導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機相關(guān)知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：在經(jīng)濟全球化的今天，會計電算化代替了人工記賬、算帳、報賬等會計活動，成為會計行業(yè)的主要計算模式；是管理現(xiàn)代化和會計自身改革以及發(fā)展的需要；是現(xiàn)代化社會大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物。會計電算化發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不是單純的會計與計算機的簡單結(jié)合，而已經(jīng)發(fā)展為一門多種學科的綜合體。本文就會計電算化在行業(yè)中的實施對傳統(tǒng)的會計職能所產(chǎn)生的影響進行了分析。

一、電算化會計在行業(yè)信息處理過程中的基本特點

電算化會計信息處理主要是指應(yīng)用電子技術(shù)對會計數(shù)據(jù)的輸入、處理、輸出的過程?，F(xiàn)階段主要表現(xiàn)為用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及替代部分在手工會計下由人腦完成的對會計信息的分析，判斷。電算化會計信息處理的過程主要有以下特點:

1、首先，是電子計算機為主要的計算工具，數(shù)據(jù)處理代碼化，速度快，精度高。電算化會計是以電子計算機作為手工會計下人工記錄和處理數(shù)據(jù)的替代物。它采用對系統(tǒng)原始數(shù)據(jù)編碼的方式，以縮短數(shù)據(jù)項的長度，減少數(shù)據(jù)占用的存儲空間，從而提高了會計數(shù)據(jù)處理的速度和精度。

2、其次，數(shù)據(jù)的處理是人機結(jié)合，系統(tǒng)內(nèi)部控制程序化、復(fù)雜化。電算化會計雖然以計算機為計算工具，但其整個信息處理過程仍表現(xiàn)為計算機與人工的結(jié)合。計算機對數(shù)據(jù)(信息)的處理是通過程序來進行的，系統(tǒng)內(nèi)部控制方式均要求程序化。比如，一般對操作權(quán)限的限制設(shè)有密碼程序，驗證借貸金額是否平衡有校驗程序等。同時，由于數(shù)據(jù)處理的人機結(jié)合和系統(tǒng)內(nèi)部控制方式程序化，使得系統(tǒng)控制復(fù)雜化。其控制點由手工會計對人的控制轉(zhuǎn)到對人和機器兩方面的控制，控制的內(nèi)容涉及人員分工、職能分離和計算機軟、硬件的維護，以及會計信息和會計檔案的保存和保管。

3、再次，電算化會計與手工記賬規(guī)則發(fā)生了變化，手工記賬規(guī)定日記賬、總賬都要使用訂本賬冊，明細賬要采用活頁式賬冊，通過若十個套賬來實現(xiàn)相互牽制、相互核對。憑證、賬本記錄的錯誤之處要用劃線法和紅字更正法更正。電算化會計形成的賬頁都是通過打印輸出的，可以裝訂成為活頁式，打印輸出的一般是日記賬、總賬和報表，由于明細賬涉及大量的二級科目、三級科口，打印數(shù)量比較大，因此，一般都是用磁盤、光盤等形式輸出，對賬工作一般是依靠會計軟件完成，只要輸人的原始憑證是正確的，計算機可以迅速完成手工條件下的各種賬務(wù)處理功能。手工會計下的賬冊核對功能在會計電算化條件下已由計算機代替，明細賬記載的各種會計資料只需計算機查詢功能就可完成顯示或者在需要時打印出來。人們更多的是依賴電算化系統(tǒng)建立各種輔助賬，更多地反映和控制經(jīng)濟活動。

對于賬簿記錄錯誤的處理，已不再采用手工方式下的改錯法，但為了保證監(jiān)督審核。一般規(guī)定，凡是已經(jīng)審核過的數(shù)據(jù)不得更改。如果出現(xiàn)錯誤，那一定是合理性問題，采用輸人“更正憑證”的方法加以更正，類同于紅字更正法，這樣就可以保留更正的痕跡。

二、財務(wù)會計電算化對于財會工作的影響的基本特點

會計電算化不僅大大減輕了財務(wù)人員的勞動強度和大大提高了企業(yè)財會信息的處理和傳遞速度，更重要的是企業(yè)財會工作發(fā)生了質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)在:

1、使企業(yè)財務(wù)真正做到統(tǒng)一規(guī)范。實現(xiàn)會計電算化后，企業(yè)可以輕松的實現(xiàn)對財務(wù)數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)流程的規(guī)范，避免了在傳統(tǒng)會計期間因人為因素在數(shù)據(jù)處理方面的不統(tǒng)一和不對應(yīng)，減少了實際工作中標準的模糊性以及主觀人為地不確定性，增強了會計工作客觀性和會計信息可比性，方便企業(yè)對財務(wù)及業(yè)務(wù)流程進行控制。

2、有利于信息資源共享。由于基于網(wǎng)絡(luò)化處理，不僅可以做到在財務(wù)各崗位間的資源共享，保證財務(wù)數(shù)據(jù)一體化;而且對生成的財務(wù)信息，在設(shè)置權(quán)限的情況下可以在同一時間內(nèi)任意查詢。在傳統(tǒng)會計時期，由于分工傳遞和手工操作，不僅財務(wù)以外無法獲得所需信息，即使在各財務(wù)各崗位間也無法實現(xiàn)資源共享。

3、便于加強財務(wù)內(nèi)部控制。實現(xiàn)會計電算化后，一方面最大可能地細化和明確了會計工作全過程中每個環(huán)節(jié)的參照依據(jù)和考核標準，可以對會計人員和工作進行嚴格控制。另一方面實現(xiàn)了有效實時監(jiān)控，所有數(shù)據(jù)及操作情況均記入系統(tǒng)日志，各分支機構(gòu)弄虛作假的可能性減少。

4、強化了財務(wù)管理。在實現(xiàn)會計電算化后，會計信息的處理能力不斷提高，使會計對經(jīng)濟活動的反映能力更及時和準確，反映的信息更加細致、全面和深入、信息查詢對領(lǐng)導(dǎo)掌握財務(wù)運行提供了方便，保證了財務(wù)在管理中的核心地位。HtTp://

三、會計電算化對于財務(wù)審計上的影響表現(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 案例教學法 OFFICE 教學應(yīng)用

計算機應(yīng)用課程是大學面向大一新生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，主要講授OFFICE辦公軟件的使用，培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的OFFICE教學采用課堂講授方式教學，教師只是簡單地向?qū)W生灌輸知識點，學生會感覺內(nèi)容不易理解，枯燥無味。因此需要在OFFICE教學中引入案例教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式[1]。在運用案例教學法的過程中，學生更多地參與課堂討論，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，教學互動更充分。教學案例是課堂教學的起點。教師首先設(shè)計經(jīng)典教學案例，讓學生留下深刻的印象，對計算機產(chǎn)生興趣。其次，教師分析案例的特征，介紹完成教學案例制作需要的素材、源文件及相關(guān)知識點等。再次，演示案例的制作過程。在演示過程中，需要完成資料的下載、收集和相關(guān)和知識點的學習等。在這一過程中，學生就能知道如何完成一個教學案例的制作，如何查找相關(guān)資料，如何通過軟件的幫助文件查找相關(guān)知識點的運用。最后，讓學生模擬教師的制作過程完成教學案例的制作。在制作教學案例的過程中，學生加深了對教學案例的理解，鞏固了相關(guān)知識點，學會了利用計算機解決實際問題。教師可以讓學生自由發(fā)揮，制作屬于自己的計算機作品，以下是案例教學過程示意圖。

二、案例驅(qū)動式教學設(shè)計舉例

1.教學案例的選擇

如何選擇教學案例是實施案件教學法的關(guān)鍵。一個好的教學案例要具有針對性、合理性和典型性[2]，適合教學對象，激發(fā)學生的學習興趣。在每年大學錄取結(jié)束之后，學校都會向?qū)W生郵遞“錄取通知書”，因此如何快速制作數(shù)千份“錄取通知書”是需要解決的實際問題，利用OFFICE的郵件合并功能就能夠解決這個問題，這就是一個很好的教學案例。

2.案例分析

首先向?qū)W生展示“錄取通知書”的實際效果，讓學生感興趣，增強學習動力。其次，分析“錄取通知書”的特征，制作“錄取通知書”用到的素材、文件和相關(guān)知識點等。利用郵件合并功能完成“錄取通知書”的制作需要兩個源文件：一個是WORD“錄取通知書”模板文件，存放公共信息；一個是存放學生錄取信息的EXCEL源文件，包括學生姓名，身份證號，擬錄取的學校和專業(yè)等信息。案例涉及的知識點包括WORD段落和字符排版（字體，字號，顏色，對齊方式等）、背景的插入、郵件合并，EXCEL單元格式的設(shè)置，快速輸入數(shù)據(jù)等。然后進行任務(wù)分解，把教學案例的完成分解成以下三個任務(wù)：（1）創(chuàng)建“錄取通知書”模板；（2）創(chuàng)建EXCEL源文件；（3）利用WORD郵件合并功能完成制作。接下來教師演示“錄取通知書”實際制作過程，這樣學生既學到了知識點又學會了如何用計算機解決實際問題。

3.布置任務(wù)

首先，讓學生完成“錄取通知書”教學案例的制作，熟悉文件的制作和相關(guān)知識點的運用。其次，讓學生發(fā)揮想象，自由分組，引導(dǎo)他們創(chuàng)作有一定主題和意義的自選創(chuàng)新作品，這個作品要包括剛剛學習的相關(guān)內(nèi)容，同時把這個作品作為課程成績評定的重要依據(jù)[3]。

三、結(jié)語

在OFFICE教學過程中應(yīng)用案例教學法能夠讓學生產(chǎn)生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力[4]。通過合理有針對性的教學案例選擇、設(shè)計、分析和演示，學生主動參與性增強了，學習成績和利用計算機解決實際問題的能力明顯提高。今后還要在實踐中不斷完善案例教學法，加強案例教學法與其他教學法的融合，這樣才能切實提高計算機教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的計算機應(yīng)用人才。

參考文獻：

[1]毛群.案例教學法在OFFICE教學中的探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010，2（114）：119-120.

