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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；?？妻k學點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。”隨著教育信息化進程的推進，培養(yǎng)具有先進教學理念、能夠利用信息技術(shù)改進教學方法、解決教學問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務地區(qū)教育發(fā)展的重要任務。

淄博師范高等?？茖W校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓專科層次小學、幼兒教師為主的師范專科學校，重點面向農(nóng)村進行小學、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準確、培養(yǎng)目標合理、方法得當，畢業(yè)生在當?shù)鼐蜆I(yè)競爭力很強，頗受用人單位好評。本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設尚處在探索階段，需要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。

一、國內(nèi)教育技術(shù)學專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過對國內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學專業(yè)教學計劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教育質(zhì)量國家標準》的研制和，教育技術(shù)學專業(yè)本科課程建設將更加規(guī)范。

對于區(qū)域性較強的現(xiàn)代教育技術(shù)?？妻k學點課程體系的研究相對較少。專科教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標有別于本科層次［1］，相應的課程體系也應與本科層次有所不同?！敖逃夹g(shù)學”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動了幾個字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來說，?？茖哟胃鼈?cè)重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學習應用性知識和技能。為實現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對?？茖哟魏捅究茖哟握n程體系進行差異化設置有重要現(xiàn)實意義。

二、本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

在學校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學、幼兒教師，基本教學技能功底扎實、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當?shù)貜V受好評。

隨著教育信息化的展開和不斷推進，學校及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學教育（計算機與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎上，設立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點專業(yè)建設對象?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設置所體現(xiàn)的應該是一種區(qū)別于原有計算機與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應該是專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的合理設置。專業(yè)設立初，人才培養(yǎng)目標仿照本科院校教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學核心價值和特征，但卻缺少了地方和學校特色。

三、課程體系建設需處理的幾個關(guān)系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的關(guān)系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l(fā)展服務的，以就業(yè)為導向［2］，應該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應用型人才［3］。?？茖哟闻囵B(yǎng)目標和課程體系的制定，應該深入分析當?shù)氐男枨?，而不是機械地照搬兄弟院?；蛉珖逃夹g(shù)學專業(yè)教學指導委員會提供的課程框架［4］。

2.理論與應用的關(guān)系。在課程體系建設中，理論類課程與應用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標，在課程體系設置時必須放棄一部分理論性較強的課程，突出專業(yè)實用性。而?？茖哟谓逃夹g(shù)人才也必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓?；A理論過分薄弱，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設置中，理論類和應用類課程的合理設置是明確教育技術(shù)學科定位和特色的關(guān)鍵［5］。

3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學科核心價值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設置則是為了拓寬學生知識面，并進一步加深和鞏固學生的基礎理論［5］，其在促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩(wěn)定，而對于學科前沿的內(nèi)容，以及社會需求的動向，可以通過適當調(diào)整選修課程來體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應該盡量避免所培養(yǎng)的學生擠在一個門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學生有自由選擇的空間，在某個方向有所側(cè)重。

四、課程體系的優(yōu)化思考

在現(xiàn)有課程體系的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)目標、社會需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：

1.公共課設置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數(shù)學、計算機文化基礎、教師口語、寫字、音樂、美術(shù)三門課歸入公共必修課。

2.專業(yè)課設置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。

專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學校在六十年辦學實踐中積累的小學、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學教育實際，針對性強，突出了服務地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎課是對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學習要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設置了小學信息技術(shù)教學法、精品課件分析（案例）、動畫設計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學教學和技能學習的課程，以突出?？平逃膶嵱眯?。此外，教育科學研究方法I是在原有“小學教育科研”課程基礎上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識。

專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學生不同學習需求，因此，在理論與應用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學生可以根據(jù)需要選擇深入學習教育技術(shù)學專業(yè)主干課程和應用課程，或根據(jù)興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學生有更多的自選擇適合自己的課程。同時也可以根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展的動向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點，例如，印第安納大學，教學開發(fā)和產(chǎn)品過程課，在必修課中就有教學開發(fā)和產(chǎn)品過程I、教學開發(fā)和產(chǎn)品過程II以及教學開發(fā)和產(chǎn)品過程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進性［5］。

教育科學研究方法、動畫設計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進性進行設置的。其中，教育科學研究方法I是在原有小學教育科研基礎上設置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當拓寬學生理論基礎。有能力有興趣的學生，可以選修教育科學研究方法II，增加學習內(nèi)容的深度。動畫設計與制作I和圖形圖像處理I主要是學生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達到的最低技能標準，而學生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進性的組織課程，既能夠保證學生達到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學生的個性化發(fā)展，學生對課程的學習也可以逐步深入。

4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎上，增加了微格教學訓練。在未來專業(yè)建設中，應該進一步制定相應措施保證微格教學訓練的實施。

五、總 結(jié)

本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設的體制與機制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設計要求相適應［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求和學生就業(yè)，以及學生發(fā)展等方面進行分析，闡述課程體系設置需要處理好的幾個重要關(guān)系，并提出了對現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:標準，職前教師，教育技術(shù)能力，培養(yǎng)，新鄉(xiāng)地區(qū)

一、教育技術(shù)能力含義及培養(yǎng)

（一）教育技術(shù)能力含義

關(guān)于教育技術(shù)能力的認識，學術(shù)界至今還沒有一個明確的定義，更多的是以不同的說法而存在。教育技術(shù)能力不僅僅是媒體技術(shù)和工具的應用，應該從更深層面和更廣的范疇去理解和認識。根據(jù)教育技術(shù)定義的形成和發(fā)展過程認識到，教育技術(shù)能力是一種先進的教育觀念，是在教育過程中由教師所表現(xiàn)出來的利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學問題，是為實現(xiàn)教學目標、提高教學質(zhì)量服務的，以最大限度提高學習效率為目的的一種綜合性的理論和實踐能力。

（二）教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

職前教育作為教師培養(yǎng)體系中的重要組成部分，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)受到了世界各國教育部門的普遍重視。

歐美等國教育技術(shù)發(fā)展比較早，在教育技術(shù)能力的培養(yǎng)上有比較完備的理論體系和成功的經(jīng)驗。如：美國教育技術(shù)國際協(xié)會(ISTE) 一直致力于國家教育技術(shù)標準(The National Educational Technology Standards：NETS)的制訂，2000年正式頒布NETS，包括學生和教師教育技術(shù)標準（簡稱分別為NETS•S和NETS•T），認為職前教師應該通過相關(guān)的專業(yè)培訓掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力。英國和澳大利亞也不例外。

高師院校作為我國教師教育機構(gòu)的主體,也致力于培養(yǎng)具備良好教育技術(shù)能力的職前教師。20世紀80年代以來，逐步面向非教育技術(shù)專業(yè)學生開設了電化教育課（即《現(xiàn)代教育技術(shù)》），該課程一直成為高師院校培養(yǎng)學生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的主渠道。80年代至90年代初期，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注如何讓師范生學會一些電教設備的使用。90年代末期，培養(yǎng)發(fā)生了重大的變化，人們開始關(guān)注如何讓職前教師掌握信息技術(shù)與課程進行整合。

總的來說，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)在我國已見端倪，但仍處于不斷成熟和發(fā)展階段，還沒有一套標準的、成熟和完善的理論體系可供參考，受地區(qū)、專業(yè)、師資等因素的影響，全面開展教育技術(shù)公共課還沒有真正完全意義上的實現(xiàn)，至今尚未制定職前教師教育技

二、新鄉(xiāng)地區(qū)高師院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

研究將以新鄉(xiāng)為研究所在地，對該地區(qū)所在高師院校面向職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究分析。所在區(qū)域有三所高師院校，分別是河南師范大學、河南科技學院、新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校（現(xiàn)更名為新鄉(xiāng)學院），本研究就將針對這三所院校職前教師的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來展開。

研究主要是通過資料查詢、電子郵件、調(diào)查訪談等方式獲取各院校有關(guān)教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面的總的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，并加以對比分析，以此對各院校教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀有一宏觀上準確的把握。為了使研究更加的周密、真實、準確，期間也做了大量的基礎性工作，通過文獻檢索來尋找研究所需的理論支柱和源泉，結(jié)合實地考察、參與觀察以及和各院校的部分老師、管理人員或同學的溝通聯(lián)系等多種渠道，從微觀上獲得豐富的信息，以期掌握最為真實、可靠、生動的信息資料。

（一）培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

1.河南師范大學、新鄉(xiāng)師范高等?？茖W校培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

這兩所高師院校都開設有教育技術(shù)公共課，并且同教育學、心理學一樣作為在校師范生的一門必修課程；師資隊伍方面，對于承擔教育技術(shù)公共課任務的專業(yè)老師來說，他們不僅要帶教育技術(shù)公共課，而且還承擔著本專業(yè)繁重的教學、研究任務，師資隊伍尚不足；教學設備方面，隨著近些年高校的擴招，在校生數(shù)量的激增，教育技術(shù)作為一門實踐性很強的基礎課，涉及到大量的實驗教學，使得教學設備面臨不足、實驗設施缺乏，也成為一個客觀存在的問題。

從教學實際出發(fā)，教育技術(shù)公共課還沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學大綱，教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等具有很大的主觀隨意性，成為整個培養(yǎng)方案中突出存在的問題。其中最主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容繁雜，重點不突出,理論課偏多,實踐較少;傳統(tǒng)的講授式、演示教學方法，不能很好地突出學生的主體性；教學評價方式單一，考試依然居于主導地位，師生之間及時的互動教學反饋較少，教學目標難以達成又無法得到修正。

2.河南科技學院培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

該校為多科性本科院校，對職前教師的培養(yǎng)既要做到師范性，又要有較強的實踐創(chuàng)新能力、技術(shù)性和學術(shù)性相融合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)。其培養(yǎng)途徑主要是通過開設教育技術(shù)相關(guān)課程，其中以計算機課程為主，教育技術(shù)公共課作為選修課來開設，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀還存在許多問題。

重視程度不夠：關(guān)于為什么要開教育技術(shù)公共課，怎樣開設這門課，仍缺乏完善的標準和辦法；關(guān)于教育技術(shù)公共課的開設類型，作為公選修課來開設，而并沒有像教育學、心理學一樣作為必修課納入師范生的正規(guī)教學體系中。

實踐教學不足：由于受學生人數(shù)眾多、設備較少等因素的影響，實踐教學環(huán)節(jié)的安排不足，實踐操作機會較少，與教學目標存在很大差距，學生實踐技能有待提高。其次，教育技術(shù)公共課作為一門選修課，選擇該課程的學生來自于不同的學科專業(yè)，教師在課程內(nèi)容的選擇上存在很大的難度，很難顧及學科差別以及教育技術(shù)與學生專業(yè)課程的整合，呈現(xiàn)出不論是文科還是理科，教授的內(nèi)容和采取的教學模式基本上都是一個樣，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)缺乏針對性。

（二）《標準》在培養(yǎng)中的地位和作用

教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要依托統(tǒng)一的規(guī)劃方案，教育部于2003年4月正式啟動“中國中小學教師教育技術(shù)能力標準研制”項目，在2004年11月完成了我國《中小學教師教育技術(shù)能力標準》（簡稱《標準》）的正式文本，成為我國第一個規(guī)范中小學教師專業(yè)能力的標準?！稑藴省返闹贫ǔ蔀槊嫦蚵毢蠼處熃逃夹g(shù)能力培訓的重要參考依據(jù)。

關(guān)于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)國內(nèi)尚未統(tǒng)一的標準，因此，從教師專業(yè)化和教師職前與職后培養(yǎng)一體化的理念出發(fā)，該標準對于職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)具有十分重要的指導意義。高師院校理應以《標準》為依據(jù),重新設計高師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案。

（三）培養(yǎng)現(xiàn)狀與《標準》之間存在的差距

根據(jù)現(xiàn)狀，將其與《標準》所涉及的四個層次進行對比分析，找出之間存在的差距，從而為下一步的發(fā)展策略提供可靠性依據(jù)。

從意識與態(tài)度看，“意識與態(tài)度”是教育技術(shù)能力建設的原動力。全日制師范類本專科學校對教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性認識比較到位，具有比較強烈的教育技術(shù)意識和責任感，這種良好的主觀態(tài)度對培養(yǎng)非常有利。而對于多科性院校來說，還沒有引起足夠的重視，與標準之間的要求還存在一定的差距。

從知識和技能看，師范生掌握一定的理論知識，并與實踐相結(jié)合，則能較好地發(fā)展教育技術(shù)能力。就目前整個高師院校來說，在對知識和技能的培養(yǎng)方面，其現(xiàn)狀不容樂觀。

