導語：如何才能寫好一篇漁業(yè)養(yǎng)殖體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)困惑；職業(yè)競爭力

作為服務行業(yè)的酒店企業(yè)有著行業(yè)的特殊性，充滿著挑戰(zhàn)和機遇。它不僅要求從業(yè)人員不僅有較高的專業(yè)素質，更要求個人有較高的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一種內涵，是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，可以說，職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。在嚴峻的就業(yè)形勢和壓力面前，高職大學生要想實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和人生理想，除了做好科學職業(yè)規(guī)劃，更為重要的是要有過硬的職業(yè)素養(yǎng)，使自己在職業(yè)發(fā)展的競爭環(huán)境中獲取主動。

一、社會發(fā)展和行業(yè)需求特點：高職酒店專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

（一）我國旅游酒店業(yè)發(fā)展迅速，高級酒店管理人才成為緊缺人才。旅游與酒店業(yè)是21世紀最具發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)，中國酒店業(yè)發(fā)展速度更是全球居首。據(jù)行業(yè)初步預測，到2015年，全國將新增各類住宿設施約20萬家，五星級飯店將超過500家，未來的3-5年，中國經(jīng)濟型酒店業(yè)進入快速發(fā)展的黃金季節(jié)，市場規(guī)模在1500億元左右，預計到2020年，中國將成為全球最大的旅游目的地。

隨著旅游業(yè)在我國國民經(jīng)濟中地位的不斷提高及酒店業(yè)的快速發(fā)展，近年來，在國際人才市場上，酒店管理人才供不應求，高級酒店管理人才為全球性緊缺人才。隨著2010上海世博會和越來越多的國際大型活動在中國舉行，給酒店業(yè)發(fā)展帶來了巨大推動力，中國對旅游、酒店管理專業(yè)人才的需求日益增大，高級酒店管理人才躍居高薪階層。目前，整個酒店行業(yè)中對人才的爭奪日益激烈，由于高等職業(yè)技術人才缺乏，從業(yè)人員素質有待進一步提高，因而高級酒店管理人才十分搶手。

但在社會對高職酒店管理專業(yè)人才需求日趨增長的形勢下，高職酒店管理專業(yè)人才與旅游企業(yè)卻出現(xiàn)了供需錯位的情況。由于酒店行業(yè)人才需求的特殊性，要求高職院校已經(jīng)不能按照既有模式來培養(yǎng)酒店管理專業(yè)人才。因此，針對造成高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生供需錯位現(xiàn)象以及就業(yè)后發(fā)展競爭力不高的根本原因，提出高職酒店專業(yè)學生職業(yè)競爭力與職業(yè)素養(yǎng)關系的研究成為高職院校酒店專業(yè)和專業(yè)教師必須面對的重要課題。

（二）高職院校酒店專業(yè)教育是酒店專業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的重要渠道。就我國現(xiàn)行的酒店人才培養(yǎng)模式而言，除在崗人員的繼續(xù)教育外，院校的酒店專業(yè)仍然是行業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的主要渠道。

傳統(tǒng)的大學生培養(yǎng)目標內容主要集中在專業(yè)的理論體系上，但相對應的是酒店需要的人才對理論水平的要求并不十分高，企業(yè)需求的是動手能力較強，服務意識好的服務和管理人員。當本科的專業(yè)學生進入服務一線時，他們當中有些“高不成、低不就的”的心態(tài)：“當管理人員缺乏經(jīng)驗，當服務員覺得沒面子，讀了大學跟沒讀大學的一樣端盤子”的心態(tài)會直接影響他們在企業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展。而中專酒店專業(yè)的學生由于年齡相對偏小，在適應能力方面普遍會明顯低于高職專業(yè)的學生。記得近幾年我送學生去酒店頂崗實習并對酒店人才需求調研的時候，酒店一線服務部門的管理人員就重點提到這個問題：有些中專畢業(yè)的女孩子，如在前臺服務的看到外賓來了的時候就有直往老員工身后躲、不敢開口等情況出現(xiàn)。

以高職院校為代表的職業(yè)教育主要以培養(yǎng)技術應用型人才為目標，側重培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，本著“理論夠用，技能必需，動手操作”的原則，要求學生在具備必備的理論基礎知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基礎能力和基本技能，他們心態(tài)較為成熟理性，接受能力較強，而深受酒店企業(yè)的歡迎，因而高職院校酒店專業(yè)教育成為了酒店專業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的重要渠道。

二、個人職業(yè)期待與現(xiàn)實的職業(yè)困惑：高職酒店專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的瓶頸

（一）自我角色認知與評價的失衡，是高職大學生在職場現(xiàn)實與職業(yè)期待中困惑的主重要原因。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)生涯的發(fā)展與規(guī)劃成為每個大學生進入職場的重要課題，據(jù)第三方教育質量評估機構麥可思研究院(Mucos Institute)在6月2011年就業(yè)藍皮書指出，六成2010屆大學畢業(yè)生認為目前工作不符合職業(yè)期待，而頻繁離職不利于畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。藍皮書顯示，2010屆大學畢業(yè)生中有34%半年內發(fā)生過離職，其中本科為24%，高職高專為44%，工作不符合自己的職業(yè)期待是造成離職的主要原因。

而從2009年年底開始，2009屆大學畢業(yè)生“職場新人”月度跟蹤調查以2009屆就業(yè)大學畢業(yè)生(包括本科與高職高專)為調查對象，從2009年12月開始，對2009屆就業(yè)大學畢業(yè)生的職場適應過程進行月度跟蹤調查，實時了解其各時段的收支、從業(yè)壓力、所遭遇的職場問題等及其變化，網(wǎng)上的隨機調查中顯示，2009屆大學畢業(yè)生離職比例最高的職業(yè)為“餐飲/娛樂”。

人一輩子要扮演無數(shù)個角色，自我認知是對自己內心的認知，是對自我本質的認知，同時也是對自己承擔角色的認知。作為我們每一個在職場中經(jīng)營自己職業(yè)生涯的人來說，通過對職場中的自我角色認知的探索，認識到自己是怎樣的人，了解自己可以干什么，適合干什么，然后去表現(xiàn)自己和管理自己，這對經(jīng)營自己的職業(yè)生涯是十分重要的。

但對高職酒店專業(yè)的大學生來說，這種理性的自我認知和自我評價非常欠缺!很多人眼高手低，不屑于所謂“端盤子、服侍人”的基層服務員工作，職業(yè)期待過高，認為自己在較短的時間里應該要做到管理者的職位，否則就有點懷才不遇或認為這工作不適合自己了！在頻繁跳槽中怨聲載道，結果總是在自己與現(xiàn)實的較勁中糾結！

（二）職業(yè)素養(yǎng)缺失已成為高職大學生在職場發(fā)展受挫的主要原因。我國酒店業(yè)的發(fā)展迅猛，但高職酒店專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)卻滯后于行業(yè)要求。沒有好的心態(tài)、不能吃苦，不能堅持等職業(yè)素養(yǎng)缺失。好高騖遠以致流動性大的狀況對學生的職業(yè)發(fā)展非常不利，同時也對酒店業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的影響。

從酒店企業(yè)反饋的對畢業(yè)學生的跟蹤調查信息來看，不受企業(yè)歡迎的學生大多是因為堅持從底層做起的心態(tài)不好，敬業(yè)精神，職業(yè)道德感不強，溝通能力差，團隊協(xié)作意識等職業(yè)素質的欠缺等。這些也是造成酒店企業(yè)員工流動性大、缺口大的重要原因之一，也因此職業(yè)素養(yǎng)缺失已成為高職大學生在職場發(fā)展受挫的主要原因。

三、提高職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)競爭力，促進高職酒店專業(yè)學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

（一）職業(yè)化包含職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能等三個方面的內容。而職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)化最根本的內容，主要是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包括個人的職業(yè)道德、角色意識，敬業(yè)精神，溝通技巧、團隊精神等諸多方面，它滲透在個體的日常行為中，影響著個體對事物的判斷和行動，是學生走入社會和職場事業(yè)發(fā)展的重要基石。

《一生成就看職商》的作者吳甘霖回首自己從個人職場慘敗到進一步分析所看到的眾多職場人士的成功與失敗，他得到了一個寶貴的理念：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)，即職商。

在高職酒店專業(yè)學生這個特定的群體中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多應體現(xiàn)在以下三個方面:

1.心態(tài)調整與職業(yè)意識。心態(tài)調整是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的中首要要解決的問題。它是一個人在職場環(huán)境中自信、態(tài)度以及為人處式等一系列行為的表現(xiàn)。一個有好的心態(tài)的學生一定會以一種積極的心態(tài)去融入企業(yè)的，畢竟無論企業(yè)的環(huán)境怎樣，待遇怎樣，也不管你是是不是真的喜歡這家企業(yè)，除非你選擇離開它，否則就要接受它。

現(xiàn)在的大學生大都是獨生子女，家庭環(huán)境比較好，家里也看的很重，在家里基本上是飯來張口，衣來伸手。隨著服務理念和職業(yè)技能的深入學習，很多學生會認為自己將來從事的工作或職業(yè)是低級的服侍人的工作，加上酒店行業(yè)本身也存在隨意加班、勞累低薪等現(xiàn)狀，一些家長還對酒店服務員的工作存在一些偏見，很多學生面子上心理上在實際工作中有些過不去，接下來這些不好的心態(tài)就引起他們隨意跳槽、抱怨、應付工作，沒積極性等，總以為下一個工作會比這一個更好，下一個酒店會比這個酒店更人性化，以致多年都一事無成，在工作中毫無建樹，在碌碌無為中虛度了青春。

如果一個職業(yè)連自己都不能理解和接受，那么可想而知對這份職業(yè)既不會有工作積極性也不會有好的職業(yè)發(fā)展，更談不上有職業(yè)的競爭力了。所以從某種意義上說，接受自己的職業(yè)接受自己選擇的企業(yè)這種好的心態(tài)其實就是接受自己。

2.職業(yè)道德與團隊協(xié)作的培養(yǎng)。職業(yè)道德是整個社會道德的主要內容。主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會等方面。職業(yè)道德一方面涉及到每個從業(yè)者如何對待職業(yè)，如何對待工作，同時也是一個從業(yè)人員的生活態(tài)度、價值觀念的表現(xiàn)，有助于維護和提高個人及整個行業(yè)的信譽與競爭力。

而團隊協(xié)作包括能與他人協(xié)商與團隊成員密切合作，配合默契，共同決策。隨著社會的日益進步，競爭也日趨激烈，個人在工作中學習中所遇到的環(huán)境、情況越來越復雜，很多工作單靠個人已難以完全處理，這就需要團隊成員之間精誠合作來創(chuàng)造奇跡，學職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展起著重要的基石作用。

高職酒店專業(yè)根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和職業(yè)特點，日益重視專業(yè)學生與企業(yè)、職業(yè)的無縫對接，實行在專業(yè)課程實習與“校企合作”的頂崗實習中“將學生帶出去、將專家請進來”的職業(yè)實踐模式，能讓學生充分了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，體會到職業(yè)素質的重要性，也對培養(yǎng)學生與之相適應的職業(yè)素質、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作意識大有裨益。

3.溝通表達能力等人文素養(yǎng)的提升。高職教育培養(yǎng)目標的首位應是育人，其次才是知識與技能的傳授。但高職課程設置的日益專業(yè)化、職業(yè)化，相對忽略了對人的全面素質的要求。酒店專業(yè)的學生將從事的是一個主要與人打交道的的職業(yè)，溝通表達等能力的重要性可想而知[陳新開.所以高職酒店專業(yè)應以行業(yè)崗位需求為目標和前提，立足人才職業(yè)生活的需要，加強體現(xiàn)人文教育與專業(yè)課程的互通性，讓學生把握基本的人文知識，并能將其內化為人文素養(yǎng)，建立健全的人格，并以此為基礎提升學生對職業(yè)領域的審美性、倫理性等情感與價值的理解和基本職業(yè)能力的掌握，為提升個人的職業(yè)競爭力打下堅實的基礎。

（二）營造職業(yè)素養(yǎng)教育環(huán)境氛圍，構建多方參與的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

1.高職院校要形成工學結合的學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育體系。如開發(fā)職業(yè)素質教育教材，培養(yǎng)高素質的學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育的師資隊伍；建立聘請“學生走進企業(yè)，名師請進課堂”的職業(yè)素質教育體驗制度；完善學生職業(yè)素質的評價體系，是學院成為學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育的重要基地。

篇2

關鍵詞：高職；應用型本科；貫通培養(yǎng)；職業(yè)養(yǎng)成教育；酒店管理

0引言

高職與應用型本科教育之間的有效銜接，對于提升職業(yè)教育層次和完善高等教育體系都具有重要意義。發(fā)達國家在高職與普通高等教育貫通和融合方面形成了各具特色的銜接模式。武漢商學院與武漢船舶職業(yè)技術學院合作開辦酒店管理專業(yè)“3＋2”人才培養(yǎng)試點班，旨在構建職業(yè)院校與應用型本科高校的互通機制，實行針對性“一站式”培養(yǎng)，按照高職3年和本科2年這兩大培養(yǎng)環(huán)節(jié)來實施教學。這種人才培養(yǎng)模式定位于高素質應用型技能人才培養(yǎng)，進行高職與應用型本科貫通人才培養(yǎng)的高校要在人才培養(yǎng)方案中明晰酒店職業(yè)素質要求，并科學設計職業(yè)素質養(yǎng)成教育的實施環(huán)節(jié)，構建全方位、全過程的職業(yè)素質養(yǎng)成教育體系。

1全方位職業(yè)養(yǎng)成教育

1．1構建學校、企業(yè)、家長和學生的參與機制

學校、家庭、酒店企業(yè)和學生是職業(yè)養(yǎng)成教育的4個主體，需要四方聯(lián)動才能取得良好的效果，高職與應用型本科貫通培養(yǎng)中的第一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)在高職院校實施。首先，高職院校抓住新生報到的時機，迎新時讓老生展示出良好的職業(yè)風范，組織家長和學生參觀酒店實訓中心，開展家長與新生座談會，向他們介紹酒店行業(yè)和職業(yè)，解答他們的疑慮，及時消除他們的職業(yè)認知偏差；其次，解讀酒店管理專業(yè)培養(yǎng)方案和“3＋2”人才培養(yǎng)模式，使家長們能積極配合學校的人才培養(yǎng)和教學工作。新生入學教育邀請酒店職業(yè)經(jīng)理人參與，通過對職業(yè)生涯的介紹和職業(yè)發(fā)展心得的分享，讓學生形成良好的職業(yè)感知和樹立正確的職業(yè)觀。學生既是職業(yè)素質養(yǎng)成教育的客體，也是主體之一，要加強自律和自我修煉，并重在實踐，不斷提升職業(yè)素質。

