導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免疫學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、枯燥難懂，使初學(xué)者普遍感到難以接受。特別對于專科生而言，他們基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)自覺能力差，普遍反應(yīng)免疫學(xué)課程枯燥無味致使其產(chǎn)生抵觸心理，不愿意學(xué)習(xí)本門課程。如何提高學(xué)習(xí)興趣成為廣大師生共同的目標(biāo)。對于教師來說，在授課過程中要善于運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握本課的基本知識、基本理論和基本技能，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)[1]?，F(xiàn)談?wù)務(wù)n堂上如何講授好免疫學(xué)理論課的一些體會，以拋磚引玉。

一、聯(lián)系醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展簡史

高職高專層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣相對不高，而且還有很大一部分高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，因此在初學(xué)免疫時就有畏難情緒。如何讓學(xué)生克服這種想法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就非常重要。免疫學(xué)第一堂課部分內(nèi)容要講到免疫學(xué)的發(fā)展史，可以重點講解免疫學(xué)發(fā)展歷程上一些典型、有趣的例子，例如天花病毒的消滅過程，牛痘種植的淵源，如此便可減少免疫學(xué)的陌生感。然后可以讓同學(xué)們自己列舉一些生活的實例來介紹免疫現(xiàn)象，把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比喻成一個軍隊，正是這個軍隊來保護(hù)我們機(jī)體不受外敵即細(xì)菌、病毒等來犯。

二、系統(tǒng)教學(xué)法

系統(tǒng)教學(xué)法主要是讓知識連貫，把知識點進(jìn)行歸納。免疫學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點多，如果不系統(tǒng)歸納，忽略相互間的聯(lián)系，泛泛來講，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，會使知識顯得單調(diào)、不成系統(tǒng)、支離破碎，很難引起學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生掌握和記憶。在進(jìn)行系統(tǒng)講解的同時為提高教學(xué)效果，還應(yīng)充分利用多種直觀式教學(xué)方法，例如運用掛圖進(jìn)行直觀教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），掛圖式直觀教學(xué)是采用實物為教具，真實、客觀，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，CAI作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，圖文聲茂，把知識內(nèi)容形象生動的展示給學(xué)生，這些都能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、列表比較法

免疫學(xué)內(nèi)容知識點零散而多，很多內(nèi)容之間可以對比學(xué)習(xí)，對于十分重要的內(nèi)容仍然需要記憶。這時可以采取一定列表比對方法幫助掌握內(nèi)容并加強(qiáng)記憶。如，機(jī)體的免疫應(yīng)答分為固有免疫應(yīng)答和適應(yīng)性免疫應(yīng)答，這兩種免疫應(yīng)答方式首先學(xué)生應(yīng)掌握它們的免疫組分，涉及到不同的免疫分子和免疫細(xì)胞，這時就可以采取列表的方法，對不同參與細(xì)胞、參與分子、作用時相、識別受體、識別特點、作用特點以及維持時間等七個方面進(jìn)行展示。學(xué)生看了一目了然，對機(jī)體免疫應(yīng)答有更深刻的了解。同時，對其科研思維的形成與創(chuàng)造性也有很大的益處。

四、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法被認(rèn)為是一種成功的教學(xué)方法。課程設(shè)計首先圍繞一個臨床問題展開，然后以小組研究討論會的形式對問題進(jìn)行分析和討論。目前，鑒于實際條件的不同，PBL發(fā)展出很多模式，如MPBL教學(xué)方法，CBL教學(xué)方法等。PBL可以跟傳統(tǒng)教學(xué)法、CBL教學(xué)法等多種教學(xué)方法結(jié)合運用，效果甚好。如學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥，對一些疾病缺少形象的概念，采用PBL和CBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，可以克服學(xué)生進(jìn)入臨床后對疾病的發(fā)展變化手足無措，收到很好的教學(xué)效果。

五、多種記憶方法的應(yīng)用

知識在某種程度上就是記憶，但這不是簡單的死記硬背。雖然在免疫學(xué)學(xué)習(xí)中有一些需要強(qiáng)記的內(nèi)容，但大部分內(nèi)容，尤其是前后聯(lián)系的內(nèi)容需要更多的是思考。像CD4+和CD8+細(xì)胞與MHCII和MHCI的結(jié)合，為避免學(xué)生混淆記錯，可以采用CD4+×MHCII=8=CD8+×MHCI這種便捷記憶法。

六、比喻教學(xué)法

篇2

我們在教學(xué)實踐中，嘗試著從以下幾個方面進(jìn)行改革，提高了免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，現(xiàn)將教學(xué)中的一些措施總結(jié)如下。

1 設(shè)計合理的教學(xué)模式

教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》全書分四篇共二十六章，各章節(jié)的內(nèi)容彼此相對獨立。如第二篇“免疫分子”包括免疫球蛋白、補(bǔ)體系統(tǒng)、細(xì)胞因子、主要組織相容性復(fù)合體及白細(xì)胞分化抗原和黏附分子等6章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四篇“特異性免疫應(yīng)答”則包括：抗原、抗原遞呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈、T淋巴細(xì)胞對抗原的識別及應(yīng)答、B淋巴細(xì)胞對抗原的識別及應(yīng)答、免疫調(diào)節(jié)及免疫耐受等內(nèi)容。初看起來每一章的內(nèi)容都相對獨立、完整，沒有任何關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生學(xué)起來常感到枯燥乏味，困難重重。然而，仔細(xì)推敲，其實這些章節(jié)的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，是完全可以通過內(nèi)在的聯(lián)系串聯(lián)起來而形成完整的知識體系。鑒于此，我們在開課之前組織設(shè)計教學(xué)模式，在此模式中，強(qiáng)調(diào)免疫是機(jī)體對“自我”和“非我”的識別，并以免疫應(yīng)答作為該模式的核心，把免疫類型作為教學(xué)的出發(fā)點及歸宿點（見圖1）。有了這一模式后，告訴學(xué)生免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識都是圍繞這一模式展開的，讓學(xué)生一開始就了解免疫知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使局部知識與整體聯(lián)系起來。這樣，授課時對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了重新編排。即先講非特異性免疫，內(nèi)容包括：非特異性免疫的組成細(xì)胞如吞噬細(xì)胞、自然殺傷細(xì)胞、補(bǔ)體系統(tǒng)的組成及功能；然后講特異性免疫應(yīng)答及其調(diào)節(jié)，包括：抗原、抗原遞呈過程及其效應(yīng)機(jī)制、免疫調(diào)節(jié)、免疫耐受；最后講臨床免疫如：超敏反應(yīng)，腫瘤免疫及移植免疫等。在導(dǎo)入新課的過程中，多次介紹本系統(tǒng)的框架，從整體去闡述部分，再從各部分又回歸到整體。這樣，每一次上課的內(nèi)容都不是孤立的、單一的，可以幫助學(xué)生整理思維過程，使學(xué)生的思路沿著教師的引導(dǎo)逐步深入，學(xué)生反映容易理解、接受。

2 根據(jù)教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面的因素。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生是教學(xué)的主體, 二者互為聯(lián)系并統(tǒng)一于教學(xué)活動中。因此，作為教師首先必須了解教學(xué)對象, 否則就會失去教學(xué)的預(yù)見性和計劃性,使“教”與“學(xué)”脫節(jié)[2]。筆者根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)方案, 以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。如五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》時，已完成諸如《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》及《病理學(xué)基礎(chǔ)》等臨床相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對各系統(tǒng)疾病及臨床治療方法有了初步的了解。因此，在講解臨床免疫這部分內(nèi)容時, 我們側(cè)重講授臨床免疫性疾病的基礎(chǔ)研究進(jìn)展, 包括與免疫學(xué)相關(guān)的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理等, 而對臨床表現(xiàn)、診斷及預(yù)后等則簡單介紹。然而，對七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，由于他們的培養(yǎng)目標(biāo)是必須具備比一般本科生更強(qiáng)的科研能力。因此,教學(xué)中我們要求七年制學(xué)生掌握的免疫學(xué)知識內(nèi)容更新, 面更寬,緊密跟蹤國內(nèi)外科技發(fā)展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新方法、新動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的分支和知識生長點, 并考慮到未來知識的更新速度和趨勢, 使這些學(xué)生盡早地接觸國際上的前沿課題和最新學(xué)術(shù)成果。這些措施的實施提高了不同層次學(xué)生的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

3 開展直觀教學(xué)

由于《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》知識比較深奧、抽象，各章節(jié)間的內(nèi)容既相互串聯(lián)又相互交叉，加上醫(yī)學(xué)院校免疫學(xué)課時較少, 學(xué)生想象力、理解力有限。因此，在很多知識點的認(rèn)識上存在不可理解的盲區(qū)。例如“T細(xì)胞對抗原的識別及應(yīng)答”一章是《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)的重點與難點，學(xué)生對這一部分內(nèi)容能否理解, 直接關(guān)系到對“免疫調(diào)節(jié)”、“免疫耐受”等章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣及效果?！癟細(xì)胞對抗原的識別及應(yīng)答”的教學(xué)內(nèi)容包括：（1）抗原呈遞細(xì)胞對抗原的加工、處理和呈遞；（2）抗原特異性淋巴細(xì)胞對抗原的識別、自身活化、增殖、分化及產(chǎn)生免疫反應(yīng)的兩個階段。為了讓學(xué)生更好的掌握這些內(nèi)容， 較好的方法是采用直觀教學(xué)法, 如在制作教學(xué)課件時，我們充分利用flas，將抗原進(jìn)入細(xì)胞到被酶解，形成多肽分子與抗原遞呈細(xì)胞表面的MHC分子及T細(xì)胞表面的TCR形成復(fù)合物，到最終激發(fā)T細(xì)胞活化的整個過程制成flas，給予學(xué)生直觀感受。通過開展直觀教學(xué)的實踐表明, 學(xué)生較易建立起聯(lián)系的概念, 能夠?qū)?fù)雜的T細(xì)胞活化及效應(yīng)機(jī)制認(rèn)識完全、清楚，比僅使用語言描述能夠得到更加滿意的教學(xué)效果。為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