從應用與創(chuàng)新看，實踐中應用是整個能力培養(yǎng)體系的核心，也是能力培養(yǎng)和建設的根本目標。然而由于現(xiàn)實客觀條件的限制以及學生自身積極性、主動性、個人能力的制約，在應用和創(chuàng)新方面還存在不足。

從社會責任看，各高師院校大都制定了相應的管理制度來規(guī)范技術(shù)應用的行為和環(huán)境的安全性，但在保障教師和學生能有效地利用資源方面有待進一步的完善和提高。

三、新鄉(xiāng)地區(qū)高師院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)展對策

針對現(xiàn)狀，依據(jù)相關(guān)理論，提出幾點高師院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的發(fā)展策略：

（一）將教育技術(shù)能力培養(yǎng)正式列入師范專業(yè)學生的整體培養(yǎng)方案中

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師所必須具備的一種素質(zhì)，高師院校理應將職前教育技術(shù)能力培養(yǎng)列入師范專業(yè)學生的整體培養(yǎng)方案中，并體現(xiàn)在具體的教學計劃中。教育技術(shù)應作為一門必修課來開設，并且有一整套系統(tǒng)性、實用性、操作性的教學計劃，幫助學生系統(tǒng)、全面的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

（二）按照系統(tǒng)化教學設計理論重新設計教學體系

在高度重視的基礎上，各學校制定培養(yǎng)體系時首先要進行教學前端分析，包括教學目標分析和學習者特征分析，只有明確教學目標，了解學習者的準備狀態(tài)，才能制定合適的教學內(nèi)容、教學策略和教學評價。

1.明確課程教學目標

各學校因辦學特色的不同，其具體培養(yǎng)目標也存在差異，在課程的教學目標上應采取“”的策略。依據(jù)國家的相關(guān)政策，分析歸納出“同”的教學目標是：具備良好的教育技術(shù)意識和態(tài)度，能運用相關(guān)理論指導教與學實踐，掌握教學過程的設計、實施、評價的基本方法，能夠運用教育技術(shù)優(yōu)化教與學，促進教育教學改革。“異”指的是在同的基礎上，依據(jù)本校的辦學特色，制定相應的教學目標，如河南科技學院應更側(cè)重于實踐技術(shù)的培養(yǎng)，重點培訓師范生獲取、加工、利用各種教育技術(shù)的能力。在明確目標的基礎上，有針對性地對教學內(nèi)容進行進一步的規(guī)劃。

2.構(gòu)建合理的教學內(nèi)容

教育技術(shù)公共課作為一門實踐性、時代性較強的公共課，內(nèi)容安排和體系結(jié)構(gòu)上也有其獨特之處，其內(nèi)容的選取應注意全面、新穎、適用和詳略得當?shù)龋嫦蚰芰ε囵B(yǎng)，突出特色，使學習者能在有限的時間內(nèi)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和技術(shù)技能。

通過對大量教育技術(shù)公共課教材教學內(nèi)容設置的分析，根據(jù)布魯納螺旋式教學內(nèi)容編排理論，對教育技術(shù)的知識體系進行重新構(gòu)建。內(nèi)容主要包括：教育技術(shù)的主要概述、理論基礎、教育資源（包括媒體理論和技術(shù)）、信息技術(shù)與課程整合、教學設計和教育技術(shù)技能訓練。能夠使學習者系統(tǒng)了解國內(nèi)外教育技術(shù)領域的理論與實踐成果和信息化教育的相關(guān)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的藝術(shù)，將現(xiàn)代教學方法、教學技術(shù)融入教學中，提高信息化教學設計的應用能力。

3.實行多元化的評價方式

目前，教育技術(shù)公共課的評價方式大都是以形成性評價為主，如試卷、論文或作品等形式來考查學生對教學內(nèi)容的掌握，但在信息化教學的背景下，教學評價應是既關(guān)注學習過程又關(guān)注學習結(jié)果，因此，采取多元化的評價方式乃勢在必行。即既采用考題的方式考核學生對教育技術(shù)知識的理解和技能的掌握，也采用建立學生檔案文件夾的形式記錄學生學習的效果，同時把自我評價、小組評價和教師評價有機結(jié)合起來，增強他們之間的互動、反饋，促進雙方的共同發(fā)展，提高教育技術(shù)能力水平。

（三）做好理論與實踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合，加強學生的應用能力

知識與技能的掌握是教育技術(shù)應用的基礎，應用與創(chuàng)新則是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。苗逢春博士（2005）指出，“應用與創(chuàng)新”是教育技術(shù)能力的核心組成部分和集中體現(xiàn)，面向非教育技術(shù)專業(yè)的師范生，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應著重于“應用”上，即與本專業(yè)實踐教學的整合能力。開放實驗室可以為學生營造寬松、自由的環(huán)境，教師給出問題與實驗要求，學生自主選做實驗內(nèi)容，結(jié)合學科專業(yè)進行實驗、實踐，充分培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習的好習慣。此外，豐富的課外活動也有利于加強學生的應用能力，創(chuàng)造實踐的機會與平臺，為學到的知識和技能提供更多的“用武之地”。

（四）實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后能力要求的銜接、統(tǒng)一

高師院校開展職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的，是為中小學輸送具有教育技術(shù)能力的合格教師，他們培養(yǎng)什么，怎么培養(yǎng)，培養(yǎng)的效果如何，都與職后有著密切的聯(lián)系，同時職后教師教育技術(shù)能力的培訓所遵循的《標準》對職前的培養(yǎng)也有重要的指導意義。因此，高師院校需要與職后加強廣泛聯(lián)系，通過了解學校實際情況，改進職前培養(yǎng)方案，加強培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)質(zhì)量。一要了解中小學教育技術(shù)應用現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，改進教學內(nèi)容和策略；二要跟蹤畢業(yè)生在實際工作應用中的表現(xiàn)，總結(jié)教育的成敗，調(diào)整培養(yǎng)方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果；三是隨著全國中小學教師教育技術(shù)能力水平考試的實行，對職前教師能力培養(yǎng)可參照《標準》考核要求，組織相應的考試來進行教師資格認定，真正做到職前培養(yǎng)與職后能力要求的和諧統(tǒng)一。

五、結(jié)論

教育信息化社會的今天，教育技術(shù)能力已成為教師所必須具備的一種素質(zhì)。依據(jù)教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，指出當前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)經(jīng)驗與不足，從多方面著手，努力推進職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，為我國教育信息化的發(fā)展注入持久的活力。

參考文獻：

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[3]苗逢春.中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）內(nèi)容解讀與實施建議[J].人民教育，2005，（Z2）.

[4]國家教育部.中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）.教師[2004]9號[S].2004.

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【關(guān)鍵詞】師范教育；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0049-05

一 研究背景

隨著教育信息化的深入，教育技術(shù)能力已成為衡量教師職業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。如何掌握和運用好現(xiàn)代教育技術(shù)已成為廣大教師必須面對的一個重要問題。作為教師職前培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應飛速發(fā)展的信息化社會對未來教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，使之畢業(yè)后能很快適應基礎教育信息化發(fā)展，提高信息技術(shù)與學科教學整合的能力，是迫切需要研究和解決的問題。

當前國內(nèi)對中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在職后教育上。2004年教育部頒布《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（下稱《標準》），2005年啟動“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”以進一步貫徹落實上述標準，2006開啟認證考試，如今中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，從培訓機構(gòu)、考核辦法和認證方式已建立一整套全國性規(guī)范體系。但對于作為基礎教育后備力量的師范生，其教育技術(shù)能力培養(yǎng)卻未能給予足夠重視。雖然對于師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，國內(nèi)有過一些研究，在中國知網(wǎng)上通過關(guān)鍵詞“師范生”+“教育技術(shù)能力”進行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有23篇，用“職前教師”+“教育技術(shù)能力，，進行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有4篇，從相關(guān)研究文獻涉及的研究內(nèi)容分析，內(nèi)容涵蓋課程建設、教材建設、學習環(huán)境建設、模式改革、評價方式和網(wǎng)絡教學實踐等方面，但基本上以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程為單位，孤立地探索提高現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學效果的形式進行，遠離中小學的教育真實現(xiàn)場，實際效果并不理想。究其原因：一是基于“校本”的師范教育與基礎教育嚴重脫節(jié)，不能適應基礎教育對教師專業(yè)能力需求的不斷變化和知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求；二是各校對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的課時安排長短不一，相當一部分院校將其設置為36學時，難以確保師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標的落實；三是教學策略相對單一，雖然教師采用了多媒體教學甚至網(wǎng)絡環(huán)境，但重教輕學，重理論輕實踐，學生動手實訓少，很難保證學生教育技術(shù)應用能力的提高：四是評價方式單一，多數(shù)學校仍然采用單一的期末閉卷筆試方法，不能客觀反映學生掌握應用教育技術(shù)的實際能力；五是未把教育部頒布的《標準》作為師范生教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的依據(jù)，使學生不明確未來職業(yè)生涯與這一能力標準的關(guān)系。單一的培養(yǎng)途徑、有限的課時設置、模糊的培養(yǎng)目的等問題制約了能力的培養(yǎng)，以至于很多用人學校反映師范生的教育技術(shù)能力薄弱，很難適應教育信息化和現(xiàn)代教學改革的要求，與《標準》要求比較還存在一定的差距。

相比較而言，發(fā)達國家十分重視培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，美國2002年就明確要求從教育類學?；蛳悼飘厴I(yè)的新教師，應該具有“能有效地將技術(shù)整合到教學中的能力”，并針對職前教師開展一系列教育技術(shù)能力培訓項目，如PT3項目、TechCo項目、THREAD項目等，鼓勵和扶持職前教師進行技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐。英國也專門制訂“ICT應用于學科教學的教師能力標準”，要求教師應具備應用ICT于學科教學的能力和使用ICT支持教師專業(yè)發(fā)展，并提供在線資源和各種合作項目，使職前教師有機會從富有經(jīng)驗的教師那里學習ICT技能。法國、澳大利亞、日本、新加坡等國家也都提出相應的國家標準，目的是提升職前教師的教育技術(shù)能力，讓技術(shù)促進教與學的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)技術(shù)與課程的無縫結(jié)合。

國外的研究成果和成功經(jīng)驗表明，必須制定規(guī)劃化的職前教師教育技術(shù)能力標準，并加強師范學院與中小學校合作，建立良性的互動合作機制，使師范生有機會真正體驗利用技術(shù)支持教學，才能有效培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。然而，我國師范生與中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)上相互隔離，相關(guān)研究也各成體系，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要依賴于校內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，是否開設相關(guān)課程、作為必修課或是選修課全由各高校自己確定，處于無標準的混亂狀態(tài)。加上課程本身缺乏統(tǒng)一的大綱要求，使得教材的編寫意圖不明確，教學內(nèi)容選擇多由任課教師決定，一些高校教師對中小學的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實情景的研究，脫離基礎教育實際，可見，單純依靠開設現(xiàn)代教育技術(shù)課程學習方式培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，是難以適應飛速發(fā)展的信息化社會對未來教師的教學素質(zhì)要求。

二 創(chuàng)建“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系

教育技術(shù)能力作為師范生的一種綜合素質(zhì)，不是單靠開設一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程就能培養(yǎng)起來的，為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，針對目前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一及存在缺陷，借鑒國外的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。以《標準》和《中小學教師教育技術(shù)能力的培訓大綱》為依據(jù)，構(gòu)建“課程學習、微格訓練、教育實習”三位一體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。其中“課程學習”是在充分研讀《標準》《中小學教學人員（初級）教育技術(shù)能力培訓大綱》和分析模擬試題基礎上，重構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學目標和內(nèi)容體系，形成課程的培養(yǎng)目標與“標準”要求相一致，課程內(nèi)容與“培訓大綱”訓練內(nèi)容相對應，使學生通過課程學習能基本掌握《標準》要求的教師教育技術(shù)能力；“微格訓練”則是加強各專業(yè)學科教學論教師與教育技術(shù)老師的合作，在進行“微格訓練”時強調(diào)信息化教學訓練，使學生真實體驗技術(shù)在到學科教學中應用。同時設計開發(fā)學科教學微格教學點播評價平臺，學生通過平臺將自己的“微格教學”加載在網(wǎng)絡上，接受來自指導教師、其他教師和同學的評價與指點；

“教育實習”則是加強與中小學校合作，建立固定的教育實習基地，實行實習的導師制等途徑，使實習指導教師與實習生之間形成更密切的配對關(guān)系，師范生可能更直接接受來自中小學一線教師的指導，真實感受技術(shù)在中小學學校的應用實際情況。這樣通過“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，形成培訓目的相互銜接、培訓內(nèi)容各有側(cè)重，校內(nèi)訓練與校外實踐相結(jié)合、職前與在職合作互動的培養(yǎng)模式，共同促進師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展。

