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[關(guān)鍵詞]全日制 工程碩士 實踐環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0041-02

一、前言

工程碩士教育是工科研究生教育的一種類型，是工程人才培養(yǎng)的新模式。全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐。本文首先介紹本單位培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)位項目案例，然后介紹我校特點及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)有問題，重點研究專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式和具體實施方法。通過專業(yè)實踐相關(guān)問題研究，總結(jié)本單位在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和可借鑒的經(jīng)驗，研究其對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用，有效服務(wù)于后續(xù)研究生的培養(yǎng)和教育工作，為國家特殊需求的人才項目培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

二、我校工程碩士生源特點及培養(yǎng)目標(biāo)

大連民族學(xué)院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學(xué)校本科教育面向全國絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生比例達到65%以上。本科學(xué)生的入學(xué)成績分?jǐn)?shù)差別較大，生源質(zhì)量參差不齊。[1]由于我校工程碩士教育招生時間較晚，招生影響力小，本科生源又以少數(shù)民族學(xué)生為主，這導(dǎo)致我校工程碩士生源有如下特征。

一是生源本科專業(yè)多元化。我校招收的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，部分是從機械、電子專業(yè)轉(zhuǎn)到計算機領(lǐng)域?qū)W習(xí)的，其基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力與計算機專業(yè)學(xué)生差別很大。二是學(xué)生本身素質(zhì)區(qū)分度大。有的學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力強，有的學(xué)生理論能力強，動手能力相對較弱，教學(xué)進度很難同步。

目前我校計算機技術(shù)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)為：1. 本領(lǐng)域培養(yǎng)掌握計算機技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強解決計算機技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力、能夠承擔(dān)計算機技術(shù)領(lǐng)域專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。本領(lǐng)域培養(yǎng)的碩士專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)有較強的知識獲取、遷移和應(yīng)用能力，具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，具備獨立擔(dān)負(fù)計算機應(yīng)用工程或工程管理工作的職業(yè)素質(zhì)。2.在國家特殊需求背景下，作為一名合格的計算機技術(shù)領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位獲得者，既要符合國家特殊的戰(zhàn)略需求，又要符合國家和企業(yè)對計算機技術(shù)人才的現(xiàn)實需求，要能夠成為企業(yè)所需要的高層次的計算機技術(shù)人才。

全日制工程碩士培養(yǎng)應(yīng)該注重拓寬專業(yè)口徑，突出工程特色，強調(diào)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力和工程管理能力，增強學(xué)生市場競爭能力。[2]因此，根據(jù)我校工程碩士學(xué)生的特點，因地制宜，構(gòu)建適合民族院校的“國家特需”人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)將具有非常重要的意義。

三、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究

全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，實踐是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。[3]在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，我校特別強調(diào)“實踐教學(xué)是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)”，同時“鼓勵工程碩士研究生到企業(yè)實習(xí)，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式。工程碩士研究生在學(xué)習(xí)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐學(xué)習(xí)時間原則上不少于1年”，強調(diào)“不參加企業(yè)實踐或企業(yè)實踐考核未通過，不得申請畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。”

（一）專業(yè)實踐教學(xué)的形式

目前我校完成專業(yè)實踐教學(xué)的企業(yè)有三種來源：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、導(dǎo)師推薦的合作企業(yè)、學(xué)生自己聯(lián)系的企業(yè)。通過比較三種模式的優(yōu)缺點，我校目前實施方式以前兩種企業(yè)為主。校企聯(lián)合培養(yǎng)基地與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，管理和考核等體制明確到位，可接納相對較多的學(xué)生，有利于學(xué)校管理和導(dǎo)師指導(dǎo)。但實踐實訓(xùn)基地的培養(yǎng)方向和實訓(xùn)內(nèi)容相對固定，無法滿足不同研究方向的學(xué)生需要，而且研發(fā)能力無法得到有效拓展。到導(dǎo)師推薦的合作企業(yè)中實踐，首先能夠保證學(xué)生實踐內(nèi)容和導(dǎo)師研究方向保持一致，學(xué)生可以從學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接過渡到實踐內(nèi)容中，時間成本小，而且導(dǎo)師對整個實踐過程可以把控到位。但這種形式接納的學(xué)生人數(shù)較少，而且導(dǎo)師很難保證每年都有和企業(yè)合作的項目，長效機制很難保證。學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)實踐，是目前本科學(xué)生實習(xí)采用的常用方式，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的工作和企業(yè)。但這種形式，實踐內(nèi)容無法保證專業(yè)貼合度，導(dǎo)師無法保證指導(dǎo)，很難達到全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[5]

（二）我校專業(yè)實踐具體實施方式

在研究生實踐能力培養(yǎng)方面，我校采取集中與分段相結(jié)合的、分層次分階段地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方式。根據(jù)我校研究生特點，在基礎(chǔ)知識理論的學(xué)習(xí)方面，我校采取如下方案：不同專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的已有基礎(chǔ)進行某方向課程的免修，同時投入更多精力到其弱勢課程。在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面，校內(nèi)導(dǎo)師也根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)有針對性地開展實踐教學(xué)工作。

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就業(yè)方向：該專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術(shù)管理和開發(fā)工作。主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機電設(shè)備、通信設(shè)備及計算機控制等設(shè)備的安全運行及維護管理工作。

2、地球物理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)?；蛳嚓P(guān)的技術(shù)和行政部門從事科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。

就業(yè)方向：從事地質(zhì)類專業(yè)勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質(zhì)研究。預(yù)測自然災(zāi)害。從事工程探測類，通過地球物理方法，探測工程、建筑進行水文工程地質(zhì)、城市環(huán)境與建筑基礎(chǔ)以及地下管線鋪設(shè)情況的勘查等。做相應(yīng)的地球物理軟件程序設(shè)計，地球物理儀器開發(fā)等工作。其他工程應(yīng)用。

3、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級專門科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向：計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術(shù)路線。第二類路線，由技術(shù)轉(zhuǎn)型為管理。這種轉(zhuǎn)型尤為常見于計算機行業(yè)，比方說編寫程序，是一項腦力勞動強度非常大的工作。就業(yè)要求即計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該儲備的知識。

4、化學(xué)類專業(yè)，培養(yǎng)要求：該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基本知識、基本理論和基本技能與方法，受到科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用研究及科技管理的能力。

就業(yè)前景：化學(xué)專業(yè)為學(xué)生提供化學(xué)知識方面的職業(yè)才能，同時，還開設(shè)包括數(shù)學(xué)、物理和生物在內(nèi)的輔的課程。除了使學(xué)生掌握具體科學(xué)基礎(chǔ)知識外，該專業(yè)還培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力的思維、試驗技術(shù)、解釋觀察以及清晰表達思維等能力。打算從事化學(xué)職業(yè)的學(xué)生將樂于獨立工作。他們將有超出一般水平的科學(xué)和數(shù)學(xué)天賦，有用自己雙手勞動，使用技術(shù)材料和操作實驗的靈巧性。堅韌、耐心、好奇心、獨立、創(chuàng)造力和關(guān)心細(xì)節(jié)是職業(yè)化學(xué)家必須具備的基本品質(zhì)。

5、理科試驗班專業(yè)，核心課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)概論、程序設(shè)計、程序設(shè)計實踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、普通物理、操作系統(tǒng)、概率論、計算機組成原理、數(shù)理統(tǒng)計等共同基礎(chǔ)課。

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關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學(xué);課程組

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:B

1引言

軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對這個目標(biāo),其教學(xué)實施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個差異性:

(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計算機學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;

(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。

目前國內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計算機科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開始強調(diào)學(xué)生的軟件項目實踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對IEEE的軟件工程知識體系進行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實現(xiàn)開放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。

2軟件工程知識體系

2004版SWEBOK將整個軟件工程知識體系分為11個知識領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個知識領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試和軟件維護;后6個知識領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域。這些知識領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。

在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(SEEK)。SEEK由十個知識領(lǐng)域組成,包括:計算機基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(DES)、軟件驗證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。

可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的。總的來說,二者都是包含了軟件工程核心類的知識領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識。

3高等教育教學(xué)改革研究狀況

目前國內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級臺階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國家實驗教學(xué)示范中心為例,提出實踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)”為例給出了建設(shè)實踐教學(xué)體系的實踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時也是迫切的。

4工程碩士的課程體系設(shè)計策略

我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識體系為主體,結(jié)合中國軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實際情況,設(shè)計了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計劃實施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對軟件工程的課程設(shè)置進行規(guī)劃。整個課程設(shè)置可以分為三個層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識體系定義了7個知識體系子類。計算機基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實踐等四個子類。

其中計算機基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計算學(xué)科所必需包含的計算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實踐所必需具備的知識、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對于某個特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗;軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識從事實際開發(fā)活動,提供動手能力的重要環(huán)節(jié)。

對于工程碩士來說,大部分同學(xué)經(jīng)過計算機本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計算機基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強化他們的實踐動手能力。

5工程碩士開放式教學(xué)體系建設(shè)

對于如何設(shè)計軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實踐,引入課程組的概念,實現(xiàn)一個完整的開放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個開放式學(xué)習(xí)體系包含三個部分:

(1) 設(shè)計課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);

(2) 開設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過程,同學(xué)實際動手學(xué)習(xí);

(3) 強化工程實踐:在工程實踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項目整個生命周期中貫穿使用。

5.1設(shè)計 課程組

目前我院開設(shè)的高級軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對于軟件工程的各個環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們設(shè)計了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計了以下課程:

(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)

(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)

第一門課程主要針對以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對IT項目集中闡述如何實現(xiàn)風(fēng)險、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對以后立志從事軟件高級開發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計,介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計技術(shù)以及實現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計模式、軟件測試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進行選修。

5.2開設(shè)實踐教學(xué)

針對該課程組,我們開設(shè)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項目管理、架構(gòu)設(shè)計文檔化以及測試等軟件項目開發(fā)的主要方面。

對于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺綁定,適合學(xué)習(xí).net開發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學(xué)。

5.3強化工程實踐

大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開設(shè)了專門的工程實踐環(huán)節(jié),但實際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說的理論以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個工程實踐。

從教學(xué)方法上,工程實踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實項目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報告:財務(wù)報告和開發(fā)過程報告、個人總結(jié)、小組總結(jié)等)。

從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實踐題庫中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項目開發(fā)的各個階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。

從教學(xué)形式上,則注重如何實現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運用職業(yè)實踐子知識體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、書面表達能力等。通過學(xué)生的開題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從實踐效果評價上,我們制定了一系列的成績考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評價教學(xué)質(zhì)量等措施,實現(xiàn)完整的考核體系。

6結(jié)論

軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場需求的人才方面有著事實上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實驗師資不足、實驗教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實驗指導(dǎo)和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識體系的基礎(chǔ)上,針對軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實踐教學(xué)實施計劃。

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篇4

首先從社會需求來看，據(jù)人事部人才網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2001~2007年，全國各個地區(qū)對人才需求的統(tǒng)計情況如表1所示。

表1 計算機人才(季)供需情況

年度

求職數(shù)量

招聘數(shù)量

供需比

2001

9.9

6.9

1.43

2002

31.6

14

2.26

2003

57.1

20.6

2.77

2004

31.6

25.9

1.22

2005

76.9

34.7

2.21

2006

75.3

33.2

2.27

2007

90.9

39.