4 加強(qiáng)討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學(xué)活動中處于主宰地位，教師的任務(wù)是給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生處于被動接受知識的從屬地位。這樣的教學(xué)形式死板，學(xué)生思考空間較窄，將各章節(jié)內(nèi)容橫向綜合起來分析問題的能力較差。針對此情況，改變教學(xué)模式刻不容緩。筆者在教學(xué)中結(jié)合各個章節(jié)的基本理論，精選臨床病例，進(jìn)行討論式教學(xué)。如在腫瘤免疫學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生以乳腺癌為例，對腫瘤逃避宿主免疫監(jiān)視的可能機(jī)制進(jìn)行討論。討論中向?qū)W生介紹腫瘤逃避宿主免疫監(jiān)視的原因可能包括：抗原的免疫原性弱及抗原調(diào)變；腫瘤抗原加工、處理和呈遞障礙；腫瘤細(xì)胞表面“抗原覆蓋”或“封閉”；MHC分子表達(dá)異常（LMP、TAP表達(dá)下調(diào)）；腫瘤細(xì)胞共刺激分子表達(dá)異常(如腫瘤細(xì)胞減少表達(dá)CD80, CD86而增強(qiáng)表達(dá)B7-H1和B7-DC)及腫瘤分泌免疫抑制分子（如IL-10, TGF-β等）[2～4]。根據(jù)這些可能的因素及最新的科學(xué)研究成果，我們又進(jìn)一步與學(xué)生討論，目前的腫瘤免疫治療方案是根據(jù)以上的策略而發(fā)展起來的。例如，可通過基因工程的方法將經(jīng)修飾的MHC分子、協(xié)同刺激分子及腫瘤抗原等輸入腫瘤患者體內(nèi)，或直接將具有癌細(xì)胞殺傷作用的腫瘤浸潤性淋巴細(xì)胞（TIL）、自然殺傷細(xì)胞（NK細(xì)胞）、巨嗜細(xì)胞（MΦ細(xì)胞）和細(xì)胞毒性的淋巴細(xì)胞（CTL）等細(xì)胞回輸腫瘤患者體內(nèi)，使得癌細(xì)胞的致瘤性降低，提高其免疫原性，提高患者自身的免疫功能，從而提高腫瘤的免疫治療效果[5-7]。在課堂中開展討論式教學(xué)，有利于學(xué)生將前期所學(xué)的知識融會貫通，學(xué)以致用，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

5 理論與臨床相結(jié)合

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的后半部分，我們安排了臨床免疫的教學(xué)內(nèi)容，包括：超敏反應(yīng)、自身免疫性疾病、免疫缺陷病、移植免疫及免疫預(yù)防等。在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識結(jié)合起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)內(nèi)容富有特色。如在講述“移植免疫”內(nèi)容時，我們強(qiáng)調(diào)，移植能否成功，在很大程度上取決于供者與受者的組織相容性。什么是組織相容性呢？我們將臨床上腎移植及肝臟移植作為例子，向?qū)W生通俗介紹組織相容性就是指不同個體間進(jìn)行組織或器官移植時，移植物與宿主是否能相互“容忍”。如能“容忍”移植物就能存活，否則，移植物將被排斥或移植物使宿主受損。供受兩者的組織相容性如何，是由組織相容性抗原決定的（MHC）。隨即提出了MHC的概念，由于學(xué)生在前面已經(jīng)接觸到該概念，而從臨床實踐的角度出發(fā)再次提出該知識點，使得學(xué)生加深了認(rèn)識。將基礎(chǔ)的理論知識與臨床實踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動中收到了很好的效果。

6 科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐

篇3

1．1從學(xué)業(yè)表現(xiàn)來看，免費醫(yī)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)業(yè)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)成績整體不如非免費醫(yī)學(xué)生現(xiàn)象。對免費醫(yī)學(xué)生來說，就業(yè)方向的定向造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)的現(xiàn)象，比如某校2012年招生的234名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)免費醫(yī)學(xué)生中，前三個學(xué)期不及格課程有1人達(dá)到六門，3人達(dá)到五門，4人達(dá)到四門的現(xiàn)象。另外，該年級免費醫(yī)學(xué)生的考試成績也比非免費醫(yī)學(xué)生平均低2分，“學(xué)得實”有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1．2免費醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識和社會責(zé)任感有待加強(qiáng)，對醫(yī)學(xué)崇高宗旨的認(rèn)可需要強(qiáng)化。免費醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識和社會責(zé)任感直接決定他們能否“下得去”和“留得住”。當(dāng)前，我國農(nóng)村和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)存在工作條件差，福利待遇較低，職稱晉升滯后，保障政策不到位等現(xiàn)實問題，影響了免費醫(yī)學(xué)生扎根基層意識的樹立，部分學(xué)生對廣大基層百姓疾苦的同情與關(guān)愛觀念淡薄。

1．3免費醫(yī)學(xué)生對自身身份的認(rèn)同程度存在差異，部分學(xué)生存在自卑心理，心靈上的慰藉與平衡也是一個問題。據(jù)了解，報考免費醫(yī)學(xué)生批次的學(xué)生除因政策優(yōu)惠、家境原因和高考分?jǐn)?shù)相對較低之外，還有部分學(xué)生是迫于家長的壓力、親友的鼓勵才選擇免費醫(yī)學(xué)生的，他們?nèi)胄：笠廊淮嬖趯γ赓M醫(yī)學(xué)教育政策了解不深入、對免費醫(yī)學(xué)生的身份認(rèn)同程度不高的現(xiàn)象。

1．4高校對免費醫(yī)學(xué)生開展有針對性的教育教學(xué)活動不足，在理論教學(xué)和實踐操作等環(huán)節(jié)存在與農(nóng)村、基層實際情況脫節(jié)現(xiàn)象。對以扎根基層的全科醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)的免費醫(yī)學(xué)生，對其教育也因緊密結(jié)合當(dāng)前廣大農(nóng)村和基層醫(yī)療衛(wèi)生條件的實際情況，多開展或設(shè)置針對免費醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課、免費政策宣講課以及基層多發(fā)病和常見病的訓(xùn)練，使免費醫(yī)學(xué)生學(xué)以致用，用到實處。

2、素質(zhì)教育背景下免費醫(yī)學(xué)生日常教育管理策略

2．1以典型帶動一般，以精神錘煉意志，熏陶

免費醫(yī)學(xué)生扎根基層意識免費醫(yī)學(xué)生大多來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者紅色革命老區(qū)，對貧困和前赴后繼、艱苦奮斗的革命精神有深入的了解和濃厚的感情，高?？梢猿浞掷眠@些資源開展日常教育工作，將這些現(xiàn)實情況和革命精神融入到青年醫(yī)學(xué)生的思想教育工作當(dāng)中，激發(fā)免費醫(yī)學(xué)生愛校愛家的情感，增進(jìn)他們對基層和農(nóng)村的感情。同時還可結(jié)合年度的“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”以及杰出基層校友行醫(yī)故事，更有效地促進(jìn)免費醫(yī)學(xué)生奠定長期扎根基層的意識。

2．2確立目標(biāo)，因材施教，提高免費醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

免費醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作具有特殊性，作為畢業(yè)后要服務(wù)扎根基層的他們來說，全科醫(yī)生是一個基本要求。教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該多結(jié)合實際病例，在課堂上多對農(nóng)村和基層多發(fā)病、常見病進(jìn)行分析，使免費醫(yī)學(xué)生更多了解農(nóng)村和基層案例病因及準(zhǔn)確治療方法。同時，可以通過深入基層實踐，訪貧問苦，送醫(yī)送藥，讓免費醫(yī)學(xué)生明確醫(yī)學(xué)生的責(zé)任，讓他們的學(xué)習(xí)更有動力。

2．3關(guān)心關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)免費醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)同

醫(yī)療衛(wèi)生是一個崇高而且成就感很高的行業(yè)，也是一門與生命打交道的行業(yè)。在日常教育中，高?？梢酝ㄟ^相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育課程等第一課堂開展免費學(xué)生教育政策的宣講，還可以通過實習(xí)見習(xí)等社會實踐和學(xué)生活動等第二課堂以及心理咨詢活動增進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)和免費醫(yī)學(xué)生教育政策的了解，強(qiáng)化免費醫(yī)學(xué)生對未來職業(yè)和人生發(fā)展的信心。

2．4以情感人，以理服人，開展情感教育，鼓勵免費醫(yī)學(xué)生感恩反哺

免費醫(yī)學(xué)生教育的開展，最重要以“下得去、留得住、干得好”為目標(biāo)，因此在日常教育管理工作中，必須以多形式的教師言傳身教、基層醫(yī)生的現(xiàn)身說法和周到的政策保障服務(wù)等方式，通過親身體驗和情感教育，讓學(xué)生多了解基層和農(nóng)村的疾苦，將對百姓的關(guān)愛內(nèi)化為從業(yè)后的堅守，以實際行動反哺國家和社會對免費醫(yī)學(xué)生的關(guān)照。