1．2打造課堂、師資、實踐基地與校園文化助力平臺

1．2．1拓展課堂空間和內容，打造“三個課堂”

在第一課堂即專業(yè)課教學中融合職業(yè)素質養(yǎng)成教育，編制課程大綱時設置課程的職業(yè)素質目標，要求任課教師重視學生日常的職業(yè)化訓練，加強對學生職業(yè)意識引導，重點培養(yǎng)他們創(chuàng)新、溝通和獨立解決問題等職業(yè)能力，規(guī)范他們的職業(yè)行為。在第二課堂即校內開展課外教育實踐活動，開展大學生感恩行動、校園文明行等公益活動，提升學生的思想道德和人文素質；組織演講比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、專業(yè)技能大賽等競賽活動以鍛煉學生的職業(yè)技能；通過開展學生專業(yè)社團活動，培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)調能力和策劃能力。第三課堂主要是踐行環(huán)節(jié)，在酒店實習、社會調查等校外實踐活動中延續(xù)職業(yè)素質養(yǎng)成教育，實現(xiàn)校園與酒店企業(yè)、社會的有效銜接，通過學生身體力行，從自我做起，在實踐中不斷錘煉和提升。

1．2．2發(fā)揮輔導員、輔導員助理、班級指導老師與德育老師的多重作用

首先，學生素質教育活動開展的成效是武漢商學院考核專職輔導員工作好壞的一項重要指標；其次，在普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術技能型人才試點項目中，要求合作高職院校從大一開始配備輔導員助理，由綜合素質高、學習成績好、工作能力強的高年級學生干部擔任，其主要協(xié)助專職輔導員開展學生工作；第三，為班級配備一名專業(yè)導師，負責學生的課業(yè)指導、學業(yè)指導、競賽指導和職業(yè)指導等；第四，進行德育教師隊伍建設，聘請勞動模范、師德標兵和技術能手擔任德育教師，開展主題講座、學生座談會等活動，以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

1．2．3依托實踐教學基地，通過專業(yè)實訓與實踐活動來促進職業(yè)素質養(yǎng)成

校內實訓基地引入世界知名酒店和合作酒店的企業(yè)文化，對學生進行環(huán)境化熏陶和潛移默化式教育；在實踐教學中模擬酒店場景，在訓練學生專業(yè)技能的同時，進行職業(yè)意識、禮貌禮儀、服務規(guī)范、職業(yè)習慣和職業(yè)行為等方面的滲透教育；在校外實踐教學基地進行酒店觀摩、專業(yè)見習、節(jié)假日兼職、企業(yè)調研等活動，讓學生感受職場氛圍和酒店職業(yè)人風范，收獲感悟，在真實的職場中得到浸染。

1．2．4注重校園文化建設，提升文化影響力與發(fā)揮環(huán)境育人作用

武漢商學院一直重視校報、微信公眾號、校園網(wǎng)、校園廣播和校史館等校園文化載體建設，校園文化的建設起到了環(huán)境育人的作用。多年來，武漢商學院有針對性地開展了“致遠講壇”、“一系一品”、“心海導航”等形式多樣、內容新穎、強調體驗的校園文化教育活動，積極弘揚武漢商學院“商道惟誠、知行致遠”的校訓精神及“和諧、和睦、合作”的校園文化。

2全過程職業(yè)養(yǎng)成教育

高職與應用型本科“3＋2”貫通培養(yǎng)以“專業(yè)對接、課程銜接、內容融通”為基本原則，開設的高職階段課程與本科階段課程有序銜接，教學內容以職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力為基礎有機融合。將職業(yè)養(yǎng)成教育貫穿高職與應用型本科“3＋2”分段培養(yǎng)的全過程，主要通過“五段式交互成長型”職業(yè)養(yǎng)成訓練體系，從入學教育到畢業(yè)教育、從校內學習到校外實習、從入學到畢業(yè)，分為5個階段來提升酒店管理專業(yè)學生的職業(yè)素質。

2．1職業(yè)認知與情感培養(yǎng)

此階段包含高職段的第1、2學期，旨在讓學生形成職業(yè)認知、喚醒職業(yè)意識和培養(yǎng)職業(yè)感情。在新生入學時進行入學教育，其形式可以多樣化，比如讓優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，也可以聘請酒店職業(yè)經(jīng)理人作講座和交流，還可以實地參觀酒店，讓新生正確認知未來所從事的酒店行業(yè)，培養(yǎng)他們對未來職業(yè)的向往和熱愛。此階段需開設人文素質和職業(yè)素養(yǎng)課程，例如《職業(yè)素質修煉》、《管理溝通》、《職業(yè)禮儀》、《心理健康教育》和《職業(yè)形象設計》等，以專門培養(yǎng)學生敬業(yè)、主動、合作、責任、服從和服務等職業(yè)意識，塑造積極的職業(yè)心態(tài)，樹立堅定的職業(yè)信念，并督促他們養(yǎng)成良好職業(yè)習慣。

2．2職場模擬與規(guī)范形成

此階段包含高職段的第3－6學期，第3、4學期主要完成服務技能課程和基礎管理理論課程的學習，第5、6學期主要開設餐飲部管理、前廳部管理和客房部管理等一線部門管理課程。學生在專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的指導下，在校內實訓基地進行各項專業(yè)技能訓練，通過情景模擬、角色扮演等手段以及嚴格的課堂管理讓學生履行規(guī)范的職業(yè)行為，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。每學期通過組織學生到酒店企業(yè)的見習與開辦職業(yè)經(jīng)理人專題講座，讓學生體驗職業(yè)氛圍，并逐步達到職業(yè)標準和趨于職業(yè)化。第6學期為了提高學生的職場適應能力.

2．3職場熏陶與素質錘煉

本科段的起步為專業(yè)實習，是職業(yè)養(yǎng)成教育體系的第三階段，即“3＋2”五年貫通培養(yǎng)的第七學期。學生通過酒店的入職培訓走上了職業(yè)崗位，逐步適應職業(yè)環(huán)境，在酒店基層管理工作中履行職業(yè)角色，承擔職業(yè)責任，進而不斷增強職業(yè)意識、規(guī)范職業(yè)行為和提升職業(yè)技能，最終能勝任職業(yè)。

2．4職業(yè)定位與素質鞏固

本科段的第8、期是第四階段，學生完成專業(yè)實習后返校進行人力資源管理、市場營銷、財務管理等職能管理課程和專業(yè)拓展課程的學習。此階段以學校教師訓導為主，家長和企業(yè)人士為輔。此階段的學生由于實習經(jīng)歷和個人認知的差異，往往會對酒店職業(yè)產(chǎn)生不同的想法，有的學生通過實習充分認識酒店行業(yè)，明確了自己的職業(yè)定位與發(fā)展方向；有的學生則認為自己已掌握了服務技能，無需再在課堂上學習，有些心浮氣躁；還有學生認為酒店不適合自己，對未來的職業(yè)方向產(chǎn)生迷茫等。這些消極的想法會影響學生的學習態(tài)度和職業(yè)選擇，如何引導學生轉變不正確的觀念，對職業(yè)素質加以再修煉是授課教師應該重點關注的問題。首先，專業(yè)授課教師可以請學生暢談自己在實習期的見聞及感想，從而了解學生實習后的真實想法，并關注學生的思想動態(tài)和進行有針對性的引導疏解；其次，根據(jù)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，給實習后的學生設置綜合應用型的理實結合課程，或在課程中的多設置管理類實訓環(huán)節(jié)，多布置探究型學習任務，要求學生結合實習經(jīng)歷進行專題研討、模擬演練或項目設計，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，也可鍛煉學生的創(chuàng)新能力；再者，在案例教學環(huán)節(jié)多增加酒店成功人士的相關案例，請學生結合實習經(jīng)歷加以分析闡述，引導學生對職業(yè)進行正確定位。

2．5職業(yè)選擇與綜合提升

最后階段是畢業(yè)論文（設計）和畢業(yè)實習，此階段主要以自我管理為主，指導老師為輔。主要通過獨立或組隊完成畢業(yè)論文（設計），建議學生以實習酒店為研究對象撰寫相關論文或完成一項調研報告。開展應用性研究是對學生應用能力和綜合素養(yǎng)的一項測評方式，更是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、溝通能力和執(zhí)行力的有效途徑。與此同時，學生可以自由擇業(yè)和自主進行畢業(yè)實習.

3全方法職業(yè)養(yǎng)成教育

在高職與應用型本科貫通培養(yǎng)中，為體現(xiàn)高素質應用型技能人才培養(yǎng)的明確定位和實現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢，必須運用多種行之有效的方法，有目的、有計劃、有組織地實施教育活動。

3．1課程導向法

設置職業(yè)素質課程，明確專業(yè)課程中素質培養(yǎng)目標。根據(jù)酒店職業(yè)和崗位工作任務分析，將酒店管理專業(yè)學生必備的職業(yè)素質劃分為職業(yè)形象、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)心理和職業(yè)技能等幾個方面，基于學生認知和職業(yè)成長規(guī)律依次開設相關培養(yǎng)課程，并力求前后課程的銜接得當。目前依次開設的相關課程有《思想道德修養(yǎng)》、《職業(yè)素質修煉》、《職業(yè)形象設計》、《形體訓練》、《服務禮儀》、《心理健康教育》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《酒店服務技能訓練》等。這些課程為學生后續(xù)的專業(yè)課學習、個人自我完善和未來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了良好的基礎。然而，良好的職業(yè)素質并不是僅靠一門或幾門專門的職業(yè)素質類課程就能培養(yǎng)而成，所以在其他的專業(yè)課程中設置有職業(yè)素質培養(yǎng)目標和成效的評價。

3．2教學提升法

運用多種教學方法，強化職業(yè)化、體驗式教學。在專業(yè)課程教學中，開展團隊競賽，由組員設計團隊文化，課程考核時實行團隊和個人的綜合測評，以增強學生的團隊意識。學生們上專業(yè)課時要求統(tǒng)一職業(yè)著裝，佩戴工作銘牌，以班組為單位集中坐在一起，各個班組每次上課之前召開班前例會，以提升學生的職業(yè)感。校內實踐教學酒店情境，進行角色扮演，并依托校園大學生創(chuàng)業(yè)餐廳開展實體經(jīng)營，以增加學生的職業(yè)體驗。在技能訓練類課程教學中，由各個班組流輪負責課前準備和課后收場等工作任務，讓學生在工作完成任務過程中養(yǎng)成守時、負責、主動、高效等職業(yè)習慣，通過老師的言傳身教和督導改進，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣。

3．3考評促進法

通過科學的評價體系保障職業(yè)素質的養(yǎng)成。評價體系是職業(yè)素質養(yǎng)成教育是否能順利進行的關鍵，更是職業(yè)素質養(yǎng)成教育成效的保障。需要豐富學生評價的內容，將德、智、體、美、勞等各方面的表現(xiàn)都納入評價系統(tǒng)，尤其是將學生操行的考評納入評價體系之中，不再是一味地只看卷面成績或實操成績。具體做法方面：①重視學生日常行為評價，例如出勤、儀表等；②實行全過程評價；③期末考試以應用性綜合測評為主。例如《酒店督導》、《職業(yè)素質修煉》等課程考核實行以能力為中心的開放式、全程化、項目式考核：成績評定采取平時與期末相結合，平時考核學生課前準備、課堂表現(xiàn)、課后整理、課后作業(yè)和學生成長記錄本等；期末以口試和團隊展示為考核方式，采取個人成績與團隊成績相結合，權重設置為60％的個人成績加40％的團隊成績，通過強調團隊協(xié)作和團隊之間的競爭，從而培養(yǎng)學生的團隊意識和主人翁意識.

參考文獻

1周耀進，韓晶晶．酒店員工職業(yè)素質解構與問題分析［J］．企業(yè)技術開發(fā)，2013（11）．

2薛紅，周耀進．高職酒店管理專業(yè)學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育分析［J］．旅游縱覽，2012（10）．

3韓晶晶，周耀進．高職酒店管理專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)路徑探索———以實訓類課程為例［J］．商情，2013（51）．

4周耀進．基于職業(yè)持續(xù)發(fā)展的教學改革研究［J］．———以高職酒店管理專業(yè)為例．企業(yè)導報，2011（17）．

篇3

摘要：在職業(yè)教育體系內，確立各級教育科學合理、層級分明的人才培養(yǎng)目標，這既是構建多層次技術技能人才培養(yǎng)體系的關鍵，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點。基于“‘科學-技術-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角，分層解析中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科教育的人才培養(yǎng)類型、層次和規(guī)格，構建多層次人才培養(yǎng)目標體系。

關鍵詞 ：職業(yè)教育體系；人才培養(yǎng)目標；中職；專科高職；應用技術本科

基金項目：

作者簡介：鄂甜，女，北京教育科學研究院教研員，中學一級教師，主要研究方向為職業(yè)教育理論。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0006-06

2014年5月，國務院了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）。該決定明確提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標。2014年6月，教育部等六部委又聯(lián)合的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出，我國職業(yè)教育目前仍然存在著“人才培養(yǎng)模式相對陳舊、層次結構不合理”的問題，并就“人才培養(yǎng)層次”提出了明確的“兩步走”目標，即到2015年，“初步形成人才培養(yǎng)層次更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架”，到2020年，“基本建成層次結構更加科學的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此，在職業(yè)教育內部，建立從中職、?？频奖究?，層次結構科學合理的多層次人才培養(yǎng)體系是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標。而要構建層次結構科學合理的人才培養(yǎng)體系，必須確立各級職業(yè)教育科學合理、層級分明的人才培養(yǎng)目標，這既是構建多層次人才培養(yǎng)體系的關鍵，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點。

本文將以“‘科學-技術-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”作為人才培養(yǎng)目標分層解析的橫向視角，將以英國和歐盟為代表的“國際資格框架”作為縱向視角，對職業(yè)教育體系內各級教育人才培養(yǎng)目標進行“分層解析”，分析各自分工，研究各自人才培養(yǎng)的目標定位與規(guī)格，構建從中職、?？聘呗毜綉眉夹g本科，各層次定位科學合理的人才培養(yǎng)目標體系。

一、基于“科學－技術－生產(chǎn)”鏈條中人才定位

（一）“科學－技術－生產(chǎn)”鏈條

在當代大工業(yè)生產(chǎn)時代下，“科學－技術－生產(chǎn)”這一價值鏈條構成了現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過程。［1］在這一價值鏈條中，涉及了社會經(jīng)濟建設所需要的各類型各層次人才，及其相應的復雜的社會分工。

