導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中醫(yī)知識(shí)講課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提前預(yù)習(xí)，找出重點(diǎn)

課本是歷史學(xué)科主要的知識(shí)來(lái)源，閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)智能的重要前提。但是，由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，令學(xué)生在初讀時(shí)遇到很多障礙，感覺(jué)摸不著頭腦，事件的時(shí)間順序把握不準(zhǔn)。所以，在初始階段要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，答疑解惑

著名哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。懸疑能使學(xué)生從心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才能產(chǎn)生思想碰撞的火花。為此，教師要研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，巧設(shè)問(wèn)題，巧設(shè)懸疑，借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程。適時(shí)通過(guò)“為什么”“哪位同學(xué)還有什么補(bǔ)充”之類的詢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題、思考?xì)v史，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。在課堂中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

四、課后討論，鞏固知識(shí)

篇2

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄兒侄女輔導(dǎo)教學(xué)功課的過(guò)程中，收到了很好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是：首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生之間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的路徑

路徑，即門路，方式，途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要應(yīng)用在高中政治課堂里需要采用怎樣的方法，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料

第一，在視頻資料中向同學(xué)梳理自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課后練習(xí)、幾個(gè)方面。比如在講授“維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在視頻中包含以下內(nèi)容：

學(xué)習(xí)主題：維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引述有關(guān)資料，表明和平與發(fā)展是時(shí)代的主題，呼吁同學(xué)們堅(jiān)決反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，促進(jìn)世界向著和平的方向發(fā)展。

教學(xué)重難點(diǎn)：霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的表現(xiàn)

第二，錄制講課視頻。此階段可以采用視頻的形式，也可采用PPT+音頻的形式進(jìn)行教學(xué)。在向?qū)W生講課時(shí)，應(yīng)盡可能讓本班級(jí)的政治老師講課，這樣會(huì)讓老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情況有大致的了解，以便在講課過(guò)程中更好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于一些較抽象的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，輔之以板書(shū)的形式進(jìn)行教學(xué)，方便同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（二）充分利用資源完成課前自學(xué)

在課前自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自主地去學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行視頻的觀看與學(xué)習(xí)，或者采用電子設(shè)備（如手機(jī)，平板電腦等）利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習(xí)視頻。在第一次進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入指定的網(wǎng)址，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)址后，按照規(guī)定的步驟觀看視頻，遇到不懂的或有疑惑的地方應(yīng)該立即暫?；虻箮?，等到問(wèn)題解決后再觀看下一個(gè)部分的視頻。在這個(gè)階段，若仍然存在不懂的地方，應(yīng)記錄在筆記本上，等到課上交流的時(shí)候詢問(wèn)老師和同學(xué)。

（三）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化主要包括：交流，討論，個(gè)別指導(dǎo)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)這四個(gè)過(guò)程。交流的主要目的是為了解決教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)。在進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生通過(guò)展示自己在觀看視頻中所記錄的存在疑惑的筆記，交流學(xué)習(xí)。老師羅列出同學(xué)們提出的問(wèn)題后，先由同學(xué)相互討論，盡可能地解決能解決的問(wèn)題，實(shí)在不能解決的問(wèn)題再求助于老師。由于學(xué)生的個(gè)體差異，可能會(huì)存在一小部分學(xué)生仍對(duì)一些問(wèn)題還存在疑惑，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，針對(duì)他們的疑惑，著重講解，直到他們掌握為止。最后是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這主要是對(duì)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的回顧，一般是由老師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或提出關(guān)鍵詞。高中政治的哲學(xué)板塊比較枯燥乏味，用這種方式進(jìn)行教學(xué)能讓同學(xué)在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的意義

（一）有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)的過(guò)程里，教師是政治課堂的施教著，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師更多的是政治教學(xué)視頻的研發(fā)者、制作者，學(xué)生真真成了政治課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣極大地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

采用傳統(tǒng)教學(xué)法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，不利于教學(xué)效果的優(yōu)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于理解力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，他們?cè)谕瓿深A(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以進(jìn)入下一個(gè)板塊和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)，他們?cè)谟^看政治課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)自己的需求在不懂的知識(shí)點(diǎn)上放慢速度，采用暫停，重復(fù)或倒帶的方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

高中政治課程有30個(gè)課時(shí)左右，如果不精簡(jiǎn)內(nèi)容，一學(xué)期上課時(shí)間是不夠用的。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，采用了視頻制作進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)視頻一般時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右，視頻里的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)梳理之后的較為精簡(jiǎn)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)過(guò)于繁多冗長(zhǎng)的教學(xué)弊端，使得教學(xué)過(guò)程精煉、簡(jiǎn)潔，大大提高了教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的阻礙

（一）缺少網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐

從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些國(guó)內(nèi)大中城市的部分地區(qū)享有這方面的硬件條件，而在國(guó)內(nèi)的中西部和廣大農(nóng)村地區(qū)，雖然教師個(gè)人可能擁有智能手機(jī)、電腦、ipad等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備，但是學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人卻缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的支持。

（二）教師的教育思想、教學(xué)觀念亟需更新

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要樹(shù)立的既不是“以教師為中心”的觀點(diǎn)，也不是“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，而因當(dāng)時(shí)把這兩種觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師在這一過(guò)程中的啟發(fā)作用，也要發(fā)揮學(xué)生在這一過(guò)程中的創(chuàng)造作用。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性需要加強(qiáng)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課下自主進(jìn)行視頻的觀看，高中學(xué)生大多數(shù)年齡都小于等于18歲，這時(shí)期的孩子自控力度還很不夠，不僅沒(méi)有充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，大大降低了高中政治的教學(xué)效果。

篇3

[論文摘要]: 在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測(cè)、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評(píng)講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。

在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測(cè)、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評(píng)講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。

尤其是對(duì)于薄弱學(xué)校高三學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)文理解分析能力欠缺，獨(dú)立思考能力不夠。所以，在高三平時(shí)模擬考試之后，課堂中試卷的講評(píng)由為重要。

一次大型考試，從組織到試卷終評(píng)，語(yǔ)文考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時(shí)間，加上傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評(píng)周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三語(yǔ)文老師思考的問(wèn)題。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過(guò)程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。

教師評(píng)講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，是將學(xué)生被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題，因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽(tīng)一次評(píng)講，都能鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟道理，開(kāi)拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評(píng)講的收獲。

語(yǔ)文試卷講評(píng)課要力求達(dá)到以下四個(gè)目的：1糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。2分析得失——通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。3找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。4提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到語(yǔ)文思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文試卷講評(píng)課是根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對(duì)性強(qiáng)，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對(duì)性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓(xùn)練——6教師總結(jié)、學(xué)生整理筆記。

目前薄弱學(xué)校大部分高三老師在試卷講評(píng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：

一、滿堂灌式的講評(píng)。老師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，沒(méi)有動(dòng)腦，沒(méi)有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺(jué)性差的學(xué)生根本就沒(méi)有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。如語(yǔ)文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動(dòng)手去查工具書(shū)、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽(tīng)課會(huì)覺(jué)得很疲倦。從接受原理來(lái)看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。

二、盲目講評(píng)，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，老師在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個(gè)文章賞析的開(kāi)放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀(jì)傳體例。如果在模擬試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒(méi)有對(duì)知識(shí)加以拓展和深化，沒(méi)有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。

三、重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過(guò)多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒(méi)有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒(méi)有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒(méi)有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個(gè)理由》，要求學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際來(lái)寫一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評(píng)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解作文本意，然后再展開(kāi)想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學(xué)生完成字面意思向言外之意的拓展。

四、講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒(méi)有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有老師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

總之，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

而在高三教學(xué)中，語(yǔ)文教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評(píng)也必須圍繞這個(gè)基本的原則展開(kāi)。

反思我們教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷的講評(píng)應(yīng)做為一個(gè)高三課堂教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)抓。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何而“漁”。

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因而語(yǔ)文試卷講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則

1、激勵(lì)性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，取得成績(jī)后希望得到教師的贊揚(yáng)。進(jìn)行語(yǔ)文試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)保持和強(qiáng)化學(xué)生這些心理動(dòng)機(jī)?？荚嚾〉煤贸煽?jī)的學(xué)生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)激勵(lì)他們向更高目標(biāo)攀登。而考試成績(jī)較差的學(xué)生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對(duì)于這種學(xué)生，教師不宜過(guò)多指責(zé)、批評(píng)，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識(shí)掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文試卷講評(píng)課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。要允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，允許學(xué)生對(duì)高分作文提出批評(píng)意見(jiàn)?？荚囋嚲黼m然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評(píng)課取得最佳效果。

3、系統(tǒng)性原則。試卷講評(píng)，從一定角度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文試卷講評(píng)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)文思想方法適當(dāng)歸類。對(duì)典型試題，要突出思路的探索過(guò)程；對(duì)病例作文，要講明出錯(cuò)的原因。力爭(zhēng)講一題，學(xué)生會(huì)一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。

4、典型性原則。課堂上講評(píng)、分析的題目（特別是供講評(píng)用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨(dú)到的題，學(xué)生出錯(cuò)較多的題，有代表性的作文。實(shí)際上，一份試卷批改下來(lái)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，總有一些錯(cuò)誤是具有共性的，這類錯(cuò)誤題才是講評(píng)的重點(diǎn)。應(yīng)仔細(xì)剖析，找出出錯(cuò)根源。

語(yǔ)文試卷講評(píng)課的教學(xué)目的和課堂結(jié)構(gòu)。

為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考要求，我認(rèn)為薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文教師講評(píng)試卷應(yīng)尤為注重“四要”。

1、課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)閱試卷，做好考試統(tǒng)計(jì)工作。 包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯(cuò)誤原因，并從中了解、分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。還可以對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。

2、概述成績(jī)。講評(píng)課開(kāi)始，可用幾分鐘時(shí)間簡(jiǎn)述本次考試班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分、獲得最高分的同學(xué)，尤其要表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生?？荚嚦煽?jī)不理想的學(xué)生不宜公布他們的成績(jī)，更不要責(zé)難、譏笑他們。

3、講評(píng)試題。講評(píng)課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點(diǎn)講評(píng)若干問(wèn)題。講評(píng)切忌平鋪直敘或簡(jiǎn)單地對(duì)答案、說(shuō)答案，做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。(2)多讓學(xué)生發(fā)言。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過(guò)程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目特別是作文要進(jìn)行變化延伸，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題能有更深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也肯定有某些知點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學(xué)生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評(píng)課上要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因，要找準(zhǔn)病根對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，如看錯(cuò)題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。

4、課堂小結(jié)。常見(jiàn)許多教師因講評(píng)試卷題較多，常感時(shí)間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌。要善于回顧小結(jié)，概括講評(píng)的主要內(nèi)容，歸納解題方法，強(qiáng)調(diào)要注意的問(wèn)題。