2．5創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極拓寬育人載體，培養(yǎng)真正學(xué)得好的全科醫(yī)生

篇4

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；E-R圖；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模型

【中圖分類號】 G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0046—05一、引言

影響教育的學(xué)習(xí)理論主要有行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論，進(jìn)入21世紀(jì)后，建構(gòu)主義理論逐漸成為主流學(xué)習(xí)理論。2010年，美國出臺的第四個國家級教育計劃《變革國家教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》表明[1][2]，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的美國教育存在諸多問題。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，教師主要起輔助作用，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的開展發(fā)揮一定的作用。[3]在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以基于自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。意義的獲得，依靠每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建構(gòu)主義理論的應(yīng)用出現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)習(xí)者受到自身相關(guān)因素的限制，如已有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自制力等，很難對新知識進(jìn)行合理的建構(gòu)，從而很難形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的導(dǎo)學(xué)與督學(xué)機(jī)制缺失，從而影響學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制。這也是造成當(dāng)前很多學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一。第三，建構(gòu)主義理論自身不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果與效率。有鑒于此，本文試圖在對行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論分別建立E-R圖進(jìn)行分析說明的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，形成一個基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)新模型。希望該模型能夠有助于較好解決傳統(tǒng)建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)效率不足的問題；同時，由于該模型把協(xié)同教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)作為自己的一個子集，因此可能有助于對當(dāng)前學(xué)習(xí)模式研究進(jìn)展進(jìn)行理解與比較。

二、教育與學(xué)習(xí)的定義

葉瀾教授在其《教育概論》中對教育的定義是：“教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動?！盵4]目前，這個提法在國內(nèi)具有一定的代表性且有較大影響力。在學(xué)校教育教學(xué)中，教師作為教育傳播的直接執(zhí)行者，其主導(dǎo)地位是不容忽視的。

《普通心理學(xué)》對學(xué)習(xí)的定義是：“學(xué)習(xí)是個體在一定情景下由于反復(fù)地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。”[5]桑新民教授從教育學(xué)角度對學(xué)習(xí)的定義是：“學(xué)習(xí)是人類個體在認(rèn)識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會活動；學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識與自我超越?！盵6]在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，以學(xué)習(xí)者為主體來開展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力。對不同時期的教育產(chǎn)生較大影響的學(xué)習(xí)理論有行為主義理論，認(rèn)知主義理論，建構(gòu)主義理論。

下面以教育中存在的教師、學(xué)習(xí)者、資源與環(huán)境四類實體為元素，用E-R圖（即實體關(guān)系圖）分別對行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論進(jìn)行分析與說明。

三、各理論的E-R圖與分析

（一）行為主義理論的E-R圖與分析

行為主義理論產(chǎn)生于美國，由著名心理學(xué)家約翰·華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立。主要觀點是：①“環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間存在規(guī)律性關(guān)系，根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。”[7]行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合。②實驗者控制的刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間具有函數(shù)關(guān)系，公式為：R=f（SoA）。行為主義理論提出了操作性條件作用原理，并對強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了發(fā)展。[8]

以教師、學(xué)習(xí)者、資源與環(huán)境四類實體為元素，可建立行為主義理論的E-R圖，如圖1所示：

從圖1可以看出，教師處于核心位置。根據(jù)行為主義理論，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生就是當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生特定的刺激時，會引發(fā)對應(yīng)的條件反射，如果加強(qiáng)這種反射，刺激和反應(yīng)之間就建立了聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)也就相應(yīng)的發(fā)生了。[9]在這種教學(xué)環(huán)境中，教師幾乎掌控著所有的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師通過資源與環(huán)境來對學(xué)習(xí)者進(jìn)行刺激，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的合適行為，消除不合適行為。

在行為主義理論模型中，教師處于核心位置，幾乎完全掌控著資源與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)者是被動的。它較適用于知識概念的教與學(xué)，是講授法的理論來源。但在該模型下，學(xué)習(xí)者缺乏主動性與探究能力，從而很難有創(chuàng)新意識。[10]

（二）認(rèn)知主義理論的E-R圖與分析

認(rèn)知主義理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中后期。主要觀點是：① 否定學(xué)習(xí)是簡單的刺激-反應(yīng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)部認(rèn)知變化、主動構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積極獲取信息進(jìn)行加工，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者把獲取的信息同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。[11][12][13]② 認(rèn)為學(xué)習(xí)是結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗去主動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及學(xué)科知識體系化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是不斷的試誤，而是對已有的知識結(jié)構(gòu)的豁然重組或產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。

以教師、學(xué)習(xí)者、資源與環(huán)境四類實體為元素，可建立認(rèn)知主義理論的E-R圖，如圖2所示：

從圖2可以看出，該理論有別于行為主義理論。第一，處于核心位置的是學(xué)習(xí)者，不再是教師。學(xué)習(xí)者擺脫了在行為主義理論中被動的局面，對資源與環(huán)境的作用變得積極，主動滿足自己的需求。學(xué)習(xí)者不再單純靠刺激做出反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對資源和環(huán)境進(jìn)行反應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與意義。第二，教師處于弱位置。在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論看來，在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師對學(xué)習(xí)者有一定的輔助作用。第三，資源處于為學(xué)習(xí)者服務(wù)的位置。學(xué)習(xí)者在已有的認(rèn)知心理、知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)時，會主動獲取所需資源。而資源盡可能以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行建立，如教材的編制常以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行。第四，環(huán)境弱服務(wù)于學(xué)習(xí)者，但對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究未被考慮。

認(rèn)知主義理論與行為主義理論相對立，在這兩種理論中教師與學(xué)習(xí)者的核心位置完全不同。[7][14]在認(rèn)知主義理論模型中，學(xué)習(xí)者被賦予了主觀能動性，不再被動地接受刺激，而是積極主動獲取所要的資源，這有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者為了解決問題而去獲取資源，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、意義理解、獨立思考等意識活動具有重要地位和作用。認(rèn)知主義理論由于把學(xué)習(xí)看成是一個積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作 用[15]。不足之處在于，把教師置于弱勢位置，未能發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率受到影響。

（三）建構(gòu)主義理論的E-R圖與分析

建構(gòu)主義理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，其哲學(xué)根源可以追溯到古代的蘇格拉底、柏拉圖和康德。其主要觀點是：① 學(xué)習(xí)者通過已有的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗，去主動建構(gòu)知識的意義。[16][17]② 教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作交流、情境的作用，注重學(xué)習(xí)者對意義的主動建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從已有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。[18] 19]

以教師、學(xué)習(xí)者、資源和環(huán)境四類實體為元素，可建立建構(gòu)主義理論的E-R圖，如圖3所示：

從圖3可以看出，第一，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者處于絕對的主體地位。學(xué)習(xí)者不再簡單被動的接受信息，而是主動地對信息進(jìn)行加工并積極地建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識的意義時主要從兩個方向進(jìn)行：一是基于信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，二是基于已有的認(rèn)知與經(jīng)驗對獲取到的信息進(jìn)行改造和生成。在信息的處理與加工、知識的意義建構(gòu)中，學(xué)習(xí)者始終處于主體地位，保持著主動性與積極性。同時，在該模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作交流，從而形成一個新的學(xué)習(xí)組織形式——協(xié)作學(xué)習(xí)。第二，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起輔助作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)習(xí)者自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗指導(dǎo)其進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其進(jìn)行新的知識生成，使學(xué)習(xí)者在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，并對整個知識體系進(jìn)行建構(gòu)與把握。在這里，教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先，教師從高高在上的知識的權(quán)威代表者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)與交流的合作者或高級搭檔；其次，教師從對學(xué)習(xí)者直接進(jìn)行知識的傳授、灌輸、學(xué)習(xí)監(jiān)控，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的知識意義建構(gòu)進(jìn)行幫促[20][21]，并給予學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。第三，資源作用于教師，以服務(wù)于學(xué)習(xí)者而構(gòu)建。第四，該模型中的環(huán)境是指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，環(huán)境影響學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，即在真實環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合實際情況的情境，以現(xiàn)實生活中存在的問題與困難為目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者置身其中去處理，學(xué)習(xí)者可以通過協(xié)作、交流、利用必要的信息等進(jìn)行情境下的意義建構(gòu)，從而獲取解決辦法。值得注意的是，情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

“建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展?！盵22][23]建構(gòu)主義理論提出了很多有價值且具有針對性的教育學(xué)習(xí)思想，其對學(xué)習(xí)者主體地位的重視與強(qiáng)調(diào)，極大調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、主觀能動性，為創(chuàng)新教育提供了理論支持，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。建構(gòu)主義還對學(xué)習(xí)的階段進(jìn)行了劃分，很具針對性地否定了傳統(tǒng)教學(xué)中未能區(qū)別對待不同學(xué)習(xí)階段而進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。同時，提出了協(xié)作、交流、情境性教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極有效的影響，且首次把環(huán)境作為影響學(xué)習(xí)的因素予以研究，為學(xué)習(xí)理論的完善做出了積極貢獻(xiàn)。

