導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題研究價(jià)值

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)從事教學(xué)，特別是理、化、生等學(xué)科中的某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生跨越時(shí)空界限的協(xié)作交流能力；如何使學(xué)生的信息獲取更為便捷、信息來源渠道更多、信息量更大、信息更新速度更快，從而培養(yǎng)信息社會所需要的新型人才必須具備的信息獲取、信息分析和信息加工的能力；如何從根本上改變傳統(tǒng)學(xué)校教師和學(xué)生的關(guān)系，建立以學(xué)生為主體的課堂；如何讓我們的學(xué)生在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)信息素養(yǎng)等，是傳統(tǒng)課堂亟待解決的一些問題。

信息化教學(xué)為學(xué)生打開了一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地。它鼓勵(lì)和支持程度較深的自學(xué)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到標(biāo)準(zhǔn)課程之外，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加活躍。另一方面，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，并且具有交互性，可以極大地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，允許他們以適合自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，教育信息化對教育和教育的發(fā)展具有重要的意義，它主要表現(xiàn)在：①教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志。②教育信息化有利于縮小地區(qū)間的教育差距，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系、提高全體國民素質(zhì)的有效途徑。③教育信息化有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了條件和保障，這對培養(yǎng)新世紀(jì)國家現(xiàn)代化所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。

而具體就本課題的研究而言，它有助于：①對教師的教學(xué)起促進(jìn)作用――教師從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件都可利用信息技術(shù)，提高工作效率和質(zhì)量；信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提高呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。②有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣――信息技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供選擇的空間；學(xué)生從基本的學(xué)習(xí)（讀、寫、算、聽）到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)，都可利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

課題研究內(nèi)容

1.研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展理論為指導(dǎo)，以第一線教師為主體，以智能數(shù)字化平臺為研究工具，以專家指導(dǎo)為紐帶；強(qiáng)化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行、科研領(lǐng)路、注重實(shí)踐，即理論研究―實(shí)證分析―方法研究―區(qū)域?qū)嶒?yàn)―模式構(gòu)建―總結(jié)實(shí)踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2.研究途徑

教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、隊(duì)伍培訓(xùn)、教育資源的積累和建設(shè)，以及在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用。為保障學(xué)校教育信息化投入能發(fā)揮效用，學(xué)校提出：以教育城域網(wǎng)建設(shè)為核心，以校園信息環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育資源中心建設(shè)為重點(diǎn)，以數(shù)字化學(xué)校創(chuàng)建為抓手，以信息化制度建設(shè)為保障，來推動(dòng)教育信息化持續(xù)發(fā)展，如此各種要素的整合、放大，教育現(xiàn)代化的步伐將大大加快。

3.研究目的

教育信息化的實(shí)現(xiàn)程度，最終要看教育信息技術(shù)在應(yīng)用過程中發(fā)揮了什么樣的效益。如果我們的技術(shù)不能用正確的教育觀念來指導(dǎo)，那么很可能成為強(qiáng)化“應(yīng)試教育”的利器。因此，我們提出教育信息技術(shù)在學(xué)校教育中要充分發(fā)揮“五個(gè)通道”（①學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色展示的信息化通道；②教師擴(kuò)大視野、提升素質(zhì)的信息化通道；③學(xué)生拓展興趣、形成能力的信息化通道；④課程深化改革、教學(xué)整合的信息化通道；⑤學(xué)校、家庭和社會交流互動(dòng)的信息化通道）的作用，從而確保信息技術(shù)發(fā)揮積極的效應(yīng)。

課題研究方法

本課題研究將綜合運(yùn)用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、未來學(xué)、比較教育學(xué)等多種學(xué)科的分析方法和手段，實(shí)行理論研究、實(shí)證分析及區(qū)域?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動(dòng)研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性,并努力有所創(chuàng)新。

課題研究基礎(chǔ)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多年來堅(jiān)持提倡先進(jìn)教學(xué)理念，擴(kuò)展先進(jìn)教育手段，營造先進(jìn)的教育氣氛，形成先進(jìn)教學(xué)特點(diǎn)，信息化校園建設(shè)經(jīng)過幾年的精心打造，目前已初步顯示誘人的發(fā)展空間。

1.負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成重慶市渝北區(qū)教委批準(zhǔn)的區(qū)級課題《在學(xué)科教學(xué)中消除學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)心理障礙》

該課題研究時(shí)間是從2002年10月至2005年10月，以培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)為基本目標(biāo)，遵循學(xué)生心理的適應(yīng)與發(fā)展兩條基本規(guī)律，整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會四大基本因素，根據(jù)認(rèn)識、個(gè)性、適應(yīng)性三維心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，采取“專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)”等心理健康教育途徑，沿著“自我認(rèn)識―曉之以理―導(dǎo)之以行―反思內(nèi)化―優(yōu)化素質(zhì)”的學(xué)生心理素質(zhì)形成過程的五個(gè)階段，切實(shí)把“消除學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理障礙”有機(jī)融入到“判斷鑒別、引導(dǎo)訓(xùn)練、反思體驗(yàn)”三大訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中，努力幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新、適應(yīng)教材、適應(yīng)發(fā)展、適應(yīng)社會六個(gè)方面的基本任務(wù)。

2.參研者的研究能力和時(shí)間保證

參研教師都是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，對工作都有著踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，對教育科研有著實(shí)事求是的精神，不怕困難，勇于向自我挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。學(xué)校對參研教師完成本課題所需時(shí)間提供保證。

篇2

【關(guān)鍵詞】語言交往；思想政治理論課；話語體系

一、引言

伴隨著人類實(shí)踐活動(dòng)的深入發(fā)展，實(shí)踐越來越來顯示出其交往性質(zhì)，新質(zhì)的發(fā)展催生了交往實(shí)踐的生成。交往實(shí)踐作為人類的生存方式，建構(gòu)著語言交往辯證法的基礎(chǔ)，而在語言交往中又生成著共有的真理、價(jià)值和審美。交往實(shí)踐走進(jìn)思想政治教育領(lǐng)域，成為高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。交往實(shí)踐的引入，使高校思想政治理論課教學(xué)由對象性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w間性結(jié)構(gòu)，主體間性結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系變身為語言交往，語言交往的生活化、抽象化和邏輯化的多極發(fā)展趨勢，推進(jìn)了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的創(chuàng)新。

二、交往實(shí)踐是高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新的基礎(chǔ)

交往實(shí)踐是高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。正是由于交往實(shí)踐取代對象性實(shí)踐成為高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的基礎(chǔ)，才使思想政治理論課成為面向生活世界的人本學(xué)，成為面向精神世界的價(jià)值觀，成為面向知識世界的科學(xué)觀。

傳統(tǒng)實(shí)踐觀將實(shí)踐界定為主體有目的地改造客體的客觀物質(zhì)活動(dòng)。這種對象性實(shí)踐觀的主要缺陷在于，“它撇開了實(shí)踐主體與主體之間的物質(zhì)交往關(guān)系或社會聯(lián)系，使實(shí)踐中的主體、結(jié)構(gòu)和關(guān)系單一化，將實(shí)踐活動(dòng)自覺不自覺地視為沒有‘主體—主體’關(guān)系介入的片面的‘主體—客體’相互作用過程。”[1]建立在這種‘主體—客體’對象性實(shí)踐基礎(chǔ)上的高校思想政治理論課教學(xué)話語體系具有線性思維特征，教育者尊為主體，具有絕對的權(quán)威，賦予了先在性話語權(quán)，而受教育者成為客體，降為被改造的對象，失去了本應(yīng)屬于自己的對話權(quán)。質(zhì)言之，以傳統(tǒng)實(shí)踐觀為基礎(chǔ)的高校思想政治理論課教學(xué)話語體系沒有能夠正確理解實(shí)踐主體、實(shí)踐和社會交往關(guān)系的三位一體的辯證關(guān)系，就此高校思想政治理論課教學(xué)話語體系成為宏大敘事的強(qiáng)制性灌輸，成為功能性的道德說教，成為遠(yuǎn)離生活世界的玄學(xué)。

伴隨著我國現(xiàn)代化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的拓展，市場經(jīng)濟(jì)的建構(gòu)，實(shí)踐逐漸躍出地域性存在，其世界歷史性的交往行為越來越顯示出普遍性。換句話講，交往實(shí)踐取代對象性實(shí)踐成為人類生存與發(fā)展的普遍性方式，“人類存在與發(fā)展方式上的這一重大改變，使人們在哲學(xué)上重新關(guān)注交往問題，將之突顯到主題的地位，多極主體間的交往實(shí)踐必然成為全球的主導(dǎo)思緒?！盵2]建立在‘主體一客體一主體’的交往實(shí)踐基礎(chǔ)上的高校思想政治理論課教學(xué)話語體系具有了非線性思維特征，教育者走下權(quán)威的神壇，從昔日真理的化身，變成與受教育者平等的主體，受教育者獲得文本的解釋權(quán)，從往日的被灌輸者，成為具有言語、實(shí)踐和交往的主體，教育者和受教育者的對話視界發(fā)生徹底轉(zhuǎn)換，由過去的抽象的形而上世界的宏大敘事轉(zhuǎn)向了具體的現(xiàn)實(shí)的生活世界的微觀敘事，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系還原步入交往實(shí)踐，將深刻改變其話語體系的語言邏輯結(jié)構(gòu)、意義表達(dá)方式和功能作用機(jī)制，從而極大豐富話語對話、溝通和交流的意義。

