導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)生探究學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生與老師；細(xì)胞研究；思維

對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生與老師而言，高中就是用來(lái)學(xué)量的知識(shí)，用來(lái)應(yīng)付升學(xué)考試或者是實(shí)現(xiàn)人生理想，雖然當(dāng)代社會(huì)也許是符合升學(xué)考試的，但是此類方法導(dǎo)致學(xué)生思維硬化，對(duì)于學(xué)習(xí)完全提不起興趣，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)各種心理疾病，甚至威脅到學(xué)生的生命健康。眾所周知，生物是一門(mén)比較有趣的學(xué)科，它關(guān)系到生活的方方面面，涉及到人們的成長(zhǎng)，只是，不管學(xué)習(xí)什么樣的學(xué)科，老師都應(yīng)該講究教學(xué)方法的“覆蓋式”教學(xué)，這里的覆蓋式并不是使得所有學(xué)生完全掌握此學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而是探討老師的優(yōu)秀教學(xué)方法使得高中學(xué)生在高考學(xué)習(xí)壓力下釋放壓抑高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。老師怎樣才能讓高中生對(duì)細(xì)胞這一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與提出問(wèn)題的思維訓(xùn)練呢？

一、細(xì)胞是生命中的重要組合成員

什么是細(xì)胞？上面提到過(guò)細(xì)胞生物學(xué)涉及醫(yī)學(xué)研究人類的生老病死，所以細(xì)胞生物學(xué)是人類研究生命科學(xué)的重要學(xué)科，它聯(lián)系著生物學(xué)習(xí)的眾多分支，分子的運(yùn)動(dòng)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等。生物細(xì)胞學(xué)發(fā)展中，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)研究豌豆來(lái)研究生物的遺傳性狀，此后科學(xué)家依據(jù)孟德?tīng)柕耐愣股镄誀顏?lái)研究細(xì)胞是如何通過(guò)影響染色體的構(gòu)成來(lái)影響生物遺傳，細(xì)胞是如何通過(guò)有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂來(lái)將生物的相對(duì)性狀遺傳下來(lái)的，直到現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界比較先進(jìn)的腦內(nèi)神經(jīng)微創(chuàng)手術(shù)，體外受精幫助更多的男女青年獲得新生兒，細(xì)數(shù)這些都與細(xì)胞有著密切的聯(lián)系。在某些人的眼里，也許細(xì)胞很小，不存在組成和細(xì)胞質(zhì)，但是高中生物老師應(yīng)該首先告訴學(xué)生改變以往的認(rèn)識(shí)，細(xì)胞有線粒體、高爾基體、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核膜、核仁、染色體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、溶酶體、核孔和某些細(xì)胞存在細(xì)胞核等等。

二、通過(guò)深切體會(huì)細(xì)胞的構(gòu)成和細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)加深對(duì)細(xì)胞的概念認(rèn)識(shí)

也許對(duì)于一些老師而言，細(xì)胞這一節(jié)的課是高中生物學(xué)科里的難點(diǎn)，而且老師也覺(jué)得對(duì)于這樣的難點(diǎn)有些束手無(wú)策，其實(shí)并不然。高中生物老師在講授此知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該先大概講述細(xì)胞的基本知識(shí)，然后讓學(xué)生就細(xì)胞這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有組織地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后就這一節(jié)的問(wèn)題提出疑問(wèn)，師生之間共同探討解決，此種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)高中生關(guān)于細(xì)胞學(xué)習(xí)探究與提出問(wèn)題思維訓(xùn)練，而且還能豐富高中生的枯燥生活。接下來(lái)，高中老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室一起來(lái)探討細(xì)胞生物學(xué)的奧秘，例如，通常老師會(huì)讓學(xué)生觀察洋蔥切片的細(xì)胞在顯微鏡下的狀態(tài)和新鮮菠菜在顯微鏡下的構(gòu)成。其實(shí)，老師可以出奇制勝用顯微鏡觀察人民幣上細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和細(xì)菌的構(gòu)成，讓高中學(xué)生用他們敏銳的觀察力和敏捷的思維來(lái)區(qū)分細(xì)菌與一般動(dòng)植物細(xì)胞有何異同點(diǎn)，從而得出結(jié)論，也有助于以后學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂和無(wú)絲分裂。我想，以這樣的教學(xué)方法來(lái)教高中生學(xué)習(xí)生物細(xì)胞學(xué)可以說(shuō)能達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)榕d趣是人類學(xué)習(xí)的最好的老師。

三、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)多媒體將細(xì)胞的組成以及變化生動(dòng)形象地來(lái)教學(xué)

大到醫(yī)學(xué)界人類的生死，小到每個(gè)人生活中的吃喝拉撒，那么到底生物學(xué)是如何如此深入地進(jìn)入到人類的生活中呢？不管是動(dòng)植物還是企業(yè)的發(fā)展都存在它的生命周期曲線，當(dāng)然細(xì)胞也不例外。細(xì)胞的生命周期可以大致分為DNA合成前期、DNA合成期、DNA合成后期和細(xì)胞分裂期。這里高中生物老師可以誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，例如，細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大？細(xì)胞通過(guò)什么方式增值？什么叫做細(xì)胞的生命周期？什么是細(xì)胞的有絲分裂和細(xì)胞的無(wú)絲分裂？這里老師可以通過(guò)播放老人與小孩的皮膚特征來(lái)講述細(xì)胞的失水和吸水現(xiàn)象，從而講解細(xì)胞無(wú)限吸水會(huì)漲破導(dǎo)致細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，老師也可以增加一點(diǎn)小常識(shí)來(lái)豐富課堂，例如，水喝多或者缺乏運(yùn)動(dòng)身體機(jī)能差的人會(huì)水腫，洗臉的某些去死皮的一些洗面奶會(huì)破壞細(xì)胞的基本組成，導(dǎo)致細(xì)胞病變等等。一個(gè)人每天都有億計(jì)的細(xì)胞在死亡和新生更替。其實(shí)，在講解細(xì)胞的有絲分裂的時(shí)候，老師應(yīng)該應(yīng)用多媒體播放根尖、莖尖的分生區(qū)、莖形成層、愈傷組織可觀察細(xì)胞的有絲分裂，細(xì)胞是如何通過(guò)紡錘體的變化牽拉細(xì)胞質(zhì)的均等分裂形式兩個(gè)細(xì)胞的，然后又是怎樣失水細(xì)胞質(zhì)發(fā)生變化或者損失死亡的、這樣不僅讓疲勞的高中學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣還能夠清楚明了地將復(fù)雜的有絲分裂通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生在做此類型的題的時(shí)候也能夠在腦海里呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的細(xì)胞變化圖。

物質(zhì)都是由細(xì)胞組成的，所以細(xì)胞的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵，也是高考生物所考的重點(diǎn)，因此高中老師應(yīng)該盡量將細(xì)胞這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生掌握細(xì)胞的核心概念，從而認(rèn)識(shí)細(xì)胞、了解細(xì)胞，使得高中學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)探究與提出問(wèn)題的敏捷思維，讓學(xué)生在高考的巨大壓力下輕松學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我、了解生命的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在大城市里的孩子并不了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)，對(duì)三農(nóng)認(rèn)識(shí)不多，更有甚者五谷不分，六畜不識(shí)，勞動(dòng)能力和勞動(dòng)技術(shù)急需培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。因此廣州市中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)校30年來(lái)一直堅(jiān)持為廣州市的中學(xué)生開(kāi)設(shè)鍛煉勞動(dòng)能力，提高勞動(dòng)技術(shù)，形成熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，普及三農(nóng)知識(shí)為目的的學(xué)農(nóng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在學(xué)農(nóng)之余利用廣州市中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)校豐富的生物資源和該校長(zhǎng)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐積累的農(nóng)生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備和知識(shí)開(kāi)展一系列的課題探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)積極性與生物學(xué)習(xí)的熱情。所以我們開(kāi)始本課題的探究活動(dòng)。

我們想要加深對(duì)平日里所見(jiàn)到、吃到的各種食物的了解，以此次學(xué)農(nóng)為機(jī)會(huì)，實(shí)地調(diào)查，拍照取樣和品嘗，結(jié)合植物學(xué)知識(shí)，探究我們所食用的食物是來(lái)自作物的哪個(gè)組織、器官(根、莖、葉、花、果實(shí)、種子)，并對(duì)其了解分類。通過(guò)查找資料和咨詢專家撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)的報(bào)告并向全班同學(xué)做匯報(bào)，接受大家的咨詢和質(zhì)疑。