教育就是培養(yǎng)人的活動，所以各類教育在“科學－技術－生產(chǎn)”鏈條中都能找到各自相應的位置，相應領域的社會分工成為針對不同類型、不同層次的人才教育劃分的基本依據(jù)。因此，一方面，為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，各類各級教育應以各自的人才培養(yǎng)定位完整覆蓋“科學－技術－生產(chǎn)”這一譜系中的位置（見圖1）。而在過去很長的一段時間里，我國在“應用型”本科教育中，由于過于強調“應用工程教育”，造成“應用技術教育”的缺位，以及應用技術人才的過度匱乏；另一方面，各類型、各層次教育要明確所培養(yǎng)的人在“科學－技術－生產(chǎn)”鏈條上相對應的位置，并據(jù)此確定所需要的知識、技能及能力結構。

（二）四個基本領域

在“科學—技術－生產(chǎn)”鏈條中，我們可以劃分為四個基本領域，分別是“科學”領域、“科學—技術”領域、“技術－生產(chǎn)”領域和“生產(chǎn)”領域。在純粹的“科學”領域中，從事職業(yè)活動的人是科學家、理論家，主要負責發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律等理論知識，并運用理論知識進行理論和方法上的創(chuàng)新。在“科學—技術”領域，從事職業(yè)活動的人屬于應用工程人才，一般被稱為工程師，主要負責應用科學知識進行產(chǎn)品的設計、規(guī)劃和決策等，因此，需要具備較為寬厚的科學理論知識。在“技術－生產(chǎn)”領域，從事職業(yè)活動的人屬于應用技術人才，主要負責應用技術，對生產(chǎn)現(xiàn)場進行統(tǒng)籌管理、指導監(jiān)督等。因為工作地點經(jīng)常在生產(chǎn)現(xiàn)場，所以也可稱之為“現(xiàn)場工程師”。這類人才需要掌握綜合的實踐技術技能，同時，還要具備深厚全面、跨學科的理論知識。在“生產(chǎn)”領域直接負責生產(chǎn)工作的人，我們一般稱之為技術員或技術工人，需要具備更高的操作技能水平。

（三）三個層次職業(yè)教育的培養(yǎng)人才定位

在職業(yè)教育體系內部，應用技術本科、專科高職應都以“技術－生產(chǎn)”領域為目標，其中應用技術本科應更側重于技術領域，在“技術－生產(chǎn)”領域中更接近“技術”領域的位置，培養(yǎng)的人才要求能夠綜合應用各種技術知識解決生產(chǎn)現(xiàn)場一些不確定的實際技術問題、進行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作。因此，要有相當高的技術水平，對一般生產(chǎn)流程、工藝也要有所掌握，同時，要求能夠進行一般生產(chǎn)實際操作，但不必非常熟練。因此，應用技術本科教育應強調“應用性”、“技術性”和“實踐性”三個基本特征。其中應用技術本科教育的“應用性”，不只是繼承性應用，而是創(chuàng)造性的應用，不只是對現(xiàn)有知識、技術、方法的應用，而且是通過不斷的學習新知識、新技術、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。

與應用技術本科相比，?？聘呗毥逃龖鼈戎赜谏a(chǎn)，在“技術－生產(chǎn)”領域中更接近“生產(chǎn)”領域的位置。培養(yǎng)的人才要有較高的實踐能力和技術水平，具備“能夠運用較為復雜的技術進行熟練操作”的能力。但與中職教育相比，?？聘呗殞θ瞬诺木C合能力要求較高，不僅要具備勝任當前職業(yè)崗位的技術技能，而且隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新的發(fā)展，具備適應未來發(fā)展變化崗位的綜合能力。因此，?？聘呗毥逃龖鼜娬{“實踐性”、“技術性”這兩個基本特征。

中職教育則直接以“生產(chǎn)”領域為目標，為生產(chǎn)領域培養(yǎng)在生產(chǎn)一線進行熟練常規(guī)工作的技術員或技術工人。與應用技術本科和專科高職相比，中職培養(yǎng)的人才能力要求相對單一，對技能力求“規(guī)范熟練”，對理論知識只求“必需夠用”，因此，中職教育應體現(xiàn)“實踐性”特征。但同時，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎作用［2］，部分學生有繼續(xù)升學發(fā)展的需求，因此，在中職教育也應體現(xiàn)“基礎性”特征。

二、基于國際資格框架視角

從國際視野來看，發(fā)達國家普遍將建立涵蓋范圍廣泛、層級結構完善的資格框架體系作為構建現(xiàn)代教育體系的重要舉措。本文以英國、歐盟的資格框架為代表的國際資格框架作為一個“分層解析”的縱向視角，分析國際資格框架中3-5級資格標準，以期確立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科，這三個層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格標準。雖然嚴格意義上講，我國中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科教育與國際資格框架中的3級、4級、5級并不能完全一一對應①，但它們三者都是涵蓋在3-5級教育范圍內，?？聘呗毥逃质窃诼殬I(yè)教育體系內起著重要的橋梁作用。通過分析國際資格框架中3-5級資格標準，研究其分層的基本理念和趨勢，對確立我國職業(yè)教育體系內三個層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位具有一定參考價值。

（一）英國資格與學分框架QCF

英國自2011年起，修訂原《國家資格框架》（National Qualification Framework，簡稱NQF），并在此基礎上，建立《英國資格與學分框架》（Qualifications and Credit Framework，簡稱QCF），成為目前英國唯一的資格框架。QCF中依據(jù)知識水平、應用技能和自主與責任的不同而劃分為九級，分別為入門級和1-8級。［3］QCF中3-5級資格標準見表1。

（二）歐盟資格框架EQF

2008年4月23日，歐盟議會和理事會正式通過歐盟資格框架（European Qualification Framework，簡稱EQF）。歐盟資格框架以學習結果為基礎把資格標準分為8個層次，跨越各個教育階段，能夠有效認證正規(guī)、非正規(guī)和非正式學習成果，從而促進公民在不同國家之間、不同教育機構之間的流動，推動終身學習的實現(xiàn)。每一層次分別描述了學習者在學習結束后的學習成果，即應掌握的知識、技能和能力。［4］中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科教育分別在EQF中的3-5級范圍內，三個層級的資格標準見表2。

（三）QCF與EQF的比較分析

通過比較分析《英國資格與學分框架》和《歐盟資格框架》中與中職、專科高職和應用技術本科這三個層次職業(yè)教育相關的3-5級資格標準，可以發(fā)現(xiàn)兩者具有以下共同點：（1）突出學習結果導向。QCF和EQF均強調以學習結果為標準建立統(tǒng)一的資格系列，即將資格標準表述為學習結束時應達到的學習結果。（2）均將資格標準劃分為三個維度。QCF中每一層次的學習成果用“知識水平、應用技能和自主與責任”三個維度表述，而EQF中統(tǒng)一用“知識、技能和能力”形式呈現(xiàn)。雖然，QCF與EQF在這三個維度的劃分策略上稍有不同，EQF中以更直接地形式強調學習者“獨立、負責”的能力與水平，但都涵蓋在知識、技能和能力這三個基本要素之中。（3）強調完成工作任務的能力。不同層級的學習者在學習結束時應達到的資格標準均可表述為“能夠完成不同復雜程度、不同范圍等工作任務”的能力。同時，強調在完成工作任務的過程中獨立承擔責任、對個人及相關他人負責的能力，以及對完成任務的過程進行檢查、監(jiān)督和評價的能力。

從“工作任務”角度，QCF與EQF中3級至5級的資格標準呈現(xiàn)出的基本趨勢有以下三點：（1）從3級至5級，工作任務的性質上，技術性逐漸增強，復雜程度逐漸提高；此外，剛性的工作任務和日常性的工作活動越來越少，任務的不確定性、不可預知性逐漸增強。（2）從3級至5級，工作任務所涉及的范圍越來越廣泛，要求學習者需要綜合運用越來越全面、甚至跨學科的知識和技能來完成更加綜合復雜的、彈性化的工作任務。（3）從3級至5級，要求學習者能夠在完成工作任務的過程中，獨立并創(chuàng)造性完成工作任務的能力逐漸增強，同時，在工作過程中所賦予的責任和權利范圍也在逐漸擴大。

從知識、技能和能力這三個維度分析，QCF與EQF中3級至5級的資格標準呈現(xiàn)出以下趨勢：（1）從知識維度來看，從3級至5級，完成工作任務所需的知識量在逐漸增多，學習者應具備更全面寬泛、更綜合復雜、甚至跨學科領域的知識。（2）從技能維度來看，簡單地執(zhí)行性的、剛性的操作技能含量在逐漸減少，要求學習者創(chuàng)造性的、專業(yè)化地完成綜合、不確定的工作任務的能力逐漸增強。（3）從能力維度來看，對學習者的團隊評價、管理和監(jiān)督能力要求增強，對具體復雜、不可預知的工作情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力要求增強。

（四）三個層次職業(yè)教育的規(guī)格標準

通過以上關于QCF和EQF的綜合比較分析，借鑒QCF和EQF中3-5級資格標準確立的分層理念和方法，本文嘗試從知識、技能和能力三個維度，構建適合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科這三個層次職業(yè)教育的規(guī)格標準（見表3）。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系構建

職業(yè)教育培養(yǎng)目標的三要素分別是：人才類型、人才層次和人才規(guī)格。［6］三個要素的統(tǒng)一體構成了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標體系。人才類型定位，是職業(yè)教育所培養(yǎng)的“人”與其他類型教育相區(qū)別的最本質特征，體現(xiàn)職業(yè)教育在教育體系的任務分工。人才層次定位，是職業(yè)教育體系內部的各自分工，避免各層次職業(yè)教育交叉重復。職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化，對培養(yǎng)的人才應具備的資格標準，包括知識、技能和能力等方面提出了具體要求，是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準［7，8］。

結合上述職業(yè)教育培養(yǎng)目標的三要素，并基于“‘科學-技術-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角的分析結論，構建我國中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科這三個層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標體系（見圖2）。

從“類型”要素來看，我國中等、?？坪捅究茖哟温殬I(yè)教育均在“科學—技術—生產(chǎn)”鏈條中，與“技術——生產(chǎn)”相關的領域，三個層次人才都是生產(chǎn)一線的勞動者，只不過工作崗位分工和側重有所不同，因此可以說這三個層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應均定位在“技術技能人才”培養(yǎng)上；

從“層次”要素來看，可以簡單地說，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中初級技術技能人才，?？茖哟温殬I(yè)教育主要培養(yǎng)中高級技術技能人才，而本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級技術技能人才。這里的層次高低，從表象上看是各層次人才的能力水平、技術水平和知識水平的高低不同，但本質上卻是各層次人才的工作分工不同導致的所要求完成的工作任務的類型、復雜程度、綜合化程度以及工作情境的不可預知程度的不同。

對于具體“規(guī)格”要素，即各層次教育畢業(yè)生應具備的資格標準，將分“知識、技能和能力”三個維度具體呈現(xiàn)，前面表3中已經(jīng)有所分析。綜上所述，職業(yè)教育體系內，中職、?？聘呗毢蛻眉夹g本科的人才培養(yǎng)目標具體如下：中職教育是為生產(chǎn)領域培養(yǎng)能夠完成熟練常規(guī)生產(chǎn)的初、中級技術技能人才；?？聘呗毥逃桥囵B(yǎng)為技術生產(chǎn)領域培養(yǎng)能夠應用較為復雜的技術進行熟練生產(chǎn)、并能夠適應產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的中高層次技術技能人才；應用技術本科的培養(yǎng)目標是為技術生產(chǎn)領域培養(yǎng)能夠綜合應用各種技術知識創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際技術問題、進行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作的高層次技術技能人才。

注釋：

①中職與國際資格框架中的3級教育相對應，應用技術本科教育對應5級教育，屬于5A2范疇，而4級教育屬于高中后、高等教育之前的一個教育層級，我國目前職業(yè)教育體系中真正意義上的4級教育還沒有得到充分建立和發(fā)展。

②圖中KSC分別代表表述規(guī)格的三個維度：知識、技能和能力，KSC-中職、專科高職和應用技術本科則分別代表三個層次在知識、技能和能力三個方面所應達到的資格標準，如K-中職：代表中職畢業(yè)生應掌握的知識。

參考文獻：

［1］趙家祥.科學、技術、生產(chǎn)的關系［J］.貴州師范大學學報（社會科學版），2005（4）：40-46.

［2］教育部等六部門.關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》的通知［Z］.教發(fā)［2014］6號，2014.

［3］劉育鋒，等.中高職課程銜接的理論與實踐——英國的經(jīng)驗與我國的借鑒［M］.北京：北京理工大學出版社，2012：63-65.

［4］吳雪萍，張科麗.促進資格互認的歐洲資格框架探究［J］.高等教育研究，2009（12）：102-106.

［5］谷峪，李玉靜.國際資格框架體系比較研究——基于對英國、歐盟、澳大利亞的分析［J］.職業(yè)技術教育，2013（25）：84-89.

［6］黎荷芳，查吉德.職業(yè)教育培養(yǎng)目標三要素［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（9）：20-27.

［7］李潤寬，高曉燕，張瑞華，等.適應煤炭產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化礦井建設要求的“送教下礦”人才培養(yǎng)體系研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2015（5）：88-92.

