導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語文 個性化 閱讀 教學(xué)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，“個性化閱讀”成為閱讀教學(xué)的一個重要理念。如何建構(gòu)小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)是值得我們每位語文教師研究與探索的問題。那么，如何建構(gòu)小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)對個性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識

1、什么是個性化閱讀？

所謂個性化閱讀是指學(xué)生從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動過程，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，它以尊重學(xué)生的個性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個性為目的，是一種在教師的參與指導(dǎo)下的學(xué)生的自主閱讀行為，包括閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀過程的個性化等等。理想的閱讀境界，就是閱讀的個性化。對于學(xué)生來說，這種閱讀的個性，主要體現(xiàn)在對文章的理解上，他們往往有著與眾不同的觀點，雖然這些理解很可能不同于教參、教師的解釋，但卻表明了學(xué)生的獨立思考，這就是一種很典型的個性化閱讀現(xiàn)象。每個學(xué)生的生活積淀、家庭環(huán)境、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，導(dǎo)致了學(xué)生個性的差異，因此在閱讀教學(xué)中，要格外珍惜學(xué)生的個性化體驗和感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化的閱讀體驗。

2、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的必要性

1）社會發(fā)展的需要

當(dāng)今社會人們越來越重視人個性的張揚(yáng)，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現(xiàn)狀、敢于打破常規(guī)的，有知識、有思維、有素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就一定要倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)。

2）閱讀教學(xué)本質(zhì)的需要

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這是有很強(qiáng)的個性化行為。每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！毙抡n標(biāo)的這一理念無疑是小學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)的回歸。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生體驗，進(jìn)行個性化閱讀的交流。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視了學(xué)生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學(xué)生按照教師自己的意愿進(jìn)行交流，并主觀地期望達(dá)到同一目標(biāo)。學(xué)生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定。這樣，學(xué)生被引入教師自己的語言思維陷阱，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個性。

進(jìn)行個性化閱讀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立師生、生生之間進(jìn)行平等的對話互動。教師要從有利于學(xué)生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對話意識，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個性。學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進(jìn)行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。

2、營造良好的個性化閱讀氛圍

教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

3、實施對話策略

閱讀教學(xué)中包含著三個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。因此，教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀。

語文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機(jī)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終仍是讓學(xué)生被動的認(rèn)同教師對文本的理解。總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學(xué)生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化閱讀教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0121-01

語文知識是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的個性化閱讀要以一定的語文知識積累為前提，開展對小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的研究，把語文學(xué)習(xí)和個性化閱讀更好地結(jié)合起來，這對于改善語文教學(xué)方式和發(fā)展學(xué)生主體性有十分重要的意義。

一 個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

個性化閱讀是學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行的“相對自由”的閱讀形式。在此過程中，教師首先要深刻認(rèn)識到高年級個性化閱讀的重要性，然后深諳其方向及“”，這樣才能在指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀中游刃有余。否則，獲得的效果甚微，甚至是反面的。

個性化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨立性、空間性，讓學(xué)生有自己的思考和領(lǐng)悟，發(fā)揮自己的個性，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高和語文學(xué)習(xí)興趣的加強(qiáng)。教師要把個性化閱讀的優(yōu)點延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，當(dāng)作教學(xué)模式中的一個亮點，提升學(xué)生閱讀的獨立性。

二 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的不足

如果教師沒有更好地理解個性化教學(xué)的理念，就會導(dǎo)致對學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)。由于學(xué)生知識積累和經(jīng)驗存在差異，任其閱讀就不能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。如果對個性化閱讀認(rèn)識不夠深，教師在教學(xué)當(dāng)中就不能很好地去實踐，這樣的教學(xué)模式就不可能真正地融合到個性化閱讀教學(xué)里。

1.沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

第一，沒有給學(xué)生一定的思維空間。學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造性是因為有高品質(zhì)的教學(xué)方法能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生個性化閱讀當(dāng)中，如果教師沒能給學(xué)生更好的發(fā)揮空間而又缺乏給學(xué)生一定的引導(dǎo)，就無法幫助學(xué)生解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和無限的想象力。