1 制定適合師范生的教育技術(shù)能力目標與內(nèi)容體系

《標準》包括4個維度14子項目，從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任對中小學教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。中小學教師教育技術(shù)能力培訓的目標定位在：全面提升學員的教學設計能力與信息化教學資源的設計和開發(fā)能力，為促進信息技術(shù)與中小學學科教學的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎。目的是促使中小學教師形成教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有應用教育技術(shù)的意識、能力與道德，重點強調(diào)教師具有利用適當技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。

通過對《中小學教學人員（初級）教育技術(shù)能力培訓大綱》解讀，并分析中小學教學人員教育技術(shù)能力考試的部分模擬試題，發(fā)現(xiàn)《標準》要求中小學教師應能做到：a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念；b掌握常用媒體的特點以及其對教與學的支持作用；c能熟練操作網(wǎng)絡工具搜集教學資源，運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理；d運用簡單的課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學資源；e掌握教學設計的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能利用相關(guān)概念和原理，完成一節(jié)課或一個專題的信息技術(shù)與課程整合的教學設計方案，并予實施或展示。

《標準》的頒布和實施，在一定程度上引領師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)方向。將師范生的教育教育技術(shù)能力設置為培養(yǎng)學生擁有在技術(shù)支持下的教學過程與教學資源進行設計、開發(fā)、整合利用的能力。具體來講，培養(yǎng)學生掌握教育技術(shù)基本知識，樹立積極的教育技術(shù)意識、態(tài)度；教學資源環(huán)境設計與開發(fā)，具體包括熟練使用各種教學媒體，能夠使用網(wǎng)絡獲取與交流信息，能夠設計與制作多媒體教學課件或利用網(wǎng)頁工具整合教學資源：掌握信息化教學的設計、實施與評價，具有一定的信息技術(shù)與課程的融合能力，在學科教學中能使用適當?shù)慕虒W資源和信息化教學環(huán)境開展教學活動等；同時具備終身學習的觀念和能力，與時俱進適應信息化環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力等，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這一師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標框架和內(nèi)容體系充分考慮信息時代下教師的具體要求和《標準》中對教師的具體要求，囊括了教師應該具備的核心教育技術(shù)能力。

2 建立立體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑

教育技術(shù)能力是教師必須具備的一種綜合的現(xiàn)代教學素質(zhì)，是師范生基本能力的重要組成部分，其培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的、連續(xù)的工程，絕不可能一蹴而就，僅僅通過一學期現(xiàn)代教育技術(shù)課程學習是難以奏效的，因此，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)除了需要基礎性的課程學習外，還需要有后續(xù)的提升過程，建立立體的、分階段學習對師范生的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)是十分必要的。

（1）通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程學習形成初步的信息化教學能力

利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程學習，重點培養(yǎng)師范生初步的信息化教學設計能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學習中以信息化教學設計作為主線，因它是對其他教育技術(shù)技能訓練的一種綜合應用，以完成一節(jié)或一個單元的信息技術(shù)與課程整合的教學設計方案為真實任務，同時設計開發(fā)配套的學習資源，并在相應的教學環(huán)境中加以實施、交流。為此設計模塊一：現(xiàn)代教育技術(shù)概述（了解教育技術(shù)的基本理論、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展等）；模塊二：信息化教學設計（了解教學設計原理、流程，完成一節(jié)課或一個專題的信息技術(shù)與課程整合的教學設計方案）；模塊三：信息化學習資源的獲取與應用（各種教學資源的搜集方法、多媒體素材的處理加工等，結(jié)合自己的教學方案搜集、處理各種相關(guān)的資源與素材）；模塊四：信息化學習資源設計與開發(fā)（設計開發(fā)與教學設計方案配套的多媒體課件或網(wǎng)絡教學資源）：模塊五：信息化教學環(huán)境（掌握各種教學媒體和教學系統(tǒng)的特點、選擇和規(guī)范操作等）：模塊六：教學設計案例交流研討（在信息化環(huán)境中實施教學方案，并與同伴交流評價）。

在課程教學上注重理論與實踐相結(jié)合，充分運用技術(shù)支持教師的教和學生的學，強調(diào)任務驅(qū)動、注重設計的真實性、綜合性和開放性。在這一過程中，學生始終處于主體地位，自己設計方案，自己收集資料和設計教學資源，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教育技術(shù)能力的目標是幫助教師建立“如何整合技術(shù)進行教學”的能力，那么現(xiàn)代教育技術(shù)課程本身就應該體現(xiàn)這一理念與方法。除了在教學過程中充分和恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，還發(fā)揮網(wǎng)絡教學功能，我們先后開發(fā)了現(xiàn)代教育技術(shù)、《教學設計》、《微格教學技能評價》、《中小學信息技術(shù)課程教學論》、《信息技術(shù)與小學語文課程整合》等多門網(wǎng)絡課程作為課堂教學的補充與延伸。供學生們通過網(wǎng)絡自主擴展學習和師生課余進行交流活動。這樣不但可以解決學生數(shù)量多、專業(yè)教師少的矛盾，還能夠提高教學效率和質(zhì)量，促進課堂的信息化建設。同時，利用校園網(wǎng)進行教學活動本身就是很好的教學，學生利用教育技術(shù)手段學習教育技術(shù)，使實踐和理論統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡不僅擴展了學生的知識視野，為開展自主學習、研究性學習提供支持。同時網(wǎng)絡上提供各種教學資源和媒體素材，為學生編寫教案、制作課件、開發(fā)軟件提供素材和環(huán)境支持。

為培養(yǎng)學生的動手實踐能力，我們加強了實驗室的建設，建立有多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教室、課件制作中心、衛(wèi)星接收中心、微格訓練中心等設施。在實驗室管理上，成立了興趣小組，在老師的指導下，由學生輪流負責實驗室的日常管理。采取包括課余和雙休日時間全天候開放實驗室的辦法，滿足了學生的學習需求。并建立網(wǎng)上虛擬實驗室，學生通過網(wǎng)上對各種媒體設備、信息化教學系統(tǒng)等進行虛擬實驗，等有了較為深刻的理解后到實驗室進行體驗性的實際操作，加深感性認識，掌握教學媒體的實際使用技能，縮短了學生占用實驗室的時間，解決了實驗場地、設備不足影響學生操作能力提高的困擾。

（2）利用學科微格教學訓練體會信息化教學活動

教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是教師的信息技術(shù)與其他課程整合能力。師范生在教育技術(shù)課程中學到的知識和技能只有在學科教學論課中加以實踐應用，與學科教學有機結(jié)合，才能內(nèi)化為真正的信息化教學能力。學科的微格教學訓練提供了一個學習和應用教育技術(shù)的獨特平臺，師范生通過學科微格教學訓練，體會技術(shù)在課堂教學中的應用效果。為了提高微格訓練的效果，可由學科教師和教育技術(shù)教師共同指導學生的微格教學訓練，學生在老師的指導下觀摩教學案例，通過交流、討論和協(xié)作，總結(jié)概括出促進信息技術(shù)與學科教學有效整合的策略。在此基礎上，學生根據(jù)培訓目標和個人學習需要，結(jié)合學科知識和教學實踐，設計信息化教學方案，并在微格課室信息化環(huán)境下模擬、組織學科教學，體會技術(shù)與課程整合的教學活動。

在條件允許的情況下，開放微格教室，學生利用課余時間到微格教室進行技能訓練。為了提高學生對微格教學、說課訓練的參與度和關(guān)注度，我們還設計、開發(fā)微格教學視頻點播評價平臺，通過平臺，為學生提供可以借鑒各種層次、各個學科的信息技術(shù)與課程整合的案例，幫助學生了解技術(shù)在教學中的真正運用。平臺除了有上傳和下載功能外，還具有搜索、評價、打分、投票、點擊排行榜等功能，每一位學生可以利用平臺自己在微格教室錄制的教學實踐課，通過網(wǎng)絡的實時或非即時工具，調(diào)動學生參與評價的積極性。也為實施自評、同學互評和教師指導點評提供方便。并聘請教育技術(shù)應用方面非常有經(jīng)驗的學科專家、中小學一線教師參與網(wǎng)上指導，進行網(wǎng)上答疑與點評。利用微格教學平臺上的投票功能，教務部門專門設置一個學生票選的說課比賽獎項，這些方法大大提升學生對微格教學和說課比賽的參與度，從而促進學生信息化教學技能的提高。

（3）通過教育實習提升信息化教學能力

師范院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的，是為了向中小學輸送具有教育技術(shù)能力的合格師資。因此，師范院校必須加強與中小學校之間的廣泛聯(lián)系。通過了解中小學的實際需求，及時調(diào)整、改進在校生的培養(yǎng)方案，加強培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)質(zhì)量。為此，教育技術(shù)教師必須熟悉中小學教育技術(shù)應用現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和策略，加強教學的針對性。定時組織學生到周邊中小學進行調(diào)查和見習，了解教育技術(shù)在中小學的實際應用情況，增強教育技術(shù)意識和學習的積極性。聘請一些中小學骨干教師或校長到師范院校向?qū)W生介紹中小學中教育技術(shù)的實際應用情況，對新教師的信息化教學能力需求情況；同時建立跟蹤檔案，了解畢業(yè)生在中小學應用教育技術(shù)能力的實際表現(xiàn)，總結(jié)教育的成敗，調(diào)整、改進培養(yǎng)方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果。

通過加強與中小學校合作，建立相對固定的教育實習基地，為師范生提供“親歷學校教育的實踐”機會，在真實的教學情景中鍛煉師范生合理運用技術(shù)，提高技術(shù)與課程整合的能力。為提高教育實習的實效，師范學校和中小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規(guī)章制度，選派骨干教師擔任實習指導教師，以實習基地導師為主，高師導師為輔。盡量采取“導師帶隊、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣”的集中實習方式，高師導師深入實習第一線，全程指導和跟蹤管理。實習基地教師將根據(jù)師范生的表現(xiàn)，進行有針對性的指導，幫助師范生了解技術(shù)在教學中的運用，了解技術(shù)在其中扮演的角色，以及技術(shù)在課堂的具體應用。學生在課堂教學中真正體會使用技術(shù)支持教學、學習、交流、管理和促進專業(yè)發(fā)展。

建立教育技術(shù)學習交互平臺，通過平臺高校教師、中小學教師和師范生可自由結(jié)成“研究伙伴”或“合作團體”，提高他們的合作與交流。通過平臺分享各種學習資源，交流教學工作經(jīng)驗和方法，解決教學中遇到的困難與問題，分享教學工作的心得體會，通過學習平臺具有不同知識背景的“伙伴們”可以將自己的知識、觀點、技術(shù)、專長等與其他人進行溝通、交流和討論，進一步提升教學改革研究能力。師范生不因教育實習結(jié)束而中斷與一線教師之間的聯(lián)系影響教育技術(shù)能力提高，實現(xiàn)職前職后貫通、合作共贏、共同提高的目標。

3 打造規(guī)范化師范生的教育技術(shù)能力評價方式

借鑒“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”的考核、認證方法，設計開發(fā)出具體的、可操作的師范生教育技術(shù)能力評估模型和針對性極強的考試平臺，每個師范生他們在完成教育實習，回校后進行上機考試?？荚噧?nèi)容、方式模擬《中小學教師教育技術(shù)》初級水平認證方式?？荚嚻脚_根據(jù)各個專業(yè)培養(yǎng)目標的差異，分成語文、數(shù)學、英語、歷史、政治、生物、化學、物理、體育、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂和地理等學科分類建立試題庫?？荚嚂r間為2.5小時，考試時，各專業(yè)學生分別從對應類別的試題集合抽取試題如漢語言文學專業(yè)的學生抽取語文類試題?？荚嚻脚_從試題庫為每位學生隨機生成一份試題，試題包括兩部分：一部分是教育技術(shù)能力的綜合知識考核，由50道選擇題、判斷題和填空題組成，主要考查學生對教育技術(shù)能力相關(guān)知識的掌握；一部分多媒體課件制作技能考試，這部分試題以資源包的形式提供給學生，資源包的內(nèi)容包括與學生學所專業(yè)相關(guān)學科的中小學一節(jié)教材內(nèi)容和一些相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體素材，要求學生根據(jù)教材內(nèi)容，選用和自制素材設計、制作一個結(jié)構(gòu)完整課堂演示型多媒體課件，要求課件符合某種教學設計原則，體現(xiàn)某種教學策略、具有多媒體特征和導航交互功能。真正實現(xiàn)考試的無紙化、規(guī)范化。該考試平臺在學院進行的三輪考核中運行狀態(tài)良好，得到師生肯定。在考核方式的導向下，學生的學習目標更加明確，學習更加積極主動，起到“以考促學”的效果。規(guī)范化的校內(nèi)師范生的教育技術(shù)能力考核，起到自然銜接職前和職后的教師教育，確保培養(yǎng)出符合信息時代所需的高質(zhì)量專業(yè)教師。