篇4

原告北京眾和智業(yè)科技發(fā)展有限公司（下稱眾和智業(yè)公司）的法定代表人張鳴是名稱為“一種鋼與硬皮發(fā)泡塑料共擠異型材”實(shí)用新型專利的專利權(quán)人，1999年6月18日，張鳴與眾和智業(yè)公司簽署《專利權(quán)轉(zhuǎn)讓書(shū)》載明：本人持有“一種鋼與硬皮發(fā)泡塑料共擠異型材”專利權(quán)，從即日起，本人將此項(xiàng)專利技術(shù)及在中國(guó)境內(nèi)的所有權(quán)益轉(zhuǎn)讓給眾和智業(yè)公司。此后該項(xiàng)專利技術(shù)經(jīng)營(yíng)權(quán)的效益、風(fēng)險(xiǎn)均由眾和智業(yè)公司獲取和承擔(dān)。

2000年2月28日，原告眾和智業(yè)公司與被告新疆廣匯塑鋼門窗制品有限責(zé)任公司（下稱新疆廣匯公司）簽訂《投資合同》，約定，雙方共同投資，組建一個(gè)以生產(chǎn)新型結(jié)皮微發(fā)泡鋼塑共擠型材及門窗產(chǎn)品為主的生產(chǎn)型企業(yè)，企業(yè)名稱為新疆廣匯眾和門窗有限公司（簡(jiǎn)稱廣匯眾和公司）。新疆廣匯公司以現(xiàn)金投入，占注冊(cè)資金的75%，眾和智業(yè)公司以“一種鋼與硬皮發(fā)泡塑料共擠異型材”實(shí)用新型專利與專有技術(shù)投入，占注冊(cè)資金的25%.雙方還同時(shí)簽定了《專利實(shí)施許可合同書(shū)》和三份《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》。《專利實(shí)施許可合同書(shū)》約定：眾和智業(yè)公司許可廣匯眾和公司使用“一種鋼與硬皮發(fā)泡塑料共擠異型材”實(shí)用新型專利，許可方式是普通使用許可。此外，還約定了技術(shù)秘密的范圍、技術(shù)資料的交付時(shí)間和地點(diǎn)、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和方法、使用費(fèi)及爭(zhēng)議解決辦法。三份《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》的名稱分別是“項(xiàng)目培訓(xùn)”、“擠出工藝配方設(shè)計(jì)與調(diào)試”、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，該三份合同的服務(wù)方均是眾和智業(yè)公司，委托方均是廣匯眾和公司。項(xiàng)目名稱為“項(xiàng)目培訓(xùn)”的《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》約定：眾和智業(yè)公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)廣匯眾和公司的擠出工、擠出管理、配料、混料、混配料管理、成窗組裝、組裝管理、成窗設(shè)計(jì)、機(jī)電維修、模具調(diào)試、質(zhì)量檢驗(yàn)人員。項(xiàng)目名稱是“擠出工藝配方設(shè)計(jì)與調(diào)試”《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》約定：服務(wù)內(nèi)容是結(jié)皮微發(fā)泡擠出工藝配方設(shè)計(jì)與調(diào)試；服務(wù)方式是依配方設(shè)計(jì)方案現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試；服務(wù)要求是協(xié)調(diào)生產(chǎn)工藝條件正常擠出、型材產(chǎn)品達(dá)到行業(yè)、企業(yè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；本項(xiàng)目報(bào)酬30萬(wàn)元，合同簽訂后7日內(nèi)支付10萬(wàn)元，提供配方文件支付10萬(wàn)元，調(diào)試完成后3日內(nèi)支付10萬(wàn)元。項(xiàng)目名稱是“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》約定：服務(wù)內(nèi)容是鋼塑共擠門窗產(chǎn)品設(shè)計(jì)。具體規(guī)格與數(shù)量為：?jiǎn)巍㈦p玻平開(kāi)窗1個(gè)品種系列設(shè)計(jì)，單、雙玻推拉窗1個(gè)品種系列設(shè)計(jì)；服務(wù)方式是廣匯眾和公司提供全套設(shè)計(jì)要求文件及相關(guān)數(shù)據(jù)參數(shù)，眾和智業(yè)公司獨(dú)立設(shè)計(jì)；服務(wù)要求是達(dá)到預(yù)定的企業(yè)、行業(yè)或國(guó)家相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)；履行期限是合同生效后一個(gè)月內(nèi)提供設(shè)計(jì)方案，廣匯眾和公司確認(rèn)設(shè)計(jì)方案后，二個(gè)月內(nèi)完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)；驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和方式是按廣匯眾和公司企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用雙方會(huì)審簽字方式驗(yàn)收，有廣匯眾和公司出具服務(wù)項(xiàng)目驗(yàn)收證明；本項(xiàng)目報(bào)酬為10萬(wàn)元，合同簽訂后7日內(nèi)付5萬(wàn)元定金，設(shè)計(jì)方案確認(rèn)后7日內(nèi)一次性付清尾款計(jì)5萬(wàn)元。三份《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》還約定了違約責(zé)任及爭(zhēng)議解決辦法等內(nèi)容?！秾＠麑?shí)施許可合同書(shū)》及三份《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》中均約定，在廣匯眾和公司未正式注冊(cè)前，合同涉及的該公司的權(quán)利義務(wù)與風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任事宜，均由新疆廣匯公司承擔(dān)。廣匯眾和公司正式注冊(cè)后，所有上述權(quán)利義務(wù)與風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任自動(dòng)轉(zhuǎn)移該公司。廣匯眾和公司至今未進(jìn)行工商注冊(cè)。

眾和智業(yè)公司完成了項(xiàng)目名稱為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》中約定的單、雙玻平開(kāi)窗的設(shè)計(jì)，并將技術(shù)文件交付新疆廣匯公司。新疆廣匯公司依據(jù)前述合同，向眾和智業(yè)公司支付了35萬(wàn)元，尚有15萬(wàn)元服務(wù)費(fèi)沒(méi)有支付。

2000年12月至2001年1月，眾和智業(yè)公司、新疆廣匯公司及鋼塑共擠生產(chǎn)線的生產(chǎn)廠家北京建誠(chéng)機(jī)械有限責(zé)任公司（簡(jiǎn)稱建誠(chéng)公司）對(duì)1、2、4、5、7、8、9、10號(hào)鋼塑共擠生產(chǎn)線進(jìn)行了負(fù)載運(yùn)行驗(yàn)收并簽署了驗(yàn)收合格的驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。2000年9月20日，眾和智業(yè)公司、新疆廣匯公司、建誠(chéng)公司對(duì)3、6號(hào)鋼塑共擠生產(chǎn)線進(jìn)行了空運(yùn)轉(zhuǎn)驗(yàn)收，并簽署了驗(yàn)收合格的驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。為證明以上事實(shí)，眾和智業(yè)公司提交了1、2、4、5、7、8、9、10號(hào)鋼塑共擠生產(chǎn)線負(fù)載運(yùn)行驗(yàn)收?qǐng)?bào)告和3、6號(hào)鋼塑共擠生產(chǎn)線空運(yùn)轉(zhuǎn)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。新疆廣匯公司對(duì)前述兩份證據(jù)無(wú)異議。

眾和智業(yè)公司為證明其已經(jīng)向新疆廣匯公司提交了項(xiàng)目名稱為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》中約定的單、雙玻推拉窗的設(shè)計(jì)圖紙，提交了《新疆廣匯項(xiàng)目實(shí)施資料交接明細(xì)表》，該明細(xì)表中，序號(hào)為8、9、10、11的資料的接受人簽字欄中有新疆廣匯公司的副總經(jīng)理田野的簽名，其中序號(hào)為11的資料名稱是“40、50系列圖紙”，單位是“套”，數(shù)量是“1”。田野在序號(hào)8、9的資料備注欄中簽署的日期是“2000年9月”，在序號(hào)11的資料備注欄中簽署的日期是“2000年3月”。新疆廣匯公司對(duì)田野的身份予以認(rèn)可，但該公司以田野的簽字不是其本人的簽字，簽收日期的先后順序不應(yīng)顛倒，且田野無(wú)權(quán)簽收技術(shù)資料為由，對(duì)《新疆廣匯項(xiàng)目實(shí)施資料交接明細(xì)表》不予認(rèn)可。眾和智業(yè)公司在本院二審審理期間陳述，《新疆廣匯項(xiàng)目實(shí)施資料交接明細(xì)表》是該公司在工作到尾聲時(shí)寫的，由簽收人在事后補(bǔ)簽的，沒(méi)有按時(shí)間順序簽收。在本院二審審理期間，眾和智業(yè)公司提交了田野2002年2月28日出具的《證明》，其中載明，田野簽收了眾和智業(yè)公司的40平開(kāi)、50推拉窗圖紙，40平開(kāi)窗調(diào)試后試產(chǎn)，50推拉窗沒(méi)有調(diào)試。新疆廣匯公司以與《新疆廣匯項(xiàng)目實(shí)施資料交接明細(xì)表》相同的理由，對(duì)眾和智業(yè)公司提交的《證明》不予認(rèn)可。眾和智業(yè)公司提交的《證明》屬于證人證言，田野作為本案的證人，除有特殊情況，并經(jīng)法院許可，可以提交書(shū)面證言外，應(yīng)出庭或者到法院接受詢問(wèn)。田野未到一審法院出庭作證，也未到本院接受詢問(wèn)，因此，田野的《證明》本院不予采信。

眾和智業(yè)公司在本院審理期間，向本院提交了該公司人李曉紅等人對(duì)建誠(chéng)公司經(jīng)理薛明生進(jìn)行調(diào)查所形成的《調(diào)查筆錄》。該筆錄屬證人證言。薛明生作為證人，無(wú)正當(dāng)理由，未到本院接受詢問(wèn)，故《調(diào)查筆錄》本院不予采信。

[當(dāng)事人爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題]

1、原告的訴訟資格2、投資合同的效力3、證人證言的效力

[處理結(jié)果]

北京市第一中級(jí)人民法院認(rèn)為，眾和智業(yè)公司依與張鳴簽訂的合同取得了本案所涉實(shí)用新型專利的獨(dú)占實(shí)施許可權(quán)。眾和智業(yè)公司與籌辦中的廣匯眾和公司簽訂的《技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同書(shū)》和《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》合法有效，由于廣匯眾和公司沒(méi)有注冊(cè)成立，新疆廣匯公司在本案中代為行使和承擔(dān)該公司的權(quán)利義務(wù)。眾和智業(yè)公司未提交證據(jù)證明本案中涉及的部分生產(chǎn)線未能驗(yàn)收合格、部分產(chǎn)品設(shè)計(jì)沒(méi)有完成的責(zé)任在新疆廣匯公司，新疆廣匯公司不支付相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)費(fèi)不構(gòu)成違約。依法判決駁回眾和智業(yè)公司的訴訟請(qǐng)求。