但是，建構(gòu)主義理論不重視對教師作用的研究，且對教師在學(xué)習(xí)過程中的定位也不到位，這勢必影響學(xué)習(xí)的整體效果與效率。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗之間存在一定的不可控性，僅憑學(xué)習(xí)者自身很難對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)，特別是在學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)還很單薄的階段。建構(gòu)主義還對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全盤否定，這也是不可取的，傳統(tǒng)教學(xué)雖然對學(xué)習(xí)者的主動性與積極性調(diào)動不足，影響學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是，傳統(tǒng)教學(xué)對傳統(tǒng)知識與經(jīng)典理論的講授，注重分析與抽象，清晰闡述知識，使學(xué)習(xí)者不用花費太多時間與精力就能很快接受，也有其合理性。

（四）不同學(xué)習(xí)理論的比較

教師、學(xué)習(xí)者、資源和環(huán)境在行為主義理論、認(rèn)知主義理論與建構(gòu)主義理論中所處的位置，以及三種學(xué)習(xí)理論所分別對應(yīng)的教育形式，如表1所示：

通過表1不難發(fā)現(xiàn)，行為主義強(qiáng)調(diào)以教師為核心，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，這有助于知識量的傳授，但學(xué)習(xí)者較為被動；認(rèn)知主義與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為核心，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，這有利用發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和知識體系的建構(gòu)；建構(gòu)主義增加了對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，但不重視教師的作用，由學(xué)習(xí)者對各種知識進(jìn)行探究具有很大的盲目性，且在一些情況下會受到學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)的限制，這勢必會影響學(xué)習(xí)的效果與效率。當(dāng)前，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中，原有的建構(gòu)主義理論的局限性越發(fā)顯現(xiàn)[25]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者受自身因素限制，如認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)和非智力性因素等的限制，在面對繁雜多變的知識內(nèi)容與知識呈現(xiàn)的形式與結(jié)構(gòu)時，選擇、整理與建構(gòu)知識等都將受到很大挑戰(zhàn)。再加上評價機(jī)制的缺失，對學(xué)習(xí)者指導(dǎo)與監(jiān)督功能的缺失，使學(xué)習(xí)者在未能建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)的情況下，很可能走向另一個誤區(qū)，如網(wǎng)絡(luò)成癮等。對此可否把行為主義理論中以教師為主導(dǎo)的思想融合到建構(gòu)主義理論中，再加上認(rèn)知主義的一些經(jīng)典思想，建立一種“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，資源與環(huán)境協(xié)同”的學(xué)習(xí)模式呢？這將既有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維、發(fā)揮其主觀能動性、完成對知識整體性的體系建構(gòu)，又可充分發(fā)揮教師作用、提高學(xué)習(xí)效果與效率。

四、基于建構(gòu)主義理論的

四面體學(xué)習(xí)模型

綜上所述，我們對原建構(gòu)主義理論模型進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了如圖4所示的四面體學(xué)習(xí)模型。從形狀上看，它不再是平面的圖形，而是一種形似四面體的立體模型，故稱之為四面體學(xué)習(xí)模型。從功能上看，四面體中有四個頂點，且四個頂點相互之間均有連線，正好可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中四類實體之間應(yīng)具有的相對獨立的交互性與聯(lián)通性。

該模型的特點：第一，建構(gòu)起兩個中心，分別是以學(xué)習(xí)者為中心和以教師為中心，從而更有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體地位。[3][25]依據(jù)行為主義理論，注重發(fā)揮教師作用，讓教師處于模型的頂部，掌控學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的情況，從而更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)；同時，依據(jù)認(rèn)知主義理論與建構(gòu)主義理論，明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，整個學(xué)習(xí)的開展一定要圍繞學(xué)習(xí)者而進(jìn)行。第二，為了彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)與監(jiān)督的缺失，在模型中增加了兩種機(jī)制，導(dǎo)學(xué)機(jī)制與督學(xué)機(jī)制。第三，為了更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在模型中增加了教師與資源的聯(lián)系，教師有針對性地建構(gòu)資源，并借助于資源，指導(dǎo)與服務(wù)于學(xué)習(xí)者，從而更好地滿足學(xué)習(xí)者對資源的需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。第四，增加了教師與學(xué)習(xí)環(huán)境間的弱交互性。教師根據(jù)時代和社會的需要，為學(xué)習(xí)者營造更有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性，從而更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主體地位。第五，把環(huán)境對學(xué)習(xí)者的單向影響，擴(kuò)展為二者的相互影響，從而為更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性、更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，建立了聯(lián)通性。第六，資源與環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，資源對環(huán)境有潛在影響，環(huán)境對資源有弱需求，二者在學(xué)習(xí)過程中都是不可或缺的兩個因素。

當(dāng)前，基于建構(gòu)主義理論建立起來的學(xué)習(xí)模式有協(xié)同教學(xué)[26][27]、協(xié)作學(xué)習(xí)[28]、混合學(xué)習(xí)[29]等。把這些學(xué)習(xí)模式放在四面體學(xué)習(xí)模型中，如圖5所示，協(xié)同教學(xué)模式恰好是四面體中實體教師與教師之間形成的學(xué)習(xí)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在實體學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)模式則是基于數(shù)字化技術(shù)把學(xué)習(xí)者與教師聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)模式?；谒拿骟w中四個實體之間是連通的，這幾種只是建立在一種或兩種實體上的學(xué)習(xí)模式在研究或?qū)嵤r，應(yīng)該適當(dāng)考慮其他實體的影響，注重發(fā)揮其他實體的作用，方可達(dá)到教學(xué)或?qū)W習(xí)最佳效果。另外，國內(nèi)在學(xué)習(xí)理論研究方面比較突出的實驗室有北京師范大學(xué)的知識工程研究中心、華中師范大學(xué)的國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、西南大學(xué)的認(rèn)知與人格教育部重點實驗室等。其中，北京師范大學(xué)知識工程研究中心較偏重對協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心較偏重對教師與資源的研究，西南大學(xué)認(rèn)知與人格教育部重點實驗室以心理學(xué)為基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與人格，以腦眼為主。

篇5

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；食品專業(yè)；積極性；互動

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2017）09023402

1 引言

作為生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性、支柱性學(xué)科，免疫學(xué)非常重要。免疫學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科均有一定的交叉。目前在蘇州大學(xué)，免疫學(xué)也是食品系學(xué)生的必修課程之一[1，2]。然而，由于專業(yè)背景的差異，食品系學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)的過程中有著不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的規(guī)律和特點。而且近10多年來，免疫學(xué)的發(fā)展更是日新月異，基礎(chǔ)理論不斷修正和更新，新的免疫學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。這就要求免疫學(xué)專業(yè)教師必須采取合適的策略和方法，才能夠取得理想的教學(xué)效果。筆者同時承擔(dān)著醫(yī)學(xué)專業(yè)和食品專業(yè)學(xué)生的免疫學(xué)n程，在教學(xué)過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，在此與大家共同分享授課過程中的一些心得與體會。

2 教學(xué)方法分析

2.1 以日常生活中的實例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

免疫學(xué)理論知識較為抽象、內(nèi)容繁雜、概念和英文縮寫較多，即使對于醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上也存在著一定的難度，部分同學(xué)對免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不理想[3～5]。因此，調(diào)動食品專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，是提高授課效果的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為，可以結(jié)合日常生活中的實例，講解背后的免疫學(xué)原理，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授“超敏反應(yīng)”時，以日常生活中的花生和雞蛋過敏為例，先給學(xué)生介紹基本癥狀，再結(jié)合生理學(xué)和免疫學(xué)知識詳細(xì)講解引起超敏反應(yīng)的機(jī)制。然后又拓展到花粉過敏、螨蟲過敏等其它常見的過敏性疾病。這樣，一方面貼近實際生活，另一方面也與食品系學(xué)生的專業(yè)背景相符合，提高了他們學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣。又如，在講授“免疫缺陷病”章節(jié)關(guān)于“人免疫缺陷病毒導(dǎo)致獲得性免疫缺陷綜合征”時，通過講解骨髓移植治療HIV感染的病例，一方面復(fù)習(xí)了HIV病毒入侵T細(xì)胞的機(jī)制；另一方面鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識以及其它學(xué)科的知識，并靈活運用到工作和生活中。在講授免疫耐受時，通過實驗分組的討論，讓學(xué)生了解科學(xué)實驗的構(gòu)思及邏輯。通過講述一些偉大免疫學(xué)家取得的成就及其研究過程，激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的的主動學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.2 運用多媒體課件，使抽象的理論豐滿生動