[2]黃美瓊.任務(wù)驅(qū)動的案例教學法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2012，11（4）：203-204.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；信息技術(shù)；課堂教學

一、課前充分準備，激發(fā)和提高學習興趣

課前教師的準備工作是能否出色地完成一堂信息技術(shù)課的教學的重要保障。為了活躍課堂氣氛，讓學生更好地接受信息技術(shù)知識，教師需要從以下這幾個方面著手：

（一）布置預(yù)習任務(wù)及課前思考題

預(yù)習對學生的學習有很大幫助。預(yù)習能夠使學生在課前對于本節(jié)課的知識體系有一個直觀大概的了解，還可以讓學生在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)自己對將要學習的知識尚存不解的地方。這樣學生就可以在上課時帶著目的性去聽講，有利于相關(guān)知識點的接受與掌握。同時，教師布置的課前思考題，可以為學生提供預(yù)習方向，有利于學生對課程重難點的掌握。比如在學習“計算機的基本操作方法”的課程內(nèi)容之前，教師可以適當?shù)靥崆安贾藐P(guān)于本節(jié)課知識點的預(yù)習任務(wù)以及“計算機的基本操作方法有哪些？”等此類相關(guān)問題，讓學生進行思考，讓學生提前知曉本堂課知識點的大體框架以及重難點。

（二）激發(fā)學生學習興趣

“興趣是學習最好的老師?！碑攲W生對學習有了濃厚的學習興趣時，再加上教師對課程知識生動形象地講述，這樣學生接受課程知識的過程就會變得事半功倍。為了提高學生對信息技術(shù)知識的學習興趣與熱情，教師可以在正式上課之前，向?qū)W生講述一些相關(guān)的小故事，以此來達到激發(fā)學生的學習興趣的目的，從而為學生更好更快地接受本課的知識點做好準備。例如，在學習“信息技術(shù)的初步認識”的相關(guān)知識點的時候，教師首先可以向?qū)W生描述信息技術(shù)的起源以及發(fā)展過程中代表人物的生平，這樣可以激發(fā)學生興趣，有利于他們更順理成章地接受相關(guān)知識點。

二、組織引人入勝的課堂教學

（一）營造良好的課堂氣氛

上課時課堂學生氣氛的好壞，關(guān)系到學生是否可以順利地接受教師教授的相關(guān)知識內(nèi)容。教師維持良好的課堂氣氛是一個重要的前提，同時更加需要學生的積極配合。為此，一方面，任課教師需要從多個側(cè)面來鼓勵學生進行積極的思考，并使用多種教學方法來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性；另一方面學生則需要主動積極地配合教師，共同營造良好的課堂氣氛，因此學生的課前預(yù)習則會為課堂氣氛提供一個良好基礎(chǔ)。

（二）改進授課方式

1．角色互換法。課前教師向?qū)W生布置教學任務(wù)，課上教師與學生互換角色，學生扮演教師角色并講課。在聽完學生的講課后，教師運用自己的專業(yè)知識進行點評，同時指出學生的知識漏洞，這有利于學生知識體系的完善。比如在學習“計算機上畫圖軟件的操作”相關(guān)知識點時，學生可以分組，依次上機進行操作，并向教師進行展示。學生在展示過程中存在不足的地方，老師及時跟進進行補充和改進，以便學生更好地掌握畫圖軟件的操作方法。

2．合作學習法。對于課堂知識，學生之間可以進行合作探究，并且針對自己的疑惑彼此之間展開討論，各抒己見。這種方法有利于學生對知識點更好地掌握。教師在這一過程中，扮演好“點撥者”“輔導(dǎo)者”角色，當學生產(chǎn)生共性問題之后，需要進行統(tǒng)一的講解，以填補學生的知識漏洞。例如，在進階學習“Excel中的四則運算及其運算公式”的相關(guān)知識點時，學生之間可以先展開討論，各抒己見，并進行總結(jié)。最后由教師進行補充，以完善Excel四則運算的知識體系。

（三）采取新型教學設(shè)備

信息技術(shù)課程教學應(yīng)該結(jié)合實際，發(fā)揮課程優(yōu)勢，使用新式教學設(shè)備，如VNC，多媒體演示等。運用新式的教學設(shè)備，相比于原有的黑板板書更便捷、有效，這有利于學生對信息技術(shù)的學習。例如，在學習“初步掌握鼠標操作和窗口操作”的相關(guān)知識點時，教師可以運用計算機進行操作，并利用多媒體設(shè)備進行幻燈片演示，讓學生直觀地觀看如何使用鼠標在計算機上進行窗口的各項演示。新型教學設(shè)備的使用，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以使學生直觀地掌握信息技術(shù)知識，有利于學生知識體系的完善。

三、重視課后復(fù)習，鞏固知識體系

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（1.中南大學 信息科學與工程學院，湖南 長沙410083；2.中南大學 地球科學與信息物理學院，湖南 長沙 410083）

摘要：計算思維能力是當前國內(nèi)外大學課程建設(shè)和教學改革的重要內(nèi)容和方向。文章以非計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫系列課程為例，探討如何在教學過程中培養(yǎng)計算思維能力，同時對改革的重要內(nèi)容即數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)進行分析，闡述如何在數(shù)據(jù)庫系列課程教學過程和課程群建設(shè)中引入計算思維的思路和方法，為高等學校教育教學方法和課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞 ：計算思維；教學方法；教學質(zhì)量；課程群建設(shè)；課程改革

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號）；教育部高等學校文科大學計算機教學改革項目（教高文計函[2014]05號2014-A128）；全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會2014年課題（201445）。

第一作者簡介：奎曉燕，女，副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，xykui@csu.edu.cn。

0 引言

計算思維是由美國卡內(nèi)基·梅隆大學周以真教授在Computational Thinking中提出來的。周教授認為計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，其根本內(nèi)容是本質(zhì)、抽象和自動化。計算思維涵蓋了反映計算機科學之廣泛性的一系列思維活動，是與讀寫能力一樣的人類基本思維方式[1]。目前，國內(nèi)外計算機界學者對計算思維這一課題進行了大量的研究。研究結(jié)果表明，計算思維不僅反映了計算機及計算機科學在當前社會中重要的新認識，也反映了計算機學科最本質(zhì)的特征和最核心的方法，這在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的今天尤為重要[2]。

1 計算思維在數(shù)據(jù)庫系列課程改革中的作用

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息系統(tǒng)的核心技術(shù)。近年來，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互滲透、相互促進，已成為當今計算機領(lǐng)域發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛的兩大技術(shù)。在數(shù)據(jù)庫系列課程中，教學方法革新和課程群建設(shè)是課程改革的兩個重要方面。在數(shù)據(jù)庫課程改革中引入計算思維有助于正確理解計算和計算機，可以更好地揭示表象背后的核心問題，揭示不同現(xiàn)象之間的共同本質(zhì)，從而有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出時展所需要的高素質(zhì)人才。

在數(shù)據(jù)庫系列課程的教學過程中引入計算思維的理念，應(yīng)當使計算思維的本質(zhì)始終貫穿整個數(shù)據(jù)庫課程教學過程，根據(jù)講授的具體知識點適時引入計算思維的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和計算思維能力，久而久之，教師形成新的教學思路和行之有效的教學方法。具體來說，計算的想法是把復(fù)雜問題分解，把問題簡單化；計算的方法是選擇一個合適的模型反映這個問題的相關(guān)方面；計算的思維是考慮當出現(xiàn)問題時如何恢復(fù)等?？偟膩碚f，計算思維是采取適當?shù)姆椒ń鉀Q問題并理解人類行為，這是計算機科學中非常重要的一些想法[3]。

在數(shù)據(jù)庫系列課程的課程群建設(shè)中引入計算思維，必須先研究課程群各門課程的關(guān)聯(lián)性，通過課程整合刪除重復(fù)過時的內(nèi)容，增加可增強學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的新內(nèi)容，一方面提高教學效率，使學生在有限的學時內(nèi)能吸收更多的知識；另一方面，針對課程群理論與實踐并重的特點，通過引入計算思維更好地訓練學生的思維能力，提高學生的綜合技能。