原告眾和智業(yè)公司不服一審判決，依法向北京市高級(jí)人民法院提起上訴。

北京市高級(jí)人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，眾和智業(yè)公司與新疆廣匯公司簽訂的本案涉及的數(shù)份合同均是雙方真實(shí)意思的表示，為有效合同，雙方應(yīng)適當(dāng)履行。眾和智業(yè)公司的法定代表人張鳴將其所有的“一種鋼與硬皮發(fā)泡塑料共擠異型材”實(shí)用新型專利許可給眾和智業(yè)公司獨(dú)占實(shí)施，該公司取得了以自己的名義，就有關(guān)該實(shí)用新型專利提起訴訟的權(quán)利。

本案中，盡管項(xiàng)目名稱為“擠出工藝配方設(shè)計(jì)與調(diào)試”的《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》對(duì)服務(wù)方式和服務(wù)要求的約定中，沒(méi)有約定采用何種方式履行和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志，但是，根據(jù)在該合同履行過(guò)程中眾和智業(yè)公司對(duì)每一條鋼塑共擠生產(chǎn)線均參與驗(yàn)收并在驗(yàn)收?qǐng)?bào)告上簽字的事實(shí)，可以認(rèn)定該公司與新疆廣匯公司以行為確定了該合同服務(wù)方式的履行方式是對(duì)每一條鋼塑共擠生產(chǎn)線均進(jìn)行驗(yàn)收。達(dá)到服務(wù)要求標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志是對(duì)每一條鋼塑共擠生產(chǎn)線的負(fù)載驗(yàn)收合格，在負(fù)載驗(yàn)收?qǐng)?bào)告上簽字。根據(jù)本案現(xiàn)有證據(jù)，第3、6號(hào)鋼塑共擠生產(chǎn)線沒(méi)有負(fù)載驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，因此，不能認(rèn)定眾和智業(yè)公司完全履行了該合同。眾和智業(yè)公司所提部分生產(chǎn)線的驗(yàn)收與本案無(wú)關(guān)的上訴理由不能成立。

眾和智業(yè)公司沒(méi)有提交相應(yīng)的證據(jù)，證明50系列圖紙是指單、雙玻推拉窗的設(shè)計(jì)圖紙，而眾和智業(yè)公司提交的田野的《證明》不能采信，故該公司沒(méi)有證據(jù)證明單、雙玻推拉窗的設(shè)計(jì)圖紙已由新疆廣匯公司的田野簽收。眾和智業(yè)公司所提單、雙玻推拉窗的設(shè)計(jì)圖紙已交付新疆廣匯公司，并被該公司確認(rèn)的上訴理由，不能成立。一審判決認(rèn)定事實(shí)清楚，適用法律正確。故判決：駁回上訴，維持原判。

[點(diǎn)評(píng)]

一、關(guān)于原告的訴訟資格本案中涉案專利“一種鋼與硬皮發(fā)泡塑料共擠異型材”實(shí)用新型專利的專利權(quán)人是原告單位的法定代表人張鳴，而原告通過(guò)專利權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議取得了該專利的使用權(quán)，之后原告又以該專利技術(shù)投資與被告共同設(shè)立廣匯眾和公司，同時(shí)簽訂了同時(shí)簽定了《專利實(shí)施許可合同書(shū)》和三份《技術(shù)服務(wù)合同書(shū)》，因此而起糾紛并訴之法院。如果在訴訟中被告抗辯原告不是涉案專利技術(shù)的權(quán)利人，無(wú)權(quán)處分涉案專利技術(shù)，因此無(wú)權(quán)起訴，應(yīng)當(dāng)如何處理呢？

應(yīng)當(dāng)肯定的是，原告具有訴權(quán)，有權(quán)起訴被告。根據(jù)我國(guó)《民事訴訟法》第108條的規(guī)定，起訴應(yīng)當(dāng)符合下列條件：“（一）原告是與本案有直接利害關(guān)系的公民、法人和其他組織；（二）有明確的被告；（三）有具體的訴訟請(qǐng)求和事實(shí)、理由；（四）屬于人民法院受理民事訴訟的范圍和受訴人民法院管轄。”本案顯然具有明確的被告，有具體的訴訟請(qǐng)求和事實(shí)、理由，且屬于人民法院受理民事訴訟的范圍和受訴人民法院管轄。但原告是否與本案有直接的利害關(guān)系呢？這里所謂利害關(guān)系，是指案件的處理結(jié)果與原告的人身、財(cái)產(chǎn)密切相關(guān)。而本案的原告已經(jīng)通過(guò)專利權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議從被告處取得了涉案專利。該專利權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議明確約定：從協(xié)議簽定之日起，專利權(quán)人張鳴將其持有的涉案專利技術(shù)及在中國(guó)境內(nèi)的所有權(quán)益轉(zhuǎn)讓給原告，此后該項(xiàng)專利技術(shù)經(jīng)營(yíng)權(quán)的效益、風(fēng)險(xiǎn)均由眾和智業(yè)公司獲取和承擔(dān)。

這實(shí)際上是一份專利權(quán)的轉(zhuǎn)讓協(xié)議，其結(jié)果是導(dǎo)致專利權(quán)的轉(zhuǎn)讓和專利權(quán)人的變更。我國(guó)《專利法》第10條規(guī)定“專利申請(qǐng)權(quán)和專利權(quán)可以轉(zhuǎn)讓。中國(guó)單位或者個(gè)人向外國(guó)人轉(zhuǎn)讓專利申請(qǐng)權(quán)或者專利權(quán)的，必須經(jīng)國(guó)務(wù)院有關(guān)主管部門批準(zhǔn)。轉(zhuǎn)讓專利申請(qǐng)權(quán)或者專利權(quán)的，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)訂立書(shū)面合同，并向國(guó)務(wù)院專利行政部門登記，由國(guó)務(wù)院專利行政部門予以公告。專利申請(qǐng)權(quán)或者專利權(quán)的轉(zhuǎn)讓自登記之日起生效?！币虼?，而涉案專利的轉(zhuǎn)讓已經(jīng)過(guò)了國(guó)家專利局的登記公告，應(yīng)視為合法有效的。而專利權(quán)轉(zhuǎn)讓后，張鳴已不再是涉案專利的權(quán)利人了，該專利的權(quán)利人已經(jīng)合法變更為原告眾和智業(yè)公司了。

既然原告因?yàn)閷＠麢?quán)的變更已成為了涉案專利的權(quán)利人了，那么，原告對(duì)該專利享有完整的權(quán)利，有權(quán)處分該專利權(quán)，并可以該專利技術(shù)投資設(shè)立新的企業(yè)，對(duì)于由此而生的糾紛，原告當(dāng)然具有利害關(guān)系。因此，被告認(rèn)為原告不是專利權(quán)人，無(wú)權(quán)處分涉案專利技術(shù)，因此無(wú)權(quán)起訴的抗辯，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、關(guān)于投資合同的效力2000年2月28日，原告眾和智業(yè)公司與被告新疆廣匯塑鋼門窗制品有限責(zé)任公司（下稱新疆廣匯公司）簽訂《投資合同》，約定，雙方共同投資，組建一個(gè)以生產(chǎn)新型結(jié)皮微發(fā)泡鋼塑共擠型材及門窗產(chǎn)品為主的生產(chǎn)型企業(yè)，企業(yè)名稱為廣匯眾和公司。新疆廣匯公司以現(xiàn)金投入，占注冊(cè)資金的75%，眾和智業(yè)公司以“一種鋼與硬皮發(fā)泡塑料共擠異型材”實(shí)用新型專利與專有技術(shù)投入，占注冊(cè)資金的25%.如何認(rèn)定這份《投資合同》的效力，也是解決本案的關(guān)鍵之一。

本案原、被告擬設(shè)立的廣匯眾和公司是一家有限責(zé)任公司，理應(yīng)受到《公司法》的約束。我國(guó)《公司法》第24條規(guī)定：“股東可以用貨幣出資，也可以用實(shí)物、工業(yè)產(chǎn)權(quán)、非專利技術(shù)、土地使用權(quán)作價(jià)出資。對(duì)作為出資的實(shí)物、工業(yè)產(chǎn)權(quán)、非專利技術(shù)或者土地使用權(quán)，必須進(jìn)行評(píng)估作價(jià)，核實(shí)財(cái)產(chǎn)，不得高估或者低估作價(jià)。土地使用權(quán)的評(píng)估作價(jià)，依照法律、行政法規(guī)的規(guī)定辦理。以工業(yè)產(chǎn)權(quán)、非專利技術(shù)作價(jià)出資的金額不得超過(guò)有限責(zé)任公司注冊(cè)資本的百分之二十，國(guó)家對(duì)采用高新技術(shù)成果有特別規(guī)定的除外?！标P(guān)于“高新技術(shù)成果”，根據(jù)《公司登記管理若干問(wèn)題的規(guī)定》第11條規(guī)定：“以高新技術(shù)成果出資超過(guò)有限公司注冊(cè)資本20％的，應(yīng)當(dāng)由國(guó)家或者省級(jí)科技管理部門認(rèn)定，經(jīng)依法登記注冊(cè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估價(jià)格?！痹嬉云涑钟械纳姘笇＠夹g(shù)作為設(shè)立新公司的投資，是法律所允許的，但原告并不能證明涉案專利技術(shù)屬于公司法所指定的“高新技術(shù)成果”，故不得超過(guò)公司注冊(cè)資本的20%.而本案當(dāng)事人約定原告專利技術(shù)所占新公司注冊(cè)資本的25%，顯然是違反了公司法的規(guī)定。因此，《投資合同》中這一條款顯然是無(wú)效的。

問(wèn)題是，這一條款的無(wú)效是否對(duì)整個(gè)《投資合同》的效力產(chǎn)生影響？《投資合同》是否因該條款的無(wú)效而隨之無(wú)效？我們認(rèn)為，合同只是市場(chǎng)交易行為的記錄，合同法的一個(gè)基本原則是鼓勵(lì)交易，而不是相反。合同無(wú)效應(yīng)受到嚴(yán)格的限制，按照我國(guó)《合同法》的規(guī)定，合同無(wú)效的情形包括是：“（一）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國(guó)家利益；（二）惡意串通，損害國(guó)家、集體或者第三人利益；（三）以合法形式掩蓋非法目的；（四）損害社會(huì)公共利益；（五）違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定。”而本案的《投資合同》從整體上說(shuō)并不符合《合同法》明定的無(wú)效情形，其個(gè)別條款的無(wú)效不應(yīng)當(dāng)影響到合同整體的效力。因此，二審法院認(rèn)定《投資合同》合法有效是正確的。