第二，個體的差異性。個性化閱讀教學(xué)要以個體的差異性為前提，教師如果不以每個學(xué)生的個性為出發(fā)點而采取相同的教學(xué)方式，就無法讓學(xué)生在個性化閱讀中學(xué)得更有成效。

2.沒有深入了解個性化閱讀的意義

第一，對個性化閱讀理解不當(dāng)。個性化閱讀不是在教學(xué)課堂上放任學(xué)生閱讀，而是要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問題時給予解決，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去閱讀，這樣才能使個性化閱讀教學(xué)實踐得更好。

第二，不理想的個性化閱讀教學(xué)。在個性化閱讀教學(xué)中，教師如果一味地跟著學(xué)生走，就會給個性化閱讀教學(xué)帶來不良的后果，教師對學(xué)生就沒有起到引導(dǎo)的作用，也讓原本的教學(xué)目的達(dá)不到預(yù)期的效果，這不利于學(xué)生個性化閱讀的開展。

三 改善個性化閱讀教學(xué)的方法

要把個性化閱讀教學(xué)實施好，就要有一套完整的教學(xué)體系，要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，進(jìn)行更高效的教學(xué)。教師要不斷地在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)造出更有效和更新穎的模式，懂得個性化閱讀對學(xué)生的重要性，把個性化閱讀教學(xué)更好地融入語文教學(xué)中實施。

1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式，開拓閱讀渠道

在個性化閱讀教學(xué)中開創(chuàng)更高效的教學(xué)方式，使個性化閱讀能有創(chuàng)新，讓個性化閱讀教學(xué)更具特色。為學(xué)生開拓更多的閱讀渠道，不斷地拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生能在個性化閱讀中獲得更好的效果。這樣的教學(xué)模式不再是枯燥乏味、單一的閱讀形式，而是高效、多樣化的閱讀形式，使個性化閱讀教學(xué)取得更好的成果。

2.設(shè)計完整的教學(xué)體系

教學(xué)體系對個性化閱讀有很大的影響，是個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師要注重教學(xué)體系對個性化閱讀的作用，讓學(xué)生更有突破性地摸索，在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識。

3.教師要重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)

個性化閱讀有利于學(xué)生形成自主性和獨立思考，對學(xué)生發(fā)展有重要的意義，同時也要意識到語文基礎(chǔ)知識是閱讀必不可少的工具，它可以讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗，對個性化閱讀起著不可忽視的作用。

四 結(jié)束語

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，讓學(xué)生形成獨特的見解。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化 教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學(xué)者認(rèn)為個性化閱讀不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一種教學(xué)方式，同樣也不是一種單純的教學(xué)模式，實際上它被認(rèn)為是一種教育教學(xué)的理念，它是在語文教學(xué)活動中以閱讀為介質(zhì)反應(yīng)個性化教育觀念的一種教學(xué)方法，從某種意義來說是它既體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識、主體行為。又展現(xiàn)了學(xué)生的主體能力。在個性化閱讀教學(xué)的理念下，教師在充分弘揚(yáng)學(xué)生的自我意識過程中，也在不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及空間，將二者合理化安排、調(diào)整，充分尊重學(xué)生的主觀能動性和自我想象力，以此鼓勵學(xué)生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極主動的參與課堂教學(xué)活動與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建文本的意義，更好的加深文本情感的認(rèn)識與領(lǐng)悟。以此來達(dá)到學(xué)生語言及精神的共同進(jìn)步與發(fā)展。可以說小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施將成為小學(xué)語文教學(xué)的新鮮血液與原動力。

一、個性化閱讀教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的作用

就語言學(xué)習(xí)的方面而言，個性化閱讀教學(xué)有利用幫助學(xué)生領(lǐng)悟、累積、感受、運(yùn)用語言，借此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候從中認(rèn)識其深刻的道理、領(lǐng)會它所描寫人物的思想情感、領(lǐng)悟其體現(xiàn)的精髓，同時在此學(xué)習(xí)過程中不斷的積累語感，并且學(xué)著如何正確運(yùn)用。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代的閱讀理論展現(xiàn)的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構(gòu)建一個新的文本。這樣對每個學(xué)生而言，因為個人的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同使得他們的經(jīng)驗都是獨一無二的，因此每個學(xué)生將在自己的經(jīng)驗背景下，帶著自己的風(fēng)格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領(lǐng)悟。所以抓住關(guān)鍵語言點，使學(xué)生深入領(lǐng)悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現(xiàn)出來，并能夠整理成為全面、準(zhǔn)確、深刻的理解語言，這才是教師在教學(xué)過程中的重要工作。

