導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇認(rèn)識(shí)生物多樣性教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物學(xué)作為現(xiàn)代自然科學(xué)范疇之一，主要從生物的結(jié)構(gòu)、功能、生長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律及生物同周圍環(huán)境的關(guān)系等方面研究。這對(duì)于我們?nèi)祟?1世紀(jì)的今天來(lái)說(shuō)，尤為重要。尤其是生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域。但是，在我們初中教學(xué)中，依然存在著忽視生物學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為是"副科"，老師認(rèn)為是"豆芽科"，那么該如何將生物知識(shí)讓學(xué)生重視起來(lái)？老師在生物教學(xué)上又該如何運(yùn)用呢？

關(guān)鍵詞：生物學(xué)觀點(diǎn)；研究?jī)r(jià)值；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.9

一、緒論

1.1研究背景

縱觀生物學(xué)領(lǐng)域的重大成就的突破：哺乳動(dòng)物體細(xì)胞克隆的成功，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施等研究成果。這些都表明生物學(xué)技術(shù)顯示著巨大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物學(xué)的發(fā)展也與人類的生活密不可分，隨著社會(huì)上的克隆、轉(zhuǎn)基因食品、瘋牛病及炭疽病等問(wèn)題的出現(xiàn)，人們?cè)絹?lái)越重視生物學(xué)對(duì)人類健康的必要性。因此，生物學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育的一門課程，也是要引起高度的重視，讓學(xué)生們從課本中不僅要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更能將這些知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。

1.2研究目的

生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力、在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力；對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)；學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成才是重中之重。

1.3研究?jī)?nèi)容

1、了解生物多樣性的特征及現(xiàn)今在人們生活中的影響力。

2、明確初中生學(xué)習(xí)生物的目的及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

3、結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)生物多樣性教學(xué)。

4、教師能用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行一堂別開生面的生物專題課，進(jìn)行生物多樣性教學(xué)。

1.4研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：在書籍、雜志、報(bào)紙、教案、錄像等資料進(jìn)行研究探討。

2、經(jīng)驗(yàn)研究法：在理論和生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)方法的靈活講解。

3、調(diào)查法：采用問(wèn)卷和問(wèn)談的方法，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和聆聽學(xué)生意見(jiàn)，或者根據(jù)學(xué)生通過(guò)聆聽課題，學(xué)習(xí)知識(shí)方法，鍛煉學(xué)生的遷移能力和邏輯推理能力。

1.5研究途徑：

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，根據(jù)生物課題的理論教學(xué)，了解其課題研究的現(xiàn)有成果。

（2）教師根據(jù)生物課題組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重行動(dòng)和過(guò)程的研究。

（3）教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以自主研究為主要的方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。

（4）運(yùn)用科學(xué)的方法、選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料、執(zhí)著的鉆研精神、敏銳的觀察能力、實(shí)事求是的態(tài)度，從探討科學(xué)實(shí)驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難歷程，理解認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。、

二、本課題研究?jī)r(jià)值：

1、運(yùn)用科學(xué)的觀念看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，用辯證唯物主義思想指導(dǎo)探索活動(dòng)和研究過(guò)程。

2、結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育是一個(gè)重要方面，而貫穿在實(shí)驗(yàn)課以外的生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育也是一個(gè)不可忽視的重要方面。

3、教材使用的效果受到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。有經(jīng)驗(yàn)的教師能對(duì)教材進(jìn)行加工處理，經(jīng)驗(yàn)不足的教師則依照教材執(zhí)行，由于提倡以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行教學(xué)，許多內(nèi)容學(xué)生自學(xué)后，教師不加于分析總結(jié)，容易流于淺表。知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系突出不夠，容易造成教學(xué)的淺顯化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，針對(duì)教材使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師把好生物課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

三、該怎樣教好初中《生物》

1讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

老師在課堂上如老和尚念經(jīng)班的照著書本念，學(xué)生如小和尚聽經(jīng)一般的聽，這就是所有的和尚不能超越佛祖釋迦摩尼的原因。每一位優(yōu)秀的教員在進(jìn)入課堂內(nèi)學(xué)生所反映出的氣氛就能體現(xiàn)出他的能力和價(jià)值。具有親和力的老師能讓每一位學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心才能開心、用心的學(xué)習(xí)。

2讓課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)快樂(lè)，用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

我們的孩子，進(jìn)入大學(xué)前，升學(xué)的壓力讓他們喘不過(guò)氣來(lái)，條條框框把他們修理得方方正正，做事再?zèng)]有出格的意識(shí)，是因?yàn)槲覀兊慕逃w制過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，而生物所指的不止是花，鳥，魚，蟲，草，生物是屬于我們大自然的，而我們的學(xué)生光是在課堂上是體會(huì)不到大自然的奇跡的，所以我們的生物課也可以在校外進(jìn)行。

