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篇1

關(guān)鍵詞：野生動物保護(hù)；大學(xué)生；教育效果

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0087-04

收稿日期：2013-06-03

作者簡介：李倩（1986―），女，黑龍江綏化人，東北林業(yè)大學(xué)野生動物資源學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事野生動物可持續(xù)利用研究。

基金項目：2012年黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目“大學(xué)生動物保護(hù)理念教育的研究與實踐”

2002年，清華大學(xué)學(xué)生用硫酸“潑熊”事件，2005年復(fù)旦大學(xué)生“虐貓”事件，2011年北京大學(xué)生“虐殺小貓”事件以及菲律賓高校學(xué)生虐待動物入罪等一系列大學(xué)生虐待動物的事件引起了社會的廣泛關(guān)注。為何高校虐待動物事件頻發(fā)？從高校虐待動物事件反映出大學(xué)生生態(tài)德育教育的哪些問題？近年來社會熱點關(guān)注的“活熊取膽”、“動物狩獵權(quán)拍賣”等關(guān)于動物保護(hù)與利用的爭論，作為當(dāng)代大學(xué)生是如何看待的？“沒有買賣就沒有殺害”等在主流媒體倡導(dǎo)的動物保護(hù)思想如何科學(xué)地理解？大學(xué)生是未來社會的中堅和領(lǐng)導(dǎo)力量，他們對動物保護(hù)的態(tài)度和行為將對動物保護(hù)行動乃至整個社會產(chǎn)生重要影響。

黨的十報告提出，要“加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，增強(qiáng)全民節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，形成合理消費的社會風(fēng)尚，營造愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好風(fēng)氣”。那么，在加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育方面，尤其在我國野生動物保護(hù)這個國內(nèi)外最為關(guān)切的問題上，該如何做，才能形成科學(xué)的環(huán)保意識和科學(xué)的生態(tài)意識？大學(xué)生正處于人生觀和自然觀形成的關(guān)鍵階段，那么，作為生態(tài)文明教育的重要組成部分，動物保護(hù)教育則是高校肩負(fù)的重要歷史使命。

目前我國關(guān)于野生動物保護(hù)教育方面的研究主要有兩方面：一方面是對動物園保護(hù)教育的研究，主要是關(guān)于游客利用園區(qū)說明牌、對動物的認(rèn)知度和對觀賞教育效果等方面的宣傳教育[1-6]；另一方面是對中小學(xué)生生物學(xué)知識普及和愛護(hù)生物的角度研究，而在大學(xué)教育中開展野生動物保護(hù)理念教育以及如何有針對性地開展野生動物保護(hù)理念教育的研究較少。本文有針對性地選取大學(xué)生這一群體，通過問卷調(diào)查的方式對比分析大學(xué)生野生動物保護(hù)理念教育效果并對其影響因素進(jìn)行探尋，來探討高校野生動物保護(hù)理念教育的必要性，為大學(xué)生樹立科學(xué)的野生動物保護(hù)理念提供一定理論基礎(chǔ)。

一、研究方法

本調(diào)研于2012年6月到10月根據(jù)野生動物保護(hù)理念教育講座對東北林業(yè)大學(xué)在校本科生及研究生所做的問卷調(diào)查，來對比在同一樣本條件下，講座前后學(xué)生對若干相同問題的不同態(tài)度。講座共有253名學(xué)生參加，有效問卷242份，占總?cè)藬?shù)的95.65%，其中男生115人，女生127人。問卷包括背景資料和主體問卷兩部分，背景資料包括：性別、來自省市、年級、專業(yè)、是否素食、是否有、了解野生動物保護(hù)知識的途徑等方面；主體問卷以野生動物保護(hù)與利用的積極和消極兩個角度對利用野生動物及其制品、人工養(yǎng)殖野生動物[7]、養(yǎng)熊取膽的利弊[8] 、人與野生動物沖突[9-14]、狩獵[15-16]、執(zhí)法查沒的野生動物及其制品的利用[17]、野生動物保護(hù)與利用的態(tài)度等七個方面去陳述[18]，最后加之學(xué)生對媒體輿論宣傳態(tài)度的調(diào)查。其中將變量分類為消極因子、不能協(xié)調(diào)發(fā)展、積極因子、能協(xié)調(diào)發(fā)展和媒體輿論宣傳這五類（見表1）。對每個陳述，學(xué)生可以選擇五種可能中的一種：非常同意、比較同意、不知道、比較不同意、非常不同意，將非常同意到非常不同意分別賦值為5、4、3、2、1。消極因子、積極因子和媒體輿論宣傳的值即為各自所包含項目的平均分。

表1 變量名稱表

在樣本分布特征分析中：用配對樣本T檢驗，分析講座前后效果的差異顯著性；用相關(guān)分析，判斷講座前后的積極因子和消極因子分別對保護(hù)與利用能否協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)性。用非參數(shù)檢驗，分析基本信息對積極因子、消極因子、媒體輿論宣傳等有無顯著差異。用多重響應(yīng)分析找出學(xué)生獲得野生動物保護(hù)知識的主要途徑。數(shù)據(jù)分析均由SPSS17.0統(tǒng)計軟件和Excel軟件完成。

二、研究結(jié)果分析

（一）保護(hù)教育講座前后學(xué)生野生動物保護(hù)態(tài)度的變化

從表2可知：從消極角度陳述的各個變量得分講座之后均低于講座之前，即趨向于不贊成，其中利用、養(yǎng)殖、養(yǎng)熊取膽、沖突、狩獵這五項與講座前相比有顯著性差異（P=0.000

表2 保護(hù)教育講座前后學(xué)生野生動物保護(hù)態(tài)度的變化（x ± s）

（二）影響學(xué)生野生動物保護(hù)態(tài)度的因素

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生個人基本信息對其關(guān)于野生動物保護(hù)態(tài)度的影響分析發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、素食、宗教等四項在講座前后對積極因子、消極因子和媒體輿論宣傳均沒有顯著的影響。年級對積極因子（P=0.01，0.04

表3 不同基本信息的學(xué)生對各項目的多獨立樣本非參數(shù)檢驗結(jié)果

圖1 不同年級的學(xué)生在講座前后對媒體輿論宣傳態(tài)度

在做積極和消極兩種因子與野生動物保護(hù)與利用的相關(guān)性分析時發(fā)現(xiàn)：積極因子與積極的野生動物保護(hù)態(tài)度存在差異顯著性（P

表4 兩種因子對野生動物保護(hù)與利用態(tài)度的關(guān)系

（三）了解野生動物保護(hù)知識的主要途徑

電視、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校是學(xué)生獲得野生動物保護(hù)知識最多的三個途徑，電視的響應(yīng)人數(shù)為202，所占的個案百分比為84.2%，響應(yīng)百分比為27.1%；網(wǎng)絡(luò)的響應(yīng)人數(shù)為154，所占的個案百分比為64.2%，響應(yīng)百分比為20.7%；學(xué)校的響應(yīng)人數(shù)為121，所占的個案百分比為50.4%，響應(yīng)百分比為16.2%（見圖2）。

圖2 學(xué)生了解野生動物保護(hù)知識的途徑

三、大學(xué)生野生動物保護(hù)教育效果與影響因素分析

雖然近年來野生動物保護(hù)的宣傳教育工作一直在進(jìn)行，但隨著社會背景的逐步變化，人們的保護(hù)觀念卻仍只停留在單純的保護(hù)層面，只認(rèn)識到了野生動物保護(hù)的重要意義，卻缺少對野生動物保護(hù)的策略、方式、方法等方面的認(rèn)知，導(dǎo)致了對野生動物合理利用的誤解[19]。對大學(xué)生開展野生動物保護(hù)教育，普及野生動物保護(hù)觀念，探索影響大學(xué)生保護(hù)觀念的因素，對構(gòu)建野生動物保護(hù)教育體系，提高學(xué)生們分析問題和解決問題的能力有很好的積極作用?；诋?dāng)前野生動物保護(hù)實際情況，結(jié)合本次研究結(jié)果及相關(guān)資料，對大學(xué)生野生動物保護(hù)教育效果及其影響因素探討如下。