如何使用語言是我們語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，個性化閱讀教學(xué)的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學(xué)生能夠運(yùn)用文本語言以此來提高學(xué)生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學(xué)目的為中心，抓住語言使用的關(guān)鍵點，在語言運(yùn)用的過程中強(qiáng)化對文本內(nèi)容意義的理解，拓展語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，取得個性化閱讀的成績。

語感的形成是學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上日益培養(yǎng)積累的對語言的感受能力。語感的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)工作的關(guān)鍵部分，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學(xué)方式，就要使學(xué)生加深對語言的感受，發(fā)揮對語言文字的感悟能力，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

二、個性化閱讀對情感學(xué)習(xí)的作用

在閱讀教學(xué)的過程中，個性化閱讀教學(xué)有利于學(xué)生接受情感、價值、態(tài)度觀的正向熏陶、引導(dǎo)及樹立。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要投入感情、領(lǐng)悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發(fā)展美好情感，實現(xiàn)我們閱讀的價值與目的。有經(jīng)驗豐富的資深教師執(zhí)教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向?qū)W生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發(fā)性題，學(xué)生需要結(jié)合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學(xué)生認(rèn)為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認(rèn)為我們應(yīng)該保護(hù)野生動物；還有人認(rèn)為是獵人見天鵝的生存環(huán)境惡劣，動了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導(dǎo)和表揚(yáng)的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學(xué)生的情感交流到達(dá)了一定水平的和諧與統(tǒng)一。

三、個性化閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維的作用

就思維訓(xùn)練的作用來說，個性化閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，而是通過表面的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵、最根本的問題，借此達(dá)到對事物的深刻理解。小學(xué)生通常都因為知識積累的不足，表面現(xiàn)象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學(xué)生對文本產(chǎn)生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學(xué)生的思維向深層的意義引導(dǎo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧兆艷.如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)2011(08).

[2]張洪斌.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)下.2011(07).

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 個性化

當(dāng)今社會人們越來越重視人個性的張揚(yáng)，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現(xiàn)狀、敢于打破常規(guī)的，有知識、有思維、有素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就一定要倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)。

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這是有很強(qiáng)的個性化行為。每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”新課標(biāo)的這一理念無疑是小學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)的回歸。

小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現(xiàn)閱讀的個性化。在語文教學(xué)中，如何較好地實施個性化閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碑?dāng)然，這“增加閱讀量”“多讀書”并不是無目的讀書，教師要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的擴(kuò)展：提高文學(xué)欣賞水平要讀文學(xué)性強(qiáng)的作品，擴(kuò)大知識面要讀科學(xué)性強(qiáng)的作品……這一切都需博覽群書、博采眾長。

當(dāng)然，在閱讀的過程中學(xué)會略讀、瀏覽和精讀、積累是十分重要的。略讀、瀏覽的目的是為精讀、積累準(zhǔn)備。加大閱讀量，學(xué)生在瀏覽時就有了一定的語言積累和知識儲備，在閱讀教學(xué)時，學(xué)生就能補(bǔ)充新信息，生成自己個性化的理解，在課堂上充分發(fā)表獨到的閱讀見解。學(xué)生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習(xí)得的語言內(nèi)化吸收并在語言實踐中轉(zhuǎn)化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創(chuàng)作夯實了基礎(chǔ)。因此，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)要從閱讀的數(shù)量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學(xué)作品的共鳴感就會逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

二、自選材料是實施個性化閱讀的關(guān)鍵前提

每個學(xué)生閱讀興趣不同，閱讀水平也有差異。為了尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生和不同興趣愛好學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化，教師在為學(xué)生提供豐富材料的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材和組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實踐。只有學(xué)生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。因此，讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實施個性化閱讀的前提。學(xué)生的自主選擇閱讀材料的權(quán)利不僅在課外閱讀中有，在課內(nèi)閱讀中同樣存在。