02.33

由表1可以看出，計算機專業(yè)需求和供應(yīng)的比例關(guān)系為1：2.5左右，供求大致平衡。供和求都在前三名，大部分排名第一。

第二，從精英教育和大眾教育的角度來看，大眾化教育是國際教育的總趨勢。根據(jù)國際通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(biāo)(毛入學(xué)率達到15%以上)顯示，各國數(shù)據(jù)分為高等教育毛入學(xué)率15%以上和15%以下兩組(分別簡稱為A類國家和B類國家)。

1995年，A類國家為68個，其中超過35%的國家為29個，加拿大、美國、澳大利亞、芬蘭、新西蘭、挪威和韓國等7個國家超過了50%。

B類國家為50個，其中低于8%的國家有34個。近25年來，發(fā)達國家高等教育毛入學(xué)率增幅均較為顯著，遠遠高于世界平均水平。

表2 1950-1995年部分國家高等教育毛入學(xué)率年均遞增率

國別

1950年

1995年

2007 年

均遞增率(%)

美國

2

081.8

0.03

日本

2.95

40.9

0.06

英國

3

26.9

43

0.05

法國

5.3

51

0.05

德國

3.93

41.1

0.05

意大利

5.78

41.4

0.04

韓國

0.8

60.3

0.10

中國

0.31

6.86

23

0.07

由表2可以看出，我國的高等教育毛入學(xué)率在1950年達到0.31%，1995年達到6.86%，2007年達到23%。

2007年，我校組織團隊到英國大學(xué)考察大學(xué)教育，當(dāng)時英國的高等教育毛入學(xué)率達到43%。通過跟專家教師的交流我們了解到，我們現(xiàn)在遇到的問題，他們也曾遇到過，如學(xué)生人數(shù)的增加與相關(guān)資源的矛盾等。如表3所示，從教育指標(biāo)和國家人均GDP產(chǎn)值對照可以看出，發(fā)達國家人均入學(xué)率是持續(xù)增長的。

表3 教育指標(biāo)和國家人均GDP產(chǎn)值對照

2000/01年國際數(shù)據(jù)

人均GDP (美元)　大學(xué)毛入學(xué)率(%)

全世界平均

512

022

高收入國家

2651

062

中上收入國家

455

026

中等收入國家合計

186

017

中下收入國家

123

015

中下收入國家

123

015

中國(2006年)

2055

22

估計中國國際排序

約1

00

以社會進步來看，入學(xué)率的增長是一個重要的趨勢或指標(biāo)。教育部長周濟在2005年“亞洲教育北京論壇”上發(fā)表主題演講時表示，我國還將繼續(xù)推進高等教育大眾化，到2020年實現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率40%的目標(biāo)。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出，我國2010年高等教育毛入學(xué)率達到25%。從國家需求和教育目標(biāo)來看，入學(xué)率要持續(xù)增長，另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生都是獨生子女，人口當(dāng)年入學(xué)率在降低。因此，我們應(yīng)該好好考量人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出優(yōu)秀的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

培養(yǎng)人才應(yīng)和國家的科技計劃緊密結(jié)合。2006年，國家制訂了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，對我國的科技計劃具有重要作用。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，10年后是國家科技計劃中發(fā)揮重要作用的一批人，能否滿足國家需求，對我們來說是重要挑戰(zhàn)?！毒V要》給出了國家創(chuàng)新體系，即建設(shè)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系；知識創(chuàng)新體系，建設(shè)科學(xué)研究與高等教育有機結(jié)合的知識創(chuàng)新體系；建設(shè)軍民結(jié)合、寓軍于民的國防科技創(chuàng)新體系；建設(shè)各具特色和優(yōu)勢的區(qū)域創(chuàng)新體系；建設(shè)社會化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系。

《綱要》中設(shè)立了11個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重點領(lǐng)域；68項優(yōu)先主題；16個重大專項；8個技術(shù)領(lǐng)域的27項前沿技術(shù)；18個基礎(chǔ)科學(xué)問題；4個重大科學(xué)研究計劃。其中有關(guān)信息產(chǎn)業(yè)的重點領(lǐng)域及優(yōu)先主題包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)信息支撐技術(shù)及大型應(yīng)用軟件；下一代網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)與服務(wù)；高效能可信計算機；傳感器網(wǎng)絡(luò)及智能信息處理；數(shù)字媒體內(nèi)容平臺；高清晰度大屏幕平板顯示；面向核心應(yīng)用的信息安全幾大項。前沿技術(shù)包括智能感知技術(shù)；自組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)。面向國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)研究主要是支撐信息技術(shù)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，包括重點研究新算法與軟件基礎(chǔ)理論；虛擬計算環(huán)境的機理；人機交互理論；海量信息處理及知識挖掘的理論與方法；網(wǎng)絡(luò)安全與可信可控的信息安全理論等。

考慮到我們培養(yǎng)的人才最終要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，因此要制定計算機專業(yè)規(guī)范與專業(yè)認(rèn)證，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將計算機學(xué)科分為計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù)四大領(lǐng)域；計算機專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校有山東大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)。

規(guī)范計算機教學(xué)知識體系在教學(xué)過程中起到了很好的作用，也提出了很多問題。如計算機專業(yè)認(rèn)證分為四個方向，即計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù)，高校認(rèn)為雖然定了各個方向的指標(biāo)體系，但如何實現(xiàn)這些指標(biāo)體系是高校結(jié)合自身特點確定的。企業(yè)也有專家參加專業(yè)認(rèn)證，如ISO9000的專業(yè)認(rèn)證也有一系列指標(biāo)，達到就可以通過，沒達到就無法通過，因此這里有很多挑戰(zhàn)性的問題。比如在這四個方向中，計算機科學(xué)對同一門課的知識體系規(guī)定是不相同的，如操作系統(tǒng)課程就可以選擇三個方向，一個學(xué)校很難把一門操作系統(tǒng)課程按照三個不同方向進行講授。但如果不這樣講授，高校和企業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就會出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象。

下面介紹計算機專業(yè)學(xué)科的布局情況，全國普通高校開設(shè)計算機專業(yè)的數(shù)量是(按省市劃分)：

江蘇(114)

廣東(101)

山東(99)

湖南(93)

河北(87)

湖北(85)

河南(83)

安徽(81)

北京(78)

遼寧(76)

陜西(72)

上海(69)

四川(68)

浙江(67)

江西(67)

黑龍江(62)

山西(59)

福建(53)

廣西(51)

吉林(44)

云南(44)

天津(42)

重慶(36)

貴州(34)

內(nèi)蒙古(33)

甘肅(33)

新疆(30)

海南(15)

寧夏(13)

青海(11)

(4)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國大學(xué)分布極不均衡。

另外，我們還對我國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科分布的情況做了統(tǒng)計。

學(xué)科分布情況是：

重點一級學(xué)科(7)

國家重點學(xué)科(27)

一級學(xué)科博士點授予權(quán)(25)

計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)博士點授予權(quán)(29)

計算機軟件與理論博士點授予權(quán)(37)

計算機應(yīng)用技術(shù)博士點授予權(quán)(63)

專業(yè)分布情況是：

計算機專業(yè)(771)

一級學(xué)科碩士點授予權(quán)(116)

計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)碩士點授予權(quán)(119)

計算機軟件與理論碩士點授予權(quán)(184)

計算機應(yīng)用技術(shù)碩士點授予權(quán)(314)

在此基礎(chǔ)上，又對具體情況進行了詳細(xì)統(tǒng)計(按省市劃分)。

計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科及博士點的情況如下：

一級學(xué)科的分布情況是：

北京(6)

上海(3)

江蘇(2)

湖北(2)

四川(2)

陜西(2)

遼寧(1)

吉林(1)

黑龍江(1)

浙江(1)

安徽(1)

山東(1)

湖南(1)

重慶(1)

廣東(0)

廣西(0)

海南(0)

福建(0)

天津(0)

河北(0)

山西(0)

內(nèi)蒙古(0)

江西(0)

河南(0)

貴州(0)

云南(0)

甘肅(0)

青海(0)

寧夏(0)

新疆(0)

(0)

博士點的分布情況是：

北京(26)

陜西(13)

上海(12)

江蘇(12)

四川(7)

湖北(7)

遼寧(6)

湖南(6)

黑龍江(5)

浙江(5)

安徽(5)

山東(5)

吉林(3)

河南(3)

廣東(3)

重慶(3)

天津(2)

山西(2)

河北(1)

內(nèi)蒙古(1)

貴州(1)

新疆(1)

福建(0)

江西(0)

廣西(0)

海南(0)

云南(0)

甘肅(0)

青海(0)

寧夏(0)

(0)

從數(shù)據(jù)可以看出分布是非常不均衡的。

計算機科學(xué)與技術(shù)一級碩士點及碩士點的分布情況如下(按省市劃分)。

一級學(xué)科的分布情況是：

北京(20)

陜西(12)

江蘇(9)

浙江(9)

山東(7)

上海(7)

重慶(6)

湖南(5)

四川(5)

遼寧(5)

湖北(5)

黑龍江(4)

天津(4)

廣東(4)

河北(4)

山西(3)

安徽(3)

甘肅(3)

吉林(2)

福建(2)

江西(2)

河南(2)

云南(2)

內(nèi)蒙古(1)

廣西(1)

新疆(1)

貴州(1)

海南(0)

青海(0)

寧夏(0)

(0)

碩士點的分布情況是：

北京(88)

陜西(51)

江蘇(43)

遼寧(37)

山東(35)

上海(29)

湖北(27)

浙江(25)

湖南(23)

河北(22)

黑龍江(21)

河南(21)

廣東(21)

重慶(21)

四川(21)

安徽(18)

江西(17)

天津(15)

吉林(14)

甘肅(13)

山西(13)

福建(10)

廣西(10)

云南(8)

內(nèi)蒙古(7)

貴州(5)

寧夏(2)

新疆(2)

海南(1)

青海(0)

(0)

從數(shù)據(jù)可以看出分布是極度不均衡的。

因此人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)與機遇。

第一個挑戰(zhàn)，社會認(rèn)知問題。高思在《提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措》一文中指出，“實施‘質(zhì)量工程’，是提高高等教育服務(wù)社會的能力，發(fā)揮高等教育在建設(shè)創(chuàng)新型國家和構(gòu)建社會主義和諧社會中的關(guān)鍵作用的要求。然而，高校辦學(xué)條件不足、教師隊伍水平不高、教育觀念落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死的局面，正在削弱著高等教育對經(jīng)濟社會發(fā)展應(yīng)有的支撐作用，影響高等教育的健康發(fā)展?！?/p>

第二，高校為國家培養(yǎng)人才承擔(dān)了責(zé)任，計算機技術(shù)發(fā)展快，高等教育入學(xué)比例持續(xù)提升，社會需求多樣性，國家的中長期發(fā)展規(guī)劃要求高校承擔(dān)更多的責(zé)任。

但同時，我們也面臨著很多機遇，教育部的質(zhì)量工程和專業(yè)認(rèn)證為本科生培養(yǎng)創(chuàng)造了好的條件。在此基礎(chǔ)上，北航也做了一些探索性工作，這些工作也付出了相當(dāng)?shù)钠D辛和努力。

北航是研究型大學(xué)，北航計算機學(xué)院也是研究型學(xué)院，在學(xué)科上有很大優(yōu)勢。我校學(xué)科建設(shè)的任務(wù)是凝煉研究方向、匯聚學(xué)術(shù)隊伍、構(gòu)筑學(xué)科基地。但學(xué)科優(yōu)勢與人才培養(yǎng)并非等同，在人才培養(yǎng)過程中如何發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科作用，如何將優(yōu)勢學(xué)科真正用在人才培養(yǎng)上，是一個挑戰(zhàn)性的問題。