三、語言交往的生活化發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系更涵人本意蘊(yùn)

交往實(shí)踐的普遍性發(fā)展，使建基于之上的語言交往走向生活世界，通俗化、形象化和生動(dòng)化構(gòu)成語言交往發(fā)展的極向之一。語言交往的生活化發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系擺脫了灌輸化、抽象化和教條化的語言運(yùn)用模式，這不僅極大地增強(qiáng)了語言表達(dá)人的情感世界和生活世界的能力，更重要的是獲得了更加豐富的以人為本的價(jià)值意蘊(yùn)。

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)話語體系脫離人的生活世界，執(zhí)著于抽象的理念世界，一味地對大學(xué)生進(jìn)行教條的、呆板的和規(guī)范的價(jià)值原則的灌輸和說教，根本沒有將教學(xué)話語體系置于具體的生活情景之中，而是追求普遍性的、總體性的、同質(zhì)性的政治思想觀念和倫理道德規(guī)范。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對生活世界的疏離，致使思想政治教育話語體系的教學(xué)目的理想化，流泛于崇高玄遠(yuǎn)的道德說教，忽視了生活世界中的最基本、最普遍、最真實(shí)的道德要求，就此思想政治理論課教學(xué)話語體系顯得空泛而無效。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對生活世界的脫離，致使思想政治教育話語體系的教學(xué)內(nèi)容知識化，知識取代價(jià)值成為其話語體系的核心原則，阻斷了大學(xué)生德性發(fā)展的源泉和渠道，造成思想政治理論課德育教化功能的弱化和人文精神的流失。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對生活世界的剝離，致使思想政治教育話語體系的教學(xué)方法簡單化，學(xué)生被視為權(quán)威話語的純粹接收器，話語體系走向自言自語的獨(dú)白，成為脫離了生活世界的概念木乃伊。

在當(dāng)今生活世界全球化背景之下，語言交往的生活化已經(jīng)成為話語世界的主旋律。高校思想政治理論課教學(xué)話語體系返回到生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語言交往，現(xiàn)實(shí)生活世界的結(jié)構(gòu)生成高校思想政治理論課語言交往的結(jié)構(gòu)，而高校思想政治理論課的語言交往的結(jié)構(gòu)生成現(xiàn)實(shí)的關(guān)系世界和意義世界。也就是說，教育者和受教育者在語言交往中相互制約、相互影響、相互建構(gòu)，共同生成其共識性的思想政治品德。高校思想政治理論課教學(xué)話語體系必須從遠(yuǎn)離學(xué)生生活世界的格局中走出來，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生生活世界中的經(jīng)驗(yàn)、情感、經(jīng)歷、需要和體驗(yàn)。唯有如此，才能體現(xiàn)出高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的人文價(jià)值關(guān)懷，提升思想政治教育話語體系的實(shí)效性。

四、語言交往的抽象化發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系更具價(jià)值藉蘊(yùn)

交往實(shí)踐空間范圍的擴(kuò)展和層級范圍的深入，交往實(shí)踐進(jìn)入到實(shí)踐反思階段，交往實(shí)踐由事實(shí)層面的物質(zhì)實(shí)踐發(fā)展到價(jià)值層面的道德實(shí)踐，建基于其上的語言交往走向精神世界，抽象化、形式化和思辨化構(gòu)成語言交往發(fā)展的極向之二。語言交往的抽象化發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系超越了日常生活層面的經(jīng)驗(yàn)局限性，實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)生活的概念、范疇和觀念的把握，從而建構(gòu)起超越現(xiàn)實(shí)的意義世界。

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)話語體系運(yùn)用的是最經(jīng)典的本質(zhì)性抽象能力，從現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)，從個(gè)別中抽象出一般，并以之建構(gòu)起作為大學(xué)生價(jià)值源泉的抽象的道德世界。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系專注于純形式的思想理念，使思想政治理論課教學(xué)話語體系流于形式化的空洞說教，本來是提升大學(xué)生理智能力的思想政治理論課教學(xué)話語體系，卻造成了大學(xué)生道德形而上學(xué)資源的虧空。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系鐘情于同一化的道德標(biāo)準(zhǔn)，消解了大學(xué)生思想道德的多元性和差異性，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)話語體系主體性意識的缺失。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系鐘情于脫離語言結(jié)構(gòu)的抽象實(shí)在，教師成為神圣的布道者，學(xué)生成為待拯救的蕓蕓眾生，使教師和學(xué)生在語言交往的具體語境中創(chuàng)造性地獲得共識性意義成為空想。

伴隨著思想政治教育向生活世界的回歸，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系也走向生活化，然而語言交往的生活化發(fā)展并不必然地提升生活世界的認(rèn)知能力，甚至有可能導(dǎo)致邏輯抽象思維能力的降低，因此有必要以語言交往的抽象化發(fā)展來洗練大學(xué)生的認(rèn)知思辨能力；語言交往的生活化發(fā)展并不必然地提升生活世界的道德能力，甚至有可能導(dǎo)致生活追求的平面化，因此有必要以語言交往的抽象化發(fā)展來來滋養(yǎng)大學(xué)生饑渴的精神世界；語言交往的生活化發(fā)展并不必然地提升生活世界的審美能力，甚至還有可能導(dǎo)致感官層面的審美愉悅的至上性，因此有必要以語言交往的抽象化發(fā)展來豐富大學(xué)生的形式審美能力。當(dāng)然，語言交往的抽象化發(fā)展并不是通過思辨來維持一種唯理論的結(jié)構(gòu)，而是借鑒本質(zhì)直觀的現(xiàn)象學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)真正意義上的價(jià)值創(chuàng)造，獲得比生活世界還要真實(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

五、語言交往的邏輯化發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系更富科學(xué)底蘊(yùn)

交往實(shí)踐的普遍性發(fā)展，尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提升了人類的邏輯認(rèn)知能力，語言交往的精確化、科學(xué)化和模型化得到了空前的發(fā)展，也即精確化、科學(xué)化和模型化構(gòu)成語言交往發(fā)展的極向之三。語言交往的邏輯化發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系超越了日常生活語言的局限性，提高語言表達(dá)的清晰化、條理化和科學(xué)化程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)話語體系更多地看重的是語言的反映功能，強(qiáng)調(diào)的是對象化的實(shí)踐對語言交往的線性的決定性作用，而沒有看到語言交往有其自身的內(nèi)在矛盾和內(nèi)在的發(fā)展邏輯，是一個(gè)典型的自組織過程。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對執(zhí)著于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系停留于感性經(jīng)驗(yàn)層面，在概括事物的抽象性、間接性和深刻性方面明顯不足，這極大地削弱了對大學(xué)生科學(xué)理性能力的培養(yǎng)。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對沉浸于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系弱化了語言交往的建構(gòu)功能，降低了大學(xué)生對具體事物的提純能力和對未來事物的想象能力。正是由于傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對固執(zhí)于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系走向客觀化、定型化和模式化，形成封閉性的語言框架、語言定勢和語言圓圈，嚴(yán)重束縛了大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)使語言交往超越了自然語言的局限性，構(gòu)建出純粹形式化的科學(xué)語言，從而在更深更高層面把握外部世界的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。“在現(xiàn)代水平上，科學(xué)技術(shù)決定著語言交往，這既表現(xiàn)在語言交往被越來越多地賦予科學(xué)的性質(zhì)而日益現(xiàn)代化，同時(shí)，也表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)越來越多地被賦予交往的性質(zhì)而應(yīng)用于交往活動(dòng)?！盵3]（P103）如今，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的語言交往超越實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有限性，升華為具有理論層面的普遍性。眾所周知，真理、規(guī)律、必然性等是不能由經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)單獨(dú)歸納得到的，它需要的是語言交往的建構(gòu)功能和反思功能，把混沌的具體蒸發(fā)為抽象的實(shí)在，這體現(xiàn)為語言交往的真理提純功能。高校思想政治理論課教學(xué)話語體系就要充分重視科學(xué)語言在語言交往中得應(yīng)用，發(fā)揮語言交往的建構(gòu)功能和反思功能，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)驗(yàn)的真理性升華。也就是說，通過語言交往的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，將使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系從理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)制走向理解真理的機(jī)制，借此獲得更為清晰也更為真實(shí)的世界圖景。