那么，合同條款的無(wú)效應(yīng)當(dāng)如何補(bǔ)正呢？合同條款的無(wú)效往往是因?yàn)檫`反了法律或者行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定，要補(bǔ)正無(wú)效條款的效力，就應(yīng)當(dāng)修改該條款同法律或行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定相抵觸部分。本案《投資合同》的有關(guān)原告出資占公司注冊(cè)資本總額的比例同《公司法》的強(qiáng)制性規(guī)定抵觸，那就得修改相應(yīng)的條款。如增加被告公司的出資使原告的公司份額降至20%以下，或者由原告另行追加出資使其技術(shù)出資降至20%以下。當(dāng)然，原告若能證明涉案技術(shù)是公司法規(guī)定的高新技術(shù)成果能使該條款有效。

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關(guān)鍵詞：多類教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0164-02

一、引言

藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。課程開(kāi)課對(duì)象為已經(jīng)經(jīng)過(guò)基本專業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)的高年級(jí)學(xué)生，課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握基本藥學(xué)知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升對(duì)藥學(xué)知識(shí)的理解和升華，為更好層次的學(xué)習(xí)（研究生學(xué)習(xí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)）等課程奠定交流、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)型技術(shù)研發(fā)人才服務(wù)。藥學(xué)英語(yǔ)課程包含了生理和病理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥學(xué)生產(chǎn)與管理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)的專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)英文、前沿及進(jìn)展等多方面的內(nèi)容。推廣藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展有利于中醫(yī)藥事業(yè)的國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展，有利于將國(guó)際領(lǐng)先的知識(shí)體系融入到中醫(yī)藥科學(xué)的研究中。但是，當(dāng)前中醫(yī)藥院校的英文教學(xué)和教育基礎(chǔ)還比較薄弱、師資力量沒(méi)有達(dá)到需求層次，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足等原因，中醫(yī)藥院校的藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果令人擔(dān)憂。為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)藥類專業(yè)技術(shù)人員，加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師必須對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段高度重視，開(kāi)展多類方式教學(xué)活動(dòng)和方法提高藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，任務(wù)多，難度大，體現(xiàn)在：

1.知識(shí)點(diǎn)多，幾乎包含了前幾個(gè)年級(jí)所學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)的所有專業(yè)英語(yǔ)，詞匯量大、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，老師教學(xué)過(guò)程開(kāi)展有難度。

2.當(dāng)前能夠開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)初期較少，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸減少；本科層次學(xué)生就業(yè)需求對(duì)英語(yǔ)要求較低；中醫(yī)藥類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)熱情下降，興趣不強(qiáng)。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生興趣和提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性在教學(xué)過(guò)程中值得大力關(guān)注。

二、開(kāi)展多種類型教學(xué)方式

針對(duì)有限課程及課時(shí)，如何提高教學(xué)的效率至關(guān)重要，那么就要求教師做到有的放矢！前提就是教師對(duì)教材相當(dāng)熟悉、相關(guān)章節(jié)間的聯(lián)系整理十分清楚，在課堂上才真正能夠收放自如，有的放矢。

1.堅(jiān)持專業(yè)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)教育。根據(jù)課文內(nèi)容分解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞匯，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)詞匯、詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)要從多學(xué)科、多章節(jié)的課文內(nèi)容中整理出各自的相關(guān)性和聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一聯(lián)三，充分利用課堂時(shí)間達(dá)到專業(yè)詞匯和表達(dá)的教育。

2.專業(yè)性和實(shí)用性英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂上適當(dāng)開(kāi)展英漢互譯，利用課堂練習(xí)鍛煉學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握和熟練；同時(shí)為了吸引學(xué)生注意力，可開(kāi)展趣味性翻譯，適當(dāng)加入一些當(dāng)前時(shí)髦話題、當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題、藥物說(shuō)明書(shū)等實(shí)際內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生得到有效鍛煉。

3.以學(xué)生為主體，因人施教。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，尤其體現(xiàn)在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上。有的學(xué)生自身英語(yǔ)能力就弱，因而在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更加吃力。課程教學(xué)過(guò)程中，要考慮到教學(xué)過(guò)程的難易度，針對(duì)英語(yǔ)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生適當(dāng)增加提問(wèn)難度和靈活度；針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)差、積極性較低的學(xué)生要有耐心，從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)；對(duì)于內(nèi)斂但是又想學(xué)的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多鼓舞。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，多元化教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)僅局限在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。

三、開(kāi)展了多項(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)提升教學(xué)效果

1.學(xué)生自主式講課?！端帉W(xué)英語(yǔ)》由于課時(shí)少、內(nèi)容多。讓學(xué)生自主式講課，是個(gè)挑戰(zhàn)。但是只要我們把握住關(guān)鍵點(diǎn)，就能取得事半功倍的效果。近幾年通過(guò)對(duì)部分開(kāi)展過(guò)自主講課的學(xué)生進(jìn)行回訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種方式非常認(rèn)可，對(duì)于課程的熱情和喜愛(ài)有著很大提高。這體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生，個(gè)性更加鮮明，給學(xué)生一定自主性講課，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)規(guī)范好講課內(nèi)容，規(guī)范好講課模式，并在課堂中給予合適的指導(dǎo)和引導(dǎo)，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍效果。

2.開(kāi)放式課后作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。但是常規(guī)的課后作業(yè)能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固專業(yè)知識(shí)；但是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較差，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。究其原因，對(duì)課后作用的選擇是個(gè)關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們通常采用30%自主性命題和70%課本內(nèi)容的方式。自主性命題要求學(xué)生可根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、興趣特點(diǎn)對(duì)一些近期敏感事件采用英文進(jìn)行論述，起到積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度作用；而同時(shí)70%的課本相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和常規(guī)英語(yǔ)使用、表達(dá)方式。既能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的雙層效果。

3.開(kāi)明式評(píng)價(jià)體系。針對(duì)開(kāi)放式教學(xué)、自主式的講課，必須輔以開(kāi)明式的評(píng)價(jià)體系。開(kāi)明式評(píng)價(jià)體系是針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系而提出的，即更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)使用和表達(dá)能力來(lái)評(píng)價(jià)。更加注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)為60%平時(shí)表現(xiàn)+40%測(cè)試成績(jī)，體現(xiàn)學(xué)生參與度和積極性。

通過(guò)豐富多樣式教學(xué)方法和開(kāi)展多類型學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性提高。在教學(xué)效果上，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生得到了聽(tīng)、說(shuō)、講等實(shí)際能力的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)增加力量教與學(xué)的興趣，使學(xué)生真正融入英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，真正體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，并確實(shí)提高藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中醫(yī)特色護(hù)理；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；中醫(yī)技術(shù)操作

自從開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程活動(dòng)以來(lái)，我科作為全院第一批參與優(yōu)質(zhì)護(hù)理活動(dòng)病房，全體護(hù)理人員積極行動(dòng)起來(lái)投入到該項(xiàng)活動(dòng)中，在加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理的同時(shí)注重?？谱o(hù)理水平的提高，將中醫(yī)特色護(hù)理文化融入到優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范活動(dòng)中，使護(hù)士更新觀念，患者得到了系統(tǒng)的中醫(yī)特色護(hù)理，將祖國(guó)醫(yī)學(xué)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)，使以人為本的護(hù)理觀念得到不斷的深化和發(fā)展?，F(xiàn)將我科開(kāi)展護(hù)理優(yōu)質(zhì)示范活動(dòng)工作中，應(yīng)用中醫(yī)特色護(hù)理的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1營(yíng)造學(xué)習(xí)中醫(yī)文化氛圍

1.1結(jié)合護(hù)理部學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定本科室中醫(yī)理論學(xué)習(xí)計(jì)劃及中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)計(jì)劃，科室建立中醫(yī)學(xué)習(xí)成績(jī)考核檔案，將考核成績(jī)記錄在案。

1.2科室詳細(xì)制定的專科護(hù)理常規(guī)及癥狀護(hù)理常規(guī)，從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)中醫(yī)特色，制定本科中醫(yī)護(hù)理特色操作，并制定操作程序及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1.3護(hù)理部每月舉行全院中醫(yī)護(hù)理學(xué)習(xí)講課，由資深中醫(yī)護(hù)理畢業(yè)護(hù)士授課，由淺入深，自制幻燈片，全體護(hù)士參加。

1.4科內(nèi)每月組織中醫(yī)?？谱o(hù)理學(xué)習(xí)，由護(hù)士長(zhǎng)等高年資中醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)士講課，內(nèi)容與科室實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，并每周一題進(jìn)行提問(wèn)，使護(hù)士能夠熟練掌握本科專病的護(hù)理，并運(yùn)用于臨床。

1.5每月開(kāi)展大型中醫(yī)護(hù)理查房一次，同時(shí)學(xué)習(xí)討論疾病相關(guān)理論知識(shí)，提高中醫(yī)護(hù)理理論水平。

2將中醫(yī)特色護(hù)理貫穿于患者住院全過(guò)程，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量

2.1入院護(hù)理

病人住院首先接觸的是護(hù)士，護(hù)士的言行至關(guān)重要，尤其是服務(wù)態(tài)度。我們改善了服務(wù)態(tài)度，加強(qiáng)了與病人溝通，拉近了患者與護(hù)士的距離。在與病人的溝通中，通過(guò)望、聞、問(wèn)、切，對(duì)病人進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，并根據(jù)患者的病癥、年齡、職業(yè)、文化修養(yǎng)、、性格等選擇合適病房，使病人性情相投、心情愉悅，有利于身心康復(fù)。如陽(yáng)虛陰盛的患者安排在溫暖、光線充足的病房；陰虛陽(yáng)盛的患者，安排在光線略暗、涼爽的病房。

