導(dǎo)語：如何才能寫好一篇視覺傳達(dá)設(shè)計培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕視覺傳達(dá)企業(yè)項目式教學(xué)法

“視覺傳達(dá)設(shè)計”作為一個新興名詞。在國內(nèi)興起的時間并不算很長，然而仔細(xì)分析各類高校的教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，我國視覺傳達(dá)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單方面重視理論建設(shè)，或者側(cè)重于實踐能力的的培養(yǎng)，照搬平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比之下，企業(yè)式教學(xué)法卻能夠同時解決視覺傳達(dá)設(shè)計方向的學(xué)生在理論建設(shè)和實踐能力兩方面共同提高的需求。

視覺傳達(dá)專業(yè)的實踐性教學(xué)難點在于如何有別于平面設(shè)計專業(yè)的一貫教學(xué)模式，企業(yè)式教學(xué)法正適用于視覺傳達(dá)專業(yè)，該教學(xué)方法把實際工程項目合理引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時積累實踐經(jīng)驗，能夠逐漸獨(dú)立完成真實工程。所以獨(dú)立院校應(yīng)該以應(yīng)用為主線構(gòu)建學(xué)生的知識，主要突出應(yīng)用性、針對性、相對獨(dú)立性和模塊化，強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有實戰(zhàn)設(shè)計能力并一一解決和完成實際設(shè)計項目的綜合能力。這種綜合能力并不是機(jī)械化的只會畫圖，或者讓學(xué)生成為電腦操作工，而是要求學(xué)生要有主動性、目的性，運(yùn)用設(shè)計技法技術(shù)解決問題并實現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還要求具有一些非專業(yè)技能，如溝通、表達(dá)等，甚至包括一些非智力素養(yǎng)，如勇氣、意志等等。本文對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊體系、教學(xué)方法等方案的定位進(jìn)行了探索和實踐。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、是視覺傳達(dá)專業(yè)該去反思的一個方向，因為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一個課程體系的靈魂，它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，也是人們判斷學(xué)生質(zhì)量和評價教學(xué)水平的依據(jù)。視覺傳達(dá)設(shè)計是一門涉及市場營銷學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等的交叉性領(lǐng)域?qū)W科，因此視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)是在以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的前提下向?qū)嵺`性教學(xué)模式靠攏，并且在不斷探索中進(jìn)行的專業(yè)教學(xué)改革。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是服務(wù)于現(xiàn)代商業(yè)、文化和公益的藝術(shù)，其內(nèi)容主要包括：廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計以及企業(yè)形象設(shè)計等設(shè)計類型，它起著溝通“企業(yè)―――商品―――消費(fèi)者”的重要作用，視覺符號形式也由以平面為主的形式擴(kuò)大到三維和四維形式，傳達(dá)方式從單向信息向交互式信息傳達(dá)發(fā)展，這樣快速不斷地發(fā)展就要求學(xué)生能夠在與客戶溝通交流、設(shè)計技法和技能、設(shè)計文化和理念等方面滿足企業(yè)、商品和消費(fèi)者的需求。因此首先，對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位我們應(yīng)該更加明確，除了要學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)方面的知識以外，更需要學(xué)生掌握與其相關(guān)領(lǐng)域的拓展。其次，隨著當(dāng)今科技的快速發(fā)展以及市場化腳步的加快，社會對人才的要求也在逐步地提高，因此我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人文特色，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)開放性、多樣性的教學(xué)模式，著重于豐富靈活的實踐項目，通過這樣一系列靈活的教學(xué)方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生更快地理解設(shè)計與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，并且掌握具象與抽象語言的表現(xiàn)規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論和多種互動媒介，使學(xué)生在以后參加工作時更好地進(jìn)行交流設(shè)計。與此同時可以在多種領(lǐng)域開發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新能力，再以系統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，以此形成視覺傳達(dá)本專業(yè)的風(fēng)格和特色，建立一套基于人文精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)方案。

最后，對于視覺傳達(dá)專業(yè)的企業(yè)形象設(shè)計教學(xué)中可以采用"項目教學(xué)法"，并將企業(yè)的競標(biāo)項目作為研究課題。將項目引進(jìn)課堂后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生將課程中的理論知識部分與競標(biāo)項目的實踐部分進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。完成一項真實的企業(yè)形象設(shè)計的任務(wù)，這樣的執(zhí)行力度在于培養(yǎng)學(xué)生面對實戰(zhàn)時的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方法主要培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，是一種將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，對于這樣的教學(xué)方法學(xué)生除了要掌握專業(yè)課題中的設(shè)計流程以及相關(guān)的專業(yè)知識以外，更要求學(xué)生要具備一定的專業(yè)技能，這樣能夠更加有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和社會所需。所以隨著課程形式的不斷進(jìn)化，這樣的教學(xué)方法必將促使學(xué)生的創(chuàng)造力在實踐項目設(shè)計中得到更好的發(fā)展、成型也得到質(zhì)的提高，以此培養(yǎng)出更多具備社會需求的設(shè)計應(yīng)用型人才。

二、課程體系設(shè)置

如今在我國，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)用人不論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都明顯提出了更高的要求，尤其是隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對視覺傳達(dá)專業(yè)人才的需求更加突出，要求也更高，所以課程設(shè)置體系的完善化也為切實提高視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量做了一定的基礎(chǔ)鋪墊，這就更需要深刻理解應(yīng)用型高?，F(xiàn)存的一些教學(xué)問題，并積極努力探索適合應(yīng)用型高校教學(xué)特色的教學(xué)模式，以達(dá)到適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，并應(yīng)對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)要求。

在高校分類發(fā)展、分類管理的教育環(huán)境下，如今的地方應(yīng)用型高校正面臨著轉(zhuǎn)型，視覺傳達(dá)專業(yè)如何培養(yǎng)具備社會需求的設(shè)計應(yīng)用人才的問題逐漸突顯出來。為了解決這一嚴(yán)重的問題，首當(dāng)其沖的是要認(rèn)真分析當(dāng)下教學(xué)所存在的問題，其中包括生源質(zhì)量分析，接著要深刻認(rèn)識應(yīng)用型人才與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的聯(lián)系，最后一步是要積極探索教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新性，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。視覺傳達(dá)專業(yè)本身是屬于非常重視實踐的專業(yè)學(xué)科，然而現(xiàn)階段我國視覺傳達(dá)所實施的教學(xué)模式在實踐性方面的教學(xué)成效卻并不明顯，而且也很難形成比較科學(xué)比較系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。其中很明顯的一個弊端是教學(xué)中包含的內(nèi)容不符合市場的實際需求，從而導(dǎo)致了從視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都太過于理論化，一味閉門造車，從而無法達(dá)到實際操作技術(shù)方面的需求，設(shè)計出來的作品不能與社會接軌。這歸咎于傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)式、自覺式、個性化的教學(xué)方式，這樣就使得學(xué)生只追求最終的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該著重于進(jìn)行探索和研究的主要目的?？梢妭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好地與飛速發(fā)展的社會相接軌。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法很好地將實踐與理論相結(jié)合，在此教學(xué)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)市場需求特點，制定專業(yè)方向課程。首先最重要的就是增強(qiáng)課程的實用性。比如將《攝影課程》與《寫生》課程相整合，這樣可以延長專業(yè)認(rèn)知時間；把《VI設(shè)計課程》和《市場調(diào)查課程》整合，這樣可以提前知道市場需求動向，如此適當(dāng)改良之后做出來的作品才不至于與社會脫軌。另外《實踐課程》應(yīng)注重將教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，比如推薦學(xué)生參加大學(xué)生畢業(yè)作品展覽，以此鍛煉學(xué)生的實踐能力。組織學(xué)生積極參加國內(nèi)外舉辦的專業(yè)比賽。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力，同時可以避免學(xué)生閉門造車和眼高手低的問題，從而使學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計知識與實際藝術(shù)創(chuàng)作融會貫通。將電腦設(shè)計操作能力、創(chuàng)意思維能力、手繪設(shè)計表達(dá)能力三者熟練掌握，這樣不僅有助于將專業(yè)知識成果推廣與應(yīng)用，更能提高學(xué)生動手能力，提高作品質(zhì)量，使其達(dá)到實用性的目的。再者《印刷工藝課程》應(yīng)充分發(fā)揮輻射帶動作用，努力做到全方位、多元化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。將企業(yè)作為交流的互動平臺，將學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)實地參觀操作，讓同學(xué)們身臨其境，不再是紙上談兵，進(jìn)而提高學(xué)生的實際動手能力和眼界，或者請企業(yè)相關(guān)人才不定期走進(jìn)課堂做講座等等，這樣可以更客觀地讓學(xué)生們知道市場對人才的需求條件，這樣有利于校企合作向市場以及向社會這一廣闊空間的延伸，突顯教育特色和優(yōu)勢。因此對于課程的設(shè)置也是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

最后，因為視覺傳達(dá)專業(yè)的方向主要是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心，所以實踐課程的實施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)設(shè)計市場的能力，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅能夠早日與市場接軌，而且對于學(xué)生今后的就業(yè)也有著十分重要的意義。另外，注重課程的改革能夠提高學(xué)生的語言溝通能力，而眾所周知溝通能力也是設(shè)計師必需具備的基本素質(zhì)之一。因此，學(xué)生在完成設(shè)計方案之后，專業(yè)教師可以要求學(xué)生將自己的設(shè)計方案以口頭陳述的方式向大家展示，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生就會主動去加強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力以及溝通方法，從而適應(yīng)市場的運(yùn)行模式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。由于視覺傳達(dá)設(shè)計這個學(xué)科本身是一個比較開放的學(xué)科，所以通過課程改革，體現(xiàn)出專業(yè)建設(shè)新理念以及專業(yè)方向更顯著的特色，將人才培養(yǎng)模式與時代并進(jìn)作為視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)改革的首要任務(wù)。

三、企業(yè)項目式教學(xué)方法

項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是以課題設(shè)計為中心的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，除了是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的全面考量，更是使學(xué)生能力與社會實際相結(jié)合的紐帶。由于其注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以被廣泛應(yīng)用在理學(xué)、工程學(xué)以及社會科學(xué)等多個知識領(lǐng)域，但在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)中卻尤為少，所以如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)的設(shè)計人才是高校設(shè)計教育一直不斷探討的內(nèi)容。我們可以在很多的實例中得知，在這樣一個信息瞬息萬變、知識爆炸的時代，以往傳統(tǒng)滿堂灌的授課方式，僅僅在有限的課堂里告訴學(xué)生有限的知識，教會他們有限的技能，這樣的教學(xué)方法已不能培養(yǎng)出一批合格的設(shè)計人才了。

而項目式教學(xué)法是綜合了以上專業(yè)培養(yǎng)方案合理制定，和課程完善的改革。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)他們自主學(xué)習(xí)的能力與探索實踐精神，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探索解決問題的能力，這與視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的定位是相吻合的。首先可以建立導(dǎo)師制工作室。這是一種符合時展的人才培養(yǎng)模式，能夠有效提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識、分析問題、解決問題的能力。因為身為一名專業(yè)的設(shè)計人員除了需要深厚扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該同時具備較強(qiáng)的實踐操作能力，所謂的導(dǎo)師制工作室是按照企業(yè)的模式帶學(xué)生形成一個工作室，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以實訓(xùn)為手段，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的教學(xué)管理理念為目標(biāo)，為學(xué)生提供一種真實的工作環(huán)境，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式。

