導語：如何才能寫好一篇開展閱讀教育教學評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地方性高校；教學評估；長效機制

一、建立教學評估長效機制的意義

與從事本科層次學歷教育的其他重點高校相比，地方性高校提高教育教學質(zhì)量任務顯得尤為任重道遠，而建立教學評估長效機制應該是地方性高校提高教學質(zhì)量切實有效的措施和途徑。

1．有利于強化教學工作的中心地位。眾所周知，高等學校有培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務三大職能，對地方性高校而言，培養(yǎng)人才是其最主要、最根本的任務。但隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學校發(fā)展千頭萬緒，并且許多高校定位不準確，盲目仿效一些高水平大學的做法，使教學工作的中心地位僅停留于口頭。建立高校內(nèi)部教學評估長效機制，通過經(jīng)常性的自我評估，不斷發(fā)現(xiàn)問題、查找差距、實施整改，也促使校領(lǐng)導要經(jīng)常性地研究教學工作，定期開展教學調(diào)研，了解學校教學工作狀況，傾聽各方面的意見，及時解決教學工作的難點和問題，確保教學投入，真正落實教學工作的中心地位。

2．有利于強化質(zhì)量意識。近幾年，隨著高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)型，各類高校、尤其是地方高校不斷擴大招生規(guī)模，以適應日益增長的經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。但與之俱來的是，在部分地區(qū)、部分高校，辦學條件捉襟見肘，質(zhì)量意識有所松弛。建立教學評估長效機制，可以大大地刺激從校級領(lǐng)導、中層干部到一線教師、行政管理人員的質(zhì)量意識，迫使大家正視質(zhì)量問題，并進而高度重視和深入研究質(zhì)量問題，在全校范圍內(nèi)確立質(zhì)量第一的意識，真正將質(zhì)量視為學校生存和發(fā)展的生命線，從而樹立先進的質(zhì)量觀，把提高教學質(zhì)量放在突出位置。

3．有利于強化教學管理。教學管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過程，教學管理的實質(zhì)，就是設(shè)計和保持一種良好的教學環(huán)境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。所以說，教學管理的優(yōu)劣將直接關(guān)系到高校的教學質(zhì)量，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立教學評估長效機制，通過開展經(jīng)常性的教學評估，查漏補出，建立和健全各項規(guī)章制度，制定出行之有效的教學管理工作規(guī)章和紀律，使教學管理工作有章可循，有法可依，提升了教學管理的科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，使教學管理從滿足于教師在“教”，學生在“學”，滿足于教學不出問題的低層次管理，向不僅注重教師在“教”，學生在“學”，而且更注重“教”和“學”的實際效果，把提高教學質(zhì)量真正作為中心任務來完成的高層次管理轉(zhuǎn)變。

4．有利于強化教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設(shè)。高校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實際上是對教學工作進行全過程、全方位、全員性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是保障教學質(zhì)量不斷提高，加強自我約束的有效機制，而教學評估是實施這一保障體系的重要手段。建立教學評估長效機制，可以促成高校建立校、院、教研室三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控；同時使校內(nèi)質(zhì)量評估規(guī)范化、制度化和經(jīng)?；?，不斷完善提高教學質(zhì)量的各種措施，健全校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建設(shè)。

二、建立教學評估長效機制的有效途徑

地方性高校要建立教學評估的長效機制，除了在思想上對評估的意義要真正認識到位以外，還要從多方面進行建設(shè)，使高校內(nèi)部的教學評估工作走上科學、規(guī)范、有序的軌道。

1．樹立正確的思想觀念。觀念是行動的先導，全校上下要正確理解和認識建立教學評估長效機制的意義和作用，教學評估機制才能不斷地建設(shè)和完善，才能在具體實施過程中上下高度重視，密切配合，全員參與教學評估潘愛珍，浙江海洋學院教務處副處長。的積極性才能高漲，教學評估工作才能健康有序地開展。

2．設(shè)置教學評估常設(shè)機構(gòu)。設(shè)置直屬校領(lǐng)導的教學評估常設(shè)機構(gòu)(具體名稱可以是教學研究與評估中心或教學研究與監(jiān)控中心)是建立教學評估長效機制的前提。該常設(shè)機構(gòu)的主要職能是：制訂各類教學評估方案和評估標準；收集并公布校內(nèi)各教學單位的教學工作狀態(tài)數(shù)據(jù)；公布評估結(jié)論；負責校內(nèi)各項教學評估工作的組織與實施；承擔上級主管部門對學校各種教學評估工作的組織與協(xié)調(diào)工作；負責組建校內(nèi)教學評估專家隊伍并組織培訓；負責督查、反饋各被評單位整改措施的落實情況。另外，學校還可以設(shè)立教學評估委員會等非常設(shè)機構(gòu)，由校長任主任，分管教學副校長任副主任，成員由評估中心主任和各主要職能部門負責人組成，辦公室設(shè)在評估中心，負責審議評估結(jié)論、受理評估申訴等。

3．成立教學評估專家隊伍。一支數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強、專業(yè)化的評估專家隊伍，是教學評估工作有效開展的保證。評估專家由評估中心主任聘任，可以聘請一些責任心強、教學或管理經(jīng)驗豐富的老先生，兼專職結(jié)合，以兼職為主，必要時也可以聘請一些校外的資深專家、教授。其職責是：按照評估指標體系，深入教學全過程，開展教學工作質(zhì)量評價，確定評估等級，提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應工作，評估中心要經(jīng)常對他們進行業(yè)務培訓，加強評估理論專業(yè)知識的學習和指導。

4．制訂教學評估標準。對教學工作與教學質(zhì)量的評估必須有明確的質(zhì)量標準，它是學校教學工作的導向和指南，是教學工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。地方性高校要樹立正確的大眾化時期的質(zhì)量觀，分析影響教學質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。在此基礎(chǔ)上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學校實際情況，制訂各類評估標準，完善各類評估制度，既要有對教師、學生的評估，又要有對教學管理人員的評估，即通常所說的評教、評學和評管；既要有對各教學單位的評估，又要有對管理部門的評估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實驗室等單項評估，又要有對二級學院、對學校教學工作的綜合評估，構(gòu)成學校教學評估的立體化網(wǎng)絡。

5．建校、院兩級評估機制。隨著學校規(guī)模的擴大，越來越多的高校都實行了校、院兩級管理，教學工作的重心已轉(zhuǎn)移至學院，學校則進行目標管理，教學評估也不例外。在香港高校，校、院、系三級均設(shè)置了教學委員會作為開展經(jīng)常性教學評估的工作機構(gòu)。學校要求各二級學院和各專業(yè)系負責人每一學年必須就本院、系的教學工作和人才培養(yǎng)工作，包括生源情況、專業(yè)建設(shè)情況、課程設(shè)置情況、教學改革情況、學生學習情況、學生知識能力提升情況等方面給學校提高一份翔實客觀的工作報告，學校將根據(jù)各院、系的發(fā)展目標及工作計劃，對照工作報告，來考核評價各院、系的教學工作和人才培養(yǎng)成效。這種做法非常值得地方性高校借鑒。

6．建立教學評估的良性運行機制?？茖W、合理、規(guī)范的運行機制是教學評估工作有效開展和順利進行的保證。根據(jù)世界范圍內(nèi)教學評估的范式，筆者認為，地方性高?？梢越⑷鐖D1所示的運行機制，并且在遵循高等教育規(guī)律的前提下，各高?？山Y(jié)合自身特點創(chuàng)造性地開展評估工作。評估工作由評估中心具體組織實施，在實施某一項評估工作之后，要將評估結(jié)論及時向全校公布(若被評單位或個人對評估結(jié)論有異議，可以向?qū)W校評估委員會提出申訴，委員會有權(quán)要求評估中心組織復評)，對存在的問題和不足，以書面形式通知被評單位或個人，被評單位要制定整改方案并報評估中心，評估中心要切實加強對整改過程的督查、監(jiān)控以及對整改環(huán)節(jié)的復評。為了簡化程序和減輕被評單位或個人的負擔，對整改工作的評估也可以作為下一輪評估的主要內(nèi)容。

地方性高校只有在校內(nèi)建立了教學評估的長效機制，定期或不定期地開展各項工作的評估，將評估與學校日常的教學工作緊密結(jié)合，并在實施過程中不斷完善和優(yōu)化評估方案及標準，才能使學校的教學工作始終保持在較高的水平上運轉(zhuǎn)，才能促進學校建立自主辦學、自我發(fā)展、自我約束的現(xiàn)代大學制度。

篇2

關(guān)鍵詞：本科教學；自我評估；教學改革

2003—2008年，教育部組織開展了高校本科教學工作水平首輪評估。此輪評估采用學校自查、專家進校檢查和聽取匯報的方式，運用辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業(yè)建設(shè)與教學改革、教學管理、學風、教學效果等7個一級指標共19項二級指標來評價各校本科教學水平，對于促進各高校重視本科教學、改善教學條件、提高教學質(zhì)量等方面都發(fā)揮了重要的積極作用，并引導和加強了各校開展自我評估的實踐。

長期以來，中國人民大學高度重視本科教學質(zhì)量保障，為中國革命、建設(shè)和改革培養(yǎng)了數(shù)以萬計的各類合格人才。2006年，我校參與了教育部組織的首輪評估，并以各項指標全優(yōu)的成績順利通過。本著迎評促建的宗旨，我校在評估之后繼續(xù)發(fā)揚自我評估的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持以課堂教學評估為核心，不斷完善評估指標和評估方法，注意采取多種形式，傾聽廣大學生的聲音，并根據(jù)評估反饋，有針對性地推動自主改革，為更好地保障并提高本科教學質(zhì)量，迎接新一輪本科教學評估打下了良好基礎(chǔ)。在此我們簡要介紹中國人民大學的實踐，以期與兄弟院校開展交流。