2 在數(shù)據(jù)庫教學過程中引入計算思維的方法和步驟

在數(shù)據(jù)庫系列課程的教學過程中，一方面是理論知識講授，通過教學幫助學生正確理解和掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理，熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法和應(yīng)用技能；另一方面是通過實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學生對數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識的興趣，培養(yǎng)獨立探求新方法、新技術(shù)的技能，使之成為適應(yīng)能力強、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的專門人才。在數(shù)據(jù)庫系列課程的教學過程中引入計算思維，需要結(jié)合課堂教學和實踐環(huán)節(jié)這兩個方面。教師應(yīng)當始終將計算思維的本質(zhì)貫穿在課堂教學中，根據(jù)講授的具體知識點適時引入計算思維中涉及的關(guān)注點、嵌入、保護、轉(zhuǎn)化、糾錯和恢復(fù)、啟發(fā)式等基本概念和思維方法，引導(dǎo)學生領(lǐng)會計算思維的新方法；在實踐環(huán)節(jié)，教師提出問題、給出實驗任務(wù)，學生通過獨立完成或者小組協(xié)作的方式運用計算思維的系列方法解決實際問題，從中探索解決問題的新方法，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，達到更好吸收和鞏固知識、學會運用計算思維方法的目的，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和計算思維，提高其獨立思考、解決問題的技能[4]。具體實現(xiàn)方法主要包括以下幾方面。

1） 整合并精煉教學內(nèi)容。

由于課程教學內(nèi)容較多，教師應(yīng)在課堂教學和實踐環(huán)節(jié)中將教學內(nèi)容根據(jù)章節(jié)進行歸類、重新整合，選取重點和難點知識中的典型問題以提問的方式入手，用討論的形式加強互動，啟發(fā)學生同步思考，調(diào)動學生的學習積極性和參與熱情，形成師生積極互動的良好氛圍，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹接憜栴}，達到良好的教學效果。此外，教師應(yīng)通過對整合性教學內(nèi)容的分析，建立各相關(guān)知識點與計算思維核心概念之間的關(guān)系和聯(lián)系，在教學中表述出各知識點對應(yīng)的應(yīng)強化和滲透的計算思維具體核心概念。通過教師整合、分析和精煉教學內(nèi)容，學生在有限的學時內(nèi)可以更高效、主動地掌握更多知識和技能，同時這也有效促進教師不斷地自我學習和提高。

2） 采用生動具體的實例教學法。

在教學過程中，教師以當前點擊率頗高的淘寶網(wǎng)、當當網(wǎng)、京東網(wǎng)等多個購物平臺和銀行數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為切入點，引入數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念以及數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)組織等相關(guān)知識；通過在購物平臺上進行

關(guān)鍵詞 搜索查找特定信息的過程，引入關(guān)系、數(shù)據(jù)表、查詢、索引、視圖、存儲過程、觸發(fā)器等相關(guān)知識；通過購物者選中物品、點擊支付平臺進行網(wǎng)上提交訂單和在線付費購買的過程，引入數(shù)據(jù)庫的安全機制、身份驗證、登錄和權(quán)限管理、數(shù)據(jù)備份等方面的知識，這樣用學生熟悉的生活實例引出相關(guān)的數(shù)據(jù)庫知識點，幫助學生從更簡易、更直觀、更清晰、更生動、更透徹的角度學習相關(guān)知識，始終將計算思維的思想貫穿其中，擺脫傳統(tǒng)教學方法的單一性和枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，一方面鍛煉學生的思維，另一方面激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習能力，讓學生掌握用計算思維思考和解決問題的本領(lǐng)。

3） 將計算思維融入實踐教學。

數(shù)據(jù)庫課程實踐環(huán)節(jié)重點鍛煉學生對計算思維方法的運用能力，引導(dǎo)學生探索解決實際問題的方法，是對課堂教學內(nèi)容的補充，促進學生更好地認識和鞏固計算思維的方法。實踐環(huán)節(jié)可以采用課堂練習、綜合設(shè)計等多種形式；對于單一知識點練習題可以要求學生獨立運用計算思維方法完成；對于綜合設(shè)計題，學生可劃分小組進行探討，各自闡述對問題的認識和對知識點的理解，提出解決思路與方法，確定方案，然后上機實踐，讓計算機檢驗思路和方法的正確性。實踐過程將知識作為載體，實現(xiàn)思想和方法的傳授，通過有效使用工具，可以達到事半功倍的教學效果，使得學生不僅可以掌握數(shù)據(jù)庫相關(guān)的軟硬件工具、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及各類語言，而且通過抽象表示設(shè)計有效的算法，通過程序的實現(xiàn)高效地解決實際問題，真正掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識和技能。

3 在數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)中引入計算思維的方法和步驟

數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)中的系列課程均是高校非計算機專業(yè)必修或選修的與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程（數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等），這些課程涉及全校非計算機專業(yè)的所有學生。課程群建設(shè)是近年來課程建設(shè)改革的一個發(fā)展趨勢，是針對某一受教育對象將相關(guān)的課程組合在一起，進行整合更新，使課程內(nèi)容更貼近現(xiàn)實需求，提高學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力以及教學效率和質(zhì)量。

數(shù)據(jù)庫課程群的教學內(nèi)容是根據(jù)教育部對計算機基礎(chǔ)教學基本要求設(shè)計的，教學目標是通過課程學習幫助學生了解數(shù)據(jù)庫應(yīng)用領(lǐng)域，掌握基本的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，提高數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序設(shè)計和開發(fā)、數(shù)據(jù)庫使用和維護的能力。課程群建設(shè)以教指委提出的“普及計算機文化、訓練計算思維、培養(yǎng)信息應(yīng)用能力”為總體目標，從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、計算機應(yīng)用能力等方面著手，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算思維為切入點，以應(yīng)用能力為目標，構(gòu)造并設(shè)計數(shù)據(jù)庫課程群知識體系及教學方案，旨在新形勢下進一步提高高校計算機基礎(chǔ)教育的質(zhì)量[5]。具體實現(xiàn)方法主要包括以下幾方面。

1） 以計算思維為切入點。

數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)的實施可采用課程知識體系及教學內(nèi)容重組與教學方法推動相結(jié)合的方式，在宏觀上，以計算思維為切入點重組課程知識體系框架；微觀上，參照教學指導(dǎo)委員會編制的《高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》和《高等學校計算機基礎(chǔ)核心課程教學實施方案》提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入最新數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)概念、方法和應(yīng)用，形成數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)的方案。

一個高效的教學團隊對于強化質(zhì)量意識、深化教學改革、促進課程群建設(shè)、提高教學質(zhì)量發(fā)揮著極其重要的作用?；趲熧Y隊伍的現(xiàn)狀，教學團隊建設(shè)應(yīng)以教學研究為切入點，以提高隊伍的教學水平和改善隊伍職稱結(jié)構(gòu)為目的，最終形成穩(wěn)定的、高水平的師資隊伍。團隊中的教師應(yīng)該認真學習并掌握計算思維的精髓，能夠在教學過程中引入計算思維，啟發(fā)學生訓練思維能力，用計算思維的方法思考和分析問題，提高學生對知識的綜合運用能力。

2） 采用層次化教學方法。

教學方法的研究與實踐在數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)中占據(jù)相當重要的地位。教師要改革傳統(tǒng)的以單純的操作、技術(shù)為重點的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运季S能力養(yǎng)成訓練、問題求解能力培養(yǎng)、工作實踐能力培養(yǎng)為目標的新型教學方式，采用層次化教學方法進行數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)，針對不同層次的課程和不同專業(yè)的學生采用不同的教學方法（如圖1所示）。第1層課程采用啟發(fā)式教學方法，教師用多媒體課件等教具向?qū)W生形象、生動地演示課程重點和難點，通過靈活設(shè)計教學過程讓學生積極參與教學活動，更好地掌握知識；第2層課程采用案例教學法、講授教學法、實驗教學法相結(jié)合的方式；第3層課程采用課題研究教學法、討論教學法、指導(dǎo)自學法相結(jié)合的方式。除此之外，無論是哪一個層次的教學，都應(yīng)該在整個教學過程中研究計算思維要素的概念、案例、課題的教授方法，研究如何將隱式計算思維要素與課程內(nèi)容有機結(jié)合并呈現(xiàn)出來，使學生感受計算思維的科學性與普適性，從而提高學生的計算思維能力和科學素養(yǎng)。

3） 科學制訂課程知識體系。

在數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)中，建立科學的課程知識體系能大大提高課程群建設(shè)的質(zhì)量和效果。具體來說，一方面要準確分析計算機公共課的培養(yǎng)目標及知識結(jié)構(gòu)要求，在正確認識數(shù)據(jù)庫技術(shù)系列課程知識體系特點的基礎(chǔ)上科學提煉計算機學科內(nèi)涵；另一方面要及時跟蹤國內(nèi)外計算機技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展和趨勢，不斷根據(jù)大數(shù)據(jù)[6]、透明計算、云計算、物聯(lián)網(wǎng)[7]時代的技術(shù)發(fā)展特點修正、更新和調(diào)整教學內(nèi)容，讓課程知識體系能始終適應(yīng)時展的需求。同時，要以培養(yǎng)計算機應(yīng)用開發(fā)能力為目標，以計算思維為切入點，對教學內(nèi)容進行科學組織和優(yōu)化；在充分調(diào)研、認真分析的基礎(chǔ)上，確定學生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，明確改革目標，提出具體方案并投入課程改革實踐，分析改革效果，進行總結(jié)和推廣研究。這個過程可以反復(fù)交叉進行。改革是無止境的，改革的效果也是相對的，沒有最好，只有更好。教師應(yīng)在實踐中不斷調(diào)整和修正教學改革方案，建立科學的課程知識體系。