調(diào)查結(jié)果顯示，在問及是否關(guān)注野生動物保護(hù)時，有90.1%的學(xué)生的選擇是肯定的，但綜合積極和消極兩個角度來看，學(xué)生對野生動物保護(hù)理念的理解和認(rèn)識的均值多在3分（即“不知道”）上下浮動，說明雖然學(xué)生對野生動物保護(hù)有一腔熱情的關(guān)注度，卻對野生動物保護(hù)理念的本質(zhì)和內(nèi)容理解不夠充分。在講座之后得分都向著預(yù)期結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)變，說明經(jīng)過教育學(xué)生對野生動物保護(hù)態(tài)度的認(rèn)識有些許提高（見表1）?？梢姡瑢Υ髮W(xué)生進(jìn)行野生動物保護(hù)理念教育是改變大學(xué)生對野生動物保護(hù)認(rèn)識誤區(qū)的前提條件。調(diào)查結(jié)果表明，利用野生動物、人工養(yǎng)殖野生動物、養(yǎng)熊取膽、人與野生動物沖突、狩獵、執(zhí)法查沒的野生動物及其制品的利用等6個因子變量與野生動物保護(hù)與利用能否協(xié)調(diào)發(fā)展有著密切的關(guān)系（見表4）。說明學(xué)生對這6個因子變量的態(tài)度直接影響了學(xué)生的野生動物保護(hù)與利用態(tài)度，而學(xué)生能辯證地看待野生動物保護(hù)與利用的關(guān)系正是野生動物保護(hù)理念教育重要內(nèi)容之一。學(xué)生的年級和來自的地區(qū)是影響野生動物保護(hù)理念教育效果的主要因素（見表3），不同年級的學(xué)生對野生動物保護(hù)的態(tài)度有所不同，年級越高學(xué)生受輿論宣傳的影響越小，來自不同地區(qū)的學(xué)生對輿論宣傳的態(tài)度也有所不同，因此在開展野生動物保護(hù)教育的時候要對不同的人群做不同的調(diào)整以期達(dá)到最好的效果。

當(dāng)今主流媒體正在對大學(xué)生的世界觀和價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生獲取野生動物保護(hù)信息的主要途徑是電視（84.2%）、網(wǎng)絡(luò)（64.2%）和學(xué)校（50.4%）。當(dāng)前保護(hù)野生動物的宣傳在激發(fā)公眾保護(hù)熱情的同時，客觀上形成并加強(qiáng)了輿論對野生動物的絕對保護(hù)思想，特別是一些民間環(huán)保組織借助發(fā)達(dá)的媒體進(jìn)行的“將野生動物全部放歸野外”、“尊重所有動物的生命”和“沒有買賣就沒有殺害”等片面引導(dǎo)，使得輿論對野生動物的絕對保護(hù)思想更趨于堅定。以“沒有買賣就沒有殺害”為例來分析，“沒有買賣就沒有殺害”作為引導(dǎo)國人更好地保護(hù)野生動物的公益廣告語，其動人之處是從善良的愿望出發(fā)，通過拒絕消費野生動物及其制品，使動物免遭殺害?？墒?，經(jīng)問卷調(diào)查顯示，杜絕一切利用野生動物及產(chǎn)品能否實現(xiàn)這一問題，有26.7%的人群認(rèn)為是可以實現(xiàn)，67%的人群認(rèn)為不可以實現(xiàn)，6.3%的人群選擇不知道，這就很明顯地看出杜絕利用一切野生動物這一問題是不夠現(xiàn)實的。如果姑且認(rèn)為人們都拒絕消費，那么就能免除殺害嗎？事實上動物界內(nèi)部的殺戮是普遍存在的，否則，哪有生態(tài)平衡。其實我們可以把這句似是而非的廣告詞改寫成“沒有非法買賣，就沒有非法野生動物的殺害”這樣的公眾教育宣傳也就不會引起似是而非的誤導(dǎo)了。輿論中反映的許多野生動物保護(hù)理念已經(jīng)超脫于生態(tài)安全之外，背離生態(tài)文明建設(shè)的要求。我們對這些保護(hù)理念稍微作一番深入思考，便會發(fā)現(xiàn)，其中隱含的片面、孤立并可能制約生態(tài)安全等不科學(xué)問題。如果非科學(xué)、非理性的絕對保護(hù)理念一直占據(jù)上風(fēng)，將會誤導(dǎo)野生動物保護(hù)的方向，阻礙野生動物保護(hù)事業(yè)的科學(xué)化進(jìn)程，是非常危險的。

因此，面對人與野生動物的問題上我們不能過于極端，應(yīng)理性地去看待野生動物保護(hù)，消除以往對于野生動物保護(hù)與利用之間關(guān)系的認(rèn)識誤區(qū)，以科學(xué)的野生動物保護(hù)理念，推動野生動物保護(hù)工作的有效開展，使野生動物野外資源消耗得到有效控制，使野生動物的生態(tài)效益顯著增強(qiáng)，使野生動物的維護(hù)生態(tài)平衡、保障生態(tài)安全的作用得以有效發(fā)揮。最終達(dá)到在加強(qiáng)野生動物資源保護(hù)、維護(hù)自然生態(tài)平衡的同時，兼顧人們物質(zhì)與文化生活的需要，真正實現(xiàn)人與野生動物和諧共存的生態(tài)平衡狀態(tài)。

四、加強(qiáng)大學(xué)生野生動物保護(hù)教育的建議

從研究結(jié)果可知，在東北林業(yè)大學(xué)如此小范圍內(nèi)所開展的野生動物保護(hù)理念教育，在講座前后就出現(xiàn)了比較明顯的差異，說明：1.大學(xué)生的野生動物保護(hù)態(tài)度仍具有可塑性，建議在高校開設(shè)野生動物保護(hù)理念教育課程。2.大學(xué)生本身所具備的野生動物保護(hù)態(tài)度不具備足夠的科學(xué)性，即野生動物保護(hù)的科學(xué)性根基不穩(wěn)不扎實，易受極端片面的宣傳思想誤導(dǎo)，建議在高校開展野生動物保護(hù)理念教育的同時，也應(yīng)從學(xué)生接受教育的最初階段，即中小學(xué)開展教育，打好野生動物保護(hù)的科學(xué)性根基。

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篇2

據(jù)介紹，這個學(xué)院的成立是為適應(yīng)我國近年來在古生物學(xué)科研、自然類博物館、化石保護(hù)與管理、以及化石能源開發(fā)等領(lǐng)域日益增長的人才需求，旨在培養(yǎng)一批具有古生物學(xué)專業(yè)知識及技能的優(yōu)秀本科生和研究生，作為古生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域政產(chǎn)學(xué)研用的年輕后備力量。

學(xué)院設(shè)有古生物學(xué)、古地理與古環(huán)境學(xué)、古生物博物館學(xué)、化石保護(hù)學(xué)、化石能源學(xué)等5個專業(yè)方向，其中化石保護(hù)學(xué)、古生物博物館學(xué)是我國近年來新興的研究領(lǐng)域。

據(jù)介紹，學(xué)院擁有一支學(xué)歷層次高、科研能力強(qiáng)的高水平師資隊伍?，F(xiàn)有教師28人，絕大部分為畢業(yè)于國內(nèi)外著名大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的博士，其中在職教授8人，博士生導(dǎo)師6人，外籍兼職教授也都是國際著名古生物學(xué)家，包括美國、俄羅斯等國的科學(xué)院院士。地球上“最早的花”的發(fā)現(xiàn)者、著名古生物學(xué)家、中國古生物學(xué)會副理事長兼古植物學(xué)分會理事長孫革教授任院長。

學(xué)院的教學(xué)與科研設(shè)備先進(jìn)，擁有我國規(guī)模最大的古生物博物館（建筑面積15000平方米）及近2000平方米的教學(xué)樓，附設(shè)的古生物研究所含古鳥類、古脊椎動物、早期生命與古無脊椎動物、古植物與孢粉等4個研究室和1個技術(shù)室，收藏化石標(biāo)本一萬余件，另有用于教學(xué)的古生物實驗室、巖礦實驗室、地質(zhì)與化石能源綜合實驗室、顯微鏡室及微機(jī)室等。學(xué)院迪爾切圖書室收藏了美國科學(xué)院迪爾切院士捐贈的6000余冊古生物圖書及3萬余冊單行本及雜志，是我國高校古植物學(xué)藏書最多的專業(yè)圖書室。

篇3

周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽市，民盟成員。1964年畢業(yè)于四川林學(xué)院森林保護(hù)專業(yè)。曾先后擔(dān)任四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院森保教研室主任，林學(xué)系副主任、教學(xué)督導(dǎo)員、研究生教學(xué)督導(dǎo)員，現(xiàn)為四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

從1979年落實政策以來，周祖基30余年一直在四川農(nóng)大從事森林昆蟲學(xué)、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護(hù)生物學(xué)等教學(xué)與研究，其間曾以訪問學(xué)者的身份赴日本東京大學(xué)（1990年5月～2001年1月）廣島大學(xué)（2003年6月～2003年9月）進(jìn)修和開展合作研究，2007年6月赴捷克國家自然保護(hù)區(qū)考察學(xué)習(xí)小蠹蟲的控制技術(shù)。在校期間先后擔(dān)任過《森林昆蟲學(xué)》、《森林植物及產(chǎn)品檢疫》、《資源昆蟲》、《經(jīng)濟(jì)林昆蟲》、《保護(hù)生物學(xué)概論》、《野生動物管理學(xué)原理》、《日本語》等本科課程和《昆蟲生態(tài)學(xué)》、《昆蟲分類學(xué)》、《昆蟲研究方法》、《害蟲生物防治》和《保護(hù)生物學(xué)研究進(jìn)展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護(hù)學(xué)》和《保護(hù)生物學(xué)》的兩個碩士點，《林木培育》和《林學(xué)》學(xué)科的博士點。2001年《森林保護(hù)試驗室》被批準(zhǔn)為省級重點實驗室。1994年開始招收森保專業(yè)的碩士研究生，2001年開始招收博士生。至今已培養(yǎng)碩士研究生40余人，博士生4人。