2.2住院護(hù)理

開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理以來(lái)，我科實(shí)行對(duì)患者責(zé)任包干，使責(zé)任護(hù)士對(duì)患者能夠提供連續(xù)的全程的護(hù)理服務(wù)。在人員安排上，責(zé)任護(hù)士由主管護(hù)師以上的護(hù)理骨干擔(dān)當(dāng)，根據(jù)患者量及重患多少實(shí)行彈性排班，增加午班、節(jié)假日薄弱環(huán)節(jié)時(shí)的值班人員，適時(shí)增加早晚班，加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，做好晨晚間護(hù)理，大大降低了患者陪護(hù)率。同時(shí)加強(qiáng)與患者的溝通交流，對(duì)病人進(jìn)行詳細(xì)的住院評(píng)估，并進(jìn)行辨證施護(hù)，使病人得到有針對(duì)性的、全面的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的護(hù)理。如在飲食護(hù)理方面，對(duì)陰虛發(fā)熱者應(yīng)多食滋陰生津之品，如新鮮蔬菜、水果等，忌食香燥、溫?zé)嶂鹕鸁嶂?，如花椒、生姜、辣椒等；?duì)于每因煩惱與怒眩暈發(fā)作者，其護(hù)理措施重在調(diào)節(jié)病人情志，開(kāi)導(dǎo)病人，鼓勵(lì)述說(shuō)病人內(nèi)心的煩惱與不暢，經(jīng)過(guò)宣泄內(nèi)心的苦衷，使其肝氣調(diào)達(dá)，并告知患者在心情不暢時(shí)不宜飲酒、進(jìn)餐，避免因肝氣不舒、氣機(jī)郁結(jié)，導(dǎo)致病情發(fā)作。在用藥方面因時(shí)因癥給藥，正確給予服藥方法，如一般湯藥宜溫服，對(duì)于寒癥者中藥湯劑宜熱服，以助藥力。

我科根據(jù)本科疾病特點(diǎn)，制定中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作。我科開(kāi)展的中醫(yī)技術(shù)操作項(xiàng)目是：穴位按摩、耳穴埋豆，主要應(yīng)用于高血壓、冠心病等。穴位按摩通過(guò)規(guī)范、熟練的手法，并將其節(jié)奏的快慢、用力的輕重以及手法刺激的性質(zhì)，與患者的具體病情、患者的體質(zhì)強(qiáng)弱相結(jié)合，發(fā)揮調(diào)整臟器、疏通經(jīng)絡(luò)、行氣活血等作用。如對(duì)血壓高的病人采用按法、揉法或拿法、推法，取太陽(yáng)、魚(yú)腰、印堂、風(fēng)池、風(fēng)府等穴，根據(jù)患者癥型，采取虛補(bǔ)實(shí)瀉，調(diào)整陰陽(yáng)。高血壓患者耳穴壓豆，主要取降壓溝、耳尖、肝、降壓點(diǎn)等穴，用王不留行貼壓，每日按揉三次，每次每穴2-3分鐘，疏通經(jīng)絡(luò)，平肝潛陽(yáng)，清利頭目，達(dá)到降壓效果。

在與病人溝通時(shí)了解病人所需，詳細(xì)講解中醫(yī)文化知識(shí)，宣傳傳統(tǒng)中醫(yī)特色技術(shù)操作，如拔罐、刮痧，穴位按摩等，并教病人實(shí)際操作，使患者能更好的進(jìn)行康復(fù)保健及疾病預(yù)防。

2.3出院護(hù)理

在預(yù)知患者出院時(shí)，提前為患者做好出院指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中醫(yī)康復(fù)及疾病預(yù)防保健知識(shí)，從中醫(yī)一般護(hù)理、生活起居護(hù)理、情志、飲食、用藥以及中醫(yī)常用操作幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，留下聯(lián)系電話，定時(shí)回訪。通過(guò)與病人的溝通、交流，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，得到了很好的效果，提高了護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

篇7

了解學(xué)生班級(jí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)新的教學(xué)理念下的教學(xué)目標(biāo)，首先必須體現(xiàn)它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。所謂基礎(chǔ)性，是指不同類別學(xué)生的教學(xué)大綱明確規(guī)定的學(xué)科知識(shí)原則上按掌握、熟悉、了解三個(gè)不同層次來(lái)要求，不作太大的變動(dòng)，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一性。教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性是根據(jù)學(xué)生班級(jí)的具體情況，調(diào)整教學(xué)方案，注重學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用、創(chuàng)造、掌握不同知識(shí)點(diǎn)的能力，最終實(shí)現(xiàn)教師的教授目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，《方劑學(xué)》在本科中醫(yī)等專業(yè)，專科中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)，本科中藥學(xué)專業(yè)都是必修課，但學(xué)生的整體情況不同、教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方案、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)自然有別。五年制中醫(yī)班等專業(yè)學(xué)生前期巳學(xué)《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》《中醫(yī)診斷學(xué)》《中藥學(xué)》，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)中醫(yī)有一定程度上的認(rèn)識(shí)和理解，多為第一志愿入學(xué)，專業(yè)思想較穩(wěn)固，教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)不但要講到一定的深度，更要在理論聯(lián)系實(shí)際上、教學(xué)形式上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，如課堂病案用方討論、模擬臨床、校園網(wǎng)上病案用方分析等，注重思維分析、解決問(wèn)題的能力發(fā)展。三年制中西醫(yī)結(jié)合班學(xué)生雖然也巳經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的中醫(yī)課程，但學(xué)習(xí)掌握程度較淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次較低，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)把握應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。四年制中藥班學(xué)生只學(xué)習(xí)了課時(shí)很少的《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》《中藥學(xué)》，對(duì)《中醫(yī)診斷學(xué)》知識(shí)是空白，前期中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)淺缺，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)考慮方劑基本理論知識(shí)點(diǎn)。2．了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已獲取的知識(shí)和即將開(kāi)課的知識(shí)是密切相關(guān)的。教師首先要了解學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)與本課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。例如，本科中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求是三點(diǎn):一是掌握制方步驟方法理論，二是掌握用方步驟方法理論，三是全面掌握100首、熟悉50首臨床實(shí)用的古方內(nèi)容。前兩點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容是《方劑學(xué)》的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已學(xué)知識(shí)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，相對(duì)體現(xiàn)出《方劑學(xué)》課程中知識(shí)的獨(dú)立性，故教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解，并應(yīng)篩選合理的臨床實(shí)例病案讓學(xué)生組方用方操作演練。第三點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)，但每首方劑的具體內(nèi)容涉及到學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)掌握好各條項(xiàng)內(nèi)容的主次深淺關(guān)系，把重點(diǎn)放在方劑組方用藥配伍內(nèi)涵分析上、方劑的臨床運(yùn)用上講解。

了解學(xué)生心理特征，講究教學(xué)技巧研究和了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是存在于學(xué)生當(dāng)中的共同性心理因素，則能使我們的教學(xué)更易為學(xué)生所接受，學(xué)生聽(tīng)課的心理特點(diǎn)有以下幾點(diǎn):(1)求新心理。這就要求教師的信息制作要立意新、內(nèi)容新、角度新、技巧新，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生去接受、理解信息的熱望和興趣。(2)求真心理。特別是講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，只有保證信息內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也才能贏得學(xué)生的信賴與愛(ài)戴。否則將會(huì)起到誤導(dǎo)作用或?qū)е履娣葱睦怼?3)求近心理。這種求近包括生活、地域、情感、認(rèn)識(shí)、知識(shí)上的接近，是與日常生活息息相關(guān)的。因此，教師的講課內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的實(shí)際，結(jié)合人們生活的實(shí)際，避免漫無(wú)邊際。(4)求短心理。學(xué)生普遍喜歡接受那些短小精悍、一目了然的信息。教師應(yīng)能夠較為客觀、全面地掌握學(xué)生的心理，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。了解學(xué)生思想行為，進(jìn)行教書(shū)育人教師既要深入了解不同專業(yè)學(xué)生普遍存在的思想傾向，又要了解個(gè)別學(xué)生的思想問(wèn)題，并善于區(qū)別產(chǎn)生這些問(wèn)題的不同條件，有針對(duì)性地加以教育。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的兩大思想問(wèn)題:一是專業(yè)思想不夠穩(wěn)固，究原因有三:(1)中醫(yī)難懂、難學(xué)，有畏難情緒;(2)認(rèn)為中醫(yī)不科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)性、意識(shí)性強(qiáng);(3)專業(yè)就業(yè)困難大，畢業(yè)后難找到合適的就業(yè)崗位。由此，嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在備課中應(yīng)考慮到這些因素，教學(xué)中積極疏導(dǎo)，有目的做些思想引導(dǎo)，如學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、中醫(yī)臨床治病效果優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)、畢業(yè)就業(yè)觀念引導(dǎo)等。二是醫(yī)生職業(yè)道德觀念問(wèn)題。有些學(xué)生存在拜金主義，認(rèn)為醫(yī)生職業(yè)能多撈錢，將來(lái)出去參加工作，賺到錢就是本事教師應(yīng)作正面引導(dǎo)，教學(xué)中注意選擇古今醫(yī)家中濟(jì)困扶貧，醫(yī)德高尚的一些典型實(shí)例介紹，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)道德思想，明確醫(yī)生職業(yè)的義務(wù)、責(zé)仼、使命。

了解學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，深化教學(xué)改革長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中、小學(xué)教育實(shí)行的是應(yīng)試教育，均采取填鴨式灌注知識(shí)的教學(xué)方法;忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，使得步入高等學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力較差。因此，教師在教育理念上要實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變:即從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為主的教育方式、從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)新心理素質(zhì)。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)的方式方法。將最新的學(xué)科研究成果及時(shí)地融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、開(kāi)放性、多元性與全面性。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨”式的教學(xué)模式，讓學(xué)生主體參與，如采取啟發(fā)式、討論式、精講式、學(xué)生講課式教學(xué)，課堂提問(wèn)、課外練習(xí)重視選用能力分析、思維開(kāi)發(fā)性題目，積極開(kāi)拓第二課堂，如學(xué)科學(xué)術(shù)專題講座、學(xué)科知識(shí)竟賽，組織學(xué)生開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)、課外興趣學(xué)習(xí)小組、文獻(xiàn)。整理論文寫作小組、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐能力操作練習(xí)，等等。改革現(xiàn)行的考試制度，教師根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方法，如書(shū)面答卷、科研論文、模擬用方等相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)試，做到知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的綜合考評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們的求異思維和探索精神。

了解學(xué)生實(shí)際困難，給予及時(shí)幫助當(dāng)代大學(xué)生狀況體現(xiàn)三大特點(diǎn):一是正處青春期，思想不穩(wěn)定，但思維敏捷、思想活躍、有理想、有抱負(fù)。大學(xué)教師是他們信賴的朋友、傾訴的對(duì)象，他們喜歡與老師談生活、談未來(lái)、談人生、談愛(ài)情、談幸福，老師有責(zé)仼、有義務(wù)做他們的良師益友，在思想上、行為上幫助他們、使之健康成長(zhǎng);二是由文化知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，由中學(xué)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型大學(xué)自主學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，很多學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的障礙，尋求老師幫助，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助他們合理制訂安排好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法;三是沒(méi)有社會(huì)閱歷、生活閱歷，家庭中很多難以避免出現(xiàn)的問(wèn)題、困難也讓他們牽腸掛肚，但又無(wú)好的解決辦法和正常的承受能力，諸如親人病情等，在學(xué)生咨詢時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)詳細(xì)了解情況，為其提出處理參考意見(jiàn)。綜上所述，作為教師，應(yīng)重視備學(xué)生環(huán)節(jié)，如此才能真正體現(xiàn)教育理念所強(qiáng)調(diào)的“以人為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生之間的相互溝通和交流，是學(xué)校教育的核心要素。”

