導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合

所謂短期目標(biāo)，就是教師在教學(xué)過程中所必須實現(xiàn)的課堂目標(biāo)，長期目標(biāo)則是關(guān)注學(xué)生課后、關(guān)注終身發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)代著名學(xué)者朱光潛在回憶自己在私塾讀書的情形時說：“私塾的讀書程序是先背誦后講解，在‘開講’時我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾將下來，在兒童時卻是一種樂事，……我現(xiàn)在所記的書大多還是兒時背誦過的，當(dāng)時雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領(lǐng)悟，其中的意味卻是深長。”毫無疑問，兒童時在私塾背誦詩文既是短期目標(biāo)（背誦時掌握的知識），又是長期目標(biāo)（回憶過程中的新的領(lǐng)悟足以影響終身）。如《〈論語〉十則》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：（1）讀懂并背誦課文（短期的）；（2）領(lǐng)會《論語》中蘊含的深刻道理（長期的）。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該關(guān)注能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件的教學(xué)內(nèi)容，如情感、態(tài)度、價值觀、習(xí)慣等非智力因素，以及學(xué)習(xí)方法、語言品味、思想感悟等。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合

預(yù)設(shè)目標(biāo)重在“預(yù)”，是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、個性特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。與傳統(tǒng)目標(biāo)不同的是，這種設(shè)計雖帶有一定的規(guī)定性，但由于閱讀教學(xué)過程是一個動態(tài)的交互過程，在這一過程中學(xué)生肯定會有新的認(rèn)識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計的要求。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)實際適時調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，采用生成性目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的例子在新課程的教學(xué)中相當(dāng)多。

如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。預(yù)設(shè)目標(biāo)：理解文章對比手法的運用。教學(xué)中必須明確文章是用魯莊公的“鄙”襯托曹劌的“遠(yuǎn)謀”。但在課堂上，有學(xué)生提出：曹劌有深謀遠(yuǎn)慮不假，但魯莊公也不見得就目光短淺。因為魯莊公“小大之獄，雖不能察，必以情”，能虛心聽取曹劌的意見，可以說魯軍的勝利不全靠曹劌。一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來，教師預(yù)案中的目標(biāo)發(fā)生偏離，這時就需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的回答教師必須加以肯定，但同時也必須指出魯莊公戰(zhàn)前把取勝的希望寄托在左右侍臣的擁護(hù)和神靈的護(hù)佑上，戰(zhàn)時指揮急躁冒進(jìn)，戰(zhàn)后對勝利原因一無所知等體現(xiàn)了他“鄙”的一面。這與曹劌的表現(xiàn)是不可同日而語的。這樣的教學(xué)既保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，巧妙地實現(xiàn)了自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且實現(xiàn)了一個生成目標(biāo)：學(xué)會辯證看待歷史人物，使學(xué)生對課文的理解更透徹。

三、群體目標(biāo)和個體目標(biāo)相結(jié)合

群體目標(biāo)就是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須實現(xiàn)的目標(biāo)；個體目標(biāo)則是針對不同學(xué)生的不同情況而預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

這兩種目標(biāo)在實際操作中可以用層級目標(biāo)，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》目標(biāo)設(shè)計：（1）能有感情地誦讀、準(zhǔn)確的背誦全詩（群體目標(biāo)）；（2）讀出詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感（個體目標(biāo)）。

另外，這種目標(biāo)的設(shè)計還可以用開放性的語言進(jìn)行表述。如《愚公移山》的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計成：“能聯(lián)系現(xiàn)實，說出自己學(xué)習(xí)《愚公移山》這個寓言故事后所受的啟發(fā)。”這樣的設(shè)計既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們談?wù)勛约旱膫€性化認(rèn)識。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0115-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中存在的問題越發(fā)凸顯。由于我國應(yīng)試教育在整個教育教學(xué)中所占據(jù)的統(tǒng)治地位，語文閱讀的教學(xué)越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認(rèn)為語文這門學(xué)科的教學(xué)目的和終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極的吸收中華五千年發(fā)展歷史乃至世界發(fā)展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨立的思想。在初中語文的閱讀教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質(zhì)量。本文從初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)已存在的問題進(jìn)行了一個系統(tǒng)的分析，從而探討出了關(guān)于在初中語文閱讀中的有效的教學(xué)方法，推動初中語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其存在的問題

1.1 學(xué)生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導(dǎo)入無法進(jìn)行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時候忽略了這一情況，只顧自己的教學(xué)，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結(jié)合的參考答案給學(xué)生進(jìn)行講解了，這就是教師的能力素質(zhì)不高的體現(xiàn)，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導(dǎo)學(xué)生，容易傳授給學(xué)生錯誤的閱讀方法。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興起不夠，在老師布置對閱讀文本進(jìn)行討論的任務(wù)的時候，大家只是敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，關(guān)于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學(xué)生沒有進(jìn)行一個實質(zhì)性的思考就草草了事，根本沒有得到一個閱讀的有效方法和語文知識的升華。

