導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：地理教育;教育觀念;教育手段;信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是浙江省新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，地理教育也要迅速的進(jìn)步，它的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)地理教育的現(xiàn)代化，這便是現(xiàn)代信息條件下，地理教育的發(fā)展方向。

一、教育思想與教學(xué)觀念的現(xiàn)代化

1.教學(xué)理念：變“重師”為“重生”

改變教學(xué)觀念是充分運(yùn)用現(xiàn)代化電教手段的前提。傳統(tǒng)教學(xué)一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)觀，即只注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)的外部行為，因而形成了以教師為主體，以課程為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果在這樣的觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化地理教學(xué)無(wú)異于用新瓶裝舊酒，最終將導(dǎo)致“人灌”變“機(jī)灌”更沉重的注入式教學(xué)，所以首要的就是更新教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是地理教學(xué)發(fā)展的主旋律。素質(zhì)教育包括學(xué)生潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)教育這三個(gè)方面。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握讀各種地圖的能力，不僅是地理教學(xué)的特點(diǎn)，還是地理學(xué)習(xí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要。對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)起到積極的作用，同時(shí)也有利于學(xué)生地理觀察記憶、思維想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生便逐步掌握了地理思維的方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索的精神，因此也培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.教學(xué)目標(biāo)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，要讓更多人獲得更多的信息，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能駕馭飛速增長(zhǎng)的各種知識(shí)，只有“會(huì)學(xué)”了才能“學(xué)會(huì)”，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)，不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且解決了有限的教學(xué)時(shí)間與不斷加大的教學(xué)信息之間的主要矛盾。那么，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，首先便是讓教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

二、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動(dòng)畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學(xué)生營(yíng)造一種主體的、全面的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能較長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容吸收得快，理解得深，這也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了空間。

1.課件的開發(fā)要實(shí)現(xiàn)資源共享，避免重復(fù)的低層次開發(fā)

現(xiàn)代的地理教學(xué)資源的開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)備課組的協(xié)作團(tuán)結(jié)，甚至在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。在信息社會(huì)，雖然可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自動(dòng)化，但教師的作用仍不能減弱，教師在資源開發(fā)上，避免在低水平的重復(fù)開發(fā)上浪費(fèi)時(shí)間，把省下來(lái)的時(shí)間用在研究利用現(xiàn)代化技術(shù)支持情感教育與創(chuàng)造教育上。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)與先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)國(guó)家接軌

Internet可以使全球的地理教育信息連成一個(gè)信息的海洋，供教師與學(xué)生共享。教師可充分利用網(wǎng)上的資源，為知識(shí)更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。同時(shí)，還可以及時(shí)借鑒先進(jìn)地區(qū)兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著我國(guó)加入WTO，國(guó)際地理教育的新觀念對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。由此也使我國(guó)的地理教育進(jìn)入了空前發(fā)展階段，正逐步與發(fā)達(dá)國(guó)家相接軌。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)作為演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育觀念、教育思想有機(jī)整合。

三、現(xiàn)代信息條件下，更要注意師生和生生之間的情感交流

在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種手段，而不能代替人與人之間的交流。尤其是課堂信息量猛增的現(xiàn)代，師生和生生之間的情感交流更為重要，有些地方的地理教學(xué)中，師生都戴著耳機(jī)，面對(duì)著計(jì)算機(jī)屏幕，一切師生與生生之間的活動(dòng)都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本看不見人與人之間的直接交流。

我們要明確，課堂教學(xué)中，一切媒體資源都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，如果僅僅是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性和動(dòng)手操作能力，僅僅是為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)果是以犧牲課堂效率為代價(jià)，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也恐怕會(huì)失去一些人性化的東西，顯然這與現(xiàn)代地理教育的發(fā)展方向是背道而馳的。

綜上所述，現(xiàn)代信息條件下地理教育的發(fā)展方向，即不斷滿足地理教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求，達(dá)到教學(xué)信息化，將教學(xué)信息融入教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中。我們一方面要教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)占有知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)，另一方面還應(yīng)使他們學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的選擇、判斷，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)思想、掌握科學(xué)方法、探索科學(xué)規(guī)律、提高科學(xué)素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0014-03

作者簡(jiǎn)介：孫淑莉（1965-），女，佳木斯大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

0引言

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的發(fā)展也必將引起教學(xué)模式的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想、理論相結(jié)合不僅為現(xiàn)代教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)了新的教育環(huán)境、教育資源和教學(xué)方法，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。根據(jù)高校教學(xué)特點(diǎn)，建立新型的教學(xué)模式，對(duì)提高現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的高校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。

1現(xiàn)代教育技術(shù)含義與研究?jī)?nèi)容

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)含義

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與應(yīng)用，是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐的一種教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬了學(xué)生接受知識(shí)的范圍與途徑，突破了時(shí)空限制，使教育變得更為開放，其研究?jī)?nèi)容包括如下幾個(gè)方面（見圖1）：

首先是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析等方面；

其次是教學(xué)開發(fā)，就是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過(guò)程；

第三是教學(xué)應(yīng)用，包括媒體的運(yùn)用、革新與推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)等；

第四是教學(xué)管理，包括項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等；

此外還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，即針對(duì)問(wèn)題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方面的研究。

2現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的影響

隨著以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代的教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)得到了很大的技術(shù)支持?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，逐步形成了教育學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的綜合型研究領(lǐng)域。

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)是高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的技術(shù)基礎(chǔ)。構(gòu)建教學(xué)模式的基本要素包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)活動(dòng)及其各要素。其中的很多因素都與教育技術(shù)有著直接或間接的關(guān)系，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等。高校應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展作為教育改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來(lái)抓，要把傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式，就必須以現(xiàn)代教育技術(shù)作為技術(shù)基礎(chǔ)。沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)步作為支撐，我國(guó)的教育教學(xué)水平尤其是高校教育質(zhì)量的提高僅靠體制改革是難以實(shí)現(xiàn)的。

（2）計(jì)算機(jī)教學(xué)管理是計(jì)算機(jī)輔助教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以“人工”管理為主，工作強(qiáng)度很大，在一定程度上增加了教學(xué)管理過(guò)程中人為的因素。教學(xué)管理中廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置。高校使用計(jì)算機(jī)教學(xué)管理涵蓋了學(xué)校教育教學(xué)管理的方方面面，如業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、多媒體課件制作系統(tǒng)、學(xué)生考試和考核系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)等等，學(xué)校教學(xué)管理通過(guò)使用計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)變得科學(xué)高效。

（3）在高校教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課堂教學(xué)效果得到很大提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師要想把對(duì)學(xué)生的診斷和評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，往往是做不到的，因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)地接受教師傳授教學(xué)的內(nèi)容，然后教師再去分析學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為教學(xué)媒體是雙向溝通的，它既可以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又可以將學(xué)生對(duì)教師的授課效果及時(shí)反饋，教師能夠及時(shí)對(duì)反饋信息進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使教師的授課能力和教學(xué)管理能力得到提高，課堂教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)形成無(wú)縫鏈接，達(dá)到教師和學(xué)生配合最佳、教學(xué)效果最優(yōu)。

（4）教育技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在教學(xué)中運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種新的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，使學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)橐粋€(gè)隨時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性與教學(xué)內(nèi)容相互有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)之下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，就能夠做到自由探索、相互協(xié)作。在這種全新的教學(xué)模式中，學(xué)生和教師的角色產(chǎn)生了互換，學(xué)生成為信息加工的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。

（5）教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。目前，作為學(xué)校的基本教學(xué)模式大體上有兩種：一是“以教師為中心”的教學(xué)模式；二是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。由于教育手段落后，上世紀(jì)前我國(guó)基本上一直延續(xù)使用典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的進(jìn)步，在教育技術(shù)手段和教育觀念的共同作用下，教學(xué)模式逐步由“以教師為中心”模式向“以學(xué)生為中心”模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變符合現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展正好為此提供了技術(shù)條件。離開了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。迅速發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)，使“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的形成變?yōu)榭赡堋?/p>

3現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求越來(lái)越大，高校教育教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端越來(lái)越突顯，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)形成高校新的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1教學(xué)資源獲取與處理

教學(xué)資源可分為文字、圖形圖像、音頻及視頻等多種形式。對(duì)于文字性資源教師可編寫相應(yīng)的文字材料，也可引入書籍中的經(jīng)典理論、案例作為教學(xué)使用。對(duì)于圖形圖像類材料，教師可收集成品資源，同時(shí)要掌握相關(guān)的圖形圖像處理軟件，運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備開發(fā)適合高校學(xué)生的圖像資源，也可運(yùn)用相應(yīng)的軟硬件設(shè)備制作相關(guān)的視頻資源。在收集了相應(yīng)的資源后，教師應(yīng)將所收集的資源進(jìn)行整合和集成，形成集成型教學(xué)資源。集成型教學(xué)資源的制作需要教學(xué)設(shè)計(jì)、美工等多方面的知識(shí)和技能，有些復(fù)雜的課件則需要程序設(shè)計(jì)的知識(shí)以形成教學(xué)系統(tǒng)軟件。

3.2充分運(yùn)用多媒體課件完成視覺(jué)表達(dá)

心理學(xué)的研究表明，人在接受信息的過(guò)程中，視覺(jué)所占的比重最大。在人類的5種主要感覺(jué)中，其吸收信息的比率是：視覺(jué)占83%，聽覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占2.5%。由此可見，視覺(jué)信息是高校學(xué)生接受知識(shí)最廣泛的來(lái)源。而多媒體課件正是教師根據(jù)自己的創(chuàng)意，對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使其融為一體并賦予交互特性，能更直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種應(yīng)用軟件。

在多媒體課件設(shè)計(jì)和制作方面，可以采用多種方式去進(jìn)行視聽表達(dá)；還可以對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)，力求做到對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)。同時(shí)，高校教學(xué)中的多媒體課件設(shè)計(jì)要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出“因材施教的個(gè)別化教學(xué)”，可運(yùn)用PowerPoint、Author ware、Director、FLASH等多種軟件進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)。

3.3教學(xué)系統(tǒng)軟件開發(fā)和設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的義務(wù)教育與高中教育相比，高等教育更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論與實(shí)際相結(jié)合，因此，高校的教學(xué)改革必然會(huì)涉及到仿真模擬操作，這種操作需要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)軟件來(lái)完成。教學(xué)系統(tǒng)軟件的開發(fā)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)生學(xué)情等實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，教師自主開發(fā)的教學(xué)軟件既有利于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，也有利于科研創(chuàng)新。

教師可采取組建科研團(tuán)隊(duì)或與企業(yè)合作等形式，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，與行業(yè)專家進(jìn)行研討和廣泛的合作，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)平臺(tái)，以相關(guān)專業(yè)實(shí)際工作流程為背景，將教學(xué)重點(diǎn)融入其中，通過(guò)角色扮演的形式讓學(xué)生真正掌握本專業(yè)的工作流程，完成工作任務(wù)。

4實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)意義

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的增大，高校教育教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端越來(lái)越突顯，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)形成高校新的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)代教育技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程教育等優(yōu)勢(shì)恰好符合了這一需要，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用可以加快我國(guó)的教育現(xiàn)代化進(jìn)程，從而使我國(guó)的綜合國(guó)力得到迅速的提高，最終加快我國(guó)由人口優(yōu)勢(shì)大國(guó)向人才優(yōu)勢(shì)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，但不是人才強(qiáng)國(guó)，只有依靠現(xiàn)代化教育才能實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)已由單純的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。要想取得競(jìng)爭(zhēng)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，就必須重視科技水平的提高，歸根到底是加強(qiáng)創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)力度。提高教育水平最有效的手段之一就是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行應(yīng)試教育的教育教學(xué)模式，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。我國(guó)培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的弊端在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中已經(jīng)顯現(xiàn)，只有提高科技人才的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新水平，才能提高我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的綜合實(shí)力。在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，我們要把國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新思維模式、現(xiàn)代教育技術(shù)等一切優(yōu)秀的成果吸收進(jìn)來(lái)為我所用，加快高校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興注入新的動(dòng)力。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)向縱深發(fā)展，高校的多媒體教學(xué)手段已接近普及，迫切需要教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，我們只有把以多媒體教學(xué)為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，只有合理地把教學(xué)模式和現(xiàn)代教育結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育的要求；才能推動(dòng)教育教學(xué)工作持續(xù)、健康、快速向前發(fā)展，才能適應(yīng)高?，F(xiàn)代教育教學(xué)的新觀念。只有實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中從重視教師向重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重視能力培養(yǎng)；只有實(shí)現(xiàn)從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)從重視繼承轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新，才能最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)麗麗.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響[J].劍南文學(xué)，2011（10）.

[2]裴洪文.先進(jìn)教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響研究[J].信息與電腦，2011（2）.

