漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文
時(shí)間:2024-01-02 17:48:53
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篇1
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)困惑;職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
作為服務(wù)行業(yè)的酒店企業(yè)有著行業(yè)的特殊性,充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。它不僅要求從業(yè)人員不僅有較高的專業(yè)素質(zhì),更要求個(gè)人有較高的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一種內(nèi)涵,是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范,可以說(shuō),職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和壓力面前,高職大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和人生理想,除了做好科學(xué)職業(yè)規(guī)劃,更為重要的是要有過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng),使自己在職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中獲取主動(dòng)。
一、社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求特點(diǎn):高職酒店專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
(一)我國(guó)旅游酒店業(yè)發(fā)展迅速,高級(jí)酒店管理人才成為緊缺人才。旅游與酒店業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè),中國(guó)酒店業(yè)發(fā)展速度更是全球居首。據(jù)行業(yè)初步預(yù)測(cè),到2015年,全國(guó)將新增各類住宿設(shè)施約20萬(wàn)家,五星級(jí)飯店將超過(guò)500家,未來(lái)的3-5年,中國(guó)經(jīng)濟(jì)型酒店業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展的黃金季節(jié),市場(chǎng)規(guī)模在1500億元左右,預(yù)計(jì)到2020年,中國(guó)將成為全球最大的旅游目的地。
隨著旅游業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中地位的不斷提高及酒店業(yè)的快速發(fā)展,近年來(lái),在國(guó)際人才市場(chǎng)上,酒店管理人才供不應(yīng)求,高級(jí)酒店管理人才為全球性緊缺人才。隨著2010上海世博會(huì)和越來(lái)越多的國(guó)際大型活動(dòng)在中國(guó)舉行,給酒店業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大推動(dòng)力,中國(guó)對(duì)旅游、酒店管理專業(yè)人才的需求日益增大,高級(jí)酒店管理人才躍居高薪階層。目前,整個(gè)酒店行業(yè)中對(duì)人才的爭(zhēng)奪日益激烈,由于高等職業(yè)技術(shù)人才缺乏,從業(yè)人員素質(zhì)有待進(jìn)一步提高,因而高級(jí)酒店管理人才十分搶手。
但在社會(huì)對(duì)高職酒店管理專業(yè)人才需求日趨增長(zhǎng)的形勢(shì)下,高職酒店管理專業(yè)人才與旅游企業(yè)卻出現(xiàn)了供需錯(cuò)位的情況。由于酒店行業(yè)人才需求的特殊性,要求高職院校已經(jīng)不能按照既有模式來(lái)培養(yǎng)酒店管理專業(yè)人才。因此,針對(duì)造成高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生供需錯(cuò)位現(xiàn)象以及就業(yè)后發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力不高的根本原因,提出高職酒店專業(yè)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系的研究成為高職院校酒店專業(yè)和專業(yè)教師必須面對(duì)的重要課題。
(二)高職院校酒店專業(yè)教育是酒店專業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的重要渠道。就我國(guó)現(xiàn)行的酒店人才培養(yǎng)模式而言,除在崗人員的繼續(xù)教育外,院校的酒店專業(yè)仍然是行業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的主要渠道。
傳統(tǒng)的大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容主要集中在專業(yè)的理論體系上,但相對(duì)應(yīng)的是酒店需要的人才對(duì)理論水平的要求并不十分高,企業(yè)需求的是動(dòng)手能力較強(qiáng),服務(wù)意識(shí)好的服務(wù)和管理人員。當(dāng)本科的專業(yè)學(xué)生進(jìn)入服務(wù)一線時(shí),他們當(dāng)中有些“高不成、低不就的”的心態(tài):“當(dāng)管理人員缺乏經(jīng)驗(yàn),當(dāng)服務(wù)員覺(jué)得沒(méi)面子,讀了大學(xué)跟沒(méi)讀大學(xué)的一樣端盤子”的心態(tài)會(huì)直接影響他們?cè)谄髽I(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展。而中專酒店專業(yè)的學(xué)生由于年齡相對(duì)偏小,在適應(yīng)能力方面普遍會(huì)明顯低于高職專業(yè)的學(xué)生。記得近幾年我送學(xué)生去酒店頂崗實(shí)習(xí)并對(duì)酒店人才需求調(diào)研的時(shí)候,酒店一線服務(wù)部門的管理人員就重點(diǎn)提到這個(gè)問(wèn)題:有些中專畢業(yè)的女孩子,如在前臺(tái)服務(wù)的看到外賓來(lái)了的時(shí)候就有直往老員工身后躲、不敢開口等情況出現(xiàn)。
以高職院校為代表的職業(yè)教育主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,本著“理論夠用,技能必需,動(dòng)手操作”的原則,要求學(xué)生在具備必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)能力和基本技能,他們心態(tài)較為成熟理性,接受能力較強(qiáng),而深受酒店企業(yè)的歡迎,因而高職院校酒店專業(yè)教育成為了酒店專業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的重要渠道。
二、個(gè)人職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)困惑:高職酒店專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的瓶頸
(一)自我角色認(rèn)知與評(píng)價(jià)的失衡,是高職大學(xué)生在職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)與職業(yè)期待中困惑的主重要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展,職業(yè)生涯的發(fā)展與規(guī)劃成為每個(gè)大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的重要課題,據(jù)第三方教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思研究院(Mucos Institute)在6月2011年就業(yè)藍(lán)皮書指出,六成2010屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為目前工作不符合職業(yè)期待,而頻繁離職不利于畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。藍(lán)皮書顯示,2010屆大學(xué)畢業(yè)生中有34%半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職,其中本科為24%,高職高專為44%,工作不符合自己的職業(yè)期待是造成離職的主要原因。
而從2009年年底開始,2009屆大學(xué)畢業(yè)生“職場(chǎng)新人”月度跟蹤調(diào)查以2009屆就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生(包括本科與高職高專)為調(diào)查對(duì)象,從2009年12月開始,對(duì)2009屆就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的職場(chǎng)適應(yīng)過(guò)程進(jìn)行月度跟蹤調(diào)查,實(shí)時(shí)了解其各時(shí)段的收支、從業(yè)壓力、所遭遇的職場(chǎng)問(wèn)題等及其變化,網(wǎng)上的隨機(jī)調(diào)查中顯示,2009屆大學(xué)畢業(yè)生離職比例最高的職業(yè)為“餐飲/娛樂(lè)”。
人一輩子要扮演無(wú)數(shù)個(gè)角色,自我認(rèn)知是對(duì)自己內(nèi)心的認(rèn)知,是對(duì)自我本質(zhì)的認(rèn)知,同時(shí)也是對(duì)自己承擔(dān)角色的認(rèn)知。作為我們每一個(gè)在職場(chǎng)中經(jīng)營(yíng)自己職業(yè)生涯的人來(lái)說(shuō),通過(guò)對(duì)職場(chǎng)中的自我角色認(rèn)知的探索,認(rèn)識(shí)到自己是怎樣的人,了解自己可以干什么,適合干什么,然后去表現(xiàn)自己和管理自己,這對(duì)經(jīng)營(yíng)自己的職業(yè)生涯是十分重要的。
但對(duì)高職酒店專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),這種理性的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)非常欠缺!很多人眼高手低,不屑于所謂“端盤子、服侍人”的基層服務(wù)員工作,職業(yè)期待過(guò)高,認(rèn)為自己在較短的時(shí)間里應(yīng)該要做到管理者的職位,否則就有點(diǎn)懷才不遇或認(rèn)為這工作不適合自己了!在頻繁跳槽中怨聲載道,結(jié)果總是在自己與現(xiàn)實(shí)的較勁中糾結(jié)!
(二)職業(yè)素養(yǎng)缺失已成為高職大學(xué)生在職場(chǎng)發(fā)展受挫的主要原因。我國(guó)酒店業(yè)的發(fā)展迅猛,但高職酒店專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)卻滯后于行業(yè)要求。沒(méi)有好的心態(tài)、不能吃苦,不能堅(jiān)持等職業(yè)素養(yǎng)缺失。好高騖遠(yuǎn)以致流動(dòng)性大的狀況對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展非常不利,同時(shí)也對(duì)酒店業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
從酒店企業(yè)反饋的對(duì)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查信息來(lái)看,不受企業(yè)歡迎的學(xué)生大多是因?yàn)閳?jiān)持從底層做起的心態(tài)不好,敬業(yè)精神,職業(yè)道德感不強(qiáng),溝通能力差,團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的欠缺等。這些也是造成酒店企業(yè)員工流動(dòng)性大、缺口大的重要原因之一,也因此職業(yè)素養(yǎng)缺失已成為高職大學(xué)生在職場(chǎng)發(fā)展受挫的主要原因。
三、提高職業(yè)素養(yǎng),提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)高職酒店專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展
(一)職業(yè)化包含職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能等三個(gè)方面的內(nèi)容。而職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)化最根本的內(nèi)容,主要是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì),包括個(gè)人的職業(yè)道德、角色意識(shí),敬業(yè)精神,溝通技巧、團(tuán)隊(duì)精神等諸多方面,它滲透在個(gè)體的日常行為中,影響著個(gè)體對(duì)事物的判斷和行動(dòng),是學(xué)生走入社會(huì)和職場(chǎng)事業(yè)發(fā)展的重要基石。
《一生成就看職商》的作者吳甘霖回首自己從個(gè)人職場(chǎng)慘敗到進(jìn)一步分析所看到的眾多職場(chǎng)人士的成功與失敗,他得到了一個(gè)寶貴的理念:一個(gè)人,能力和專業(yè)知識(shí)固然重要,但是,在職場(chǎng)要成功,最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識(shí),而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng),即職商。
在高職酒店專業(yè)學(xué)生這個(gè)特定的群體中,職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.心態(tài)調(diào)整與職業(yè)意識(shí)。心態(tài)調(diào)整是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的中首要要解決的問(wèn)題。它是一個(gè)人在職場(chǎng)環(huán)境中自信、態(tài)度以及為人處式等一系列行為的表現(xiàn)。一個(gè)有好的心態(tài)的學(xué)生一定會(huì)以一種積極的心態(tài)去融入企業(yè)的,畢竟無(wú)論企業(yè)的環(huán)境怎樣,待遇怎樣,也不管你是是不是真的喜歡這家企業(yè),除非你選擇離開它,否則就要接受它。
現(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨(dú)生子女,家庭環(huán)境比較好,家里也看的很重,在家里基本上是飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手。隨著服務(wù)理念和職業(yè)技能的深入學(xué)習(xí),很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己將來(lái)從事的工作或職業(yè)是低級(jí)的服侍人的工作,加上酒店行業(yè)本身也存在隨意加班、勞累低薪等現(xiàn)狀,一些家長(zhǎng)還對(duì)酒店服務(wù)員的工作存在一些偏見,很多學(xué)生面子上心理上在實(shí)際工作中有些過(guò)不去,接下來(lái)這些不好的心態(tài)就引起他們隨意跳槽、抱怨、應(yīng)付工作,沒(méi)積極性等,總以為下一個(gè)工作會(huì)比這一個(gè)更好,下一個(gè)酒店會(huì)比這個(gè)酒店更人性化,以致多年都一事無(wú)成,在工作中毫無(wú)建樹,在碌碌無(wú)為中虛度了青春。
如果一個(gè)職業(yè)連自己都不能理解和接受,那么可想而知對(duì)這份職業(yè)既不會(huì)有工作積極性也不會(huì)有好的職業(yè)發(fā)展,更談不上有職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力了。所以從某種意義上說(shuō),接受自己的職業(yè)接受自己選擇的企業(yè)這種好的心態(tài)其實(shí)就是接受自己。
2.職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)。職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì)道德的主要內(nèi)容。主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等方面。職業(yè)道德一方面涉及到每個(gè)從業(yè)者如何對(duì)待職業(yè),如何對(duì)待工作,同時(shí)也是一個(gè)從業(yè)人員的生活態(tài)度、價(jià)值觀念的表現(xiàn),有助于維護(hù)和提高個(gè)人及整個(gè)行業(yè)的信譽(yù)與競(jìng)爭(zhēng)力。
而團(tuán)隊(duì)協(xié)作包括能與他人協(xié)商與團(tuán)隊(duì)成員密切合作,配合默契,共同決策。隨著社會(huì)的日益進(jìn)步,競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈,個(gè)人在工作中學(xué)習(xí)中所遇到的環(huán)境、情況越來(lái)越復(fù)雜,很多工作單靠個(gè)人已難以完全處理,這就需要團(tuán)隊(duì)成員之間精誠(chéng)合作來(lái)創(chuàng)造奇跡,學(xué)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展起著重要的基石作用。
高職酒店專業(yè)根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特點(diǎn),日益重視專業(yè)學(xué)生與企業(yè)、職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接,實(shí)行在專業(yè)課程實(shí)習(xí)與“校企合作”的頂崗實(shí)習(xí)中“將學(xué)生帶出去、將專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的職業(yè)實(shí)踐模式,能讓學(xué)生充分了解企業(yè)文化和企業(yè)精神,體會(huì)到職業(yè)素質(zhì)的重要性,也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)大有裨益。
3.溝通表達(dá)能力等人文素養(yǎng)的提升。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的首位應(yīng)是育人,其次才是知識(shí)與技能的傳授。但高職課程設(shè)置的日益專業(yè)化、職業(yè)化,相對(duì)忽略了對(duì)人的全面素質(zhì)的要求。酒店專業(yè)的學(xué)生將從事的是一個(gè)主要與人打交道的的職業(yè),溝通表達(dá)等能力的重要性可想而知[陳新開.所以高職酒店專業(yè)應(yīng)以行業(yè)崗位需求為目標(biāo)和前提,立足人才職業(yè)生活的需要,加強(qiáng)體現(xiàn)人文教育與專業(yè)課程的互通性,讓學(xué)生把握基本的人文知識(shí),并能將其內(nèi)化為人文素養(yǎng),建立健全的人格,并以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的審美性、倫理性等情感與價(jià)值的理解和基本職業(yè)能力的掌握,為提升個(gè)人的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)教育環(huán)境氛圍,構(gòu)建多方參與的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。
1.高職院校要形成工學(xué)結(jié)合的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系。如開發(fā)職業(yè)素質(zhì)教育教材,培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的師資隊(duì)伍;建立聘請(qǐng)“學(xué)生走進(jìn)企業(yè),名師請(qǐng)進(jìn)課堂”的職業(yè)素質(zhì)教育體驗(yàn)制度;完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系,是學(xué)院成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的重要基地。
篇2
關(guān)鍵詞:高職;應(yīng)用型本科;貫通培養(yǎng);職業(yè)養(yǎng)成教育;酒店管理
0引言
高職與應(yīng)用型本科教育之間的有效銜接,對(duì)于提升職業(yè)教育層次和完善高等教育體系都具有重要意義。發(fā)達(dá)國(guó)家在高職與普通高等教育貫通和融合方面形成了各具特色的銜接模式。武漢商學(xué)院與武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開辦酒店管理專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)試點(diǎn)班,旨在構(gòu)建職業(yè)院校與應(yīng)用型本科高校的互通機(jī)制,實(shí)行針對(duì)性“一站式”培養(yǎng),按照高職3年和本科2年這兩大培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教學(xué)。這種人才培養(yǎng)模式定位于高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng),進(jìn)行高職與應(yīng)用型本科貫通人才培養(yǎng)的高校要在人才培養(yǎng)方案中明晰酒店職業(yè)素質(zhì)要求,并科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)施環(huán)節(jié),構(gòu)建全方位、全過(guò)程的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系。
1全方位職業(yè)養(yǎng)成教育
1.1構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生的參與機(jī)制