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識成倍增長的信息時代，各種新式的教學(xué)手段和方法層出不窮。怎樣使免疫學(xué)那些“看不見、摸不著”的概念和抽象的理論具象化、生動化，是對課件的基本要求之一，也是教學(xué)方法研究的重點之一。筆者認(rèn)為，在課件中應(yīng)該盡量減少文字，多以圖片及動畫的形式，詳細(xì)、系統(tǒng)、精確地展示免疫學(xué)的基本理論。比如通過圖片演示免疫細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，可以通過不同形狀和顏色去區(qū)分不同的細(xì)胞器；講解T細(xì)胞活化過程時，通過動畫、視頻的方式一步步演示T細(xì)胞活化的步驟，并且在關(guān)鍵步驟要有顏色深淺的區(qū)分。在講解淋巴細(xì)胞的黏附與遷移時，則首先要通過圖片講解黏附分子的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的配體，然后通過視頻一步步講解淋巴細(xì)胞在趨化因子的驅(qū)動下，引起黏附分子構(gòu)象的變化，從而將不同的淋巴細(xì)胞募集到特定的免疫器官。多媒體手段的引入，使抽象的理論變得形象具體，有利于學(xué)生對這些理論的理解及記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 重點傳授免疫學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在免疫學(xué)知識快速更新，各種信息呈現(xiàn)爆發(fā)式增長的信息時代，免疫學(xué)理論不斷地擴(kuò)充。因此，作為教師也要不斷整合新知識、更新舊理論，提高自身的知識水平。應(yīng)深刻認(rèn)識到，只依靠老師的講解和傳授是不可能把免疫學(xué)的全部知識教授給學(xué)生的。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本要求之一。教師不僅僅要在課堂上傳授書本上的理論知識，而且還要傳授給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力。蘇州大學(xué)的老師都非常重視提高學(xué)生的自學(xué)能力。在筆者的授課過程中，主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力。首先，從今后的學(xué)習(xí)和工作角度，強(qiáng)調(diào)免疫學(xué)理論知識的重要性，讓學(xué)生了解到，幾乎所有的疾病都與免疫系統(tǒng)有一定的關(guān)系。其次，摘取頂級期刊的最新的研究結(jié)果，向?qū)W生展示免疫學(xué)的重要性。再次，向?qū)W生推薦一些免疫學(xué)的經(jīng)典著作，包括中文以及英文的經(jīng)典教材。最后，給學(xué)生推薦一些免疫學(xué)論壇的網(wǎng)址和鏈接，讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)去查閱免疫學(xué)資料。通過學(xué)習(xí)方法的傳授，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了“授之以漁”的教學(xué)目的。

2.4 及時復(fù)習(xí)并增強(qiáng)課后互動

在每節(jié)課開始前，都要對上次課的重點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以不斷加深對免疫學(xué)知識的理解和記憶。如在講解T細(xì)胞受體時，首先回顧B細(xì)胞受體的結(jié)構(gòu)，引出T細(xì)胞受體的內(nèi)容；在講解了T細(xì)胞受體結(jié)構(gòu)后，將其與B細(xì)胞受體進(jìn)行比較，分析二者在結(jié)構(gòu)上的相似性和差異，可以增強(qiáng)學(xué)生對兩種受體結(jié)構(gòu)的理解和記憶。在“淋巴細(xì)胞的分化發(fā)育”章節(jié)，著重講解T細(xì)胞和B細(xì)胞在中樞發(fā)育的相似之處和不同之處，通過視頻動態(tài)呈現(xiàn)B細(xì)胞和T細(xì)胞發(fā)育的過程。在講授過程中，及時提出問題，如“外周淋巴結(jié)中是αβT細(xì)胞多還是γλT細(xì)胞多？為什么？”。通過這種互動，將原本比較枯燥的TCR胚系基因圖以及難以理解的T細(xì)胞發(fā)育過程變得生動、形象，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣。在講解理論知識時，幽默、風(fēng)趣、形象的比喻，能夠快速地活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力。生動的比喻帶給學(xué)生對免疫學(xué)抽象概念的形象理解，比如在講解“細(xì)胞因子的分泌方式”時，筆者將“自分泌作用方式”比喻成自己掙錢自己花；“旁分泌作用方式”比喻成自己掙錢朋友花；“內(nèi)分泌作用方式”比喻成自己掙錢多了，就去做慈善，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的人民一起花。這使得免疫學(xué)課程的節(jié)奏變得生動、活潑、輕快，使學(xué)生易于接受免疫學(xué)的理論知識。課后，通過手機(jī)、電子郵件及微信、QQ等軟件，進(jìn)行實時互動與交流。在互動的同時，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)免疫學(xué)理論知識，并用免疫學(xué)理論知識去解釋日常生活中及臨床上的現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。這些課中、課后的交流與互動手段，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，提高了免疫學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

對食品專業(yè)的學(xué)生而言，免疫學(xué)是一門相對深奧、抽象、邏輯性強(qiáng)的課程。這就要求我們在教學(xué)中貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。運用各種新穎的教學(xué)方法與手段，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的互動氛圍，營造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。近10年來，免疫學(xué)新理論層出不窮，許多免疫學(xué)現(xiàn)象有了新的、更合理的解釋，甚至有的理論被重新改寫。這些對于教授免疫學(xué)的教師來說是一種挑戰(zhàn)，要求我們要與時俱進(jìn)，時刻主動學(xué)習(xí)新理論、更新知識。在將新理論傳授給學(xué)生的同時，也要讓學(xué)生掌握免疫學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己完成知識的整合、更新，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜 冰，任 華，祁 靈，等.免疫學(xué)技術(shù)實驗教學(xué)改革初探[J].中國免疫學(xué)雜志，2014（30）：404～405.

[3]林巧愛，薛向陽.提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（13）：407～409.

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)；案例；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：R392-4

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)生教學(xué)課程中屬于一門必修課，將理論知識與臨床實踐相連接，發(fā)揮的橋梁作用不可忽視。這門課程涉及的各種免疫疾病、診斷防治學(xué)及發(fā)病機(jī)制等知識量很大，內(nèi)容比較繁雜，與多個學(xué)科緊密交叉。高效準(zhǔn)確的教學(xué)方案可以明顯鍛煉醫(yī)學(xué)生的邏輯思考能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。而傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)多為老師一味灌注醫(yī)學(xué)理論知識[1]，雖然可以將書本基本知識系統(tǒng)的教授給學(xué)生，但是學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，又因免疫學(xué)課程各種專業(yè)術(shù)語使課堂往往比較枯燥無趣，同學(xué)們會感覺特別乏味，氣氛十分沉悶，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動不積極，課堂氣氛非常不和諧，分析原因是老師只是一味在45分鐘內(nèi)完成其教學(xué)任務(wù)，很少注意學(xué)生自身的情況。然而在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)崗位之后，所表現(xiàn)出來的邏輯思維能力較低，很難解決臨床實際問題，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，為此我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入了“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)方案，取得的滿意效果，具體分析如下。

一、“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的具體實施措施

1. 老師設(shè)計教學(xué)病例

按照具體教學(xué)大綱，設(shè)計簡明典型的教學(xué)案例同時引出各種問題是案例教學(xué)的必要措施[2]，案例可以通過兩個方面獲得，第一種是老師在日常臨床實踐中收集的特色病例，整編為教學(xué)案例，另外一種則可以通過老師依據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)，自己編寫教學(xué)案例，要求突出重點，簡明典型，邏輯性好。

2. 學(xué)生自學(xué)

學(xué)生先仔細(xì)斟酌老師給出的案例，在設(shè)置的問題引導(dǎo)作用下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對免疫學(xué)理論知識進(jìn)行初步掌握。

3. 老師精講

在學(xué)生自學(xué)完成以后，老師再根據(jù)教學(xué)大綱要求，進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多媒體教學(xué)[3]，組合聲音、文本、圖像及視頻，再結(jié)合自身之前教學(xué)經(jīng)驗，將課堂知識的重難點簡明扼要的講解出來，解決學(xué)生的疑惑。

4. 分組討論

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組成員利用自學(xué)與老師精講的知識，分析探討案例中提出的問題，老師在引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，對出現(xiàn)的錯誤觀點及時更正分析，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行肯定表揚。

5. 老師小結(jié)

學(xué)生進(jìn)行分組討論結(jié)束后，老師再次對教學(xué)知識的重難點進(jìn)行強(qiáng)化講解，形成系統(tǒng)的知識鏈，也可以對免疫學(xué)相關(guān)知識的最新進(jìn)展情況進(jìn)行簡單擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維及自學(xué)能力。

二、“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的作用

1. 提高學(xué)生解決問題能力

案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的是教師不僅僅發(fā)揮傳授知識的角色，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步將其解決的能力，注重的是學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論知識以后，可以指導(dǎo)其大膽提出疑惑之處，根據(jù)自身理解，分析問題的關(guān)鍵所在，如何解決疑惑。例如老師在講到破傷風(fēng)梭菌這一知識點的時候，先用多媒體讓學(xué)生觀看典型案例，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析病例，解決疑惑，提高學(xué)生解決問題的實際能力。

2.提高教師自身素質(zhì)

“學(xué)導(dǎo)-案例式”教學(xué)方法應(yīng)用過程中雖然看起來整個課堂氣氛比較輕松活躍[4]，但是這對老師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。整個教學(xué)過程要求老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行環(huán)環(huán)深入的啟發(fā)引導(dǎo)，對典型案例設(shè)計合適的思考題，如何才能更好的誘發(fā)學(xué)生對知識點的求知欲最強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討分析，最后成功解決問題。這些均要求老師事先備課充分，提升專業(yè)素質(zhì)，仔細(xì)鉆研課程的每一個知識點，掌握教材內(nèi)容的整體性。在課堂擴(kuò)展環(huán)節(jié)，要求教師必須熟悉其他更多的醫(yī)學(xué)課程知識，包括“組織胚胎學(xué)” 、“ 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)” 、及“ 病理學(xué)”等方面，做到教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬。教師知識水平、教學(xué)能力、自身素質(zhì)的不斷進(jìn)步，也是提高“學(xué)導(dǎo)-案例式”教學(xué)方案效果的有效保證。