1.2 在閱讀課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師的學(xué)生的互動過程太少，沒有從閱讀材料中對學(xué)生進(jìn)行一個情感的引導(dǎo)和抒發(fā)，只是一味的對著參考書或者參考答案為同學(xué)們進(jìn)行講解，這種強(qiáng)行的知識灌溉對學(xué)生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學(xué)中傳授知識的方式過于單一，教師取代學(xué)生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對學(xué)生的提問性引導(dǎo)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，這也不是語文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.初中語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與探討

2.1 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高講授的質(zhì)量和水平。教師要認(rèn)真積極備課，提高自己講授知識的質(zhì)量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學(xué)的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個方面打好基礎(chǔ)，一是教師在參考答案的前提下獨立仔細(xì)的閱讀所要給同學(xué)們分析的材料，閱讀材料是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在獨立閱讀的過程中，要對閱讀材料的難易程度有一個宏觀的把控，對學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e的地方要積極予以標(biāo)注和解釋，要設(shè)計好課堂教學(xué)的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教師在授課之前要設(shè)計出符合本班學(xué)生閱讀發(fā)展實際情況的的教案。有了一個邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學(xué)。教師在設(shè)計教案的過程中，不要盲目的去復(fù)制粘貼網(wǎng)上已有的大眾的教案，教師可以在獨立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領(lǐng)悟進(jìn)行教案的設(shè)計，既要符合本班學(xué)生的閱讀中實際情況的教案，也要創(chuàng)新和多元。三是教師要制定一個關(guān)于學(xué)生閱讀成長的目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有在一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，才知道自己閱讀中應(yīng)該努力和發(fā)展的方向，只有瞄準(zhǔn)了方向，用對了力氣，學(xué)生在閱讀中的進(jìn)步才大。

2.2 隨時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，要讓學(xué)生掌握課堂的主動性，讓學(xué)生做課堂的主人。閱讀是一種個體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應(yīng)該主導(dǎo)課堂一味的灌輸給學(xué)生自己的閱讀理解，這會影響到學(xué)生自己的閱讀體悟和感受。在我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感的互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生一味的依賴?yán)蠋煹姆治?，自己的閱讀思維越發(fā)懶惰，對閱讀材料沒有進(jìn)行一個自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學(xué)實踐中，應(yīng)該讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，掌控課堂，允許學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點和見解，從而進(jìn)行一種溝通和交流，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行一個有效的指導(dǎo)。

其次，教師在課堂教學(xué)中要積極的鼓勵學(xué)生提出各種不同的問題。課堂的主角是學(xué)生，只有讓學(xué)生充分的參與到整個課堂的互動和交流中，才能推動閱讀教學(xué)的有效開展。教師在教學(xué)實踐中，向?qū)W生提出問題后，應(yīng)該保留一點給學(xué)生的思考空間，同時，也要積極倡導(dǎo)學(xué)生向教師提問，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而使學(xué)生深入進(jìn)行閱讀。

再者，是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊合作傾向，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識。教師在日常的實踐教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，可以適當(dāng)?shù)拈_展小組分組，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中對閱讀問題進(jìn)行分析和總結(jié)，然后選派代表進(jìn)行發(fā)言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮團(tuán)隊的智慧，才能在學(xué)生中形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實踐中，一定要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況靈活的開展。

最后，教師在閱讀教學(xué)中要充分引起學(xué)生情感的共鳴。只有最真實的情感才能直擊學(xué)生的內(nèi)心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達(dá)的情感，才能引起學(xué)生的共鳴，才能喚醒學(xué)生心中內(nèi)在的心靈反映，從而引導(dǎo)學(xué)生真切的去感悟閱讀，去體會閱讀，去發(fā)現(xiàn)在閱讀后所沉淀的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳凱.淺談新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)園：教育科研.2010

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；問題意識；培養(yǎng)模式

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有諸多衍生作用，包括當(dāng)前所推廣的小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層教學(xué)模式等，都依賴于學(xué)生在問題意識的養(yǎng)成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，則無法從根本上滿足上述教學(xué)模式的開展要求。由此，探討初中語文教學(xué)在學(xué)生問題意識上的培養(yǎng)模式，則構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

思維能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科共同完成。由此，初中語文教學(xué)在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生問題歸納能力和聯(lián)想能力等的建構(gòu)，是語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識上的重要職能。這一職能的作用發(fā)揮，又將助力學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

一、學(xué)生問題意識的功能解析

1.支撐語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將建構(gòu)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還需要針對其思維習(xí)慣給予優(yōu)化，從而實現(xiàn)“問題意識―探究活動―自我總結(jié)”的學(xué)習(xí)邏輯?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式都依賴于學(xué)生問題意識的形成。