工作室的建立過程中可以讓工作室成員之間角色互換，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性與互動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在項目化課程教學(xué)中，起關(guān)鍵性作用的因素還是在于教師，因為教師的綜合素質(zhì)將在項目教學(xué)的最終成果上起到?jīng)Q定作用。而導(dǎo)師也必須是雙師型應(yīng)用人才，也就是說導(dǎo)師必須要有在社會真正實踐過的經(jīng)驗，這樣才有助于課堂的理論與實際的技術(shù)操作得到充分的指導(dǎo)。在有了一定的實踐經(jīng)驗之后，導(dǎo)師在接到企業(yè)項目并及時安排學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)，并能夠盡量讓學(xué)生參加到企業(yè)的實施現(xiàn)場、企業(yè)設(shè)計方案討論，企業(yè)方案實施等一系列的企業(yè)業(yè)務(wù)活動。通過一系列的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，為學(xué)生將來就業(yè)奠定良好且扎實的基礎(chǔ)。

課題式教學(xué)依托于工作室制度，在視覺傳達(dá)設(shè)計方向的教學(xué)中主要針對來源于市場的設(shè)計課題，所以在教學(xué)中應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建現(xiàn)代化的企業(yè)運(yùn)行模式。結(jié)合教學(xué)大綱，結(jié)合課程設(shè)置，要求學(xué)生掌握重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入的分析和研究，最后讓學(xué)生獲得合理設(shè)計方案。把企業(yè)的項目拿到工作室進(jìn)行創(chuàng)作，這樣更直接向市場推廣。另一方面也在一定程度上縮短了學(xué)生與社會的接軌時間，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

總之，在視覺傳達(dá)設(shè)計方向的教學(xué)中，課題式教學(xué)法針對來源干市場的設(shè)計課題，是一種大膽突破意義的教學(xué)方法，不僅結(jié)合教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等來要求學(xué)生掌握牢固的知識點還讓學(xué)生深入到專業(yè)的分析和研究中，最后讓學(xué)生在設(shè)計方案的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。項目式教學(xué)法是一種更加重視理論與實踐相結(jié)合的一種新穎的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生掌握專業(yè)課題中的設(shè)計流程和相關(guān)專業(yè)知識，又能夠讓學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)技能。更及時地了解市場對設(shè)計的需求。項目化教學(xué)法，在教學(xué)中把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，在實踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力以及創(chuàng)造力，更加重視實際的操作與運(yùn)用，也更好與社會接軌。使學(xué)生從以往的被動接受知識到自發(fā)的主動探索知識，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性，從而全面提高學(xué)生的綜合實力和整體專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的適應(yīng)性人才，適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，充分展示了現(xiàn)代教育以能力為本的價值取向。

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篇2

高職院校的視覺傳達(dá)專業(yè)是提升高職院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量的重要專業(yè)，本文深入的分析了當(dāng)下高職院校的視覺傳達(dá)專業(yè)的現(xiàn)狀，并對視覺傳達(dá)專業(yè)的具體發(fā)展趨勢進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞:

高職院校;視覺傳達(dá);發(fā)展趨勢

高職院校在培養(yǎng)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，也更需要使視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生如何能有效的進(jìn)行社會實踐，因此，對職業(yè)高校視覺傳達(dá)專業(yè)進(jìn)行發(fā)展趨勢的分析，能夠很大程度提升高職院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀

目前，我國很多高職院校將視覺傳達(dá)專業(yè)納入了教學(xué)活動的范疇，但是，一些高職院校在進(jìn)行視覺傳達(dá)教育的過程中，對實踐活動的重視程度較低，使得很多高職院校的視覺傳達(dá)教育不能在實踐的過程中獲得事半功倍的教學(xué)效果［1］。一些高職院校在進(jìn)行視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)的過程中，將理論教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，使得很多學(xué)生雖然掌握了大量的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)理論知識，卻不能通過更多的實踐活動獲得高水平的應(yīng)用能力，也無法理解視覺傳達(dá)設(shè)計理論知識中的深層次內(nèi)涵。還有些高職院校的教學(xué)授課的過程中，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行視覺傳達(dá)課程的設(shè)計，并沒有將實踐課程作為高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的主體，使學(xué)生缺乏動手能力，與機(jī)器設(shè)備的使用能力，得課程的進(jìn)行的過程中缺乏實踐性因素的支持。另外，很多教師在進(jìn)行課程方案商合計的過程中，依然根據(jù)傳統(tǒng)理論性課程的考核依據(jù)進(jìn)行學(xué)生考核機(jī)制的構(gòu)建，使得學(xué)生依然沿用專業(yè)課程的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行視覺傳達(dá)課程的學(xué)習(xí)，造成視覺傳達(dá)課程的理論知識雖然能夠充分的掌握，但是概念知識陳舊，無法將視覺傳達(dá)工作更好的作為提升基本素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、高職院校視覺設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢

(一)國內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中的弊端當(dāng)前，我國很多高職院校在制定視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方案的過程中，雖然將提升學(xué)生綜合素質(zhì)的理念納入的教學(xué)工作當(dāng)中，但在具體的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)效果考核方面，對實踐教學(xué)的重視程度較低，使得一些高職院校的視覺傳達(dá)教學(xué)課程不能在科學(xué)的指導(dǎo)思想指引下實現(xiàn)教學(xué)水平的提高［2］。一些高職院校由于在課程設(shè)計方面缺乏足夠的自，只能根據(jù)上級主管部門的要去對視覺傳達(dá)設(shè)計課程實施了設(shè)計，造成了課程的實際實施效果不能得到準(zhǔn)確科學(xué)的判斷，而視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)工作的改良機(jī)制也很難在后續(xù)的教育實踐中得到必要的提高。一些教師在進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的過程中，存在較大的隨意性特點，而視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)相比于傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科，在高職院校的所有學(xué)科當(dāng)中并沒有占據(jù)特別重要的地位，相關(guān)教學(xué)體制也正處于發(fā)展完善的階段，使得一些教師在設(shè)計課程細(xì)節(jié)的過程中感到無所適從。

(二)國內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)與國外之間的對比當(dāng)前，我國高職院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)模式和教學(xué)理念方面還處于不斷摸索階段，使得一些視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的理念不能得到較大程度的貫徹。而同時期的外國高職院校，在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教育體系方面已經(jīng)相對完善，很多外國的高職院校根據(jù)視覺傳達(dá)課程的特點，對教師的教學(xué)考核工作進(jìn)行了全面的完善，使得一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以按照完善的教學(xué)模式推行視覺傳達(dá)課程的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上不斷更新。這樣，使學(xué)生不僅能夠通過視覺傳達(dá)課程的學(xué)習(xí)獲得綜合素質(zhì)的提高，另外，也能組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中獲得對理論知識更加深入的理解，并提升對視覺傳達(dá)課程的喜愛程度。

(三)本國視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的國情與特色我國高職院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展同我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在較大的關(guān)聯(lián)，目前，我國很多高職院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在實施課程設(shè)計的過程中，都參考了市場經(jīng)濟(jì)社會的實際特點，對教學(xué)活動的主體進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計。很多知名設(shè)計專業(yè)院校在設(shè)計課程的過程中，完全按照社會對高素質(zhì)人才的需求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)置，使得一些學(xué)生能夠認(rèn)識到視覺傳達(dá)設(shè)計課程對日后工作的重要意義，并加強(qiáng)對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的認(rèn)同感和后續(xù)學(xué)習(xí)活動的主動性［3］。還有些高職院校組織學(xué)生同一些當(dāng)?shù)厣鐣萌藛挝贿M(jìn)行溝通，使學(xué)生真正的了解到視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的重要社會意義，并在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使之下加強(qiáng)對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)。另外，一些高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教師開始開設(shè)專業(yè)實訓(xùn)工作室，使一些學(xué)生能夠加強(qiáng)與老師在設(shè)計上的溝通，老師與學(xué)生都能夠及時了解市場動態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計中的優(yōu)缺點，對實踐活動更加重視，使老師也不僅僅“紙上談兵”，老師和學(xué)生共同提升，并獲得了較為理想的成果。此外，我國有著豐富的歷史文化資源與傳統(tǒng)工藝，有些高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)抓住這一點，將其融入到設(shè)計中去，使院校專業(yè)建設(shè)更具有特點與優(yōu)勢，并取得一些可喜的成績。

三、結(jié)論

在深入分析我國高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢的同時，對在當(dāng)下如何建設(shè)與發(fā)展高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，給予我們更加深刻的思考，對于如何提升視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)也具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］石麗敏．國外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究［M］．高等農(nóng)業(yè)教育出版社，2006．

［2］劉毅偉．學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其調(diào)整策略研究［J］．教育探索，2014(11)．

［3］楊超．高級技校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)探討［D］．湖南師范大學(xué)，2009．

［4］孫燕俠．新時期視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)初探［J］．美術(shù)教育研究，2015(24)．

篇3

（一）高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自身狀況。在我國高校園但凡學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生或多或少都自律意識較差，管理較難，自身往往帶有自由性，紀(jì)律松弛，我行我素，好像藝術(shù)學(xué)生就是天馬行空的感覺，這種特性一方面源于藝術(shù)本該受束縛，靈感需要在無拘無束的狀態(tài)下發(fā)揮的觀念影響。

（二）高校學(xué)生事務(wù)管理方面。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)專業(yè)課包括CI設(shè)計、廣告設(shè)計、攝影、標(biāo)志設(shè)計、字體設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計。在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)上著重強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的實用性、實踐性。高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的常規(guī)學(xué)生管理表現(xiàn)死板，沒有深入到該專業(yè)學(xué)生的內(nèi)心需要，不深刻了解該專業(yè)的學(xué)生，一刀切的實行普通學(xué)生的普通管理，這與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理不深入。

（三）視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“工作室導(dǎo)師制”應(yīng)運(yùn)而生。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課包括設(shè)計設(shè)計素描、設(shè)計色彩、CorelDraw、三大構(gòu)成、裝飾畫。培養(yǎng)良好的視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計人才的第一步就必須具備和接受良好的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，這樣就必須對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，逐步建立視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)各方向設(shè)計工作室、實驗室，拓寬教師和學(xué)生交流的途徑，提高學(xué)生動手能力，教師和學(xué)生之間可以自由選擇，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)合作。這樣即體現(xiàn)了老師教，學(xué)生學(xué)做一體化的緊密結(jié)合，導(dǎo)師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等進(jìn)行學(xué)生管理，效果較好。也構(gòu)建了以應(yīng)用能力為主的教學(xué)內(nèi)容體系，從而很大程度上避免了重理論輕實踐的教學(xué)弊端。在教學(xué)上全面推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)互動性。將多媒體教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，將相關(guān)設(shè)計軟件應(yīng)用作為學(xué)生實訓(xùn)課，做到理論與實踐緊密結(jié)合。