學(xué)校、家庭、酒店企業(yè)和學(xué)生是職業(yè)養(yǎng)成教育的4個(gè)主體,需要四方聯(lián)動(dòng)才能取得良好的效果,高職與應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)中的第一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)在高職院校實(shí)施。首先,高職院校抓住新生報(bào)到的時(shí)機(jī),迎新時(shí)讓老生展示出良好的職業(yè)風(fēng)范,組織家長(zhǎng)和學(xué)生參觀酒店實(shí)訓(xùn)中心,開展家長(zhǎng)與新生座談會(huì),向他們介紹酒店行業(yè)和職業(yè),解答他們的疑慮,及時(shí)消除他們的職業(yè)認(rèn)知偏差;其次,解讀酒店管理專業(yè)培養(yǎng)方案和“3+2”人才培養(yǎng)模式,使家長(zhǎng)們能積極配合學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)工作。新生入學(xué)教育邀請(qǐng)酒店職業(yè)經(jīng)理人參與,通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的介紹和職業(yè)發(fā)展心得的分享,讓學(xué)生形成良好的職業(yè)感知和樹立正確的職業(yè)觀。學(xué)生既是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的客體,也是主體之一,要加強(qiáng)自律和自我修煉,并重在實(shí)踐,不斷提升職業(yè)素質(zhì)。
1.2打造課堂、師資、實(shí)踐基地與校園文化助力平臺(tái)
1.2.1拓展課堂空間和內(nèi)容,打造“三個(gè)課堂”
在第一課堂即專業(yè)課教學(xué)中融合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育,編制課程大綱時(shí)設(shè)置課程的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo),要求任課教師重視學(xué)生日常的職業(yè)化訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)引導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng)他們創(chuàng)新、溝通和獨(dú)立解決問(wèn)題等職業(yè)能力,規(guī)范他們的職業(yè)行為。在第二課堂即校內(nèi)開展課外教育實(shí)踐活動(dòng),開展大學(xué)生感恩行動(dòng)、校園文明行等公益活動(dòng),提升學(xué)生的思想道德和人文素質(zhì);組織演講比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、專業(yè)技能大賽等競(jìng)賽活動(dòng)以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能;通過(guò)開展學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和策劃能力。第三課堂主要是踐行環(huán)節(jié),在酒店實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等校外實(shí)踐活動(dòng)中延續(xù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育,實(shí)現(xiàn)校園與酒店企業(yè)、社會(huì)的有效銜接,通過(guò)學(xué)生身體力行,從自我做起,在實(shí)踐中不斷錘煉和提升。
1.2.2發(fā)揮輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員助理、班級(jí)指導(dǎo)老師與德育老師的多重作用
首先,學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)開展的成效是武漢商學(xué)院考核專職輔導(dǎo)員工作好壞的一項(xiàng)重要指標(biāo);其次,在普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目中,要求合作高職院校從大一開始配備輔導(dǎo)員助理,由綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生干部擔(dān)任,其主要協(xié)助專職輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作;第三,為班級(jí)配備一名專業(yè)導(dǎo)師,負(fù)責(zé)學(xué)生的課業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)等;第四,進(jìn)行德育教師隊(duì)伍建設(shè),聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、師德標(biāo)兵和技術(shù)能手擔(dān)任德育教師,開展主題講座、學(xué)生座談會(huì)等活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
1.2.3依托實(shí)踐教學(xué)基地,通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地引入世界知名酒店和合作酒店的企業(yè)文化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境化熏陶和潛移默化式教育;在實(shí)踐教學(xué)中模擬酒店場(chǎng)景,在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí),進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、禮貌禮儀、服務(wù)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)行為等方面的滲透教育;在校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行酒店觀摩、專業(yè)見習(xí)、節(jié)假日兼職、企業(yè)調(diào)研等活動(dòng),讓學(xué)生感受職場(chǎng)氛圍和酒店職業(yè)人風(fēng)范,收獲感悟,在真實(shí)的職場(chǎng)中得到浸染。
1.2.4注重校園文化建設(shè),提升文化影響力與發(fā)揮環(huán)境育人作用
武漢商學(xué)院一直重視校報(bào)、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)、校園廣播和校史館等校園文化載體建設(shè),校園文化的建設(shè)起到了環(huán)境育人的作用。多年來(lái),武漢商學(xué)院有針對(duì)性地開展了“致遠(yuǎn)講壇”、“一系一品”、“心海導(dǎo)航”等形式多樣、內(nèi)容新穎、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的校園文化教育活動(dòng),積極弘揚(yáng)武漢商學(xué)院“商道惟誠(chéng)、知行致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)精神及“和諧、和睦、合作”的校園文化。
2全過(guò)程職業(yè)養(yǎng)成教育
高職與應(yīng)用型本科“3+2”貫通培養(yǎng)以“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、內(nèi)容融通”為基本原則,開設(shè)的高職階段課程與本科階段課程有序銜接,教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力為基礎(chǔ)有機(jī)融合。將職業(yè)養(yǎng)成教育貫穿高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)的全過(guò)程,主要通過(guò)“五段式交互成長(zhǎng)型”職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練體系,從入學(xué)教育到畢業(yè)教育、從校內(nèi)學(xué)習(xí)到校外實(shí)習(xí)、從入學(xué)到畢業(yè),分為5個(gè)階段來(lái)提升酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
2.1職業(yè)認(rèn)知與情感培養(yǎng)
此階段包含高職段的第1、2學(xué)期,旨在讓學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知、喚醒職業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)感情。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行入學(xué)教育,其形式可以多樣化,比如讓優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法,也可以聘請(qǐng)酒店職業(yè)經(jīng)理人作講座和交流,還可以實(shí)地參觀酒店,讓新生正確認(rèn)知未來(lái)所從事的酒店行業(yè),培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和熱愛(ài)。此階段需開設(shè)人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)課程,例如《職業(yè)素質(zhì)修煉》、《管理溝通》、《職業(yè)禮儀》、《心理健康教育》和《職業(yè)形象設(shè)計(jì)》等,以專門培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、主動(dòng)、合作、責(zé)任、服從和服務(wù)等職業(yè)意識(shí),塑造積極的職業(yè)心態(tài),樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念,并督促他們養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣。
2.2職場(chǎng)模擬與規(guī)范形成
此階段包含高職段的第3-6學(xué)期,第3、4學(xué)期主要完成服務(wù)技能課程和基礎(chǔ)管理理論課程的學(xué)習(xí),第5、6學(xué)期主要開設(shè)餐飲部管理、前廳部管理和客房部管理等一線部門管理課程。學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練,通過(guò)情景模擬、角色扮演等手段以及嚴(yán)格的課堂管理讓學(xué)生履行規(guī)范的職業(yè)行為,進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。每學(xué)期通過(guò)組織學(xué)生到酒店企業(yè)的見習(xí)與開辦職業(yè)經(jīng)理人專題講座,讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)氛圍,并逐步達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和趨于職業(yè)化。第6學(xué)期為了提高學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力.
2.3職場(chǎng)熏陶與素質(zhì)錘煉
本科段的起步為專業(yè)實(shí)習(xí),是職業(yè)養(yǎng)成教育體系的第三階段,即“3+2”五年貫通培養(yǎng)的第七學(xué)期。學(xué)生通過(guò)酒店的入職培訓(xùn)走上了職業(yè)崗位,逐步適應(yīng)職業(yè)環(huán)境,在酒店基層管理工作中履行職業(yè)角色,承擔(dān)職業(yè)責(zé)任,進(jìn)而不斷增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、規(guī)范職業(yè)行為和提升職業(yè)技能,最終能勝任職業(yè)。
2.4職業(yè)定位與素質(zhì)鞏固
本科段的第8、期是第四階段,學(xué)生完成專業(yè)實(shí)習(xí)后返校進(jìn)行人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等職能管理課程和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)。此階段以學(xué)校教師訓(xùn)導(dǎo)為主,家長(zhǎng)和企業(yè)人士為輔。此階段的學(xué)生由于實(shí)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人認(rèn)知的差異,往往會(huì)對(duì)酒店職業(yè)產(chǎn)生不同的想法,有的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)充分認(rèn)識(shí)酒店行業(yè),明確了自己的職業(yè)定位與發(fā)展方向;有的學(xué)生則認(rèn)為自己已掌握了服務(wù)技能,無(wú)需再在課堂上學(xué)習(xí),有些心浮氣躁;還有學(xué)生認(rèn)為酒店不適合自己,對(duì)未來(lái)的職業(yè)方向產(chǎn)生迷茫等。這些消極的想法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)選擇,如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的觀念,對(duì)職業(yè)素質(zhì)加以再修煉是授課教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。首先,專業(yè)授課教師可以請(qǐng)學(xué)生暢談自己在實(shí)習(xí)期的見聞及感想,從而了解學(xué)生實(shí)習(xí)后的真實(shí)想法,并關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)疏解;其次,根據(jù)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,給實(shí)習(xí)后的學(xué)生設(shè)置綜合應(yīng)用型的理實(shí)結(jié)合課程,或在課程中的多設(shè)置管理類實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),多布置探究型學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行專題研討、模擬演練或項(xiàng)目設(shè)計(jì),這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力;再者,在案例教學(xué)環(huán)節(jié)多增加酒店成功人士的相關(guān)案例,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷加以分析闡述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)進(jìn)行正確定位。
2.5職業(yè)選擇與綜合提升
最后階段是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和畢業(yè)實(shí)習(xí),此階段主要以自我管理為主,指導(dǎo)老師為輔。主要通過(guò)獨(dú)立或組隊(duì)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),建議學(xué)生以實(shí)習(xí)酒店為研究對(duì)象撰寫相關(guān)論文或完成一項(xiàng)調(diào)研報(bào)告。開展應(yīng)用性研究是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)測(cè)評(píng)方式,更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和執(zhí)行力的有效途徑。與此同時(shí),學(xué)生可以自由擇業(yè)和自主進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí).
3全方法職業(yè)養(yǎng)成教育
在高職與應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)中,為體現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的明確定位和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢(shì),必須運(yùn)用多種行之有效的方法,有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施教育活動(dòng)。
3.1課程導(dǎo)向法
設(shè)置職業(yè)素質(zhì)課程,明確專業(yè)課程中素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)酒店職業(yè)和崗位工作任務(wù)分析,將酒店管理專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素質(zhì)劃分為職業(yè)形象、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)心理和職業(yè)技能等幾個(gè)方面,基于學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律依次開設(shè)相關(guān)培養(yǎng)課程,并力求前后課程的銜接得當(dāng)。目前依次開設(shè)的相關(guān)課程有《思想道德修養(yǎng)》、《職業(yè)素質(zhì)修煉》、《職業(yè)形象設(shè)計(jì)》、《形體訓(xùn)練》、《服務(wù)禮儀》、《心理健康教育》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《酒店服務(wù)技能訓(xùn)練》等。這些課程為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、個(gè)人自我完善和未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而,良好的職業(yè)素質(zhì)并不是僅靠一門或幾門專門的職業(yè)素質(zhì)類課程就能培養(yǎng)而成,所以在其他的專業(yè)課程中設(shè)置有職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和成效的評(píng)價(jià)。
3.2教學(xué)提升法
運(yùn)用多種教學(xué)方法,強(qiáng)化職業(yè)化、體驗(yàn)式教學(xué)。在專業(yè)課程教學(xué)中,開展團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽,由組員設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)文化,課程考核時(shí)實(shí)行團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的綜合測(cè)評(píng),以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生們上專業(yè)課時(shí)要求統(tǒng)一職業(yè)著裝,佩戴工作銘牌,以班組為單位集中坐在一起,各個(gè)班組每次上課之前召開班前例會(huì),以提升學(xué)生的職業(yè)感。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)酒店情境,進(jìn)行角色扮演,并依托校園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)餐廳開展實(shí)體經(jīng)營(yíng),以增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。在技能訓(xùn)練類課程教學(xué)中,由各個(gè)班組流輪負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備和課后收?qǐng)龅裙ぷ魅蝿?wù),讓學(xué)生在工作完成任務(wù)過(guò)程中養(yǎng)成守時(shí)、負(fù)責(zé)、主動(dòng)、高效等職業(yè)習(xí)慣,通過(guò)老師的言傳身教和督導(dǎo)改進(jìn),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。
3.3考評(píng)促進(jìn)法
通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系保障職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)體系是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵,更是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育成效的保障。需要豐富學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容,將德、智、體、美、勞等各方面的表現(xiàn)都納入評(píng)價(jià)系統(tǒng),尤其是將學(xué)生操行的考評(píng)納入評(píng)價(jià)體系之中,不再是一味地只看卷面成績(jī)或?qū)嵅俪煽?jī)。具體做法方面:①重視學(xué)生日常行為評(píng)價(jià),例如出勤、儀表等;②實(shí)行全過(guò)程評(píng)價(jià);③期末考試以應(yīng)用性綜合測(cè)評(píng)為主。例如《酒店督導(dǎo)》、《職業(yè)素質(zhì)修煉》等課程考核實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化、項(xiàng)目式考核:成績(jī)?cè)u(píng)定采取平時(shí)與期末相結(jié)合,平時(shí)考核學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后整理、課后作業(yè)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄本等;期末以口試和團(tuán)隊(duì)展示為考核方式,采取個(gè)人成績(jī)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)相結(jié)合,權(quán)重設(shè)置為60%的個(gè)人成績(jī)加40%的團(tuán)隊(duì)成績(jī),通過(guò)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng),從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主人翁意識(shí).
參考文獻(xiàn)
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2薛紅,周耀進(jìn).高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育分析[J].旅游縱覽,2012(10).
3韓晶晶,周耀進(jìn).高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑探索———以實(shí)訓(xùn)類課程為例[J].商情,2013(51).
4周耀進(jìn).基于職業(yè)持續(xù)發(fā)展的教學(xué)改革研究[J].———以高職酒店管理專業(yè)為例.企業(yè)導(dǎo)報(bào),2011(17).
