導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇茶藝知識(shí)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：制茶工藝課程；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)就在不斷的變化和發(fā)展，而茶行業(yè)的生產(chǎn)和加工也發(fā)生了巨大的變化，加上生物技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，茶園的管理逐漸朝著機(jī)械化的方向發(fā)展，茶葉的加工產(chǎn)品也變得更加多樣化，并且走向了優(yōu)質(zhì)化和無(wú)公害化的道路，相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)業(yè)為了能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化，正在不斷的研究和發(fā)展產(chǎn)學(xué)研一體化的聯(lián)合。而在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)薄弱、行業(yè)效益較低和消耗較高等問(wèn)題逐漸與旺盛的需求產(chǎn)生了矛盾，并且發(fā)展成為了茶行業(yè)生存和發(fā)展的重要阻礙，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立后，茶行業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)，對(duì)于應(yīng)用型和技能型的人才需求變得極為迫切。

1制茶工藝對(duì)茶葉的影響

1.1顏色

茶葉品質(zhì)的一個(gè)重要展現(xiàn)就是顏色，茶葉中的葉綠素、花青素、茶多酚以及類(lèi)胡蘿卜素等多種物質(zhì)氧化后就會(huì)形成有色物質(zhì)，從而通過(guò)茶葉的顏色所展現(xiàn)出來(lái)，制茶的工藝對(duì)于該氧化作用也有著重要的影響，所以說(shuō)制茶工藝對(duì)于茶葉的顏色有著重要的影響，如可以延長(zhǎng)高山茶攤青的時(shí)間，而高檔的名優(yōu)茶則使用機(jī)械殺青更加利于保持茶葉的顏色。在保持茶葉顏色的過(guò)程中，溫度的控制極為重要，過(guò)高過(guò)低都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，因此加強(qiáng)溫度的控制是制茶工藝中的重要環(huán)節(jié)。

1.2味道

確定茶葉品質(zhì)最為重要的一個(gè)因素就是味道，茶葉的味道主要是因?yàn)樾迈r的茶葉在經(jīng)過(guò)控制酶活性的高溫殺青這一步驟后，能夠有效保留新鮮葉片中的固有成分，從而使茶葉中的獨(dú)特味道留存下來(lái)。如有些茶的味道較為甘甜且回味無(wú)窮，具有濃厚的口感，即使是同一種品種經(jīng)過(guò)不同的工藝制作所得到的茶葉品質(zhì)也有著較大的差異性。而除了形狀加工工藝對(duì)于茶葉的味道會(huì)產(chǎn)生影響，溫度、投葉量、殺青方式以及儀器的使用等因素也有著重要的影響，如當(dāng)增加投葉量時(shí)，茶多酚、可溶性糖和氨基酸等元素在茶葉中的含量就會(huì)提高，與之相反葉綠素的含量則會(huì)減少。

1.3香氣

香氣是茶葉本身就具有的或是在制茶的過(guò)程中所產(chǎn)生的芳香物質(zhì)，當(dāng)茶葉經(jīng)過(guò)復(fù)雜的工序后，就會(huì)產(chǎn)生數(shù)十種或是近百種的香氣，有些甚至?xí)S著加工的階段不同變換出不同的香氣。如攤放工藝，新鮮的茶葉在經(jīng)過(guò)這一階段時(shí)，因?yàn)樗值牧魇鶗?huì)產(chǎn)生一種類(lèi)似青草的氣味，并產(chǎn)生能夠讓人心情愉快的芳香物質(zhì)，尤其是當(dāng)時(shí)間控制得當(dāng)時(shí)，這種香氣的含量就會(huì)達(dá)到最大化，不過(guò)需要注意的是，依據(jù)茶葉的種類(lèi)和當(dāng)?shù)氐臍鉁?、濕度條件不同，所攤放的時(shí)間也有著較大的差異性。

2制茶工藝課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究

2.1突出重點(diǎn)

2.1.1創(chuàng)新體系

由于專(zhuān)科層次教育特征的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量明確教材內(nèi)容，使教材更加具有針對(duì)性，如可以充分參考本科教材中的內(nèi)容模式，將不同茶類(lèi)的加工工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)、鮮葉內(nèi)所含物質(zhì)和茶葉的質(zhì)量關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)描述，讓學(xué)生們能夠充分認(rèn)識(shí)到并且熟練掌握茶葉品質(zhì)中制茶工藝所帶來(lái)的影響和作用，從而掌握相關(guān)的理論知識(shí)，甚至能夠?qū)Σ枞~內(nèi)生物、化學(xué)等變化內(nèi)容具有一定的了解，在授課過(guò)程中，還可以將不同的茶葉進(jìn)行對(duì)比分析，從而讓學(xué)生了解和掌握其它茶類(lèi)的特征。

2.1.2立足實(shí)際

南平市的茶葉生產(chǎn)主要以武夷山所生產(chǎn)的茶葉為主，其中烏龍茶的產(chǎn)量最大，年產(chǎn)量占80%以上，最為著名的是武夷巖茶和正山小種，其中武夷巖茶的茶品目非常多，僅山北慧苑巖就有800多種，最負(fù)盛名的當(dāng)屬大紅袍。因此在進(jìn)行教材的編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將當(dāng)?shù)氐牟桀?lèi)作為重點(diǎn)的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生們充分了解南平市茶葉的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，從而增加教學(xué)內(nèi)容的所產(chǎn)生的積極效果。

2.1.3更新知識(shí)

近年來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，國(guó)內(nèi)外對(duì)茶葉技術(shù)和理論方面的研究和探索也在不斷深入，所以教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中就需要及時(shí)的普及一些具有前沿性的知識(shí)，如可以通過(guò)訂購(gòu)茶葉的報(bào)刊，從而了解當(dāng)前茶學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，將內(nèi)容和信息及時(shí)地補(bǔ)充進(jìn)實(shí)際的教學(xué)中，如近年來(lái)對(duì)于茶類(lèi)三品認(rèn)證等相關(guān)的無(wú)公害茶葉種植信息，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面并使內(nèi)容更加具有前沿性。

2.2注重操作

2.2.1制定獨(dú)立運(yùn)行的教學(xué)大綱

茶葉的生產(chǎn)過(guò)程中，有著較強(qiáng)的季節(jié)性特征，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起獨(dú)立運(yùn)行的教學(xué)體系和大綱，打破傳統(tǒng)的學(xué)期限制，與實(shí)際的茶葉生產(chǎn)相結(jié)合，甚至可以通過(guò)組織社團(tuán)活動(dòng)以及參與社會(huì)實(shí)踐等多樣化的方式來(lái)配合，從而完善和補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)體系和大綱。雖然增加教學(xué)的學(xué)時(shí)能夠使實(shí)踐教學(xué)在制茶工藝課程中充分發(fā)揮出效果，然而實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)十分復(fù)雜和繁多，因此為了能夠使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更加全面的知識(shí)和技能，就應(yīng)當(dāng)建立起獨(dú)立運(yùn)行的教學(xué)體系和大綱，將傳統(tǒng)的感官認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2.2加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和前提就是需要建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，尤其是以茶學(xué)專(zhuān)業(yè)為特色的學(xué)校，更應(yīng)當(dāng)將制茶工藝課程作為有限發(fā)展的主要課程之一，建立起名茶實(shí)訓(xùn)室、茶葉初加工和精加工等專(zhuān)業(yè)基地，從而滿(mǎn)足學(xué)生在實(shí)習(xí)期、生產(chǎn)勞動(dòng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的需求。為了能夠更好的連接校外，還可以建立起校企結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)基地，與當(dāng)?shù)氐牟枞~生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、差異和茶文化等單位建立起良好的聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作中了解茶葉的生產(chǎn)、管理、加工、經(jīng)營(yíng)和茶藝等知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)互利互惠。

2.2.3制定嚴(yán)格的技能考核方案

為了確保能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)用性以及實(shí)踐能力的人才，學(xué)?？梢灾贫▏?yán)格的技能考核方案，將學(xué)生需要掌握的茶葉加工技術(shù)和操作標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)的羅列出來(lái)，如為了能夠讓學(xué)生更加熟練的掌握制茶的技能、工藝和產(chǎn)品合格的標(biāo)準(zhǔn)，可以以當(dāng)?shù)刈顬槌雒臑觚埐璩粗七^(guò)程為案例進(jìn)行重點(diǎn)授課，除此之外，還可以考察學(xué)生的出勤率、采茶量、實(shí)習(xí)日志、制茶茶樣等多方面的結(jié)果，使考察結(jié)果更加具有全面性。

2.3增加現(xiàn)代科技方式

近年來(lái)，信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)有了極大的發(fā)展，茶葉相關(guān)的制茶工藝也逐漸普及與網(wǎng)絡(luò)之上，因此教師可以收集相關(guān)的最新科技動(dòng)態(tài)和加工方面的視頻，并且為了能夠增加教學(xué)內(nèi)容的形象性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，可以將相關(guān)資料制成課件的模式。另外，教師還可以將茶類(lèi)的制作工藝教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，將茶葉的采摘、制作以及篩選等過(guò)程進(jìn)行實(shí)際的操作，做到實(shí)踐和理論相結(jié)合，從而使學(xué)生們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中掌握知識(shí)，在掌握理論知識(shí)后精通實(shí)踐操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是知識(shí)的灌輸者，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，善于使用問(wèn)答、自學(xué)、輔導(dǎo)以及演示等方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在相互溝通和交流中教師們有效掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和感興趣程度。

2.4產(chǎn)學(xué)研一體化

產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合不僅能豐富教師的理論，從而以科研促進(jìn)教學(xué)，還可以拓展教學(xué)的空間，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入生產(chǎn)的第一線，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。首先為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立起獨(dú)立運(yùn)行的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到實(shí)際的生產(chǎn)和勞動(dòng)中，從中學(xué)習(xí)相關(guān)的操作流程，甚至還可以使用頂崗實(shí)習(xí)的方式，直接參與到生產(chǎn)的過(guò)程中，尤其是學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)周期較長(zhǎng)，通?？梢酝瓿刹枞~的生產(chǎn)過(guò)程，而且在熟悉了茶葉生產(chǎn)過(guò)程的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)閷W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供更多可供參考的意見(jiàn)和建議。其次學(xué)生的實(shí)際操作能力在制茶工藝課程中有著重要的地位，所以只有具有針對(duì)性的設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，并且將考核、操作和評(píng)判融入實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中，才能夠有效實(shí)現(xiàn)教考分離。最后教師可以和學(xué)生們一起參與到生產(chǎn)單位的頂崗工作中，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解答和指導(dǎo)學(xué)生操作，不僅能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)實(shí)際過(guò)程中的問(wèn)題并解決，還能夠提高教師自身的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)際業(yè)務(wù)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)束語(yǔ)

制茶工藝是一門(mén)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)課程，教師需要通過(guò)多方面進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，才能夠使課程教學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的要求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相連接的目標(biāo)，從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化。加強(qiáng)制茶工藝課程的教學(xué)改革和實(shí)踐不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，還能夠有效提高學(xué)生在工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)方面的能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙倩倩.茶學(xué)人才：茶產(chǎn)業(yè)鏈各端口的粘合劑[J].四川統(tǒng)計(jì),2014(6):21-22.