作者：丁舸 辛增平 姚風(fēng)云 單位：江西中醫(yī)學(xué)院

篇8

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué) 多媒體 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸廣泛，從而對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，成為教學(xué)方式改革的一種潮流。多媒體課件利用聲、光、電技術(shù)把計(jì)算機(jī)作為媒體平臺(tái)，通過(guò)提供圖像、聲音和文本等多媒體素材，生動(dòng)、形象、交互地向?qū)W生傳授知識(shí)［1］。

近年來(lái)我校各學(xué)科也在積極探索和開(kāi)展多媒體教學(xué)，并且取得了可喜的成績(jī)。特別是在中醫(yī)專業(yè)課教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)將抽象的概念、知識(shí)及病例，生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的直覺(jué)中，借助形、聲、色、情的配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)的有效途徑。多媒體技術(shù)給中醫(yī)教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。我們僅就運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué)后談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1 傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法單一

枯燥傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)方法是以板書(shū)形式講課，利用掛圖、幻燈等資料輔助教學(xué)。教師在課堂上講解，演示時(shí)形式單一，特別是在講解中醫(yī)名詞如陰陽(yáng)、經(jīng)絡(luò)、腧穴等基本概念時(shí)，既抽象又繁雜，學(xué)生不便理解和記憶；在演示經(jīng)絡(luò)分布、循行、走向，腧穴定位等，只能用平面掛圖演示，既模棱兩可，又很難理解想象，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳。

1.2 見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地少，教學(xué)病例短缺

由于近年學(xué)校招生不斷增加，臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)生多、病例少的矛盾突出。一些年輕老師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)比較生硬，只能照本宣科，這種灌輸式教學(xué)效果難以令人滿意。

1.3 醫(yī)學(xué)教育普遍存在著教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

教育內(nèi)容更新緩慢，不能及時(shí)反映科技發(fā)展的成果和適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以課堂為中心，以傳授知識(shí)為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視學(xué)生獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)，這在信息時(shí)代是絕對(duì)不能適應(yīng)的。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

課堂教學(xué)模式既不能保證中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維， 更不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，因此改進(jìn)中醫(yī)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

2 多媒體中醫(yī)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)

2.1 中醫(yī)多媒體教學(xué)使學(xué)生更能充分地接受、理解、消化知識(shí)。中醫(yī)學(xué)是在古代唯物論和辯證法思想的影響和指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐，逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，它具有獨(dú)特的、博大精深的理論體系，并糅合了中國(guó)傳統(tǒng)的文化，因而在學(xué)習(xí)中醫(yī)時(shí)，其思維方式給初學(xué)者帶來(lái)了不少困惑。

在教學(xué)過(guò)程中，了解到學(xué)生普遍反映理解困難，教師若只是簡(jiǎn)單地用口授的方式進(jìn)行灌輸教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從某種程度上挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。如中醫(yī)的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)非常抽象，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是以陰陽(yáng)為中心，其變化規(guī)律在五臟六腑的生理、病理中得到體現(xiàn)，如果單憑教師用語(yǔ)言來(lái)形容和描繪，學(xué)生反應(yīng)是聽(tīng)得一頭霧水，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學(xué)生也聽(tīng)得筋疲力盡，索然無(wú)味。而利用多媒體形象、具體、生動(dòng)的畫面來(lái)呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)將原本抽象的、復(fù)雜的、不易理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，使學(xué)生在視覺(jué)上得到和諧的信號(hào)刺激。如多媒體課件可以隨時(shí)變換顏色與圖片，配合適當(dāng)動(dòng)畫、聲音，加上教師的身體語(yǔ)言和面部表情和適當(dāng)板書(shū)，可極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，記憶深刻。更容易讓學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)探索中醫(yī)的奧秘，切實(shí)起到輔助教學(xué)的作用。

2.2 多媒體技術(shù)讓學(xué)生增強(qiáng)感知效果。眾所周知，西醫(yī)學(xué)相對(duì)直觀，比較容易理解，中醫(yī)學(xué)的理論不容易理解和體會(huì)。在古代醫(yī)學(xué)中一般是師帶徒，手把手的教育，而現(xiàn)在的中醫(yī)教育面臨大鍋飯，同時(shí)中醫(yī)學(xué)的核心在于臨床實(shí)踐，因此教學(xué)的核心自然也在多讓學(xué)生多接觸和臨床有關(guān)的知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情，如果一點(diǎn)熱情都沒(méi)有，談學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)也沒(méi)有任何意義。多媒體教育的引入一個(gè)最大的特點(diǎn)就是視聽(tīng)效果，比單純一個(gè)老師在講課生動(dòng)很多。比如老師可以收集一些電視的關(guān)于中醫(yī)的短片，尤其在操作上，如《神醫(yī)喜來(lái)樂(lè)》電視中一個(gè)外國(guó)人經(jīng)其針灸后馬上見(jiàn)效的鏡頭，如果學(xué)生看了肯定終生不忘，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是關(guān)鍵，關(guān)鍵的引入就在視聽(tīng)效果。

古人有云“傳心豈如會(huì)目”，在中醫(yī)課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如中藥學(xué)、中醫(yī)診斷、針灸學(xué)那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學(xué)的課程，就非常適合結(jié)合使用多媒體教學(xué)。例如在臨床教學(xué)中能夠通過(guò)多媒體見(jiàn)到臨床上積累起來(lái)的多種標(biāo)本資料和罕見(jiàn)的病例，并且可以在一定程度上彌補(bǔ)我們年輕教師臨床病例不足的缺點(diǎn)。在針灸、推拿課教學(xué)中，教材中許多手法、動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容很難掌握，而又是學(xué)生必須掌握的手法，于是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)補(bǔ)充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學(xué)生的感官。學(xué)生見(jiàn)其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解必然會(huì)深刻的多，會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。

2.3 多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)使中醫(yī)知識(shí)來(lái)源豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。并且能及時(shí)、充分的反映科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新結(jié)果，利用它把多學(xué)科的知識(shí)交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，增加信息知識(shí)的傳授量。

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不可否認(rèn)，多媒體的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面確實(shí)有著積極的一面，給中醫(yī)教學(xué)的手段帶來(lái)了改革性的新變化。但任何一種教學(xué)手段，都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，絕大部分的時(shí)間里，老師都是“藏”在計(jì)算機(jī)的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件。而大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內(nèi)容真正留下深刻印象的卻沒(méi)多少，這樣的多媒體教學(xué)是失敗的，是不足取的。中醫(yī)理論知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，難以感悟，如中醫(yī)診斷強(qiáng)調(diào)望聞問(wèn)切、四診合參，醫(yī)之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件時(shí)．教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學(xué)并不能完全代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的“黑板+粉筆+講述”的教學(xué)手段，仍有多媒體教學(xué)無(wú)法替代的長(zhǎng)處。某些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典原著，我們認(rèn)為不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)依賴多媒體課件。因?yàn)檫@些知識(shí)不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過(guò)教師的板書(shū)和生動(dòng)講授加學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強(qiáng)。對(duì)于一些推導(dǎo)、推理過(guò)程，“板書(shū)+敘述”的方式有時(shí)會(huì)比使用多媒體表現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，不能忽略教師的主導(dǎo)作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因?yàn)闄C(jī)器是死的，而人是活的。中醫(yī)多媒體教學(xué)定位在“輔助”上，不能過(guò)于依賴多媒體，更不能濫用。換言之中醫(yī)多媒體輔助教學(xué)不能完全代替中醫(yī)教師課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用各種教學(xué)手段(包括多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段)，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果［3］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜曉君.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué).中華現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)雜志，2006，2(8)：763-764.

［2］李娜，張宇輝，孫妍.從我院多媒體教學(xué)觀摩課談多媒體教學(xué)的再定位［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2001，(3)：279-280.

［3］許成鋼.中醫(yī)多媒體教學(xué)的反思與探索.中醫(yī)研究，2005，18(9)：5-6.

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2.2 多媒體技術(shù)讓學(xué)生增強(qiáng)感知效果。眾所周知，西醫(yī)學(xué)相對(duì)直觀，比較容易理解，中醫(yī)學(xué)的理論不容易理解和體會(huì)。在古代醫(yī)學(xué)中一般是師帶徒，手把手的教育，而現(xiàn)在的中醫(yī)教育面臨大鍋飯，同時(shí)中醫(yī)學(xué)的核心在于臨床實(shí)踐，因此教學(xué)的核心自然也在多讓學(xué)生多接觸和臨床有關(guān)的知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情，如果一點(diǎn)熱情都沒(méi)有，談學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)也沒(méi)有任何意義。多媒體教育的引入一個(gè)最大的特點(diǎn)就是視聽(tīng)效果，比單純一個(gè)老師在講課生動(dòng)很多。比如老師可以收集一些電視的關(guān)于中醫(yī)的短片，尤其在操作上，如《神醫(yī)喜來(lái)樂(lè)》電視中一個(gè)外國(guó)人經(jīng)其針灸后馬上見(jiàn)效的鏡頭，如果學(xué)生看了肯定終生不忘，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是關(guān)鍵，關(guān)鍵的引入就在視聽(tīng)效果。

古人有云“傳心豈如會(huì)目”，在中醫(yī)課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如中藥學(xué)、中醫(yī)診斷、針灸學(xué)那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學(xué)的課程，就非常適合結(jié)合使用多媒體教學(xué)。例如在臨床教學(xué)中能夠通過(guò)多媒體見(jiàn)到臨床上積累起來(lái)的多種標(biāo)本資料和罕見(jiàn)的病例，并且可以在一定程度上彌補(bǔ)我們年輕教師臨床病例不足的缺點(diǎn)。在針灸、推拿課教學(xué)中，教材中許多手法、動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容很難掌握，而又是學(xué)生必須掌握的手法，于是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)來(lái)補(bǔ)充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學(xué)生的感官。學(xué)生見(jiàn)其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解必然會(huì)深刻的多，會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。

2.3 多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)使中醫(yī)知識(shí)來(lái)源豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。并且能及時(shí)、充分的反映科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新結(jié)果，利用它把多學(xué)科的知識(shí)交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，增加信息知識(shí)的傳授量。

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不可否認(rèn)，多媒體的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面確實(shí)有著積極的一面，給中醫(yī)教學(xué)的手段帶來(lái)了改革性的新變化。但任何一種教學(xué)手段，都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，絕大部分的時(shí)間里，老師都是“藏”在計(jì)算機(jī)的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件。而大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內(nèi)容真正留下深刻印象的卻沒(méi)多少，這樣的多媒體教學(xué)是失敗的，是不足取的。中醫(yī)理論知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，難以感悟，如中醫(yī)診斷強(qiáng)調(diào)望聞問(wèn)切、四診合參，醫(yī)之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件時(shí)．教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學(xué)并不能完全代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的“黑板+粉筆+講述”的教學(xué)手段，仍有多媒體教學(xué)無(wú)法替代的長(zhǎng)處。某些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典原著，我們認(rèn)為不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)依賴多媒體課件。因?yàn)檫@些知識(shí)不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過(guò)教師的板書(shū)和生動(dòng)講授加學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強(qiáng)。對(duì)于一些推導(dǎo)、推理過(guò)程，“板書(shū)+敘述”的方式有時(shí)會(huì)比使用多媒體表現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，不能忽略教師的主導(dǎo)作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因?yàn)闄C(jī)器是死的，而人是活的。中醫(yī)多媒體教學(xué)定位在“輔助”上，不能過(guò)于依賴多媒體，更不能濫用。換言之中醫(yī)多媒體輔助教學(xué)不能完全代替中醫(yī)教師課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用各種教學(xué)手段(包括多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段)，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果［3］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜曉君.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué).中華現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)雜志，2006，2(8)：763-764.