篇4

關鍵詞 職業(yè)素質;社會體育專業(yè);實踐教學;高等院校

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0045-03

隨著社會體育的快速發(fā)展，我國對于管理、技能和服務等各類社會體育人才的需求日益增加。而實際上，一邊是社會體育崗位的巨大缺口，另一邊卻是社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)水平的不斷下滑，社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難、就業(yè)率低、崗位流動性大等問題比較突出。如何解決這一問題，需要從社會體育崗位需求分析和改革社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系兩方面入手。

一、我國社會體育發(fā)展對人才職業(yè)素質需求現(xiàn)狀分析

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國始終處于一個長期的社會轉型之中[1]，人們的生活方式、生活理念和生活習慣也在不斷的發(fā)展和變化，鑒于緩解工作壓力、放松身心、休閑旅游等方面的原因，特別是老齡社會的到來，人們對于健康的需求越來越高，主動進行身體鍛煉的意愿空前高漲，各種形式的社會體育健身活動層出不窮，這是我國社會體育大發(fā)展的主要原因。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，以社會體育為載體的各種復合型體育產(chǎn)業(yè)成為我國社會經(jīng)濟的新形式，形成了龐大的新型社會體育行業(yè)群體。新型的社會體育行業(yè)由于其他經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的加入，與原有的社會體育企業(yè)在經(jīng)營目的、經(jīng)營理念、經(jīng)營方式、管理模式、經(jīng)濟增長點等多個方面有了根本性的區(qū)別，對于從業(yè)人員也從單純的注重體育技能要求，轉變?yōu)閷C合職業(yè)能力的需求。另外，由于體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營方式的分化，社會體育崗位的職業(yè)要求也日趨細化，對于從業(yè)人員的職業(yè)素質要求越來越高?？v觀社會體育人才職業(yè)能力的構成，除體育健身知識，運動訓練技能外，還需要具備服務、營銷、溝通、團隊等多方面能力。通過調查分析得出，當前社會體育對人才的需求除一般性的職業(yè)能力外，體育健身知識、運動技能、服務意識和溝通能力成為社會體育人才需求的前四位職業(yè)素質[2]，其中服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業(yè)能力的強弱是衡量社會體育人才職業(yè)能力的重要標準，這些能力的培養(yǎng)都需要通過長期的實踐活動來完成。

二、高校社會體育專業(yè)實踐教學體系發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校社會體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式

截至2014年，全國已有200多所高校開設了社會體育專業(yè)，涉及專門院校、師范類、理工類等各種類型高校。各校的培養(yǎng)目標側重點雖各有不同，但基本上都是服務于各種體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理和社會體育指導方面的[3]。在培養(yǎng)方向上，社會體育專業(yè)從原有的體育健身指導擴展為康復保健、體育營銷、體育管理、體育媒體、戶外運動等多個專業(yè)方向，與社會體育行業(yè)的發(fā)展契合愈加緊密。但在人才培養(yǎng)過程中，對于學生就業(yè)觀念的培養(yǎng)重視不足，導致學生對于社會體育行業(yè)的職業(yè)需求和認同度不高。另外，由于社會體育的快速發(fā)展，體育項目的發(fā)展及變化周期明顯縮短，學生掌握的社會體育知識和技能過時較快，學生就業(yè)后經(jīng)常出現(xiàn)知識陳舊、落后等現(xiàn)象。

（二）高校社會體育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及主要問題

長期以來，學術教育理念導致高校都是以理論教學為主，實踐教學為輔。社會體育專業(yè)在開設之初，所有的課程設置方案及教學環(huán)節(jié)安排都是借鑒體育教育專業(yè)教學體系制定的，課程體系和體育教育專業(yè)基本上是一致的。雖然經(jīng)過多年的改革發(fā)展，但“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象依然存在，對于實踐教學投入依然不足。對于實踐教學不重視，導致現(xiàn)有實踐教學體系、課程設置及考核制度不完善。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的社會體育專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的課時數(shù)不到總學時數(shù)的20%[4];沒有完善的獨立實踐教學體系，缺乏與技能學習相匹配的階段性實習環(huán)節(jié);對于學生就業(yè)觀念培養(yǎng)不重視，導致學生對于社會體育崗位的職業(yè)需求較低，對于實踐的主觀能動性差，抵觸情緒大，常常應付了事;實習環(huán)節(jié)的考核過程及標準不明確，隨意性大，不能真實反映學生的實踐情況。

三、基于職業(yè)素質培養(yǎng)的社會體育專業(yè)實踐教學體系建設

（一）社會體育專業(yè)人才職業(yè)素質的構成

職業(yè)素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，是勞動者內在的、穩(wěn)定的基本品質。職業(yè)素質的形成主要通過教育培訓、職業(yè)實踐和自我提高等途徑形成和發(fā)展[5]，一般可分為專業(yè)職業(yè)素質和非專業(yè)職業(yè)素質。專業(yè)素質主要指與從事工作崗位有關的知識和技能，非專業(yè)素質是指除專業(yè)能力之外的職業(yè)文化知識、職業(yè)通用能力、職業(yè)心理及人格等，非專業(yè)素質往往更具有基礎性和根本性的特征[6]。作為人才培養(yǎng)體系的出口，如何將大學生的各種知識和能力轉化為高水平的職業(yè)素質，是衡量高等教育成功與否的關鍵。由于社會體育崗位加工和服務的對象不是某種產(chǎn)品，而是具有思維能力、判斷能力和自我意識的人，單純的具有體育專業(yè)素質并不能勝任這一行業(yè)的職業(yè)需求。從社會體育行業(yè)的發(fā)展及崗位的職業(yè)特點來看，對于從業(yè)者的服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業(yè)能力的要求愈來愈高，綜合職業(yè)素質的高低成為影響大學生就業(yè)的關鍵。職業(yè)素質的培養(yǎng)需要通過大量的職業(yè)實踐來完成，因此，必須對社會體育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，建立以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心、以職業(yè)需求為導向的實踐教學體系。

（二）基于職業(yè)素質培養(yǎng)的社會體育專業(yè)實踐教學體系的構建

1.建立分階段、分層次的實習模式

體育專業(yè)職業(yè)素質的形成需要一個長期的過程，原有的專業(yè)素質實都放在第四學年來進行，由于學習的體育知識和項目比較多，時間過長會出現(xiàn)遺忘和技能退化現(xiàn)象，影響到專業(yè)實習的質量，另外，體育技能傳授的方法、手段和技巧的形成也需要一個循序漸進的過程。根據(jù)以上原因，將專業(yè)素質實習由原先的集中實習改變?yōu)榉蛛A段實習，和專業(yè)教學體系各個階段相結合，體育知識技能的學習過程相結合，利用校內實習基地進行分階段、分層次實習，在鞏固提高體育專業(yè)知識技能的同時，培養(yǎng)大學生傳授專業(yè)知識技能的教學能力，形成良好的專業(yè)職業(yè)素質。

服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業(yè)能力的形成需要以文化素質、心理素質和社會經(jīng)歷作為基礎，因此，要把大學生放到完全的社會實踐環(huán)境中進行鍛煉和培養(yǎng)，在不斷的嘗試、挫折、總結和反思中去獲得實踐經(jīng)驗，形成自我職業(yè)興趣、職業(yè)心理和生涯規(guī)劃能力。利用校內外實踐基地，按照先校內后校外、先簡單后復雜的原則，分階段、分崗位進行有目的的職位實習，教師要跟蹤了解學生職業(yè)素質的形成情況和特點，協(xié)助學生確定職業(yè)發(fā)展方向，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提早為就業(yè)做準備。

2.建立學生實習評價體系和檔案制度

建立大學生實習評價體系，對每一次專業(yè)技能實習和管理、營銷等崗位實習進行評價分析，并形成文字材料，提交給學院教務部門。評價體系分為學生自我評價、學生互相評價、校內指導教師評價、校外指導教練評價和校外實習基地領導評價，從各個角度對于大學生的實習情況進行分析和總結。同時，對于學生的實習體系進行總結和修正，使社會體育專業(yè)的實習教學與專業(yè)發(fā)展相適應，形成一個閉合的實習教學系統(tǒng)。建立學生實習檔案制度，對于每一個學生的實習情況和評價結果全部歸檔保存，并定期和學生進行溝通，讓學生了解自己的各項素質情況及特點，預期能達到的效果是什么，為自己將來的就業(yè)做好身體和心理上的準備，同時指導學生改進不足，提高各項職業(yè)素質。

3.重點建設校內外社會體育實踐基地

校內社會體育實踐基地是社會體育專業(yè)學生進行職業(yè)培訓的第一站，學生專業(yè)技能的實習和教學能力的培養(yǎng)基本上要在這里完成，同時對于各種管理和營銷等崗位進行初步了解和實踐，因此，校內實踐基地是社會體育專業(yè)實踐基地建設的重中之重。首先，要根據(jù)本校的實際情況做好校內社會體育實踐基地的建設規(guī)劃，確定建設原則。第二，針對不同的實踐教學建立不同的教學管理模式，提高實踐基地的運行效率和教學效果。第三，引進俱樂部管理模式，構建俱樂部經(jīng)營團隊，以在校學生和教師為營銷和服務對象進行實際運營，重點培養(yǎng)大四學生的各種職業(yè)素質和積累實踐經(jīng)驗，為最后的就業(yè)做好準備。最后，依托校內社會體育實踐基地建立短期培訓及年輕教師輪換培等制度，促進專業(yè)教師隊伍知識、技能的更新和替換，保證專業(yè)教學質量。

校外社會體育實踐基地建設要在與健身俱樂部合作的基礎上，擴大實踐基地合作范圍。要根據(jù)所在地域特點和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，選擇就業(yè)需求大、就業(yè)質量高、職業(yè)生涯長久的社會體育行業(yè)企業(yè)作為合作對象。例如，隨著滑雪項目的快速發(fā)展和人們冬季旅游的新特點，東北地區(qū)應把各個大型滑雪場作為實踐基地建設的主要合作對象。同時，對于社會體育行業(yè)發(fā)展趨勢進行分析判斷，掌握社會體育發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向，不斷調整實踐教學體系，保證大學生就業(yè)率和就業(yè)質量。另外，要加強公益性的社會體育實踐基地建設，如與體育管理部門合作建立若干小型實踐基地，為社區(qū)體育服務，為中老年健身群體服務，在鍛煉學生實踐能力的同時，提升學生道德修養(yǎng)和社會責任感。

參 考 文 獻

[1]雷艷云，李艷翎.社會轉型期中國體育職業(yè)教育的發(fā)展趨向研究[J].吉林體育學院學報，2012（28）：8-11.

[2]陳雪娟，牛小洪.我國健身市場人才需求與社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題研究[J].體育與科學（35）：80-84.

[3]汪愛平，范洪彬，李焰，張勇斌.我國高校社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系規(guī)范性研究[J].成都體育學院學報，2010（36）：85-87.

[4]田英，鄭玉霞，李鳳娟.論高校社會體育實踐教學體系的構建[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2011（35）：139-141.

[5][6]許啟賢.職業(yè)素質及其構成[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版，2001（4）：14-17.

Construction of Practical Teaching System of Social Sports Specialty Based on the Cultivation of Vocational Quality

Qu Honggang

Abstract The cultivation and formation of students majoring social sports should be based on abundant practical experience. It is found through the investigation， the practical teaching link is very weak and the practical teaching system is lack in the majority of higher education institutes. Cultivating practical teaching system of social sports specialty based vocational quality cultivation， should focus on the establishment of staged intern mode layer by layer， build social sport practical base both inside and outside school， and introduce club management mode and public sports services. Meanwhile， the teachers should follow students and understand their vocational quality situation. Based on that， it is also essential to establish the intern evaluation system and file system for students， guide students to improve themselves， and improve the vocational quality.

篇5

[關鍵詞]職業(yè)環(huán)境；物流人才；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)基地；培訓課程

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0152-03

在國家相關政策的大力推動與職業(yè)院校的積極努力下，物流職業(yè)教育已經(jīng)走上了與本科院校物流教育明顯不同的發(fā)展路徑。該路徑的主要區(qū)別性特征是：校企合作廣泛開展，校內實訓設施設備逐漸完善，以技能訓練為主的培訓體系已經(jīng)初具雛形。但是，目前高等職業(yè)院校的物流教育較為普遍地存在一個重要問題：職業(yè)教育過程與手段的 “模擬化”、“虛擬化”特征十分明顯，并且有朝“游戲化”為特征的方向發(fā)展的可能性。雖然說“模擬化”相對于“照本宣科式”是很大進步，但本文作者認為不宜由“模擬”進入“虛擬”，職業(yè)教育工作者下一步應促使學生進入真實世界，而不是進一步跨入虛擬世界。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)?！睆哪壳皝砜?，實驗、實訓環(huán)節(jié)解決得相對充分，而實習環(huán)節(jié)是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)。同時，三個環(huán)節(jié)的“實”，如果理解為真實的話，則均極為缺乏。

在將物流職業(yè)教育做“真”，做“實”方面，北京電子科技職業(yè)學院與招商局物流集團進行了寶貴的探索性工作。借國家綜合改革試驗區(qū)的政策東風，雙方聯(lián)合研究、開發(fā)、建設的校外物流人才培養(yǎng)基地已初具雛形。該培養(yǎng)基地探索“大載體”、“大訂單”、“融崗式培訓”、“校際集群式合作”等諸多前沿模式，一洗沉疴，真正構造了吻合國際標準，落地中國土壤的現(xiàn)代物流職業(yè)教育模式。

1 培養(yǎng)基地建設

北京電子科技職業(yè)學院既是國家在“十一五”期間重點建設的百所示范性高職院校之一，也是2010年被教育部批準為國家級高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)建設單位。校外物流人才培養(yǎng)基地建設是該校綜合改革試驗區(qū)的重點建設項目之一，項目建設者意識到目前常見的校內仿真模擬類訓練易于訓練表層能力，難以訓練面對復雜現(xiàn)實的深層能力；校內模仿企業(yè)環(huán)境建立的工業(yè)級實訓基地也因為缺乏實際業(yè)務支撐，校企環(huán)境體制迥異等約束無法實現(xiàn)有效運轉。因此，對于學生至關重要的關鍵職業(yè)能力難以，甚至無法在學校環(huán)境下形成。

這一點對于物流專業(yè)尤其突出。物流行業(yè)本身具有辛苦、枯燥、壓力大、工作時間長、強度大等基本特點。這些特點使得學生不太親近，甚至于排斥這個行業(yè)，很難進一步去體驗工作之中的技術含量?；诟鞣N原因，職業(yè)院校的解決之道往往是通過“模擬化”、“虛擬化”，以至于“游戲化”的課程活動方式來解決學生的上述認知障礙。但這又勢必會導致學生在進入實際工作之后產(chǎn)生巨大的，難以克服的落差。職業(yè)教育的基本規(guī)律是圍繞職業(yè)活動，提升學生的職業(yè)能力，而“虛擬化”的傾向則始終是在回避真實的企業(yè)，不去克服現(xiàn)實的困難。如任由“虛擬化”為特征的培養(yǎng)方式發(fā)展，則將可能導致職業(yè)院校在違背物流行業(yè)特點和職業(yè)教育特點的前提下進行專業(yè)建設、人才培養(yǎng)。

因此，該校外基地的建設與使用力爭克服校內物流實訓室參觀功能大于實踐功能的核心弊端，培養(yǎng)學生面向現(xiàn)實物流工作的核心職業(yè)能力。為此，則需選擇具備典型特征和一定業(yè)務規(guī)模的企業(yè)，該企業(yè)主營業(yè)務類型應與院校專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展方向高度匹配，繼而將學校專業(yè)建設及學生培養(yǎng)體系放置于企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，以企業(yè)實際運營場所為運行場所，在企業(yè)實操過程中進行針對性專業(yè)建設和教學的一種方式。簡而言之，學校在尋找一個合適的企業(yè)作為物流專業(yè)建設的“大載體”。

根據(jù)對企業(yè)性質、規(guī)模、業(yè)務典型性、在區(qū)域經(jīng)濟中的地位等因素綜合判斷，北京電子科技職業(yè)學院認為招商局物流集團是此項目最佳的合作伙伴。招商局物流集團為大型央企，人員、業(yè)務穩(wěn)定程度高，決策可持續(xù)性強；招商局物流集團目前在全國建有170余個網(wǎng)點，擁有80余萬平方米自有高標倉庫，100余萬平方米外協(xié)倉庫，6000余名員工，年營業(yè)額近30億元，是國家3A企業(yè)，是殼牌、卡夫、中糧等國內外化工、食品等領先企業(yè)的物流戰(zhàn)略合作伙伴；招商局物流集團從事基于供應鏈的合約物流模式，專業(yè)技術含量高，可延伸性強，符合學校專業(yè)發(fā)展方向，也能進一步滿足教研教改等深層次需求。