希望能達(dá)成：學(xué)農(nóng)，愛(ài)農(nóng)，做農(nóng)的傳人。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、本次探究通過(guò)實(shí)地考察農(nóng)作物、了解其的名稱及其生長(zhǎng)情況、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)。

2、探究各種農(nóng)作物可食用部位來(lái)自植物的哪一組織、器官，以及其名稱的由來(lái)，功能，價(jià)值和意義。

3、體驗(yàn)植物的魅力與神奇，感悟生命珍愛(ài)大自然。

三、活動(dòng)實(shí)施的具體過(guò)程：

1、小組成員選取，指導(dǎo)老師進(jìn)行課題的引入，并集合討論課題研究方向、范圍與規(guī)劃。選取調(diào)查小組組長(zhǎng)和成員分工。

2、由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)我們小組成員實(shí)地考察廣州市中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)校農(nóng)作物種植區(qū)(包括西作物區(qū)、水稻田、百谷圃、南作物區(qū))，辨認(rèn)農(nóng)作物種類并近距離觀察作物生長(zhǎng)情況，果實(shí)的形態(tài)，可食用部位。實(shí)地拍照、取樣，并進(jìn)行品嘗農(nóng)作物。實(shí)地考察31種農(nóng)作物：蘿卜、沙葛、姜、大蒜、芥藍(lán)、大頭菜、芋頭、高粱、水稻、花生、辣椒、紅皮蘿卜、油菜、芋頭、紫薯、向日葵、沙葛、小麥、大頭菜、茄子、南瓜、番茄、蒲瓜、菠蘿蜜、黃蛋果、番石榴、火龍果、枇杷、桑葚、香蕉、楊桃、柚子、釋迦。在考察的同時(shí)小組成員充分感受田園風(fēng)光。

3、討論并查找相關(guān)資料(植物的器官、花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的類型及其對(duì)應(yīng)的水果)、對(duì)其進(jìn)行了解并對(duì)調(diào)查取樣的農(nóng)作物分類。小組成員交流意見(jiàn)，提出疑問(wèn)，并通過(guò)討論得出初步的結(jié)論。

4、分組撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

5、補(bǔ)充調(diào)查廣州市中學(xué)生勞動(dòng)技校溫室大棚種植的作物(番茄、苦瓜、蒲瓜、小南瓜、茄瓜)并對(duì)資料進(jìn)行錄入。

6、詢問(wèn)有關(guān)專家，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

7、針對(duì)專家提出的意見(jiàn)進(jìn)行討論并完善報(bào)告。

8、小組成員分享并向班級(jí)匯報(bào)。

四、結(jié)果與評(píng)價(jià)

結(jié)果：了解了不同植物的可食用部位的組織或器官的名稱。分析其功能，作用和種類等。探究了農(nóng)作物的進(jìn)化發(fā)展過(guò)程、加深了對(duì)現(xiàn)代科學(xué)在農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)提升的重要意義的理解。小組成員受益匪淺，開(kāi)闊視野，鞏固和拓展了基本的植物常識(shí)，體驗(yàn)了豐富的田園學(xué)農(nóng)生活。

評(píng)價(jià)：在老師悉心的帶領(lǐng)之下，冒著蛇與太陽(yáng)的挑戰(zhàn)，我們流著汗水，不斷地探索，不怕艱辛不怕勞苦，順利完美的完成了本次探究。感到很高興很興奮。讓我們對(duì)植物有了根深的了解。

五、學(xué)生收獲(可附學(xué)生作品)：

一、實(shí)地認(rèn)識(shí)的農(nóng)作物和水果

農(nóng)作物24種：番薯、蘿卜、沙葛、姜、大蒜、芥藍(lán)、大頭菜、芋頭、高粱、水稻、花生、辣椒、紅皮蘿卜、油菜、芋頭、紫薯、向日葵、沙葛、小麥、大頭菜、茄子、苦瓜、南瓜、番茄、蒲瓜

認(rèn)識(shí)的水果12種：菠蘿蜜、黃蛋果、番石榴、火龍果、枇杷、桑葚、香蕉、楊桃、柚子、釋迦、木瓜、葡萄

二、可食用部分分析

1、食用部分為該植物的根：番薯、蘿卜、沙葛、姜

2、食用部分為該植物的莖：大蒜、芥藍(lán)、大頭菜、芋頭

3、食用部分為植物的果實(shí)：

三、指導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

篇3

摘要：科學(xué)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育論文的重要組成部分。中學(xué)生物作為一門(mén)自然基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)中就應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過(guò)闡述中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)及其教育目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際，就如何培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；素質(zhì)教育；科學(xué)素質(zhì)

在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)首先明確科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵及其教育目標(biāo)?？茖W(xué)素質(zhì)主要指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟心理特征。科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。一個(gè)人只有在對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)具體的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的內(nèi)化和升華，才能逐步形成自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。此外，影響科學(xué)素質(zhì)形成和發(fā)展的因素還有興趣、情感、意志和作風(fēng)等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人所能達(dá)的科學(xué)知識(shí)與能力水平，影響到科學(xué)觀的高度。筆者認(rèn)為，在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好刨根問(wèn)底是青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。實(shí)踐表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問(wèn)，從一個(gè)疑點(diǎn)的解決到另一個(gè)疑點(diǎn)的出現(xiàn)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是運(yùn)用直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可引導(dǎo)和組織學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，或采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將大量的信息和資源放在相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)中，可以提高學(xué)生的直接興趣。三是點(diǎn)撥前沿知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要。科技前沿知識(shí)由于具有新和奇的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)興趣。如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等，對(duì)學(xué)生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和獻(xiàn)身精神

在科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦道路可走的。教師要告訴學(xué)生生物學(xué)家們要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達(dá)到目標(biāo)。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文為能得到真實(shí)有效的科學(xué)數(shù)據(jù)在巴西的巴伊亞進(jìn)行為期5年的科學(xué)考察。我國(guó)的生物學(xué)家彭加木為了開(kāi)發(fā)邊疆資源，幾次不畏險(xiǎn)阻，到風(fēng)沙無(wú)情、大地險(xiǎn)惡的新疆羅布泊地區(qū)考察，第四次闖進(jìn)羅布泊時(shí)不幸遇難，為科學(xué)而獻(xiàn)身?？茖W(xué)家就是要有這種追求真理，不怕?tīng)奚木?，只有思想上的大無(wú)畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家這種不畏艱險(xiǎn)的獻(xiàn)身精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法

近幾十年來(lái)，許多科學(xué)教育家認(rèn)為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，也是目前中學(xué)生物課程改革的基本理念之一。生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、思維能力。生物科學(xué)方法是指揭開(kāi)生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學(xué)方法中，最重要的有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)思維法等。結(jié)合生物教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用科學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法。觀察可分為質(zhì)的觀察和量的觀察兩種類型，是科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是科學(xué)研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實(shí)最常用的方法，生物學(xué)更注重觀察。在教學(xué)觀察中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）明確觀察目的。

（2）選擇適當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象。

（3）采用適當(dāng)?shù)挠^察手段。

（4）觀察完畢后要進(jìn)行比較、分析和歸納。

在生物教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到觀察的對(duì)象，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，應(yīng)盡量以探究性的啟發(fā)代替結(jié)論性的解釋，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)中的另一種基本研究方法，隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的飛速發(fā)展，研究的內(nèi)容越來(lái)越廣泛，實(shí)驗(yàn)方法的種類也日益增多。涉及中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)方法有探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等。生物實(shí)驗(yàn)的一般程序?yàn)椋河^察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)交流。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，在提出?wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己安排實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)再進(jìn)行分析思考，概括或歸納出結(jié)論。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學(xué)中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實(shí)驗(yàn)、理論研究等方面都有重要作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常重要的品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到生物教學(xué)中。第一，要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)提醒學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)材料要容易獲得，思路要明確，要有對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后要求學(xué)生實(shí)事求是寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二，通過(guò)介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，如把光合作用發(fā)現(xiàn)史、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史等有關(guān)科學(xué)家原始經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程及探究精神的內(nèi)容貫穿教學(xué)中，讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中表現(xiàn)出的人格美。如實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于懷疑、追求真理的科學(xué)精神，堅(jiān)韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ê推婷畹撵`感等。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神