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[關(guān)鍵詞]平臺 模塊 人才培養(yǎng) 教育技術(shù)專業(yè)

[作者簡介]曹育紅（1967- ），女，吉林長春人，廣東技術(shù)師范學院教育技術(shù)與傳播學院，副教授，博士，研究方向為教育技術(shù)學、教育信息化、知識工程。（廣東 廣州 510665）

[基金項目]本文系2012年廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目“信息技術(shù)類卓越工程師產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目編號：2012WYM_0088）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0112-03

一、當代教育技術(shù)的發(fā)展呼喚“平臺+模式”人才培養(yǎng)模式

（一）教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標

1994年美國教育技術(shù)傳播與技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發(fā)表教育技術(shù)領域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐”。2004年AECT對教育技術(shù)定義作了進一步修訂，即教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進學習與改進績效的研究和實踐。針對上述有關(guān)教育技術(shù)的定義，國內(nèi)各高校紛紛制定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標?？v觀各高校教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，宏觀上，以科學發(fā)展觀為指導，總體目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備在信息化環(huán)境中從事教學媒體和教學資源系統(tǒng)設計、開發(fā)、利用、管理和評價能力，掌握數(shù)字教育媒體創(chuàng)作或教育軟件開發(fā)技術(shù)的教育技術(shù)學科高級專門人才。微觀上，從專業(yè)能力素質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)理論和技術(shù)并重的教育技術(shù)創(chuàng)新型人才為教育技術(shù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標。其中，教學設計能力的培養(yǎng)目標要求掌握現(xiàn)代教學設計的基本理論和方法，完成教學系統(tǒng)的教學目標和任務的分析、教學過程中教學方法的選擇、教學環(huán)境和資源的利用、教學思路和流程的設計等；教學資源開發(fā)能力的培養(yǎng)目標要求掌握各類教育信息獲取、存儲、傳播、表達等信息處理技術(shù)，強化信息處理能力的訓練；教學媒體開發(fā)能力的培養(yǎng)目標要求具有運用信息技術(shù)開展教學活動的能力，掌握教學過程中設計、開發(fā)、應用、管理、評價教學媒體和教學資源的能力。

教學技術(shù)涉及教育學、心理學和信息技術(shù)等多個學科，因此有必要研究符合社會發(fā)展需求、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并建立與此相適應的課程結(jié)構(gòu)體系。人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式，目前國內(nèi)教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式相對單一，課程體系存在知識系統(tǒng)性強但知識互相滲透性差、知識的專業(yè)化和深度性強但知識面相對狹窄、理論知識和傳統(tǒng)知識多但實踐環(huán)節(jié)相對缺乏等問題，在學生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓練方面缺乏重視和投入。“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式在學科大類的基礎上，設置“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系，實施寬口徑人才培養(yǎng)模式，采用“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式適合教育技術(shù)學科特點，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和培養(yǎng)模式的個性化，有利于教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，因此，構(gòu)建與“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系是實現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標的重要保證。

（二）“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式以通識教育為平臺基礎，即教育技術(shù)人才培養(yǎng)方案中具有共性的必修基礎課程；以專業(yè)教育為輔助模塊，即教育人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的課程組塊的集合。教學技術(shù)涉及教育學、心理學和信息技術(shù)等多個學科，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型、復合型人才為目標，采用“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)特征的教育技術(shù)人才方面具有明顯的優(yōu)勢。

1.通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，根據(jù)教育技術(shù)學科特征建構(gòu)科學的基礎課程體系，以保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和學科專業(yè)發(fā)展的基礎性；根據(jù)社會對教育技術(shù)人才專門知識的需求建構(gòu)科學的專業(yè)課程體系，以保證教育技術(shù)人才達到“專”“尖”的水平，將通才教育與專才教育有機結(jié)合，以培養(yǎng)復合型教育技術(shù)人才。

2.滿足學生個性發(fā)展和社會需要?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)共性發(fā)展培養(yǎng)目標的同時，充分考慮學生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學生個體差異對人才培養(yǎng)的影響，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向趨勢、學生的個性發(fā)展要求、社會需要設置柔性專業(yè)方向模塊，通過自由、自主地選擇專業(yè)模塊實現(xiàn)不同專業(yè)方向的多元化人才分流培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的高度細化，有利于學生發(fā)揮特長，滿足社會對各類教育人才的需求。

3.有助于實施素質(zhì)與創(chuàng)新教育。為保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式平臺除提供涉及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎課程外，還基于素質(zhì)教育的教育思想設置思想道德素質(zhì)類公共課程，提高學生的文化素質(zhì)，形成良好的文化人格；“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的模塊除提供專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化外，還設置創(chuàng)新類輔修課程，在保障教育技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)格基礎上，使學生個性的發(fā)展得到張揚，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，突顯知識經(jīng)濟的時代特征。

二、構(gòu)建“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系

課程結(jié)構(gòu)體系作為人才培養(yǎng)模式的核心對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程構(gòu)成、課程比例進行組織建設，集中反映教育思想和人才培養(yǎng)目標，最終以學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為檢驗標準?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系由公共基礎課程和專業(yè)基礎課程構(gòu)成通識教育平臺，由專業(yè)方向課程和任意選修課程構(gòu)成專業(yè)教育模塊。

（一）平臺

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的平臺設置依據(jù)學生的共性發(fā)展和學科特征要求，以必修課程的形式體現(xiàn)學科和專業(yè)的基礎教育和共性教育，強調(diào)知識體系的綜合性、基礎性和全面性，滿足教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求。公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺是實現(xiàn)教育技術(shù)人才的基本預設目標的基礎保障。公共基礎平臺提供的課程必須滿足國家規(guī)定的素質(zhì)要求，是保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提條件，主要包括提高學生道德素質(zhì)的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學生身體與心理素質(zhì)的課程，如體育、大學生心理健康教育、形勢與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導等；為學生掌握基礎知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育課程，如大學英語、大學語文、高等數(shù)學、計算機應用基礎等。專業(yè)基礎平臺提供教育技術(shù)領域和相關(guān)學科領域的基礎課程，是為不同教育技術(shù)專業(yè)方向?qū)W生提供應該掌握的專業(yè)知識和基本技能而設置的基礎課程，是教育技術(shù)學科門類中各專業(yè)方向?qū)W生達到專業(yè)知識要求的必修課程，為各專業(yè)方向的相通和發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)學生從事教育技術(shù)領域理論研究與實踐的基本能力，主要包括學科基礎課程，如教育學、心理學、教學法、教師口語技能、現(xiàn)代職業(yè)教育教學論等；學科主干課程，如教育技術(shù)學導論、攝影技術(shù)、視覺傳達設計、高級語言程序設計、多媒體技術(shù)基礎、網(wǎng)絡技術(shù)原理與應用等。

（二）模塊

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的模塊由專業(yè)核心技術(shù)模塊和專業(yè)拓展模塊兩部分組成，是根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會行業(yè)分工變化而設置的，實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，拓寬教育技術(shù)人才培養(yǎng)口徑，與社會需求銜接。學生在修完平臺課程的基礎上自主選擇模塊課程，模塊課程的設置充分體現(xiàn)限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強學生選擇的靈活性，使學生個性得到充分發(fā)展，突出教育人才培養(yǎng)的多元性、整合性、創(chuàng)造性和可操作性。

專業(yè)核心技術(shù)模塊由多個相互獨立、知識融合的專業(yè)方向限選模塊組成，體現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)特色和創(chuàng)新，包括專業(yè)課程和專業(yè)方向課程、學術(shù)科研項目、實習實驗、研究論文、畢業(yè)設計等體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程，如教學系統(tǒng)設計、教育技術(shù)學研究方法、網(wǎng)站設計與開發(fā)、多媒體軟件設計與開發(fā)、計算機動畫原理與應用、電視攝像、電視編輯、教育技術(shù)項目實踐等。針對教育技術(shù)專業(yè)的兩個專業(yè)方向――數(shù)字媒體教育和教育軟件工程，開設數(shù)字音頻創(chuàng)作、教育電視節(jié)目編導與制作、三維動畫設計與創(chuàng)作、影視后期包裝等課程，支撐數(shù)字教育媒體專業(yè)方向的人才培養(yǎng)；開設數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮木幊膛c設計、計算機操作系統(tǒng)與安全技術(shù)、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)。

專業(yè)拓展模塊根據(jù)學生的個性發(fā)展要求和綜合素質(zhì)教育要求設置任意選修課程群，如電視廣告創(chuàng)作、信息檢索與論文寫作、手機媒體開發(fā)。中小型網(wǎng)絡集成與維護、可視化程序設計、Flash高級交互編程技術(shù)、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術(shù)及應用、網(wǎng)站編輯與營銷、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設、DV創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡教育應用、信息技術(shù)教學法、教育技術(shù)新發(fā)展講座、教育技術(shù)學專業(yè)英語等。專業(yè)拓展模塊課程的設置充分體現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的知識綜合性和學科交融性，有效增強教育技術(shù)專業(yè)的社會適應性，滿足社會和市場對教育技術(shù)人才的需求，促進學生個性化發(fā)展。

三、“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施策略

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施過程是不斷探索、發(fā)展、認識和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關(guān)鍵。在統(tǒng)一思想的基礎上，充分重視學生個體的存在，發(fā)揮“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在教育技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，制訂切實可行的、優(yōu)化整合的具體實施方案，有效進行平臺課程的分類與模塊課程的組建，規(guī)范培養(yǎng)方案編制的操作程序，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與完善人格化的個體知識?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施策略在按學科類別基礎上，實施“2+2”分段培養(yǎng)方式，即學生入學后的第一學年和第二學年學習公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺課程，第三學年和第四學年學習專業(yè)核心技術(shù)模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程，實現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)方向的二次分流。

（一）平臺設置

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的平臺建設以教育技術(shù)人才培養(yǎng)教育的時間周數(shù)安排活動，以表格的形式體現(xiàn)課程設置、學時和學分安排。

（二）模塊設置

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的模塊設置建設以表格的形式安排教育技術(shù)人才培養(yǎng)模塊課程的教學進度，體現(xiàn)其與課程對應的學時和學分的具體要求。

（三）大力開發(fā)選修課程

選修課程是對學生專才教育的拓展，其課程設置的質(zhì)量和數(shù)量是“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，要理順限選課程與任意選修課程的關(guān)系，遵循課時短、內(nèi)容新、難度適宜的原則開發(fā)設置合理的選修課程結(jié)構(gòu)，使選修課程內(nèi)容兼顧理論與實踐，增強實踐性教學環(huán)節(jié)，賦予學生更多的自主選擇權(quán)，提高學習效率和學習興趣，既強調(diào)教育技術(shù)學科專業(yè)教學，又注重學生個人專業(yè)特長和能力的培養(yǎng)。任意選修課程采用網(wǎng)上公選的方式進行；限選課程只允許學生選一個方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學生自由選擇。影響選修課程開發(fā)的制約因素很多，如課程結(jié)構(gòu)體系不健全、選修課比例偏低、教師教學水平限制、教學管理工作不到位等，因此學校要增加財力和物力的投入，積極挖掘校內(nèi)外教師資源。依托校內(nèi)教師層面進行選修課程的開發(fā)需要從課程和教師兩個方面制定相應的配套制度。對于課程，既要建立相關(guān)的扶持激勵政策來鼓勵開設新的課程，又要建立相應的審核機制來保障課程的質(zhì)量；對于教師，既要鼓勵教師開發(fā)自身潛能，又要鼓勵專業(yè)教師積極參與學術(shù)交流，不斷吸收最新和最前沿的專業(yè)信息，積極參與企業(yè)社會實踐活動，促進教學科研專業(yè)實踐的結(jié)合。外聘教師是開發(fā)選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補學科不足。要吸納具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才作為外聘教師，將教育技術(shù)的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設的選修課程作為對校內(nèi)教師開設課程的補充也要嚴格把關(guān)，貼近社會、對學生就業(yè)有幫助。

（四）實施自主選教

實施自主選教對學生來說能提高其學習自主性，對教師來說能起到督促作用，有助于教師改進教學方法、提高教學效果、調(diào)動教學積極性、增強競爭意識。對于平臺課程可以全面推行自主選教，對于模塊課程可以部分實施自主選教，在安排課程時盡量把自主選教的課程放在同一時間，采用一課多師的方式允許學生試聽1～2周，學生試聽結(jié)束，確定所選課程后，就必須按教學要求完成該課程的全部學習過程。

