和編譯原理等課程，已逐步成為每位計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

柔外殼專業(yè)課程平臺(tái)由可擴(kuò)展、可演化和可拔插的專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成，形成了包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術(shù)學(xué)等五個(gè)專業(yè)方向的柔外殼專業(yè)課程平臺(tái)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程模塊用于構(gòu)建服務(wù)機(jī)械和重型裝備行業(yè)人才的知識(shí)架構(gòu)；軟件工程課程模塊對(duì)接“河北、北京、天津、沈陽”軟件開發(fā)園及企業(yè)的需求，用于構(gòu)建軟件開發(fā)人才的知識(shí)架構(gòu)；信息安全課程模塊用于構(gòu)建服務(wù)地方社會(huì)信息化，從事企事業(yè)單位及政府信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、運(yùn)行、維護(hù)、系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)人才的知識(shí)架構(gòu)；地理信息系統(tǒng)課程模塊構(gòu)建服務(wù)地方地理信息系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域，從事地理信息系統(tǒng)與遙感領(lǐng)域技術(shù)開發(fā)人才的知識(shí)架構(gòu)；教育技術(shù)學(xué)課程模塊構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代地方各級(jí)各類院校、企業(yè)、部隊(duì)、教育電視臺(tái)、出版社和電教館等企事業(yè)單位數(shù)字化資源和平臺(tái)建設(shè)、人力資源開發(fā)和管理人才的知識(shí)架構(gòu)。在保持內(nèi)核專業(yè)課程穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，外殼專業(yè)課程每年允許有30%進(jìn)行替換和更新，將每個(gè)專業(yè)方向模塊中50%的課程作為計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2.5 計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境設(shè)計(jì)

多年來，燕山大學(xué)通過實(shí)施“學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。以科研強(qiáng)化計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的教師隊(duì)伍和教學(xué)內(nèi)容，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)專題。以軟件產(chǎn)業(yè)作為綜合實(shí)踐基地，強(qiáng)化綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)。

1）將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在“計(jì)算機(jī)控制原理”課程中引進(jìn)了有多年研究基礎(chǔ)的并聯(lián)機(jī)器人控制研究成果，將并聯(lián)機(jī)器人控制模型、算法、技術(shù)、裝置等內(nèi)容貫穿教學(xué)全程，出版了輔助教材《并聯(lián)機(jī)器人機(jī)構(gòu)學(xué)理論及控制》。結(jié)合“油井下信號(hào)USB采集處理系統(tǒng)”科研項(xiàng)目，將USB接口技術(shù)內(nèi)容引入到“計(jì)算機(jī)接口技術(shù)與外設(shè)”課程中，編寫了《USB2.0原理與工程開發(fā)》教材，在國內(nèi)發(fā)行兩版，共計(jì)11000冊(cè)，并在臺(tái)灣出版發(fā)行。

2）將學(xué)科的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)案例，改變了以往重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的做法。以移動(dòng)機(jī)器人為研究對(duì)象，開發(fā)“人工智能”課程的機(jī)器人足球?qū)嶒?yàn)平臺(tái)，編寫了《機(jī)器人足球系統(tǒng)》教學(xué)資料，為“并行/分布計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”學(xué)位課構(gòu)筑了基于Linux的并行分形實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，編著了《分形圖形分布式并行生成技術(shù)》教材。在“軟件工程”教學(xué)中，將獲得“河北省十大優(yōu)秀發(fā)明獎(jiǎng)”、采用柔性軟件技術(shù)開發(fā)的“萬通通用財(cái)務(wù)系列軟件”作為教學(xué)案例，出版了《柔性軟件開發(fā)技術(shù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)用教程》等參考教材；在“計(jì)算機(jī)接口技術(shù)與外設(shè)”課程中結(jié)合國家“863”項(xiàng)目，將“機(jī)器視覺接口系統(tǒng)”確定為課程設(shè)計(jì)題目。

3）將軟件產(chǎn)業(yè)作為綜合實(shí)踐基地，為教學(xué)提供了多種教學(xué)內(nèi)容和案例。燕山大學(xué)國家大學(xué)科技園軟件中心（以下簡(jiǎn)稱軟件中心）是由計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師領(lǐng)辦的高科技企業(yè)，是河北省軟件技術(shù)發(fā)展和軟件產(chǎn)品研發(fā)基地。在多年專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，以軟件中心作為綜合實(shí)踐基地，有計(jì)劃地安排學(xué)生到那里進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，定期邀請(qǐng)軟件中心技術(shù)專家開設(shè)講座，根據(jù)軟件中心的生產(chǎn)實(shí)踐評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，形成了科研促進(jìn)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)支撐實(shí)踐、人才回饋產(chǎn)業(yè)的良性運(yùn)行機(jī)制。