創(chuàng)新精神、合作精神是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生收集大量的生物科技資料并匯報(bào)交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和科技創(chuàng)新興趣。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神?？梢酝ㄟ^(guò)小組合作的方式，共同做好一個(gè)課題。強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生自發(fā)分成若干個(gè)小組，合理分工，齊心協(xié)力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；探究性教學(xué)；生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-245-02

探究性學(xué)習(xí)這三個(gè)詞對(duì)絕大數(shù)教師并不陌生，它已悄悄走進(jìn)我們的教學(xué)中。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是《生物課堂標(biāo)準(zhǔn)》的三大理念之一，其目的是力圖改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。

1、教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程，通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單的報(bào)告，科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地，試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。這些原始材料，資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。

2、這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而指定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于對(duì)先知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。

3、要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤。

4、總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)。

二、探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，探究性學(xué)習(xí)具有自己的獨(dú)特之處：它具有創(chuàng)造性，主題性，過(guò)程性，應(yīng)用性，綜合性等時(shí)代性的特點(diǎn)。作為教師必須把對(duì)知識(shí)問(wèn)題“灌進(jìn)頭腦”的方法變?yōu)榘阎R(shí)問(wèn)題作為“主動(dòng)研究”，即改變過(guò)去的“單一傳道”為“導(dǎo)航”。

根據(jù)學(xué)生情況，教師應(yīng)較多地采用“誘思――探究”式教學(xué)和采用問(wèn)題為中心的主題式探究性學(xué)習(xí)的途徑。

1、趣味誘導(dǎo)

興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動(dòng)力，是發(fā)展智力的活躍因素，學(xué)生有了樂(lè)趣，就可表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性，使得思維異?；钴S，想學(xué)愛(ài)學(xué).例如：學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)――無(wú)機(jī)鹽”時(shí)，教師可采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式來(lái)誘導(dǎo)教學(xué)。課前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并上網(wǎng)查找有關(guān)缺碘，缺鈣病人的癥狀資料以及治療方法，課堂上挑選出兩名學(xué)生到講臺(tái)表演，一名扮演缺碘病人，一名扮演缺鈣病人，臺(tái)下的學(xué)生充當(dāng)“小醫(yī)生”，通過(guò)觀看臺(tái)上學(xué)生的表演，診斷他們各自患上什么病，要治好他們的病，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充些什么食物，臺(tái)上“患者”表演得惟妙惟肖，臺(tái)下“醫(yī)生”爭(zhēng)先恐后踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，教師通過(guò)這樣的趣味誘導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、問(wèn)題誘導(dǎo)

有了問(wèn)題就能激發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)過(guò)程是沿著“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――再提出新問(wèn)題”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。教師提出問(wèn)題時(shí)要注意：一次提出的問(wèn)題不要太多，以免學(xué)生分心，找不到重點(diǎn)，提出的問(wèn)題，難度也不大，以免學(xué)生失去信心，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己把問(wèn)題弄懂，弄通。

3、直觀誘導(dǎo)

有些問(wèn)題缺乏感性認(rèn)識(shí)，妨礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致分析，這時(shí)教師可利用投影，錄象，模型或演示實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段進(jìn)行演示，這樣，可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，直觀化，學(xué)生易接受，易懂。例如：學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”一節(jié)時(shí)，如果只靠教師講講和學(xué)生看課本，學(xué)生很難掌握血液循環(huán)的途徑，教師采用播放錄象片的方法，可引起事半功倍的效果，用“紅箭頭”表示動(dòng)脈血，“藍(lán)箭頭”表示靜脈血，象動(dòng)畫(huà)一樣慢慢播放，學(xué)生一目了然，自己就能把體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑寫(xiě)出來(lái)。同時(shí)還提出了以下問(wèn)題：體循環(huán)時(shí)血液為什么紅色變成藍(lán)色？肺循環(huán)時(shí)為什么由藍(lán)色變成紅色？血液循環(huán)的動(dòng)力是什么？

教學(xué)中，教師只有多誘，善誘，誘得恰如其分，學(xué)生才會(huì)勤思，善思，樂(lè)思。

4、讓學(xué)生積極參與各種生物實(shí)踐活動(dòng)

生物實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，收集信息能力，整理信息能力有較大的促進(jìn)作用。如：書(shū)本中有不少實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，初一生物第二節(jié)課“調(diào)查我們身邊的生物”中的內(nèi)容是“調(diào)查生物并進(jìn)行分類”，如果教師照著書(shū)講學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，比較好的處理方法是：課前讓學(xué)生調(diào)查校園，住宅區(qū)，田園等地，抽樣調(diào)查生物的種類，把認(rèn)識(shí)的生物名稱記下來(lái)，并給2―3種生物配上介紹詞（如藥用價(jià)值），寫(xiě)出實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告表，許多學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)很有限，但他們懂得到書(shū)店和圖書(shū)館去查閱相關(guān)的資料，有些學(xué)生還按分類學(xué)的方式寫(xiě)出它們的學(xué)名，原產(chǎn)地，形態(tài)習(xí)性和繁殖方式。教師可利用學(xué)生的好奇心理，讓他們有目的地去查閱書(shū)刊，文獻(xiàn)，上網(wǎng)收集感興趣的內(nèi)容，并以作業(yè)的形式在班級(jí)里交流，這樣，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

本學(xué)期初二學(xué)生重點(diǎn)參與了生物實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們理論結(jié)合實(shí)際，真正做自己的主人，我?guī)У娜齻€(gè)班級(jí)中，每個(gè)班都組織了這樣的活動(dòng)，看上去簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)也需歷時(shí)幾個(gè)月，完整的實(shí)踐活動(dòng)需經(jīng)歷這幾個(gè)步驟：（1）主題引導(dǎo)（2）課題生成指導(dǎo)（3）研究過(guò)程指導(dǎo)（4）課題研究方案的制定（5）中期交流（6）研究成果的交流與展示（7）活動(dòng)的結(jié)果與評(píng)價(jià)。下面我展示以課題：“對(duì)中學(xué)生早餐情況的調(diào)查研究”的全部資料。

課題研究方案的制定：

以課題 “對(duì)中學(xué)生早餐情況的調(diào)查研究”為例

課題名稱：對(duì)中學(xué)生早餐情況的調(diào)查研究

班級(jí)：初二（4）班組長(zhǎng)：陳夢(mèng)怡

組員：陳夢(mèng)怡、丁怡琳、王佳磊、徐梅、汪亮云、

研究背景：現(xiàn)在我們學(xué)校上午安排了4節(jié)課，學(xué)習(xí)比較緊張，能量消耗大，不吃早餐或早餐吃得不好的同學(xué)，往往在上完兩節(jié)課后處于半饑餓狀態(tài)，并出現(xiàn)頭暈，心慌，注意力不集中等現(xiàn)象，直接影響學(xué)習(xí)的效果，長(zhǎng)期下去，不但會(huì)影響身體健康，還會(huì)影響心理健康。因此，中學(xué)生應(yīng)該吃飽，吃好早餐。午餐也很關(guān)鍵，因?yàn)橹形邕@頓飯既要補(bǔ)充上午的熱量，又要為下午的學(xué)習(xí)和活動(dòng)做熱量貯備，所以午餐的熱量和油脂量都應(yīng)該是三餐中最高的。夜間處于睡眠狀態(tài)，能量消耗不大，晚餐一般宜清淡點(diǎn)。因此，為使中學(xué)生每天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，維護(hù)好自身的健康，必須保證一日三餐按時(shí)就餐。所以我們覺(jué)得研究這個(gè)主題十分有意義。

活動(dòng)目標(biāo)：了解早餐的重要性，了解生活中常見(jiàn)飲食的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，知道膳食平衡有利于身體健康，形成初步的保健意識(shí)，養(yǎng)成均衡而又科學(xué)的進(jìn)食習(xí)慣。