篇3

摘要:在隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的信息時(shí)代的到來(lái),社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越趨于多樣性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性,教育技術(shù)也面臨著更高的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在其蓬勃發(fā)展的同時(shí),也存在著一些問(wèn)題為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展教育技術(shù)也要有改善。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);現(xiàn)狀及問(wèn)題;如何改善

教育技術(shù)是在系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段與方法,對(duì)教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出解決問(wèn)題的策略和方法,進(jìn)行實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改,以實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的最優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的更良好發(fā)展,實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程研究。

教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科,是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。教育信息化的順利實(shí)施需要有硬件的保證和軟件的支持。合理的選擇媒體,優(yōu)化配置資源,促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化,開發(fā)適于教學(xué)的高質(zhì)量的教學(xué)軟件,都為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)和施展才華的空間。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題

(一)硬件設(shè)施跟不上

教育技術(shù)作為交叉學(xué)科首先體現(xiàn)在技術(shù)的支持,特別是信息技術(shù)的支持。如果設(shè)施跟不上,理論與實(shí)踐就不能相結(jié)合,也就稱不上是完整的教育技術(shù)。

(二)專業(yè)定位不明確

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下,社會(huì)需要具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才,人們的擇業(yè)觀念也發(fā)生了很大的變化,就業(yè)崗位已經(jīng)不再是摔不碎的“鐵飯碗”了,而更多是采用“雙向選擇,自主擇業(yè)”的分配方式。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)寬泛的目標(biāo)定位,并不是要求面面俱到,理論水平與技術(shù)能力是應(yīng)該有所側(cè)重的。因此,要使專業(yè)的發(fā)展充滿生機(jī)和活力,必須明確自己的發(fā)展方向。

(三)課程設(shè)置滯后于社會(huì)需求

社會(huì)需要是確定培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù)。由于社會(huì)的不斷進(jìn)步,學(xué)科的不斷發(fā)展,為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求以及學(xué)科自身發(fā)展的要求,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都應(yīng)該處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整當(dāng)中,適時(shí)地調(diào)整專業(yè)要求和設(shè)置,促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。但是我們看到,部分院校在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上一直沿襲著原有內(nèi)容和模式,即使有所調(diào)整,也只是增加或刪減了一些課程并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的變化。如果我們的指導(dǎo)思想不作相應(yīng)的調(diào)整,課程設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法等方面仍然墨守成規(guī),那么終有一天會(huì)成為被時(shí)代所拋棄的包袱。

(四)理論與實(shí)踐脫節(jié),缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為聯(lián)結(jié)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的交叉性學(xué)科,在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置中理所當(dāng)然地多安排與實(shí)踐相關(guān)的環(huán)節(jié)。但是目前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)并不多見,只是安排了一些與其他理科專業(yè)學(xué)生相差不多的實(shí)驗(yàn),而基本技能如網(wǎng)線的制作、布線、計(jì)算機(jī)的組裝和拆卸、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)都涉及不多;又由于學(xué)生缺乏一定的學(xué)科背景和教學(xué)實(shí)踐,常常紙上談兵,實(shí)際動(dòng)手能力和溝通能力普遍欠缺。這就造成了理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫鉤現(xiàn)象。

二、加快教育技術(shù)的發(fā)展

(―)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的理解

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生技術(shù)能力尤顯薄弱,要加強(qiáng)他們對(duì)技術(shù)的理解,使其在教育軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)中起到溝通、協(xié)調(diào)、控制和交流的作用,從而科學(xué)的完成對(duì)需求分析的設(shè)計(jì),以及項(xiàng)目的指導(dǎo)。提高他們的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)、管理、評(píng)價(jià)等方面能力。

(二)課程設(shè)置構(gòu)想

根據(jù)對(duì)學(xué)生的能力的要求,注重發(fā)揮原有學(xué)科優(yōu)勢(shì),注重課程設(shè)置的實(shí)踐性,適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例,為學(xué)生提供更多的接觸社會(huì)、了解企業(yè)的機(jī)會(huì)。專業(yè)方向課程的設(shè)置可以從計(jì)算機(jī)類、管理類、工程類課程上加以考慮。

(三)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)實(shí)踐課的比例,并且在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法等方面有所創(chuàng)新。讓學(xué)生親身走上講臺(tái),使學(xué)生能夠在身體力行、潛移默化中對(duì)教學(xué)過(guò)程有所感悟和理解;可以開設(shè)計(jì)算機(jī)的軟、硬件方面的課程,如軟件工程,讓學(xué)生們參與一個(gè)完整的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)和推廣,使學(xué)生能夠?qū)逃浖_發(fā)的整個(gè)流程有個(gè)宏觀的把握、對(duì)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以通過(guò)在選修課中安排有關(guān)企業(yè)文化、就業(yè)形勢(shì)等方面的講座或是座談,聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),具有一定理論修養(yǎng)的企業(yè)家、軟件開發(fā)人員等,為學(xué)生認(rèn)清自己在社會(huì)中地位和發(fā)展取向提供機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)之間的和諧健康發(fā)展。

(四)找準(zhǔn)位置

教育技術(shù)研究方向第一類是電化教育 教育技術(shù)理論研究者;第二類是全國(guó)電教系統(tǒng)的專業(yè)人員;第三類是計(jì)算機(jī)學(xué)科中從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的相關(guān)人員(如從事網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)的研究、人工智能研究等)和相關(guān)學(xué)科的教師。

教育技術(shù)領(lǐng)域要發(fā)展,必須進(jìn)行定位,不是照搬國(guó)外的AECT2005或修改之的問(wèn)題,而應(yīng)是完全立足國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育改革、文化背景、如此多的教育技術(shù)專業(yè)人才的工作前途出發(fā),以系統(tǒng)觀、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、后現(xiàn)代、人本主義、實(shí)用主義等等理論的東西指導(dǎo)我們對(duì)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容、研究方法、影響戰(zhàn)略、持續(xù)發(fā)展等重新思考,教育技術(shù)專業(yè)快速發(fā)展才有希望。

參考文獻(xiàn):

[1]張際平.關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)研究的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題.《電化教育研究》2001.5

篇4

關(guān)鍵詞：中職；教師；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，我國(guó)要在2020年實(shí)現(xiàn)教育信息化，中等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，中職教育更應(yīng)該率先實(shí)現(xiàn)信息化。因此，了解中職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，明確產(chǎn)生中職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力目前現(xiàn)狀的原因，采取有效措施培養(yǎng)中職教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育信息化，提高中職教學(xué)質(zhì)量具有很重要的意義。

一、中職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

根據(jù)2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，我對(duì)部分中職學(xué)校教師教育技術(shù)能力的進(jìn)行了深入調(diào)查研究，結(jié)合本人從事中職教育工作實(shí)際，目前中職學(xué)校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀如下：

1.在應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度方面

首先，是中職教師在教學(xué)中對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革的重要作用。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用的意義不明確，對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不予重視。

其次，中職教師運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行教學(xué)改革的意識(shí)不足，目前支持中職教育教學(xué)的教學(xué)資源在源源不斷地增加，但是，中職教師使用這些資源的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)資源的利用進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，也缺乏對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。因而使這些教學(xué)資源不能很好地發(fā)揮良好的作用。

2.在教育技術(shù)知識(shí)與技能方面

大多數(shù)教師能夠了解教育技術(shù)的基本概念，理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)，基本掌握教育技術(shù)的基本內(nèi)容，不了解教育技術(shù)研究方法。中職教師的教育技術(shù)的基本技能水平不高，只是初步掌握信息檢索、加工與利用的方法，掌握一些教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法，基本掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法，少有教師掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和項(xiàng)目管理的方法，還沒(méi)有掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。

3.在教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新方面

許多教師能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容，并且能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，有少許教師能夠開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，但是很多教師上課還是用老三件“嘴巴、粉筆、黑板”，很少用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)?；静荒転閷W(xué)生提供運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。不能應(yīng)用技術(shù)開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。不能夠很好地收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源，不能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。有些教師能夠利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)能力，但很少有教師利用信息技術(shù)與學(xué)生和家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)情況；部分教師能夠利用信息技術(shù)與同事在教學(xué)和科研方面進(jìn)行合作與交流，但不能與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家就教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行合作與交流。

4.在應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任方面

少數(shù)教師能使所有學(xué)生公平應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，能向?qū)W生示范并傳授一些與技術(shù)利用有關(guān)的法律知識(shí)和倫理道德觀念。

5.使用教育技術(shù)的環(huán)境和條件

不少中職學(xué)校還沒(méi)有教育信息化基本條件，甚至連校園網(wǎng)都沒(méi)有，更談不上豐富的、優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，同時(shí)不少中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師缺乏相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)。由于中等職業(yè)教育在近幾年的迅速發(fā)展，教師數(shù)量急劇增加，教師培訓(xùn)還沒(méi)有跟上，對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)更是沒(méi)有得到重視，不少學(xué)校尚缺少開展教育技術(shù)培訓(xùn)的師資和設(shè)備。

二、對(duì)中職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的分析

針對(duì)中職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)行分析，其原因如下：

1.中職教育信息化的認(rèn)識(shí)不到位

有些教育行政管理部門、學(xué)校管理者，對(duì)職業(yè)教育信息化的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有建立《中職教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)然沒(méi)有把它作為選聘教師的重要條件，也沒(méi)有嚴(yán)格作為中職教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)的重要條件。

2.缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境和條件

很多中職學(xué)校校園網(wǎng)還沒(méi)有建立，或者雖有校園網(wǎng)，但是教師教研室、教室等教學(xué)教研公共場(chǎng)所沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，有的學(xué)校僅有一個(gè)多媒體教室，不能滿足教學(xué)的需要。需要中職學(xué)校的主辦方加大資金投入，添加和更新教學(xué)設(shè)備，改善辦學(xué)條件，保證教學(xué)需要。

3.中職教師繼續(xù)教育的措施不力

中職校沒(méi)有明確加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的重要意義。沒(méi)有通過(guò)對(duì)中職教師進(jìn)行在職培訓(xùn)來(lái)提高教育技術(shù)應(yīng)用能力的具體措施。教師也沒(méi)有學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，改革教學(xué)方法的積極性。

4.中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的措施不力

教育管理部門沒(méi)有對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的具體措施，因而導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理不到位，因而，中職教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)能力的教學(xué)水平缺乏評(píng)價(jià)的依據(jù)，缺乏運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和壓力。

三、提高中職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的對(duì)策

1.提高中職教育信息化的認(rèn)識(shí)

根據(jù)2010年11月27日國(guó)家教育部頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》中的中等職業(yè)教育信息化能力提升計(jì)劃的要求，“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合，提高教育、教學(xué)、管理、決策和科研的信息技術(shù)應(yīng)用水平，建成服務(wù)決策、服務(wù)戰(zhàn)線和服務(wù)社會(huì)的中等職業(yè)教育數(shù)字化公共資源服務(wù)體系，以信息化帶動(dòng)中等職業(yè)教育現(xiàn)代化?！?/p>

要實(shí)現(xiàn)這一中職教育創(chuàng)新計(jì)劃，中職教育工作者務(wù)必要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的《教育信息化十年規(guī)劃》，明確各自在實(shí)現(xiàn)教育信息化中的任務(wù)和目標(biāo)，提高中職教育信息化認(rèn)識(shí)，制訂中職教育信息化的具體措施，務(wù)必要把提高中職教師的教育技術(shù)能力，放在教育信息化措施的首位。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，保證教育技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境和條件

國(guó)家、地方和學(xué)校主辦方都應(yīng)該籌措資金，按照中職教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配齊必須的教育教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教育信息化的內(nèi)外部環(huán)境和條件，使學(xué)校師生在教育信息化的環(huán)境和條件下工作與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)做好兩大教育信息化的基本建設(shè)。

（1）建設(shè)中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。中等職業(yè)教育信息化能力提升計(jì)劃里指出，要開發(fā)制訂相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)的三大系統(tǒng)：①建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、共享和管理系統(tǒng)。②建設(shè)面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和社會(huì)人員的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)、證書考核等功能。③建設(shè)面向中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括資源獲取、教研交流、進(jìn)修提高等。

同時(shí)，建成國(guó)家中職數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)中心。拓寬網(wǎng)絡(luò)帶寬、改造硬件、充實(shí)資源、培訓(xùn)教師，建設(shè)數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)示范教室，探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式。這一計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，為提高教師的教育技術(shù)能力，支撐高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了必要的條件。

（2）建設(shè)中國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系。中等職業(yè)教育信息化提升計(jì)劃里還指出，開通面向公眾的中國(guó)職業(yè)教育信息資源網(wǎng)，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)，建立共享機(jī)制，通過(guò)開發(fā)整合、征集評(píng)選、質(zhì)量認(rèn)證等多種方式，匯聚和共享職業(yè)教育信息資源，建成全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系。

3.實(shí)施中職教育工作者全員培訓(xùn)

提高教師信息化素質(zhì)，開展職業(yè)學(xué)校教師、技術(shù)和管理人員信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，普遍提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（1）完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。繼續(xù)加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培養(yǎng)培訓(xùn)課程和教材，改善專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，建立基地工作評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（2）加大教師培訓(xùn)力度。要在實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師、班主任和德育課教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，所有中職學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和中國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系，開展校本培訓(xùn)，使每一個(gè)中職教師都接受教育技術(shù)的培訓(xùn)。

（3）校本注意培訓(xùn)內(nèi)容和方法。①在中職教師培訓(xùn)中，把教師職業(yè)道德、職業(yè)技能作為主要內(nèi)容，重點(diǎn)是教師教育技術(shù)能力的訓(xùn)練。②培訓(xùn)師資的來(lái)源。各級(jí)各類學(xué)校抓住國(guó)家級(jí)和?。ㄊ校┘?jí)培訓(xùn)以及機(jī)遇，派出有足夠的教師參加培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)教師的資格和能力，回校擔(dān)任校本培訓(xùn)的師資。③培訓(xùn)設(shè)備設(shè)施。每所中職學(xué)校都應(yīng)該積極籌措資金，解決培訓(xùn)教師應(yīng)該有的一切設(shè)備和設(shè)施，教育技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，更注重實(shí)踐。④把教育技術(shù)的培訓(xùn)與實(shí)際的教學(xué)緊密結(jié)合。培訓(xùn)中以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，選用教師正在進(jìn)行教學(xué)的材料為載體，所在班級(jí)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，使參培教師學(xué)會(huì)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，熟練地使用教學(xué)儀器設(shè)備、多媒體教室的維護(hù)與管理等。

4.將中職教師的教育技術(shù)能力納入教師資格認(rèn)證與績(jī)效考核體系

（1）建立全國(guó)性的教師教育技術(shù)能力考試體系。應(yīng)當(dāng)由國(guó)家制訂中職教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)未來(lái)教師和在職教師進(jìn)行培訓(xùn)和測(cè)試，并發(fā)給教師教育技術(shù)能力合格證書，并將其作為任職資格條件。

（2）把教師教育技術(shù)應(yīng)用能力納入教師績(jī)效考核?？?jī)效工資已經(jīng)成為教師工資的重要組成部分，學(xué)校在對(duì)每位中職教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，把教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的情況作為重要指標(biāo)，讓在教學(xué)中很好地應(yīng)用教育技術(shù)的教師得到褒獎(jiǎng)，多得績(jī)效工資，在評(píng)優(yōu)晉級(jí)時(shí)優(yōu)先。

