導語：如何才能寫好一篇網絡教學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在課堂教學中運用網絡資源的好處

1.激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性

在課堂教學中加入多媒體為主的網絡資源，運用圖片、影像等資料的真實再現，能夠使學生感到耳目一新，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，能擺脫以往教師教死書，學生死讀書，課堂氣氛死板的現象。

2.開闊學生視野，讓學生學到更多知識

網絡教學資源包含著書本里沒有的很多有用的知識，運用網絡教學資源，可以拓寬學生的視野，讓學生學到更多課本以外的知識，也使學生對于知識的印象更加深刻，更容易理解課本所學知識。

二、網絡資源具體運用在小學語文課堂中的好處

1.能夠降低小學生學習知識的難度，提高學習效率

小學生的年齡都比較小，其學習知識的能力也比較有限，思維也需加強訓練，單純靠書本知識來教授會使小學生感到枯燥無味，學起來比較困難，而運用網絡資源后，教師通過幻燈片的形式把課本知識直觀地展現出來，能夠降低小學生學習知識的難度，提高學習效率，更快地實現教學目標。

2.能夠培養(yǎng)小學生的學習能力和創(chuàng)造力

小學階段的學習是非常重要的，小學生的各種能力培養(yǎng)在這一階段都能很好地體現出來。語文教學是基礎教學，能夠培養(yǎng)學生的各種能力，如學習能力、創(chuàng)造力和認知能力等。例如，在小學語文課文《火燒云》的教學中，教師就可以通過播放一些常見的火燒云的形狀讓學生直觀地看到和理解生活中的氣象，讓學生想象自己曾看到的云的形狀，并進行交流，這樣就會加深學生對本篇文章的理解，并能把書本知識運用到生活中去，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力。

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關鍵詞：網絡教學資源；信息技術；多樣化

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0264-02

隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展與普及，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢。有學者指出，未來的主流教學將以網絡教學為主。然而，網絡只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網絡的目的所在。要發(fā)揮網絡教育區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，就必須有豐富的教學信息資源支持。因此，在教育領域里，發(fā)展網絡教育的核心是網絡教學資源的建設。然而，目前我國的網絡教學現狀卻不容樂觀。據報道：我國的網絡教學已成規(guī)模的僅限于一些名牌大學，究其根源，缺乏專業(yè)人才的研究與開發(fā)，造成網絡教學資源的嚴重不足，網絡教學資源庫的貧瘠是制約網絡教學發(fā)展的瓶頸。

網絡教學資源的嚴重不足，使網絡教學陷入了無米之炊的尷尬境地，制約了中小學和職業(yè)中學的網絡教學的發(fā)展，而且現在的辦學都在走規(guī)?；缆?，學生在校人數會大大增加，學校的各項管理工作都將面臨一個新的挑戰(zhàn)，如果能利用網絡讓學生開展自我教育，在充實學生課后生活、釋放學生焦慮心里的同時又能讓學生自主地選擇學習專業(yè)技能知識，那么學生的專業(yè)知識和實踐動手能力甚至創(chuàng)新能力都將會得到較大的提高。因此，開發(fā)有質有量的網絡教學資源、及時開展網絡教學是當前職業(yè)中學各項任務中的重中之重，網絡教學資源的開發(fā)和利用是網絡教學活動得以全面開展和取得實效的關鍵。

信息技術以超出人們想象的速度影響著全球，網絡的飛速發(fā)展使信息資源具備了新的特點。充分利用網絡，重視網絡教學資源的開發(fā)與利用，既是我們從教人員的機遇也是對我們的考驗。網絡教學資源的研究與開發(fā)，能使一部分老師的課堂教學能力和信息技術能力有一定的提高，更積極地投入到教學反思、教后札記的撰寫中，從而開發(fā)出更多的網絡教學資源，使網絡教學發(fā)揮良性循環(huán)的作用；有效地開發(fā)利用網絡教學資源，能使更多學生在學校里感到學習生活既充實又不斷地有新的學習目標，對學生的實踐與創(chuàng)新能力有較大的促進與幫助，對我國的職業(yè)學校的改革與發(fā)展也大有益處。

網絡教學資源：網絡教學資源有狹義和廣義之分。狹義的網絡教學資源主要包括：網絡課程（CAI課件）、電子閱覽室、多媒體教學光盤、教育管理數據庫等。廣義的網絡教學資源還包括：網絡教學平臺、專業(yè)教師以及技術人才。開發(fā)針對職業(yè)中學教學的網絡資源，應結合職業(yè)中學學生的特點，注重提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在開發(fā)以上類型的資源時應以具體項目為主，切忌長篇累牘地介紹專業(yè)知識，而是將知識點和操作方法與技巧融入各個操作項目中，允許學生上傳自制的作品，也允許學生之間對作品進行相互評價與交流意見。在學生之間進行的交流與評價，可提高學生的學習興趣和學習積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。對網絡教學資源的開發(fā)，無論從人力、還是從財力上看，都不可能貪多圖全?！坝兴鶠槎兴粸椤笔钦_的選擇。所以，先把幾個專業(yè)課的網絡資源開發(fā)作為初級階段的工作重點，以后可采用更新、拓展與完善的辦法擴展到其它專業(yè)、其它課程。網絡教學資源的研究、開發(fā)步驟一般如下：

1.調查、分析學生實際與要求，了解學生的學習需求與興趣，為下階段開發(fā)相應的教學資源提供指南。

2.研究與開發(fā)相應的網絡教學資源。首先，開發(fā)網絡教學資源要根據學生的需求來制訂開發(fā)計劃，給每個小組成員指派具體的開發(fā)任務，它包括網絡課程、教學課件、練習題庫或多媒體資料庫的建設，對于難點和重點內容要制作專題操作練習或專題網站。要想使網絡教學資源得到學生的喜愛，必須在資源內容、資源的開發(fā)形式上更接近學生的需求與喜愛，以一切為了學生的發(fā)展為中心來開展各項工作。其次，結合職業(yè)中學學生的特點，網絡教學資源的開發(fā)應以提高學生的實踐操作能力為主，所以在開發(fā)教學資源時應以具體項目為主。第三，要在實際應用中收集師生們對所開發(fā)教學資源的使用情況的反饋意見和建議，以便不斷修改、補充與完善教學資源，使網絡教學資源得到不斷的更新。

3.建設網絡教學資源的使用平臺。構建網絡教學資源的使用平臺，包括構建學生與學生之間的交流與學習平臺，也包括構建學生與家長之間的交流與學習平臺，這將有利于幫助學生將短暫的興趣變成長久的學習動力。利用網絡向學生進行專業(yè)知識的教學，可以給學生以充分的學習自由，也有利于挖掘學生的實踐操作能力與創(chuàng)新思維能力。

4.形成一定的反映學習情況的評價體系。在學生與老師之間、家長與學生之間進行的交流與評價，可提高學生參與學習的興趣和積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)建用于問題交流的論壇。良好的校園文化可以塑造人、影響人，網絡教學的成功實施必然促進校園文化環(huán)境的構建，而良好的校園文化環(huán)境的成功構建，又進一步補充與完善了網絡教學資源。職業(yè)學校要加快網絡教學資源的開發(fā)、加快網絡教學的實施，使它成為全校師生關注的亮點與熱點。

在信息社會和知識經濟的社會中，網絡教學為學生提供了一個廣闊的學習空間和嶄新的學習手段，既適應了教育普及化的要求又滿足了個性化學習的需要，學習資源的全球共享性使他們可以從網絡教學資源庫中獲取大量的、豐富多彩的、即時有用的知識，培養(yǎng)自己獨立思考、求異思維的能力，并逐步掌握科學探索的方法與途徑，適應知識經濟時代的需要。

總之，網絡教學資源的研究和開發(fā)要符合學校教育的特點，資源內容形式和資源媒體呈現方式必須多樣化，同時，還要加強對網絡資源的設計與管理，切實實現資源共享，在學生受益的同時，也為社會服務。

參考文獻：

[1]梁許凱.淺議網絡教學與傳統(tǒng)教學.太原大學學報，2002，（9）.