[2]梁彤.茶,五千年的故事(下)———中國(guó)制茶方式的演變[J].老年人,2015(2):52-53.

[3]劉莉,袁熙賢.依托技能大賽提升涉茶類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平[J].教育教學(xué)論壇,2014(53):229-230.

篇2

民國(guó)教育立法可謂完善，并在增進(jìn)女子教育方面做出了巨大努力。但實(shí)際的教育狀況并不能完全隨法律規(guī)定之本意，女子教育的推行情況始終受到性別觀念的阻礙，以及城鄉(xiāng)差異所造成的實(shí)際困擾。

1913年《中華民國(guó)憲法草案》曾提出:“中華民國(guó)人民依法律有受初等教育之義務(wù)?！钡@部草案未獲通過(guò)。1923年《中華民國(guó)憲法》明確規(guī)定:“中華民國(guó)人民依法律有受初等教育之義務(wù)?！?915年，北洋政府公布了愕辦義務(wù)教育令》，1920年全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)呈請(qǐng)以山西省為模范推行義務(wù)教育，大總統(tǒng)令教育部轉(zhuǎn)傷各省施行。1931年《中華民國(guó)訓(xùn)政時(shí)期約法》規(guī)定:“已達(dá)學(xué)齡之兒童，應(yīng)一律受義務(wù)教育，其詳以法律定乙”“未受義務(wù)教育之人民，應(yīng)一律受成年補(bǔ)習(xí)教育，其詳以法律定之?！?947年《中華民國(guó)憲法》再次重申：“六歲至十二歲之學(xué)齡兒童，一律受基本教育，免納學(xué)費(fèi)。其貧苦者，由政府供給書(shū)籍。已逾學(xué)齡未受基本教育之人民，一律受補(bǔ)習(xí)教育，免納學(xué)費(fèi)，其書(shū)籍亦由政府供給?！?/p>

但是，由于戰(zhàn)亂、財(cái)力的影響，民國(guó)時(shí)期的義務(wù)教育法令沒(méi)有被嚴(yán)格推行。從法律條文的表述上也可見(jiàn)一斑，從明文規(guī)定的“義務(wù)”到不提“義務(wù)”二字表明義務(wù)教育的愿景雖然美好，但在現(xiàn)實(shí)中缺乏強(qiáng)制推行的條偉‘義務(wù)教育分期進(jìn)行之規(guī)劃，于民國(guó)八年教育部通咨定之。自民國(guó)九年起分為八年，至民國(guó)十七年止辦理完竣。在各省中，除山西已著成效，吉林省城長(zhǎng)春城已在試辦外，均籌分年遞進(jìn)之辦法，……未能如期增進(jìn)。”分年遞進(jìn)的做法不過(guò)是為了最終不了了之的緩兵之計(jì)。即使在模范省份山西，民國(guó)二十二年(1933年)鄉(xiāng)村失學(xué)兒童仍在50%以上。在中國(guó)大部分地區(qū)，教育上的城鄉(xiāng)差異皆是如此。由于鄉(xiāng)村學(xué)校的教育投入、教學(xué)條件無(wú)法與城市學(xué)校相提并論，農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)能力差、教育觀念滯后，農(nóng)民子弟入學(xué)率尚且如此，農(nóng)民女兒的入學(xué)率則更加難以有所期望。

例如:1929年南京市的小學(xué)中女生數(shù)在初小中已占到41.50%，在高小中占39.60%；但時(shí)至1934,1935年南京郊區(qū)及鄉(xiāng)村的女生比例還是無(wú)法與城市持毛《南京市郊鄉(xiāng)村小學(xué)之調(diào)查》數(shù)據(jù)顯示，市郊小學(xué)女生占學(xué)生總數(shù)的37.72%；銘〔寧自治實(shí)驗(yàn)縣鄉(xiāng)村教育初步調(diào)查》顯示鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生中女生只占學(xué)生總數(shù)的19.62%。

篇3

月映珠水,廣東省博物館仿如一個(gè)精雕細(xì)琢的藏寶盒般屹立在廣州的中軸線上。幾何凹凸的外墻上滲出絲絲瑰麗華光,投射出軒尼詩(shī)李察干邑卓爾不凡的酒樽設(shè)計(jì)和神秘奩盒。酒樽由法國(guó)著名設(shè)計(jì)師英嘉?桑貝跨界操刀設(shè)計(jì),特邀法國(guó)頂級(jí)手工藝匠以全手工制作而成。每個(gè)酒樽都刻有獨(dú)一無(wú)二的序號(hào)。而與之相配的奩盒亦以精選樺木手工制成,并由雕刻大師手工精心雕刻飾紋,每件耗時(shí)30小時(shí)之久。在黑色奩盒襯托之下,軒尼詩(shī)李察干邑如鉆石一般璀璨奪目,其銀質(zhì)精雕瓶頸更有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。每樽酒皆配以金屬雕刻鑰匙,專(zhuān)為干邑尊貴的主人而開(kāi)啟,堪稱(chēng)古典與現(xiàn)代融合的藝術(shù)品。

以美樂(lè)入酒,以佳釀為章。當(dāng)傳世經(jīng)典的交響樂(lè)章邂逅歷經(jīng)歲月磨礪的稀世干邑,進(jìn)發(fā)出的是超越感官的完美融合之神韻。伴隨著時(shí)而婉轉(zhuǎn)歡快,時(shí)而氣勢(shì)恢宏的交響樂(lè)旋律,人們仿如穿越了昭示著200年歲月醇美的時(shí)光隧道,緩緩步入晚宴會(huì)場(chǎng)。在軒尼詩(shī)“品鑒委員會(huì)”委員、研發(fā)部總監(jiān)羅贊諾先生(Laurent Lozano)的帶領(lǐng)下,近二百位貴賓沉醉于聆聽(tīng)古典交響樂(lè)與品賞稀世醇釀的交融感受之中:廣州交響樂(lè)的室內(nèi)樂(lè)團(tuán)用莫扎特的《小夜曲》開(kāi)啟了1972年“生命之水”的傳奇歷史,如歌的行板音韻細(xì)膩、歡快婉轉(zhuǎn),貴賓們宛若置身于充滿(mǎn)生命力的似錦繁花之中;優(yōu)雅沉穩(wěn)的鋼琴?gòu)椘鹆恕洞禾熳帏Q曲》,仿似訴說(shuō)著1949年份“生命之水”成熟之時(shí)的平衡與潛力,口感悠長(zhǎng),果味香濃:而1900年的“生命之水”則更像一曲細(xì)膩而充滿(mǎn)陽(yáng)剛之氣的《西西里舞曲》,口感濃烈而不張揚(yáng),漸趨醇厚卻活力非凡。

隨著蜚聲國(guó)際的著名指揮家張藝雙手瀟灑上揚(yáng),廣州交響樂(lè)團(tuán)的全樂(lè)隊(duì)正式登場(chǎng),以“完美和諧”的藝術(shù)形式――交響樂(lè),演繹軒尼詩(shī)李察干邑的至臻境界。一曲恢弘壯闊的《慶典序曲》,為賓客們呈現(xiàn)出軒尼詩(shī)李察干邑歷經(jīng)歲月磨礪與沉淀的傳奇。不同年份的“生命之水”固然有其獨(dú)特美妙的口感,然而,如同歷久彌新的交響樂(lè)章,軒尼詩(shī)李察干邑才是集大成者――它由超過(guò)百種珍稀“生命之水”精心譜合而成,其中年份最古老的窖藏甚至超過(guò)200年。這些古老的旋律在費(fèi)爾沃家族的第七代傳人――顏?費(fèi)爾沃(Yann Fillioux)先生手中融匯成琥珀色的金黃液體,飄浮著香草、糖漬水果及淡淡的花卉氣息,感性而和諧,在口中化作悠長(zhǎng)的馥郁醇香,漸漸披露,又回味無(wú)窮。它將軒尼詩(shī)家族的靈魂中蘊(yùn)含的深厚底蘊(yùn)一一呈現(xiàn)。品酌之中,中西方交響樂(lè)的傳世經(jīng)典劇目逐幕呈獻(xiàn),嘉賓盡享軒尼詩(shī)李察干邑帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的完美融合,難以忘懷。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；電子信息工程技術(shù)；差異化教育；研究；實(shí)施

電子信息行業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多崗位、多方向等特點(diǎn)，高職學(xué)生在性格、認(rèn)知能力、技術(shù)特長(zhǎng)上具有明顯差異。因此，針對(duì)高職電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用差異化教育以適應(yīng)社會(huì)的需求和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)就差異化教育進(jìn)行綜述。

一、差異化教育概述

差異化教育是一種立足于院校的辦學(xué)宗旨，以學(xué)生的個(gè)人長(zhǎng)處和社會(huì)對(duì)人才的具體要求為基點(diǎn)，有別于傳統(tǒng)教育模型的教育模式，是一種集針對(duì)性、人性化和社會(huì)化為一體的教育模式。差異化教育必須同時(shí)考慮學(xué)生的共處及差異；必須為學(xué)生提供自由發(fā)展的平臺(tái)，為其創(chuàng)造能夠發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處和潛能的發(fā)展環(huán)境；必須建立公平、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體制，從教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面入手，令學(xué)生的能力和素質(zhì)在評(píng)估和激勵(lì)中不斷提升。

二、電子信息工程專(zhuān)業(yè)差異化教育的實(shí)施

（一）以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┎町惢逃?/p>

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，研究電子信息行業(yè)具體存在哪些崗位、每個(gè)崗位對(duì)就業(yè)者的實(shí)際需求，以此為依據(jù)，設(shè)立符合電子信息工程專(zhuān)業(yè)需求的基礎(chǔ)課程及不同就業(yè)方向的課程。在此，首先，在前三個(gè)學(xué)期中，讓學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在最后一個(gè)學(xué)期，則可以令學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)選擇重點(diǎn)就業(yè)方向，再針對(duì)該就業(yè)方向中的崗位需要進(jìn)行特殊訓(xùn)練。

例如，在前三個(gè)學(xué)期，設(shè)置電品裝配、測(cè)試、基層生產(chǎn)管理、品質(zhì)管理等崗位對(duì)就業(yè)人員基本要求的課程；對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，可以設(shè)置家用電子產(chǎn)品維修、電子工藝設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品等方面的課程；在最后一個(gè)學(xué)期，若學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)感興趣，可以設(shè)置能夠使其成為擁有開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)技能的高級(jí)工的課程。

（二）實(shí)施差異化教學(xué)

首先，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，將基礎(chǔ)性、重點(diǎn)知識(shí)劃分出來(lái)，讓學(xué)生必須掌握；其次，教師要正確認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、拓展度，在教學(xué)過(guò)程中則能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和能力實(shí)施分層教學(xué)；再者，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)技能的版塊，教師要加以利用，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。具體實(shí)施如下：

其一，實(shí)施分層教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容分層，比如，對(duì)于單片機(jī)的教學(xué)，可以分為淺層和深層，前者包含掌握單片機(jī)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、匯編指令及電路，后者包含應(yīng)用C語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等；其次，學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等方面自行選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣可以避免統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)時(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提高或能力較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣等情況的發(fā)生。比如，在電子電路制作的實(shí)訓(xùn)中，教師可以提供兩個(gè)層次的方案，讓學(xué)生已經(jīng)自身的實(shí)際能力進(jìn)行選擇。