我校的李未校長提出了本科教育要“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”。

計算機學(xué)院將本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)科技研究型人才?？萍佳芯啃腿瞬啪褪菗碛锌茖W(xué)型與工程型相結(jié)合的素質(zhì)、具有堅實的理論基礎(chǔ)、強烈的創(chuàng)新意識，具有正確地分析和解決問題的能力及良好組織能力的人才。而人才培養(yǎng)的基本理念就是把學(xué)科優(yōu)勢變成人才培養(yǎng)優(yōu)勢，在此過程中建好人才培養(yǎng)的三個環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境、實踐環(huán)境和科研環(huán)境，深化優(yōu)勢學(xué)科在人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中的核心作用。

我們的基本做法是：

1．強化基礎(chǔ)，建設(shè)6門校級核心基礎(chǔ)課和10門核心專業(yè)基礎(chǔ)課

李校長提出大學(xué)生的教育要分二個階段強化基礎(chǔ)性教育，其一是通識素質(zhì)教育，重點在大學(xué)一、二年級進行；其二是專業(yè)素質(zhì)教育，重點在大學(xué)三、四年級進行；學(xué)校建設(shè)六門校級核心基礎(chǔ)課程，即數(shù)學(xué)分析(272學(xué)時)、高等代數(shù)(112學(xué)時)、基礎(chǔ)物理(206學(xué)時)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、工程訓(xùn)練(程序設(shè)計)；學(xué)院建設(shè)8-10門核心專業(yè)基礎(chǔ)課；學(xué)院作為首批試點，選擇了離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、軟件工程、計算機圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理和計算機網(wǎng)絡(luò)作為計算機專業(yè)核心基礎(chǔ)課。

2．學(xué)科梯隊作為課程群和核心課程主體

學(xué)院在學(xué)校最早完成了所有教授上本科課程的任務(wù)，進而組建了學(xué)科責(zé)任教授、學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)的5個課程群。課程群教授負(fù)責(zé)整合課程體系結(jié)構(gòu)，組織設(shè)計課程及實驗內(nèi)容等，形成教學(xué)與實驗教學(xué)有機銜接，促進了新知識、新技術(shù)及時進入課堂。

學(xué)科責(zé)任教授組織教學(xué)與實驗體系設(shè)計與建設(shè)，使得教學(xué)實驗體系能夠按學(xué)科方向建設(shè)；按本科生與研究生實驗統(tǒng)籌規(guī)劃，使得本科生與研究生實驗打通，并有機銜接，為優(yōu)秀的本科生提供更深入的實驗內(nèi)容。

3．以建設(shè)精品課程為驅(qū)動力，建設(shè)核心課程

精品課程建設(shè)是教學(xué)一項重要工作，我們現(xiàn)有校級精品課程8門，北京市精品課程2門，國家精品課程2門。

2008年，《計算機概論與倫理》和《編譯技術(shù)》獲得國家精品課程。熊璋教授是學(xué)科責(zé)任教授，他首先將計算機倫理引入本科計算機教學(xué)，教學(xué)效果非常好，是學(xué)生最喜愛的教師之一。

張莉教授是國家重大基礎(chǔ)研究計劃973項目二級課題負(fù)責(zé)人，她負(fù)責(zé)的《編譯技術(shù)》課程注重團隊建設(shè)，將科研成果融入教學(xué)。

4．突出實踐，強化計算機專業(yè)教學(xué)實驗中心建設(shè)

學(xué)院教學(xué)實驗中心已經(jīng)建設(shè)成為一個具有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)、擁有先進的實驗體系和一流的實驗環(huán)境的實驗教學(xué)基地和工程創(chuàng)新能力培育基地，2006年獲得首批計算機專業(yè)國家教學(xué)示范中心。

學(xué)院除教學(xué)實驗中心的專任實驗教師參與實驗體系建設(shè)外，另有20多名非實驗中心的教師參與到實驗體系的建設(shè)與實驗教學(xué)過程中。

實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上分為學(xué)科基礎(chǔ)實驗平臺、一級學(xué)科實驗平臺和二級學(xué)科實驗平臺三個層次。

在實驗教學(xué)體系建設(shè)過程中，實驗中心堅持本研一體化建設(shè)。

堅持教學(xué)實驗室與國際企業(yè)合作。

實驗體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 北航計算機學(xué)院實驗體系結(jié)構(gòu)

5．以計算機系統(tǒng)系列課程為突破口，實現(xiàn)核心理論基礎(chǔ)課程與工程實驗課程相結(jié)合

對數(shù)理邏輯、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、編譯原理與技術(shù)、操作系統(tǒng)進行統(tǒng)一一體的研究?，F(xiàn)在的教材基本上自成一體，課程之間相對獨立，缺乏有效的銜接，各門課程知識自成體系，冗余性較為突出，學(xué)生難以建立計算機系統(tǒng)整體概念。我們通過MIPS指令系統(tǒng)建立環(huán)境，使本科生能夠設(shè)計實現(xiàn)一個功能型計算機、一個編譯系統(tǒng)、一個操作系統(tǒng)，最終實現(xiàn)一個相對完整的計算機系統(tǒng)。

具體做法是，用數(shù)理邏輯建立邏輯描述的方法和能力，包括布爾邏輯及其變換、真值表的邏輯表示以及邏輯范式表示。這樣就可以應(yīng)用數(shù)字邏輯知識，基于MIPS指令集，實現(xiàn)基本部件，設(shè)計寄存器、加法器、移位器、控制器、多路選擇器、計數(shù)器、比較器。有了基本部件，就可以應(yīng)用組成原理知識，將基本部件搭建起來，形成數(shù)據(jù)通路，進行實驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實現(xiàn)編譯，實現(xiàn)操作系統(tǒng)。這樣可以使課程有機地結(jié)合在一起，解決了核心課程與方向核心課程的合理有效劃分；為解決工科類研究型學(xué)院實現(xiàn)計算機專業(yè)認(rèn)證提出的四個方向知識體系教學(xué)；為實踐科學(xué)型和工程型相結(jié)合的人才培養(yǎng)的教學(xué)課程與實驗課程體系提供了一種成功的經(jīng)驗。

6．以企業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要基地，了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境

本科人才培養(yǎng)的過程中，建立學(xué)生社會實習(xí)基地，使學(xué)生了解社會需求，參與社會技術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。每年的45%的專業(yè)實習(xí)、5%~10%的畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)進行。

另外，我校著眼創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)的科研環(huán)境建設(shè)，具體做法是：

1．將重點實驗室作為學(xué)術(shù)梯隊的基地

我校擁有軟件開發(fā)環(huán)境國家重點實驗室、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與系統(tǒng)國家重點實驗室、可信網(wǎng)絡(luò)計算國防科工委重點學(xué)科實驗室、先進計算機應(yīng)用技術(shù)教育部工程中心、北京市先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重點實驗室等重點實驗室以及中德軟件技術(shù)研究所、軟件所和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究所等單位。90%以上的教師與實驗室是緊耦合的合作關(guān)系。

2．以重點實驗室等科研環(huán)境為基地，培養(yǎng)科學(xué)研究和工程實踐能力與素質(zhì)

以重點實驗室為主要培養(yǎng)基地，發(fā)揮重點實驗室的主導(dǎo)作用，為本科生感悟科技探索、研究和創(chuàng)新提供了實踐環(huán)境。

通過本科生參與學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)學(xué)生有效的交流能力；通過團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生能夠較好地與人合作共事的能力；通過科研實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信心及對計算機專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)他們的探索精神，并具備渴望解決問題的愿望和自驅(qū)力。

將重點實驗室科研環(huán)境轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與系統(tǒng)國家重點實驗室在“985”工程和科技部實驗室基金的支持下建立了良好的實驗研究環(huán)境，虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程實踐充分利用這一有利條件開設(shè)實驗課程，包括演示驗證、典型系統(tǒng)開發(fā)和創(chuàng)新實驗三個不同層次。

發(fā)揮重點實驗室的主導(dǎo)作用，將其作為科學(xué)型與工程型教學(xué)實踐的重要基地。近三年來，我院進入科研實驗室的本科生達到90%以上，其中有55%的專業(yè)實習(xí)在科研實驗室完成，承擔(dān)了90%以上的本科畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

3．以重點實驗室為國際學(xué)術(shù)交流的窗口，使直接感悟國際學(xué)術(shù)前沿

重點實驗室成為國際交流與合作的窗口，與英國劍橋大學(xué)、南安普頓大學(xué)、利茲大學(xué)與愛丁堡大學(xué)，美國MIT、芝加哥大學(xué)與伊利諾斯理工學(xué)院，加拿大多倫多大學(xué)，德國洪堡大學(xué)，澳大利亞Monash大學(xué)及香港科技大學(xué)等建立了合作關(guān)系。

重點實驗室邀請國際著名專家、教授訪問，如邀請“圖靈獎”獲得者Robin Milner教授、“萊布尼茲獎”和“祖思獎”獲得者Hotz教授、英國皇家學(xué)會會員Gordon Plotkin教授、英國eScience首席科學(xué)家Tony Hey、美國阿貢實驗室Ian Foster教授、荷蘭科學(xué)院院士Barendregt教授來華訪問交流。

篇5

關(guān)鍵詞：電子信息工程 電路 就業(yè) 學(xué)習(xí)

一、電子信息工程專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

電子信息工程專業(yè)主要是學(xué)習(xí)基本電路知識，并掌握用計算機處理信息等方法。電子信息工程專業(yè)，第一，要有堅實的數(shù)學(xué)知識，同時對物理學(xué)的要求也很高，并且主要是電學(xué)方面。電子信息工程專業(yè)需要學(xué)習(xí)很多電路知識、電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、計算機控制原理、通信原理等基本課程。學(xué)習(xí)電子信息工程還需要自己動手設(shè)計，加入一些電路，基于計算機進行實驗，對操作能力和使用工具的要求也是比較高的。例如，自己連接傳感器的電路，通過計算機建立小型通信系統(tǒng)，還會參觀一些大公司的電子和信息處理設(shè)備，理解手機信號、有線電視是如何傳輸?shù)牡鹊龋⒛苡袡C會在老師指導(dǎo)下參與大的工程設(shè)計。學(xué)習(xí)電子信息工程，要求學(xué)生喜歡思考問題，善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題。

隨著社會不斷的信息化，大多數(shù)行業(yè)需要電子信息工程專業(yè)人員，工資是非常高的。學(xué)生畢業(yè)后可以從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)和技術(shù)管理等。例如，做電子工程師，設(shè)計和開發(fā)一些電子和通訊設(shè)備，做軟件工程師，設(shè)計和開發(fā)各種相關(guān)軟件和硬件；做項目主管，策劃一些大的系統(tǒng)，這就要求有充足的經(jīng)驗和知識，還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)成為教師，從事科研，等。中國IT行業(yè)開始了將近十年，很年輕。人們總是高度關(guān)注新鮮事物，關(guān)注新朝陽產(chǎn)業(yè)。正是因為這一原因，計算機專業(yè)迅速成為高校的熱門專業(yè)，很多同學(xué)為了能踏入電子信息工程領(lǐng)域而擠破了頭，努力向這一目標(biāo)奮進，有些人出于興趣，有些是為了謀生而掌握一項技能，還有的是希望在未來能夠取得更快更好的發(fā)展。