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關鍵詞：資源；共享；合理配置

隨著科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網得到廣泛普及，教育領域也推行網絡教學，來提高教學質量，達到教學目的。英語，作為一門語言學科，它涉及外國語言的人文教育及語言環(huán)境等因素的學習和了解，有一定的學習條件限制，使教師教學、學生學習都受到障礙；網絡教學方式有效地解決了這一障礙，是一種行之有效的學習途徑，在小學英語教學中得到推廣和運用。

一、小學英語網絡教學發(fā)展狀況分析

在我國，通過網絡課堂進行小學生英語教學，還有一段的距離，主要表現在：其一：網絡設備配置不全，經費投入不足，尤其是在偏遠地區(qū)的英語教學，社會資源利用率不高；其二：認識理念的轉變，教師在教學中運用網絡的教學資源概率低，仍認為用傳統(tǒng)的教學模式對小學生的教學效果更快捷，掌握小學生的學習情況更直接，無暇顧及教學網絡的利用和配置，因此在教學過程中極少運用網絡資源開展課堂教學。對網絡教學的認識處于較淺層次，未能充分發(fā)揮網絡教育的個性化優(yōu)勢，忽視各種資源的拓展和利用，造成資源的浪費。

二、建立小學英語網絡教育的必要性和作用

小學生是祖國的未來，他們的認識發(fā)展和人格的發(fā)展，都對將來的成長至關重要。因此，抓好小學生教育是極其重要的。小學生處在認知的初始階段，對事物的熱情及興趣是他們學習的動機。教師要抓住小學生的心理特點及個性特征，將文本性的教材活化成學生生活的東西，借新型的網絡發(fā)展為契機，用網絡信息化對學生進行多方位的教育，帶動教育現代化的發(fā)展。網絡教育資源可以提供豐富的多媒體視頻，圖文并茂的特點吸引孩子們的眼球，注意力聚焦在教學內容上，加快學習進度，開闊小學生的視野，使他們領略到世界各國的人文地理、風土人情，提高英語學習興趣，這對小學英語整體教學質量的提高有著積極的作用。網絡教學是非常必要的教學手段，是對資源有效利用的必然選擇。

三、建立英語網絡教學的途徑探討

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學模式越來越不適應當代的教育要求，小學生的英語教育是語言學習的基礎、起點，對小學生今后的語言學習有不可忽視的作用。

1.改變傳統(tǒng)的小學英語教學模式，轉變教師角色

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師是課堂教學的統(tǒng)治者，整堂課的講授者，小學生對英語的學習是被動、機械的吸收和消化，體現出來的教學現象是學生的學習興趣不濃，英語教學質量普遍不高。改革教學模式，加強學生的素質教育，采用多種教學途徑，實施英語教學勢在必行。網絡教學就是改革模式催生的一種類型，教師從傳統(tǒng)的滿堂灌教學轉換成課程教學的設計者、引導者和組織者，起著主導作用；利用網絡教學，發(fā)揮教師的教學科研能力、課程資源整合能力，將智慧潛能挖掘和應用出來；學生也由原來被動的吸收者向課堂主體的角色轉換。

2.利用網絡教學資源，激發(fā)小學生的英語學習興趣

小學英語教學環(huán)境的建立，網絡教學資源的合理利用，是當今時代所要求的，是達到英語教學目標的重要手段。自主、寬松和溫馨趣味的學習場所，靈活多變的教學方式，創(chuàng)設小學生學習英語興奮點的課堂氛圍，培養(yǎng)小學生這個學習主體的積極參與性，對他們的英語學習有極大幫助。比如動畫片，是小學生的最愛，用英語來配音，讓小學生在輕松、有趣的故事情節(jié)中不知不覺地將英語這門學科導入腦海，學習興趣油然而生。

3.鼓勵學生大膽“英化”，搭建情境會話平臺

情境教學是學生大膽用英語表達的關鍵。對環(huán)境的設計、主題素材的選擇、信息傳播的循環(huán)、網絡教學資源的應用、傳授雙方的語言反饋，師生都在課堂上達到真正的交流，實現學生個性化的英語學習。比如：在英語課堂教學中，視頻上將學習用品“pen”和“pencil”等單詞畫面播放出來，教師設計一個學習用品模擬小故事游戲，實行“熱身”運動，讓學生替身為不同的學習用品，發(fā)揮他們的想象力，自編自演一個小節(jié)目，給學生提供一個練習口語及表演的平臺，使小學生在享受故事的過程中，自然產生對語言環(huán)境的感官刺激，大膽地用英語來表達他們的新鮮感，掌握不同語言環(huán)境下字詞的運用規(guī)律，形成最佳的學習狀態(tài)。

4.與其他自然科學自然接軌，促進英語網絡教學資源的互補

在英語網絡過程中，單純的英語知識資源教學，顯得單一而枯燥無味，將其他課程的教學內容通過網絡教學引入，運用到英語課堂教學上，形成一個教學資源的自然接軌，教學資源的交叉利用是對課堂英語教學資源的一個有效補充。比如：將學生分成幾組，各自將年齡報上，再進行計算各組的年齡合計和平均年齡。在這個過程中，用學習機錄下學生的英語表達，課后，學生可以傾聽自己的發(fā)音，并對比標準的發(fā)音，總結歸納自身的不準確發(fā)音之處，并糾正不良的發(fā)音。

5.豐富教學資源，開展個性化教學

小學生的注意力不易集中，他們的大腦皮層容易疲勞。因此，教師要利用各種形式，轉移學生的大腦疲勞期，利用網絡媒體，多種教學資源，創(chuàng)設意境，引導學生精神飽滿、輕松自如地集中注意力去學習，從而大大提高教學效率。比如：對歷史事件內容的英語教學，教師要用創(chuàng)設的智慧，整理系統(tǒng)的知識建構，用網絡形式活現于小學生眼前，讓學生邊聽邊理解，發(fā)動他們在互聯(lián)網或其他數字化資源中，搜索相關內容，發(fā)表他們的個人見解，展示學生的才華，提高他們英語學習的個性化發(fā)展，常態(tài)化地運用網絡教學資源，使小學生英語網絡課堂不斷完善。

構建全新的數字化網絡教學環(huán)境，是實現英語網絡教學的基礎，是實現網絡現代化教學的必要條件，開發(fā)和利用英語語言的綜合課程，開發(fā)小學生英語的學習智力，促進小學生的英語口語及運用能力，拓展英語教學發(fā)展方向，密切結合其他自然科學，對小學生的綜合素質提升有重要的意義。

參考文獻：

[1]邢麗刃，徐博.基于云計算的網絡教學資源平臺建設研究[J].武漢大學學報：理學版，2012（S1）.

[2]王慶，趙顏.基于知識管理的網絡教學資源共享平臺的設計與實現[J].中國教育信息化，2010（21）.

[3]梁杰.教育部啟動“銀齡溫暖工程資源共享平臺建設”[J]. 中小學電教，2013（05）.

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關鍵詞：教學資源；搜索增強；性能；實用性

伴隨著網絡技術的不斷發(fā)展，教育對教學資源建設的重視，為網絡教學資源庫的建設提供了契機。網絡教學資源服務的對象包括：教師、學生、社會培訓者等，其對應多種學科、類別，資源數量較大。用戶對資源的需求不一樣，需要通過搜索獲取所需的特定資源，因此如何提高資源搜索的性能、實用性是網絡教學資源庫開發(fā)所需要解決的一個重要問題。本文主要針對網絡教學資源搜索的性能、實用性進行增強研究。

1搜索性能增強策略研究

1.1使用索引提高搜索性能

索引是對列值進行排序的一種結構，正確地利用索引能夠加快對數據表相應信息的訪問。索引雖然能夠提高數據的檢索性能，但是也提高了數據維護的成本。因此，要合理使用索引，在創(chuàng)建索引前，需要確定使用哪些列和要創(chuàng)建的索引類型。

索引包括聚集索引和非聚集索引。聚集索引適用于含有大量的不重復值的列、可用于范圍值計算的列、結果集較大的查詢及經常使用連接或分組的列，非聚集索引中鍵值邏輯順序和物理順序沒有關系。將主鍵設置為聚集索引并非最佳方案，在教學資源庫中資源編號是標記列且設為主鍵，會把資源編號設置成聚集索引。在實際應用中，并不會針對資源編號進行搜索，這就導致讓資源編號作為聚集索引是不正確的選擇。其次，資源編號都不相同，也不符合“很多數據不同值的列不應該設置聚合索引”的規(guī)則。下面以在1000萬條數據量的資源信息表中查詢近180天的資源信息速度為例（180天內的資源信息數據為30萬條，數據通過程序生成，供測試使用），其分析如表1所示。

通過上述的數據分析，正確地建立聚集索引是十分有必要的。必須根據實際中的應用范圍和數據本身的構成來確定聚集索引，而非固定使用默認的主鍵作為聚集索引。

1.2優(yōu)化SQL語句提高搜索性能

數據庫管理系統(tǒng)本身具備了一定的查詢分析優(yōu)化能力。在MSSQL中的“查詢分析優(yōu)化器”，會檢測查詢的各個組成部分，并判斷要求掃描的組成部分是不是有用，如果某個組成部分能夠作為一個掃描參數，則稱該組成部分為可優(yōu)化，并使用索引對所需數據進行快速獲取。如果某個表達式不能滿足掃描參數的條件，就不能控制掃描范圍，“索引”對不符合掃描參數條件的表達式是起到作用的。因此，在SQL查詢語句的編寫過程，要注意where子句的優(yōu)化，讓“索引”的作用得以充分發(fā)揮，最大限度地提高搜索性能。

在搜索過程對信息字段的獲取要遵循“需要多少，提取多少”的準則，不要采用“select*”。字段提取的多少對速度的影響如表2所示。

1.3自定義分頁提高搜索性能

在數據的查詢過程中，若一次性將查詢結果讀出，當數據量較大時，勢必需要消耗較多的讀取時間，影響搜索結果的最終呈現速度。因此，在項目的實際開發(fā)中，可以應用自定義分頁的形式提高搜索的性能，若將實現自定義分頁的過程使用存儲過程的方式來實現，充分利用存儲過程的優(yōu)點，搜索性能將會得到更進一步的提高。