（三）實(shí)施差異化評(píng)價(jià)

差異化教育針對(duì)不同的學(xué)生人群實(shí)施不同的教學(xué)方案，所有最終的教學(xué)成果也存在差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有差異性。差異化評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展方向和目標(biāo)為前提，促成學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容則要多元化，實(shí)施全面、有針對(duì)性的綜合性評(píng)價(jià)。

比如，可以將課上學(xué)習(xí)情況和課外實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)合，將量的完成度和質(zhì)的保證度兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)合，將學(xué)生平時(shí)的出勤率、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、專(zhuān)業(yè)技能的操作能力、作品的質(zhì)量、作業(yè)量的完成等各方面內(nèi)容列入評(píng)價(jià)體系。此外，可以應(yīng)用考核、考試制度來(lái)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，比如采取論文答辯、作業(yè)考評(píng)、閉卷考試等方式進(jìn)行考核，不過(guò)考試內(nèi)容則要根據(jù)學(xué)生的具體分層給予不同難度的試題。

三、總結(jié)

差異化教育以學(xué)校辦學(xué)條件和宗旨為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)體為基準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)化人才為目標(biāo)，是提高高職院校就業(yè)率的重要教學(xué)模式。差異化教育對(duì)于諸多高職院校而言仍然是全新的教學(xué)模式，處于探索階段，筆者在教學(xué)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)時(shí)，認(rèn)真分析電子信息行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，以差異化課程、分層化教學(xué)和差異化評(píng)價(jià)為具體實(shí)施內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。總之，為了促進(jìn)學(xué)生和院校共同發(fā)展，我們要致力于開(kāi)展更加完善的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]田擁軍，黃國(guó)慶.高職電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)差異化教育的研究與實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2011（09）

[2]張丹彤，張丹光.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析――高職院校電子信息專(zhuān)業(yè)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；差異化；職業(yè)生涯規(guī)劃

我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的選聘更加嚴(yán)格，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對(duì)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和生涯規(guī)劃指引的公共基礎(chǔ)課程，要做到通過(guò)學(xué)習(xí)使每位學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)清晰的認(rèn)知。本文提出了進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

1.基本概念

“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱(chēng)“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是指一個(gè)人把個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、性格、能力和價(jià)值觀進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)編制相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)時(shí)間、順序和方向在每一階段采取具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)方式

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司[2007]17號(hào)），明確提出，從2008年起倡導(dǎo)所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機(jī)結(jié)合樹(shù)立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和就業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認(rèn)知；其次從學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，了解和評(píng)價(jià)自己，幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；最后設(shè)定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃與措施，形成規(guī)避未來(lái)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)意識(shí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個(gè)方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價(jià)值觀四個(gè)部分，通過(guò)課程學(xué)習(xí)以及課后進(jìn)行的自我探索，挖掘自身的動(dòng)力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢(shì)以及工作對(duì)于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價(jià)值一般引入舒伯的職業(yè)價(jià)值理論等。職業(yè)探索是關(guān)于職業(yè)世界中知識(shí)的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個(gè)人對(duì)自我認(rèn)識(shí)和對(duì)教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對(duì)生涯抉擇進(jìn)行的判斷和決定，最終完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

二、存在的主要問(wèn)題

1.各高校重視不同

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的將其設(shè)置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從新生入校后就樹(shù)立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把社會(huì)對(duì)道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。

2.授課內(nèi)容偏重理論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)、正確的人生追求，并且闡述實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與步驟，認(rèn)清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當(dāng)前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學(xué)生個(gè)體的差異和每個(gè)人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。

3.不能有針對(duì)性地面向?qū)W生

從社會(huì)、學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)可以看出，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的要求具有多樣性，學(xué)生對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)要求也存在差異，而當(dāng)前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會(huì)提供多樣的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的人才，學(xué)生希望得到差異化對(duì)待。

三、適應(yīng)學(xué)生差異化的培養(yǎng)模式探討

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育始終

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學(xué)生開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認(rèn)清自我，為自己的人生目標(biāo)制訂計(jì)劃并積極實(shí)現(xiàn)的課程。然而，大學(xué)生作為學(xué)生身份向工作者角色轉(zhuǎn)換的階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們?cè)O(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終，為每一位學(xué)生建立一份求職發(fā)展檔案，對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、性格等各方面能力水平的測(cè)試報(bào)告進(jìn)行整理；對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)完成情況、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄和考評(píng)。在大學(xué)的開(kāi)始階段開(kāi)展集中授課，使學(xué)生樹(shù)立通過(guò)就業(yè)實(shí)現(xiàn)理想的觀念，并認(rèn)識(shí)自我，在之后的大學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯咨詢(xún)等形式的指導(dǎo)。

2.構(gòu)建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

構(gòu)建符合學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)生涯指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)階段的人生指引進(jìn)行開(kāi)展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)所要授課專(zhuān)業(yè)有一定的深入了解和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)β?tīng)課學(xué)生進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向、所要進(jìn)入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對(duì)職員的普遍要求等的教育。同時(shí)，同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因家庭背景、個(gè)人的興趣愛(ài)好、學(xué)生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學(xué)生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要關(guān)注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問(wèn)題學(xué)生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對(duì)于缺乏自信、對(duì)就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學(xué)生，需要特別關(guān)注，幫助他們重新樹(shù)立信心，并注意在生活和學(xué)習(xí)中為其解決一些實(shí)際困難。針對(duì)不同的大學(xué)生群體，開(kāi)展差異化專(zhuān)題講座、座談、職業(yè)咨詢(xún)，也可通過(guò)“一對(duì)一責(zé)任制”的形式對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎春.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典文章研究述評(píng)[J].黑龍江高教研究，2014（08）：93-95.

篇6

[關(guān)鍵詞]“05方案”；廣州大學(xué)城；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑和方法?！?5方案”實(shí)施以來(lái)，全國(guó)高校普遍加強(qiáng)和改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實(shí)施至今，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對(duì)性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類(lèi)、理工類(lèi)、師范類(lèi)、醫(yī)藥類(lèi)等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問(wèn)卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷191份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷 1200，回收有效問(wèn)卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實(shí)施以來(lái)廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實(shí)施以來(lái)，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計(jì)四大類(lèi)共二十余道問(wèn)題，力圖客觀真實(shí)地了解改革的成效，尋找存在的問(wèn)題。四大類(lèi)問(wèn)題包括“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會(huì)、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況及存在問(wèn)題如下：

第一，對(duì)“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要或說(shuō)不清楚。對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實(shí)施以來(lái)大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革成效還不夠滿(mǎn)意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。

第二，對(duì)“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會(huì)的調(diào)查。過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專(zhuān)題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，而自行參與社會(huì)實(shí)踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會(huì)實(shí)踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過(guò)程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會(huì)參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野。也有部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，態(tài)度消極。對(duì)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)感受的問(wèn)答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說(shuō)明各高校雖然比較重視校內(nèi)實(shí)踐教育，但實(shí)踐活動(dòng)的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對(duì)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級(jí)為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來(lái)實(shí)踐?？梢?jiàn)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是多數(shù)大學(xué)生喜愛(ài)的主要方式。課題組還對(duì)學(xué)生很少或不愿主動(dòng)參加實(shí)踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求和安排不具體；學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿(mǎn)意。

第三，對(duì)“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)很滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意的占43.3%；很不滿(mǎn)意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂(lè)觀，超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿(mǎn)。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)、效果等影響因素分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評(píng)價(jià)存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)時(shí)的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式一般，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實(shí)踐教學(xué)效果影響因素時(shí)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依然比較薄弱。對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)：認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒(méi)有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對(duì)“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。課題組調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，教師認(rèn)為很滿(mǎn)意僅占12.7%；比較滿(mǎn)意的占39.8%；不滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒(méi)有必要和說(shuō)不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對(duì)于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請(qǐng)其他人員參加并指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對(duì)于大學(xué)生很少或不愿意自覺(jué)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有做出明確的要求和安排。對(duì)于影響實(shí)踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒(méi)有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；15.1%的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。

二、“05方案”實(shí)施中高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實(shí)施以來(lái)，盡管思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來(lái)，主要存在一下問(wèn)題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識(shí)的偏向、對(duì)實(shí)踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對(duì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵(lì)和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。

1、對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識(shí)的偏向

盡管“05方案”實(shí)施已有幾年，實(shí)踐教學(xué)的育人功能之所以沒(méi)有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識(shí)的偏向。這種認(rèn)識(shí)的偏向普遍地存在于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過(guò)課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會(huì)實(shí)踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會(huì)實(shí)踐看著是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，作為一種軟任務(wù)來(lái)看待，尤其對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來(lái)看，受就業(yè)難及只重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識(shí)，輕視其對(duì)自身成長(zhǎng)的價(jià)值，在參與的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性。

2、對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂

關(guān)于實(shí)踐的理論觀點(diǎn)，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號(hào)文也明確了實(shí)踐教學(xué)的地位與價(jià)值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而錯(cuò)過(guò)了利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化理論教學(xué)的大好時(shí)機(jī)，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過(guò)來(lái)影響、制約了理論教學(xué)的實(shí)效，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無(wú)用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動(dòng)過(guò)程中以及活動(dòng)之后的總結(jié)和提升，不少活動(dòng)的意義沒(méi)有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實(shí)踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

3、對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，主要受以下因素制約：各項(xiàng)政策與保障條件如必要的教學(xué)課時(shí)、相對(duì)固定的實(shí)踐場(chǎng)所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實(shí)踐形式、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍等無(wú)法得到保障，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時(shí)的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時(shí)是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及實(shí)踐教學(xué)。其次是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施的缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室，也較少?lài)L試跨出校門(mén)，建立實(shí)踐基地。再次是實(shí)踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒(méi)有課時(shí)的要求，缺乏經(jīng)費(fèi)的保障，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來(lái)介紹和推廣實(shí)踐教學(xué)，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。

4、對(duì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵(lì)和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問(wèn)題長(zhǎng)期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來(lái)科學(xué)激勵(lì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制的遲滯或缺失。從教師的角度來(lái)看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個(gè)別教師有興趣去探索實(shí)踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)和基地實(shí)踐，很多活動(dòng)難以展開(kāi)，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績(jī)，因而學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生對(duì)理論的記憶和掌握程度，實(shí)踐教學(xué)根本沒(méi)有納入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定范圍之內(nèi)，也沒(méi)有科學(xué)的、可供操作的評(píng)定方式，這使得實(shí)踐教學(xué)更加不受重視。

三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，實(shí)踐教學(xué)整體實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從根本上克服理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實(shí)踐教學(xué)地位

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、思想性和針對(duì)性。目標(biāo)是通過(guò)形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會(huì)實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，不斷激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，并把自己的命運(yùn)同祖國(guó)的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來(lái)，在社會(huì)與時(shí)代的總要求下塑造自己，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值， 才能使自己真正成為一名中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無(wú)論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹(shù)立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

“05方案”實(shí)施以來(lái)，高校本科教學(xué)主要開(kāi)設(shè)四門(mén)思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機(jī)的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點(diǎn)與任務(wù)，合理開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。