篇3
摘要:在職業(yè)教育體系內(nèi),確立各級(jí)教育科學(xué)合理、層級(jí)分明的人才培養(yǎng)目標(biāo),這既是構(gòu)建多層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵,也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)?;凇啊茖W(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”和“國(guó)際資格框架”兩個(gè)視角,分層解析中職、??聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)類型、層次和規(guī)格,構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。
關(guān)鍵詞 :職業(yè)教育體系;人才培養(yǎng)目標(biāo);中職;??聘呗殻粦?yīng)用技術(shù)本科
基金項(xiàng)目:
作者簡(jiǎn)介:鄂甜,女,北京教育科學(xué)研究院教研員,中學(xué)一級(jí)教師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。
中圖分類號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-7747(2015)10-0006-06
2014年5月,國(guó)務(wù)院了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))。該決定明確提出“到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)。2014年6月,教育部等六部委又聯(lián)合的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出,我國(guó)職業(yè)教育目前仍然存在著“人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理”的問(wèn)題,并就“人才培養(yǎng)層次”提出了明確的“兩步走”目標(biāo),即到2015年,“初步形成人才培養(yǎng)層次更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架”,到2020年,“基本建成層次結(jié)構(gòu)更加科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此,在職業(yè)教育內(nèi)部,建立從中職、??频奖究疲瑢哟谓Y(jié)構(gòu)科學(xué)合理的多層次人才培養(yǎng)體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標(biāo)。而要構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系,必須確立各級(jí)職業(yè)教育科學(xué)合理、層級(jí)分明的人才培養(yǎng)目標(biāo),這既是構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵,也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)。
本文將以“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)分層解析的橫向視角,將以英國(guó)和歐盟為代表的“國(guó)際資格框架”作為縱向視角,對(duì)職業(yè)教育體系內(nèi)各級(jí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層解析”,分析各自分工,研究各自人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與規(guī)格,構(gòu)建從中職、??聘呗毜綉?yīng)用技術(shù)本科,各層次定位科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。
一、基于“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中人才定位
(一)“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條
在當(dāng)代大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代下,“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”這一價(jià)值鏈條構(gòu)成了現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過(guò)程。[1]在這一價(jià)值鏈條中,涉及了社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的各類型各層次人才,及其相應(yīng)的復(fù)雜的社會(huì)分工。
教育就是培養(yǎng)人的活動(dòng),所以各類教育在“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中都能找到各自相應(yīng)的位置,相應(yīng)領(lǐng)域的社會(huì)分工成為針對(duì)不同類型、不同層次的人才教育劃分的基本依據(jù)。因此,一方面,為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,各類各級(jí)教育應(yīng)以各自的人才培養(yǎng)定位完整覆蓋“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”這一譜系中的位置(見圖1)。而在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我國(guó)在“應(yīng)用型”本科教育中,由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用工程教育”,造成“應(yīng)用技術(shù)教育”的缺位,以及應(yīng)用技術(shù)人才的過(guò)度匱乏;另一方面,各類型、各層次教育要明確所培養(yǎng)的人在“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條上相對(duì)應(yīng)的位置,并據(jù)此確定所需要的知識(shí)、技能及能力結(jié)構(gòu)。
(二)四個(gè)基本領(lǐng)域
在“科學(xué)—技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中,我們可以劃分為四個(gè)基本領(lǐng)域,分別是“科學(xué)”領(lǐng)域、“科學(xué)—技術(shù)”領(lǐng)域、“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域和“生產(chǎn)”領(lǐng)域。在純粹的“科學(xué)”領(lǐng)域中,從事職業(yè)活動(dòng)的人是科學(xué)家、理論家,主要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律等理論知識(shí),并運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行理論和方法上的創(chuàng)新。在“科學(xué)—技術(shù)”領(lǐng)域,從事職業(yè)活動(dòng)的人屬于應(yīng)用工程人才,一般被稱為工程師,主要負(fù)責(zé)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策等,因此,需要具備較為寬厚的科學(xué)理論知識(shí)。在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域,從事職業(yè)活動(dòng)的人屬于應(yīng)用技術(shù)人才,主要負(fù)責(zé)應(yīng)用技術(shù),對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌管理、指導(dǎo)監(jiān)督等。因?yàn)楣ぷ鞯攸c(diǎn)經(jīng)常在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),所以也可稱之為“現(xiàn)場(chǎng)工程師”。這類人才需要掌握綜合的實(shí)踐技術(shù)技能,同時(shí),還要具備深厚全面、跨學(xué)科的理論知識(shí)。在“生產(chǎn)”領(lǐng)域直接負(fù)責(zé)生產(chǎn)工作的人,我們一般稱之為技術(shù)員或技術(shù)工人,需要具備更高的操作技能水平。
(三)三個(gè)層次職業(yè)教育的培養(yǎng)人才定位
在職業(yè)教育體系內(nèi)部,應(yīng)用技術(shù)本科、??聘呗殤?yīng)都以“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo),其中應(yīng)用技術(shù)本科應(yīng)更側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域,在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“技術(shù)”領(lǐng)域的位置,培養(yǎng)的人才要求能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一些不確定的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和監(jiān)督等工作。因此,要有相當(dāng)高的技術(shù)水平,對(duì)一般生產(chǎn)流程、工藝也要有所掌握,同時(shí),要求能夠進(jìn)行一般生產(chǎn)實(shí)際操作,但不必非常熟練。因此,應(yīng)用技術(shù)本科教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”和“實(shí)踐性”三個(gè)基本特征。其中應(yīng)用技術(shù)本科教育的“應(yīng)用性”,不只是繼承性應(yīng)用,而是創(chuàng)造性的應(yīng)用,不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用,而且是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,創(chuàng)造性地分析新情況,解決新問(wèn)題。
與應(yīng)用技術(shù)本科相比,??聘呗毥逃龖?yīng)更側(cè)重于生產(chǎn),在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“生產(chǎn)”領(lǐng)域的位置。培養(yǎng)的人才要有較高的實(shí)踐能力和技術(shù)水平,具備“能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練操作”的能力。但與中職教育相比,專科高職對(duì)人才的綜合能力要求較高,不僅要具備勝任當(dāng)前職業(yè)崗位的技術(shù)技能,而且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展,具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化崗位的綜合能力。因此,??聘呗毥逃龖?yīng)更強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”、“技術(shù)性”這兩個(gè)基本特征。
中職教育則直接以“生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo),為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)在生產(chǎn)一線進(jìn)行熟練常規(guī)工作的技術(shù)員或技術(shù)工人。與應(yīng)用技術(shù)本科和??聘呗毾啾?,中職培養(yǎng)的人才能力要求相對(duì)單一,對(duì)技能力求“規(guī)范熟練”,對(duì)理論知識(shí)只求“必需夠用”,因此,中職教育應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐性”特征。但同時(shí),中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)作用[2],部分學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)發(fā)展的需求,因此,在中職教育也應(yīng)體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”特征。
二、基于國(guó)際資格框架視角
從國(guó)際視野來(lái)看,發(fā)達(dá)國(guó)家普遍將建立涵蓋范圍廣泛、層級(jí)結(jié)構(gòu)完善的資格框架體系作為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要舉措。本文以英國(guó)、歐盟的資格框架為代表的國(guó)際資格框架作為一個(gè)“分層解析”的縱向視角,分析國(guó)際資格框架中3-5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn),以期確立我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、??聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科,這三個(gè)層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。雖然嚴(yán)格意義上講,我國(guó)中職、??聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科教育與國(guó)際資格框架中的3級(jí)、4級(jí)、5級(jí)并不能完全一一對(duì)應(yīng)①,但它們?nèi)叨际呛w在3-5級(jí)教育范圍內(nèi),??聘呗毥逃质窃诼殬I(yè)教育體系內(nèi)起著重要的橋梁作用。通過(guò)分析國(guó)際資格框架中3-5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn),研究其分層的基本理念和趨勢(shì),對(duì)確立我國(guó)職業(yè)教育體系內(nèi)三個(gè)層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有一定參考價(jià)值。
(一)英國(guó)資格與學(xué)分框架QCF
英國(guó)自2011年起,修訂原《國(guó)家資格框架》(National Qualification Framework,簡(jiǎn)稱NQF),并在此基礎(chǔ)上,建立《英國(guó)資格與學(xué)分框架》(Qualifications and Credit Framework,簡(jiǎn)稱QCF),成為目前英國(guó)唯一的資格框架。QCF中依據(jù)知識(shí)水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任的不同而劃分為九級(jí),分別為入門級(jí)和1-8級(jí)。[3]QCF中3-5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)見表1。
(二)歐盟資格框架EQF
2008年4月23日,歐盟議會(huì)和理事會(huì)正式通過(guò)歐盟資格框架(European Qualification Framework,簡(jiǎn)稱EQF)。歐盟資格框架以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)把資格標(biāo)準(zhǔn)分為8個(gè)層次,跨越各個(gè)教育階段,能夠有效認(rèn)證正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果,從而促進(jìn)公民在不同國(guó)家之間、不同教育機(jī)構(gòu)之間的流動(dòng),推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。每一層次分別描述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果,即應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力。[4]中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科教育分別在EQF中的3-5級(jí)范圍內(nèi),三個(gè)層級(jí)的資格標(biāo)準(zhǔn)見表2。
(三)QCF與EQF的比較分析
通過(guò)比較分析《英國(guó)資格與學(xué)分框架》和《歐盟資格框架》中與中職、??聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育相關(guān)的3-5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn),可以發(fā)現(xiàn)兩者具有以下共同點(diǎn):(1)突出學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。QCF和EQF均強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)建立統(tǒng)一的資格系列,即將資格標(biāo)準(zhǔn)表述為學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。(2)均將資格標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)維度。QCF中每一層次的學(xué)習(xí)成果用“知識(shí)水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任”三個(gè)維度表述,而EQF中統(tǒng)一用“知識(shí)、技能和能力”形式呈現(xiàn)。雖然,QCF與EQF在這三個(gè)維度的劃分策略上稍有不同,EQF中以更直接地形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“獨(dú)立、負(fù)責(zé)”的能力與水平,但都涵蓋在知識(shí)、技能和能力這三個(gè)基本要素之中。(3)強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)的能力。不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的資格標(biāo)準(zhǔn)均可表述為“能夠完成不同復(fù)雜程度、不同范圍等工作任務(wù)”的能力。同時(shí),強(qiáng)調(diào)在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任、對(duì)個(gè)人及相關(guān)他人負(fù)責(zé)的能力,以及對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的能力。
從“工作任務(wù)”角度,QCF與EQF中3級(jí)至5級(jí)的資格標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出的基本趨勢(shì)有以下三點(diǎn):(1)從3級(jí)至5級(jí),工作任務(wù)的性質(zhì)上,技術(shù)性逐漸增強(qiáng),復(fù)雜程度逐漸提高;此外,剛性的工作任務(wù)和日常性的工作活動(dòng)越來(lái)越少,任務(wù)的不確定性、不可預(yù)知性逐漸增強(qiáng)。(2)從3級(jí)至5級(jí),工作任務(wù)所涉及的范圍越來(lái)越廣泛,要求學(xué)習(xí)者需要綜合運(yùn)用越來(lái)越全面、甚至跨學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)完成更加綜合復(fù)雜的、彈性化的工作任務(wù)。(3)從3級(jí)至5級(jí),要求學(xué)習(xí)者能夠在完成工作任務(wù)的過(guò)程中,獨(dú)立并創(chuàng)造性完成工作任務(wù)的能力逐漸增強(qiáng),同時(shí),在工作過(guò)程中所賦予的責(zé)任和權(quán)利范圍也在逐漸擴(kuò)大。
從知識(shí)、技能和能力這三個(gè)維度分析,QCF與EQF中3級(jí)至5級(jí)的資格標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出以下趨勢(shì):(1)從知識(shí)維度來(lái)看,從3級(jí)至5級(jí),完成工作任務(wù)所需的知識(shí)量在逐漸增多,學(xué)習(xí)者應(yīng)具備更全面寬泛、更綜合復(fù)雜、甚至跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。(2)從技能維度來(lái)看,簡(jiǎn)單地執(zhí)行性的、剛性的操作技能含量在逐漸減少,要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、專業(yè)化地完成綜合、不確定的工作任務(wù)的能力逐漸增強(qiáng)。(3)從能力維度來(lái)看,對(duì)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)督能力要求增強(qiáng),對(duì)具體復(fù)雜、不可預(yù)知的工作情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力要求增強(qiáng)。
(四)三個(gè)層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)以上關(guān)于QCF和EQF的綜合比較分析,借鑒QCF和EQF中3-5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)確立的分層理念和方法,本文嘗試從知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度,構(gòu)建適合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)(見表3)。
三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建
職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素分別是:人才類型、人才層次和人才規(guī)格。[6]三個(gè)要素的統(tǒng)一體構(gòu)成了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才類型定位,是職業(yè)教育所培養(yǎng)的“人”與其他類型教育相區(qū)別的最本質(zhì)特征,體現(xiàn)職業(yè)教育在教育體系的任務(wù)分工。人才層次定位,是職業(yè)教育體系內(nèi)部的各自分工,避免各層次職業(yè)教育交叉重復(fù)。職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,對(duì)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的資格標(biāo)準(zhǔn),包括知識(shí)、技能和能力等方面提出了具體要求,是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[7,8]。
結(jié)合上述職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素,并基于“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”和“國(guó)際資格框架”兩個(gè)視角的分析結(jié)論,構(gòu)建我國(guó)中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系(見圖2)。
從“類型”要素來(lái)看,我國(guó)中等、??坪捅究茖哟温殬I(yè)教育均在“科學(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)”鏈條中,與“技術(shù)——生產(chǎn)”相關(guān)的領(lǐng)域,三個(gè)層次人才都是生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者,只不過(guò)工作崗位分工和側(cè)重有所不同,因此可以說(shuō)這三個(gè)層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)均定位在“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)上;
從“層次”要素來(lái)看,可以簡(jiǎn)單地說(shuō),中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)技能人才,??茖哟温殬I(yè)教育主要培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能人才,而本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才。這里的層次高低,從表象上看是各層次人才的能力水平、技術(shù)水平和知識(shí)水平的高低不同,但本質(zhì)上卻是各層次人才的工作分工不同導(dǎo)致的所要求完成的工作任務(wù)的類型、復(fù)雜程度、綜合化程度以及工作情境的不可預(yù)知程度的不同。
對(duì)于具體“規(guī)格”要素,即各層次教育畢業(yè)生應(yīng)具備的資格標(biāo)準(zhǔn),將分“知識(shí)、技能和能力”三個(gè)維度具體呈現(xiàn),前面表3中已經(jīng)有所分析。綜上所述,職業(yè)教育體系內(nèi),中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體如下:中職教育是為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠完成熟練常規(guī)生產(chǎn)的初、中級(jí)技術(shù)技能人才;??聘呗毥逃桥囵B(yǎng)為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應(yīng)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練生產(chǎn)、并能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的中高層次技術(shù)技能人才;應(yīng)用技術(shù)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才。