自定義分頁每次查詢只從查詢結果中讀出當前頁所需的數據，以資源搜索結果為2000條數據，系統(tǒng)每頁呈現20條數據為例，普通分頁與自定義分頁相比，如圖1-2所示。

通過圖1-2可以看出，采用自定義分頁，僅從數據表中讀出當前頁的20條，數據控件也不需要進行控件內分頁，其性能在數據讀取和數據呈現上都有良好的提升。

2搜索實用性增強策略研究

2.1純粹模糊查詢實現搜索的不足分析

純粹模糊查詢實現搜索指在搜索的過程中，僅將用戶輸入的關鍵字在數據的查詢過程中，用數據庫本身提供的模糊查詢功能，與數據庫表中的相關字段值進行匹配，并將匹配正確的值提取至搜索結果。其操作簡單，但存在以下2點不足：

（1）相關詞無法匹配。相關詞無法匹配造成搜索結果的部分性，是純粹模糊查詢的最大不足之處。

（2）容錯性低。由于未對輸入的搜索關鍵詞進行分析，一旦關鍵詞中包含無用詞或錯別詞時，將導致搜索結果零數據返回。

通過上述分析，要解決相關詞無法匹配和容錯性低的兩大不足，需要對搜索實用性增強進行研究。

2.2增強相關詞匹配

相關詞的界定很難由程序自動判斷，因為相關詞有客觀構成，也有主觀構成。如：電腦與計算機、computer為客觀相關詞，而電腦與微軟、馮?諾依曼則為主觀相關詞。客觀相關詞為事實存在，為大多人所共知，而主觀相關詞需要在特定的條件下成立，人們通過“電腦”可以聯(lián)系到軟件巨頭“微軟公司”或計算機科學家“馮?諾依曼”，需要一定的知識延展性，甚至“電腦”可以延伸到“計算器”，不同的用戶有不同的認識。因此，主觀相關詞具備一定的不確定性與抽象的特點。增強相關詞匹配可通過增加相關詞字段或建立相關詞庫的方法來實現。相關詞的匹配涉及匹配的深度和廣度，越全面、精準則其投入成本越高。

增加相關詞字段。指通過在數據表中增加“相關詞”字段，當用戶在添加信息時，輸入與此信息的相關詞。相關詞的界定及輸入由信息編輯者進行操作，采用增加相關詞字段的方式來提高相關詞匹配，其實現方式簡單，操作過程也容易，但相關詞的界定由編輯者確定，相關詞的個人主觀性較強。

建立相關詞庫。指通過建立相關詞庫表，當用戶輸入搜索關鍵詞時，系統(tǒng)自動在相關詞庫表中搜索其相關詞，一并歸入關鍵詞中進行處理，對搜索的實用性有很大的提高。當用戶輸入搜索關鍵詞時，系統(tǒng)將自動遍歷搜關鍵詞的相關詞，達到相關詞匹配的目的。建立相關詞庫的方式，其相關詞并非由編輯者個人界定，而且相關詞可以靈活調整，不斷補充。因此，建立相關詞庫的方式更加全面、客觀，但構建一個完善的相關詞庫需要較大的投入。

增加相關詞字段與建立相關詞庫兩者各有優(yōu)缺點，但兩者并非對立。在一個系統(tǒng)中，可以同時采用這2種方式或者其中之一以增強搜索相關詞匹配，提高搜索實用性。具體實施方案還需要考慮到實際需求和投入成本預算。

2.3增強搜索容錯性

在搜索的過程中，用戶對搜索關鍵詞的輸入具備不確定和冗長等特點。不確定主要指關鍵詞的選詞不確定和關鍵詞的是否正確不確定，而冗長指用戶輸入的搜索關鍵詞包含多余的信息。如果系統(tǒng)的搜索過程未對用戶輸入的搜索關鍵詞進行分析和處理，那么，其搜索結果將有可能得不到用戶所需要的數據。從搜索易用性與實用性的角度出發(fā)，搜索功能必須具備一定的容錯性。

要增強搜索的容錯性，就需要解決搜索關鍵詞的不確定與冗長的特點。將搜索關鍵詞按一定的規(guī)則進行拆分，簡稱分詞。將長詞轉化為短詞，并舍去重復的部分，可以提高搜索相關詞的匹配，降低長詞中錯詞、別詞的構成，從而提高搜索的容錯性。

分詞搜索可以在一定程度上解決搜索的容錯要求，提升搜索的功能與精確度。分詞技術主要分為3種：

（1）字符串匹配的分詞方法。字符串匹配的分詞又分為4種，分別是：正向最大匹配法、反向最大匹配法、最短路徑匹配法、雙向最大匹配法。

（2）詞義分詞法。詞義分詞法根據機器語音進行分詞判斷，通過對句法、語義的分析，使用句法信息、語義信息進行分詞。但詞義分詞法目前還不成熟，尚處于測試階段。

（3）統(tǒng)計分詞法。統(tǒng)計分詞法依據詞組的統(tǒng)計，針對相鄰的字出現的次數多少，認定詞的重要程度，作為關鍵詞的分詞分隔符。

分詞作為一種分詞組件，大大降低了系統(tǒng)進行分詞搜索的投入成本，避免重復造車的現象，非常方便應用在基于NET技術進行開發(fā)的系統(tǒng)中。

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[關鍵詞] 網絡；醫(yī)學；教學資源；特點分析

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2010）10（c）-119-02

Common medical and characteristics of online teaching resources

ZHUANG Diqian, ZHAO Fang, LI Yaowu, PENG Jicheng

(Department of Pediatrics, Mission Hills Hospital of Bao'an District in Shenzhen City, Guangdong Province, Shenzhen,518110, China)

[Abstract] Through analyze the commonly used medicine network teaching resources and the characteristic, studies Internet to the modern medicine education influence, as well as how use Internet serve well for the medical education, discusses on Internet the medical information resources, to modern medicine teaching reform and development function.

[Key words] Internet; Medicine; Teaching resources; Characteristic analysis

多媒體醫(yī)學教學資源是醫(yī)學院校的教學信息資源中心，是開展網絡教學的核心組成部分。多媒體教學資源建設的質量直接決定著醫(yī)學院校開展多媒體網絡教學的成敗，直接影響醫(yī)學教育現代化。Internet作為當今世界上最大的計算機互聯(lián)網，作為現代科學重要組成部分的現代醫(yī)學，Internet必將對它的發(fā)展產生深遠的影響。研究Internet對現代醫(yī)學教育進程的影響，以及如何利用Internet更好地為醫(yī)學教育服務，充分利用Internet上的醫(yī)學信息資源，開展醫(yī)學網絡教育關系到整個醫(yī)學隊伍素質的提高和醫(yī)學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對于提高醫(yī)學教育水平具有十分重要的意義[1]。

1 Internet上的資源

Internet上的資源主要有超級計算中心、圖書文獻中心、技術資料中心、公共軟件庫、科學數據庫、地址目錄庫及信息庫等[2]。

2 Internet上的醫(yī)學數據庫

Internet上的醫(yī)學數據庫包括Medline、Cancerlit、Physician data query等，其Web檢索界面簡單直觀，可獲取和享用。其中Medline是美國國立醫(yī)學圖書館MEDLARS系統(tǒng)中最大的生物醫(yī)學數據庫，內容涵蓋醫(yī)學各領域，是目前醫(yī)學專業(yè)人員使用頻率最高的生物醫(yī)學數據庫。

3 Internet上的醫(yī)學教學資源庫資源的基本組成及體系結構

按照教學大綱的要求將教學資源庫分為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學、中醫(yī)學、生物醫(yī)學、預防醫(yī)學、公共基礎等7個大類，每大類下再根據需要劃分相應的子類，具體到每個學科。每一學科下再分為文本、動畫、視頻、圖片等子類，便于用戶查找所需資源。

4 Internet上的常見醫(yī)學教學資源分類及特點

4.1 醫(yī)學多媒體資源

多媒體技術發(fā)展迅速，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將臨床醫(yī)學課堂教學引入全新的境界。醫(yī)學教學中往往難以直接展示人體的結構及疾病發(fā)生及發(fā)展過程等教學內容，以多媒體方式演示即可達到教學的效果。較著名的醫(yī)學多媒體教學資源主要有：美國國家醫(yī)學圖書館的可視人體教育資源，哈佛大學的網絡大腦解剖圖譜等[3]。

4.2醫(yī)學CAI資源

醫(yī)學CAI具有：交互性與個別化教學，內容與形式的多樣化，大容量與快速度，能模擬、可通信等特點。較著名的有以下幾個：Marshall大學的交互病人系統(tǒng)，電腦模擬病人。

4.3基于文本形式的醫(yī)學教學資源

基于文本的教學資源可以通過其他的Internet服務方式獲得，主要提供有關的課程教學信息。較著名的醫(yī)學教學的資源地址有：Virginia大學的醫(yī)學教育資源，Arizom大學的生物學教學等。