2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實(shí)踐教學(xué)的合力

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實(shí)踐探索和宣傳教育，提高實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)?，F(xiàn)有的校外實(shí)踐資源有限，僅局限于暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)和“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”，過(guò)多偏重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，有必要編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問(wèn)題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)保障工作

高校要全面貫徹落實(shí)“05方案”的精神，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。從當(dāng)前高校來(lái)看，需要抓好以下幾點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識(shí)，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實(shí)施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對(duì)穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎(jiǎng)懲分明和合理分流的良性運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)踐課教學(xué)隊(duì)伍；（3）從制度和機(jī)制上解決好實(shí)踐課專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障、專(zhuān)職人員的職稱(chēng)和待遇等問(wèn)題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式

開(kāi)展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用校內(nèi)外資源來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級(jí)團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查和知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能使大學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解，提高參與社會(huì)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)初探，河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）。

篇7

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程環(huán)境，高等職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)策

 

江蘇城市職業(yè)學(xué)院以及下屬各辦學(xué)點(diǎn)，以高等職業(yè)教育為辦學(xué)方向，其辦學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成是基于原江蘇電大30多年的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)形成的教學(xué)管理系統(tǒng)，是一所具有遠(yuǎn)程環(huán)境特點(diǎn)的辦學(xué)實(shí)體，具有獨(dú)特的自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。在遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)規(guī)律的條件下，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行江蘇城職院高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)查與分析，對(duì)構(gòu)建遠(yuǎn)程環(huán)境下高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查目的與內(nèi)容

本次調(diào)查的目的主要是了解在我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，江蘇城市職業(yè)學(xué)院從事職業(yè)教育的基層工作者對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的態(tài)度和看法，了解江蘇城市職業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)中面臨的主要問(wèn)題遠(yuǎn)程教育論文，客觀地進(jìn)行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)的整體競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

本次調(diào)查的立足點(diǎn)是針對(duì)具有遠(yuǎn)程環(huán)境特點(diǎn)的江蘇城市職業(yè)學(xué)院及辦學(xué)點(diǎn)的高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建情況，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置為4個(gè)主題17個(gè)分項(xiàng)，涉及對(duì)人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系、存在問(wèn)題等方面的看法和態(tài)度。

二、調(diào)查方法與對(duì)象

本次調(diào)查采用的方式主要是專(zhuān)家調(diào)查法和民意測(cè)驗(yàn)法，調(diào)查的手段主要是問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象為江蘇城市職業(yè)學(xué)院及部分辦學(xué)點(diǎn)（無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn)、常州辦學(xué)點(diǎn)、南通辦學(xué)點(diǎn)、昆山辦學(xué)點(diǎn)、張家港辦學(xué)點(diǎn)）的

從事職業(yè)教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn)2008級(jí)三年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表50份，回收有效表格49份，調(diào)查對(duì)象涵蓋了江蘇城市職業(yè)學(xué)院及主要辦學(xué)點(diǎn)，可以代表江蘇城市職業(yè)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題上的基本看法和狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．對(duì)系統(tǒng)辦學(xué)環(huán)境人才培養(yǎng)模式改革的總體態(tài)度

 

項(xiàng)目?jī)?nèi)容

選項(xiàng)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（人）

百分比（%）

對(duì)江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法

滿(mǎn)意

10

20.4

比較滿(mǎn)意

25

51.0

不太滿(mǎn)意

11

22.4

不滿(mǎn)意

3

6.1

在遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)院是否需要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

需要

45

91.8

有一定需要

4

8.2

不一定需要

0.0

篇8

關(guān)鍵詞：管理；禮儀；教學(xué)；實(shí)踐

孔子說(shuō)過(guò)“不學(xué)禮，無(wú)以立”。孟子講究“修身”和培養(yǎng)“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統(tǒng)，而如今禮儀課程是高校教學(xué)中一門(mén)重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無(wú)常規(guī)，學(xué)無(wú)定法，對(duì)于中外禮儀這一課程，教學(xué)方法可以說(shuō)是靈活多變。在高校禮儀課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地準(zhǔn)備并重視實(shí)踐教學(xué)法的采用，這是旅游學(xué)科最實(shí)用的一種教學(xué)方法。

一、禮儀課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)是基于認(rèn)識(shí)論的基本原理，人的學(xué)習(xí)發(fā)展是在實(shí)施某種行為的過(guò)程中逐步完善的。情景教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中，符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)生第一主體，教師第二主體，共同參與實(shí)施，按部就班完成某一具體任務(wù)的實(shí)踐操作行為。這是現(xiàn)代教學(xué)在高等教育實(shí)踐教學(xué)中的典型體現(xiàn)。

（一）禮儀實(shí)踐教學(xué)在禮儀課堂中創(chuàng)設(shè)一種人為的虛擬環(huán)境。在這種優(yōu)化環(huán)境中，教學(xué)單位及教師為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施和智力支援。在這種優(yōu)化環(huán)境中，例如在星級(jí)酒店演練，可以為實(shí)踐主體提供極為豐富的情境環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。而如果是在課堂內(nèi)則可以為學(xué)生提供茶藝表演的相關(guān)器具，圖片展示，音樂(lè)背景，身著演出服裝的學(xué)生進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)演示。這符合主體感知學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，有利于學(xué)生在特定環(huán)境中對(duì)所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的理解吸收。

（二）禮儀實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的第一主置。學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)?shù)谝恢黧w，并不等于離開(kāi)了教師的主體教學(xué)過(guò)程，而是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程基本由教師引導(dǎo)，這樣作為第一主體的學(xué)生才能在有限的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考，沒(méi)有教師的精心設(shè)計(jì)與正確引導(dǎo)，都不可能是成功的。

（三）實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四個(gè)層面的邏輯結(jié)構(gòu)：主體參與現(xiàn)場(chǎng)操作、模擬實(shí)踐情境演練、知識(shí)概念現(xiàn)場(chǎng)感知、操作思維反饋總結(jié)四個(gè)層面的邏輯結(jié)構(gòu)。

在禮儀課堂的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生作為第一主體直接參與課堂操作活動(dòng)，通過(guò)感官直觀地發(fā)現(xiàn)事物的特征并通過(guò)理性的分析獲得事物內(nèi)部與外部相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)模擬情境強(qiáng)化演練并獲得知識(shí)概念的深入理解，最后做出思維反饋總結(jié)，得到課堂實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)深化理解并掌握。

二、禮儀課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

旅游學(xué)科的禮儀課堂可以是教室內(nèi)的實(shí)踐模擬教學(xué)，也可以是教室外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程實(shí)施教學(xué)地點(diǎn)可以選擇在教室、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)的星級(jí)酒店等地方。禮儀課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為第一主體，教師為第二主體，教學(xué)過(guò)程以師生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體，通過(guò)學(xué)生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗(yàn)感受、質(zhì)詢(xún)問(wèn)疑、強(qiáng)化操作等方法開(kāi)展禮儀實(shí)踐教學(xué)。禮儀課程實(shí)踐教學(xué)可以依照以下具體步驟逐步開(kāi)展：

（一）制定課程教學(xué)計(jì)劃。在禮儀課程教學(xué)進(jìn)程中，按照教學(xué)大綱的具體制定和教材的綱目特點(diǎn)，把教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，并確定每個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)目的，在每個(gè)專(zhuān)題下面安排實(shí)踐操作的模擬情景。重在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的各種操作技巧和實(shí)踐能力。作為教學(xué)單位和學(xué)科老師要為實(shí)踐教學(xué)模擬情景的進(jìn)入準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件條件，并做好對(duì)相關(guān)場(chǎng)景的解說(shuō)，分小組進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。

（二）導(dǎo)入課程。作為引導(dǎo)的教師，可以通過(guò)解釋性情境描述，對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)踐操作進(jìn)行解說(shuō)，可以用聲情并茂的語(yǔ)言、合乎情境的音樂(lè)及視頻展示，來(lái)增加課堂的渲染力，以此使學(xué)生融入特定的實(shí)踐情境中。這可以通過(guò)課前師生精心準(zhǔn)備，使得整個(gè)操作過(guò)程遵照預(yù)期的教學(xué)進(jìn)程步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，作為導(dǎo)演的教師，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注場(chǎng)景的變化及情境角色扮演中學(xué)生的行為，并在教學(xué)進(jìn)程中，采取適當(dāng)?shù)捏w態(tài)與口頭語(yǔ)言維持操作行為的穩(wěn)步發(fā)展，適時(shí)適當(dāng)又不過(guò)度地糾偏。未介入場(chǎng)景的學(xué)生則可以體驗(yàn)感受，操作結(jié)束后，可以總結(jié)歸納，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)信息。

1、體驗(yàn)感受。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗(yàn)是抓住情感在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為過(guò)程中這一不可缺少的要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索，主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

舞會(huì)禮儀是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在舞會(huì)禮儀課程教學(xué)中要讓學(xué)生關(guān)注t·p·o原則（時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合），精心準(zhǔn)備穿著，同時(shí)要重視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即邀請(qǐng)舞伴和共舞禮儀。在場(chǎng)地選擇上，可以選擇學(xué)院的咖啡廳，在咖啡廳里設(shè)計(jì)出舞會(huì)場(chǎng)合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學(xué)生有著強(qiáng)烈的展示欲望，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生飾演不同的角色進(jìn)行表演。

所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)單位和教師可以根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬而又真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，體驗(yàn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、質(zhì)詢(xún)問(wèn)疑。在實(shí)踐教學(xué)中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導(dǎo)學(xué)生分小組模擬角色，選擇座次，通過(guò)不同座次的選擇，提出問(wèn)題，分析討論，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，不斷反思，不斷總結(jié)，獲得感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。例如對(duì)東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國(guó)的政務(wù)禮儀與涉外禮儀對(duì)座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門(mén)宴的圖片，對(duì)其位次進(jìn)行分析，明確中國(guó)傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。

3、強(qiáng)化操作。寓知識(shí)于實(shí)際操作中，突出訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中求提高，在訓(xùn)練中求能力。禮儀課程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練十分重要的。訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)不同梯度的訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓學(xué)生選擇，從而激發(fā)學(xué)生以較強(qiáng)的主體意識(shí)投入行為技能的練習(xí)中。這正是“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

在站姿訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習(xí)時(shí)間一般為一個(gè)課時(shí)。對(duì)于條件差的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)往往只能解決一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于條件好的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)單項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)后就能進(jìn)行綜合練習(xí)和持久性練習(xí)。練習(xí)進(jìn)程因人而易，使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)都得到了增強(qiáng)，練習(xí)不再是一件被動(dòng)、強(qiáng)迫的事，因?yàn)檎l(shuí)都希望在盡可能短的時(shí)間里訓(xùn)練合格，考核過(guò)關(guān)。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多種有趣的形式：微笑練習(xí)有“咬著一根筷子找感覺(jué)”；挺胸練習(xí)有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓(xùn)練“膝蓋夾紙”等。學(xué)生回到宿舍后，可以自主訓(xùn)練，教師則可以督促其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）教學(xué)情況反饋。教學(xué)情況反饋是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)情況反饋?zhàn)罱K對(duì)各種能力和行為加以考查，以利教學(xué)單位和教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提高。教學(xué)反饋可以通過(guò)比較教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行總結(jié)。例如，可以由卸去角色的扮演者開(kāi)始，要求他對(duì)這個(gè)角色的感受和下個(gè)扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗(yàn)與這堂課的教學(xué)目的聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)要求其他未參與表演的學(xué)生闡述自身的感受并寫(xiě)出相應(yīng)的課堂作業(yè)對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

最后在學(xué)院教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教學(xué)單位和教師可以召開(kāi)師生實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，選擇學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出表?yè)P(yáng)和建議。學(xué)生群體還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)估，給相關(guān)課程以相應(yīng)的等級(jí)，以此對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行合理的評(píng)估總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興國(guó).社交禮儀[m].北京:高等教育出版社,2006.