2.促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)還應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的作用。初中所開設(shè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進(jìn)行自我歸納、總結(jié)的板塊。因此，學(xué)生語文問題意識的培養(yǎng)，在增強(qiáng)聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上將有助于學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、解析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

初中語文教學(xué)的知識板塊并不局限于閱讀理解，但從培養(yǎng)問題意識的手段來看，閱讀教學(xué)將承擔(dān)著主要的培養(yǎng)工作。因此，這里需要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)反思，從而為下文的培養(yǎng)模式提供切入點。

1.針對閱讀教學(xué)目的的反思

傳統(tǒng)視域下的閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，還承擔(dān)著向?qū)W生傳遞語言文字類知識的任務(wù)。對此筆者表示認(rèn)可，但也需要指出：部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時因過于重視對文字類知識點的傳遞，在適應(yīng)了應(yīng)試教育的同時，弱化了對學(xué)生語感、問題思考、問題聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。

2.針對閱讀教學(xué)手段的反思

從現(xiàn)階段初中所進(jìn)行的教改活動中也可以感知到，初中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新獲得了長足進(jìn)展。特別是在多媒體教學(xué)平臺的支撐下，基于音視頻的開放式教學(xué)提升了學(xué)生的閱讀境界。然而這里還應(yīng)注意到，教學(xué)手段的多元化并無法完全替代教學(xué)組織形式的優(yōu)化，當(dāng)前仍存留著單向教學(xué)反饋的痕跡。

三、反思引導(dǎo)下的培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)模式可從以下兩個部分進(jìn)行構(gòu)建。

1.理論探索部分

（1）轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應(yīng)試教學(xué)的慣性，從而在閱讀教學(xué)中弱化了三大能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在教案設(shè)計上前置性地規(guī)避這一現(xiàn)狀。即：在新課講授前在教案上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展，預(yù)設(shè)出若干個小問題，并交由學(xué)生自主解決。這里需要注意，若干個問題之間應(yīng)形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學(xué)的順利展開。

（2）優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的支撐下，還應(yīng)在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式上下工夫，通過學(xué)生之間的互動和激勵，增強(qiáng)他們的自主探究問題意識。這里需要注意，分組應(yīng)打破班級內(nèi)部的行政分組，且小組成員不應(yīng)過多（如以5～6人為宜），選派組長（可由語文成績不甚理想的學(xué)生擔(dān)任）。

2.實證分析部分

以《濟(jì)南的冬天》這篇課文教學(xué)為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟(jì)南冬天真實景象。在完成知識點的講解后，要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征。這一教學(xué)活動可以由小組合作學(xué)習(xí)模式來承擔(dān)，通過小組討論進(jìn)行回答。如有小組學(xué)生代表就說了，“我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫，以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生再配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識，就能對課文所要闡述的內(nèi)容主線有整體的把握。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，培養(yǎng)模式包括轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價值取向以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式兩個方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].廣西教育,2013（42）.

篇4

關(guān)鍵詞 初中 語文 互動教學(xué) 策略

互動教學(xué)模式是新課程倡導(dǎo)的一種落實學(xué)生主體地位的一項教學(xué)策略，能夠喚起師生之間的和諧互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在和諧的用氛圍當(dāng)中得到優(yōu)化，保障語文課堂的教學(xué)效果。對此，語文教師要注重提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，掌握互動教學(xué)的策略和技巧，在課堂當(dāng)中全面貫徹互動教學(xué)方案。

1立足初中語文課程，引導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)互動

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的互動內(nèi)涵是在語文教學(xué)環(huán)節(jié)為了更好的為學(xué)生傳遞新知識，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識或者是已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)以及拓展延伸，從而更好的鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時對于學(xué)生新知識的理解和掌握起到推動作用。除此以外，在新的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生對于已有知識的理解和再次開發(fā)能力也能夠得到進(jìn)一步的拓展，使得學(xué)生的各個知識結(jié)構(gòu)能夠不斷的融合、創(chuàng)新以及拓展，達(dá)到溫故知新的目的，推動學(xué)生知識能力和語文素質(zhì)的綜合性發(fā)展。如果對初中語文教學(xué)內(nèi)容的綜合進(jìn)行層次劃分的話，一種是學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容整合，另外一種是跨學(xué)科的內(nèi)容整合。在這兩個層次進(jìn)行恰當(dāng)把握時，必須要考慮到實際的教學(xué)內(nèi)容和目的，做到具體問題具體分析。一般情況下是把學(xué)科內(nèi)綜合作為主要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)睦貌煌瑢W(xué)科之間的知識共通性來展開教學(xué)，從而提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)互動的有效性，全面落實互動教學(xué)策略。例如，在教學(xué)《三峽》時，教師可以首先對學(xué)生的知識儲備以及能力進(jìn)行評估，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計互動教學(xué)方案，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求來讓學(xué)生認(rèn)真回憶和聯(lián)想三峽的自然風(fēng)貌、風(fēng)俗、之相關(guān)的名人作品等多個方面的內(nèi)容，引起學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的互動，不斷完善學(xué)生的知識系統(tǒng)。在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)互動當(dāng)中，語文知識擁有了生命，因此能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在和諧的互動環(huán)境當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2立足初中語文課程，強(qiáng)化師生情感互動

