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篇1

【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則

普通心理學是心理專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續(xù)課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當?shù)耐ㄟ^教學模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

一、普通心理學課程教學過程堅持的原則

1、明確普通心理學的教學目標

普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發(fā)展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀方面?！∏楦胁粌H指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。

3、教學注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。

4、堅持教學過程的教學互動，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統(tǒng)、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態(tài)度投入才能做好學習過程的主體。

5、注重學生學習能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進行教學的原則

知識是無限的，教學中注意培養(yǎng)學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學習理論等促進教學。

6、重視學科發(fā)展前沿的介紹

心理學呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學理論與技術的進展等。

二、普通心理學課程教學模式與教學方法

為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據(jù)課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法

普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學生的理解。

2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式

創(chuàng)設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。

3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式

指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業(yè)與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設

1、精選教學基本內容

彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典?！〗處熢谧屑氶喿x基礎上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學生的學習增加有趣的與形象性材料。

3、關注新成果

增加反映學科新成果的內容。

四、課程考核體系構建

科學的考核方法既能夠促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題?？荚噧热輵⒅乜荚u學生基本知識與應用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應用知識能力的考評。

篇2

 

2001年教育部為促進高等教育人才培養(yǎng)質量的提高，出臺了4號文件《高等學校教學質量與教學改革工程》，2003年精品課程作為“質量工程”建設的先導項目在各高校啟動，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設模式。“普通心理學”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設周期中，課程團隊圍繞精品課程建設的六大要素，即內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設、機制建設[1]，進行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。

 

一、突出整體性：從人才培養(yǎng)整體工作出發(fā)，科學定位課程

 

“普通心理學”課程是應用心理學教育專業(yè)的基礎課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程學習的基礎，在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)精神方面發(fā)揮著先入為主的作用。在課程建設之初，團隊成員就達成共識，即不是孤立地將“普通心理學”作為一門課程來建設，而是將課程建設緊密服務于人才培養(yǎng)，為整個專業(yè)學習奠定良好基礎。為此，團隊認真厘清了三個關系，一是“普通心理學”與其他專業(yè)課程的關系;二是與專業(yè)建設的關系;三是與整個專業(yè)人才培養(yǎng)的關系。通過對三個關系的科學梳理，確立了“普通心理學”的課程地位，即奠定整個專業(yè)學習的基礎，是專業(yè)基本功和專業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在課程建設全程始終突出精品課程在專業(yè)內部建設的輻射作用。

 

二、體現(xiàn)先進性：優(yōu)化課程教學體系與內容，強化專業(yè)精神培養(yǎng)

 

精品課程建設的核心是教學內容的改革。有學者指出，精品課程要有“一流的教學內容”，即體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統(tǒng)性、前沿性[2]。不僅如此，從教學內容的內在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應該有一個為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個科目從來沒有因其自身而被學生欣賞過，那么它就無法達到別的目的”[3]，因此，“普通心理學”精品課程不僅關注教學內容對學生知識建構、能力培養(yǎng)的作用，還十分關注是否給學生的學習過程帶來積極愉快的情緒體驗以及對學生人生的啟迪，在優(yōu)化教學體系與內容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學內容體現(xiàn)出四方面的特征：

 

1.興趣性。心理學是一門嚴肅的科學，但很多學生在進入專業(yè)學習前，都不同程度地對其抱有不正確的神秘感和好奇心，導致剛接觸“普通心理學”、面對大量的基本概念和原理時，感覺抽象、枯燥，根本沒有想象的有趣。因此增強課程的趣味性、穩(wěn)定專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)學習興趣是“普通心理學”課程必須面對的問題。為此我們精心設計并引入“課前三分鐘——奇妙的心理效應”、“任務驅動學習——解密自己最感興趣的心理現(xiàn)象”、“心理學與我——分析自己的心理現(xiàn)象”等環(huán)節(jié)和內容，帶領學生走進豐富多彩的心理世界，感受心理學的魅力，解答生活中的心理謎題，發(fā)現(xiàn)心理學的科學價值，調動學生學習的興趣和積極性，使專業(yè)學習真正滿足學生求知和自身成長的需要。

 

2.專業(yè)性。專業(yè)性是高等教育的本質屬性和基本規(guī)定[4]，是一個專業(yè)立足和生存的根本，也是人才培養(yǎng)最樸素的目標。專業(yè)性的培養(yǎng)滲透于專業(yè)課程學習全程，每一門專業(yè)課程都肩負著專業(yè)性培養(yǎng)的使命?！捌胀ㄐ睦韺W”課程的專業(yè)性定位于兩方面，一是強化對基本概念和原理的掌握，每一個概念、每一個原理都要進行深度解析，區(qū)分“專業(yè)理解”和“經驗理解”的不同;二是培養(yǎng)專業(yè)的思維方式，引導學生用心理學的專業(yè)視角去認識和分析問題，用專業(yè)的語言去闡述和解釋問題，幫助學生樹立專業(yè)精神、培育專業(yè)氣質、夯實專業(yè)基礎。

 

3.實踐性。為強化課程的實踐性，將實驗教學部分從理論教學中剝離出來，單獨開設，由兩名青年教師承擔實驗教學，撰寫了獨立的實驗教學大綱和實驗指導書。實驗教學大綱中專門設計了由學生自己動手完成的綜合性設計實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生的動手操作能力和應用知識、遷移知識的能力;同時加強課程內實踐環(huán)節(jié)的建設，設計了“你來講”、“心理問題研究”等環(huán)節(jié)，由學生從感興趣的問題出發(fā)，結合教材、作業(yè)和資料查閱，分小組合作承擔部分內容的講授，開展力所能及的研究性探索，既增強了學生學習的積極性和責任感，又培養(yǎng)了綜合能力。

 

4.延伸性。為夯實專業(yè)基礎，體現(xiàn)“寬基礎”的課程價值觀，課程建設中還注意到教學內容的延伸性，即以教學內容為載體，向下延伸到實際生活中，注重專業(yè)學習與實際生活的聯(lián)系，貫穿“心理學從生活中來到生活中去”的理念，同時強調心理學作為一門“幸福學科”，對學生自身發(fā)展、成長的重要作用和積極價值;向上延伸是與研究生考試相結合，把近幾年的考研內容引入教學，一方面深化教學內容，一方面為部分考研學生提前奠定基礎;在中間層面將教學內容與后續(xù)專業(yè)課程內容建立延伸聯(lián)結，凸顯“普通心理學”的基礎性。

 

三、凸顯有效性：遵循教與學的規(guī)律，改革課程教學模式

 

教學體系與內容整合優(yōu)化后，緊接著面臨的問題就是教學模式的變革。以往“普通心理學”的開課時間在第一學期，因課時較大，恰逢學生剛入大學，還處于高考后的松懈狀態(tài)，學習方法、習慣等均不適應，所以學習壓力較大，學習效果不甚理想，最初學習的挫敗對專業(yè)學習積極性的打擊不容小視。課程團隊以布盧姆掌握學習理論為指導，進行了教學模式改革的探索，將整合后的“普通心理學”分為兩段開設。一方面分解了學生剛入學的學習和考試壓力，體現(xiàn)了教與學循序漸進的原則;另一方面有意識地邊教學邊對學生進行學習方法指導和資源利用的指導，幫助學生改變中學時期機械的、不科學的學習方法，促進學生科學的知識價值觀和學習方法的形成。這一改革收到良好效果，學生期末考試不及格率明顯下降，整體成績普遍提高，有效保護了學生專業(yè)學習的自尊心，極大增強了學生專業(yè)學習的自信。

 

四、彰顯科學性：積極探索課程評價體系改革，以評促學

 

教學評價在教與學過程中發(fā)揮著診斷、導向、激勵、調控等作用，科學的教學評價能有效促進教與學的過程，幫助師生明確教學進度、反思教學過程、檢驗教學效果、完善教學方式。但長期以來，教學評價被機械地視為“對教學過程及其結果的價值判斷”[5]，而忽略了教學過程中學習動機激發(fā)、教與學的反思、學習策略運用以及情感態(tài)度價值觀的形成等動態(tài)的、過程性的因素，導致教學評價只重結果不問過程，與教學過程和教學價值生成相脫離，其作用被極大地削弱。為彰顯評價的功能，切實發(fā)揮評價的作用，將教學評價內在于教學過程中，發(fā)揮其對教學的動態(tài)引領作用，從2012年起“普通心理學”課程逐漸摸索并形成了過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價、小組互評、學生自評相結合的科學的評價機制，并將此模式全程貫穿、滲透于課程教學中，及時反饋，效果明顯。

 