實踐證明，學(xué)生有自己的文化價值尺度――童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有興趣的、有價值的閱讀內(nèi)容，從而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗和創(chuàng)造，形成個性化理解，提高閱讀水平。

三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

有了大量的閱讀積累，有了自主選擇材料的權(quán)利還不夠，在閱讀教學(xué)中，如何使學(xué)生的個性化理解呈現(xiàn)出來呢，自主探究是好方式。在閱讀活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流，通過討論，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。對于學(xué)生體驗中的個性化理解，教師不要輕易用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去否定，要對學(xué)生多一些尊重，和學(xué)生多一些交流，要多用幾把尺子去衡量，在寬松和諧的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生個性化的理解。在閱讀活動中，讓學(xué)生在討論時大膽發(fā)言，各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論時，讓學(xué)生提出自己的看法，做出自己的判斷，敢于標(biāo)新立異。正確處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響和促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀能力的形成。

四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標(biāo)

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小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略閱讀是學(xué)生了解和領(lǐng)悟課本內(nèi)容的過程，“千江有水千江月”這句話可以反映每個同學(xué)對于閱讀內(nèi)容都會有不同理解的情況。新課改前的語文閱讀教學(xué)中，教師將自己的理解灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法對學(xué)生閱讀理解的能力沒有起到培養(yǎng)作用。小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、將學(xué)生作為閱讀課堂的主體

在個性化閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是教學(xué)的主要方式，閱讀是不能讓他人來代替的，教師應(yīng)該讓小學(xué)生形成他們是課堂主體的意識。主動地進(jìn)行自主閱讀是個性化閱讀的基本。教師不應(yīng)該在課堂上代替學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分型或者引導(dǎo)他們分析，需要做到將課堂完全教給學(xué)生，讓他們自主化地閱讀課本，將閱讀有效地轉(zhuǎn)為個人化的行為。讓學(xué)生個性化地選擇閱讀內(nèi)容，個性化地表現(xiàn)和發(fā)展，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，例如點名讓學(xué)生閱讀最喜歡的段落，使學(xué)生在課堂上充分地享有自，讓學(xué)生自主地選擇充滿個性化的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，從學(xué)習(xí)中體驗到快樂，充分發(fā)揮課堂主體的作用。

二、在新課標(biāo)的要求下開展個性化閱讀

新課改后的課堂教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，這是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。對于詞句的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；篇章的學(xué)習(xí)，要求能學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情。這都是在教學(xué)中需要注意的，個性化閱讀的教學(xué)要根據(jù)課程目標(biāo)開展，目標(biāo)是決定事情發(fā)展方向，任何的事物都是根據(jù)目標(biāo)開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進(jìn)作用，這就要求教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這可以在完成新課標(biāo)的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進(jìn)作用。

三、對文章意義進(jìn)行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個性化閱讀有一定的幫助。

當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點，在學(xué)生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

四、增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生個性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文個性化教學(xué)的推廣，有效地解決了小學(xué)語文教學(xué)成果低的現(xiàn)象，教師將目光更多地放在了學(xué)生的個性成長上，讓學(xué)生通過個性的閱讀方式和閱讀習(xí)慣來促進(jìn)其自身全面發(fā)展。在之后的個性化教學(xué)中，還需要教師不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，以此來提高小學(xué)語文閱讀課堂的質(zhì)量，更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊應(yīng)玲.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略淺探[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2011，（12）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)

每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受。個性化閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)中，在教師、學(xué)生、文本平等的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和個體差異，引導(dǎo)他們對文本意義進(jìn)行自主探究，從而使師生個性張揚(yáng)的教學(xué)活動。其核心在于尊重每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生閱讀時原初的、獨特的體驗和見解。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍诮虒W(xué)中要以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點和歸宿點，倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)走個性化閱讀教學(xué)之路。