初中語文互動課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是師生進(jìn)行和諧互動的過程，整個課程教學(xué)需要依靠教師和學(xué)生的共同努力來完成，展開平等的對話以及緊密的合作。在這一過程中，教師必須要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)者作用，同時要擔(dān)當(dāng)起主持人和組織者的角色，提高師生互動的有效性。在整個師生互動過程中，師生情感能夠進(jìn)行彼此的融合，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，也因此會消除師生之間的隔閡，使得師生能夠在濃烈的互動氛圍下共同學(xué)習(xí)和成長。首先，教師要認(rèn)真編寫語文教案，在實際的教案編寫過程中，必須將教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)對象、教學(xué)程序、互動設(shè)計等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛覝?zhǔn)互動切入點，為師生互動有效性的提高打下基礎(chǔ)。其次，在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生逐步的推進(jìn)教學(xué)活動，并在具體活動當(dāng)中構(gòu)建平等互動關(guān)系，這一過程中會出現(xiàn)與原本的教案安排不一致的地方，此時教師必須要樹立正確的態(tài)度，重視課堂的動態(tài)生成，并對其進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，提高互動效果。最后，教師要為學(xué)生提出具有思考和探討價值的問題，引導(dǎo)師生共同互動和踴躍參與，在和諧的師生互動當(dāng)中來出色的解決問題。例如，在教學(xué)《背影》時，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生探討和交流：你理解的父愛是怎樣的？在生活當(dāng)中你所感受的父愛是怎樣的？這樣的問題能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷以及情感，在問題解答當(dāng)中師生會結(jié)合自己的真情實感來進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化了師生彼此間的情感互動，也使得課堂效果大大提升，原本復(fù)雜的問題能夠在師生的真情互動當(dāng)中解決，讓學(xué)生充分感受到互動學(xué)習(xí)的樂趣。

3立足初中語文課程，落實有效知行互動

新課程改革要求課堂教學(xué)必須要提高開放性，而且高效語文課堂的構(gòu)建必須通過動態(tài)生成的方式來最終完成。和諧積極的知行互動對于培養(yǎng)學(xué)生的探究積極性以及學(xué)習(xí)熱情有著良好效果，同時也能夠體現(xiàn)出課堂的開放與深層特征。將實踐操作作為切入點的話，學(xué)生在具體的操作以及實踐環(huán)節(jié)能夠細(xì)致的觀察和展開分析，同時也會自主的進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的綜合能力和實踐能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入到社會生活當(dāng)中來展開細(xì)致的觀察、調(diào)查、采訪、收集資料等系列的實踐活動，在完成實踐之后，回到課堂上展開小組合作探究，進(jìn)而撰寫出總結(jié)報告和結(jié)論。學(xué)生通過知行互動的方式可以獲得豐富的一手資料，對于互動學(xué)習(xí)的興趣和探究熱情能夠被充分激發(fā)出來，這樣的良性互動循環(huán)也由此產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀《城市視覺污染》這節(jié)內(nèi)容時，為了有效貫徹落實學(xué)生的知行互動，讓學(xué)生獲得豐富的互動學(xué)習(xí)體驗，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺、額外閱讀等多種方式來搜集相關(guān)資料，可以是涉及到關(guān)于視覺污染的內(nèi)容，也可以對當(dāng)前城市存在的污染現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，或者是收集與城市建設(shè)相關(guān)的研究和著作等。搜集到的這些內(nèi)容可以是文字、圖片、視頻等多種形式。學(xué)生可以將自己課下搜集到的豐富材料在課堂當(dāng)中呈現(xiàn)，而教師可以讓學(xué)生分組總結(jié)和集體匯報，讓學(xué)生真正的實現(xiàn)知行互動，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

新課程改革的目的是讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)活力，為初中生的語文學(xué)習(xí)營造和諧活躍的環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。互動教學(xué)正是在這樣的理念以及要求之下產(chǎn)生，并且為初中語文課堂教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展帶來了動力。為了有效提高初中語文互動課堂的教學(xué)效果，初中語文教師要樹立正確的互動式教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)互動，強(qiáng)化課堂師生情感互動，全面貫徹落實知行互動。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢呂明.新課程實施過程中的初中語文互動教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2015，（7）：96-97.