1982年以來，他主持和主研部省級課題10余項,橫向項目若干。先后獲四川省人民政府科技進(jìn)步二等獎二項，三等獎三項；發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇；參加5部全國統(tǒng)編教材的編寫，如《園林植物昆蟲學(xué)》（副主編）2003由年中國農(nóng)業(yè)出版社出版；《森林資源保護(hù)與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國林業(yè)出版社出版；《森林動植物檢疫學(xué)》（參編）2007年由中國林業(yè)出版社出版；《園林植物保護(hù)學(xué)》（主審）2008年由中國林業(yè)出版社出版；《森林昆蟲學(xué)通論》（副主編）2010年由中國林業(yè)出版社出版；參編學(xué)術(shù)專著二部；多次獲得企業(yè)集團(tuán)在校頒發(fā)的優(yōu)秀研究生導(dǎo)師獎。

篇4

[關(guān)鍵詞]第四紀(jì)；生物資源；保護(hù)；利用

第四紀(jì)古生物資源研究不僅是探索生命演化規(guī)律的重要科學(xué)實踐，而且對于探尋自然資源提供了重要的基礎(chǔ)科學(xué)證據(jù)。隨著生產(chǎn)發(fā)展的需要，古生物學(xué)在自然科學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。我國在在科普教育、人才培養(yǎng)、國際交流以及學(xué)術(shù)出版等領(lǐng)域取得了令人矚目的新成果，特別是第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)研究工作的突破。在很大程度上促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，中國第四紀(jì)孢粉的研究水準(zhǔn)得到了進(jìn)一步的提升，并且得到了越來越廣泛的應(yīng)用。中國第四紀(jì)古生物學(xué)在資源勘察開發(fā)研究中一直起著舉足輕重的作用，對生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、考古學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科產(chǎn)生越來越重要的影響。充分發(fā)揮我國第四紀(jì)古生物資源優(yōu)勢。積極推動古生物學(xué)研究，要加強(qiáng)人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，加大科研投入的力度，做好第四紀(jì)古生物資源的保護(hù)與利用，力爭能成為領(lǐng)先世界的古生物學(xué)研究強(qiáng)國。

一、第四紀(jì)古生物資源保護(hù)中存在的問題

（一）古生物資源不斷流失。資源流失嚴(yán)重?，F(xiàn)在總的狀況是，地方政府付出了巨大的人力、物力進(jìn)行保護(hù)，群眾性、公開、大規(guī)模的亂掘亂挖行為已經(jīng)被制止，但是，很多分散的、隱蔽的、小規(guī)模的亂挖行為無法制止。寶貴的自然資源仍然遭到破壞，并在不斷流失。古生物資源被亂挖、亂采，成了少數(shù)人牟取暴利的手段。雖然政府部門為之付出了巨大的人力、財力，卻沒有任何收入。在下力氣打擊不法分子的同時，也收繳了部分盜賣的精美古生物資源，但至今任其流失、風(fēng)化。 科研部門和科研人員因缺乏經(jīng)費，很少有機(jī)會通過發(fā)掘進(jìn)行科研，而只在被收繳了以后，才有機(jī)會看到它們。

（二）科研經(jīng)費投入不足?？蒲腥藛T沒有經(jīng)費和機(jī)會進(jìn)行科研。地方政府只有大量開支，卻沒有經(jīng)濟(jì)收益。寶貴的地下資源成為地方財政的負(fù)擔(dān)，卻為不法分子提供了暴富的機(jī)會?？蒲胁块T和科研人員因缺乏經(jīng)費，很少通過發(fā)掘進(jìn)行科研，只有被收繳了以后，才有機(jī)會看到它們。 很多古生物資源的研究人員因為人才不斷外留。造成科研不景氣，出現(xiàn)形成斷層現(xiàn)象，科研難以為繼。

（三）地方性古生物資源保護(hù)制度的不完善。很多古生物資源保護(hù)法規(guī)或條例等只能在當(dāng)?shù)赜行?，一旦古生物化石出了行政范圍，它就失去了作用。雖然在重要的古生物化石產(chǎn)地出臺了一些地方性法規(guī)，但在各地盜挖盜賣的現(xiàn)象依然存在，屢禁不止，黑市上還是有大量受保護(hù)的古生物化石出售。地方性的法規(guī)無能為力。很多違法興起即使被發(fā)現(xiàn)，但是定罪也無依據(jù)。單行立法對古生物資源保護(hù)規(guī)定過于簡單，本來在一定程度上可以說給了我國古生物化石無專門的法律法規(guī)，單行法規(guī)的規(guī)定往往過于簡單、抽象，特別是涉及到有關(guān)部門時更是如此，操作性比較差。

二、做好第四紀(jì)古生物資源的保護(hù)與利用的措施

（一）加大政府職能部門的管理力度。1.所有的古生物資源均屬于國家所有，地方政府有責(zé)任加以保護(hù)。但要有計劃地劃出一定地域逐步進(jìn)行開發(fā)（挖掘）。 進(jìn)行開發(fā)的地域，必須公開招標(biāo)。 選擇有資質(zhì)的公司才能參加投標(biāo)，公司除了要求一定數(shù)量的資金以外，必須能保證相關(guān)科研人員都參與整個發(fā)掘過程，并進(jìn)行科學(xué)研究。中標(biāo)的公司發(fā)掘出來的化石必須由指定的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定。凡具有科學(xué)價值、國家保存價值的生物化石，按成本價可以作為商品進(jìn)行公開拍賣。拍賣必須由國家指定的拍賣公司公開向全球拍賣，以便取得更高的價位和收入。這樣有利于減少了國家對科研經(jīng)費的開支，調(diào)動地方政府和農(nóng)民保護(hù)生物資源的積極性，增加了科研機(jī)構(gòu)的研究活動，使相關(guān)學(xué)科的科研工作能取得科研成果。避免很多資源日久風(fēng)化、遺失、毀壞，使這類化石資源既得到合理的保護(hù)。

2.制定各項保護(hù)制度。古生物資源的獲利手段是以破壞資源為慘痛代價的短期經(jīng)濟(jì)利益。要保護(hù)好古生物資源，需要科學(xué)地深入地研究，借助于科研成果，建立遺址博物館或自然歷史博物館，進(jìn)行科普教育，以古生物資源為特色的地方旅游資源，帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和利用觀。國土資源部門根據(jù)化石資源的分布和開發(fā)利用情況，開發(fā)和利用化石資源的計劃，并且必須及時報請上級國土資源部門處理。

（二）古生物資源的開發(fā)利用管理。 [1]古生物資源的開發(fā)管理。 古生物資源實行許可證制度，辦理勘查許可證，必須具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員、設(shè)備和資金等資質(zhì)條件，經(jīng)市國土資源部門審查，省國土資源部門核發(fā)許可證后，方可勘查、采掘化石資源。在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的古生物資源，應(yīng)該把握好有利于化石保護(hù)的原則，化石在符合規(guī)定條件的地方保存，不能在保存過程中發(fā)生損毀?？紤]有利于科學(xué)研究的原則，讓古生物資源最大限度地發(fā)揮作用。如果遇到科研機(jī)構(gòu)利益上的矛盾，應(yīng)該從大局出發(fā)，通過協(xié)商的辦法解決?？辈榉秶?jīng)過批準(zhǔn)，在采掘化石資源的環(huán)節(jié)中，要有委托采掘的合同書，必須按照采掘許可證確定的范圍繳納化石資源采掘權(quán)使用費。[2]古生物資源的開發(fā)利用。盡快加強(qiáng)對古生物化石的保護(hù)。需要設(shè)立了地質(zhì)遺產(chǎn)工作組，專門負(fù)責(zé)地質(zhì)遺產(chǎn)保護(hù)工作。積累了豐富野外調(diào)查資料，奠定了堅實地研究基礎(chǔ)。在項目實施中，地質(zhì)博物館投入大量卓有成效地野外標(biāo)本發(fā)掘、全面調(diào)查工作，重點調(diào)查了重要地層化石剖面、重要生物群。制定嚴(yán)格的法規(guī)體系，加強(qiáng)研究，并采取了一系列行之有效的保護(hù)措施。建立自然保護(hù)區(qū)和國家地質(zhì)公園。一方面提供科學(xué)研究的場地，另一方面也提供了給地方開展旅游、貿(mào)易、工藝產(chǎn)品的機(jī)會。真正起到保護(hù)中開發(fā)、開發(fā)中保護(hù)的作用。對其進(jìn)行合理的開發(fā)利用對于環(huán)境和資源不會產(chǎn)生破壞作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德林，張艷芳，地質(zhì)遺跡法律保護(hù)問題初探[J].湖北地礦，2004，（2）.