一、確立主體地位，尊重個體體驗

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程，平等的對話，不僅在教師和學(xué)生之間有生命和生活。閱讀教學(xué)中，我們“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”，把“話語權(quán)”交給學(xué)生，讓他們有自我的體驗。然而要真正實現(xiàn)“平等對話”，最重要的是鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，讓他們學(xué)會質(zhì)疑，允許學(xué)生懷疑，并給予贊賞。

在閱讀過程中讓學(xué)生有獨特體驗，使其獲得個性的風(fēng)格，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。陶行知先生提倡在教學(xué)中做到“六大解放”，具體說來就是解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生獨特的體驗，不珍視學(xué)生的奇思妙想，這就會熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚(yáng)。在教學(xué)中，教師要蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生作交流，沒有師道尊嚴(yán)，沒有絕對權(quán)威，這樣學(xué)生才會在閱讀的過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想。

二、正確處理教師、學(xué)生和文本間的關(guān)系

語文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是是教師、學(xué)生、文本之間平等對話的過程。在這一個過程中，對話的中心是每一個學(xué)生個人，教師在個性化閱讀中起導(dǎo)向、點撥、鋪墊、組織等作用，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，滿足學(xué)生閱讀的需要，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流

兩人各自交換一個蘋果，結(jié)果每個人手上還是一個蘋果，兩人互相交換一種思想，結(jié)果一個人就有兩種思想，個性化閱讀的互動交流，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補(bǔ)完善自我的結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

2.學(xué)生與教師之間的相互交流

教師和學(xué)生之間不再是傳授知識與被動接受知識，而是教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和運(yùn)用知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。換言之，個性化閱讀教學(xué)，師生都是知識的探究者，面對文本新問題，能在已有的知識積累上，構(gòu)建自己的新視點，這也就決定了要師生間相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成新的認(rèn)識。

3.學(xué)生與閱讀文本間的交流互動

閱讀理論告訴我們，作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品，讀者閱讀文本的過程就是對文本再創(chuàng)造的過程，因而，對同一部作品，不同的時代，不同的地域，不同的讀者群體，會做出不同的解讀。越是內(nèi)涵豐富、深刻的作品，越是人見人異，常讀常新。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，產(chǎn)生共鳴，享受到審美的樂趣；憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。

三、鼓勵自主閱讀，把握探究導(dǎo)向

法國著名心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他的特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！遍喿x活動應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種語言符號。學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性。教師要充分留給學(xué)生自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生包主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結(jié)構(gòu)為鋪墊，獨立地進(jìn)行不同層次的閱讀，在讀中積極思考，一步一個腳印地前進(jìn)。

鼓勵學(xué)生自主閱讀的同時，教師也應(yīng)當(dāng)總體把握導(dǎo)向，畢竟小學(xué)高年級的學(xué)生在是非分辨和好書選擇方面能力有限，若放任自流，學(xué)生的閱讀有可能會對他的學(xué)習(xí)和生活起反作用。好書就像益友，它能凈化心靈，陶冶情操；而不健康的書籍，是損友，長期耳濡目染，學(xué)生的行為習(xí)慣，文學(xué)修養(yǎng)必受其害。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀朝著一個健康、積極、向上的方向發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難。如在教學(xué)《月光曲》這篇課文，在設(shè)計貝多芬和盲姑娘的對話的處理時，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的文字內(nèi)隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學(xué)生肯定也會有所體會。那這個地方，就可以讓學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，來學(xué)習(xí)，來讀好。

四、精選教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活

作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，讓學(xué)生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活全方位、多層次地接觸，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：在自己與父母共享天倫之樂時，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤獨，想到留守兒童的辛酸？人生的道路漫長，不幸總難避免，當(dāng)遇到不幸，應(yīng)該像賣火柴的小女孩那樣，不悲觀絕望，而是懷著幻想與追求，即使面對死亡，嘴上仍帶著微笑。在閱讀教學(xué)中，教師要擺脫課本的束縛，敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文。

除了教師精選適合學(xué)生的閱讀材料外，還應(yīng)該讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進(jìn)行拓展閱讀。以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生博覽群書。同時，教師進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生基本的閱讀方法和閱讀技巧，在小學(xué)階段，逐步安排略讀、速讀訓(xùn)練，并鼓勵嘗試運(yùn)用。教師還應(yīng)道指導(dǎo)高年級學(xué)生做好筆記，堅持做到“不動筆墨，不讀書”，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀的過程本身就是追求個體與文本和諧的過程，只有在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；個性化；閱讀；“活”起來