六、結(jié)論

實(shí)踐的交往普遍性的顯現(xiàn)，交往實(shí)踐取代對象性實(shí)踐成為解釋世界的基本哲學(xué)范式。在堅(jiān)持交往實(shí)踐的唯物主義的基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新通過回歸生活世界，在生活世界中生成現(xiàn)實(shí)的關(guān)系世界和意義世界。在堅(jiān)持交往實(shí)踐的唯物主義的基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新通過其抽象化發(fā)展，來保有超越現(xiàn)實(shí)的道德理想追求。在堅(jiān)持交往實(shí)踐的唯物主義的基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新通過其邏輯化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)超越經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)理性思維能力的培養(yǎng)。高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新是以交往實(shí)踐為基礎(chǔ)，以語言交往為載體，以生活結(jié)構(gòu)、實(shí)體結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)為內(nèi)容的框架模式來實(shí)現(xiàn)的，正是在生活力、實(shí)體力和邏輯力的共同牽引下，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；多媒體信息技術(shù)；詞匯教學(xué)；教學(xué)案例

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯教學(xué)的新要求

學(xué)英語最難的是什么？無疑是背單詞，這是學(xué)英語的一大難關(guān)。“詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”

詞匯教學(xué)是最基本的初中英語教學(xué)，記憶并熟練掌握運(yùn)用大量詞匯是檢驗(yàn)和衡量英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)志。根據(jù)2000年開始在全國各地中學(xué)實(shí)施的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握3000個(gè)左右單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。這樣的要求與過去相比有較大提升。但相當(dāng)一部分學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，這直接影響了他們學(xué)英語的興趣和積極性，也牽制了英語各方面技能的提高。

這一情況既反映了英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中不容忽視的重要地位，又對我們的英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的必要性

在新課改的帶動(dòng)下，多媒體信息技術(shù)已走進(jìn)了我們的英語課堂，以傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，為英語教學(xué)注入了新鮮的血液，特別為英語詞匯教學(xué)的改革提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！?/p>

運(yùn)用多媒體輔助詞匯教學(xué)，生動(dòng)、形象、直觀、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)，很好地解決了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的孤立、單調(diào)、缺乏互動(dòng)性的弊端，有利于優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)向全新、高效、多元化的方向發(fā)展。因此，要攻克英語詞匯教學(xué)這一難關(guān)，多媒體信息技術(shù)是最理想而有效的輔助工具。

三、利用多媒體輔助初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐案例

基于以上理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒體輔助詞匯教學(xué)的方法，大幅度提升了詞匯教學(xué)效果。

1.利用多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)同樣的材料，如果單靠聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后將為10%；單靠視覺，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存記憶85%，3天后留存記憶65%?！庇纱丝梢?，記憶詞匯要靠眼看、耳聽、口讀、手寫等綜合運(yùn)用才能達(dá)到最高的記憶效率。光背不說、光背不寫、光背而不用心看，這樣都達(dá)不到良好的效果。而多媒體卻為我們解決了這個(gè)難題。教師教授詞匯時(shí)可以利用多媒體，把詞匯加上聲音、圖像、動(dòng)畫等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺等多種感官，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音、形、義三個(gè)方面的綜合，利用多種感官的協(xié)同來識記單詞，自然能達(dá)到快速高效記憶詞匯的效果。例如，在教授七年級下冊中有關(guān)各學(xué)科的詞匯時(shí)，我先在幻燈片中展現(xiàn)不同學(xué)科課堂的照片，并配上單詞標(biāo)準(zhǔn)讀音，使學(xué)生既聽到單詞的讀音，又看到直觀的畫面，記憶起單詞自然就更快更準(zhǔn)，而且興致也更高了。

2.利用多媒體技術(shù)將不便帶入課堂的實(shí)物以圖像方式直觀地呈現(xiàn)出來介紹詞匯

通過展示實(shí)物來教單詞一向是英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛且有效的詞匯教學(xué)法之一。但很多實(shí)物是不方便帶入課堂的，而多媒體就以其便捷的獨(dú)特優(yōu)勢，輕而易舉地解決了這一難題。例如，在教授八年級上冊中各種動(dòng)物的詞匯時(shí)，我將要學(xué)的各種動(dòng)物的詞匯都以生動(dòng)形象的圖片在多媒體課件中呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生根據(jù)每幅圖回答“What is this？/What are these？”學(xué)生通過直觀地觀看圖片，既獲取了詞匯的知識信息，又深刻體會了詞匯的意義，從而達(dá)到快速高效識記單詞的目的。

3.利用多媒體技術(shù)營造生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的有效性

興趣是求知的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生本身對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得輕松而容易。學(xué)生興趣的提高離不開生動(dòng)形象的教學(xué)素材，多媒體以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點(diǎn)，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是營造一種能使學(xué)生主動(dòng)參與，興趣濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生耳目一新?！爸灰獙W(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)記憶大量的外語單詞?！币坏W(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)起詞匯也就輕而易舉了。例如，在教授七年級下冊中有關(guān)天氣的詞匯時(shí)，為了加深學(xué)生對詞匯的印象，我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示了天氣變化的全過程。在課堂上我只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，風(fēng)聲四起、烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨等一系列情景就都“聲像并茂”地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)都立刻被調(diào)動(dòng)起來，對這些詞匯自然印象深刻。

4.利用多媒體輔助教學(xué)，有利于對詞匯進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)與檢測

“學(xué)得快，忘得快”，這是所有外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，因此，和遺忘作斗爭是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。只有反復(fù)重現(xiàn)學(xué)過的詞匯才有利于鞏固，詞匯的記憶效率正取決于學(xué)生接觸詞匯的頻率。有了多媒體的輔助，教師可以科學(xué)合理地利用課件，有計(jì)劃地安排詞匯的重現(xiàn)再認(rèn)，及時(shí)鞏固，最大限度地提高記憶效果，預(yù)防“今天記明天忘”的現(xiàn)象。例如，我常常將平時(shí)積累的大量圖片逐一呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出相應(yīng)的詞匯，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

5.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲和競賽，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

游戲競賽能使教學(xué)效果事半功倍。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的游戲和競賽活動(dòng)，可以使機(jī)械枯燥的詞匯教學(xué)變成學(xué)生積極參與并樂在其中的學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)的黑板是永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)這種效果的。例如，在學(xué)習(xí)了八年級下冊各種服裝的詞匯之后，我讓學(xué)生做了個(gè)記憶游戲，我利用多媒體的動(dòng)畫效果在幻燈片中快速呈現(xiàn)了十幾張服裝圖片并進(jìn)行計(jì)時(shí)，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記下所看到的服裝并說出相應(yīng)的英文單詞，同時(shí)回答跟圖片內(nèi)容有關(guān)的問題。結(jié)果學(xué)生們都表現(xiàn)得非常踴躍，在輕松有趣的游戲氛圍中，就連一些原本較難掌握的詞匯也變得容易多了，大家都很有成就感。

總之，在新課程下，初中英語詞匯教學(xué)的改革是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體信息技術(shù)以傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的眾多優(yōu)勢在初中英語詞匯教學(xué)中取得了事半功倍的效果，為這一改革提供了契機(jī)，注入了活力。作為教師，我們應(yīng)該恰當(dāng)、合理、有效地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助我們的英語教學(xué)活動(dòng)，最大限度地為教學(xué)服務(wù)。若能如此，必能徹底改變目前初中英語詞匯教學(xué)存在的學(xué)生怕、困難大、效果差的局面，大幅度提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧志偉.新課程與教師專業(yè)發(fā)展.廣西教育出版社，2004.