教育技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式是對教育技術(shù)學科教學過程的積極探索，針對實施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)工程進行全面推進，制定相關(guān)政策，促進教育技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的貫徹落實，把培養(yǎng)學生自主選擇能力作為新型人才培養(yǎng)模式的一項重要任務，進一步完善。

[參考文獻]

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【論文關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)；素質(zhì)；培養(yǎng)

縱觀人類教育發(fā)展的歷程，科學技術(shù)的發(fā)展始終是影響教育變革和發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅(qū)動力。20世紀后期，隨著計算機、多媒體、信息網(wǎng)絡、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學中的運用，它給教育帶來了一場巨大的變革。以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領域的運用，將改變傳統(tǒng)的教學模式，使得教學過程的優(yōu)化成為必然。

然而，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的運用不是一蹴而就的。教育部的一項調(diào)查表明，目前各高校用于購買現(xiàn)代教學設備的投入逐年增加，但將其應用于教學的教師卻遠未達到理想的數(shù)目。形成這種狀況的原因很多，而教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識、知識和能力上的欠缺常常是其制約因素。因此，它對教育技術(shù)工作者提出了新課題：教育技術(shù)工作者應當承擔起傳播教育技術(shù)和培養(yǎng)教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的雙重責任。

1何謂教育技術(shù)素質(zhì)

可以認為，教育技術(shù)素質(zhì)應是將教育技術(shù)應用于教育教學的一種能力和素養(yǎng)，即對教學過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價以促進學習、提高教學效益的能力和素養(yǎng)。教育技術(shù)素質(zhì)應包括教育技術(shù)觀念、教育技術(shù)知識、教育技術(shù)能力這三個主要的方面。

1．1教育技術(shù)觀念

觀念是指人們在實踐中形成的確定的認識和看法，與時代的發(fā)展密切相關(guān)。教育技術(shù)新定義明確反映了現(xiàn)代教育觀念，即以“促進學習”為目的，從關(guān)注教師“教”的過程轉(zhuǎn)向關(guān)注學生“學”的過程；從傳授知識轉(zhuǎn)向為學生創(chuàng)建有效學習環(huán)境及學習資源，以達到促使學生“有效認知”的目的。信息時代為教育提供了信息技術(shù)支持，基于資源的學習環(huán)境得以創(chuàng)建，從而促進了傳統(tǒng)教育觀念向現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)觀念是指在信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀念，主要表現(xiàn)為提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學思想：①主張新的教師觀。即教師的角色應由單一的知識傳授者向教學資源的選擇、開發(fā)者，教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習者品德形成過程的示范者，成長道路的引路人和朋友的多重性轉(zhuǎn)變；②主張新的教學觀。即由傳遞知識向開發(fā)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的主體意識、主體性、個性和創(chuàng)造性及實踐能力轉(zhuǎn)變；③主張新的學習觀。即學習過程由被動接受信息刺激向主動構(gòu)建知識的過程轉(zhuǎn)變；主張新的教學組織觀，即由單一的班組授課制向個別教學、小組學習、協(xié)作學習課堂互動式學習等多種形式轉(zhuǎn)變；④主張新的教學評價觀。即由單一的知識評價向多元的知識、技能、能力、態(tài)度等綜合評價轉(zhuǎn)變引。

1．2教育技術(shù)知識

教育技術(shù)知識包括有關(guān)教育技術(shù)的本質(zhì)、研究對象、研究的領域和范圍；教育技術(shù)的基礎理論；教學系統(tǒng)設計的理論及教學媒體的理論、功能和使用方法等內(nèi)容。教育技術(shù)基礎理論有許多方面，其中最主要的是教學理論、學習理論、系統(tǒng)理論和傳播學理論。教學設計是在上述理論基礎指導下，為優(yōu)化教學效果而“運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！苯虒W媒體是在教育教學活動中，傳遞教育教學信息的載體或中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。教學媒體不但包括黑板、粉筆、幻燈、投影、錄像等傳統(tǒng)媒體，也包括計算機、信息網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體的硬件設施，更重要的是教學軟件的開發(fā)、設計制作和應用。

1．3教育技術(shù)能力

掌握教育技術(shù)知識的目的是使獲得的教育技術(shù)應用于教學實踐的能力。教育技術(shù)能力包括教學設計能力、信息獲取和處理能力以及運用現(xiàn)代教學媒體的能力。

教學設計能力是指依據(jù)教學設計的原則對所擔任的課程進行學習需求分析、闡明教學目標、制定教學策略、實施教學效果評價的能力。具備教學設計能力，將有利于教學工作的科學化，有利于理論聯(lián)系實際、有利于對一切教學資源的系統(tǒng)開發(fā)和綜合利用。

信息能力包括獲取和評價信息、組織和保持信息、傳譯和交流信息以及使用計算機加工處理信息、創(chuàng)造新信息的能力。信息能力是一種終身學習的能力，也是信息時代重要的生存能力。

運用現(xiàn)代教學媒體能力包括選擇、使用、維護教學媒體的能力。在這里特別強調(diào)運用的能力，是為了能夠在教學活動中，利用教學媒體優(yōu)化教學環(huán)境，使教學達到最佳效果。

教育技術(shù)觀念、教育技術(shù)知識、教育技術(shù)能力構(gòu)成了教育技術(shù)素質(zhì)的三要素。三要素不是孤立的，而是一個相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。觀念是先導，知識是基礎，能力是核心。

2教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的基本特征是什么?聯(lián)合國教科文組織召開的21世紀教育國際研討會指出：“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇最開放的人。”我國教育界也對此進行了廣泛討論，普遍認為素質(zhì)教育的基本特征就是使學生得到全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終目標就是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才。

而教育技術(shù)恰好在這幾個方面都有明顯的優(yōu)勢。第一，利用教育技術(shù)有助于提高教學效率，減輕學生負擔，以保證學生全面發(fā)展、創(chuàng)新和實踐的空間和時間；第二，利用教育技術(shù)有助于創(chuàng)設優(yōu)良的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，學生身處一個充滿智慧、快樂和美感的課堂，可以把學生的負擔化作學習的愉悅，把學生壓力變?yōu)閷W習期待，這樣的教學過程有助于學生理解和記憶，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而優(yōu)化教學質(zhì)量；第三，教育技術(shù)有助于教學組織形式和教學方法的多樣化和個性化，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的學習環(huán)境，從而使學習者全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性化發(fā)展成為可能；第四，教育技術(shù)有助于培養(yǎng)學生基于資源的學習能力。信息時代是一個“知識爆炸”的時代，我們不可能指望在學校短短的幾年時間里讓學生學習完有關(guān)的知識，而應教育學生樹立終生學習的觀念，教會學生如何學習。陶行之先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！比~圣陶先生也認為：“教是為了達到不需要教?！睂W生充分利用身邊的公共圖書館、博物館、科技館、英特網(wǎng)、教師、專家等豐富的資源幫助個人進行有效學習，從而使學習者不但學到知識，而且學會學習，學會思考，學會合作，學會創(chuàng)造，養(yǎng)成終生學習的習慣。

可見，既有現(xiàn)代教育觀念又能利用教育技術(shù)為教學服務的教師是實現(xiàn)素質(zhì)教育的至關(guān)重要的因素。

教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)需要學校的教育、環(huán)境的熏陶、社會的影響，特別是學生對網(wǎng)絡信息計算機的操作應用、互動式教學、學生自制教學課件等教學實踐的磨練。在學校教育教學中，該如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的教育技術(shù)素質(zhì)呢?

3重視教育技術(shù)意識和觀念的培養(yǎng)

人的觀念和意識往往決定一個人的思維和行為。重視對學生教育技術(shù)意識和教育技術(shù)觀念的培養(yǎng)是教育技術(shù)素質(zhì)教育的關(guān)鍵_。實踐證明，營造一個教育技術(shù)的環(huán)境有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，是教育技術(shù)的人文環(huán)境。比如教師的教育技術(shù)素質(zhì)將給學生造成一定的影響，若教師能在自已學科的教學活動中善于運用教育技術(shù)組織教學，將使學生在耳濡目染中促進教育技術(shù)意識和觀念的形成。其次，是教育技術(shù)的物化環(huán)境。要給學生創(chuàng)造良好的計算機網(wǎng)絡條件，使學生能夠充分利用教學資源和網(wǎng)上資源幫助自己進行自主學習，提高學習的主動性和形成良好習慣，逐步減少或擺脫對教師的過分依賴。

目前，不少學校已開展網(wǎng)絡教學、精品課程等資源共享，利用校園網(wǎng)給學生提供講課文稿、發(fā)通知，網(wǎng)上交作業(yè)、提問題、教師解答問題等，這對增強學生的現(xiàn)代教育技術(shù)意識和觀念是十分有益的。可見，既有現(xiàn)代教育觀念又能利用教育技術(shù)為教學服務的教師是實現(xiàn)素質(zhì)教育的至關(guān)重要的因素。

4加強教育技術(shù)知識的培養(yǎng)

篇6

教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)優(yōu)化教學環(huán)境。教育技術(shù)中心的人員能力、素質(zhì)是實時保證教學正常進行的關(guān)鍵，面臨日益發(fā)展不斷更新的先進教學設備，需要有技術(shù)、懂業(yè)務、會管理的專業(yè)技術(shù)人員來保障，同時還要求專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務知識不斷的更新。由于技術(shù)的不斷進步，要求教學設備維護管理者必須具有電學、機械、計算機、物理學、管理學等綜合知識和豐富的實際經(jīng)驗、動手能力。教育技術(shù)中心技術(shù)人員除具備要求的能力、素質(zhì)外，同時還要有針對性的具備某項設備的維護專長，要深入了解設備的原理、特點和易產(chǎn)生故障的部位，在實際工作中要了解掌握教學設備的運行狀況，及時、迅速、準確的判斷、處理設備的各種狀況。利用每個人各自對設備維護的專長做到優(yōu)勢互補，達到人與教學設備有機融合，從而優(yōu)化教學環(huán)境保障教學。教育技術(shù)中心要制定切實可行的適合教學實際需要的《教育技術(shù)中心技術(shù)人員人才培養(yǎng)方案》、《教育技術(shù)中心崗位責任制》和《教育技術(shù)中心工作條例》，認真執(zhí)行落實各項規(guī)定，逐漸積累沉淀技術(shù)過硬、作風優(yōu)秀的技術(shù)人員和管理人員隊伍。

2研究方法

根據(jù)教學實際的要求，從如下方面入手:

(1)教育技術(shù)人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)對教學環(huán)境的影響。