研究?jī)?nèi)容：（1）吃早餐有什么好處？（2）吃早餐有什么講究？（3）不吃早餐有什么危害？（4）早餐的重要性以及對(duì)青少年的成長(zhǎng)有多大影響？

臨考前的早餐的方案

研究方法：資料法，調(diào)查問(wèn)卷法，研究辯論賽等。

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：三個(gè)月左右

課題研究計(jì)劃：

第一階段：（大約1個(gè)月）

（1）搜集與課題相關(guān)的資料，主要通過(guò)圖書(shū)，網(wǎng)上搜索等。有可能的話訪問(wèn)有關(guān)專家。（整個(gè)過(guò)程都要搜集和積累資料，但在此階段尤其重要。）

（2）閱讀并整理資料。

（3）交流討論。

第二階段：（大約一個(gè)月）

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在搜集，閱讀資料后，并對(duì)所研究的課題有了一定的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表時(shí)要主義問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，年齡，職業(yè)，性別，問(wèn)卷的內(nèi)容等。）

（2）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，整理問(wèn)卷調(diào)查表，并分析，歸納，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

第三階段：（大約1個(gè)月）

整理，交流，討論，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，即對(duì)所研究的課題作出闡述，提出自己的觀點(diǎn)，意見(jiàn)或建議。

分工合作：各項(xiàng)研究工作落實(shí)到人。

中期交流：將研究過(guò)程在全班進(jìn)行交流。交流的方法很多，如資料，圖片的展示等等，一方面可以聽(tīng)取別人提出的意見(jiàn)和建議，另一方面，通過(guò)別人的交流，使自己得到啟發(fā)，交流過(guò)后，小組需要再討論，研究一下方案是否要改進(jìn)，實(shí)施過(guò)程是否需要糾正，資料是否需要補(bǔ)充。

評(píng)價(jià)總結(jié)：本次實(shí)踐活動(dòng)歷時(shí)三個(gè)月，作為指導(dǎo)老師，我們看到并親身感受到學(xué)生作為自我發(fā)展的自我完善的個(gè)體，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷升華的熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)自然，關(guān)注社會(huì)的思想感情?？梢哉f(shuō)，這次綜合實(shí)踐活動(dòng)所收到的成效，是任何學(xué)科所無(wú)法比擬的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為教育無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，學(xué)校對(duì)教育的資源有新的認(rèn)識(shí)：作為教育的陣地，學(xué)校要以獨(dú)特，創(chuàng)新的眼光去挖掘教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造較好的教育條件。

三、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題

1、忌放任自流----過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的指導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性在一定程度上被忽略了，而在以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式的新課程理念下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能夠存在偏差，對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)，科學(xué)探究活動(dòng)的組織和實(shí)施的策略，影響提高學(xué)生科學(xué)探究能力的因素等問(wèn)題缺乏一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸，課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師作用。這主要表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)，教師放手讓學(xué)生自學(xué)，探究而不進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué)生在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題討論等。

教師在探究性教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師不僅能預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力，還能針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)。熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)地交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，初中學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)技能相對(duì)薄弱，在探究過(guò)程中，不可能對(duì)探究過(guò)程有嚴(yán)密周詳?shù)目紤]，這就有可能導(dǎo)致探究中斷成課堂教學(xué)失控的現(xiàn)象，從而脫離了課堂教學(xué)實(shí)際。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要經(jīng)理由易到難，由“幫扶”到“放開(kāi)”的過(guò)程，教師應(yīng)循序漸進(jìn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考和獨(dú)立創(chuàng)新的思維

資料閱讀和分析的過(guò)程本身成為一個(gè)發(fā)展，開(kāi)放的動(dòng)態(tài)探究過(guò)程學(xué)生在閱讀資料時(shí)，不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，而是不斷地將閱讀資料中的信息與原由的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建出新的知識(shí)體系，其中學(xué)生積極主動(dòng)的參與，不斷推出新的關(guān)注焦點(diǎn)，是推動(dòng)問(wèn)題得以解決的最終動(dòng)力，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解的同時(shí)，理解和掌握了科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程，逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解，深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，人類愛(ài)憎分明的知識(shí)是如何獲得的，我們是如何一步步加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題，與此同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力，問(wèn)題解決能力，合作交流能力可得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

3、給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間

教師要組織全體學(xué)生參與問(wèn)題的解決，讓學(xué)生有足夠的空間自由地思考，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，要避免急功近利的做法，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，放開(kāi)手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出合理的假設(shè)，學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，教師是一個(gè)幫助者的角色，教師是一個(gè)幫助者的角色，將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問(wèn)題，不要直接告訴學(xué)生答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。

總之，生物學(xué)科的素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程。生物探究性教學(xué)也是在不斷探索中才能得到發(fā)展和完善，它需要我們大家共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展方面起著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的特征是自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與實(shí)施，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)策略，學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和具有啟發(fā)性。

一、教學(xué)方法

高中化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)包括兩大部分，穿插在內(nèi)容中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，針對(duì)我在教學(xué)過(guò)程之中遇到的問(wèn)題，從這兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來(lái)談?wù)劷鉀Q問(wèn)題的措施和實(shí)驗(yàn)實(shí)施的具體方法。

1.演示實(shí)驗(yàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來(lái)。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如：“鈉”這一節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)，我們可以這樣來(lái)做：首先讓學(xué)生自學(xué)鈉的物理性質(zhì)，同時(shí)我們要指出物理性質(zhì)中需要學(xué)生主要掌握的是哪幾點(diǎn)，然后根據(jù)這幾點(diǎn)作出猜想，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的正確性。同時(shí)還可以把該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，對(duì)比鈉與水的反應(yīng)、鈉與酸的反應(yīng)以及鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，最后總結(jié)鈉的相關(guān)性質(zhì)。這樣做可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，這樣做看似“鈉的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)間加長(zhǎng)了，實(shí)際從總課時(shí)上并沒(méi)有造成課時(shí)緊張的矛盾。另外，像“銅與濃硫酸的反應(yīng)”、“銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)”、等性質(zhì)實(shí)驗(yàn)均可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。即使是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也要增加學(xué)生的參與程度，如有機(jī)實(shí)驗(yàn)中的銀鏡反應(yīng)、乙醛與新制氫氧化銅溶液的反應(yīng)以及乙醇的催化氧化制乙醛等實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的不僅使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作而且給學(xué)生提供探索的空間。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、詳?xì)介紹實(shí)驗(yàn)儀器（名稱、用途）、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及其注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)采集以及處理辦法最后從理論上進(jìn)行誤差分析，然后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性，并且許多學(xué)生是報(bào)著應(yīng)付完了事的心態(tài)去做實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生甚至在做完實(shí)驗(yàn)之后不知道做了些什么。如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。比如：“硫酸銅晶體里結(jié)晶水含量的測(cè)定”可以直接作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、經(jīng)歷探究的過(guò)程中，得出測(cè)量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問(wèn)題?！耙欢ㄎ镔|(zhì)的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質(zhì)”等也可以采取這種方式。對(duì)于練習(xí)使用儀器類實(shí)驗(yàn)，如：“練習(xí)使用滴定管”、“練習(xí)使用容量瓶”這樣一些實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)學(xué)生自己閱讀使用說(shuō)明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測(cè)量。但對(duì)于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書(shū)完成。

3.題中實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)題已經(jīng)成為每年高考試卷中的必考題，學(xué)生在這道題目上的得分率不是很理想，如何提高實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)，除了在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本技能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，還可以在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題中積累知識(shí)，進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

通過(guò)這種學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性同時(shí)解決了新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”這一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，使教學(xué)達(dá)到了最優(yōu)化。

為了使這部分實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得良好效果，必須抓好預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。接下來(lái)就預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告談?wù)勎业目捶ā?/p>

二、落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告措施，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果1.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

比如，實(shí)驗(yàn)是在試管中進(jìn)行，我們可以畫(huà)一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實(shí)驗(yàn)步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、筆寫(xiě)，其實(shí)驗(yàn)原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟就更加形象化、具體化了，避免實(shí)驗(yàn)操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實(shí)驗(yàn)避免了時(shí)間的浪費(fèi)，使得實(shí)驗(yàn)更加緊湊。

2.實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真規(guī)范操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章，實(shí)驗(yàn)過(guò)程保持秩序良好，切莫把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)兒戲；（3）實(shí)驗(yàn)中要節(jié)約藥品，愛(ài)惜儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學(xué)的安全。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)做完后學(xué)生要寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要寫(xiě)五項(xiàng)：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?）實(shí)驗(yàn)原理；（3）實(shí)驗(yàn)用品，包括實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)藥品；（4）現(xiàn)象及原因解釋和有關(guān)化學(xué)方程式；（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（6）實(shí)驗(yàn)討論。通過(guò)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)自主探究的同時(shí)還應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，因?yàn)槿趸藢W(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，就會(huì)減緩學(xué)生知識(shí)體系的建立。應(yīng)該讓探究的過(guò)程和雙基的落實(shí)和諧進(jìn)行，在探究的過(guò)程中落實(shí)雙基，以扎實(shí)的雙基指導(dǎo)探究的進(jìn)行。只有這樣才能達(dá)到新課標(biāo)中三維目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡英.談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].