雙方合作模式核心是共同投入各自優(yōu)勢資源，互相介入對方運營/教學活動，共同分享各項成果。具體而言，將校方在職業(yè)教育系統(tǒng)優(yōu)質的教學師資、教學體系、教學方法、教學設施等資源引入企業(yè)，可以提高企業(yè)人力資源培養(yǎng)的質量與水平。將企業(yè)豐富的實踐經(jīng)驗、先進的管理技術、實際的作業(yè)現(xiàn)場、作業(yè)內容以及務實開放的企業(yè)文化等資源用于校方的物流教育，可以提高應用型物流教育的質量與水準，同時提高校方教研教改的能力和針對性。在企業(yè)場地、設備及人員等資源條件支撐下，依托招商局物流集團北京有限公司的實際項目業(yè)務（如好麗友、中糧集團）探索能夠融入企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物流職業(yè)訓練模式。

簡而言之，北京電子科技職業(yè)學院和招商局物流集團目前合作建立的校外物流人才培養(yǎng)基地就是瞄準了校外實習這一薄弱環(huán)節(jié)，為職業(yè)院校真實化教學提供了系統(tǒng)的解決方案。

2 培訓課程的開發(fā)與實施

職業(yè)院校的工作核心是通過一系列的活動促使學生獲得可以從事相關行業(yè)某些工作的職業(yè)能力，而職業(yè)能力只有在職業(yè)活動中才有可能產(chǎn)生。也就是說，職業(yè)活動是職業(yè)能力產(chǎn)生的必要條件。在職業(yè)活動這一必要條件之上，案例討論、項目教學、技能訓練等教學活動才有可能發(fā)揮其應有的作用。在該人才基地項目中，學校需要做的是如何促使企業(yè)人員、設施、設備、作業(yè)內容的教學價值發(fā)揮出來。

為此，方案建設者提出了“融崗式”培訓概念，并進行了相關體系的設計與實施?！叭趰徥健迸嘤栿w系主要是指依托招商局物流集團的“物流節(jié)點、供應鏈、網(wǎng)絡”為載體開發(fā)，通過半軍事化“封閉式”管理，專題講座、輪崗培訓、案例研討、項目會議等多種管理及教學手段綜合運用，對學生“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”進行的綜合訓練。

之所以稱為“融崗式”培訓，主要原因包括：首先，“融崗式”培訓體系的能力單元是從招商局物流集團倉儲、運輸、客服等部門核心崗位中抽離出來的。具體包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力三大類的100余項能力單元；其次，上述能力單元又會被合并歸類到我們希望進行教學化的“教學性、實習性”崗位之中去（這些崗位和實際運作崗位是不完全一樣的，具有更高的標準化和技能整合要求）；繼而，圍繞該崗位的培訓也是實行階段性融入的方式為主。前面講過，學生由學校進入企業(yè)會面臨很大的落差，以致產(chǎn)生抵觸和排斥心理。以融入的方式，合理地設計單位期間內的落差幅度，將會有效消解、融化學生的排斥心理。

目前，該培訓體系規(guī)劃為初級、中級、高級三個層次，其中初級課程主要是認知和基礎訓練，訓后應達到行業(yè)及崗位認知標準，時長為1個月左右；中級課程主要是倉儲、運輸、客服崗位的深度訓練，并包括部分成本管理、績效管理等跨部門培訓，訓后應達到招商局物流集團崗位關鍵技能標準，時長為3個月左右。

高級課程主要是在上述訓練基礎之上，進行的基地外延培訓，主要包括項目運營培訓，駐外管理培訓，高級課程的時長為6個月左右。項目運營培訓主要針對上線物流及駐廠物流等運作模式，該類模式很難在基地內獨立完成，需要和工廠進行有效的銜接；駐外管理培訓包括外地市場調查及駐外區(qū)域管理，外地市場調查主要面向外地市場運價調查等。同時，高階階段學生將在學校和企業(yè)配合下進行分組，開始到企業(yè)分散業(yè)務駐地（流動站）交替在企業(yè)不同的業(yè)務崗位開始輪崗實訓，而后按一定時間返回集中學習常駐地，在校企老師的帶領下，對實訓進程遇到的問題進行總結，討論問題解答及知識拓展，同時由老師布置新的任務目標（企業(yè)可根據(jù)學生適崗情況，將對應崗位的入職培訓分解配合授課訓練，包括部分職業(yè)心理輔導），進入下一輪輪崗實訓。經(jīng)過高階培訓，學生應能達到企業(yè)入職標準。

從具體課程排布而言，采取半授課半實踐模式，教師教學與企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)融為一體，理論與實訓交叉進行，可以半日授課半日定向見習對應，也可在企業(yè)高匹配項目或業(yè)務基礎上，以企業(yè)項目或業(yè)務為主線組織專業(yè)課程的教授，具體安排，根據(jù)授課老師對課程計劃和企業(yè)項目情況進行排布。

上述培訓活動將使得學生能夠擁有實實在在的物流行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，并且擁有不局限于單一作業(yè)環(huán)節(jié)的視野和思維。企業(yè)員工的優(yōu)勢是經(jīng)驗豐富，但劣勢是“知其然不知其所以然”，即知道怎么做，但疏于知道為什么這么做；學校老師的優(yōu)勢是理論框架，但劣勢是知道很多為什么，但往往都是脫離實際的。該培訓體系促使學生產(chǎn)生的經(jīng)驗是通過“做中學，學中做”，不斷反復錘煉出來的。

同時，為了多方位歷練學生，上述訓練活動會被分布至不同區(qū)域的不同場所進行，比如招商局物流集團北京公司、供應鏈上下游企業(yè)駐點，招商局物流集團長沙公司、上海公司等。另外，根據(jù)不同階段考核情況，該培訓基地會給初級課程合格學生發(fā)放“招商局物流集團實習履歷證書”，中級課程合格學生發(fā)放“招商局物流集團人才達標證書”，高級課程合格學生將可簽約招商局物流集團相關工作崗位。

總體而言，在該人才培養(yǎng)基地，力求達到使學生能夠在學校的三年學習期間內做到由一個對物流企業(yè)一無所知的學生轉換為一個可以直接上崗作業(yè)的企業(yè)員工，其具體目標包括如下：學生畢業(yè)時達到企業(yè)對應崗位直接入職作業(yè)的標準；學生具備在企業(yè)對應崗位發(fā)展職業(yè)鏈上的拓展型知識儲備；學生具備進入崗位后的基本社會認知和交際能力，能直接融入企業(yè)氛圍，不會出現(xiàn)不良的心理抗拒反應；學生基本完成未來職業(yè)生涯的定位。

3 校際集群模式的探索

該模式的建立力爭實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)院校學校與企業(yè)之間的無縫對接，將學校的系統(tǒng)理論培育體系優(yōu)勢和企業(yè)實際運行體系優(yōu)勢進行結合，從而真正可以進行貼近行業(yè)市場需求的專業(yè)建設和培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有專業(yè)理論知識與實踐操作經(jīng)歷和技能相結合的應用型技術人才；同時，該模式有效地結合了學校的師資力量、教學資金、資源，以及企業(yè)的運營資源、管理體系，從而極大程度地減少了教學資源的重復建設和浪費，也較好地提高了企業(yè)資源的使用效率。

但是，單一學校無法消納上述模式下招商局物流集團產(chǎn)生的教育價值溢出。因此，我們提出區(qū)別于傳統(tǒng)“訂單班”培養(yǎng)模式的“大訂單”概念。傳統(tǒng)的訂單是指某個學校和某個企業(yè)簽訂的定向培養(yǎng)合同。該模式下能有效建立直接的以面向就業(yè)為培養(yǎng)目標的培養(yǎng)體系。但是，該模式管道過于單一，培養(yǎng)規(guī)模也偏小，學生經(jīng)歷與視野狹窄?！按笥唵巍笔侵溉舾蓚€學校以集群的形式集合起來，與具有綜合實力的某個企業(yè)，以至于若干個企業(yè)建立的彈性定向培養(yǎng)合作契約。

篇6

摘 要 長期以來，我國學校體育的功能與構造產(chǎn)生很大的改變，然而體育教育中以學科為核心的課程設置與按競技名目實施分類教學的傳統(tǒng)形式卻從未發(fā)生變化。本課題研究的目的在于對川師大體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設置在嚴峻就業(yè)壓力下的現(xiàn)狀和目前川師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、人才培養(yǎng)與社會需求的狀況，進行研究分析，為川師大體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設置提出了建議，最終為社會培養(yǎng)能夠滿足社會多樣化需求的通用型人才提供參考。

本文采用文獻資料法、比較分析法、邏輯分析法等科學研究方法，以四川師范大學體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、課程設置和當前社會需求為研究對象，指出在其中存在的問題，以及對社會的需要現(xiàn)狀進行討論研究。

關鍵詞 川師大 體育教育 培養(yǎng)目標 指導思想

一、選題背景

四川師范大學是四川省人民政府舉辦的全日制綜合性省屬重點大學，四川師范大學體育學院是在成立于1993年的四川師范大學體育系的基礎上發(fā)展而來的，其前身為四川師范學院基礎部體育教研室，2002年更名為體育學院。

本研究在總結川師大體育教育專業(yè)教學計劃的基礎上，把教學計劃作為切入點，深入全面地分析體育教育專業(yè)課程設置和培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀，探究其中的規(guī)律性和特殊性，通過連結國內外高校體育教育的課程設置和培養(yǎng)目標特點，重點對川師大體育教育培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)、課程設置與社會需求狀況，進行調查、分析，旨在為川師大體育教育專業(yè)課程設置和培養(yǎng)目標的革新與發(fā)展提供參考以及對課程的設計不足之處提出建議。

二、研究對象及研究方法

（一）研究對象

四川師范學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)指導思想。

（二）研究方法

1.文獻資料法：以“體育教育”“培養(yǎng)目標”“本科”“指導思想”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)、CALIS高校學位論文庫、圖書館數(shù)據(jù)庫中進行檢索期刊論文、碩士研究生畢業(yè)論文、新聞報刊、訪問相關網(wǎng)站以及查閱相關書籍等途徑收集資料。

2.邏輯分析法：本課題在研究中運用了演繹法、歸納法等，對川師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置的特點進行分析、歸納和探討。

3.比較分析法：本課題通過對川師大體育教育專業(yè)有關培養(yǎng)目標和課程設置及社會需求狀況的比較研究，對比國內各高校及國外高校的培養(yǎng)目標及課程設置，找出其培養(yǎng)目標和課程設置的特點和存在的問題。

三、研究分析

（一）川師大體育教育培養(yǎng)目標的分析

川師大體育教育培養(yǎng)目標為造就具有掌握體育教育的基本技能、基本理論與基本知識，能從事體育科學研究、指導社會體育、學校體育管理等工作的體育專業(yè)人才。2003年《課程方案》中培養(yǎng)目標保持一致，培養(yǎng)目標都為培養(yǎng)復合型人才，不同的是川師大體育教育專業(yè)突出了人才培養(yǎng)的專業(yè)性，展現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求。

（二）川師大體育教育培養(yǎng)目標與課程安排之間存在的問題

1.川師大體育教育專業(yè)課程設置。本專業(yè)學生主要學習教育學、教育心理學、運動解剖學、運動生理學、學校體育學、運動訓練學和競賽等方面的基本知識和基本技能。選修課程主要包括通識教育選修課和專業(yè)拓展選修課。

2.培養(yǎng)目標和課程安排之間存在的問題。體育教育專業(yè)主要的培養(yǎng)目標是從事學校體育研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的體育專業(yè)人才。雖然主干課程中設置了必修課也設置了選修課，但是開設較多的選修課并不代表培養(yǎng)出來的學生有更好的適應面。

專業(yè)課比例大，基礎課比例小，不利于學生知識面的拓寬與全面素質的提高。在選修課中，專業(yè)理論性課程、深化知識課程及傳統(tǒng)課程學時所占比例較大，而術科課程、拓寬性課程及應用性課程較少，不利于學生綜合能力的提高。必修課比例大，選修課比例小，不利于學生特長的發(fā)展。

（三）川師大體育教育培養(yǎng)目標、課程設置與社會需求存在問題分析

1.當今社會對體育教育人才需要分析。隨著社會意識的進步，人們對體育的需求朝著多元化方向發(fā)展。從社會需求方面來看，中小學以及社會服務類行業(yè)為體育教育專業(yè)人才的主要就業(yè)領域。

2.川師大體育教育專業(yè)課程設置與社會需求存在的問題。理論課方面，教學理論的課程較多，不能滿足社會發(fā)展的需求。技術課方面，較多的是在學識運動技術方面的課程，在具體的教學實踐中很難發(fā)揮作用，這就要求課程設置的內容應貼近社會需求。

選修課安排較少，不利于學生拓寬知識面，學校對體育教育專業(yè)就業(yè)指導力度不夠，學生的就業(yè)面狹窄。而在人才市場上對于體育教育人才需求量少，所以更需要學校相關部門提供更好的就業(yè)指導。

四、建議

（一）關于優(yōu)化課程體系方面，在進行專業(yè)結構的調整方面應在保留傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上，加大創(chuàng)新力度，增加交叉學科，互相結合，增加對新領域的涉及、拓寬學生知識面。

（二）學校應根據(jù)學生情況，適當濃縮必修課課時，相對增加選修課的課時，讓學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，拓寬學生視野，達到學生個性化、科學性和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

（三）在前的嚴峻的就業(yè)形勢下，體育教育專業(yè)應加大力度，對學生的自身發(fā)展進行指導，學校要加強就業(yè)指導的建設，深入開展就業(yè)指導課程，讓學生更好的把握當下社會對于人才的要求，更好的適應社會的改變。

參考文獻：

[1] 史國生，王正倫，張?zhí)N琨，等.對我省普通高校體育教育專業(yè)教學計劃的評析――關于我省普通高校體育教育專業(yè)教學內容和課程體系的研究之一[J].南京體育學院學報.2002.8.16（4）.