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；問題；策略

隨著新課程改革的不斷推行與深化，語文教學(xué)更重視對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡建立師生合作學(xué)習(xí)的良性互動模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式的出現(xiàn)為初中語文教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力得到了很大程度的發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)提供了新的動力。[1]基于此，本文就針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，探討解決這些問題的有效對策。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實施

（一）存在問題

1、欠缺自主學(xué)習(xí)意識

語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通常在課下時間進(jìn)行，教師的監(jiān)督指導(dǎo)已經(jīng)不能在這個環(huán)節(jié)起到作用。學(xué)生在課外的自學(xué)環(huán)節(jié)，通常是“應(yīng)付差事”，對于練習(xí)題的完成，多數(shù)學(xué)生按照答案進(jìn)行機(jī)械抄寫，很少有學(xué)生真正的細(xì)讀文本，在自主思考下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)情況依然不容樂觀，并且學(xué)生答案高正確率會造成課堂活躍、高效的假象，教師無法依據(jù)實際情況為學(xué)生答疑解惑，因此，加劇了初中語文教學(xué)水平的低下。

2、教學(xué)程序僵化

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施過程中，教師通常采用程序化的教學(xué)方法進(jìn)行新課的教學(xué)，對文本的文體、題材等的差異性存在嚴(yán)重的忽視現(xiàn)象。[2]這種教學(xué)程序的僵化不僅束縛了教師的教學(xué)思想還固化了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)猶如“一潭死水”。

（二）解決策略

1、推進(jìn)改革全面性，加大改革力度

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式推廣仍然不夠全面，改革實行的力度也還不夠大。學(xué)校應(yīng)該在推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的工作中強(qiáng)調(diào)整體性，促進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的全面實施。只有積極采取有效措施，學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中才能中充分發(fā)揮自身的主動性，有效利用自學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。[3]舉例來說，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)科特點，設(shè)置專門的自學(xué)時間，讓學(xué)生能夠為次日的課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2、促進(jìn)由“建?！钡健叭ツ！钡霓D(zhuǎn)變

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初期的實施過程中，需要建立起一個固定的模式，以便教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候能夠?qū)Α皩W(xué)生為本”的教學(xué)理念深入落實。然而，隨著課程改革的不能斷發(fā)展與深化，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式也逐漸被廣泛應(yīng)用，因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)該逐漸擺脫初期模式的禁錮，依據(jù)學(xué)生的實際情況做出科學(xué)的選擇，真正做到“學(xué)生為本”，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，切實促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下初中語文教學(xué)的學(xué)案設(shè)計

（一）存在問題

1、失當(dāng)

失當(dāng)在學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)在“量”和“度”失衡。首先，就“量”上來說，學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計缺少精簡的過程，即學(xué)案的內(nèi)容存在重復(fù)，在表達(dá)上存在繁瑣性。例如，在《明月幾時有》的學(xué)案設(shè)計中，某學(xué)案上提出了如下兩個問題：以這首詞為例，說說你認(rèn)為古代文人寫作的靈感來源是什么？你怎樣理解作品中的情感世界和意義世界？顯然，上述兩個問題是具有一定的專業(yè)性的，對于初中生來說，這兩個問題的回答難度較大，因此，并不適合出現(xiàn)在初中語文的導(dǎo)學(xué)設(shè)計中。

2、套案

學(xué)案編寫過程中，“套案”存在三種情況。一種是學(xué)案中在套一個學(xué)案，另一種是在學(xué)案中套用教案，有的導(dǎo)學(xué)案其實就是教師的教案簡單修改后的結(jié)果，第三種是“學(xué)案”套“練案”，即教師在整個導(dǎo)學(xué)案中都用“某葉某題”來標(biāo)注，本來是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻讓學(xué)生陷入題海之中。

3、陳腐

陳腐在學(xué)案設(shè)計集中具體表現(xiàn)為語言和模式的死板、陳舊。如果經(jīng)過觀察，就能發(fā)展絕大部分的導(dǎo)學(xué)案都是采用問答模式，而且語言生硬、死板，問題數(shù)量基本為六個；就學(xué)案的設(shè)計模式來說，問答設(shè)計中教師多主觀題的形式為學(xué)生設(shè)計問題，學(xué)生等于是在變相的進(jìn)行閱讀理解的題型練習(xí)。

4、偏離

一是教學(xué)目標(biāo)的偏離。學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的使用主體，因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的時候應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，但是在很多導(dǎo)學(xué)案還存在“引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀”、“讓學(xué)生學(xué)會……”這些都是教師的教案中才應(yīng)該出現(xiàn)的詞句。二是學(xué)習(xí)過程設(shè)計的偏離，很多學(xué)案的“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計環(huán)節(jié)中會涉及任務(wù)分配和交流備展，但是任務(wù)分配屬于教師行為，不應(yīng)該出現(xiàn)在“學(xué)習(xí)過程”的環(huán)節(jié)設(shè)計中。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離。安排合理的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是注重對于文本的理解和應(yīng)用，而有的學(xué)案設(shè)計中會涉及大量的拓展訓(xùn)練，使得學(xué)案內(nèi)容偏離了設(shè)計初衷。四是“達(dá)標(biāo)測試”偏離，眾多導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，達(dá)標(biāo)測試的內(nèi)容缺少針對性，與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點不匹配。如在《風(fēng)雨》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教學(xué)的重點應(yīng)該放在側(cè)面描寫上，但是達(dá)標(biāo)測試環(huán)節(jié)中卻多為修辭類題型。