[2]杜偉娟.改進(jìn)化學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的思考[J].

篇6

【關(guān)鍵詞】課題研究 創(chuàng)造思維 研究目標(biāo) 感受體會(huì)

一、課題簡(jiǎn)介

我申報(bào)的《中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》課題，經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和省教育廳審查批準(zhǔn)，確定為2004年度省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。本課題倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)、合作交流、質(zhì)疑探究為原則，以主體思維活動(dòng)為核心的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)研究，首輪實(shí)驗(yàn)已取得階段性成果。2006年9月24日，課題接受省級(jí)課題鑒定專家組的評(píng)審驗(yàn)收，如期結(jié)題。課題成果榮獲安徽省第六屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)。

課題構(gòu)架如下圖：

一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

兩大信念：一是堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力；二是堅(jiān)信教育可以激活人的創(chuàng)造性思維能力。

三條原則：在活動(dòng)中自主建構(gòu)；在交流中合作發(fā)展；在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)。

四個(gè)步驟：?jiǎn)?、想、做、評(píng)。

五個(gè)結(jié)合：歸納思維與演繹思維的結(jié)合；分析思維與綜合思維的結(jié)合；發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合；歷史思維與邏輯思維的結(jié)合；邏輯思維與非邏輯思維的結(jié)合。

六大解放：解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴；解放空間；解放時(shí)間。

二、感受體會(huì)

（一）選題要有針對(duì)性，便于操作

問(wèn)題即課題，教師即研究者。一線中學(xué)教師的科研與科學(xué)家、專業(yè)研究人員的科研不同，中學(xué)教師關(guān)注的是教育實(shí)踐中的問(wèn)題，它立足于校本，行動(dòng)研究是主要形式。在教育工作中遇到的困惑或難題，就是一線教師的研究課題。我領(lǐng)銜主持的《中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》省級(jí)課題，就是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生思維缺陷而選題申報(bào)立項(xiàng)的。由于膽怯、畏懼、拘謹(jǐn)、孤僻，由于長(zhǎng)期習(xí)慣于老師的單向灌輸、被動(dòng)接受，由于長(zhǎng)期機(jī)械復(fù)制、死記硬背，思維退化，農(nóng)村中學(xué)課堂往往單調(diào)沉悶，學(xué)生不敢問(wèn)，不愿問(wèn)，不會(huì)問(wèn)。既影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也澆滅了教師的教學(xué)激情。為了徹底改變這種狀況，本課題立足于課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)、合作交流、質(zhì)疑探究為原則，以主體思維活動(dòng)為核心的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本課題不僅源自教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，可操作性強(qiáng)，而且還有一定的理論高度，具有鮮明的前瞻性。因?yàn)槲磥?lái)智力的競(jìng)爭(zhēng)主要是思維能力的競(jìng)爭(zhēng)，即思維的先進(jìn)性、科學(xué)性、深刻性、創(chuàng)造性的競(jìng)爭(zhēng)。思維作為一種能力和品質(zhì)，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。信息化社會(huì)，智力不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，思維比知識(shí)更有力量。因?yàn)樵谥R(shí)與思維之間，知識(shí)本身并無(wú)價(jià)值，知識(shí)的價(jià)值存在于“解決問(wèn)題”的過(guò)程中，而當(dāng)知識(shí)用來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，知識(shí)將發(fā)揮它的思維訓(xùn)練價(jià)值。我們將知識(shí)視為解決問(wèn)題、發(fā)展思維的材料，而不應(yīng)將知識(shí)視為目的本身。因此，教會(huì)學(xué)生的思維，提升人的生命質(zhì)量的價(jià)值，是教育改革的方向。

（二）研究目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵

主持人申報(bào)課題時(shí)，對(duì)課題實(shí)施步驟和保障條件進(jìn)行了設(shè)計(jì)和論證，為了保證課題實(shí)驗(yàn)研究少走彎路，開(kāi)題時(shí)請(qǐng)專家再次論證，修改完善原來(lái)的設(shè)計(jì)，是非常必要的。2005年3月18日我們邀請(qǐng)指導(dǎo)“中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”課題實(shí)驗(yàn)的國(guó)家督學(xué)、華東師范大學(xué)博導(dǎo)陳玉琨教授和郅庭瑾副教授來(lái)校指導(dǎo)課題研究，根據(jù)陳玉琨教授在課題組成員培訓(xùn)會(huì)上的五點(diǎn)指導(dǎo)性意見(jiàn)，我們對(duì)課題構(gòu)架、實(shí)施方案及其補(bǔ)充細(xì)則作了必要的修改，從而確保了課題研究的規(guī)范有序、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。這些修改主要是圍繞課題研究的目標(biāo)進(jìn)行的，包括如下三要素：

1．量力而行的原則

課題價(jià)值的定位很重要。我們這個(gè)課題如何定位？它的原創(chuàng)性在哪里？理論創(chuàng)新，我們是力所不能的。我們所能做的，就是根據(jù)具體的實(shí)際情況，將專家們的研究成果，應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，并使專家們的創(chuàng)新理論進(jìn)一步完善。根據(jù)陳玉琨教授的指導(dǎo)意見(jiàn)，我們把課題實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)性定位在實(shí)踐操作層面的創(chuàng)新。每門(mén)學(xué)科在理論研究的基礎(chǔ)上，從自己學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，歸納提升中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法，結(jié)合每門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，找到一兩個(gè)能夠幫助學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一些方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2．立足于解決實(shí)際問(wèn)題的原則

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。我們的課題源于教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，課題的實(shí)驗(yàn)當(dāng)然要立足于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，指向課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自身思維能力的自由多樣發(fā)展，造成思維過(guò)程的單一，不利于學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。另一方面新課程如果沒(méi)有轉(zhuǎn)化為課堂，新課程仍然是理念形態(tài)的。我們把課題研究定位在課堂教學(xué)改革，探索教學(xué)方式、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求各學(xué)科組圍繞課題構(gòu)架“三條原則、四個(gè)步驟、五個(gè)結(jié)合”做文章?！霸诨顒?dòng)中自主建構(gòu)，在交流中合作發(fā)展，在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)，”本課題倡導(dǎo)的這“三條原則”實(shí)質(zhì)上就是把課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，作為本課題實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)，即由教師的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由“獨(dú)白式教學(xué)”，走向“對(duì)話式教學(xué)”，走向“探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，由被動(dòng)接受，走向自主建構(gòu)，由孤立性學(xué)習(xí)，走向合作交流，由機(jī)械復(fù)制，走向探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

3.課題成果示范性原則

城市和農(nóng)村中學(xué)生的思維缺陷，既有共性，更有差異。我們課題實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是農(nóng)村中學(xué)生，因此，我們實(shí)驗(yàn)所取得的經(jīng)驗(yàn)、成果，只能對(duì)同類學(xué)校才有普遍意義和推廣價(jià)值。因此，根據(jù)陳玉琨教授的意見(jiàn)，在課題成果的示范性和可推廣性方面，我們定位在通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)所取得的經(jīng)驗(yàn)、成果，對(duì)改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)，提升農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力起示范作用，有推廣價(jià)值。因此，我們的課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)就放在通過(guò)課堂教學(xué)改革，探索農(nóng)村中學(xué)生思維缺陷的矯治策略，開(kāi)發(fā)有利于農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教學(xué)模式，提煉出對(duì)同類學(xué)校有推廣價(jià)值的成果，在現(xiàn)有的條件下，對(duì)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的改善，有一些可靠、有效的幫助?！叭龡l原則”、“四個(gè)步驟”、“五個(gè)結(jié)合”，是操作性極強(qiáng)的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)策略的運(yùn)用。其目的就是要讓農(nóng)村中學(xué)單調(diào)沉悶的課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地實(shí)質(zhì)性地參與課堂教學(xué)進(jìn)程。