二、電子信息工程專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

與前幾年計算機專業(yè)的火爆相比，近年來，人們對這個專業(yè)的選擇趨于一個理性和客觀的態(tài)度。學(xué)生和父母考慮更多的是一種基于更有利于個人長遠自我發(fā)展的出發(fā)點，作為一個大學(xué)生，我們必須在畢業(yè)前掌握下列知識和技能。

較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，適應(yīng)電子和信息工程方面廣泛的工作范圍；掌握電子電路的基本理論和實驗技術(shù)，具備分析和設(shè)計電子設(shè)備的基本能力；掌握信息獲取、處理的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具有設(shè)計、集成、應(yīng)用及計算機信息系統(tǒng)的基本能力；了解信息產(chǎn)業(yè)的基本方針、政策和法規(guī)，了解企業(yè)管理的基本知識；了解電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的理論前沿，具有研究、開發(fā)新系統(tǒng)、新技術(shù)的初步能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。.掌握計算機電子技術(shù)所必須的基本知識基本理論和原理；掌握電子產(chǎn)品的一般生產(chǎn)工藝具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理能力；掌握電子電器類維修焊接技術(shù)具有按工藝文件完成復(fù)雜產(chǎn)品的全部裝接焊接能力；具有熟練使用和維護常用電子儀器儀表的能力和按高度文件調(diào)試設(shè)備排除故障的能力；具有電子工程的現(xiàn)場安裝與調(diào)試基本能力。

三、就業(yè)展望

由于信息時代的到來，據(jù)推測，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，此類人才仍將供不應(yīng)求。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段對于電子信息工程人才的需要量十分巨大，電子信息工程專業(yè)，對緩解當(dāng)前該類人才的供需矛盾是非常必要的。電子信息工程專業(yè)的就業(yè)方向有以下幾種：

1.電子系統(tǒng)方向（原雷達工程專業(yè)）

本專業(yè)方向依托電路與系統(tǒng)國家重點學(xué)科（博士和碩士點）和雷達 信號處理國防科技重點實驗室，面向雷達和通信等行業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生的電子系統(tǒng)設(shè)計能 力，掌握雷達、通信等電子信息系統(tǒng)信號的產(chǎn)生、獲取、傳輸、處理和系統(tǒng)控制等方面 的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。畢業(yè)生可以從事雷達、導(dǎo)航、通信、制導(dǎo)等各種電子信息系統(tǒng) 的研究、設(shè)計、制造和管理工作，或報考本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的碩士研究生。

2. 信息處理方向（原信息工程專業(yè)）

本專業(yè)方向依托信號與信息處理國家重點學(xué)科（博士和碩士點）和 雷達信號處理國防科技重點實驗室及超高速電路設(shè)計與電磁兼容教育部重點實驗室處理研究和開發(fā)領(lǐng)域重點培養(yǎng)學(xué)生的信息處理理論研究及其信息處理的軟、 硬件設(shè)計能力，掌握電子信息系統(tǒng)的信息獲取與處理等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。畢 業(yè)生可以從事各種信息處理系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造和管理工作，或報考本專業(yè)相關(guān)學(xué) 科的碩士研究生。

3.空天電子技術(shù)方向

本專業(yè)方向是為適應(yīng)空間科學(xué)與應(yīng)用迅速發(fā)展而設(shè)立的寬口徑專業(yè)方向，面向航天電 子信息領(lǐng)域重點培養(yǎng)學(xué)生的微波遙感及其信息處理的軟、硬件設(shè)計能力，掌握空間電子 信息傳輸與處理、深空探測等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。畢業(yè)生可從事空間科學(xué)與應(yīng) 用和航天電子信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造和管理工作，或報考本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的碩士 研究生。

4.電磁場與微波技術(shù)方向

向依托電磁場與微波技術(shù)國家重點學(xué)科（博士和碩士點）和天線與微波技術(shù) 國防科技重點實驗室，面向電磁場與微波技術(shù)領(lǐng)域重點培養(yǎng)學(xué)生的天線、微波、電波傳 播和電磁兼容的設(shè)計、仿真及測量能力，掌握電磁場與電磁波、天線與微波技術(shù)、電磁 兼容原理與技術(shù)等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。畢業(yè)生可從事天線、電磁場與微波技術(shù)及其應(yīng) 用系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造和管理工作，或報考本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的碩士研究生。

篇6

[關(guān)鍵詞] 計算機密切型專業(yè)；柔性；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0004-04

0 引言

當(dāng)前，計算機相關(guān)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)兩個趨勢[1]：一是向計算機領(lǐng)域更尖、更深和更專的方向發(fā)展，如軟件工程、信息安全和計算機網(wǎng)絡(luò)；二是向計算機學(xué)科與其它學(xué)科交叉融合的方向發(fā)展，如教育技術(shù)學(xué)、地理信息系統(tǒng)和電子商務(wù)。學(xué)者將這些彼此之間存在著相似特征和共性規(guī)律的專業(yè)稱為計算機密切型專業(yè)。計算機密切型專業(yè)的誕生推動了計算機向高、精、尖和交叉融合的方向發(fā)展，促進了更適合社會需要的專業(yè)人才的培養(yǎng)。就許多高校而言，計算機密切型專業(yè)大都是在原來計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上創(chuàng)立、分離、發(fā)展而來的，缺乏專業(yè)特色和戰(zhàn)略層面的定位，缺乏高層次帶頭人，難以形成特色和優(yōu)勢[2]，資源獲取的能力和強度也比較有限，通常處于邊緣的被動地位[3，4]。如何充分發(fā)揮計算機學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢，整合學(xué)科資源，加強學(xué)科合作，帶動計算機密切型專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，是當(dāng)前值得深入研究的重要問題。在國內(nèi)，燕山大學(xué)率先將“柔性教育思想”和“學(xué)、研、產(chǎn)”互動的人才培養(yǎng)機制引入計算機密切型專業(yè)的人才培養(yǎng)中，構(gòu)建了計算機密切型專業(yè)的柔性培養(yǎng)模式，依托計算機學(xué)科群的優(yōu)勢，推動專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 計算機密切型專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的涵義及意義

柔性培養(yǎng)模式有三層涵義：第一，教學(xué)管理具有柔性，使教學(xué)管理的職能和手段有助于計算機密切型專業(yè)人才培養(yǎng)；第二，培養(yǎng)過程具有柔性，能以較低的代價對培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，滿足社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)；第三，培養(yǎng)的學(xué)生具有柔性，具備計算機密切型專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、能力、意識和人格，更容易適應(yīng)社會需求的變化。

柔性培養(yǎng)模式把計算機密切型專業(yè)的定位和發(fā)展放在計算機學(xué)科群下研究，既關(guān)注專業(yè)間的共性問題，又涉及具體專業(yè)問題，對促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用和意義。

1）有利于完善計算機密切型專業(yè)的培養(yǎng)方向、發(fā)展定位和人才培養(yǎng)機制，提高就業(yè)競爭力，使培養(yǎng)的學(xué)生“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”，能適應(yīng)行業(yè)和社會對 “高、精、尖” 人才的需求。

2）有利于打破計算機密切型專業(yè)的發(fā)展瓶頸，拓展發(fā)展空間，使計算機密切型專業(yè)逐步擁有自己的碩士點和博士點，拓展專業(yè)在教學(xué)、科研和交流合作方面的發(fā)展空間。

3）有利于提高計算機密切型專業(yè)的師資水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，促進其成長；吸納和穩(wěn)定學(xué)術(shù)帶頭人，靈活充實新生師資力量，從而使師資結(jié)構(gòu)更加合理。

4）有利于優(yōu)化計算機密切型專業(yè)的教學(xué)環(huán)境和實踐環(huán)境。為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境和實踐環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助平臺，促進計算機密切型專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的提高。

5）有利于優(yōu)化計算機密切型專業(yè)的課程體系。構(gòu)造了可擴展、可演化和可拔插的柔性課程體系，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，滿足行業(yè)發(fā)展和社會需求。

2 計算機密切型專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的實踐

以燕山大學(xué)軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術(shù)學(xué)4個計算機密切型專業(yè)為研究對象，從專業(yè)定位和發(fā)展方向、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)方法、課程體系、教學(xué)實踐平臺5個方面進行柔性培養(yǎng)模式的探索和實踐。

2.1 計算機密切型專業(yè)的發(fā)展方向和專業(yè)定位

目前，自覺融入?yún)^(qū)域，構(gòu)建大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已經(jīng)成為國際上比較流行的促進大學(xué)發(fā)展的高等教育新理念[5]。計算機密切型專業(yè)的發(fā)展應(yīng)遵循“以需求為導(dǎo)向、以特色求發(fā)展、以質(zhì)量謀提升”的教育理念，以服務(wù)地方經(jīng)濟為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為主線，以計算機專業(yè)的發(fā)展為龍頭，帶動其他密切型專業(yè)的發(fā)展。

1）以需求為導(dǎo)向。燕山大學(xué)立足于服務(wù)河北省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點發(fā)展與計算機專業(yè)密切相關(guān)的軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科，形成了條件比較先進、創(chuàng)新能力比較突出的學(xué)科發(fā)展平臺，為計算機密切型專業(yè)的發(fā)展奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。同時，將河北省的資源和區(qū)域優(yōu)勢融入到學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中，全力推進校企合作，構(gòu)建起與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知名企業(yè)的合作平臺，為計算機密切型專業(yè)的快速發(fā)展創(chuàng)造了外部條件。

2）以特色求發(fā)展。在計算機密切型專業(yè)發(fā)展過程中，燕山大學(xué)充分發(fā)揮信息科學(xué)與技術(shù)作為河北省強勢特色學(xué)科、計算機應(yīng)用技術(shù)作為河北省重點學(xué)科的優(yōu)勢，形成了數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、并行與分布式計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等十幾個固定的研究方向，獲國家、省部級科研獎20余項。計算機密切型專業(yè)課程開設(shè)注重突出地方特色。一方面面向秦皇島產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展需求，設(shè)置突出地域和行業(yè)特點的培養(yǎng)方向，開設(shè)具有針對性的應(yīng)用型課程；另一方面充分利用秦皇島經(jīng)濟社會發(fā)展提供的素材，豐富案例庫和教材內(nèi)容。燕山大學(xué)操作系統(tǒng)精品課程建設(shè)榮獲2013年河北省教學(xué)成果二等獎。

3）以質(zhì)量謀提升。圍繞質(zhì)量主題，根據(jù)計算機密切型專業(yè)教育規(guī)律和發(fā)展趨勢，確立了“在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，走高質(zhì)量、有重點地發(fā)展道路”。經(jīng)過多年的建設(shè)和探索，燕山大學(xué)形成了“面向地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，兼顧行業(yè)需求” 的人才培養(yǎng)模式，并榮獲2009年河北省教學(xué)成果一等獎。

2.2 計算機密切型專業(yè)的師資培養(yǎng)、遴選和管理

采用以“專職教師為主、兼職教師為輔、臨聘教師為補”的“三三制”原則，構(gòu)建優(yōu)勢互補、流動有序的柔性化師資隊伍，提高師資水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，為計算機密切型專業(yè)人才的培養(yǎng)提供人力保障。