3讓學(xué)生成為課堂的研究者

首先，讓學(xué)生在獨(dú)立提出問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)觀察結(jié)果、討論得出結(jié)論的過(guò)程中，完全以研究者的身份參與課題；其次需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到是生物知識(shí)，運(yùn)用自己合理的想象思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并大膽提出問(wèn)題和想象出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，學(xué)生們從中受到了新的啟發(fā)，又得到了鍛煉，最重要的是對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)也起到了關(guān)鍵性的作用。

4學(xué)好生物的關(guān)鍵-興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好生物的興趣呢？

（1）好的開始。充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對(duì)學(xué)生積極性的提高非常重要。

（2）重視實(shí)驗(yàn)的作用。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法之一。

（3）利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)、收集資料的能力。

（4）結(jié)合時(shí)事，不失時(shí)機(jī)增加學(xué)生的課外知識(shí)。課堂、課題枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生體會(huì)大自然、感受大自然的神奇變化？我們不妨根據(jù)課本間斷性的在課堂外進(jìn)行講解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)觀點(diǎn)不僅是學(xué)好生物的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，使學(xué)生從中更準(zhǔn)確迅速地接受喜歡生物學(xué)知識(shí)。理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，挖掘課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，及時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉，教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑，讓我們共同努力學(xué)好生物課題吧。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)生物學(xué)類科技期刊影響因子排行表[J]；生物多樣性；2003年06期

[2]張國(guó)慶；基于生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)方法研究[D]；華中科技大學(xué)；2006年

[3]動(dòng)物遺傳育種與克隆的分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究《科學(xué)出版社》2009年

篇2

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式；隔離；物種

“互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)地繼承和發(fā)展。它指的是實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。其內(nèi)涵表現(xiàn)教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)法。近幾年來(lái)，我竭力開展“互動(dòng)式”教學(xué)，以《隔離與物種的形成》一課時(shí)為例，對(duì)實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)進(jìn)行探討。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在備課過(guò)程詳盡掌握教學(xué)目標(biāo)，制定優(yōu)秀的教學(xué)方案。有目的有組織開展教學(xué)過(guò)程，高效調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

1.1 強(qiáng)化理解教材。

對(duì)教材的全面的了解是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，《隔離與物種的形成》是本章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)內(nèi)容的核心部分。學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，能夠從現(xiàn)實(shí)生活找到恰如其分的具體實(shí)例，結(jié)合上一節(jié)的已學(xué)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》，能進(jìn)一步加深理解舊知識(shí)，引發(fā)新知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，充分認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)物種的形成的相互作用。這些發(fā)生在學(xué)生身邊生動(dòng)鮮活的實(shí)例，讓學(xué)生明白開展生物多樣性及其保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在一課時(shí)的學(xué)習(xí)中能把本章知識(shí)得到融合和鞏固。

1.2 確立教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)教學(xué)大綱要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，確立本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，高效達(dá)標(biāo)。就《隔離與物種的形成》一課時(shí)來(lái)說(shuō)其知識(shí)目標(biāo)是：

① 從屏幕顯示英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動(dòng)畫回憶種群的概念及相關(guān)知識(shí)。

② 從屏幕顯示一塊有牛和馬的草地激起學(xué)生對(duì)種群與物種區(qū)別的求知欲望。

③ 從屏幕顯示在一個(gè)山谷鼠種群假想情景和加拉帕格斯群島地雀實(shí)例動(dòng)畫說(shuō)明隔離在物種形成的作用。

④從所有生物統(tǒng)一性過(guò)渡到物種的形成過(guò)程最后歸納到隔離是物種形成的必要條件。

（2）能力目標(biāo)：通過(guò)查閱資料與預(yù)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生課下討論，更加深入地了解隔離對(duì)物種形成的作用；初步學(xué)會(huì)收集和處理相關(guān)資料的方法；進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟；通過(guò)班內(nèi)的交流，提高語(yǔ)言文字表達(dá)和信息交流的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)小組活動(dòng)的形式，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查研究資料，培養(yǎng)學(xué)生要以事實(shí)或?qū)嶒?yàn)為依據(jù)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“生物進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)觀；通過(guò)物種頻臨滅絕或滅絕實(shí)例，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。理解人為因素對(duì)生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人與自然和諧共處的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。