教學(xué)模式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)中自主建構(gòu)，使農(nóng)村中學(xué)生戰(zhàn)勝了羞澀膽怯，在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)；綜合實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，體味了失敗的苦澀，感受了創(chuàng)造的艱辛，也體驗(yàn)了成功的喜悅；在交流中合作發(fā)展，克服了封閉、孤獨(dú)、冷漠、自私，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重、交往、合作；在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)，改變了被動(dòng)接受、死記硬背、思維僵化等現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑、探究。農(nóng)村中學(xué)生的思維缺陷在一定程度上得到矯治，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同類學(xué)校有一定的示范作用和推廣的價(jià)值。

（三）重在過(guò)程，重在參與，著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

課題研究的成果是重要的，但這不是課題實(shí)驗(yàn)的根本目的，根本目的還是鍛煉隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)參與課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)反思，不斷成長(zhǎng)。

參與本課題研究的70多位教師基本上涵蓋了本校所有學(xué)科的骨干教師，他們針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生思維誤區(qū)，從自己學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探索、歸納提升中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提高探究能力的方法，進(jìn)而優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師參與課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我完善的過(guò)程。他們結(jié)合課題的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新世紀(jì)教師教育叢書(shū)”，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《陶行知教育文集》以及心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、多元智力理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，尤其是華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院專家的培訓(xùn)、指導(dǎo)，聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)一步開(kāi)闊了教師的視野，轉(zhuǎn)變了觀念，提升了教師的理論素養(yǎng)和教科研水平，進(jìn)而推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變角色成為一個(gè)研究者，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。兩年來(lái)，課題組成員共20多篇，在省市教科所組織的教科研論文大賽中獲獎(jiǎng)50人次。主持人也公開(kāi)出版了25萬(wàn)字的專著一部。百萬(wàn)字的課題成果集錦收專家指導(dǎo)論文5篇；課題概要7篇；實(shí)驗(yàn)報(bào)告13篇；實(shí)驗(yàn)心得54篇；教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄49篇；行動(dòng)研究報(bào)告和綜合實(shí)踐活動(dòng)成果54篇（件）。

三、不足與困惑

1.本課題是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性課題，參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)多，不同學(xué)科各有不同的特點(diǎn)，課題組成員素質(zhì)參差不齊，理念上、認(rèn)識(shí)上，水平不一，參與熱情不同，因此，發(fā)展不平衡，取得的成效有很大的差別。另外，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)科的特點(diǎn)不突出。

2.從事課題研究與實(shí)驗(yàn)的效益是隱性的，周期性較長(zhǎng)，而高考升學(xué)率則是顯性的，是立竿見(jiàn)影的。升學(xué)的壓力對(duì)教師、學(xué)生參與程度和積極性的影響是非常明顯的，家長(zhǎng)、社會(huì)、主管部門(mén)、行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同度也對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的老師產(chǎn)生很大的影響、教學(xué)任務(wù)繁重，苦于無(wú)暇，也使教師對(duì)課題的研究望而卻步，心有余而力不足。因此營(yíng)造一個(gè)濃郁的教科研氛圍，創(chuàng)造一個(gè)人人支持、個(gè)個(gè)踴躍參與課題實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，還有許多事情要做；長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的教育觀念，使教師自主性和創(chuàng)造精神的缺失現(xiàn)象，短時(shí)間還很難找到有效根治的辦法。

篇7

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使中學(xué)生獲取知識(shí)及培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一種重要手段，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在我國(guó)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的人數(shù)占全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的70%以上。處于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的中學(xué)，教學(xué)設(shè)備師資力量等教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的要求。如何因地制宜更有效地在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何做好農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)？

一、重視生物實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

生物實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作主要包括儀器的準(zhǔn)備﹑材料的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的假設(shè)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教師可考慮農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，如可以利用廢棄的有螺旋蓋的透明塑料瓶，開(kāi)展小生態(tài)瓶的制作實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)的人數(shù)，精打細(xì)算，既能夠保證生物實(shí)驗(yàn)的順利完成又做到儉省節(jié)約。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)教師要親自動(dòng)手提前做實(shí)驗(yàn)，掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，真正做到胸中有數(shù)，同時(shí)想象對(duì)于學(xué)生們實(shí)驗(yàn)時(shí)易犯的錯(cuò)誤給予指導(dǎo)并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。

二、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

農(nóng)村中學(xué)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能達(dá)到一舉多得的效果。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能迅速提高學(xué)生自然科學(xué)研究的能力。此類實(shí)驗(yàn)雖說(shuō)有一定的難度，但農(nóng)村學(xué)生接觸大自然的時(shí)間以及直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，情感知識(shí)豐富，在教師的正確指導(dǎo)下，降低要求，學(xué)生是很樂(lè)意去做的。例如：在做了“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)植物吸水或失水的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生把多種鮮花和植物幼苗插在不同顏色的墨水中進(jìn)行觀察，有的學(xué)生把不同的干種子放在清水中浸泡、稱重，有的學(xué)生用干癟的土豆或植物幼苗的根放在清水和濃鹽水中對(duì)比，而有些學(xué)生把新鮮的蔬菜放在濃鹽水中浸泡后曬干和直接曬干的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還有的學(xué)生分別把植物正放和倒放觀察失水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)等?？催^(guò)學(xué)生詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，確實(shí)從實(shí)驗(yàn)取材到實(shí)驗(yàn)結(jié)論都或多或少存在不足，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、討論并指導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理能力

實(shí)驗(yàn)教師在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能地增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦和認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理結(jié)果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如《觀察蚯蚓》，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的外形是怎樣的，蚯蚓吃什么東西，蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的，蚯蚓對(duì)光的刺激有什么反應(yīng)，蚯蚓的視覺(jué)﹑嗅覺(jué)如何，蚯蚓在那種環(huán)境下生活。學(xué)生們通過(guò)觀察討論，明確觀察內(nèi)容分為五個(gè)方面：蚯蚓的習(xí)性﹑蚯蚓的運(yùn)動(dòng)﹑蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)﹑蚯蚓的生活環(huán)境﹑蚯蚓與人類和其他生物的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教師逐步教會(huì)學(xué)生樹(shù)立先整體后局部的觀察方法和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)結(jié)果以提高學(xué)生的思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)創(chuàng)新

根據(jù)初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)——初中生求知欲強(qiáng)但不能持久。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)多設(shè)計(jì)與社會(huì)生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的外延，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究。

初中生物新課程中涉及的知識(shí)有大部分是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)知識(shí)，這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)多，對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉，教學(xué)時(shí)充分地利用這一優(yōu)勢(shì)，可以收到事半功倍的效果。例如：前面提到的蚯蚓的形態(tài)和生活習(xí)性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程我只提一提要掌握蚯蚓的形態(tài)，而把重點(diǎn)放粘液、肢體的觀察及其運(yùn)動(dòng)上。并且，我根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，不同實(shí)驗(yàn)有不同的小組長(zhǎng)，組員男女搭配（男女生對(duì)自然界生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)不同，可起互補(bǔ)作用），每個(gè)實(shí)驗(yàn)都由實(shí)驗(yàn)小組自己定組長(zhǎng)，由對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，有時(shí)男的，有時(shí)女的，自己舉薦，自告奮勇，起到小老師的指導(dǎo)作用。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又發(fā)揮了學(xué)生感性認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。

五、實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)敢于創(chuàng)新聯(lián)系實(shí)際，建立農(nóng)村特色生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

在豐富多彩的大自然中，人們與生物朝夕相處。綠樹(shù)成蔭、臘梅傲雪、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、殘枝敗葉等自然現(xiàn)象對(duì)長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的孩子們是再熟知不過(guò)的。多元的生物資源和學(xué)生豐富的生物感性知識(shí)是農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程；語(yǔ)文；合作閱讀；教學(xué)模式