篇6

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 措施

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0150-01

語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。

一、面對課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、面對課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個性的學(xué)生，需要有不同個性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個性，就要進(jìn)行不同個性的語文教學(xué)，就要寫出不同個性的語文教案。

學(xué)生的個性化，決定了語文教學(xué)的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會，服務(wù)于社會，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

2.從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。

3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

四、面對課改必須改變評價方式

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視了對學(xué)生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐建剛. 新課改下對初中語文教學(xué)的初究[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，S1：63-64.

篇7

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；研究

自基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教育界相關(guān)人士從各個角度出發(fā)，根據(jù)實際情況研究歸納出了各種教學(xué)改革措施。針對教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)材料進(jìn)行了多方位的深挖和研究，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認(rèn)為重視單方面的教學(xué)措施固然重要，但更重要的是要從整體上對教學(xué)工作進(jìn)行把握，這就需要對教學(xué)過程進(jìn)行整體的深挖和研究，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視“知識、能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)相一致。

初中語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過程是向?qū)W生傳遞“真、善、美”，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學(xué)過程中進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)，是我們應(yīng)當(dāng)探討的重點。文章從備課、課堂教學(xué)、課堂活動、課后反思這幾個方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。

一、初中語文教學(xué)中的備課

教學(xué)分為兩個主要部分，一為教，一為學(xué)，因此教學(xué)的備課階段也應(yīng)該是教與學(xué)兩個方面的準(zhǔn)備。這里的“教”主要針對教師，“學(xué)”主要針對學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中的備課活動主要是教師將課本上的固有內(nèi)容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯(lián)起來，而這樣做的結(jié)果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創(chuàng)新上，而忽視了最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，其主要作用在于“導(dǎo)”，而要將“導(dǎo)”的工作做好，首先對將要“導(dǎo)”的對象有一個較深刻的了解，也就是要對課本的文章的內(nèi)容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進(jìn)行“對話”。在這個過程中教師會大量的閱讀和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并與其進(jìn)行心靈的溝通，從根本上對文章進(jìn)行感知、賞析、重解、評價，最終形成獨到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設(shè)計是一個相對復(fù)雜的過程。另外教師的課前準(zhǔn)備，還應(yīng)包括對教學(xué)起輔助作用的資料的查閱、對與語文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的百科知識的儲備、對多媒體或其教學(xué)用具、教學(xué)手段的熟練等。

每一個學(xué)生都是一個相對獨立的個體，愛好興趣、性格特點、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學(xué)情復(fù)雜，通過教學(xué)欲使每一個學(xué)生均有收獲和提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須對自己的每一個學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌，課前對不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和障礙提前有預(yù)測，對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有系統(tǒng)的布置，組織學(xué)生通過各種渠道查找資料，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備之仗。如果條件允許還可以和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，了解學(xué)生所想、所需，這樣的預(yù)設(shè)，才能切合學(xué)生的實際，才能有效組織和調(diào)控課堂教學(xué)，這一環(huán)節(jié)鍛煉了教師本人，促進(jìn)了教師的個人成長，同時把學(xué)習(xí)前移，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語文教學(xué)的課堂教學(xué)

我們常說向　45　分鐘要效益，可見課堂教學(xué)過程是多么的重要。這一環(huán)節(jié)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共同活動的主要過程。要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，主動學(xué)會其中知識，從而能獨立閱讀和分析文章?？梢韵茸寣W(xué)生整體感知課文，加上課前預(yù)習(xí)，此時可由學(xué)生歸納自己的所得，有不準(zhǔn)確的，可留待后面集體討論，之后由學(xué)生再次通過反復(fù)朗讀，通過對語言文字的感知，透視其后面隱藏的內(nèi)涵。放手給學(xué)生時間，讓學(xué)生梳理出自己的問題，學(xué)生之間互相討論、交流，大膽讓學(xué)生自己得出閱讀理解的結(jié)論，這時教師不能靠邊站，要深入學(xué)生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向?qū)W生傳遞信息時，要時刻關(guān)注學(xué)生處理信息過程中出現(xiàn)的問題，捕捉指導(dǎo)和點撥的最佳時機(jī)，使指導(dǎo)和點撥恰到好處。這就要求教師要進(jìn)行快速的思維，課堂教學(xué)是一種高強(qiáng)度、創(chuàng)造性的工作過程　，　教師要在創(chuàng)設(shè)問題情景上多下功夫，吸引和感染學(xué)生。