通過實施柔性的師資培養(yǎng)、遴選和管理機制，打造一支具有豐富經(jīng)驗的校內(nèi)專職師資隊伍。重點引進名校名專業(yè)的高學(xué)歷人才，注重引進人才的年輕化、知識化，建立一支有創(chuàng)新能力、有開拓精神的中青年專業(yè)團隊。對關(guān)系專業(yè)發(fā)展長遠規(guī)劃的關(guān)鍵崗位，大膽啟用具有真才實學(xué)、具有開拓精神的博士、碩士擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)建設(shè)帶頭人、助手、課程負(fù)責(zé)人等。選拔有潛力的青年教師到國內(nèi)外名校學(xué)習(xí)。以計算機學(xué)科為依托，多學(xué)科聯(lián)合申報密切型專業(yè)的碩士點和博士點，將相關(guān)專業(yè)教師融入到計算機學(xué)科的學(xué)術(shù)隊伍中，改善相關(guān)專業(yè)教師的生存環(huán)境。改革師資評價方式，突出實踐特點。教授、副教授在崗位聘用期內(nèi)要承擔(dān)一定的實驗、實習(xí)、指導(dǎo)科研立項、畢業(yè)論文的工作，從而保障了課程理論學(xué)習(xí)與實驗、實踐、研究環(huán)節(jié)的緊密跟蹤與指導(dǎo)。成立青年實驗室，把培養(yǎng)和引進的青年人才集中起來，匯成一股強勁的力量，壯大計算機密切型專業(yè)團隊的科研實力，迅速提高科研檔次、找準(zhǔn)科研方向，力爭短時間內(nèi)申請到國家自然科學(xué)基金、“863”計劃、“973”計劃以及省、市級科研項目，實現(xiàn)專業(yè)團隊科研跨越式發(fā)展。

充分利用秦皇島豐富的社會資源，聘請政府、企事業(yè)單位等實際用人部門的高層次管理人員、研發(fā)人員擔(dān)任兼職教師，形成了一支具有較強的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。同時，加強與兄弟院校相關(guān)專業(yè)的溝通與交流，聘請外校知名學(xué)者來校講學(xué)，開闊學(xué)生視野。

2.3 柔性教學(xué)模式和教學(xué)方法實踐

將“柔性教育思想”引入教學(xué)，以“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以計算機學(xué)科的資源和環(huán)境為依托，采用案例式、探究式、實驗式、討論式、協(xié)同式和行動研究式等多種授課形式，運用多教師交叉授課、自由選擇、分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織方法，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受到主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

在課程結(jié)構(gòu)上強化知識結(jié)構(gòu)的完整性，為每個學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力以及生存、發(fā)展和創(chuàng)造的能力打下基礎(chǔ)；在課程內(nèi)容的設(shè)置上則要求多樣化和綜合性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化教學(xué)輔助系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將60%的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計成“自我導(dǎo)向式”探索課題，而將其中40%難度較大的部分設(shè)計成“團隊攻關(guān)式”探索課題，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的整合，提高學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生“靈活”構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、“有效”調(diào)用外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

采用訂單式人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)定制培養(yǎng)畢業(yè)生。燕山大學(xué)以“育素質(zhì)、教方法、練技能、學(xué)知識”為核心理念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與東軟集團共同進行專業(yè)課程建設(shè)，利用東軟集團強大的知識積累以及領(lǐng)先的產(chǎn)品技術(shù)優(yōu)勢，完善計算機密切型行業(yè)工程師崗位技能知識體系。在教學(xué)過程中引入職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，使學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展的階段， 擁有自我發(fā)展的意識。建立素質(zhì)教育的考核評價體系，制定出完善的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，根據(jù)職業(yè)需求來培養(yǎng) “拿來就用”的計算機密切型專業(yè)人才。

2.4 計算機密切型專業(yè)的課程體系構(gòu)建

計算機密切型專業(yè)課程設(shè)置以計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程為主體架構(gòu)，以相關(guān)學(xué)科知識之間的拓?fù)潢P(guān)系為基礎(chǔ)，從知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面突出專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化和特色化，構(gòu)造“強內(nèi)核專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、柔外殼專業(yè)方向課程平臺”的課程體系架構(gòu)（見圖1）。而且每門課程也包括必講的核心內(nèi)容和可調(diào)整的外殼內(nèi)容，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想。

強內(nèi)核專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺由擁有相對穩(wěn)定的內(nèi)容、方法和基本原理的基礎(chǔ)專業(yè)課程構(gòu)成，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)的課程內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上具備堅實的數(shù)理知識、深厚的現(xiàn)代計算機知識與計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用知識以及全面的計算機密切型專業(yè)基礎(chǔ)知識。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，操作系統(tǒng)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)和編譯原理等課程，已逐步成為每位計算機密切型專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

柔外殼專業(yè)課程平臺由可擴展、可演化和可拔插的專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成，形成了包括計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術(shù)學(xué)等五個專業(yè)方向的柔外殼專業(yè)課程平臺。計算機應(yīng)用技術(shù)課程模塊用于構(gòu)建服務(wù)機械和重型裝備行業(yè)人才的知識架構(gòu)；軟件工程課程模塊對接“河北、北京、天津、沈陽”軟件開發(fā)園及企業(yè)的需求，用于構(gòu)建軟件開發(fā)人才的知識架構(gòu)；信息安全課程模塊用于構(gòu)建服務(wù)地方社會信息化，從事企事業(yè)單位及政府信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、運行、維護、系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)人才的知識架構(gòu)；地理信息系統(tǒng)課程模塊構(gòu)建服務(wù)地方地理信息系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域，從事地理信息系統(tǒng)與遙感領(lǐng)域技術(shù)開發(fā)人才的知識架構(gòu)；教育技術(shù)學(xué)課程模塊構(gòu)建適應(yīng)信息時代地方各級各類院校、企業(yè)、部隊、教育電視臺、出版社和電教館等企事業(yè)單位數(shù)字化資源和平臺建設(shè)、人力資源開發(fā)和管理人才的知識架構(gòu)。在保持內(nèi)核專業(yè)課程穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，外殼專業(yè)課程每年允許有30%進行替換和更新，將每個專業(yè)方向模塊中50%的課程作為計算機密切型專業(yè)選修課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

2.5 計算機密切型專業(yè)教學(xué)資源和實踐環(huán)境設(shè)計

多年來，燕山大學(xué)通過實施“學(xué)研產(chǎn)互動”的人才培養(yǎng)機制，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。以科研強化計算機密切型專業(yè)的教師隊伍和教學(xué)內(nèi)容，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例和實驗專題。以軟件產(chǎn)業(yè)作為綜合實踐基地，強化綜合實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。

1）將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正做到理論與實踐相結(jié)合。在“計算機控制原理”課程中引進了有多年研究基礎(chǔ)的并聯(lián)機器人控制研究成果，將并聯(lián)機器人控制模型、算法、技術(shù)、裝置等內(nèi)容貫穿教學(xué)全程，出版了輔助教材《并聯(lián)機器人機構(gòu)學(xué)理論及控制》。結(jié)合“油井下信號USB采集處理系統(tǒng)”科研項目，將USB接口技術(shù)內(nèi)容引入到“計算機接口技術(shù)與外設(shè)”課程中，編寫了《USB2.0原理與工程開發(fā)》教材，在國內(nèi)發(fā)行兩版，共計11000冊，并在臺灣出版發(fā)行。

2）將學(xué)科的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容和教學(xué)案例，改變了以往重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的做法。以移動機器人為研究對象，開發(fā)“人工智能”課程的機器人足球?qū)嶒炂脚_，編寫了《機器人足球系統(tǒng)》教學(xué)資料，為“并行/分布計算機系統(tǒng)”學(xué)位課構(gòu)筑了基于Linux的并行分形實驗平臺，編著了《分形圖形分布式并行生成技術(shù)》教材。在“軟件工程”教學(xué)中，將獲得“河北省十大優(yōu)秀發(fā)明獎”、采用柔性軟件技術(shù)開發(fā)的“萬通通用財務(wù)系列軟件”作為教學(xué)案例，出版了《柔性軟件開發(fā)技術(shù)》、《會計電算化實用教程》等參考教材；在“計算機接口技術(shù)與外設(shè)”課程中結(jié)合國家“863”項目，將“機器視覺接口系統(tǒng)”確定為課程設(shè)計題目。

3）將軟件產(chǎn)業(yè)作為綜合實踐基地，為教學(xué)提供了多種教學(xué)內(nèi)容和案例。燕山大學(xué)國家大學(xué)科技園軟件中心（以下簡稱軟件中心）是由計算機專業(yè)骨干教師領(lǐng)辦的高科技企業(yè)，是河北省軟件技術(shù)發(fā)展和軟件產(chǎn)品研發(fā)基地。在多年專業(yè)教學(xué)實踐中，以軟件中心作為綜合實踐基地，有計劃地安排學(xué)生到那里進行實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，定期邀請軟件中心技術(shù)專家開設(shè)講座，根據(jù)軟件中心的生產(chǎn)實踐評價教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，形成了科研促進教學(xué)、產(chǎn)業(yè)支撐實踐、人才回饋產(chǎn)業(yè)的良性運行機制。

2.6 柔性考核體系構(gòu)建

建立柔性考評模型，提出柔性評價的指標(biāo)體系和評價方法，加強過程的評價與管理，開展由政府、學(xué)校及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。根據(jù)計算機密切型專業(yè)特點，提供自我測評、定性測評、長期測評、過程性評價、質(zhì)性評價等多元評價體系，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。

3 結(jié)束語

綜上所述，柔性培養(yǎng)模式堅持以人為本、能力為重、全面發(fā)展，構(gòu)建了“強內(nèi)核，柔外殼”的課程體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”；建立了柔性的師資培養(yǎng)、遴選和管理機制，多渠道提高教師學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建優(yōu)勢互補、流動有序的教師隊伍，以解決專業(yè)師資水平低、結(jié)構(gòu)不合理、工作量不足等問題。能夠提高計算機密切型專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對于促進計算機密切型專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：地方財經(jīng)院校；金融工程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；投資理財

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—153-03

教育部和財政部2010年7月在《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》指導(dǎo)思想別強調(diào)，本科教育應(yīng)更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在高等教學(xué)錯位競爭發(fā)展趨勢下，復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才是研究型重點大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)，地方院校應(yīng)重點培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

金融工程本科培養(yǎng)以地方財經(jīng)類院校作為中堅力量，51%的金融工程本科在地方財經(jīng)院校。財經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)受到高等教育大眾化的快速推進嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是“根據(jù)多樣化的社會需求，確定財經(jīng)本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才”（張進，2006）。因此，地方財經(jīng)院校金融工程本科也需要實施面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)改革，以順應(yīng)高等教學(xué)大眾化趨勢和響應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求與教育部的本科質(zhì)量工程。

一、地方財經(jīng)院校金融工程本科專業(yè)培養(yǎng)困境

國內(nèi)金融工程本科專業(yè)屬于教育部認(rèn)可的目錄外專業(yè)，其培養(yǎng)是以國外金融工程碩士教育（Master in FinancialEngineering，MFE）為藍本，要求學(xué)生具備金融學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)交叉學(xué)科知識背景和專業(yè)能力。從學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次和學(xué)生能力分析發(fā)現(xiàn)，作為金融工程本科培養(yǎng)中堅的地方財經(jīng)院校根本就培養(yǎng)不了本科生具備這種金融、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)交叉的專業(yè)能力。