4.4網絡病例討論

Internet的網絡病例討論具有參與面廣、靈活、快速等特點，為臨床醫(yī)學的教學提供了新的教學途徑，其中較著名的網絡病例討論的節(jié)點主要有：急救醫(yī)學病例討論組，網絡特殊臨床病例討論等。

4.5醫(yī)學教學管理資源

醫(yī)學教學管理的網絡資源具有資源共享、提供教學管理經驗交流的平臺等特點，對醫(yī)學教學管理水平的提高起著重要的作用。較著名的醫(yī)學教學管理節(jié)點：美國醫(yī)科院校醫(yī)學教育委員會，網絡醫(yī)療教學資源等。

4.6醫(yī)學教學軟件

醫(yī)學教學軟件是網絡教學的支柱，它具有傳輸圖、文、聲并茂的優(yōu)秀軟件，為網絡醫(yī)學教育提供了很好的平臺，大部分可以下載使用。收集教學軟件的部分較著名的網址有：Aberdeen大學的醫(yī)學教學軟件概要，New York大學的醫(yī)學教學軟件資源等。

4.7醫(yī)學教學資源的網絡搜尋

網絡搜尋器可提供有關網絡醫(yī)學界點的更新及搜尋服務，對了解網絡醫(yī)學教育的最新進展及趨勢有重要意義。其中較著名的醫(yī)學搜尋器有以下幾種：①MedExplorer：主要提供有關醫(yī)學新聞及雜志的信息。②Medical Matrix：有分類檢索和關鍵詞檢索兩種檢索方式。③HEALTH A TO Z：它能對與醫(yī)學有關的信息進行準確、有效地搜尋。它所收集的信息均經過醫(yī)學專業(yè)人員的人工編排，以保證搜尋的準確性及方便性。

5 討論

利用Internet輔助醫(yī)學教學是醫(yī)學教學的趨勢，現代信息通信技術是現代醫(yī)學生必須掌握的技能。

通過對常用醫(yī)學網絡教學資源及特點分析可見醫(yī)學網絡教學資源具有如下特性：①方便性。通過使用醫(yī)學網絡教育資源，使網絡遠程教育較集中面授用時少，而學習支持服務多且系統(tǒng)。②開放性。通過使用醫(yī)學網絡教育資源，可使網絡遠程教育為學習者提供優(yōu)秀的教育資源，即使是偏遠地區(qū)的學生依然可聆聽各教授的講課，優(yōu)秀的教育資源得到了最大范圍的共享。③豐富性。醫(yī)學網絡教育充分發(fā)揮信息技術的作用，給學習者提供了更加豐富的內容，拓寬了學生視野，表現形式也較文本資料豐富得多。④直觀性。醫(yī)學教育中有相當多的系統(tǒng)內容使用計算機動畫模擬該過程，能使人很快理解，大大提高了教學效率。⑤虛擬性。醫(yī)學網絡資源能為學習者提供現實中難以實現的一些情境，亦可通過虛擬技術重現情境，反復實驗；虛擬手術、虛擬病房、虛擬診所等均可以為學習者在實踐之前提供熟悉和反復練習的機會[4]。

[參考文獻]

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[2]王志祿,劉.Internet與醫(yī)學信息資源的應用[J].心血管康復醫(yī)學雜志,2000,9(3):3-5.

[3]歐陽群玲.開辟網絡醫(yī)學教育技術新途徑[J].學會,2001,20(2):6-7.

篇6

【關鍵詞】網絡教學資源；Blackboard；智慧校園；移動學習

網絡教學資源平臺是網絡教學平臺和網絡教學資源庫的統(tǒng)稱[1]。如何將這些豐富的教學資源有機地整合到一起，在一個平臺內為各類學生和教師提供方便、安全、快捷的訪問，為高校教師提供一個真實的教學評價，讓廣大學生更好的利用這些資源，一直是當前研究的熱點問題。

1財經類院校網絡教學平臺現狀

網絡教學平臺，也稱網絡教學支撐平臺、網絡教學系統(tǒng)，有廣義、狹義之分。廣義的網絡教學平臺包括：網絡教學的硬件平臺、軟件平臺；狹義的網絡教學平臺僅指軟件平臺[2]。學生可以通過使用網絡教學平臺中的音頻、視頻、文檔、PPT等各種資源，進行更高效的學習；教師利用該平臺可以改進教學模式，提高授課水平。建設一個網絡教學資源庫的目標就是最大限度的實現資源共享。資源庫一般由各級精品課程資源組成，并被網絡教學平臺所調用。它包含了資源存儲、資源管理、資源評價等多個功能。國內大部分財經類院?；旧弦怨芾韺W類、經濟學類為主干學科，專業(yè)的特點導致各學校在網絡教學平臺的使用上有著共同之處。現在被廣泛使用的網絡教學平臺中，雖然有很多例如Moodle、eFront這樣的開源教學平臺，但由于財經類院校的2次開發(fā)實力薄弱，因此這些免費平臺并未在財經類院校得到大量應用。目前全國財經類院校排名前40的院校中，大部分都是購買成熟的商用軟件和售后服務的方式，而只有少部分學校則使用開源軟件，進行自主開發(fā)。

2財經院校的網絡資源平臺建設

2．1建設內容

以湖北經濟學院為例，這是一所典型的省屬財經類高校。該校早在數字化校園初期就采購了Blackboard教學平臺，由教務處及網絡與教育技術中心人員為教師們提供指導和技術支持。學校教務處每學期下學期的將開設網絡公選課程名單，并出臺了相關的制度鼓勵教師利用平臺輔助教學。近年來網絡教學平臺每學期開設的網絡公選課都在10門以上，累計使用Blackboard平臺的師生達萬余人。除了Blackboard外，學校還大力加強校級、省級、國家級精品課程建設、虛擬仿真實驗平臺建設、數字圖書館資源、新視野外語教學平臺建設，同時為在校學生提供MIT優(yōu)質的國際課程資源。隨著信息技術與教育的不斷融合，學校近年獲得多個省級教學成果獎項，成功申報國家級實驗示范中心一個,省級虛擬仿真實驗平臺一個。本校教師通過觀看學習名校的優(yōu)質課程，將好的教學模式引入課堂，提高經濟學院人才培養(yǎng)水平，同時也提高了學生自主學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.2建設原則

在教學資源庫建設中，學校一方面鼓勵教師在Blackboard中不斷更新各種課件、視頻等教學資源，同時鼓勵教師積極申報校級、省級、國家級精品資源共享課程，幫助教師轉變教育教學觀念。鼓勵各位教師以知識點為單位制作微視頻、ppt、flash等教學素材。具體實施建設中則遵循“彰顯學校特色、技術標準統(tǒng)一”的原則。（1）彰顯學校特色：就是要根據財經類專業(yè)的教學特點，構建教學資源體系，使這些資源能有效的提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質。教學資源要求貼近社會實際，可操作性強，符合學校提出的“兩有三實”的人才培養(yǎng)目標。（2）技術標準統(tǒng)一：就是要按照《國家級精品資源共享課建設技術要求》中規(guī)定的指標去制作各類教學資源，包括文件的類型、格式、大小等，并注意和現有的信息門戶和網絡教學平臺的技術規(guī)范保持一致性，保證資源在平臺上能夠被正常訪問和使用。同時學校明確規(guī)定精品課程負責人必須有2年以上的網絡教學平臺教學經驗。網絡公開課程要由該課程所屬專業(yè)的優(yōu)秀教師和熟悉現代教育技術的青年教師一起擔任授課任務，形成一個強大的教學團隊。每學期學生網上評教的分數將作為主講教師資格評選的重要依據。每年由教務處聯(lián)系網絡平臺的技術人員，對開設擬網絡課程的教師分期分批進行技術指導和培訓。

3網絡資源平臺應用中存在的問題

3．1網絡教學資源有效利用率不高

本校一部分教師對網絡教學模式的興趣不大，對網絡平臺的使用缺乏主動性。這里面既有學?！爸乜蒲?、輕教學”的政策原因，也和教師自身對現代教育技術的運用熟練程度相關。而財經類課程特點在于其教學資源的更新速度很快。教師為了完成一門課程的教學計劃和教務部門制定的課程考核指標，會自己或聯(lián)合其他教師制作一些簡單的課件，這些教學資源中能稱作優(yōu)質資源的并不多；但是在教師職稱晉級時，為了獲得優(yōu)秀教學獎項、申報省級精品課程，其課程團隊制作的優(yōu)質資源又完全脫離了教學實際過程，在教育教學中所起的作用并不大。

3.2網絡教學資源整合度較低

近年本校在信息化建設過程中，前期積累了不少優(yōu)質的教育資源，如常見的網絡公開課程資源、教學課件資源、各類數字學術期刊庫等。各級共享精品資源課程的申報和制作由教務部門管理，期刊電子庫由校圖書館購置，虛擬實驗平臺上的教學資源則由新成立的實驗教學中心負責分配。這種管理模式缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和管理，導致這些教學資源的整合度較低。另外從技術層面上，我校前期建設的信息門戶并不是一個真正意義上的數據中心平臺，統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一數據標準、數據按業(yè)務流轉等功能均未能實現，這也妨礙了教學資源的內部統(tǒng)一。