3. 促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識積累

“學(xué)導(dǎo)-案例式”構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中去，老師啟發(fā)學(xué)生對案例問題思考、分析推理，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識結(jié)合到臨床病例診療中[5]，要求學(xué)生借助所學(xué)的理論知識對臨床病例問題進(jìn)行解釋，使基礎(chǔ)知識與臨床實踐知識連貫成一個系統(tǒng)，而小組討論可以借助學(xué)生之間面對面的交流，互相之間取長補(bǔ)短，在交流探討中提高見識，促進(jìn)學(xué)生積累專業(yè)知識，促進(jìn)全方面進(jìn)步發(fā)展。

三、結(jié)論

我們本次選擇的“學(xué)導(dǎo)-案例式”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中l(wèi)揮了非常重要的角色，優(yōu)勢十分明顯，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終將問題解決的熱情，增加專業(yè)知識積累，同時也督促了教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，教學(xué)質(zhì)量明顯得到改善。不過，現(xiàn)階段在實施過程中仍然存在一些問題，例如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)整體專業(yè)知識比較繁雜，“學(xué)導(dǎo)-案例式”這種方法更適用于中等難度的知識點教學(xué)，涉及到比較深層次的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)起來比較吃力，想要取得有效的教學(xué)成果較難，這都還需要更多的教育及醫(yī)護(hù)工作者的不斷探索，達(dá)到更完美的教學(xué)效果?？偠灾?，“學(xué)導(dǎo)-案例式”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，教師應(yīng)根據(jù)實際情況和學(xué)生個體差異，挖掘能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的有利因素，推動學(xué)生教學(xué)成績的提升和學(xué)習(xí)能力的提高，提高相關(guān)人員的綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈淑平. 案例教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40（5）：998-999.

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1加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備教案，做到對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識的融會貫通

現(xiàn)在進(jìn)入高校的年輕教師基本上都具有博士學(xué)位，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識扎實，但是很大一部分年輕教師來自非師范非醫(yī)學(xué)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致年輕教師對課堂教學(xué)的掌控能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為，聽教學(xué)經(jīng)驗豐富的高年資教師講課是提高教學(xué)能力的一個快捷、有效的途徑。在聽課過程中除了能鞏固醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識外，還能學(xué)習(xí)到實用的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及課堂掌控能力和活躍課堂氣氛的策略等，然后與自己的教學(xué)過程進(jìn)行比較，進(jìn)而反思如何應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐，反復(fù)多次可以在短時間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。年輕教師，特別是不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師還要多聽其他相關(guān)學(xué)科的教師授課。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，增加自己對于相關(guān)學(xué)科知識的了解有利于更好地講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院要求不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師入職后必須參加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程培訓(xùn)，實行導(dǎo)師制度，在年輕教師的教學(xué)實踐中，指定高資歷教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。這些制度的實施有利于年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。年輕教師除了需要認(rèn)真聽課，練好教學(xué)基本功外，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n也是十分必要的。在每次上課前均要認(rèn)真?zhèn)湔n，備有詳細(xì)的教案和講稿。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，難以在有限的時間內(nèi)講全所有的內(nèi)容，在備課過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有所取舍，突出重點，講明難點。

2靈活運用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的特點要求教師在講授過程中要注重教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的靈活運用能帶領(lǐng)學(xué)生更加深入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中很多概念較為抽象，難以理解和記憶，應(yīng)注重將抽象內(nèi)容形象化，通過形象的內(nèi)容引出抽象概念的本質(zhì)，使學(xué)生在理性思維的基礎(chǔ)上做到真正理解。例如，抗原章節(jié)關(guān)于抗體高變區(qū)(互補(bǔ)決定區(qū))與抗原表位(抗原決定基)的結(jié)合是一個抽象的知識點，講述時結(jié)合形象化的模式圖顯得尤為必要，讓學(xué)生看到六根手指夾住一個橘子的示意圖，這樣就很容易理解到抗體高變區(qū)與抗原表位之間的結(jié)合方式，印象特別深刻。在掌握多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，如果單純依靠某一種教學(xué)手段難免枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著多媒體教學(xué)手段的普及，可以很方便地將文字、聲音和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，將一些抽象、難懂的免疫學(xué)知識直觀、形象地表現(xiàn)出來。例如講述抗原提呈時可采用動畫片的形式形象地將整個抗原提呈過程演示出來，使學(xué)生在看動畫的過程中記住所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在教學(xué)中也可以采用“比喻法”等多種手段來幫助學(xué)生理解和記憶。例如講述免疫應(yīng)答時可將其比喻為維持機(jī)體健康秩序的公安系統(tǒng)，抗原就是“擾亂秩序的不法分子”，中樞免疫器官是“警察培訓(xùn)中心”，外周免疫器官是“派出所”，免疫細(xì)胞是“公安民警”，抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子就是“防爆武器”。這樣就將枯燥的免疫學(xué)知識變得生動、易懂，改變單純記憶的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。也可以若干問題為引導(dǎo)實施教學(xué)，如在講述T細(xì)胞發(fā)育過程中陽性選擇時，與T細(xì)胞識別抗原的MHC限制性聯(lián)系起來提問，如果不結(jié)合MHC分子的T細(xì)胞克隆留下來會怎么樣?如果與MHC分子存在超強(qiáng)結(jié)合的T細(xì)胞克隆也留下來會產(chǎn)生什么后果?T細(xì)胞發(fā)育過程中之所以要這樣選擇是何原因?通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤于思考，鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極性。

3注重實驗課教學(xué)，利用實驗課教學(xué)補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課教學(xué)

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關(guān)鍵詞： 免疫學(xué) 科學(xué)史 課堂教學(xué)

早在2002年第173次全國香山科學(xué)會議，我國科學(xué)家就得出結(jié)論：免疫學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科，其發(fā)展水映一個國家的綜合科學(xué)實力[1]。因此，對于未來生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的人才培養(yǎng)，免疫學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。免疫學(xué)具有理論性強(qiáng)、概括性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)等特點，并且涉及分子生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等諸多前沿科學(xué)，是歷屆學(xué)生反映較難學(xué)的課程之一。在免疫學(xué)理論教學(xué)中滲透科學(xué)史教育不失為非常有效的一種教學(xué)方式，下面筆者結(jié)合近五年多的教學(xué)實踐和嘗試加以分析。

1.自然科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中科學(xué)史教育的重要性

我國自高中起實施文理分科教育，導(dǎo)致的后果是：文科的學(xué)生不了解一些基本的自然科學(xué)知識，如不知道光年是長度單位；理科的學(xué)生不知道一些簡單的人文常識，如不知道澳大利亞位于南半球等。為了有效彌補(bǔ)自然科學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)的不足，在專業(yè)課中有機(jī)進(jìn)行科學(xué)史教育不失為一種有效的途徑[2]。美國科學(xué)史專家喬治?薩頓說：“科學(xué)史是自然科學(xué)與人文學(xué)科之間的橋梁，它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象、人性的形象，從而全面理解科學(xué)與人文的關(guān)系?！蓖瑫r，隨著人類文明的進(jìn)步，人們意識到飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，但并沒有給人類帶來真正的幸福感和安定感，反而使人類面臨更多、更復(fù)雜的精神問題?，F(xiàn)代科學(xué)已不再是一種單純的科學(xué)理論和技術(shù)體系，反而包含許多社會、歷史、文化等因素。這些都在客觀上要求科學(xué)教育和人文教育的融合[3]，[4]。另外，自然科學(xué)的絕大多數(shù)理論都經(jīng)歷過或是嚴(yán)謹(jǐn)或是巧妙，甚至是傳奇的研究，這些屬于科學(xué)史的范疇。法國數(shù)學(xué)家亨利?龐加萊說：“如果我們想要預(yù)見數(shù)學(xué)的將來，適當(dāng)?shù)耐緩绞茄芯窟@門科學(xué)的歷史和現(xiàn)狀?！睆倪@個意義上說，要合理預(yù)測每門學(xué)科的未來發(fā)展方向，就必須了解它的過去和現(xiàn)在。所以，對于科學(xué)史的了解，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程理論知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣[3]。

2.科學(xué)史在免疫學(xué)中的重要地位

截至目前，有18項免疫學(xué)研究成果，共計32位免疫學(xué)家獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎，這還不包括與免疫學(xué)相關(guān)的其他醫(yī)學(xué)研究成果[5]。這些科學(xué)家的生平事跡和研究過程幾乎就是一部免疫學(xué)的發(fā)展史。其次，每個特定時期免疫學(xué)的基本技術(shù)手段，如沉淀反應(yīng)、單克隆抗體技術(shù)、酶聯(lián)免疫吸附技術(shù)、免疫印跡技術(shù)等的發(fā)明，立刻成為當(dāng)時醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)研究中不可缺少的技術(shù)手段。從這個意義上說，免疫學(xué)科學(xué)史不僅是免疫學(xué)本身的科學(xué)史，在很大程度上還代表了醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的發(fā)展史[1]。最后，人類不斷戰(zhàn)勝疾病的歷史，也是一部免疫學(xué)發(fā)展簡史，尤其是現(xiàn)代免疫學(xué)的飛速發(fā)展，為疾病的預(yù)防、診斷和治療提供了強(qiáng)有力的理論支撐和技術(shù)手段[6]。