課堂教學評價的改革與完善是一個循序漸進的過程，對教師和學生都提出了新的要求。教師要樹立科學的教育觀和教學觀，以人為本，關注“當下的教學”，將對成績目標的關注轉為對學生發(fā)展過程的關注;同時，教學評價的多元化，要求教師對教學有更多的付出和責任感，作為學生學習的陪伴者、引導者和督促者，更多思考的不是如何“完成教學任務”，而是“如何教好”，怎樣不斷創(chuàng)新教學，促進學生的發(fā)展。對學生而言，雖然考試的壓力有所減輕，但對學習過程的投入和學習能力的要求提升了，學生不再被當做“知識的口袋”，被動地接受知識，而是發(fā)揮學習主體的主觀能動性，隨時關注并調整自己的學習進程和課堂表現(xiàn)，積累學習與評價“資本”。多元化的評價方式不僅有效促進課堂教學質量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展，同時對良好學風的形成起到了積極的推動作用。

 

五、發(fā)揮教育性：豐富教學資源建設，促進學生自主延伸學習

 

優(yōu)質的課程資源在課程建設中發(fā)揮著重要作用，既可以為教學提供豐富的信息，又承載著學生知識建構、意義學習和能力發(fā)展的功能，同時兼具人文教育與豐富精神世界的價值。大學校園充滿了豐富的教育資源和學習資源：網絡、圖書館以及各種信息源，但很多學生不僅不會利用大學豐富的資源提升自己，更不具備這種資源意識。由于“普通心理學”的教學對象為大學一年級學生，問題更為突出。

 

著眼于學生終身學習能力和自主學習能力的培養(yǎng)，任課教師十分重視課堂和課外教育資源對學生的作用，不斷積累和建立優(yōu)質、豐富的教學資源。目前教學資源建設涉及五個系列，包括經典心理學影片、國外心理學教材、心理學必讀書籍、網易名校公開課以及“普通心理學”國家精品課程視頻等，不僅為學生提供了巨大的學習、閱讀空間，同時教師還有意識地在課堂教學內容中滲透與關聯(lián)這些資源，在學生課內學習與課外資源學習之間搭建起橋梁，開拓學生的專業(yè)視野，豐富專業(yè)學習內涵，提升專業(yè)學習品味，挖掘學生專業(yè)學習潛力，強化了優(yōu)良學風的形成，使專業(yè)學習豐富而充實，彰顯了專業(yè)的魅力和大學生活的吸引力。

篇3

［關鍵詞］應用心理學 課程體系 民族院校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07-0187-02

一、專業(yè)認同與應用心理學專業(yè)課程體系構建

專業(yè)認同得到越來越多研究者的關注，所謂專業(yè)認同，是指學生對所學專業(yè)的認可程度以及專業(yè)學習的積極性，同時還包含了對自己專業(yè)未來對應職業(yè)的認同。研究顯示，目前高校學生的專業(yè)認同度偏低，改變這一現(xiàn)狀需要改進專業(yè)教育，最主要的就是課程設置和教學方式的改革，突出實習實踐。因此，我們需要提高專業(yè)學生的專業(yè)認可度，要達到這一目標，需要增強學生對專業(yè)的了解，掌握將來職業(yè)所需的技能，評估自己勝任的職業(yè)區(qū)域，這些都需要專業(yè)課程設置來實現(xiàn)。我們認為，一年級是培養(yǎng)專業(yè)興趣點的階段。二年級是真正進入專業(yè)的階段，三年級是掌握專業(yè)知識、應用專業(yè)知識的階段，四年級上學期是學生明確未來方向的階段。因此，每一個年級都有其特殊性，在專業(yè)設置上需要考慮。

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確提出，要推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，要求本科應屆畢業(yè)生大學四年內實踐教學時間原則上不少于1年，這些都為以課堂講授為主的課程設置提出了挑戰(zhàn)，改革勢在必行。

從心理學的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，每一次心理學發(fā)展的重大里程碑背后都與社會需要有直接關聯(lián)。應用心理學的特點重在“應用”，長期以來，我國心理學專業(yè)主要設置在師范院校中，導致的一個結果就是對于應用心理學專業(yè)的定位是培養(yǎng)心理學教師。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國高校中開設應用心理學專業(yè)的大概超過240所，非師范類院校開設應用心理學專業(yè)的越來越多，帶來的一個問題就是非師范類院校應用心理學專業(yè)發(fā)展的定位，因為這直接涉及到課程設置問題。目前研究者達成的一個共識就是心理學以及應用心理學專業(yè)課程設置不能適應社會需求，課程設置不合理，脫離實際，要重視實踐教學，依托實踐基地，培養(yǎng)學生的實踐技能，建構模塊化和層次化的課程體系。對于民族院校而言，構建應用心理學專業(yè)課程體系，除了重視以上要求外，還要結合民族院校實際，突出民族院校特色。目前，民族團結教育開始進入中小學課程，成為中小學必修課，如何在中小學實施民族團結教育課程，這應該是民族院校應用心理學專業(yè)的優(yōu)勢和特色，需要在課程體系中得以體現(xiàn)。因此，構建民族院校應用心理學專業(yè)課程體系勢在必行。

二、我校應用心理學課程體系的整體框架

應用心理學課程體系設立的一個主要參照點是元培計劃，元培計劃的核心點是“增加學生的選擇性”，這也是我們課程體系的一大特色：提供更多的課程，讓學生自主選擇。

參照元培計劃，我們的課程改革主要凸顯了“4+3+1”的教學模式，厚基礎，重應用，多選擇，在前4個學期集中上基礎課，后3個學期是選修課，最后1個學期是實習+畢業(yè)論文。

（一）確立基礎課程

基礎課程主要是各類心理學專業(yè)基礎課程，這類課程的學習主要是為了培養(yǎng)學生的心理學專業(yè)理論素質，讓學生掌握心理學科的基本知識與原理，形成心理學科的基本知識框架，從而為進一步的學和研究打下理論基礎。根據(jù)教育部心理學教學指導委員會的規(guī)定，我們確立了以下基礎課程：普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計、心理測量、發(fā)展心理學、教育心理學、心理學史、生理心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、認知心理學、人格心理學、心理學研究方法，這些課程在前4個學期上完。

另外，普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理學史、社會心理學、變態(tài)心理學、人格心理學等課程內容有重復的地方，因此，我們在制定方案時對于一些重復內容進行了相應處理，比如心理學的理論流派思想主要在普通心理學和心理學史兩門課程中詳細講述，其余課程在這一內容上略講，把講授要點放在該門課程的特色上。

（二）減少實驗課的課時數(shù)

生態(tài)化運動越來越多的得到關注，其原因在于研究的外在效度高，有利于推廣。心理學實驗課程培養(yǎng)學生的動手能力，讓抽象的教學內容具體化。但目前心理學的實驗設備是軟件，更多的是給學生提供了演示作用，單純的實驗室實驗讓學生對于應用心理學未來的就業(yè)方向會產生困惑。實驗軟件雖然直觀，但與實際的生活有些差距，因此，有必要減少實驗課的課時數(shù)。同時，實驗心理學、普通心理學、認知心理學等課程的實驗課有重復，因此，我們的實驗課主要為認知類課程開設，普通心理學的實驗課以演示為主，實驗心理學、認知心理學的實驗課以操作和解釋實驗結果為主，并引導學生自己設計實驗，增強學生對課程內容的掌握。

（三）大量增加實踐課程的數(shù)量

實踐課程的增加是構建應用心理學專業(yè)課程體系最大的特色。心理學的應用主要體現(xiàn)在把所學的理論知識應用于實踐。這些課程主要在第5-7個學期開設，其主要特點是開設課程模塊，進行小班教學，課程實行學生選修制，每班人數(shù)的上限值為30人。教學模式上以學生小組講授為主，每個小組負責某一方面的內容，進行資料收集，其余小組和任課教師進行提問或評價，講授內容可以是書本上的，也可以是社會熱點。

根據(jù)應用心理學專業(yè)學生未來的就業(yè)取向以及潛在的職業(yè)需求，我們設計了三個模塊的實踐課程內容：科學研究＋心理健康教育+企業(yè)管理與公共危機管理。

應用心理學專業(yè)的學生中想繼續(xù)深造的還是有相當比例的，科學研究課程模塊就是為這些學生設計的，所開設的課程是普通心理學、實驗心理學等考研課程有機銜接的部分，這些課程是通過學生動手做研究，提高其科學研究能力，有利于學生對于專業(yè)基礎知識的鞏固，也有利于為今后研究奠定深厚基礎，這也有利于增強應用心理學乃至整個心理學專業(yè)在社會上的影響力。這一模塊主要包含以下課程：學術論文寫作、英文文獻檢索與分析、電生理技術在心理學研究中的應用、心理調查方法與實踐、高效率學習方法與實踐、研究設計與方法、心理學發(fā)展前沿、高級心理統(tǒng)計、心理與行為研究實踐、心理學發(fā)展的新取向等。

心理健康教育是學生很感興趣的一個模塊，其主要特色是操作性很強，這一部分在課程體系中占了較大比例，它們既可以滿足于學生在學校從事心理咨詢工作的需要，也可以去醫(yī)院、監(jiān)獄、公安廳等機構做咨詢教師，同時也有利于學生自主創(chuàng)業(yè)，比如自己開設心理咨詢室，拓展學生的未來發(fā)展途徑。這一模塊包含的課程有心理咨詢課程與督導、情緒管理、心理檔案管理、青少年異常發(fā)展與矯正、心理咨詢過程與訓練、團體咨詢、學校心理輔導課程、學校心理輔導活動、朋輩輔導、朋輩輔導督導、學校心理素拓、民族音樂與心理咨詢、民族文化與心理等。