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關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；專業(yè)核心應(yīng)用能力；應(yīng)用型人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省首批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，肩負(fù)著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范引領(lǐng)重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為實踐過程，發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵和特色，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的實踐和創(chuàng)新能力的實務(wù)操作應(yīng)用型高級人才［2］。生物科學(xué)專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業(yè)的學(xué)科特點，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

一、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)體系

（一）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的內(nèi)涵

國家教育部2012版高等學(xué)校專業(yè)目錄要求，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)、生物學(xué)基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，具備科學(xué)思維和國際化視野，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的基本能力，能夠在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面工作［3］。生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力就是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生所具有的能夠履行崗位職責(zé)的綜合能力，其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四個方面［4］，以此來促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系

按照社會需求－人才培養(yǎng)目標(biāo)－培養(yǎng)方案制定－課程設(shè)置的原則，專業(yè)課程的設(shè)置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過調(diào)研、修訂、總結(jié)幾個階段，確定了應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應(yīng)用能力培養(yǎng)都設(shè)立了與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式

（一）教師教育能力的培養(yǎng)

生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)具備一名中學(xué)生物學(xué)教師的教育實踐能力。教師教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學(xué)業(yè)評價能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物課程與教學(xué)論、中學(xué)教材解析、教師語言、教育評價、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及教師基本功“三字一話”訓(xùn)練、教育技術(shù)及課件制作、微格教學(xué)、師范生教學(xué)技能比賽和中學(xué)教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

（二）專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

掌握生物學(xué)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力是從事和勝任生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)及管理、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學(xué)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、大學(xué)物理等專業(yè)基礎(chǔ)課及實驗，開設(shè)了植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)核心課及實驗。另外，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護(hù)生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術(shù)等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)需要，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實驗和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實驗技術(shù)培訓(xùn)課程。通過以上幾個方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識、實驗操作技能和實踐應(yīng)用能力都有了明顯的提高。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學(xué)生物學(xué)課堂中，學(xué)生從被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師從知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者。要有效推進(jìn)素質(zhì)教育，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實施導(dǎo)師制、指導(dǎo)本科生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室、提高綜合性和設(shè)計性實驗比例、組織學(xué)術(shù)講座、參與教師科研項目、實習(xí)與科研結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)年論文和畢業(yè)論文、參加教學(xué)技能大賽和學(xué)科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、生物科學(xué)專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐與成效

自2012年以來，通過對生物科學(xué)專業(yè)4屆近300名學(xué)生的核心應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的探索和實踐，學(xué)生的教師教育能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。

（一）教學(xué)能力大幅提升

一年級通過組織院級中華經(jīng)典朗誦和演講比賽，學(xué)生的普通話水平普遍得到提高，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設(shè)書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學(xué)生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設(shè)計規(guī)范。三年級通過生物課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)與微格教學(xué)實踐，學(xué)生掌握了生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能，學(xué)會了課題引入、教學(xué)設(shè)計、課堂互動、難點突破、作業(yè)布置、教學(xué)反思等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學(xué)技能比賽，學(xué)生全員參與，逐級選拔，當(dāng)場點評，每位學(xué)生的教學(xué)技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學(xué)教育實習(xí)，參與了課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、班級管理、教研活動等全過程，同學(xué)們體驗角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學(xué)技能，相互促進(jìn)提高，為成為一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師奠定了基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用能力顯著提高

三門專業(yè)基礎(chǔ)課及實驗的開設(shè)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握生物學(xué)專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行八門專業(yè)核心課程及實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握生物學(xué)專業(yè)知識。專業(yè)核心課實驗全部獨立獨設(shè)課，單獨計算學(xué)分，編制實驗課教學(xué)大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的特點，按照基礎(chǔ)－綜合－提高的原則，對原有實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，減少經(jīng)典性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，一年級學(xué)生以綜合性實驗為主，二年級之后的學(xué)生以設(shè)計性實驗為主，對三年級以上的學(xué)生開放實驗室，設(shè)立專項經(jīng)費開設(shè)創(chuàng)新性實驗，并逐年提高綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例，加強(qiáng)實驗考核。通過對核心實驗課程的訓(xùn)練，克服了過去實驗課程相互脫節(jié)、實驗內(nèi)容過細(xì)過窄、學(xué)生實驗技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練的缺陷，學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中各分支學(xué)科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學(xué)生生物學(xué)競賽辦公室在我校設(shè)立的優(yōu)勢，和多所知名中學(xué)的生物學(xué)教師探討，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)探究性實驗［8］和中學(xué)生物學(xué)競賽內(nèi)容開展中學(xué)實驗教學(xué)研究，對生物學(xué)下的八個分支學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行實驗設(shè)計，編寫講義，開設(shè)了中學(xué)生物學(xué)實驗技術(shù)培訓(xùn)課程，提高生物類師范生的實驗教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內(nèi)多個企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學(xué)生開設(shè)了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護(hù)生物學(xué)、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護(hù)區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項目，合理開發(fā)和保護(hù)秦巴山區(qū)野生植物資源。

（三）創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

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中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)會理事長、同濟(jì)大學(xué)校長裴鋼，中國植物生理與植物分子生物學(xué)學(xué)會理事長、北京大學(xué)原校長許智宏，中國植物生理與植物分子生物學(xué)學(xué)會常務(wù)副理事長、中科院上海生命科學(xué)研究院院長陳曉亞，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)武維華院士，河北師范大學(xué)孫大業(yè)院士，中科院上海植生生態(tài)所林鴻宣院士，上海植物逆境生物學(xué)中心主任、美國科學(xué)院院士朱健康，西北農(nóng)林科技大學(xué)校長孫其信，西北農(nóng)林科技大學(xué)校長副校長吳普特出席會議。

開幕式由大會組織委員會主任、中國科學(xué)院植物研究所研究員劉春明主持，孫其信致歡迎辭，介紹了楊凌的特色和西北農(nóng)林科技大學(xué)的歷史，并且歡迎青年學(xué)子到楊凌工作；裴鋼致開幕詞，對細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科對農(nóng)業(yè)發(fā)展的推動作用做出了充分肯定，希望植物生物學(xué)的發(fā)展能夠進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)的應(yīng)用發(fā)展，為生物多樣性、環(huán)境保護(hù)和能源發(fā)展提供保證；本次大會主席許智宏代表學(xué)術(shù)委員會發(fā)表講話，對全國各大專院校和研究所科研人員和研究生代表的積極參與表示感謝，對本次大會按照學(xué)術(shù)專題組織專場的方式表示認(rèn)同，并且提出科研人員要用自己的影響促進(jìn)公眾對科學(xué)的普及，使我們所處的社會環(huán)境更加有利于科學(xué)的發(fā)展。

會議邀請海內(nèi)外著名植物科學(xué)家及近年來涌現(xiàn)的有突出成就的中青年學(xué)者共76人作了大會或分會報告，與會人員圍繞植物細(xì)胞功能、發(fā)育生物學(xué)、激素作用機(jī)理、生物與非生物脅迫、基因組學(xué)和表觀遺傳學(xué)、營養(yǎng)代謝等8個專題進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流和討論。會議全面展現(xiàn)了我國植物生物學(xué)研究的最新成果，為加強(qiáng)不同學(xué)科、不同研究背景、不同實驗室研究人員間的交流與合作搭建了橋梁。會議還商定，2013年全國植物生物學(xué)大會將由中國作物學(xué)會牽頭主辦。

篇7

    [關(guān)鍵詞]基因技術(shù) 可專利性 客體 專利條件

    基因技術(shù)研究的快速發(fā)展及其初步顯現(xiàn)出來的廣闊應(yīng)用前景，使得大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)將是以基因技術(shù)為基礎(chǔ)的生物經(jīng)濟(jì)時代（注：2000年歲末，美國《科學(xué)》雜志評選出了該年度的十大科學(xué)成就，在十大科學(xué)成就中有四項屬于生命科學(xué)，即基因組時代的到來、蛋白質(zhì)工廠揭秘、新細(xì)胞（胚胎干細(xì)胞）代替舊細(xì)胞、有用的“靶子”（靶基因）。這一格局大致反映了當(dāng)今科學(xué)研究的熱點及發(fā)展趨勢。轉(zhuǎn)引自2001年1月4日的《南方周末》第14版。）。如何科學(xué)、合理地應(yīng)用知識產(chǎn)權(quán)法來規(guī)范、保護(hù)并進(jìn)而促進(jìn)基因技術(shù)的發(fā)展的同時又能有效地制止對人類自身不利的基因技術(shù)已經(jīng)成為一個現(xiàn)實而又亟待解決的課題。因此，以基因技術(shù)為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題就成了繼數(shù)字技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題之后各國知識產(chǎn)權(quán)界所面臨的又一個焦點。