注釋:
①中職與國(guó)際資格框架中的3級(jí)教育相對(duì)應(yīng),應(yīng)用技術(shù)本科教育對(duì)應(yīng)5級(jí)教育,屬于5A2范疇,而4級(jí)教育屬于高中后、高等教育之前的一個(gè)教育層級(jí),我國(guó)目前職業(yè)教育體系中真正意義上的4級(jí)教育還沒(méi)有得到充分建立和發(fā)展。
②圖中KSC分別代表表述規(guī)格的三個(gè)維度:知識(shí)、技能和能力,KSC-中職、??聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科則分別代表三個(gè)層次在知識(shí)、技能和能力三個(gè)方面所應(yīng)達(dá)到的資格標(biāo)準(zhǔn),如K-中職:代表中職畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識(shí)。
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關(guān)鍵詞 職業(yè)素質(zhì);社會(huì)體育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);高等院校
中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2015)23-0045-03
隨著社會(huì)體育的快速發(fā)展,我國(guó)對(duì)于管理、技能和服務(wù)等各類社會(huì)體育人才的需求日益增加。而實(shí)際上,一邊是社會(huì)體育崗位的巨大缺口,另一邊卻是社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)水平的不斷下滑,社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難、就業(yè)率低、崗位流動(dòng)性大等問(wèn)題比較突出。如何解決這一問(wèn)題,需要從社會(huì)體育崗位需求分析和改革社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系兩方面入手。
一、我國(guó)社會(huì)體育發(fā)展對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)需求現(xiàn)狀分析
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)始終處于一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型之中[1],人們的生活方式、生活理念和生活習(xí)慣也在不斷的發(fā)展和變化,鑒于緩解工作壓力、放松身心、休閑旅游等方面的原因,特別是老齡社會(huì)的到來(lái),人們對(duì)于健康的需求越來(lái)越高,主動(dòng)進(jìn)行身體鍛煉的意愿空前高漲,各種形式的社會(huì)體育健身活動(dòng)層出不窮,這是我國(guó)社會(huì)體育大發(fā)展的主要原因。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,以社會(huì)體育為載體的各種復(fù)合型體育產(chǎn)業(yè)成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新形式,形成了龐大的新型社會(huì)體育行業(yè)群體。新型的社會(huì)體育行業(yè)由于其他經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的加入,與原有的社會(huì)體育企業(yè)在經(jīng)營(yíng)目的、經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)方式、管理模式、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)等多個(gè)方面有了根本性的區(qū)別,對(duì)于從業(yè)人員也從單純的注重體育技能要求,轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合職業(yè)能力的需求。另外,由于體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的分化,社會(huì)體育崗位的職業(yè)要求也日趨細(xì)化,對(duì)于從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高??v觀社會(huì)體育人才職業(yè)能力的構(gòu)成,除體育健身知識(shí),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能外,還需要具備服務(wù)、營(yíng)銷、溝通、團(tuán)隊(duì)等多方面能力。通過(guò)調(diào)查分析得出,當(dāng)前社會(huì)體育對(duì)人才的需求除一般性的職業(yè)能力外,體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、服務(wù)意識(shí)和溝通能力成為社會(huì)體育人才需求的前四位職業(yè)素質(zhì)[2],其中服務(wù)意識(shí)、溝通能力、營(yíng)銷手段和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)能力的強(qiáng)弱是衡量社會(huì)體育人才職業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn),這些能力的培養(yǎng)都需要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。
二、高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展現(xiàn)狀
(一)高校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式
截至2014年,全國(guó)已有200多所高校開設(shè)了社會(huì)體育專業(yè),涉及專門院校、師范類、理工類等各種類型高校。各校的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)雖各有不同,但基本上都是服務(wù)于各種體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理和社會(huì)體育指導(dǎo)方面的[3]。在培養(yǎng)方向上,社會(huì)體育專業(yè)從原有的體育健身指導(dǎo)擴(kuò)展為康復(fù)保健、體育營(yíng)銷、體育管理、體育媒體、戶外運(yùn)動(dòng)等多個(gè)專業(yè)方向,與社會(huì)體育行業(yè)的發(fā)展契合愈加緊密。但在人才培養(yǎng)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生就業(yè)觀念的培養(yǎng)重視不足,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于社會(huì)體育行業(yè)的職業(yè)需求和認(rèn)同度不高。另外,由于社會(huì)體育的快速發(fā)展,體育項(xiàng)目的發(fā)展及變化周期明顯縮短,學(xué)生掌握的社會(huì)體育知識(shí)和技能過(guò)時(shí)較快,學(xué)生就業(yè)后經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)陳舊、落后等現(xiàn)象。
(二)高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)術(shù)教育理念導(dǎo)致高校都是以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)為輔。社會(huì)體育專業(yè)在開設(shè)之初,所有的課程設(shè)置方案及教學(xué)環(huán)節(jié)安排都是借鑒體育教育專業(yè)教學(xué)體系制定的,課程體系和體育教育專業(yè)基本上是一致的。雖然經(jīng)過(guò)多年的改革發(fā)展,但“重理論,輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依然存在,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)投入依然不足。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不重視,導(dǎo)致現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系、課程設(shè)置及考核制度不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)不到總學(xué)時(shí)數(shù)的20%[4];沒(méi)有完善的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系,缺乏與技能學(xué)習(xí)相匹配的階段性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);對(duì)于學(xué)生就業(yè)觀念培養(yǎng)不重視,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于社會(huì)體育崗位的職業(yè)需求較低,對(duì)于實(shí)踐的主觀能動(dòng)性差,抵觸情緒大,常常應(yīng)付了事;實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn)不明確,隨意性大,不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐情況。
三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
(一)社會(huì)體育專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成
職業(yè)素質(zhì)(Professional Quality)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),是勞動(dòng)者內(nèi)在的、穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的形成主要通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐和自我提高等途徑形成和發(fā)展[5],一般可分為專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)主要指與從事工作崗位有關(guān)的知識(shí)和技能,非專業(yè)素質(zhì)是指除專業(yè)能力之外的職業(yè)文化知識(shí)、職業(yè)通用能力、職業(yè)心理及人格等,非專業(yè)素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性和根本性的特征[6]。作為人才培養(yǎng)體系的出口,如何將大學(xué)生的各種知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為高水平的職業(yè)素質(zhì),是衡量高等教育成功與否的關(guān)鍵。由于社會(huì)體育崗位加工和服務(wù)的對(duì)象不是某種產(chǎn)品,而是具有思維能力、判斷能力和自我意識(shí)的人,單純的具有體育專業(yè)素質(zhì)并不能勝任這一行業(yè)的職業(yè)需求。從社會(huì)體育行業(yè)的發(fā)展及崗位的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看,對(duì)于從業(yè)者的服務(wù)意識(shí)、溝通能力、營(yíng)銷手段和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)能力的要求愈來(lái)愈高,綜合職業(yè)素質(zhì)的高低成為影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要通過(guò)大量的職業(yè)實(shí)踐來(lái)完成,因此,必須對(duì)社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。
(二)基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.建立分階段、分層次的實(shí)習(xí)模式
體育專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,原有的專業(yè)素質(zhì)實(shí)都放在第四學(xué)年來(lái)進(jìn)行,由于學(xué)習(xí)的體育知識(shí)和項(xiàng)目比較多,時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)遺忘和技能退化現(xiàn)象,影響到專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,另外,體育技能傳授的方法、手段和技巧的形成也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)以上原因,將專業(yè)素質(zhì)實(shí)習(xí)由原先的集中實(shí)習(xí)改變?yōu)榉蛛A段實(shí)習(xí),和專業(yè)教學(xué)體系各個(gè)階段相結(jié)合,體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合,利用校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行分階段、分層次實(shí)習(xí),在鞏固提高體育專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí),培養(yǎng)大學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)能力,形成良好的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。
服務(wù)意識(shí)、溝通能力、營(yíng)銷手段和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)能力的形成需要以文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)歷作為基礎(chǔ),因此,要把大學(xué)生放到完全的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng),在不斷的嘗試、挫折、總結(jié)和反思中去獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成自我職業(yè)興趣、職業(yè)心理和生涯規(guī)劃能力。利用校內(nèi)外實(shí)踐基地,按照先校內(nèi)后校外、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則,分階段、分崗位進(jìn)行有目的的職位實(shí)習(xí),教師要跟蹤了解學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成情況和特點(diǎn),協(xié)助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向,進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,提早為就業(yè)做準(zhǔn)備。
2.建立學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系和檔案制度
建立大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系,對(duì)每一次專業(yè)技能實(shí)習(xí)和管理、營(yíng)銷等崗位實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析,并形成文字材料,提交給學(xué)院教務(wù)部門。評(píng)價(jià)體系分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外指導(dǎo)教練評(píng)價(jià)和校外實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),從各個(gè)角度對(duì)于大學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)。同時(shí),對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)體系進(jìn)行總結(jié)和修正,使社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng),形成一個(gè)閉合的實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)。建立學(xué)生實(shí)習(xí)檔案制度,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和評(píng)價(jià)結(jié)果全部歸檔保存,并定期和學(xué)生進(jìn)行溝通,讓學(xué)生了解自己的各項(xiàng)素質(zhì)情況及特點(diǎn),預(yù)期能達(dá)到的效果是什么,為自己將來(lái)的就業(yè)做好身體和心理上的準(zhǔn)備,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足,提高各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)。
3.重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)外社會(huì)體育實(shí)踐基地
校內(nèi)社會(huì)體育實(shí)踐基地是社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的第一站,學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)基本上要在這里完成,同時(shí)對(duì)于各種管理和營(yíng)銷等崗位進(jìn)行初步了解和實(shí)踐,因此,校內(nèi)實(shí)踐基地是社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的重中之重。首先,要根據(jù)本校的實(shí)際情況做好校內(nèi)社會(huì)體育實(shí)踐基地的建設(shè)規(guī)劃,確定建設(shè)原則。第二,針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)建立不同的教學(xué)管理模式,提高實(shí)踐基地的運(yùn)行效率和教學(xué)效果。第三,引進(jìn)俱樂(lè)部管理模式,構(gòu)建俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì),以在校學(xué)生和教師為營(yíng)銷和服務(wù)對(duì)象進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營(yíng),重點(diǎn)培養(yǎng)大四學(xué)生的各種職業(yè)素質(zhì)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為最后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。最后,依托校內(nèi)社會(huì)體育實(shí)踐基地建立短期培訓(xùn)及年輕教師輪換培等制度,促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍知識(shí)、技能的更新和替換,保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
校外社會(huì)體育實(shí)踐基地建設(shè)要在與健身俱樂(lè)部合作的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大實(shí)踐基地合作范圍。要根據(jù)所在地域特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀,選擇就業(yè)需求大、就業(yè)質(zhì)量高、職業(yè)生涯長(zhǎng)久的社會(huì)體育行業(yè)企業(yè)作為合作對(duì)象。例如,隨著滑雪項(xiàng)目的快速發(fā)展和人們冬季旅游的新特點(diǎn),東北地區(qū)應(yīng)把各個(gè)大型滑雪場(chǎng)作為實(shí)踐基地建設(shè)的主要合作對(duì)象。同時(shí),對(duì)于社會(huì)體育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析判斷,掌握社會(huì)體育發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向,不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系,保證大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。另外,要加強(qiáng)公益性的社會(huì)體育實(shí)踐基地建設(shè),如與體育管理部門合作建立若干小型實(shí)踐基地,為社區(qū)體育服務(wù),為中老年健身群體服務(wù),在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),提升學(xué)生道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
參 考 文 獻(xiàn)
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Construction of Practical Teaching System of Social Sports Specialty Based on the Cultivation of Vocational Quality
Qu Honggang
Abstract The cultivation and formation of students majoring social sports should be based on abundant practical experience. It is found through the investigation, the practical teaching link is very weak and the practical teaching system is lack in the majority of higher education institutes. Cultivating practical teaching system of social sports specialty based vocational quality cultivation, should focus on the establishment of staged intern mode layer by layer, build social sport practical base both inside and outside school, and introduce club management mode and public sports services. Meanwhile, the teachers should follow students and understand their vocational quality situation. Based on that, it is also essential to establish the intern evaluation system and file system for students, guide students to improve themselves, and improve the vocational quality.
篇5
[關(guān)鍵詞]職業(yè)環(huán)境;物流人才;培養(yǎng)體系;培養(yǎng)基地;培訓(xùn)課程
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2014)27-0152-03
在國(guó)家相關(guān)政策的大力推動(dòng)與職業(yè)院校的積極努力下,物流職業(yè)教育已經(jīng)走上了與本科院校物流教育明顯不同的發(fā)展路徑。該路徑的主要區(qū)別性特征是:校企合作廣泛開展,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備逐漸完善,以技能訓(xùn)練為主的培訓(xùn)體系已經(jīng)初具雛形。但是,目前高等職業(yè)院校的物流教育較為普遍地存在一個(gè)重要問(wèn)題:職業(yè)教育過(guò)程與手段的 “模擬化”、“虛擬化”特征十分明顯,并且有朝“游戲化”為特征的方向發(fā)展的可能性。雖然說(shuō)“模擬化”相對(duì)于“照本宣科式”是很大進(jìn)步,但本文作者認(rèn)為不宜由“模擬”進(jìn)入“虛擬”,職業(yè)教育工作者下一步應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)世界,而不是進(jìn)一步跨入虛擬世界。
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”從目前來(lái)看,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)解決得相對(duì)充分,而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)。同時(shí),三個(gè)環(huán)節(jié)的“實(shí)”,如果理解為真實(shí)的話,則均極為缺乏。