語文閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)過程中是重頭戲。閱讀是一種個性化行為，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)就十分必要，閱讀教學(xué)中我們應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在個性化閱讀中感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)呢？

一、要確立教師的主導(dǎo)性，更要確立學(xué)生的主體地位。

在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中學(xué)生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平、給予引導(dǎo)糾正，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。例如在學(xué)習(xí)《愛迪生》時，有學(xué)生認(rèn)為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷了他的眼睛，他還做實驗。那么教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅持做實驗，引導(dǎo)學(xué)生去形成正確的觀點。此外，教師在閱讀活動中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。例如，教學(xué)中讓學(xué)生選擇你喜歡的自然段來讀一讀，這就是體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時可以讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來學(xué)，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。

2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢？”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。

3.讓學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學(xué)生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進(jìn)理解程度，實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解和掌握。

二、 努力營造民主、自由的個性化閱讀氛圍。

個性化閱讀教學(xué)最高教學(xué)境界必然實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造的基本內(nèi)涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創(chuàng)造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進(jìn)行反思、審視才能實現(xiàn)。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學(xué)生，善于傾聽，學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，這樣在個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性得到彰現(xiàn)，學(xué)生的個性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，搭建師生互動交流的平臺

閱讀教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生體驗，珍惜學(xué)生的獨有體驗。進(jìn)行個性化閱讀，教師就必須充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對話意識，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個性。我們每個教師要關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學(xué)只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

四、要重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過文本進(jìn)入作者的精神世界。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

篇8

一、確定教師的主導(dǎo)地位

對于低年級學(xué)生來說，還不具備獨立閱讀的能力，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀實踐活動。在強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，而是注重學(xué)生的個性化閱讀的同時也要發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用。引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式正確理解，加強(qiáng)溝通交流，及時糾錯改正，這對學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和樹立正確的審美觀奠定基礎(chǔ)。

教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難，對學(xué)生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認(rèn)為這是一個有價值的問題，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見，得出大家認(rèn)可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。

二、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是真正意義上讀書的主人。教師的閱讀教學(xué)是圍繞學(xué)生展開的，在教師巧妙的引導(dǎo)、合理的設(shè)計下，使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣所在巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，由此，不僅能延伸學(xué)生的思維空間，讓他們自由想象，充分彰顯他們的個性化，還能加深學(xué)生的情感體驗，理解作者的作文思想和主旨。在教授《一株紫丁香》時，為了讓孩子們感受到詩歌中孩子們的天真、可愛、善良，于是，我問：“孩子們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖兒’呢？”有的學(xué)生說：“因為小院很安靜，他們不想讓老師知道他們來了。”有的學(xué)生說：“他們不想打擾老師?！?有的學(xué)生說：“他們很調(diào)皮，想給老師一個驚喜。”我在總結(jié)中說：你們都說得很好，“調(diào)皮”也是孩子們天真、可愛的一種表現(xiàn)，你們說是不是？在夜的寧靜中，善良的孩子們不想打擾老師，就踮起腳尖，輕輕地走，也為了給老師一個驚喜。 問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了與文本的對話，也實現(xiàn)了師生對話、生生對話，喚醒了學(xué)生的個性解讀。同時，悟與讀相結(jié)合，讓學(xué)生更深入地理解了孩子們對老師的愛戴與深情，深化了學(xué)生的個性解讀。

三、適度合理的“情境”創(chuàng)設(shè)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學(xué)生拓寬知識的視野，閱讀提升了學(xué)生的精神境界。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多的教師注重學(xué)生的個性化閱讀，尤其是在小學(xué)高年級階段，教師會通過布置閱讀作業(yè)增加學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)學(xué)生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實際的寫作和語言表達(dá)中并沒有發(fā)揮學(xué)生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學(xué)中存在的問題對制定相應(yīng)的措施具有重要的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）放任學(xué)生自由閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