自新課程改革以來(lái)，各種新的教育教學(xué)方式令人目不暇接。許多教師不斷嘗試，以期提高教學(xué)水平。以小組合作探究為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式在各項(xiàng)課程中都得到了廣泛運(yùn)用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。

一、確立課題，做好準(zhǔn)備

確立課題是合作閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求在閱讀的過(guò)程中，深入思考，確定課題，明確目標(biāo)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課題的選擇角度不宜過(guò)大，以契合自身的認(rèn)知水平；研究的周期也不要太長(zhǎng)，以方便第二個(gè)環(huán)節(jié)――收集資料的進(jìn)行，并通過(guò)探究能夠獨(dú)立或合作完成。

例如，閱讀課文《雷雨》的時(shí)候，學(xué)生可設(shè)立一些這樣的課題：文中人物語(yǔ)言的賞析、《雷雨》的戲劇沖突、周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)、我眼中的繁漪等。課題的確立是學(xué)生以小組為單位自主確立，教師的工作是指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，首先要在課題確立之后指導(dǎo)他們制定一份具有可行性的探究計(jì)劃，從而保證課題探究能夠順利進(jìn)行；其次，要對(duì)全班進(jìn)行分組，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作應(yīng)該在課題確立之前進(jìn)行。分組不是每次合作閱讀的必要工作，而是合作閱讀的必要前提，教師按照一定的原則對(duì)學(xué)生分好組之后，就可以不再變動(dòng)，每次合作學(xué)生們只要按照之前分好的組進(jìn)行就行。因此，分組可以說(shuō)是“一勞永逸”的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎處理。在分組之前，教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，包括他們的學(xué)習(xí)水平、性格、興趣和特長(zhǎng)等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每5～6個(gè)同學(xué)分為一組。分好組之后，由小組自行推選小組長(zhǎng)，或采用輪流當(dāng)組長(zhǎng)的方式任用小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)包括組織活動(dòng)、分配任務(wù)、主持討論等，例如，在確立課題的時(shí)候，每個(gè)小組成員都會(huì)提出自己認(rèn)為不錯(cuò)或感興趣的課題，小組長(zhǎng)就要負(fù)責(zé)搜集課題并引導(dǎo)小組意見(jiàn)達(dá)成一致。

二、收集資料，自主學(xué)習(xí)

古語(yǔ)有云：巧婦難為無(wú)米之炊。小組探究也是一樣，沒(méi)有足夠資料，交流也就難以進(jìn)行下去，因?yàn)檎加行畔?、獲取知識(shí)是課題研究得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，是研究成果得以實(shí)現(xiàn)的保障。在課題確立之后，學(xué)生們需要查找相關(guān)的資料以形成、論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)各種有效途徑，盡可能多地搜集各種圖片資料、文字資料和音像資料等，并將其整理出來(lái)。由于一個(gè)課題研究的范圍對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)可能過(guò)于廣泛，因此可將研究任務(wù)劃分成若干模塊，由小組長(zhǎng)在小組成員之間統(tǒng)一分配。

例如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，有個(gè)小組的課題就定為“詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”為了探究這一課題，這組成員將要查找的資料劃分為五個(gè)模塊：當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、詩(shī)人的仕途情況、詩(shī)人的情感經(jīng)歷、整首詞的內(nèi)容大意、與詩(shī)人同時(shí)代的其他詩(shī)人及其作品例舉。根據(jù)自愿原則，每個(gè)人按照自己的興趣選擇要查找的模塊，有分歧的時(shí)候小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。每個(gè)人明確自己的任務(wù)之后，利用各種信息渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、圖書(shū)館的文獻(xiàn)資料、語(yǔ)文教師的推薦資料及其講解、看法等，廣泛搜集資料，自主探究。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅包括資料收集，還包括對(duì)資料的整理、標(biāo)記出自己不理解的地方以及提煉出自己的觀點(diǎn)和看法等。

例如，在解釋《雨霖鈴》的內(nèi)容大意時(shí)，該組成員查閱了許多工具書(shū)，仍然難以理解“縱有千種風(fēng)情”中的“風(fēng)情”究竟是什么以及做何種解釋比較合理，但他還是提出了自己的假設(shè)，就是把它解作“心情”，并找了相關(guān)資料來(lái)佐證自己的看法。

三、合作探究，培養(yǎng)能力

小組成員獨(dú)立完成了資料收集和整理工作，并提出了自己的觀點(diǎn)和看法，需要在組內(nèi)共享，從而實(shí)現(xiàn)合作探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組成員交換彼此之間的信息和意見(jiàn)，相互就問(wèn)題本身展開(kāi)討論和磋商，遇到難度較大的問(wèn)題，還可以相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同攻克難關(guān)。小組成員們之間的交流和談?wù)擃愃朴谛睦韺W(xué)上的頭腦風(fēng)暴法，每個(gè)人暢所欲言，思維的閘門(mén)被打開(kāi)，各種具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和建議源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。合作探究過(guò)程不僅可以使問(wèn)題本身得到解決，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這種能力的培養(yǎng)將使學(xué)生受益終生。

例如，我班同學(xué)在實(shí)施合作閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文課似乎總是很沉默，我問(wèn)什么學(xué)生們都愛(ài)答不理，課堂氣氛很尷尬。如果有同學(xué)“不幸”被我點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題，所有同學(xué)都是一副幸災(zāi)樂(lè)禍、看熱鬧的心態(tài)，有些同學(xué)甚至在其他同學(xué)說(shuō)不上來(lái)或回答錯(cuò)誤的時(shí)候起哄，讓回答問(wèn)題的學(xué)生非常難堪。實(shí)施合作閱讀之后，由于學(xué)生們都在課后都掌握了很多有益的資料，思考也變得更為敏捷，我提的問(wèn)題學(xué)生們總是很樂(lè)于提出自己的看法和見(jiàn)解，有時(shí)還有同學(xué)起來(lái)補(bǔ)充甚至提出針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)，課堂氣氛非常活躍；被我點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生很少會(huì)不說(shuō)話或是說(shuō)不上來(lái)，即使說(shuō)不上來(lái)，也會(huì)有小組成員起來(lái)幫他補(bǔ)充，而不是在一旁看熱鬧，因?yàn)樗麄兌家研纬梢环N觀點(diǎn)，每個(gè)人不僅代表他自己，也代表整個(gè)小組。

四、交流評(píng)價(jià)，強(qiáng)化效果

為了更好地交流閱讀成果，反饋閱讀質(zhì)量，學(xué)生要在交流評(píng)價(jià)階段將自己的研究成果寫(xiě)成研究報(bào)告或論文并將其呈現(xiàn)出來(lái)，既可以發(fā)表在學(xué)報(bào)或?？希部梢圆捎米剷?huì)或是報(bào)告會(huì)的形式共同交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用不僅是組織者，更是學(xué)生研究成果的點(diǎn)評(píng)者，對(duì)學(xué)生們的研究成果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，尤其是對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想和創(chuàng)新之處給予熱情鼓勵(lì)。這個(gè)過(guò)程也可以看做是學(xué)生研究成果的完善階段，強(qiáng)化好的、剔除壞的。

例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，有一個(gè)小組在仔細(xì)賞析人物的語(yǔ)言動(dòng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)比了電視劇的拍攝情節(jié)和課文描寫(xiě)情節(jié)的不同之處，并分別提出了自己的看法，但在呈現(xiàn)研究成果的時(shí)候，他們并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的論文、研究報(bào)告或是座談會(huì)的形式，而是把這段精彩的故事排成了話劇，一時(shí)在全校引起了轟動(dòng)。雖然學(xué)生們都不是專業(yè)演員，但話劇仍然呈現(xiàn)出了良好的效果，這是他們用心和努力的結(jié)果。更重要的是，他們學(xué)會(huì)了創(chuàng)新表現(xiàn)形式，敢于挑戰(zhàn)，這對(duì)于他們今后的人生都用重要意義。

新課程改革提倡的是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作教學(xué)模式，通過(guò)確立課題、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流評(píng)價(jià)等步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，極大地契合了新課程的要求。合作閱讀中學(xué)生思維的碰撞促進(jìn)了思想的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新，符合時(shí)代的要求，是振興民族的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)品質(zhì)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；師生評(píng)價(jià)；調(diào)控與培養(yǎng)