4建設智慧教學服務平臺

4．1進行三大平臺建設

為實現網絡教學資源真正整合，學校信息化建設“十三五”規(guī)劃中明確提出制定統(tǒng)一標準與規(guī)范的數據中心。建設智慧教學平臺的前提是統(tǒng)一數據標準，這也是實現各類資源數據整合與流動的基礎；建設數據交換中心，實現各信息系統(tǒng)的數據清洗、數據交換；建立能為用戶提供一站式服務的信息門戶，實現個性化、智能化的數據流動；建設統(tǒng)一身份認證平臺，教學資源分類授權，實現不同用戶訪問不同資源問題。

4.2發(fā)展移動端學習

伴隨著移動智能終端在學生中的普及率不斷攀升，各種APP、微信平臺等與教學應用的整合，移動學習已經成為一種趨勢。優(yōu)質的微課資源不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求[3]。學校針對移動端學習的特點，正大力發(fā)展微課教學資源，并指派多名教師去北京、上海學習。學校網絡與教育技術中心花大力氣打造的校園APP“掌上經院”和校園微信公眾號也已經上線，廣大師生通過這2種方式都可以很輕松的獲取到自己需要的教學資源，并及時與老師互動。通過這種移動教學服務，能快速解決學生學習過程中出現的問題，能對學習過程提供實時溝通與支持服務。同時積極與第三方通信運營商合作，加快無線校園網的建設，力爭2年內做到校園內信號的全覆蓋。

4．3創(chuàng)造智慧學習環(huán)境

通過“智慧課堂”，學習者將擁有的各種資料和信息變成更具價值的知識，實現知識的收集、消化吸收、分享和創(chuàng)新[4]。學校擬在未來五年，在學?，F有基礎上構建一個由教學資源平臺、共享資源課、國外MOOC等系統(tǒng)組成的智慧教學環(huán)境，讓學習者按照自己的學習進度有選擇的使用各種經過加工、提煉后的信息，讓教師和學生的交流能實時進行，形成一種新的師生關系。這些學習信息會組成龐大的知識庫，形成一個不間斷更新的智慧循環(huán)系統(tǒng)；建立智慧教學的科學評價體系，據此作出持續(xù)性改進；與湖北省其他高校的教育資源平臺互聯(lián)互通，學習兄弟院校的先進教學理念，推動學校的教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

5總結和展望

隨著網絡教學資源對學習的影響力加大，網絡教學平臺的邊界將逐漸模糊，將以一種智慧服務的方式與潛在的學習者溝通、交互[5]。在大數據信息化網絡背景下，財經類高校應積極跟上時代的步伐，積極開發(fā)和利用好符合自身特點的優(yōu)質教學資源，不斷創(chuàng)新教育教學模式。

【參考文獻】

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［2］陳峰巨.基于校園網的教育資源庫構建[J].教育信息化,2006(8):47-48.

［3］文志華,周序生,李永清.高校網絡教學資源管理平臺的設計與實現[J].湖南工業(yè)大學學報,2011(4):105-108.

［4］姚媛,韓錫斌,劉英群,程建鋼.MOOCs與遠程教育的運行機制比較研究[J].遠程教育雜志,2013(6):3-12.

篇7

關鍵詞：網絡教學資源，網絡教育，Web開發(fā)平臺。

引 言

網絡技術的迅猛發(fā)展為教育模式的革新帶來了一次全新的機遇，它的引入能夠使我們的現代教育集中各種教學資源，提供更豐富更直觀的教學內容，也方便了教師根據教學目的及學生的具體情況選擇適當的教育資源。其中，網絡教育的最大優(yōu)勢就是實現了教育資源的共享與利用。而現今，在網絡中，雖然存在著眾多的教育資源，但多是“各自為政”，缺乏統(tǒng)一的標準和管理，不能夠利用網絡的優(yōu)勢來實現資源的有效管理與共享，以提高資源的利用率。

為此，本人結合Java WSDP/TOMCAT搭建一個理想的WEB開發(fā)平臺，并運用RDF/XML/JSP/JAVA/XSL/SOAP等技術和分層構建的思想研發(fā)出一個網絡教學資源管理應用系統(tǒng)，以提供更靈活的網絡教學資源組織與管理功能，更好地實現網絡教學資源的交互共享與開發(fā)利用，更有效地為教學服務。

1、系統(tǒng)的設計背景與目標

（1）系統(tǒng)設計背景

網絡教學資源管理應用系統(tǒng)應建立在RDF與XML技術之上。XML具有高度結構化、標準化、個性化、易擴展、與平臺無關、方便傳輸等特點，具有強大的組織描述能力和數據檢索能力，XML已逐步成為Web數據組織和傳輸交換的標準，為網絡教學資源的信息開放提供了基礎；而RDF是一個供多種元數據標準共存的統(tǒng)一通用框架，在這個框架中，結合XML對教學資源元數據進行描述，能夠充分利用各種元數據的優(yōu)勢，并且能夠很方便地被解釋和進行基于Web的跨平臺數據交換和集成再利用，以更好地實現網絡教學資源的共享與利用。

（2）系統(tǒng)設計目標

網絡教學資源管理應用系統(tǒng)主要的目標是將各種低層次、無序的教學資源組織成高層次的、有序的網絡教學資源，并利用RDF及XML文檔進行規(guī)范性地標準化描述，經有效組織和標準化描述后的教學資源提交到網絡教學資源共享管理系統(tǒng)，經過一定的資源審核，若審核通過則將該資源存入網絡教學資源庫，并向教學資源注冊及檢索系統(tǒng)提出資源注冊請求（否則不予提交），資源一旦注冊成功即可形成一個資源摘要庫，以后就可被網絡教學資源的使用者在輸入相關的注冊信息之后檢索到，進而重用此網絡教學資源。也就是說，通過基于RDF/XML的網絡教學資源共享管理系統(tǒng)可以很方便地實現了網絡教學資源的共建與重用。

網絡教學資源管理應用系統(tǒng)適用于城域網資源中心建設和學校資源庫建設，能有效整合與管理各級教育主管部門和學校的各種網絡教學資源。因此，本系統(tǒng)的應用將會促進網絡教學資源的統(tǒng)一管理，有效地實現網絡教學資源的共享與利用；將有利于整合和重用有限的教育資源、擴大學校教育規(guī)模、提高教育質量和辦學效益等，具有十分重要的現實意義。

2、系統(tǒng)研發(fā)環(huán)境

（1）Java WSDP與Jakarta Tomcat完美結合

SUN公司的Java Web服務開發(fā)工具包能夠完全使用Java編程語言來編寫Web服務和應用程序。Java WSDP支持行業(yè)標準，這就能夠確保其與標準組織所的技術和規(guī)范具有互操作性；Java WSDP還能和Jakarta Tomcat以及一些Ant的任務捆綁工作，這就能夠在Tomcat內注冊和管理Web服務；Java開發(fā)者可以用它來構造、測試和部署XML應用程序、Web服務和Web應用程序等。

Jakarta Tomcat服務器是在SUN公司一個優(yōu)秀的Java Web應用容器，它是SUN公司官方推薦的Server/JSP容器，它可以和目前大部分的主流服務器HTTP（如IIS和Apache服務器）一起工作，且運行穩(wěn)定、可靠、效率高。

因此，Java WSDP與Jakarta Tomcat的結合是個完美的融合，可很好地用來作為Web服務器和JSP/Servlet引擎。

（2）Java WSDP/Tomcat研發(fā)平臺

Java WSDP與J2sdk以及Tomcat的完美結合，構筑了一個理想的WEB平臺和開發(fā)環(huán)境。當然，需要的話也可以把IIS加入作為輔助，還可以把關系數據庫管理系統(tǒng)（DBMS）一并加入作為后臺數據庫，使WEB服務與應用更加完善和快速。它們之間的相互關系層次結構如下面圖（1）所示。

圖（1） Java WSDP/Tomcat研發(fā)平臺

3、系統(tǒng)的模塊功能分析

（1）系統(tǒng)的整個功能模塊圖

圖（2） 網絡教學資源共享管理系統(tǒng)功能模塊圖

（2）系統(tǒng)的一些主要功能分析

① 支持基于RDF及XML文檔的教學資源注冊信息的描述、注冊和儲存。 支持以XML文件的形式與外部系統(tǒng)進行交互，實現資源的導入、導出等。

② 支持用戶對教學資源注冊信息的查詢，幫助用戶迅速、準確地定位教學資源位置，查看和下載網絡教學資源，并以特定的形式和格式顯示給用戶。

③ 能夠響應來自資源注冊管理子系統(tǒng)的注冊請求，同時在對教學資源和教學資源注冊信息修改更新時，能夠保持教學資源管理子系統(tǒng)和教學資源注冊及檢索子系統(tǒng)的信息同步。

④ 支持用戶對基于XML及RDF文檔的教學資源的描述、編輯修改和顯示及其它業(yè)務處理；支持對已有的網絡教學資源進行二次開發(fā)和重用。

⑤ 能夠對教學資源注冊信息進行統(tǒng)計管理，如對點擊率比較高的網絡課件的統(tǒng)計，并可以設計直接的連接，使其直接與教學資源管理子系統(tǒng)的網絡教學資源連接。