目前很多的小學(xué)生通常放學(xué)后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學(xué)生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的思考沒有和閱讀有機(jī)的整合在一起，不利于學(xué)生通過閱讀習(xí)得詞匯的積累，也不能靈活地運(yùn)用到實際的應(yīng)用中。

（二）個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學(xué)中，沒有給學(xué)生設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，要求模糊，學(xué)生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學(xué)的要義，沒有掌握個性化教學(xué)的靈魂。個性化閱讀的教學(xué)就是要在閱讀中增強(qiáng)師生之間的互動，要求學(xué)生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

盡管很多的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應(yīng)用在自己的作文中，但是很多的學(xué)生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運(yùn)用中靈活運(yùn)用，這給教師的教學(xué)方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高年級小學(xué)生的心理特征進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的改革，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改善小學(xué)個性化閱讀教學(xué)方法

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強(qiáng)閱讀對學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠主動參與閱讀活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學(xué)中通過變換教學(xué)方式、組織學(xué)生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學(xué)生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學(xué)生在扮演角色的過程中表達(dá)屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達(dá)出來。在表演的過程中教師要傳授學(xué)生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運(yùn)用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達(dá)的思想感情，有效的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學(xué)生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達(dá)能力，學(xué)生通過練習(xí)閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力的水平，組織學(xué)生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解和閱讀能力的提升，學(xué)生提前進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，選擇自己閱讀最好的文章進(jìn)行參賽。例如，有的學(xué)生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生有一個很大的提升，其次是對于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進(jìn)行詳細(xì)的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學(xué)生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導(dǎo)下，改進(jìn)自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力具有重要的啟發(fā)作用。

（三）明確閱讀的目標(biāo)，注重閱讀與實際應(yīng)用相結(jié)合

為了提高學(xué)生個性化閱讀的成效，并能實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，教師在開展閱讀教學(xué)時，就要明確閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進(jìn)行細(xì)化的要求，從而實現(xiàn)閱讀與實際運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學(xué)生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍(lán)色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運(yùn)用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束?！弊詈螅處熞髮W(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學(xué)生寫作語言表達(dá)能力。對于寫的好的學(xué)生教師這在班級進(jìn)行示范進(jìn)行閱讀，激勵其它學(xué)生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進(jìn)行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：五年制高職；語文閱讀；個性化閱讀

語文課作為五年制高職各專業(yè)必修的公共文化基礎(chǔ)課，它超越專業(yè)，超越功利，具有強(qiáng)烈的人文性。作為語文教育的一個環(huán)節(jié)——閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動中的重中之重，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，更影響著學(xué)生生命價值的發(fā)展和形成。因此在閱讀教學(xué)中有效地實施個性化閱讀可以規(guī)避當(dāng)前閱讀的種種不良現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前五年制高職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)中，教師常常忽略閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，干脆包辦代替，即使偶爾提問一下，也最終變成老師的自問自答，流于形式。探究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限

當(dāng)前五年制高職語文閱讀教學(xué)中的主體——學(xué)生們存在問題：他們普遍缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，知識儲備不足，文化素養(yǎng)較低。自身的素質(zhì)缺陷對閱讀教學(xué)有很大的影響。

2.閱讀文本過于單一

教材是閱讀教學(xué)的載體。江蘇省五年制高職教育語文教學(xué)統(tǒng)一使用江蘇科技出版社的《語文》（胡大奎主編）和配套的《語文教與學(xué)指導(dǎo)》（朱軍、章淑君、李楓主編，東南大學(xué)出版社）。教材閱讀文章有限，優(yōu)秀篇目較少，學(xué)生從課堂學(xué)到的知識非常有限，更別談學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升了。

3.教學(xué)評價過于功利性

五年制高職語文考試試卷的內(nèi)容和往年的試題內(nèi)容基本沒有差別，且一般都出現(xiàn)在《語文教與學(xué)指導(dǎo)》上，教師和學(xué)生都只要死守著一套教材和練習(xí)冊即可。教師一旦喪失了在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)、組織、合作的功能，那么語文閱讀教學(xué)只能陷入尷尬境地。

二、個性化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到了教育界的多方關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,學(xué)習(xí)是在一定的情境下,借助他人的幫助而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)為語文教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和揭示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