企業(yè)管理與公共危機管理是發(fā)展前景比較看好的一個模塊。員工援助計劃EAP（Employee Assistance Program）目前得到越來越多的企業(yè)重視，我們的課程設計也吻合了企業(yè)目前的需求。我們根據(jù)企業(yè)發(fā)展的整個流程設計課程，同時對于新出現(xiàn)的企業(yè)問題也進行關注，具有極強的針對性，這些課程對于學生將來在企業(yè)發(fā)展非常有利，能夠充分發(fā)揮心理學在人力資源工作中的獨特優(yōu)勢。另外，我校應用心理學專業(yè)學生有一些會從事公務員工作，特別是少數(shù)民族地區(qū)學生可能還是重點培養(yǎng)對象。目前的管理工作中公共危機管理是一個新概念、新事物，如何利用心理學的知識進行公共危機管理，我們專門設置了相應的課程。這一模塊包含的課程有人員測評及選拔、團隊建設、企業(yè)公共危機事件中的心理干預、組織員工激勵實踐、環(huán)境建設與員工發(fā)展、群體心理規(guī)律及應用、組織團隊素拓訓練、消費心理探析及應用、管理心理應用實踐、員工生涯輔導模式探究、群體性突發(fā)事件心理形成機制、民族認同心理及應用、社區(qū)及村落心理探究等。

其中，心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機管理兩個模塊可以互為支撐，課程內容互為補充。

三、試運行課程的效果

為了檢驗這種教學模式的效果，我們在《心理咨詢過程與訓練》和《朋輩輔導督導》兩門課程中進行了嘗試。在《心理咨詢過程與訓練》課程中，要求每個學生做6次以上的咨詢，然后以督導的方式報告咨詢過程，教師和其他同學對咨詢提供一些建設性建議。這種學生咨詢＋個人體驗＋督導的形式得到了學生的一致好評，也得到其他高校應用心理學專業(yè)同行、社會心理咨詢機構的高度評價，對我校應用心理學人才培養(yǎng)的模式表達了極大的興趣和關注，并表達了來我校觀摩的意愿。

《朋輩輔導督導》課程的開設達到了另一個效果：應用心理學專業(yè)學生參與到心理健康教育與心理咨詢中來，這樣一部分緩解了咨詢量的壓力，使更加多的同學得到咨詢服務。一些處于追蹤狀態(tài)的需要陪伴的同學也得到更多、更好的陪伴。在實踐操作中的結果也讓專業(yè)學生對專業(yè)課程的認可度進一步提高，也對低年級學生產生了正向影響。

四、總結

應用心理學專業(yè)定位必須緊密聯(lián)系學校實際，關注社會需求。對于民族院校而言，構建有民族特色和民族優(yōu)勢的應用心理學課程體系尤為重要。我校應用心理學課程體系緊密結合民族文化這一特色與優(yōu)勢，結合學生未來的發(fā)展方向，有針對性地、模塊化的、層次化的進行了課程體系的設置與調整，在建構應用心理學基礎課程的同時，提出了科學研究、心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機管理三個方向的實踐課程體系，在教學模式上實行小班教學，小組教學，學生講授為主、教師評價為輔，我們認為，這種課程體系能夠為民族院校設置應用心理學專業(yè)提供示范作用。

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[4]謝倩,辛勇.構建應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究.西南科技大學學報(哲學社會科學版),2007年,第4期.

[5]車宏生,姚梅林.關于心理學專業(yè)本科課程設置的思考.高等理科教育,2004年,第6期.

篇4

關鍵詞：環(huán)境心理學；室內設計；人本

環(huán)境心理學在十來年前并不是一個常聽到的新鮮詞匯。在社會物質文明高度發(fā)展，科學技術不斷進步的今天，環(huán)境心理學這個詞慢慢被人提及。在某些高校的建筑學專業(yè)以及開設了環(huán)境心理學的課程。但是在室內設計方向，人們還很少從環(huán)境心理學的角度來分析它。

1.環(huán)境心理學的界定

在學術界是如何界定環(huán)境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環(huán)境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對人的作用力的研究。認為較之環(huán)境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環(huán)境與人本之間作用的關系，分析界定環(huán)境對人的作用力范圍內沒有探索到的學科。要分析環(huán)境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環(huán)境心理學主要分析討論的是環(huán)境對人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對與人的心理造成的反應。

環(huán)境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發(fā)達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內環(huán)境心理學研究，獲得了很好的成果。

但是，在環(huán)境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經濟在飛速的發(fā)展著，人民的物質與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學與室內裝飾設計成長的良好客觀環(huán)境，在學習發(fā)達國家的學科研究經驗之后。在21世紀，我國的環(huán)境心理學術研究還會有很大的進步空間。

2.關于環(huán)境心理學在室內設計上運用的初步認知

從90年代開始，為響應國家的號召，室內設計已經更名為環(huán)境藝術設計。它包含了室內環(huán)境藝術設計（室內設計）和室外環(huán)境藝術設計（景觀、園林設計）。

室內是建筑設計不可分割的一部分，是建筑物設計的室內空間部分的設計，它必須在統(tǒng)一的構思下，貫徹體現(xiàn)統(tǒng)一的建筑意愿，即統(tǒng)一的文化內涵。室內設計不能簡單的等同于室內裝修，室內設計師起于建筑設計，止于室內裝修的全過程。

目前市場上裝修公司遍地皆是，他們都在進行著室內外裝修工程的施工，但是良莠不齊，有些人不具備裝修資質和裝修資格也在從事裝修工程。讓室內裝飾變成了裝修材料的雜亂堆砌拼貼，毫無藝術可言，胡亂運用材料，完全不具備審美性和合理性。

室內設計涉及的范圍十分廣泛，所有建筑物的室內部分，都是室內設計的內容。若以家庭住宅裝修為例，門廳、樓梯、走道、廚房、衛(wèi)生間、起居室、臥室，都需要室內設計。再以公共空間裝修為例，門廳、中庭、走道、樓梯、電梯、辦公室、餐廳等等，無一不需要室內設計。設計過程必須著眼于使用對象體能心態(tài)特征，保證不同空間使用對象的安全、健康、方便、；舒適的使用要求。在這個前提下，科學地針對性地選擇材料，以獲得符合使用者要求的、投入較少、效果好的綜合效果。室內裝修只是體現(xiàn)室內設計意圖的表達手段，每一種材料的選用，色彩的搭配，都是室內設計所要表達的意境的構成要素。

室內設計的受眾人群就有個體差異性，所以室內設計也要做到“量身定做”。

現(xiàn)代室內設計已經超出依附于建筑實體的室內空間設計，還延伸到了室內空間附屬物的設計，也就是室內陳設設計、家具設計、燈光照明設計、軟裝設計。這就要求室內設計師具有廣泛的生活知識，具備綜合處理上述各領域設計的能力。

室內設計最終是落實在人身上的，所以一定要依據(jù)人的意志為設計依據(jù)，因此環(huán)境心理學，是研究人的心理與環(huán)境之間相互關系的學科。是室內設計師必須掌握的基礎理論知識。室內設計師為人類塑造安全、健康、方便、舒適、富有文化情景的環(huán)境工程，它的意義是巨大的。

3.室內環(huán)境的分析

3.1 人體與環(huán)境

。人類之于于環(huán)境，是進行研究的的最終的目的，就是研究環(huán)境與人體的相互系。把這種關系僅僅單純解釋成為來自環(huán)境的作用（刺激）和與之產生反應或適應（影響）結構的模式是不夠的。其他生物作為基礎本能，也存在生來就具備的適應能力。忽略了人的適應能力或者超過了人的適應限度，就成了環(huán)境建設中的負面影響。

身體對環(huán)境變化的調整適應能力是有限度的，所以并不是任何變化都能夠適應，不過環(huán)境變化多數(shù)情況下是反復的，長期持續(xù)不斷的，得以調整的范圍也在不斷擴大。身體與環(huán)境之間的相互變化過程就是適應的過程，也可以稱為調整的熟練、熟悉、習慣。

身心對環(huán)境條件變動的調整與適應是有條件的，這取決于環(huán)境方面的作用力和身心方面的調整與適應能力的平衡，當環(huán)境過度嚴酷；調整與適應失敗就會影響健康。

身為一個室內設計師，要學會改善室內環(huán)境，創(chuàng)造令人滿意的居住環(huán)境。把改善室內環(huán)境同提高人們的星素質聯(lián)系起來的話：改善人類居住環(huán)境會提高人們的素質，會改善精神面貌，提高精神文明水平，最終提高人類心理健康素質。