[2]金正昆.商務(wù)禮儀教程[j].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005.

[3]金正昆.涉外禮儀教程[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005.

篇9

關(guān)鍵詞高職文秘；職業(yè)核心能力；構(gòu)成要素

所謂職業(yè)核心能力，是指在人們工作和生活中除專(zhuān)業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是指可遷移的技能、促進(jìn)性的技能、通用性的技能。其哲學(xué)基礎(chǔ)是“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”，其教育學(xué)基礎(chǔ)是“新職業(yè)主義理論”。我們常稱(chēng)之為“可持續(xù)發(fā)展能力”、“通識(shí)能力”。它與企業(yè)核心技術(shù)、專(zhuān)業(yè)崗位能力有著本質(zhì)的區(qū)別，不是一般意義上的“專(zhuān)業(yè)核心課程”所能代替培養(yǎng)的。高職文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的并有發(fā)展前途的技能型人才，文秘職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，就顯得尤其重要。

1高職文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)誤區(qū)

秘書(shū)在企業(yè)中屬于最基礎(chǔ)也是最重要的崗位之一。文秘人員在輔助各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合管理、樹(shù)立企業(yè)形象、溝通內(nèi)外關(guān)系、處理信息交流等方面發(fā)揮著重要的作用。高職院校文秘專(zhuān)業(yè)也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)文秘職業(yè)核心能力的重要性；但是，由于各界包括高等職業(yè)技術(shù)院校本身，對(duì)文秘職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必然造成職業(yè)核心培養(yǎng)模式的不正確，最終影響高等職業(yè)技術(shù)院校文秘專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1基本崗位能力代替職業(yè)核心能力

《秘書(shū)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“秘書(shū)”的定義是“從事辦公室程序性工作、協(xié)助上司處理政務(wù)及日常事務(wù)并為決策及實(shí)施提供服務(wù)的人員”，從這定義可知秘書(shū)從業(yè)者應(yīng)具備較強(qiáng)的文字與語(yǔ)言的表達(dá)能力、溝通與交際能力、以及具備信息處理等能力。不少高職院校也將辦文、辦事、辦會(huì)三種能力就等于文秘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心能力，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中也將辦文、辦事、辦會(huì)相關(guān)課程列為核心課程。然而，楊樹(shù)森教授通過(guò)對(duì)秘書(shū)職業(yè)活動(dòng)的分析，認(rèn)為秘書(shū)工作外延邊界具有模糊性：秘書(shū)工作與非秘書(shū)工作、秘書(shū)工作與共性工作均有交叉現(xiàn)象，而且秘書(shū)工作內(nèi)容是隨社會(huì)發(fā)展而變化的[1]。由此可見(jiàn)，要?jiǎng)偃蚊貢?shū)工作，還要具備很多的延伸及拓展能力，辦文、辦事、辦會(huì)只能算是秘書(shū)人員的基本崗位能力。文秘職業(yè)核心能力應(yīng)是多種能力的整合，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力等等。而且還可能由于各高職院校文秘專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向不同，如法律類(lèi)高職院校設(shè)立的法律秘書(shū)，就要注重法律知識(shí)的培養(yǎng)；又如綜合性高職院校也多個(gè)方向秘書(shū)專(zhuān)業(yè)，如事務(wù)型秘書(shū)與助理型秘書(shū)，同個(gè)專(zhuān)業(yè)但是方向不同，其技能側(cè)重點(diǎn)也必然不同，所以要根據(jù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向的目標(biāo)崗位進(jìn)行各種能力側(cè)重點(diǎn)不同的針對(duì)培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)秘書(shū)的需求。

1.2秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)等同文秘職業(yè)核心能力

《秘書(shū)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將秘書(shū)分成四個(gè)等級(jí)，分別為：二級(jí)秘書(shū)、三級(jí)秘書(shū)、四級(jí)秘書(shū)、五級(jí)秘書(shū)；每個(gè)等級(jí)的秘書(shū)都對(duì)應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求。如多數(shù)高職院校文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取是四級(jí)秘書(shū)，即中級(jí)秘書(shū)。從四級(jí)秘書(shū)的培訓(xùn)教程來(lái)看，這個(gè)等級(jí)的秘書(shū)要具備基本的職業(yè)道德，能接收與發(fā)送及擬定文書(shū)、組織與管理會(huì)議工作，具備現(xiàn)代化辦公自動(dòng)化技能、速記技能以及具備一定的管理與法律知識(shí)。但多數(shù)中職學(xué)校也要求學(xué)生考取四級(jí)秘書(shū)，也有相當(dāng)數(shù)量的中職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中職教育時(shí)期，通過(guò)反復(fù)練習(xí)試題也取得了四級(jí)秘書(shū)證書(shū)。由此可因獲得秘書(shū)資格證書(shū)不代表學(xué)生具備文秘職業(yè)核心能力。學(xué)生取得的秘書(shū)資格證書(shū)，只能證明學(xué)生通過(guò)了參加人力資源和社會(huì)保障局組織的考試，只是表明獲得證書(shū)的學(xué)生掌握從事秘書(shū)這一職業(yè)所必備的知識(shí)和部分技能。資格證書(shū)考試雖分為理論部分和實(shí)踐操作部分，但其實(shí)踐操作部分只是秘書(shū)工作理論的實(shí)踐模擬，與真正的實(shí)際秘書(shū)工作并不完全一致。學(xué)生即使在考證中取得優(yōu)異成績(jī)，并不能代表就能很好的勝任將來(lái)的實(shí)際秘書(shū)工作。而且，到目前秘書(shū)資格證書(shū)考試內(nèi)容雖有更新，如OFFICE軟件操作從原先的2003版本升級(jí)到現(xiàn)在的2010版本；但資格證書(shū)考試還是以2006版的《秘書(shū)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，那么秘書(shū)資格證書(shū)考核理論知識(shí)和實(shí)際操作技能必然與日新月異的實(shí)際社會(huì)所需的秘書(shū)知識(shí)和技能存在差距。因此，學(xué)生獲得秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)，不等于他完全具備了秘書(shū)的職業(yè)核心能力。

2高職文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力構(gòu)成要素

文秘的特點(diǎn)可歸納為機(jī)要性、輔、綜合性三點(diǎn)。如辦文要注意抓緊時(shí)間，注意傳遞程序，注意保密措施，體現(xiàn)了機(jī)要性；幫助單位領(lǐng)導(dǎo)整理各類(lèi)辦公事物、日常工作甚至工作思路，讓領(lǐng)導(dǎo)少花時(shí)間在瑣事上，為領(lǐng)導(dǎo)做出決策提供輔助佐證及意見(jiàn)，體現(xiàn)了輔；文秘人員因?yàn)橐鎸?duì)各式各樣的人以及事務(wù)，就要各種知識(shí)都要涉及，做到博識(shí)多能，這就體現(xiàn)了綜合性。根據(jù)文秘的特點(diǎn)再結(jié)合職業(yè)核心能力的分類(lèi)，可以文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力分解基本核心能力、拓展核心能力及延伸核心能力。

2.1職業(yè)基本核心能力

文秘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)基本職業(yè)核心能力包括交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作及語(yǔ)言應(yīng)用等能力。秘書(shū)人員擔(dān)負(fù)著上情下達(dá)，下情上報(bào)以及以外交際等工作，若不具備交流溝通能力，秘書(shū)人員將無(wú)法完全日常工作，交流溝通能力是衡量秘書(shū)工作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。同樣，只有團(tuán)隊(duì)合作，才能互補(bǔ)互助，才能提高工作效率；特別是遇到重大活動(dòng)或事件，靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完全的；只有懂得合作，才能讓自己及至整個(gè)團(tuán)隊(duì)受益。語(yǔ)言應(yīng)用能力包括中文語(yǔ)言應(yīng)用及外語(yǔ)應(yīng)用能力，即對(duì)各種語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能的應(yīng)用能力；這種能力表現(xiàn)在文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠說(shuō)出、寫(xiě)出或理解以前曾有或前所未有的、合乎語(yǔ)法的語(yǔ)句，能夠辨析有歧義的語(yǔ)句、能夠判別表面形式相同而實(shí)際語(yǔ)義不同或表面形式不同而實(shí)際語(yǔ)義相似的語(yǔ)句的掌握。例如，外語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是必不可少的。如2012溫州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示全年外貿(mào)進(jìn)出口總額達(dá)204.38億美元，2012浙江省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示全省全年進(jìn)出口總額達(dá)3122.4億美元；對(duì)外貿(mào)易在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著極其重要的地位，越來(lái)越多的組織積極拓展海外市場(chǎng)，尋求新的商機(jī)。文秘工作人員作為組織中領(lǐng)導(dǎo)的輔助者，在組織的發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著重要的任務(wù)，如接待外商、撰寫(xiě)英文報(bào)告、搜集外商信息等，這些工作的順利完成都需要其具備良好的外語(yǔ)能力。因此，文秘工作人員的外語(yǔ)水平不應(yīng)僅僅停留在日?？陬^交流的層面，而是應(yīng)該具備在實(shí)際工作和交往活動(dòng)中以外國(guó)語(yǔ)言為工具與人交流的能力，即具備良好外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