二、改革實踐

（一）改變傳統(tǒng)的單純“嚴(yán)管”的方式，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的“嚴(yán)管”，利用學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與依賴，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的特殊作用，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力，是我們教育者應(yīng)該探討的問題。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課包括設(shè)計設(shè)計素描、設(shè)計色彩、CorelDraw、三大構(gòu)成、裝飾畫。培養(yǎng)良好的視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計人才的第一步就必須具備和接受良好的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，這樣就必須對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，如改素描為設(shè)計素描；改色彩為設(shè)計色彩，并加大室外寫生訓(xùn)練。以造型創(chuàng)造能力和主題創(chuàng)作表現(xiàn)力為訓(xùn)練內(nèi)容，從整體上把握設(shè)計基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)實踐的需要，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力。

（二）改變傳統(tǒng)的“教”與“育”脫節(jié)現(xiàn)象，提升專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。針對高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的特點，疏導(dǎo)和治理相結(jié)合是有效的管理方式。我國設(shè)計藝術(shù)起步較晚且長期處于一種模仿和經(jīng)驗型狀態(tài)，人才積淀薄弱，課程設(shè)置的目的性不明確，目的性和針對性缺乏提示與提煉。針對這種狀況，必須對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程體系中存在的問題進(jìn)行調(diào)整，使課程內(nèi)容與社會實踐需要相結(jié)合，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上著重強(qiáng)調(diào)針對性原則，根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，將專業(yè)課程和實踐項目緊密結(jié)合。如將專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與學(xué)校校園文化建設(shè)有效結(jié)合；將視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程作業(yè)展覽常規(guī)化；鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽常規(guī)化。這樣既提升了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐動手能力，又為將來的工作提供了經(jīng)驗積累，最大限度提升專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。

（三）改變傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式，實現(xiàn)有針對性管理。逐步建立視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)各方向設(shè)計工作室、實驗室，拓寬教師和學(xué)生交流的途徑，提高學(xué)生動手能力，教師和學(xué)生之間可以自由選擇，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)合作。這樣即體現(xiàn)了老師教，學(xué)生學(xué)做一體化的緊密結(jié)合，也構(gòu)建了以應(yīng)用能力為主的教學(xué)內(nèi)容體系，從而很大程度上避免了重理論輕實踐的教學(xué)弊端。在教學(xué)上全面推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)互動性。將多媒體教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，將相關(guān)設(shè)計軟件應(yīng)用作為學(xué)生實訓(xùn)課，做到理論與實踐緊密結(jié)合，特別是“導(dǎo)師制”可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，幫助學(xué)生制訂個性化的成長方案，進(jìn)行有針對性的、分層次的思想教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠信服。

三、模式成效

（一）“工作室制”實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化，解決“教與育”脫節(jié)。由于視覺傳達(dá)設(shè)計具有開放性的特點，所要要能夠通過多種形式的教學(xué)方式相互的結(jié)合，采取多種教學(xué)的形式，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行彌補(bǔ)。對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)要能以正確的方式進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，實施多維度的實踐教學(xué)模式。

（二）“導(dǎo)師制”可以實行有針對性的成長方案，提高了學(xué)生管理的效率和效果。

（三）“導(dǎo)師制”可把課堂教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)“二元一體”的“導(dǎo)師制”積極組織學(xué)生參加由地方組織的各種比賽，如大道墻體彩繪比賽等。這是社會實踐與課堂理論的完美結(jié)合。這種把課堂教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法，可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生不怕苦和累，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。既能使學(xué)生的實踐能力得到很大的提升，又服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)。

篇4

1.設(shè)計專業(yè)的特殊性與藝術(shù)感知教育的影響傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)把藝術(shù)的感知力培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容貫穿于藝術(shù)教育中，而設(shè)計專業(yè)本身是多學(xué)科的綜合專業(yè)和邊緣學(xué)科，涉及的專業(yè)知識比較廣泛，藝術(shù)感知教育只是設(shè)計教育的一部分，因為設(shè)計專業(yè)面向的是人，所有設(shè)計均以人為本體，進(jìn)行設(shè)計分析和設(shè)計實施，教育方面的爭論實際上就是功能與形式的問題，網(wǎng)站設(shè)計或者網(wǎng)頁設(shè)計，依托的是技術(shù)，面向的是普通受眾人群，在設(shè)計時自然是以技術(shù)的可實現(xiàn)為前提，以受眾的各種感知習(xí)慣為參照進(jìn)行設(shè)計，純粹的藝術(shù)形式感的最求是與設(shè)計的實質(zhì)不符的，功效永遠(yuǎn)都是設(shè)計的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習(xí)慣認(rèn)知中，網(wǎng)頁的設(shè)計等同于美工，實際上網(wǎng)站應(yīng)該作為一個整體進(jìn)行考慮，所有分工的協(xié)作都應(yīng)按照這個整體布置來實施，按照行業(yè)中的界面設(shè)計流程，信息的架構(gòu)應(yīng)該是先于視覺的設(shè)計進(jìn)行。

2.信息設(shè)計意識有待加強(qiáng)信息設(shè)計意識的薄弱來自于傳統(tǒng)的平面設(shè)計或者視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的自身定位與認(rèn)知，由于視覺傳達(dá)設(shè)計研究的是視覺表達(dá)的問題，是視覺傳達(dá)過程中的各種現(xiàn)象規(guī)律的研究，當(dāng)遇到新的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺之后，產(chǎn)生了新的設(shè)計需求，急需對自身認(rèn)知重新定義。網(wǎng)站的設(shè)計，就應(yīng)該恢復(fù)其本身的本質(zhì)設(shè)計定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標(biāo)信息位置、獲取目標(biāo)信息內(nèi)容的過程中遇到的阻礙。設(shè)計的對象本身是一種信息，設(shè)計圍繞的是如何實現(xiàn)對信息設(shè)的效能傳遞進(jìn)行設(shè)計。信息設(shè)計意識的培養(yǎng)還沒有系統(tǒng)的融入到設(shè)計專業(yè)中來，而新的信息藝術(shù)設(shè)計專業(yè)卻因此區(qū)別于視覺設(shè)計而誕生，這個應(yīng)該是同一個應(yīng)用領(lǐng)域的不同發(fā)展階段，直接割裂不利于設(shè)計專業(yè)自身的發(fā)展和對專業(yè)自身的思考。

3.信息設(shè)計的方法和表現(xiàn)手段匱乏信息設(shè)計的方法實際上依然是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程所涉及的方法和基礎(chǔ)理論，信息設(shè)計方法和手段的匱乏，也是設(shè)計知識基礎(chǔ)教育方面遇到的困難表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，即知道基礎(chǔ)設(shè)計知識，但不知道如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行設(shè)計的問題。信息設(shè)計的表現(xiàn)方法和手段實際上更多的是依據(jù)設(shè)計目標(biāo)所需要的控制和把握，把數(shù)視覺傳達(dá)原理靈活運(yùn)用于信息的視覺化設(shè)計，即視覺傳達(dá)設(shè)計能力是信息設(shè)計順利開展的基本表達(dá)手段。

二、基于情境模式的信息設(shè)計的思維能力培養(yǎng)

情境模式最早出現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，稱呼為情景模式，是針對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的可用性提出的一種解決方法，網(wǎng)站設(shè)計本身也是一種產(chǎn)品，也面臨著產(chǎn)品的設(shè)計怎么檢驗的問題，由于設(shè)計的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的成熟的設(shè)計方法和流程是可以引入到網(wǎng)站設(shè)計中進(jìn)行參照，這些方法基本上是以較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S做支撐，去做研究和分析，才會有更接近于實際情況的設(shè)計依據(jù)。

1.具體情境下的信息架構(gòu)分析與組織訓(xùn)練在以網(wǎng)站案例進(jìn)行教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實施過程中，以目標(biāo)導(dǎo)向決定具體的設(shè)計過程。案例教學(xué)能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設(shè)定與分析都有著共同的基礎(chǔ)3，在交流過程中，對出現(xiàn)的問題和提出的解決方案，更容易被學(xué)生理解和掌握。信息設(shè)計的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構(gòu)、設(shè)計的細(xì)化、技術(shù)支持與視覺設(shè)計制作六個環(huán)節(jié)進(jìn)行4，情境模型的建立需要對受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據(jù)情境的條件和受到的限制，去分析信息的設(shè)計。首先，在選定制作的網(wǎng)站主題后，要求學(xué)生就網(wǎng)站的受眾群體的可能的行為進(jìn)行分析和研究；其次，在研究分析的基礎(chǔ)上對典型的受眾進(jìn)行抽象，進(jìn)而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問網(wǎng)站時會有哪些行為，遇到哪些問題，并要求學(xué)生就這些問題，按照習(xí)慣的認(rèn)知思維提出解決方案，所有設(shè)計方案應(yīng)建立在正常的思維邏輯基礎(chǔ)之上，重點在于關(guān)注受眾群體對具體的頁面訪問行為發(fā)生的記錄以及這些記錄數(shù)據(jù)背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識的猜測去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過程完整的展示出來，用情境的限制引導(dǎo)學(xué)生去思考，重視對信息設(shè)計中邏輯思維的重要作用。

2.情境設(shè)定主導(dǎo)下的信息架構(gòu)思維訓(xùn)練網(wǎng)站的各個信息模塊之間有著不同層次的關(guān)聯(lián)邏輯和認(rèn)知邏輯，受眾在網(wǎng)站信息群中，尋找目標(biāo)信息依據(jù)的就是信息之間的關(guān)聯(lián)邏輯規(guī)律與認(rèn)知邏輯規(guī)律。依據(jù)設(shè)定的情境，按照邏輯思維的習(xí)慣和各類信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)對網(wǎng)站本身的信息內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)站項目中涉及的各種需要在頁面上展示的信息進(jìn)行歸類，同時，對網(wǎng)站的各個部分的功能根據(jù)情境條件進(jìn)行分析和策劃，最后對整個網(wǎng)站的信息進(jìn)行架構(gòu)安排，由學(xué)生自己講解網(wǎng)站的信息架構(gòu)的分析和架構(gòu)，以及網(wǎng)站的功能的交互過程安排的方案。

3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗在網(wǎng)站項目進(jìn)行到設(shè)計細(xì)化以及技術(shù)支持或者技術(shù)模擬支持的環(huán)節(jié)之后、視覺效果設(shè)計之前的進(jìn)程的時候，網(wǎng)站的交互操作基本按照之前的構(gòu)想實現(xiàn)，就可以進(jìn)入檢驗的環(huán)節(jié)，每個網(wǎng)站設(shè)計任務(wù)的非設(shè)計參與人員參與該項目的檢驗，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對網(wǎng)站進(jìn)行操作，檢驗網(wǎng)站的可用性和易用性，并作出評估，讓學(xué)生在這個過程中去體驗設(shè)計的成果，增強(qiáng)自己對網(wǎng)站設(shè)計遇到的各種問題的體驗度，培養(yǎng)學(xué)生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標(biāo)信息的工作習(xí)慣。

三、情境模式下信息設(shè)計思維能力培養(yǎng)的總結(jié)

篇5

【關(guān)鍵詞】視覺思維；視覺傳達(dá)設(shè)計；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】J04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號]1004—518X（2012）08—0216-04