4 結(jié)語

數(shù)據(jù)庫系列課程是高等學校非計算機專業(yè)中非常重要的公共基礎(chǔ)課[8]，如何在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的背景下更加深入地理解計算機學科的內(nèi)涵和性質(zhì)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生的特點開展有針對性的教學，在數(shù)據(jù)庫系列課程教學和數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)中引入計算思維以有效促進課程改革，是高校計算機基礎(chǔ)課教師應(yīng)重點關(guān)注和思考的問題。筆者闡釋了計算思維在數(shù)據(jù)庫系列課程改革中的作用，介紹了在數(shù)據(jù)庫系列課程教學過程和在課程群建設(shè)中融入計算思維的方法和步驟，期望通過大膽的探索為培養(yǎng)和提高教師和學生的計算思維能力打下基礎(chǔ)。

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篇5

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；操作系統(tǒng)；教學內(nèi)容；教學方法

操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計算機系統(tǒng)中不可或缺的基本系統(tǒng)軟件，了解和掌握操作系統(tǒng)的基本原理、機制和技術(shù)將有助于學生更好地在各種操作系統(tǒng)平臺上進行各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和研究，因而，一些與計算機應(yīng)用緊密相關(guān)的非計算機專業(yè)已逐漸將其作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課進行教學[1]。然而，非計算機專業(yè)學生在計算機體系結(jié)構(gòu)等方面的專業(yè)知識相對薄弱，其知識背景與計算機專業(yè)的學生存在一定差別[2]，這就需要在操作系統(tǒng)課程的教學過程中有針對性地設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容，合理應(yīng)用各種教學方法，本文將基于實際教學經(jīng)驗對此進行一定探討。

1非計算機專業(yè)操作系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀分析

盡管操作系統(tǒng)課程的教學對一些與計算機應(yīng)用緊密相關(guān)的非計算機專業(yè)非常重要，但是相對而言操作系統(tǒng)并非這些專業(yè)的核心課程，部分學生在接觸該課程之前可能并不了解其重要性，甚至可能片面地認為該課程僅僅教授如何使用一些常見操作系統(tǒng)，加之操作系統(tǒng)課程本身理論性較強，原理性知識相對比較繁雜，更容易讓學生覺得該課程枯燥乏味，缺乏學習興趣。這就需要授課老師能清楚說明操作系統(tǒng)的重要性，根據(jù)課程中各知識點的內(nèi)在聯(lián)系合理組織教學內(nèi)容，時時注意對學生學習興趣的培養(yǎng)。

除了理論教學的開展，操作系統(tǒng)課程教學一般還需要設(shè)置必要的實踐環(huán)節(jié)。非計算機專業(yè)學生學習操作系統(tǒng)課程的目的往往是在理解操作系統(tǒng)基本原理的基礎(chǔ)上更好地應(yīng)用而非開發(fā)操作系統(tǒng)，他們的計算

機相關(guān)背景知識也相對薄弱，這就使得他們并不是很需要，也很難去完成原來面向計算機專業(yè)學生所設(shè)計的一些難度較大、比較深入的實驗內(nèi)容[3]。因此，在設(shè)置教學實踐環(huán)節(jié)時，應(yīng)該相應(yīng)地對實驗內(nèi)容和要求進行適當調(diào)整以適應(yīng)非計算機專業(yè)學生的實際需求和客觀情況。

通常，操作系統(tǒng)課程的教學是在高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理等先修課程的基礎(chǔ)上進行的。然而，對于非計算機專業(yè)的學生而言，他們對這些背景知識的掌握存在一定不足，部分學生甚至對操作系統(tǒng)教學中需要掌握的一些最基本的計算機硬件知識都不甚了解，在一定程度上影響了課程教學的順利開展。因而，在面向非計算機專業(yè)的操作系統(tǒng)課程教學中，應(yīng)該適時地對相關(guān)的基礎(chǔ)背景知識進行一些必要的補充和說明。

2教學內(nèi)容的合理安排

根據(jù)上述分析，在面向非計算機專業(yè)學生進行操作系統(tǒng)課程教學的過程中需要針對性地合理安排理論和實驗教學內(nèi)容，下面筆者將基于實際教學經(jīng)驗從三方面進行探討。

2.1有機組織操作系統(tǒng)理論教學內(nèi)容

由于非計算機專業(yè)學生一般計算機基礎(chǔ)知識較為薄弱，缺乏對操作系統(tǒng)的準確定位，因此有機組織操作系統(tǒng)課程各章節(jié)的理論知識，讓學生從全局到局部、逐步深入地掌握課程中眾多繁雜的知識點就顯得尤為重要。

在操作系統(tǒng)課程開課之初，應(yīng)首先闡明操作系統(tǒng)在整個計算機系統(tǒng)中的地位和作用，強調(diào)掌握操作系統(tǒng)相關(guān)原理對于應(yīng)用計算機進行專業(yè)領(lǐng)域軟件開發(fā)的重要意義，使學生深刻理解操作系統(tǒng)的資源管理者角色，從整體上把握處理器管理、存儲管理、設(shè)備管理以及文件管理這幾個基本功能的內(nèi)涵及其相互關(guān)聯(lián)，并將這些功能與課程中各主要章節(jié)建立映射關(guān)系，使學生建立學習操作系統(tǒng)就是要學習對各種軟硬件資源進行管理的原理、方法和技術(shù)這樣一個全局的意識。

在每個章節(jié)的講授中，不僅要細化講解該章節(jié)所關(guān)聯(lián)的管理功能是什么？如何實現(xiàn)？還需要根據(jù)情況說明該功能在整個操作系統(tǒng)中與其他管理功能之間的聯(lián)系，從而讓學生既能全局了解操作系統(tǒng)授課內(nèi)容框架又能局部深入掌握課程各個知識點的具體細節(jié)，形成較為完整的、系統(tǒng)的課程知識體系。

此外，在結(jié)合課程全局框架和章節(jié)局部細節(jié)講授操作系統(tǒng)中一些普遍適用的基本原理和技術(shù)時，還可根據(jù)實際情況聯(lián)系當下流行操作系統(tǒng)的應(yīng)用及特有實現(xiàn)機制適當進行進一步的展開說明，將較為抽象空洞的理論知識與實際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，以期提高學生的學習興趣。

2.2合理設(shè)計操作系統(tǒng)實驗教學內(nèi)容

由于非計算機專業(yè)學生學習操作系統(tǒng)的目的一般更偏向于更好地理解和應(yīng)用系統(tǒng)，同時考慮到他們在計算機編程等能力上客觀存在的不足，我們在設(shè)計操作系統(tǒng)課程的實驗教學內(nèi)容時，需要在難度上有針對性地進行一定調(diào)整。

一般操作系統(tǒng)課程的實驗內(nèi)容均與操作系統(tǒng)的幾個核心功能相關(guān)，比如進程創(chuàng)建、進程間通信等實驗與處理器管理相關(guān)，頁面調(diào)度算法實現(xiàn)與存儲管理相關(guān)，文件系統(tǒng)實現(xiàn)與軟件資源管理相關(guān)，等等。對于非計算機專業(yè)的學生而言，實驗環(huán)節(jié)設(shè)置的目的往往在于加深對操作系統(tǒng)各基本功能實現(xiàn)原理的理解，并能在Linux等流行操作系統(tǒng)平臺上實現(xiàn)應(yīng)用程序的編輯、編譯和運行，為其以后應(yīng)用各種操作系統(tǒng)完成專業(yè)領(lǐng)域的軟件開發(fā)奠定基礎(chǔ)。因此，可以考慮通過簡單模擬的方式降低實驗要求以切合學生實際情況，比如在實現(xiàn)頁面調(diào)度算法的實驗中僅要求學生能根據(jù)給定頁面序列應(yīng)用不同算法給出頁框使用情況即可。在講解實驗涉及的各個關(guān)鍵系統(tǒng)調(diào)用時，應(yīng)考慮將重點放在對其使用方法的說明而非對其代碼細節(jié)的分析上，比如講解文件系統(tǒng)實現(xiàn)相關(guān)系統(tǒng)調(diào)用時，只需簡單給出可填寫的參數(shù)內(nèi)容讓學生能使用該系統(tǒng)調(diào)用完成相關(guān)功能即可。此外，對于難度仍然較大，學生難以基于個人能力完全獨立完成的實驗還可考慮給出一些相關(guān)程序范例，便于其在模仿中理解學習，使其能真正通過實驗學有所得。

2.3適當補充先修課程的相關(guān)理論知識

由于部分先修課程的缺失和知識背景的差異，部分非計算機專業(yè)學生往往缺乏對計算機系統(tǒng)一些基本知識的必要了解，從而影響其理解和掌握操作系統(tǒng)的某些章節(jié)，因此在操作系統(tǒng)教學過程中需要適當補充操作系統(tǒng)基本原理之外的一些相關(guān)知識。