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[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)環(huán)境；教育生態(tài)學(xué)；建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0073-04

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)環(huán)境已不是狹義上的空間范圍，而是信息系統(tǒng)的一個(gè)群落的概念，它是以現(xiàn)代教育為目的，信息技術(shù)為基礎(chǔ)，集中協(xié)同控制多種現(xiàn)代視聽設(shè)備，以及燈光幕布等環(huán)境設(shè)備，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)演示與實(shí)時(shí)交互的教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境。多媒體教學(xué)環(huán)境主要分為多媒體教室教學(xué)環(huán)境和非教室類多媒體教學(xué)環(huán)境（如學(xué)術(shù)報(bào)告廳、多功能廳、音樂(lè)廳、大禮堂等），本文討論的多媒體教學(xué)環(huán)境主要是從多媒體教室教學(xué)環(huán)境來(lái)闡述的。教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育邊緣學(xué)科，它是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，其主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律。本文把多媒體教學(xué)環(huán)境看著是一個(gè)有機(jī)、復(fù)雜、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)提出平衡、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)對(duì)策，期望對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的規(guī)范建設(shè)、科學(xué)管理及未來(lái)發(fā)展提供些參考意見，進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.規(guī)劃問(wèn)題

目前大多數(shù)高校多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，不僅與社會(huì)環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、工作流程等諸多方面的體制有關(guān)，而且受到思想觀念的影響，再由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)和統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，往往是根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需求來(lái)建設(shè)，而無(wú)整體統(tǒng)一的規(guī)劃，再加上受到經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等多種因素的影響，不可能一次性投入就能滿足全校教學(xué)的需要，往往需要分期分批來(lái)實(shí)施，多媒體設(shè)備品種繁多，規(guī)格不一，導(dǎo)致設(shè)備的不兼容，而且多媒體設(shè)備可拓展性弱，只是滿足基礎(chǔ)性應(yīng)用，忽略了教育信息化發(fā)展的進(jìn)一步設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

2.設(shè)計(jì)方案問(wèn)題

多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)并不是一蹴而就的，而是根據(jù)學(xué)校的需求分期分批建設(shè)的，常常是每一次建設(shè)中標(biāo)的都是不同的設(shè)備，不同的廠家理念不一樣，其操作方法、使用注意事項(xiàng)及功能也不盡相同，這樣教師就不得不適應(yīng)各種多媒體設(shè)備的操作使用，這讓管理者和使用者都增加了不少的麻煩。

物理環(huán)境、設(shè)備選型在很大程度上還存在一個(gè)規(guī)范問(wèn)題，由于無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依，建設(shè)方案工作組只能根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)、調(diào)研情況以及知名廠家提供的設(shè)備與集成服務(wù)來(lái)制訂方案，這在一定程度上影響了后期建設(shè)的兼容性。而廠家設(shè)備的生產(chǎn)也無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可依，廠家相互平臺(tái)兼容性也不夠，這也造成了后期建設(shè)的瓶頸問(wèn)題。

3.系統(tǒng)集成問(wèn)題

系統(tǒng)集成同樣存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，各個(gè)施工廠家有各自的理念，系統(tǒng)提供的參數(shù)指標(biāo)各不相同，提供的系統(tǒng)原理方框圖、設(shè)備布局圖、設(shè)備的選型和配置接線圖及說(shuō)明文件也各種各樣，有的甚至就沒(méi)有集成圖紙，就簡(jiǎn)單配置與連接成型。

施工進(jìn)場(chǎng)注意到了不影響正常教學(xué)，施工準(zhǔn)備上也比較充分但在施工操作上，如輔材的質(zhì)量、線纜的鋪設(shè)、設(shè)備的安裝、細(xì)節(jié)的處理等還存在著一些不盡如人意的地方。

二、多媒體教學(xué)環(huán)境的教育生態(tài)學(xué)分析

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教育主體與教育生態(tài)環(huán)境之間相互依存和相互影響，它們共同構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)。各級(jí)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部和外部都是相互聯(lián)系和相互作用的，任何一個(gè)局部的變化都會(huì)引起連鎖反應(yīng)。

1.規(guī)劃問(wèn)題的生態(tài)學(xué)分析

規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考、考量和設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)方案。

從目前大多數(shù)的高校多媒體教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃來(lái)看，首先缺少良性體制的支撐，現(xiàn)行的行政體制與現(xiàn)代教育的管理制度的沖突，采購(gòu)與使用分離，行政力量參與較多，所以不可能做到系統(tǒng)的全面的頂層設(shè)計(jì)。其次是缺失動(dòng)態(tài)平衡的觀念，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不明確，只是關(guān)注了前期設(shè)備簡(jiǎn)單的堆積，較少考慮后期的運(yùn)維、應(yīng)用與發(fā)展等，認(rèn)為一旦軟硬件到位，后續(xù)應(yīng)用就會(huì)自然跟上，對(duì)應(yīng)用規(guī)劃和成本績(jī)效沒(méi)有做特別的設(shè)計(jì)和考慮，再加上對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)了解的缺乏，前期工程與后期先進(jìn)技術(shù)的銜接不合理。最后是缺少以人為本的觀念，忽視把對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求的滿足程度作為頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)性、最硬性、最經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的依據(jù)，沒(méi)有做到讓每個(gè)學(xué)生享受到公平教育，體現(xiàn)更多的人性關(guān)懷；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，同樣忽視把教師作為教育生態(tài)信息系統(tǒng)中的一個(gè)因子，教師成為了技術(shù)的奴隸；忽略了對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的管理者的人性關(guān)懷，簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作得不到解放，服務(wù)價(jià)值體現(xiàn)不了。正是缺少了這些生態(tài)觀的考慮，多媒體教學(xué)環(huán)境也就難以得到明顯的改善，最終導(dǎo)致了系統(tǒng)在整體優(yōu)化和實(shí)踐應(yīng)用方面出現(xiàn)的呆滯局面。

2.設(shè)計(jì)及系統(tǒng)集成問(wèn)題的生態(tài)學(xué)分析

從目前多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)及系統(tǒng)集成存在的問(wèn)題來(lái)看，首先是缺少頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”（也稱局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)）。沒(méi)有詳盡的長(zhǎng)遠(yuǎn)總體規(guī)劃和近期目標(biāo)的指導(dǎo)，缺少先進(jìn)的發(fā)展的理念作為支撐，每次不管是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是環(huán)境的改革，缺乏面向使命（環(huán)境與人的融合）釋放效能的設(shè)計(jì)思路，如果僅局限于滿足目前的某一功能需求，脫離于校外多媒體環(huán)境的發(fā)展，還在最習(xí)慣、最容易的傳統(tǒng)的建設(shè)中，會(huì)很容易產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。其次缺少標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)教室條件到音視頻技術(shù)都缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，只是憑經(jīng)驗(yàn)使然，更做不到互聯(lián)互通。值得慶賀的是最近剛頒布的中國(guó)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》給我們的后期的建設(shè)帶來(lái)了福音。最后是缺少人性關(guān)懷，教育的宗旨是讓每一個(gè)學(xué)生都得到公平教育，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，我們看到，教室的投影的亮度并不能讓每一個(gè)學(xué)生都能清晰地看到投影幕的畫面，座位的設(shè)計(jì)并不能排除視角的盲區(qū)，多媒體講臺(tái)的設(shè)計(jì)不能滿足人機(jī)工程學(xué)要求，更談不上人性化。

三、多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的生態(tài)化策略

多媒體教學(xué)環(huán)境本是一個(gè)有機(jī)、復(fù)雜、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，依據(jù)剛頒布的中國(guó)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》，結(jié)合實(shí)際建設(shè)的需求和學(xué)校狀況，從規(guī)劃設(shè)計(jì)和系統(tǒng)集成生態(tài)化的角度去科學(xué)建設(shè)，不搞多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的“”，堅(jiān)持耐度與最適度原則，克服“局部的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與過(guò)程，提高教學(xué)效率，推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，這將是建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境的主要使命。

1.建立運(yùn)行機(jī)制，保持政令通暢

要想突破體制制約，適應(yīng)信息時(shí)代的組織，加強(qiáng)對(duì)教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，必須將重要的決策權(quán)從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由主管教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、基建、圖書館等的校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成，針對(duì)學(xué)校教育信息化需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和實(shí)踐教育信息化過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育信息化專家委員會(huì)，對(duì)信息化技術(shù)方案進(jìn)行把關(guān)。信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組的辦事機(jī)構(gòu)可設(shè)在現(xiàn)代教育技術(shù)中心，中心領(lǐng)導(dǎo)兼領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會(huì)秘書，詳細(xì)制定本校相應(yīng)的《信息化建設(shè)管理暫行規(guī)定》、《的信息化建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收規(guī)范》等規(guī)章制度，學(xué)校信息化工作就會(huì)形成合力，決策更加科學(xué)、高效，建設(shè)與管理的運(yùn)行機(jī)制日趨完善。

由此學(xué)校上下對(duì)教育信息化工作非常重視，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、黨代會(huì)報(bào)告、職代會(huì)報(bào)告、學(xué)校年度黨政工作要點(diǎn)、學(xué)校工作計(jì)劃中對(duì)教育信息化和教育技術(shù)工作都有專門闡述，可見，組織的建立、完善機(jī)制的運(yùn)行將有利于多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的順利開展。

2.做好頂層設(shè)計(jì)，謀劃發(fā)展戰(zhàn)略

多媒體教學(xué)環(huán)境的頂層設(shè)計(jì)首先要明確中長(zhǎng)期目標(biāo)：面向使命（環(huán)境與人的融合）釋放效能，在設(shè)計(jì)時(shí)才能處處體現(xiàn)這一宗旨，然后細(xì)化分級(jí)目標(biāo)，支持不同類型學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的類型進(jìn)行整體設(shè)計(jì)調(diào)整，例如協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)應(yīng)的虛擬學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)提供虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等等，幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流。其次空間的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的生理、心理發(fā)展的規(guī)律，講究科學(xué)性，空間、通風(fēng)、采光、內(nèi)部造型、色彩運(yùn)用等都要與人的生理、心理活動(dòng)緊密聯(lián)系。如空氣新鮮能使人大腦清醒，心情愉快，提高教學(xué)效率；教室墻壁和桌椅的顏色不能過(guò)于強(qiáng)烈和鮮艷，避免學(xué)生興奮好動(dòng)，分散注意力。再次要慎重考慮信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面課堂教學(xué)信息的傳遞要多樣，教學(xué)手段要可選，必須充分重視信息的反饋與調(diào)控，整合課堂與信息技術(shù)，另一方面還要為未來(lái)的技術(shù)發(fā)展預(yù)留空間。實(shí)施從以“物”為中心的低級(jí)態(tài)向以人為中心的高級(jí)態(tài)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同種群的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，各個(gè)生態(tài)因子之間的合理競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)調(diào)配置在以“人本”為核心的應(yīng)用中使得整個(gè)多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)始終處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

3.以應(yīng)用為導(dǎo)向，科學(xué)論證方案

針對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)情況、實(shí)際教學(xué)需求和經(jīng)費(fèi)能力，以應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)規(guī)模、層次等做好決策。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心根據(jù)學(xué)校委托的項(xiàng)目成立信息化建設(shè)監(jiān)督小組，根據(jù)信息化建設(shè)項(xiàng)目的具體要求，制定技術(shù)方案編制的基本原則，確定項(xiàng)目工作小組的人員構(gòu)成和責(zé)任人。監(jiān)督小組組長(zhǎng)由中心黨支部書記擔(dān)任。

項(xiàng)目工作小組負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目技術(shù)方案的編制、市場(chǎng)調(diào)查、詢價(jià)等工作，形成可行性論證報(bào)告、技術(shù)方案、招標(biāo)采購(gòu)建議書。多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案的設(shè)計(jì)需要不斷的優(yōu)化，技術(shù)方案的制定應(yīng)遵循科學(xué)、先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的原則，需經(jīng)過(guò)項(xiàng)目工作小組充分調(diào)研、集體討論形成。對(duì)于意見不一致的或有多種選擇的方案，應(yīng)將不同意見或各種方案報(bào)中心領(lǐng)導(dǎo)，中心組織校內(nèi)外專家對(duì)項(xiàng)目工作小組上報(bào)的技術(shù)方案進(jìn)行論證，論證通過(guò)后報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)備采購(gòu)部門。

項(xiàng)目工作小組應(yīng)對(duì)所需采購(gòu)設(shè)備的名稱、型號(hào)、規(guī)格、性能、技術(shù)參數(shù)、市場(chǎng)價(jià)格等進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查，根據(jù)科學(xué)、客觀、公正、實(shí)事求是的原則制定招標(biāo)采購(gòu)建議書，對(duì)擬購(gòu)置的儀器設(shè)備的品牌、型號(hào)、規(guī)格等進(jìn)行詳細(xì)描述，提出建議。除專業(yè)性較強(qiáng)的儀器設(shè)備外，應(yīng)推薦至少三個(gè)品牌的同類產(chǎn)品。項(xiàng)目工作小組應(yīng)對(duì)設(shè)備供應(yīng)商、系統(tǒng)集成商進(jìn)行詳細(xì)的考察，對(duì)投標(biāo)單位的資質(zhì)、實(shí)力、信譽(yù)和售后服務(wù)等進(jìn)行審查，擇優(yōu)選擇至少3個(gè)單位，由中心向?qū)W校設(shè)備采購(gòu)部門推薦。對(duì)企業(yè)信譽(yù)差、在我校既往工程建設(shè)中技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量差、沒(méi)有兌現(xiàn)合同或承諾的單位，亦應(yīng)向設(shè)備采購(gòu)部門說(shuō)明，作為設(shè)備采購(gòu)部門對(duì)投標(biāo)單位的審查依據(jù)。

4.關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，以人為本，系統(tǒng)推進(jìn)，體現(xiàn)教育公平