3.2 色彩環(huán)境

。自然界的一切，不論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，都是有豐富多彩的色彩構成的；不論什么材料，也不論以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)，他們都是色彩的載體，共同構成了人們的居住環(huán)境。色彩是人們不可分離的環(huán)境構成因素，與人們建立了深刻的情感聯(lián)系。

在室內設計中，善于應用色彩的物理感覺特征性對于室內環(huán)境效果十分重要。暖色或者冷色會直接使房間產生溫暖感或寒冷感。室內空間屬于三維空間，人是空間內活動的主體，構成室內空間的一切因素，不論頂面、四壁、地面，還有間距、軟裝、陳設等等，都是為人的需求而存在的。如何在室內空間內合理的設計色彩的運用，創(chuàng)造舒適和符合功能特征性的空間，是對設計師能力的考驗。巧妙地運用色彩的距離感、溫度感、體積感，可以巧妙的裝飾室內的空間。室內設計師運用色彩，不單是單純的美感，從環(huán)境心理學的角度來說，是為了來創(chuàng)造安全、健康、便利、舒適、宜居和具有特定性的居住環(huán)境。

結語

從環(huán)境心理學的角度來分析身為一個室內設計師在進行室內設計時應該要注意哪些方面。因為字數(shù)限制，不能鋪開來詳盡論述，是文章無法面面俱到。文中一定還一些可以論述的角度而筆者卻沒有留意到，愿日后共同學習、共同探討。（作者單位：陜西師范大學美術學院）

參考文獻

[1] 常懷生.環(huán)境心理學與室內設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000：86-100

篇5

【關鍵詞】 會計心理學； 會計心理； 會計行為

一、會計心理學概述

我國對會計心理學的研究近些年才開始，徐國君（2004）在人本會計理論中指出會計系統(tǒng)應以會計人為中心，而會計心理又直接影響著會計人的行為。1990年以后，隨著我國會計體制改革發(fā)生重大轉變，會計心理學得到了重視并開始逐步發(fā)展。

（一）概念

宋書文等（1984）認為：“人的心理是人類社會實踐的產物，具有自覺性和能動性”。

于玉林（1994）認為，會計心理是會計人員在會計活動中的心理現(xiàn)象、過程及發(fā)展變化規(guī)律，闡述會計人員的個性和群體心理特征，揭示其心理活動與會計業(yè)務的依存關系及對各種會計模式的不同心理要求。

胡國良、史元（2001）認為會計心理學是研究會計行為心理活動規(guī)律的科學，運用心理學、生理學、社會學、倫理學、行為學、管理學等學科的理論知識，來研究會計人的心理行為、人際關系、工作積極性、心理障礙等方面的問題。

喬興旺（2003）認為，會計心理是會計人在會計生活中的一種自發(fā)的心理反映，表現(xiàn)為會計人對會計生活中某一特定方面的認知、情感、情緒、興趣、愿望等。

我國學者對會計心理學的概念研究還處于初級探索階段，現(xiàn)基本沿用熊振華（2003）的觀點，認為會計心理學是心理學的一個分支學科，是關于會計人員由于財會及其他活動引起的心理的發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的學科。

（二）特點

會計心理學是一門新興的交叉學科，由會計認知、會計情感、會計動機和會計態(tài)度構成。會計認知過程是整個會計心理體系的基礎，是會計人形成會計情感的前提，會計動機是會計行為的直接動因，會計態(tài)度的傾向性決定了會計行為的選擇指向。

關于會計心理學的特點，我國學者論述較少。喬興旺（2003）認為，會計心理的主體是處于一定的會計體系和會計關系之中，具有一定會計意識的會計人。會計心理是會計人在會計生活過程中對社會會計生活的心理投影以及不系統(tǒng)的、不定型的感性認識。會計心理作為一種精神生活，積淀相對穩(wěn)定且較難改變，是對現(xiàn)實社會中會計關系、會計體系、會計行為、會計現(xiàn)象等會計生活的各個方面的反映，因會計人的個體差異、社會地位和所處環(huán)境的不同而不同。

二、會計心理學研究的意義

社會心理學認為，會計是一種社會角色、職業(yè)角色和管理角色。會計角色是由各種不同會計崗位組成的一個有機整體，于是就出現(xiàn)了“角色差”和角色互補的心理作用問題，會計心理學的研究就是要解決這些問題，改善會計工作。

胡慶洋、美（1990）提出，建立并應用會計心理學是會計管理、會計理論發(fā)展和會計現(xiàn)代化的需要，是會計人員在經濟管理中的重要作用決定的，能協(xié)調和健康地發(fā)展會計管理中的人際關系，并且加速會計改革。羅勇（1995）認為，會計心理學的研究有利于會計學科系統(tǒng)工程建設，幫助建立“以人為本”的會計哲學思想，有利于會計人員思想政治工作的開展和工作效率的提高，還能有助于加強會計監(jiān)督和廉政建設。朱峰（1997）從會計實務工作的角度思考，指出開展會計心理的研究，有利于會計管理關系的改善和健全、會計心理的健康發(fā)展以及會計心理學的形成。曹聘、曹暉（2008）認為，各種壓力形成的合力，使不少會計個體左右為難，由此極易形成雙重人格或多重人格，進而導致人格異化，而這一危害的后果往往使某些會計人員心理活動及心理現(xiàn)象日趨復雜，因此有必要從心理學角度研究和解釋會計心理現(xiàn)象。

筆者認為，會計心理學的研究完善了會計理論，是制定財務和會計法律、法規(guī)和政策的參考依據(jù)?，F(xiàn)階段，我國正處于社會主義經濟轉型期，會計改革也正在進一步深化中，研究會計心理學有助于建立財會戰(zhàn)線的精神文明，減少經濟犯罪，有助于根據(jù)會計人員的心理活動規(guī)律去影響并指導其會計行為，提高會計工作效率和質量，從而推動具有中國特色社會主義的經濟建設。

三、會計心理學研究的對象和內容

胡國良、史元（2001）認為，會計心理學研究的主要對象包括人們選擇財會職業(yè)的心理狀態(tài)、財會人員的人際交往心理和服務心理、會計服務對象的心理狀態(tài)、財務人員的心理障礙及其咨詢與治療等。

羅勇（1995）認為，會計心理學的研究內容主要包括會計心理學基本理論，會計職業(yè)心理、核算心理、監(jiān)督心理、管理心理、個體心理、群體（組織）心理、教育心理和常見財經違紀犯罪心理及對策等。朱峰（1998）認為開展會計心理學研究應該抓住會計這個大綱，圍繞會計管理（核算）、會計監(jiān)督（審核）和會計服務（精神的、實務的和效率的）三個方面做文章。具體而言，管理心理應包括規(guī)范、責任和效益心理；監(jiān)督心理應包括設防、披露和抵制心理；服務心理應包括好客、名譽和公道心理。

熊振華（2003）指出，探討會計心理過程產生和活動的規(guī)律以及各過程之間的聯(lián)系和關系，是會計心理學研究內容的一部分；另一部分則是會計個性以及心理特征。

任何科學都有自己特定的研究對象，對于某一現(xiàn)象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。會計心理學的特殊矛盾性，就表現(xiàn)在會計心理上。因此，會計心理學以會計人員的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為自己的研究對象。

四、會計心理學與相關學科的關系

羅勇（1995）指出，會計心理學與會計行為學既有區(qū)別又有聯(lián)系。從區(qū)別來說，二者的研究對象和內容不同，前者側重于心理現(xiàn)象的研究，后者側重于行為規(guī)律的研究。從聯(lián)系來說，心理活動是外部行為的內在原因，外部行為是心理活動的外在表現(xiàn)，會計人員的心理活動指導其外部行為并通過外部行為表現(xiàn)出來。因此，二者的研究離不開對彼此的分析和揭示。他還提到，會計心理學和會計學的根本目的是一致的，都是為會計行為主體提供會計工作的理論和方法。

熊振華（2003）認為，會計心理學是介于普通心理學、管理心理學、會計學和公共關系學之間的交叉學科。普通心理學是會計心理學的基礎，會計心理學是對普通心理學原理的具體應用。會計人員必須有效利用公共關系學處理好與外部的聯(lián)系，達到事半功倍的效果，同時其參與公共關系的過程也勢必帶來一系列變化，進一步促進會計心理研究的進程，可見會計心理學與公共關系學是相輔相成的。

羅勇（1995）和熊振華（2003）都認為，管理心理學為會計心理學提供了主要基礎，而會計心理學又可進一步論證和充實管理心理學的研究內容，兩者是互為借鑒的。張萍（2010）則提出，會計心理學是行為會計學的一個分支，是一門新興的交叉學科，其主要與會計學、行為科學和心理學相關。

對于會計心理學與其他相關學科的關系，我國學者持有不同觀點，但有一點交集，大多認為會計心理學至少結合了會計學和心理學的范疇，其主要目的還是服務于會計實踐，使會計主體有效地作用于會計客體，提高工作效率。