2. 采用互動(dòng)教學(xué) ，巧施教學(xué)原則

教師課前應(yīng)通讀教材、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地規(guī)劃本課堂的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)注重目標(biāo)之間的相互融合和滲透。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和滿足學(xué)生求知欲望，在教學(xué)中力求做到以下四項(xiàng)原則：

（1）普通性原則。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨(dú)具的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生。

（2）差異性原則。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個(gè)體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).內(nèi)容和方法。學(xué)生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動(dòng)是有區(qū)別的。其創(chuàng)造的價(jià)值更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是促使他們通過(guò)自主探究去獲得成功的體驗(yàn)。因此，在教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要從他們的思維實(shí)際發(fā)展水平知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)不要過(guò)高，內(nèi)容不要過(guò)難。

（3）活動(dòng)性原則。

即要注重通過(guò)開展各種活動(dòng)，如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是十分必要的，但問(wèn)題探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接獲得結(jié)論更重要奮發(fā)進(jìn)取要比坐享其成更可貴著就叫做“過(guò)程價(jià)值觀”。

（4）激勵(lì)性原則。

在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)難。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。絕不置之不理，橫加干涉，甚至一味的指責(zé)。

3. 教與學(xué)相結(jié)合， 推廣互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)式的教學(xué)是把教學(xué)過(guò)程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過(guò)程。這種教學(xué)模式的好處是教師可以了解學(xué)生所想所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體 。

（1）在課堂教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)三個(gè)“有效結(jié)合”。

通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。因此，我給各小組分配任務(wù)：研究性課題《騾子為什么不能生育》和查閱資料《物種的形成過(guò)程》；探討近年物種滅絕的原因以及呼吁人類應(yīng)采取那些保護(hù)措施。就上述問(wèn)題學(xué)生通過(guò)交流展開討論，集思廣益。在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取三個(gè)“有效結(jié)合”：誘感和興趣，與學(xué)生心理活動(dòng)得到有效結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑──鼓勵(lì)質(zhì)疑──引導(dǎo)解疑的過(guò)程與學(xué)生求疑──大膽質(zhì)疑──創(chuàng)造性解疑過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到有效結(jié)合。

（2）引進(jìn)小組學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

小組學(xué)習(xí)是教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

（3）合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

我意識(shí)到充分利用教材資源和學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是提高“互動(dòng)式”教學(xué)效果的關(guān)鍵。就《隔離與物種的形成》一課時(shí)我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

教學(xué)內(nèi)容 師生、生生互動(dòng) 教學(xué)目的一、導(dǎo)入新課屏幕顯示英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動(dòng)畫，以此引起學(xué)生的注意，師生共引出以下問(wèn)題：（1）生活在這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個(gè)物種嗎？你的依據(jù)是什么？（2）怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于同一物種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣二、學(xué)習(xí)新課教師引導(dǎo)學(xué)生釋疑，先回憶種群，再用具體實(shí)例逐步引出物種的概念。屏幕顯示一個(gè)草原上的全部黃牛是一個(gè)種群，全部馬也是一個(gè)種群。牛種群個(gè)體間能相互產(chǎn)生可育后代嗎？（能）馬和牛能嗎？（不能）也就是說(shuō)，相同種的個(gè)體能產(chǎn)生可育個(gè)體。邊發(fā)問(wèn)

邊歸納1、物種2、隔離在遺傳學(xué)和進(jìn)化論的研究中，能夠在自然條件下相互并產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個(gè)物種。

師：不同種的生物都不能嗎？舉例說(shuō)明。

生：馬和驢、老虎和獅子。

師：馬和驢為什么不屬于同一個(gè)物種？

生：因?yàn)轳R和驢的后代――騾，不可育的。

老師引導(dǎo)過(guò)渡到生殖隔離。

屏幕顯示兩個(gè)池塘里的鯉魚動(dòng)畫。

師：這兩個(gè)池塘里的魚，屬于一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？它們能發(fā)生基因交流嗎？

生：屬于兩個(gè)種群。不能發(fā)生基因交流，因?yàn)樗麄儾荒苌钤谝黄?。由此引出地理隔離和隔離的概念。

至此學(xué)習(xí)了種群、物種和隔離的概念，就能看第一個(gè)問(wèn)題：兩種顏色的樺尺蠖，你們說(shuō)是同一物種還是兩個(gè)物種？為什么？

生：是同一物種。因?yàn)樗鼈兩钤谝黄鸪＿M(jìn)行基因交流，遺傳物質(zhì)的差異不會(huì)拉大，就不會(huì)形成新物種。

憶舊入新，積極參與，進(jìn)入課題。圍繞課題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生逐層深入學(xué)到知識(shí)。