一、視覺思維與視覺傳達(dá)設(shè)計

人們一般認(rèn)為，視覺屬于本能接受信息、獲取信息的感性知覺，思維則屬于認(rèn)真進(jìn)行篩選、分析、判斷、推理的理性認(rèn)識過程。所以，過去人們一直將視覺與思維分隔開來，視為兩種不同的對象進(jìn)行研究。

“人們在視知覺的過程中，總是會本能地去追求所見事物的整體結(jié)構(gòu)和整體形態(tài)，而不只是注意其局部形態(tài)。”這是德國心理學(xué)家維特海默在其代表性論文《似動現(xiàn)象實驗研究》中闡述的觀點，韋特海默將這一現(xiàn)象稱為“格式塔”。我國著名的美學(xué)家滕守堯也曾在其著作《審美心理描述》中說到：“格式塔心理學(xué)所研究的出發(fā)點就是‘形’，格式塔心理學(xué)在談到‘形’時，的確非常強(qiáng)調(diào)它的整體性?！薄案袷剿爆F(xiàn)象向我們證明了視覺不僅僅是人的本能的感性知覺，同時還證明了視覺與思維的聯(lián)系是一種視覺思維。

美國藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ肥禽^早對“視覺思維”這一概念進(jìn)行詳細(xì)的研究和闡述的學(xué)者。阿恩海姆從更高的角度研究了視知覺的理，更好地繼承和發(fā)展了韋特海默關(guān)于“知覺”和“創(chuàng)造性思維”的研究。阿恩海姆不僅進(jìn)一步闡述了視知覺理的問題，而且還闡明了“視覺意象”在一般思維活動，特別是在創(chuàng)造性思維活動中的重要作用和意義。

美國心理學(xué)家麥金通過自己的研究對視覺思維這～概念作出了獨(dú)特的概括和界定，他也是正式使用視覺思維概念的第一人。他認(rèn)為，視覺思維借助三種視覺意象進(jìn)行。一是“人們看到的”（觀看）；二是“我們用心靈之窗所想象的”（想象）；三是“我們的構(gòu)繪，隨意畫成的東西或繪畫作品”（構(gòu)繪）。同時，觀看、想象和構(gòu)繪之間存在著相互作用。從這個意義上說，將其表述為意象思維、直覺思維或?qū)徝乐庇X思維，也許更為合適。

視覺思維是建立在眼睛對外部刺激進(jìn)行正常反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，大腦所形成的視覺意象會直接成為視覺思維的材料。那么，人類在視覺感知的基礎(chǔ)上對視覺意象進(jìn)行分析、概括、加工、整理達(dá)到一定目的的一系列心理過程就被稱為視覺思維。視覺思維是一種積極的理性活動，是對真實現(xiàn)實情況的一種創(chuàng)造性的把握；視覺思維是始終依靠意象，在觀看、想象、構(gòu)繪等形式的不斷交替、變化中進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。

視覺傳達(dá)設(shè)計，顧名思義是指利用視覺符號來傳遞各種信息的設(shè)計。筆者認(rèn)為，“視覺符號”和“傳達(dá)”是視覺傳達(dá)的兩個基本概念。通過眼睛看到的能表現(xiàn)事物的一定性質(zhì)的符號就是“視覺符號”，視覺符號就是我們眼睛所能看見的，比如說電影、廣告、建筑、錢幣、攝影等。信息發(fā)送者通過符號向受眾傳遞信息的過程就是“傳達(dá)”，“傳達(dá)”可以是個體內(nèi)的傳達(dá)，也可能是個體之間的傳達(dá)。人與自然、人與環(huán)境、自然與自然以及人體內(nèi)的信息傳達(dá)都是傳達(dá)的過程，這個過程包括“信息傳達(dá)者——傳達(dá)信息——受眾——傳達(dá)效果”這四個方面。

視覺傳達(dá)設(shè)計師是信息的發(fā)送者，受眾（傳達(dá)對象）是信息的接受者。無論是設(shè)計師的設(shè)計過程，還是受眾（傳達(dá)對象）的信息接受過程，都要利用視覺符號傳遞信息，都有對視覺意象進(jìn)行分析、概括、加工、整理的心理過程。所以，視覺思維與視覺為媒介的視覺傳達(dá)設(shè)計是密不可分的。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計中創(chuàng)新視覺思維的原則

視覺傳達(dá)設(shè)計是給人看的設(shè)計。當(dāng)今，視覺傳達(dá)的方式變得越來越復(fù)雜，視覺傳達(dá)作品如何讓觀賞者看著好是設(shè)計師必須思考的問題，如何正確充分地傳達(dá)信息是每一個設(shè)計師始終要面臨的中心問題。要創(chuàng)作出好的視覺傳達(dá)作品，必須創(chuàng)新視覺思維。創(chuàng)新視覺思維，應(yīng)該遵循以下原則：

（一）重視視覺中心

視覺思維在尋找既存圖像對應(yīng)的過程中，有一個明顯的特點：在對視覺對象的掃視過程中，興趣中心是專一的，只對最主要的、有意味的圖像感興趣，只關(guān)心能與眼睛背后儲存的既存圖像起對應(yīng)作用的圖像。對于其他不懂的、不熟悉的畫面會漠然處置。隨著一次視覺認(rèn)知的完成，視知覺又會很快轉(zhuǎn)移到另一個興趣中心上，進(jìn)入下一個視覺思維的過程，從而形成視覺流程。這種視覺思維的過程，保證了辨認(rèn)物象的可能性和快捷性，但也存在著認(rèn)知過程的狹隘性和習(xí)慣性，以及對視覺中心意外的圖像認(rèn)知的模糊性與簡略性。

在欣賞一件畫作時，人們會有一個欣賞次序：先觀整體，產(chǎn)生總體印象，接著注意到某一處，這就是畫面的視覺中心，然后再遍觀全畫。人類眼球的生理構(gòu)造可以解說這一現(xiàn)象，因為人眼瞬間只能產(chǎn)生一個焦點，人的視線不能同時停留在兩處。視覺中心具有突出特征，能夠左右讀者對設(shè)計核心元素的認(rèn)識。視覺中心在平面構(gòu)圖中處于十分重要的地位，是我們探討視覺傳達(dá)設(shè)計的一個重要的方面。筆者認(rèn)為，要將視覺中心優(yōu)化就要協(xié)調(diào)好設(shè)計整體與部分的關(guān)系。按照格式塔的觀點，部分越是自我完善，其特征就越容易參與到整體中去。也就是說，視覺中心越明顯，就越有利于實現(xiàn)整體的傳達(dá)效果。這里，我們就要運(yùn)用換位思維，思考人們的第一印象和認(rèn)知，循序漸進(jìn)，設(shè)計出既要符合設(shè)計者心意，又要符合受眾欣賞次序的作品。

（二）把握比例與尺度

中國人所說的“增一分則太長，減一分則太短”就是一種比例關(guān)系。古人常用“增一分則太肥，減一分則太瘦”來形容絕代佳人，這一方面說明美與不美往往差在分毫之間，另一方面闡明了尺度對于美的重要性。

比例與尺度指事物整體與局部以及局部與局部之間的關(guān)系，同時彼此之間包含著勻稱性和一定的對比，是和諧的一種表現(xiàn)。與比例不同，尺度是影響人的心理感受和審美判斷的另一個重要因素。完美的比例，適當(dāng)?shù)某叨炔钍墙Y(jié)構(gòu)美的造型基礎(chǔ)。對比例與尺度的敏感與把握，往往能體現(xiàn)設(shè)計者水平與修養(yǎng)的高低。

（三）控制對比與統(tǒng)一

在兩種相比的效果之間所能看出的明顯的不同，我們稱之為對比。每一種對比在性質(zhì)上和藝術(shù)價值上，在視覺、表現(xiàn)和象征的效果上都是獨(dú)一無二的，它是視覺傳達(dá)設(shè)計的基本手段。如：色調(diào)的明與暗、冷與暖；色彩的飽和與不飽和；色相的迥與異；形狀的大與小、粗與細(xì)；方向的垂與直、水與平、傾與斜；數(shù)量的多與少；排列的疏與密；位置的上與下、左與右、高與低、遠(yuǎn)與近；形態(tài)的虛與實、黑與白、輕與重等。我們可以把這些方法運(yùn)用在我們的視覺傳達(dá)設(shè)計當(dāng)中。

統(tǒng)一是一種富有秩序的安排，是設(shè)計對整體美感把握的主要方法和意圖。英國美學(xué)家威廉-荷加斯在《美的分析》一書中指出：“所有看起來是合乎目的的和符合人的意圖的東西，總會使我們感到滿足，因而是令人喜歡的，統(tǒng)一也屬于此類。當(dāng)我們需要表現(xiàn)靜止和運(yùn)動的穩(wěn)定性時，統(tǒng)一在某種程度上就顯得非常必要。”亞里士多德也曾經(jīng)有過這樣的表述：“藝術(shù)作品是根據(jù)作者內(nèi)心的原理而合乎目的地統(tǒng)一起來的?！币虼?，在設(shè)計表現(xiàn)中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的相對性有著十分重要的美學(xué)意義。

（四）注重對稱與均衡

對稱形態(tài)在視覺上有自然、安定、均勻、協(xié)調(diào)、整齊、典雅、莊重、完美的樸素美感，符合人們的視覺習(xí)慣。對稱的形態(tài)我們在平時的生活中隨處可見，比如說蜻蜒的翅膀、人的身體、車的外形等等。這里我們就要根據(jù)人們審美觀的共識，有效運(yùn)用形象思維，可以調(diào)用許多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一個形象跳躍到另一個形象。它對信息的加工過程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立體性的，它可以使思維主體迅速從整體上把握住問題。

均衡是平衡關(guān)系中的不對稱形式，與對稱是不同的概念。對稱是一種絕對的形式，而均衡是一種視覺和心理上的協(xié)調(diào)。格式塔理論認(rèn)為：人類在觀看任何東西時其實都是在尋找一種平衡穩(wěn)定的狀態(tài)。阿恩海姆說：“一個觀賞者視覺方面的反應(yīng)，應(yīng)該被看做是大腦皮層中的生理力追求平衡狀態(tài)時所造成的一種心理上的對應(yīng)性經(jīng)驗?！本馐且环N心理的體驗，所要體現(xiàn)的是“同形不同量”的組合方式所形成的穩(wěn)定狀態(tài)。

（五）協(xié)調(diào)整體與局部

視覺思維關(guān)心的是形的完整感覺和整體印象，能夠?qū)λJ(rèn)知的對象進(jìn)行自覺的組織和完善，具有能動的創(chuàng)造力。比如說一個人換了個發(fā)型，化了妝，但是視知覺仍然能夠通過分析、比較和判斷做出正確的辨認(rèn)，這是基于視覺思維對視覺對象整體上的把握和感知。視覺思維并不是孤立地和機(jī)械地反映個別現(xiàn)象和離散要素，而是具有整體反應(yīng)并進(jìn)行進(jìn)一步組織的能力，視覺思維對圖像的感知具有整體性的特點。