3.免疫學(xué)教學(xué)中科學(xué)史教育的重要作用

3.1正確理解科學(xué)家，塑造精神榜樣。

美國行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹?艾瑞里在著作《怪誕行為學(xué)》中對教育有過這么一段精辟的論述：“孩子們會對很多事情激動不已（如棒球），我們的大學(xué)作為社會團(tuán)體要使他們像現(xiàn)在熟悉棒球明星一樣熟悉諾貝爾獎獲得者，我并不是說點燃對教育的激情是輕而易舉的，可是，如果我們把這件事做好了，其價值將是巨大的?！弊鞒龅旎载暙I(xiàn)的免疫學(xué)家都具有非凡的個人魅力。這一點在早期科學(xué)家身上得以體現(xiàn)，譬如巴斯德，既是立體化學(xué)的奠基人，又是微生物學(xué)的鼻祖，還是現(xiàn)代免疫學(xué)的創(chuàng)始人，更是疫苗學(xué)的創(chuàng)始人。又如1960年諾貝爾獎獲得者梅達(dá)沃是移植免疫學(xué)的創(chuàng)始人，開創(chuàng)了臨床器官移植的新領(lǐng)域。同時，他在音樂、歌劇、哲學(xué)及科學(xué)文化傳播方面的活動，使他的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生物醫(yī)學(xué)范圍。隨著目前大學(xué)生精神家園的缺失，科學(xué)家的榜樣作用不可替代。

3.2感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)是某一階段的歷史產(chǎn)物，但是，科學(xué)家的巧妙設(shè)計與探索會加速科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)程，在教學(xué)過程中引入巧妙的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，人們一直想搞清楚移植排斥反應(yīng)的本質(zhì)，但是卻不知道如何入手。美國遺傳學(xué)家斯內(nèi)爾變換思維，把移植排斥反應(yīng)當(dāng)做遺傳性狀來研究，最后通過遺傳學(xué)方法發(fā)現(xiàn)主要組織相容性復(fù)合體。而法國科學(xué)家多賽則另辟蹊徑，他以大多數(shù)臨床醫(yī)生不重視的人類輸血過程中受體血液中產(chǎn)生的抗體為突破口，找到了人類白細(xì)胞抗原。這些科學(xué)家的天才思維和巧妙發(fā)現(xiàn)等事實的講解，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓神秘的科學(xué)研究通俗化。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

目前，很多大學(xué)生并非缺乏工具性的專業(yè)知識與技能，而是人文精神一定程度上的失落嚴(yán)重制約個體的成長。人文精神和科學(xué)精神如同“車之兩輪，鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。在免疫學(xué)發(fā)展中，有著許多醫(yī)學(xué)工作者救死扶傷，甚至舍己救人的故事。在免疫學(xué)教學(xué)中，可應(yīng)用這些事例影響學(xué)生，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。例如，天花疫苗發(fā)明者琴納在女兒身上試種牛痘疫苗。為了研制預(yù)防乙肝，美國科學(xué)家布隆伯格不遠(yuǎn)萬里，深入澳大利亞乙肝患者中。SARS期間的抗感染免疫中，醫(yī)護(hù)人員在抗擊“非典”時冒著被傳染的生命危險而不辭勞苦地工作甚至犧牲的典型事例。

4.如何做好免疫學(xué)教學(xué)中的科學(xué)史教育

4.1有機(jī)插入。

除了緒論中的免疫學(xué)發(fā)展簡史可以以科學(xué)史為主講解外，其他章節(jié)的教學(xué)只能有機(jī)插入，避免生搬硬套。如抗體結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容，是免疫學(xué)的重難點內(nèi)容，內(nèi)容極其枯燥、晦澀、難懂。如果結(jié)合三位科學(xué)家對抗體的發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)解析和酶解片段的研究故事作為導(dǎo)言，引入相應(yīng)理論進(jìn)行講解，就會使這部分枯燥的內(nèi)容生動有趣，并且不再是單獨的知識點堆積，而是前后聯(lián)系的有機(jī)整體。

4.2避免喧賓奪主。

如果把免疫學(xué)課堂內(nèi)容作為主料，那么科學(xué)史教育只能是佐料，不能占用過多時間。如ABO血性抗原的發(fā)現(xiàn)，放射性免疫的發(fā)明，干擾素的發(fā)現(xiàn)，toll樣受體的研究，樹突狀細(xì)胞的研究等重要內(nèi)容，可以適當(dāng)放一些紀(jì)錄片短視頻，教師不過多敘述。這樣既能增加科學(xué)史內(nèi)容，又不會占用過多時間，還能提高學(xué)生的課堂專注力。

4.3課外小論文。

科學(xué)史教育是個龐大的系統(tǒng)工程，僅僅靠有限的課堂穿插是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。布置一些課外論文，可以達(dá)到事半功倍的效果。如體液免疫和細(xì)胞免疫的歷史爭論，胸腺發(fā)現(xiàn)的優(yōu)先權(quán)之爭，發(fā)現(xiàn)艾滋病毒的造假事件，對牛痘發(fā)明者琴納的歷史評價等有趣的論題，都可以作為學(xué)生的課外小論文。

總之，免疫學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史教育是一項艱苦的任務(wù)，同時也是一項有意義的工作，無論是在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還是在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和健全人格方面，都有顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

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美國教育家施瓦布和本達(dá)女士等人倡導(dǎo)的探究式教學(xué)法已成為國際較流行的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)法是以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主要形式，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主摸索合作互動中通過質(zhì)疑、實驗、討論、想象，產(chǎn)生頓悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新的教學(xué)方法。我們根據(jù)高等醫(yī)學(xué)院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，參考探究式教學(xué)理論，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，把探究式教學(xué)理論應(yīng)用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。與以往的傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法相比學(xué)生在各方面的綜合能力均得到很大提高。

1 研究對象、方法及內(nèi)容

1.1 研究對象：選取2003、2004級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各4個班級為研究對象，其中各年級分別設(shè)2個班級為實驗班，另外2個班級為對照班。

1.2 研究方法及內(nèi)容：實驗班采用探究式教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)式教學(xué)法采用回顧理論知識教師演示實驗組織學(xué)生實驗操作根據(jù)實驗結(jié)果驗證理論知識教師總結(jié)。探究式教學(xué)法依循問題假設(shè)實驗觀察分析比較結(jié)論應(yīng)用的思路，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性、綜合性和設(shè)計性實驗。教學(xué)任務(wù)完成后采用相同方式進(jìn)行期末實驗理論和技能考核，對成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果及分析

根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)要求，對學(xué)生同時進(jìn)行相同內(nèi)容的實踐操作和實驗理論測試考核。經(jīng)測試后的成績比較分析，實驗班的綜合測評成績明顯高于對照班，差異有顯著性，說明探究式教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(見表1)。

3 討論

3.1 傳統(tǒng)免疫學(xué)實驗教學(xué)方法的優(yōu)點和不足：長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，免疫學(xué)的實驗教學(xué)主要還是以驗證理論為主，這種教學(xué)模式的優(yōu)點是實驗課組織教學(xué)比較容易，鞏固理論知識的效果較好，但是對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有較大的局限性。其缺點主要是重講授理論，輕實驗操作；重實驗結(jié)果，輕實驗過程；重驗證性實驗，輕設(shè)計性和探究性實驗。學(xué)生在實驗過程中無興趣、無壓力，隨意性和盲目性較大，主動參與的積極性受挫，創(chuàng)新能力受到抑制。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)群體水平的劃一模式，而忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，缺乏對學(xué)生個體發(fā)展的鼓勵和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)實驗教學(xué)模式效率不高，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，有必要對免疫學(xué)的實驗教學(xué)方法進(jìn)行改革，其宗旨是要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要和現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2 探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較：與傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法相比較，探究式實驗教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念，在知識方面實現(xiàn)了從單一的驗證理論向探索未知轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)方向方面實現(xiàn)了從學(xué)科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；在學(xué)生接受知識能力方面實現(xiàn)了從獲取知識向創(chuàng)造性教育的轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)法對實驗課程體系和實驗內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整和優(yōu)化組合，學(xué)生在實驗中進(jìn)行探究討論，使知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)不再割裂，而是形成一個有機(jī)的整體，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)法對實驗內(nèi)容進(jìn)行改革，將教學(xué)大綱要求的實驗內(nèi)容重新劃分為驗證性、探索性和設(shè)計性等幾大模塊，一些實驗合并成了綜合性實驗，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能對新知識進(jìn)行探索，主要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式自己得到未知的結(jié)果，從而達(dá)到對新知識的掌握。這種方法要求教師在教學(xué)時不把實驗結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)目的和要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計探索方案，積極引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路，通過實踐摸索最終得到答案，從而完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)法使實驗課的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力[1]。

實驗教學(xué)是理論結(jié)合實際的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生由知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)化的重要途徑。良好的實驗教學(xué)過程可以訓(xùn)練和提高學(xué)生對現(xiàn)象的觀察能力，觀察能力對于創(chuàng)新能力的形成和提高是十分重要的[2]。我們根據(jù)探究式教學(xué)理論而構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)探究式實驗教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過實驗方法的改革，在教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)思想，通過調(diào)整實驗內(nèi)容，改進(jìn)實驗教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，從而達(dá)到掌握知識、激發(fā)創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。這對于克服目前免疫學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的驗證性實驗教學(xué)的種種弊端，將會產(chǎn)生積極的作用，進(jìn)而對提高教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0091-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會對高素質(zhì)人才的需求愈來愈迫切。明確地提出了希望全國廣大教師“牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)”[1]。教育的質(zhì)量最終要由社會來評價和檢驗，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪的今天，判斷教育是否成功，只能看培養(yǎng)出的學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[2]。高等學(xué)校要把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)[3]。