篇4

重慶市巴南區(qū)魚洞第二小學(xué)校創(chuàng)辦于1950年，是重慶市的示范小學(xué)，巴南區(qū)的窗口學(xué)校。目前，學(xué)校擁有三個(gè)校區(qū)（在未來兩年內(nèi)，學(xué)校將發(fā)展成為擁有七個(gè)校區(qū)的集團(tuán)化學(xué)校）、一個(gè)附屬幼兒園，教職工230余人，學(xué)生4500余人。學(xué)校確立了“做自己，更精彩”的辦學(xué)理念，并將教育信息化的應(yīng)用和研究作為學(xué)校發(fā)展的“四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目”之一。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校堅(jiān)持“為用而建、適用好用”的原則，加大了對數(shù)字校園建設(shè)的投入，建有標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)中心、監(jiān)控中心、電視臺、廣播系統(tǒng)、可實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、教研交流系統(tǒng)、數(shù)字化階梯教室及多媒體教室等，為學(xué)校全面實(shí)施數(shù)字化管理及智慧課堂教學(xué)的探索提供了有力保障。

2.智能化管理、教學(xué)模式

學(xué)校在邁向集團(tuán)辦學(xué)的過程中，由于時(shí)空差異和物理距離等原因，造成校區(qū)之間優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享不夠等問題。為此，學(xué)校從2012年開始探索“魚洞二小智慧校園”管理新模式，全面實(shí)施多校區(qū)數(shù)字化、智能化管理，提高學(xué)校管理效益和辦學(xué)水平。同時(shí)引入云教育及電子書包項(xiàng)目，借助智慧校園云服務(wù)平臺，改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，形成魚洞二小智慧課堂“2655教學(xué)模式”，有效地縮小了校區(qū)之間在管理、資源配置、教育教學(xué)質(zhì)量、師生發(fā)展等方面的差距，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

3.信息技術(shù)課題研究

學(xué)校把信息化課題研究作為提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。從2000年至今，學(xué)校先后進(jìn)行了一批高質(zhì)量的信息技術(shù)課題研究，有力地推動(dòng)了數(shù)字化校園的建設(shè)和發(fā)展，如“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”、“校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其環(huán)境的研究”、“以教師博客為平臺促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究”、“城市小學(xué)多校區(qū)數(shù)字化校園管理模式的研究”等4個(gè)中央電化教育館立項(xiàng)重點(diǎn)課題的研究，培養(yǎng)了一大批科研型教師，促進(jìn)了教師專業(yè)成長及學(xué)生主體性發(fā)展。

學(xué)校信息化發(fā)展所取得的成績

篇5

（1.山東水利職業(yè)學(xué)院，山東 日照 276826；2.日照市衛(wèi)生學(xué)校，山東 日照 276826）

【摘　要】現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育發(fā)展的制高點(diǎn)，信息素養(yǎng)構(gòu)成了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)能力，提高教師的信息化水平，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；教師信息素養(yǎng)；教育信息化

瑞士一位教育家曾說過：“發(fā)展計(jì)算機(jī)教育可以用四分之一的經(jīng)費(fèi)購置設(shè)施，用四分之一的經(jīng)費(fèi)開發(fā)軟件，但必須用二分之一的經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)教師”。這生動(dòng)地說明了教師在信息化教育中的重要地位。反思我國近年來的信息化教育發(fā)展的歷程，更是深感提高教師信息素養(yǎng)的必要性和緊迫性。

1　教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)的必要性

1．1　教育的新形勢要求教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了巨大深遠(yuǎn)的影響，從科學(xué)技術(shù)的歷史發(fā)展角度來看，人類近三十年來的科學(xué)知識占有史以來知識積累總量的90%。顯然，知識的爆炸式增長使傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)方法很難適應(yīng)信息時(shí)代對教育的要求，這就必然對傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)策略、模式、方法等進(jìn)行相應(yīng)的變革，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體技術(shù)的應(yīng)用于課堂，電腦網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮著不可估量的作用，所以教學(xué)改革的關(guān)鍵還是教師的信息素養(yǎng)。

1.2　素質(zhì)教育要求教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的基本精神，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是素質(zhì)教育目標(biāo)的一部分，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)，在這種情況下，教師必須首先強(qiáng)化自身的信息化水平，具備創(chuàng)新能力，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)素質(zhì)教育。在浩如煙海的信息中，如何取得有用的信息對學(xué)生至關(guān)重要，一不留神學(xué)生就容易在知識的海洋中迷失方向，教師在教學(xué)中不但要教學(xué)生學(xué)知識，更重要的是要教學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣利用信息工具來學(xué)。

1．3　信息技術(shù)與課程整合需要教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要有先進(jìn)的思想和理論作指導(dǎo)，有一定的軟硬件為前提，也需要有一批具有先進(jìn)的教育理念和信息素養(yǎng)的教育工作者的支持與推動(dòng)。而要將信息技術(shù)要融合到課程當(dāng)中，要求教師必須把信息技術(shù)作為獲取信息，解決問題的認(rèn)知工具。

1．4　運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化課堂教學(xué)需要提高教師的信息素養(yǎng)能力

教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化日益影響著整個(gè)教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，比如：動(dòng)態(tài)演示、人機(jī)交互操作、多媒體展示等方式，可以有效的幫助教師改善教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，能夠使學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展。

2　如何強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)能力

《21世紀(jì)初中國全民教育發(fā)展的基本策略》中強(qiáng)調(diào)指出，要以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，要“大力開展對在職教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)”，然而要在短時(shí)期內(nèi)對我國的如此多水平參差不齊的教師進(jìn)行培訓(xùn)，其任務(wù)的艱巨性是可想而知的。為完成這個(gè)目標(biāo)，使信息技術(shù)更好地整合到新學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)通過各種途徑提高教師的信息素養(yǎng)，歸納起來大致有五種方式：

2.1　專家講座法

通過請專家到學(xué)校做專題講座，向教師講授有關(guān)教育信息化的理論和發(fā)展趨勢，使教師接受到新的教育觀念，樹立信息意識，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。因?yàn)樵谕七M(jìn)教育信息化過程中，教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的，如果教師的教育觀念不能適應(yīng)新形勢的要求，還停留在“新瓶裝舊酒”的層次上，那么教育信息化就不可能真正的達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代人才的要求。通過專家講座可以克服這方面的弊端，更新教育觀念。

2．2　外部環(huán)境法

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，建立校園網(wǎng)、多功能網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室，購進(jìn)必要的軟件和教學(xué)資料，建立自己的教學(xué)資源庫。這樣，學(xué)校就會營造一個(gè)良好的教育信息環(huán)境氛圍，使教育信息成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力武器，而不是教學(xué)輔助，讓教師在工作中處處離不開信息技術(shù)，這樣才能從根本上提高教師的信息素質(zhì)。

2．3　政策引導(dǎo)法

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，這與教師年齡、性別、所教課程的差異是分不開的。教育的信息化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予足夠的重視和政策上的支持，要激發(fā)教師學(xué)信息用信息的積極性，就必須在年終總結(jié)、考核聘用和評優(yōu)晉升等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，我們要用政策上的引導(dǎo)作用，讓教師真正感覺到整合的價(jià)值，不僅在公開課上裝點(diǎn)門面，而在于它對學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能刺激教師自覺地提高自身的信息素養(yǎng)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．4　集中培訓(xùn)法

是一種將受訓(xùn)的教師組建成教學(xué)班采用集中面授教學(xué)，從而使教師掌握現(xiàn)代教育信息和技能的方法。從單純的技術(shù)培訓(xùn)到技術(shù)與理念并舉，從計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的研究和實(shí)踐到信息技術(shù)與課程的整合，廣泛開展學(xué)科為線索、網(wǎng)絡(luò)為依托、信息技術(shù)為工具的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

2．5　課題研究法

通過課題研究來提高教師的信息素養(yǎng)，教育信息化是一項(xiàng)全球性的教育新課題，它需要我們的廣大教師通過個(gè)人或小組形式的課題研究，探索信息時(shí)代的教與學(xué)，在學(xué)習(xí)摸索過程中提高自身的信息修養(yǎng)。

在以上五種方式中，專家講座和集中培訓(xùn)法屬于有組織的規(guī)模化研修方法，對教師信息素養(yǎng)的快速提高有著很大的作用，而外部環(huán)境法，政策引導(dǎo)法和課題研究法則比較注重發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，最具有生命力和活力，有助于教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。

3　結(jié)束語

沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教學(xué)，在信息化時(shí)代，教師的信息素養(yǎng)的提高是全民素質(zhì)提高的保障。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到教師的信息素養(yǎng)的提高是一個(gè)長期的不斷變化的過程，是隨著科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展而發(fā)展的，放眼未來，我們提高教師整體信息素養(yǎng)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］羅樹華,等.教師能力學(xué)[M].山東教育出版社,2000.