1.地方財經(jīng)院校數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)基礎(chǔ)薄弱。作為金融、數(shù)學(xué)和計算機三學(xué)科融合交叉的體現(xiàn)，國外金融工程碩士通常由大學(xué)的商學(xué)院（國外金融屬于商科）、數(shù)學(xué)系和工程學(xué)院聯(lián)合授課，其實質(zhì)是以數(shù)學(xué)工具來建立金融市場模型和解決金融問題。然而，地方財經(jīng)院校傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理專業(yè)和學(xué)科體系限制了其對金融工程的數(shù)學(xué)和計算機學(xué)科支撐：一是這些院校的數(shù)學(xué)教學(xué)以“經(jīng)濟數(shù)學(xué)（俗稱數(shù)學(xué)三和四）”為主，要求較低，即使為金融工程專業(yè)開設(shè)“理工科數(shù)學(xué)（俗稱數(shù)學(xué)一和二）”，教師長期習(xí)慣“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)的深度和難度以及課程的成熟度都難以達標(biāo)；二是地方財經(jīng)類院校的計算機教學(xué)也缺乏專業(yè)性，授課主要由偏重管理的信息管理學(xué)院負(fù)責(zé)，難以實現(xiàn)程序設(shè)計、算法優(yōu)化等教學(xué)要求。數(shù)學(xué)和計算機偏科的現(xiàn)象不僅是地方財經(jīng)院校，中央財經(jīng)大學(xué)等教育部直屬的財經(jīng)院校也同樣因為學(xué)科問題而被排除在“985工程”之外，與研究型綜合大學(xué)差距明顯。同時，財經(jīng)院校學(xué)科偏科還體現(xiàn)在“金融工程”課程建設(shè)上，所有獲得“金融工程”國家精品課程的高校都是具有綜合學(xué)科優(yōu)勢的“985”研究型綜合大學(xué)，沒有一所財經(jīng)院校，即使是教育部直屬的重點財經(jīng)院校也如此。因此，數(shù)學(xué)和計算機學(xué)科缺陷嚴(yán)重制約了地方財經(jīng)院校金融工程本科的培養(yǎng)。

2.地方財經(jīng)院校本科層次難以到達金融工程的培養(yǎng)目標(biāo)。在金融、數(shù)學(xué)和計算機學(xué)習(xí)過程，金融工程本科生面臨工商管理專業(yè)同樣問題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付金融、數(shù)學(xué)和計算機課程學(xué)習(xí)任務(wù)，泛泛的學(xué)習(xí)難以精通，因而數(shù)學(xué)建模的金融工程專業(yè)技術(shù)能力難以形成，這種天方夜譚式的學(xué)科交叉培養(yǎng)形同虛設(shè)。因此，以金融、數(shù)學(xué)和計算機學(xué)科交叉培養(yǎng)不適合地方財經(jīng)院校當(dāng)作金融工程本科的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)定位，只適合相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)。這不僅是國外金融工程只有研究生項目的原因，而且也體現(xiàn)國內(nèi)實力雄厚的“985”綜合性大學(xué)不設(shè)金融工程本科之上，例如四所“金融工程”國家精品課程高校僅武漢大學(xué)保留金融工程本科，而同是首批開設(shè)金融工程本科和“金融工程”國家精品課程高校的廈門大學(xué)2009年取消了金融工程本科專業(yè)。

3.地方財經(jīng)院本科畢業(yè)生難以勝任目標(biāo)職位。從培養(yǎng)方案來看，金融工程本科定位培養(yǎng)面向投行、基金和銀行等金融機構(gòu)的高層次金融技術(shù)人才——金融工程師（Quant），從事衍生品定價、模型的建立和應(yīng)用、模型驗證、模型研究、程序開發(fā)和風(fēng)險管理等工作。這些工作需要精深的數(shù)學(xué)建模能力，而事實上金融工程本科生只具備金融基礎(chǔ)知識和常規(guī)業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，地方財經(jīng)院校培養(yǎng)的金融工程本科畢業(yè)生不能勝任需要數(shù)學(xué)建模的金融工程相關(guān)職位，同時各大財經(jīng)招聘網(wǎng)站的相關(guān)職位招聘信息也從來不把本科畢業(yè)生作為招聘對象。

綜上，地方財經(jīng)院校難以將本科生培養(yǎng)成具有數(shù)學(xué)建模能力的金融工程師，因此，其金融工程本科培養(yǎng)必須重新定位。

二、金融工程本科面向投資理財?shù)呐囵B(yǎng)定位可行性

地方財經(jīng)院校難以培養(yǎng)跨學(xué)科合格的金融工程人才，其金融工程本科培養(yǎng)必須順應(yīng)人才需求的趨勢，經(jīng)分析和梳理，面向投資理財?shù)膶I(yè)定位是現(xiàn)實的選擇和最可行之路。

1.投資理財就業(yè)穩(wěn)定而有潛力，是金融工程本科最佳的就業(yè)渠道。遵循著名哈佛校長德里克·博克將學(xué)生的發(fā)展與社會需求（就業(yè)市場）相結(jié)合的高等教育思想（潘金林，2010），將投資理財作為金融工程本科學(xué)生發(fā)展和社會需求的結(jié)合點：從培養(yǎng)規(guī)模來看，金融工程本科只需很小的金融就業(yè)細(xì)分市場，2010年金融工程專業(yè)畢業(yè)生僅有2000—3000人，不到金融專業(yè)的8%；同時，整個金融就業(yè)市場前景廣闊，2003-2007年我國金融從業(yè)人數(shù)比例不到美國等發(fā)達國家的四分之一（齊小東，2010）；再者，資本市場擴容和直接融資比例增長的趨勢下，以證券業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的投資理財就業(yè)將獲得結(jié)構(gòu)性增長和突破，金融工程以投資理財作為就業(yè)方向?qū)⒎浅７€(wěn)定。

2.投資理財緊密聯(lián)系金融實務(wù)，是金融工程本科最好的切入點。由于數(shù)學(xué)和計算機培養(yǎng)的學(xué)科缺陷，地方財經(jīng)院校實現(xiàn)不了數(shù)學(xué)建模解決金融問題的金融工程本科培養(yǎng)目標(biāo)，只能退而求其次，弱化數(shù)學(xué)和計算機的培養(yǎng)要求，利用其經(jīng)濟金融的學(xué)科優(yōu)勢，凸顯培養(yǎng)以投資理財為主的金融知識和能力，不失為可行之路。拋開數(shù)學(xué)和計算機課程，國外金融工程碩士的金融課程主要是股票市場分析、投資組合分析、期貨和期權(quán)、資產(chǎn)定價、資本預(yù)算、固定收益分析、利率模型、金融風(fēng)險管理等，這些課程正好構(gòu)成投資理財?shù)闹R體系。與此同時，投資理財是金融工程的基礎(chǔ)性工作，本科生可以從投資理財切入證券業(yè)，積累經(jīng)驗提升成為真正意義的金融工程師，未來發(fā)展空間和潛力無限。

3.投資理財實務(wù)素材豐富，是金融工程本科合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。投資理財內(nèi)容翔實具體，既可發(fā)揮地方財經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢，又能作為金融工程本科生的培養(yǎng)定位：（1）投資理財教學(xué)內(nèi)容充實豐富，與以期貨期權(quán)為重的金融工程教學(xué)因國內(nèi)實務(wù)匱乏而枯燥空洞截然相反，投資理財實務(wù)工作成熟而繁榮；（2）投資理財?shù)慕虒W(xué)素材易于收集，例如，豐富的證券軟件財經(jīng)資訊和各大網(wǎng)站財經(jīng)專欄的投資理財專題；（3）投資理財不僅是有豐富的案例和實務(wù)可供講解和學(xué)習(xí)，而且得到以資產(chǎn)組合理論為代表的現(xiàn)資理論體系強有力支撐。因此，投資理財非常適合用來培養(yǎng)本科生。

三、面向投資理財?shù)慕鹑诠こ虒I(yè)教學(xué)改革

應(yīng)用型金融工程本科面向投資理財?shù)呐囵B(yǎng)定位是一條現(xiàn)實可行之路，為了進一步理清地方財經(jīng)院校金融工程本科培養(yǎng)的教學(xué)改革，本文以貴州財經(jīng)大學(xué)為例，考察金融工程專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)重新設(shè)計和課程改革。

1.貴州財經(jīng)大學(xué)金融工程本科的背景介紹。貴州財經(jīng)大學(xué)金融工程本科教學(xué)和培養(yǎng)由金融工程教研室具體負(fù)責(zé)，所屬金融學(xué)科背景扎實、優(yōu)勢凸顯，是貴州省唯一的金融學(xué)碩士學(xué)位授予點、金融學(xué)重點學(xué)科建設(shè)單位和金融學(xué)省級示范專業(yè)建設(shè)單位。同時，該學(xué)科的教學(xué)改革也備受關(guān)注，先后獲得了教育部2009年度“‘面向基層、面向三農(nóng)’的金融類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、2009年貴州省級教學(xué)團隊“金融學(xué)主干課程教學(xué)團隊”和2010年貴州教學(xué)改革重點項目“面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方財經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革研究”等項目。

同時，金融工程教研室?guī)熧Y科研實力強勁，投資理財專業(yè)背景扎實。該教研室15名教師博士占10位，集中金融學(xué)科70%的科研力量。同時，教研室以投資理財教學(xué)為主，有“證券投資學(xué)”省級精品課程、“金融工程學(xué)”和“投資銀行學(xué)”校級精品課程；教師證券研究和從業(yè)經(jīng)驗豐富，在《系統(tǒng)工程理論與實踐》、《金融研究》和《管理工程學(xué)報》權(quán)威期刊發(fā)表證券文章5篇。

2.金融工程專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)計。參照劉德仿等人（2009）的“以能力為主線的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架”、發(fā)揮學(xué)科背景和教師專業(yè)背景優(yōu)勢，貴州財經(jīng)大學(xué)金融工程教研室將金融工程本科專業(yè)培養(yǎng)定位為投資理財，以知識能力結(jié)構(gòu)體系作為議題進行教研室討論，采用逐層分解的結(jié)構(gòu)化方法，將專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系分為方向、崗位、能力和知識點等四個層次：（1）就業(yè)方向分為投資分析和理財規(guī)劃，其中投資分析是理財規(guī)劃的基礎(chǔ)；（2）崗位以就業(yè)方向為導(dǎo)向，梳理出適合本科生工作的相關(guān)機構(gòu)的基礎(chǔ)崗位，投資分析方向面向?qū)崉?wù)投資、證券投資、金融市場創(chuàng)新等三個崗位；（3）能力則是崗位需要具備專業(yè)核心能力，為了凸顯專業(yè)能力，省略通識能力，以證券投資崗位為例，以基本分析、技術(shù)分析和投資組合等三種能力為主；（4）知識點是專業(yè)能力的知識基本框架，技術(shù)分析能力包括基本指標(biāo)、分析指標(biāo)、圖形學(xué)、分析理論等四個知識點。

3.金融工程專業(yè)課程設(shè)計與建設(shè)。與此同時，依據(jù)面向投資理財?shù)膶I(yè)知識能力結(jié)構(gòu)體系，貴州財經(jīng)大學(xué)金融工程教研室也提出了金融工程專業(yè)課程設(shè)計和建設(shè)基本方向：（1）教研室集中精力重點建設(shè)專業(yè)主干課建設(shè)，專業(yè)課是教研室的主要任務(wù)和特長，而通識教育和基礎(chǔ)課非教研室所專長，由基礎(chǔ)教學(xué)部門負(fù)責(zé)；（2）選擇投資分析作為專業(yè)主干課，理財規(guī)劃為專業(yè)選修課，以體現(xiàn)投資分析作為理財規(guī)劃基礎(chǔ)的課程規(guī)律；（3）采用馬建榮（2010）學(xué)科邏輯和問題邏輯的課程教學(xué)設(shè)計方法，投資分析專業(yè)主干課以“證券投資學(xué)”、“金融工程學(xué)”和“金融衍生工具”為原始藍本，借鑒國內(nèi)相關(guān)課程的主要成果，按照不同投資工具分為八門課程（詳細(xì)見表1）。