3、隔離在物種形成的作用師：那么一個(gè)新的物種形成要在怎樣的情況下才會(huì)產(chǎn)生呢？

生1：一個(gè)種群的生物因成萬(wàn)上億年的地理隔離，長(zhǎng)期的自然選擇造成遺傳物質(zhì)顯著差異，出現(xiàn)生殖隔離才形成新的物種。

生2：一個(gè)種群的生物因地球火山噴發(fā)引發(fā)輻射引起巨大誘變而形成新的物種。

生3： 一個(gè)種群的生物通過(guò)基因工程產(chǎn)生新的物種。

同學(xué)們，課前準(zhǔn)備充分，說(shuō)的都很有道理。下面我們就學(xué)習(xí)第一位學(xué)生提出新物種形成的過(guò)程。

一、屏幕顯示假想過(guò)程情景動(dòng)畫

師：（1）一群快樂(lè)生活在一個(gè)山谷中的鼠，雌雄個(gè)體間可以自由，繁衍后代。這說(shuō)明了什么？（2）當(dāng)這群鼠被大河隔開后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？（3）幾千年后，大河干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起，還能嗎？

生：（1）和（2）略，問(wèn)題（3）發(fā)生爭(zhēng)議。

能不能不是大家說(shuō)了算，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。假如實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不能，是什么原因使這群鼠分化成不同的物種？――隔離。下面我們通過(guò)實(shí)例分析新物種形成的原因。

二、屏幕演示制作加拉帕戈斯群島的地雀動(dòng)畫

師：（1）加拉帕戈斯群島的地雀說(shuō)明了什么？（2）地理隔離在物種形成過(guò)程中起到了什么作用？（3）地理隔離一旦形成，就能產(chǎn)生新的物種嗎？（4）物種形成的必要條件是什么？

生：略

師：下面布置課后作業(yè)：查資料判斷是否同一物種？（1）東北虎和華南虎；（2）地球上三種膚色的人。1、提出問(wèn)題小組討論派代表發(fā)言。2、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。 3、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)性。4、學(xué)生回答出現(xiàn)分歧，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)做出合理引導(dǎo)解決。5、課后作業(yè)的布置，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，生生討論作出合理解釋。三、補(bǔ)充探討1、新的物種形成的基本環(huán)節(jié)。2、近年物種滅絕的原因。3、呼吁人類應(yīng)采取哪些保護(hù)措施？1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋實(shí)際問(wèn)題。2、認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的必要性、迫切性和長(zhǎng)期性。3、樹立環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)參加保護(hù)生物多樣性各種活動(dòng)。

互動(dòng)式教學(xué)模式以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是一種有目的、有組織的信息交流活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有特色的創(chuàng)造過(guò)程。盡管我在互動(dòng)式課堂教學(xué)模式方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是要使之能更好的為教學(xué)服務(wù)，仍需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙玉瑋 《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》 新華出版社

[2] 任志鴻 《高中優(yōu)秀教案》 南方出版社

篇3

如何在生物教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到自己的行動(dòng)上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是生物教師應(yīng)該思考和解決的重要問(wèn)題。這里，我謹(jǐn)就教學(xué)的體會(huì)談些粗淺的看法：

一、課堂——滲透環(huán)保教育

課堂教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育的主渠道。我們根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教材的實(shí)際，將環(huán)保教育納入自己的教學(xué)計(jì)劃之中，做到有目的、有計(jì)劃、有教案，并在教學(xué)中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)靈活的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育。

1.以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行環(huán)保教育。在教材中，有不少涉及環(huán)境保護(hù)的例子，如新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)中有“水俁病”和廢舊電池對(duì)環(huán)境的影響章節(jié)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的環(huán)保教育。

2.適當(dāng)拓展教材增進(jìn)環(huán)保意識(shí)。在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒(méi)有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)赝卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如講授八年級(jí)上冊(cè)第五單元中“廣水域環(huán)境的保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，我們除了講清楚水域環(huán)境保護(hù)的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世界人均水資源占有量：我國(guó)人均水資源占有量?jī)H有2292m3，給學(xué)生以直觀印象。同時(shí)告訴學(xué)生如何節(jié)約用水，如洗澡時(shí)盡量洗淋浴，洗手時(shí)打肥皂應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過(guò)衣服的水沖廁所等。這樣既讓學(xué)生了解目前我國(guó)水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生了解應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源的常識(shí)。