［2］李娜，張宇輝，孫妍.從我院多媒體教學(xué)觀摩課談多媒體教學(xué)的再定位［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2001，(3)：279-280.

篇9

關(guān)鍵詞：中醫(yī)方劑學(xué)；兼職教學(xué)；心得體會(huì)

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673－7717(2007)07－1493－02

近20年來(lái)，筆者兼職從事中醫(yī)教學(xué)，頗多心得，茲將《方劑學(xué)》之教學(xué)體會(huì)，略作概述。

1　主授理論兼顧實(shí)踐

“理論來(lái)源于實(shí)踐”、“實(shí)踐出真知”，理論是指導(dǎo)實(shí)踐和事業(yè)成功之本，但僅有理論，缺少實(shí)踐，成天讀死書(shū)，此舉僅能是應(yīng)付考試，以后奔赴臨床面臨復(fù)雜紛繁的各種病例，可能難以對(duì)付，或束手無(wú)策。故而筆者在教學(xué)中，常聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容，出示一些簡(jiǎn)要病案，請(qǐng)他們辨證診斷、處方。與此同時(shí)，擇期帶他們上醫(yī)院或分別利用節(jié)休日來(lái)醫(yī)院實(shí)習(xí)，針對(duì)不同病人，對(duì)照書(shū)本理論，進(jìn)行處方用藥，“百聞不如一見(jiàn)”，典型病例通過(guò)臨床觀察、診療，印象深刻。

2　溫習(xí)基礎(chǔ)貫徹臨床

方劑，是基礎(chǔ)與臨床的橋梁。唯方劑而方劑，使其基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)或割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)瞻前顧后，前后貫通。如講補(bǔ)中益氣湯，為治療氣虛下陷的方子，首先講氣的功用(或請(qǐng)同學(xué)們回答)有五：推動(dòng)作用、溫煦作用、防御作用、固攝作用、氣化作用等。氣虛之因，多為脾氣虛弱，脾主運(yùn)化，主升清，為氣血生化之源，“脾主中央，灌溉四旁”、“土(脾)能生萬(wàn)物”，脾氣旺則諸臟榮。臨床多科疾病如胃下垂、肝下垂、子宮脫垂、久痢、脫肛等，均與氣虛失攝、清陽(yáng)下陷有關(guān)，此亦中醫(yī)的“異病同治”之理。如此前后貫通所學(xué)課程，使學(xué)生有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，收效較好。

3　先中后西中西結(jié)合

中西醫(yī)結(jié)合是我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向，作為基層醫(yī)生，更應(yīng)注重全科醫(yī)學(xué)。在重點(diǎn)講述中醫(yī)藥的同時(shí)，與西醫(yī)藥結(jié)合起來(lái)講解。實(shí)際上，現(xiàn)代的西醫(yī)，無(wú)論大小醫(yī)院，大多醫(yī)生能自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)一些中醫(yī)藥方劑知識(shí)等，如外科醫(yī)生，常用保守療法，運(yùn)用中藥大小承氣湯治腸梗阻，大柴胡湯治膽囊炎或胰腺炎，大黃牡丹皮湯治闌尾炎；婦科醫(yī)生能用桃紅四物湯治婦女月經(jīng)不調(diào)，生化湯治產(chǎn)后惡露不凈，桂枝茯苓丸治療輸卵管炎癥水腫、阻塞，還會(huì)用宮外孕方、保胎方等。西醫(yī)能將中醫(yī)有用的東西抄在本子上，能做到為我所用，亦甚有益。而中醫(yī)更義不容辭，不可忽視。如將中醫(yī)辛溫解表劑(麻黃湯、九味羌活湯等)比擬西藥發(fā)汗劑(APC)、解熱鎮(zhèn)痛或祛風(fēng)濕劑(阿斯匹林、安乃近等)；保和丸比擬酵母片(食母生)之助消化藥；補(bǔ)氣藥有白蛋白、氨基酸樣作用，補(bǔ)血藥、滋陰藥有代血漿樣功能；清熱、降火、解毒、涼血藥多能抗菌、消炎、抗病毒；活血、祛瘀藥亦能軟化血管、降血黏度。絕大多數(shù)中藥均能調(diào)節(jié)全身的分泌機(jī)能，并無(wú)多大毒副作用，此乃中醫(yī)藥之精華、特色，確與西藥有著明顯不同之處。

4　繼承傳統(tǒng)倡導(dǎo)創(chuàng)新

傳統(tǒng)古方收入《方劑學(xué)》中，大多實(shí)用有效，歷久不衰。必須扎實(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)真繼承。但作為現(xiàn)代醫(yī)生，應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新，師古而不泥古，才能有所作為。沒(méi)有創(chuàng)新是沒(méi)有出路的。講課中，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)藥不斷更新?lián)Q代等特點(diǎn)，進(jìn)行串講，如針劑青霉素衍生有氨芐青霉素，先鋒(頭孢菌素)由第一代至第二、第三代；片劑阿斯匹林作用為解熱鎮(zhèn)痛等，但現(xiàn)多用于軟化血管、預(yù)防小中風(fēng)；硝苯地平(心痛定)本為治療心絞痛而發(fā)明，現(xiàn)卻廣泛用于治療高血壓諸病。如此老藥新用，開(kāi)拓創(chuàng)新，中醫(yī)藥千百年留傳下來(lái)的功效與主治，豈有不敢超越雷池半步之理?帶教之中針對(duì)某方劑結(jié)合臨床與現(xiàn)代之研究，同樣貫穿其中。另提一些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想，有待今后探索：將中醫(yī)的補(bǔ)益劑(益氣、養(yǎng)血、滋陰、助陽(yáng))與解毒或活血藥等聯(lián)合應(yīng)用，能否在治療惡性腫瘤、艾滋病等方面有一個(gè)突破?！安慌缕瘘c(diǎn)低，就怕人不為”，“驗(yàn)方數(shù)味，氣死名醫(yī)”。如能實(shí)現(xiàn)，一定能拿到諾貝爾獎(jiǎng)。從現(xiàn)在起，就要有點(diǎn)異想天開(kāi)、勇于創(chuàng)新精神。

5　全面理解重點(diǎn)牢記

“學(xué)好方劑，能當(dāng)半個(gè)中醫(yī)”。20余年的臨床實(shí)踐，切身體會(huì)到，沒(méi)有學(xué)好(掌握)中醫(yī)基本功，臨證中的確難以得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。如門診開(kāi)方，某病需用某方某藥，大腦空白，束手無(wú)策；如若取書(shū)找方，面臨病人，十分尷尬；病人或同行提出醫(yī)學(xué)問(wèn)題，一知半解或一問(wèn)三不知。能當(dāng)好醫(yī)生嗎?當(dāng)然只是醫(yī)務(wù)界平庸之輩，不僅誤了自己，還會(huì)耽誤病人。所以，帶教之中，筆者的要求是：靈活學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握，在全面理解的基礎(chǔ)上重點(diǎn)牢記；對(duì)于常用、實(shí)用方劑，一定要死記硬背，熟記于心。僅憑印象，過(guò)時(shí)即忘；今日熟記，一生受益。“熟背方劑二百首，不會(huì)開(kāi)方也會(huì)開(kāi)”。熟能生巧。學(xué)生時(shí)代不牢記基本條文，將來(lái)走出社會(huì)，隨著年齡的增大，工作生活的復(fù)雜性，再想靜下心來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、記誦較多新內(nèi)容，就有覺(jué)力不從心、感到困難了。

6　闡述重點(diǎn)分清主次

書(shū)本上的課文，不少內(nèi)容看起采是理論一大套，講得頭頭是道，但實(shí)際在臨床上難以派上用場(chǎng)，指導(dǎo)意義不大。如《方劑學(xué)》行氣劑中主方“越鞠丸”，為治療氣血痰火濕食“六郁”的方子，其中香附行氣解郁以治氣郁，川芎活血祛瘀以治血郁，梔子清熱瀉火以治火郁，蒼術(shù)燥濕運(yùn)脾以治濕郁，神曲消食導(dǎo)滯以治食郁等。其實(shí)，人體之郁證，總不外氣郁為患，豈有如此之濕郁、食郁?還如半夏厚樸湯，是為治療梅核氣“咽中如有梗阻，吞之不下，吐之不出”的方子。有是證，用是藥，臨床診斷并不難，但有的放矢用上此方，很難取效。究其因，此疾相當(dāng)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之慢性咽炎范疇，與上呼吸道感染、免疫功能、遺傳及飲食辛辣煙酒等有關(guān)，中醫(yī)多屬虛火上炎之證候。而半夏厚樸湯(半夏、厚樸、蘇葉、茯苓、生姜)乃一派溫燥耗津之品，若一概用之，恰為相反，豈不火上添油!對(duì)于素有痰濕，肝郁氣滯之證，可以收效。中醫(yī)重在辨證，決非辨病。

相反，方劑中某些附方較主方有效而常用，如解表劑中麻黃湯與三拗湯，人參敗毒散與荊防敗毒散等，后者(附方)常用于前者(主方)，故作重點(diǎn)講解；某些章節(jié)臨床運(yùn)用極少，因而概略而過(guò)或免講，請(qǐng)同學(xué)們自習(xí)即可。