一、課堂教學是本科教學評價的核心環(huán)節(jié)

本科教學質(zhì)量評價是一項非常復雜的工作，因為無論是評價標準、評價方式，都有著多種選擇，甚至不同的選擇都可以說出其自身的理由。從教學質(zhì)量的結(jié)果看，我們可以評價學生掌握知識的程度、自主搜尋和創(chuàng)造知識的能力、開展實際工作的能力、人格修養(yǎng)、社會貢獻等方面；從影響教學質(zhì)量的因素看，我們可以評估教師隊伍、課程設(shè)置、教學組織、教學條件、生源狀況、校風學風等方面。

應該說，不同學校由于其人才培養(yǎng)目標和辦學特色的不同，評價教學質(zhì)量的指標與方法也應有所不同。特別是，一個學校的人才培養(yǎng)目標定位在很大程度上決定了一個學校所踐行的教育理念、所采納的培養(yǎng)模式和所注重的教學過程。因此，各個學校依據(jù)自身定位開展自我評估就非常重要。比如說，作為一所以人文社會科學為主的綜合性研究型全國重點大學，中國人民大學的人才培養(yǎng)目標是“國民表率、社會棟梁”。我們認為這樣的人才培養(yǎng)定位至少需要關(guān)注學生的五個方面：對民族、社會與國家的正確的認同感；對國家和社會的強烈的責任感與擔當奉獻意識；全面發(fā)展的學習、工作和創(chuàng)造能力；能夠了解“世界之潮流，中國之大勢”的寬闊視野；能夠養(yǎng)成“行為精英，心為平民”的健康心態(tài)。據(jù)此，我們綜合采取思想品德教育、通識教育、專業(yè)教育、社會教育、健康教育、創(chuàng)新教育等多種教育形式，踐行“道術(shù)結(jié)合、文理交融、中西會通、知行統(tǒng)一”的教育教學理念，探索以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國際性”為主體的多樣化的人才培養(yǎng)模式，注重專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合、課堂學習和課外學習相結(jié)合、知識學習和能力培養(yǎng)相結(jié)合、國內(nèi)學習和國外學習相結(jié)合的教育教學過程。相應的，我們在教學管理過程中自覺開展教學評估，就是要看我們的各種努力是否有助于實現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標，特別是要關(guān)注學生對人才培養(yǎng)的評價。

雖然教學質(zhì)量評價涉及很多方面，針對不同學校所采取的評估指標和辦法也應有所不同，但是，我們認為高度重視課堂教學過程與效果的評價是具有某種普遍意義的。首先，課堂教學是教與學的重要結(jié)合點，對課堂教學的評估實際上代表了重視教學過程評估的傾向，這與單純重視教學結(jié)果或教學條件的評估是不同的。其次，課堂教學是各個學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生大學生活的中心就是課堂，課堂教學對于學生的成長有著重要而直接的影響。一般而言，很多學校的課堂教學學分要占到學生畢業(yè)總學分要求的80%左右。再次，課堂教學是教師系統(tǒng)傳授學科專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識，幫助學生掌握基本技能和提升專業(yè)素養(yǎng)的重要方式，課堂教學效果直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。第四，課堂教學是師生接觸、互動并實現(xiàn)教學相長的重要平臺，對于課堂教學的科學評估，不僅能夠反映學生學習的收獲，而且可以通過學生反饋引導教師改進教學，促進師生互動。第五，科學有效的課堂教學評估有助于確立基本教學規(guī)范和方法，促進教師之間的競爭，引導教師更多地投入教學，改變課堂教學因教師偏離基本規(guī)范而導致教學質(zhì)量不均衡的現(xiàn)象，從而為教學質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。鑒于此，雖然我們也很重視評估本科教學的其他方面，但是始終堅持將課堂教學過程與效果的評估作為自我評估、發(fā)現(xiàn)問題、引導教學改革的核心環(huán)節(jié)。

在課堂教學過程中，教師占主導，學生是主體。重視課堂教學過程與效果的評估既要聽取教師的意見，也要聽取學生的意見。比較起來，對于教學質(zhì)量的評估而言，更加注意傾聽學生的聲音是關(guān)鍵，因為學生是直接的、持續(xù)的課堂教學活動參與者，也是教育服務的直接受益者。只要評估指標科學、評估準備充分、評估過程合理，我們應當而且有理由相信學生的整體評價。在我校的課堂教學評估實踐中，通過學生參評、院系評估以及常規(guī)開展的聽課活動（包括每年秋季學期舉辦的“聽課月”活動），我們兼顧了學生和教師的評價，但是賦予學生評價更大的權(quán)重。

二、課堂教學質(zhì)量評估的實踐與成效

正是基于以上理論認識，我們長期以來一直高度重視學生對于課堂教學過程與效果的評價，認真組織自我評估。自2006年參加教育部首輪評估以來，我們更加完善了評估指標、評估程序、評估方式，豐富了評估信息，發(fā)揮了評估對于教學改革和教學質(zhì)量的促進作用。

我校開展科學化、制度化的課堂教學評估工作始于1994年，最初采用21項評估指標，包括講授內(nèi)容、講授方法、語言表達、教學環(huán)節(jié)、教學互動、課程考核、聽課收獲以及教學態(tài)度、教學紀律等等方面，通過發(fā)放評估表實施手工評估和計算機匯總分析。由于這種評估方式的客觀局限，我們開始只是規(guī)定每個教師參評一個課堂，每學期評估約1000個課堂，參評學生約30000人次。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們自2010年開始利用網(wǎng)絡評估系統(tǒng)實施評估。評估指標經(jīng)過完善設(shè)定為12項，包括了教學紀律、教學過程、教學內(nèi)容、教材選用、教學方法、師生互動、課程考核、學習收獲、教學態(tài)度等方面。采用網(wǎng)絡評估系統(tǒng)后，我們的評估對象覆蓋了本科所有課堂，每學期約2000個，參評學生約80000人次。

與傳統(tǒng)的評估方式相比，我們新近采用的網(wǎng)絡評估系統(tǒng)有著明顯的優(yōu)越性：一是評估范圍擴大，覆蓋了所有本科課程；二是學生評估時間充裕，學生反饋的教學信息是以前評估時的100倍；三是學生通過網(wǎng)絡評估系統(tǒng)查詢評估結(jié)果，及時、方便；四是教師通過網(wǎng)絡評估系統(tǒng)查詢評估結(jié)果，并可直接了解到學生的建議和意見，促進了師生直接、及時互動；五是教師可通過網(wǎng)絡評估系統(tǒng)申訴和表達自己的想法；六是教師所在學院可通過網(wǎng)絡評估系統(tǒng)及時反饋學生意見和建議的了解、落實情況；七是評估工作效率大幅度提高，節(jié)省了大量人力、物力；八是避免了一些人為誤差，提高了評估信息的準確性。

通過廣泛的調(diào)查研究，我們所采用的評估指標也逐步完善。從1994年到現(xiàn)在，我們已經(jīng)采用過5種版本的評估指標。大體上，評估指標演變的趨勢是：更便于學生的觀察，更具有可測性；更注重教學互動，注重教師激發(fā)學生的學習興趣及學習的主動性；更注重培養(yǎng)學生自我學習能力；更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；更注重教學效果，反映學生學習的收獲性；基于教育教學規(guī)律，評估指標趨于統(tǒng)一（除體育課外），使得不同類別課堂教學更具有可比性。

在實施課堂教學質(zhì)量評估的過程中，我們非常注意明確評估工作的指導思想，統(tǒng)一師生認識，避免誤解和誤導。我們始終強調(diào)評估本身不是目的，不是對教師進行“管、卡、壓”，而是旨在激發(fā)教師的教學熱情，不斷推動教學改革，促進學生有效學習，以提高課堂教學質(zhì)量。同時，我們也十分注意對學生進行宣講，努力使學生認識到課堂評估的重要性和嚴肅性，鼓勵學生客觀、認真、負責地積極參與課堂教學評估。對于評估結(jié)果和學生意見，我們也組織學院（系）一起，努力作出客觀分析，有針對性地反饋給教師，并鼓勵教師與學生直接溝通對話，共同促進教學質(zhì)量提高。今后我們還將進一步發(fā)掘網(wǎng)絡評估系統(tǒng)的優(yōu)勢，在教師教學過程中就實施評估和問卷調(diào)查，及時了解教學情況，以便教師和學生的互動更加密切和及時，為教師及時地有針對性地改進教學、增強教學效果提供服務。

整體上看，我校重視課堂教學質(zhì)量評估的成效是非常明顯的。十多年來，我校課堂教學質(zhì)量高位平穩(wěn)，小幅提升（參見下圖），廣大學生對于課堂教學質(zhì)量是滿意的，教師們也受益于學生反饋而不斷改進了教學過程，特別是有針對性地加強了教學互動環(huán)節(jié)，注意調(diào)動學生學習的積極性?？梢哉f，有保障的課堂教學質(zhì)量奠定了我校本科教學水平的重要基石。

三、在課堂教學評價的基礎(chǔ)上全面傾聽學生的聲音

雖然我們強調(diào)并堅持以課堂教學過程與效果的評價為核心，但是我們也認識到本科人才培養(yǎng)還涉及課堂教學之外的很多方面，不能僅僅局限在課堂評估。在我校開展自我評估的過程中，我們也注意考察其他方面的教學指標。但是，在評估理念上，與課堂教學評估一樣，我們還是強調(diào)直接傾聽學生的聲音。自2006年參加教育部首輪評估以來，我們除了堅持召開不同類型、不同范圍、不同主題的學生座談會，以聽取學生對本科教學各個方面的意見與建議之外，還于2009年確立了面向全體學生、定期開展問卷調(diào)查的制度，并于2009年當年組織實施了首次“本科人才培養(yǎng)滿意度問卷調(diào)查”。