在將物流職業(yè)教育做“真”,做“實(shí)”方面,北京電子科技職業(yè)學(xué)院與招商局物流集團(tuán)進(jìn)行了寶貴的探索性工作。借國(guó)家綜合改革試驗(yàn)區(qū)的政策東風(fēng),雙方聯(lián)合研究、開發(fā)、建設(shè)的校外物流人才培養(yǎng)基地已初具雛形。該培養(yǎng)基地探索“大載體”、“大訂單”、“融崗式培訓(xùn)”、“校際集群式合作”等諸多前沿模式,一洗沉疴,真正構(gòu)造了吻合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),落地中國(guó)土壤的現(xiàn)代物流職業(yè)教育模式。
1 培養(yǎng)基地建設(shè)
北京電子科技職業(yè)學(xué)院既是國(guó)家在“十一五”期間重點(diǎn)建設(shè)的百所示范性高職院校之一,也是2010年被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)單位。校外物流人才培養(yǎng)基地建設(shè)是該校綜合改革試驗(yàn)區(qū)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一,項(xiàng)目建設(shè)者意識(shí)到目前常見的校內(nèi)仿真模擬類訓(xùn)練易于訓(xùn)練表層能力,難以訓(xùn)練面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的深層能力;校內(nèi)模仿企業(yè)環(huán)境建立的工業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)基地也因?yàn)槿狈?shí)際業(yè)務(wù)支撐,校企環(huán)境體制迥異等約束無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此,對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要的關(guān)鍵職業(yè)能力難以,甚至無(wú)法在學(xué)校環(huán)境下形成。
這一點(diǎn)對(duì)于物流專業(yè)尤其突出。物流行業(yè)本身具有辛苦、枯燥、壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大等基本特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得學(xué)生不太親近,甚至于排斥這個(gè)行業(yè),很難進(jìn)一步去體驗(yàn)工作之中的技術(shù)含量?;诟鞣N原因,職業(yè)院校的解決之道往往是通過(guò)“模擬化”、“虛擬化”,以至于“游戲化”的課程活動(dòng)方式來(lái)解決學(xué)生的上述認(rèn)知障礙。但這又勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作之后產(chǎn)生巨大的,難以克服的落差。職業(yè)教育的基本規(guī)律是圍繞職業(yè)活動(dòng),提升學(xué)生的職業(yè)能力,而“虛擬化”的傾向則始終是在回避真實(shí)的企業(yè),不去克服現(xiàn)實(shí)的困難。如任由“虛擬化”為特征的培養(yǎng)方式發(fā)展,則將可能導(dǎo)致職業(yè)院校在違背物流行業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)教育特點(diǎn)的前提下進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)。
因此,該校外基地的建設(shè)與使用力爭(zhēng)克服校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室參觀功能大于實(shí)踐功能的核心弊端,培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)物流工作的核心職業(yè)能力。為此,則需選擇具備典型特征和一定業(yè)務(wù)規(guī)模的企業(yè),該企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)類型應(yīng)與院校專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展方向高度匹配,繼而將學(xué)校專業(yè)建設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)體系放置于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境,以企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所為運(yùn)行場(chǎng)所,在企業(yè)實(shí)操過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的一種方式。簡(jiǎn)而言之,學(xué)校在尋找一個(gè)合適的企業(yè)作為物流專業(yè)建設(shè)的“大載體”。
根據(jù)對(duì)企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、業(yè)務(wù)典型性、在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的地位等因素綜合判斷,北京電子科技職業(yè)學(xué)院認(rèn)為招商局物流集團(tuán)是此項(xiàng)目最佳的合作伙伴。招商局物流集團(tuán)為大型央企,人員、業(yè)務(wù)穩(wěn)定程度高,決策可持續(xù)性強(qiáng);招商局物流集團(tuán)目前在全國(guó)建有170余個(gè)網(wǎng)點(diǎn),擁有80余萬(wàn)平方米自有高標(biāo)倉(cāng)庫(kù),100余萬(wàn)平方米外協(xié)倉(cāng)庫(kù),6000余名員工,年?duì)I業(yè)額近30億元,是國(guó)家3A企業(yè),是殼牌、卡夫、中糧等國(guó)內(nèi)外化工、食品等領(lǐng)先企業(yè)的物流戰(zhàn)略合作伙伴;招商局物流集團(tuán)從事基于供應(yīng)鏈的合約物流模式,專業(yè)技術(shù)含量高,可延伸性強(qiáng),符合學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向,也能進(jìn)一步滿足教研教改等深層次需求。
雙方合作模式核心是共同投入各自優(yōu)勢(shì)資源,互相介入對(duì)方運(yùn)營(yíng)/教學(xué)活動(dòng),共同分享各項(xiàng)成果。具體而言,將校方在職業(yè)教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等資源引入企業(yè),可以提高企業(yè)人力資源培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。將企業(yè)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的管理技術(shù)、實(shí)際的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、作業(yè)內(nèi)容以及務(wù)實(shí)開放的企業(yè)文化等資源用于校方的物流教育,可以提高應(yīng)用型物流教育的質(zhì)量與水準(zhǔn),同時(shí)提高校方教研教改的能力和針對(duì)性。在企業(yè)場(chǎng)地、設(shè)備及人員等資源條件支撐下,依托招商局物流集團(tuán)北京有限公司的實(shí)際項(xiàng)目業(yè)務(wù)(如好麗友、中糧集團(tuán))探索能夠融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的物流職業(yè)訓(xùn)練模式。
簡(jiǎn)而言之,北京電子科技職業(yè)學(xué)院和招商局物流集團(tuán)目前合作建立的校外物流人才培養(yǎng)基地就是瞄準(zhǔn)了校外實(shí)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié),為職業(yè)院校真實(shí)化教學(xué)提供了系統(tǒng)的解決方案。
2 培訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)施
職業(yè)院校的工作核心是通過(guò)一系列的活動(dòng)促使學(xué)生獲得可以從事相關(guān)行業(yè)某些工作的職業(yè)能力,而職業(yè)能力只有在職業(yè)活動(dòng)中才有可能產(chǎn)生。也就是說(shuō),職業(yè)活動(dòng)是職業(yè)能力產(chǎn)生的必要條件。在職業(yè)活動(dòng)這一必要條件之上,案例討論、項(xiàng)目教學(xué)、技能訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)才有可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在該人才基地項(xiàng)目中,學(xué)校需要做的是如何促使企業(yè)人員、設(shè)施、設(shè)備、作業(yè)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。
為此,方案建設(shè)者提出了“融崗式”培訓(xùn)概念,并進(jìn)行了相關(guān)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施。“融崗式”培訓(xùn)體系主要是指依托招商局物流集團(tuán)的“物流節(jié)點(diǎn)、供應(yīng)鏈、網(wǎng)絡(luò)”為載體開發(fā),通過(guò)半軍事化“封閉式”管理,專題講座、輪崗培訓(xùn)、案例研討、項(xiàng)目會(huì)議等多種管理及教學(xué)手段綜合運(yùn)用,對(duì)學(xué)生“專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”進(jìn)行的綜合訓(xùn)練。
之所以稱為“融崗式”培訓(xùn),主要原因包括:首先,“融崗式”培訓(xùn)體系的能力單元是從招商局物流集團(tuán)倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、客服等部門核心崗位中抽離出來(lái)的。具體包括社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力三大類的100余項(xiàng)能力單元;其次,上述能力單元又會(huì)被合并歸類到我們希望進(jìn)行教學(xué)化的“教學(xué)性、實(shí)習(xí)性”崗位之中去(這些崗位和實(shí)際運(yùn)作崗位是不完全一樣的,具有更高的標(biāo)準(zhǔn)化和技能整合要求);繼而,圍繞該崗位的培訓(xùn)也是實(shí)行階段性融入的方式為主。前面講過(guò),學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)會(huì)面臨很大的落差,以致產(chǎn)生抵觸和排斥心理。以融入的方式,合理地設(shè)計(jì)單位期間內(nèi)的落差幅度,將會(huì)有效消解、融化學(xué)生的排斥心理。
目前,該培訓(xùn)體系規(guī)劃為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次,其中初級(jí)課程主要是認(rèn)知和基礎(chǔ)訓(xùn)練,訓(xùn)后應(yīng)達(dá)到行業(yè)及崗位認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn),時(shí)長(zhǎng)為1個(gè)月左右;中級(jí)課程主要是倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、客服崗位的深度訓(xùn)練,并包括部分成本管理、績(jī)效管理等跨部門培訓(xùn),訓(xùn)后應(yīng)達(dá)到招商局物流集團(tuán)崗位關(guān)鍵技能標(biāo)準(zhǔn),時(shí)長(zhǎng)為3個(gè)月左右。
高級(jí)課程主要是在上述訓(xùn)練基礎(chǔ)之上,進(jìn)行的基地外延培訓(xùn),主要包括項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)培訓(xùn),駐外管理培訓(xùn),高級(jí)課程的時(shí)長(zhǎng)為6個(gè)月左右。項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)主要針對(duì)上線物流及駐廠物流等運(yùn)作模式,該類模式很難在基地內(nèi)獨(dú)立完成,需要和工廠進(jìn)行有效的銜接;駐外管理培訓(xùn)包括外地市場(chǎng)調(diào)查及駐外區(qū)域管理,外地市場(chǎng)調(diào)查主要面向外地市場(chǎng)運(yùn)價(jià)調(diào)查等。同時(shí),高階階段學(xué)生將在學(xué)校和企業(yè)配合下進(jìn)行分組,開始到企業(yè)分散業(yè)務(wù)駐地(流動(dòng)站)交替在企業(yè)不同的業(yè)務(wù)崗位開始輪崗實(shí)訓(xùn),而后按一定時(shí)間返回集中學(xué)習(xí)常駐地,在校企老師的帶領(lǐng)下,對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),討論問(wèn)題解答及知識(shí)拓展,同時(shí)由老師布置新的任務(wù)目標(biāo)(企業(yè)可根據(jù)學(xué)生適崗情況,將對(duì)應(yīng)崗位的入職培訓(xùn)分解配合授課訓(xùn)練,包括部分職業(yè)心理輔導(dǎo)),進(jìn)入下一輪輪崗實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過(guò)高階培訓(xùn),學(xué)生應(yīng)能達(dá)到企業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)。
從具體課程排布而言,采取半授課半實(shí)踐模式,教師教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)融為一體,理論與實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行,可以半日授課半日定向見習(xí)對(duì)應(yīng),也可在企業(yè)高匹配項(xiàng)目或業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上,以企業(yè)項(xiàng)目或業(yè)務(wù)為主線組織專業(yè)課程的教授,具體安排,根據(jù)授課老師對(duì)課程計(jì)劃和企業(yè)項(xiàng)目情況進(jìn)行排布。
上述培訓(xùn)活動(dòng)將使得學(xué)生能夠擁有實(shí)實(shí)在在的物流行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷,并且擁有不局限于單一作業(yè)環(huán)節(jié)的視野和思維。企業(yè)員工的優(yōu)勢(shì)是經(jīng)驗(yàn)豐富,但劣勢(shì)是“知其然不知其所以然”,即知道怎么做,但疏于知道為什么這么做;學(xué)校老師的優(yōu)勢(shì)是理論框架,但劣勢(shì)是知道很多為什么,但往往都是脫離實(shí)際的。該培訓(xùn)體系促使學(xué)生產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)“做中學(xué),學(xué)中做”,不斷反復(fù)錘煉出來(lái)的。
同時(shí),為了多方位歷練學(xué)生,上述訓(xùn)練活動(dòng)會(huì)被分布至不同區(qū)域的不同場(chǎng)所進(jìn)行,比如招商局物流集團(tuán)北京公司、供應(yīng)鏈上下游企業(yè)駐點(diǎn),招商局物流集團(tuán)長(zhǎng)沙公司、上海公司等。另外,根據(jù)不同階段考核情況,該培訓(xùn)基地會(huì)給初級(jí)課程合格學(xué)生發(fā)放“招商局物流集團(tuán)實(shí)習(xí)履歷證書”,中級(jí)課程合格學(xué)生發(fā)放“招商局物流集團(tuán)人才達(dá)標(biāo)證書”,高級(jí)課程合格學(xué)生將可簽約招商局物流集團(tuán)相關(guān)工作崗位。
總體而言,在該人才培養(yǎng)基地,力求達(dá)到使學(xué)生能夠在學(xué)校的三年學(xué)習(xí)期間內(nèi)做到由一個(gè)對(duì)物流企業(yè)一無(wú)所知的學(xué)生轉(zhuǎn)換為一個(gè)可以直接上崗作業(yè)的企業(yè)員工,其具體目標(biāo)包括如下:學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位直接入職作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生具備在企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位發(fā)展職業(yè)鏈上的拓展型知識(shí)儲(chǔ)備;學(xué)生具備進(jìn)入崗位后的基本社會(huì)認(rèn)知和交際能力,能直接融入企業(yè)氛圍,不會(huì)出現(xiàn)不良的心理抗拒反應(yīng);學(xué)生基本完成未來(lái)職業(yè)生涯的定位。
3 校際集群模式的探索
該模式的建立力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)院校學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接,將學(xué)校的系統(tǒng)理論培育體系優(yōu)勢(shì)和企業(yè)實(shí)際運(yùn)行體系優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合,從而真正可以進(jìn)行貼近行業(yè)市場(chǎng)需求的專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作經(jīng)歷和技能相結(jié)合的應(yīng)用型技術(shù)人才;同時(shí),該模式有效地結(jié)合了學(xué)校的師資力量、教學(xué)資金、資源,以及企業(yè)的運(yùn)營(yíng)資源、管理體系,從而極大程度地減少了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi),也較好地提高了企業(yè)資源的使用效率。
但是,單一學(xué)校無(wú)法消納上述模式下招商局物流集團(tuán)產(chǎn)生的教育價(jià)值溢出。因此,我們提出區(qū)別于傳統(tǒng)“訂單班”培養(yǎng)模式的“大訂單”概念。傳統(tǒng)的訂單是指某個(gè)學(xué)校和某個(gè)企業(yè)簽訂的定向培養(yǎng)合同。該模式下能有效建立直接的以面向就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)體系。但是,該模式管道過(guò)于單一,培養(yǎng)規(guī)模也偏小,學(xué)生經(jīng)歷與視野狹窄?!按笥唵巍笔侵溉舾蓚€(gè)學(xué)校以集群的形式集合起來(lái),與具有綜合實(shí)力的某個(gè)企業(yè),以至于若干個(gè)企業(yè)建立的彈性定向培養(yǎng)合作契約。
篇6
摘 要 長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)校體育的功能與構(gòu)造產(chǎn)生很大的改變,然而體育教育中以學(xué)科為核心的課程設(shè)置與按競(jìng)技名目實(shí)施分類教學(xué)的傳統(tǒng)形式卻從未發(fā)生變化。本課題研究的目的在于對(duì)川師大體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置在嚴(yán)峻就業(yè)壓力下的現(xiàn)狀和目前川師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的狀況,進(jìn)行研究分析,為川師大體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置提出了建議,最終為社會(huì)培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)多樣化需求的通用型人才提供參考。
本文采用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、邏輯分析法等科學(xué)研究方法,以四川師范大學(xué)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和當(dāng)前社會(huì)需求為研究對(duì)象,指出在其中存在的問(wèn)題,以及對(duì)社會(huì)的需要現(xiàn)狀進(jìn)行討論研究。
關(guān)鍵詞 川師大 體育教育 培養(yǎng)目標(biāo) 指導(dǎo)思想
一、選題背景
四川師范大學(xué)是四川省人民政府舉辦的全日制綜合性省屬重點(diǎn)大學(xué),四川師范大學(xué)體育學(xué)院是在成立于1993年的四川師范大學(xué)體育系的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,其前身為四川師范學(xué)院基礎(chǔ)部體育教研室,2002年更名為體育學(xué)院。
本研究在總結(jié)川師大體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,把教學(xué)計(jì)劃作為切入點(diǎn),深入全面地分析體育教育專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀,探究其中的規(guī)律性和特殊性,通過(guò)連結(jié)國(guó)內(nèi)外高校體育教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn),重點(diǎn)對(duì)川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置與社會(huì)需求狀況,進(jìn)行調(diào)查、分析,旨在為川師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的革新與發(fā)展提供參考以及對(duì)課程的設(shè)計(jì)不足之處提出建議。
二、研究對(duì)象及研究方法
(一)研究對(duì)象
四川師范學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)思想。
(二)研究方法
1.文獻(xiàn)資料法:以“體育教育”“培養(yǎng)目標(biāo)”“本科”“指導(dǎo)思想”為關(guān)鍵詞,在中國(guó)知網(wǎng)、CALIS高校學(xué)位論文庫(kù)、圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索期刊論文、碩士研究生畢業(yè)論文、新聞報(bào)刊、訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站以及查閱相關(guān)書籍等途徑收集資料。
2.邏輯分析法:本課題在研究中運(yùn)用了演繹法、歸納法等,對(duì)川師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的特點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納和探討。
3.比較分析法:本課題通過(guò)對(duì)川師大體育教育專業(yè)有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置及社會(huì)需求狀況的比較研究,對(duì)比國(guó)內(nèi)各高校及國(guó)外高校的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置,找出其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題。
三、研究分析
(一)川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)的分析
川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)為造就具有掌握體育教育的基本技能、基本理論與基本知識(shí),能從事體育科學(xué)研究、指導(dǎo)社會(huì)體育、學(xué)校體育管理等工作的體育專業(yè)人才。2003年《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)保持一致,培養(yǎng)目標(biāo)都為培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是川師大體育教育專業(yè)突出了人才培養(yǎng)的專業(yè)性,展現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)化要求。
(二)川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程安排之間存在的問(wèn)題
1.川師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和競(jìng)賽等方面的基本知識(shí)和基本技能。選修課程主要包括通識(shí)教育選修課和專業(yè)拓展選修課。
2.培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排之間存在的問(wèn)題。體育教育專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是從事學(xué)校體育研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的體育專業(yè)人才。雖然主干課程中設(shè)置了必修課也設(shè)置了選修課,但是開設(shè)較多的選修課并不代表培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有更好的適應(yīng)面。