    然而，基因技術(shù)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，再加上基因技術(shù)所體現(xiàn)的技術(shù)成果是自然生物或生物制品，將會涉及到復(fù)雜的倫理道德、公共秩序等社會問題，故而對基因技術(shù)的專利法律保護(hù)一直存在著爭議[1]（p.106）。本文以基因技術(shù)專利保護(hù)的可行性研究和為切入點，通過借鑒國外在基因技術(shù)專利保護(hù)上成功的立法和判例，同時結(jié)合我國在基因技術(shù)產(chǎn)業(yè)的實踐情況，對我國基因技術(shù)專利保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行評析或提出立法建議，以期使我國基因技術(shù)專利保護(hù)更加完善、合理，使之與蒸蒸日上的基因技術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。

    一、基因技術(shù)專利保護(hù)的可行性研究

    生物的性狀特征是由生物的遺傳基因所決定的，而生物技術(shù)成果又建立在生物自然屬性和生物自我繁衍基礎(chǔ)之上。那么，建立在生物自身和生物的自我繁衍特征基礎(chǔ)上的基因技術(shù)成果，是否可以像其他技術(shù)成果一樣采用專利法律的形式給予其保護(hù)呢？

    對于基因技術(shù)的可專利性問題，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從基因技術(shù)及其商業(yè)價值、基因是發(fā)明還是發(fā)現(xiàn)、基因技術(shù)專利保護(hù)有沒有違背社會倫理道德和公共秩序這幾個主要方面加以綜合考察。

    （一）基因技術(shù)及其商業(yè)價值——給予基因?qū)＠Ｗo(hù)的產(chǎn)業(yè)政策理由

    遺傳基因本身是在生物適應(yīng)環(huán)境生存和物種進(jìn)化的自然發(fā)展過程中逐漸發(fā)生變化，從而導(dǎo)致進(jìn)一步的生物性狀特征的改變。然而，自20世紀(jì)70年代以來，基因技術(shù)得到了迅速發(fā)展并已日趨成熟。通過基因技術(shù)，利用內(nèi)切限制酶和DNA連接酶等的作用，把來自不同生物的外源DNA插入到載體分子上，按照人們所預(yù)期的設(shè)想重新組合新的生物。這樣，以雜交、栽培為主要手段的傳統(tǒng)生物工程技術(shù)因周期長、不確定性等原因而逐漸被快捷、穩(wěn)定性強(qiáng)的以基因技術(shù)為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)所替代，并在社會上產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

    基因技術(shù)是生物技術(shù)領(lǐng)域中較為前沿的基礎(chǔ)理論知識，再加上其嚴(yán)密的技術(shù)要求和廣闊的商業(yè)前景，使得基因技術(shù)成為當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)中高度集中基礎(chǔ)研究與技術(shù)創(chuàng)新的工業(yè)之一，而且為了能在基因技術(shù)領(lǐng)域獲得有創(chuàng)新的技術(shù)成果，所投入的成本往往比較大。因此，基因技術(shù)產(chǎn)業(yè)是一個高投入、高風(fēng)險的高新技術(shù)領(lǐng)域，需要一個能有效地鼓勵技術(shù)創(chuàng)新的激勵機(jī)制。而專利則正是為這一目的而設(shè)立的制度。專利是通過賦予專利權(quán)人在一定期限內(nèi)對發(fā)明創(chuàng)造的專有使用權(quán)，從而給發(fā)明者所做的發(fā)明創(chuàng)造對其投入的一定回報，以換取發(fā)明創(chuàng)造的智力成果向全社會公開。如果授予基因技術(shù)以專利保護(hù)，就能夠吸引開發(fā)所需要的大量投資，反之，基因技術(shù)研究開發(fā)領(lǐng)域就很少會讓投資者有動力進(jìn)行冒險，基因技術(shù)的發(fā)展就會滯緩，許多能給人類社會帶來益處的產(chǎn)品、方法等就可能無法按我們預(yù)期的目標(biāo)實現(xiàn)。

    由此看來，在是否給予基因技術(shù)專利保護(hù)問題上應(yīng)充分地考慮基因技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點及其商業(yè)價值，借鑒美國、歐盟等發(fā)達(dá)國家基因技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和基因技術(shù)專利保護(hù)的成功經(jīng)驗，把基因技術(shù)專利保護(hù)作為執(zhí)行生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)政策的有效工具，以有利于調(diào)動企業(yè)和投資者研究和開發(fā)基因技術(shù)的積極性，大大地促進(jìn)對基因技術(shù)研究和開發(fā)的發(fā)展。

    （二）基因工程技術(shù)領(lǐng)域中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明之爭

    世界各國的專利法都規(guī)定了只有發(fā)明才能被授予專利權(quán)，而科學(xué)發(fā)現(xiàn)則不能被授予專利權(quán)。在考慮能否對分離出的基因申請專利權(quán)時，首先所面臨的問題是：該分離出的基因是屬于對已經(jīng)存在基因的科學(xué)發(fā)現(xiàn)還是屬于基因技術(shù)上的發(fā)明？如果被分離出的基因被認(rèn)定為是屬于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，那是否也同樣依據(jù)各國專利法所普遍采用的原則將被分離的基因排除在專利法的保護(hù)范圍之外？

    隨著基因技術(shù)的快速發(fā)展，在基因技術(shù)領(lǐng)域的研究、開發(fā)和商業(yè)化的過程已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)緊密結(jié)合型的全新技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從區(qū)分發(fā)明與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的深層次原因上來分析基因技術(shù)是否能采用專利法律形式保護(hù)。專利法上對發(fā)明與發(fā)現(xiàn)兩者加以區(qū)分并把發(fā)現(xiàn)排斥在專利保護(hù)范圍，其主要的目的是為了確保專利保護(hù)的客體是能通過產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的方式制造出來。為了適應(yīng)以基因技術(shù)為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，不能用傳統(tǒng)科學(xué)理論的眼光來片面地強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果某項研究活動的結(jié)果能夠適合于工業(yè)上的應(yīng)用，則該結(jié)果具有工業(yè)上的應(yīng)用性而被視為“發(fā)明”；反之則視為“發(fā)現(xiàn)”。目前，在基因技術(shù)領(lǐng)域中，某一功能基因的發(fā)現(xiàn)、分離并應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)上已經(jīng)是基因技術(shù)研究和基因技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要領(lǐng)域之一。

    （三）基因技術(shù)的可專利性與社會倫理道德、公共政策

    由于大多數(shù)基因技術(shù)成果與人類的食品、生存環(huán)境和自身的身體健康等都息息相關(guān)，這自然使得基因技術(shù)尋求專利保護(hù)時面臨更多的社會倫理道德和公共秩序方面的質(zhì)疑。因此，社會的倫理道德和公共秩序也就成了人們考慮是否授予基因技術(shù)以專利權(quán)的主要因素之一。

    1.基因技術(shù)的可專利性與社會倫理道德。

    基因技術(shù)的發(fā)展使得人類可以按照自己的意愿來改變生物體的生命性狀，從而對人類社會產(chǎn)生了巨大的影響?；蚣夹g(shù)在給人類帶來好處的同時，也會產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響，尤其是在對人體基因申請專利方面，更是引起了人們對人類基因申請專利上的社會倫理道德爭論。自人類基因組計劃在全球引發(fā)轟動效應(yīng)后，許多人從科技法律倫理以及生命哲學(xué)的宏觀高度來探討對人體基因可否申請專利。許多社會倫理學(xué)家認(rèn)為，授予基因?qū)＠螅眢w中含有該基因的每一個人都被控告侵犯了專利權(quán)，從而被專利權(quán)人所控制，失去了人身自由，實質(zhì)上淪為奴隸，破壞人類長久以來所期望建立的團(tuán)結(jié)友愛的社會理想，這也是有違社會發(fā)展的歷史與趨勢的[2].上述觀點存在著對專利權(quán)權(quán)利內(nèi)涵的誤解。因為專利權(quán)的專有性，主要是通過禁止他人以生產(chǎn)經(jīng)營為目的的實施專利的行為，并不排除他人對享有專利權(quán)的發(fā)明創(chuàng)造的合理使用和符合法定條件的強(qiáng)制使用；同時專利的專有權(quán)是一定期限內(nèi)的權(quán)利，而不是長期的壟斷性權(quán)利；另外，專利權(quán)人在獲得專利權(quán)以后還會受到國家其他法律的限制。因此，從專利權(quán)利的內(nèi)涵和專利制度本身的目的來看，專利制度并不會限制科學(xué)家利用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究和阻礙新技術(shù)的推廣應(yīng)用，也不會限制人身自由，它僅僅限制為了生產(chǎn)經(jīng)營為目的而進(jìn)行的實施專利技術(shù)行為，恰恰相反，專利制度可以通過申請專利而促進(jìn)技術(shù)情報的提前公開和限制新技術(shù)的濫用，而不至于重復(fù)研究浪費社會資源和違反倫理道德。