多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)于組成教育主體的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)注。在技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用上更多地體現(xiàn)以人為本的精神，如在設(shè)計(jì)方面應(yīng)體現(xiàn)綠色環(huán)保和無(wú)障礙設(shè)計(jì)。歐美許多政府機(jī)關(guān)、大學(xué)和企業(yè)都接受了一些綠色環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，例如能源和環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力的論證（LEED）。LEED評(píng)估系統(tǒng)在五個(gè)方面關(guān)注人和環(huán)境：可持續(xù)的發(fā)展、水資源的利用、能源利用率、材料和資源的選擇、室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量。對(duì)于多媒體教學(xué)環(huán)境而言，往往需要考慮教室的節(jié)能、綠色、環(huán)保，使用的燈光的節(jié)能性，使用的油漆和涂料等有機(jī)化合物的揮發(fā)性，課桌黑板使用材料的安全性等。無(wú)障礙設(shè)計(jì)也是未來(lái)多媒體教學(xué)環(huán)境人性化特性表現(xiàn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，智能無(wú)障礙的多媒體教學(xué)環(huán)境可以滿足一些特殊人群學(xué)習(xí)者的需求。

未來(lái)多媒體教學(xué)環(huán)境的人性化還應(yīng)體現(xiàn)在未來(lái)課堂能充分解放教師被技術(shù)的束縛，更多地關(guān)注于教學(xué)過(guò)程本身。如使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在合適的情境中用手勢(shì)或語(yǔ)言就可以自如地控制投影、計(jì)算機(jī)、燈光等，將最適合的技術(shù)與有效的教學(xué)方法相結(jié)合，人與物產(chǎn)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力。從本質(zhì)上真正的“讓技術(shù)回到教育的幕后”，讓教師盡情地釋放教學(xué)的激情。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，未來(lái)多媒體教學(xué)環(huán)境要讓學(xué)生有充分實(shí)踐和問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，例如，在師范院校的教育技術(shù)專業(yè)的課程中，學(xué)生可以在多媒體教學(xué)環(huán)境的故障中掌握必備的信息技術(shù)技能，利用現(xiàn)有的場(chǎng)景去實(shí)踐去練習(xí)實(shí)際任務(wù)。未來(lái)多媒體教學(xué)環(huán)境要適合情境學(xué)習(xí)。例如教學(xué)者可以根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體設(shè)備（聲、光、電）及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境。

5.建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的上升螺旋式的建設(shè)模型，強(qiáng)化建設(shè)的整體效應(yīng)

余勝泉說(shuō)，當(dāng)技術(shù)成為環(huán)境中的一部分時(shí)，它必然會(huì)對(duì)教育賴以生存的基石產(chǎn)生一個(gè)革命性影響——人類的基本認(rèn)知方式正從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际秸J(rèn)知，即人與智能設(shè)備的協(xié)同認(rèn)知，人機(jī)結(jié)合的思維體系，這是現(xiàn)代人應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜社會(huì)的基本認(rèn)知方式。

一個(gè)新技術(shù)的出現(xiàn)（如多媒體、移動(dòng)通信、電子白板、Weblog、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)），人們總是將其引入教育教學(xué)中，或作為教學(xué)內(nèi)容，或作為教育環(huán)境中的裝備，但是每一個(gè)設(shè)備都有自己在教學(xué)中的適應(yīng)性與不適應(yīng)性，并不是尖端的就是最好的，用技術(shù)解決教育的問(wèn)題，而不是讓學(xué)校成了新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

以應(yīng)用為導(dǎo)向引領(lǐng)的思路則是先調(diào)研實(shí)踐應(yīng)用以及人的發(fā)展需求，圍繞需求問(wèn)題的解決，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化方案，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，并建立實(shí)施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)等制度。堅(jiān)持以“人本”為核心，堅(jiān)持教師和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，彌合不同種群的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，協(xié)調(diào)配置各生態(tài)因子，科學(xué)的搭建多媒體教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上建立了如圖2模型。

以應(yīng)用為導(dǎo)向的多媒體教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)會(huì)將離散的設(shè)備打通，形成信息流，讓不同系統(tǒng)、不同部分的信息流動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。比如，物聯(lián)網(wǎng)真正用于教學(xué)，信息流形成之后，當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)入課堂后，課堂的設(shè)備會(huì)根據(jù)身份識(shí)別提供相應(yīng)的服務(wù)，教學(xué)設(shè)備會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)進(jìn)入到待用狀態(tài)，只要教師發(fā)出指令，播放一段視頻，這時(shí)相應(yīng)的各個(gè)設(shè)備系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)運(yùn)作，從待用狀態(tài)進(jìn)入服務(wù)狀態(tài)，老師無(wú)須像以前手忙腳亂地打開計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、投影幕等。

此模型在實(shí)踐中促進(jìn)信息流通，形成動(dòng)態(tài)平衡：關(guān)注系統(tǒng)與人相連，系統(tǒng)自然地融合于建設(shè)業(yè)務(wù)之中，推進(jìn)流程再造，有控制的打破舊平衡態(tài)，有目的地創(chuàng)建和發(fā)展新的平衡態(tài)；從關(guān)注眼前短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)發(fā)展；在實(shí)際應(yīng)用中更好地將人、技術(shù)、實(shí)踐融合在多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)活動(dòng)中，通過(guò)有效問(wèn)題的解決，螺旋式地實(shí)現(xiàn)自上而下建設(shè)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露蠎?yīng)用需求驅(qū)動(dòng)，最終能夠持續(xù)、深層次推進(jìn)教育信息化的融合與創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

從生態(tài)的角度探尋多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展路徑，完全符合信息化建設(shè)發(fā)展的歷史規(guī)律，生態(tài)化是現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的基本路向。多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)處在物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等多種環(huán)境因子下，由經(jīng)費(fèi)投入、教師能力、管理者能力、廠商技術(shù)等生態(tài)因子構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，我們充分發(fā)揮各主體的能動(dòng)性，分析各種限制因子，堅(jiān)持耐度與最適度原則，克服“局部的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與過(guò)程，提高社會(huì)效益、環(huán)境效益和教學(xué)效益，使得這樣的系統(tǒng)能動(dòng)態(tài)、平衡、穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)展下去，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高校教育資源利用績(jī)效評(píng)價(jià)及其優(yōu)化配置研究”（10YJCZH150）和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2011年度課題“基于B/S模式的高校多媒體教室管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究”的研究成果。

篇6

關(guān)鍵詞：Web2.0；校園；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP311.52

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了新一代Web2.0成為互聯(lián)網(wǎng)在信息交流與信息資源管理等方面的研究重點(diǎn)。Web2.0的“上傳因數(shù)”不僅改變了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息交流模式，而且在信息傳播方面也開始由單向傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳播模式。在網(wǎng)絡(luò)世界中，任何一個(gè)人都能成為信息創(chuàng)作者與信息傳播者，其信息與知識(shí)產(chǎn)生、傳播從根本上發(fā)生了變化，而這一變化，對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。

1 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)

所謂網(wǎng)絡(luò)教育，就是在高科技的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下將現(xiàn)代教育理念與理論學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源、各種教育功能帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，為廣大熱愛學(xué)習(xí)與受教育者提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，由于我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處于初步發(fā)展階段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待解決。

（l）由于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展較慢，其教學(xué)模式仍然停留在Webl.0的技術(shù)上，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，真正用到Web2.0技術(shù)的甚少。（2）宣傳環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱，對(duì)師生的影響力不高。使其缺乏一定的積極性與主動(dòng)性，從而造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不足。（3）一些教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校，雖然擁有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但因受到不同標(biāo)準(zhǔn)的影響，使得這些教育平臺(tái)良莠不齊。從而出現(xiàn)了學(xué)科門類不全、信息資源重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致專而精的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作品少之又少。（4）目前，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的模塊都比較單一，很難滿足用戶提出的多樣化服務(wù)需求，再加上該系統(tǒng)操作方面也比較繁瑣，使得用戶不容易獲取自己需要的信息。綜上所述，該平臺(tái)存在問(wèn)題且需要解決的同時(shí)，也有著相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，如果能夠?qū)?dāng)前的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用起來(lái)，并結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)需求下的教學(xué)發(fā)展模式，那么這種教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展就一定能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)。目前，基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和靈活性表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1）有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2）人才的培養(yǎng)符合現(xiàn)代信息化。3）提高了教學(xué)質(zhì)量，帶來(lái)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效益。

2 基于Web2.0網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)新思路

Web2.0網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫(kù)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，具備資源管理、學(xué)習(xí)管理、文檔管理、在線交互、課程訓(xùn)練等多項(xiàng)子系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如圖1所示），通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)，使其逐漸以開放的模式、豐富的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫(kù)的資源實(shí)現(xiàn)在線下載和瀏覽、實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)模式及作業(yè)上傳與批閱等；還可以起到共同使用、共同建設(shè)的互利模式，不僅推進(jìn)了該區(qū)域教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，還實(shí)現(xiàn)了全校、全省乃至全國(guó)的同類教育機(jī)構(gòu)的師生擁有資源共享和教學(xué)交流的功能。

圖1 Web2.0網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)框架圖

2.1 平臺(tái)功能的設(shè)計(jì)

該技術(shù)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)屬于B/S系統(tǒng)框架，可分為兩大模塊――前臺(tái)模塊和后臺(tái)模塊。前臺(tái)模塊主要針對(duì)于一般教師和學(xué)生，能為他們提供學(xué)習(xí)資料、資源搜索以及作業(yè)上傳、資料下載、信息交流以及帖子查看與回復(fù)等功能。后臺(tái)模塊主要針對(duì)于數(shù)據(jù)的管理員和專業(yè)信息技術(shù)教師，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整個(gè)課程的搭建、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的推薦、資源上傳、友情問(wèn)答等功能。該平臺(tái)的主要功能有：（1）對(duì)教師的教學(xué)工作起到輔助作用；（2）通過(guò)此平臺(tái)，教師與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)；（3）教師和學(xué)生通過(guò)此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化模式發(fā)展方向邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

2.2 主要模塊的設(shè)計(jì)

資源庫(kù)建設(shè)：資源庫(kù)建設(shè)是由師生的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫(kù)兩個(gè)大塊組成，其方向是以學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源為基礎(chǔ)的具有共享功能的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。主要內(nèi)容有：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、IT信息資源、項(xiàng)目案例資源、教學(xué)視頻與實(shí)訓(xùn)資源、專題特色資源、多媒體素材與核心能力測(cè)試題庫(kù)等。通過(guò)現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，為全校師生、合作企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供一種資源共享、信息搜索、教學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)資訊及資料下載等服務(wù)，使教師與學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)建立個(gè)人空間，便于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)過(guò)程資料的存儲(chǔ)與共享，如圖2所示。

圖2 共享型教學(xué)資源庫(kù)

互動(dòng)交流模塊的設(shè)計(jì)：教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)模塊中的核心部分就是互動(dòng)交流模塊，主要包括：在線評(píng)測(cè)、在線交互及作業(yè)管理等子系統(tǒng)。此模塊主要用于實(shí)現(xiàn)師生在線交流、學(xué)生作業(yè)的上傳和批閱；另外，此平臺(tái)還實(shí)現(xiàn)了客戶博客、BBS、Wiki及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等供讀者互動(dòng)與交流的個(gè)性空間，使學(xué)生能夠在此評(píng)價(jià)教學(xué)資源的質(zhì)量、暢談學(xué)習(xí)感受等。

2.3 平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)用戶身份的不同，可將用戶信息數(shù)據(jù)庫(kù)劃分為教師型用戶與學(xué)生型用戶。此數(shù)據(jù)庫(kù)中的存儲(chǔ)用戶信息包括用戶登錄、身份信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，綜合信息庫(kù)的作用主要是用來(lái)傳遞學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)及對(duì)教學(xué)擴(kuò)展功能的管理，平臺(tái)管理數(shù)據(jù)庫(kù)主要用來(lái)進(jìn)行后臺(tái)信息的集合、調(diào)用與管理。

2.4 平臺(tái)技術(shù)支持

（1）系統(tǒng)采用ASP、NET、JSP技術(shù)建立起來(lái)的強(qiáng)大應(yīng)用程序，為廣大用戶提供Web2.0的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。采用SQL2005數(shù)據(jù)庫(kù)，用于實(shí)現(xiàn)全面的、集成的數(shù)據(jù)解決，有效降低了應(yīng)用程序創(chuàng)建、部署、數(shù)據(jù)使用、數(shù)據(jù)分析等方面的復(fù)雜性。（2）新型的Web2.0動(dòng)態(tài)交互技術(shù)，其模式的使用方式，由單一的閱讀模式到動(dòng)態(tài)寫入共同建設(shè)方向發(fā)展?；赪eb2.0動(dòng)態(tài)的交互功能非常適用于教學(xué)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的自我管理和建構(gòu)，積極引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）本系統(tǒng)各個(gè)模塊之間具備接口開放、松散耦合、功能獨(dú)立等特點(diǎn)，便于擴(kuò)充。此項(xiàng)跨數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)思路與跨操作系統(tǒng)，使這個(gè)平臺(tái)具有非常好的擴(kuò)展性與難能可貴的伸縮性。（4）系統(tǒng)采用當(dāng)前流行的（java）企業(yè)級(jí)平臺(tái)，不僅保證能夠在Windows系列l(wèi)inux、Unix操作系統(tǒng)中使用，而且與用戶機(jī)房的現(xiàn)有資源也相當(dāng)適合；另外，系統(tǒng)還采用了WebService技術(shù)，此技術(shù)實(shí)現(xiàn)了異質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)（分布式）的同步更新，因此，運(yùn)用Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使廣大用戶具備了更為開放性的交流空間。

3 系統(tǒng)展望

綜上所述，Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，如果能夠在各大中職高校內(nèi)普及，對(duì)于學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為其提供了更加豐富的教育機(jī)會(huì)。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的進(jìn)一步加強(qiáng)，在社會(huì)上必將引起一次新的教育改革；另外，也會(huì)促使學(xué)校老師不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)和教育創(chuàng)新的普及，Web2.0技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必將越來(lái)越受到歡迎，這不僅是教育改革的需要，更是提高中職高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然發(fā)展趨勢(shì)。