篇7

關鍵詞： 大型體育活動 中職學生 職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。社會需要的不是知道讀書的“書呆子”，而是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質人才。體育對學生綜合素質的提高至關重要，大型體育活動對于處于劣勢中的中職學生能力的培養(yǎng)更重要。當代中職學生難以尋找到較合適的工作機會，更別說發(fā)展前景佳、薪資高的工作，可是與此同時許多企業(yè)正因尋找適合員工難而感到焦急。之所以中職生找工作難及企業(yè)招工難，其中最主要的原因是中職學生職業(yè)素養(yǎng)較為匱乏，中職學生雖然具有較強硬的專業(yè)技能功底卻仍難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求，目前企業(yè)需求學生具備較強的職業(yè)素養(yǎng)，因此舉辦恰當?shù)拇笮腕w育活動顯得尤其關鍵。

一、認識當代中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要性及必要性

職業(yè)學校的教育目標不僅是培養(yǎng)學生能勝任企業(yè)崗位技能的需求，更重要的是適應企業(yè)的核心素養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能成功與企業(yè)對接，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎?？梢哉f，職業(yè)素養(yǎng)是學生可持續(xù)發(fā)展的需要，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學生，能與社會、企業(yè)很好地對接，既避免浪費寶貴的磨合時間，又有利于他們可持續(xù)發(fā)展，使學生受益一生。但是，目前大型體育活動不能很好地培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)。主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是傳統(tǒng)觀念，許多大型體育活動都偏向注重中職學生的體能訓練而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此讓實質的培養(yǎng)工作停留于表面，除此以外管理與監(jiān)督工作落實不到位，沒有發(fā)揮其應有的影響作用；二是社會壓力，隨著經(jīng)濟快速發(fā)展的步伐，各企業(yè)對人才的要求也在不斷提升，不僅要求人才具備專業(yè)的技術水平，還要求擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，而當代中職學生因為專業(yè)知識薄弱而難以就業(yè)，從而導致許多體育活動的實施都偏向技能培訓而忽視職業(yè)素養(yǎng)培訓，這無疑對大型體育活動提出了新要求與挑戰(zhàn)。以上種種障礙都在不同程度上影響學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展，使得中職學生難以樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀，從而使他們較難適應往后的繁雜工作。由此看來，提高中職學生職業(yè)素養(yǎng)，在開展一系列大型體育活動中顯得尤其關鍵，應當受到我們的高度重視。

二、現(xiàn)代企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求

事實上，在社會各行各業(yè)中，上至管理層，下至一線員工，各個工作崗位對學生的需求都是不同的，對學生的專業(yè)程度要求也是不同的，可是對每位即將參與崗位工作的工作人員的基本要求都大致相同，即要求其在擁有基本崗位專業(yè)知識及基本操作能力的基礎上，還應該擁有一定的道德操守，比如：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信、遵守紀律、服從分配、聽從上級等職業(yè)素養(yǎng)。

所以，與專業(yè)化理論知識相比較，當代企業(yè)會更關注學生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅直接關乎工作人員職業(yè)能力的發(fā)展，更重要的是其會影響他們的職業(yè)發(fā)展前景。

三、如何通過大型體育活動提高中職學生職業(yè)素養(yǎng)

（一）提高中職生身體素質，滿足企業(yè)的體能要求。

正所謂身體是革命的本錢，較好的身體素質是完成工作任務的前提，是實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展使命的根本保證，目前許多企業(yè)在進行校園招聘時都添加了體能測試這一項，特別對工科學生而言，很多企業(yè)都會通過3000米、俯臥撐等項目判斷學生的身體素質，全面實施身體素質一票否決的錄用規(guī)定。因此在開展一系列大型體育活動之際，我們應當按照各專業(yè)的特征及現(xiàn)代中職學生的身體素質水平設計活動內容，如汽車維修等專業(yè)，由于這些工作崗位涉及的大都是鋼鐵制品，在工作時需要配合蹲、弓、立、行等耗體能姿勢，并且都是不斷重復以上姿勢，因此要求工作人員擁有較強的體力、耐力。除此以外，在實際工作過程中，汽車維修或者裝配零件等工作需要工作人員快速穩(wěn)定地完成工作，無疑需要較高的速度素質。因此，在設計大型體育活動時，應當增加一些啞鈴、杠鈴等器械項目增強學生的體力與力量，增加站立、半蹲等運動姿勢培訓學生的耐力與反應能力，增加三角障礙跑等活動項目鍛煉學生的快速反應能力，增加有氧體操、健身操等體育項目鍛煉肢體的協(xié)調能力，而且要積極鼓勵學生參與到體育活動當中，讓其盡情享受運動帶來的樂趣，在一定程度上增強學生的身體素質。

（二）融入體育精神，提高中職生道德素質。

1.讓中職生樹立遵守規(guī)則紀律的理念。

目前，許多實習案例當中不依據(jù)操作規(guī)定或者擅自離開工作崗位的問題頻繁出現(xiàn)，這就顯示當代學生職業(yè)素養(yǎng)較低，因此我們應當將體育精神融進體育活動當中，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

每一項體育活動都有自身的比賽規(guī)則，因此體育活動應要求學生在參與的過程中依據(jù)既定的時間及任務量進行，通過嚴格遵守規(guī)則培養(yǎng)學生樹立起規(guī)則意識，并且將其運用于日常生活及工作中。在實際工作過程中嚴格遵守操作規(guī)范及紀律規(guī)定，這反映了工作人員較強的責任感及工作態(tài)度。

2.增強中職生的團隊合作能力及責任感。

現(xiàn)階段，越來越多的企業(yè)分工趨向于細分化，并且部分工作崗位是通用性工作崗位，無論何種專業(yè)的學生在上崗之前都必須接受嚴格的崗前培訓，只要認真工作、甘于負責，就能迅速融入工作團隊，很好地完成工作。了解、掌握團隊合作能力應當學會服從分配、清晰職責與任務、共同完成工作任務。

在實施大型體育活動的過程中，應當將團隊參與等新形式融入體育項目當中，從而培養(yǎng)學生積極樹立團隊合作意識，如設計一個體育活動項目，讓學生自行組隊，每四五人一組，可以采用抓鬮的形式讓每個小組挑選體育項目，如反應類、速度類等，每個體育活動項目都需求所有組員參與，這不僅能激發(fā)學生對體育活動的熱情、激情，還能讓學生樹立較強的團隊合作意識和鍛煉合作能力。在參與體育活動或者比賽的過程中，每位學生都要盡情參與其中，從中體會團隊合作的必要性及重要性，感受競爭與拼搏的力量，使學生認識到團隊或者小組的成敗都與個人努力有著難以分割的聯(lián)系，從而增強他們的合作意識。

3.增強學生的心理承受能力。

在實習案例中，許多實習生會因為上級主管的語氣過重或者受批就選擇一走了之，這顯示當代學生心理承受能力較為薄弱，因此在舉辦大型體育活動時，務必適當增加挫折教育增強學生的抗挫折能力，所謂挫折教育即在學生承受的范圍內讓學生經(jīng)歷一定的挫折、批評，從而增強其抗挫折的能力，使其身心得到均衡發(fā)展。

體育活動對學生的身心發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，利用有針對性的、長期性的體育活動，一定能夠在一定程度上增強學生承受挫折、批評的能力。而且在參與大型體育活動的過程中，并不是每一位學生都能順利完成任務，都必定承受程度不一的挫折，但這是一個積累抗挫折能力的過程，只要正確對待挫折，就能使他們不斷提高身心素質。

4.激發(fā)體育興趣，結合企業(yè)的組織文化

社會處于不斷改進發(fā)展過程中，企業(yè)體育活動項目的文化比例也在不斷上升，體育文化已逐漸成為當代企業(yè)組織文化的重中之重，變?yōu)槠髽I(yè)管理的關鍵部分。企業(yè)可以舉行籃球、足球、羽毛球等比賽為員工構建交流切磋的平臺，絕大多數(shù)員工在參與比賽、共同學習的過程中，促進團隊的溝通交流、增強相互合作的能力，推崇積極、健康、陽光的生活方式，讓更多員工可以在參與比賽的過程中確立正確的人生觀、價值觀?，F(xiàn)階段，許多企業(yè)都已經(jīng)開展了大型的體育活動，如職工運動會等，這些體育活動的員工參與度都較高，而且企業(yè)在進行體育活動的同時還能傳播企業(yè)的組織文化，樹立企業(yè)良好的形象，由此可見開展大型體育活動確實是企業(yè)宣傳自身的重大形式。若中職學生可以了解、掌握一項或者多項體育技能，就可以在實習過程中更迅速地融入企業(yè)組織文化中，還能成為企業(yè)體育文化建設的成員之一，與此同時還能成為他們的競爭技能。

（三）適當提高中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)項目在體育活動中的占有比例。

當代社會已不只重視中職學生的體能技能，他們逐漸關注中職學生的職業(yè)素養(yǎng)程度。因此，我們要適當提高學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)項目在體育活動中的占有比例，盡量把職業(yè)素養(yǎng)方面的知識融入體育活動當中，讓學生在參與活動的過程中學習深入的職業(yè)素養(yǎng)。比如，學校在開展運動會時，可以要求各班級走方隊進場，運動會前可以讓各隊拉拉隊進行舞蹈表演，或者運動會后進行歡慶活動等，這樣不僅可以點燃運動會的氣氛，還可以將職業(yè)素養(yǎng)、集體榮譽感巧妙地傳輸?shù)綄W生的大腦里，讓學生寫一些運動員加油詞，讓他們體會職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

總而言之，大型體育活動在增強學生職業(yè)素養(yǎng)層面上確實發(fā)揮著重要的影響作用，若不能好地運用這一工具培養(yǎng)中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，就會使他們難以融入競爭越演越烈的社會之中。因此，我們要強調大型體育活動開展的重要性，分析、研究中職學生實際的身心素質及對體育活動的接受程度，且融入企業(yè)的組織文化，設計出綜合性較強的大型體育活動，進而全面提高中職生的綜合素質，尤其是職業(yè)素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)一批素質高的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]先世友.體育與德育并重是學校育人的有效途徑[J].教育與職業(yè)，2007，（29）.

[2]平蕓.大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2007，（01）.

[3]雷飛.高校學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的探討[J].體育世界（學術版），2010，（05）.

[4]王正倫.體育的人本使命――一個被忽視的視角[J].南京體育學院學報（社會科學版），2010，（02）.

[5]曹占良.大課間體育活動內容設置“六要”[J].中國學校體育，2012，（02）.

篇8

關鍵詞：高職教育，計算機專業(yè)技能

自1999年中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求以后，我國的高職教育進入了蓬勃發(fā)展階段。隨著市場經(jīng)濟對高技能創(chuàng)新性人才的需要越來越多，當前高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)的用人需求的差距也越大。在市場需求不斷上升的同時，計算機專業(yè)的學生卻出現(xiàn)了生源質量和就業(yè)率下降的現(xiàn)象[1]。

一、國內計算機專業(yè)技能培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（1）任務驅動式的實踐人才培養(yǎng)模式

共有兩種方式：其一、在學習某個單元前，教師提前布置任務，學生通過自主學習來完成任務。教師檢查任務完成情況后進行總結，并評價，講解相關知識，使得學生能夠深入理解知識，同時鍛煉其自學能力和解決問題的能力。其二、每學習完一個單元知識，教師將布置一個任務檢驗學生對知識的理解程度，能夠鍛煉學生理論與實踐結合的能力等。各章節(jié)單元的任務相互關聯(lián)、逐漸深入，實現(xiàn)了層次教學和個性化教學，鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)新力及解決問題的能力。

（2）能力標準導向的人才培養(yǎng)模式

以能力標準為核心，在人才培養(yǎng)方案制定教材開發(fā)、教學方法、學生能力評價、師資隊伍、實訓基地建設等方面進行改革。以開發(fā)與行業(yè)需求相適合的高技能IT人才能力標準為切入點和突破口，對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程進行了全面的改革與實踐。在培養(yǎng)人才的整個過程中，對照能力標準進行培養(yǎng)。

（3）“學工結合”人才培養(yǎng)模式

“學工結合”模式也可以稱為“校企合作”，是學校教學與學生到企業(yè)實習相結合的一種模式。在實習過程中，學生不僅職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能得到明顯提高，而且會帶著在實習中遇到的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學校，對學生的學習積極性和學習興趣都有較大的影響，并對專業(yè)知識的理解也更加深刻。在學工結合的基礎上再進行畢業(yè)學年的頂崗實習，便會得心應手。

二、高職計算機人才培養(yǎng)面臨的問題

我國的高職計算機人才培養(yǎng)模式雖已取得了一定的成績，但還處于探索階段，需要完善的地方還有很多，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.問題解決能力差。工作后會遇到很多書本上未涉及的問題需要自學后解決。盡管各種不同模式均強調學生為主體，但實現(xiàn)起來有些困難，以后還要在這方面繼續(xù)努力，鍛煉學生解決問題的能力。

2.實踐課的比重較低。高職學生進入職場的優(yōu)勢應體現(xiàn)在動手能力強、上手快，為企業(yè)節(jié)省培訓開支。作為計算機專業(yè)的學生，實際操作能力是判斷學生水平高低的重要指標。

3.就業(yè)率逐年下降。避免學生畢業(yè)即失業(yè)的情況發(fā)生，學校在設定專業(yè)和專業(yè)課程時應進行調研，讓學生的專業(yè)課知識滿足企業(yè)需求。學校不應盲目開設計算機專業(yè)，應本著對學生負責的態(tài)度，根據(jù)自身情況開設專業(yè)。

4.職業(yè)能力偏低。經(jīng)過調查，一些企事業(yè)單位反映，近年來一些大學生的職業(yè)素質偏低，主要表現(xiàn)在工作不夠認真，缺少團隊精神。作為院校，一方面要傳播給學生專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，吃苦耐勞的精神。

5.校企合作不夠深入。校企合作越來越被重視，但許多地方還停留在表面，只是簡單的讓學生到企業(yè)參觀。學校和企業(yè)應該加強合作，企業(yè)派骨干到學校進行教授，帶來最新的知識，讓學生到企業(yè)實習、頂崗。

三、以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導向的高職計算機人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)出生產(chǎn)線需要的高素質應用型人才[2]，因此本文認為‘以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式’更適應當下市場對高職計算機專業(yè)人才的要求。其中包含兩條內涵：（1）以職業(yè)能力為本位，要從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。按照崗位需要確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以此為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求；（2）以就業(yè)為導向。找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，以就業(yè)為導向確定辦學目標。高等職業(yè)院校要有辦學特色，這樣才能保證人才培養(yǎng)的質量。校企合作是學校和企業(yè)的雙贏，既能為企業(yè)提供大量的合格技術人才，又有利于提高學生的就業(yè)率。

具體操作可以從以下七個方面入手：

（1）制定培養(yǎng)目標

既然以就業(yè)為導向，為確保就業(yè)率，首先要進行市場調查，到企事業(yè)單位走訪，了解其需要什么樣的人才及數(shù)量。對當前各高校的專業(yè)、課程也要進行了解，對各類人才需求進行數(shù)據(jù)分析并進行預測，為學校制定培養(yǎng)目標提供數(shù)據(jù)支撐，使其更加合理科學。

（2）專業(yè)設置

高職教育由于發(fā)展時間較短，專業(yè)設置方面還沒有凸顯“實踐”的特點，特別作為計算機專業(yè)，操作性特別強，發(fā)展迅速，在院校設置專業(yè)時一定要有足夠的重視。專業(yè)設置要考慮企業(yè)的需求，與合作單位進行洽談，調查目前所需要的專業(yè)人才，有計劃的進行培養(yǎng)。還有一些其他的諸如全球經(jīng)濟情況、學校自身的師資力量和生源質量等因素需要考量。