⑥ 能夠滿足系統(tǒng)管理員對教學資源注冊及檢索系統(tǒng)的日常管理，如資源注冊管理、教學資源庫管理、系統(tǒng)日志管理、系統(tǒng)用戶管理等。

其中有些功能在數據庫管理系統(tǒng)里是比較常見的，而重要的是，本系統(tǒng)與一般數據庫管理系統(tǒng)區(qū)別最大的在于本系統(tǒng)不僅僅是簡單建立一個數據庫對資源進行注冊與管理，而關鍵在于本系統(tǒng)利用了RDF及XML文檔的形式來標準化描述網絡教學資源，其核心是通過基于RDF及XML文檔的解析和處理應用子系統(tǒng)，能夠在更深層次上對網絡教學資源及數據庫數據進行編輯、修改、顯示和檢索等，能夠進行基于Web的跨平臺數據交換和集成再利用，更好地實現了網絡教學資源的共享與利用。

4、系統(tǒng)的框架體系結構設計與實現

（1）系統(tǒng)框架體系的分層構建思想

鑒于對上述網絡教學資源共享管理系統(tǒng)所需求的模塊功能的分析，本系統(tǒng)采用分層設計系統(tǒng)的開發(fā)思想，可以把整個系統(tǒng)分成五個層次，即：數據層、系統(tǒng)層、業(yè)務層、接口層和用戶層，如圖（3）所示。

（2）系統(tǒng)的業(yè)務流程處理

整個管理系統(tǒng)的設計是按照顯示與邏輯、內容與表示分離的原則，來分析整個系統(tǒng)的數據流向。系統(tǒng)完成的主要功能處理流程是：首先接收用戶請求，并通過用戶身份驗證和資源審核后，向數據庫保存信息或從數據庫中取得資料信息，同時進行解析與處理，得到的結果以特定的形式返回給用戶或者保存到數據庫。所以，本系統(tǒng)通過資源數據層、系統(tǒng)平臺層、業(yè)務處理層、接口層及用戶應用層這五個層次的處理和轉化，可以把數據庫中存儲的原始的XML文檔轉變?yōu)橛脩羲枨蟮男畔①Y源。

（3）系統(tǒng)部分過程設計與實現

整個系統(tǒng)數據處理過程中有許多的業(yè)務處理過程和交互界面，它們可以利用JSP和HTML文檔的結合使用來做出各種友好的用戶交互界面，這樣既直接美觀，又簡單統(tǒng)一。因為它們本身也都是基于前面所述及的Java WSDP研發(fā)平臺建立的，在這個系統(tǒng)平臺上把JSP、JAVA、RDF、XML和HTML都融合集成在一起。本系統(tǒng)核心部分是已研發(fā)成功的基于RDF/XML文檔的解析處理應用子系統(tǒng)，通過它來實現對XML文檔資源和RDF元數據的一系列處理，包括對RDF及XML文檔或元數據信息的提取、顯示，編輯修改、增刪、查詢等功能。例如：系統(tǒng)管理員或教師對資源的管理可以通過JAXP的DOM接口來實現。下面是用JavaScript構造XML樹結構的一個實例，將存儲在資源庫中的資源以XML文檔形式提出，在客戶端進行修改形成所需要的XML樹，最后把修改后的XML文件重新存入庫中。下面程序生成了一個DOM對象：

var itemNo = 0；

var objDom = newActiveXObject（"MSXML.DOMDocument"）；

//定義了一個DOM對象

objDom.async = false；

var objRoot = objDom.createElement（"EPR"）； //創(chuàng)建XML樹根

objDom.appendChild（objroot）； //把樹根添加到DOM對象中

var xmlHTTP = newActiveXObject（"Microsoft.XMLHTTP"）；

//創(chuàng)建一個XMLHTTP對象

在此XML樹上，可以通過var objField = objDom.createElement（"Item"）； objDom.documentElement.appendchild（objField）語句來增加結點，var delNode=objDom.documentElement.selectSingleNode（cond）；vardel=objRoot.removeChild（delNode）語句來刪除結點；操作后把新生成的Example.xml文檔寫入服務器端：

Dim xmlrec

Set xmlrec = server.CreateObject（"microsoft.xmldom"）

xmlrec.async = false

xmlrec.load（request）

xmlrec.saveServer.MapPath（"＼"）&"＼EXAMPLE.xml"

%>

另外，對于數據處理的結果，利用HTML文檔或XSL/JSP頁面直接返回給用戶，也可以保存為簡單的數據文件。JSP還可以通過JDBC很方便的實現后臺數據庫的連接，建立動態(tài)網站，保存和調用各種網絡資源數據及數據庫中的數據。以下是基本的數據庫連接、SQL語句的使用、結果處理等過程的程序結構：

import java.sql.*； //使用JDBC必須引用JAVA的SQL包；

… …；

connection con = DriverManager.getConnection （"jdbc：odbc：resource-data"， "teacher"， "123"）； //用戶名是teacher，密碼是123，連接數據庫resource-data；

Statement stmt = con.createStatement（）；

ResultSet result = stmt.executeQuery（"select DISCRIBE1， DISCRIBE2， DISCRIBE3 FROM table1 where DISCRIBE1="Chenwen""）； //使用SQL查詢語句；

While （ result.next（） ） { … … ； } //處理結果；

… …

5、結束語

網絡教學資源建設是網絡教育的基礎，需要長期的建設與維護，所以設計一個高效的網絡教學資源管理應用系統(tǒng)，是現代網絡教育系統(tǒng)中一個重要的必不可少的基礎系統(tǒng)，該系統(tǒng)要能夠將多種形式的網絡教學資源有層次地科學地組織起來，以實現統(tǒng)一有效地管理和共享開發(fā)利用，更好地為教學服務。

（山西省孝義市職業(yè)教育中心）

參考文獻

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篇8

［關鍵詞］ 遠程； 網絡； 教學

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 053

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）20- 0087- 02

0 前 言

高校信息化的建設是傳統(tǒng)教育方式向現代化教育方式過渡的一次重大飛躍。原有的教學模式和工作方法，隨著信息化建設的不斷推進而發(fā)生改變，全新又便捷的工作方式呈現在我們的面前。遠程網絡教學作為高校信息化建設的重要組成部分，已被更多的教育管理部門和各高校重視起來。

遠程網絡教學是利用已經廣泛普及的計算機和網絡服務器等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網絡教學平臺，實現異地、實時、互動教學和學習的新的教學模式，是對傳統(tǒng)的“實地現場教學”模式的有力補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。

遠程教學資源主要由媒體素材、網絡題庫、課件庫和網絡課程4部分組成。

1 媒體素材

媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，按照其媒體類型可分為5類，即文本素材、圖像（圖形）素材、音頻素材、動畫素材和視頻素材。

1．1 文本素材

在教學資源中，文本是最基本也是最常見的素材。文本是文字、字母、數字和各種功能符號的集合。在多媒體應用系統(tǒng)中，雖然有圖形、聲音、視頻影像等多媒體形式，但是對于一些復雜而抽象的事件，文本表達卻有它不可替代的獨到之處。

文本素材的類型主要有優(yōu)秀教師教案、學術論文、教材文本、成果介紹、專業(yè)期刊、規(guī)章制度、法律法規(guī)、人物說明和歷史資料等以文字為媒介的教育參考資料。

1．2 圖像（圖形）素材

圖像則是指由像素點陣組成的畫面，圖形通常指點、線、面及空間的幾何圖。圖像（圖形）素材的類型主要有學科儀器類、學科符號類、人物類、動物類、風景類、植物類、標志類、地理類和交通類等。

1．3 音頻素材

音頻的類型主要有音樂類、音效類和語音類。

在遠程網絡教學中，語言解說與背景音樂是遠程教學軟件中重要的組成部分。最常見的通常有3類聲音，即波形聲音、MIDI和CD音樂，而在遠程網絡教學中使用最多的音頻素材是波形聲音。

1．4 動畫素材

動畫是通過一系列彼此有差別的單個畫面來產生連續(xù)的運動畫面的一種技術，通過一定速度的播放可達到畫中形象連續(xù)變化的效果。

動畫素材的類型主要有模擬動畫和教學動畫等。

1．5 視頻素材

視頻與動畫一樣，由連續(xù)的畫面組成，只是畫面是自然景物的動態(tài)圖像。當圖像以每秒24幀以上的速度播放時，由于人眼的視覺暫留作用，我們看到的就是連續(xù)的視頻。

視頻素材的類型主要有教學視頻、模擬演練視頻和娛樂視頻等。

2 網絡題庫

題庫是按照教學測驗理論，在計算機系統(tǒng)中實現的某個學科或者課程的試題集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。

題庫即試題庫，按照不同的學科門類以及其內在聯(lián)系，將不同的試題分門別類地匯集起來，為特定學科知識和技能測試提供備選試題的一種系統(tǒng)資源。一般意義上說，它比普通的試題集數量更為龐大。

所有課程的網絡題庫都應該遵循經典測量理論的指導，要嚴格按章經典測量理論的數學模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)和組織試題。