4 新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)帶來(lái)的社會(huì)效益

新型Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不僅帶動(dòng)了現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且給社會(huì)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。從這個(gè)角度出發(fā)，新型Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值得到了全新的拓展與提升。（1）新型Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建立，從某種意義上來(lái)說(shuō)，即響應(yīng)了國(guó)家提倡的低碳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的號(hào)召，又順應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)迅速化、無(wú)紙化的發(fā)展模式，不僅使能源的消耗有所降低，而且通過(guò)技術(shù)的創(chuàng)新，使能源的再利用得到了有效的提高。因此，基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域逐步邁進(jìn)了低碳發(fā)展道路。（2）就目前的社會(huì)形式，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重，基于當(dāng)下激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，大學(xué)生在就業(yè)方面面臨著很大的壓力。而新興網(wǎng)絡(luò)教育（Web2.0）的建立，在一定程度上為中職高校的大學(xué)生提供了更為廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)；為社會(huì)培養(yǎng)并輸送了一大批專業(yè)型平臺(tái)建設(shè)人才，使大學(xué)生在就業(yè)方面的壓力有了很大的緩解。（3）減輕了貧困大學(xué)生生活上的壓力。當(dāng)前，學(xué)校勤工儉學(xué)的方式有很多，但是基本上都是服務(wù)型的體力勞動(dòng)，而這種勤工儉學(xué)的方式只能解決學(xué)生生活上的問(wèn)題，而無(wú)法提高他們的綜合素質(zhì)。Web2.0技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)的建立不僅能給貧困生解決一部分勤工儉學(xué)的助學(xué)崗位，而且使學(xué)生能夠掌握一些技術(shù)技能，對(duì)其生活壓力起到了一定的緩解的同時(shí)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的能力得到了進(jìn)一步提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新型網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)用Web2.0的技術(shù)，其互動(dòng)式的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性。充分利用拓展的教育模塊，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)視野更加開闊，而且對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)行了改變與創(chuàng)新，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的整體教學(xué)方式起到了重要的促進(jìn)作用。

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篇7

【關(guān)鍵詞】林業(yè) 職業(yè)教育集團(tuán)化 辦學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0091-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)中高職銜接、產(chǎn)教深度融合，形成“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的辦學(xué)理念。廣西教育廳下發(fā)的《廣西示范性職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)基本要求》明確指出要通過(guò)示范性職業(yè)教育集團(tuán)的建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，激發(fā)職業(yè)院校的辦學(xué)活力，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合的重要作用，服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

如何彰顯職業(yè)教育集團(tuán)在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及中高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的功能，讓職業(yè)院校與龍頭優(yōu)勢(shì)企業(yè)在政府的引導(dǎo)下深層開展教學(xué)、科研及項(xiàng)目合作，真正形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”產(chǎn)、學(xué)、研共生發(fā)展的校企合作辦學(xué)體系機(jī)制，是職業(yè)教育集團(tuán)研究的目標(biāo)及方向。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以中國(guó)（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為依托，整合教育資源，深化教學(xué)改革，推動(dòng)林業(yè)職業(yè)教育規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化，完善“校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的辦學(xué)模式；以全面推進(jìn)中高職銜接為重點(diǎn)，整體推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的“立交橋”，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的思路

林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)緊緊抓住了當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心，但要發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)各方的資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成利益共享鏈，讓企業(yè)放心與院校開展合作，學(xué)校積極投入企業(yè)，確保在人才培養(yǎng)中的有效高質(zhì)，這是擺在我們面前最棘手的問(wèn)題。因此，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“一核心兩軸兩線”的技術(shù)研究框架。

“一核心”，就是以林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為研究核心平臺(tái)，將廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)融于集團(tuán)化辦學(xué)之中，來(lái)綜合探索研究專業(yè)建設(shè)、課程優(yōu)化、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材開發(fā)、教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、人才質(zhì)量考評(píng)等，通過(guò)這一核心研究，摸索出有效的校企合作機(jī)制、人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制以及保障機(jī)制等。

“兩軸”，即校企深度合作和中高職銜接，形成兩個(gè)主研究軸。對(duì)于前者重點(diǎn)在合作機(jī)制、運(yùn)行模式、資源共享、生產(chǎn)性基地共建、合作育人等方面的研究；后者則側(cè)重集團(tuán)內(nèi)校際間通過(guò)集團(tuán)平臺(tái)探討中高職教育鏈接問(wèn)題，這一研究軸要解決中高職銜接中專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局、課程開發(fā)與優(yōu)化、人才層次與質(zhì)量、師資扶持與互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式改革與互認(rèn)等。

“兩線”，就是林業(yè)技術(shù)和園林工程技術(shù)兩條專業(yè)線。專業(yè)線不是相互單獨(dú)進(jìn)行研究的，而是兩個(gè)專業(yè)融于林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)這一平臺(tái)中，根據(jù)各自的特色推進(jìn)項(xiàng)目研究。既是相對(duì)的專業(yè)線，又是綜合的專業(yè)線。這樣的研究組織有利于充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)范圍，發(fā)掘集團(tuán)的資源側(cè)重面，特別是行業(yè)、企業(yè)的崗位差異性。

二、林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的實(shí)踐

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國(guó)家高技能人才培養(yǎng)示范基地，近年來(lái)，學(xué)院一直堅(jiān)持“以專業(yè)為依托，以科研為紐帶，以產(chǎn)業(yè)為平臺(tái)，以教學(xué)為中心”的辦學(xué)理念，樹立“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，全方位服務(wù)社會(huì)”的服務(wù)觀，完善了“校行企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”發(fā)展道路，實(shí)施了“品牌辦學(xué)、開放辦學(xué)、合作辦學(xué)、質(zhì)量立校、人才校、創(chuàng)新交?！钡膽?zhàn)略構(gòu)想，建立了產(chǎn)學(xué)一體、政校企社聯(lián)合、社會(huì)服務(wù)等特色鮮明的人才培養(yǎng)運(yùn)行方式，對(duì)林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)行了大膽的探索實(shí)踐，取得了明顯的成效。

（一）創(chuàng)新集團(tuán)工作機(jī)制，激發(fā)集團(tuán)化辦學(xué)的原動(dòng)力。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在政府、行業(yè)管理部門的引導(dǎo)下，于2010年?duì)款^組建了廣西林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。2014年學(xué)院又牽頭組建中國(guó)（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，由南方16個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）內(nèi)的38所涉林院校、88家行業(yè)企業(yè)、14家科研院所、8家行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)聯(lián)合組成。集團(tuán)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)為紐帶，通過(guò)搭建集團(tuán)內(nèi)林業(yè)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企深度融合的平臺(tái)，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)技能鑒定、教科研成果、教育信息、產(chǎn)教結(jié)合及校企合作等方面實(shí)現(xiàn)教育資源共享，創(chuàng)新林業(yè)職業(yè)教育新模式，增強(qiáng)林業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)活力和服務(wù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的能力。

至2016年5月，我們從林業(yè)技術(shù)和園林工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的辦學(xué)特色與育人方向針對(duì)性地選擇了集團(tuán)內(nèi)典型企業(yè)合作。校內(nèi)，選擇沙塘林場(chǎng)、廣西藝景園林工程有限公司、廣西森態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、君武森林公園作為核心企業(yè)。校外，首先篩選大型企業(yè)，其次是行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)。據(jù)此，我們重點(diǎn)形成了園林、林業(yè)兩個(gè)專業(yè)面的合作企業(yè)群體。其中園林類核心企業(yè)6家，林業(yè)類企業(yè)10家。如園林企業(yè)中，多年來(lái)一直有深度合作的柳州園林科研所、柳鋼集團(tuán)鋼星園林公司、柳州園博園、柳州中華園、廣西潤(rùn)澤園林工程有限責(zé)任公司等；林業(yè)類如國(guó)有三門江林場(chǎng)、樂(lè)業(yè)雅長(zhǎng)林場(chǎng)、鹿寨林業(yè)局、融水林業(yè)局、防城港金花茶培育基地等。

通過(guò)集團(tuán)化合作辦學(xué)的有益探索，形成了集團(tuán)內(nèi)“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的產(chǎn)學(xué)研共生發(fā)展的緊密型校企合作機(jī)制；通過(guò)校企合作、校校合作，在人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研究、社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)等諸多方面達(dá)到了共贏發(fā)展效果。

（二）建立中高職學(xué)校合作辦學(xué)人才共育模式，搭建人才成長(zhǎng)立交橋。中國(guó)（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)具有鮮明的林業(yè)行業(yè)特色和南方區(qū)域特征，它的成立對(duì)深化林業(yè)職業(yè)教育改革、推動(dòng)林業(yè)職業(yè)教育規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。通過(guò)搭建林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，中高職順暢對(duì)接，形成中高職系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)人才的“立交橋”。目前廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與15所中職學(xué)校簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議書，嘗試了多種模式：一是“2+3”模式，前2年在原中職學(xué)校就讀，后3年到廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀。這種模式比較理想，兼顧了中高職兩校利益，學(xué)生在環(huán)境熟悉方面也比較有利。二是全程指導(dǎo)模式，即廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師到中職學(xué)校開展培訓(xùn)提升工作。我們共計(jì)有35人次的老師到中職學(xué)校開展技術(shù)支撐工作，不僅如此，我們還到柳州市5所高中、4所初中開展相關(guān)咨詢工作。在柳州市一職校建立了園林類等多專業(yè)校際合作，在融水苗族自治縣、三江侗族自治縣開展民族職高聯(lián)合辦學(xué)、在隆林各族自治縣定向培養(yǎng)民族類學(xué)生（年定向60名）等。三是學(xué)校間資源共享，園林專業(yè)充分利用溫室大棚、設(shè)計(jì)室、插花室及模型實(shí)訓(xùn)室吸收中職師生到校參觀學(xué)習(xí)，組織職業(yè)技能培訓(xùn)；林業(yè)專業(yè)利用中草藥室、土壤室、組織培養(yǎng)室、病蟲害防治室等與中職學(xué)校共享，為它們提供培訓(xùn)平臺(tái)。

從運(yùn)行機(jī)制方面，雙方本著共同進(jìn)步、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同受益的原則與思路，從比較容易的合作點(diǎn)開始，如雙方先互訪，建立合作意向，構(gòu)建協(xié)議平臺(tái)，初步合作（如生源開發(fā)、校園綠化、老師互派、學(xué)生參觀、教材開發(fā)、課題研究），到合作評(píng)估，再深度合作，建立序列化人才培養(yǎng)機(jī)制，共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成中高職合作文化，打造示范。

（三）專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)研究。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)研究，開展校企深度合作，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)方面有突出成果。林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)緊密企業(yè)崗位工位，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案與知名企業(yè)深度參與、專業(yè)課程與企業(yè)一同開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)結(jié)合。如林業(yè)技術(shù)專業(yè)的“校場(chǎng)一體、融入行業(yè)、工學(xué)交替”全程工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即依托學(xué)校完善的“校中有場(chǎng)，場(chǎng)中有校，校場(chǎng)一體”的特色生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和林業(yè)行業(yè)企事業(yè)單位，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工學(xué)交替為主要形式，培養(yǎng)高技能人才。又如園林工程技術(shù)專業(yè)的“項(xiàng)目導(dǎo)向、真實(shí)情境、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式，即按園林工作的內(nèi)涵特點(diǎn)分解為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以園林工程項(xiàng)目建設(shè)與管理工作過(guò)程為導(dǎo)向，以貼近生產(chǎn)、體現(xiàn)工藝、實(shí)現(xiàn)技術(shù)為基本出發(fā)點(diǎn)，依托“一站式”實(shí)訓(xùn)基地和園林行業(yè)企事業(yè)單位，以項(xiàng)目為載體，以仿真實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，培養(yǎng)園林工程高技能人才。

近年來(lái)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在研究集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中大力推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。如通過(guò)立項(xiàng)一批教學(xué)改革項(xiàng)目，著重在課程教學(xué)的模式、內(nèi)容、方法等方面深入探索和改革，以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的思想觀念，融入當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、工藝、材料的新成果，校企合作共建課程，加強(qiáng)職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2014―2016年共立項(xiàng)區(qū)級(jí)教改課題20多項(xiàng)，結(jié)題區(qū)級(jí)教改課題30多項(xiàng)，組織開展了40多場(chǎng)次的院系公開課、匯報(bào)課。如森林資源經(jīng)營(yíng)管理課程參與遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家教育部林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)參加“生態(tài)文化館”和“數(shù)字標(biāo)本館”的建設(shè)，現(xiàn)已完成2016年建設(shè)任務(wù)，進(jìn)一步豐富了課程教學(xué)資源，項(xiàng)目建設(shè)順利推進(jìn)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地共建教材開發(fā)研究。研究集團(tuán)化辦學(xué)中實(shí)踐教學(xué)與實(shí)用教材的研發(fā)編寫，利用集團(tuán)內(nèi)高效豐富的資源形成資源平臺(tái)，利用教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，做到集團(tuán)資源共享。如以各獲得1000萬(wàn)元建設(shè)資金的林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)這兩個(gè)廣西示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，根據(jù)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，重點(diǎn)營(yíng)造校中有廠、廠中有校，校在廠中、廠在校內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育氛圍，打造功能更完善、服務(wù)水平更高的兩個(gè)專業(yè)共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

專業(yè)教材開發(fā)突出企業(yè)生產(chǎn)崗位性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，融入行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新工藝、新材料和新成果，密切國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同參與，成就林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)特色實(shí)用指導(dǎo)性強(qiáng)的專業(yè)教程。至2016年，學(xué)院組織教師積極參加編寫林業(yè)類、園林類國(guó)家規(guī)劃高職高專教材和其他各類教材有10多部。其中主編公開出版教材4部，副主編4部。