7　精選名方自編歌訣

熟記方劑，不以歌訣形式來(lái)吟唱是很難完全背誦下來(lái)。自汪刃庵的《醫(yī)方集解》、《湯頭歌訣》至現(xiàn)今的《方劑學(xué)》，其中的歌訣多為“七言律”。盡管許多還久誦不衰，但諸多口訣與現(xiàn)代生活節(jié)奏及入門學(xué)醫(yī)不相適應(yīng)。所以，每一章節(jié)、每首方劑，除了藥名以外，能減則盡量減去，自編或精選諸醫(yī)家以精諶實(shí)用、爽爽上口、易誦易記之方歌，如六味地黃丸：熟山山，苓澤丹；左歸丸：左歸熟山山，牛鹿枸菟與龜板；右歸丸：右歸熟山山，杜鹿枸菟附桂當(dāng)；三仁湯：三仁爬竹竿。補(bǔ)通滑夏來(lái)；龜鹿二仙膏，枸杞人參熬等。又如大承

氣湯加減變化的四承氣，方歌如：大承氣湯用硝黃，配以枳樸效力強(qiáng)，陽(yáng)明腑實(shí)痞滿堅(jiān)，瀉下通便此方良。去硝名為小承氣，調(diào)胃承氣草硝黃，還有復(fù)方大承氣，再加甘草芍菔桃。此八句，將大承氣湯的藥物組成、功效及主治病證均概括其中，還將小承氣湯，謂胃承氣湯和復(fù)方大承氣湯的方名與藥物組成等均予概述，扼要明了，一覽無(wú)遺。

8　簡(jiǎn)要概括提綱挈領(lǐng)

筆者的講課方式為：主釋重點(diǎn)，系統(tǒng)歸納，重點(diǎn)部分書(shū)寫上黑板，要求學(xué)生作好筆記。

每一首方劑不一定按教材常規(guī)講解，依次為：①方名；②方歌(包括藥物組成)；③方解(以列表形式)；④功用；⑤主治(中醫(yī)主證)；⑥主病(包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)疾病)；⑦臨癥加減；⑧方與方比較；⑨注意事項(xiàng)(特殊方劑、人命關(guān)天、馬虎不得)。

臨證化裁：六味地黃丸加知母、黃柏，為知柏地黃丸，功用滋陰降火，主治陰虛火旺證；六味地黃丸加枸杞、，為杞菊地黃丸，功用滋腎養(yǎng)肝，主治肝腎陰虛證；六味地黃丸加麥冬、五味子，為麥味地黃丸，功用斂肺納腎，主治肺腎陰虛證；六味地黃丸加五味子，為都?xì)馔?，功用納氣滋腎，主治腎虛咳喘證；六味地黃丸加白蒺藜等，為明目地黃丸，功用滋水涵木，主治虛火上炎證。

9　橫向聯(lián)系縱向比較

每章每節(jié)分門別類講完后，再進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，縱向比較，首先由同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)或復(fù)習(xí)中解答。如：以數(shù)字命名的方劑：一貫煎、獨(dú)參湯，二妙散、二至丸、二陳湯，三仁湯、三拗湯、三子養(yǎng)親湯，四逆散、四逆湯、四君子湯，五苓散、五仁丸、五味消毒飲，六一散、六君子湯、六味地黃丸，七厘散、七味白術(shù)散、七寶美髯丹，八正散、八珍湯、八味腎氣丸，九仙散、九痛丸、九味羌活湯，十灰散、十棗湯、十全大補(bǔ)丸等：兩味藥組成的方劑有：當(dāng)歸補(bǔ)血湯、金鈴子散、失笑散、六一散、左金丸、枳術(shù)丸、香連丸、香附丸、二至丸、縮泉丸、水陸二仙丹等；專方主治專病的有：香薷飲主治夏天感冒，普濟(jì)消毒飲主治大頭瘟(如腮腺炎)，十棗湯主治懸飲(胸腔積液)，麻仁丸主治便秘，牡蠣散主治多汗癥，四妙勇安湯主治脫疽(脈管炎)，陽(yáng)和湯主治陰疽(慢性瘡瘍)等；特定法用特定方：如增水行舟法用增液承氣湯，逆流挽舟法用敗毒散，引火歸源法用交泰丸，急下存陰法或釜底抽薪法，用大承氣湯，甘溫除熱法用樸中益氣湯，培土生金法用參苓白術(shù)散等。上述并非全為中醫(yī)藥方劑學(xué)基本知識(shí)，亦乃傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化是也。融專業(yè)性、知識(shí)性、趣味性于一體的講學(xué)方法，使學(xué)生缺課一次即感到遺憾。

10　詮釋方藥識(shí)別方意

每一味中藥尤其是特殊性藥物在方劑中的意義和價(jià)值應(yīng)該明了：試舉《方劑學(xué)》中哪些方中有防風(fēng)，各自作用如何?升麻或柴胡在補(bǔ)中益氣湯、普濟(jì)消毒飲、濟(jì)川煎、升麻葛根湯、逍遙散、小柴胡湯、龍膽瀉肝湯中各自的功用如何?麻杏石甘湯與麻杏苡甘湯、九味羌活湯與羌活勝濕湯、麻黃附子細(xì)辛湯與大黃附子細(xì)辛湯各自的功用及主治證有何不同?歸脾丸中用木香、十棗湯中用大棗、桂枝湯中桂枝與白芍、小柴胡湯中柴胡與黃芩、玉屏風(fēng)散中黃芪與防風(fēng)等藥配伍意義是什么?當(dāng)歸補(bǔ)血湯、當(dāng)歸六黃湯、歸脾湯、牡蠣散、補(bǔ)陽(yáng)還五湯中黃芪各用多少克?若無(wú)如此復(fù)習(xí)題，進(jìn)行問(wèn)卷考試，可能就有難度了。

篇10

我很小的時(shí)候，有一次爸爸感冒，躺在床上動(dòng)彈不得。晚上媽媽下班回來(lái)，只見(jiàn)她洗凈一塊姜，大約有15克，不去皮，切10余片入鍋，再放上一些水，燒開(kāi)后小火煎煮10分鐘左右。然后，媽媽開(kāi)始給爸爸背上拔火罐，10分鐘后取下罐子，又讓他飲下姜湯，最后，媽媽叫爸爸用被子把自己緊緊捂住，說(shuō)睡一宿，出出汗就好了。果然，第二天父親沒(méi)事了。

童年的這件小事，讓我對(duì)姜湯和那些罐子充滿了好奇和敬畏，一直念念不忘。為何出出汗就好了？為何要拔罐？為何要飲姜湯？為何要用被子將人捂緊？童年的這些疑問(wèn)和不解，我后來(lái)在學(xué)習(xí)《傷寒論》時(shí)找到了答案。

原來(lái)，父親的感冒是風(fēng)寒造成的。因?yàn)轱L(fēng)寒最易從頭和背上偷襲人體，而拔罐能把風(fēng)寒濕氣從毛孔吸出來(lái)，而拔完罐的地方，因?yàn)槭芰孙L(fēng)寒，毛孔就會(huì)變大，顏色呈現(xiàn)紫暗，抽出的病氣也會(huì)布滿罐內(nèi)。另外，姜湯辛熱，能促進(jìn)風(fēng)寒從表皮散出；捂緊被子，一是利于發(fā)汗，二是避免邪氣從變大的毛孔再進(jìn)去。安心睡一宿，正氣恢復(fù)了，病也就好了。

這是多么有效又環(huán)保的治療方案呀！其實(shí)，很多急癥都可以用小方法治愈，可惜，現(xiàn)在很少有人知道和使用了。

像帶狀皰疹，俗稱纏腰火丹，早期胸脅腰部刺痛，容易誤診為肋間神經(jīng)痛，待胸脅腰部出現(xiàn)紅暈隆起或水泡后可確診。

患過(guò)帶狀皰疹的朋友都知道，讓人日夜不寧的疼痛是多么難以忍受。

初入醫(yī)門，我對(duì)這種病也是按照常規(guī)治療，直到有一次，我聽(tīng)河南名醫(yī)張磊老師講課，他教我用《醫(yī)宗金鑒》中的柏葉散來(lái)治。

這個(gè)小方子很簡(jiǎn)單：側(cè)柏葉（炒黃）、黃柏、蚯蚓糞（韭菜地里的最好）、大黃各15克，雄黃、赤小豆、輕粉各9克，共研為細(xì)末，適量香油調(diào)膏，一日3?5次擦患處，有泡可將泡局部消毒，再用無(wú)菌針刺破后涂抹藥膏。

在此二處點(diǎn)刺放血，帶狀皰疹就能痊愈，不過(guò)兩次，太神奇了。

朋友用后，效果很好，而且沒(méi)有常規(guī)治療的痛苦。雖然炮制方法有點(diǎn)復(fù)雜，但比起徹夜不眠的疼痛，那簡(jiǎn)直是太幸福了。

最近，我的朋友夏先生又告訴我一個(gè)很好的治皰疹的方法。他因?yàn)榛紟畎捳钤谀呈〖?jí)醫(yī)院治療無(wú)效，痛不可忍，最后慕名去一中醫(yī)那里治療，方法是在小指末節(jié)橫紋中點(diǎn)和橫紋末端尺側(cè)赤白肉處點(diǎn)刺放血，隔日一次，治療兩次后竟然痊愈。我后來(lái)也用此法緩解多位患者痛苦。

還有一個(gè)朋友，因長(zhǎng)期呃逆（打嗝）治療無(wú)果，后得一小方治愈，方法：用白糖一勺，舌下含化即愈。方法簡(jiǎn)單舒適，無(wú)副作用，有呃逆的朋友不妨一試。

當(dāng)然也可采取舌根運(yùn)動(dòng)法，即閉口，舌尖抵牙齒內(nèi)面，正轉(zhuǎn)10次，反轉(zhuǎn)10次，然后將口中津液咽下即可。認(rèn)識(shí)我的朋友都說(shuō)我的“招兒”真多、真靈，為什么這樣說(shuō)呢？

因?yàn)檫@些小方法的后臺(tái)是有效的“實(shí)踐”。我的方子主要源于四個(gè)渠道。首先是先賢古籍，比如說(shuō)，中醫(yī)經(jīng)典著作。其次是跟名師學(xué)習(xí)，聽(tīng)講座，很多講座都是邀請(qǐng)全國(guó)知名中醫(yī)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的診療大家來(lái)講課，這些老師每次都不吝賜教，以畢生之學(xué)傳播知識(shí)于聽(tīng)者，現(xiàn)在想起真是感激不盡。

第三個(gè)渠道是病友。我在給朋友看病的時(shí)候，他們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我以前曾經(jīng)用過(guò)什么什么方法，效果特別好”之類的話，我也會(huì)記在心里，反復(fù)琢磨它的醫(yī)理，然后整理提煉出來(lái)。

最后，我經(jīng)常會(huì)翻看一些中醫(yī)的雜志、報(bào)刊，上面會(huì)有全國(guó)各地的好中醫(yī)提供的治病方法。