3 課件庫

網絡課件，也是課件的一種，但也是比較特別的一種課件，因為它是應用于網絡環(huán)境的。并且往往是結合網絡課程來開展網絡教學的。網絡課件需要能在標準瀏覽器中運行，單機運行的課件可通過網絡下載運行，這兩種均泛稱網絡課件。

網絡課件是基于HTML設計制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術，對一個或幾個知識點實施相對完整教學，具有一定的教學功能的教學軟件。網絡課件以生動、內容豐富、交互性強等優(yōu)勢逐漸得到學習者的認可。一個優(yōu)秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、獲得實踐、獲得經驗，而后者是其他傳統(tǒng)教材、電子書和PPT都無法達到的。網絡課件是現代遠程教育的核心組成部分。在建立課件庫的時候還需要對系統(tǒng)接口標準、運行平臺、開發(fā)要求、提交課件要求、課件屬性標準等方面進行考慮和設計。

4 網絡課程

網絡課程是通過網絡表現某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。

其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

應當指出的是，由于教學內容包含教學資源，所以網絡課程通常應當包括教學資源在內（至少應當包括部分教學資源）；只涉及教材本身的網絡課程不是理想的（至少是不完整的）網絡課程。但是，在實際開發(fā)過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行運作的需要）有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網絡課程并列——稱作“網絡課程與網絡資源開發(fā)”。不過，這時應當特別注意：這種區(qū)分只是開發(fā)的需要，而網絡課程原本是應當把網絡資源包括在內的。

網絡課程教學內容：

（1） 課件的內容要具有系統(tǒng)性、科學性和易懂性，表達形式要符合國家的有關標準，符合本門課程的邏輯體系和學生的一般的認知規(guī)律。

（2） 課程內容采用模塊化的組織形式，模塊的劃分要具有相對的獨立性，基本以知識點或教學單元為依據。課程內容的組織要以有良好導航結構的Web網頁為主，鏈接有特色的網絡或單機運行的教學課件。根據具體的知識點設置自測單元。

（3） 每個教學單元的內容都由學習目標、教學內容、練習題測試題、參考的教學資源、課時安排、學習進度和學習方法說明等部分組成。

（4） 在關鍵知識點上提供多形式和多層次的學習內容。根據不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。

（5） 模塊組織結構要具有開放性和可擴充性，課程結構應為動態(tài)層次結構，而且要建立起相關知識點間的關聯(lián)，確保師生在教學過程中根據需要跳轉。

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關鍵詞：網絡教學；資源庫；信息檢索

隨著網絡在校園的普及，網絡教學也已深入課堂，網絡資源的共享功能在教學中開始發(fā)揮越來越大的作用。而資源庫是實現網絡教學的基礎，資料庫的建設也突顯其重要性。資源庫的建設涉及到方方面面，有的是硬件的建設方面，有的是軟件技術建設方面，有的是構建模式與方法方面，本文從網絡教學環(huán)境下資源庫的方法建設角度來進行研究，以期找到一種最佳的構建策略來為教學服務。

一、 網絡教學資源的特點

網絡教學資源作為信息時展的產物，在課堂教學中之所以能受到廣大師生的喜愛，是因為它具有傳統(tǒng)教學資源無法比擬的優(yōu)勢和特點。

  1、 豐富的共享資源：信息量大是網絡資源的突出特點。全球相連的信息網絡最大限度地實現了資源共享，為每一個學習者提供了所需要的學習資源和學習環(huán)境。學習者通過上網可隨時訪問教學資源，查找所需知識，并利用WEB、E-mail、BBS、QQ、BLOG等形式，對感興趣的問題進行閱讀或討論，感受網絡的便利。

2、 良好的交互性能：利用網絡教學資源，師生之間、生生之間可通過網絡交流工具實現人機對話和遠程人人對話，實現雙向人機交互、互動學習和多邊互動的網絡教學模式。

3、 多樣的媒體展示：網絡教學資源以計算機為核心，將文本、圖形、動畫、影像和聲音等多種媒體形式有機地聯(lián)系到一起，多以超文本的形式呈現，集各種媒體之長，圖文并茂，生動有趣，使抽象事物形象化或半形象化，能夠創(chuàng)造良好的學習氛圍。

二、 網絡教學資源的優(yōu)點

在實際教學中，教學資源可以是學校內部服務器提供的資源，也可以是外網上根據教學需要調用的資源。由于網絡資源的上述特點。它為學習活動提供了極大的便利，有如下優(yōu)點：

1、 提供豐富的教學資源。網絡資源庫的內容要吧涵蓋全日制中小學各學科最新版本教學大綱中所要求的知識點，包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件、課堂實錄、教案等。不同學科、不同學段的師生都可以在網上各取所需，既便于教師的教學，也便于學生的自主探究。

2、  以多媒體形式承載表現信息。網絡資源的承載方式有多種，能激發(fā)學習者極大的興趣，有利于提高學習效率，從而優(yōu)化學習效果。

3、 支持在線搜索，方便學習者探究。無論是本地文件的檢索還是網絡信息的檢索，使用專門軟件能夠最大限度、快速地找到需要的相關材料。

4、 為學習者提供多種交流方式。各種交流工具，如論壇、博客、BBS、E-mail、QQ、MSN等，為學習者的遠程協(xié)作與討論提供了廣闊的空間。

  豐富的網絡資源可以為教學材料的搜集和學生的自主學習提供更廣闊的選擇空間。

三、 網絡教學資源現有的弊端

雖然網絡資源具有以上特點，在實際教學中提供了極大的便利，但是由于網絡的開放性、資源提供者水平的差異、知識的繁雜、網絡技術的局限性，我們在對學生利用網絡學習的有關調查中，也發(fā)現了一些不盡人意的地方或是弊端。

1、 資源繁多，課件堆積，條理不清，導致學生“迷航”

網上資源琳瑯滿目，但提供者多是從自己的角度出發(fā)對資源進行分發(fā)與定義，所以造成了分類標準不統(tǒng)一。另外，針對某一教學內容專門開發(fā)的系列課件與針對某一具體知識點制作的積件素材豐富多彩，制作水平也參差不齊，往往令人眼花繚亂，造成學習者檢索到的信息混亂，產生信息“迷航”。

2、 檢索困難，導致信息搜索效率低下

在網絡上，大多數網站都提供了檢索功能，也有專門提供檢索的網站，但使用這些搜索引擎需要一定的技巧。學生由于不能正確、有效的使用，導致他們要花很長時間才能找到合適的學習內容，也容易產生厭煩心理。此外，網絡上不良垃圾信息的負面影響形成了學習上的誤導，影響了學生的身心健康。這些都降低了學生完成任務的效率，為學習投敵了障礙。

四、 構建完善資源庫的措施

利用與發(fā)揚網絡資源的優(yōu)點，克服它現有存在的弊端，才能構建更完善的資源庫，實現教育的最優(yōu)化。所以，不僅是專業(yè)開發(fā)者，還包括我們作為使用者，尤其是教師更要擔負起建立資源庫，維護補充資源庫的重任。為此，可按以下幾方面來進行。

1、 構建完善的資源庫

學校和教育管理部門應調動教師和學生的積極性，鼓勵教師和學生搜索和整理網上的教育資源，利用優(yōu)秀網站的健康信息資源進行本校教育資源庫建設。教師作為管理者，把自己和學生收集的適合教學的資源進行合理分類，到校園網資源庫中。也可把已有的CAI課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源，通過專門的編輯工具、掃描儀、數碼相機等進行加工處理和改造，并通過教學實踐檢驗提高，使之成為學校教育資源信息的重要來源。

2、 構建完善的資源庫平臺

  應用方便是好的資源庫的關鍵所在。教學資源庫是針對普通教師和學生，而不是針對計算機專家或專業(yè)教師的，特別是很多中老年教師，電腦知識較少，操作復雜的資源庫不但會給他們增加負擔并且沒有太大的使用價值。好的資源庫平臺應該降低技術門檻，使各類教學人員自如操作。

總之，構建良好的、豐富的教學資源是資源庫的生命力所在。根據網絡資源教學的特點，建設利用好網絡資源庫，對積極推動以學生為中心、以教材為中心、以實際應用為中心的教學模式的探索，改革傳統(tǒng)教學模式具有重大意義。

參考文獻：

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[2] 鄧志鴻、唐世渭等.Ontology研究綜述，北京大學學報（自然科學版），第38卷，第5期，2002年9月

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關鍵詞 技術接受模型；中郵網院；網絡教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0042-05

Abstract Based on China Post Online College， according to the sta-

tus quo of our country network teaching “heavy construction， light

application”，the authors introduce the concept of technology accep-tance model， study the effective application of network teaching resources， introduction of theoretical basis for the application of the

network teaching resources， get the network teaching resources appli-

cation technology acceptance model， serve as a reference for the application of network teaching resources after.