五、會計人員心理與違規(guī)行為

近年來，會計哲學思想逐漸由物本會計過渡到人本會計，即會計應“以人為本”。如今的會計工作中，會計人員的行為直接受到其心理狀態(tài)的影響和制約，而會計信息失真主要來源于會計違規(guī)行為。因此，會計人員心理的各個方面應納入會計心理學研究的重點范圍，其中，探析影響會計人員心理的因素并尋求應對不良會計心理和行為的途徑，又是當前會計心理學更應關注的。

德國心理學家勒溫的“心理場理論”認為，人的行為是自身“內力場”與環(huán)境“外力場”交互作用的函數(shù)。“內力場”是指人內心的欲望和行為傾向，表現(xiàn)為一種潛在的內驅力；“外力場”是指一定的外部環(huán)境影響力。因此，會計人員的行為應該是個體的主觀動因與客觀動因相互作用的綜合結果。

（一）影響會計心理的因素

倪維芳（2001）認為，影響會計心理的因素主要有會計環(huán)境（核心層次、緊密層次和松散層次）、會計職業(yè)和會計角色等三個方面。張萍（2010）認為外部環(huán)境的影響主要來自行政和法律方面，內部因素則是來自會計人員的價值觀、個體需要和情緒方面。

在對會計行為心理的深層分析中，盧新國（2004）認為會計個體因素對會計行為的影響來自個體特質，會計人員的認識、興趣，工作動機，個體情緒及對會計目標的意見；會計群體因素對會計行為的影響主要來自會計群體結構、企業(yè)文化、群體中的競爭與合作以及群體的凝聚力。

（二）不良會計心理和行為的對策

陳作華（2004）認為，會計違規(guī)行為主要有外部環(huán)境和會計人員主觀心理的影響，其中，外部環(huán)境影響主要來自從眾行為、會計人員之間的博弈和忠誠下的心理壓力；會計人員主觀心理影響主要是會計人員的需要受到威脅或者其價值觀所驅使。因此要應對會計不良心理和行為應制定、完善相關法律法規(guī)，加強企業(yè)文化管理，并且積極推行會計誠信教育。

喬興旺（2004）指出，調適會計心理，深化會計改革，一方面是會計人的自我會計心理調適，要樹立發(fā)展意識，增強對會計改革的理念認同和心理承受能力，調節(jié)會計需求，改革會計認知，端正會計態(tài)度以及加強個人修養(yǎng)；另一方面是組織引導會計心理調適，既要發(fā)揮政府總的會計心理調適功能，又要發(fā)揮非政府組織（含企業(yè)單位、事業(yè)單位、社會團體等）的具體會計心理調適功能。

潘玉紅、張藝煌（2007）認為，會計人員自身心理的優(yōu)化應該追求價值觀與需求的統(tǒng)一，提高會計人員調控情緒的能力，學會抗壓、消釋、換位思考、前瞻激勵、合理流動和素質搭配。曹聘、曹暉（2008）指出，應對會計不良心理和行為，應為會計提供寬松的工作環(huán)境、社會支持以及培訓和發(fā)展機會，增強會計的控制感。唐志賢（2009）認為應大力優(yōu)化會計人員的心理，從外部會計環(huán)境、內部會計環(huán)境和會計人員自身的優(yōu)化三方面努力。

綜上所述，要應對會計不良心理和不良行為，除了有待完善各項會計法規(guī)制度建設，建立健全會計監(jiān)督體系以外，更要分析和研究會計心理及會計職業(yè)道德等因素對會計行為的影響，尋求會計性格的互補與優(yōu)化，提高會計人員的心理及道德素質，從根本上找到規(guī)范會計行為的思路和方法。

六、會計心理學研究的總結與展望

筆者認為，國內的會計心理學研究剛剛起步，缺乏綜合的、成熟的理論作為指導，研究缺乏深度，內容不夠豐富。綜觀國內會計心理學的研究現(xiàn)狀，給人的印象是尚處于拓荒階段，缺乏相對集中的探討。但隨著社會和經濟的發(fā)展，會計學和心理學本身的發(fā)展，會計心理學必將有很大的突破。

因此，我們應進一步理解會計心理學的內涵和范疇，深刻認識到其研究的必要性，時刻關注重視會計人員的心理變化和行為動態(tài)，建立會計人員的學習型組織，既要開展學術理論研究，又要加大會計人員的培訓力度。在科學發(fā)展觀思想的指導下，結合國內外各種經驗教訓，增強會計心理相容性和心理彈性，調整會計人員的性格角色，提高其綜合素質，保證會計系統(tǒng)有效性。

【參考文獻】

［1］ 宋書文，孫汝亭，任平安.心理學詞典［M］.廣西：廣西人民出版社，1984：38-39.

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［7］ 朱峰.會計心理初探――開展會計心理研究的思考［J］.教育財會研究，1997（4）：60-63.

［8］ 胡慶洋，美.談建立會計心理學的重要性［J］.財會月刊，1990（10）：7-8.

篇6

“我想學心理學?！?/p>

“為啥？”“文科生學心理咨詢，還是很適合的吧！”

“我也想學心理學，我偶像最近因為抑郁癥去世了，我好想幫助抑郁癥人群……”

不少同學對心理學專業(yè)都存在類似上述的誤解。那么心理學專業(yè)具體學什么呢？讓我們一起來看看心理學專業(yè)本科階段有哪些必修的基礎課程：

普通心理學、實驗心理學、心理學統(tǒng)計、人體解剖生物學、社會心理學、認知心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢概論。

除了以上課程，如果你是師范類院校心理學專業(yè)的學生，那么你可能會接觸教育類方向的學習；如果你是綜合類院校心理學專業(yè)的學生，那么你可能會接觸認知神經科學、社會類、人力管理類方向的學習。

聽完以上內容，有的小伙伴就要驚呼了：“心理學還要學統(tǒng)計、生物？我可是文科生啊?！薄捌胀ㄐ睦韺W是什么？實驗心理學又是什么？我只對變態(tài)心理學感興趣！”

關于心理學還有哪些誤區(qū)，今天小編就來一一解開吧！

1.心理學專業(yè)不是文科類專業(yè)

在很多人的眼中，心理學是與哲學、教育學一樣的文科類專業(yè)，然而事實上，心理學是一個理科類專業(yè)。心理學專業(yè)本科畢業(yè)生能得到的學位只能是理學學士學位或教育學學士學位。

在中國，有一些高校的心理學專業(yè)是文理科兼收，但是有的學校則只招收理科生。如果你要報讀心理學專業(yè)，一定要弄清楚這一點，并且做好學習數(shù)學、統(tǒng)計、生物等相關課程的心理準備。

心理學不是文科，因為現(xiàn)在心理學家們都努力做著一件事情――讓心理學成為一門名正言順的科學，希望能夠用自然科學的研究方法來理解和研究人類內心活動和外部行為，努力甩掉心理學頭上的“偽科學”名號。如果你打算成為一名心理學專業(yè)的學習者，那么現(xiàn)在你需要用一種科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來重新審視這門學科了！

2.學心理學≠學習心理咨詢

從課程你就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人熟悉的心理咨詢、變態(tài)心理學等都只是心理學專業(yè)學習的一部分內容。如果你以為學心理學專業(yè)就只學這些東西，可就大錯特錯了。

本科階段心理專業(yè)學習基本不會涉及很系統(tǒng)的心理咨詢的學習。有一些高校會在學生完成基礎課學習之后開設一些選修課，其中每年爆滿的專業(yè)選修課就是“心理咨詢與技術”。然而不得不很遺憾地告訴大家，本科階段心理咨詢的學習只是一個最基礎的入門，你只能了解一下心理學的概念，如果你希望憑借一學期一門課程的基礎學習就能幫助別人解決問題，那真的是不明智的。想成為心理咨詢師還需要更深入地學習。

但也不要灰心，雖然經過本科階段的學習，你還沒有心理咨詢師的能力給別人提供專業(yè)的幫助，但是你擁有了科學、專業(yè)的心理知識（你知道咨詢不是算命），你會知道心理咨詢的效果以及它的局限性（你知道有的人遇到的問題可能是需要服藥而不是僅僅做咨詢），你會知道心理咨詢的界限與范疇（你不會再輕易對熟人說“來找我咨詢吧”），更重要的是你擁有了關愛和保護自己、家人和友人的心理健康意識，你能夠在家人或者朋友遇到發(fā)展性問題的時候，推薦給他們更好的解決問題的途徑！

求學大課堂：

心理學專業(yè)的大家庭

心理學專業(yè)一般分為4個專業(yè)方向：基礎心理學、發(fā)展與教育心理學、應用心理學、臨床心理學。其中應用心理學是考生們比較熱衷學習的專業(yè)方向，小編就簡單介紹一些應用心理學的研究范圍。

1.工業(yè)心理學

主要研究工程、技術設計和管理工作中人的因素。內容包括：為適應科學技術的進步，實現(xiàn)高效、安全、健康工作的要求，人所必須具備的感知覺、思維、決策和操作特點；組織管理工作中的個體特征、群體心理、領導行為和組織心理；有關人員選拔、訓練、評價、激勵的方法和“人―機”系統(tǒng)設計的心理學依據(jù)等。