視覺思維在認(rèn)知對象特征時，能夠自覺地按不同的要素進(jìn)行分組，視知覺會根據(jù)相近的因素的內(nèi)在張力，對線條、形狀、空間進(jìn)行組織和分類識別。視覺思維在整體感知的基礎(chǔ)上能夠自覺補(bǔ)充殘缺的形象部分，在心中完成一個完整的圖像。

觀賞者在看一個平面作品時，首先會在視覺上對版面有一個整體的感受。所謂整體感，就是版面上各視覺要素之間能夠形成恰當(dāng)而優(yōu)美的聯(lián)系，各要素不孤立存在，相互依存、互為條件。在總體設(shè)計中，內(nèi)容主次的把握、黑白灰的安排、點線面的處理和版面布局的分寸都應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，局部服從整體。

三、視覺傳達(dá)設(shè)計的視覺思維創(chuàng)新模式

思維的形式因?qū)傩圆煌?，有多種分類。從視覺的思維角度來看，視覺傳達(dá)設(shè)計的思維模式則有聯(lián)想思維、逆向思維和發(fā)散思維三種模式。設(shè)計師要創(chuàng)作出好的作品，必須創(chuàng)新和綜合運(yùn)用這三種思維模式。創(chuàng)新思維，才能產(chǎn)生新的創(chuàng)意，活躍創(chuàng)作思路，尋找出最新、最佳的設(shè)計方案。

（一）聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是指大腦中由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g產(chǎn)生聯(lián)系的一種沒有固定方向的自由思維活動。聯(lián)想思維因?qū)ο笮再|(zhì)類型的不同可分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想與因果聯(lián)想。顧名思義，接近聯(lián)想是指時間上或空間上的接近都可能引起不同事物之間的聯(lián)想；相似聯(lián)想是指由外形、性質(zhì)、意義上的相似引起的聯(lián)想；對比聯(lián)想是由事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想；因果聯(lián)想是指由于兩個事物存在因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。聯(lián)想思維是一種比較冷靜、理智，邏輯性比較強(qiáng)的思維方式，運(yùn)用這一思維，事物之間的遞進(jìn)關(guān)系就比較清楚。它擁有連續(xù)性、形象性、概括性這幾個特點。

聯(lián)想思維是最普通也是常用的一種思維方式，也是產(chǎn)生思維創(chuàng)意的一種很重要的視覺思維方式。這種思維方式是人們比較容易做到的，是視覺傳達(dá)設(shè)計最常用的一種思維方式。視覺傳達(dá)設(shè)計運(yùn)用聯(lián)想思維，對原有的多種表象通過想象，進(jìn)行整合、重構(gòu)，聯(lián)想出的事物會慢慢改變原有屬性而注入新的內(nèi)容，從而產(chǎn)生一種新的思維創(chuàng)意。

（二）逆向思維

逆向思維也叫求異思維，是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。這種思維指導(dǎo)人們的思路向相反的方向指引，從常規(guī)的設(shè)計觀念中剝離出來，進(jìn)行新的創(chuàng)意組合和設(shè)計方法。

在視覺傳達(dá)作品的創(chuàng)作中，設(shè)計師可以采取與正常思維相反的方式，用一些夸張的、對比強(qiáng)烈的方法進(jìn)行設(shè)計。為了在腦海中有新穎別致的想法，為了讓思路打破常規(guī)，得出新的創(chuàng)意，設(shè)計師們應(yīng)該有意識地主動地讓自己的思路更加活躍、特別，讓自己的思路反方向運(yùn)行。任何藝術(shù)作品，如果沒有獨(dú)特的個性特征，就容易落入俗套、表現(xiàn)平淡，這樣的藝術(shù)作品就會過于平凡，個性表現(xiàn)是視覺傳達(dá)設(shè)計在信息傳遞高度發(fā)達(dá)社會的生命力所在。有創(chuàng)意才能在最短的時間內(nèi)吸引到觀者的眼球，達(dá)到引起受眾關(guān)注的效果，視覺傳達(dá)設(shè)計才能發(fā)揮它存在的意義。逆向思維實際上打破了我們平時思維層層遞進(jìn)的一般規(guī)律，當(dāng)設(shè)計師采用逆向思維思考問題尋找創(chuàng)意的生活，往往會取得令人意想不到的藝術(shù)效果。

（三）發(fā)散思維

發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，思維視野廣闊，呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，能夠圍繞一個問題的不同方面、不同角度，進(jìn)行深入全面擴(kuò)散式的比較和聯(lián)想的思維形式，擁有多種選擇和開放性的特點。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。這種形式從一個方面擴(kuò)散到多個方向，盡可能多地發(fā)展思維空間的基點。思維空間的基點，代表著一個個思維的要素，我們在視覺藝術(shù)創(chuàng)作中需要考慮各個因素。比如說風(fēng)格、色彩、圖案、題材、材料或肌理等。在設(shè)計過程中，多一個思維的基點，就多一條創(chuàng)新的思路，多一條創(chuàng)新的思路就多一分設(shè)計出優(yōu)秀視覺傳達(dá)作品的可能性。視覺傳達(dá)設(shè)計要從眾多的思路中尋找出最新、最佳的方案。這種思維模式，能夠大大增強(qiáng)人們思維的跳躍性、靈活性、流暢性、獨(dú)特性、變通性和多感官性。想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；視覺傳達(dá)；創(chuàng)新

近年來，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計教育改革的研究受到藝術(shù)設(shè)計教育理論界的較大關(guān)注，取得了一些研究成果。而視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)強(qiáng)調(diào)通過視覺符號、傳達(dá)媒介達(dá)到促進(jìn)銷售、展示和認(rèn)知等目的，有助于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其人才培養(yǎng)能為遼寧省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的時代對視覺傳達(dá)專業(yè)人才提出了更高的要求，視覺傳達(dá)設(shè)計新形態(tài)、新領(lǐng)域的拓展，預(yù)示著巨大的社會發(fā)展動能和需求。以傳統(tǒng)視覺表現(xiàn)藝術(shù)為主導(dǎo)的設(shè)計學(xué)科內(nèi)涵與特征已經(jīng)改變，學(xué)科交叉與融合態(tài)勢已經(jīng)成為大勢所趨，專業(yè)人才培養(yǎng)涉及眾多學(xué)科知識與領(lǐng)域。面對如此大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅依靠教師的傳授、指導(dǎo)，以及單個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，更需要進(jìn)一步將任何個人的學(xué)習(xí)盡量擴(kuò)散提升到團(tuán)隊學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)習(xí)的效用。本課題依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，構(gòu)建適合視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下構(gòu)建“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，保持學(xué)生強(qiáng)盛的學(xué)習(xí)能力，使其不斷突破極限。

學(xué)習(xí)型組織理論是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)對象都要參與和解決學(xué)習(xí)問題，使組織進(jìn)行不斷的嘗試，從而提高學(xué)生解決問題和面對問題的能力，其基本核心在于解決問題。在視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)過程中，對于學(xué)生的認(rèn)知能力、共享能力以及面對問題的能力都要進(jìn)行綜合考慮。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生自身出發(fā)，真正意義上的設(shè)計課程安排，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和設(shè)計思維，在課堂互動中完成設(shè)計理念的教與學(xué)。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)配，用以提高教學(xué)效率，確保每個學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)型組織理論的實施過程中，要在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實踐目標(biāo)的明確，將教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌和分化。在教學(xué)中要對教學(xué)時間、教學(xué)實踐、教學(xué)成果進(jìn)行有效的確立。教學(xué)時間是在特定課程中進(jìn)行的理論實踐內(nèi)容所花費(fèi)的時間。對其高效高質(zhì)的利用，是時效性的體現(xiàn)。教學(xué)實踐是在教學(xué)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和實踐成績。設(shè)定目標(biāo)才能利用有效的方法去完成，有效地在課堂中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。從無到有，從弱到強(qiáng)，完成知識的積累過程，是有效性的表現(xiàn)。教學(xué)成果不僅僅要體現(xiàn)在每一次的習(xí)作中，更是要真正的掌握創(chuàng)意思維的過程和設(shè)計變化的學(xué)習(xí)方法，理解設(shè)計的精髓并表現(xiàn)在自身的設(shè)計案例中。從這三個方面進(jìn)行教學(xué)活動，安排課上課下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間。有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動，了解和尊重教學(xué)對象的差異性，對學(xué)生進(jìn)行目的性的訓(xùn)練。要正視學(xué)生之間存在的差異，個體不同，思維不同，不能一概而論。對于學(xué)生間存在的差異，比如思維差異，學(xué)習(xí)能力差異要客觀分析，因材施教。幫助學(xué)生了解自身，對自己進(jìn)行定位，找到目標(biāo)任務(wù)和自身能力的最佳契合點，幫助每個學(xué)生找到適合自身的設(shè)計之路。比如，在課上針對不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)給予目標(biāo)的設(shè)定，作業(yè)的數(shù)量，參考素材等問題，有效地進(jìn)行課堂的教學(xué)活動，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意愿進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。

基于學(xué)習(xí)型組織理論進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計，為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計了研究思路與技術(shù)路線，有方法有目的的對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行了系統(tǒng)的安排，進(jìn)行人才培養(yǎng)的方案優(yōu)化，貫穿學(xué)生大學(xué)的全過程。這種教學(xué)模式的應(yīng)用具有實效性、靈活性、整合性的特征。實效性體現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)具有一定的訓(xùn)練實踐性，通過參與具體項目的策劃和設(shè)計案例的過程，鍛煉學(xué)生的實際工作能力和溝通能力，在學(xué)校期間培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的工作能力，在提高專業(yè)能力的同時強(qiáng)化了學(xué)生的實踐技能。靈活性不僅體現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置方面，也體現(xiàn)在學(xué)生共同學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。所學(xué)專業(yè)的特殊性決定了在專業(yè)教學(xué)上的靈活性，可以靈活地設(shè)置課程任務(wù)，貼近實際操作，結(jié)合實際應(yīng)用，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能的復(fù)合型人才。整合性體現(xiàn)在教育教學(xué)的模式是橫向貫穿的，而不是簡單的課程疊加，教與學(xué)的過程都是統(tǒng)一完整的互動過程。

基于學(xué)習(xí)型組織理論的教學(xué)方法重點是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀實踐過程，核心問題是個體的主觀能動性。學(xué)生通過實訓(xùn)項目的設(shè)計達(dá)到“以學(xué)為本，學(xué)中實踐”。教師作為輔助引導(dǎo)力量，要以學(xué)生作為主體，共同完成課業(yè)要求：設(shè)計理論設(shè)計課題設(shè)計草圖與方案設(shè)計問題討論作品驗證分析市場反饋分析。通過這樣的一系列過程，建立分階段的學(xué)習(xí)方法，以此作為設(shè)計信息傳遞的方法，師生之間，學(xué)生之間真正的進(jìn)行交流和探討，力求把工作做到最好。這種交流型學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，促進(jìn)和加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，利用協(xié)調(diào)的方法完成工作任務(wù)，讓每一個同學(xué)都得到鍛煉和提高。通過師生之間的共同協(xié)作，使每個學(xué)生都有知識的積累轉(zhuǎn)換過程，真正讓學(xué)習(xí)型組織理論貫穿進(jìn)教學(xué)體系中，成為有效的學(xué)習(xí)型組織。