免疫學(xué)（Immunology）是當(dāng)前生命科學(xué)中一門富有活力并具備巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。隨著科學(xué)研究的發(fā)展，免疫學(xué)作為是生命科學(xué)的重要分支之一[4]，還在不斷地深入與革新中。免疫學(xué)課程內(nèi)容多，涉及面廣，相對較為抽象，難于理解和記憶?；诖耍疚尼槍γ庖邔W(xué)的授課提出一系列教學(xué)方法，望為以后的免疫學(xué)教學(xué)改革提供一些參考。

一、課前做好充足的準(zhǔn)備

備課是老師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法與授課順序，保證學(xué)生能夠最有效地接收知識。目前南陽師范學(xué)院生物工程專業(yè)研究生所學(xué)的免疫學(xué)，是基于Thao Doan、Roger Melvold等人主編，呂昌龍主譯的《圖解免疫學(xué)》。該教材不僅內(nèi)容全面、信息量大、知識性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，并且有精心設(shè)計描繪的插圖和表格，生動形象地闡述了免疫學(xué)抽象難懂的理論知識，有效地精練了累贅的文字?jǐn)⑹觥１緯卜譃樗膫€單元，二十個章節(jié)，計劃講授36個學(xué)時。前三個單元重點闡述基礎(chǔ)免疫學(xué)的內(nèi)容，最后一個單元重點闡述臨床免疫學(xué)的內(nèi)容。如何在有限的學(xué)時內(nèi)把教材內(nèi)容系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，并使其牢固掌握，這需要我們每一位教師在備課過程中深入研究教學(xué)大綱，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點，抓住所需要講授的課程重點與難點。在備課的同時，也應(yīng)該注意到學(xué)生個體間的差異，了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。

二、靈活運用多種教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，真正的教育應(yīng)當(dāng)是以人為本的教育，把人作為發(fā)展的主體與動力，把挖掘人的潛能、開發(fā)人的聰明才智作為出發(fā)點和落腳點。教學(xué)方法的改進(jìn)是教學(xué)內(nèi)容圓滿完成的保障。免疫學(xué)知識點繁雜，專有名詞多，學(xué)生普遍存在不好理解，把握不住重點的問題。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，開展多種多樣的互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。研究生相對本科生來說專業(yè)基礎(chǔ)較好，上課人數(shù)相對較少，非常便于開展互動式教學(xué)，比單純的講授法傳授知識模式更加生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.應(yīng)用PBL教學(xué)方法。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）是基于問題式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法有很大的不同。這種模式主要以學(xué)生為主體，以討論的形式完成教學(xué)，能夠更多地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與自我學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。對于免疫學(xué)教學(xué)來說，講授每一塊知識時都會留給學(xué)生一些問題，如腫瘤在發(fā)生發(fā)展過程中的免疫逃逸方式、如何治療免疫缺陷與過敏反應(yīng)等問題，讓學(xué)生們自己思考，查閱更多的信息，進(jìn)行分析討論。對于一些重點難點問題，如抗原受體多樣性的產(chǎn)生，細(xì)胞因子的作用模式等，在授課過程中還會留出單獨的專題討論課，可將學(xué)生分成3人一組的若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生可以各抒己見，每組派一名代表對該組的觀點進(jìn)行總結(jié)匯報。力圖營造一個輕松和諧的討論氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性與團(tuán)隊合作意識。

2.靈活運用多媒體教學(xué)。免疫學(xué)是一門十分抽象，難于理解與記憶的生命科學(xué)。單靠教師的機(jī)械式講解往往很難讓學(xué)生理解并運用。對于知識點碎片化的章節(jié)，如果能讓學(xué)生直觀地看到，再加以講解，效果會事半功倍。如在講解器官移植與免疫排斥時，可以采用直觀法，通過播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生親眼看到器官移植的大致過程與后期排斥反應(yīng)等癥狀的出現(xiàn)及藥物干預(yù)，讓學(xué)生直觀地看到自身免疫耐受的突破所造成的嚴(yán)重臨床后果；在講解補(bǔ)體系統(tǒng)三種激活途徑參與的分子與調(diào)節(jié)分子時，可制作小動畫讓學(xué)生觀看，利于學(xué)生直觀理解激活過程的發(fā)生與發(fā)展；在講解抗體多樣性產(chǎn)生的遺傳機(jī)制時，可用幻燈繪圖或擺模塊的方式，講訴基因片段重排的過程。

3.注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在課堂教學(xué)中貫徹少而精的原則，適當(dāng)開展自學(xué)、課堂討論和教師小結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)和獨立思考的能力。研究生免疫理論課教學(xué)與其他學(xué)生層次的教學(xué)不同，大多數(shù)研究生在本科階段已經(jīng)接觸過免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，再結(jié)合生物工程專業(yè)的特點和培養(yǎng)要求，對某些較為易懂的概念性內(nèi)容如免疫器官、組織與細(xì)胞、免疫應(yīng)答與免疫調(diào)節(jié)等概念性知識，可安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時，針對本專業(yè)特點，結(jié)合教授內(nèi)容讓學(xué)生閱讀與學(xué)科相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)、新信息，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)資源，查找更多更新的相關(guān)資料。

免疫學(xué)是一個“很年輕”的學(xué)科，與其他自然學(xué)科不同的是，各體系內(nèi)容建立的較晚，有些認(rèn)識隨著近年科學(xué)研究的深入，不斷出現(xiàn)革新甚至“”。在教學(xué)的同時，講授者要對課本的知識進(jìn)行及時的完善與補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的“疑問”對于解答，可起到事半功倍的效果。

對于一些免疫學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究熱點，諸如“腫瘤免疫逃逸”、“治療性抗體”、“腫瘤免疫細(xì)胞治療”等等，可結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。由于課程時間有限，研究生的生物學(xué)理論知識普遍較扎實，在講授這些內(nèi)容的時候可以只講述原理與發(fā)展動向，具體由感興趣的學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主查閱資料的能力，對學(xué)生正在參與的科研項目也會起到啟發(fā)思路與開拓視野的作用。

三、強(qiáng)化與其他有關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系

免疫學(xué)理論性強(qiáng)，涉及面廣，與許多生命科學(xué)學(xué)科都有交叉。在講授或指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)時，注意與其他學(xué)科（如微生物學(xué)、病原生物學(xué)、疫苗學(xué)等）的連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的科研奠定一定的基礎(chǔ)。如將免疫學(xué)與微生物感染、發(fā)病病程，以及血清學(xué)診斷結(jié)合起來，使得知識點繁多的枯燥課程內(nèi)容變得更加豐富生動；講授抗體產(chǎn)生與初次、再次免疫時，可結(jié)合臨床使用疫苗的注意事項、免疫程序、佐劑選擇等等，可幫助學(xué)生在理解本學(xué)科內(nèi)容的同時理解相關(guān)學(xué)科。多學(xué)科的交叉，可擴(kuò)大不同專業(yè)背景的學(xué)生的知識收獲面，提高免疫學(xué)課程的價值。

四、增加實驗課，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

免疫學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗課的開設(shè)非常重要。實驗課不僅可以驗證和鞏固學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識，還可以訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能，提高學(xué)生的動手能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。我校應(yīng)對研究生開設(shè)免疫學(xué)實驗課，這對其科研能力與科研思維及實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)是所必需的。免疫學(xué)實驗課可通過引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)問題、探索分析解決方案，來培養(yǎng)科學(xué)思維能力，為以后的科研道路打下堅實的基礎(chǔ)。由于免疫學(xué)涉及到的抗原抗體反應(yīng)、補(bǔ)體結(jié)合等知識點抽象并且難以理解，結(jié)合實驗，對學(xué)生深入理解理論知識大有助益。

同時，很多免疫學(xué)實驗的基本原理都是相似和相通的，在理論課程教學(xué)的時候，可適當(dāng)增添免疫學(xué)實驗的拓展內(nèi)容；結(jié)合開展的免疫學(xué)實驗，讓學(xué)生對免疫學(xué)實驗體系有更系統(tǒng)的認(rèn)識，達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的效果。

除了免疫學(xué)基礎(chǔ)實驗以外，以“抗原抗體反應(yīng)”為核心的生物醫(yī)學(xué)實驗有很多，諸如單克隆、多克隆抗體的制備，免疫印跡與免疫熒光，免疫共沉淀等；對于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究生來說，這些技術(shù)與方法與科研工作的完成是息息相關(guān)的，對于有條件的院校，可以開展相關(guān)實驗及配套理論講解。

五、完善考核方式

考核是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要方法?？己嗽u價可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，同時可以讓教師找到在教學(xué)中的不足之處，加以改正與完善，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。我?，F(xiàn)行的免疫學(xué)考核制度主要是以筆試體現(xiàn)的理論成績?yōu)橹?，這種評價方式比較機(jī)械與片面。因此，我們應(yīng)積極尋求多樣化的考核制度，如增加動手能力的考核、開放性問題的考核，可增加學(xué)生進(jìn)行科研專題的匯報與討論，或者進(jìn)行實驗操作與結(jié)果分析，這些考核方式可從全面、綜合素質(zhì)來評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，避免培養(yǎng)“死讀書，讀死書”的研究生。

總之，免疫學(xué)教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的必然要求。只有我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)考核等方面深入改革，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時老師做好合理的引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和思考能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)雙方的互動和聯(lián)系，才能更有效地提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為生物醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多具有良好職業(yè)素質(zhì)的新型技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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