3.組織討論強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。思考，可以積蓄討論的熱情；討論，是推動(dòng)思考的積極因素。在生物課堂教學(xué)中，我們可以就某些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物在生物圈中的作用》時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題：“在我們身邊，有沒(méi)有人隨便捕殺野生動(dòng)物的現(xiàn)象？”問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，暢談所見(jiàn)所聞，待學(xué)生逐漸“進(jìn)入狀態(tài)”之后，我們可以趁熱打鐵，展示幾幅有關(guān)販賣野生動(dòng)物情景的圖片，讓學(xué)生明白：“野生動(dòng)物是人類的朋友。我們經(jīng)常說(shuō)‘保護(hù)野生動(dòng)物就是保護(hù)人類自身’，可在倡導(dǎo)保護(hù)生物多樣性的今天，在我們身邊仍有這么多殘害動(dòng)物、虐殺動(dòng)物的行為；人們只是為了滿足口腹之欲，為了眼前的一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)利益，就不顧后果肆意捕殺野生動(dòng)物，也許這些行為的后果不會(huì)很快顯現(xiàn)出來(lái)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)生態(tài)平衡造成的破壞卻可能是無(wú)法彌補(bǔ)的。如果野生動(dòng)物全都從地球上消失了，只剩下我們?nèi)祟?，那人類的生存末日也就臨近了！”這些發(fā)生在身邊的事最能震動(dòng)學(xué)生的心靈，真正使他們開始思考一些問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的見(jiàn)識(shí)。

4.作業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生做一些探究、調(diào)查、資料收集方面的作業(yè)，提高他們的環(huán)保意識(shí)。在講到《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》時(shí)，我們不妨讓學(xué)生回家收集有關(guān)人類活動(dòng)破壞生物圈的實(shí)例；在講到動(dòng)物部分的內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生課下調(diào)查由于人類活動(dòng)而滅絕或數(shù)量急劇減少的稀有動(dòng)物。這樣的作業(yè)既能夠培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取有用信息的能力，又能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化自己的環(huán)保意識(shí)。

5.開展活動(dòng)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。我們?cè)诿磕昱c環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日，有計(jì)劃地組織一些課外活動(dòng)，如通過(guò)創(chuàng)辦專題墻報(bào)、黑板報(bào)，請(qǐng)專家做環(huán)保報(bào)告，參觀垃圾、污水處理廠等的活動(dòng)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、媒體——宣傳環(huán)保問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)環(huán)保宣傳的力度也在不斷加大，并且在環(huán)保方面做了大量的工作。然而，我國(guó)生態(tài)環(huán)境的局部改善，并沒(méi)有從根本上緩解總體惡化的趨勢(shì)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)仍處于高投入、高消耗的發(fā)展階段，資源浪費(fèi)驚人，水土流失嚴(yán)重，土地荒漠化面積不斷擴(kuò)大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問(wèn)題，還沒(méi)有得到有效的遏制，環(huán)保問(wèn)題還十分嚴(yán)重，這不能不引起我們的高度重視。我們把這些問(wèn)題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問(wèn)題的嚴(yán)重性，使他們真正培養(yǎng)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

環(huán)保意識(shí)養(yǎng)成不是一蹴而就的事，我們要逐漸教育引導(dǎo)，使學(xué)生形成關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的意識(shí)，使他們了解發(fā)生在身邊的與人類生活密切相關(guān)的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的大事，讓學(xué)生有種危機(jī)感、責(zé)任感。如新聞中提到的增強(qiáng)全社會(huì)的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)公眾自覺(jué)選擇綠色消費(fèi)，提倡人們選擇對(duì)生態(tài)保護(hù)有益的食品，少食或不食用野生動(dòng)植物，尤其不食用瀕危、國(guó)家禁止的野生動(dòng)植物及其食品、保健品、藥品；關(guān)注電視上宣傳的低碳生活，結(jié)合新聞，鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們將舊練習(xí)本中未用完的紙張裝訂起來(lái)，做草稿本，節(jié)約用紙；少用或盡可能不用一次性筷子等。多關(guān)注媒體報(bào)道，就會(huì)使我們認(rèn)識(shí)到環(huán)保的廣泛性與緊迫性。同時(shí)，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些與保護(hù)環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議和自己年齡段所能落實(shí)的保護(hù)環(huán)境的具體行動(dòng)，使學(xué)生逐漸形成關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的良好習(xí)慣。

三、行動(dòng)——印證環(huán)保品質(zhì)

篇4

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；有效；高效

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0203-01

新課標(biāo)要求教師避免單純傳授的教學(xué)方法，盡量采用行之有效的教學(xué)方法，依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，在生物課堂中教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂呢？

1.注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)