2.社會心理學

主要研究個體和群體的社會心理與社會行為的一般規(guī)律，著重闡明人的心理受社會文化制約的基本原理以及社會心理學原理在各類實際部門的應用。內容包括：個體社會化過程，以及，社會認知、社會動機、社會態(tài)度、人際關系與溝通、大眾心理現(xiàn)象等。

3.醫(yī)學心理學

主要研究和探討醫(yī)療保健中的應用心理學理論方法及應用。內容包括：醫(yī)學心理診斷和評估、行為異常的發(fā)生、發(fā)展咨詢和防治、心理咨詢與心理治療的理論和方法、“心理―行為―社會”醫(yī)學模式，以及心理關護和康復等。

4.運動心理學

主要研究體育運動中的應用心理學原理、方法與應用。內容包括：運動領域的認知過程、情感、意志、技能學習、心理訓練、運動員選材，以及心理測試與訓練方法等。

5.軍事心理學

主要研究軍事領域的應用心理學原理、方法和應用，內容包括：軍事人員的選拔、評估、作業(yè)過程、訓練、咨詢和作戰(zhàn)心理等。

心理學就業(yè)方向

1.高校：心理學教師，大多數(shù)學校是要求老師具有碩士以上學歷的；高校心理學公共課教師，高校心理咨詢中心教師。

2.公安系統(tǒng)：公安局、勞教所、監(jiān)獄、邊檢站等機構的公務員。

3.企業(yè)：主要從事獵頭（人才中介）、企業(yè)咨詢、人力資源管理、市場調研的工作。

4.中小學：心理咨詢部門。

5.心理咨詢室：從事心理咨詢工作。

6.醫(yī)院和診所：學習臨床心理學和醫(yī)學心理學的學生，可以去醫(yī)院或心理診所從事心理咨詢和治療的工作。

心理學專業(yè)院校推薦

一本院校：北京師范大學（發(fā)展與教育心理學為國家重點學科）、華東師范大學（基礎心理學為國家重點學科）、浙江大學（應用心理學為國家重點學科）、華中師范大學、中南大學（應用心理學為全國一流）、陜西師范大學、湖南師范大學、華南師范大學等。

二本院校：山西師范大學、內蒙古師范大學、曲阜師范大學、四川師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、佳木斯大學、牡丹江師范學院、江西師范大學、湛江師范學院、魯東大學等。

篇7

關鍵詞：認知心理學；認知過程；模型

中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-04-0050-01

一、起源

廣義的認知心理學包括下述理論流派：格式塔學派、勒溫的拓撲心理學、皮亞杰學派、信息加工心理學。本文所探討的心理學的研究范式是狹義的認知心理學，即信息加工心理學。

二、理論假設

狹義的認知心理學的研究方法，“即信息加工的認知心理學把人的認知和計算機進行功能的模擬，用信息加工的觀點看待人的認知過程，認為人的認知過程是一個主動地尋找信息、接受信息并在一定的信息結構中進行加工的過程”（葉浩生，1998）。并提出了相關的假設。

一是心理過程能夠也應該科學地進行研究。

二是心理功能的模型可以通過研究被提出、建立。

三是通過對可觀察的行為和意識的研究，對心理功能模型展開證實、駁斥、甚至是修改。

四是認知過程對我們接收的信息進行靈活的組織和控制。

三、研究方法

認知心理學家在對人的認知過程的研究中，采用了心理學研究中常用的研究方法，還采用了特殊的技術，主要有以下兩種：

第一種是實驗室研究。實驗的研究方法能使研究者在控制實驗情境下，系統(tǒng)地操縱自變量，觀察因變量的變化，探討變量之間的關系。實驗有助于收集資料，驗證假說，提高研究的信度和效度，因此成為認知心理學經常采取的研究方法。

第二種是個案研究。皮亞杰采用了臨床面談的方法研究兒童認知發(fā)展，并引進臨床法與數(shù)理邏輯作為分析工具對個案進行研究，積累了大量的研究資料，提出了一套關于兒童認知發(fā)展的理論，這些理論成果在教育中得到了廣泛的應用。

四、闡釋內容

認知心理學家嘗試去解釋以下一些心理現(xiàn)象。

記憶：阿特金森和希夫林提出記憶的信息輸入、儲存和喪失的多重儲存記憶模型，認為存儲是其記憶模型的結構要素，還提出了一些控制和影響記憶的因素，如：注意、編碼、復述等，這些因素與存儲緊密關聯(lián)。

知覺：格式塔學派對知覺的研究是最值得一提的，通過對知覺的研究得出了“完型傾向性定律”，Pragnanz（1981）提出了下述圖形組織原則：臨近性、相似性、連續(xù)性、閉合、圖形-背景、共同命運等（希爾，2000）。

注意：布羅德本特根據(jù)雙耳分聽的一系列實驗結果，提出了過濾器理論，認為神經系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的，不是對所有的感覺信息進行加工，而是要經過一個過濾機制，只有一部分信息通過這個機制，接受進一步的加工，這個理論也被叫做瓶頸理論或單通道理論（彭聃齡2004）。

社會認知：一是直接與某些人或某個群體接觸，然后將某些人格特點加以概括地反映到人們的認知當中，并被固定化；二是依據(jù)間接的資料形成，即通過他人的介紹、大眾傳播媒介的描述而獲得（周曉宏，1997）。

五、評價

優(yōu)點：（1）認知心理學在研究人的內在心理過程方面貢獻很大，突破了行為主義心理學家遵循的經典：刺激――反應公式的局限；與人本主義和精神分析不同的是：采用嚴格的科學方法，得出了很多可驗證的結論。（2）在研究方法上與生物學的研究方法不同，認知的研究方法將其解釋的基礎建立在機能，心理的層面上，而不是以生物還原主義來解釋人類的行為，尤其是格式塔學派的完型思想，提供了比較好的解釋圖景。（3）心理學的認知研究范式對人類行為的多個方面進行了解釋，在實踐應用中體現(xiàn)了很高的價值。認知研究方法關注人內在的心理過程，對其進行解釋，并在教育，咨詢治療中起著極為重要的作用。

缺點：（1）過于將心理過程簡單化。（2）不真實和假設過多。（3）太冰冷。

參考文獻：

[1]彭聃齡.2004.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，195-519.

[2]希爾.2006.耿文秀譯注.心理學專業(yè)英語基礎[M].上海：上海外語教育出版社，49.

篇8

一心理學史課程存在的問題

1心理學史課程結構及教學體系的問題

心理學史包含了古今中外心理學方方面面的內容，理論龐雜，流派繁多。既有科學心理學建立之前的心理學思想，也有現(xiàn)代心理學的最新發(fā)展，既有中國心理學史的內容，也有西方心理學的理論和流派。傳統(tǒng)的做法是把心理學史分成兩大塊，即西方心理學史、中國心理學史，但這種劃分給教學造成極大的困難，因為有關心理學史的課程只有五十多個課時，這樣一來，心理學史的教師不得不有所取舍。通常，中國心理學史就成了這種教學體系安排的犧牲品，心理學史課程實際上變成了西方心理學史的獨角戲，致使很多學生對中國心理學史的了解較膚淺，并存在一定的偏見，提到心理學及心理學家，學生言出必稱“西方”，很少有人想起中國心理學，這對于繼承和弘揚我國的心理學思想、心理學的本土化，推動我國心理學的發(fā)展是不利的。

2教學方式與評價的問題

心理學史教學方面，長期以來采取的都是教師課堂講授的方式，雖然心理學史的內容方面也有人本主義的學生中心、建構主義的學習理論，但實際的課堂上往往采取的仍然是“教師認真講、學生拼命記”的思路，學生戲稱教師是“用行為主義或認知主義的方式教授人本主義的內容”，學生通過這門課程的學習所記住的也就是這樣一些事實性知識，并沒有真正在思維能力上有所提高，這也是造成部分學生對心理學史不感興趣、不愿意學習心理學史的一個重要原因。另外，因為課堂上教師與學生之間缺少對話，缺少互動與溝通，這樣心理學知識對學生而言只是紙上談兵的理論，學生在教師主導的課堂上缺少話語權，喪失了思考的空間，弱化了創(chuàng)新的可能性。與此相適應，考試的內容也以概念理解和理論比較為主。在這樣的教學下，學生大多習慣了上課記筆記，考前背筆記，考試回憶筆記的學習方式，并沒有真正從心靈深處去感知、去理解、去領悟心理學知識并發(fā)展自己的能力。

二心理學史課程結構與教學內容的調整

盡管心理學在西方獲得了更多、更快的發(fā)展，但心理學史應該是世界的心理學史和一般性的心理學史，而不是西方心理學史。因此，我們在心理學史教學中，應以整體的觀點看待世界心理學的歷史發(fā)展，把心理學史講授成“通史”。