本次調(diào)查基于對人才培養(yǎng)的廣義理解，設(shè)立了9個方面的一級指標：基本學習條件、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學過程、教學效果、課外學習、國際交流、就業(yè)服務和校園氛圍。每個一級指標下面設(shè)置若干個二級指標，總共77個二級指標。我們的調(diào)查從兩個維度展開：一是了解學生對人才培養(yǎng)各方面重要性的評價，二是了解學生對人才培養(yǎng)各方面滿意度的評價。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生基本情況、畢業(yè)后的計劃、對人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評價等內(nèi)容，我們設(shè)計了統(tǒng)一的調(diào)查問卷，由教務處通過本科教務系統(tǒng)組織全體本科在校學生獨立自主填答并集中回收處理。

本次調(diào)查總計發(fā)放問卷10619份，回收問卷7886份，其中有效問卷7425份，回收率為69.92%，具有分析推斷的價值。數(shù)據(jù)分析表明，絕大多數(shù)學生對我校人才培養(yǎng)的各個方面是比較滿意的，其中，69.21%的學生對我校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價是“比較好”或“非常好”，27.19%的學生評價“一般”，只有2.82%的學生評價“比較差”，0.78%的學生評價“非常差”。

在上述9個一級指標中，通過調(diào)查，我們了解到學生認為最重要的方面是教學效果，這從另外一個方面證明了我們長期重視課堂教學評估的合理性。其他方面的重要性排序依次是：專業(yè)建設(shè)、就業(yè)服務、校園氛圍、基本學習條件、教學過程、課外學習、課程設(shè)置、國際交流。這樣一種重要性的排序?qū)嶋H上反映了學生的某種主觀認識。進一步的分析表明，學生在學習過程中感受到最滿意的方面是“校園氛圍”，其次是“教學過程”，再次是“教學效果”，接下來依次是：課程設(shè)置、課外學習、專業(yè)建設(shè)、基本學習條件、就業(yè)服務和國際交流。由此可見，當時學生對國際交流學習和改善基本學習條件是有著較多期待的。

從二級指標評價看，學生對我校教師的教學態(tài)度、專業(yè)水平、師德師風，對于專業(yè)排名、專業(yè)必修課和學科基礎(chǔ)課設(shè)置，對于學習過程中的課外活動、同學互助以及掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論等方面都是很滿意的；而對宿舍環(huán)境、體育場地和設(shè)施、自習室數(shù)量等基本學習條件，對入學時的專業(yè)介紹、大學漢語課程設(shè)置，對于學校提供就業(yè)實踐機會，對于與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)、參加國外大學的交換生項目、與留學生同班學習和參加國際競賽等方面，則表現(xiàn)出不太滿意。

四、依據(jù)自我評估信息推動本科教學的自主改革

正是在以上以傾聽學生聲音為理念指導的自我評估工作中，我們既發(fā)現(xiàn)了工作的成績，更看到了工作不足之所在。為了回應學生的期待，滿足學生的需求，更好地保障并提高本科教學質(zhì)量，我們不斷推進各項自主改革。

一是加強通識教育，改進專業(yè)教育，不斷完善培養(yǎng)方案。自2006年以來，我們大力推進通識教育改革。本著促進古今、中外、理論與實踐全面“通識”的原則，我們重點建設(shè)了“通識教育大講堂”系列課程；本著加強原著原典閱讀的原則，我們建設(shè)了原著原典選讀系列課程；本著促進學科通識的原則，我們不僅建設(shè)了人文藝術(shù)、經(jīng)濟、法政、社會和理工五大部類通識教育課程，而且還從2010年起，依托五個學部每學期開辦“學科通識系列公開講座”，邀請學校著名教授主講。此外，秉持“全方位、全過程、立體化、重自主”的原則，我們還不斷完善通識教育的各個環(huán)節(jié)和各種方式。在專業(yè)教育方面，我們突出強調(diào)了作為專業(yè)基礎(chǔ)的理論、歷史與方法類課程建設(shè)，同時要求開設(shè)新生專業(yè)引導類課程，加強高年級學生專業(yè)能力養(yǎng)成的研討課和實習實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，創(chuàng)造條件讓本科生參與科研活動，密切教師與學生之間的直接互動。

二是大力提升人才培養(yǎng)國際性。除了因應學生需求，不斷擴大和改進留學生工作，擴大學生國際交流學習、聯(lián)合培養(yǎng)和參與各類國際競賽，加強全英文課程建設(shè)和雙語教學等之外，我們于2009年正式建立了國際小學期（暑期學校）制度，將原來每學年春季、秋季兩個學期轉(zhuǎn)變?yōu)榇杭?、夏季和秋季三個學期。夏季學期為期4周，實行校院兩級辦學，主要是聘請國內(nèi)外著名大學和研究機構(gòu)的一流師資，面向校內(nèi)外學生（包括招收國際學生），使用全英文教學，營造國際化的學習氛圍。我們堅持“在地國際化、雙向國際化”的理念，重點建設(shè)了中國研究、學科前沿與學科通識、語言培訓三大系列課程，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了3年，吸引了越來越多的學生，產(chǎn)生了很好的教學效果，引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，成為我校本科教學改革的一個重要亮點。

三是推進制度創(chuàng)新，不斷改進學生學習。我們通過加強選修課課程資源建設(shè)，擴大學生選課空間，利用信息技術(shù)推動精品課程信息化，為學生方便學習、自主學習創(chuàng)造條件。我們要求各學院普遍建立導師制，并且設(shè)立助教制度，從2007年起，平均每學期給本科全校公共課、部分學科基礎(chǔ)課、實驗課配備400個左右助教，由此加強對學生的學習指導，密切教師與學生在課程學習中的交流互動。我們還研究成立了“學生學業(yè)輔導中心”，根據(jù)學生的學習情況和需求，提供個性化的指導和幫助。特別是，我們重視加強研究性教學和學習，鼓勵學生自主參加科學研究。依托教育部、北京市的大學生創(chuàng)新實驗計劃項目，學校進一步加大資金投入，設(shè)立了學校和學院級的項目，使得越來越多的學生能夠有機會自主開展科研，訓練創(chuàng)新能力。幾年來，本著“與改進課堂教學效果相結(jié)合、與完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合、與創(chuàng)新學習方式相結(jié)合、與培育創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合”的原則，我校學生創(chuàng)新實驗計劃取得了良好成績，初步探索出了具有人文社會科學特色的實施模式，受到了廣大學生的歡迎和有關(guān)領(lǐng)導部門的好評。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】兒童課堂；隱性知識；缺失；重建

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0049-03

隱性知識是邁克爾?波蘭尼（Michael Polynyi）在1958年從哲學領(lǐng)域提出的概念，針對人類知識的哪些方面依賴于信仰的問題，偶然發(fā)現(xiàn)這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常能夠以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的，被稱為顯性知識；而那種我們知道但難以言述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，被稱為隱性知識。”隱性知識相對顯性知識而言，具有默會性、個體性、非理性、情境性、文化性、偶然性與隨意性、相對性、穩(wěn)定性、整體性九大特點；可分為技能方面的隱性知識和認識方面的隱性知識，前者包括難以表達的技能、經(jīng)驗和訣竅等，后者包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式等。隱性知識在兒童課堂中的缺失將直接導致兒童求知興趣減退、動手實踐意識削弱、觀察力及創(chuàng)造力的窒息性剝奪，在教育的終極目的上表現(xiàn)為學生后勁不足。

盧梭在《愛彌兒》中講過：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”。[1] 自古希臘時，就對知識有了分類，人為追求知識獲得自由成為教育起源并綿延下去的根本動力。亞里士多德著《形而上學》開篇第一句話便是“求知是人類的本性”。[2]“需要是人的本性，求知是人的本性，自由是人的本性”。[3]在追求人的自由的發(fā)展道路上，我們力求實現(xiàn)每一個體的全面發(fā)展，實質(zhì)是個性發(fā)展，然而現(xiàn)實的課堂教學實踐往往脫離“以兒童為本”的自由教育理念，由于教師只關(guān)注整體教學的效果，忽視了教學過程中的隱性知識，這樣的課堂缺失了兒童生命的精神張力和創(chuàng)造力，此導致了課堂內(nèi)容的單調(diào)模式化，教學過程中教師過度控制行為長期存在。探析兒童課堂中隱性知識的缺失問題，可為實施兒童自由天性教育提供可能。

一、隱性知識缺失的現(xiàn)實觀照

在作為崇尚兒童自由發(fā)展的課堂教學中，教師的一言一行，點滴細節(jié)都會對學生品格的養(yǎng)成和健全心智的啟蒙產(chǎn)生無可忽視的影響。然而實際課堂中存在大量限制兒童天性自由的教學行為，嚴重影響到兒童的身心健康發(fā)展，最為普遍的就是課程內(nèi)容模式化，教學目標簡單化，教學過程人為控制過度化，教學評估體系單向且固化。