（五）教師團(tuán)隊(duì)綜合能力培養(yǎng)研究。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通^林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究，在教師綜合能力提升方面進(jìn)行探索實(shí)踐，施行有效的培養(yǎng)流程。集團(tuán)內(nèi)校企之間互派互學(xué)，學(xué)校選聘企業(yè)優(yōu)秀專家、技術(shù)能人參與專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校教師到企業(yè)參加歷練，提高生產(chǎn)技能。同時(shí)，校企間通過(guò)教師參與項(xiàng)目合作、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等多種途徑，形成技術(shù)、服務(wù)、成果雙向互動(dòng)，確保教師社會(huì)服務(wù)能力的提高。

近年來(lái)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用國(guó)培、區(qū)培、廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升及各級(jí)各類行業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目外派教師300多人次參加培訓(xùn)。同時(shí)，也積極開展對(duì)流活動(dòng)，如園林工程技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)赴江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東生態(tài)工程職業(yè)（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）（上接第92頁(yè)）技術(shù)學(xué)院等多所院校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，加強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流。在校內(nèi)學(xué)院組織舉辦了師德師風(fēng)培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)、教學(xué)研究能力培養(yǎng)等系列講座；組織觀看了職教優(yōu)秀成果大講堂；組織示范課、賽教課；開展“以老帶新”活動(dòng)，并評(píng)選出多隊(duì)優(yōu)秀師徒等，提高了教師理論和專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

總之，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以行業(yè)為依托，以林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展為龍頭，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務(wù)，經(jīng)過(guò)幾年的大膽實(shí)踐，在林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)探索與研究中走出了一條成功之路，促進(jìn)了校企深度合作、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了資源共享，深化了教學(xué)改革，激發(fā)了辦學(xué)活力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

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篇8

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)；課程教學(xué)資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0173-03

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是根據(jù)工作實(shí)際來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)的新型模式。

隨著高職教育人才培養(yǎng)模式及課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足和適應(yīng)我國(guó)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的需要。只有通過(guò)基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段建立數(shù)字化的課程教學(xué)資源庫(kù)，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)崗位的有機(jī)對(duì)接，使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求深度融合，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的定位

《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程是畜牧專業(yè)的核心課程，也是本專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)課程。高職教育是以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線的。因此，高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案就是課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的中心點(diǎn)?；诠ぷ鬟^(guò)程的《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是通過(guò)調(diào)研分析養(yǎng)牛企業(yè)工作崗位的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)需求，在打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，將牛生產(chǎn)工作過(guò)程和崗位技術(shù)要求結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建基于牛生產(chǎn)過(guò)程的《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程內(nèi)容體系，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為養(yǎng)牛企業(yè)培養(yǎng)“能養(yǎng)會(huì)繁，能繁會(huì)防，能防會(huì)管”的高端技能型人才，并滿足學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的需要。

課程教學(xué)資源庫(kù)

建設(shè)思路和現(xiàn)實(shí)意義

建設(shè)思路 （1）結(jié)合專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)開展調(diào)研分析。在充分調(diào)研畜牧專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群并進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以畜牧專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)牛場(chǎng)飼養(yǎng)管理技術(shù)員、全混合日糧生產(chǎn)管理員、繁殖配種員、奶站管理員、動(dòng)物疫病防治員等工作崗位特點(diǎn)，對(duì)接養(yǎng)牛企業(yè)的職業(yè)崗位群和崗位能力，系統(tǒng)構(gòu)建《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)。（2）校企合作共建課程教學(xué)資源庫(kù)。成立由畜牧專業(yè)的骨干教師、校外專家、現(xiàn)代養(yǎng)牛企業(yè)的一線技術(shù)人員組成的課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代養(yǎng)牛企業(yè)工作崗位（群）的需求分析，確定典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而系統(tǒng)地形成基于工作過(guò)程的新課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與牛場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)情境的一致性。在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的一致性，使學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)和操作技能，并形成職業(yè)能力。（3）有效借鑒同類優(yōu)質(zhì)資源?？晌蘸鸵M(jìn)國(guó)內(nèi)外畜牧專業(yè)、養(yǎng)牛生產(chǎn)行業(yè)成型的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。很多院校都以精品課程等諸多形式構(gòu)建了豐富的教學(xué)資源，可以作為《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有益的參考資料和補(bǔ)充。（4）建立動(dòng)態(tài)完善機(jī)制。從課程和培訓(xùn)資源入手，到教師教研與培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)資源分享，建立有效的反饋機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)“應(yīng)用—效果評(píng)價(jià)—反饋修正—再應(yīng)用”的循環(huán)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生走出去到企業(yè)（虛擬）進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和企業(yè)員工走進(jìn)來(lái)到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室（虛擬）技能培訓(xùn)的愿景，體現(xiàn)教學(xué)資源的直觀性、實(shí)用性、互動(dòng)性、全面性，從而逐步完善課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

現(xiàn)實(shí)意義 建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與信息化的必由之路，將有效地提高《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模，對(duì)促進(jìn)高校的教學(xué)改革，提高科研水平與實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享將起到積極作用。

1.有利于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。職業(yè)教育要突出畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及手腦并用、學(xué)做合一的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際的“零距離”對(duì)接，就必須將工作過(guò)程融于教學(xué)之中，建設(shè)基于工作過(guò)程的課程教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)校與養(yǎng)牛企業(yè)可依托課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)開展校企合作，真實(shí)重現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)情境，使學(xué)生在校就可以接觸真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)與工作要求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成。

2.有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。課程教學(xué)資源庫(kù)既為教師備課提供了規(guī)范而有彈性的參考，又為教師實(shí)施教學(xué)提供了完善、便于操作的技術(shù)支持。第一，課程教學(xué)資源庫(kù)的素材豐富且新穎，增加了教學(xué)的容量，充實(shí)、拓寬了教學(xué)內(nèi)容，有利于教師的教學(xué)與自我提升；第二，改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)中抽象、較難理解的內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，有利于突破傳統(tǒng)黑板授課的教學(xué)模式，構(gòu)建利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式；第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，便于校外師資的深層次介入，可實(shí)現(xiàn)校外專家、企業(yè)一線技術(shù)管理人員的遠(yuǎn)程參與，為學(xué)校教育現(xiàn)代化注入強(qiáng)大活力與生機(jī)，也可促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、不同院校之間的交流與合作。

3.有利于促進(jìn)課程建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容。校企合作共建《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)，既是課程建設(shè)的產(chǎn)物，又對(duì)課程建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。幾年來(lái)，在該課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐中，改善了教學(xué)條件，優(yōu)化了教學(xué)資源。同時(shí)，基于工作過(guò)程的課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以社會(huì)需求為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容選擇與重構(gòu)，內(nèi)容更新便捷、及時(shí)，能緊跟時(shí)代步伐，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

4.有利于開拓學(xué)生視野，共享學(xué)科前沿成果信息。課程教學(xué)資源庫(kù)為學(xué)生提供了一個(gè)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、易操作的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。從以教為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，克服了教材形式的單一性，提高了其實(shí)用性，滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性、自主性和實(shí)踐性的要求，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，有助于啟迪學(xué)生的形象思維、開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

課程教學(xué)資源庫(kù)主要建設(shè)內(nèi)容

以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主創(chuàng)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù) 搜集整理與養(yǎng)牛生產(chǎn)行業(yè)或崗位相關(guān)的由政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織正式的政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范等文件，如家畜繁殖工、家畜飼養(yǎng)工、家禽飼養(yǎng)工、飼料檢驗(yàn)員等國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及NY/T1567-2007標(biāo)準(zhǔn)化奶牛場(chǎng)建設(shè)規(guī)范、NY/T 34-2004奶牛飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、NY/T 815-2004肉牛飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、NY/T 1242-2006奶牛場(chǎng)HACCP飼養(yǎng)管理規(guī)范等農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建好畜牧專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。

以人才培養(yǎng)方案為主設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn) 按照畜牧專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以現(xiàn)代養(yǎng)牛技術(shù)和養(yǎng)牛工作過(guò)程所要求的崗位知識(shí)為主線，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，即按照牛場(chǎng)經(jīng)營(yíng)方向與規(guī)模確定牛場(chǎng)建設(shè)規(guī)劃與牛舍建筑養(yǎng)牛生產(chǎn)設(shè)備與環(huán)境控制養(yǎng)牛飼料籌劃與引種選育牛的配種接產(chǎn)和雜交利用牛的飼養(yǎng)管理和獸醫(yī)保健養(yǎng)牛生產(chǎn)成本和效益分析等7個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)配置教學(xué)內(nèi)容，并安排相應(yīng)的集中實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，體現(xiàn)課程的職業(yè)化特征，形成“工學(xué)結(jié)合、理論實(shí)踐一體”的教學(xué)模式。

以課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主制作基于模擬演示的多媒體課件庫(kù) 多媒體課件是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的輔助教學(xué)軟件。應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作多個(gè)基于模擬演示的多媒體精品課件。例如，牛場(chǎng)選址與規(guī)劃布局、牛舍建筑類型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、牛品種特征與選種利用、牛的人工授精及分娩接產(chǎn)等課件庫(kù)的建設(shè)，極大地豐富了課程教學(xué)的手段和方法，使學(xué)生易于直觀接受和理解知識(shí)。

以提高學(xué)生職業(yè)能力為主組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) 積極推行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生將集中教學(xué)實(shí)訓(xùn)以專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的形式安排在養(yǎng)牛生產(chǎn)崗位上完成。在實(shí)踐過(guò)程中，以多種方式進(jìn)行文本、圖片、音頻、視頻等資料的收集、整合、編輯和存儲(chǔ)，制成網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，形成課程教學(xué)的特色資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。例如，甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧2008級(jí)學(xué)生赴大型奶牛場(chǎng)成功開展了為期半年的模塊式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索了做中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做”一體化的情境式教學(xué)，突出了以能力為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

以傳播教學(xué)信息為主制作媒體素材庫(kù) 媒體素材庫(kù)中的素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，是指經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體制作形成的以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為主的文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材。建設(shè)時(shí)主要是集聚經(jīng)典資源和自主制作的一些特色資源。例如，基于養(yǎng)牛生產(chǎn)過(guò)程崗位學(xué)材的編寫、圖片的收集、技術(shù)環(huán)節(jié)虛擬動(dòng)畫制作、現(xiàn)場(chǎng)操作視頻的錄制等共同形成富有特色的媒體素材庫(kù)。

以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和檢測(cè)為主建立課程在線題庫(kù)及自測(cè)平臺(tái) 試題庫(kù)按題型分類，主要包括以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯酿B(yǎng)牛生產(chǎn)試題和以庫(kù)中試題按一定原則組合形成的試卷。自測(cè)平臺(tái)題型設(shè)計(jì)主要以職業(yè)能力測(cè)試為主。收集大量職業(yè)技能鑒定模擬考試題，可以全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，體現(xiàn)了高職課程改革“理論夠用，技能突出，提高素質(zhì)”的特色，是課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施的總結(jié)和檢驗(yàn)。

以精品課程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 經(jīng)過(guò)驗(yàn)收整合的課程教學(xué)資源上傳到專業(yè)共享教學(xué)資源庫(kù)，最終形成課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化與規(guī)范化管理以及資源共享。課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括課程概況、課程內(nèi)容及互動(dòng)交流三部分。課程概況包括課程簡(jiǎn)介、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等；課程內(nèi)容包括教學(xué)大綱、課程章節(jié)、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、例題習(xí)題、試卷等；互動(dòng)交流可設(shè)在線問(wèn)答或留言板塊，并友情鏈接養(yǎng)牛生產(chǎn)或畜牧業(yè)相關(guān)網(wǎng)站資源。

課程教學(xué)資源庫(kù)

建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)

課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜、工作量大的系統(tǒng)工程，是專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式改革具有顯著作用。

課程建設(shè)內(nèi)涵要豐富實(shí)用 本次課程教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)建設(shè)，通過(guò)分析現(xiàn)代養(yǎng)牛企業(yè)工作崗位的項(xiàng)目與工作任務(wù)，進(jìn)一步摸清了養(yǎng)牛技術(shù)人才規(guī)格對(duì)其素質(zhì)和能力的要求。因此，課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要緊密聯(lián)系現(xiàn)代養(yǎng)牛企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，內(nèi)涵豐富實(shí)用。

課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范 由于教育資源的復(fù)雜性和多樣性，使得人們對(duì)它的理解各不相同，出現(xiàn)了大量不同層次、不同屬性的教育資源，以致教育資源的重復(fù)建設(shè)、形式不規(guī)范等問(wèn)題日益嚴(yán)重。要實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理，其前提條件是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)相應(yīng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和具體開發(fā)過(guò)程，制定統(tǒng)一的資源分類細(xì)則和數(shù)據(jù)文件格式，確定資源分類屬性和賦值標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)之間數(shù)據(jù)的自由交換、查找和利用。

課程教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容應(yīng)不斷更新完善 近年來(lái)，部分高職院校已意識(shí)到課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性，示范性高等職業(yè)院校建設(shè)也有力地推動(dòng)了課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)程。但是，課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題不容忽視，如何保證課程教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容不斷完善并持續(xù)更新，以適應(yīng)時(shí)展的要求，是課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)面臨的重要課題。

課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)資源的不斷形成和豐富是課程建設(shè)的源泉。院校之間、院校與企業(yè)之間的共建共享是課程建設(shè)的重要途徑。降低建設(shè)成本、避免低水平重復(fù)建設(shè)是課程建設(shè)的有效方式。因此，積極開展基于工作過(guò)程的《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，對(duì)于提高高職院校畜牧專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

篇9

論文關(guān)健詞:高等中醫(yī)藥教育　現(xiàn)狀　發(fā)展趨勢(shì)　研究

論文摘要:文章對(duì)新時(shí)期高等中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)研究，從加強(qiáng)高等中醫(yī)藥教育工作，提高教育教學(xué)水平，進(jìn)一步深化高等中醫(yī)藥教育改革:對(duì)學(xué)分制和課程體系、開放型課堂、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等方面的教育特點(diǎn)作了分析，并提出其發(fā)展新思路。