在結構安排上可以分為心理學思想史、心理學學派和心理學發(fā)展新趨勢三大部分。而在介紹中國古代心理學思想史的內容中，可以拋棄那種以歷史時期劃分中國古代心理學思想史的傳統(tǒng)做法，改重要人物、重要著作作為描述的對象，以對心理學思想的貢獻作為標準，符合這一標準的人物和著作就加以闡述，這樣的處理方式既提升了我國心理學史的地位和影響，又有效節(jié)約了課時，提高了心理學史課程的教學效率。

心理學流派作為心理學史的重要一部分內容，在教學中應增加對各理論、學派之間關系的比較，特別是對心理學歷史中反復出現(xiàn)的問題如身心關系問題、心理學的研究對象、研究方法、學科性質等問題，它們是貫穿各個理論、學派的核心問題，用這些核心問題可以聯(lián)結各理論，同時對個理論流派的論述又能加深學生對這些核心問題的認識。

最后是增加對心理學最新發(fā)展趨勢的介紹。心理學歷史都是一脈相承的，它總是沿著某種特定的歷史線索從過去延伸到現(xiàn)在，并會向未來不斷延伸，相比之下，大部分心理學史教材講授的基本是20世紀60年代之前的發(fā)展，事實上，20世紀80年代以后，許多心理學的新興取向已經極大影響了現(xiàn)代心理學研究。比如文化心理學關于不同文化下認知、情緒、動機差異的研究，積極心理學關于積極情緒、主觀幸福感的研究，都在很大程度上改變和重塑了現(xiàn)代心理學的形象，應該在心理學史教學中給予適當?shù)慕榻B，本部分內容我們是通過專題講座的形式，既彌補了課時少的不足，再加上專題講座貼近學生的實際需要，因而學生的參與意識特別強，學習的積極性特別高，效果良好。

三教學方式與評價手段的改革

1課堂講授與師生討論相結合

對于心理學史的基本理論觀點，主要采取課堂講授的方式，并在教師講授的基礎上引導學生對有關理論進行討論、質疑。這種討論有時候是由教師組織，但更多的時候則是由學生自己組織、自己點評，這樣的課堂氣氛非?；钴S，效果也很好。除此之外，師生還可通過電子郵件、天空教室等形式交流、討論，其頻度遠比普通答疑要高，并且不受時間或其它非常因素的影響。

2探究學習與小組合作相結合

心理學史課程是一個包含著許多問題的課程，有些問題直到現(xiàn)在還沒有定論，我們在教學中選擇一些經典的研究主題，讓學生先動手查找相關資料，在個體獨立探究的基礎上再采用小組合作交流的方式進行，既促進了學生對所選擇主題的知識的深層理解和靈活運用，又培養(yǎng)了學生合作精神和人際溝通的能力。

3原著閱讀與研究性學習相結合

心理學史是與許多偉大的著作密切聯(lián)系的，它們構成心理學發(fā)展的基石?，F(xiàn)有心理學史教材，雖然羅列著名心理學著作，但是教材中對于原著內容的忠實引述并不多，大部分內容都屬于轉述性的，這種轉述雖然具有省時、明晰等優(yōu)點，但同時可能具有曲解原意的缺陷。因此，鼓勵學生自主閱讀原著、自主積累資料，并要求學生提交兩篇讀書筆記，在此基礎上組織學生進行交流和研討，尋找新的研究課題，并指導有共同興趣的學生，沿著所選定的課題進行研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。目前，已有不少同學通過教師的指導，找到了研究的主題，有的同學還通過后續(xù)的不斷研究，取得了一定的成果。通過研究性學習的嘗試，學生的研究熱情得到了調動，研究能力也得到了極大的提高。

4自學與主講相結合

心理學史課程是一個浩瀚的知識海洋，學生只有具備了較強的自學能力，才能真正適應心理學史課程的學習，我們在教學中對心理學家的生平和他們的主要心理學觀點，讓學生先查閱相關資料，了解心理學大師生平的重大生活事件、獨特的個人經歷及與其思想傾向性之間的關系，鼓勵他們自己動手制作，讓學生走上講臺來講解介紹，這樣做，不僅加深學生對相關內容的掌握，調動了學生學習的主動性、積極性，提高了教學效果，而且它還能培養(yǎng)學生對心理學史課程的情感。

“好的理論最實用”，通過對心理學史教學方法的改革，既使學生“知曉”了心理學史的核心問題，又讓學生“理解”了心理學的演變歷程，把握心理學的歷史圖景，同時，又能“運用”掌握的概念和理論去分析歷史、重塑歷史，做出自己的評價和判斷。

5運用多種評價手段全面考察學習效果

心理學史課程的評價必須以教學目標為依據(jù)，兼顧課堂

表現(xiàn)、學期考試、論文撰寫等形式，滿分100分。記錄課堂表現(xiàn)的目的重在促進學生的主動性學習和參與熱情，激發(fā)學習興趣，學期考試在于了解學生基本概念和基本原理的掌握以及簡單運用的情況，撰寫論文則在于考察學生運用所學知識解決實際問題的能力，具體分值為：課堂表現(xiàn)20分，學期考試50分，論文撰寫30分。

課堂表現(xiàn)不僅包含學生出勤情況等量的考核，更重要的是評估學生參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的質的情況。學期考試不僅考察學生的知識面，也注重考察學生心理學史問題的理解、分析、綜合、評價等。論文包括小組合作學習、學習主題報告、讀書筆記等，有力促進學以致用，這樣，心理學史在學生頭腦中變得鮮活了，不再是單用來考試的學科了。

四改革的效果與建議

1改革的效果

通過幾年的心理學史課程建設與教學改革的嘗試，取得了良好教學效果，特別是通過教學方式和評價手段的改革，基本上形成了研究型教學為特色的課程。學生是教學的根本，本課程教學在學校進行的學生多次測試中，均獲得一致好評。學生反映心理學課程內容實在、形式活潑，通過這門課程的學習，他們不只是學到了知識，還在能力、方法、科研等方面得到了增長。

2建議

教學改革往往需要教師和學生投入更多精力和時間，但是，學生的學習時間是個常數(shù)，如果各門課程同時都開展教學改革，都要求要學生付出額外的時間來完成，無疑大大加重了學生負擔，并給學生帶來一定的焦慮和緊張，尤其是二、三年級的每學期同時開設6～7門專業(yè)課程，這種時間資源的沖突現(xiàn)象更為明顯，因此，整個課程設置需要優(yōu)化重組。

心理學史課程已經被公認屬于為數(shù)不多的心理學核心課程之一，而為了發(fā)揮它的核心課程的作用，心理學史課程的課時需要增加。目前多數(shù)學校普通心理學都設置了兩個學期共120個學時左右的課程，而心理學史只有一個學期50個左右的課程，沒有給課堂討論、實踐教學留有足夠的空間。

最后，心理學史課程教學改革要求教師應轉變在教學活動過程中的角色，要從一個知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的組織者、指導者、幫助者和促進者。教學應建立在深入研究的基礎上，教師要對所授課程及其相關領域有深入的研究，并且能夠及時將自己的研究成果吸收到教學中，把學生當作科研成果的第一讀者，做到科研反哺教學，教學與科研相長。

參考文獻

[1]田浩.心理學史課程教學改革思考[J]_贛南師范學院學報，2008(2).

篇9

隨著社會發(fā)展與傳播手段的日益現(xiàn)代化，傳受雙方更需要交互式溝通。一些學者在上世紀末先后提出過構建我國傳播心理學的設想。在這次會議上，廣西大學新聞系虞達文教授提出了積極的建議：新聞學是大眾傳播學的分支；大眾傳播學又是傳播學的分支。似乎不宜一步到位直接建立傳播心理學，可先建立與新聞關系更密切的大眾傳播心理學。要構建一門學科的理論框架，必須先弄清它的學科從屬、領域范疇。傳播心理學屬于心理學分支，從領域來看，它是傳播學的邊緣學科，應以社會心理學、普通心理學、認知心理學、思維心理學等相關原理作為主線；作為傳播學的邊緣學科，它應以大眾傳播研究的五個層次：傳者―信息―傳媒―受眾―效果，作為橫向的基本構架。

華中理工大學新聞傳播學院申凡教授認為，我國對傳播心理學的研究可以分為兩個階段：第一階段從20世紀80年代初到80年代末，主要以新聞心理研究的形式呈現(xiàn)出來的，雖然研究方法單一，但是它研究的傳者（記者、編輯）心理、受眾心理，研究的采訪、寫作、編輯活動中的心理規(guī)律，在當時給人耳目一新之感，對新聞學研究起到補充、拓展領域的作用；第二階段從20世紀80年代末至今，直接以傳播心理學的形式展開的，雖然研究方法日益嚴密與科學，但是內容要么與傳播學理論重復、重疊，要么是對傳播中的心理術語簡單解釋，這些研究尚不能達到補充傳播學與拓展傳播學研究空間的作用。申凡教授建議，可以從對傳播學研究拾缺補漏的地方入手，開拓自己的領域；也可以把傳播學中已有的心理研究作為起點，再向縱深方向研究。在這些研究的基礎上再逐步構建自己的話語體系與理論框架。