Key words technology acceptance model； China post online college；

network teaching resources

1 引言

網絡教學在教育培訓中的應用越來越廣，影響力越來越大。網絡教學建設中，網絡建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是目的。因此，在教育培訓中對網絡教學資源的應用才是最終目的。另一方面，由于網絡課程的評審、建設及應用主要是依托網絡來進行的，從這個意義上來講，網絡教學可以看作一種技術產品。技術接受模型為研究網絡教學的推廣應用提供了一種新的視角。

基于此，本文根據技術接受模型的原型（TAM），通過文獻研究、理論反思、訪談等方法找出影響網絡教學的感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度以及使用行為意向的因素和影響網絡教學資源應用的外部變量，然后提出網絡教學應用技術假設模型，在問卷調查分析的基礎上論證假設的正確性，從而確定影響網絡教學的因素，建立網絡教學資源技術接受模型，以便解釋網絡教學資源應用行為，促進網絡教學的有效應用。

中國郵政網絡學院是廣大郵政員工進行網絡學習的平臺，目前注冊學員93萬余人，擁有各類電子課件5000余門、1.2萬余課時，5萬多冊電子圖書等網絡教學資源，并兩次獲得中國內地ASTD“卓越實踐獎”。本文以中郵網院為平臺，引入技術接受模型概念，研究網絡教學資源的有效應用。

2 網絡教學資源應用技術接受模型的提出

技術接受模型（TAM）最初用以解釋計算機的接受行為，后來被廣泛使用于解釋各類信息系統(tǒng)和信息技術的接受行為。本文通過文獻研究、理論反思，在TAM通用性和網絡教學特有性相結合的基礎上，將網絡教學應用接受模型的外部變量定義為主觀規(guī)范因素、教師因素、個人特征因素、后期維護因素和環(huán)境因素。

主觀規(guī)范是指對學生本人具有重要影響的人認為他應該使用網絡教學資源。他的建議會對其產生直接的影響，會使學生從主觀上覺得網絡教學是非常有用的，進而影響其使用態(tài)度和使用意向。

教師/領導對網絡教學的態(tài)度、使用狀況將會直接影響到學生的感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度及使用意向。

后期維護是指網站設計開發(fā)完成后正常運行時，網絡教學資源持有者所進行的后期維護工作，主要包括資源的更新、網站的運行狀況等，將會直接影響到學生的感知易用性和感知有用性。

環(huán)境因素是指影響學生正常應用網絡教學資源的外部環(huán)境，主要包括網絡教學環(huán)境、便利環(huán)境、人文環(huán)境等。這直接影響到學生應用網絡教學資源的感知有用性、使用B度和使用意向。

個人特征是指某行為個體自身所具有的特征，主要包括性別、年級、自愿性、信息素養(yǎng)等。這將會直接影響到學生的感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度、使用意向。

在這個基礎上提出網絡教學資源應用技術接受假設模型，如圖1所示。

3 調查過程

為了驗證提出的網絡教學資源應用技術接受假設模型的準確性，采用問卷調查的方法進行調查、分析和驗證。

問卷的制定 通過文獻調研、專家訪談、與相關人員座談，共設計42條具有代表性、普遍性的結構化題項和1條開放性題項，并請5位網絡教學專家、TAM專家進行評價，根據評價進行適當修改，去掉3個題目，最后確定問卷的初稿分為兩個分量表，共39條題項。

初測問卷的檢驗及修訂 在大范圍發(fā)放問卷前，選取在職大學生及某郵政培訓班進行小范圍試測，共收集80份問卷，回收率是100%。采用SPSS17.0對收集的數據進行統(tǒng)計分析，其中信度分析時有3個變量的Cronbach a值大于0.8，有4個變量的Cronbach a值處于0.8～0.9之間，有4個變量的Cronbach a值處于0.7～0.8之間，只有1個變量的Cronbach a值處于0.5～0.6之間，因此，本研究的問卷可信度較高。

效度分析時KMO值為0.881，表示因子分析效果良好；Bartlett球形度檢驗的近似卡方值=3101.692，自由度df=

498，顯著性Sig.=0.000，表示達到顯著。結果表示母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析。

從結果的各項指標來看，本研究編制的調查問卷基本上符合研究的理論構思和心理測量學的要求，信度、效度以及項目鑒別度等指數優(yōu)良，可在教育培訓研究實踐中使用。

研究對象的選取與調查方法 在進行正式的問卷調查時采用網絡調查問卷的方法?？紤]到地理位置的差異性及不同單位對網絡教學的認可度，本調研將樣本確定為河北、廣州、貴州和內蒙古4個省區(qū)的省級、地市級部門參訓學生及在職大學生。在研究方法上，本研究主要探索量的研究并輔助質的研究相整合，一方面采取量的研究中的問卷調查法收集實證性的數據材料，另一方面采取質的研究中的訪談法收集描述性的文字材料。

4 數據分析

本研究共發(fā)放調查問卷470份，回收441份，有效問卷410份，回收率為93.8%，有效率為93.0%。本文在進行數據分析時采用多元線性回歸分析?；貧w分析的目的是找出一個自變量的線性結合，以能簡約說明一組預測變量與效標變量間的關系。本文通過回歸分析對變量的關系以及其密切程度進行考察，檢驗因素是否存在因果關系，并通過各變量間回歸線性的分析對本文提出的網絡教學資源應用技術接受假設模型進行逐一驗證。

回歸分析標準 本文網絡教學資源應用技術接受假設模型需通過多元回歸分析預測法進行驗證，多元回歸分析是指對兩個或者兩個以上的自變量與一個因變量的相關分析，并建立模型進行預測的方法。本文的回歸分析涉及的指標主要包括判定系數R、顯著水平Sig.、容忍度tolerance、

差膨脹因子VIF和序列相關。

回歸分析與假設驗證

1）本研究首先以感知有用性為因變量，以主觀規(guī)范、教師/領導、后期維護、網絡教學、人文環(huán)境、性別、年級/職稱、自愿性為自變量，進行回歸分析，得出表1和表2。

從表1可得DW值1.957，非常接近于2，表明該回歸中不存在序列相關問題。由表2可得VIF值都小于10，證明不存在多重共線性問題。但后期維護、性別、年級/職稱的顯著值分別為0.990、0.323和0.514，超過了0.05，因此，這些因素對網絡教學感知有用性有積極的直接影響均不成立。此外，主觀規(guī)范、教師/領導、網絡教學、人文環(huán)境、自愿性的Beta值分別為0.167、0.131、0.121、0.169和0.112，顯著性分別為0.034、0.004、0.045、0.021和0.044，說明它們與感知有用性的關系非常明顯。

2）本研究以使用態(tài)度為因變量，以主觀規(guī)范、教師/領導、網絡教學、人文環(huán)境、性別、年級/職稱和自愿性為自變量進行回歸分析，得出表3和表4。表3明該回歸中不存在序列相關問題。由表4可得，VIF值都小于10，證明不存在多重共線性問題。此外，Beta值顯著性都比較明顯，特別是自愿性、人文環(huán)境、主觀規(guī)范和網絡教學因素，Beta值分別為0.463、0.235、0.230和0.148，顯著性分別為0.000、0.001、0.022和0.045，說明這些因素與使用態(tài)度的關系非常明顯。性別、年級/職稱和教師/領導的顯著性分別為0.049、0.032和0.047，都小于0.05，顯著性也比較高。

3）本研究以使用意向為因變量，以年級/職稱、自愿性、教師/領導、便利條件、主觀規(guī)范、人文環(huán)境和網絡教學為自變量進行回歸分析，得出表5和表6。從表5可得DW值為1.939，非常接近于2，表明該回歸中不存在序列相關問題。由表6可得VIF值都小于10，證明不存在多重共線性問題。但年級/職稱、教師/領導、便利條件的顯著值分別為0.479、0.103和0.931，超過了0.05，因此，這些因素對網絡教學資源的使用意向有積極的直接影響的假設均不成立。主觀規(guī)范、人文環(huán)境和網絡教學的Beta值分別為0.334、0.300和0.125，顯著性分別為0.002、0.000和0.036，說明它們與使用意向的關系非常明顯。此外，自愿性的顯著性為0.021，小于0.05，顯著性也比較高。

4）本研究以感知易用性為因變量，以年級/職稱、教師/領導、性別、后期維護、信息素養(yǎng)和便利條件為自變量進行回歸分析，得出表7和表8。從表7可得DW值為2.105，非常接近于2，表明該回歸中不存在序列相關問題。由表8可得VIF值都小于10，證明不存在多重共線性問題。但年級/職稱、性別的顯著性分別為0.532和0.174，超過0.05，因此，這些因素對使用網絡教學資源的感知易用性有直接的影響的假設均不成立。此外，信息素養(yǎng)、便利條件、后期維護和教師的Beta值分別為0.245、0.185、0.183和0.179，顯著性分別為0.000、0.007、0.003和0.006，說明它們與感知易用性的關系非常明顯。

5）本研究以信息素養(yǎng)為因變量，以性別為自變量進行回歸分析，得出表9和表10。從表9可得DW值為1.975，非常接近于2，表明該回歸中不存在序列相關問題。此外，Beta值為0.112，顯著性為0.045，小于0.05，顯著性較明顯，說明性別與信息素養(yǎng)的關系較明顯。由表10可得VIF值都小于10，證明不存在多重共線性問題。

4 結論