2.2職業(yè)拓展核心能力

文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力應(yīng)包括管理執(zhí)行、數(shù)字應(yīng)用與信息處理、解決問(wèn)題和創(chuàng)新等職業(yè)拓展核心能力。管理執(zhí)行包括時(shí)間管理、情緒管理、學(xué)習(xí)管理、壓力管理等。文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備管理執(zhí)行的能力，如自我學(xué)習(xí)的管理執(zhí)行。課堂學(xué)到的知識(shí)是有限的，而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必然出現(xiàn)新的技能和知識(shí)；如信息化社會(huì)產(chǎn)生電子化檔案，再如2012年新出的“黨政機(jī)關(guān)公文格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，都對(duì)文秘從業(yè)者所需的知識(shí)和能力提出新的要求；文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要能根據(jù)工作崗位和個(gè)人發(fā)展的需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，靈活運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，并善于調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷提高自我綜合素質(zhì)的能力。文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生也應(yīng)具備數(shù)字應(yīng)用和信息處理能力。數(shù)字應(yīng)用和信息處理能力從職業(yè)能力角度來(lái)說(shuō)是高技能人才必須具備的一項(xiàng)職業(yè)核心能力。借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，單信息處理能力就應(yīng)包含信息意識(shí)和信息能力這兩個(gè)層面，與教育領(lǐng)域的信息素養(yǎng)具有相同的內(nèi)涵。雖然現(xiàn)在我國(guó)九年制義務(wù)教育要求從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的課程，但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡及其他各方面的原因，高職大學(xué)生的信息處理能力基礎(chǔ)有很多差異。作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，高等職業(yè)院校應(yīng)從完善課程體系、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育三方面，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。高職院校文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的秘書(shū)寫(xiě)作、文字處理應(yīng)用技術(shù)、辦公自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用和信息處理能力。文秘要輔助領(lǐng)導(dǎo)，是領(lǐng)導(dǎo)的智囊，在政策的制定過(guò)程中起著重要的作用。秘書(shū)要為領(lǐng)導(dǎo)決策出謀劃策，必須充分考慮全局事物，深刻認(rèn)識(shí)和把握行業(yè)發(fā)展需求，把準(zhǔn)工作脈絡(luò)，掌握工作規(guī)律，密切結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，找到落腳點(diǎn)，找出矛盾點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這首先需要秘書(shū)具備運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開(kāi)發(fā)和展示信息資源的能力；此外還需要秘書(shū)具備通過(guò)對(duì)數(shù)字的采集與解讀，計(jì)算及分析，并在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出一定評(píng)價(jià)與結(jié)論的能力。文秘職業(yè)核心能力也應(yīng)包括職業(yè)社會(huì)能力中的解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新。秘書(shū)一要踏踏實(shí)實(shí)、盡心盡責(zé)工作，處理各類(lèi)工作事務(wù)；好的秘書(shū)就是一個(gè)復(fù)合型人才，應(yīng)該擅長(zhǎng)問(wèn)題分析、處理危機(jī)、處理公共關(guān)系。秘書(shū)二要輔助領(lǐng)導(dǎo)，做領(lǐng)導(dǎo)背后的軍師、謀士，參謀的核心就是創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)則不能做到開(kāi)拓進(jìn)取。創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)、民族、甚至是國(guó)家的希望所在，創(chuàng)新是世界進(jìn)步的動(dòng)力，人類(lèi)才能的體現(xiàn)，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在日新月異、競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代里，每個(gè)人都要有危機(jī)感，要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，必須提高自己的創(chuàng)新能力。不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷研究外部環(huán)境的變化，不斷對(duì)自己提出新挑戰(zhàn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，才能在創(chuàng)新，才能提升，才能發(fā)展。為使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)需求，更好就業(yè)、升職、生活，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是刻不容緩。而文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以通過(guò)建設(shè)合理的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系，通過(guò)各門(mén)課程培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。如培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力可開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、基礎(chǔ)寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)等課程；開(kāi)設(shè)商務(wù)談判、口語(yǔ)交際培養(yǎng)交流溝通能力；開(kāi)設(shè)公共關(guān)系等課程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；開(kāi)設(shè)企業(yè)行政管理等課程培養(yǎng)管理執(zhí)行能力；開(kāi)設(shè)秘書(shū)實(shí)務(wù)等課程培養(yǎng)解決問(wèn)題能力；開(kāi)設(shè)創(chuàng)課等課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理學(xué)、秘書(shū)心理學(xué)等課程塑造健康心理；開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法、茶藝等課程培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)；開(kāi)設(shè)秘書(shū)禮儀等課程培養(yǎng)禮儀表現(xiàn)能力；等等。課程設(shè)置要考慮文秘專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，針對(duì)與文秘專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)性質(zhì)、工作特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，讓學(xué)生獲得工作與生活的基本能力與素養(yǎng)，具備這些能力?？傊?，注重培養(yǎng)職業(yè)核心能力有助于處理好高職教育和普通教育的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)所需的高端技能型人才，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。因此，高職文秘專(zhuān)業(yè)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本核心能力、職業(yè)拓展核心能力、職業(yè)延伸核心能力為目的，促使學(xué)生、學(xué)校甚至企業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部．關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[A]．教高［2011］12號(hào)，2011．

[2]高競(jìng)艷．高職文秘人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009(07)：5.

[3]楊群歡．秘書(shū)職業(yè)能力調(diào)查與秘書(shū)人才培養(yǎng)對(duì)策[J].教育探索，2005(11)：39.

[4]武智徐國(guó)方．現(xiàn)代秘書(shū)的意識(shí)：高職文秘核心職業(yè)能力培養(yǎng)的先導(dǎo)[J]湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(3)：30.

[5]黃偉亮.試論秘書(shū)職業(yè)能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(11).

篇10

2. Esthederm雅詩(shī)敦全能活膚密集精華露（Sephora絲芙蘭獨(dú)家發(fā)售&思妍麗獨(dú)家體驗(yàn)） 1080元/30ml

調(diào)整皮膚水分與油脂分泌，使敏感組織達(dá)到平衡狀態(tài)，激發(fā)皮膚細(xì)胞核調(diào)整生長(zhǎng)周期。3. Givenchy紀(jì)梵希煥顏美肌精華液850元/30ml有效促進(jìn)生成HSP70熱免疫蛋白，保護(hù)并修復(fù)細(xì)胞中膠原蛋白、彈性纖維蛋白和各 種影響肌膚緊致與彈性問(wèn)題。4. Clinique倩碧煥妍活力精華露830元/50ml

集膠原蛋白精華、修復(fù)精華、激活精華三效合一，顯著修復(fù)光老化并強(qiáng)韌肌膚。5. Lanc?me蘭蔻精華肌底液780元/30ml、1080元/50ml將Bio-Lysat和Phytosphingosine兩種核

心活性物質(zhì)結(jié)合，恢復(fù)年輕蛋白質(zhì)合成。6. D-Q蒂珂膠原蛋白彈力精華液360元/30ml膠原蛋白促進(jìn)滲透配方，讓有效成分充分發(fā)揮滲透效果。甜茶提取物，還能協(xié)助抑制膠原蛋白被糖化，維持其彈力。

基底液到底多有效？

――8個(gè)關(guān)于基底精華的終極疑問(wèn)，專(zhuān)家統(tǒng)統(tǒng)為你解答

基底精華的質(zhì)地為什么大多是凝露狀的？有什么講究嗎？

小新老師：肌膚對(duì)于越先使用的產(chǎn)品，往往吸收和利用率越高?；滓阂话愣冀ㄗh與功效型精華組合使用，才能讓保養(yǎng)效果實(shí)現(xiàn)更佳的效果，因此，避免阻礙后續(xù)精華的吸收就是基底液需要考慮的問(wèn)題。輕薄的質(zhì)地或者通過(guò)高科技手段提高滲透性，才能發(fā)揮基底液的綜合修復(fù)作用，確保功效精華的完整滲透。

寶拉?培岡：沒(méi)有研究顯示二裂酵母發(fā)酵產(chǎn)物溶胞物或其他抗氧化劑需要在凝露質(zhì)地的產(chǎn)品中才能發(fā)揮作用。之所以選擇這樣的質(zhì)地是為了和保濕產(chǎn)品配合，如果是乳液或乳霜質(zhì)地，再加保濕就會(huì)太油膩、厚重。對(duì)中性至油性或混合性膚質(zhì)來(lái)說(shuō)，配方良好的凝露本身也可以單獨(dú)使用。

Susan：基底精華的凝露狀或薄乳狀質(zhì)地是和其含有的特殊功效成分有關(guān)系?；拙A不是以滋潤(rùn)或保濕為目的，而是通過(guò)專(zhuān)門(mén)針對(duì)DNA修護(hù)酶的滲透來(lái)改善細(xì)胞核心的受損狀況。因

此在產(chǎn)品質(zhì)地上需要符合其功效成分快速高效滲透的要求。如果光裂解酶和核酸內(nèi)切酶不能直接有效地抵達(dá)細(xì)胞核心而游離于細(xì)胞之外，那么即使精華成分再好，也完全不能發(fā)揮其專(zhuān)門(mén)的護(hù)膚功效。

冰寒老師：凝露狀的含油分較低，質(zhì)地更清爽，用在貼膚的一層，膚感也更舒適。在基底精華使用之后，還要再使用其他乳霜狀產(chǎn)品以形成鎖水膜，并利于油溶性有效成分的持續(xù)緩釋?zhuān)远鄶?shù)基底精華都沒(méi)有做成乳霜狀（不過(guò)Sisley也有乳狀的）。

Joy Chen：確切地說(shuō)基底精華的質(zhì)地大多偏水乳狀（凝露狀多指喱狀，保濕類(lèi)產(chǎn)品比較多見(jiàn)，并非基底精華）。這種質(zhì)地滲透性更強(qiáng)，滲透速度更快。并且乳狀質(zhì)地所含營(yíng)養(yǎng)和有效成分更多。

Simon老師：一般而言凝露狀的質(zhì)感延展性高，分子較細(xì)容易吸收，基底凝露必須與肌膚完全結(jié)合，深入到基底層發(fā)揮其功效，不能在皮膚上有任何油膩或是霧膜狀產(chǎn)生。

護(hù)膚保養(yǎng)專(zhuān)家

涉足營(yíng)養(yǎng)學(xué)、中醫(yī)、茶藝、瑜伽、泰國(guó)草藥療法等眾多保養(yǎng)方式實(shí)踐，熱衷肌膚與身體結(jié)合的美因研究。東方衛(wèi)視《就是愛(ài)漂亮》等電視欄目特邀護(hù)膚保養(yǎng)專(zhuān)家。

國(guó)際化妝品警察

美國(guó)化妝品界極為重要的人物，對(duì)美容和化妝用品有著25年左右的深入研究，分析了幾乎所有品牌的化妝品成分，評(píng)價(jià)犀利而中肯。著有《帶著我去化妝品柜臺(tái)》等全美熱銷(xiāo)著作。

健康美膚專(zhuān)家

新浪微博著名美膚專(zhuān)家，擁有醫(yī)學(xué)院、美容師雙重專(zhuān)業(yè)證照，在藥物學(xué)、皮膚生理學(xué)、醫(yī)學(xué)美容保養(yǎng)、保健食品保養(yǎng)品與保健食品配方有深入研究。講課風(fēng)格細(xì)膩獨(dú)到。

美容護(hù)膚專(zhuān)家

新浪美容精英博主、百度知道專(zhuān)家團(tuán)（護(hù)膚類(lèi)）專(zhuān)家成員、中國(guó)珍珠美容第一人，逾10年護(hù)膚健康、個(gè)人護(hù)理行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)過(guò)多部護(hù)膚教程。

資深護(hù)膚品培訓(xùn)師

Coty科蒂商貿(mào)（上海）有限公司護(hù)膚品培訓(xùn)師。為多家知名護(hù)膚品如Lancaster蘭嘉斯汀、M.D.Perricone裴禮康、Talika塔莉卡等高端護(hù)膚品擔(dān)任培訓(xùn)講師。

HR赫蓮娜

資深護(hù)膚理療專(zhuān)家長(zhǎng)期從事美容護(hù)膚指導(dǎo)工作，在HR赫蓮娜擔(dān)任多年護(hù)膚理療培訓(xùn)專(zhuān)家，擁有深厚的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)膚知識(shí)。