1.1 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)樹立學(xué)生觀，為學(xué)生而設(shè)計(jì)。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。教師在課前的準(zhǔn)備，即平常所講的備教材、備學(xué)生提出了更高的要求。備教材要求了解每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的編寫意圖、目的和要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合不同版本教材的優(yōu)點(diǎn)，將教材與課程資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)整合，并根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充或刪減一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；備學(xué)生要求了解學(xué)生的原有知識(shí)，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略設(shè)計(jì)教案，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，做到深入淺出。除此之外，還要了解理想和現(xiàn)實(shí)的差距，如：學(xué)校教學(xué)設(shè)備是否跟上、教學(xué)材料能否找到等等。

1.2 根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心處理設(shè)計(jì)教材.教材的內(nèi)容是既定的、現(xiàn)成的，要做到用教材教，肯定涉及對(duì)教材安排的內(nèi)容取舍、整合、拓展問(wèn)題。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合、拓展，需要教師的經(jīng)驗(yàn)，更需要教師的智慧。如：可以把第一章第一節(jié)《生物的特征》和《致同學(xué)們》合并學(xué)習(xí)，作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生知道生物具有什么特征，學(xué)會(huì)怎樣判斷生物后，再了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容及其應(yīng)用、作用，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。又如：第二單元第一章的第一節(jié)《觀察植物細(xì)胞》和第二節(jié)《觀察動(dòng)物細(xì)胞》兩節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，更容易加深學(xué)生記憶。同時(shí)，也可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容，如：探究《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以把學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谡n外有目的地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、報(bào)紙等多種途徑查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿，課堂上每小組派代表進(jìn)行演講比賽。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)、上臺(tái)演講，學(xué)生對(duì)生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和生物圈的相關(guān)知識(shí)掌握得更好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了愛(ài)護(hù)花草樹木、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的自覺(jué)性。這樣處理教材，不但提高和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更使他們?cè)趯W(xué)到了生物知識(shí)的同時(shí)，形成了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)科學(xué)的情感和創(chuàng)新精神。

2.體現(xiàn)課程理念，關(guān)注過(guò)程流暢自然

2.1 優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣，一個(gè)精彩的情景導(dǎo)入，一方面可以讓學(xué)生放松身心，從上一節(jié)課的內(nèi)容中走出來(lái)，調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一方面也可以自然引出課題，把學(xué)生的思緒吸引到本節(jié)課的教學(xué)中。情景導(dǎo)入的方法有許多，如：故事導(dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入……等等，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：在探究《水進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》中莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為導(dǎo)言：俗語(yǔ)說(shuō)："人要臉，樹要皮"，這個(gè)"皮"為什么這么重要呢？還有一個(gè)俗語(yǔ)："樹怕傷皮，不怕空心"，同學(xué)們是否注意到有些老樹主干大部分空了，卻仍然枝葉繁茂呢？通過(guò)這樣引入，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，令學(xué)生一開始就產(chǎn)生新、奇、疑的心理，迫切想通過(guò)學(xué)習(xí)解開這些奧妙。然后，教師順著學(xué)生的"思"序，引導(dǎo)、提示學(xué)生閱讀課文，共同探究，使學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)能解答日常生活中遇到的疑難，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣，更有利于培養(yǎng)他們的探究思維能力。

2.2 巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。然而，教學(xué)調(diào)研表明，相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的掌握方面存在問(wèn)題，也總有"看書總是簡(jiǎn)單，考試太難"的感受。這"簡(jiǎn)單"和"太難"既透視出學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中的"尷尬"，也折射出學(xué)生在閱讀策略方面的缺失[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力是有必要的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)一種孕育著疑難問(wèn)題而又引人入勝的情境。例如：在探究《昆蟲的生殖和發(fā)育》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題導(dǎo)入：

（1）、冬季幾乎看不見(jiàn)蒼蠅、蚊子，為什么到春暖花開的季節(jié)蚊蠅就多了起來(lái)？

（2）、為什么在低洼多水的環(huán)境中蚊子多？

（3）、食用的面粉中如何長(zhǎng)出"肉蟲子"？"肉蟲子"又如何變成蛾的？

（4）、為什么大旱之年易鬧蝗災(zāi)？

提出問(wèn)題后，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，然后教師給予充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生在其的指導(dǎo)下閱讀課文，并進(jìn)行小組討論，一起去探索，去追根尋源。這樣，不僅突出了課文閱讀重點(diǎn)，而且使閱讀內(nèi)容更加條理化，也使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)，更使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、探究思維能力、合作學(xué)習(xí)能力。

2.3 ""回歸，培養(yǎng)"小老師"，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中，如果漠視學(xué)生主體性，離開了學(xué)生的自主參與，那就只能是動(dòng)聽的說(shuō)教。因此，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交還給他們，使他們真正成為課堂上的"主人"是非常必要、重要的。當(dāng)然，可通過(guò)小組討論、小組實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)"小老師"……等多種形式進(jìn)行課堂調(diào)控，實(shí)現(xiàn)""回歸。如：在新課程課堂教學(xué)中，可讓一位學(xué)生當(dāng)"小老師"，幫助學(xué)生們進(jìn)行課前導(dǎo)