專業(yè)課比例大,基礎(chǔ)課比例小,不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬與全面素質(zhì)的提高。在選修課中,專業(yè)理論性課程、深化知識(shí)課程及傳統(tǒng)課程學(xué)時(shí)所占比例較大,而術(shù)科課程、拓寬性課程及應(yīng)用性課程較少,不利于學(xué)生綜合能力的提高。必修課比例大,選修課比例小,不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展。
(三)川師大體育教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與社會(huì)需求存在問(wèn)題分析
1.當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育教育人才需要分析。隨著社會(huì)意識(shí)的進(jìn)步,人們對(duì)體育的需求朝著多元化方向發(fā)展。從社會(huì)需求方面來(lái)看,中小學(xué)以及社會(huì)服務(wù)類行業(yè)為體育教育專業(yè)人才的主要就業(yè)領(lǐng)域。
2.川師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求存在的問(wèn)題。理論課方面,教學(xué)理論的課程較多,不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。技術(shù)課方面,較多的是在學(xué)識(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面的課程,在具體的教學(xué)實(shí)踐中很難發(fā)揮作用,這就要求課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)需求。
選修課安排較少,不利于學(xué)生拓寬知識(shí)面,學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)力度不夠,學(xué)生的就業(yè)面狹窄。而在人才市場(chǎng)上對(duì)于體育教育人才需求量少,所以更需要學(xué)校相關(guān)部門提供更好的就業(yè)指導(dǎo)。
四、建議
(一)關(guān)于優(yōu)化課程體系方面,在進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面應(yīng)在保留傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上,加大創(chuàng)新力度,增加交叉學(xué)科,互相結(jié)合,增加對(duì)新領(lǐng)域的涉及、拓寬學(xué)生知識(shí)面。
(二)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況,適當(dāng)濃縮必修課課時(shí),相對(duì)增加選修課的課時(shí),讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程,拓寬學(xué)生視野,達(dá)到學(xué)生個(gè)性化、科學(xué)性和創(chuàng)新性培養(yǎng)。
(三)在前的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,體育教育專業(yè)應(yīng)加大力度,對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的建設(shè),深入開展就業(yè)指導(dǎo)課程,讓學(xué)生更好的把握當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的要求,更好的適應(yīng)社會(huì)的改變。
參考文獻(xiàn):
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篇7
關(guān)鍵詞: 大型體育活動(dòng) 中職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng)
隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。社會(huì)需要的不是知道讀書的“書呆子”,而是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。體育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要,大型體育活動(dòng)對(duì)于處于劣勢(shì)中的中職學(xué)生能力的培養(yǎng)更重要。當(dāng)代中職學(xué)生難以尋找到較合適的工作機(jī)會(huì),更別說(shuō)發(fā)展前景佳、薪資高的工作,可是與此同時(shí)許多企業(yè)正因?qū)ふ疫m合員工難而感到焦急。之所以中職生找工作難及企業(yè)招工難,其中最主要的原因是中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較為匱乏,中職學(xué)生雖然具有較強(qiáng)硬的專業(yè)技能功底卻仍難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求,目前企業(yè)需求學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng),因此舉辦恰當(dāng)?shù)拇笮腕w育活動(dòng)顯得尤其關(guān)鍵。
一、認(rèn)識(shí)當(dāng)代中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要性及必要性
職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生能勝任企業(yè)崗位技能的需求,更重要的是適應(yīng)企業(yè)的核心素養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能成功與企業(yè)對(duì)接,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)??梢哉f(shuō),職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生,能與社會(huì)、企業(yè)很好地對(duì)接,既避免浪費(fèi)寶貴的磨合時(shí)間,又有利于他們可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生受益一生。但是,目前大型體育活動(dòng)不能很好地培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)。主要表現(xiàn)為以下幾方面:一是傳統(tǒng)觀念,許多大型體育活動(dòng)都偏向注重中職學(xué)生的體能訓(xùn)練而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),因此讓實(shí)質(zhì)的培養(yǎng)工作停留于表面,除此以外管理與監(jiān)督工作落實(shí)不到位,沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的影響作用;二是社會(huì)壓力,隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐,各企業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷提升,不僅要求人才具備專業(yè)的技術(shù)水平,還要求擁有較高的職業(yè)素養(yǎng),而當(dāng)代中職學(xué)生因?yàn)閷I(yè)知識(shí)薄弱而難以就業(yè),從而導(dǎo)致許多體育活動(dòng)的實(shí)施都偏向技能培訓(xùn)而忽視職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),這無(wú)疑對(duì)大型體育活動(dòng)提出了新要求與挑戰(zhàn)。以上種種障礙都在不同程度上影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展,使得中職學(xué)生難以樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)觀,從而使他們較難適應(yīng)往后的繁雜工作。由此看來(lái),提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),在開展一系列大型體育活動(dòng)中顯得尤其關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)受到我們的高度重視。
二、現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求
事實(shí)上,在社會(huì)各行各業(yè)中,上至管理層,下至一線員工,各個(gè)工作崗位對(duì)學(xué)生的需求都是不同的,對(duì)學(xué)生的專業(yè)程度要求也是不同的,可是對(duì)每位即將參與崗位工作的工作人員的基本要求都大致相同,即要求其在擁有基本崗位專業(yè)知識(shí)及基本操作能力的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該擁有一定的道德操守,比如:愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、遵守紀(jì)律、服從分配、聽從上級(jí)等職業(yè)素養(yǎng)。
所以,與專業(yè)化理論知識(shí)相比較,當(dāng)代企業(yè)會(huì)更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),不僅直接關(guān)乎工作人員職業(yè)能力的發(fā)展,更重要的是其會(huì)影響他們的職業(yè)發(fā)展前景。
三、如何通過(guò)大型體育活動(dòng)提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
(一)提高中職生身體素質(zhì),滿足企業(yè)的體能要求。
正所謂身體是革命的本錢,較好的身體素質(zhì)是完成工作任務(wù)的前提,是實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展使命的根本保證,目前許多企業(yè)在進(jìn)行校園招聘時(shí)都添加了體能測(cè)試這一項(xiàng),特別對(duì)工科學(xué)生而言,很多企業(yè)都會(huì)通過(guò)3000米、俯臥撐等項(xiàng)目判斷學(xué)生的身體素質(zhì),全面實(shí)施身體素質(zhì)一票否決的錄用規(guī)定。因此在開展一系列大型體育活動(dòng)之際,我們應(yīng)當(dāng)按照各專業(yè)的特征及現(xiàn)代中職學(xué)生的身體素質(zhì)水平設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,如汽車維修等專業(yè),由于這些工作崗位涉及的大都是鋼鐵制品,在工作時(shí)需要配合蹲、弓、立、行等耗體能姿勢(shì),并且都是不斷重復(fù)以上姿勢(shì),因此要求工作人員擁有較強(qiáng)的體力、耐力。除此以外,在實(shí)際工作過(guò)程中,汽車維修或者裝配零件等工作需要工作人員快速穩(wěn)定地完成工作,無(wú)疑需要較高的速度素質(zhì)。因此,在設(shè)計(jì)大型體育活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)增加一些啞鈴、杠鈴等器械項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的體力與力量,增加站立、半蹲等運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)培訓(xùn)學(xué)生的耐力與反應(yīng)能力,增加三角障礙跑等活動(dòng)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力,增加有氧體操、健身操等體育項(xiàng)目鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力,而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育活動(dòng)當(dāng)中,讓其盡情享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣,在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。
(二)融入體育精神,提高中職生道德素質(zhì)。
1.讓中職生樹立遵守規(guī)則紀(jì)律的理念。
目前,許多實(shí)習(xí)案例當(dāng)中不依據(jù)操作規(guī)定或者擅自離開工作崗位的問(wèn)題頻繁出現(xiàn),這就顯示當(dāng)代學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較低,因此我們應(yīng)當(dāng)將體育精神融進(jìn)體育活動(dòng)當(dāng)中,從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
每一項(xiàng)體育活動(dòng)都有自身的比賽規(guī)則,因此體育活動(dòng)應(yīng)要求學(xué)生在參與的過(guò)程中依據(jù)既定的時(shí)間及任務(wù)量進(jìn)行,通過(guò)嚴(yán)格遵守規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生樹立起規(guī)則意識(shí),并且將其運(yùn)用于日常生活及工作中。在實(shí)際工作過(guò)程中嚴(yán)格遵守操作規(guī)范及紀(jì)律規(guī)定,這反映了工作人員較強(qiáng)的責(zé)任感及工作態(tài)度。
2.增強(qiáng)中職生的團(tuán)隊(duì)合作能力及責(zé)任感。
現(xiàn)階段,越來(lái)越多的企業(yè)分工趨向于細(xì)分化,并且部分工作崗位是通用性工作崗位,無(wú)論何種專業(yè)的學(xué)生在上崗之前都必須接受嚴(yán)格的崗前培訓(xùn),只要認(rèn)真工作、甘于負(fù)責(zé),就能迅速融入工作團(tuán)隊(duì),很好地完成工作。了解、掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作能力應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)服從分配、清晰職責(zé)與任務(wù)、共同完成工作任務(wù)。
在實(shí)施大型體育活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)將團(tuán)隊(duì)參與等新形式融入體育項(xiàng)目當(dāng)中,從而培養(yǎng)學(xué)生積極樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),如設(shè)計(jì)一個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目,讓學(xué)生自行組隊(duì),每四五人一組,可以采用抓鬮的形式讓每個(gè)小組挑選體育項(xiàng)目,如反應(yīng)類、速度類等,每個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目都需求所有組員參與,這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱情、激情,還能讓學(xué)生樹立較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和鍛煉合作能力。在參與體育活動(dòng)或者比賽的過(guò)程中,每位學(xué)生都要盡情參與其中,從中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的必要性及重要性,感受競(jìng)爭(zhēng)與拼搏的力量,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)或者小組的成敗都與個(gè)人努力有著難以分割的聯(lián)系,從而增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。
3.增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。
在實(shí)習(xí)案例中,許多實(shí)習(xí)生會(huì)因?yàn)樯霞?jí)主管的語(yǔ)氣過(guò)重或者受批就選擇一走了之,這顯示當(dāng)代學(xué)生心理承受能力較為薄弱,因此在舉辦大型體育活動(dòng)時(shí),務(wù)必適當(dāng)增加挫折教育增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力,所謂挫折教育即在學(xué)生承受的范圍內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折、批評(píng),從而增強(qiáng)其抗挫折的能力,使其身心得到均衡發(fā)展。
體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是一種挑戰(zhàn),利用有針對(duì)性的、長(zhǎng)期性的體育活動(dòng),一定能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、批評(píng)的能力。而且在參與大型體育活動(dòng)的過(guò)程中,并不是每一位學(xué)生都能順利完成任務(wù),都必定承受程度不一的挫折,但這是一個(gè)積累抗挫折能力的過(guò)程,只要正確對(duì)待挫折,就能使他們不斷提高身心素質(zhì)。
4.激發(fā)體育興趣,結(jié)合企業(yè)的組織文化
社會(huì)處于不斷改進(jìn)發(fā)展過(guò)程中,企業(yè)體育活動(dòng)項(xiàng)目的文化比例也在不斷上升,體育文化已逐漸成為當(dāng)代企業(yè)組織文化的重中之重,變?yōu)槠髽I(yè)管理的關(guān)鍵部分。企業(yè)可以舉行籃球、足球、羽毛球等比賽為員工構(gòu)建交流切磋的平臺(tái),絕大多數(shù)員工在參與比賽、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的溝通交流、增強(qiáng)相互合作的能力,推崇積極、健康、陽(yáng)光的生活方式,讓更多員工可以在參與比賽的過(guò)程中確立正確的人生觀、價(jià)值觀?,F(xiàn)階段,許多企業(yè)都已經(jīng)開展了大型的體育活動(dòng),如職工運(yùn)動(dòng)會(huì)等,這些體育活動(dòng)的員工參與度都較高,而且企業(yè)在進(jìn)行體育活動(dòng)的同時(shí)還能傳播企業(yè)的組織文化,樹立企業(yè)良好的形象,由此可見開展大型體育活動(dòng)確實(shí)是企業(yè)宣傳自身的重大形式。若中職學(xué)生可以了解、掌握一項(xiàng)或者多項(xiàng)體育技能,就可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中更迅速地融入企業(yè)組織文化中,還能成為企業(yè)體育文化建設(shè)的成員之一,與此同時(shí)還能成為他們的競(jìng)爭(zhēng)技能。
(三)適當(dāng)提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目在體育活動(dòng)中的占有比例。
當(dāng)代社會(huì)已不只重視中職學(xué)生的體能技能,他們逐漸關(guān)注中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)程度。因此,我們要適當(dāng)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目在體育活動(dòng)中的占有比例,盡量把職業(yè)素養(yǎng)方面的知識(shí)融入體育活動(dòng)當(dāng)中,讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)深入的職業(yè)素養(yǎng)。比如,學(xué)校在開展運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),可以要求各班級(jí)走方隊(duì)進(jìn)場(chǎng),運(yùn)動(dòng)會(huì)前可以讓各隊(duì)拉拉隊(duì)進(jìn)行舞蹈表演,或者運(yùn)動(dòng)會(huì)后進(jìn)行歡慶活動(dòng)等,這樣不僅可以點(diǎn)燃運(yùn)動(dòng)會(huì)的氣氛,還可以將職業(yè)素養(yǎng)、集體榮譽(yù)感巧妙地傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦里,讓學(xué)生寫一些運(yùn)動(dòng)員加油詞,讓他們體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
總而言之,大型體育活動(dòng)在增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)層面上確實(shí)發(fā)揮著重要的影響作用,若不能好地運(yùn)用這一工具培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),就會(huì)使他們難以融入競(jìng)爭(zhēng)越演越烈的社會(huì)之中。因此,我們要強(qiáng)調(diào)大型體育活動(dòng)開展的重要性,分析、研究中職學(xué)生實(shí)際的身心素質(zhì)及對(duì)體育活動(dòng)的接受程度,且融入企業(yè)的組織文化,設(shè)計(jì)出綜合性較強(qiáng)的大型體育活動(dòng),進(jìn)而全面提高中職生的綜合素質(zhì),尤其是職業(yè)素養(yǎng),從而為社會(huì)培養(yǎng)一批素質(zhì)高的專業(yè)人才。
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篇8
一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
會(huì)計(jì)職業(yè)判斷貫穿于會(huì)計(jì)工作的始終,主要表現(xiàn)在會(huì)計(jì)原則的選擇與協(xié)調(diào)、會(huì)計(jì)政策的選擇和會(huì)計(jì)估計(jì)等方面。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的要求,是會(huì)計(jì)人員必須具備的基本素質(zhì),也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。
1、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的內(nèi)容
(1)從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力看,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷貫穿于會(huì)計(jì)職業(yè)的各崗位,如出納崗位,庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款收付事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理是其應(yīng)具備的核心能力,而要達(dá)到這一能力需要運(yùn)用職業(yè)判斷來(lái)進(jìn)行;又如稅務(wù)崗位,也需要靈活運(yùn)用職業(yè)判斷來(lái)處理該崗位應(yīng)具備的核心能力即稅款計(jì)算、納稅申報(bào)及稅務(wù)處理等事項(xiàng)。
(2)從會(huì)計(jì)處理流程看,從識(shí)別原始憑證,判斷其真實(shí)性、合法性、完整性;到判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì),做出正確的會(huì)計(jì)處理,填制記賬憑證;到合理地設(shè)置賬簿并進(jìn)行相應(yīng)賬簿登記;再到組織財(cái)產(chǎn)清查和賬簿的核對(duì);最后編制財(cái)務(wù)報(bào)告,每個(gè)步驟都需要會(huì)計(jì)人員不同程度的職業(yè)判斷才能完成。
(3)從會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理看,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷涉及確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告各個(gè)環(huán)節(jié)。確認(rèn)主要解決某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)“是什么,是否應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)上反映”的問(wèn)題;計(jì)量主要是對(duì)計(jì)量屬性的判斷即主要在歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價(jià)值之間進(jìn)行判斷選擇;記錄主要是會(huì)計(jì)憑證、賬簿等載體的選擇和運(yùn)用;報(bào)告則主要是判斷在報(bào)表體系中應(yīng)反映哪些會(huì)計(jì)要素,以何種方式批露,披露哪些信息等。其中,確認(rèn)和計(jì)量需要會(huì)計(jì)人員專業(yè)判斷,在整個(gè)會(huì)計(jì)行為中起導(dǎo)向(決策)作用。
(4)從職業(yè)判斷解決的問(wèn)題看,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷主要是回答:“是什么”、“在何時(shí)”和“怎么做”?!笆鞘裁础钡膯?wèn)題主要是在給定的事項(xiàng)或環(huán)境下決定事實(shí)是什么,需要運(yùn)用哪些原則和定義,如:某類資產(chǎn)是否能歸入流動(dòng)資產(chǎn)?“在何時(shí)”的問(wèn)題主要是決定某些事項(xiàng)被確認(rèn)的時(shí)機(jī),如:何時(shí)需要確認(rèn)該項(xiàng)資產(chǎn)的減值?“怎么做”的問(wèn)題主要是一些計(jì)量問(wèn)題,如:如何確定該項(xiàng)存貨的可變現(xiàn)凈值?