針對現(xiàn)在省內(nèi)部分高校教育技術(shù)工作人員和設備狀況進行調(diào)研，以問卷調(diào)查的方式摸清楚以上人員和設備各項數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析歸納現(xiàn)代教育技術(shù)中心的狀況、特點，研究合理的工作人員結(jié)構(gòu)、設備配置狀況和現(xiàn)階段采用教育技術(shù)設備進行教育教學所需的教育技術(shù)中心技術(shù)人員應具備的業(yè)務素質(zhì)。對省內(nèi)不同類型的典型高校教育技術(shù)狀況進行了認真抽樣調(diào)查。具體有:長春大學(綜合類)、長春理工大學(工類)、吉林交通職業(yè)技術(shù)學院(高職高專類)、吉林經(jīng)濟干部管理學院(高職高專類)。前兩個是省屬普通高等學校，后兩個是高職高專院校。抽樣數(shù)據(jù)見附表。根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)繪制高校教育技術(shù)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)圖:從圖1可以看出:四所學校綜合后年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，這種結(jié)構(gòu)分布較為合理，保證整個教育技術(shù)人員隊伍具有連續(xù)性、可持續(xù)性，這一點很重要，是教學設備管理、維護和教育技術(shù)成果研發(fā)、應用的基礎。從圖中也可以看出個別學校存在教育技術(shù)人員老化問題(長春大學)，結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏大趨勢，從長遠看，會出現(xiàn)斷層，不可持續(xù)性，應引起足夠的重視，注意逐步補充年輕技術(shù)人員，使年齡結(jié)構(gòu)達到合理。從圖2可以看出:四所院校綜合后學歷結(jié)構(gòu)分三部分，依次:研究生、本科生、?？萍案咧?，呈正態(tài)分布，這一狀況是合理的。①一般來講研究生都是近些年加入教育技術(shù)隊伍年輕人，這些人理論基礎扎實、知識面廣頭腦靈活，是教學設備維護、管理中是主力軍，他們同時還具備教研科研能力，觀念更新快，創(chuàng)建新強，對促進教育技術(shù)成果開發(fā)與應用方面的研究、推動教學改革具有重要意義;②本科生多數(shù)人已到中年，這批人在教育技術(shù)崗位工作多年，他們理論基礎扎實、知識面廣、具有豐富工作經(jīng)驗，工作認真踏實，是教育技術(shù)教學工作的基石;③?？萍案咧羞@批人工齡長、年齡較大，多是電教早些時候看管設備、教室的從業(yè)人員，這批人主人翁意識強，是做好服務教育教學基礎工作的主力，調(diào)動和利用他們的工作熱情，發(fā)揮他們的長處和優(yōu)勢來為教學服務。從長遠的觀點看，教育技術(shù)隊伍向著年輕化、知識化發(fā)展，高層次人才將不斷加入到高校教育技術(shù)隊伍中來，隨著技術(shù)進步教學設備更新加快，也推動教學手段、方法不斷的更新。建設結(jié)構(gòu)合理的人才隊伍是教育現(xiàn)代化健康發(fā)展的關(guān)鍵。從圖3可以看出:四所院校:正高級、副高級、中級、初級四部分呈正態(tài)分布趨勢。由于教育技術(shù)崗位在高校中屬于教輔，很多單位不設正高級崗位，所以正高級技術(shù)人員少，四所院校只有一位正高級技術(shù)人員;副高級、中級、初級三部分中副高級占得比例小，中級占得比例較大，次之是初級。整體上職稱結(jié)構(gòu)呈金字塔分布，反映了各學校教育技術(shù)人員學術(shù)和技術(shù)水平、工作能力提高，也反映了近些年教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員隊伍職稱結(jié)構(gòu)合理發(fā)展趨勢，這是現(xiàn)代化教學健康發(fā)展的關(guān)鍵。從圖4可以看:男性人數(shù)略高于女性，從教育技術(shù)崗位來講，男性工作人員比較適合，因為在設備的管理維護中為了保證正常的教學秩序，隨時要進行維修維護，到各個教室去檢查，有時需要高空作業(yè)，無論強度還是危險度，年輕男士比較適合，男性比例略高是合理的。根據(jù)如上調(diào)查情況分析:現(xiàn)在就四所省內(nèi)高校教育技術(shù)崗位技術(shù)人員狀況宏觀看是合理的，無論是年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、男女比例都具有連續(xù)性、可持續(xù)性，使今后高校教育技術(shù)事業(yè)能夠健康發(fā)展。但是有些高校人員結(jié)構(gòu)不盡合理，應引起足夠的重視，等到出現(xiàn)狀況臨時抽調(diào)工作人員肯定要對教學有影響，未雨綢繆是教育技術(shù)部門負責人應具備的基本能力。

(2)教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點就是服務教學。技術(shù)人員的能力、素質(zhì)是保證教學的關(guān)鍵。面臨日益發(fā)展新技術(shù)在教學中應用，要求專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務知識不斷的更新，服務的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們通過調(diào)研走訪和實際工作體會，現(xiàn)階段教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)具體如下:第一，建立健全教育技術(shù)中心各項規(guī)章制度。用制度來推動教育技術(shù)中心各項工作，這是一項需要持久、長期堅持的制度建設工作，按照制度、條例辦事要求每個人都知道自己崗位應擔負的責任和應盡的義務，養(yǎng)成良好的工作作風和工作素養(yǎng)，這是服務教學的根本。根據(jù)教育技術(shù)中心工作要求，我們建立如下規(guī)范性文件:《教育技術(shù)中心崗位責任制》、《教育技術(shù)中心工作條例》、《教育技術(shù)中心人才培養(yǎng)方案》。幾年來我們利用制度和條例開展工作，使我校教育技術(shù)中心服務教學工作穩(wěn)步進行。第二，根據(jù)規(guī)律年輕人頭腦靈活，接受新事物比較快，在設備檢修維護過程中體質(zhì)好，是設備管理、維護中一線力量;老同志知識豐富，經(jīng)驗較多，在設備管理、維護中是主力。教學設備的應用不斷的更新，教育技術(shù)中心技術(shù)人員要適應新技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡和各種技術(shù)培訓來提高自身的業(yè)務素質(zhì)，廣泛開展業(yè)務交流，汲取新技術(shù)和好的管理方法彌補自身的不足。認真落實《教育技術(shù)中心人才培養(yǎng)方案》，加強各類人員的繼續(xù)教育的學習，從業(yè)務能力的提高來保障服務教學。第三，教育技術(shù)中心人員與教學設備合理融合優(yōu)化教學環(huán)境。根據(jù)問卷調(diào)查分析:我們認為多媒體教學設備的配置要結(jié)合實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容要求展示的效果和對設備的監(jiān)控管理來優(yōu)化組合不同種類的教學設備，達到即滿足教學要求又達到設備管控的需要。根據(jù)教學實際需求和教學環(huán)境不同，對設備的組成配置有不同的要求。從高校教室使用排課規(guī)律情況來看，相同相近專業(yè)的學生班級上課地點場所相對集中固定，所以在多媒體教室設備配置過程中要充分的考慮這個特點，針對文科類、理工科類、藝術(shù)類等專業(yè)對教學設備不同的要求，有針對性的組合設備配置。作為教育技術(shù)技術(shù)人員系統(tǒng)探究歸納具體最優(yōu)化的設備配置方案，科學、合理的配置多媒體教學設備是優(yōu)化多媒體教學環(huán)境的基本要求。

3結(jié)論和意義

篇7

【關(guān)鍵詞】教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學設計

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0034―05

國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《關(guān)于設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》，對教育碩士專業(yè)學位的性質(zhì)做出了明確規(guī)定：教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業(yè)學位以普通中小學教師及其管理干部為主要培養(yǎng)對象。設置教育碩士專業(yè)學位的目的在于改變目前基礎教育戰(zhàn)線上高層次人才匱乏的現(xiàn)狀，提高基礎教育的師資力量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才，通過他們的骨干帶頭作用和實踐研究，推進素質(zhì)教育的實施。

從以上規(guī)定可以看出：教育碩士是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)學位。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，教育碩士具有較強的將教育理論和學科教育實踐相結(jié)合，獨立開展教育、教學研究的能力，比較熟悉當代教育改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解教育學科發(fā)展前沿，為成為專家型教師或教育研究者奠定良好而扎實的基礎。教育碩士專業(yè)學位研究生教育，作為我國高層次的基礎教育師資培養(yǎng)規(guī)格，顯示出高等師范院校研究生教育的新特色，也為我國基礎教育現(xiàn)代化注入了新鮮活力。

一 教育碩士的特點

教育碩士是我國教育領域中的一個特殊群體，作為學生，他們有著豐富的學習經(jīng)驗，懂得珍惜來之不易的學習機會，能把教育理論與教育實踐結(jié)合起來；作為教師，在一線教育工作中有著比較突出的業(yè)績和出色的教學能力。教育碩士的學習屬于成人學習領域中較為特殊的一類人群，多為中小學教師在崗兼讀，因而呈現(xiàn)出以下特點：

1 學習針對性強

教育碩士由于受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。在學習時，教育碩士很容易根據(jù)自己的工作需要來引導學習。所以在課程教學中應盡可能地使理論知識與教學實際進行結(jié)合，以更切合教育碩士的工作需求。

2 教學實踐經(jīng)驗豐富

教育碩士多數(shù)是基層教學第一線上的中青年骨干教師，不僅在教育和教學實踐方面具有明顯的優(yōu)勢，而且在日常課程的學習中，直接帶著教學的實踐經(jīng)驗、鮮活的教育和教學的切身感悟，具有較強的參與意識。在課程教學中應該注意把他們的感性經(jīng)驗提升為理性的認識，促進隱性知識的轉(zhuǎn)化。

3 具有教育與教學實踐研究優(yōu)勢

教育碩士在中小學教師隊伍中具有不可替代的教育與教學實踐研究的優(yōu)勢。如果在他們具備的實踐經(jīng)驗的基礎上，加強基本的教育科學知識積累，獲得教育科研方法的基本訓練，選擇合適的研究課題，必然會在創(chuàng)造“活的教育學”方面具有相當?shù)膬?yōu)勢。在課程教學中，應注意引導教育碩士進行教育科學研究，幫助其創(chuàng)造“活的教育學”的研究成果。

4 自學能力強

教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩(wěn)定的學習能力，能對自己的學習進行自我管理，自我負責。在課程教學中應注意考慮怎樣對教育碩士的自主學習提供必要的引導與支持。

二 教育技術(shù)標準對教師的要求

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，有利于教師突破一般意義上對于教育技術(shù)應用的理解和認識，進而全方位地推進信息技術(shù)與課程整合。

中國教育技術(shù)協(xié)會2003年公布了《中國教育技術(shù)標準（SETC）（試行）》，其中“教師教育技術(shù)標準（SETC•T）”從“掌握相關(guān)技術(shù)的知識和技能”、“運用技術(shù)優(yōu)化教與學的過程”、“運用技術(shù)改善教與學的評價”、“運用技術(shù)提高教與學的績效”和“具有信息意識，遵守與技術(shù)相關(guān)的社會倫理道德、法律和法規(guī)”等五個方面對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的基本要求做出了規(guī)定。并在標準中對教育技術(shù)素養(yǎng)進行了界定：教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現(xiàn)。主要包括：①知識要素：對與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識（名詞、術(shù)語、概念）和程序性知識（技能）的掌握程度；②能力要素：運用技術(shù)解決問題的才干；③情意要素：對技術(shù)的意識、態(tài)度、責任等。

綜合以上兩個標準，對于中小學教師而言，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)應該表現(xiàn)為：

1 具備運用教育技術(shù)的意識與態(tài)度

從教學的角度認識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在，形成將教育技術(shù)應用于教學過程、教學評價和教學資源開發(fā)等方面，以及不斷學習新技術(shù)與新方法、促進個人發(fā)展的意識與態(tài)度。

（1） 現(xiàn)代教育技術(shù)理念強調(diào)在教育中應用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，提高教育績效（即同時提高教育效果、教育效率和教育效益），強調(diào)對學習者的學習需求和學習特點的研究，重視學習者個性需求的滿足，促進學習者的全面發(fā)展和個性發(fā)展。強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學習者“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”為教育的最終目的。

（2） 信息時代教師角色和教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應該掌握一定的信息技術(shù)，還特別要學會在教學中有效地運用信息技術(shù)，即掌握教育技術(shù)的相關(guān)理論和方法。

2 形成必要的教育技術(shù)能力

為了有效地運用教育技術(shù)，教師應具備必需的教育理論與觀念、教學設計的方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學應用的模式與結(jié)構(gòu)、教學評價的技術(shù)與方法、教學科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能，進一步形成教育技術(shù)能力。信息時代的中小學教師必須具備的教育技術(shù)能力主要涵蓋了以下幾個方面：

（1） 信息技術(shù)環(huán)境下教學設計與實施能力

教學設計理論為提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師對教學的規(guī)劃和實施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教學績效為目的，運用系統(tǒng)方法分析、確定教學問題，設計解決問題的策略方案，并對其進行試行、評價和修改的過程。掌握了教學設計的理論與方法，對實現(xiàn)標準中要求的“運用技術(shù)優(yōu)化教與學的過程”、“運用技術(shù)改善教與學的評價”、“運用技術(shù)提高教與學的績效”，就具備了基礎。

（2） 教育信息資源獲取及應用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學習是基于資源的研究性學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中想方設法獲取有關(guān)教育信息資源，并具備較強的教育信息資源的整合能力。能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計在教學中的應用方案、建設專題學習網(wǎng)站)并有效地應用于教學；能從實際出發(fā)考慮利用資源的最有效方式，即使運用常規(guī)教育技術(shù)媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學觀念和教學方法。

（3） 教學研究與終身學習能力

信息時代教育將發(fā)生本質(zhì)性的變化，在這樣一個變革時期，教育的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。中小學教師的教學研究能力，應偏重在實踐應用層次的研究，有意識地在教學過程中用研究者的眼光，嘗試著創(chuàng)造性地運用理論去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，并善于總結(jié)規(guī)律，進而上升到一定的理論高度。只有這樣，才能適應信息時代的教育發(fā)展的需要。

面對不斷發(fā)展變化的科學技術(shù)和知識的快速更新，中小學教師應該有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學習各種最新的教育理論，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發(fā)展的了解，保證自己職業(yè)能力的適應性。