在2005年全國(guó)中醫(yī)藥工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)是中醫(yī)藥發(fā)展的關(guān)鍵，深人開展《中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略研究》;落實(shí)《中藥現(xiàn)代化發(fā)展綱要》;明確今后高等中醫(yī)藥教育工作的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)領(lǐng)域和主要任務(wù);推進(jìn)高等中醫(yī)藥教育體制改革和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的改革，提高管理水平;保證高等中醫(yī)藥教育早出成果，多出成果，快出成果。

1高等中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)5年發(fā)展，高等中醫(yī)藥教育圍繞“發(fā)展是主題，調(diào)整是主線，改革是動(dòng)力，質(zhì)量是根本，重心適度后移，加強(qiáng)繼續(xù)教育”的工作方針，中醫(yī)藥教育有了較快發(fā)展。首先是中醫(yī)藥在校生大幅度增加。1999年以前，全國(guó)中醫(yī)藥本?？坪椭袑Ｔ谛Ｉ鷥H9萬(wàn)人，如今已達(dá)到45萬(wàn)人，其中院校在校生41萬(wàn)，成教生4萬(wàn)。其次人才結(jié)構(gòu)調(diào)整初見成效。1999年以前，培養(yǎng)醫(yī)療類人才和其他人才是9：1，如今醫(yī)、藥、護(hù)、管理及其他的人才是5.5：2：1.5：1，各級(jí)各類的中醫(yī)藥人才，滿足了社會(huì)的發(fā)展需求。第三，中醫(yī)藥院校初具規(guī)模，成為中醫(yī)藥事業(yè)的亮麗風(fēng)景線。一批新建院校占地面積達(dá)到1. 3萬(wàn)畝，經(jīng)費(fèi)投人70億元以上，如江西中醫(yī)學(xué)院、上海中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)學(xué)院、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等。當(dāng)然，在教育方面也出現(xiàn)了一些盲目建設(shè)、盲目發(fā)展的狀況。對(duì)此，國(guó)家中醫(yī)藥管理局又提出了“發(fā)展重條件，調(diào)整重市場(chǎng)，改革重模式，質(zhì)量重標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)教育抓落實(shí)”的新思路，并制定了6個(gè)與教育相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，包括中醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)、中醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、中醫(yī)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、中醫(yī)臨床教學(xué)基地設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)和中醫(yī)基礎(chǔ)名詞術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略，以保障教育教學(xué)質(zhì)量。

2高等中醫(yī)藥教育發(fā)展趨勢(shì)

今后將繼續(xù)加強(qiáng)高等中醫(yī)藥教育建設(shè)，開展高等中醫(yī)藥教育研究，如全面出臺(tái)系列設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，制定臨床專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和繼續(xù)教育基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);組織開展好優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項(xiàng)目和全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作，加大對(duì)高等中醫(yī)藥教育的經(jīng)費(fèi)投人力度，加強(qiáng)制度建設(shè)和基地建設(shè)，提高整個(gè)中醫(yī)藥隊(duì)伍的素質(zhì)和水平;開展高等中醫(yī)藥教育改革發(fā)展綱要研究、中醫(yī)藥教育質(zhì)量保障機(jī)制及有效形式研究，進(jìn)一步擴(kuò)大非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀中醫(yī)研究生試點(diǎn)工作等，從根本上保證教育質(zhì)量。

2. 1加強(qiáng)高等中醫(yī)藥教育工作，提高教育教學(xué)水平

做好高等中醫(yī)藥教育工作，繼續(xù)加強(qiáng)中醫(yī)古典文獻(xiàn)整理，加強(qiáng)中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)組織重點(diǎn)挖掘名老中醫(yī)學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)和傳承方法。要積極開展中醫(yī)教學(xué)模式的研究，改革在中醫(yī)理論、臨床教學(xué)中基礎(chǔ)課、臨床課、臨床實(shí)習(xí)三段分割的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，以及“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”培養(yǎng)中醫(yī)人才的特點(diǎn)，探索采用基礎(chǔ)和臨床交替教學(xué)，理論與實(shí)踐滾動(dòng)聯(lián)系的教學(xué)方法，建立起具有中醫(yī)自身特色的教學(xué)模式。全面組織實(shí)施“中醫(yī)臨床療效評(píng)價(jià)關(guān)鍵技術(shù)研究”，與教育部共同研究制訂中醫(yī)藥教育改革發(fā)展綱要，開展中醫(yī)藥教育質(zhì)量保障機(jī)制及有效形式研究。修訂《中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地管理辦法》，制定中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地?？偨Y(jié)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，加強(qiáng)管理，提高質(zhì)量。

2. 2進(jìn)一步深化高等中醫(yī)藥教育改革

(1)完善學(xué)分制體制改革，以適應(yīng)人才市場(chǎng)需求專業(yè)設(shè)置的課程相互之間的分工和配合，構(gòu)成了課程體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅靠一門或幾門課程，而是靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。學(xué)分制用來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)份量。學(xué)分制允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣選修一些課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨系選修課程，有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化，也利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，它要求學(xué)校和教師能夠開出大量的選修課。

學(xué)生每成功修畢一門課程便得到若千學(xué)分，當(dāng)考取到足夠的學(xué)分便可畢業(yè)，至于畢業(yè)所需學(xué)分的多寡則視各院校的規(guī)定，學(xué)生只要完成了規(guī)定的必修課程，就可以根據(jù)自己的興趣任意選修其他感興趣的課程。學(xué)生選修課程時(shí)有很大的自由度，有利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平、興趣和專長(zhǎng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)校培養(yǎng)不同素質(zhì)和個(gè)性的學(xué)生。

國(guó)內(nèi)高等教育竟?fàn)幮约哟?，高等中醫(yī)藥教育系統(tǒng)應(yīng)鼓勵(lì)革新和創(chuàng)造，并以能夠?qū)ι鐣?huì)需要做出最迅速的反應(yīng)，學(xué)生、醫(yī)院、政府都有選擇的權(quán)利。高等中醫(yī)藥教育應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)竟?fàn)幮枰Ｍ瑫r(shí)，在科技日益發(fā)達(dá)的社會(huì)中，每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，特別是在科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，新的東西不斷出現(xiàn)。要使高等中醫(yī)藥教育跟上時(shí)代的步伐，勢(shì)必要求大學(xué)開出新的課程，把最新的科技成果傳授給學(xué)生。

高等中醫(yī)藥教育專業(yè)課程體系設(shè)置比較靈活，除了一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程保持相對(duì)穩(wěn)定不變外，老師可以根據(jù)新的科研成果或人才市場(chǎng)需求，開設(shè)新的選修課程，使學(xué)生掌握最新的科研成果，或?qū)W到最緊缺的專門知識(shí)而找到工作，而學(xué)分制的實(shí)行恰恰有利于新的學(xué)科較快地進(jìn)人高校。

(2)開放型課堂改革有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)隨著知識(shí)爆炸、技術(shù)革命和全球化市場(chǎng)等市場(chǎng)力量的作用，以及“概念經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，高等中醫(yī)藥教育在很大程度上由學(xué)生的智力、讀寫能力、創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力等所決定，自然資源和生產(chǎn)能力所占的比重已經(jīng)變少。為創(chuàng)造性而教已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要靠課堂教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放型課堂以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是目前我國(guó)高等中醫(yī)藥教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。所謂開放型課堂，是指在這樣的課堂中學(xué)生是主體對(duì)象，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度;而教師處于主導(dǎo)地位，在平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)表不同見解，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能使思維發(fā)散的課堂氛圍和張揚(yáng)個(gè)性的空間，自主獲取知識(shí)的條件等。開放型的課堂能夠刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維發(fā)散的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)能夠支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，教師就要在課堂上讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論，指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法，尊重與眾不同的觀念，給予盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至有時(shí)證明學(xué)生的觀念是有價(jià)值的。師生之間是平等的，教師能夠在平等、互相尊重的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度很高、民主氣氛很濃、思維空間較大的課堂環(huán)境。這樣做的效果是很明顯的，學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)到了“心理安全”和“心理自由”，因而能勇于提問(wèn)、勇于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)。由于學(xué)生的思維非常活躍，課堂氛圍很活躍，師生之間的情感交流和信息交流也就能在這樣寬松、自由、積極、愉快之中進(jìn)行。

(3)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革的靈活性有利于學(xué)生智力發(fā)展現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等中醫(yī)藥教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、應(yīng)用研究和開發(fā)研究相互滲透、交叉進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。當(dāng)今，高等中醫(yī)藥教育課程的綜合化已得到國(guó)家的重視，國(guó)家采取了一系列行之有效的舉措，高等中醫(yī)藥教育在課程改革方面已收到了顯著成效。

比如，廣州中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)有中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程學(xué)、護(hù)理學(xué)、公共事業(yè)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等、藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、藥物制劑、應(yīng)用心理學(xué)、英語(yǔ)(醫(yī)藥方向)等13個(gè)本科專業(yè)，其中中醫(yī)學(xué)開辦了3個(gè)方向的七年制本科教育;中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)是廣東省名牌專業(yè)。有中醫(yī)骨傷、中醫(yī)美容、針灸推拿、中藥制劑、高級(jí)護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，此外開展成人教育和各層次的對(duì)外教育。從2003年起，我校由原來(lái)的單一醫(yī)學(xué)學(xué)科門類課程增加到醫(yī)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)5個(gè)學(xué)科門類課程。

在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上也有很大的靈活性，除了基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較穩(wěn)定不變外，其它選修課程內(nèi)容經(jīng)常改變。同樣一門課程，不同教師采用不同教材，教學(xué)內(nèi)容自然不盡相同，就算是同一個(gè)教師，在不同學(xué)期講同一門課程，內(nèi)容也會(huì)有所不同。 轉(zhuǎn)貼于 除了基本內(nèi)容不變之外，教師通常根據(jù)自己的興趣或把科研成果作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。尤其是為研究生開設(shè)的課程，有的根本沒(méi)有材，似乎也不需要材，教師只是介紹性地把學(xué)科前沿的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣講法幾個(gè)課時(shí)就講完了，剩下的課時(shí)教師就讓自己的助教準(zhǔn)備一些有關(guān)的材料進(jìn)行講解，然后再布置一些題目讓每個(gè)學(xué)生去準(zhǔn)備上講臺(tái)講，或讓學(xué)生自己定一個(gè)題目，然后就這個(gè)題目查找資料，論述該題目。

這樣的教學(xué)方法看上去雜亂無(wú)章，毫無(wú)定法。但這正是教學(xué)方法靈活多樣，各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生為了準(zhǔn)備講稿，事先要查大量的資料，甚至還需要做一些仿真或?qū)嶒?yàn)，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

(4)注重動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)高等中醫(yī)藥教育在考核學(xué)生時(shí)更注重能力而不僅僅是分?jǐn)?shù)?？荚囀菣z查教學(xué)成績(jī)的一種最普遍的手段，但今后高等中醫(yī)藥教育在考核時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是記憶或描述能力。如在臨床學(xué)科科目考試中，有一半問(wèn)題要求學(xué)生從多方面討論復(fù)雜問(wèn)題，有現(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)答案的題目不多。象這類問(wèn)題，書本上沒(méi)有現(xiàn)成答案。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生們不需要死記硬背條條框框，而是盡可能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，只要能言之有理，即能“自圓其說(shuō)”，都可獲得好成績(jī)。同時(shí)，因?yàn)橛捎跁旧蠜](méi)有現(xiàn)成答案，因而減少了學(xué)生作弊的可能性。

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力上，高等中醫(yī)藥院校教師也別出心裁。除了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生自己動(dòng)手外，有些本來(lái)沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)的理論性課程，教師也把自己的科研項(xiàng)目或課題拿出來(lái)，讓學(xué)生具體做其中一部分工作。如有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，教師把本來(lái)屬于自己工作的校園網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目拿來(lái)，分配給每個(gè)學(xué)生一個(gè)具體的任務(wù)，如編程等。學(xué)生完成了任務(wù)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生看到自己編制的程序被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)時(shí)，其成就感是可想而知的。

高等中醫(yī)藥院校教師鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)。目前，走出校門參加社會(huì)實(shí)踐，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐較早地結(jié)合起來(lái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。另外，學(xué)校還鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生直接參與教師的科研活動(dòng)，甚至與導(dǎo)師一起撰寫科研論文，進(jìn)而熟悉基本的研究方法。

高等教育要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。今后大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力明顯強(qiáng)于現(xiàn)在的大學(xué)生。原因是今后的學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)多。

一是半工半讀為學(xué)生創(chuàng)造了條件。允許大學(xué)生打工，全日制學(xué)生和半日制學(xué)生均可以打工。

二是公民教育和為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)，增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

三是校園文化活動(dòng)把學(xué)生和社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生從不同側(cè)面深人社會(huì)，了解社會(huì)。

四是鼓勵(lì)學(xué)生去醫(yī)院實(shí)習(xí)，找到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生，實(shí)習(xí)期間不僅可以不在學(xué)校注冊(cè)學(xué)分和上課，還可以把實(shí)習(xí)算作一門實(shí)習(xí)課程，并給學(xué)生計(jì)算一定的學(xué)分。

這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很合算的，因?yàn)閷?shí)習(xí)期間不僅可以同樣掙到學(xué)分，而且在實(shí)際工作環(huán)境中能使理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際工作的能力。另外，還可以得到一筆可觀的實(shí)習(xí)收人，有的甚至因此被實(shí)習(xí)的醫(yī)院錄用。尤其是研究生，有的隔一兩個(gè)學(xué)期就能聯(lián)系到實(shí)習(xí)的醫(yī)院實(shí)習(xí)，有的連著實(shí)習(xí)一兩年。所有這些都使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)受鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，大大地增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。他們畢業(yè)后走上社會(huì)就不會(huì)有“斷乳期”，但由于目前大學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉的校園里，疏與社會(huì)聯(lián)系，對(duì)社會(huì)知之甚少，因此走上工作崗位后，大部分學(xué)生至少需要經(jīng)過(guò)2至3年的“斷乳期”。