2.6 柔性考核體系構(gòu)建

建立柔性考評(píng)模型，提出柔性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)過程的評(píng)價(jià)與管理，開展由政府、學(xué)校及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)特點(diǎn)，提供自我測(cè)評(píng)、定性測(cè)評(píng)、長期測(cè)評(píng)、過程性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。

3 結(jié)束語

綜上所述，柔性培養(yǎng)模式堅(jiān)持以人為本、能力為重、全面發(fā)展，構(gòu)建了“強(qiáng)內(nèi)核，柔外殼”的課程體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”；建立了柔性的師資培養(yǎng)、遴選和管理機(jī)制，多渠道提高教師學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、流動(dòng)有序的教師隊(duì)伍，以解決專業(yè)師資水平低、結(jié)構(gòu)不合理、工作量不足等問題。能夠提高計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：地方財(cái)經(jīng)院校；金融工程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；投資理財(cái)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—153-03

教育部和財(cái)政部2010年7月在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》指導(dǎo)思想別強(qiáng)調(diào)，本科教育應(yīng)更好地滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在高等教學(xué)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展趨勢(shì)下，復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才是研究型重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)，地方院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

金融工程本科培養(yǎng)以地方財(cái)經(jīng)類院校作為中堅(jiān)力量，51%的金融工程本科在地方財(cái)經(jīng)院校。財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)受到高等教育大眾化的快速推進(jìn)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是“根據(jù)多樣化的社會(huì)需求，確定財(cái)經(jīng)本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才”（張進(jìn)，2006）。因此，地方財(cái)經(jīng)院校金融工程本科也需要實(shí)施面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)改革，以順應(yīng)高等教學(xué)大眾化趨勢(shì)和響應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求與教育部的本科質(zhì)量工程。

一、地方財(cái)經(jīng)院校金融工程本科專業(yè)培養(yǎng)困境

國內(nèi)金融工程本科專業(yè)屬于教育部認(rèn)可的目錄外專業(yè)，其培養(yǎng)是以國外金融工程碩士教育（Master in FinancialEngineering，MFE）為藍(lán)本，要求學(xué)生具備金融學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉學(xué)科知識(shí)背景和專業(yè)能力。從學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次和學(xué)生能力分析發(fā)現(xiàn)，作為金融工程本科培養(yǎng)中堅(jiān)的地方財(cái)經(jīng)院校根本就培養(yǎng)不了本科生具備這種金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉的專業(yè)能力。

1.地方財(cái)經(jīng)院校數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)薄弱。作為金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)三學(xué)科融合交叉的體現(xiàn)，國外金融工程碩士通常由大學(xué)的商學(xué)院（國外金融屬于商科）、數(shù)學(xué)系和工程學(xué)院聯(lián)合授課，其實(shí)質(zhì)是以數(shù)學(xué)工具來建立金融市場(chǎng)模型和解決金融問題。然而，地方財(cái)經(jīng)院校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和學(xué)科體系限制了其對(duì)金融工程的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科支撐：一是這些院校的數(shù)學(xué)教學(xué)以“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（俗稱數(shù)學(xué)三和四）”為主，要求較低，即使為金融工程專業(yè)開設(shè)“理工科數(shù)學(xué)（俗稱數(shù)學(xué)一和二）”，教師長期習(xí)慣“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)的深度和難度以及課程的成熟度都難以達(dá)標(biāo)；二是地方財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也缺乏專業(yè)性，授課主要由偏重管理的信息管理學(xué)院負(fù)責(zé)，難以實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)、算法優(yōu)化等教學(xué)要求。數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)偏科的現(xiàn)象不僅是地方財(cái)經(jīng)院校，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等教育部直屬的財(cái)經(jīng)院校也同樣因?yàn)閷W(xué)科問題而被排除在“985工程”之外，與研究型綜合大學(xué)差距明顯。同時(shí)，財(cái)經(jīng)院校學(xué)科偏科還體現(xiàn)在“金融工程”課程建設(shè)上，所有獲得“金融工程”國家精品課程的高校都是具有綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)的“985”研究型綜合大學(xué)，沒有一所財(cái)經(jīng)院校，即使是教育部直屬的重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校也如此。因此，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科缺陷嚴(yán)重制約了地方財(cái)經(jīng)院校金融工程本科的培養(yǎng)。

2.地方財(cái)經(jīng)院校本科層次難以到達(dá)金融工程的培養(yǎng)目標(biāo)。在金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程，金融工程本科生面臨工商管理專業(yè)同樣問題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，泛泛的學(xué)習(xí)難以精通，因而數(shù)學(xué)建模的金融工程專業(yè)技術(shù)能力難以形成，這種天方夜譚式的學(xué)科交叉培養(yǎng)形同虛設(shè)。因此，以金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉培養(yǎng)不適合地方財(cái)經(jīng)院校當(dāng)作金融工程本科的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)定位，只適合相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)。這不僅是國外金融工程只有研究生項(xiàng)目的原因，而且也體現(xiàn)國內(nèi)實(shí)力雄厚的“985”綜合性大學(xué)不設(shè)金融工程本科之上，例如四所“金融工程”國家精品課程高校僅武漢大學(xué)保留金融工程本科，而同是首批開設(shè)金融工程本科和“金融工程”國家精品課程高校的廈門大學(xué)2009年取消了金融工程本科專業(yè)。