三、初中語文教學(xué)中的課堂活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得應(yīng)是學(xué)生自身動腦、動動的結(jié)果。除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上的活動尤為重要。語文課堂上的學(xué)生活動可有多種形式，如朗讀、討論、質(zhì)疑、提供相關(guān)資料等，關(guān)鍵在于活動有序。有的語文教師擔(dān)心權(quán)力交給學(xué)生，課堂將會失控，或者學(xué)生任意發(fā)揮，導(dǎo)致時間延長，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)難以順利完成等等。實際上，學(xué)生在課堂上的活動，不是絕對自由的，也不是隨意的，學(xué)生活動質(zhì)量的好與壞，取決于教師的安排與調(diào)控。教師可在課前按男女生比例、學(xué)生成績優(yōu)劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時會發(fā)現(xiàn)不少問題，容易的問題小組內(nèi)自行解決，有難度的問題小組內(nèi)討論，再解決不了的，求助于全班同學(xué)或老師。學(xué)生討論針對性要強(qiáng)，討論要到位，教師要適時給予肯定和鼓勵，形成習(xí)慣。在這樣的活動中，學(xué)生能坦誠地發(fā)表自己的觀點，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗成功，學(xué)生的探究意識、合作能力逐漸得以培養(yǎng)。

四、初中語文教學(xué)的課后反思

篇8

——基于多元化閱讀教學(xué)策略的探討

摘要

閱讀是初中語文教學(xué)的重點。當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，教師應(yīng)樹立提高自身閱讀水平的意識，做好課前準(zhǔn)備，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的閱讀能力。這些措施實際上便是多元化教學(xué)策略的一種表現(xiàn)，因而本文從多元化角度出發(fā)，對初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期為其他教師應(yīng)用該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)提供一定的參考，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；多元化

引言

當(dāng)前，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出多元化教學(xué)的思維模式與應(yīng)對措施，是具有一定現(xiàn)實意義的。教師靈活運用合理的教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的語文水平。閱讀教學(xué)方法較多，筆者主要從多元化閱讀教學(xué)角度出發(fā)，提出相應(yīng)的教學(xué)方式。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中語文閱讀教學(xué)仍停留于靜態(tài)式教學(xué)模式上。教師在授課過程中著重歸納字詞、段落、語法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項。在語文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發(fā)揮出來，學(xué)生的主觀能動性也沒有得到有效激發(fā)。筆者大致總結(jié)出初中語文閱讀教學(xué)存在的問題如下：

1.教師未能選擇合理的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)

目前初中語文閱讀教學(xué)中并存著“靜態(tài)填鴨式”教學(xué)、互動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等理念和方法。多數(shù)語文教師都認(rèn)真講課，力圖從多角度，

多層面探索語文教學(xué)的新方法，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但升學(xué)壓力的存在，導(dǎo)致語文閱讀課程的新理念和新方法難以堅持，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。靜態(tài)式教學(xué)具備“簡單明了、直奔主題”的特點，似乎能夠直接提高成績。但語文能力的提高，不僅在于分?jǐn)?shù)的提高，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力與文學(xué)文化素養(yǎng)同樣重要。

2.教師備課方面的現(xiàn)狀

語文閱讀課程的有效開展，離不開教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)，是多數(shù)青年教師剛步入工作時的絕佳狀態(tài)，但是在授課幾年之后，入職時的激情與動力會逐漸減弱，準(zhǔn)備的上課內(nèi)容也由細(xì)變粗，由繁變簡，對于知識的講解總是單一匱乏。同時，備課過程簡化處理，課堂內(nèi)容單一枯燥，缺乏生動性，同學(xué)們也逐漸喪失了聽課的興趣。

3.授課知識的片面化

在對知識的講解中，教師往往著重講解重要考點，要求學(xué)生反復(fù)背誦文章中出現(xiàn)的新字詞、文學(xué)常識、名篇段落等等，卻忽略了對學(xué)生綜合能力的提高。要想對學(xué)生語言表達(dá)能力、審美能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，老師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們對文章進(jìn)行深度解讀、全面分析。

二、多元化閱讀教學(xué)策略探討

根據(jù)筆者自身授課經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)下閱讀課的實際情況，我認(rèn)為，應(yīng)最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性，采取多元化教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.樹立責(zé)任意識，加強(qiáng)自身閱讀水平的提高

欲渡人，先渡己。語文老師自身能力的欠缺往往會使課堂效果大打折扣。在教授過程中，語文老師會接觸到各方面的知識，如自然科技，人文社科等。這對教師的理解力與鉆研態(tài)度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，語文老師也許只能吃透文章中的知識點，但是對于文章深刻的內(nèi)涵及道理，也就無法理解了，何談將他們教授給學(xué)生？這對教育資源是一大浪費。為了減少老師自身因素對課堂的影響，語文教師要在平時養(yǎng)成多閱讀、多思考的好習(xí)慣，加大自身閱讀量，切實做好自身業(yè)務(wù)水平的提升。其次，態(tài)度決定一切，良好的教學(xué)態(tài)度可以彌補(bǔ)教師在能力上的不足。若教師有著良好的師德和高度責(zé)任意識，那么他的課堂一定是成功的，學(xué)生也是樂意加入到這樣的課堂的。語文教師應(yīng)樹立高度的責(zé)任意識，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)成一項系統(tǒng)工作來做，將閱讀作為一個系統(tǒng)的綜合工程來考慮。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好授課前的各項準(zhǔn)備