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的數(shù)據(jù)化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、結(jié)合課題組《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)化描述與運(yùn)用》研究的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)個(gè)案訪談錄》《初中生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的必備要件和具體內(nèi)涵》，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，特制定科學(xué)的同步考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

一、指導(dǎo)思想

按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，精準(zhǔn)地進(jìn)行數(shù)據(jù)量化跟蹤記錄，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，力求真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體提升。

二、基本原則

1.客觀性原則

遵循學(xué)生的客觀實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。

2.全面性原則

對(duì)考評(píng)內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀新課程教育的三維目標(biāo)，盡可能全面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程及表現(xiàn)。

3.科學(xué)性原則

遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生之間的個(gè)體差異，建立簡(jiǎn)便易行、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.主體性原則

要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的對(duì)話與交流，增進(jìn)理解與溝通，營(yíng)造良好評(píng)價(jià)氛圍，開(kāi)展學(xué)生參與下的自評(píng)、互評(píng)，并及時(shí)反饋有效信息，促進(jìn)學(xué)生主體成長(zhǎng)。

5.導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立始終堅(jiān)持以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)的導(dǎo)向，評(píng)有所指，評(píng)以致用。

三、考評(píng)內(nèi)容

依據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主、合作與探究等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則

主要從目標(biāo)激勵(lì)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、糾錯(cuò)本的使用、課外學(xué)習(xí)六方面進(jìn)行考評(píng)。

1.目標(biāo)激勵(lì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)激勵(lì)就是為了有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)水平，在老師指導(dǎo)下，通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)需要，最大限度體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的良性學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。主要采用老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩種方式。

2.課前預(yù)習(xí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢?jiàn)，課前預(yù)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、接受新知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本模塊實(shí)施學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、師生抽評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

3.課堂學(xué)習(xí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，主要包括學(xué)生獨(dú)學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

本模塊要從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注程度、精彩展示、合作探究、積極參與四方面進(jìn)行考評(píng)，由老師和小組組長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。

4.課后作業(yè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是知識(shí)的鞏固和深化，家校要聯(lián)合，共同促進(jìn)孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

該模塊主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面考評(píng)，由家長(zhǎng)、學(xué)生、老師共同參與評(píng)價(jià)。

5.糾錯(cuò)本使用考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)的過(guò)程，錯(cuò)誤出現(xiàn)了，要及時(shí)反思和改正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以免再犯。糾錯(cuò)本是有效的“題海戰(zhàn)術(shù)”替代方案。我們主要從分類整理、紅筆糾正、注明錯(cuò)因、類比總結(jié)、定時(shí)溫習(xí)方面去考評(píng)。

對(duì)于糾錯(cuò)本的使用主要采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。

6.課外學(xué)習(xí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，二者之間相互聯(lián)系、相互滲透。為了正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全面多元化發(fā)展自己，我們主要從解決疑難、學(xué)有專長(zhǎng)、讀寫(xiě)聽(tīng)記、自覺(jué)堅(jiān)持等方面進(jìn)行考評(píng)。采用學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班委評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考評(píng)。

五、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的組織實(shí)施

本著充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則，認(rèn)真實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，確保考評(píng)過(guò)程規(guī)范操作，考評(píng)結(jié)果客觀公正、可靠可信，主要由班委成員、小組組長(zhǎng)、科代表、老師組成。特明確以下職責(zé)分工：

第一，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)情況、作業(yè)情況，包含家長(zhǎng)反饋的信息做好分值輸入。

第二，課堂得分由小組組長(zhǎng)記錄匯總科代表，科代表還應(yīng)做好老師對(duì)同學(xué)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)記錄。糾錯(cuò)本由學(xué)生自評(píng)、老師考評(píng)、科代表匯總。

第三，班委成員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生成績(jī)即目標(biāo)考核進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課外學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)并負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)得分。

六、考評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

根據(jù)職責(zé)分工把各類數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，一周一匯總用于班會(huì)，依據(jù)個(gè)人得分進(jìn)行周評(píng)、月評(píng)、期評(píng)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)育人。

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)多元化參與，是為了促進(jìn)學(xué)生的“自主”，從根本上確立學(xué)生的主體地位，依據(jù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的指導(dǎo)落實(shí)到數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)控與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；總結(jié)；研究

在高中化學(xué)教育階段，隨著化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容逐步深入，學(xué)生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段，更加需要學(xué)生具備較高的文字總結(jié)能力和分析能力。因此，接下來(lái)將主要從進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研究的意義、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題以及高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的提升策略等三個(gè)主要方面進(jìn)行研究。

1進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研究的意義

通過(guò)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的相關(guān)研究，可以對(duì)目前高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)狀況以及能力進(jìn)行分析，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)方面的問(wèn)題以及一些不足之處，從而可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的改正，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高。因此，本文對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

2．1學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄不詳細(xì)：在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程中，必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的記錄，這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，為實(shí)驗(yàn)總結(jié)奠定一個(gè)良好的材料基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生個(gè)人能力以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的不到位，導(dǎo)致學(xué)生在記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的時(shí)候，出現(xiàn)各種不科學(xué)和不詳細(xì)的問(wèn)題，這樣就嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并且不利于學(xué)生做出一份合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。［1］因?yàn)椋瑢?duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，最重要的就是過(guò)程的記錄，如果不能夠詳細(xì)的記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這份化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是沒(méi)有任何重要意義和價(jià)值的，因此學(xué)生必須要改正自身對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄不詳細(xì)的問(wèn)題。

2．2學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)格式的了解：對(duì)于高中階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，這樣就可能導(dǎo)致一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，并沒(méi)有全身心的投入，這樣就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)問(wèn)題。［2］一個(gè)最突出的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)格式的了解。很多學(xué)生在寫(xiě)完化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告之后發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)的內(nèi)容和教師要求的內(nèi)容根本不一致，這樣一來(lái)就會(huì)使自己的總結(jié)時(shí)間白白浪費(fèi)，而且沒(méi)有達(dá)到任何實(shí)際的效果。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告而言，正確的格式也是報(bào)告的重要組成部分，如果學(xué)生不能按照統(tǒng)一的格式進(jìn)行記錄和總結(jié)，這樣也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)總結(jié)的最終效果。

2．3學(xué)生缺乏獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力：對(duì)于學(xué)生而言，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅僅要具備化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，還要具備相應(yīng)的文字總結(jié)能力。因?yàn)?，?duì)于任何實(shí)驗(yàn)成果和重大發(fā)現(xiàn)都是需要借助文字來(lái)進(jìn)行闡述的，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的文字闡述能力，就會(huì)出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告內(nèi)容不完善、甚至是記錄不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。因此，面對(duì)學(xué)生缺乏獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力的現(xiàn)狀必須要采取合理的解決措施進(jìn)行處理，改變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的提升策略

3．1學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，詳細(xì)記載實(shí)驗(yàn)過(guò)程：為了更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高，學(xué)生自身必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，并且對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行科學(xué)的記錄，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)可以得到科學(xué)的記錄和總結(jié)。所以，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的記錄，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)資料。

3．2學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)要求與格式：學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的時(shí)候，還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的格式和要求進(jìn)行，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料部分的記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的記錄等等，最后還要根據(jù)此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)和分析，這樣才可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的科學(xué)性和合理性。［3］學(xué)生通過(guò)不斷地嚴(yán)格規(guī)范自身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)要求與格式的學(xué)習(xí)，可以更好地提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的水平和能力。

3．3學(xué)會(huì)應(yīng)提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生還要提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的化學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)來(lái)說(shuō)，也同樣需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助，不斷規(guī)范自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，提高文字?jǐn)⑹龊涂偨Y(jié)能力，這樣可以更好地保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的質(zhì)量。而學(xué)生通過(guò)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)，也可以進(jìn)一步提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自身的化學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的進(jìn)一步分析可以看出，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力還有所欠缺，需要在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，并且取得更大的進(jìn)步，這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。希望本文的研究可以對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高起到一定的指導(dǎo)和幫助作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

作者:吳新宇 單位:湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］廖劍強(qiáng)；；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力［J］；中學(xué)物理；2014（02）：56－60