入和課后小結(jié)。那誰(shuí)當(dāng)這位"小老師"呢？課前，先讓學(xué)生們預(yù)先"申請(qǐng)"，讓"中標(biāo)者"在教師的指導(dǎo)下做好準(zhǔn)備，課堂上"中標(biāo)者"到講臺(tái)上成功導(dǎo)入和小結(jié)后，他能體會(huì)到成功的喜悅，也因此產(chǎn)生了無(wú)比的自豪感，他學(xué)習(xí)生物的興趣就更濃了；其他學(xué)生也因此受到同齡人的感染，激起了爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，暗下決心，伺機(jī)待試，心想：如果我能上講臺(tái)，一定會(huì)做的更好。這樣，不僅激活了學(xué)生的情緒、情趣和情感，促其積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，更符合學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教育理念。

3.及時(shí)反思，評(píng)價(jià)課堂

篇5

關(guān)鍵詞：畢博；通識(shí)課程；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1673-8454(2012)05-0072-02

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在高校教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程因其不受時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)進(jìn)度的影響，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，具有交互性、共享性、開放性、高效性而成為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要手段。Ⅲ網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也成為高校課程建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分，利用成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程因便捷、有效而成為高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中普遍采用的方法。

由賽爾網(wǎng)絡(luò)與美國(guó)畢博公司共同開發(fā)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有使用方便、功能強(qiáng)大、易于監(jiān)控管理、穩(wěn)定性高等特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)得到廣泛的使用。阜陽(yáng)師范學(xué)院在2007年引進(jìn)該平臺(tái)，到目前為止，已經(jīng)開通了網(wǎng)絡(luò)課程81門，總瀏覽人數(shù)近5萬(wàn)人次，取得了較好的教學(xué)效果。

“人與環(huán)境”是一門包括環(huán)境學(xué)和生命科學(xué)交叉的課程。作為一門公共選修課程(通識(shí)教育課程)，選課對(duì)象為全院學(xué)生，他們文理背景不同，所學(xué)專業(yè)不同，因而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一門課程的理解和接受能力不同，學(xué)生的復(fù)雜性決定了只是依靠在課堂上的教學(xué)時(shí)間很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。開通網(wǎng)絡(luò)課程就可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以彌補(bǔ)公共選修課程課時(shí)普遍較少的問(wèn)題。

一、課程總體結(jié)構(gòu)

“人與環(huán)境”這門課程開課10周，每周3課時(shí)，共30學(xué)時(shí)。本課程以人類與環(huán)境相互作用為主線，闡述人類及其活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。第一部分介紹環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及歷史；第二部分介紹相關(guān)的科學(xué)概念和原理；第三部分介紹地球大氣環(huán)境、水環(huán)境和土壤環(huán)境；第四部分介紹當(dāng)前主要環(huán)境問(wèn)題：大氣污染、臭氧層破壞、氣候變化、水污染、農(nóng)藥與病蟲害防治、固體廢棄物污染、生物多樣性喪失等；第五部分介紹人口、資源與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。通過(guò)環(huán)境基本知識(shí)的講授以及案例的分析討論，使學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的基本原理和基本方法，正確理解可持續(xù)發(fā)展的人與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)準(zhǔn)備

雖然教學(xué)大綱已經(jīng)確定，但通識(shí)課程不同于專業(yè)課程.教學(xué)內(nèi)容更要做到通俗易懂、觸類旁通，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能，確定網(wǎng)絡(luò)課件、視頻資料以及師生討論交流內(nèi)容。對(duì)各教師所選取的內(nèi)容進(jìn)行整理、整合，要求課程資料內(nèi)容豐富、文字精煉，課件內(nèi)容生動(dòng)、直觀，趣味性較強(qiáng)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容

1.整體結(jié)構(gòu)及外觀

Blackboard平臺(tái)的界面比較固定、框架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了。界面可設(shè)計(jì)的地方主要是課程導(dǎo)航欄。在整體結(jié)構(gòu)上，我們采用該平臺(tái)文件夾和文件項(xiàng)形式的樹形結(jié)構(gòu)來(lái)組織課程內(nèi)容，每個(gè)文件夾中按照需要添加層次級(jí)別和內(nèi)容。首頁(yè)橫幅采用和課程相關(guān)的具有代表性的圖片，并注意和整個(gè)界面的色彩協(xié)調(diào)。