篇6

關(guān)鍵詞　欠發(fā)達(dá)　教育信息化　實(shí)踐探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　問題的提出

自20世紀(jì)90年代末中國開始出現(xiàn)了“教育信息化”的提法。各級政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作?！敖逃畔⒒钡暮x是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，中小學(xué)教育信息化建設(shè)存在諸多不利因素，不能滿足教育發(fā)展的實(shí)際要求。一是缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，對教育信息化發(fā)展思路不夠明確，存在硬件數(shù)量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問題，而且購買硬件設(shè)備在缺乏統(tǒng)一部署和規(guī)劃的情況下，容易造成盲目采購、重復(fù)采購等現(xiàn)象。二是常用的應(yīng)用系統(tǒng)不足，使用效率低下。三是教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，對現(xiàn)代教育思想和教育理念缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，以致對教育信息化的重要性認(rèn)識不深，思想觀念落后。四是優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質(zhì)量不高。五是信息技術(shù)課程開課率低，學(xué)生信息素養(yǎng)不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學(xué)教育信息化建設(shè)中，深刻認(rèn)識到本地區(qū)發(fā)展的軟肋，并根據(jù)中小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)信息化建設(shè)做法和經(jīng)驗(yàn)。

2　汕尾市教育信息化的實(shí)踐探索

作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的汕尾市，在教育信息化建設(shè)方面，從2004年完成建設(shè)汕尾市教育城域網(wǎng)信息中心以來，本著“把不需要錢的事情做好，把需要錢的規(guī)劃做好”的宗旨，在經(jīng)濟(jì)上多方籌措資金，多部門聯(lián)手合作開展教育信息化項(xiàng)目建設(shè)。在教育信息化建設(shè)方面邊實(shí)踐邊探索、邊研究邊總結(jié)，尋求一條適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化建設(shè)的路子。

2.1　科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施

沒有科學(xué)的規(guī)劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點(diǎn)子上，在建設(shè)中就會產(chǎn)生重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等現(xiàn)象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，同時(shí)要求各縣區(qū)教育部門和學(xué)校都要制定符合本地區(qū)和本校實(shí)際的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案和落實(shí)時(shí)間表。而在全市教育信息化建設(shè)的具體項(xiàng)目上，2011年12月汕尾市教育局與中國電信簽訂了《“以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略框架協(xié)議》，在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、家?；ネㄆ脚_建設(shè)和校園安全平臺建設(shè)等方面做了具體的規(guī)劃和部署，由中國電信負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足全市教育系統(tǒng)的教育信息化基本需求。

2.2　注重實(shí)效，以用促建

教育信息化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。因此，在教育信息化建設(shè)的具體項(xiàng)目規(guī)劃和建設(shè)過程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實(shí)效，強(qiáng)化應(yīng)用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應(yīng)用軟件先建設(shè)好。例如在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，對2004年的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全面改造和升級，通過架設(shè)市-縣-校三級環(huán)形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)的安全性和暢通性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全面光纖化，并由原來10兆網(wǎng)速全部升級為20兆，主干網(wǎng)絡(luò)由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學(xué)生全面發(fā)展為根本，提升課堂效率

明確以學(xué)生全面發(fā)展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項(xiàng)工作都必須圍繞這一根本來開展。學(xué)校教育的基礎(chǔ)為課堂教學(xué)，如何提高課堂效率成為學(xué)校教育的重點(diǎn)，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學(xué)的“量”，二是提高課堂教學(xué)的“質(zhì)”。提高課堂教學(xué)“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學(xué)，不但能大大提高課堂內(nèi)容的信息量，而且節(jié)省了教師板書等工作的時(shí)間。而提高課堂教學(xué)“質(zhì)”的方法，除了提高教師的教學(xué)水平之外，很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，同樣是講解一個(gè)概念，通過文字描述與通過圖像、視頻等教育資源展現(xiàn)或演示，學(xué)生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學(xué)中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個(gè)措施的工作：一是宣傳和引導(dǎo)教師使用各類免費(fèi)教育資源網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，如“廣東省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”等；二是建設(shè)市級教育資源庫平臺，通過收集本市教師的優(yōu)質(zhì)資源、購買其他優(yōu)質(zhì)資源等方法充實(shí)市級資源平臺；三是發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)已經(jīng)擁有教育資源庫的學(xué)校免費(fèi)、無障礙地向其它學(xué)校開放共享；四是加快落實(shí)教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專業(yè)發(fā)展為核心，加強(qiáng)課題研究

關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，還必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，特別是教師的信息素養(yǎng)，才能使教育技術(shù)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，汕尾市積極鼓勵(lì)教師開展教育技術(shù)類的課題研究，在“十一五”期間全市申報(bào)教育技術(shù)類課題中，國家級、省級課題將近二十項(xiàng)，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進(jìn)一步研究；在“十二五”期間，不但繼續(xù)申報(bào)國家和省級課題，同時(shí)鼓勵(lì)中小學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際申報(bào)市一級教育技術(shù)課題，僅2012年就有18個(gè)市級立項(xiàng)的教育技術(shù)課題。

2.2.3　以學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展為目標(biāo)，提高建配實(shí)效

教育信息化的發(fā)展必須建立在學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，只有學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)取得好的成績，教育信息化工作才能更快更好地發(fā)展。反之，教育信息化的穩(wěn)步發(fā)展又會推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作又快又好發(fā)展。然而，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的發(fā)展相對緩慢，教育信息化建設(shè)步伐必須以“實(shí)效”為目標(biāo)，用最經(jīng)濟(jì)的方法去實(shí)現(xiàn)最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國家級貧困縣）在2011年投入了資金16萬元，為無經(jīng)濟(jì)能力裝備多媒體電教平臺的小學(xué)裝備了5個(gè)移動(dòng)式多媒體電教平臺，使全縣300人以上規(guī)模的學(xué)校都基本上有了一個(gè)電教平臺，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經(jīng)費(fèi)使用效益，在建設(shè)和裝配中真正體現(xiàn)投入產(chǎn)出價(jià)值的最大化。

2.3　加大培訓(xùn)，更新理念

教育信息化的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)人的全面發(fā)展，而在教育信息化建設(shè)的過程中同樣要體現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人的教育信息化意識、現(xiàn)代教育理念和信息素養(yǎng)。因此，對師資隊(duì)伍的培訓(xùn)顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網(wǎng)建設(shè)以來，通過大力宣傳和加強(qiáng)應(yīng)用，極大地提高了教師對教育信息化的興趣，發(fā)生了從原來的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，各級教育部門及時(shí)抓住各中小學(xué)教師渴望新知識的時(shí)機(jī)，采用“走出去，請進(jìn)來”的方法，不僅經(jīng)常派遣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加國家級、省級培訓(xùn)，還專門聘請專家到市里開展培訓(xùn)，或者直接到縣區(qū)、學(xué)校送教上門。但是，派遣人員外出培訓(xùn)的費(fèi)用相對較高，許多學(xué)校仍然不堪重負(fù)，為此，汕尾市采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)上自學(xué)的辦法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2006年實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作以來，汕尾市通過寒暑假和周末的時(shí)間，每年培訓(xùn)的中小學(xué)教師數(shù)約2000人，經(jīng)過六年的連續(xù)培訓(xùn)，基本完成了初級培訓(xùn)，并正在繼續(xù)開展中級培訓(xùn)。在其它培訓(xùn)項(xiàng)目中，主要采取對全市中小學(xué)骨干教師開展培訓(xùn)，再通過骨干教師對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的模式，不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質(zhì)。

2.4　樹立標(biāo)桿，加強(qiáng)示范

對欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，教育信息化建設(shè)工作不可能一蹴而就，也不可能全部學(xué)校同時(shí)開展，因此，采取“樹立標(biāo)桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵(lì)在教育信息化方面做得較好的學(xué)校申報(bào)省級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學(xué)校在探索和研究符合本校實(shí)際的教育信息化道路的過程中，不僅得到了教育信息化專家的指導(dǎo)和幫助，也使學(xué)校得到了更全面的發(fā)展。與此同時(shí)，它們對周邊的中小學(xué)校也起到了示范輻射作用，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、傳授先進(jìn)管理模式和技術(shù)方案等方面也給予了深入指導(dǎo)和大力幫助，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的影響力和號召力，使全市教育信息化水平得到了進(jìn)一步的提升。

2.5　先有后優(yōu)，資源共享

網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是資源共享，對教育而言，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源庫，實(shí)現(xiàn)教育資源共享不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師和學(xué)生的自我教育能力，還能縮小城鄉(xiāng)教育差距，使農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)同樣享有使用優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。然而，優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程，必須經(jīng)歷從無到有、從有到優(yōu)的過程。因此，在教育資源庫建設(shè)中，汕尾市主要做好以下四個(gè)方面：一是建設(shè)市級教育資源庫平臺，使教師不但能使用教育資源庫中的資源，還能分享他們自己制作的優(yōu)質(zhì)資源；二是定期收集全市教師的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)秀課件、教案等；三是從教案入手，落實(shí)教育資源建設(shè)任務(wù)，讓教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校提供一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教案；四是開展優(yōu)質(zhì)教育資源評選活動(dòng)，提高教師制作優(yōu)質(zhì)教育資源的積極性。

3　結(jié)束語

教育信息化是教育發(fā)展的趨勢，只有大力發(fā)展教育信息化，才能最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，只要充分認(rèn)識教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，就一定能夠走出一條適合自身信息化發(fā)展的道路。