3 創(chuàng)設安全、有效的教育技術(shù)應用環(huán)境

教師必須清醒地認識到，在教育教學中使用信息技術(shù)，并不能說明就是教育技術(shù)。只有科學地、合理地、安全地、有效地、負責任地使用信息技術(shù)，其結(jié)果真正提高了教育教學的績效(包括效果、效率和效益)才能稱為教育技術(shù)，否則只能看作是信息技術(shù)在教育教學中的應用。因此，要創(chuàng)建安全的信息技術(shù)環(huán)境，通過教學設計做到科學、合理、有效地，并充分認識到應該承擔的社會責任和應該遵守的法律、法規(guī)的環(huán)境下正確使用信息技術(shù)。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程設計的原則與內(nèi)容選擇

對于教育碩士而言，學習現(xiàn)代教育技術(shù)不只是在校期間的短期行為，而是一個終身學習的過程。他們在今后的實際工作中，一方面要在現(xiàn)行的環(huán)境下運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行教學設計，探討教學模式，研究教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。另一方面要隨著高新技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟實力的增強，逐步引進新技術(shù)，探討新的教學模式和教學方法。因此，結(jié)合當前教育現(xiàn)代化進程的需要和教育技術(shù)標準對中小學教師的要求，對教育碩士層面的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進行教學設計時應從以下兩個方面考慮。

1 設計的原則

（1） 以現(xiàn)代教育理念為指導

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學是在信息化環(huán)境下進行的，因此要有現(xiàn)代教育理念的指導。應該把教學過程看作是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學生是知識積極的探索者、實踐者，教師是學生學習的幫助者、指導者。通過師生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

（2） 以相關(guān)標準為依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程設計涉及到課程、環(huán)境、資源、人員等諸多因素，因而也就涉及到與各因素相關(guān)的標準和規(guī)范，其中最重要的是中小學的課程方案和參與教育教學人員的教育技術(shù)素養(yǎng)標準。我國頒布的教育技術(shù)能力標準中明確了對教學人員應具備的教育技術(shù)能力的具體要求，依據(jù)此標準進行課程的教學設計則課程的目標更有針對性。

（3） 以教學設計為核心

對中小學學科教師來講，全面領會教學設計的思想，掌握教學過程設計的程序，即從課程教學設計出發(fā)，對所承擔的課程做出完整的教學設計，明確本課程總教學目標、熟悉本課程的知識和能力結(jié)構(gòu)、理清各知識點和知識單元的目標體系。然后根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容和學習者的特點，選擇適合的課堂教學形式或?qū)W生自主學習形式，分別進行課堂教學設計和自主學習教學設計，依據(jù)設計方案進行教學實踐和評價。只有這樣，才能實實在在優(yōu)化學科的教學過程，提高教學效果，進而實現(xiàn)課程教學目標。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程應讓學員掌握自己所教學科的課程教學設計和課堂教學設計的概念、過程和方法，并重點介紹信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計過程與方法。

（4） 以信息技術(shù)為支撐

信息技術(shù)為教學提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境，構(gòu)建了多種學習平臺，提供了大量教學資源。在教學過程中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設所需要的教學情境，利用各種教學與學習平臺和數(shù)字化教學資源開展自主學習、協(xié)作學習，并開展基于技術(shù)的評價活動。同時要進一步發(fā)掘信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學目標、教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長點，促進學科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作各學科的優(yōu)秀教學設計案例，完善教師個人的、學科的教學資源庫，開發(fā)網(wǎng)絡課程，改變學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式，改革教學的組織形式，促進學生的全面發(fā)展。

（5） 以改善評價方法為契機

教學評價不僅僅是對已有的教學效果做出價值判斷，而且具有一定的導向作用。根據(jù)新的教學理念，在重視學習結(jié)果評價的同時，更要重視學習過程的評價。盡量采用基于技術(shù)的新的評價方式和方法（如學習成果評價、量表評價、調(diào)查問卷、檔案袋評價、教學日志、教學反思等），以全面反映學生的進步，提高評價的效果和效率。因此，在設計現(xiàn)代教育技術(shù)課程時，要反映新課程的理念，充實教學評價的內(nèi)容。

2 課程的目標

（1） 知識與技能目標

了解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，知道教育技術(shù)在促進教育改革中的意義和作用。

初步掌握教學設計的理論和方法，學會對自己承擔的課程進行課程教學設計、課堂教學設計和自主學習教學設計。

能夠有效地獲取和利用支持自己的教學活動的信息化教學資源。

（2） 過程與方法目標

通過在自己的學科教學中嘗試使用現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論和方法，體驗運用教育技術(shù)優(yōu)化教學的基本方法。

通過對自己學科教學內(nèi)容的系統(tǒng)教學設計，學會信息技術(shù)環(huán)境下教學設計的基本方法。

（3） 情感態(tài)度與價值觀

形成正確的運用教育技術(shù)有效地解決教育、教學問題的意識和態(tài)度。

知道運用技術(shù)的社會責任和應該遵守的法律、法規(guī)。

3 課程的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括教育技術(shù)基本內(nèi)涵、教學設計理論基礎、課程教學設計、課堂教學設計、教學資源開發(fā)、教學評價、自主學習教學設計和教育技術(shù)新的應用領域等八個部分，知識結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四 對課程教學實施的建議

1 對教學的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，這種實踐性不僅僅指計算機技術(shù)上操作，更是強調(diào)學習者教學理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在沒有太多的實踐機會讓學習者去嘗試的情況下，筆者認為案例教學不失為一個好方法。如教學設計中的很多理念與教育碩士過去備課時的思想有很大不同，這些理念從接受、理解到轉(zhuǎn)化為能力，需要一個過程。教師在案例分析教學過程中，通過系統(tǒng)規(guī)范的教學設計，盡量使學習者體驗到經(jīng)過教學設計比自己以往的備課更有效，感受進行教學設計所采取的一些策略，理解教師是怎么進行教學設計的。通過這樣的訓練，學習者在教學實踐時，就可以很容易地從模仿別人發(fā)展到自己的創(chuàng)新。

2 學習評價的建議

為了更好地對學生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法的程度進行綜合評價，應該加強對學習過程中的表現(xiàn)（參加學習的態(tài)度、合作學習中的貢獻等）和完成的學習成果（如學習筆記、

設計方案、資源開發(fā)等）數(shù)量和質(zhì)量的檢測。評價的主體既有教師的評價，也應該有學生自評和互評的結(jié)果；評價的范圍應該包括：學生是否能夠結(jié)合自己的教學實踐在課程設計、資源應用、教學方法組合、教學實施、評價設計、方案修改等方面將學到的理論與實踐相結(jié)合。

3 課程資源利用與開發(fā)的建議

課程資源的利用與開發(fā)是課程建設的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應該建設與教材相配套的教學支持網(wǎng)站，以滿足教學的多種需求，最大程度促進學生能力的全面發(fā)展。教學支持網(wǎng)站的建設需要將信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，充分展示教材的特點，彌補文本教材的不足，為網(wǎng)絡教育的實施提供便利。要幫助學習者理清各部分知識內(nèi)容的關(guān)系，為學習者提供多樣化的信息資源和組織方式，幫助學習者更好地掌握基本知識與基本理論；提供大量各學科優(yōu)秀教學設計案例和模板，方便學習者進行模仿學習，提高教學設計能力；提供教師與學習者之間的交流平臺，為學習者進行遠程學習時提供人力資源支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設是個動態(tài)更新的過程，教師應在教學實踐中不斷地根據(jù)教育改革的發(fā)展補充最新內(nèi)容，并針對學習者特點采用合適的教學方式，將學習者優(yōu)秀的教學設計案例作為教學資源，使課程內(nèi)容常用常新。

參考文獻

[1] 李龍.教育技術(shù)領域•學科•專業(yè)[J].中國電化教育,2005,(12):9.

[2] 李龍.信息技術(shù)課程整合的理論與方法[J].電化教育研究,2007,(5):73-78.

篇8

關(guān)鍵詞:高校教師;教育技術(shù)能力;培訓;實踐

1高校教育技術(shù)能力存在的問題

1.1理論知識基礎較差

一些高校教師對教育技術(shù)能力的理論知識掌握不扎實，教學觀念陳舊，照搬老套的教學方法，缺乏創(chuàng)新，仍以教材為中心，主要原因就是教師對教育技術(shù)觀念的認識還不夠。在教育技術(shù)培訓過程中，很多人對教育技術(shù)理論感到乏味，有的學校甚至直接把教育技術(shù)理論學習取消，造成教師教育技術(shù)能力的缺失，不知道該如何運用教育技術(shù)進行教學設計和教學實踐。

1.2教育技術(shù)能力不夠

教育技術(shù)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，也可以把它當做是一門全新的學科。只有掌握一定的信息技術(shù)技能，教師才能更好地開展教學。但一些教師能力有限，缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)知識，無法靈活運用新媒體，無法根據(jù)學生的具體情況進行教學。雖然有些學校開展了教育技術(shù)培訓，但由于參訓教師的思想認識不到位，很難達到培訓的預期目標。

2高校教育技術(shù)能力的培訓策略

2.1明確負責部門

教育技術(shù)培訓是一項十分復雜的工作，牽涉許多部門，需要各部門的合作與分工。例如，可以由教務部門負責協(xié)調(diào)培訓教師的工作，人事部門負責組織管理參加的培訓教師，教育培訓部門負責設計培訓方案并組織具體實施，具體內(nèi)容如下:制訂合理的培訓方案、制訂詳細的實施方案、確定培訓教材。

2.2完善培訓機制

培訓體系建設是一項系統(tǒng)性工作，并非搞一次培訓就能建成，需要有一整套完備的培訓組織形式、管理制度、激勵措施等，這樣才能真正做到有據(jù)可依。要想搞好培訓，必須“事有專人，人有專責”。教育培訓部門作為組織培訓和會務服務的主要部門，要安排專人負責教師培訓，及時關(guān)注教育培訓的前沿動態(tài)，掌握第一手資料。同時，要有計劃性地組織專題培訓，積極探索新媒體的教學模式，穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。

2.3建立監(jiān)督反饋機制

很多教師參加培訓時滿腔熱忱，但在教學過程中卻很少應用新教學方法，教育技術(shù)也停留在口號上，最終流于形式，沒有起到培訓應有的效果。首先，要著重加強教育技術(shù)理論和教學模式的培訓，要從思想觀念上轉(zhuǎn)變，適應新的教學方式，提高教學質(zhì)量。其次，要加強溝通交流，要到教學中了解實際應用情況，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師進行有效溝通，使培訓效果真正落到實處，不斷豐富教師的教學手段。最后，發(fā)揮監(jiān)督作用?？梢詫處熯M行抽查，給教師以緊迫感，全面提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。

3高校教師教育技術(shù)能力的實踐應用

3.1改變教學培訓模式

可采取“混合式教學+培訓”的模式，即“面對面教學培訓+網(wǎng)絡”在線互動，這樣可以將傳統(tǒng)的培訓方式與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢進行互補，能更好地提升教師的教育技術(shù)能力和學習積極性，激發(fā)其參與培訓的興趣，大幅提高教學效率。

3.2豐富培訓內(nèi)容

根據(jù)高校的實際情況，合理設計教育技術(shù)能力的培訓內(nèi)容，更新教育理念，提高信息化專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識的廣度和深度，與時俱進，融入前沿的教改實踐理念。

3.3完善組織與管理

加強各部門之間的合作，培訓工作要有針對性，要根據(jù)學校自身情況，分層次開展教師教育技術(shù)能力培訓。應靈活運用培訓方式，可采取“長短班結(jié)合”和“面對面+線下授課”的培訓方式，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，全面提升自身的教育技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

3.4搭建在線交流平臺

利用平臺的交互功能構(gòu)建協(xié)作學習模式，組織受訓教師協(xié)作學習，并聘請有經(jīng)驗的專家學者進行在線答疑，擺脫傳統(tǒng)培訓在時間和空間上的限制，最大限度提升培訓的實用性。搭建在線交流平臺能促進教師間的溝通和互動，從而實現(xiàn)個性化的定制學習。

3.5改進評價方法

必須重視對參訓教師的評價。在培訓的評價反饋上，可采取多種多樣的評價方式，應將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。評價結(jié)果需要綜合受訓教師的日常表現(xiàn)、學習情況等因素，并通過教師自評、小組互評、專家點評的方式進行評價。

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為了提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，國家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”。2013年10月，為建立教師信息技術(shù)應用能力標準體系，完善頂層設計，教育部出臺《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見》，直接推動全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓活動的開展。

1中小學教師教育技術(shù)能力培訓的意義

長期以來，我們國家的中小學教師的專業(yè)化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應用教育技術(shù)的能力——因為教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學。它要依據(jù)教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是所有學科教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”。中小學教師教育技術(shù)能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求；而對中小學教師進行教育技術(shù)能力培訓的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。

1.1促進教師專業(yè)能力建設

對中小學教師進行教育技術(shù)能力培訓的目的是使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學教師的教育技術(shù)能力培訓，將對我國教師專業(yè)能力建設起到非常重要的作用。