2.課程學(xué)習(xí)資源

Blackboard平臺(tái)初始提供的課程內(nèi)容基本欄目主要有課程信息、教師信息、課程內(nèi)容、交流區(qū)和外部鏈接等。

在課程信息方面，主要包括課程簡(jiǎn)介、師資概況、課程主要負(fù)責(zé)人等內(nèi)容。因?yàn)楣策x修課程實(shí)行的是網(wǎng)上選課，在選課前，學(xué)生通過(guò)瀏覽相關(guān)課程信息，就可以對(duì)該課程有一個(gè)大致的了解，從而確定是否選修該課程。

課程教學(xué)內(nèi)容方面。主要包括教學(xué)大綱、授課教案、授課課件以及課程相關(guān)資料等。課程大綱主要使學(xué)生了解課時(shí)分配、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。授課教案和課件是課程資源內(nèi)容的主要部分，包括各章節(jié)的文字教案和教學(xué)課件。該內(nèi)容下設(shè)置了兩個(gè)層次，第一層次按專題列出，第二層次按章列出，點(diǎn)擊進(jìn)入后可瀏覽或下載各章節(jié)內(nèi)容。在文件格式上，教案采用Word和PDF兩種，課件采取PPT和PDF兩種。方便學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，觀看或下載合適的課程文件。

在課程相關(guān)資料中，一是列出與課程相關(guān)的參考書目或者延伸閱讀書目：二是與課程一些知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的科學(xué)性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的經(jīng)典視頻資料，用來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).很好地補(bǔ)充課堂教學(xué)。

3.交流互動(dòng)資源

交流區(qū)對(duì)于通識(shí)課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的板塊。因?yàn)檫x修通識(shí)課程的學(xué)生分散在各個(gè)學(xué)院，交流區(qū)是除課堂以外唯一容易實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的地方。在交流區(qū)，各個(gè)學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，就某一個(gè)問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行深入的探討和研究，在討論過(guò)程中解決疑惑。另外由于學(xué)生專業(yè)背景不同，他們對(duì)某一問(wèn)題的關(guān)注面、思考方式可能不同，不同觀點(diǎn)的交鋒能激起思想的火花，對(duì)所有參與者都有一個(gè)很好的啟迪作用。和課堂討論相比，這里討論的時(shí)間更加充裕，準(zhǔn)備更加充分，參與的學(xué)生更加廣泛。所以在交流區(qū)不僅僅是老師簡(jiǎn)單的答疑解惑，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好場(chǎng)所。所以我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在交流區(qū)設(shè)置一些開放性的討論話題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。一是在課堂教學(xué)前，設(shè)置一些和后面課堂相關(guān)的問(wèn)題或話題。通過(guò)討論引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)；一是在課堂教學(xué)后。設(shè)置一些延伸性的話題，通過(guò)討論、辯論加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

另外.學(xué)生在交流區(qū)參與討論次數(shù)的多少、參與問(wèn)題討論的認(rèn)真程度，也可以作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)有效依據(jù)。

4.外部鏈接

在外部鏈接欄目，主要是給出課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接。如聯(lián)合國(guó)“生命之水，國(guó)際行動(dòng)十年(2005-2015)”的專題網(wǎng)頁(yè)、中國(guó)環(huán)境保護(hù)部網(wǎng)站以及其他相關(guān)環(huán)境類精品課程網(wǎng)站等。通過(guò)這些外部鏈接，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽最新信息，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

四、使用及管理

1.經(jīng)常管理與維護(hù)

雖然利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以較快地建立起一門網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不能一勞永逸，而是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù)的過(guò)程。一方面，在使用過(guò)程中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生提出的新要求要及時(shí)地解決和完善；另一方面要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容不斷地補(bǔ)充和更新。對(duì)于“人與環(huán)境”這門課程，要不斷補(bǔ)充環(huán)境保護(hù)最新活動(dòng)和進(jìn)展，如每年的“世界水日”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等相關(guān)主題和活動(dòng)。

2.教師積極在線參與

建立了網(wǎng)絡(luò)課程以后，教師除了完成課堂教學(xué)以外，還要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，無(wú)疑是增加了教師的教學(xué)工作量。目前我校對(duì)這一部分工作量還沒(méi)有一個(gè)有效的評(píng)價(jià)和體現(xiàn)。但不能因此而減少教師參與網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)的時(shí)間，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行反饋。因?yàn)榻處煼e極反饋，學(xué)生參與積極性就會(huì)不斷加強(qiáng)；相反及時(shí)沒(méi)有反饋，學(xué)生積極性就會(huì)下降，直至不再參與。