篇7

一、措施與做法

1.“四爭取”確保投入

積極爭取省市主管部門專項(xiàng)建設(shè)資金、政府預(yù)算資金、至少10%的生均公用經(jīng)費(fèi)和社會各界捐贈(zèng)等用于教育信息化建設(shè)。3年來，縣政府、縣局和學(xué)校采用BT模式籌資3000余萬元用于“班班通”教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)；省廳電教館和市局投入500余萬元用于信息化設(shè)備配置；各種社會團(tuán)體和個(gè)人捐款捐物共計(jì)100余萬元，主要用于農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)；根據(jù)縣局“學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的10%用于教育信息化建設(shè)和維護(hù)”的規(guī)定獲專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)1800萬元。通過上述“四爭取”措施共獲資金5000余萬元，使全縣信息化建設(shè)步伐加快并逐步實(shí)現(xiàn)“設(shè)施同配”。

2.“六到位”完善管理

資金到位――將“四爭取”所獲資金及時(shí)足額用于信息化建設(shè)，加速實(shí)現(xiàn)“設(shè)施同配”；人員到位――嚴(yán)格執(zhí)行“高（職）中必須有2名以上專職管理員、初中和鎮(zhèn)級小學(xué)必須有1名專職管理員、村級小學(xué)必須有1名兼職管理員”的規(guī)定，并定期對管理員進(jìn)行相應(yīng)考核；制度到位――采取措施制定制度確保信息化設(shè)備正常運(yùn)行，如采取和聯(lián)想電腦售后服務(wù)公司簽約的辦法和實(shí)行以中小學(xué)專職管理為骨干的維護(hù)維修制度等，保障對遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行定時(shí)、定點(diǎn)、定費(fèi)維修，做到“隨報(bào)隨修”和“軟件故障不出校、硬件故障不出鎮(zhèn)、重大故障不出縣”以保障信息化設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)；培訓(xùn)到位――定期舉辦管理員培訓(xùn)班，重點(diǎn)對設(shè)備維護(hù)維修和檔案資料管理等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。3年共培訓(xùn)管理人員1800余人次；考核到位――擬定《余慶縣中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三年工作計(jì)劃》和完善《余慶縣中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，將遠(yuǎn)程教育工作納入全縣中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估，分類設(shè)獎(jiǎng)進(jìn)行表彰；督查到位――對管理員到崗情況、衛(wèi)生狀況、設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、活動(dòng)開展記錄和檔案資料管理等進(jìn)行不定期督查，做到“到校必查、月月抽查、點(diǎn)面普查”并對督查情況及時(shí)通報(bào)，對存在的問題限期整改。

3.“五抓好”提高效率

抓好教學(xué)應(yīng)用――為了克服“四重四輕”（重設(shè)施設(shè)備輕應(yīng)用研究、重硬件投入輕軟件建設(shè)、重公開觀摩輕日常教學(xué)、重操作培訓(xùn)輕教學(xué)研究）定期開展各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮好衛(wèi)星收視系統(tǒng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室和教學(xué)光盤播放設(shè)備在教育教學(xué)上的作用，并在考核方案中規(guī)定每套設(shè)備使用率必須達(dá)45%，做到“一機(jī)三用”（上課學(xué)生用、課余教師用、節(jié)假日農(nóng)民用）和“一室多能”（計(jì)算機(jī)教室作為備課室、電子閱覽室、綠色網(wǎng)吧、教育培訓(xùn)中心等），實(shí)現(xiàn)“五進(jìn)三不漏”（進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)課堂、進(jìn)管理、進(jìn)德育、進(jìn)為農(nóng)服務(wù)活動(dòng)，不漏學(xué)校、不漏教師、不漏學(xué)科），形成“光盤播放班班通、衛(wèi)星收視人人會、網(wǎng)絡(luò)教室科科用”的先進(jìn)應(yīng)用模式；抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)――注重專業(yè)人才的補(bǔ)充為教育信息化建設(shè)注入新鮮血液，鼓勵(lì)教學(xué)人員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)電子備課并能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的正常教學(xué)，系統(tǒng)組織教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，提高全體教師信息技術(shù)整體水平，并切實(shí)抓好黨員干部和教職員工的政治學(xué)習(xí)及農(nóng)村農(nóng)技知識培訓(xùn)等；抓好競賽活動(dòng)――定期開展多媒體課件制作大賽，現(xiàn)場命題、臨場制作、當(dāng)場展示，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性和提高他們制作隨堂課件的能力；抓好“三優(yōu)”評選――組織好遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課堂實(shí)錄的評選和報(bào)送工作，做到“人人參與，校校選拔”以確保質(zhì)量。3年來共有60余人次獲省市表彰；抓好課題研究――有針對性地選擇一些學(xué)校開展教育信息化應(yīng)用的課題研究，如涼風(fēng)小學(xué)開展國家級課題“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”和縣級課題“小學(xué)英語光盤教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究、實(shí)驗(yàn)小學(xué)和大烏江小學(xué)申報(bào)開展十一五和十二五課題“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等。

二、成績與亮點(diǎn)

（1）基本配齊計(jì)算機(jī)。鎮(zhèn)級以上中小學(xué)建成計(jì)算機(jī)教室33間覆蓋率達(dá)100%，村級學(xué)校建成計(jì)算機(jī)教室17間覆蓋率達(dá)33%，全縣小學(xué)百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)8.39臺；初級中學(xué)百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)11.97臺。

（2）基本建成“班班通”。730多間多媒體教室惠及全縣82所中小學(xué)，鎮(zhèn)級以上中小學(xué)“班班通”教室覆蓋率達(dá)96%，有1/3的村級小學(xué)也率先實(shí)現(xiàn)“班班通”。

（3）基本達(dá)到“校校通”。鎮(zhèn)級以上中小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)10M以上光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)100%，43所村級完小中有39所通過光纖或?qū)拵У刃问浇尤牖ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)93%。

（4）基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。通過開通OA辦公系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)、教師人事管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、教學(xué)成績管理系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)、校產(chǎn)管理系統(tǒng)等，搭建教育信息軟件應(yīng)用平臺，降低了教育行政管理成本，逐步實(shí)現(xiàn)教育行政管理和課堂教學(xué)數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化。

（5）基本進(jìn)入信息化。各校運(yùn)用信息化設(shè)備開展教師培訓(xùn)打造信息化師資隊(duì)伍，使教師能充分利用信息化手段培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，并幫助學(xué)生較好使用信息化設(shè)備以提高其信息化能力。

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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把教育信息化作為實(shí)現(xiàn)未來教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障條件，明確提出了加速教育信息化進(jìn)程，為我國教育信息化描繪了宏偉的藍(lán)圖。《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010―2020）》進(jìn)一步指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字湖南教育”的目標(biāo)。同時(shí)，交互式電子白板、Web2.0社會性軟件、云計(jì)算等新技術(shù)的涌現(xiàn)，也使得我省教育信息化面臨發(fā)展新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，信息學(xué)課程已在大中小學(xué)開設(shè)，多媒體教學(xué)更是成為許多教師提高教學(xué)質(zhì)量的推手，可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅已深入到每所學(xué)校，還深入到了千家萬戶，學(xué)生每周都能夠接觸電腦，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也就順理成章了。至于學(xué)生目前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及學(xué)校、家長如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就成了一個(gè)必須關(guān)注的問題。

二、核心概念界定

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有如下特征：一是共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。二是以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式。三是突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。

三、研究假設(shè)與理論依據(jù)

（一）課題研究假設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具備常規(guī)學(xué)習(xí)手段所不具備的快捷和方便，通過研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于教師第一時(shí)間了解學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際，以便科學(xué)指導(dǎo)，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)面影響。如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)自主性加大了，學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。其次，教師和家長對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不放心、不習(xí)慣，且網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些甚至可能沉湎其中不能自拔。再次，一些網(wǎng)絡(luò)課程往往沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無效學(xué)習(xí)的可能會加大。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在情感淡漠和情景變異的可能性，不利于師生的情感交流，加之青少年認(rèn)知水平、辨析能力等都不成熟，面對網(wǎng)上的多元價(jià)值觀時(shí)往往難以做出正確的選擇。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代素質(zhì)教育理論。本研究是建立在“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上，要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，照顧差異，激勵(lì)發(fā)展，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)每個(gè)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，自能發(fā)展，自能創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論。奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人取得成功的首要因素。中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)等手段，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，以驅(qū)使其為了保持教師的贊賞而進(jìn)行自能學(xué)習(xí)。

3.主體性理論。弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮的人的主體活動(dòng)能力，已成為時(shí)代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)，為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性等特點(diǎn)，這些都與弘揚(yáng)人的主體性有密切關(guān)系，因而如何弘揚(yáng)人的主體性便成為教育理論和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。

四、課題研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

受地域、學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校規(guī)模的影響，我校教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量雖然在城鎮(zhèn)中學(xué)中屬于上等水平，但一線教師接受專門的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)嚴(yán)重不足，且培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性都不是很強(qiáng)，所以要真正提高我校教師利用多媒體教學(xué)的課堂效率，除了教師本人苦練內(nèi)功之外，學(xué)校要盡可能搭建起平臺，靈活多樣地開展校本培訓(xùn)工作。我們確立的基本策略是：校內(nèi)課件制作找差距，誠請專家來校專題培訓(xùn)，外出到市區(qū)名校拜師學(xué)藝尋求解決辦法，回?？偨Y(jié)制定改進(jìn)措施，務(wù)必在最短的時(shí)間內(nèi)取得明顯進(jìn)步。