四、展望

地方財經(jīng)院校是培養(yǎng)金融工程本科的中堅，但在由于學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次和學(xué)生能力的原因很難培養(yǎng)出真正具有數(shù)學(xué)建模能力的金融工程人才。依據(jù)地方財經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢、金融工程專業(yè)基礎(chǔ)知識和本科培養(yǎng)的特點，地方財經(jīng)院校將金融工程本科培養(yǎng)定位面向投資理財，以順應(yīng)高等教育大眾化和與研究型綜合大學(xué)錯位競爭的地方院校應(yīng)用人才培養(yǎng)趨勢。與此同時，針對地方院校應(yīng)用金融工程本科培養(yǎng)，面向投資理財梳理出方向、崗位、能力和知識點的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，并提出按照學(xué)科邏輯、問題邏輯和投資工具的課程教學(xué)改革方案。

依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢、金融工程專業(yè)基礎(chǔ)知識和本科培養(yǎng)的特點，順應(yīng)高等教育大眾化和與研究型綜合大學(xué)錯位競爭的地方院校應(yīng)用人才培養(yǎng)趨勢，作為地方財經(jīng)院校的代表貴財金融工程教研室將金融工程位面向投資理財，并提出由方向、崗位、能力和知識點構(gòu)成的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系和按照學(xué)科邏輯、問題邏輯和投資工具改革的課程教學(xué)方案，這種應(yīng)用型金融工程培養(yǎng)模式可以作為其他地方財經(jīng)院校借鑒的范式。

未來落實面向投資理財?shù)慕鹑诠こ虘?yīng)用化培養(yǎng)，地方財經(jīng)院校教學(xué)改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變還需要注意以下問題：一是對金融工程的主要理論和思想進行重新梳理和組織，分課程講解，避免同一個理論在多門課程重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象；二是吸收豐富的投資理財實務(wù)資料作為教學(xué)素材和教學(xué)案例，增強金融工程專業(yè)實用價值和實際意義；三是兼收并蓄，吸納成熟的投資類精品課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將按投資工具細(xì)分的金融工程專業(yè)主干課程建設(shè)成為特色課程。

篇8

學(xué)院擁有強大的教學(xué)科研團隊和雄厚的師資力量，設(shè)有工業(yè)設(shè)計系、環(huán)境設(shè)計系、視覺傳達設(shè)計系、公共藝術(shù)系、雕塑系、音樂系、藝術(shù)基礎(chǔ)教研部和綜合實驗中心等業(yè)務(wù)機構(gòu)?，F(xiàn)有教職工120人，專職教師103人，其中正副教授51人，碩士生導(dǎo)師50人，教師中具有博士碩士學(xué)位的80人，并長期聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來校任教、講學(xué)或開展其它學(xué)術(shù)交流活動。

學(xué)院擁有雄厚的教學(xué)科研實力，教學(xué)、科研和藝術(shù)實踐活動碩果累累，每年市級以上科研立項超過30項，100余篇，出版教材或?qū)Ｖ?部以上，展覽比賽獲獎200余項，多次獲得中國優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計獎、德國紅點和IF等設(shè)計競賽大獎。

學(xué)院擁有近30000平方米的教學(xué)樓(美術(shù)館和音樂館)和一流的教學(xué)設(shè)施及先進的實驗設(shè)備，為本學(xué)院師生開展教學(xué)、科研和藝術(shù)實踐活動提供了堅實的保障和良好的平臺。

到目前為止，學(xué)院已向社會輸送優(yōu)秀畢業(yè)生3000余名，一些畢業(yè)生已經(jīng)成為國內(nèi)部分高校的教學(xué)骨干和藝術(shù)團體及設(shè)計院所的業(yè)務(wù)主力，為國家的文化、教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極貢獻。

一、專業(yè)介紹

1、產(chǎn)品設(shè)計 學(xué)制四年

研究方向：產(chǎn)品設(shè)計;展示設(shè)計;數(shù)字化設(shè)計。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)從產(chǎn)品設(shè)計整體內(nèi)涵出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會綜合運用眼、腦、心、手，幫助學(xué)生掌握扎實的設(shè)計基礎(chǔ)、正確的思維方法與必要的設(shè)計技能，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新設(shè)計的意識、創(chuàng)新設(shè)計的能力和持續(xù)發(fā)展的潛力。

主要課程：產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)策略、產(chǎn)品設(shè)計表達、人機工程學(xué)、計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計、展示原理與方法、展示專項空間、 展示材料、展示工程施工、企業(yè)形象設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、計算機輔助展示設(shè)計、數(shù)字化設(shè)計基礎(chǔ)、產(chǎn)品數(shù)字成型、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、動畫視頻等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)策劃、展示設(shè)計、動畫設(shè)計、三維數(shù)碼設(shè)計等工作，也可在大中專院校從事設(shè)計教學(xué)、科研和管理等工作。

2、環(huán)境設(shè)計 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設(shè)計實踐能力的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型和研究型人才。

主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成、人體工程學(xué)，專業(yè)制圖，建筑透視學(xué)，藝術(shù)表現(xiàn)技法，室內(nèi)設(shè)計原理，景觀設(shè)計原理，園林設(shè)計，空間概念設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、照明設(shè)計、室內(nèi)快題設(shè)計、景觀設(shè)計、工程概預(yù)算。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在高等藝術(shù)院校從事環(huán)境設(shè)計或教學(xué)、研究工作，也可在藝術(shù)環(huán)境設(shè)計機構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計、項目策劃、經(jīng)營管理工作。

3、視覺傳達設(shè)計 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有國際設(shè)計文化視野、中國設(shè)計文化特色、適合于創(chuàng)新時代需求，集傳統(tǒng)平面(印刷)媒體和現(xiàn)代數(shù)字媒體創(chuàng)作能力于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)意人才。

主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成、藝術(shù)概論、計算機輔助設(shè)計、視覺心理學(xué)、圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、印前設(shè)計、傳播心理學(xué)，平面設(shè)計史，招貼創(chuàng)意設(shè)計，影視廣告創(chuàng)意，視覺導(dǎo)向設(shè)計，廣告媒體設(shè)計，展示設(shè)計，書籍設(shè)計，品牌形象推廣、影視廣告基礎(chǔ)。

就業(yè)方向：視覺傳達藝術(shù)設(shè)計方向?qū)W生畢業(yè)后可在專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的企業(yè)、傳播機構(gòu)、市場部門、高等院校、科研單位從事視覺傳播方面的設(shè)計、教學(xué)、研究和管理工作。

4、雕塑 學(xué)制五年

研究方向：雕塑藝術(shù);陶瓷藝術(shù)。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握雕塑學(xué)科基本理論和基本技能，具有一定的立體造型能力以及運用多種材料，進行具象和抽象造型創(chuàng)作的能力，能在傳統(tǒng)雕塑、架上雕塑、室內(nèi)外公共雕塑、陶瓷企業(yè)和陶瓷產(chǎn)區(qū)等專業(yè)領(lǐng)域從事專業(yè)設(shè)計與實踐，并能從事本專業(yè)教學(xué)和研究工作的專業(yè)人才。

主要課程：藝術(shù)學(xué)理論、素描、解剖、構(gòu)成基礎(chǔ)、泥塑浮雕、泥塑圓雕、雕塑創(chuàng)作、傳統(tǒng)雕塑、綜合材料、金屬焊鍛、木雕、環(huán)境雕塑設(shè)計、陶藝材料與成型技法、燒成工藝、陶藝創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在高等學(xué)校、城市與園林規(guī)劃部門、雕塑公司、景觀公司、陶瓷企業(yè)、藝術(shù)機構(gòu)、藝術(shù)品公司等單位從事教學(xué)、科研、設(shè)計策劃、設(shè)計制作、技術(shù)監(jiān)督等工作。

5、音樂表演 學(xué)制四年

研究方向：聲樂;鍵盤;西洋弦樂;中國樂器。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的音樂理論知識和較強的音樂表演能力，具有創(chuàng)新意識和較高綜合素質(zhì)的音樂人才。

主要課程：聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、雙排鍵、琵琶、二胡、古箏、揚琴、小提琴、大提琴、基礎(chǔ)樂理、視唱、和聲、曲式分析、合唱、藝術(shù)概論、民間民族音樂、中西方音樂史等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在專業(yè)音樂團體、藝術(shù)院校、文化藝術(shù)管理部門、新聞媒體等單位從事表演、教學(xué)、研究和管理工作。

二.招生計劃

表一：美術(shù)設(shè)計類分專業(yè)計劃

專     業(yè)

學(xué)制

科類

學(xué)費

合計

?？际》輸M計劃

山東

山西

湖南

湖北

河南

吉林

江蘇

產(chǎn)品設(shè)計

4年

藝

術(shù)

文

8750元/年·生

85

15

15

15

15

15

5

5

環(huán)境設(shè)計

50

10

10

5

10

5

5

5

視覺傳達設(shè)計

50

10

10

10

5

5

5

5

雕塑

5年

15

5

5

 

 

5

 

 

       總        計

200

40

40

30

30

30

15

15

表二：音樂表演專業(yè)分方向計劃 專業(yè)方向

學(xué)制

科類

學(xué)費

合計

?？际》輸M計劃

黑龍江

吉林

山西

聲樂

美聲、民族

4年

藝

術(shù)

文

8750元/年·生

20

6

4

10

器樂

鋼琴

14

4

3

7

雙排鍵

2

2

手風(fēng)琴

2

 

2

琵琶

2

 

2

二胡

2

,

2

揚琴

2

 

2

大提琴

2

 

2

小提琴

2

2

古箏

2

2

總      計

50

12

7

31

注：1、只招藝術(shù)文科類考生，若生源省份藝術(shù)類不區(qū)分藝術(shù)文、藝術(shù)理，則不作要求。

2、各專業(yè)招生計劃以教育部最終確定公布的計劃為準(zhǔn)。

三.報名

(一)報名條件

凡符合普通高等學(xué)校2016年藝術(shù)招生工作規(guī)定報名條件，且具有一定的音樂或繪畫基礎(chǔ)，身體健康，無色盲、色弱(音樂表演專業(yè)考生除外)的考生均可報名。報考音樂表演專業(yè)的考生原則上男身高應(yīng)不低于170CM，女身高應(yīng)不低于160CM，要求相貌端正，形象、氣質(zhì)好。

(二)專業(yè)考試報名辦法

1.報名時間、地點：在我校規(guī)定的報名時間內(nèi)，考生到本省規(guī)定考點現(xiàn)場或網(wǎng)上辦理報名手續(xù)。不受理函報，考生不得跨省參加考試。

表三：?？伎键c分布

篇9

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；計算機專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

獨立學(xué)院屬于本科層次的二級學(xué)院，主要面向地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[1]。所以，要在高等教育中樹立獨立學(xué)院的競爭優(yōu)勢，人才培養(yǎng)就必須有自己的特色，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該從理論、技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三方面考慮，只有這樣培養(yǎng)出的人才，才能既高于“二本”學(xué)生的技能素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，又強于高職學(xué)生的理論修養(yǎng)，并且也符合獨立學(xué)院為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)要求[2]。

由此，獨立學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)，強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能。計算機專業(yè)是一個以理論為基礎(chǔ)，以實踐技能為目標(biāo)的工科類專業(yè)，它的專業(yè)技術(shù)性強，應(yīng)用面也很廣。目前獨立學(xué)院的計算機實踐教學(xué)還處于探索階段，不論是在實驗教學(xué)體系上，還是在實踐項目內(nèi)容上都跟不上迅猛發(fā)展的計算機技術(shù)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法滿足社會對人才的需要。要想提高計算機專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，對計算機類實踐教學(xué)的改革就勢在必行。