培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計藝術(shù)理論基礎(chǔ)，提升審美意識。在視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)過程中，重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，設(shè)計理論是設(shè)計創(chuàng)意的前提和基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)。比如美學(xué)、藝術(shù)概率、設(shè)計史論課程，對于提升文化素養(yǎng)，改善審美能力，培養(yǎng)鑒賞力都有重要意義。對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以積累藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)作素材。比如臉譜、皮影、剪紙等民間藝術(shù)形式，可以引入到教學(xué)中進(jìn)行討論研究，為視覺傳達(dá)設(shè)計的后期課程提供設(shè)計素材，擴(kuò)大加深學(xué)生的設(shè)計知識，也弘揚(yáng)了傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計。

創(chuàng)意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育現(xiàn)狀的前提下，教與學(xué)的思維受到的限制越來越多，局限固化。對于視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)，可以結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)造性特點，對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，逐步解放思想，突破限制。在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行活躍思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)意練習(xí)。比如，在傳統(tǒng)的寫生教學(xué)過程中，在保證寫生的基本教學(xué)前提下，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。針對寫生內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性繪制，從不同的視角進(jìn)行表現(xiàn)，創(chuàng)造出不同的設(shè)計素材，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。針對學(xué)習(xí)型理論，在教師中廣泛開展提升自身的學(xué)習(xí)活動，定期進(jìn)行設(shè)計理論知識的交流和學(xué)習(xí)，探討教學(xué)實踐活動的開展過程，進(jìn)行教學(xué)成果的展覽與評價，有效地提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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招貼設(shè)計課程是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的主干課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)和研究招貼設(shè)計的基本理論和表現(xiàn)方法，從而認(rèn)識到現(xiàn)代招貼設(shè)計在具有傳播實用價值的同時具有較高的藝術(shù)欣賞和收藏價值。該課程注重理論與實踐相結(jié)合，注重知識結(jié)構(gòu)的合理性，通過招貼設(shè)計理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀作品評析、課題設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生掌握招貼設(shè)計的基本理論和基本方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其能獨(dú)立進(jìn)行富有創(chuàng)意的招貼設(shè)計。然而在實際教學(xué)中，有的院校在教學(xué)過程中安排大量學(xué)時講授廣告發(fā)展史、廣告策略、市場需求、廣告媒介等，導(dǎo)致在課時量有限的情況下學(xué)生很難真正掌握該課程的核心內(nèi)容。

二、結(jié)合培養(yǎng)方案對授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分

從視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)來看，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實施專業(yè)教育的關(guān)鍵。這就需要把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才的基本素質(zhì)要求，與時俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。為了使招貼設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會要求，教師應(yīng)精簡課程內(nèi)容，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入新的活力。下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)計劃提出改革的要素。

1.課程理論教學(xué)內(nèi)容的劃分

以往招貼設(shè)計教學(xué)內(nèi)容將理論教學(xué)部分與實踐教學(xué)部分劃分得過于嚴(yán)格。如，課程分四周進(jìn)行，教師會安排前兩周在教室里將課程的理論內(nèi)容講完，后兩周進(jìn)實驗室做設(shè)計實驗。這導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐分離，在具體的實踐中不能掌握設(shè)計的核心要領(lǐng)。筆者的做法是將理論部分的基礎(chǔ)內(nèi)容放在第一周講解，第二周至第四周定位為課程的實踐部分，學(xué)生在實驗室進(jìn)行招貼設(shè)計作品創(chuàng)作。這期間，教師再將理論部分中關(guān)于招貼設(shè)計的構(gòu)成元素、構(gòu)圖、創(chuàng)意、表現(xiàn)方法等內(nèi)容融匯到學(xué)生實踐創(chuàng)作的過程中。從學(xué)生設(shè)計作品可以明顯看出，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法收到了實際效果。

2.課程實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇

在招貼設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)入實踐部分后，教師往往會根據(jù)招貼設(shè)計的分類讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實踐。學(xué)生面對繁多的課題往往會感到束手無策，不知如何進(jìn)入設(shè)計，僅停留在完成作業(yè)的層面上，課程結(jié)束后并不能掌握招貼設(shè)計的過程與方法。筆者針對這種情況，在教學(xué)中調(diào)整了實踐內(nèi)容。做法是結(jié)合國內(nèi)外招貼設(shè)計比賽讓學(xué)生確定實踐課題，教師針對比賽內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與講解，給出創(chuàng)意與設(shè)計的正確方向。

三、把握課程前沿，聘請校外名師進(jìn)課堂

有條件的院校可以嘗試將設(shè)計界名師請到課堂上，采取“雙師制”的教學(xué)模式，讓設(shè)計大師與主講教師共同為學(xué)生授課。筆者在招貼設(shè)計課程教學(xué)中，相繼邀請了山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院原院長劉慶孝教授、美國賓夕法尼亞大學(xué)陳放教授等來到課堂，與筆者共同完成了招貼設(shè)計課程教學(xué)。這些有豐富經(jīng)驗的名師就學(xué)生的設(shè)計選題、創(chuàng)意思路、設(shè)計表達(dá)等方面存在的問題與主講教師進(jìn)行辯論式探討，使學(xué)生能夠聽到不同的設(shè)計聲音。名師通常就自己的設(shè)計理念和方法與學(xué)生分享，如，陳放教授說自己的招貼設(shè)計沒有刻意追求自己的風(fēng)格，因為做設(shè)計是根據(jù)不同的對象、主題尋找一個最佳的解決方案，客觀上可能有一些風(fēng)格自然而然地就出現(xiàn)了。這樣有別于一般招貼設(shè)計理論的見解給了學(xué)生很大的啟示，為學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作提供了全新的方法論。

四、針對課程出現(xiàn)的問題制訂解決方案

1.招貼創(chuàng)意匱乏暴露出學(xué)生文化知識積淀的不足

前面談到視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中過分地注重實踐而忽視了文化知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在招貼設(shè)計創(chuàng)意階段出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到做一名合格的招貼設(shè)計師不但要有過硬的專業(yè)技能，更要具備豐富的文化素養(yǎng)，設(shè)計師要多讀書、多思考，注重專業(yè)知識向文化知識的不斷拓展。

2.招貼表現(xiàn)手法單一反映了學(xué)生對計算機(jī)的過分依賴

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關(guān)鍵詞：中職—本科；課程銜接；視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)；“3+4”分段培養(yǎng)模式

中職—本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是國家統(tǒng)籌各階段職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)涵之一。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，課程體系銜接是關(guān)鍵。

一、中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系銜接的重要性

中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)主要是為了更好地完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中職學(xué)校和應(yīng)用型本科協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。中職階段重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；本科階段重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。應(yīng)用型本科應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”，確保中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)銜接的針對性、操作性和實用性。

二、中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系銜接現(xiàn)狀

第一，對口的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)之間缺乏統(tǒng)一的銜接規(guī)劃，中職學(xué)校與應(yīng)用型本科沒有建立定期溝通的長效機(jī)制，造成信息交流不暢。第二，受辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件的影響，中職學(xué)校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置相對封閉，對實施銜接改革的策略不夠豐富，教學(xué)實效不高。第三，隨著中高等職業(yè)教育銜接試點工作的深入開展，相當(dāng)多的中職學(xué)校會同時承擔(dān)中職—本科“3+4”分段培養(yǎng)、中高職“3+2”分段培養(yǎng)、中職—本科“5+2”貫通培養(yǎng)等多種銜接模式的人才培養(yǎng)任務(wù)，不同層級的職業(yè)教育院校對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理解不一致，難免會出現(xiàn)這幾種模式銜接錯位的情況。

三、中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系不能有效銜接的因素

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)課程設(shè)置不合理

科學(xué)合理地制訂中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該承前啟后，既有所聯(lián)系，又有所遞進(jìn)。中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)要以提高職業(yè)技能和水平為主要方向，輔以應(yīng)用性與實踐性較強(qiáng)的課程。應(yīng)用型本科階段應(yīng)該以提升職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要方向，發(fā)揮高校培育高端人才、引領(lǐng)科技創(chuàng)新的優(yōu)勢。但一部分的中職學(xué)校忽視了設(shè)計基礎(chǔ)和通識教育，缺乏向上貫通意識，長此以往，不但無法起到課程設(shè)置的鋪墊作用，與高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的高端技能型人才和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也相背而行。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是在以前的裝潢設(shè)計和平面設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)上演變而來，屬于新興專業(yè)和交叉專業(yè)，各個學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置也不盡相同。伴隨著近年來文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對該專業(yè)的人才需求從數(shù)量到質(zhì)量上都有了新的要求。因此，中職學(xué)校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置要分類指導(dǎo)，對中職畢業(yè)后直接步入工作崗位的學(xué)生和畢業(yè)后進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行差異化研究，全面考慮人才培養(yǎng)的問題，改善現(xiàn)在課程設(shè)置比較隨意、課程安排相對重復(fù)的現(xiàn)狀。

（二）專業(yè)課程開發(fā)脫離實際，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)界定不清

課程開發(fā)是中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系有序銜接的重要一環(huán)，但通過走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)銜接課程的開發(fā)現(xiàn)狀不容樂觀。課程開發(fā)耗時長、效率低、溝通不及時，影響了課程開發(fā)與社會需求的同步性。另外在開發(fā)過程中，由于缺少統(tǒng)籌調(diào)度，使得不少中職學(xué)校課程開發(fā)計劃執(zhí)行的不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面，偏離了職業(yè)教育的價值取向和就業(yè)導(dǎo)向，開發(fā)出來的課程也不能與本科階段的課程體系有效銜接。當(dāng)前，我國在中職—本科課程體系銜接方面還沒有一套規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)類學(xué)科的特殊性、不同地區(qū)教育教學(xué)資源的差異性也使得這一標(biāo)準(zhǔn)很難做到放之四海而皆準(zhǔn)。比較可行的方法是各層級職業(yè)教育院校加強(qiáng)溝通與協(xié)作，根據(jù)各自優(yōu)勢，制訂出一套適合本地區(qū)中職—本科“3+4”視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新各層次、各類型職業(yè)教育模式，是加快構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系的重要路徑之一。職業(yè)教育工作者應(yīng)努力解決中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系銜接過程中出現(xiàn)的各種問題，優(yōu)化課程設(shè)置，健全課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)教材規(guī)劃和管理，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：跨界設(shè)計；高職視覺傳達(dá)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