3.地方財(cái)經(jīng)院本科畢業(yè)生難以勝任目標(biāo)職位。從培養(yǎng)方案來看，金融工程本科定位培養(yǎng)面向投行、基金和銀行等金融機(jī)構(gòu)的高層次金融技術(shù)人才——金融工程師（Quant），從事衍生品定價(jià)、模型的建立和應(yīng)用、模型驗(yàn)證、模型研究、程序開發(fā)和風(fēng)險(xiǎn)管理等工作。這些工作需要精深的數(shù)學(xué)建模能力，而事實(shí)上金融工程本科生只具備金融基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，地方財(cái)經(jīng)院校培養(yǎng)的金融工程本科畢業(yè)生不能勝任需要數(shù)學(xué)建模的金融工程相關(guān)職位，同時(shí)各大財(cái)經(jīng)招聘網(wǎng)站的相關(guān)職位招聘信息也從來不把本科畢業(yè)生作為招聘對(duì)象。

綜上，地方財(cái)經(jīng)院校難以將本科生培養(yǎng)成具有數(shù)學(xué)建模能力的金融工程師，因此，其金融工程本科培養(yǎng)必須重新定位。

二、金融工程本科面向投資理財(cái)?shù)呐囵B(yǎng)定位可行性

地方財(cái)經(jīng)院校難以培養(yǎng)跨學(xué)科合格的金融工程人才，其金融工程本科培養(yǎng)必須順應(yīng)人才需求的趨勢(shì)，經(jīng)分析和梳理，面向投資理財(cái)?shù)膶I(yè)定位是現(xiàn)實(shí)的選擇和最可行之路。

1.投資理財(cái)就業(yè)穩(wěn)定而有潛力，是金融工程本科最佳的就業(yè)渠道。遵循著名哈佛校長德里克·博克將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需求（就業(yè)市場(chǎng)）相結(jié)合的高等教育思想（潘金林，2010），將投資理財(cái)作為金融工程本科學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)：從培養(yǎng)規(guī)模來看，金融工程本科只需很小的金融就業(yè)細(xì)分市場(chǎng)，2010年金融工程專業(yè)畢業(yè)生僅有2000—3000人，不到金融專業(yè)的8%；同時(shí)，整個(gè)金融就業(yè)市場(chǎng)前景廣闊，2003-2007年我國金融從業(yè)人數(shù)比例不到美國等發(fā)達(dá)國家的四分之一（齊小東，2010）；再者，資本市場(chǎng)擴(kuò)容和直接融資比例增長的趨勢(shì)下，以證券業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的投資理財(cái)就業(yè)將獲得結(jié)構(gòu)性增長和突破，金融工程以投資理財(cái)作為就業(yè)方向?qū)⒎浅７€(wěn)定。

2.投資理財(cái)緊密聯(lián)系金融實(shí)務(wù)，是金融工程本科最好的切入點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)培養(yǎng)的學(xué)科缺陷，地方財(cái)經(jīng)院校實(shí)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)建模解決金融問題的金融工程本科培養(yǎng)目標(biāo)，只能退而求其次，弱化數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的培養(yǎng)要求，利用其經(jīng)濟(jì)金融的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凸顯培養(yǎng)以投資理財(cái)為主的金融知識(shí)和能力，不失為可行之路。拋開數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程，國外金融工程碩士的金融課程主要是股票市場(chǎng)分析、投資組合分析、期貨和期權(quán)、資產(chǎn)定價(jià)、資本預(yù)算、固定收益分析、利率模型、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等，這些課程正好構(gòu)成投資理財(cái)?shù)闹R(shí)體系。與此同時(shí)，投資理財(cái)是金融工程的基礎(chǔ)性工作，本科生可以從投資理財(cái)切入證券業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)提升成為真正意義的金融工程師，未來發(fā)展空間和潛力無限。

3.投資理財(cái)實(shí)務(wù)素材豐富，是金融工程本科合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。投資理財(cái)內(nèi)容翔實(shí)具體，既可發(fā)揮地方財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又能作為金融工程本科生的培養(yǎng)定位：（1）投資理財(cái)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，與以期貨期權(quán)為重的金融工程教學(xué)因國內(nèi)實(shí)務(wù)匱乏而枯燥空洞截然相反，投資理財(cái)實(shí)務(wù)工作成熟而繁榮；（2）投資理財(cái)?shù)慕虒W(xué)素材易于收集，例如，豐富的證券軟件財(cái)經(jīng)資訊和各大網(wǎng)站財(cái)經(jīng)專欄的投資理財(cái)專題；（3）投資理財(cái)不僅是有豐富的案例和實(shí)務(wù)可供講解和學(xué)習(xí)，而且得到以資產(chǎn)組合理論為代表的現(xiàn)資理論體系強(qiáng)有力支撐。因此，投資理財(cái)非常適合用來培養(yǎng)本科生。