一、計算機專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

計算機專業(yè)的實踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識內(nèi)化為能力、也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，同時是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力的重要舉措。計算機學(xué)科是一門實踐性非常強的學(xué)科，實踐教學(xué)尤為重要，是培養(yǎng)計算機應(yīng)用人才的基礎(chǔ)。我國高校計算機學(xué)科在實踐教學(xué)改革方面雖然已經(jīng)取得了一些成績，但是同當(dāng)今社會的需求差距還是有一定距離，很多學(xué)生畢業(yè)后，到了工作崗位，常常只能照搬照套別人的東西，不善于把自己所學(xué)的理論、原理和方法進行綜合運用，缺乏進行新產(chǎn)品、新技術(shù)革新的能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象最主要的原因在于計算機類實踐教學(xué)體系、實踐項目內(nèi)容以及實驗條件跟不上迅速發(fā)展的計算機技術(shù)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而不能滿足社會對人才的要求。

二、獨立學(xué)院計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索

（一）明確實踐教學(xué)目標(biāo)

獨立學(xué)院本科培養(yǎng)的是面向地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級應(yīng)用型人才。社會對這種人才的要求是：既要掌握本專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，還要掌握在本專業(yè)應(yīng)用中的非技術(shù)的知識。所以，計算機專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)是：既要培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）完善實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)由基礎(chǔ)實驗、綜合實習(xí)和集中實訓(xùn)三部分組成。

1.基礎(chǔ)實驗：包括計算機各專業(yè)課的基本知識點的驗證實驗和綜合實驗等。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本功。

2.綜合實習(xí)：包括專業(yè)課的課程設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等。綜合實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力。

3.集中實訓(xùn)：包括畢業(yè)設(shè)計和各類專業(yè)資格考試認(rèn)證、興趣小組和科技競賽等。實訓(xùn)部分主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在計算機專業(yè)的實踐教學(xué)中，為了增強教學(xué)效果，使學(xué)生能真正將書本知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技能，應(yīng)該盡量減少驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)

為了達到培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們可以充分利用高校已有的實驗設(shè)備，借助企業(yè)工程技術(shù)的人才優(yōu)勢，把市場上的職業(yè)培訓(xùn)引入高校，在校內(nèi)建立職業(yè)培訓(xùn)和高校的聯(lián)合實訓(xùn)基地，在學(xué)校對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)。并且可以將項目經(jīng)理，工程師請到學(xué)校，親自指導(dǎo)學(xué)生做項目，這種方式不僅節(jié)約了技術(shù)培訓(xùn)成本，還可以讓教師參與其中,有利于建設(shè)“雙師型”教師隊伍[3]。

（四）鼓勵學(xué)生走出校門，提前上崗實習(xí)

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，為了使學(xué)生更貼近前沿技術(shù)，了解企業(yè)的需求，學(xué)校應(yīng)該推薦學(xué)生到專業(yè)對口的實訓(xùn)基地進行培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計也可以采用學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)的方式：畢業(yè)課題的選題與項目制作在企業(yè)中進行，學(xué)生培養(yǎng)的要求與規(guī)格由校方規(guī)定執(zhí)行。這種培養(yǎng)方式不僅使學(xué)生所設(shè)計的課題更加具有前沿性和實用性，而且也保證了畢業(yè)設(shè)計中所采用的技術(shù)更加先進，與行業(yè)同步。

（五）建設(shè)“雙師型”教師隊伍

在整個實踐教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)狀況息息相關(guān)，因此，要提高實踐教學(xué)水平，就必須全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)和操作動手能力，鼓勵教師積極參與校內(nèi)外的科研項目，送教師出去參加專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵教師申報課題，申請項目。高校只有建設(shè)一支屬于自己的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)，高水平的符合社會需求的學(xué)生。

三、總結(jié)

計算機專業(yè)是實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的工科專業(yè)，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，缺一不可的，所有的課程計劃都應(yīng)該是兩者兼而有之。學(xué)生只有通過實踐應(yīng)用，才能將所學(xué)的專業(yè)理論知識內(nèi)化為實踐能力和創(chuàng)新精神，達到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。

參考文獻：

[1]《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》moe.省略/

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基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革項目（項目名稱：重慶市西永保稅區(qū)IT行業(yè)緊缺技能型人才培養(yǎng)模式研究；項目編號：113092）

篇10

【關(guān)鍵詞】計算機藍領(lǐng) 課程設(shè)置 專業(yè)定位

隨著國家信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到生活和工作的方方面面，而該技術(shù)的核心計算機產(chǎn)業(yè)也成產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中間力量，是未來幾十年世界經(jīng)濟發(fā)展的推動力。但培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機專業(yè)的發(fā)展卻到了一個瓶頸階段，一方面企業(yè)需要大量的計算機應(yīng)用人員、計算機軟件開發(fā)人員，另一方面，各層次學(xué)校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才中高層次人才層次不高，低端人才偏少的狀況。對于中職計算機專業(yè)學(xué)生而言，找不到合適的計算機方向的工作崗位，專業(yè)對口率不高。如何使學(xué)校教學(xué)和社會需求相適應(yīng)相促進，如何定位中職層次計算機專業(yè)，這成為中職學(xué)校計算機人才培養(yǎng)需要思考和探索的問題。

一、中職學(xué)校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理

由于計算機專業(yè)開辦時主要延續(xù)了高等院校的課程體系，內(nèi)容重理論而輕應(yīng)用，課程設(shè)置上廣散網(wǎng)，不注重精細(xì)化和專業(yè)化，而且不以中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和接受能力為出發(fā)點，而且專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相對固化，與計算機技術(shù)的日新月異和社會人才需要的靈活化嚴(yán)重不對等，與中職學(xué)生的能力水平不對等，這就需要我們在課程設(shè)置上充分理解市場對計算機藍領(lǐng)人才實際工作技術(shù)和能力的需求。

（二）人才培養(yǎng)方式比較單一、方向不清晰

很多學(xué)校在開設(shè)相關(guān)專業(yè)時并沒有深入調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)計算機應(yīng)用人才需求的狀況。因此在制定人才培養(yǎng)方向存在不合理現(xiàn)象，這就造成了這些學(xué)校計算機專業(yè)定位不明確，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。學(xué)生也就缺乏科學(xué)引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生后期就業(yè)。

（三）學(xué)生實踐動手能力較弱

中職教育受傳統(tǒng)高等教育影響，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重書本輕實踐，忽視了中職教育職業(yè)教育的本質(zhì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。中職由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，領(lǐng)悟力不強，思考能力缺乏，這時如果還忽略實踐動手能力的培養(yǎng)，必將造成人才培養(yǎng)與社會實際人才需求的脫節(jié)。

（四）單一評價不能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

過去我們一直采用普通中學(xué)的評價模式，以學(xué)生成績?yōu)橹?，主要是老評價學(xué)生，這種評價方式已不能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的技能也起不到有效的促進作用。

二、建議

針對上訴問題，當(dāng)前中職學(xué)校又該如何才能夠制定出合理的計算機藍領(lǐng)人才培養(yǎng)方案呢？筆者在充分研究當(dāng)前計算機產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟狀況，再結(jié)合本學(xué)院的實際情況和筆者多年計算機教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)得出以下幾點。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)要明確

要制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，首選要了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)能夠到達的層次，根據(jù)企業(yè)對計算機不同層次人才的需求，定位中職計算機專業(yè)的藍領(lǐng)方向，計算機藍領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為企事業(yè)單位培養(yǎng)最基本的計算機應(yīng)用服務(wù)人員或為相關(guān)軟件開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)底層的軟件代碼編寫人員。除此之外，還要注重培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域理解與溝通能力，注重持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要認(rèn)真貫徹黨或國家的職業(yè)教育方針和政策，面向社會、面向市場，專業(yè)知識與專業(yè)技能并重，企業(yè)實踐與頂崗實習(xí)相結(jié)合，真正做到校企融合，共同辦學(xué)。

（二）制定合理的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)企業(yè)對計算機藍領(lǐng)人才能力和素質(zhì)的要求，明確計算機藍領(lǐng)的主要工作包括：在軟件工程師的指導(dǎo)下，依照軟件計劃書，編寫子模塊內(nèi)的規(guī)范化程序；整理和編寫軟件資料和文檔、測試記錄、會議記錄；進行數(shù)據(jù)（程序、軟件文檔）保管、備份；從事軟件的模擬用戶測試；為用戶提供售前售后服務(wù)；進行桌面系統(tǒng)、嵌入系統(tǒng)軟硬件的維護；網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站的日常維護等等。在行業(yè)專家的幫助指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)實際情況，由校企雙方共同制定出合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用技能為主的培養(yǎng)模式。在一學(xué)年主要培養(yǎng)基本技能，二學(xué)年主要培養(yǎng)職業(yè)技能，并要求進行企業(yè)實踐，三學(xué)年主要為崗位技能培訓(xùn)，通過企業(yè)實踐和頂崗實習(xí)來實現(xiàn)。

（三）重構(gòu)課程體系與教學(xué)內(nèi)容

計算機藍領(lǐng)人才的培養(yǎng)，重在計算機的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)，并根據(jù)專業(yè)方向，通過理實一體化，校企合作，構(gòu)建起模塊化下的項目課程體系。以軟件藍領(lǐng)為例，沒有關(guān)系數(shù)據(jù)庫的理論基礎(chǔ)，不懂計算機的工作原理、可能并不會妨礙學(xué)生去使用工具開發(fā)出用戶層的界面或者數(shù)據(jù)庫的基本應(yīng)用程序。在技能為主的培養(yǎng)目標(biāo)下，讓學(xué)生首先掌握好最基本、最必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在較淺的程度內(nèi)掌握一到兩種計算機程序設(shè)計語言，之后根據(jù)企業(yè)的應(yīng)用需求，學(xué)習(xí)市場較流行的、更加專用的軟件開發(fā)工具和技術(shù)。

構(gòu)建出模塊化課程體系后，還需要結(jié)合工作崗位的實際任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，要擯棄傳統(tǒng)的講授式加上機操作的教學(xué)模式，從應(yīng)用中學(xué)習(xí)，采用項目式教學(xué)、小組合作的模式，讓學(xué)生參與一個實際項目的應(yīng)用開發(fā)中，真正了解和掌握軟件的開發(fā)的過程和開發(fā)技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容最好以任務(wù)單的形式構(gòu)建，要形成項目化課程與教材，需要有配套的教學(xué)資料。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價體系

在教學(xué)評價中，我們要過程考核和結(jié)果考核兩手抓，并設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重。一方面設(shè)立統(tǒng)一的試題庫，采取抽考的方式作為結(jié)果考核的檢查手段，以此來衡量與檢查學(xué)生掌握知識情況，同時也是鞭策學(xué)生積極學(xué)習(xí)的正能量。另一方面要注重每一個教學(xué)任務(wù)的過程考核，要結(jié)合任務(wù)特點，設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，并從師評、組評、互評、自評等維度多方面評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

總的來說，計算機藍領(lǐng)人才的培養(yǎng)一定要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際對人才需求情況，制定出切實可行的方案。并要求加強校企之間交流溝通，通過雙方共同努力才能夠切實保證培養(yǎng)出來的人才是企業(yè)需要的人才。

參考文獻：