（一）課程內(nèi)容模式化

開設(shè)課程的目的就是為兒童的個性發(fā)展服務的。然而在教學實踐中，課程內(nèi)容不按國家規(guī)定的課程標準去安排，而是被固定或者有意更改。兒童一到期中考試便被告知取消文體課或是增加語文、數(shù)學等考試科目，這種更改在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學校尤為顯著。針對個體隨意更改課程的現(xiàn)象，對在課堂上說小話、開小差或者故意違紀吸引同學注意的學生，老師會用罰寫作業(yè)的方式給予警告甚至是取消體藝課作為懲罰為的是以儆效尤。教師自作主張增減課程，其實有違相關(guān)教育法的規(guī)定，而根本原因就在于應試教育的逼迫。在應試教育的大環(huán)境中，學校對教師業(yè)績的評估往往凌駕于教育法規(guī)規(guī)定，棄教育教學目標于不顧，更會給兒童帶來負面情緒，比如逃課、厭倦學習。與學生成績掛鉤，相應的成績也就成了衡量教師優(yōu)秀與否的重要標準，這關(guān)涉到教師自身福祉像職稱晉升、加薪。教師迫于生存壓力，不得不刪減體藝課、增加文化課來延長教學時間以保證考試出成績，只注重顯性知識的傳授，忽略隱性知識帶給兒童的主體感受和情緒體驗，久而久之，這種不正常的課程規(guī)劃也變成了正常的形成模式，以致學校管理層也只是默許。

（二）教學目標簡單化

新課程改革的要求是教學目標達到三個維度：知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。但是在實踐教學中并非這樣做。首先，在知識與技能維度。教師圍繞著“考什么、教什么、學什么”開展教學工作，使主科科目學的僵硬、死板，學生被老師牽著走，強制性的被灌輸，少了問“為什么”多了記“是什么”的靜態(tài)知識。強調(diào)考試技巧訓練，忽視學生對隱性知識主體建構(gòu)的積極性和創(chuàng)造性，導致課堂內(nèi)容單調(diào)乏味。其次，過程和方法維度。教師引領(lǐng)學生在重復、強調(diào)、背誦的機械訓練模式中度過每一個課時、每一學年，對知識的傳授性勝過對知識的啟發(fā)引導性。在這種教學氛圍中，學生好動、模仿、游戲、觀察、想象、發(fā)問的精神等天性備受壓制和挫傷。在殘酷的應試教育面前沒有絲毫生機和活力，學生在整個教學過程中無方法可談，有的只是倦怠和不滿。第三，情感態(tài)度和價值觀維度。在考分為導向的教學目標指引下，學生頭腦中大片的空白場地本來急需接受各種新鮮信息激發(fā)探尋生活世界和生命世界的興趣和動力，此時卻被考試籠罩了一層陰影。他們的心時刻在緊張著、在恐慌著，怕被淘汰出局，但同時對于最基本的個性自由、價值判斷自由（隱性知識）卻又望而卻步，對待學習任務、對待同學友誼、對待老師素養(yǎng)態(tài)度已經(jīng)不夠端正、不夠正視、不夠尊重。

（三）教學過程人為控制過度化

在“以人為本”核心教育理念盛行的今天，兒童課堂本應“以兒童為本”開展教育教學工作，如果僅僅以兒童獲得知識為本，必然會落到知識本位的境地?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”、“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作業(yè)學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。然而在教學過程中，很多教師都扮演著知識壟斷者的角色，對教學進行過度控制，忽視學生獨立自主探究式學習精神和習慣的養(yǎng)成。第一，課程目標的限定導致了學生學習內(nèi)容的僵化。教師規(guī)定主科科目的學習內(nèi)容、考試技巧，客觀上限制可供學生接受和吸收的知識，在狹隘的教學目標壓制下和繁重的考試壓力下，學生的閱讀面受限制，閱讀意識淡薄，閱讀能力止步不前從而進一步阻礙其獲得知識的興趣、信心和動力。這在一定程度上妨礙認知水平、倫理道德、審美情操等自由品性的培養(yǎng)?？涿兰~斯提出，兒童與生俱來擁有知識、道德和虔誠的種子。[4]在知識為本的教學目標控制下，兒童生來對美、知識和德育美好追求的種子就這樣被無情的扼殺在搖籃里。第二，教學時間的過度控制。正值兒童期的學生需要大量的時間進行游戲、玩耍，與同齡伙伴溝通交流作朋友，以此發(fā)展他們的競爭意識、創(chuàng)新意識、團隊合作精神、與人相處、解決問題的能力等等，這些均對學生以后的成人生活有至關(guān)重要的作用。然而教師剛性的課堂管理嚴重干涉到兒童課外的自由時間，這種隱形控制實則損耗學生精神與心力，剝奪學生自由成長的契機和獨立自主學習的權(quán)力。本質(zhì)是對學生生命力、創(chuàng)造力的束縛和摧殘，實屬嚴重的隱性知識教育缺失行為。

（四）教學評估體系單向且固化

教學評估體系主導教學行為，教學行為又影響著學生潛能發(fā)展。時下通行的仍是書面考試，以成績論成敗，它主導的教學行為必然是以記憶、背誦為主的認知模式，而學生充滿好奇心和想象力的大腦僅僅通過考試是不能被測試到發(fā)展?jié)撃艿?，且非考核型的潛能培養(yǎng)在教學評估中被忽略，這樣以來隱性知識的教育價值就得不到驗證。加之教育公平和效率理念的引導，試卷命題人傾向加大客觀題型的比例，減少主觀題型，學生在考高分的壓力下追求標準答案，而對自由發(fā)揮題目則懶于、怕于動腦筋，久而久之，學生探尋真知的發(fā)散性思維必定要遭受遏制，如此又何談創(chuàng)新精神呢。與此同時，在試卷評改過程中，因多采用流水作業(yè)的方式，參考便準答案，不參照學生個體發(fā)展和實際情況，這樣以來評分結(jié)果便是學生在校學習表現(xiàn)的唯一證明。評分結(jié)果的高低預示著學生學習的好與壞，優(yōu)秀生和學困生便有了定性之分。優(yōu)秀生會得到老師家長同學的一致肯定，而學困生迎來的則是失望無奈甚至是打擊。他們在學習的過程中已經(jīng)進入了不公平、不人道的評價氛圍。以考分為導向的評價體系只能導致老師單一機械的講授知識點，而對于學生德、智、體、美、勞這些非考核型潛能的發(fā)展則百害而無一利。這種單一教學評價模式會將生動活潑的兒童課堂引入死胡同，泯滅兒童的興趣點、求知欲，脫離兒童主體受教育的真正需要，有違人身心全面發(fā)展的客觀規(guī)律，更扭曲了教育發(fā)展的一般原則。

二、隱性知識重建之思考

兒童課堂中隱性知識教育的缺失是教師發(fā)展不夠?qū)I(yè)化的表現(xiàn)，是對人文情懷的遺忘，更是對教育理想的摧殘，違反教育事業(yè)作為發(fā)展完善人的原則。因此，重建課堂隱性知識教育體現(xiàn)時代內(nèi)涵，順應教育改革規(guī)律，為民族振興夯實根基。

（一）給傳統(tǒng)的兒童課堂注入時代內(nèi)涵

在我國傳統(tǒng)的兒童課堂教學過程中，教師乃課堂的中心、主導者，教師決定了課堂的秩序與氛圍，有“教不嚴，師之惰”之說。在這些傳統(tǒng)觀念的主導下，兒童課堂的教學實踐行為必然會產(chǎn)生諸多不快。首先，教師也應與時俱進，積極回應國家教育改革政策，做到體悟與身體力行。傳統(tǒng)課堂中重視教師地位的權(quán)威與學生主體意識的服從，而當今時代則應是教師退居幕后，倡導給兒童展示天性與表達求知欲的平臺；教師是引導者、合作者、促進者，兒童是課堂的中心，尊重兒童的身心解放與自由，成就教師“傳道、授業(yè)、解惑”的威嚴，鞭策教師加強自身人格素養(yǎng)的修煉與提升，更好地言傳身教。其次，教師要勇于善于解讀“以人為本”、“以兒童為本”的教育理念，以體驗時代內(nèi)涵的承擔者去從事課堂教學活動。比如，研究兒童課堂積極行為的案例，豐富自己的教學技能知識，在面對實際課堂情境時可以隨機應變。加強對兒童課堂隱性知識教育的哲學思考，克服現(xiàn)有的思維定式，去除傳統(tǒng)教學習慣的僵化，將兒童課堂置于新時代課程改革的要求中去理解，去踐行，無論何時何地，都應保持為人師的風格與情懷。

（二）消除應試教育的負面影響

陶行知在論解放兒童的創(chuàng)造力時講過，我們要負起責任來，敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的天堂。[5]長期的應試教育養(yǎng)成了教師單一的職業(yè)思維，引發(fā)課上、課中、課下追求成績的功利性教學習慣。而隱性知識所代表的情感態(tài)度價值觀教育則被置若罔聞，只有從根本上改變應試教育觀念，隱性知識教育才得以重建，人文知識情懷才得以回歸。而在素質(zhì)教育觀念的解讀與重構(gòu)過程中，教師有必要對考試型考核在兒童課堂教學中產(chǎn)生的綜合影響加以條分縷析，厘清個中關(guān)系、利害，利用其積極因素，規(guī)避其消極影響，根除其惡患，實現(xiàn)真正的課堂隱性知識教育。再者，各級教育部門則應對學校的應試教育管理模式進行積極有力的引導。通過制定相關(guān)政策措施，規(guī)范教學多元評估體系，引導向上校園文化，營造多元發(fā)展課堂教學氛圍，敦促學校管理者對兒童課堂隱性知識教育缺失的教學行為進行引導與糾正，避免應試教育影響的惡性循環(huán)，注意鍛煉兒童的品格培育兒童的德性，體現(xiàn)創(chuàng)造性的課堂教學精神，建設(shè)引人向上，教人向善的人文課堂、人文校園。同時，教育改革當解除學生成績與教師業(yè)績、辦學實效的利益鏈，嘗試多種人才選拔機制，為課程改革提供制度保障。應試教育在很大程度上導致課堂隱性知識教育的缺失，每一位教育工作者都有權(quán)力與義務為重建公平、正義、責任、良心、人格等隱性知識教育價值觀的兒童課堂而努力。