知名美膚專(zhuān)家兼美妝造型師臺(tái)灣知名造型兼美肌講師。新浪美容精英博主、新浪微博生活類(lèi)名人堂成員。擅長(zhǎng)研究健康美肌學(xué)，更擅長(zhǎng)為讀者解答各類(lèi)造型、保養(yǎng)上的困擾。

牛爾親研娜露可品牌培訓(xùn)部經(jīng)理

來(lái)自臺(tái)灣的KiKi老師，現(xiàn)任牛爾親研娜露可培訓(xùn)部經(jīng)理，擅長(zhǎng)主講皮膚學(xué)、基礎(chǔ)化妝品學(xué)、化妝技巧等專(zhuān)業(yè)講座。

基底精華能解決肌膚什么問(wèn)題？究竟作用在肌膚的哪一層？

小新老師：可以說(shuō)基底液有助于解決肌膚的所有問(wèn)題，也可以說(shuō)基底液解決不了肌膚的任何問(wèn)題。

論除皺不敵抗皺精華，比淡斑又很難勝出美白精華。無(wú)論基底液是從促進(jìn)代謝也好、排出毒素也罷，其最重要的作用在于幫助細(xì)胞恢復(fù)原始相對(duì)健康的活性狀態(tài)，以及幫助肌膚達(dá)到相對(duì)平穩(wěn)的效果。肌膚越是在平穩(wěn)的狀態(tài)下，對(duì)成分的吸收和利用效果也越強(qiáng)。所以，基底液?jiǎn)斡闷饋?lái)效果往往不夠明顯，而搭配其他功能性的精華產(chǎn)品，又往往能夠看到功能被放大的特點(diǎn)。

寶拉?培岡：這類(lèi)產(chǎn)品雖然配方各有不同，但一般都富含甘油，有保濕作用，使用后皮膚感覺(jué)更加光滑柔潤(rùn)。大部分所謂“激活基因”的成分只是抗氧化劑，抗氧化劑理論上可以從真皮層修復(fù)日曬、污染和自然老化等造成的自由基損傷，但是對(duì)皮膚有益的抗氧化劑很多，二裂酵母發(fā)酵產(chǎn)物溶孢物不過(guò)是其中之一，并非什么神奇成分。認(rèn)為二裂酵母發(fā)酵產(chǎn)物溶孢物可以激活“青春基因”其實(shí)是種一廂情愿的想法。Susan：真正意義上的基底精華液并非只能到達(dá)表皮的基底層?；拙A液之所以可以用在所有精華之前，很大的原因在于其功效成分，需要抵達(dá)肌膚細(xì)胞的核心，針對(duì)細(xì)胞核中DNA的受損部分進(jìn)行修護(hù)，同時(shí)對(duì)尚未受損的部分進(jìn)行保護(hù)。DNA是決定肌膚質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而感光型衰老和時(shí)光型衰老的諸多影響因素也會(huì)直接導(dǎo)致DNA不斷受到損傷。所以針對(duì)肌膚細(xì)胞DNA的修護(hù)和預(yù)防受損就成為我們每日護(hù)膚必修課，從根源上調(diào)節(jié)肌膚衰老的各種癥狀，也是預(yù)防肌膚早衰的不二選擇。

冰寒老師：基底精華通俗一點(diǎn)的解釋?zhuān)c近幾年比較火的“導(dǎo)入液”的功效類(lèi)似。主要作用就是為后續(xù)的保養(yǎng)品“開(kāi)路”，促進(jìn)營(yíng)養(yǎng)成分滲透至肌膚深層，發(fā)揮更好的功效。皮膚是非常堅(jiān)固、完美的屏障系統(tǒng)，護(hù)膚成分的吸收是非常困難的，加入促滲透的護(hù)膚精華，有助于達(dá)到事半功倍的效果。從成分上看，許多基底精華也加入了很多保養(yǎng)成分，能夠起到抗氧化、保濕、美白的綜合護(hù)理效果。

Joy Chen：普通精華液只能滲透到肌膚角質(zhì)層下方，而基底精華主要作用于肌膚基底層（新細(xì)胞生成的層面），從而幫助解決肌膚細(xì)胞修復(fù)和新生的問(wèn)題。Simon老師：基底精華最主要的目的是再保護(hù)皮下組織，修護(hù)真皮層，恢復(fù)皮膚最根本的機(jī)能。

KiKi：肌膚的基底細(xì)胞主要起到分裂與再生的能力，細(xì)胞越健康，膚況就越好。使用肌底精華液可以起到修護(hù)細(xì)胞與強(qiáng)化細(xì)胞的自我保護(hù)能力，好像細(xì)胞的“開(kāi)胃菜”，讓后續(xù)護(hù)膚品的利用與吸收更有效率。

家弘老師：基底精華一般含有高效修護(hù)活膚成分，還有既親水又親油的成分，能夠?qū)⒆o(hù)膚品中的水溶性和脂溶性成分溶解開(kāi)來(lái)，達(dá)到促滲透“打底”的作用，優(yōu)質(zhì)的基底精華液，透過(guò)高科技的載體，能將有效成分送到肌膚深層。

Estēe Lauder雅詩(shī)蘭黛即時(shí)修護(hù)特潤(rùn)精華露

940元/50ml

專(zhuān)利糖蛋白復(fù)合物，加速改善肌膚外觀，在夜間加速痊愈受損的細(xì)胞，配合肌膚天然修護(hù)功能，促進(jìn)肌膚天然的自我更新頻率。 Jurlique茱莉蔻草本再生晚間修護(hù)噴霧 510元/30ml活機(jī)配方有天然玫瑰、馬尾草、藥蜀葵及金盞花，能提升肌膚水分，修護(hù)肌膚與晚間促進(jìn)肌膚的更新。

PeterThomsaRoth彼得羅夫維他命A細(xì)胞再生滋養(yǎng)精華液590元/30ml

目前市場(chǎng)上視黃醇含量最高的產(chǎn)品。其高科技微囊技術(shù)，不但可以使產(chǎn)品中的有效成分在使用的瞬間即刻釋放，同時(shí)能夠安全地把1.5%的視黃醇和1%的維生素C和維生素E的最佳配比傳送到肌膚底層。

ampm室內(nèi)肌因防御精華液（全日系列） 320元/50g

能強(qiáng)化肌膚的修護(hù)力，解決肌膚因失去正常的代謝機(jī)能，從肌里喚醒疲倦黯沉肌膚，由內(nèi)而外展現(xiàn)健康均勻的青春光澤。

LIRIKOS儷瑞思水份密集養(yǎng)護(hù)精華露 新品未定價(jià)

輕薄的質(zhì)地等于水狀般舒緩感受，毫無(wú)黏膩感，可以搭配在任何精華前，潤(rùn)澤肌膚角質(zhì)層。

HR赫蓮娜悅活新生肌源修護(hù)精華露1180元/30ml

創(chuàng)新海洋堇植物原生細(xì)胞的強(qiáng)大新生原動(dòng)能，從源頭促進(jìn)肌膚細(xì)胞新生，修復(fù)重建強(qiáng)韌表皮層，有效抵抗自由基。

基底精華怎么用才真有用？

小新老師：既然基底液是為了修復(fù)肌膚狀態(tài)恢復(fù)平衡，進(jìn)而提升后續(xù)的產(chǎn)品功效，那么，就應(yīng)該使用在你希望被提升功效的產(chǎn)品之前。不過(guò)，肌膚過(guò)干或者過(guò)黏都容易阻礙產(chǎn)品的吸收，建議基底液至少需要溫壓30秒，讓肌膚呈現(xiàn)潤(rùn)澤且富有彈性的狀態(tài)時(shí)才疊加后續(xù)的精華產(chǎn)品。

Susan：一般在毛孔最潔凈、最柔軟、吸收能力最好的時(shí)候，取適量均勻平展于面頸部，勿及眼周（除非產(chǎn)品特別說(shuō)明可適用眼部）。因其快速滲透的特點(diǎn)，不需要圈揉按摩就可達(dá)到完全吸收。 優(yōu)質(zhì)的基底精華中，同時(shí)含有作用于白天的光裂解酶和作用于晚間的核酸內(nèi)切酶，因此需要早晚都用以發(fā)揮不間斷的修護(hù)功效。也有些基底精華只有晚間修護(hù)酶的成分，那就只能適用于晚間護(hù)理。

冰寒老師：基底精華屬于“開(kāi)路者”，所以應(yīng)該最先使用，當(dāng)然包括優(yōu)先于普通的精華，使用方法也要注意：

1.充分清潔肌膚并去角質(zhì)，減少吸收障礙，以不傷害皮膚的正常結(jié)構(gòu)和健康為度。

2.注意適當(dāng)?shù)陌茨?，輕輕彈點(diǎn)或者局部循環(huán)打圈都可以，不要用力按摩，否則給皮膚增加壓力，會(huì)導(dǎo)致皺紋和黑色素增多。

3.在血液循環(huán)更活躍時(shí)使用，早上使用溫水洗臉，使血流量增多，晚上可用熱汽蒸面，或者洗完澡后使用，這時(shí)候吸收最容易。

Joy Chen：使用順序要具體到所搭配精華的類(lèi)別和性質(zhì)來(lái)看。例如搭配美白精華（同樣是作用于基底層）或者滲透性更強(qiáng)的精華，基底精華可以使用在這些精華之后。如果搭配傳統(tǒng)保濕或抗老精華，則需要先使用基底精華。

基底精華的容器對(duì)使用效果有影響？

小新老師：基底液也屬于高濃縮性成分產(chǎn)品，因此和精華一樣，過(guò)多地接觸空氣和強(qiáng)光都容易破壞活性物質(zhì)的穩(wěn)定狀態(tài)，因此容器往往設(shè)計(jì)成滴管或者泵壓式的狀態(tài)，而瓶身也往往會(huì)選擇一些較暗具有避光效果的顏色。

寶拉?培岡：不容易漏氣的包裝很重要。和其他抗氧化精華一樣，廣口瓶包裝不足取。抗氧化成分遇到空氣會(huì)分解，手指反復(fù)伸進(jìn)瓶中也不衛(wèi)生。

Susan：一般會(huì)使用暗色不透明的包裝容器來(lái)保護(hù)產(chǎn)品中酶的成分，同時(shí)常用滴管或小口壓泵來(lái)取用精華液，以保證每日取用時(shí)不污染瓶?jī)?nèi)產(chǎn)品，同時(shí)又可控制每次使用量在適當(dāng)?shù)姆秶?/p>

家弘老師：一般專(zhuān)業(yè)的基底精華保養(yǎng)品大都會(huì)選擇不透明瓶子或深色瓶子，這是因?yàn)榛钚猿煞侄加幸粋€(gè)