比如，非計算機專業(yè)往往沒有開設(shè)計算機組成原理這類與計算機硬件緊密相關(guān)的專業(yè)課程，導(dǎo)致部分學生缺乏一些基本硬件知識，甚至連計算機的基本組成部分及其作用都不甚了解，這就影響了他們對操作系統(tǒng)為何以及如何管理各個硬件資源的理解。因此，面向非計算機專業(yè)學生的操作系統(tǒng)課程教學過程中，需要先對計算機系統(tǒng)的基本常識進行簡要介紹，讓學生了解用于計算、存儲、輸入輸出等相關(guān)資源的基本范疇，這才能真正理解作為資源管理者角色的操作系統(tǒng)的內(nèi)涵。此外，在講授某些特定知識點時也需要適當補充相關(guān)硬件知識，比如介紹存儲管理原理時最好對地址總線和數(shù)據(jù)總線的概念進行簡短說明，以加深學生對CPU從給出指令邏輯地址到最終獲得指令內(nèi)容并予以運行這一過程的完整理解。

又如，非計算機專業(yè)的學生一般沒有匯編語言基礎(chǔ)，這就需要在介紹存儲管理中的地址重定位概念時，向其補充說明一些基本的匯編語言概念和語法，以加深其對指令中邏輯地址向物理地址轉(zhuǎn)換行為的理解。

3教學方法的靈活應(yīng)用

在合理安排教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多種教學方式和方法的靈活選擇與應(yīng)用也是取得良好教學效果的重要保證。在教學方式上，可以采用課堂提問和討論、課后網(wǎng)絡(luò)交流、推薦參考資料等方式，如在講解管理功能細節(jié)之前進行引導(dǎo)性提問，讓學生思考為什么要有這個管理功能，該功能應(yīng)包括哪些具體的任務(wù)以及如何實現(xiàn)這些任務(wù)等幾個基本問題，再在授課過程中一一解答這些問題。在教學方法上，可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容靈活選用合適的方法進行教學，下面筆者就三種較為常見的教學方法談一談自己的想法。

3.1實例教學方法

對于較為抽象的操作系統(tǒng)理論知識而言，實例教學方法能較好地幫助學生更形象地理解相關(guān)知識點。如在授課之初解釋操作系統(tǒng)資源管理者角色時，可以通過一個具體應(yīng)用程序完整運行過程的說明讓學生大致形成對各類軟硬件資源管理的具象意識。更具體的說，可以以某多媒體文件的播放為例，說明從用戶的角度而言，僅通過雙擊指定文件即可觀看該多媒體文件；而從操作系統(tǒng)的角度而言，為了完成用戶的這一任務(wù)處理需求，需要通過文件系統(tǒng)管理功能實現(xiàn)從硬盤上按名讀取文件內(nèi)容，需要通過處理器管理功能為相關(guān)程序建立進程并將其投入運行，同時需要控制其運行過程中對CPU等資源的調(diào)度使用，需要通過存儲管理功能將程序和待處理數(shù)據(jù)存入內(nèi)存適當位置并實現(xiàn)地址轉(zhuǎn)換，需要通過設(shè)備管理功能將解碼后的音頻和視頻輸出到揚聲器和顯示屏以供用戶觀看。這樣，學生就能通過實例對操作系統(tǒng)各章節(jié)所涉及的主要資源管理功能及其聯(lián)系有一個較完整的感官認識，有助于進一步深入學習各管理功能的實現(xiàn)細節(jié)。

3.2類比教學方法

類比也是操作系統(tǒng)課程中的一種常見教學方法，多用于某個新知識點的教學當中，主要通過將新知識與一些學生所熟知的事物建立類比聯(lián)系的方式以有效地促進學生對新知識的準確理解。這里的類比對象可以是學生已經(jīng)掌握的知識點，也可以是現(xiàn)實世界中的生活情境。比如，在講解信號量及PV操作的內(nèi)涵時，可以將其與停車場車位管理相聯(lián)系[4]，說明可以用信號量代表車位資源，值為正數(shù)即有車位，值為負數(shù)即車位已滿且有相應(yīng)數(shù)值的車輛在停車場外排隊等候，而車輛進出停車場的行為則分別與P、V操作對應(yīng)，即在需要駛?cè)霑r根據(jù)信號量的值是否為正判斷是直接進入停車場占用車位還是在外等候，在需要駛出時根據(jù)信號量的值是否為負判斷該車駛出停車場后是否放行一輛等候車輛。這樣，學生就能通過類似的生活情境相對容易地理解課本上原本抽象的概念和描述。

3.3比較教學方法

比較教學方法與類比不同，它往往在學生已經(jīng)學習了某些知識點之后使用，主要用于對相關(guān)知識點的回顧性總結(jié)，更傾向于用一種對比的方式讓學生通過多維比較其異同點以加深對各知識點的掌握。比如，在學習多種處理器調(diào)度算法后可以引導(dǎo)學生從算法復(fù)雜性、效率性能、適用場景等方面進行比較，在學習分區(qū)、頁式、段式等基本存儲管理方式后可以引導(dǎo)學生從重定位方法、內(nèi)存分配方式、信息保護手段等方面進行比較，在學習多種I/O控制方式之后引導(dǎo)學生從硬件要求、設(shè)備并行程度等方面進行比較，等等。就筆者個人體會，在應(yīng)用比較教學方法之后，往往能使學生對所學知識點的印象更為深刻，能從多個維度更深入地把握知識點，形成較為立體的知識體系。

4結(jié)語

非計算機專業(yè)學生在計算機體系結(jié)構(gòu)等方面的專業(yè)知識相對薄弱，需要針對性地安排教學內(nèi)容和應(yīng)用各種教學方法，筆者基于實際教學經(jīng)驗對此進行了一定探討，提出應(yīng)根據(jù)非計算機專業(yè)學生的特點有機組織理論教學內(nèi)容，合理設(shè)計實驗教學內(nèi)容，適當補充先修課程知識，同時還結(jié)合操作系統(tǒng)的具體授課內(nèi)容討論了實例、類比、比較等教學方法的靈活應(yīng)用。

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On Teaching Operating System Course Oriented to Non-computer Majors

LIU Xiping

(Department of Computer Science and Technology, College of Computer, Nanjing University of Posts and

Telecommunications, Nanjing 210003, China)

篇6

關(guān)鍵詞： 計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室知識能力

一、引言

目前，計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程已經(jīng)列入計算機基礎(chǔ)教育體系中，課程的總體目標是讓學生理解和掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、基本原理，能夠構(gòu)建小型的局域網(wǎng)；掌握網(wǎng)絡(luò)軟件的安裝和使用，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備硬件的調(diào)試和維修；能夠準確排除網(wǎng)絡(luò)故障，知悉常見網(wǎng)絡(luò)故障實例，有效維護網(wǎng)絡(luò)的正常運轉(zhuǎn)，確保網(wǎng)絡(luò)安全。但是我院現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育還停留在以理論教學為主的層面上，“重理論、輕實踐”，缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境，無法給學生提供動手實踐的良好平臺，給教師授課和學生實習帶來了很多的困難，迫切需要組建一個計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室。

二、建設(shè)目標

建立一個具有教學和實驗功能的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，讓它更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)類課程，增強教學的實用性和崗位指向性，讓學生學有所思、學有所得、學有提高。在網(wǎng)絡(luò)實驗室的具體使用過程中，要注重學生動手能力的培養(yǎng)，以實踐為主，理論教學為輔，同時提高學生自己動手實踐的比例，通過項目驅(qū)動法，讓學生通過任務(wù)實施、任務(wù)檢測、任務(wù)拓展等環(huán)節(jié)，明白“做什么”，“怎么做”、“做的效果”，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)能力的真正提升。在這幾個環(huán)節(jié)中，又不忽視理論指導(dǎo)，以知識鏈接的形式補充必要的理論知識，達到“理論指導(dǎo)實踐”的效果，使學生在較短時間內(nèi)快速、全面地掌握網(wǎng)絡(luò)知識，并具有實際操作技能，更好地滿足日后的崗位需求，讓實驗室真正成為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗基地和人才培養(yǎng)基地。

三、實驗室功能

1.網(wǎng)絡(luò)實驗

為學生提供真實的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境，教師講授了相應(yīng)的知識點后，學生能夠立即用于實戰(zhàn)。例如，講授完“如何組建局域網(wǎng)”的相關(guān)知識后，學生利用工具制作網(wǎng)線，并測試制作的網(wǎng)線能否使用，對多臺計算機進行物理連接，然后設(shè)置計算機上的相關(guān)參數(shù)，一步一步地組建一個局域網(wǎng)，并對該局域網(wǎng)進行管理和維護，例如設(shè)置用戶權(quán)限等。講授完“設(shè)置和維護服務(wù)器”這個知識點后，學生在已經(jīng)構(gòu)建好的客戶機和服務(wù)器環(huán)境中進行服務(wù)器的配置，并在客戶端使用具體的軟件進行連接，避免“空對空”的現(xiàn)象發(fā)生。講授完“數(shù)據(jù)庫管理”相關(guān)知識點時，學生可以進行遠程數(shù)據(jù)的查詢、刪除和數(shù)據(jù)備份等操作。

2.研究實驗功能

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)實驗室中的設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的科學研究，進行模擬仿真實驗，直接為撰寫的學術(shù)論文提供真實可靠的第一手數(shù)據(jù)資料，同時利用現(xiàn)有設(shè)備提高科技創(chuàng)新能力，教師指導(dǎo)學生參加各種與計算機相關(guān)的設(shè)計比賽，充分發(fā)揮設(shè)備的優(yōu)越性能。