（三）加強教師專業(yè)化發(fā)展

理論研究為實踐教學指明方向，而實踐教學依賴理論創(chuàng)新具體措施。兒童課堂隱性知識教育的缺失從某一側(cè)面說明教師專業(yè)化發(fā)展的程度有待提高。將教師這一職業(yè)作為專門職業(yè)看待的說法，早在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中就有提出，在這樣的國際背景影響下，教師隊伍建設(shè)應向教師的專業(yè)發(fā)展這一方向轉(zhuǎn)變。

第一，教師隊伍應秉承終身自我素養(yǎng)提高的理念。古有云：師者，傳道授業(yè)解惑也。為人師者必當給學生樹立師德師風師范之榜樣，給兒童以啟發(fā)效仿與規(guī)訓。這就要求教師隊伍不論男女長幼、資質(zhì)深淺都要以身作則，時時留意處處皆在的學問，時時學習處處學習，與時俱進，保持信息、知識的更新與融合。為人師者還應當對學生抱以平等友好循循善誘之姿態(tài)，以助人之心打開學生心靈的窗戶，從而了解兒童、了解師生相處之道，為啟發(fā)兒童大膽獨立思考引導兒童主動發(fā)現(xiàn)起到助推作用，從而為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的素養(yǎng)前提。

第二，學校作為用人單位應完善教師隊伍的選拔評估體系，提高教師待遇。教師作為專業(yè)性很強的職業(yè)也應有專門的考核體系進行職業(yè)資格認證，從而為潛在人員進入教師行列提供有效保障。這就要求學校以及教育監(jiān)管機構(gòu)為從業(yè)人員取得教師資格改善單純的學歷教育，整合教師資格評估體系來保證教師隊伍的質(zhì)量。同時提高教師隊伍的職業(yè)待遇，形成競爭上崗，吸引優(yōu)秀人才進軍教師行業(yè)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供源源不斷的人才動力，從而使教師行業(yè)真正成為吸引人的、有行業(yè)引領(lǐng)性的一種高尚職業(yè)，最終為落實兒童課堂隱性知識教育提供堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：人民教育出版社，1985.1.

[2]亞里士多德著.形而上學[M].吳壽彭，譯.北京：商務印書館，1959.7.

[3]張楚廷.教育哲學[M].北京：教育科學出版社，2006.238.

篇4

關(guān)鍵詞:課外閱讀 調(diào)查 分析

課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農(nóng)村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

一、調(diào)查過程

我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明:

1、大部分初中生經(jīng)常看課外書,43%的同學平均每2周去一次書店,29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店,在被調(diào)查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關(guān)重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經(jīng)?？凑n外書,認為忙于學業(yè)、游戲,沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當一部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量;內(nèi)容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢?現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長"參考"的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。

二、總結(jié)原因

首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式,建立一個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系,實行教學內(nèi)容的開放性,把"小課堂"與"大課堂"緊密結(jié)合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發(fā)展能力,學會學習。

其次,有些學生家長往往認為課外書是"閑書",讀"閑書"是不務正業(yè),會影響考試分數(shù),因而對學生看"閑書"也大多持否定態(tài)度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設(shè)置了障礙。

三、解決方案

首先,要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面,在課外閱讀過程中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發(fā)表見解,使課堂上所學的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學到的知識與方法加以實踐應用――印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到"不待老師教"的目的。另一方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習一些閱讀的方法、技能等,尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發(fā)學習興趣,強化課堂教學,做到課內(nèi)帶動課外,課外促進課內(nèi),2者優(yōu)勢互補,相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質(zhì)教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高,有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的"智力背景"

課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關(guān),有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

其次,要加大考試評估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內(nèi)容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學科分數(shù)的結(jié)論,可著重考查語言的實際運用能力。

最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內(nèi)容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化,促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃,統(tǒng)籌安排

2、加強引導,激發(fā)興趣

3、配合教材,推薦書目

4、指導方法,培養(yǎng)習慣

5、組織交流,檢查督促

篇5

一、新課程標準貫穿了我的思想，走進了課堂

怎樣教物理，《國家物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方法，教學評估，教育價值觀等多地方都提出了不少新的規(guī)定。無疑作為物理教師要置身其中去迎接這種挑戰(zhàn)，這是我們每位教師必須思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階，也算一個起點。

二、精心備課全面了解和把握新課程標準

通過學習我體會到新課程標準不一樣與以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節(jié)課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質(zhì)有較大的提高。新教材對教師的教學辦法和教學內(nèi)容等都沒有過多的束縛，充分體現(xiàn)用教材教而不是教材，課前查閱大部份的資料根據(jù)學生的的基礎(chǔ)制定教學計劃、方案、教學設(shè)計等。

三、加快課堂教學改革，探究式教學深入課堂

本學年我深知作為物理教師應是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等地方都能夠充分成長作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，一同成長的過程，我們開展了集體備課，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的探究式教學模式。最大限度的吃透教材，認真撰寫教案。積極開展了實驗探索問題的實踐。

篇6

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式，建立1個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實行教學內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業(yè)，會影響考試分數(shù)，因而對學生看“閑書”也大多持否定態(tài)度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外，1些學校忽視語文環(huán)境建設(shè)，沒有1定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實開展好課外閱讀呢？

2、調(diào)查過程

我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)?？凑n外書，43%的同學平均每2周去1次書店，29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關(guān)重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經(jīng)?？凑n外書，認為忙于學業(yè)、游戲，沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當1部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量；內(nèi)容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數(shù)量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢?，現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

3、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

1方面，在課外閱讀過程中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另1方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習1些閱讀的方法、技能等，尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學習興趣，強化課堂教學，做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，2者優(yōu)勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質(zhì)教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識，豐富人生經(jīng)驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關(guān)，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內(nèi)容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學科分數(shù)的結(jié)論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。

最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內(nèi)容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化，促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃，統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標準的要求，結(jié)合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有1些學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，1定要根據(jù)學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進行精當?shù)狞c評，留下1些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產(chǎn)生向往之心，從而營造1種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行?！币虼?，為了提高課外閱讀的效果，應根據(jù)課堂教學的進度，適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節(jié)選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，1定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列1個比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜1點”，廣播、影視作品等不妨也列入1些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。4、指導方法，培養(yǎng)習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要?！睘榱颂岣邔W生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發(fā)，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結(jié)合課堂教學進行，也可開設(shè)專題閱讀方法指導課。

5、組織交流，檢查督促

在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關(guān)重要，學生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動來進行。通過此類交流，學生閱讀的興趣往往大增，對于提高語文學習的積極性大有裨益。

同時，對于課外閱讀也要及時進行檢查督促。檢查的方式也應靈活多樣，如召開課外閱讀調(diào)查會、檢查讀書筆記或書面總結(jié)閱讀情況等等，并及時公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進1步開展。

總之，當前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了切實落實素質(zhì)教育的要求，真正提高學生的語文素養(yǎng)，切實保證義務教育階段初中語文教學的質(zhì)量，必須大力加強初中生課外閱讀的組織與指導并實現(xiàn)最優(yōu)化，而絕不可忽視和放任自流。

摘要：本文針對農(nóng)村初中生課外閱讀狀況進行了詳細調(diào)查和分析，并提出1些解決方案，即充分認識課外閱讀的作用；加大考試評估制度改革的國度；切實加強課外閱讀的組織與指導。只有這樣才能切實落實素質(zhì)教育的要求，真正提高學生的語文素養(yǎng)，切實保證義務教育階段初中語文教學的質(zhì)量。

篇7

【關(guān)鍵詞】個性化 大學英語綜合課程體系 構(gòu)建

近幾年我國的教育體制不斷改革，依據(jù)最新的大學英語教學目標要求，大學英語教學主要是培養(yǎng)學生的綜合應用能力。新型的大學英語課程體系逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育教學方法，學校提高了對大學英語個性化課程體系構(gòu)建的重視度。本文根據(jù)現(xiàn)今大學英語教學現(xiàn)狀提出了科學化的管理理念和教學方法，以培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)多方面的教學目的。

一、構(gòu)建大學英語個性化課程體系的理論依據(jù)

隨著我國高等教育形勢不斷的變化，必須提高教學水平，深化完善教學改革，為社會的發(fā)展進步培養(yǎng)出新型的人才。大學英語教學要以教學理論為指導，將語言知識和應用技能作為主要的內(nèi)容，形成多樣化教學模式方法的綜合性課程體系。大學英語的最高教學目標是提高學生的綜合使用能力，提高聽說英語的實際應用水平。為了在將來的工作生活中能將英語作為一種交流的工具，提高學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，跟上時展的腳步，堅持個性化大學英語綜合課程體系的構(gòu)建有非常重要的實際性意義。通過對大學人才培養(yǎng)的教學目標、培養(yǎng)目的、教學方法、內(nèi)容、課程設(shè)置、教材應用、教學評估等多方面的分析，提出符合實際應用的構(gòu)建方法。