(5)從會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置來(lái)看,對(duì)于屬于簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的、日常性的判斷,如登記賬簿、核對(duì)賬簿等,通常會(huì)隨著會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的積累都能熟練地運(yùn)用。難點(diǎn)主要在會(huì)計(jì)處理方面,特別是復(fù)雜的、具有不確定性的事項(xiàng)。因此,根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,按照高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置循序漸進(jìn)的會(huì)計(jì)相關(guān)課程時(shí),應(yīng)將高職學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中。
2、課程體系設(shè)置及內(nèi)容的改革
(1)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置的改革。為了實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的技能型人才的目標(biāo),會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上需按照會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力要求重新構(gòu)建,在實(shí)踐中應(yīng)注意處理好以下問(wèn)題。
第一,基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系?;A(chǔ)課可本著拓寬素質(zhì)的原則進(jìn)行設(shè)置,要壓縮其學(xué)時(shí)比重;在保證“兩課”、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程的同時(shí),可增加人文方面等通識(shí)性的課程,適當(dāng)增加專業(yè)課的比重。
第二,專業(yè)課的開設(shè)。專業(yè)課的設(shè)置包括四個(gè)方面:一是職業(yè)基礎(chǔ)課程,主要開設(shè)《應(yīng)用文寫作》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》(突出稅法)、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等課程,這是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的必備條件;二是會(huì)計(jì)工作崗位化課程,這是專業(yè)教學(xué)的核心,可按照企業(yè)常見工作崗位的職責(zé)要求設(shè)置《出納實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等核心課程,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)主要依賴于這些核心課程;三是職業(yè)技能課程,主要包括計(jì)算技術(shù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)(包括商品流通、行政事業(yè)等)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)作業(yè)(調(diào)查報(bào)告或論文)等課程,其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及綜合技術(shù)應(yīng)用能力,這是會(huì)計(jì)人員熟練及恰當(dāng)運(yùn)用職業(yè)判斷處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的必要保證;四是拓展專業(yè)知識(shí)面的選修課程,主要包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《物價(jià)學(xué)原理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《消費(fèi)心理學(xué)》、《商品與廣告學(xué)》、《禮儀》、《文學(xué)常識(shí)》等課程,在保證崗位化課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程開出的同時(shí),可適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)課選修的開設(shè)范圍,使學(xué)生有更大的彈性選擇空間。
第三,課程設(shè)置和會(huì)計(jì)考證的關(guān)系。專業(yè)課程的設(shè)置要盡可能與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)資格考試相銜接,便于學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生積極取得相關(guān)會(huì)計(jì)資格證。
(2)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)相關(guān)課程內(nèi)容的改革。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷必須依賴于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),因此,會(huì)計(jì)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的培養(yǎng)。
一方面,會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德。實(shí)踐工作中,會(huì)計(jì)人員因?qū)ζ髽I(yè)、國(guó)家、社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任不同,可能會(huì)面臨職業(yè)道德準(zhǔn)則的沖突,此時(shí)該如何做出選擇?財(cái)政部在1996年的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德提出了要求,明確了會(huì)計(jì)人員在從業(yè)中哪些應(yīng)該做,哪些不應(yīng)該做的問(wèn)題。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育過(guò)程中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面內(nèi)容:一是培養(yǎng)職業(yè)判斷意識(shí)。要求會(huì)計(jì)人員建立一種職業(yè)判斷的意識(shí),這是會(huì)計(jì)人員正確運(yùn)用職業(yè)判斷和提高職業(yè)判斷的前提條件。為此,會(huì)計(jì)人員應(yīng)從學(xué)生時(shí)代起,在接受會(huì)計(jì)教育過(guò)程中建立和培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)。二是加強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信教育。在加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守教育中,首先,注重養(yǎng)成教育,這要求職業(yè)行為基本規(guī)范的教育要寓于高職學(xué)生日常行為規(guī)范的教育;其次,在課堂教學(xué)中,通過(guò)仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境,使高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地公布最終的會(huì)計(jì)核算結(jié)果;最后,在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)道德教育中,教師要多設(shè)“疑”,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考,使高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生逐步形成誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)。
另一方面,增強(qiáng)法律觀念。會(huì)計(jì)職業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng),融技術(shù)方法和專業(yè)理念于一體。在會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程中,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷始終面臨著客觀性與相關(guān)性、穩(wěn)定性與適用性、利益驅(qū)動(dòng)與公允價(jià)值等觀念和立場(chǎng)的矛盾與斗爭(zhēng),始終伴隨著道德因素。為此,會(huì)計(jì)人員必須增強(qiáng)法制觀念,自覺(jué)接受職業(yè)道德教育,不斷提高職業(yè)道德水平。因此,對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)從學(xué)生時(shí)代起,在會(huì)計(jì)教育過(guò)程中增強(qiáng)法制觀念,加強(qiáng)法制和職業(yè)道德教育是完善會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的有效保障。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成
高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力評(píng)價(jià)體系,是指對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力從會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及會(huì)計(jì)實(shí)踐操作四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的體系,其基本內(nèi)涵是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷實(shí)行的可能性、公允性、現(xiàn)實(shí)性和準(zhǔn)確性四個(gè)方面。理解會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵應(yīng)注重把握以下四個(gè)方面內(nèi)容。
1、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)是進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的前提
長(zhǎng)期以來(lái),會(huì)計(jì)人員習(xí)慣于按照會(huì)計(jì)制度的規(guī)定來(lái)處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng),而且,財(cái)務(wù)制度中對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)的選擇和運(yùn)用也做了詳盡的限制性規(guī)定,從而限制了會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的范圍。而新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的必要性和重要性,更新思維方式,增強(qiáng)職業(yè)判斷意識(shí)。
2、會(huì)計(jì)職業(yè)道德是衡量會(huì)計(jì)職業(yè)判斷公允性的最低標(biāo)準(zhǔn)
會(huì)計(jì)職業(yè)判斷把很大一部分權(quán)利給予了會(huì)計(jì)人員,因此會(huì)計(jì)人員是否遵循會(huì)計(jì)職業(yè)道德,對(duì)會(huì)計(jì)判斷的公允性有著很大的影響。因此,要求對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平進(jìn)行評(píng)價(jià),也就意味著對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷中的公允性進(jìn)行了控制。
3、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)決定了會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的現(xiàn)實(shí)性
會(huì)計(jì)職業(yè)判斷貫穿于會(huì)計(jì)工作的始終,主要包括會(huì)計(jì)原則選擇、會(huì)計(jì)政策選擇、會(huì)計(jì)估計(jì)等。因此,是否具備足夠的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷現(xiàn)實(shí)性的核心內(nèi)容。
4、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷準(zhǔn)確性的根本保證
篇9
[關(guān)鍵詞]人才層次 課程體系 銜接 “3+2” 職業(yè)教育
[作者簡(jiǎn)介]林海亮(1978- ),男,廣東高州人,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,副教授,博士,研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)、比較教育;李雪(1985- ),女,四川成都人,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育管理。(四?內(nèi)江 641112)
[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)32-0019-03
“3+2”職業(yè)教育模式是中高職貫通培養(yǎng)模式。它以培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程銜接為紐帶,中職和高職雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo),制訂人才培養(yǎng)方案,確定課程體系和課程內(nèi)容,分學(xué)段組織實(shí)施教育教學(xué)及管理,共同完成職業(yè)人才培養(yǎng)工作的一種方式。①根據(jù)制度安排,學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年,獲得中職文憑后,可以選擇就業(yè)或者升學(xué),如果升學(xué),則可以到高職院校繼續(xù)深造兩年以獲得高職文憑。從中職到高職的過(guò)程,有的學(xué)校需要學(xué)生參加升學(xué)考試,有的學(xué)校不作升學(xué)考試要求。
“3+2”職業(yè)教育模式實(shí)施能否成功,除了宏觀的教育制度安排之外,課程體系設(shè)計(jì)也是很重要的決定性因素?!?+2”職業(yè)教育模式實(shí)施以來(lái),在兩階段專業(yè)課程銜接上普遍存在問(wèn)題,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間得不到有效利用,教學(xué)資源極大浪費(fèi),最后也難以實(shí)現(xiàn)“3+2”職業(yè)教育模式設(shè)置的目的。其根本原因在于教育者在強(qiáng)調(diào)中高職教育貫通和一體化的同時(shí),忽視了兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的差異,忽視了中高職之間的差別和“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì),把兩個(gè)階段的教育混為一談。面臨課程體系銜接存在的問(wèn)題,建立人才層次化培養(yǎng)課程體系是走出困境的有效途徑。
一、“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的理論依據(jù)
1.職業(yè)人才具有層次化的特點(diǎn)。社會(huì)中每種職業(yè)的人才需求和分布都呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn),職業(yè)人才層次化是自發(fā)形成的。職業(yè)人才層次化現(xiàn)象反映出社會(huì)需要職業(yè)教育培養(yǎng)不同層次的人才,更有效地促進(jìn)各種職業(yè)的發(fā)展。因此,職業(yè)教育應(yīng)該促成職業(yè)人才的分層,幫助學(xué)生在初次就業(yè)時(shí)找準(zhǔn)自己的崗位,減少學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間的損耗。“3+2”職業(yè)教育模式層次化培養(yǎng)課程體系區(qū)分中職和高職兩個(gè)階段的不同,認(rèn)為中職和高職兩階段應(yīng)該培養(yǎng)不同層次的人才,且兩種不同層次的人才之間是相互銜接、相鄰遞進(jìn)的。因此,“3+2”職業(yè)教育模式層次化培養(yǎng)課程體系以職業(yè)人才分層為依據(jù),在“3+2”職業(yè)教育模式內(nèi)對(duì)職業(yè)人才進(jìn)行分層,同時(shí)對(duì)分層后的人才進(jìn)行培養(yǎng)。
2.“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)?!?+2”職業(yè)教育模式的提出,主要是因?yàn)椤皢慰紗握小钡闹懈呗氊炌J?,由于中高職?duì)應(yīng)專業(yè)不多,導(dǎo)致無(wú)法滿足有知識(shí)和有能力的學(xué)生升學(xué)的訴求,也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求;“五年一貫制”的中高職貫通模式,由于把中職生按照高職生的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng),使得職業(yè)教育難以培養(yǎng)不同層次人才以滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。“3+2”職業(yè)教育模式就是要破除這兩種職業(yè)人才培養(yǎng)模式人才分層受阻的缺陷,在保留中職畢業(yè)生就業(yè)流向的同時(shí),拓寬了中職畢業(yè)生升學(xué)流向的渠道,讓更多有意愿、有能力、有知識(shí)的中職畢業(yè)生升入高職,從而把各個(gè)層次的人才有效區(qū)別開來(lái),實(shí)現(xiàn)人才層次化,達(dá)成職業(yè)人才層次化和提高人才質(zhì)量目的的職業(yè)教育模式。因此,職業(yè)人才層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質(zhì)之一,人才層次化培養(yǎng)課程體系完全符合“3+2”職業(yè)教育模式的這個(gè)本質(zhì),能使“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)得到全面反映。
3.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是受教育對(duì)象,教育者對(duì)受教育者身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)同和尊重是提高教育效率的重要前提條件。盡管“3+2”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)中高職教育一體化,但是中高職兩個(gè)階段的學(xué)生的身心發(fā)展卻是完全不同的。中職階段學(xué)生年齡介于16~18歲,是未成年人,他們的心智不完善;而高職階段學(xué)生年齡介于18~20歲,是成年人,他們的心智相對(duì)成熟。兩階段學(xué)生的自我意識(shí)、價(jià)值觀、自理能力、思維能力、接受能力等均處于不同的水平上,因此,“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出兩個(gè)階段培養(yǎng),兩個(gè)階段的課程體系應(yīng)該分別符合各自學(xué)生身心發(fā)展水平。
二、“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系的特點(diǎn)
1.強(qiáng)調(diào)“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個(gè)階段的差異。中高職兩個(gè)階段的差異是“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個(gè)階段課程銜接的前提,沒(méi)有差異就無(wú)所謂銜接。中高職兩個(gè)階段的聯(lián)系是“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個(gè)階段課程銜接的基礎(chǔ),沒(méi)有聯(lián)系的銜接是不存在的。為了較好地銜接兩個(gè)階段課程,“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系對(duì)兩個(gè)階段的差異和聯(lián)系有較好的認(rèn)識(shí),并針對(duì)當(dāng)前課程體系銜接混亂的現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)兩階段的差異。
“3+2”職業(yè)教育模式是中職和高職兩個(gè)不同階段職業(yè)教育學(xué)校之間,建立在兩個(gè)階段職業(yè)教育的聯(lián)系基礎(chǔ)上的合作。但是該模式的中高職兩個(gè)階段又是完全不同的。因?yàn)槭芙逃叩纳硇奶攸c(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法都存在明顯的差別。
當(dāng)前教育者更多地強(qiáng)調(diào)兩個(gè)階段職業(yè)教育之間的統(tǒng)一性以使“3+2”職業(yè)教育模式獲得合理性。這反映在課程體系上就是片面地強(qiáng)調(diào)“3+2”職業(yè)教育模式中兩個(gè)階段的一體化,而忽視了兩個(gè)階段之間的差異,這必然會(huì)導(dǎo)致中職階段教育向高職階段教育靠攏以達(dá)到一體化的目的。中職階段教育向高職階段教育靠攏,其必然結(jié)果是中職階段培養(yǎng)目標(biāo)從屬于高職階段的培養(yǎng)目標(biāo),繼而中職階段課程以實(shí)現(xiàn)高職目標(biāo)為導(dǎo)向。這樣,中職階段教育不僅失去了獨(dú)立性和獨(dú)特性,還容易把中職生看作高職生來(lái)培養(yǎng),忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的誤用。教育者片面強(qiáng)調(diào)“3+2”職業(yè)教育模式一體化的教育實(shí)踐,最終模糊了中高職之間的差異,瓦解了“3+2”職業(yè)教育模式兩階段課程體系銜接的前提,使“3+2”職業(yè)教育模式里的中高職課程有效銜接難以實(shí)現(xiàn)。人才層次化培養(yǎng)課程體系認(rèn)同中職教育與高職教育之間的聯(lián)系,堅(jiān)持了“3+2”職業(yè)教育模式的合理性,同時(shí),針對(duì)當(dāng)前模糊中高職兩階段教育區(qū)別、課程體系銜接混亂的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個(gè)階段的差異,重構(gòu)中高職兩階段課程體系銜接的前提,這是人才層次化培養(yǎng)課程體系與當(dāng)前課程體系的重要區(qū)別之一。
2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是當(dāng)前職業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,導(dǎo)致教育者無(wú)法準(zhǔn)確地制定課程體系,也無(wú)法在教育過(guò)程中向?qū)W生傳遞培養(yǎng)目標(biāo)及其定位的信息,最終導(dǎo)致很多職業(yè)教育的畢業(yè)生,尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)定位不明確――他們不知道接受職業(yè)教育之后應(yīng)該從事何種職業(yè)。他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中,緊緊盯著那些專業(yè)不對(duì)口、令他們學(xué)非所用的機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企等“鐵飯碗”工作,而那些能讓他們學(xué)以致用的民營(yíng)企業(yè)、私人企業(yè)、中小型企業(yè)的崗位卻無(wú)法提起他們的就業(yè)興趣。一方面,學(xué)生所學(xué)難以致用,抱怨學(xué)校教育的無(wú)用;另一方面,學(xué)校教育又因沒(méi)有培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才而導(dǎo)致資源浪費(fèi),備受社會(huì)批評(píng)。造成這種困境的原因,除了與學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念有關(guān)之外,最重要的是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明,以及由此導(dǎo)致的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會(huì)需求之間的模糊的錯(cuò)位。
“3+2”職業(yè)教育模式職業(yè)人才層次化培養(yǎng)課程體系要求區(qū)分兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo),這有利于職業(yè)教育進(jìn)一步明確其培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生“自覺(jué)能力,使他們體認(rèn)自己具有潛力去追尋屬于自己、適合自己的工作”②,使他們完全依賴自己的技能而不是其他的外在困惑。從而幫助學(xué)生樹立牢固的職業(yè)觀念,真正實(shí)現(xiàn)其幫助青少年“從學(xué)校到工作”過(guò)渡的功能,減少社會(huì)資源浪費(fèi),提高職業(yè)教育的效率。這既是對(duì)青少年負(fù)責(zé)的需要,也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的需要。
3.強(qiáng)調(diào)“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的相互銜接。目的決定著實(shí)踐活動(dòng)的方向、步驟、方式和方法,是支配、控制實(shí)踐活動(dòng)的具體形式之一。③課程通過(guò)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),是以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要媒介。因此,“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的相互銜接是課程體系銜接的條件。如果兩階段培養(yǎng)目標(biāo)的銜接出現(xiàn)偏差,課程體系銜接就不可能實(shí)現(xiàn)。
“3+2”職業(yè)教育模式的兩階段培養(yǎng)目標(biāo)的相互銜接應(yīng)該體現(xiàn)在它們之間的層次性、遞進(jìn)性和連貫性三個(gè)方面。層次性是指兩階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求,具體而言就是中職階段體現(xiàn)較低層次人才規(guī)格和要求,而高職階段體現(xiàn)較高層次人才規(guī)格和要求。遞進(jìn)性是指兩個(gè)階段教育對(duì)同一種技能或者同一方面的教學(xué)要求存在高低遞進(jìn)關(guān)系,具體而言就是中職階段要求稍低,高職階段要求稍高。連貫性是指高職教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以中職教育培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn),不能脫離中職畢業(yè)生的水平盲目追求高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有堅(jiān)持兩階段課程體系的層次性、遞進(jìn)性和連貫性,才能建構(gòu)出具有層次性、遞進(jìn)性和連貫性等特點(diǎn)的相互銜接的教學(xué)內(nèi)容,教師在教學(xué)過(guò)程中才可能采取符合或促進(jìn)課程體系相互銜接的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。目前在“3+2”職業(yè)教育模式里,由于教育者混淆了兩個(gè)階段的差異,使得中職階段培養(yǎng)目標(biāo)從屬于高職階段培養(yǎng)目標(biāo),失去了中職階段培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立性,甚至直接把高職階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用于中職階段教育。這不僅不符合兩階段的本質(zhì)差異,而且違反了人才發(fā)展規(guī)律,更談不上兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。人才層次化培養(yǎng)課程體系在全面認(rèn)識(shí)“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩階段的聯(lián)系和差異基礎(chǔ)上,以人才發(fā)展規(guī)律為依據(jù),強(qiáng)調(diào)兩階段培養(yǎng)目標(biāo)的相互銜接,為課程體系銜接做好條件準(zhǔn)備。