共性――怕光，光會(huì)分解或破壞掉活性成分的結(jié)構(gòu)，使活性喪失，產(chǎn)品的功能也會(huì)大打折扣。

冰寒老師：容器的穩(wěn)定性對(duì)護(hù)膚有效成分有很大影響?；拙A中使用了促滲透成分，所以對(duì)容器的穩(wěn)定性更高。而添加了其他活性護(hù)膚成分的，不僅對(duì)材質(zhì)要求高，對(duì)形狀的要求也更嚴(yán)格，比如使用真空泵裝，有助于保持抗氧化成分（維生素E、維生素C、多酚及某些活性酶）的活力。而含果酸成分，則要求容器的密封性非常高，管狀裝的最好能使用五層管，以保證成分不會(huì)與容器材料間發(fā)生反應(yīng)和滲透。Joy Chen：濃度越高，密集修復(fù)能力越強(qiáng)大的產(chǎn)品大多都采用玻璃瓶容器。因?yàn)橄啾容^塑料或亞克力容器，玻璃是最穩(wěn)定，最不易與活性成分反應(yīng)的容器材質(zhì)。而且基底精華大多會(huì)采用滴管狀包裝，取用水乳狀質(zhì)地方便，并且能精確掌握用量。而慣用的泵壓式包裝，更適合黏稠乳液質(zhì)地。

KiKi：由于肌底精華多半訴求高科技與植物性成分,所以在容器的選擇上也會(huì)特別考究,主要選擇不透光的玻璃瓶或是滴管狀瓶器,主要原因是希望精華液能夠妥善地被保存,避免因?yàn)檫^(guò)度接觸空氣而造成產(chǎn)品變質(zhì)或降低使用效果。

Simon老師：一般容器是不會(huì)影響基底精華的成分穩(wěn)定，除非有特殊成分，需要隔熱、避光，所以玻璃制品最安全。

不同產(chǎn)品的基底精華能疊加使用嗎？

小新老師：基底精華無(wú)論如何疊加使用，它的效果往往也在于促進(jìn)肌膚的平穩(wěn)，用后常見(jiàn)的肌膚改善是明亮、細(xì)膩和光滑，但對(duì)于具體的紋路、斑點(diǎn)等改善效果往往會(huì)比較緩慢。所以，不管基底精華的側(cè)重點(diǎn)在哪里，還是建議和功效型精華搭配使用。

寶拉?培岡：可以與配方精良、富含抗氧化劑、皮膚修復(fù)成分和細(xì)胞傳導(dǎo)因子的保濕產(chǎn)品配合使用。Susan：如果含有多重功效酶的成分，能確保從早到晚的持續(xù)修復(fù)效果，是不需要再疊加同類(lèi)型產(chǎn)品的。如只有單獨(dú)酶的成分，則可另選他款達(dá)到互補(bǔ)作用。

家弘老師：例如碧歐泉賦顏青春美容液+倩碧煥妍活力精華露，碧歐泉賦顏青春美容液為凝水質(zhì)地，添加玻尿酸再搭配水楊酸去角質(zhì)，較高濃度的礦物活細(xì)胞因子能立即更新肌膚質(zhì)感，搭配倩碧煥妍活力精華露，能激活天然膠原蛋白，密集修護(hù)細(xì)紋和皺紋，顯著修護(hù)紫外線損傷，雙劍合一層層把關(guān)，修復(fù)肌膚每個(gè)“漏洞”，這就是基底精華疊加使用的完美實(shí)例。

Joy Chen：不建議疊加基底精華。無(wú)論從作用的肌膚層面還是產(chǎn)品功效上來(lái)說(shuō)，基底精華大多比較類(lèi)似。如果疊加使用勢(shì)必產(chǎn)生浪費(fèi)，并且給肌膚修復(fù)的錯(cuò)誤信號(hào)。

基底精華真的是百搭單品嗎？

小新老師：原則上來(lái)說(shuō)，基底液往往是從提升細(xì)胞修復(fù)力、促進(jìn)肌膚循環(huán)代謝力或者加強(qiáng)肌膚排毒力等角度入手設(shè)計(jì)，而這些都是肌膚“亞健康”的表現(xiàn)。無(wú)論從哪個(gè)角度入手，都是在促進(jìn)肌膚恢復(fù)相對(duì)“健康”的狀態(tài)，因此，對(duì)于后續(xù)的精華產(chǎn)品都具有提升效果。Susan:基底精華不是以滋潤(rùn)或保濕為目的，而是通過(guò)專(zhuān)門(mén)針對(duì)DNA修護(hù)酶的滲透，來(lái)改善細(xì)胞核心的受損狀況，從根源上調(diào)節(jié)肌膚衰老的各種癥狀。其后續(xù)需要及時(shí)配合不同功效的精華液或乳霜，以滿(mǎn)足不同肌膚的需求，如抗皺、緊致、保濕、美白等。基底精華對(duì)肌膚而言就像女性最里層的功能型內(nèi)衣，可以有效調(diào)整身形，是每天必需的基礎(chǔ)穿著，而后續(xù)產(chǎn)品就像外面選擇的襯衫或者T恤，則可以按季節(jié)或喜好來(lái)改變。

家弘老師：配方良好的基底精華一般情況下可以搭配不同的精華，但是特定功效的精華，例果酸、左旋維C等酸性（pH值4以下）成分，就需要考慮到搭配會(huì)不會(huì)使酸性成分瓦解掉。建議，搭配酸性護(hù)膚品時(shí)至少間隔15分鐘以上。

冰寒老師：總體來(lái)說(shuō)基底精華的配方設(shè)計(jì)會(huì)考慮到廣泛的搭配和適應(yīng)性，但也能說(shuō)它絕對(duì)是可以百搭的。一方面是因?yàn)楦骷耶a(chǎn)品的配方不同，二是使用者要考慮不同產(chǎn)品成分混合后的穩(wěn)定性，例如：基底精華含有卡波，如果在用完后再使用某些含有堿性或微量元素離子的產(chǎn)品時(shí)，卡波可能變成絮狀，影響效果和膚感；含有抗衰老維生素A成分的基底精華，如果恰巧使用者又在使用維A酸或維胺酯等成分抗痘，則需要避免。

Joy Chen：基底精華+傳統(tǒng)

精華疊加使用，基底新生+重點(diǎn)問(wèn)題修復(fù)，能夠給肌膚帶來(lái)1+1>2的護(hù)膚功效。

KiKi：基底精華確實(shí)是百搭產(chǎn)品。將它比喻成細(xì)胞的開(kāi)胃菜，能打開(kāi)肌膚細(xì)胞的胃口，讓細(xì)胞大快朵頤后續(xù)的每一道美食。除了突破護(hù)膚瓶頸，幫助肌膚提高吸收率與利用率，還能強(qiáng)化肌膚體質(zhì)。

Simon老師：是否百搭要看使用者的皮膚狀況是否會(huì)過(guò)敏、是否給予肌膚的營(yíng)養(yǎng)過(guò)高，但基本上若是等基底精華經(jīng)過(guò)按摩完全吸收后3~5分鐘,再上保養(yǎng)品是不會(huì)有太大問(wèn)題的。

基底精華的成分究竟怎么起效？

小新老師：在成分設(shè)計(jì)上，基底液也有不同的考慮角度，如通過(guò)海藻等成分提高細(xì)胞的修復(fù)力，借助酵素來(lái)放大肌膚的代謝效果，或者組合韓方植物來(lái)調(diào)節(jié)肌膚的陰陽(yáng)平衡等。不管從哪個(gè)角度來(lái)選，基底液都在于幫助肌膚“吐故納新”。

Susan：優(yōu)質(zhì)的基底精華中既含有作用于白天的光裂解酶，又含有作用于晚間的核酸內(nèi)切酶，以達(dá)到從早到晚對(duì)肌膚細(xì)胞核心DNA不間斷的修護(hù)和預(yù)防損傷的功效。光裂解酶從藍(lán)藻中提取，利用日光促成其作用，立即修復(fù)DNA已損傷的部分。光裂解酶能夠剪斷DNA雙螺旋蛋白結(jié)構(gòu)中兩個(gè)堿基的不良粘連，使其回復(fù)到螺旋結(jié)構(gòu)中正確的位置。核酸內(nèi)切酶是通過(guò)生物科技提取，在晚間接替光裂解酶的作用, 繼續(xù)發(fā)揮修復(fù)DNA的功能，稱(chēng)之為核甘酸的切補(bǔ)修復(fù)技術(shù)。該技術(shù)利用自然生物科技來(lái)完成肌膚細(xì)胞DNA的自然修復(fù)過(guò)程。

家弘老師：常見(jiàn)的成分有修護(hù)DNA、活化基因、生長(zhǎng)因子、促進(jìn)新陳代謝等成分。例如小黑瓶和小棕瓶主要成分Bifida ferment lysate，屬于乳酸菌發(fā)酵液（二裂酵母發(fā)酵產(chǎn)物溶孢物）能夠有效去角質(zhì)，還有修復(fù)細(xì)胞的能力，研究證實(shí)，這個(gè)成分對(duì)于“光老化”有著顯著的修復(fù)效果，提升肌膚整體的細(xì)嫩與光滑度。

Joy Chen：基底精華各家的主打科技成分各有不同，有干細(xì)胞、 有基因成分等，歸根結(jié)底都是高蛋白成分。由于肌膚基底層需要大量膠原蛋白作為肌膚細(xì)胞新生的重要物質(zhì)。干細(xì)胞、基因都是類(lèi)似的高蛋白成分，作用是刺激和幫助基底層產(chǎn)生大量新生細(xì)胞。

KiKi：這些成分的最大特性是與肌膚的相容性高,能在不被排斥的情況下順利滲透，達(dá)到護(hù)膚效果,加上成分本身具備優(yōu)質(zhì)的抗氧化能力,能保護(hù)細(xì)胞不受自由基與外界刺激的傷害。

小新老師：雖然基底液的質(zhì)地都很輕薄，但是過(guò)量的疊加保養(yǎng)產(chǎn)品，肌膚的吸收能力必然有限，就好像雖然我們需要補(bǔ)鈣，但不建議一次服用大量的鈣，而是分多次少量服用，這樣才能提高利用率。過(guò)量地使用基底液，肌膚的吸收往往也有限，雖然不至于出現(xiàn)類(lèi)似過(guò)量使用面霜那樣的嚴(yán)重肌膚負(fù)擔(dān)，卻也是暴殄天物的行為。希望能快速實(shí)現(xiàn)肌膚改善效果的朋友，可以把不同功效的基底液產(chǎn)品安排在早晚的護(hù)膚過(guò)程中分別使用。

寶拉?培岡：配方良好的精華液一般使用少量即可（面部只需比一粒豌豆稍大的量）。多用可能效果更強(qiáng)，但也視配方而定，有時(shí)候用得太多可能會(huì)加重脫皮、過(guò)敏等副作用。對(duì)那些含高濃度視黃醇（維生素A）或維生素C的產(chǎn)品來(lái)說(shuō)尤其如此。

Susan：肌膚每次所能夠吸收的有效產(chǎn)品成分是有限的，即使對(duì)于能夠快速吸收滲透的基底精華也是如此。建議每次在面頸部的用量于3~5滴，過(guò)少則因肌膚覆蓋不夠而

影響功效；過(guò)多也因無(wú)法過(guò)度吸收而造成浪費(fèi)。重要的不是短期多用，而是持續(xù)不間斷。

家弘老師：基底精華均勻涂抹于臉部，按摩/涂抹順滑感夠，就是最佳用量。用量太少不能覆蓋于每寸

基底精華的正確用量是？用得太多或太少，對(duì)護(hù)膚起的作用區(qū)別有多大？

肌膚，就達(dá)不到后續(xù)保養(yǎng)品吸收和修護(hù)肌膚的效果，事倍功半。