二、個性化大學英語綜合課程體系構(gòu)建的必要性

目前，我國大學英語課程教學開展面臨著以下幾點問題，包括如何提高學生的語言運用能力，如何將課程考核變得更加科學化、合理化，另外還有建立網(wǎng)絡學習環(huán)境、應用多種教學模式滿足學生的個性化發(fā)展需求等等。大學生面臨著社會多層次的壓力，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)能力，成為社會建設(shè)發(fā)展的主力軍，不管是從事任何行業(yè)，面對著國際化、全球化的發(fā)展趨勢，都必須提高自身專業(yè)技能，以從容面對挑戰(zhàn)。大學英語課程教學建立課程考核、評估體系等，要對教師教學及學生學習成果進行科學合理的評價。由于學校不同，教學資源以及教學目標的確定存在較大區(qū)別。但是，傳統(tǒng)的英語課程教學評價體系卻采用簡單的“一刀切”方式，全國均以四、六級作為課程考核標準。各大高校英語教學不應該按照這種評價方式作為英語教學開展的指引，要盡量采用合理的課程考核體系引導英語教學的開展，形成良好的英語學習風氣，達到以考驗學、以考促學的效果。如今，科學技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了人們的學習生活方式，全球范圍內(nèi)信息時代的到來，帶給教育界巨大的沖擊。網(wǎng)絡信息化平臺的應用具有非常顯著的特點，比如人力成本低、影響面廣泛、互動性較強等等，這些都將會給英語教學的開展帶來得天獨厚的優(yōu)勢，成為未來教學發(fā)展的輔助工具。所以，為營造更良好的語言教學環(huán)境，建立網(wǎng)絡學習平臺將會成為未來大學英語教學開展的重點內(nèi)容之一。另外，為了滿足大學生的個性化發(fā)展需求，教師要不斷地提升自身教學技能，運用多種教學模式及方式促進教學效果的提升。

三、大學英語個性化綜合課程體系的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標和教學目標

英語知識的學習是為了方便溝通交流，進一步實現(xiàn)學習、思考、判斷的目標，語言學習的本質(zhì)是學習共享的語言含義。大學英語教學將課堂當作一種媒介，即學習語言文化的過程，通過深入地學習可以獲取知識技能，方便日后的交流和應用。學生可以進行和漢語不同的文化比較，提升對于語言應用的準確度，實現(xiàn)不同語言之間的互動交流，提高綜合素質(zhì)水平。大學英語課程體系的構(gòu)建必須從全球化的角度出發(fā)進行目標確定。綜合課程體系建立的目標是實現(xiàn)學生的溝通交流，讓語言成為一種知識結(jié)構(gòu)，讓學生深入學習語言文化，拓展原有的知識結(jié)構(gòu)，課程體系的構(gòu)建需要保證學生能夠獲得潛在的技能。綜合課程體系內(nèi)容具體包括跨文化交際、理解英語文化、理解英語語言、提高理解我國的文化、培養(yǎng)國際性思維等等。個性化大學英語課程體系的建立必須符合大學生的整體思維方式走向，注重實際能力和知識學習的有機結(jié)合。

（二）課程理論與教學內(nèi)容

大學英語課程體系的建立需依據(jù)需求分析理論、后現(xiàn)代課程理論、二語習得理論等等。分析具體課程內(nèi)容，需包含文化概念和語言的具體講解。其中，語言包括具體的表達形式、使用規(guī)則、詞語順序、文章句子的結(jié)構(gòu)和特點、聽寫拼讀的技巧、溝通交流的動態(tài)資源等等。文化概念則包括習俗、舞蹈、藝術(shù)、歷史、地理、環(huán)境、食物、價值觀、信仰等等。當下課程內(nèi)容包含的主體是語言形式規(guī)律的學習、學生聽寫能力的培養(yǎng)、文化內(nèi)涵的熏陶等等。學?？梢院侠淼匾雽W術(shù)界或是專業(yè)相通的知識，包括社會的熱點現(xiàn)象問題、國際新聞、跨文化現(xiàn)象、我國的傳統(tǒng)文化等等，對于相關(guān)理論和內(nèi)容分析處理后，科學合理地規(guī)劃制定出個性化的課程體系，滿足實際的教學需求。

（三）課程設(shè)置與教學方法

為了構(gòu)建個性化課程體系，需要不斷創(chuàng)新教學方法。個性化課程體系的構(gòu)建工作中需要針對性地考慮大學生主體之間的區(qū)別，必要的時候可以采用分層次的教學手段，依據(jù)學生的基礎(chǔ)不同和專業(yè)劃分開展計劃性的分層教學，根據(jù)層次劃分進行課時設(shè)置工作。比如，在新生入學的時候，對學生進行包括寫、聽、讀、單詞、語法等方面的考試，依據(jù)不同的考試成績進行層次的區(qū)分，如果學生的水平有明顯的提升，并且高于其當下處在的層次，則可以申請學習高級的層次內(nèi)容。這種教學方式基于學生主體之間的顯著差異進行劃分，根據(jù)實際水平進行分別教學，進行交際法與認知法合理的結(jié)合，重視學生的實際應用能力和語言認知能力，激發(fā)學習的積極性，凸顯了主體性。此外，應用任務教學法以及互動式教學法，推廣學生的自主性學習理念；將課堂教學和課外輔導聯(lián)合到一起，老師講解和學生討論聯(lián)合，采用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)英語課堂的全英文式教學；學校聘請外籍老師在學校進行教學，營造多樣化的學習氛圍為學生提供幫助。個性化英語課程體系的建立離不開科學的教學模式、先進的教學理念和現(xiàn)代化的教育手法。

（四）教材選擇和教學評估

任何教學內(nèi)容開展的成果體現(xiàn)都集中表現(xiàn)在科學的考核和評估上。為實現(xiàn)教學效果的提升，要對教學內(nèi)容進行及時的調(diào)整以及改進，以達到最終的教學目標。大學英語課程教學評估體系由考試及課程考核兩部分組成?？荚噧?nèi)容包括聽力、閱讀、寫作以及口語表達四部分，具體的內(nèi)容為：聽力內(nèi)容涉獵講座、報告等常見的形式；閱讀內(nèi)容大概多為千字文章，考查的是學生的文獻信息檢索能力；而寫作內(nèi)容包括應用文及議論文的寫作；口語考查的是學生的英語應用能力、日常用語、信息問答以及熱點話題討論的能力等。

課程考核是評估體系的一個重要組成部分，也就是人們常說的績效考試，英文名稱為Achievement Test。課程考核也由三個部分組成，包括平時表現(xiàn)、作業(yè)及期末考核。平時表現(xiàn)中涵蓋在網(wǎng)絡自主學習中的表現(xiàn)，而期末考核中平日所學內(nèi)容中的一半以上都作為考試重點內(nèi)容。課程考核與水平考試有著本質(zhì)的區(qū)別，課程考核是水平考試在教學開展中的有效補充，避免了考試成為教學指揮棒的負面影響，也給教師帶來了巨大的教學發(fā)展空間，促進了學生的個性化發(fā)展。

近年來，課程考核不斷改革變通，隨著教學內(nèi)容、形式以及目標的不同而出現(xiàn)了多種考核標準，顯得更加靈活，在一定程度上增強了學生的課程學習動力，提高了學生的自主學習能力。將水平考試與課程考核有效地結(jié)合在一起，是大學英語教學未來發(fā)展的必然趨勢。比如，在清華大學外語專業(yè)的教學開展過程中，教師采用目標管理及過程管理的有機結(jié)合，所有學生可以選修外語課程，使得學生們的學習熱情得到激發(fā)，進而提高了學生們的學習效率，實現(xiàn)了因材施教。其他高校也可以應用這一教學目標管理模式，使英語的實際應用教學活動的開展得到保障，不斷培養(yǎng)學生們的英語學習能力，提高學生們的英語學習興趣。

（五）適當引入聽說課程及跨文化交際課程

在大學英語教學活動開展過程中，教師可以對剛進入大學的學生進行了解，將那些基礎(chǔ)好、英語學習能力較高的學生直接送入高級班學習。高級班的學習課程分別為聽說強化訓練以及跨文化交際課程教學引導。首先是對這些基礎(chǔ)較好的學生進行聽說能力的引導提升，一般學生這部分能力相對來說不足，要從提升聽說能力方面出發(fā)培養(yǎng)學生們的學習動機，為下一步教學開展做好鋪墊。接下來就是文化教學內(nèi)容的展開。語言教學與其他教學開展具有明顯不同，語言與文化之間具有不可割舍的連帶關(guān)系，語言是文化的載體。學生在學習語言的同時，也是對這一民族的文化進行理解和接受。所以說，大學英語教學不僅要引導學生學習英語知識，更多的是引導學生了解其語言背后文化的發(fā)展。而學好一門外語對于很多學生而言都具有一定的難度，因為我們被同一種語言環(huán)境熏陶和影響久了，就會受到這種語言環(huán)境的影響和束縛，從而對其文化差異很難理解和接受。所以，要想培養(yǎng)學生們的英語實際應用能力，就必須開設(shè)跨文化交際課程，不斷培養(yǎng)學生對文化差異的理解和接受，提升文化交際能力。

（六）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

大學英語教學的開展，教師要充分營造良好的語言教學氛圍，這是進行語言教學的重要內(nèi)容。另外，教師也要積極開設(shè)第二課程，使得英語學習不僅局限于短短的課堂教學時間，要綜合利用英語協(xié)會、英語角等組織和場所，進行英語應用能力的提升。學生們在生活中多多接觸英語，提升英語語感，能提高學生們的英語自學能力。其中，英語協(xié)會就是一個學生自發(fā)組織的團體，學生們因為共同對英語感興趣而聚在一起開展活動，提高英語應用水平。比如開展英語專題討論、演講、看英文電影、學唱英文歌曲等等，這些活動不僅激發(fā)了學生們的英語學習熱情，也培養(yǎng)了學生們的自主學習能力，同時增進了師生之間的情感，拉近了師生之間的距離，使教師成為學生的知心朋友，教師在課內(nèi)和課外都能在英語學習上幫助和引導學生，幫學生出主意、想辦法，幫助學生解決英語實際問題。

總而言之，大學英語個性化課程體系的建立必須依據(jù)科學的理論基礎(chǔ)，對英語課程進行優(yōu)化設(shè)置，采用先進的教材、科學的方法和手段，促進學生協(xié)調(diào)理性認識和感性認識共同發(fā)展，實行教和學的科學教學管理；營造和諧的校園氛圍，大幅度提升我國大學英語教學管理水平。

【參考文獻】

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[3]孫飛.大學英語個性化課程體系構(gòu)建研究[J].開封教育學院學報，2015（10）：91-92.