3.公共基礎(chǔ)實驗室功能

在網(wǎng)絡(luò)實驗室的設(shè)置上，充分考慮普通實驗室的基本需要和網(wǎng)絡(luò)實驗室的特殊性，使得在其他普通實驗室滿足不了大批學生同時實習的情況下，能夠起到補充的作用?？梢宰鱿嚓P(guān)的其他計算機實驗，如計算機文化基礎(chǔ)實驗和數(shù)據(jù)庫實驗等，從而實現(xiàn)實驗設(shè)備的共享。

4.多媒體演示功能

教師在實驗室利用多臺計算機演示授課內(nèi)容，例如在講述防火墻技術(shù)時，在現(xiàn)有小型局域網(wǎng)中實時配置防火墻的各種參數(shù)；在講解示黑客攻防技術(shù)和木馬技術(shù)時，配置服務(wù)器，黑客計算機，以及受攻擊主機，進行網(wǎng)絡(luò)攻防。教師利用機房管理軟件能夠把各臺計算機屏幕隨時切換到教學大屏幕上，展示實施的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學生真實地感受到網(wǎng)絡(luò)攻防的效果，這既能為教師授課提供方便，又能加深學生對課程內(nèi)容的印象，提高教學效率。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)對于學生動手能力的培養(yǎng)是非常重要的，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們要不斷學習先進的理念和技術(shù)，使網(wǎng)絡(luò)實驗室能夠更好地滿足教學和科研的需求。

參考文獻：

［1］閻靜輝.任職教育條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)［J］.黑龍江科技信息，2010，26：198-200.

篇7

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；專業(yè)課；整合

目前，教育體系下的課程基本上都是分科課程，過于強調(diào)學科本位，單純強調(diào)傳授知識，重視系統(tǒng)性而忽視了整體性，忽視了學生的認知方式對課程的要求。其實，任何知識都是多種要素的復(fù)合體、統(tǒng)一體，且與其他知識有著多維聯(lián)系。職業(yè)技術(shù)教育不同于普通教育，它更強調(diào)培養(yǎng)一技之長，強調(diào)能力本位。而每一項技能都包含了許多相關(guān)的學科知識，學科在教學中也應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)專業(yè)的功能?，F(xiàn)在，課程整合作為職校的重要工作，已引起了充分的重視。盡管職校不同專業(yè)的班級開設(shè)了不同的專業(yè)課程，但計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共課，是所有專業(yè)必修的。因此，在“課程整合”的趨勢下，如何理解和實現(xiàn)計算機的應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)課程的整合，是一個值得探討的問題。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)課程整合的定義

教學中的整合可以理解為“教育、教學系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益”。那么，如何定義職校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)課程的整合呢？主要有以下兩種方法：

1、將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)融入專業(yè)課程的整體中，在學習學科知識點的同時，學習計算機知識，使兩門課程交叉、融合于整個教學過程中，如在財會專業(yè)中融入EXCEL的教學等。這種整合對教材的編制、教學目標的制定以及不同專業(yè)教師的計算機應(yīng)用能力都提出了很高的要求。而如果把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識點放入其他學科中，那是否還需要單獨開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課呢？如果開設(shè)，每個專業(yè)都需要不同的內(nèi)容，否則，就不可能滿足學生的實際需求；假如不開設(shè)，那些沒有融入到專業(yè)課程中的知識點（如計算機的發(fā)展、硬件的組成等）又難以教授給學生。可見，在當前的教學基礎(chǔ)上，這種意義的整合還不易實現(xiàn)和普及，還需要一個很長的探索階段。

2、將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識和技術(shù)作為一種教學工具、媒介和方法，融入到專業(yè)課程的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。同時，也可以將部分專業(yè)知識融入到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學中，這種觀點實現(xiàn)的可能性大，在教學實踐中也確實能取得一定的成效。它把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識和技術(shù)作為工具、媒介和手段，滲透到專業(yè)課程的教學中，從而促進了學生對專業(yè)知識的掌握，培養(yǎng)了他們解決問題的綜合能力，并提高了信息素養(yǎng)，增強了利用信息技術(shù)的意識和能力。

二、在教學準備、教學過程以及教學評價中實現(xiàn)整合

整合并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，還應(yīng)該貫穿教學的整個過程，包括教學準備、課堂教學過程以及教學評價等，都要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的原則。

1、整合不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課程的實施方面，在其開發(fā)過程中也需要“整合”的思想，并具體落實。因此，在教學目標中，應(yīng)提出把專業(yè)知識和計算機知識相結(jié)合的要求。例如，在課堂中培養(yǎng)學生對信息的搜集能力、整理能力等。

2、在教學過程中，教師可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學生把專業(yè)課程教學或者跨學科的研究性學習活動等作為載體，使他們在利用計算機基礎(chǔ)知識和技術(shù)進行學習、活動和研究的過程中，培養(yǎng)綜合信息素養(yǎng)，并增強對專業(yè)知識的掌握能力。例如，在專業(yè)課程的課堂教學中，可以把計算機知識和技術(shù)作為演示、交流、個別輔導(dǎo)和獲取信息的工具。還可以建立學科專題網(wǎng)站，網(wǎng)站中既有豐富的本地資源，也有Internet資源的超鏈接等，并把資源分類，如按學科主線區(qū)分等，以方便學生查找。此外，還可以開發(fā)一些網(wǎng)頁形式的微教學單元，以利于課程的開展?；蛟诰W(wǎng)站上建立“留言簿”、“學習論壇”等欄目，教師可以把對某些問題的想法和意見留在“留言簿”中，以供其他師生查閱。這樣，就把信息技術(shù)作為了交流、協(xié)作學習的工具，使學生能通過這些平臺進行同步或異步交流。還可以在網(wǎng)站上開設(shè)“學生作品”和“交流評價”欄目，學生可通過WORD、POWERPOINT等工具，制作與學科學習有關(guān)的電子作品，并上傳到專題網(wǎng)站上的欄目，供大家共同交流。

目前，很多整合課都在履行“呈現(xiàn)任務(wù)學生上網(wǎng)查資料學生匯報研究結(jié)果評價總結(jié)”這一形式，但大都沒能真正提高學生的信息素養(yǎng)或其他綜合素養(yǎng)。可見，能否利用整合形式取得好的教學效果才是關(guān)鍵。

3、在教學評價中，應(yīng)堅持以課程實效為取向來衡量整合的效果和效率。評價一節(jié)或一系列整合課堂教學，應(yīng)主要考查其實效。同時，在評價此類課的效果時，還要注意考查教師設(shè)置的任務(wù)是否能激發(fā)學生的探究興趣，是否在活動過程中對他們的信息素養(yǎng)、研究方法、合作精神等方面進行了有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)，他們所習的的相關(guān)知識與技能能否為專業(yè)的發(fā)展提供有效的幫助等。

三、在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)課程整合中需注意的問題

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隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學方式已經(jīng)在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學實踐中得到廣泛運用，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學中運用多媒體教學方式，通過聲音、圖像、影響、動畫等手段形象地詮釋出教學的重要內(nèi)容，以達到聽覺、視覺的有效融合?；诙嗝襟w課件的演示教學能讓學生清楚地了解課程內(nèi)容，然后根據(jù)課件所演示的教學內(nèi)容，進行實際上手操作，讓學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學習到達最好的效果。

二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程特點

1.知識范圍廣但深度不夠

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及的知識面廣泛，覆蓋面大，但知識的深度卻不夠，只是對計算機的基本認識和基礎(chǔ)操作的學習，包括計算機的系統(tǒng)、應(yīng)用、檢索、使用及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)配置、計算機辦公自動化軟件的基礎(chǔ)操作。中職計算機的教學層次不像大學計算機專業(yè)那么有深度，所以對中職學生來說計算機的教學只是簡單地對基礎(chǔ)應(yīng)用的學習。

2.重視計算機的操作和實用

相比其他課程的教學方式來說，計算機的教學重點是上機操作，更加注重對計算機的實際操作和應(yīng)用。目前我國大多數(shù)的學校對計算機的考試都是要求上機操作，將傳統(tǒng)意義上的考試全部轉(zhuǎn)化為上機考試的方式，著重培養(yǎng)學生的計算機實際應(yīng)用能力。

3.容易吸引學生的注意力

通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的理論知識學習，再加上計算機的實際上手操作，讓學生更直觀地了解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，能夠吸引學生的注意力，提高其學習熱情，這也是中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與其他公共課最大的不同之處。相對于其他課程單調(diào)乏味的學習，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課更能調(diào)動學生的學習興趣，有生動的理論知識的講解，有實際的計算機操作應(yīng)用，區(qū)別于其他課程的枯燥乏味的單一理論說教。

三、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)使用多媒體教學的優(yōu)勢

1.直觀展示計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學內(nèi)容

多媒體教學最大的特點就在于其表現(xiàn)形式多樣，能夠通過多媒體課件圖片、文字、聲音、視頻、動畫生動有趣地展示出教學內(nèi)容，讓學生可以更加直觀、快速地了解課程中要學到的知識點和計算機的操作應(yīng)用方法。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學中，多媒體教學起著至關(guān)重要的作用，讓學生能夠直觀了解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中相關(guān)的知識點和操作步驟，將課本上的理論知識全部展示在多媒體課件上，對不重要的知識展示性地略過，突出課程的重點、難點，明確學生的學習任務(wù)，為教師和學生都提供了方便，減少精力的損耗。