（二）實(shí)施步驟

1.動(dòng)員部署階段：做好“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”課題的宣傳發(fā)動(dòng)工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實(shí)施方案。

2.組織實(shí)施階段：完善校本培訓(xùn)和定期檢測制度，形成長效機(jī)制。召開座談會，廣泛收集意見，確定培訓(xùn)和定期檢測學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、形式；設(shè)計(jì)子課題方案，落實(shí)到人，按計(jì)劃組織實(shí)施并收集資料；統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整和完善課題設(shè)計(jì)；總結(jié)階段性成果。

3.總結(jié)分析階段：匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報(bào)告和鑒定工作。

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學(xué)教育 教育信息化

自20世紀(jì)90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個(gè)國家教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，教育的根本點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育，而小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會直接影響我國整體的教育質(zhì)量。雖然我國小學(xué)教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但從總體發(fā)展進(jìn)程與普及程度上來看，我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內(nèi)涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學(xué)術(shù)界仍缺乏對教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學(xué)者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國內(nèi)學(xué)者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開發(fā)的行動(dòng)、過程和目的的內(nèi)涵?？梢哉f，教育信息化是一個(gè)非常重要的概念，整合國內(nèi)學(xué)者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育管理，通過全方位運(yùn)用，整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過程、改革教育模式和促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學(xué)生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國小學(xué)教育的整體狀況。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的三個(gè)階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學(xué)教育信息化作為全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學(xué)教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時(shí)期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當(dāng)代，利在千秋。

二、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的困境分析

我國目前小學(xué)教育信息化經(jīng)過近20年的推進(jìn)，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實(shí)際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個(gè)角度來看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理。

（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認(rèn)識問題錯(cuò)位

自2000年以來，政府為重點(diǎn)支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財(cái)力。據(jù)2004年的統(tǒng)計(jì)，政府對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)投入已達(dá)22.74億元，建成2萬多個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，4.08萬個(gè)衛(wèi)星接收點(diǎn)，7000多個(gè)計(jì)算機(jī)房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學(xué)[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學(xué)教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學(xué)中較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學(xué)教師還并未認(rèn)清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認(rèn)識到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機(jī)制和豐富資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[3]。

（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高

教育教學(xué)資源是小學(xué)教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件等先進(jìn)資源，但是從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學(xué)軟件，功能單一，各學(xué)科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當(dāng)前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、電子書、移動(dòng)設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強(qiáng)，應(yīng)用效率比較低。

（三）教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作滯后，培訓(xùn)質(zhì)、量堪憂

推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足[4]。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)面臨信息技術(shù)師資嚴(yán)重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國中小學(xué)共有專兼職計(jì)算機(jī)教師7萬名左右，教師數(shù)量與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學(xué)科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價(jià)值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等對于長期處于封閉的農(nóng)村小學(xué)，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓(xùn)是非常有必要的。

三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的對策探究

（一）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育信息技術(shù)教育目標(biāo)體系，提高教育信息化的軟實(shí)力

依據(jù)美國課程學(xué)家泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的確立應(yīng)該依據(jù)三個(gè)因素：社會、學(xué)生和課程。農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟(jì)差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細(xì)化信息技術(shù)目標(biāo)在城鎮(zhèn)之間實(shí)現(xiàn)，給農(nóng)村學(xué)校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進(jìn)模式，從而提升教育信息化的軟實(shí)力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓(xùn)普及信息知識和技能，最后在實(shí)際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學(xué)效果。

（二）建立農(nóng)村小學(xué)教育信息化評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，提高信息化應(yīng)用效率

雖然現(xiàn)實(shí)情況中，不少農(nóng)村小學(xué)告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒有教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)信息化管理，有的學(xué)校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導(dǎo)來時(shí)才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費(fèi)，需要構(gòu)建教育信息化評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果、效率與效益。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓(xùn)目標(biāo)上，更加注重實(shí)際運(yùn)用，注重利用信息技術(shù)與各學(xué)科的資源整合，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實(shí)際狀況，針對不同人群、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需求采取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，從以往技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個(gè)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農(nóng)村教育信息化有效推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學(xué)模式的目標(biāo)，從而促進(jìn)“教與學(xué)”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實(shí)踐，加快整個(gè)小學(xué)教育的現(xiàn)代步伐。

四、小結(jié)

綜上所述，從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個(gè)小學(xué)教育的教學(xué)水平，夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展。

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篇10

1 發(fā)展現(xiàn)狀

信息化基礎(chǔ)設(shè)施體系全面構(gòu)建 縣域內(nèi)校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)100%，率先實(shí)現(xiàn)了浙江省教育計(jì)算機(jī)專網(wǎng)的改造升級，實(shí)現(xiàn)了“千兆網(wǎng)絡(luò)到校”;多媒體進(jìn)教室完成率達(dá)100%，全縣所有班級實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多媒體或交互式電子白板的配備;教師機(jī)普及率100%，師機(jī)比達(dá)1：1;全縣中小學(xué)生生機(jī)比為每3.54人/臺（小學(xué)為4.12，中學(xué)為3.01），初步形成了校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、遠(yuǎn)程主播教室“一網(wǎng)三室”的教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境框架。

信息化應(yīng)用不斷深入 在教育信息化建設(shè)中，涌現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“校本OA辦公管理系統(tǒng)”、向陽小學(xué)的“校園物聯(lián)網(wǎng)智能管理平臺”、三毛小學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)研修平臺”、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的“教師辦公博客”、天寧小學(xué)的“一品三特網(wǎng)”、濱海中學(xué)的“Moodle網(wǎng)絡(luò)教室”、六里小學(xué)的“ITtools教學(xué)平臺”等一批特色信息化應(yīng)用平臺。海鹽教師博客、海鹽教育裝備網(wǎng)、海鹽教研網(wǎng)、海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)等各專題網(wǎng)站應(yīng)用效益顯著，為教師提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源下載、課程研討、磨課交流、互動(dòng)評價(jià)等的網(wǎng)絡(luò)化。

信息化管理成效初顯 學(xué)校圖書館數(shù)字化管理率達(dá)100%，所有學(xué)校開通了圖書信息管理系統(tǒng)，并建有縣域圖書WEB查詢系統(tǒng)。建立了縣域OA辦公平臺，加快政務(wù)公開和管理規(guī)范化進(jìn)程，管理效率提升明顯。建立完善的網(wǎng)絡(luò)信息安全運(yùn)行維護(hù)保障體系。隨著信息化教育教學(xué)環(huán)境的不斷完善和智慧教育、智慧校園、智慧管理等信息化應(yīng)用的不斷深入，海鹽縣信息化水平從局部應(yīng)用為主的初級階段，逐步邁入集成應(yīng)用的中級階段，實(shí)現(xiàn)教育管理和教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，為構(gòu)建新型教與學(xué)模式，推動(dòng)海鹽縣教育改革與發(fā)展服務(wù)。

2 實(shí)踐與收獲

觀念先行，是教育信息化實(shí)踐獲得成功的前提。應(yīng)用落地，是教育信息化建設(shè)得以成功實(shí)踐的關(guān)鍵。

固本強(qiáng)基，重視教育信息化環(huán)境建設(shè)

1）先進(jìn)理念引領(lǐng)發(fā)展。海鹽教育信息化領(lǐng)先發(fā)展的關(guān)鍵在于理念先行，教育行政部門對教育信息化發(fā)展有超前意識，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，融合發(fā)展。通過積極構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化科研環(huán)境、數(shù)字化管理環(huán)境以及數(shù)字化生活環(huán)境，全方位推進(jìn)面向縣域所有中小學(xué)的信息化建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的支撐和服務(wù)保障。早在2001年海鹽縣教育信息化建設(shè)起步之時(shí)，就明確了正確定位，適度超前的要求，從“建、配、管、用、研、效”多維度，綜合性、系統(tǒng)化、全方位地推進(jìn)教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。

2）舍得投入奠定發(fā)展?；A(chǔ)設(shè)施投入是信息化建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合省市教育信息化建設(shè)工程的實(shí)施，海鹽縣加大對學(xué)校信息化建設(shè)的投入。“十二五”期間，共投入裝備經(jīng)費(fèi)近7500萬元，其中70%經(jīng)費(fèi)都用于信息化建設(shè)。2013年投入1500余萬元，重點(diǎn)建設(shè)“三通兩平臺”數(shù)字校園工程，建設(shè)“人人通”教師空間平臺，實(shí)現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制四大突破，在全省超前完成100%中小學(xué)校千兆到校、百兆到班和教師辦公室的寬帶接入的目標(biāo)。2014年投入近600萬元用于電子白板推進(jìn)工程，共裝備電子白板347套，計(jì)劃用三年時(shí)間實(shí)現(xiàn)班班裝備電子白板的目標(biāo)。