0 引言

當(dāng)前，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)地深度轉(zhuǎn)型，中央專門制定了十三五規(guī)劃的相關(guān)政策，作為四大指標(biāo)之一的“創(chuàng)新驅(qū)動”首次出現(xiàn)在五年發(fā)展規(guī)劃綱要之中，在設(shè)計藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域作為協(xié)同創(chuàng)新的“跨界創(chuàng)新”應(yīng)時展孕育而出?！翱缃纭?，詞義為交叉，指的是元素構(gòu)成不同、適用領(lǐng)域不同的兩種或兩種以上事物之間建立的一種相互聯(lián)系，是一種全新事物演變的過程或結(jié)果。[1]跨界現(xiàn)象如今已經(jīng)滲透到社會、經(jīng)濟(jì)、文化各界之中，并形成一種全新的生活態(tài)度、一種經(jīng)濟(jì)方式、一種文化載體。[1]而跨界設(shè)計，則是指在新的技術(shù)條件下，傳統(tǒng)設(shè)計與其他行業(yè)在形式、工藝、材料上的有效結(jié)合，[2]以獲得全新的設(shè)計語匯，實現(xiàn)更好的設(shè)計創(chuàng)意；而今，跨界設(shè)計已然成為當(dāng)下創(chuàng)意設(shè)計的一種重要思維方式，并代表著一種新銳的設(shè)計態(tài)度和多元化的表現(xiàn)方式，讓原本不相關(guān)的專業(yè)相互融合、滲透，交叉、疊加，進(jìn)而表現(xiàn)出全新的藝術(shù)設(shè)計形態(tài)和強(qiáng)勁的特質(zhì)。跨界設(shè)計所具有的綜合性、交叉性的創(chuàng)新特質(zhì)，恰恰吻合于當(dāng)前商業(yè)發(fā)展與設(shè)計變革之間的契合關(guān)系，跨界設(shè)計的發(fā)展對于當(dāng)前新型經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型有著十分深遠(yuǎn)的意義和社會價值。

1 設(shè)計藝術(shù)學(xué)科引入跨界設(shè)計的實用價值

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展使得藝術(shù)設(shè)計學(xué)科不斷拓展出新的領(lǐng)域，社會分工的細(xì)化亦使得各專業(yè)領(lǐng)域形逐步成自己的專業(yè)邊界，然而，專業(yè)界限的藩籬卻讓藝術(shù)設(shè)計在形式和內(nèi)涵地發(fā)展上走向了單一化的局面，阻礙了其在創(chuàng)意創(chuàng)新方面的進(jìn)一步發(fā)展，使之無法迎合當(dāng)下社會整體發(fā)展地需求。

“跨界設(shè)計教父”安迪?沃霍爾的啟蒙老師――安東尼奧曾預(yù)言：“將來會有一天，跨界藝術(shù)就是真正的藝術(shù)”，[3]而今，在國內(nèi)新型商業(yè)模式影響下，大眾審美趣味趨向多元化，現(xiàn)代企業(yè)對品牌形象的創(chuàng)新需求日益迫切，此外，隨著一批新科技、新材料地普及應(yīng)用，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計在工藝技術(shù)、文化內(nèi)涵、專業(yè)知識等方面都呈現(xiàn)出多元化和交叉化的現(xiàn)象，各專業(yè)領(lǐng)域的邊界也變得模糊，跨界設(shè)計的引入令傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的內(nèi)涵得以進(jìn)一步延展，并產(chǎn)生新的社會價值。同樣，作為高職類視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，面對這種新的發(fā)展趨勢時需要作出相應(yīng)調(diào)整，適應(yīng)新的發(fā)展。

2 新發(fā)展趨勢下傳統(tǒng)高職類視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

職業(yè)能力教育一直以來都是高職教育的特色，其培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)市場行業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)一線崗位實用型人才為主。同樣，作為高職類視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，其制定的科學(xué)依據(jù)就在于必須緊緊以培養(yǎng)目標(biāo)為核心來展開。然而，面對跨界設(shè)計這一新的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容已經(jīng)很難跟上新的發(fā)展要求，筆者以為問題主要體現(xiàn)在三個方面。

2.1 專業(yè)設(shè)置專而失全

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)本身就是一門綜合應(yīng)用型強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具備跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識面和技術(shù)組合應(yīng)用能力，但是，在當(dāng)下依舊占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)人才培養(yǎng)范圍、教學(xué)內(nèi)容等方面設(shè)置相對過窄，專業(yè)方向劃分過細(xì)，使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容僅局限在平面專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，缺少多元化、多方位、多領(lǐng)域知識交叉地培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后地就業(yè)中存在競爭能力同質(zhì)化，能力層次單一化的現(xiàn)象，甚至還有不少畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行從業(yè)。所以，這種專而失全、自筑藩籬、僵化孤立的培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生實際專業(yè)能力無法達(dá)到行業(yè)的實際需求。

2.2 教學(xué)模僵化式單一

當(dāng)下高職類視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式，存在過于偏重純粹操作技能培養(yǎng)，教學(xué)模式單一化的弊端。在項目導(dǎo)入式的教學(xué)中依舊以技術(shù)灌輸方式為主，教學(xué)內(nèi)容局限在本專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域以內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性和創(chuàng)造性，加之傳統(tǒng)課程教學(xué)往往都在同一專業(yè)、同一班級的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生在專業(yè)知識、技能地認(rèn)知上趨于同質(zhì)化，導(dǎo)致學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、設(shè)計概念擴(kuò)展與表達(dá)、綜合解決問題以及團(tuán)隊協(xié)同能力等方面都非常欠缺，而這些能力地缺失，致使學(xué)生在面對跨界設(shè)計這一發(fā)展趨勢時，缺少多元學(xué)習(xí)和整合知識的能力，進(jìn)而使其能力背離了新形勢下的行業(yè)發(fā)展要求。

2.3 專業(yè)基礎(chǔ)課時比例失衡、內(nèi)容陳舊

專業(yè)基礎(chǔ)課程對于整個專業(yè)教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的知識領(lǐng)域十分寬泛，對學(xué)生多元化、開放式、創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。然而，諸多高職院校片面理解了藝術(shù)設(shè)計行業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵，忽視了其自身的教育規(guī)律，使得許多特色鮮明的專業(yè)基礎(chǔ)課程被大范圍合并，課程學(xué)時被大量壓縮，致使教學(xué)學(xué)時不足，教學(xué)內(nèi)容粗淺，加之部分教師存在觀點老舊的現(xiàn)象，輕視了基礎(chǔ)課程的重要作用，課程講授內(nèi)容陳舊、知識范圍單一，缺乏將專業(yè)基礎(chǔ)知識與多領(lǐng)域知識相結(jié)合地意識，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏廣泛汲取多元領(lǐng)域知識的能力、造型創(chuàng)新意識與表現(xiàn)能力，從而影響了其跨界設(shè)計思維的培養(yǎng)。

3 基于跨界設(shè)計高職視覺傳達(dá)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

視覺傳達(dá)設(shè)計作為諸多高職院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中的傳統(tǒng)專業(yè)，近十年來在人才培養(yǎng)模式地設(shè)置上作了許多有益的探索和嘗試，例如“訂單式培養(yǎng)”“學(xué)做合一、工學(xué)結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“2+1”等，這些模式的建立對專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了積極作用，同時，國內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對傳統(tǒng)高職類人才培養(yǎng)模式亦產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。面對這一變化，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要突破現(xiàn)有教育模式，實現(xiàn)教育方法和理念的“跨界”，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時代要求的跨界設(shè)計人才。

3.1 打破專業(yè)壁壘，形成開放式教學(xué)新模式

過分細(xì)化的專業(yè)分類教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的發(fā)展趨勢需求，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式理應(yīng)打破自身專業(yè)壁壘，加大專業(yè)開放程度，授課模式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，納入多種學(xué)科專業(yè)參與，允許不同專業(yè)之間互認(rèn)學(xué)分，實現(xiàn)不同專業(yè)之間合中存異、異中求合的開放式教學(xué)。

首先，學(xué)科建設(shè)要致力于不斷完善更為全面的專業(yè)知識領(lǐng)域和研究方向，以供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。如果本校不具備開設(shè)多種類型課程的條件，則可考慮在同類高校之間進(jìn)行合作，互認(rèn)學(xué)分，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究相關(guān)專業(yè)知識；這樣不僅避免了院校之間沒有特色專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，還有效抑制了教學(xué)資源地浪費(fèi)。

其次，立足原有 “校企合作”模式的基礎(chǔ)上，以跨界設(shè)計概念為核心，進(jìn)一步深化合作，拓展企業(yè)類型，鼓勵進(jìn)行跨界合作教育，讓處在一線崗位的設(shè)計師、工程師和企業(yè)管理者參與到教學(xué)當(dāng)中。視覺傳達(dá)設(shè)計的人才培養(yǎng)理應(yīng)與時俱進(jìn)，以學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展性，向社會輸送復(fù)合型的、一專多能的人才。

再則，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)具有寬口徑培養(yǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生今后多向發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)條件，但這種寬口徑培養(yǎng)較之一般的通識教育又有區(qū)別。通識教育一般是指不分專業(yè)的普及性通才教育，但在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，則提倡在興趣的前提下進(jìn)行泛專業(yè)教育，融入交叉學(xué)科、注重與市場經(jīng)濟(jì)接軌的更為細(xì)化的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)提倡“興趣為大、專業(yè)為重、鼓勵適度跨界、視野重于專長?！辈徽搶W(xué)生將來如何發(fā)展，培養(yǎng)具備寬廣視野的知識體系則更為有用，畢竟，學(xué)生的興趣和特長也需要在不斷地接觸和學(xué)習(xí)中探索、驗證和培養(yǎng)，學(xué)校不能像車間流水線生產(chǎn)一樣，把不同的學(xué)生變成同質(zhì)化、單一化的工作機(jī)器。

3.2 提倡以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)計教育方式

提出解決多元信息元素視覺化為問題的設(shè)計理念，我們稱之為“以問題為本的學(xué)習(xí)”。問題式教學(xué)模式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，跨界設(shè)計教育是探索以問題為導(dǎo)向的設(shè)計教育方式，能夠?qū)W(xué)生的思考引向活躍，將問題引向深入， [4]在更深層面地思考和分析中往往可以找到解決問題的優(yōu)選方案。跨界設(shè)計教育正是基于問題的發(fā)現(xiàn)到合理解決而著重培養(yǎng)這種專業(yè)能力，并提升提學(xué)生在“跨界”設(shè)計教育中形成的創(chuàng)意能力和專業(yè)技能。

首先，要求針對設(shè)計項目的核心需求提出問題，在思考過程中盡可能從多個角度對問題進(jìn)行剖析，并通過分析結(jié)果得出見解，同時讓個人意見與多人建議進(jìn)行碰撞融合，讓創(chuàng)意思維打破各自的局限。其一般可以采用三個途徑：一是讓多個專業(yè)領(lǐng)域的教師參與項目教學(xué)（包括商業(yè)類、工學(xué)類、信息類等非藝術(shù)類專業(yè)教師參與項目前期調(diào)研、后期技術(shù)加工等內(nèi)容的教學(xué)），通過教師利用不同領(lǐng)域的知識拓展學(xué)生的眼界與思路，奠定跨界學(xué)習(xí)和思維多元化的基礎(chǔ)能力；二是打破現(xiàn)有班級制度，采用開放式教學(xué)模式，將不同專業(yè)方向的學(xué)生混合成立工作團(tuán)隊，利用團(tuán)隊成員之間的專業(yè)差異和個人優(yōu)勢進(jìn)行分組提議，而后再匯總提議進(jìn)行研討；三是集中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴構(gòu)思方法，在建立互不評價、互不質(zhì)疑的前提下，力爭獲取廣泛的建議和觀點；當(dāng)意見偏少時可采用“接龍”的方式討論，這種方法的最大優(yōu)勢在于通過問題分析的遞進(jìn)與補(bǔ)充，使最終討論方案能在廣度和深度上觸及問題核心與本質(zhì)，為集體參與討論人員提供更為有價值有意義的創(chuàng)意思路。