    但是，如果允許對人體的基因授予專利，而認(rèn)可克隆人等諸如此類的科技發(fā)明，那將為社會公眾所不能接受，違背了社會倫理道德的要求，這也需考慮到對某些領(lǐng)域授予基因?qū)＠麜绊懙椒伤蠊蛄妓椎脑瓌t。因此，人類基因申請專利的發(fā)明應(yīng)該是除了人類生殖細(xì)胞系列和人體本身之外的，從人體中分離得到的產(chǎn)品，包括人體器官基因、某一特定功能的基因序列單位等。

    2.基因技術(shù)的可專利性與公共秩序。

    盡管基因技術(shù)研究和開發(fā)所產(chǎn)生的科技成果極大地滿足或豐富了人類社會的需求，但是世界上仍有不少人對基因技術(shù)產(chǎn)品，尤其是對轉(zhuǎn)基因動植物，存在著不安全感。由于考慮到轉(zhuǎn)基因動植物食品的安全問題，歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作組織（OECD）在1993年提出對轉(zhuǎn)基因食品的安全性評價原則，轉(zhuǎn)基因食品的安全性評價原則得到了普遍的公認(rèn)[3].歐盟專利局也同樣做出規(guī)定，必須審查每一件涉及高級生命形式的發(fā)明的道德問題，并在發(fā)明所帶來的優(yōu)點和技術(shù)進(jìn)步與其可能產(chǎn)生的不利影響和危險之間仔細(xì)權(quán)衡（注：參見張曉都《生物技術(shù)發(fā)明的可專利性及日本與中國的實踐》，載鄭成思主編的《知識產(chǎn)權(quán)文叢》第六卷，中國政法大學(xué)出版社2001年版。）。同時，世界許多國家的環(huán)境保護(hù)組織、宗教組織等都在擔(dān)心轉(zhuǎn)基因動植物的安全性，甚至還擔(dān)心會產(chǎn)生“基因污染”（注：基因工程作物能通過有性生殖過程擴(kuò)散到其他同類作物上，這是一種遺傳學(xué)上稱為“基因飄散”的過程，而這種人工組合的基因通過轉(zhuǎn)基因作物或家養(yǎng)動物擴(kuò)散到其他栽培作物或自然界野生物種并成為后者基因的一部分，在環(huán)境生物學(xué)上則稱為基因污染。）等，這些都是阻礙基因技術(shù)獲得專利保護(hù)的理由。從而也從另一個角度說明了基因技術(shù)以專利保護(hù)必須考慮該技術(shù)的成熟與否，即要滿足基因技術(shù)申請專利所需的實用性要求。因此，社會公共道德和公共秩序不能成為否認(rèn)基因技術(shù)專利保護(hù)的理由，但是由于基因技術(shù)是以自然界中的生命遺傳信息作為基礎(chǔ)的，社會公共道德和社會公共秩序毫無疑問應(yīng)該成為基因技術(shù)申請專利的限制性內(nèi)容，從而對基因技術(shù)的某些方面作出限制。

    二、基因技術(shù)中的專利客體

    基因技術(shù)從研究到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用只是近幾十年的事，盡管人們對基因技術(shù)上是否可以采用專利法律給予保護(hù)或在多大的范圍內(nèi)對基因技術(shù)給予專利法律保護(hù)還存在著諸多的爭議，但隨著基因技術(shù)的快速發(fā)展和基因技術(shù)在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用上的不斷加強(qiáng)，美國、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)對一些基因技術(shù)領(lǐng)域采用專利法律保護(hù)，并且對基因技術(shù)采用專利法律保護(hù)的領(lǐng)域正逐步拓寬。美國在1984年最高法院做出具有歷史意義的戴孟德訴查克熱巴提案的判決中開創(chuàng)了對人工遺傳工程的自然產(chǎn)物——細(xì)菌本身給予了專利法律保護(hù)的先河（注：1984年，美國最高法院對該案的判決在美國專利的發(fā)展史上具有里程碑的意義，該案的焦點是人工微生物是否是屬于可取得專利權(quán)的主題。通過該案對人工遺傳工程的細(xì)菌授予專利權(quán)，將專利的主題擴(kuò)展到了“包括陽光下人造的任何東西”具體參見張乃根編著的《美國專利法判例選析》，中國政法大學(xué)出版社1995年版，第66頁。），并在其后的多起判例逐漸地拓寬了在基因技術(shù)領(lǐng)域的專利法律保護(hù)范圍。

    歐洲議會和歐洲聯(lián)盟理事會1998年7月6日通過并于1998年7月30日生效的《關(guān)于生物技術(shù)發(fā)明的法律保護(hù)指令》[4]中也對諸多領(lǐng)域基因技術(shù)專利法律保護(hù)做出了規(guī)定。借鑒這些國家比較成熟的有關(guān)法律規(guī)定和判例，并結(jié)合我國的基因技術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實踐，筆者認(rèn)為基因技術(shù)的專利客體主要有四種（注：傳統(tǒng)發(fā)明專利可分為產(chǎn)品發(fā)明、方法發(fā)明和用途發(fā)明三種，由于其涉及獨特的自然、生命特性，而對基因技術(shù)的專利客體許多學(xué)者從不同的角度做出了多種不同的分類。本文對基因技術(shù)的專利客體，擬基于傳統(tǒng)發(fā)明專利基礎(chǔ)之上分為基因序列本身專利、基因方法專利、轉(zhuǎn)基因微生物和動植物專利、生物類制品專利四種。而對于基因芯片技術(shù)專利由于其是基因技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，且世界各國對基因芯片技術(shù)申請專利權(quán)一般不存在爭議，故本文未將其列入討論。）。

    （一）基因序列單位

    基因序列單位可否納入基因技術(shù)專利客體，是人們爭論最為激烈的一個基礎(chǔ)性命題?；蛐蛄型ǔＪ巧锛夹g(shù)領(lǐng)域中的科研人員在對自然存在的生物體進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)的，然后通過進(jìn)一步的試驗從生物體中分離出來。接下來，被分離出的基因就可以移植入其他載體中用以控制某些特殊蛋白質(zhì)的表達(dá)過程，從而實現(xiàn)人們的各種產(chǎn)業(yè)或醫(yī)療目的[5]（p.250）。因此，對基因序列單位的可專利性這一基礎(chǔ)性的命題上能否作出科學(xué)、合理的界定，將直接影響到基因技術(shù)這一新興科學(xué)的發(fā)展。

    筆者認(rèn)為，基因序列單位是否是專利客體的問題上要進(jìn)一步分析專利法中將科學(xué)發(fā)現(xiàn)排除在專利保護(hù)范圍的深層次原因，不能把基因技術(shù)中“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”簡單地混同于傳統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域中的區(qū)分方式，而不對基因技術(shù)特殊性仔細(xì)地分析。實質(zhì)上基因作為一種遺傳信息的載體物質(zhì)，是核酸分子，應(yīng)該是屬于生物化學(xué)物質(zhì)，可以對基因序列專利當(dāng)作化學(xué)物質(zhì)而作類似的解釋。而目前我國專利法對于從自然界中找到的天然狀態(tài)存在化學(xué)物質(zhì)，如果是滿足一定的條件可以授予專利[6]（p.240），那對我國對基因的保護(hù)也可以作類似的解釋。

    基因序列單位專利是一個涉及面最廣的既是屬于基礎(chǔ)研究又是應(yīng)用開發(fā)前景廣闊的基因技術(shù)領(lǐng)域，其后續(xù)應(yīng)用開發(fā)的所產(chǎn)生的發(fā)明就可能很多。當(dāng)某人獲得基因序列單位專利后，如果該基因序列單位在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、后續(xù)開發(fā)過程中或其他科技人員經(jīng)過自己獨立的研究后又找到了該基因的另一個獨特功能的知識產(chǎn)權(quán)問題。筆者認(rèn)為，找到該基因序列單位另一獨特功能的人或單位可就該基因新的功能再行申請從屬發(fā)明專利。

    （二）基因技術(shù)方法

    基因技術(shù)方法即利用基因的提取、改變、保存、攜帶、繁殖等技術(shù)手段產(chǎn)生活的有機(jī)體或其他組分的以及改造動植物、微生物甚至是生物的部分組織的方法發(fā)明（注：參見胡佐超、陶天申主編的《生物技術(shù)與專利》，科學(xué)出版社1993年版。）?；蚣夹g(shù)的方法發(fā)明所涉及的范圍很廣，是基因技術(shù)專利保護(hù)主要客體之一。