2.生動形象地解決知識難點

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學采用多媒體的教學方式，能夠更快速、直觀地呈現(xiàn)課程中的知識點和操作要點。例如，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程中，有關(guān)辦公自動化軟件的簡單應(yīng)用的學習，像常用的Excel表格，利用其做出班級的成績單，將全班同學各科學習成績錄入，然后利用公式計算出每個學生的排名、平均分、最高分、最低分、考試不及格率等相關(guān)信息。過去傳統(tǒng)的教學方法是教師在黑板上將相關(guān)的函數(shù)計算公式和結(jié)果展示出來，學生感覺枯燥、乏味，不能很好地理解結(jié)論的由來，致使學生在計算機基礎(chǔ)知識的考核中生搬硬套。這樣就達不到計算機基礎(chǔ)教學的真正的目的。如果通過多媒體展示的方式來進行中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學，就可以將函數(shù)公式一步步生動形象地推導(dǎo)展示出來，讓學生在輕松的氛圍中，達到對相關(guān)知識的學習和應(yīng)用。

3.加強學生對知識點的掌握

如前面所提到的對Excel的章節(jié)的學習，可以說是整個中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中最難得的一部分，如其中的VLOOKUP函數(shù)，因為這個函數(shù)變量很多，而且橫跨的表格很多，學生難以掌握。為了加強學生對知識點的掌握，教師可事先用錄像軟件將Excel、 VLOOKUP函數(shù)整個操作過程記錄下來，然后在課堂上放映給學生看，讓學生能夠在屏幕上直觀地了解每一步操作，然后再進行上機操作，經(jīng)過這樣一個過程的學習，很容易讓學生掌握知識點。

四、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中使用多媒體教學的劣勢

1.忽視學生的情感引導(dǎo)

雖然通過多媒體教學在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的使用，可以實現(xiàn)學生對知識與技能、過程與方法的直觀有效的學習，但是缺少了教師傳統(tǒng)的板書形式，不能形成教師與學生之間的課堂教學互動，不利于教師與學生之間的溝通交流，而教師在習慣了使用多媒體教學的方式之后，就會越來越依這種方式，以至于為了達到教學目標而忽略了學生的情感引導(dǎo)，不利于對學生情感價值觀的培養(yǎng)。

2.引起學生對知識的倦怠

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識點可以全部放到多媒體課件上，但是有的教師過多地注重課件的美觀，在制作多媒體課件時力求知識點的充分，對知識的層次、難易程度、重點難點沒有很好地展現(xiàn)出來，全都堆砌在一起，沒有合理的架構(gòu)，教師只是一味地對照著多媒體課件中的內(nèi)容進行復(fù)述，索然無味的教學方式會讓學生產(chǎn)生倦怠的情緒，長此以往，學生對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦心理，形成一個惡性循環(huán)。

3.對教學產(chǎn)生負面影響

教師對多媒體的運用不合理，對多媒體課件過多進行花哨的裝飾，加入各種各樣的顏色、圖片背景，導(dǎo)致課程的知識點與背景顏色不搭配，讓學生看不清課件上所展示的內(nèi)容，只能聽到教師在臺上指著屏幕進行天馬行空的講述，因為聽不懂、看不清，會讓學生越來越煩躁，從而對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學造成負面的影響。

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【關(guān)鍵詞】微課；中職計算機；教學；應(yīng)用；策略

微課作為教育領(lǐng)域中的一種新型教育模式，其應(yīng)用價值是突出的。利用微課教學，是為了對某知識點進行微課設(shè)計，這種設(shè)計的形象化較強，能夠減低學生學習的壓力，使學生更好地理解所學的知識點，使學生能夠深入理解一些難點問題。微課教學對于提升學生學習的積極性，提升教育的效果具有積極的促進作用。在中職計算機教育中，教師要能夠重視微課教育模式的應(yīng)用，能夠通過這一模式實現(xiàn)計算機教育的創(chuàng)新，通過微課對教育內(nèi)容進行深度挖掘，并整合計算機教育資源，對教育內(nèi)容進行優(yōu)化處理，以促進計算機教育的發(fā)展。利用微課手段開展教學是新時期對教育者的新要求。

一、認識微課

微課其實就是一種微視頻，這種視頻是以闡述知識點為目標的，視頻形式短小，內(nèi)容精湛，微課應(yīng)用能夠促進教學工作的發(fā)展，同時能夠提升學生學習積極性，提升學生的學習效果。微課具有資源容量集中短小，目標明確，時間簡短，同時易于補充等特點，一般為微視頻播放的時間不會超過十分鐘，視頻總體容量也很小。微課設(shè)計的內(nèi)容基本上都是圍繞一個知識點進行設(shè)計，利用微課手段開展教育活動，對于教師而言，更方便教師能夠針對某種教育問題更好地開展教育研究工作，對于學生而言，更便利于學生集中注意力進行學習，更有利于學生對某一個知識點進行深入的理解和有效的把握。不僅如此，微課資源是開放的，同時，微課內(nèi)容是可以進行補充的，在整個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)用微課教學，更有利于教師之間的交流，更有利于教師對優(yōu)質(zhì)教育資源進行有效的整合。微課所涉及的內(nèi)容是豐富的，可以是微教案、微習題和微課件甚至是關(guān)于某一教育問題的微反思，這些豐富的內(nèi)容組合在一起，能夠形成良好的教育情境，激發(fā)學生探究學習的積極性和熱情。

二、微課在中職計算機教學中應(yīng)用的作用

1.微課在計算機教學中應(yīng)用能夠增強教學的趣味性

微課在計算機教學中應(yīng)用能夠有效提升教學的趣味性。因為，微課能夠把圖像、聲音和畫面集中起來，形成生動的教育內(nèi)容，這種教育內(nèi)容能夠激發(fā)學生計算機學習的興趣，提升學生的注意力。利用微課手段開展計算機教育活動，能夠有效活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，能夠滿足學生計算機學習生動化的需要，同時滿足學生隨時隨地進行計算機學習的需要，這種應(yīng)用就可以有效提升計算機教育的趣味性和生動性。

2.微課在計算機教學中應(yīng)用能夠豐富教育內(nèi)容

在傳統(tǒng)的計算機教育中，由于受到課堂時間的限制，教師所講的內(nèi)容都是書本上的內(nèi)容，并且對一些知識點不能做深入的講解和拓展，這樣，就導(dǎo)致計算機教育內(nèi)容較為單薄，不夠豐富。而利用微課手段進行教學，教師可以針對不同的知識點進行微視頻設(shè)計，并且微視頻設(shè)計內(nèi)容教師可以根據(jù)學生的需要和教學的需要進行控制，對相關(guān)內(nèi)容可以進行豐富。因為，微課教學不受時間限制，學生可以根據(jù)需要隨時隨地進行學習。教師就可以根據(jù)教育的需要通過網(wǎng)絡(luò)途徑對微視頻內(nèi)容進行豐富和拓展，使學生能夠掌握更多的知識。

3.微課在計算機教學中應(yīng)用能夠做到重點突破

在計算機教學中利用微課手段開展教育活動，教師可以抓住教學中的重難點內(nèi)容，通過視頻方式對相關(guān)內(nèi)容進行詳細的講解，這樣，就可以做到教育內(nèi)容重點突出。另外，通過微視頻方式從多方面對重點內(nèi)容進行詳細的講解，這樣也可以有效促進學生對重點內(nèi)容的理解和把握，學生可以根據(jù)需要，在課下學習相關(guān)重點內(nèi)容，對相關(guān)難點知識點進行消化吸收，這樣，也能夠使學生有效掌握重點內(nèi)容，并能夠在課堂上對的這些內(nèi)容進行應(yīng)用。

三、微課在中職計算機教學中應(yīng)用的實踐

1.明確中職計算機教學目標

中職計算機教育在應(yīng)用微課手段進行教學時，首先需要明確教育目標。中職計算機教育要能夠使學生了解計算機基礎(chǔ)理論知識，掌握計算機應(yīng)用技能，能夠利用所掌握的技能解決的實際工作中存在的問題。因此，培養(yǎng)學生計算機實際操作應(yīng)用能力是非常重要的。計算機教育者在利用微課方式開展教學的活動中，要能夠明確這種教育目標，并能夠以教學目標為依托，進行微課內(nèi)容的選擇設(shè)計，這樣，才能保障職業(yè)技術(shù)性人才的有效培養(yǎng)。

2.依托計算機課程中的重難點內(nèi)容進行微課設(shè)計

在利用微課手段開展計算機教育的過程中，教師要認識到并不是所有的內(nèi)容都需要通過微課形成進行教學。如果每一個知識點，都需要進行微課設(shè)計，這樣，教師的教學壓力是非常大的。進行微課設(shè)計，教師要能夠選擇計算機課程中的重難點內(nèi)容，把重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，能夠圍繞重難點知識進行生動化簡易化的微課設(shè)計，這樣，才能保障學生通過微課觀看，分析，能夠成功把握計算機課程中的重難點知識和技能。

3.將微課教學與其他教學活動進行有效地結(jié)合

在計算機微課教學中，教師要能實現(xiàn)微課手段與其他教學活動的有效結(jié)合，比如，在微課授課過程中，進行適當?shù)奶崾?，通過提示使學生能夠轉(zhuǎn)入到相關(guān)的教學活動中。在計算機教育中要實現(xiàn)微課教學與實踐教學的結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生基本上都能通過智能化通信工具進行學習，但學生的微課學習多停留在觀看視頻階段。教師要能夠引導(dǎo)學生觀看視頻后，能夠進行一些實踐活動，對微課中的相關(guān)知識技能進行實踐應(yīng)用，通過這個過程，有效提升學生的知識學習效果，并提升學生的計算機知識應(yīng)用的實踐能力。總之，在中職計算機教學中，要重視微課手段的應(yīng)用，微課的應(yīng)用能夠有效豐富計算機教育內(nèi)容，使計算機教育更富有趣味性，能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習計算機的積極性，對于提升計算機教育效果具有積極的促進作用。作為中職計算機教師要能夠積極革新教育理念，重視微課手段的應(yīng)用，要能夠積極學習微課設(shè)計的技巧，掌握微課應(yīng)用的方式，不斷創(chuàng)新計算機課堂教學過程，這樣，才能保障優(yōu)質(zhì)的計算機教育效果，才能保障專業(yè)技能型人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]竇紅.中等職業(yè)學校計算機教學改革探討[J].西部皮革,2016(24).