其次，問題評價。在整體設(shè)計作業(yè)中，跨界設(shè)計創(chuàng)意的程序是以隱形形式存在著，而設(shè)計的結(jié)果卻是顯性的，因此，采用何種評估體系是直接決定著創(chuàng)意過程與結(jié)果能否保持一致的關(guān)鍵所在，據(jù)于此，評估體系可以采用分階段性評價和角色評價兩種模式相結(jié)合的原則進(jìn)行，并視項目的實際情況對兩種評價體系進(jìn)行比例劃分。教學(xué)中需根據(jù)項目運(yùn)行過程，對各階段設(shè)立獨(dú)立分值，鼓勵學(xué)生在各環(huán)節(jié)都全力投入，在實訓(xùn)過程中激發(fā)學(xué)生自身特質(zhì)，避免將最終作業(yè)最為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，以過程完美驅(qū)動結(jié)果完美。

再次，問題解決。問題綜合解決能力就是通過概念定位、概念擴(kuò)展、數(shù)據(jù)集中分析，進(jìn)一步使有交叉的工作流程彼此銜接，通過一體化的舉措進(jìn)而實現(xiàn)信息系統(tǒng)資源共享與協(xié)同工作，將分散的要素組合在一起，最后形成一個有效的問題解決方案。[5]學(xué)生則在綜合分析過程中形成自己的視覺語言和形式語匯，并結(jié)合這一學(xué)習(xí)過程通過對一些基本的形式要素、視覺表現(xiàn)策略地研究，從而達(dá)到解決問題的最終目的。

3.3 以專業(yè)技能和跨界設(shè)計思維并重指導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨界設(shè)計基礎(chǔ)能力

視覺傳達(dá)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程涵蓋造型、色彩、構(gòu)成三大基礎(chǔ)，以及圖案圖形、字體形態(tài)與結(jié)構(gòu)等諸多內(nèi)容，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及領(lǐng)域?qū)挿?、基礎(chǔ)知識交叉性強(qiáng)、創(chuàng)意思路方向多元的特點，使學(xué)生在創(chuàng)新思維、汲取多元領(lǐng)域知識的能力方面得以有效培養(yǎng)，可見專業(yè)基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學(xué)生具備跨界設(shè)計意識的重要作用不言而喻，故此，傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有禁錮，對基礎(chǔ)課程學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整與改革。

第一，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時，構(gòu)建基礎(chǔ)課程之間緊密銜接關(guān)系。首先，要改變課程和學(xué)時過分整合與壓縮的不合理現(xiàn)象，確立造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、圖形圖案和構(gòu)成基礎(chǔ)四門課程不可動搖的地位，以確保學(xué)時滿足教學(xué)要求；其次，明確各課程的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并建構(gòu)課程之間的銜接關(guān)系，形成專業(yè)基礎(chǔ)知識體系的框架結(jié)構(gòu)。譬如，造型基礎(chǔ)作為學(xué)生解決物象形態(tài)造型表現(xiàn)能力的課程，應(yīng)排在所有基礎(chǔ)課程首位；待實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，將圖形圖案與色彩基礎(chǔ)平行展開，逐步實現(xiàn)其形式表現(xiàn)手法由寫實過渡到裝飾，由明暗關(guān)系過渡到色彩對比關(guān)系；最后，通過構(gòu)成基礎(chǔ)整合之前所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)形式表現(xiàn)由裝飾走向抽象，使學(xué)生熟練掌握構(gòu)成基本法則、抽象形態(tài)的形式語匯以及具備造型的抽象概括能力。

第二，打破專業(yè)門類壁壘，變革教學(xué)方法，促使學(xué)生形成跨界創(chuàng)新思維。其一，提倡專業(yè)主課教師參與基礎(chǔ)課程教學(xué)，通過縱向師資力量地貫穿，實現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上突破自身局限，讓學(xué)生在一年級就建立起基礎(chǔ)課程與主干課程之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識體系架構(gòu)的整體認(rèn)知；其二，打破專業(yè)藩籬，基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊由多個專業(yè)門類的教師組成，通過橫向師資力量地貫穿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能多方位地接觸到各設(shè)計領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的觀察視角，促進(jìn)其突破課程教學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)知識拓展創(chuàng)意思維，令其實現(xiàn)多角度、多層面化，最終形成跳躍性的創(chuàng)意思維。

第三，破除傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨界設(shè)計基礎(chǔ)能力與習(xí)慣?；A(chǔ)課程教學(xué)改革要在形式語匯、表現(xiàn)風(fēng)格與手法、多介質(zhì)材料應(yīng)用等方面作以創(chuàng)新嘗試，譬如，在形態(tài)表現(xiàn)方面，可將形態(tài)的二維空間延展至三維空間，多維度、立體化的空間表現(xiàn)手法有利于開拓學(xué)生的觀察角度和思考維度；又如，將研究對象從靜物延伸到多樣形態(tài)，包括有機(jī)形態(tài)、人工形態(tài)、幾何形態(tài)等，以此豐富學(xué)生對形態(tài)類型的認(rèn)知和理解，為后續(xù)的解構(gòu)重組奠定基礎(chǔ)；再如，引入多樣材質(zhì)，如木、竹、石、紙、金屬、玻璃等材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)，使學(xué)生在實踐中不僅認(rèn)識了各類材質(zhì)與肌理的基本特征，更給予了學(xué)生豐富的創(chuàng)意靈感和素材；最后，再通過諸如手繪、拼貼、焊接、雕刻等多樣工藝手法，結(jié)合多種風(fēng)格形式進(jìn)行綜合創(chuàng)意表現(xiàn)；在這種多層次、多角度、多領(lǐng)域知識地交疊下，最終培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就逐步具備了跨界設(shè)計的基礎(chǔ)能力、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)延續(xù)力，為后續(xù)以問題為導(dǎo)入的跨界設(shè)計實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

高職類視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式地設(shè)置上，必須立足于經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計學(xué)科發(fā)展趨勢的需要，深度理解跨界設(shè)計的內(nèi)涵與社會價值，在專業(yè)設(shè)置、校企合作方面打破傳統(tǒng)認(rèn)知的禁錮與專業(yè)壁壘，引入多領(lǐng)域、跨專業(yè)的各項資源；在教學(xué)模式上提倡以問題為引領(lǐng)的開放式教學(xué)；在課程設(shè)置與教學(xué)方法上以注重專業(yè)技能與創(chuàng)新思維雙軌并重為指導(dǎo)思想，進(jìn)行科學(xué)合理的改革，方能真正培養(yǎng)出具備在多領(lǐng)域、多行業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，符合時展需要的跨界設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張瑞.跨界設(shè)計教育――以問題為導(dǎo)向的設(shè)計教育方式[J].山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）：49-50.

篇10

關(guān)鍵詞：“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式；視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)；課程體系構(gòu)建方案

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構(gòu)建主體的確定

在常規(guī)的職業(yè)教育模式里，學(xué)校是課程體系構(gòu)建的唯一主體；而在“需求導(dǎo)向型”課程體系的建設(shè)框架下，課程建設(shè)的主體是學(xué)校與企業(yè)，是學(xué)校與企業(yè)合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供人才，而是一種人才培養(yǎng)“滲透式”的合作，學(xué)校應(yīng)該保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的人才需求規(guī)格，而企業(yè)的參與和課程的制定應(yīng)符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律。課程體系方案的構(gòu)建與實施應(yīng)由校企雙方共同制定，對實踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容需進(jìn)行符合企業(yè)需要的個性化開發(fā)，在課程體系中的各類課程的設(shè)置與職責(zé)分工應(yīng)進(jìn)行明確。如表1。

二、 界定“需求導(dǎo)向型”校企合作企業(yè)的人才需求規(guī)格

“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式實質(zhì)就是以“量體裁衣”為核心的辦學(xué)體系，主要根據(jù)訂單合作企業(yè)工作崗位的需求來確定課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的就業(yè)定向性。鑒于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設(shè)計公司、展覽中心、企事業(yè)單位設(shè)計部門、傳媒出版行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、印刷等視覺相關(guān)的設(shè)計企業(yè)，主要從事數(shù)字化媒體的設(shè)計與制作等工作，所以視覺傳達(dá)專業(yè)的人才需求規(guī)格的確定應(yīng)符合企業(yè)和學(xué)校的雙重要求。

因此，在人才需求規(guī)格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業(yè)的用人信息，進(jìn)而確定視覺傳達(dá)專業(yè)的人才需求規(guī)格：（1）在網(wǎng)上通過對各大門戶招聘網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研，了解視覺傳達(dá)專業(yè)人才的招聘行業(yè)需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設(shè)計行業(yè)中平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、營銷策劃等主要就業(yè)崗位與就業(yè)單位的主管進(jìn)行對應(yīng)崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質(zhì)的要求；（3）與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行“畢業(yè)生崗位能力”座談交流，了解畢業(yè)學(xué)生在該崗位所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并對該崗位在學(xué)校的課程設(shè)置提出建議，歸納總結(jié)出人才需求規(guī)格的要求。以下為總結(jié)出來的平面設(shè)計崗位的人才需求規(guī)格分析，見表2。

三、構(gòu)建課程體系的基本框架

“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下的課程體系的框架建立，應(yīng)按訂單合作單位的崗位能力需求進(jìn)行合理化設(shè)置，因此，根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)崗位的調(diào)研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、需求導(dǎo)向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。

公共基礎(chǔ)課程模塊旨學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語與計算機(jī)應(yīng)用能力等；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊旨在專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為需求導(dǎo)向型能力的培養(yǎng)做專業(yè)性的鋪墊；需求導(dǎo)向型特色課程模塊旨在根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)崗位的能力需要，有針對性地開設(shè)符合崗位能力結(jié)構(gòu)的特色課程，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學(xué)生的社會能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。以下是以平面設(shè)計方向為例的課程體系的構(gòu)建框架，見表3。

四、課程體系的實施與完善

課程體系的構(gòu)建是學(xué)校適應(yīng)社會人才就業(yè)發(fā)展的第一步，在“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下，課程體系順利運(yùn)行有賴于學(xué)校與企業(yè)在合作中進(jìn)一步調(diào)整和完善。課程體系的運(yùn)行質(zhì)量應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同跟進(jìn)和把關(guān)，并根據(jù)各自在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢對課程的設(shè)置進(jìn)行任務(wù)分工。在課程設(shè)置的過程中，教學(xué)任務(wù)設(shè)置的重點應(yīng)是與職業(yè)核心能力直接相關(guān)的課程的確定。課程體系中的專業(yè)實踐課程一部分應(yīng)在合作企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)提供真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的崗位訓(xùn)練，并在過程中對課程體系的實施效果進(jìn)行實時評價，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和完善課程體系，保證課程體系的實施效果能與企業(yè)工作崗位人才需求規(guī)格無縫對接。讓實踐證明“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式才是最適合社會人才就業(yè)需求規(guī)格的高等職業(yè)教學(xué)課程體系，并得到其他高職院校的認(rèn)可。

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