三、面向投資理財(cái)?shù)慕鹑诠こ虒I(yè)教學(xué)改革

應(yīng)用型金融工程本科面向投資理財(cái)?shù)呐囵B(yǎng)定位是一條現(xiàn)實(shí)可行之路，為了進(jìn)一步理清地方財(cái)經(jīng)院校金融工程本科培養(yǎng)的教學(xué)改革，本文以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，考察金融工程專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)和課程改革。

1.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程本科的背景介紹。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程本科教學(xué)和培養(yǎng)由金融工程教研室具體負(fù)責(zé)，所屬金融學(xué)科背景扎實(shí)、優(yōu)勢(shì)凸顯，是貴州省唯一的金融學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)、金融學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)單位和金融學(xué)省級(jí)示范專業(yè)建設(shè)單位。同時(shí)，該學(xué)科的教學(xué)改革也備受關(guān)注，先后獲得了教育部2009年度“‘面向基層、面向三農(nóng)’的金融類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、2009年貴州省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“金融學(xué)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和2010年貴州教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革研究”等項(xiàng)目。

同時(shí)，金融工程教研室?guī)熧Y科研實(shí)力強(qiáng)勁，投資理財(cái)專業(yè)背景扎實(shí)。該教研室15名教師博士占10位，集中金融學(xué)科70%的科研力量。同時(shí)，教研室以投資理財(cái)教學(xué)為主，有“證券投資學(xué)”省級(jí)精品課程、“金融工程學(xué)”和“投資銀行學(xué)”校級(jí)精品課程；教師證券研究和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，在《系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐》、《金融研究》和《管理工程學(xué)報(bào)》權(quán)威期刊發(fā)表證券文章5篇。

2.金融工程專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。參照劉德仿等人（2009）的“以能力為主線的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架”、發(fā)揮學(xué)科背景和教師專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程教研室將金融工程本科專業(yè)培養(yǎng)定位為投資理財(cái)，以知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系作為議題進(jìn)行教研室討論，采用逐層分解的結(jié)構(gòu)化方法，將專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系分為方向、崗位、能力和知識(shí)點(diǎn)等四個(gè)層次：（1）就業(yè)方向分為投資分析和理財(cái)規(guī)劃，其中投資分析是理財(cái)規(guī)劃的基礎(chǔ)；（2）崗位以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，梳理出適合本科生工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)崗位，投資分析方向面向?qū)崉?wù)投資、證券投資、金融市場(chǎng)創(chuàng)新等三個(gè)崗位；（3）能力則是崗位需要具備專業(yè)核心能力，為了凸顯專業(yè)能力，省略通識(shí)能力，以證券投資崗位為例，以基本分析、技術(shù)分析和投資組合等三種能力為主；（4）知識(shí)點(diǎn)是專業(yè)能力的知識(shí)基本框架，技術(shù)分析能力包括基本指標(biāo)、分析指標(biāo)、圖形學(xué)、分析理論等四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.金融工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)。與此同時(shí)，依據(jù)面向投資理財(cái)?shù)膶I(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程教研室也提出了金融工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)和建設(shè)基本方向：（1）教研室集中精力重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)主干課建設(shè)，專業(yè)課是教研室的主要任務(wù)和特長，而通識(shí)教育和基礎(chǔ)課非教研室所專長，由基礎(chǔ)教學(xué)部門負(fù)責(zé)；（2）選擇投資分析作為專業(yè)主干課，理財(cái)規(guī)劃為專業(yè)選修課，以體現(xiàn)投資分析作為理財(cái)規(guī)劃基礎(chǔ)的課程規(guī)律；（3）采用馬建榮（2010）學(xué)科邏輯和問題邏輯的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，投資分析專業(yè)主干課以“證券投資學(xué)”、“金融工程學(xué)”和“金融衍生工具”為原始藍(lán)本，借鑒國內(nèi)相關(guān)課程的主要成果，按照不同投資工具分為八門課程（詳細(xì)見表1）。

四、展望

地方財(cái)經(jīng)院校是培養(yǎng)金融工程本科的中堅(jiān)，但在由于學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次和學(xué)生能力的原因很難培養(yǎng)出真正具有數(shù)學(xué)建模能力的金融工程人才。依據(jù)地方財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、金融工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和本科培養(yǎng)的特點(diǎn)，地方財(cái)經(jīng)院校將金融工程本科培養(yǎng)定位面向投資理財(cái)，以順應(yīng)高等教育大眾化和與研究型綜合大學(xué)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的地方院校應(yīng)用人才培養(yǎng)趨勢(shì)。與此同時(shí)，針對(duì)地方院校應(yīng)用金融工程本科培養(yǎng)，面向投資理財(cái)梳理出方向、崗位、能力和知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，并提出按照學(xué)科邏輯、問題邏輯和投資工具的課程教學(xué)改革方案。