四川省社會科學院林之達研究員發(fā)表了對傳播心理學建構革新的想法。他認為：用普通心理學理論框架中的原理來觀察、解釋傳播（包括傳播的各外延）領域中的心理現(xiàn)象，結果把這些領域中有機聯(lián)系的心理系統(tǒng)切割成互不聯(lián)系的零碎心理現(xiàn)象。本研究采取另一種思路：第一步，考察、揭示了傳播系統(tǒng)與心理系統(tǒng)原來是人類精神生產流水線上緊緊相扣、不可分離的工序，傳播的天職就是為心理系統(tǒng)輸送精神能源材料，心理系統(tǒng)的使命就是把傳播系統(tǒng)送來的信息，通過一系列心理反應，轉化成與信息異質的心理能，心理能外化為人的行為，行為做功，便產生了傳播的社會效果；第二步，沿著傳播領域各心理系統(tǒng)本來有機聯(lián)系著的脈絡建構傳播心理學（包括新聞心理學、教育心理學、宣傳心理學在內的各分支學科）的理論框架。

北京廣播學院國際傳播學院陳衛(wèi)星教授的發(fā)言，從帕洛?阿爾托學派的基本原理出發(fā)，探討傳播心理的建構過程。帕洛?阿爾托學派的語用學理論是要把傳播作為一個被整合的社會現(xiàn)象來考察，把人際關系與社會關系結合起來考慮，從元傳播入手，從非傳播的模態(tài)找出傳播的可能性。

湖南師范大學教育科學學院周慶元教授認為，整個20世紀，對于新聞與傳播心理研究對象的認知歷程可歸納為四個階段：第一階段是孕育期，可稱為“采訪對象說”，這是20世紀初期關于新聞心理學研究對象的基本認識，代表人物是邵飄萍等；第二階段是萌生期，可稱為“受眾心理說”，進入20世紀80年代，我國的新聞學者提出要對受眾心理進行研究，代表人物是安崗、陳朗等；第三階段是草創(chuàng)期，20世紀80年代中后期，張駿德、劉海貴合著的《新聞心理學》正式出版，這是我國第一部新聞心理學專著，盡管不成熟不完善，然而它初步提出了新聞心理學的框架結構，開創(chuàng)了新聞心理學研究的嶄新時代。這一時期的汪新源先生提出了“記者為主說”；第四階段是發(fā)展期，可稱為“認識主體說”，醞釀于20世紀90年代初期，成熟于20世紀與21世紀之交，主要代表有劉京林等。

對于傳播心理學與新聞心理學的關系問題，與會代表有兩種意見：一種認為傳播心理學包括、涵蓋了新聞心理學，目前是新聞心理學向傳播心理學方向發(fā)展；另一種認為兩者相互關聯(lián)又相互獨立，不存在種屬關系。北京廣播學院劉京林教授過去認為傳播心理學涵蓋新聞心理學，現(xiàn)在則認為兩者不存在種屬關系，而是并列關系。她解釋說：“按照完形理論的觀點，被整合之后的對象不能再分解為構成它的最基本的元素。同理，雖然新聞學、心理學等學科曾經是傳播學的前身與源頭，但是傳播學一旦形成獨立的學科之后，便可以與新聞學、心理學平起平坐，相互之間不存在歸屬關系。以此類推，傳播心理學和新聞心理學也不存在歸屬關系，而是相互交叉、相互滲透、又各自獨立的學科?！?/p>

互聯(lián)網心理問題是當今時代遇到的全新課題，引起了與會代表熱烈討論。復旦大學新聞學院張駿德、劉海貴教授向會議提交了論文《試論網絡傳播對傳受者的心理影響》認為，網絡傳播實際上突破了傳統(tǒng)大眾傳播媒介的傳播方式，包含著人際傳播和大眾傳播兩種傳播方式。在網絡傳播中，傳者與受者的界線變得模糊，傳受者可以為同一個人。在這種傳播模式下，傳受者（或稱網民）的平等意識、獨立意識、參與意識被空前激活；傳受者的“超媒體思維”、移情心理、以虛擬身份娛樂人生心理等激增?；ヂ?lián)網是一個多媒體、超文本的巨大信息庫，網民得到了通信迅速便捷、查詢信息與檢索資料十分便利等好處，同時也帶來了負面影響，網民中出現(xiàn)了網絡犯罪行為、青少年中出現(xiàn)了“網癮”患者。我國已從1996年2月起陸續(xù)頒布了有關互聯(lián)網管理的法規(guī)，正在嚴格執(zhí)行中，同時也有專家提議，運用心理干預法治療青少年的“網癮”病。

篇10

高師公共心理學肩負著培養(yǎng)師范生的心理學素養(yǎng)的重任，必須以培養(yǎng)師范生解決教育、教學工作中心理學問題的能力為目標，優(yōu)化其課程體系。首先，高師公共心理學教材的內容必須具備實用性。具體來說，一方面應注重培養(yǎng)師范生正確的心理學的觀念，為師范生指明了思考教育、教學中心理學問題的正確方向；另一方面要注重培養(yǎng)師范生解決教育、教學工作中心理學問題的技能，使師范生能迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前的教育教學問題。其次，公共心理學課程體系必須具備最優(yōu)化的結構。根據(jù)心理學關于學習規(guī)律，課程的結構是形成學生認知結構的基礎。高師公共心理學的課程結構要有利于迅速形成良好的心理學的認知結構，有利于調動師范生學習公共心理學的積極性。

2．現(xiàn)行高師公共心理學課程體系的分析與評估 回到本文目錄

現(xiàn)行的高師公共心理學課程體系并不是一個統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學校差不多都有自己的公共心理學體系，但這些課程體系的內容與結構基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進行分析與評估。

從現(xiàn)行高師公共心理學課程的內容來看，闡述心理學基本理論的內容十分詳盡，而指導教育、教學工作的實踐性內容則非常單薄?！爸乩碚?，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對心理學概念、原理進行哲學式的闡述多，對心理學概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對教育活動中心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進行工作中心理學問題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行公共心理學課程內容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內容，與教育、教學工作關系甚遠，對教育、教學工作沒有實際的指導價值。另一方面，有一些緊密結合教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學觀念，沒有被吸收進教材。

從教材的結構來看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學理論為主線方式進行編寫?，F(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、發(fā)展心理學、心理咨詢等心理學分支學科理論，而心理學每一分支學科理論又自成體系。以心理學的相關分支學科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學理論體系，但是，師范生所學的有關教育、教學工作的心理學知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學工作中心理學問題為核心的、完善的認知結構。這在一定程度上削弱了高師公共心理學課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學工作中心理學問題的能力。

現(xiàn)行教材多以理論為先導，引入教育、教學實踐的內容。這實際上是使活生生的教育、教學實際適合理論的學習，而不是使心理學通論適合教育、教學實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學課堂學習中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學習高師公共心理學的積極性。

由此可見，現(xiàn)行的高師公共心理學課程體系不是一個優(yōu)化的課程體系，難以適應面向21世紀的社會對高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。

3．公共心理學課程體系的優(yōu)化 回到本文目錄

根據(jù)面向21世紀高師人才培養(yǎng)的要求，通過對現(xiàn)行高師公共心理學課程體系分析與評估，筆者認為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學的課程體系，要從以下三個方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀的心理學觀念為目標，優(yōu)化課程有關心理學理論的內容。在現(xiàn)行課程體系中許多內容涉及到教育、教學工作中的心理學觀念問題，例如發(fā)揮學生主動性和積極性的觀念、促進學生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學生的心理發(fā)展的年齡特征與個性特點進行教育、教學工作的觀念，等等。這些內容對幫助師范生確立面向21世紀的心理學觀念有一定的作用。對這些內容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀，師范生還應確立學會學習的觀念、學會創(chuàng)造的觀念、學會生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒有涉及到，應該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學工作中心理學問題的年齡為最終目標，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。由于教育、教學工作的心理問題的十分復雜，要求高師公共心理學解決教育、教學工作中所有問題，是不現(xiàn)實的。高師公共心理學只能主要地對一些一般的、典型的心理學問題的解決提供指導，同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學教材之外獲得心理學的指導。具體來說，有三項任務：首先，高師公共心理學必須揭示在教育、教學過程中，學生心理學的最一般規(guī)律，如學生心理發(fā)展的規(guī)律、學生學習的規(guī)律、學生個性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學工作中心理學問題的依據(jù)。一方面，要堅決刪除現(xiàn)行教材中對教育、教學工作沒有實際的指導價值的內容；另一方面，要吸收那些與教育、教學活動密切相關的心理學研究的最新成果，如關于學習不良的研究、關于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓師范生掌握解決心理學問題的技能技巧。在編寫教材時，應減少對心理現(xiàn)象進行描述的內容，加強對教育、教學活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學要應提供可能對教育、教學工作產生影響的、具有高度概括性心理學的背景知識，讓師范生學會確定心理學問題所涉及的領域，以便在未來的工作中能從相應的心理學著作及心理學專家那里獲得心理學的幫助。