（3）課程方案的制定

高職院校目標是培養(yǎng)出社會一線工作的高素質人才，所學知識要具有實用性、職業(yè)性。隨時引入社會急需的相關專業(yè)課程，淘汰不適應社會發(fā)展的課程。整個課程建設要體系完整，與社會接軌并要考慮到學校的自身條件和特點。明確專業(yè)核心課程、主干課程、輔修課程，積極組織學校重點課程建設，多出一些精品課程、特色課程。

（4）教材的編訂

教材是是教學的基本要素之一。而作為施教主體的高職院校，其使命則在于將最新、最實用的知識和能力傳授給學生。高職院校的教材編訂應結合各自專業(yè)的特色、學生的特點，依據(jù)課程方案進行編寫或訂購?？芍苯右媒?jīng)過論證的職業(yè)技能鑒定中比較成熟的考試大綱、考試教材，也可以和企業(yè)合作共同修訂、編制，與企業(yè)接軌，做到教材內容實用。

（5）“雙師”隊伍的培養(yǎng)

專業(yè)素質較高的教師隊伍是培養(yǎng)出合格人才的保障，“雙師型”教師越來越受到高職院校的青睞[3]。高職教師不僅要有較強的理論功底，還應有熟練的技能和應用能力，要把提高教學質量當作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的核心。

（6）教學方法

高職人才是以“培養(yǎng)實用型、技能型人才”為培養(yǎng)目標，應以學生為中心，教師給予適當?shù)闹笇?，提高學生自主學習的積極性。讓學生掌握學習方法，提高自主學習能力。充分利用現(xiàn)代教育技術手段，進行計算機輔助教學，改革教學方法和提高教學整體水平。

（7）資格證書

在高職教學中要堅持以職業(yè)為本位，可以鼓勵學生考取國家承認的資格證書，對所學知識進行總結，對將來就業(yè)提供幫助。學?？梢砸钥既∧承┲匾A的資格證書作為考試內容，加大學生對職業(yè)資格的重視。

參考文獻

[1]杜獻峰.計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設淺析[J].計算機教育，2009，（1）：56-58

篇9

[關鍵詞]人才層次 課程體系 銜接 “3+2” 職業(yè)教育

[作者簡介]林海亮（1978- ），男，廣東高州人，內江師范學院教育科學學院，副教授，博士，研究方向為教育哲學、比較教育；李雪（1985- ），女，四川成都人，內江師范學院教育科學學院，講師，研究方向為教師教育、教育管理。（四川 內江 641112）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0019-03

“3+2”職業(yè)教育模式是中高職貫通培養(yǎng)模式。它以培養(yǎng)目標、專業(yè)課程銜接為紐帶，中職和高職雙方共同確定人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系和課程內容，分學段組織實施教育教學及管理，共同完成職業(yè)人才培養(yǎng)工作的一種方式。①根據(jù)制度安排，學生在中職學校學習三年，獲得中職文憑后，可以選擇就業(yè)或者升學，如果升學，則可以到高職院校繼續(xù)深造兩年以獲得高職文憑。從中職到高職的過程，有的學校需要學生參加升學考試，有的學校不作升學考試要求。

“3+2”職業(yè)教育模式實施能否成功，除了宏觀的教育制度安排之外，課程體系設計也是很重要的決定性因素。“3+2”職業(yè)教育模式實施以來，在兩階段專業(yè)課程銜接上普遍存在問題，導致了學生學習時間得不到有效利用，教學資源極大浪費，最后也難以實現(xiàn)“3+2”職業(yè)教育模式設置的目的。其根本原因在于教育者在強調中高職教育貫通和一體化的同時，忽視了兩個階段培養(yǎng)目標的差異，忽視了中高職之間的差別和“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的本質，把兩個階段的教育混為一談。面臨課程體系銜接存在的問題，建立人才層次化培養(yǎng)課程體系是走出困境的有效途徑。

一、“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的理論依據(jù)

1.職業(yè)人才具有層次化的特點。社會中每種職業(yè)的人才需求和分布都呈現(xiàn)出層次性的特點，職業(yè)人才層次化是自發(fā)形成的。職業(yè)人才層次化現(xiàn)象反映出社會需要職業(yè)教育培養(yǎng)不同層次的人才，更有效地促進各種職業(yè)的發(fā)展。因此，職業(yè)教育應該促成職業(yè)人才的分層，幫助學生在初次就業(yè)時找準自己的崗位，減少學生從學校到工作崗位之間的損耗。“3+2”職業(yè)教育模式層次化培養(yǎng)課程體系區(qū)分中職和高職兩個階段的不同，認為中職和高職兩階段應該培養(yǎng)不同層次的人才，且兩種不同層次的人才之間是相互銜接、相鄰遞進的。因此，“3+2”職業(yè)教育模式層次化培養(yǎng)課程體系以職業(yè)人才分層為依據(jù)，在“3+2”職業(yè)教育模式內對職業(yè)人才進行分層，同時對分層后的人才進行培養(yǎng)。

2.“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的本質?！?+2”職業(yè)教育模式的提出，主要是因為“單考單招”的中高職貫通模式，由于中高職對應專業(yè)不多，導致無法滿足有知識和有能力的學生升學的訴求，也無法滿足社會對高技能人才的需求；“五年一貫制”的中高職貫通模式，由于把中職生按照高職生的高技能人才培養(yǎng)目標來培養(yǎng)，使得職業(yè)教育難以培養(yǎng)不同層次人才以滿足社會對不同層次人才的需求。“3+2”職業(yè)教育模式就是要破除這兩種職業(yè)人才培養(yǎng)模式人才分層受阻的缺陷，在保留中職畢業(yè)生就業(yè)流向的同時，拓寬了中職畢業(yè)生升學流向的渠道，讓更多有意愿、有能力、有知識的中職畢業(yè)生升入高職，從而把各個層次的人才有效區(qū)別開來，實現(xiàn)人才層次化，達成職業(yè)人才層次化和提高人才質量目的的職業(yè)教育模式。因此，職業(yè)人才層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質之一，人才層次化培養(yǎng)課程體系完全符合“3+2”職業(yè)教育模式的這個本質，能使“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的本質得到全面反映。

3.遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。學生是受教育對象，教育者對受教育者身心發(fā)展規(guī)律的認同和尊重是提高教育效率的重要前提條件。盡管“3+2”職業(yè)教育模式強調中高職教育一體化，但是中高職兩個階段的學生的身心發(fā)展卻是完全不同的。中職階段學生年齡介于16～18歲，是未成年人，他們的心智不完善；而高職階段學生年齡介于18～20歲，是成年人，他們的心智相對成熟。兩階段學生的自我意識、價值觀、自理能力、思維能力、接受能力等均處于不同的水平上，因此，“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律提出兩個階段培養(yǎng)，兩個階段的課程體系應該分別符合各自學生身心發(fā)展水平。

二、“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系的特點

1.強調“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個階段的差異。中高職兩個階段的差異是“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個階段課程銜接的前提，沒有差異就無所謂銜接。中高職兩個階段的聯(lián)系是“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個階段課程銜接的基礎，沒有聯(lián)系的銜接是不存在的。為了較好地銜接兩個階段課程，“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系對兩個階段的差異和聯(lián)系有較好的認識，并針對當前課程體系銜接混亂的現(xiàn)象，強調兩階段的差異。

“3+2”職業(yè)教育模式是中職和高職兩個不同階段職業(yè)教育學校之間，建立在兩個階段職業(yè)教育的聯(lián)系基礎上的合作。但是該模式的中高職兩個階段又是完全不同的。因為受教育者的身心特點、教育目標、教育內容和教育方法都存在明顯的差別。

當前教育者更多地強調兩個階段職業(yè)教育之間的統(tǒng)一性以使“3+2”職業(yè)教育模式獲得合理性。這反映在課程體系上就是片面地強調“3+2”職業(yè)教育模式中兩個階段的一體化，而忽視了兩個階段之間的差異，這必然會導致中職階段教育向高職階段教育靠攏以達到一體化的目的。中職階段教育向高職階段教育靠攏，其必然結果是中職階段培養(yǎng)目標從屬于高職階段的培養(yǎng)目標，繼而中職階段課程以實現(xiàn)高職目標為導向。這樣，中職階段教育不僅失去了獨立性和獨特性，還容易把中職生看作高職生來培養(yǎng)，忽視了學生的身心發(fā)展特點，導致教學內容和教學方法的誤用。教育者片面強調“3+2”職業(yè)教育模式一體化的教育實踐，最終模糊了中高職之間的差異，瓦解了“3+2”職業(yè)教育模式兩階段課程體系銜接的前提，使“3+2”職業(yè)教育模式里的中高職課程有效銜接難以實現(xiàn)。人才層次化培養(yǎng)課程體系認同中職教育與高職教育之間的聯(lián)系，堅持了“3+2”職業(yè)教育模式的合理性，同時，針對當前模糊中高職兩階段教育區(qū)別、課程體系銜接混亂的現(xiàn)狀，強調“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個階段的差異，重構中高職兩階段課程體系銜接的前提，這是人才層次化培養(yǎng)課程體系與當前課程體系的重要區(qū)別之一。

2.強調培養(yǎng)目標準確定位。培養(yǎng)目標定位不準確是當前職業(yè)教育普遍存在的問題。培養(yǎng)目標定位模糊，導致教育者無法準確地制定課程體系，也無法在教育過程中向學生傳遞培養(yǎng)目標及其定位的信息，最終導致很多職業(yè)教育的畢業(yè)生，尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)定位不明確――他們不知道接受職業(yè)教育之后應該從事何種職業(yè)。他們在就業(yè)過程中，緊緊盯著那些專業(yè)不對口、令他們學非所用的機關、事業(yè)單位、國企等“鐵飯碗”工作，而那些能讓他們學以致用的民營企業(yè)、私人企業(yè)、中小型企業(yè)的崗位卻無法提起他們的就業(yè)興趣。一方面，學生所學難以致用，抱怨學校教育的無用；另一方面，學校教育又因沒有培養(yǎng)出社會真正需要的人才而導致資源浪費，備受社會批評。造成這種困境的原因，除了與學生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念有關之外，最重要的是職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位不明，以及由此導致的職業(yè)教育培養(yǎng)目標、課程體系與社會需求之間的模糊的錯位。

“3+2”職業(yè)教育模式職業(yè)人才層次化培養(yǎng)課程體系要求區(qū)分兩個階段的培養(yǎng)目標，這有利于職業(yè)教育進一步明確其培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生“自覺能力，使他們體認自己具有潛力去追尋屬于自己、適合自己的工作”②，使他們完全依賴自己的技能而不是其他的外在困惑。從而幫助學生樹立牢固的職業(yè)觀念，真正實現(xiàn)其幫助青少年“從學校到工作”過渡的功能，減少社會資源浪費，提高職業(yè)教育的效率。這既是對青少年負責的需要，也是對社會負責的需要。

3.強調“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個階段培養(yǎng)目標的相互銜接。目的決定著實踐活動的方向、步驟、方式和方法，是支配、控制實踐活動的具體形式之一。③課程通過實現(xiàn)課程目標以實現(xiàn)培養(yǎng)目標，是以培養(yǎng)目標為出發(fā)點的，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要媒介。因此，“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩個階段培養(yǎng)目標的相互銜接是課程體系銜接的條件。如果兩階段培養(yǎng)目標的銜接出現(xiàn)偏差，課程體系銜接就不可能實現(xiàn)。

“3+2”職業(yè)教育模式的兩階段培養(yǎng)目標的相互銜接應該體現(xiàn)在它們之間的層次性、遞進性和連貫性三個方面。層次性是指兩階段的培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求，具體而言就是中職階段體現(xiàn)較低層次人才規(guī)格和要求，而高職階段體現(xiàn)較高層次人才規(guī)格和要求。遞進性是指兩個階段教育對同一種技能或者同一方面的教學要求存在高低遞進關系，具體而言就是中職階段要求稍低，高職階段要求稍高。連貫性是指高職教育培養(yǎng)目標應該以中職教育培養(yǎng)目標為起點，不能脫離中職畢業(yè)生的水平盲目追求高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。只有堅持兩階段課程體系的層次性、遞進性和連貫性，才能建構出具有層次性、遞進性和連貫性等特點的相互銜接的教學內容，教師在教學過程中才可能采取符合或促進課程體系相互銜接的教學方法和評價方法。目前在“3+2”職業(yè)教育模式里，由于教育者混淆了兩個階段的差異，使得中職階段培養(yǎng)目標從屬于高職階段培養(yǎng)目標，失去了中職階段培養(yǎng)目標的獨立性，甚至直接把高職階段培養(yǎng)目標應用于中職階段教育。這不僅不符合兩階段的本質差異，而且違反了人才發(fā)展規(guī)律，更談不上兩個階段培養(yǎng)目標的銜接。人才層次化培養(yǎng)課程體系在全面認識“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩階段的聯(lián)系和差異基礎上，以人才發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，強調兩階段培養(yǎng)目標的相互銜接，為課程體系銜接做好條件準備。

4.強調“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩階段之間的人才分流。首先，人才分流是人才分層的主要手段。并不是所有“3+2”職業(yè)教育模式中的中職畢業(yè)生都具備升學的知識、能力和意愿的。不具備這些升學條件的畢業(yè)生分流到工作崗位，成為一般的技能人才。具備升學條件的畢業(yè)生分流到高職院校，繼續(xù)接受培訓，最終成為高技能人才。沒有分流，“3+2”職業(yè)教育模式就失去了人才分層的基本功能，將無法實現(xiàn)人才分層培養(yǎng)的本質。其次，人才分流是昭示和維護“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系兩階段銜接點的重要手段。當前職業(yè)教育以班級授課制為主。班級授課制強調同一個班級或年級的學生，在知識、能力、受教育程度等方面因素應該處于相對一致的水平。否則，教師將無法面對數(shù)量龐大的學生群體展開有效教學。因此，中職階段畢業(yè)生應達到的水平、高職階段入學水平應該是一致的，而這個“水平”應該是“3+2”職業(yè)教育模式中高職兩階段課程的銜接點。人才分流的標準就是這個銜接點。分流可以使課程銜接點進一步的明確和完善，一方面，使中職課程體系獲得明確的目標，保證其人才培養(yǎng)質量；另一方面，使升入高職階段繼續(xù)學業(yè)的學生有相對一致的知識、能力水平，幫助高職課程體系獲得明確的起點。