依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、金融工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和本科培養(yǎng)的特點(diǎn)，順應(yīng)高等教育大眾化和與研究型綜合大學(xué)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的地方院校應(yīng)用人才培養(yǎng)趨勢(shì)，作為地方財(cái)經(jīng)院校的代表貴財(cái)金融工程教研室將金融工程位面向投資理財(cái)，并提出由方向、崗位、能力和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系和按照學(xué)科邏輯、問題邏輯和投資工具改革的課程教學(xué)方案，這種應(yīng)用型金融工程培養(yǎng)模式可以作為其他地方財(cái)經(jīng)院校借鑒的范式。

未來落實(shí)面向投資理財(cái)?shù)慕鹑诠こ虘?yīng)用化培養(yǎng)，地方財(cái)經(jīng)院校教學(xué)改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變還需要注意以下問題：一是對(duì)金融工程的主要理論和思想進(jìn)行重新梳理和組織，分課程講解，避免同一個(gè)理論在多門課程重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象；二是吸收豐富的投資理財(cái)實(shí)務(wù)資料作為教學(xué)素材和教學(xué)案例，增強(qiáng)金融工程專業(yè)實(shí)用價(jià)值和實(shí)際意義；三是兼收并蓄，吸納成熟的投資類精品課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將按投資工具細(xì)分的金融工程專業(yè)主干課程建設(shè)成為特色課程。

篇8

學(xué)院擁有強(qiáng)大的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和雄厚的師資力量，設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)系、環(huán)境設(shè)計(jì)系、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系、公共藝術(shù)系、雕塑系、音樂系、藝術(shù)基礎(chǔ)教研部和綜合實(shí)驗(yàn)中心等業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)有教職工120人，專職教師103人，其中正副教授51人，碩士生導(dǎo)師50人，教師中具有博士碩士學(xué)位的80人，并長期聘請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者來校任教、講學(xué)或開展其它學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

學(xué)院擁有雄厚的教學(xué)科研實(shí)力，教學(xué)、科研和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)碩果累累，每年市級(jí)以上科研立項(xiàng)超過30項(xiàng)，100余篇，出版教材或?qū)Ｖ?部以上，展覽比賽獲獎(jiǎng)200余項(xiàng)，多次獲得中國優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、德國紅點(diǎn)和IF等設(shè)計(jì)競(jìng)賽大獎(jiǎng)。

學(xué)院擁有近30000平方米的教學(xué)樓(美術(shù)館和音樂館)和一流的教學(xué)設(shè)施及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為本學(xué)院師生開展教學(xué)、科研和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障和良好的平臺(tái)。

到目前為止，學(xué)院已向社會(huì)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生3000余名，一些畢業(yè)生已經(jīng)成為國內(nèi)部分高校的教學(xué)骨干和藝術(shù)團(tuán)體及設(shè)計(jì)院所的業(yè)務(wù)主力，為國家的文化、教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。

一、專業(yè)介紹

1、產(chǎn)品設(shè)計(jì) 學(xué)制四年

研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì);展示設(shè)計(jì);數(shù)字化設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)整體內(nèi)涵出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用眼、腦、心、手，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、正確的思維方法與必要的設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力和持續(xù)發(fā)展的潛力。

主要課程：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)策略、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)、人機(jī)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示原理與方法、展示專項(xiàng)空間、 展示材料、展示工程施工、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助展示設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品數(shù)字成型、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動(dòng)畫視頻等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)策劃、展示設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、三維數(shù)碼設(shè)計(jì)等工作，也可在大中專院校從事設(shè)計(jì)教學(xué)、科研和管理等工作。

2、環(huán)境設(shè)計(jì) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型和研究型人才。

主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成、人體工程學(xué)，專業(yè)制圖，建筑透視學(xué)，藝術(shù)表現(xiàn)技法，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理，景觀設(shè)計(jì)原理，園林設(shè)計(jì)，空間概念設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)快題設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在高等藝術(shù)院校從事環(huán)境設(shè)計(jì)或教學(xué)、研究工作，也可在藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃、經(jīng)營管理工作。

3、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有國際設(shè)計(jì)文化視野、中國設(shè)計(jì)文化特色、適合于創(chuàng)新時(shí)代需求，集傳統(tǒng)平面(印刷)媒體和現(xiàn)代數(shù)字媒體創(chuàng)作能力于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)意人才。