(5)注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)隨著信息時(shí)代的來(lái)臨和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)技能和社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，高度專業(yè)化、高度分工、高度協(xié)作化成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。不同行業(yè)有不同的分工，需要不同專業(yè)的人才，同一個(gè)行業(yè)內(nèi)需要不同研究方向的專門人才。在科學(xué)高度發(fā)展、新的技術(shù)層出不窮的信息化時(shí)代，人們有限的精力和能力決定了大多數(shù)人只能掌握某一個(gè)專業(yè)的知識(shí)或某一種專門的技能，而很多工作需要不同專業(yè)人員的分工協(xié)作才能完成，這就要求人們具有與他人分工協(xié)作，共同完成工作的精神和素質(zhì)。

在學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)方面，高等中醫(yī)藥院校教師的做法應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，在一些理論課程中，教師會(huì)布置一個(gè)比較大的題目，讓學(xué)生幾個(gè)人一組共同去完成，每個(gè)人完成其中的某一點(diǎn)或某一個(gè)方面的論述。在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，如《溫病學(xué)》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等課程，教師一般會(huì)布置大作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生自發(fā)分組，每個(gè)組設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)。每個(gè)組的學(xué)生再進(jìn)行分工，每個(gè)人具體做其中的一部分工作，如設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目.而一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)之間是緊密聯(lián)系的。這樣一個(gè)組的學(xué)生要完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，必須互相協(xié)調(diào)，分工協(xié)作。

篇10

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；學(xué)習(xí)理論；設(shè)計(jì)原則；網(wǎng)站模塊

中圖分類號(hào)：TP399文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2012）010-0226-03

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2009年度課題（GSBM2009GXG162）

作者簡(jiǎn)介：陶維天（1976-），男，碩士，甘肅中醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用及醫(yī)學(xué)信息學(xué)。

1建設(shè)背景

為了更好地推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，更好地推動(dòng)和提高高校教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)習(xí)資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)方式為特點(diǎn)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。

因此，為適應(yīng)教育創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)資源建設(shè)的要求提出了建設(shè)以本校中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合這3個(gè)重點(diǎn)學(xué)科為主的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的要求。

2理論基礎(chǔ)

2.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的性質(zhì)

本質(zhì)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來(lái)求得問(wèn)題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。

2.2相關(guān)教育技術(shù)理論依據(jù)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)主要是基于網(wǎng)站的不同學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科間的整合。通過(guò)學(xué)科課程與網(wǎng)站教學(xué)實(shí)踐的整合，利用網(wǎng)絡(luò)拓展資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。目前，影響專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論。

2.2.1行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境（刺激）的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)收獲都是由環(huán)境所決定，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，要重視各種教學(xué)/學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，綜合運(yùn)用多種方式，營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造各種刺激條件，安排多種刺激因素，以形成對(duì)學(xué)習(xí)者多方面、多角度的刺激和影響，實(shí)現(xiàn)并鞏固刺激——反應(yīng)的理想聯(lián)結(jié)，從而改變學(xué)習(xí)者的行動(dòng)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)時(shí)，突出專題的中心內(nèi)容，通過(guò)多種媒體、生動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)、其它資料擴(kuò)展和設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，創(chuàng)造具有刺激條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，并形成強(qiáng)化機(jī)制。

2.2.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視人的主體性、能動(dòng)性作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。它反對(duì)把人看成是一個(gè)在認(rèn)識(shí)上被動(dòng)的接受者，而是把人的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)教師在形成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中起著重要的作用。還強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、問(wèn)題解決和創(chuàng)造這幾種學(xué)習(xí)類型都依賴于學(xué)生已有的知識(shí)。

關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，允許和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)先前習(xí)得的材料做出聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，新知識(shí)受原有結(jié)構(gòu)的影響，并且指出個(gè)體可以通過(guò)與人類已有知識(shí)成果之間的作用，大大促進(jìn)自己知識(shí)的發(fā)展。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過(guò)收集、制作和整理與本專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫等多種多媒體，以超文本方式組織學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)頁(yè)的形式制作具有較強(qiáng)交互性的專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而且，網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置了有與專題相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)及種類多樣的媒體資源的鏈接。擴(kuò)展知識(shí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者回憶原已接受的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)與專題相關(guān)的新知識(shí)，進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。媒體資源的嵌入使得知識(shí)具體而直觀，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主化、探索性學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的講授角色。

2.2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

①學(xué)生通過(guò)自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)做出合理的解釋；②知識(shí)具有情境性；③教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和高級(jí)伙伴；④教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性；⑤重視教學(xué)活動(dòng)與主體交往；⑥重視教學(xué)策略；⑦重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；⑧重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；⑨重視教學(xué)模式的建構(gòu)等。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是多媒體技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)理論的完美結(jié)合。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能更充分地發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)。

2.2.4混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后形成的一種新的學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。具體包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合等。

混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者主體地位的有機(jī)結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。既要發(fā)揮教育者的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3建設(shè)意義

（1）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能提供巨大的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)。不受學(xué)校水平、教材等條件的限制，不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能實(shí)現(xiàn)教育公平的社會(huì)理想。

學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專門針對(duì)學(xué)科特色，整合與學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提煉相關(guān)的專題知識(shí)，并圍繞專題知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下提供專題學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等重要資源庫(kù)，并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷增加。

（2）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能提供全新的教學(xué)互動(dòng)的方式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使得教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流有了全新的方式，它不再受到傳統(tǒng)課堂的制約，跨越了時(shí)間、空間，使得交流隨時(shí)隨地，無(wú)處不在。

通過(guò)專題論壇等方式，為登錄學(xué)科專題網(wǎng)站的使用者創(chuàng)造了教學(xué)互動(dòng)的空間。

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了課堂教學(xué)中“吃不了和吃不飽”的難題。網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源可以使學(xué)生尋覓不同的教育方式，各取所需。

通過(guò)學(xué)科專題網(wǎng)站記錄學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)師生、生生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)科學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的記錄。

（4）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是最佳的教學(xué)研究室。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與教育類專門網(wǎng)站的有效鏈接，給學(xué)校教學(xué)研究帶來(lái)了一片新天地，各種優(yōu)秀教案、專家論壇、網(wǎng)絡(luò)觀摩課、各科素材、多媒體課件制作等內(nèi)容為教師教研提供了極佳的平臺(tái)?？梢杂行У亟档徒萄谐杀?、提高效率。

（5）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課程平臺(tái)的根本特點(diǎn)在于它的開放性、共享性與交互性，不僅僅把它作為一個(gè)存儲(chǔ)與資源的環(huán)境，應(yīng)用它的資源共享性。交互性是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最大優(yōu)勢(shì)所在，充分發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的交互性，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是提高高校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。

4研發(fā)隊(duì)伍及使用對(duì)象

（1）網(wǎng)站建設(shè)人員。包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)維護(hù)人員、現(xiàn)代教育技術(shù)理論設(shè)計(jì)人員、學(xué)科學(xué)術(shù)骨干教師。

其中，網(wǎng)站設(shè)計(jì)維護(hù)人員提出網(wǎng)站建設(shè)構(gòu)思及框架，教育技術(shù)理論設(shè)計(jì)人員實(shí)施教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)過(guò)程提出指導(dǎo)意見，學(xué)科學(xué)術(shù)骨干教師也參與設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足使用人員的諸多需要。

（2）使用對(duì)象。學(xué)科相關(guān)的教師（學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干）和學(xué)生（本科生、研究生）。

4.3使用者表現(xiàn)方式

為了體現(xiàn)網(wǎng)站的交互性、自主與研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，網(wǎng)站使用者表現(xiàn)方式主要體現(xiàn)為教師—教師、教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生等幾種方式。

5網(wǎng)站設(shè)計(jì)

5.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則

（1）對(duì)象的特定性原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不像綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程等面向普通大眾，一旦專題內(nèi)容確定，它就有特定的受眾群，究竟供哪門學(xué)科、哪個(gè)層次的教師和學(xué)生使用，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和明確性。因此，針對(duì)中醫(yī)院校特點(diǎn)，主要建立以中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合各學(xué)科特色的網(wǎng)站模塊，使其既有區(qū)別又有融合，既體現(xiàn)學(xué)科特色，又體現(xiàn)學(xué)科交叉。

（2）內(nèi)容的整合性原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程的最大差別在于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教科書知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序進(jìn)行編排的，它僅僅局限于某一門學(xué)科，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容則是以某個(gè)專題為線索，集合與專題相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，在廣度和深度上都超過(guò)了單一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和順序，在綜合多門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新組建有序的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識(shí)模塊，從而達(dá)到高度的整合。

（3）功能的綜合性原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站展示了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，滿足不同層次、不同學(xué)科教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；提供了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的龐大資源庫(kù)，便于教師和學(xué)生搜集和檢索資料；構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞專題進(jìn)行討論協(xié)商；提供了在線評(píng)價(jià)體系，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)，這是綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件等無(wú)法比擬的。

5.2網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)

基于網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則，我們根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，設(shè)計(jì)網(wǎng)站基本結(jié)構(gòu)如圖1。

5.3網(wǎng)站模塊內(nèi)容簡(jiǎn)介與技術(shù)實(shí)現(xiàn)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)。與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)體系，進(jìn)行專題知識(shí)討論學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，比如學(xué)生的選修課程，相關(guān)課程，可鏈接至相關(guān)精品課程網(wǎng)站、相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站。

實(shí)現(xiàn)方式：Web網(wǎng)頁(yè)方式。

（2）專題知識(shí)。專題不等同于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不等同于課程，它是由一系列具有相關(guān)知識(shí)特征的知識(shí)點(diǎn)提煉而成，體現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合。這些知識(shí)點(diǎn)可以取自一門學(xué)科也可以覆蓋多門學(xué)科。

根據(jù)3個(gè)主要學(xué)科特點(diǎn)，按照其主要研究方向，提出了如下專題知識(shí)：中醫(yī)藥防治肺系疾病研究（中醫(yī)學(xué)）、中藥的生物技術(shù)研究（中藥學(xué)）、中西醫(yī)結(jié)合防治肺系疾病的研究（中西醫(yī)結(jié)合）等若干個(gè)學(xué)科專題，以專題為核心內(nèi)容，圍繞專題設(shè)計(jì)和補(bǔ)充網(wǎng)站的其它模塊及內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)方式：Web網(wǎng)頁(yè)方式。

（3）專題資源。收集整理與建設(shè)與本專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體，按有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)范分類、整理與本專題相關(guān)的資源入庫(kù)，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護(hù)、資源檢索、資源應(yīng)用等資源管理和應(yīng)用功能。

實(shí)現(xiàn)方式：或購(gòu)買商業(yè)化資源平臺(tái)做公共鏈接（需遵循專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站規(guī)范、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)）。

（4）專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具。為學(xué)習(xí)者提供能應(yīng)用專題知識(shí)和專題資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線交流、討論主題知識(shí)、反饋學(xué)習(xí)情況等功能；體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

實(shí)現(xiàn)方式：交互式Web網(wǎng)頁(yè)、論壇，其定的工具提供功能介紹和在線下載。

（5）最新研究進(jìn)展。此專區(qū)在專題網(wǎng)站基本組成里面原本沒(méi)有，但在學(xué)習(xí)網(wǎng)站試用后，有老師提出建議，既然是自主式、研究性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能否結(jié)合專題需要，圍繞本學(xué)科發(fā)展，引入“最新研究進(jìn)展”專區(qū)，促使師生緊跟學(xué)科發(fā)展，在網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)環(huán)境下圍繞專題做進(jìn)一步深入研究。

（6）名師。此專區(qū)的設(shè)計(jì)也是源于學(xué)院申博建設(shè)宣傳需要，圍繞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用對(duì)象，對(duì)學(xué)科教學(xué)名師做重點(diǎn)介紹，還可根據(jù)需要，鏈接學(xué)校教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站。

（7）專題論壇。按學(xué)科性質(zhì)，分為主版塊與子版塊（按照一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科劃分），主版塊主要有中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、學(xué)生園地、教師園地，后來(lái)根據(jù)需要又增加了中醫(yī)藥文化板塊；論壇日常運(yùn)行主要由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，按照不同權(quán)限，讓學(xué)習(xí)者可以按主題分組進(jìn)行討論、發(fā)問(wèn)、回答。

在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流，互相從問(wèn)題的不同側(cè)面進(jìn)行辯論與探討，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查研究、探索某一研究專題的來(lái)龍去脈，形成對(duì)專題研究更加全面的認(rèn)識(shí)。

實(shí)現(xiàn)方式：架設(shè)開源論壇并與專題網(wǎng)站做相互鏈接，專題網(wǎng)站用戶數(shù)據(jù)庫(kù)與之共享，從而實(shí)現(xiàn)一站式登錄，在論壇發(fā)表主題，參與討論。

（8）專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，或以其它方式為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)。如知識(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)等。

實(shí)現(xiàn)方式：Web網(wǎng)頁(yè)在線自我測(cè)試，教師利用后臺(tái)管理系統(tǒng)、論壇等對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

以上均通過(guò)統(tǒng)一管理后臺(tái)實(shí)現(xiàn)了模塊設(shè)定、基礎(chǔ)知識(shí)、專題知識(shí)等的添加和修改，并通過(guò)用戶角色及權(quán)限限制，確定由各學(xué)科指定骨干教師或?qū)W科秘書負(fù)責(zé)內(nèi)容審核與更新，最終達(dá)到了分級(jí)管理、各負(fù)其責(zé)的目的。

6結(jié)語(yǔ)

學(xué)科專題學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站自2011年2月投入使用以來(lái)，廣大教師及學(xué)生踴躍注冊(cè)使用，并提出不少寶貴意見，網(wǎng)站也經(jīng)過(guò)了多次修改，后又增加了重要二級(jí)板塊“最新研究進(jìn)展”，使其功能模塊更加完善。同時(shí)，整合了學(xué)校已有的各類相關(guān)自開發(fā)、商用資源平臺(tái)，如醫(yī)學(xué)多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)藥知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、公共教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫(kù)、精品課程資源中心、圖書館學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等。