[4]陳娜.高職高專英語視聽說初探[J].讀與寫（教育教學刊），2008（08）：35-36.

篇8

一、調(diào)查過程

我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)?？凑n外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關(guān)重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經(jīng)?？凑n外書，認為忙于學業(yè)、游戲，沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢?，現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結(jié)原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實行教學內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業(yè)，會影響考試分數(shù)，因而對學生看“閑書”也大多持否定態(tài)度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外，一些學校忽視語文環(huán)境建設(shè)，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學習興趣，強化課堂教學，做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，二者優(yōu)勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質(zhì)教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經(jīng)驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關(guān)，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。 　其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內(nèi)容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學科分數(shù)的結(jié)論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內(nèi)容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化，促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃，統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標準的要求，結(jié)合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進行精當?shù)狞c評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產(chǎn)生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行?！币虼?，為了提高課外閱讀的效果，應根據(jù)課堂教學的進度，適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節(jié)選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。 4、指導方法，培養(yǎng)習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要?！睘榱颂岣邔W生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發(fā)，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結(jié)合課堂教學進行，也可開設(shè)專題閱讀方法指導課。

5、組織交流，檢查督促

篇9

關(guān)鍵詞： 中職幼師 口語教學 教材 教學反饋

一、中職幼師教師口語教學的重要性及問題凸顯

中職幼兒師范學校承擔著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務，幼師生進行教學工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達對正處于智力、知識開發(fā)和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。

《教師口語》課程由“普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業(yè)口語訓練”三部分構(gòu)成，課程的三個部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學取得可喜成績，同時存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計算機輔助普通話水平測試投入使用后，筆者所在學校學生的測試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學生取得了普通話合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺的她們時常陷入被動的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語教學的現(xiàn)狀

影響學生口語表達的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語教學的具體訓練對策方面進行探索，筆者以多年來從事該課程教學的經(jīng)驗和體會，側(cè)重于對現(xiàn)階段中職學前教育口語教學所采用的教材、教學方式及教學反饋等現(xiàn)狀進行探討。

（一）現(xiàn)用教材的局限性。

多年來，中職師范學校教師口語課程一直采用國家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語》、《聽話和說話》。對于學前教育專業(yè)的教學而言，教材缺乏指向崗位需要的針對性，其涉及的知識理論性亦較強較難，知識更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學校對課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因為近兩年教材版本較多，導致教學活動過程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個版本均加入了部分專業(yè)實用口語項目，但訓練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語音、態(tài)勢語訓練章節(jié)，并且在實際授課中因課時不足等原因，部分訓練技巧的教學最多也就是組織一下觀摩，較少進行系統(tǒng)訓練。再者，個別重點概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時，教材對普通話音素的基本組成情況未做重點展示，其中對元、輔音的定義缺少科學描述，類似情況并不鮮見。

（二）重理論輕實踐，訓練形式單一。

大部分中職學校由于受到專業(yè)課程的影響，普通話的教學課時普遍偏少。中職學生語言學習基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理論知識方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學中普遍的情況是，大部分教師在理論知識部分確實做了精細分析，課時的限制卻導致實踐練習只能泛泛而談。更為甚者，課時的壓縮，往往導致多數(shù)技能訓練無法讓每個學生都參與，導致學生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學校每周都設(shè)有由學生組織的推普課，但訓練材料不夠豐富，訓練方法單一，如學生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級常用字詞，實訓效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學方式尚需完善。

1.師資結(jié)構(gòu)亟待改善。

教師口語是一門涉及知識豐富廣泛的學科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話水平達到較高等級，具備方言辨正能力、較強的示范指導能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實際。筆者所在學校普通話教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國家級或省級普通話水平測試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達缺乏規(guī)范性，語音辨正能力較弱，理論知識儲備不足，對如何通過設(shè)置合理的教學環(huán)節(jié)、提高學生口語表達能力等問題缺乏深入探索。

2.普通話語音學習設(shè)備匱乏，教學模式更新少。

目前，筆者所在學校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓練功能室，但只限于英語教學。同時，部分教師在教學中未能充分利用多媒體設(shè)備進行輔助教學，課堂教學大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學方式上，教學方法老套，單調(diào)、枯燥的教學模式大大減弱了學生的參與程度。

3.教學反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語教學評估手段匱乏。

長期以來，學術(shù)界除了對英語口語教學評估方式進行分析探討以外，對漢語口語教學評估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學校里，口語評估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識筆試為主要形式的終結(jié)性評估，這些做法對促進普通話口語教學作用甚微。

（2）課后反饋訓練較少。

筆者通過對學生的面談調(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關(guān)的課外習題，較少涉及多樣性的口語訓練任務。因此，口語教學的實際功效堪憂。

三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語教學的建議

（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。

中職幼師口語教學一直都依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學大綱、教科書進行教學活動，然而目前因中職生文化課基礎(chǔ)差、教學課時被大大削減等因素，使得口語教材難以適應現(xiàn)在的實際需要。因此，教育者要有全新的課程意識，對教材內(nèi)容做合理補充、精選。

筆者認為，當前幼師口語教學基礎(chǔ)部分為語音技能訓練，在教學中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學難點所在，應設(shè)法搜集充分的語音辨正訓練內(nèi)容。其次，要提高教學內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓練部分針對性不強，可適當補充普通話測試朗讀內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩歌欣賞內(nèi)容有機插入朗讀訓練中。最后，在教學口語部分，結(jié)合崗位需要，可插入幼兒園教學真實案例點評及優(yōu)秀案例指導材料等，并針對教學內(nèi)容附上幼兒園語言活動課教材實例、教學光盤及視聽媒體等。

總之，教材內(nèi)容既要能幫助學生提高普通話表達水平，又能結(jié)合幼兒園教育教學的實際，力求做到理論與實踐相結(jié)合，突出教學的針對性和實用性。

（二）重實踐，強化課內(nèi)外活動，彌補課堂教學不足。

學生在訓練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話考核取得較好的成績，但一般表達能力欠缺，上臺發(fā)言時常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語調(diào)失常、顛三倒四等語無倫次的狀態(tài)。在教學中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達訓練有機結(jié)合，明確雙重任務的重要性。

1.應注重教學中的情境性實踐訓練。

縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習慣于教語音知識，缺少活動安排。除了常規(guī)語音教學外，教師在進行口語交際訓練時，應精心創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際和專業(yè)特點的情境訓練，讓學生在參與中體驗口語交際的全過程。“所謂的‘情境’，就是某種圖景和情感的結(jié)合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動，從而‘情動而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實踐，學生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應聘介紹等，訓練內(nèi)容都是針對專業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語表達容易出現(xiàn)的問題進行專題訓練。比如，在上《口語表達中心理溝通的方法》這節(jié)課時，筆者為了加強學生對溝通方法的理解掌握，設(shè)置了一個幼兒園常見情境：

一天，你批評了一個犯錯誤的孩子，可是這個孩子的家長卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質(zhì)的教師，批評得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對孩子要求這么嚴，等等。

首先，筆者設(shè)疑：如果你是這位教師，你會怎么說？請同學們分組討論。

頓時，課堂上三五成群，學生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對話……

然后，分別讓幾組學生模擬角色上臺表演，強調(diào)注意溝通技巧的表達……

最后，由學生對角色表演進行評論后，引導其分析溝通中的認同和調(diào)控技巧，從而對本節(jié)課的重難點知識進行感知和概括總結(jié)……

總之，只有結(jié)合學生的專業(yè)特色進行訓練指導，才能達到一舉多得之效。特別是中職三年級，課程的主要目標是訓練學生會說話、會講課。這一階段以“即興型口語”和“職業(yè)口語”訓練為主，“試教”訓練也是本階段的主要任務之一。所以，創(chuàng)設(shè)生活化、專業(yè)化的口語情境更顯得舉足輕重。

2.加強課堂教學外的實踐。

師范學校每周都設(shè)置口語訓練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓練活動中，應提供給學生靈活多樣、富于針對性的實際訓練材料，并加強對學生組織者的規(guī)范性輔導，以彌補訓練材料匱乏、訓練方式呆板等不足。為了強化訓練形式，教師還應鼓勵學生社團多舉辦語言類的活動，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動，鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學生意識到普通話的學習是大勢所趨。

（三）提升教師素質(zhì)，提高教學方式、教學反饋的有效性。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善教學設(shè)施。

針對普通話教學的特殊需要，應通過學習或進修提升普通話教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學過程中要充分認識到中職幼師普通話教學的重要性及存在的問題，從客觀實際出發(fā)，探索出有效可行的教學方法和途徑，不斷提高個人教學技能和普通話口語教學質(zhì)量。同時，學校要為學生創(chuàng)造良好的語音訓練環(huán)境，并嘗試將國家先進的智能普通話口語評測技術(shù)引進本校，積極利用電腦室開展輔助計算機普通話水平測試，盡快扭轉(zhuǎn)學生測試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學方法，巧用媒體教學。