主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成、藝術(shù)概論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、視覺心理學(xué)、圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、印前設(shè)計(jì)、傳播心理學(xué)，平面設(shè)計(jì)史，招貼創(chuàng)意設(shè)計(jì)，影視廣告創(chuàng)意，視覺導(dǎo)向設(shè)計(jì)，廣告媒體設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)，書籍設(shè)計(jì)，品牌形象推廣、影視廣告基礎(chǔ)。

就業(yè)方向：視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)W生畢業(yè)后可在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的企業(yè)、傳播機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)部門、高等院校、科研單位從事視覺傳播方面的設(shè)計(jì)、教學(xué)、研究和管理工作。

4、雕塑 學(xué)制五年

研究方向：雕塑藝術(shù);陶瓷藝術(shù)。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握雕塑學(xué)科基本理論和基本技能，具有一定的立體造型能力以及運(yùn)用多種材料，進(jìn)行具象和抽象造型創(chuàng)作的能力，能在傳統(tǒng)雕塑、架上雕塑、室內(nèi)外公共雕塑、陶瓷企業(yè)和陶瓷產(chǎn)區(qū)等專業(yè)領(lǐng)域從事專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并能從事本專業(yè)教學(xué)和研究工作的專業(yè)人才。

主要課程：藝術(shù)學(xué)理論、素描、解剖、構(gòu)成基礎(chǔ)、泥塑浮雕、泥塑圓雕、雕塑創(chuàng)作、傳統(tǒng)雕塑、綜合材料、金屬焊鍛、木雕、環(huán)境雕塑設(shè)計(jì)、陶藝材料與成型技法、燒成工藝、陶藝創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在高等學(xué)校、城市與園林規(guī)劃部門、雕塑公司、景觀公司、陶瓷企業(yè)、藝術(shù)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)品公司等單位從事教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)制作、技術(shù)監(jiān)督等工作。

5、音樂表演 學(xué)制四年

研究方向：聲樂;鍵盤;西洋弦樂;中國樂器。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的音樂理論知識(shí)和較強(qiáng)的音樂表演能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和較高綜合素質(zhì)的音樂人才。

主要課程：聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、雙排鍵、琵琶、二胡、古箏、揚(yáng)琴、小提琴、大提琴、基礎(chǔ)樂理、視唱、和聲、曲式分析、合唱、藝術(shù)概論、民間民族音樂、中西方音樂史等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在專業(yè)音樂團(tuán)體、藝術(shù)院校、文化藝術(shù)管理部門、新聞媒體等單位從事表演、教學(xué)、研究和管理工作。

二.招生計(jì)劃

表一：美術(shù)設(shè)計(jì)類分專業(yè)計(jì)劃

專     業(yè)

學(xué)制

科類

學(xué)費(fèi)

合計(jì)

校考省份擬計(jì)劃

山東

山西

湖南

湖北

河南

吉林

江蘇

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

4年

藝

術(shù)

文

8750元/年·生

85

15

15

15

15

15

5

5

環(huán)境設(shè)計(jì)

50

10

10

5

10

5

5

5

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

50

10

10

10

5

5

5

5

雕塑

5年

15

5

5

 

 

5

 

 

       總        計(jì)

200

40

40

30

30

30

15

15

表二：音樂表演專業(yè)分方向計(jì)劃 專業(yè)方向

學(xué)制

科類

學(xué)費(fèi)

合計(jì)

?？际》輸M計(jì)劃

黑龍江

吉林

山西

聲樂

美聲、民族

4年

藝

術(shù)

文

8750元/年·生

20

6

4

10

器樂

鋼琴

14

4

3

7

雙排鍵

2

2

手風(fēng)琴

2

 

2

琵琶

2

 

2

二胡

2

,

2

揚(yáng)琴

2

 

2

大提琴

2

 

2

小提琴

2

2

古箏

2

2

總      計(jì)

50

12

7

31

注：1、只招藝術(shù)文科類考生，若生源省份藝術(shù)類不區(qū)分藝術(shù)文、藝術(shù)理，則不作要求。

2、各專業(yè)招生計(jì)劃以教育部最終確定公布的計(jì)劃為準(zhǔn)。

三.報(bào)名

(一)報(bào)名條件

凡符合普通高等學(xué)校2016年藝術(shù)招生工作規(guī)定報(bào)名條件，且具有一定的音樂或繪畫基礎(chǔ)，身體健康，無色盲、色弱(音樂表演專業(yè)考生除外)的考生均可報(bào)名。報(bào)考音樂表演專業(yè)的考生原則上男身高應(yīng)不低于170CM，女身高應(yīng)不低于160CM，要求相貌端正，形象、氣質(zhì)好。

(二)專業(yè)考試報(bào)名辦法

1.報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)：在我校規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)，考生到本省規(guī)定考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)上辦理報(bào)名手續(xù)。不受理函報(bào)，考生不得跨省參加考試。