    在生物學(xué)領(lǐng)域的方法發(fā)明主要有兩種，即主要是生物學(xué)方法和非主要生物學(xué)方法（注：一種方法是屬于“主要是生物學(xué)的方法”還是“非主要是生物學(xué)方法”，取決于在該方法中人的技術(shù)介入程度，如果人的技術(shù)介入對該方法所要達(dá)到的目的或效果起了主要的控制作用或決定作用，則這種方法屬于“非主要是生物學(xué)的方法”，反之是“主要是生物學(xué)方法”。）。對于主要生物學(xué)方法是主要以如雜交與選擇的自然手段組成的、以生物本身和生物繁衍為特征的生產(chǎn)動植物的方法，由于缺乏人的技術(shù)干預(yù)程度，不能采用專利技術(shù)的方法給予保護(hù)（注：歐洲專利公約第53條（b）規(guī)定歐洲專利權(quán)不授予“植物或者動物品種或者生產(chǎn)植物或動物實質(zhì)上是生物學(xué)的方法；該規(guī)定不適用于微生物學(xué)的方法以及由微生物學(xué)方法獲得的產(chǎn)品。”具體詳見張曉都：《生物技術(shù)發(fā)明的可專利性及日本與中國的實踐》，載鄭成思主編的《知識產(chǎn)權(quán)文叢》第六卷，中國政法大學(xué)出社2001年版，第23-39頁。）。而非主要生物學(xué)方法如果是人的技術(shù)干預(yù)在所希望的成果中起重要作用，就不能排除其獲得專利保護(hù)的可能性。因此，基因技術(shù)方法專利主要就是科技人員通過基因技術(shù)手段的干預(yù)，打破生物自身自我生息繁衍和物種選擇進(jìn)化的自然屬性，使其按照生物科技人員所預(yù)想的結(jié)果發(fā)展，是屬非主要生物學(xué)方法，應(yīng)該屬于專利客體。對于基因技術(shù)的方法發(fā)明創(chuàng)造世界上的大多數(shù)國家都把它納入了專利保護(hù)的范疇。中國專利局的《審查指南》也同樣規(guī)定了對包括基因技術(shù)在內(nèi)的“非主要是生物學(xué)方法”可以申請專利進(jìn)行保護(hù)。

    （三）轉(zhuǎn)基因生物

    這類基因技術(shù)專利客體主要是指采用基因重組等現(xiàn)代生物技術(shù)而得到的，均是人造的而非自然界存在的，不像采用選育、突變、篩選等傳統(tǒng)方法。

篇8

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；生態(tài)倫理觀；途徑

生命倫理學(xué)（bioethics）是一門新興學(xué)科，它主要研究生命科學(xué)、生物技術(shù)、以及醫(yī)療保健提出的倫理道德問題，并加以規(guī)范，使人們有所遵循，倫理指人與人之間相互關(guān)系的基本道德和原則。根據(jù)道德價值和原則對生命科學(xué)和衛(wèi)生保健領(lǐng)域內(nèi)的人類行為進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)科。產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。主要研究生物醫(yī)學(xué)和行為研究中的道德問題，環(huán)境與人口中的道德問題，動物實驗和植物保護(hù)中的道德問題，以及人類生殖、生育控制、遺傳、優(yōu)生、死亡、安樂死、器官移植等方面的道德問題。生物科學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生樹立并端正積極向上、健康明麗的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中，生命教育這個深奧而重要的話題也應(yīng)在日常生物教學(xué)中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生在內(nèi)心深處感受到生命的重大意義，從而尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命，樹立生命倫理觀念。

一、樹立生命倫理觀的重要性

1.有助于愛護(hù)自己

現(xiàn)如今，多數(shù)學(xué)生是獨生子女家庭，集萬千寵愛于一身，形成了以自我為中心的思想，受挫心理及抗壓能力不強(qiáng)，稍有不如意就可能走極端，甚至自殺來結(jié)束生命。眾所周知，美國青少年自殺率是全球最高而引起教育界認(rèn)識呼喚生命教育。因此，教育要關(guān)注人的生命，把人受教育的好壞與生命質(zhì)量緊密聯(lián)系起來，使教育飽含生命理念，滲透生命意義，這更能抓住教育的本質(zhì)。教育要通過“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”的育人過程，達(dá)到幫助學(xué)生理解生命的意義，呵護(hù)生命的尊嚴(yán)，提升生命的品質(zhì)，展開生命的智慧，實現(xiàn)生命的價值，從而達(dá)到愛護(hù)自己。

2.有利于保護(hù)環(huán)境

自工業(yè)革命以來，一方面經(jīng)濟(jì)社會在高速發(fā)展，另―方面出現(xiàn)了水污染、水土流失等生態(tài)環(huán)境問題，生態(tài)環(huán)境也日益遭到破壞。當(dāng)前，威脅人類生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境問題日益突出，即以損壞生態(tài)環(huán)境、過度消耗不可再生的自然資源為代價的經(jīng)濟(jì)增長方式，使整個人類經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展陷入了嚴(yán)重的困境。以上這些都是人與自然的二元對立，片面強(qiáng)調(diào)人類中心主義，無節(jié)制地開發(fā)和消耗自然資源，忽視生態(tài)環(huán)境保護(hù)所造成的惡果。通過生命倫理觀的教育，是學(xué)生明白協(xié)調(diào)與自然的關(guān)系，抑制以個人為中心的觀念，樹立人與自然和諧相處的自然倫理觀，使人類在與自然和睦相處、共生共存中得到持續(xù)發(fā)展。

二、利用生物教學(xué)實現(xiàn)生命倫理觀教育的途徑

1.修訂生物教材，增添生態(tài)倫理教育內(nèi)容

在人教版初高中生物教材修訂時，建議在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的年齡特點和接受能力，滲透生態(tài)倫理觀的教育。編寫高中生物必修教材時，應(yīng)把大綱的精神和規(guī)定，把生態(tài)環(huán)境建設(shè)、保護(hù)自然環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的基本觀點及其在我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用，體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等章節(jié)中。這樣可使學(xué)生從更高的層面、更加深刻地認(rèn)識到生物科學(xué)與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設(shè)乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系，從而更加自覺地學(xué)好生物課。

2.生物教學(xué)中加強(qiáng)可生態(tài)倫理的教育

要實現(xiàn)教育的目的，課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主陣地，教師是關(guān)鍵。為此，生物課教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真分析和領(lǐng)會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的形勢發(fā)展很快，生物課教師要努力學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，認(rèn)真收集有關(guān)資料，努力改進(jìn)教學(xué)方法，由淺入深地、持續(xù)不斷地對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理觀的教育，加強(qiáng)生物課的實用性，培養(yǎng)學(xué)生對保護(hù)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識意識和參與意識。教師在授課過程中，把生態(tài)教育滲透到各部分相關(guān)知識內(nèi)容中，在讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)科學(xué)知識的同時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)理念。高中生物教材中蘊含豐富的生態(tài)學(xué)知識，教師在制定與其相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時，可將生態(tài)教育的理念加入其中，在課堂教學(xué)中真正滲透生態(tài)教育思想。如在講授“植物的光合作用”時，通過學(xué)習(xí)綠色植物既是過濾器、消毒器，又是消聲器、氣溫調(diào)節(jié)器，使學(xué)生認(rèn)識到植物對人類乃至自然界的重要意義，進(jìn)而理解保護(hù)植物、植樹造林、綠化環(huán)境的重要性。

3.開設(shè)生命倫理校本課程

獨立開設(shè)生命倫理學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀念當(dāng)然是最有利的，有條件的中學(xué)必須配備專門的具備生命倫理教育觀念的教師隊伍，根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合本校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、校園文化、學(xué)生需求，整合學(xué)校資源，編寫校本教材，開設(shè)校本課程，將生命倫理觀以案例、圖片展示、專家講座、學(xué)生辯論、問卷調(diào)查等方式掌握必要的生物學(xué)及倫理學(xué)知識，形成正確的道德觀，并運用基本原理、規(guī)律和方法分析一系列社會熱點問題，引起學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建生命倫理觀。促使學(xué)生形成生物平等的觀念，增強(qiáng)關(guān)愛生命的意識。使學(xué)生將自己保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的愿望付諸行動，提高生命倫理水平。