[2]唐婧.高職院校公共計算機教學實效性提升的對策研究[J].科技經(jīng)濟市場,2017(01).

篇10

關(guān)鍵詞:MOOC環(huán)境;民辦高校;計算機基礎(chǔ)教學

1MOOC模式概述

MOOC模式的優(yōu)點主要有:第一，知識的高效傳播性。民辦高校中越來越多的出現(xiàn)了以高效的互動性與微視頻相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學模式，將各類知識資源隨時進行整合，使學生可以利用零散時間學習。特別是利用互聯(lián)網(wǎng)消除了學習者的時間與空間限制，對于迅速提升高校學生相關(guān)的知識儲備與技能，發(fā)揮了極大的優(yōu)勢。第二，激發(fā)學生的學習主動性。計算機基礎(chǔ)課程具有很強的應(yīng)用性，因此教學工作者必須從內(nèi)容入手，在增加實用內(nèi)容的同時，不斷豐富其形式，努力提升學生的學習興趣，激發(fā)和提升學生的自主學習力，實現(xiàn)學習價值。慕課模式的出現(xiàn)，在很大程度上填補了很多民辦高校在這方面的空白，具體模式包含分組學習和集體討論等，學習者能夠通過線上討論與實際操作的結(jié)合，在汲取相關(guān)知識的同時，提升了計算機的應(yīng)用技術(shù)能力。第三，從多方面豐富教學方法。舊的教學觀念與模式，其教學客體主要集中在高校學生這一特定的群體上，以MOOC為教學理念，通過高速連接的互聯(lián)網(wǎng)，相關(guān)的教學資源都能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的組合，在消除時間和空間限制的同時，分享了國內(nèi)與國際上優(yōu)質(zhì)的慕課資源，使學習者在學習計算機知識時游刃有余。這種教學模式與以往灌輸式的教學效果產(chǎn)生了鮮明的對比，施教者和學習者可以就相關(guān)知識進行深入研究，在知識層面上真正實現(xiàn)學生的話語權(quán)，提升課堂教學效果。

2民辦高校計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)實情況

民辦高校普遍不重視整體需求和不同知識層次學生之間的差異。各民辦高校的計算機基礎(chǔ)教學中，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容繁雜，課時被大量壓縮的情況，一些教育工作者為完成教學任務(wù)，使用了填鴨式的教學方式，一味單向的教學輸出，使得受教者在自主學習能力方面缺失。由于各地區(qū)學生之間的學習能力與學習渠道存在很大差別，導(dǎo)致了部分學生學習上的恐懼心理，自信心嚴重不足，加大了教學方面的難度。同樣的知識點，基礎(chǔ)薄弱的同學理解起來非常吃力，而對那些有強大學習基礎(chǔ)的同學來說，則學習內(nèi)容不夠豐富，最終造成學習興趣的缺失。信息產(chǎn)業(yè)的快速飛躍與相關(guān)課程設(shè)置的落后性存在著很大的矛盾。很多民辦高校在開展計算機基礎(chǔ)課程教學以后，將教學重點放在各類與計算機相關(guān)學科的重疊知識部分上，內(nèi)容大多包括基本的概念、入門知識、軟件操作上，在學習者的思維當中形成了計算機基礎(chǔ)就是軟件的使用與理論相結(jié)合的錯誤觀念。然而，與這種教學成果不對稱的是，當前社會信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，計算機技術(shù)的應(yīng)用廣泛而深入，對相關(guān)人才的要求日益提升，簡單的軟件操作技能無法滿足實際需要，迫使當前的教育要向著學以致用的方向發(fā)展。這就要求計算機基礎(chǔ)教學從思維方式入手，結(jié)合時代需要，加深基礎(chǔ)教學的實用性，不斷滿足現(xiàn)實需要，并將其作為培養(yǎng)人才的出發(fā)點與落腳點，提升學生解決實際問題的能力。學時不足與教學涉獵范圍過多的矛盾。當前，民辦高校在課時分配上缺乏科學統(tǒng)籌，各類基礎(chǔ)課程主次安排不當，基礎(chǔ)教學效果不佳，對學習者以后進行深入的學習造成影響，無論是從能力還是信心上都產(chǎn)生了非常消極的影響，亟待改進。

3MOOC背景下民辦高校計算機基礎(chǔ)教學的改革策略

3.1改進教學觀念

從思維角度看，培養(yǎng)新生的計算思維，需要為其深入講解計算機科學的相關(guān)基本概念，同時與人的社會行為、具體設(shè)計理念、實際問題緊密聯(lián)系。雖然對于計算機的相關(guān)概念，許多同學都會感到難以理解，但是邏輯思維是人類的共性，對學生進行循循善誘的講解與演示，相信可以達到相應(yīng)的教學效果。以往的教學活動中，與課程相關(guān)的思維是逐步形成的，相關(guān)教育者在實施教學的過程中，應(yīng)重點突出，從邏輯思維出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論，開展有針對性的思考，進而制定方案，開展相關(guān)解決問題的活動，同時以結(jié)果檢驗教學理論，提升教學效率。

3.2優(yōu)化教學內(nèi)容

民辦高校計算機基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)不斷摸索改革的新途徑，將課程教學改革與行業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)相結(jié)合，不斷改進教學內(nèi)容，提升相應(yīng)教材與實驗指導(dǎo)書的品質(zhì)。比如，可以結(jié)合當下流行的“算法”理念，將以流程圖為基礎(chǔ)的設(shè)計軟件引入，借助軟件成熟的描述功能，使原本抽象的算法變得容易理解。以Raptor為例，其編程理念是從流程圖出發(fā)的，體現(xiàn)出流程圖的特點，其執(zhí)行與跟蹤功能的優(yōu)勢特別明顯，使得編程中的每一步驟都顯而易見，這對于理解相關(guān)抽象概念，意義重大。

3.3結(jié)合教學實際落實MOOC

計算機教學水平與計算機技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)，MOOC在這種良好的大環(huán)境中得到了充分發(fā)展。MOOC作為新興網(wǎng)絡(luò)教學的代表，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，其優(yōu)勢近年來在高校計算機教學中逐漸顯露，成為高校教育者的教學利器，相關(guān)教育者一定要以此為良好的平臺，深化教學改革，不斷優(yōu)化整合各類優(yōu)質(zhì)資源，改進以往教學當中的缺點，使教學模式更加開放，徹底去除空間、時間、人員構(gòu)成等對學習的限制，將網(wǎng)絡(luò)教學的機動靈活性、包容性最大程度地展示出來，激發(fā)學生潛能。

3.4強化計算思維理念

結(jié)合當前民辦高校的計算機基礎(chǔ)課程教學實踐，從教學理念入手，優(yōu)化教學目標，提升教學理念，把專業(yè)的機器語言用通俗易懂的方式，靈活地穿插于各章節(jié)的知識點之間，這將大大改進諸如系統(tǒng)編譯、數(shù)據(jù)庫編程以及其他相關(guān)程序設(shè)計的教學效果。對于初涉計算機基礎(chǔ)的新同學，大多以解決問題的途徑為起點進行學習，這就需要培養(yǎng)他們逐步用計算機語言深入理解與計算機有關(guān)的理論、硬件、軟件等知識，利用這些知識解決實際問題。在這個過程中，施教者利用自己成熟的思路，逐步將相關(guān)規(guī)律灌輸給學習者，使其形成良好的思考與分析能力，逐步形成解決實際問題的能力。

3.5發(fā)揮MOOC的巨大作用

MOOC是以往教學模式的改進與發(fā)揚，在計算機基礎(chǔ)教學活動中，可把具體的教學目標分解成有機聯(lián)系的各個知識分部，按發(fā)展規(guī)律進行不同水平的教學，也可將原本龐大的教學視頻按知識點拆分成小視頻，讓學習者利用日常零散時間對各個知識點進行預(yù)習、復(fù)習、實踐，實現(xiàn)對相關(guān)知識的深入理解與掌握。這具有便捷性、時效性、互動性，同時引入以網(wǎng)上論壇形式為主的討論模式，教師可以了解學生對知識的理解與掌握程度，對存在問題的學習者及時進行輔導(dǎo)，提升學生的整體學習水平，實現(xiàn)教與學的良性互動。