表三：?？伎键c(diǎn)分布

篇9

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次的二級(jí)學(xué)院，主要面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[1]。所以，要在高等教育中樹立獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)就必須有自己的特色，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該從理論、技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三方面考慮，只有這樣培養(yǎng)出的人才，才能既高于“二本”學(xué)生的技能素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，又強(qiáng)于高職學(xué)生的理論修養(yǎng)，并且也符合獨(dú)立學(xué)院為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)要求[2]。

由此，獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐技能為目標(biāo)的工科類專業(yè)，它的專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，應(yīng)用面也很廣。目前獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)還處于探索階段，不論是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上，還是在實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容上都跟不上迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。要想提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，對(duì)計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)的改革就勢(shì)在必行。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為能力、也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力的重要舉措。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)尤為重要，是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的基礎(chǔ)。我國高校計(jì)算機(jī)學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)改革方面雖然已經(jīng)取得了一些成績，但是同當(dāng)今社會(huì)的需求差距還是有一定距離，很多學(xué)生畢業(yè)后，到了工作崗位，常常只能照搬照套別人的東西，不善于把自己所學(xué)的理論、原理和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，缺乏進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)革新的能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象最主要的原因在于計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)條件跟不上迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院本科培養(yǎng)的是面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高級(jí)應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)這種人才的要求是：既要掌握本專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，還要掌握在本專業(yè)應(yīng)用中的非技術(shù)的知識(shí)。所以，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是：既要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)和集中實(shí)訓(xùn)三部分組成。

1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：包括計(jì)算機(jī)各專業(yè)課的基本知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)等。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本功。

2.綜合實(shí)習(xí)：包括專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。綜合實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.集中實(shí)訓(xùn)：包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和各類專業(yè)資格考試認(rèn)證、興趣小組和科技競(jìng)賽等。實(shí)訓(xùn)部分主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能真正將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技能，應(yīng)該盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)

為了達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們可以充分利用高校已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，借助企業(yè)工程技術(shù)的人才優(yōu)勢(shì)，把市場(chǎng)上的職業(yè)培訓(xùn)引入高校，在校內(nèi)建立職業(yè)培訓(xùn)和高校的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。并且可以將項(xiàng)目經(jīng)理，工程師請(qǐng)到學(xué)校，親自指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目，這種方式不僅節(jié)約了技術(shù)培訓(xùn)成本，還可以讓教師參與其中,有利于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，提前上崗實(shí)習(xí)

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，為了使學(xué)生更貼近前沿技術(shù)，了解企業(yè)的需求，學(xué)校應(yīng)該推薦學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以采用學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)的方式：畢業(yè)課題的選題與項(xiàng)目制作在企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)生培養(yǎng)的要求與規(guī)格由校方規(guī)定執(zhí)行。這種培養(yǎng)方式不僅使學(xué)生所設(shè)計(jì)的課題更加具有前沿性和實(shí)用性，而且也保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)中所采用的技術(shù)更加先進(jìn)，與行業(yè)同步。

（五）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)狀況息息相關(guān)，因此，要提高實(shí)踐教學(xué)水平，就必須全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)和操作動(dòng)手能力，鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)外的科研項(xiàng)目，送教師出去參加專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，申請(qǐng)項(xiàng)目。高校只有建設(shè)一支屬于自己的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)，高水平的符合社會(huì)需求的學(xué)生。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的工科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，缺一不可的，所有的課程計(jì)劃都應(yīng)該是兩者兼而有之。學(xué)生只有通過實(shí)踐應(yīng)用，才能將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖滿生,劉雙強(qiáng).獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的探索[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,24(5):95-97,96

[3]沈凌,彭慶喜.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011,2:212-213,213

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：重慶市西永保稅區(qū)IT行業(yè)緊缺技能型人才培養(yǎng)模式研究；項(xiàng)目編號(hào)：113092）

篇10

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng) 課程設(shè)置 專業(yè)定位

隨著國家信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到生活和工作的方方面面，而該技術(shù)的核心計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)也成產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中間力量，是未來幾十年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。但培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展卻到了一個(gè)瓶頸階段，一方面企業(yè)需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)人員，另一方面，各層次學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才中高層次人才層次不高，低端人才偏少的狀況。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，找不到合適的計(jì)算機(jī)方向的工作崗位，專業(yè)對(duì)口率不高。如何使學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求相適應(yīng)相促進(jìn)，如何定位中職層次計(jì)算機(jī)專業(yè)，這成為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)需要思考和探索的問題。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)開辦時(shí)主要延續(xù)了高等院校的課程體系，內(nèi)容重理論而輕應(yīng)用，課程設(shè)置上廣散網(wǎng)，不注重精細(xì)化和專業(yè)化，而且不以中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，而且專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異和社會(huì)人才需要的靈活化嚴(yán)重不對(duì)等，與中職學(xué)生的能力水平不對(duì)等，這就需要我們?cè)谡n程設(shè)置上充分理解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)人才實(shí)際工作技術(shù)和能力的需求。