1.2推動基礎教育的新課程改革

新課程改革的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術(shù)正是改變教與學方式的有效途徑。另外，信息技術(shù)與各學科教學的整合是新課改成功實施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實施教育技術(shù)能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術(shù)的能力，也是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

1.3確保農(nóng)村遠程教育工程取得成效

為了讓農(nóng)村遠程教育工程真正取得成效，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好教育，不僅要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享——解決“教什么”的問題，更要盡快提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們掌握“如何教”的專業(yè)技能。而開展中小學教師教育技術(shù)能力培訓，正是提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)素質(zhì)的最重要也是最有效的措施。

2中小學教師教育技術(shù)能力培訓的核心內(nèi)容是教學設計

湖北省孝感市中小學教師教育技術(shù)能力培訓的核心內(nèi)容是教學設計。

所謂教學設計是指運用系統(tǒng)方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。教學設計的理論基礎是學習理論和教學理論，教學設計的指導思想是系統(tǒng)科學方法論，教學設計的目的是讓參加培訓的教師在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術(shù)去解決教育、教學中的實際問題，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

例如，在學習教學媒體使用這一模塊時，要求教師制作一個講授顯微鏡結(jié)構(gòu)圖的PPT。要完成這個目標，在培訓內(nèi)容上要求教師根據(jù)相關(guān)的學習理論，在對教學內(nèi)容分析、教學目標的分析、學習者特征分析的基礎上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動畫）中選擇合適的媒體制作PPT。這個模塊里如何根據(jù)學習理論（教育心理學認為，并不是越真實的物體，教學效果就越好，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀）選擇合適的媒體，達到最優(yōu)的教學效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓的關(guān)鍵內(nèi)容。

3中小學教師教育技術(shù)能力培訓的具體實施

采用網(wǎng)絡研修和集中培訓相結(jié)合的形式：機考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓的質(zhì)量。

3.1培訓落實在“實”字上

為了使培訓體現(xiàn)得了上情、接地氣，我們通過和華中師范大學專家和本土優(yōu)秀教師研究決定，在以下幾方面著實提高培訓效果：一是分學段、分學科制定培訓規(guī)劃；二是專家理論講授與學科案例教學、教師匯報教學相結(jié)合；三是教師利用孝感市教育云服務平臺研修和校本研修相結(jié)合。通過上述方式為不同學段、不同學科的教師量身定制教學菜單，使教學內(nèi)容貼近一線教學需要，貼近學生學習需求，貼近學校教研發(fā)展。

3.2考評落實在“用”字上

我市教師信息技術(shù)能力培訓方案明確參訓教師學習方式，注重對參訓教師的過程性評價，評練結(jié)合，重視動手能力的提高。所有參訓教師在培訓結(jié)束后，要參加機考測試與成果展示（個人空間建設和課件）測試。同時，我們要求參訓教師要結(jié)合學習情況，制作（修改）教學設計，分組演示，然后各組推選1人講演公開課，確保教師能利用電子白板，結(jié)合網(wǎng)絡學習平臺，服務好教學。

3.3組織落實在“嚴”字上

一是學習時間安排緊，3天兩晚上的學習，沒有空擋；二是紀律要求嚴，每期培訓班分2或3個小班，制定了嚴格的紀律，一旦有人違反紀律，不但當事人將受到批評，也要通報到派出單位。三是考評方式嚴，參訓教師不但要參加機考，還要完善孝感教育云平臺個人空間，并要上臺對完善后的教學設計或課件進行講演。

3.4服務落實在“優(yōu)”字上

一是選好班長，協(xié)作參訓教師學習。每期培訓，每班都指派1名班主任具體管理培訓班工作，負責各班學員具體的學習計劃、任務進度、小組學習成果匯報和展示，全程陪同學習。二是提高后勤服務質(zhì)量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術(shù)能力培訓工作的順利進行，孝感市電化教育館安排專人負責后勤工作，保障了參訓教師在市教育局培訓期間的食宿，為培訓教師的學習解決了后顧之憂。三是營造氛圍，加強交流溝通，相互取長補短。各縣（市、區(qū)）同學段、同學科的教師在一起參加培訓，進行基于云端的交流和溝通，相互之間取長補短，共同進步，進而提升整個孝感市教師隊伍的能力和素質(zhì)。

4對我市教育技術(shù)能力培訓工作的反思

中小學教師應該正確理解信息技術(shù)、課程二者之間的整合。對信息技術(shù)、課程二者之間的整合就是把信息技術(shù)融入教學系統(tǒng)的要素中，將二者融合在一起，通過科學的教學設計，對每一個學科的教學過程進行改善，從而優(yōu)化學科的知識體系，提高教學質(zhì)量。

4.1設計教學方案的培訓

教學方案設計就是將學習理論、教學理論、教學實踐三者緊密結(jié)合的一門橋梁科學。對中小學教師進行信息技術(shù)能力培訓時，在進行教學方法、理論的內(nèi)容培訓時，首先應該明確：設計教學方案的目的就在于有效地解決如何教學生的問題，在教學過程中對教與學的問題進行研究。學習教學設計時既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學設計應用于實際操作層面。所以在對中小學教師進行教育技術(shù)能力培訓時，要把教學的內(nèi)容與實際相結(jié)合，讓中小學教師在體驗中學習，通過對電子白板等信息化技術(shù)的實際操作，以教學問題為出發(fā)點，提高學員的實際操作能力以及對數(shù)據(jù)、信息的處理和應用能力。

4.2獲取信息能力的培訓

網(wǎng)絡資源的搜集與選擇也是提高中小學教師信息技術(shù)能力的重要途徑。現(xiàn)在的中小學教師中，有部分教師在獲取網(wǎng)絡資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現(xiàn)象，所以在對中，小學教師的教育技術(shù)能力培訓中應注重對其進行信息獲取能力的培養(yǎng)，使他們通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。

4.3對信息進行加工、處理能力的培訓

獲取信息不是信息技術(shù)能力的最終體現(xiàn)，只有對信息進行深層加工，提高它的使用價值才能實現(xiàn)對信息的有效利用。在對中小學教師進行教育技

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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境 研究性學習 實踐 《教育技術(shù)學導論》

近年來，研究性學習已經(jīng)成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學實踐中，完全在現(xiàn)實場景中實施研究性學習面臨著很多困難。計算機網(wǎng)絡可以為研究性學習提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學習的實施創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習模式，是切實可行的，而且對于提高教學效率、實施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡下開展《教育技術(shù)學導論》課程的研究性學習的優(yōu)勢

《教育技術(shù)學導論》課程作為教育技術(shù)學專業(yè)的入門課程，擔負著培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學專業(yè)學生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務，對本專業(yè)教學有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實條件的限制，本課程教學目標單一，教學信息主要來源于文字教材；教學組織形式基本上沿用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式；老師是唯一的教學評價者，評價內(nèi)容主要是學生的學習成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應新形勢下《教育技術(shù)學導論》課程教學的要求。在計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學習這一強調(diào)學生的主動探究、強調(diào)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學習方式引入到具體課程教學中來，使研究性學習和傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡在提供學習資源、構(gòu)建學習環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習實踐，必將有利地推動教育技術(shù)學專業(yè)課程教學改革，促進教育技術(shù)學專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下《教育技術(shù)學導論》課程研究性學習的實踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡環(huán)境下《教育技術(shù)學導論》課程研究性學習實踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學導論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學時用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，2學時用于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習還必須延伸到學生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎。

課時：4學時/周×20周＝80學時。

學生：教育技術(shù)學專業(yè)2005級本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡資源：教育技術(shù)學CAI實驗室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡的研究性學習平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標

1.認知類目標

掌握教育技術(shù)學的基本原理和知識。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學學科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領域范疇、理論基礎；各種教學媒體的特性及應用方法；數(shù)字化教學資源的設計開發(fā)原理及方法；教學設計的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學模式，以及課程整合的相關(guān)知識等。

2.動作技能類目標

掌握教育技術(shù)學的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學資源的設計與開發(fā)技能；教學設計的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習部分的上述動作技能類教學目標的側(cè)重點有所不同。另外，我們還應掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標

具備對本專業(yè)的學習興趣；具備在工作、學習、生活中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識；具備正確的現(xiàn)代學習觀念、科學精神和態(tài)度、社會責任感和使命感、與人合作的團隊精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責整個小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實施步驟

網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習部分實施步驟如下（表1）：

1.準備階段

主要是對網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習進行教學設計，構(gòu)造網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的學習環(huán)境，對學生進行研究性學習前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調(diào)動學生積極性，補充預備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報告，開展學生自我評價、學生間相互評價和教師評價等。

3.總結(jié)階段

主要是對實踐過程進行總結(jié)反思，包括對學生進行研究性學習后測，對后測結(jié)果進行統(tǒng)計、分析，對相關(guān)問題進行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下《教育技術(shù)學導論》課程研究性學習的實踐過程

依據(jù)實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學專業(yè)本科學生中進行了相關(guān)行動研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的相關(guān)知識，基于網(wǎng)絡的研究性學習平臺、教育技術(shù)學CAI實驗室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學生組建課題小組。學生按照自愿原則，根據(jù)自己的學習興趣，組建了13個課題小組。根據(jù)方案，每組成員應為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評議和開題報告會，全體學生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學習。期間，小組成員之間既相互獨立，根據(jù)分工自己完成應做的任務，又相互協(xié)作、一起學習。為了維持學生的學習動機和解決學生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學習課題成果進行梳理和展示，撰寫結(jié)題報告，舉行結(jié)題報告會，對研究性學習進行總結(jié)性評價和反思。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下《教育技術(shù)學導論》課程研究性學習的實踐反思

（一）后測問卷結(jié)果統(tǒng)計分析

經(jīng)過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學習的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學生進行了后測和訪談。結(jié)果統(tǒng)計分析如下：

1.學習的效果調(diào)查表明，78.57%的學生對網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的效果表示滿意。但是還有21.43%的學生認為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對學生研究性學習記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學生沒有積極地參與研究性學習的各項活動，對研究性學習方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學生對研究性學習采用小組協(xié)作學習的組織形式上表示贊同。理由是這種學習組織形式增強了同學之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學習組織形式。理由是他們覺得這種學習組織形式組織起來比較困難，和其他學生之間的溝通交流也存在問題，學習過程中會產(chǎn)生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學生對本次研究性學習中網(wǎng)絡環(huán)境的作用表示認可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學習提供了很多的學習資源和學習工具。另外，26.19%的學生認為本次研究性學習中網(wǎng)絡環(huán)境對研究性學習的支持還不是很理想。

4.在具體的學習過程中，有57.14%的學生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學習學習方式存在的主要問題方面，61.90%的學生認為研究性學習學習知識的效率比較低，59.52%的學生認為研究性學習需要的學習條件高，51.19%的學生認為研究性學習的學習任務難度較大。

5.60.71%的學生認為教師為學生提供了研究方法的指導，55.95%的學生認為教師和學生進行了情感交流，48.81%的學生認為教師的作用表現(xiàn)在為學生提供學習資源和條件方面。另外，還有41.67%的學生選擇了教師起到了豐富學生知識的作用。

（二）實踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實施網(wǎng)絡環(huán)境下《教育技術(shù)學導論》課程研究性學習的實踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習可以有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的不足

傳統(tǒng)的教學方式在課程目標、課程內(nèi)容、教學組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習可以有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的意識，培養(yǎng)學生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學習中，78.57%的學生對研究性學習的效果表示滿意，67.86%的學生認為研究性學習比傳統(tǒng)的課堂教學方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學科課程相結(jié)合是實施網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的有效途徑

當前，與具體學科課程相結(jié)合，圍繞具體學科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學生進行主動的探索和學習，是實施網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的有效途徑。本次研究性學習中，78.57%的學生認為研究性學習基本有效或很有效地促進了《教育技術(shù)學導論》課程的學習。85.72%的學生認為研究性學習的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實性。由此可見，與具體學科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學習的相關(guān)特點。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習面臨問題

（1）網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的條件要求問題

研究性學習的順利實施必須依賴一定的學習條件。與傳統(tǒng)的學習方式相比，網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的條件要求相對更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習對學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等。

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的學習深度問題

網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習與學科教學不同，它將整個探究過程看得比結(jié)果更為重要。因為學習者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學習者獲得上述感受和體驗，是研究性學習的重要目的。但正是因為這樣，學習者經(jīng)過一段時間的研究，可能他們的研究結(jié)果會非常稚嫩、對所要學習的知識內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會導致研究性學習流于形式，學習者的學習難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學習的學習深度，處理好學習過程與學習結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習要面對的問題。

參考文獻：

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