4.通過野外觀察和調(diào)查實踐滲透生態(tài)倫理教育

生物學(xué)具有其特有的學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，堅持課堂教學(xué)與實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合。帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行野外實地觀察和學(xué)習(xí)，在植物園、動物園、人園林場地、附近的山地，讓高中學(xué)生動用所有的感官去感受大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的美好情感。在活動中了解到當(dāng)?shù)氐耐恋?、水資源等生態(tài)環(huán)境狀況，通過觀察煉化廠等企業(yè)污水排放量以及對河段的變化，觀察生活垃圾隨處堆放對水質(zhì)及周邊空氣的污染情況，調(diào)查研究人們在開發(fā)利用當(dāng)?shù)刭Y源過程中對環(huán)境和生態(tài)的破壞、污染情況，讓學(xué)生在親自實踐中認(rèn)識到保護(hù)自然、愛護(hù)自然的重要性，從而樹立正確的生態(tài)倫理觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢煦.可持續(xù)發(fā)展生態(tài)倫理觀的教育意義[J].法制與社會，2010年20期

篇9

關(guān)鍵詞：課程價值；生物學(xué)課程；教學(xué)有效性

生物學(xué)課程作為我國義務(wù)教育階段核心課程的重要內(nèi)容之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。生物學(xué)既有學(xué)科特有的課程價值，又有泛學(xué)科的課程價值，在生物科學(xué)迅速發(fā)展并日益影響我們社會變革和發(fā)展的今天，這門學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價值和作用正備受人們關(guān)注。對于人類來說，生物學(xué)的確太重要了，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開它，醫(yī)藥衛(wèi)生離不開它，環(huán)境保護(hù)離不開它，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)離不開它，總之許許多多的行業(yè)都與生物學(xué)有著各種各樣的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，個人生活質(zhì)量的提高，都與生物學(xué)息息相關(guān)?，F(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來社會的建設(shè)者，很大一部分學(xué)生，將成為未來新農(nóng)村的建設(shè)者，如果他們是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？因此，作為一名一線初中生物教師，在教學(xué)中把握課堂教學(xué)有效性，體現(xiàn)生物課程價值尤為重要。

1.運用多種手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1.開學(xué)第一課，給學(xué)生講解生物課程的作用與地位

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)以來取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在人與生物圈相統(tǒng)一的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

1.2.創(chuàng)設(shè)問題情景，彰顯生物學(xué)習(xí)趣味性

教師在引入新課時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，架起探索的橋梁，激起學(xué)生“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極投入新課的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。如本人在教學(xué)《真菌》一節(jié)時，提了這樣的問題：夏天的饅頭幾天長毛？毛的顏色有哪些？為什么會有這樣不同的顏色？提出這些與實際生活相關(guān)的問題，學(xué)生的興趣一下子提高，注意力集中了起來。

1.3.進(jìn)行趣味性科學(xué)探究，豐富實驗教學(xué)手段。

對于一般性的觀察實驗，可選擇適當(dāng)?shù)膶嵨铩颖?、圖片等在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用、巧妙組織展示。很多實驗觀察材料，就可選擇身邊易取的動植物，比如觀察種子的結(jié)構(gòu)、植物的花以及葉片的結(jié)構(gòu)，既能減少教師在準(zhǔn)備工作上的壓力，又能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活中的生物，提高學(xué)習(xí)興趣和主動性，加以正確引導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識，分工合作意識、自我保護(hù)能力等。

引導(dǎo)學(xué)生自制一些小教具和實用工具，并給與積極評價，如通過學(xué)生制作葉脈書簽、制作“探究光對鼠婦分布影響”的實驗裝置、制作植物標(biāo)本等手段，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)的積極性。

2.實施有效課堂教學(xué)，體現(xiàn)課程價值的理性思考

2.1.開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡化一些而已，通過開展探究性學(xué)習(xí)，小組合作探究并對探究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和分析，不但使他們學(xué)到了知識，還有利于提高學(xué)生合作意識、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和對信息處理等方面的能力。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們?nèi)ンw驗、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時獲取知識。

2.2.倡導(dǎo)平等互助的師生關(guān)系。

新課程理念從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學(xué)生，就會盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不會很強(qiáng)，但學(xué)生對生物有著獨特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動，使學(xué)生在心情愉悅的體驗中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

2.3.注重身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

滲透身心健康教育，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是中學(xué)生物學(xué)教育的一項重要內(nèi)容。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，建立健康的生活方式，提高自我的保健能力，了解青春期衛(wèi)生常識及青春期相關(guān)問題（如遺精、月經(jīng)）的處理措施，同時教會學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)的方法，處理緊張、焦慮情緒，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。在緊張的學(xué)習(xí)生活中保持輕松、愉快的心情，充分發(fā)揮個人潛能。

講述對人心理、生理的危害，提高對，植物，香煙危害和禁毒工作的意義，學(xué)生對具備一定的是非分辨能力，培養(yǎng)學(xué)生牢固的反毒意識和自我防范能力，拒絕，遠(yuǎn)離香煙！

3.理論聯(lián)系實際，全方位培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

3.1.完善實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)

生物課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于驗證實驗，可以通過演示實驗和動手操作相結(jié)合的辦法，突出常用實驗器材的識別、用途、操作方法、注意事項等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，要講清楚，示范到位，學(xué)生要親自動手，反復(fù)演練。如顯微鏡是中學(xué)生物實驗教學(xué)中必須掌握的實驗儀器，能認(rèn)識它，會使用它、懂得保護(hù)它是顯微鏡實驗教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣的教學(xué)任務(wù)并不是短時間就能完成的，必須要經(jīng)歷從原理引入到直接感知再到理性積累領(lǐng)悟的反復(fù)過程，單憑看圖背要點是難以讓學(xué)生真正把握它的使用的。對于難度較大，要求較高的探究類實驗教學(xué)，更要尋求方法。

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1建設(shè)內(nèi)容

1．1課程教學(xué)內(nèi)容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化野生動物醫(yī)學(xué)特色，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。強(qiáng)化野生動物醫(yī)學(xué)特色體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以感染野生動物或經(jīng)濟(jì)動物常見病原微生物為教學(xué)重點，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學(xué)中非常注重收集野生動物微生物教學(xué)案例，現(xiàn)已收集野生動物及經(jīng)濟(jì)動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻(xiàn)，將這些案例按微生物種屬特性進(jìn)行分類，并且將一些代表性案例定位于教學(xué)章節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了野生動物醫(yī)學(xué)特色。部分優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容初步應(yīng)用于2010級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專業(yè)學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)，主動查閱野生動物及經(jīng)濟(jì)動物疾病文獻(xiàn)的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護(hù)區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場野生動物習(xí)性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來講授，課堂教學(xué)務(wù)實，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學(xué)方法和手段

教學(xué)中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方式，依據(jù)野生動物保護(hù)醫(yī)學(xué)工作特點，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細(xì)化并定位融于教學(xué)章節(jié)中。通過教學(xué)中問題和案例的提出、問題解決方案的設(shè)計及問題預(yù)想結(jié)果的推斷，可促使學(xué)生更好地掌握和運用獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野生動物醫(yī)學(xué)相關(guān)科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學(xué)案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認(rèn)為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學(xué)導(dǎo)入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些特點?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進(jìn)行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學(xué)特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動物棲息生境和食有何關(guān)系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關(guān)系?肉毒梭菌的作用機(jī)理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學(xué)中利用多種手段提高授課效果，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)手段直觀、生動、形象傳遞教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、習(xí)題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)互動，使學(xué)生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導(dǎo)入自然保護(hù)區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場等在生產(chǎn)實踐中常見的野生動物獸醫(yī)微生物學(xué)相關(guān)問題，同時向?qū)W生征集處理解決方案，可促進(jìn)學(xué)生對授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)中，不定期展示臨床真實病例，盡可能多提供學(xué)生接觸實際病例的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識及實踐技能進(jìn)行取樣、檢驗及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1．3實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

要構(gòu)建獸醫(yī)微生物學(xué)實踐教學(xué)體系，需充分論證現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對實驗內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實驗對象比例，把一些孤立分散的實驗項目有機(jī)整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，使實踐教學(xué)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學(xué)研究的實際程序，模擬現(xiàn)場工作程序。教學(xué)方式采用啟發(fā)式，教學(xué)設(shè)計采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目來解決教師在實踐教學(xué)前設(shè)置的問題，使整個實驗教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)和手段［3］。豐富實踐教學(xué)野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實踐教學(xué)測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的手段?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定受到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，服務(wù)于教學(xué)活動。良好的考核體系能夠正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識測評辦法，逐步建設(shè)獸醫(yī)微生物學(xué)試題庫，增加實踐性、綜合性及分析性試題的比例，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。

2建設(shè)中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學(xué)案例在教學(xué)中的適時給出大大提升教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但如何全面準(zhǔn)確獲得這些特色教學(xué)案例是個難題。課程組成員反復(fù)商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關(guān)資料，為了獲得更加生動的教學(xué)案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動物園、自然保護(hù)區(qū)、珍稀動物繁育基地及特種經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)場，大量收集野生動物流行疫病相關(guān)資料，整理特色教學(xué)相關(guān)案例，并融于教學(xué)內(nèi)容中，充實教學(xué)，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設(shè)