（二）人才培養(yǎng)方式比較單一、方向不清晰

很多學(xué)校在開設(shè)相關(guān)專業(yè)時(shí)并沒有深入調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才需求的狀況。因此在制定人才培養(yǎng)方向存在不合理現(xiàn)象，這就造成了這些學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)定位不明確，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。學(xué)生也就缺乏科學(xué)引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生后期就業(yè)。

（三）學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較弱

中職教育受傳統(tǒng)高等教育影響，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重書本輕實(shí)踐，忽視了中職教育職業(yè)教育的本質(zhì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中職由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，領(lǐng)悟力不強(qiáng)，思考能力缺乏，這時(shí)如果還忽略實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，必將造成人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際人才需求的脫節(jié)。

（四）單一評(píng)價(jià)不能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

過去我們一直采用普通中學(xué)的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生成績?yōu)橹?，主要是老評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式已不能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的技能也起不到有效的促進(jìn)作用。

二、建議

針對(duì)上訴問題，當(dāng)前中職學(xué)校又該如何才能夠制定出合理的計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)方案呢？筆者在充分研究當(dāng)前計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況，再結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際情況和筆者多年計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)要明確

要制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，首選要了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)能夠到達(dá)的層次，根據(jù)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)不同層次人才的需求，定位中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的藍(lán)領(lǐng)方向，計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為企事業(yè)單位培養(yǎng)最基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用服務(wù)人員或?yàn)橄嚓P(guān)軟件開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)底層的軟件代碼編寫人員。除此之外，還要注重培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域理解與溝通能力，注重持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要認(rèn)真貫徹黨或國家的職業(yè)教育方針和政策，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能并重，企業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，真正做到校企融合，共同辦學(xué)。

（二）制定合理的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)人才能力和素質(zhì)的要求，明確計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)的主要工作包括：在軟件工程師的指導(dǎo)下，依照軟件計(jì)劃書，編寫子模塊內(nèi)的規(guī)范化程序；整理和編寫軟件資料和文檔、測(cè)試記錄、會(huì)議記錄；進(jìn)行數(shù)據(jù)（程序、軟件文檔）保管、備份；從事軟件的模擬用戶測(cè)試；為用戶提供售前售后服務(wù)；進(jìn)行桌面系統(tǒng)、嵌入系統(tǒng)軟硬件的維護(hù)；網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站的日常維護(hù)等等。在行業(yè)專家的幫助指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)實(shí)際情況，由校企雙方共同制定出合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用技能為主的培養(yǎng)模式。在一學(xué)年主要培養(yǎng)基本技能，二學(xué)年主要培養(yǎng)職業(yè)技能，并要求進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，三學(xué)年主要為崗位技能培訓(xùn)，通過企業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

（三）重構(gòu)課程體系與教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)人才的培養(yǎng)，重在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并根據(jù)專業(yè)方向，通過理實(shí)一體化，校企合作，構(gòu)建起模塊化下的項(xiàng)目課程體系。以軟件藍(lán)領(lǐng)為例，沒有關(guān)系數(shù)據(jù)庫的理論基礎(chǔ)，不懂計(jì)算機(jī)的工作原理、可能并不會(huì)妨礙學(xué)生去使用工具開發(fā)出用戶層的界面或者數(shù)據(jù)庫的基本應(yīng)用程序。在技能為主的培養(yǎng)目標(biāo)下，讓學(xué)生首先掌握好最基本、最必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在較淺的程度內(nèi)掌握一到兩種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，之后根據(jù)企業(yè)的應(yīng)用需求，學(xué)習(xí)市場(chǎng)較流行的、更加專用的軟件開發(fā)工具和技術(shù)。

構(gòu)建出模塊化課程體系后，還需要結(jié)合工作崗位的實(shí)際任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，要擯棄傳統(tǒng)的講授式加上機(jī)操作的教學(xué)模式，從應(yīng)用中學(xué)習(xí)，采用項(xiàng)目式教學(xué)、小組合作的模式，讓學(xué)生參與一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用開發(fā)中，真正了解和掌握軟件的開發(fā)的過程和開發(fā)技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容最好以任務(wù)單的形式構(gòu)建，要形成項(xiàng)目化課程與教材，需要有配套的教學(xué)資料。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要過程考核和結(jié)果考核兩手抓，并設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重。一方面設(shè)立統(tǒng)一的試題庫，采取抽考的方式作為結(jié)果考核的檢查手段，以此來衡量與檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，同時(shí)也是鞭策學(xué)生積極學(xué)習(xí)的正能量。另一方面要注重每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程考核，要結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)，設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，并從師評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等維度多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

總的來說，計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)人才的培養(yǎng)一定要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際對(duì)人才需求情況，制定出切實(shí)可行的方案。并要求加強(qiáng)校企之間交流溝通，通過雙方共同努力才能夠切實(shí)保證培養(yǎng)出來的人才是企業(yè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：