現(xiàn)實的“3+2”職業(yè)教育模式中，有三個問題是應該考慮到。第一，學生的發(fā)展具有生成性，不是所有中職畢業(yè)生都完全或者剛好達到中職培養(yǎng)標準，也就是說，并不是所有學生都具備升入高職的知識、能力等基本條件。第二，建立“3+2”職業(yè)教育模式的目的是要滿足人們對職業(yè)教育的需要和滿足更多行業(yè)企業(yè)對高技能人才的需求。因此，對中職教育而言，它滿足了那些有能力、有意愿進入高職院校深造的中職畢業(yè)生的需要，對高職教育而言，它滿足了高職院校擴大生源、培養(yǎng)更多高技能人才的需要。兩種需要之間的張力和磨合，構成了社會與個體對“3+2”職業(yè)教育模式的共同需要。第三，職業(yè)教育不是義務教育，中職階段畢業(yè)之后，學生是否升入高職階段，要看他們自身的意愿。因此，“3+2”職業(yè)教育模式兩階段之間需要一次自主自愿的分流。但是，當前多數(shù)教育者都希望“3+2”職業(yè)教育模式中的學生能連貫完成兩階段五年的學習，不愿意學生分流，甚至把學生分流看作是不良現(xiàn)象或者“3+2”職業(yè)教育模式?jīng)]實施好的結果。因此，當前“3+2”職業(yè)教育模式中的課程體系刻意回避了兩階段之間的人才分流。學生在中職階段畢業(yè)之后，不管其是否達到升學要求、是否愿意升學，全部進入高職院校繼續(xù)學習，這導致了高職階段的課程設計失去了與中職階段課程銜接的銜接點，進而出現(xiàn)種種銜接亂象，所以，“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系針對當前課程體系回避分流造成課程銜接亂象，強調自主自愿的人才分流，維護了兩階段課程銜接點，保證了兩階段課程的有效銜接。

三、建構“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系的建議

根據(jù)泰勒的“確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗”課程設計原理，在人才層次化培養(yǎng)的目的之下，應該做到以下幾點才可能建構并實施有效銜接的“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系。

1.根據(jù)職業(yè)技能人才層次規(guī)格確定兩階段課程目標。課程目標是課程體系的靈魂，所以要解決課程體系銜接問題就得先確定兩個階段的課程目標。確定課程目標，核心前提之一就是要對社會需要進行研究。《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格?！碑斍按蠖鄶?shù)實施中的“3+2”職業(yè)教育模式里，教育者對社會需要的認識往往比較宏觀，對職業(yè)人才層次的認識較為模糊。有些研究者迷惑于“技能人才”和“高技能人才”這兩個概念，卻對具體某種職業(yè)的人才層次及其規(guī)格、要求不了解。例如初等教育專業(yè)，有些課程體系制定者對小學教師的人才層次不了解，無法區(qū)分技能教師和高技能教師，因此，中職和高職的培養(yǎng)目標均為“優(yōu)秀小學教師”。由于課程目標脫離職業(yè)具體實際，也就失去課程內容、課程實施和課程評價等方面銜接的前提和基礎。因此，教育者在制定或調整課程體系之前，應該加強職業(yè)人才層次化的研究，對所培養(yǎng)的具體某個職業(yè)的不同層次崗位群對人才層次要求進行詳細調查，然后結合本校的辦學宗旨、“3+2”職業(yè)教育模式的體制特點、學生身心發(fā)展水平和規(guī)律進行具體分析，最后確定兩個符合職業(yè)實際、相互銜接、相鄰遞進的人才層次規(guī)格作為兩個階段的課程目標，確保課程目標在符合職業(yè)實際的情況下，體現(xiàn)職業(yè)人才的層次性，體現(xiàn)作為培養(yǎng)目標的層次性、遞進性和連貫性。

2.根據(jù)兩個階段的課程目標確定相互銜接的教學內容。教學內容是課程體系的核心成分，它是根據(jù)課程目標來確定的。由于當前“3+2”職業(yè)教育模式兩階段課程目標被混為一談，導致中職教育的教學內容僭越高職教育的教學內容、高職教育的教學內容大量重復中職教育的教學內容的情況非常嚴重。為改善這種情況，“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系建構，應嚴格根據(jù)已確定的兩階段課程目標，緊扣中職課程的基礎性特點和高職課程的提高性特點來建構兩個階段的教學內容。中職課程的基礎性是指中職課程教學內容應是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，學生通過中職課程的學習，獲得就業(yè)和高職階段學習的基本知識、技能，為終身學習打下良好基礎。中職課程教學內容建構過程中，只有恪守其基礎性，才不會僭越高職課程教學內容。高職課程的提高性是指高職課程教學內容應能提高學生人才層次，學生在中職課程學習的基礎上，通過高職課程學習，在知識和技能等方面獲得進一步的提高。高職課程教學內容建構過程中，只有清醒地認識到自身的提高性，才不會隨意重復中職課程教學內容。總而言之，只有緊扣這兩個特點來建構教學內容，才可能做好兩階段教學內容的銜接。

3.確立兩階段不同的教學方法體系。只有適合教學目標、教學內容和學生發(fā)展水平的教學方法體系才是教學質量的保證，才是人才層次化培養(yǎng)課程體系銜接得到貫徹的保障。當前“3+2”職業(yè)教育模式中，教育者往往認定，同一種職業(yè)的教育，由于其職業(yè)要求具有相通性，教學方法也大同小異。這反映了教師沒有明確“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)的本質，未能區(qū)分兩階段教學目標、教學內容和學生發(fā)展水平等方面的不同，這種忽視了兩個階段不同教學方法的教學行為又直接破壞了兩階段課程體系的銜接。因此，在課程體系設計中，應該確立兩個階段不同的教學法體系。這樣，一方面可以進一步標識兩個階段培養(yǎng)目標、教學內容等的不同；另一方面，可以引導教師深刻認識“3+2”職業(yè)教育模式的人才層次化培養(yǎng)本質，區(qū)分兩階段教學目標、教學內容和學生發(fā)展水平，從而更好地在教育實踐中，把已經(jīng)設計好的課程體系按照銜接要求較好地實施。

4.制定兩階段不同的人才評價體系。人才評價體系是課程體系中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標出發(fā)，衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù)，是課堂教學的“指揮棒”。“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系中，兩個階段不同的人才評價體系有著非常重要的作用。首先，人才評價體系是人才培養(yǎng)目標的具體化，是通過評價的途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其次，人才評價體系是課程教學的指南。人才評價體系能很好地對教師的課程實施進行引導，保證兩階段相互銜接的課程體系得到較好的落實?？梢哉f，兩階段不同的人才評價體系是“3+2”職業(yè)教育模式課程體系在實施過程中保持良好銜接的保障。

[注釋]

①北京市教育委員會.關于開展中高等職業(yè)教育銜接辦學工作試點的通知（京教職成[2012]3號）[Z].2012-04-18.

②（美）勒維克.技職教育哲學[M].李聲吼，譯.臺北：五南圖書出版公司，2003：78.

③夏甄陶.關于目的的哲學[M].上海：上海人民出版社，1982：446.

[參考文獻]

[1]劉春生，馬振華，張宇.以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考[J].職業(yè)技術教育， 2005（10）.

篇10

關鍵詞：電子 課程體系 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0148-02

高職生不是技術的復制載體，而是技術創(chuàng)新的主體之一，正如教育家陶行知所言：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。因而對高職生也要提倡創(chuàng)新教育。新型教學模式的實施，一定把創(chuàng)新放在重要的位置，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，從而產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

目前我國高職教育的發(fā)展，面臨著這樣一種尷尬的矛盾：一方面教育的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高品位的人；另一方面各個高職院校卻以就業(yè)為導向，對學生只管技術“復制”與“粘貼”，片面追求就業(yè)率這種短視教育，而忽視了高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的研究。

我院電子信息工程技術專業(yè)是國家示范重點建設專業(yè)之一，結合基于能力本位，提升職業(yè)競爭力的“產(chǎn)品導向、項目遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式，著力構建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，“以真實電子產(chǎn)品項目為載體”的課程體系。

1 課程體系的構建

1.1 確立能適應社會需要的職業(yè)崗位定位及專業(yè)培養(yǎng)目標

針對江蘇蘇南地區(qū)電子產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與區(qū)域企業(yè)的需求，明確電子信息工程技術專業(yè)主要面向電子信息產(chǎn)品制造業(yè)中的電子整機制造行業(yè)，通過深入電子整機制造企業(yè)進行調查，進一步明確電子信息工程技術專業(yè)的職業(yè)崗位需求，清晰各職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能和專業(yè)知識，即職業(yè)標準。所確立的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好思想品質、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責任意識，掌握電子產(chǎn)品組裝工藝、電路設計與制作技能，能應用單片機與EDA工具開發(fā)、設計制作簡單電子產(chǎn)品，具有一般電子整機產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、測試、維護、技術服務等本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具備較強的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)工藝管理、質量管理、技術支持、技術開發(fā)、電子產(chǎn)品營銷等第一線工作的高素質技能型人才。

根據(jù)區(qū)域行業(yè)崗位需求，設立兩個專業(yè)方向：檢測技術與應用方向培養(yǎng)從事電子產(chǎn)品檢測、調試、檢驗、維修、簡單電子產(chǎn)品開發(fā)等工作的技術應用型人才；數(shù)字音視頻方向培養(yǎng)從事數(shù)字音視頻電子產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、質量控制、營銷和售后服務以及從事簡單音像工程的設計組建、施工及維護管理等工作的技術應用型人才。

1.2 構建“產(chǎn)品導向、項目遞進”工學結合、技能型人才培養(yǎng)模式的實施過程

具體方法是：將主要產(chǎn)品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對該類產(chǎn)品的裝調修能力進行項目化、學做合一的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)品復雜程度的遞增，相應實訓項目課程也從基礎項目、模塊化項目向綜合實訓項目遞進；對學生技能的訓練將從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進；學生經(jīng)歷校內實訓基地學練合一、校內生產(chǎn)性實訓基地學做合一、校外實訓基地工學交替、企業(yè)頂崗實習及畢業(yè)設計等不斷遞進的職業(yè)能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產(chǎn)品之間存在一定的技術關聯(lián)性，因此實訓項目課程前后、項目之間在遞進的同時保持關聯(lián)，促進學生知識與技能的有效掌握與靈活應用。學生經(jīng)過這種模式的培養(yǎng)與訓練，在適應崗位基本需求的同時，將獲得職業(yè)競爭力的提升。

1.3 構建以真實電子產(chǎn)品項目為載體的課程體系

“以真實電子產(chǎn)品項目為載體”的課程體系主要由公共能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三層次能力遞進模塊化課程組成，以數(shù)字音視頻方向為例，公共能力課程模塊主要由計算機應用基礎、應用數(shù)學、應用語文、英語、人文課程組成，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質（身體素質、思想素質、心理素質等）和職業(yè)素養(yǎng)（如人際交往、自主學習、團隊協(xié)作、信息技術應用等），崗位基本能力課程模塊主要由《模擬電子技術與項目訓練》《數(shù)字電子技術與項目訓練》《單片機技術與項目訓練》《EDA技術與項目訓練》《彩電調測與維修》等項目課程組成，主要培養(yǎng)學生掌握電子電路的識圖、分析、制作與調試等基本知識與基本技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新靈感，從而獲得從事電子技術應用崗位工作所必須的崗位基本能力，并幫助學生建立創(chuàng)新意識和破除創(chuàng)新神秘感感，主要以有源音箱、機器人、功放、彩電等真實電子產(chǎn)品為項目載體，崗位綜合能力課程模塊主要由《數(shù)字視聽技術與項目訓練》《電子產(chǎn)品結構與工藝》《便攜式數(shù)碼產(chǎn)品調測與維修》等課程組成，通過學生學習現(xiàn)代電子整機產(chǎn)品原理、結構、調測、維修，而培養(yǎng)學生獲得從基本電子電路到復雜現(xiàn)代電子產(chǎn)品的建構能力、綜合應用能力及創(chuàng)新應用能力，主要以激光視盤播放機、常用便攜式數(shù)碼產(chǎn)品等真實電子產(chǎn)品為項目載體。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構建與實施

2.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構建

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式如圖1所示。

2.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實施方法

首先，學生從入學開始，就對他們進行簡單的創(chuàng)新教育（參觀、聽報告和講座），學生可以加入各種創(chuàng)新小組活動（電子協(xié)會、手機協(xié)會、機器人開發(fā)科技小組），培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，在課內項目的授課過程中，增加職業(yè)能力拓展、創(chuàng)新訓練項目等科目，對所有學生進行普遍的創(chuàng)新教育，提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，對有潛力、有興趣的學生通過選拔、培訓，組織參加各級各類電子設計競賽、如江蘇省電子設計競賽、電子類專業(yè)教育部高職高專教學指導委員會電子產(chǎn)品制作大賽、全國高職技能競賽和校園電子項目設計大賽，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，為培養(yǎng)出創(chuàng)新型技術人才打下基礎。為了鼓勵學生進行創(chuàng)新活動，參加創(chuàng)新比賽，學校還制定了一系列管理制度，做出適當?shù)莫剟睿瑢W生在科技創(chuàng)新活動小組中取得的成績或比賽成績折合成適當?shù)倪x修課學時、學分。再次，對于在創(chuàng)新活動方面表現(xiàn)出色的學生，鼓勵他們申請創(chuàng)新專利，參與以教師為主開發(fā)的創(chuàng)新項目，使學生在專業(yè)創(chuàng)新能力方面得到提高，全面提升就業(yè)競爭力。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學團隊的建設

從專業(yè)教師中挑選一批專業(yè)技術扎實、責任心強，追求電子專業(yè)新知識、新技術、新工藝等方面的教師，同時，出臺相關政策，面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任兼職教師，組建一支業(yè)務精湛、結構合理的高水平創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學團隊，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供師資保障。

2.4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)硬件條件的創(chuàng)造與配備

學校除了設立學生科技創(chuàng)新實訓室和電子技能競賽集訓室外，還把實驗室微型化在學生的口袋里，隨身攜帶，比如教師開發(fā)的單片機開發(fā)板和FPGA實驗板，學生如果在可能沒有完成的項目或者有興趣開發(fā)產(chǎn)品，就可以裝在口袋里帶走，只要有電腦，隨身隨地研發(fā)，既提高了實驗板的利用效率，又給學生創(chuàng)設了創(chuàng)新需要的硬件平臺，使學生在更優(yōu)化的環(huán)境里，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2.5 創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價體系的構建與實施

通過編制電子信息技術專業(yè)學生專業(yè)技能及創(chuàng)新能力測試綱要、項目化課程考核方案中設置學生創(chuàng)新能力評價內容、安排每屆學生第4學期進行的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力測試、組織學生參加各種職業(yè)技能比賽、畢業(yè)生跟蹤調查等評價學生的開拓創(chuàng)新能力，從而進一步完善以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以真實電子產(chǎn)品為項目載體的、與人才培養(yǎng)模式專業(yè)課程體系。