2.多元智能理論

美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀(jì)末提出的多元智能理論認(rèn)為，智能是多元的，是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

多元智能理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中就是要尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，要求每位語文教師必須去研究學(xué)生的差異，因材施教，了解和尊重每位學(xué)生的智能特性，允許并鼓勵學(xué)生采用適合個人特點的方法來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。教師角色應(yīng)做如下變化：不僅僅是知識的傳遞者，更是一位協(xié)助者、教練、資源提供者等，以支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同智能的成長，實現(xiàn)個性的自由發(fā)展。

三、五年制高職語文個性化閱讀教學(xué)的探索

語文教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，個性化閱讀教學(xué)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。筆者認(rèn)為有以下幾種方法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化：

1.激發(fā)閱讀興趣，打好語文個性化閱讀基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，就會自己要學(xué)，主動去學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。筆者在與學(xué)生共同閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》一文時，我結(jié)合作家的另一部作品《最后一片葉子》談了自己對于小說構(gòu)思的理解，指出很多小說作品都體現(xiàn)了“意料之外，情理之中”構(gòu)思理念。此時我明顯感覺到學(xué)生們躍躍欲試，“意料之外，情理之中”的話題激起了學(xué)生的討論興趣，話題一下就打開了，大家紛紛發(fā)表意見，談出了對于作品的個性化閱讀體驗。

2.建立和諧師生關(guān)系，樹立學(xué)生個性化閱讀的信心

巴班斯基說：“如果沒有學(xué)生的積極的、自覺的學(xué)習(xí)，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！笨梢?，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。如果教師一味表現(xiàn)出語文閱讀權(quán)威的架子，學(xué)生在個性化閱讀中只能順從教師的結(jié)論，禁錮了學(xué)生的個性，剝奪了自由發(fā)揮的認(rèn)知想象，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的閱讀自信，造成了教學(xué)的被動。美國心理學(xué)家羅杰斯在人本主義情感教育理論中談到課堂中要努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的師生關(guān)系，積極營造師生情感交流的環(huán)境。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)擁有了足夠的安全感，就能最大化地將潛能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。

在個性化閱讀教學(xué)中，努力建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀自信。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師才能了解學(xué)生的閱讀需求，教師的閱讀指導(dǎo)會更具有針對性；學(xué)生才能獲得安全感，樹立閱讀的自信，學(xué)生才能真正地沉浸到文學(xué)作品的閱讀欣賞中，深入地思考問題，才能充分展示自我個性，創(chuàng)造性發(fā)揮潛能。

3.引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。個性化閱讀教學(xué)的實施正是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生獲得新的價值感。

一是，發(fā)展學(xué)生獨立的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中理解作者的創(chuàng)作主旨，鼓勵學(xué)生對文本做出自己的分析和判斷，獲得獨特的體驗和感受，讀出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要將語文閱讀置于廣闊的背景中，使其生活化，讓學(xué)生走出課本，走向課外。課外閱讀可以讓學(xué)生積淀語感，超越自我，實現(xiàn)閱讀的個性化。筆者在備教材的同時時刻不忘記備學(xué)生，充分挖掘教材的價值，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗閱讀，在課堂閱讀之余引導(dǎo)他們適當(dāng)向課外延伸。

4.個性化處理教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

五年制高職教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要求學(xué)生會學(xué)習(xí)，能生活，有技能，具有較好地適應(yīng)社會發(fā)展的能力，它既是就業(yè)教育，更是終身教育?，F(xiàn)行的江蘇省五年高職語文教材存在著諸多不盡如人意的地方，閱讀篇目有限，精品佳作寥寥，這顯然不能保證語文的個性化閱讀教學(xué)的順利實施。教師在閱讀教學(xué)過程中要發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和能力水平，創(chuàng)造性地個性化處理教材，提高學(xué)生語文閱讀水平，培養(yǎng)高職生綜合職業(yè)能力。

總之，在新一輪職業(yè)教育語文課程改革大潮中，閱讀的個性化勢在必行。我們相信只有真正讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，才能調(diào)動他們的潛能，發(fā)揮學(xué)生們的特長，使我們的閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中活動中一條亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：