4.強(qiáng)調(diào)“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩階段之間的人才分流。首先,人才分流是人才分層的主要手段。并不是所有“3+2”職業(yè)教育模式中的中職畢業(yè)生都具備升學(xué)的知識(shí)、能力和意愿的。不具備這些升學(xué)條件的畢業(yè)生分流到工作崗位,成為一般的技能人才。具備升學(xué)條件的畢業(yè)生分流到高職院校,繼續(xù)接受培訓(xùn),最終成為高技能人才。沒(méi)有分流,“3+2”職業(yè)教育模式就失去了人才分層的基本功能,將無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才分層培養(yǎng)的本質(zhì)。其次,人才分流是昭示和維護(hù)“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系兩階段銜接點(diǎn)的重要手段。當(dāng)前職業(yè)教育以班級(jí)授課制為主。班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)同一個(gè)班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生,在知識(shí)、能力、受教育程度等方面因素應(yīng)該處于相對(duì)一致的水平。否則,教師將無(wú)法面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生群體展開有效教學(xué)。因此,中職階段畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的水平、高職階段入學(xué)水平應(yīng)該是一致的,而這個(gè)“水平”應(yīng)該是“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩階段課程的銜接點(diǎn)。人才分流的標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)銜接點(diǎn)。分流可以使課程銜接點(diǎn)進(jìn)一步的明確和完善,一方面,使中職課程體系獲得明確的目標(biāo),保證其人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面,使升入高職階段繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生有相對(duì)一致的知識(shí)、能力水平,幫助高職課程體系獲得明確的起點(diǎn)。
現(xiàn)實(shí)的“3+2”職業(yè)教育模式中,有三個(gè)問(wèn)題是應(yīng)該考慮到。第一,學(xué)生的發(fā)展具有生成性,不是所有中職畢業(yè)生都完全或者剛好達(dá)到中職培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),也就是說(shuō),并不是所有學(xué)生都具備升入高職的知識(shí)、能力等基本條件。第二,建立“3+2”職業(yè)教育模式的目的是要滿足人們對(duì)職業(yè)教育的需要和滿足更多行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。因此,對(duì)中職教育而言,它滿足了那些有能力、有意愿進(jìn)入高職院校深造的中職畢業(yè)生的需要,對(duì)高職教育而言,它滿足了高職院校擴(kuò)大生源、培養(yǎng)更多高技能人才的需要。兩種需要之間的張力和磨合,構(gòu)成了社會(huì)與個(gè)體對(duì)“3+2”職業(yè)教育模式的共同需要。第三,職業(yè)教育不是義務(wù)教育,中職階段畢業(yè)之后,學(xué)生是否升入高職階段,要看他們自身的意愿。因此,“3+2”職業(yè)教育模式兩階段之間需要一次自主自愿的分流。但是,當(dāng)前多數(shù)教育者都希望“3+2”職業(yè)教育模式中的學(xué)生能連貫完成兩階段五年的學(xué)習(xí),不愿意學(xué)生分流,甚至把學(xué)生分流看作是不良現(xiàn)象或者“3+2”職業(yè)教育模式?jīng)]實(shí)施好的結(jié)果。因此,當(dāng)前“3+2”職業(yè)教育模式中的課程體系刻意回避了兩階段之間的人才分流。學(xué)生在中職階段畢業(yè)之后,不管其是否達(dá)到升學(xué)要求、是否愿意升學(xué),全部進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí),這導(dǎo)致了高職階段的課程設(shè)計(jì)失去了與中職階段課程銜接的銜接點(diǎn),進(jìn)而出現(xiàn)種種銜接亂象,所以,“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系針對(duì)當(dāng)前課程體系回避分流造成課程銜接亂象,強(qiáng)調(diào)自主自愿的人才分流,維護(hù)了兩階段課程銜接點(diǎn),保證了兩階段課程的有效銜接。
三、建構(gòu)“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系的建議
根據(jù)泰勒的“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)原理,在人才層次化培養(yǎng)的目的之下,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)才可能建構(gòu)并實(shí)施有效銜接的“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系。
1.根據(jù)職業(yè)技能人才層次規(guī)格確定兩階段課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程體系的靈魂,所以要解決課程體系銜接問(wèn)題就得先確定兩個(gè)階段的課程目標(biāo)。確定課程目標(biāo),核心前提之一就是要對(duì)社會(huì)需要進(jìn)行研究?!督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成[2011]9號(hào))指出:“圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對(duì)不同層次、類型人才的需求,合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格?!碑?dāng)前大多數(shù)實(shí)施中的“3+2”職業(yè)教育模式里,教育者對(duì)社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)往往比較宏觀,對(duì)職業(yè)人才層次的認(rèn)識(shí)較為模糊。有些研究者迷惑于“技能人才”和“高技能人才”這兩個(gè)概念,卻對(duì)具體某種職業(yè)的人才層次及其規(guī)格、要求不了解。例如初等教育專業(yè),有些課程體系制定者對(duì)小學(xué)教師的人才層次不了解,無(wú)法區(qū)分技能教師和高技能教師,因此,中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)均為“優(yōu)秀小學(xué)教師”。由于課程目標(biāo)脫離職業(yè)具體實(shí)際,也就失去課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面銜接的前提和基礎(chǔ)。因此,教育者在制定或調(diào)整課程體系之前,應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)人才層次化的研究,對(duì)所培養(yǎng)的具體某個(gè)職業(yè)的不同層次崗位群對(duì)人才層次要求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查,然后結(jié)合本校的辦學(xué)宗旨、“3+2”職業(yè)教育模式的體制特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展水平和規(guī)律進(jìn)行具體分析,最后確定兩個(gè)符合職業(yè)實(shí)際、相互銜接、相鄰遞進(jìn)的人才層次規(guī)格作為兩個(gè)階段的課程目標(biāo),確保課程目標(biāo)在符合職業(yè)實(shí)際的情況下,體現(xiàn)職業(yè)人才的層次性,體現(xiàn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和連貫性。
2.根據(jù)兩個(gè)階段的課程目標(biāo)確定相互銜接的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程體系的核心成分,它是根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)確定的。由于當(dāng)前“3+2”職業(yè)教育模式兩階段課程目標(biāo)被混為一談,導(dǎo)致中職教育的教學(xué)內(nèi)容僭越高職教育的教學(xué)內(nèi)容、高職教育的教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)中職教育的教學(xué)內(nèi)容的情況非常嚴(yán)重。為改善這種情況,“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系建構(gòu),應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)已確定的兩階段課程目標(biāo),緊扣中職課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)和高職課程的提高性特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。中職課程的基礎(chǔ)性是指中職課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)中職課程的學(xué)習(xí),獲得就業(yè)和高職階段學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、技能,為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。中職課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)過(guò)程中,只有恪守其基礎(chǔ)性,才不會(huì)僭越高職課程教學(xué)內(nèi)容。高職課程的提高性是指高職課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能提高學(xué)生人才層次,學(xué)生在中職課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)高職課程學(xué)習(xí),在知識(shí)和技能等方面獲得進(jìn)一步的提高。高職課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)過(guò)程中,只有清醒地認(rèn)識(shí)到自身的提高性,才不會(huì)隨意重復(fù)中職課程教學(xué)內(nèi)容。總而言之,只有緊扣這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,才可能做好兩階段教學(xué)內(nèi)容的銜接。
3.確立兩階段不同的教學(xué)方法體系。只有適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法體系才是教學(xué)質(zhì)量的保證,才是人才層次化培養(yǎng)課程體系銜接得到貫徹的保障。當(dāng)前“3+2”職業(yè)教育模式中,教育者往往認(rèn)定,同一種職業(yè)的教育,由于其職業(yè)要求具有相通性,教學(xué)方法也大同小異。這反映了教師沒(méi)有明確“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì),未能區(qū)分兩階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展水平等方面的不同,這種忽視了兩個(gè)階段不同教學(xué)方法的教學(xué)行為又直接破壞了兩階段課程體系的銜接。因此,在課程體系設(shè)計(jì)中,應(yīng)該確立兩個(gè)階段不同的教學(xué)法體系。這樣,一方面可以進(jìn)一步標(biāo)識(shí)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的不同;另一方面,可以引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)“3+2”職業(yè)教育模式的人才層次化培養(yǎng)本質(zhì),區(qū)分兩階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展水平,從而更好地在教育實(shí)踐中,把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程體系按照銜接要求較好地實(shí)施。
4.制定兩階段不同的人才評(píng)價(jià)體系。人才評(píng)價(jià)體系是課程體系中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù),是課堂教學(xué)的“指揮棒”?!?+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系中,兩個(gè)階段不同的人才評(píng)價(jià)體系有著非常重要的作用。首先,人才評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,是通過(guò)評(píng)價(jià)的途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次,人才評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)的指南。人才評(píng)價(jià)體系能很好地對(duì)教師的課程實(shí)施進(jìn)行引導(dǎo),保證兩階段相互銜接的課程體系得到較好的落實(shí)??梢哉f(shuō),兩階段不同的人才評(píng)價(jià)體系是“3+2”職業(yè)教育模式課程體系在實(shí)施過(guò)程中保持良好銜接的保障。
[注釋]
①北京市教育委員會(huì).關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接辦學(xué)工作試點(diǎn)的通知(京教職成[2012]3號(hào))[Z].2012-04-18.
②(美)勒維克.技職教育哲學(xué)[M].李聲吼,譯.臺(tái)北:五南圖書出版公司,2003:78.
③夏甄陶.關(guān)于目的的哲學(xué)[M].上海:上海人民出版社,1982:446.
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篇10
關(guān)鍵詞:電子 課程體系 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)11(b)-0148-02
高職生不是技術(shù)的復(fù)制載體,而是技術(shù)創(chuàng)新的主體之一,正如教育家陶行知所言:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”。因而對(duì)高職生也要提倡創(chuàng)新教育。新型教學(xué)模式的實(shí)施,一定把創(chuàng)新放在重要的位置,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,從而產(chǎn)生創(chuàng)新成果。
目前我國(guó)高職教育的發(fā)展,面臨著這樣一種尷尬的矛盾:一方面教育的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高品位的人;另一方面各個(gè)高職院校卻以就業(yè)為導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生只管技術(shù)“復(fù)制”與“粘貼”,片面追求就業(yè)率這種短視教育,而忽視了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的研究。
我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)是國(guó)家示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一,結(jié)合基于能力本位,提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,著力構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,“以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體”的課程體系。
1 課程體系的構(gòu)建
1.1 確立能適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)崗位定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
針對(duì)江蘇蘇南地區(qū)電子產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與區(qū)域企業(yè)的需求,明確電子信息工程技術(shù)專業(yè)主要面向電子信息產(chǎn)品制造業(yè)中的電子整機(jī)制造行業(yè),通過(guò)深入電子整機(jī)制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)一步明確電子信息工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求,清晰各職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí),即職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所確立的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí),掌握電子產(chǎn)品組裝工藝、電路設(shè)計(jì)與制作技能,能應(yīng)用單片機(jī)與EDA工具開發(fā)、設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品,具有一般電子整機(jī)產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、測(cè)試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)等本專業(yè)綜合職業(yè)能力,具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力,在電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)工藝管理、質(zhì)量管理、技術(shù)支持、技術(shù)開發(fā)、電子產(chǎn)品營(yíng)銷等第一線工作的高素質(zhì)技能型人才。
根據(jù)區(qū)域行業(yè)崗位需求,設(shè)立兩個(gè)專業(yè)方向:檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用方向培養(yǎng)從事電子產(chǎn)品檢測(cè)、調(diào)試、檢驗(yàn)、維修、簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品開發(fā)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才;數(shù)字音視頻方向培養(yǎng)從事數(shù)字音視頻電子產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、質(zhì)量控制、營(yíng)銷和售后服務(wù)以及從事簡(jiǎn)單音像工程的設(shè)計(jì)組建、施工及維護(hù)管理等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。
1.2 構(gòu)建“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程
具體方法是:將主要產(chǎn)品按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期,每一學(xué)期針對(duì)該類產(chǎn)品的裝調(diào)修能力進(jìn)行項(xiàng)目化、學(xué)做合一的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)品復(fù)雜程度的遞增,相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程也從基礎(chǔ)項(xiàng)目、模塊化項(xiàng)目向綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目遞進(jìn);對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練將從基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能向綜合技能遞進(jìn);學(xué)生經(jīng)歷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)練合一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)做合一、校外實(shí)訓(xùn)基地工學(xué)交替、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等不斷遞進(jìn)的職業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程,獲得良好的崗位綜合能力。同時(shí)選定的產(chǎn)品之間存在一定的技術(shù)關(guān)聯(lián)性,因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程前后、項(xiàng)目之間在遞進(jìn)的同時(shí)保持關(guān)聯(lián),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的有效掌握與靈活應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練,在適應(yīng)崗位基本需求的同時(shí),將獲得職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
1.3 構(gòu)建以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體的課程體系
“以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體”的課程體系主要由公共能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三層次能力遞進(jìn)模塊化課程組成,以數(shù)字音視頻方向?yàn)槔?,公共能力課程模塊主要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)文、英語(yǔ)、人文課程組成,主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)(身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等)和職業(yè)素養(yǎng)(如人際交往、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息技術(shù)應(yīng)用等),崗位基本能力課程模塊主要由《模擬電子技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練》《數(shù)字電子技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練》《單片機(jī)技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練》《EDA技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練》《彩電調(diào)測(cè)與維修》等項(xiàng)目課程組成,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握電子電路的識(shí)圖、分析、制作與調(diào)試等基本知識(shí)與基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新靈感,從而獲得從事電子技術(shù)應(yīng)用崗位工作所必須的崗位基本能力,并幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)和破除創(chuàng)新神秘感感,主要以有源音箱、機(jī)器人、功放、彩電等真實(shí)電子產(chǎn)品為項(xiàng)目載體,崗位綜合能力課程模塊主要由《數(shù)字視聽技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練》《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝》《便攜式數(shù)碼產(chǎn)品調(diào)測(cè)與維修》等課程組成,通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代電子整機(jī)產(chǎn)品原理、結(jié)構(gòu)、調(diào)測(cè)、維修,而培養(yǎng)學(xué)生獲得從基本電子電路到復(fù)雜現(xiàn)代電子產(chǎn)品的建構(gòu)能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新應(yīng)用能力,主要以激光視盤播放機(jī)、常用便攜式數(shù)碼產(chǎn)品等真實(shí)電子產(chǎn)品為項(xiàng)目載體。
2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施
2.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式如圖1所示。
2.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)施方法
首先,學(xué)生從入學(xué)開始,就對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)新教育(參觀、聽報(bào)告和講座),學(xué)生可以加入各種創(chuàng)新小組活動(dòng)(電子協(xié)會(huì)、手機(jī)協(xié)會(huì)、機(jī)器人開發(fā)科技小組),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新興趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能,在課內(nèi)項(xiàng)目的授課過(guò)程中,增加職業(yè)能力拓展、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等科目,對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行普遍的創(chuàng)新教育,提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次,對(duì)有潛力、有興趣的學(xué)生通過(guò)選拔、培訓(xùn),組織參加各級(jí)各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、如江蘇省電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子類專業(yè)教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)電子產(chǎn)品制作大賽、全國(guó)高職技能競(jìng)賽和校園電子項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能,為培養(yǎng)出創(chuàng)新型技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),參加創(chuàng)新比賽,學(xué)校還制定了一系列管理制度,做出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),將學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)小組中取得的成績(jī)或比賽成績(jī)折合成適當(dāng)?shù)倪x修課學(xué)時(shí)、學(xué)分。再次,對(duì)于在創(chuàng)新活動(dòng)方面表現(xiàn)出色的學(xué)生,鼓勵(lì)他們申請(qǐng)創(chuàng)新專利,參與以教師為主開發(fā)的創(chuàng)新項(xiàng)目,使學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新能力方面得到提高,全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
從專業(yè)教師中挑選一批專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng),追求電子專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等方面的教師,同時(shí),出臺(tái)相關(guān)政策,面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師,組建一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì),為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供師資保障。
2.4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)硬件條件的創(chuàng)造與配備
學(xué)校除了設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和電子技能競(jìng)賽集訓(xùn)室外,還把實(shí)驗(yàn)室微型化在學(xué)生的口袋里,隨身攜帶,比如教師開發(fā)的單片機(jī)開發(fā)板和FPGA實(shí)驗(yàn)板,學(xué)生如果在可能沒(méi)有完成的項(xiàng)目或者有興趣開發(fā)產(chǎn)品,就可以裝在口袋里帶走,只要有電腦,隨身隨地研發(fā),既提高了實(shí)驗(yàn)板的利用效率,又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新需要的硬件平臺(tái),使學(xué)生在更優(yōu)化的環(huán)境里,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2.5 創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施
通過(guò)編制電子信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能及創(chuàng)新能力測(cè)試綱要、項(xiàng)目化課程考核方案中設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)內(nèi)容、安排每屆學(xué)生第4學(xué)期進(jìn)行的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力測(cè)試、組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能比賽、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等評(píng)價(jià)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力,從而進(jìn)一步完善以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,以真實(shí)電子產(chǎn)品為項(xiàng)目載體的、與人才培養(yǎng)模式專業(yè)課程體系。
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