在打破傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，教師要形成新理念，運用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如運用微格教室、多媒體和遠程教學）相結(jié)合。

（1）探索有效的口語教學方法。

對于語音訓練中重難點音的訓練，如果僅僅停留在對受訓者講清語音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強化――還原法，口部操訓練法等，便能提高訓練實效。

此外，學者們更提倡在教學中運用多元情境策略，即“教師在教學過程中，通過多種渠道，有目的地創(chuàng)設(shè)多種具體的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的態(tài)度體驗及思維活動，從而獲得理想教學效果的教學策略”。如前面所述，通過符合專業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場模擬進行的實踐練習，能多方位地強化學生的口語交流及應變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動指導》課程等進行活動情境創(chuàng)設(shè)，借此彌補教材編排的不足，豐富訓練形式，增強教師教的延伸性和學生學的主動性。

（2）巧用多媒體教學。

在當今教育教學領(lǐng)域中，教育者越來越廣泛地關(guān)注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。對于口語教學來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現(xiàn)不了教育目標的。如在語音教學環(huán)節(jié)，由于學生學習基礎(chǔ)薄弱，理論知識在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機制，學生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室等，讓學生掌握正確的發(fā)音方法，同時借此鍛煉學生聽力，并培養(yǎng)學生良好的普通話語感。

3.提高教學反饋手段的有效性。

教學反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時調(diào)控課堂教學，提差補漏，使學生正確掌握所學知識的一種教學手段。

（1）完善課程評估體系。

課程評估對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)測的作用，筆者認為，教學評估活動的開展既要解決評估內(nèi)容的問題，包括學生的學習態(tài)度、策略、課堂活動參與度等，又要考慮評估形式，如自我評估或同伴評估形式的結(jié)合，還應注重評估手段，包括如何觀察并記錄學生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學生建立口語錄音檔案或設(shè)計相關(guān)問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評估體系，才能在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上達到促進其口語能力發(fā)展的目的。

（2）重視課后的教學反饋作用。

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時或缺乏多樣性。課后，教師要給學生提供展示學習結(jié)果的機會，這既是對學習結(jié)果的檢查，又是學生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業(yè)、組織交流、提問等方式進行反饋檢查和鞏固，如讓學生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學生就剛學過的內(nèi)容提問，同伴回答，或者在故事教學章節(jié)引導學生課后復述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學生有學習的主體感和成就感，更有利于教師及時有效進行教學部署。

總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學內(nèi)容的針對性、教學方式的多樣性和教學反饋的有效性在提高學生口語交際能力上尤為重要?？谡Z教學實效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學中不斷深入反思和實踐探索。

參考文獻：

[1]陸文君.中職幼師口語教學現(xiàn)狀與對策研究[J].揚州大學碩士學位論文，2009（11）.

[2]李弟寶.構(gòu)建職校特色語文 提升學生就業(yè)能力[J].職業(yè)，2008.

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關(guān)鍵詞：高職院校 聽說教學 現(xiàn)狀 實踐策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，與國際市場的往來合作也日益頻繁，大型企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)技能又有良好的英語交際能力，特別是能熟練運用英語與外商洽談業(yè)務的人才， 所以，英語已經(jīng)成為高職學生學習國外先進技術(shù)，加強對外交流必備的基本技能?；诮逃款C布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學應本著“以實用為主，應用為目的” 的教學改革路線，提高學生英語聽說能力。然而，目前的高職英語教育仍存在很多弊端，改變教學觀念 更新教學模式，提高教學質(zhì)量，仍是廣大高職英語教師應該積極探索的問題。

一、高職院校英語聽說教學現(xiàn)狀

1.學生基礎(chǔ)良莠不齊

高職院校學生英語聽說水平參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量小。課上基本的聽力練習聽不懂，就更不愿意開口說英語了。而聽說部分的訓練需要學生具有較強的自主學習能力，但高職學生普遍缺乏相應的學習方法，忽視了語言的實際交際功能，教學難以達到預期目標。

2.傳統(tǒng)教學模式影響教學效果

教師和學生在對英語學習的思想認識上存在著缺陷，這直接導致了單一落后的教與學的模式，也是目前學生聽說能力低下的直接誘因。首先，從教師自身來講，高職院校英語教師一直都沿用著傳統(tǒng)的教學模式：課堂上講單詞，分析課文句子結(jié)構(gòu)，完成課后練習等。而且，提高聽說能力不是一蹴而就的，是循序漸進的過程，這種想法會直接影響教師的教學手段。其次，從學生的角度看，學生從初中，甚至從小學就開始學英語知識，但大多數(shù)學生都是為了應付考試，而各類考試的聽力要么分值很低，要么只作參考分。幾十年的英語考試模式嚴重禁錮了學生的思維方式，為了考試學生花大量時間泡在題海里，并且樂此不?！，F(xiàn)在突然讓他們學習聽，張開嘴巴說，那肯定是不行的。作為在教學一線的教師，我在課堂上所使用的基本教學英語都被學生說成“鳥語，聽不懂”。

3.教學評估手段單一

當前的主要教學評估手段形式較為單一，無法針對學生的差異性進行評價。 面向?qū)W生的評估手段目前仍然以考試為主，存在很強的應試性 教師一方面需要完成書本的教學內(nèi)容，另一方面還要應付考試，因此，教師不愿意在課堂上耐心的啟發(fā)學生，而是一味的灌輸備考的相關(guān)知識 由于考試中針對聽說的測評不是很多，教師通常忽視了學生聽說能力的培養(yǎng)，學生的語言運用能力得不到鍛煉，形成高分低能現(xiàn)象。

4.教學設(shè)備的陳舊

高職高專類院校的硬件設(shè)備并不完善，例如語音室，多媒體教室都遠遠不能滿足教學改革和學生使用的需求，有的院校甚至使用錄音設(shè)備和磁帶來進行聽說課程的訓練。同時，教師在教學大綱和課時的限制下，又無法對學生進行有針對性，有特點的聽說教學。

二、解決英語聽說教學問題的策略

筆者對本校2012級100名學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看對英語很感興趣的同學占20%；興趣一般的占60%；不感興趣的占30%；聽不懂錄音或老師講英語的同學占40%，上課能主動地用英語與老師、同學交流的就更少了。針對這一情況， 我們采用以下策略加強英語聽說教學，收到了明顯效果。

1. 構(gòu)建新的教學模式

我們從實際出發(fā)，綜合長期的實踐經(jīng)驗，研究特長，教育水平和教師興趣等，吸收先進的教育教學經(jīng)驗和信息，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和積極性，形成一套具有全新的“聽力和口語模塊、閱讀模塊、翻譯和寫作模塊”的教學模塊教學體系，在聽說模塊教學中，根據(jù)高職英語教學的特性，教師應該注重知識和能力的并重，突出交際能力的培養(yǎng)，加大師生交流和生生交流的分配，使課堂教學以學生為中心，讓學生充分接觸所學語言。例如，教師可以開展課堂討論，演講，表演英語小短劇，唱英文歌曲等活動來活躍課堂，用具體的情景發(fā)掘?qū)W生的激情和創(chuàng)造力，從而提高學生綜合運用能力、協(xié)商合作能力、思考應變能力、分析解決能力以及創(chuàng)新能力。

新的教學模式必須避免傳統(tǒng)的只強調(diào)語言形式和語法功能的教學方法，突出新的“三個中心” ，即“ 以學生為中心、以活動為中心、以培養(yǎng)學生英語應用能力為中心” 這種交際型教學把課堂的“單邊活動” 轉(zhuǎn)變成“雙邊活動”或者 “多邊活動”，強調(diào)學習者的自我指導，個人發(fā)展及合作意識，教師的作用僅為設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)和指導。通過以互動交際為中心的教學模式，學生可以以愉悅的心情積極投身到課堂活動中，不但可以培養(yǎng)學生的聽說能力，還可以獲得成就感。

2.改革考核措施，加強聽說教學

課程考核方式直接影響學生的學習積極性。為充分調(diào)動學生英語聽說學習積極性，我對英語課的考核方式進行了大膽改革，由原來的“一張試卷定成績”改為“學習的形成性考核與期末考試相結(jié)合”。目前筆者將平時課堂口語、作業(yè)等表現(xiàn)確定為總成績的30%，計劃今后將這一比例擴大到40%-50%，這有利于讓學生重視平時的訓練與積累。

對于課文，講授之前應有口語性的導入，可以以一個問題的提出引起學生的討論，討論要引導學生用學過的語言進行簡單的討論，采用的方法有：呈現(xiàn)Presentation（T）、討論Discussion（S-T）、復述Retell（S）、提問Ask and answer（T-S）等。結(jié)合課文，補充口語、聽力訓練材料，讓學生分組進行討論、對話訓練，抽查若干小組的訓練結(jié)果，公開在班內(nèi)進行小型表演或發(fā)言，并將課堂表演或發(fā)言情況記入平時成績。這些措施能夠極大地調(diào)動學生的口語練習積極性。

三、結(jié)論

在日益深化的英語教學改革中，高職院校的英語教學和英語聽說教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。通過幾年來對這些教學策略和措施的教學實踐，證明學生英語聽說學習熱情和訓練積極性明顯提高，學生的聽說能力都有不同程度的提高，部分優(yōu)秀學生在省級英語口語競賽中取得優(yōu)異成績。在高職院校英語教學改革中，聽說教學改革還有待于提升。

參考文獻：

[1]常俊躍.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究.外語與外語教學.2008，（5）.