3）項(xiàng)目推進(jìn)保障發(fā)展。以項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)教育信息化環(huán)境建設(shè)，相繼完成了縣教育城域網(wǎng)升級工程、標(biāo)準(zhǔn)多媒體進(jìn)教室工程、學(xué)生機(jī)房改造工程。信息化建設(shè)任務(wù)分布實(shí)施，集中力量為學(xué)校辦實(shí)事。如2011年全力實(shí)現(xiàn)班級多媒體普及項(xiàng)目，2012年重點(diǎn)實(shí)施教師計(jì)算機(jī)全配備，2013年全面鋪開“海鹽教育智慧云”建設(shè)項(xiàng)目，重點(diǎn)實(shí)施了LED顯示屏進(jìn)校園全覆蓋工程、電子書包試點(diǎn)工程、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工程，推進(jìn)課堂信息化實(shí)踐教育，2014年重點(diǎn)推進(jìn)了電子白板進(jìn)教室工程。

攻堅(jiān)克難，推進(jìn)教育信息化應(yīng)用服務(wù)

1）深化融合，信息化應(yīng)用環(huán)境初步建成。目前海鹽縣教育信息化已經(jīng)具備了跨越發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，在硬件方面，由先前的“二機(jī)一幕”的普及，躍升為“一電一機(jī)一幕一通”的普及;教師辦公則從“一筆一紙”，躍升為“一電一通”。在軟件方面，從無到有，呈現(xiàn)多元化趨勢：校校有網(wǎng)站，科科有基地、人人有博客……教育信息化已經(jīng)進(jìn)入出品牌、出精品的時(shí)代，融合發(fā)展，全面推進(jìn)“智慧教育”建設(shè)，盡早實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)字化、學(xué)校管理系統(tǒng)化、教學(xué)資源云端化、校本教研網(wǎng)絡(luò)化。

2）應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，信息化發(fā)展載體豐富。推進(jìn)可持續(xù)能力建設(shè)是教育信息化科學(xué)發(fā)展的重要舉措，而應(yīng)用是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。海鹽縣十分注重學(xué)校信息化應(yīng)用，聚焦信息化應(yīng)用研究，重視對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究和探索，逐步推進(jìn)教育信息化從“應(yīng)用階段”向“融合階段”發(fā)展，推動(dòng)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。

一是通過信息化的課題研究，探尋信息化建設(shè)的新路子，提升研究教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。在2012―2014年，海鹽縣有2個(gè)課題獲國家級課題立項(xiàng)，4個(gè)課題獲省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題立項(xiàng);24個(gè)課題獲市教育技術(shù)專項(xiàng)課題立項(xiàng)。大批量課題的立項(xiàng)研究，推進(jìn)了海鹽縣信息化科研發(fā)展。

二是實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)。組織舉辦了全縣中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽、交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)、中小學(xué)電腦制作活動(dòng)和智能機(jī)器人比賽，不斷提升師生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

三是重視對信息技術(shù)的應(yīng)用研究，不斷提高信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用與融合。積極搭建各種平臺，豐富活動(dòng)載體，不斷提升海鹽教師博客、海鹽教育裝備網(wǎng)、海鹽教研網(wǎng)、海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)等專題網(wǎng)站服務(wù)師生成長的能力。每年組織開展各種論文評比、課例評比、網(wǎng)站制作等活動(dòng)，充分發(fā)揮信息化建設(shè)的服務(wù)效益。

3）示范引領(lǐng)，數(shù)字校園建設(shè)成效顯著。建立信息化建設(shè)與應(yīng)用管理長效機(jī)制，出臺《數(shù)字校園建設(shè)指導(dǎo)意見》《數(shù)字校園建設(shè)實(shí)施方案》《數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《海鹽縣數(shù)字化校園考核評估考核細(xì)則（試行稿）》等政策文件。量化數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化管理要求，強(qiáng)化對學(xué)校管理和應(yīng)用的考核。實(shí)施教育裝備管理先進(jìn)考核，通過各類考核評創(chuàng)，抓實(shí)抓好常規(guī)管理，提升信息化建設(shè)與管理績效。積極培育典型，通過發(fā)揮樣板學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，努力實(shí)現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化、示范性、實(shí)效性、有特色”的發(fā)展目標(biāo)。目前，海鹽縣大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施投入成效初顯，共有國、省、市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校14所，國家級百所數(shù)字校園1所，省級示范性數(shù)字校園3所，市級數(shù)字校園16所和市級示范性數(shù)字校園3所，有20多所學(xué)校通過縣市級數(shù)字校園評估。

4）注重積累，資源建設(shè)特色鮮明。重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享，通過行政主導(dǎo)、多方參與，基本形成了“時(shí)時(shí)、處處、人人”都能享用優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境。資源建設(shè)重過程，重積累。海鹽教師博客集成了12萬余篇的教學(xué)資源，為教師日常教學(xué)研討提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺;海鹽教師優(yōu)視積淀了800多個(gè)精品課堂教學(xué)實(shí)錄。積極引導(dǎo)用好省教育資源網(wǎng)應(yīng)用平臺，開展人人通空間專題培訓(xùn)，積極推進(jìn)教師人人通空間建設(shè)。積極配合教研室，大力推進(jìn)學(xué)科資源建設(shè)，至2014年底，所有中小學(xué)學(xué)科都建有學(xué)科基地和本地化的各類課程資源庫。

5）創(chuàng)新管理，積極推進(jìn)數(shù)字化管理。2011年底，改版完成海鹽教育網(wǎng)，進(jìn)一步完善教育公共服務(wù)平臺建設(shè)，搭建一個(gè)以海鹽教育網(wǎng)為中心，涵蓋教育裝備、海鹽德育等子網(wǎng)在內(nèi)的綠色、安全、高效的教育信息支撐體系，向師生開放優(yōu)質(zhì)教育資源，服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)。2012年，購置了網(wǎng)絡(luò)版教育裝備管理軟件，全縣各中小學(xué)的教育裝備采購申報(bào)、采購執(zhí)行、采購結(jié)算、實(shí)驗(yàn)室管理和專用教室管理等全面實(shí)施信息化管理，提升管理的效率和質(zhì)量。2013年，全面升級OA辦公系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公。2014年，我們進(jìn)一步深化數(shù)字化辦公，拓展網(wǎng)絡(luò)辦公、行政許可、政務(wù)公開、意見反饋等功能模塊。

點(diǎn)面結(jié)合，加快教育信息化機(jī)制建設(shè)

1）隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)明確。以人文本，提高信息化服務(wù)能力。信息化隊(duì)伍的素質(zhì)決定了信息化應(yīng)用與發(fā)展的優(yōu)劣成敗。海鹽縣隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，教育信息化工程的推進(jìn)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長，不僅要擁有一支“具有較高素養(yǎng)和技能”的教育信息化隊(duì)伍，注重“成長型”教育信息化人才的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)一批“專家型”的教育信息化人。提出從“做有技術(shù)的教育信息化人”到“做有智慧的教育信息化人”，再到“做有文化的教育信息化人”轉(zhuǎn)變的隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)。

2）健全專業(yè)成長機(jī)制。創(chuàng)新教師專業(yè)成長培養(yǎng)方式，聯(lián)合縣教研室、教師進(jìn)修學(xué)校開展教師專業(yè)成長培養(yǎng)和崗位培訓(xùn)工作，利用教師博客、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺等，不斷加快專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)提升。充分利用好專業(yè)人員優(yōu)勢，組建學(xué)科中心組、現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)小組、圖書中心組等，利用QQ群、學(xué)科中心組網(wǎng)站等平臺，“傳幫帶”到校，努力達(dá)到通過一支隊(duì)伍帶動(dòng)一個(gè)群體的目標(biāo)，建立健全隊(duì)伍培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制，提升整個(gè)信息化隊(duì)伍素質(zhì)。

3）專業(yè)隊(duì)伍梯隊(duì)管理。專業(yè)人員分三個(gè)梯隊(duì)，第一梯隊(duì)為以嘉興市名師、名校長為核心的信息化建設(shè)“核心小組”;第二梯隊(duì)為以嘉興市級學(xué)科帶頭人為骨干的校級信息化建設(shè)“骨干小組”;第三梯隊(duì)為以海鹽縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手為主體的信息化建設(shè)“應(yīng)用小組”。三級梯隊(duì)小組依托不同的層次，逐層推進(jìn)信息化建設(shè)工作，從建設(shè)到應(yīng)用、從管理到培訓(xùn)、從教學(xué)到科研，相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立。