教案的準(zhǔn)備是個細(xì)致的過程，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好授課前的各項準(zhǔn)備可以使教師面對學(xué)生們的提問時“游刃有余”。而這樣的狀態(tài)就需要教師做許多準(zhǔn)備：確定講課篇目，細(xì)致研讀文章，提出問題，查找相關(guān)資料，解決問題。在課堂上，教師也應(yīng)該有針對性的為同學(xué)們制定學(xué)習(xí)計劃。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，

鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。教師可鼓勵學(xué)生查閱資料，用自己的想法將文章的主旨與寫作手法表達(dá)出來，并將問題帶到課堂上與教師進(jìn)行交流，使學(xué)生在深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，能夠充分體會文章美感及作者的寫作意圖。

3.給予學(xué)生充分的課堂自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

師生有效的互動配合為課堂增添許多活力與生機(jī)，如果想提高學(xué)生的課堂積極性，鼓勵他們積極發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點，教師就要盡可能運用靈活的教學(xué)方式。教師和學(xué)生將各自發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對文章進(jìn)行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《二章》中的《生于憂患

死于安樂》篇的學(xué)習(xí)，將古今中外的諸多事例拿到課堂上來討論，學(xué)生可以更好的理解刻苦學(xué)習(xí)不可懈怠的重要性等等。

4.加強(qiáng)學(xué)生的讀后感寫作訓(xùn)練

師生的課堂互動，可以說是意義非凡的。激烈的思想碰撞常會有一些好的看法觀點出現(xiàn)，如果不能及時記錄下來，很容易被遺忘。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下寫讀后感。學(xué)生通過將想法落實成文字這一過程，可以提升其閱讀感知能力和寫作水平。當(dāng)然，部分學(xué)生可能對寫作不感興趣，認(rèn)為“寫讀后感”是變相的要求多寫作文，教師為了調(diào)整學(xué)生心態(tài)，可以將讀后感與作文相結(jié)合，以充分提升學(xué)生的水平。

5.合理有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

教師應(yīng)合理運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。通過聆聽知名教育專家或?qū)W者的講座，探尋合理的教學(xué)方法，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時還可以將積極向上的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文章介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識面。

三、結(jié)論

閱讀課堂應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關(guān)者，應(yīng)從備課過程的每個細(xì)節(jié)入手，充分思考各種合理的教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀課堂的時間分配比重向?qū)W生傾斜，給學(xué)生充分的思考和發(fā)言空間，并對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗.

多元化教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].

林區(qū)教學(xué),2017(11):36-37.

[2]何濤.

中學(xué)語文文本的多元化解讀及實踐策略[D].陜西師范大學(xué),2018.

[3]吳桐.

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論 初中語文教學(xué) 設(shè)計策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

自主學(xué)習(xí)實際上是讓個體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認(rèn)識和實踐活動，活動主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學(xué)習(xí)個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動才實現(xiàn)的建構(gòu)知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。

2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計關(guān)系

自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實利用好協(xié)作、情景以及對話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)到知識的進(jìn)行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者；教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生成為知識層面上的主動建構(gòu)人員；教師是整個活動的指導(dǎo)者與組織者，更是整個意義的促進(jìn)與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會話交流，也就是學(xué)生能夠去主動學(xué)習(xí)、主動探究的方式去學(xué)習(xí)語文。

3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計具體措施

3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要

首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達(dá)到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實際問題。教師將收集上的問題認(rèn)真分析其原因，來確定在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟(jì)南的冬天》時，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟(jì)南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟(jì)南冬天的景致到底如何，進(jìn)而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，啟動學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學(xué)生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗之和。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達(dá)了珍惜春光積極工作、奮進(jìn)的理念，教師重點應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實現(xiàn)共鳴。所以，教師重點應(yīng)該放在策略性知識方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會提煉文章深刻內(nèi)涵。

3.3 設(shè)計教學(xué)過程

首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)，推動學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進(jìn)而內(nèi)化知識，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進(jìn)中舉》時，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。

3.4 制定整體教學(xué)方案

教師在制定教學(xué)方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進(jìn)行安排，明確教學(xué)設(shè)計的重點，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學(xué)設(shè)計評價工作

采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運轉(zhuǎn)的實用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計存在某些缺陷的話，可再進(jìn)行修訂，目的是進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計學(xué)生以及教師對教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況與教師對該設(shè)計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學(xué)設(shè)計加以修改與完善。

總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計水平。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)I詞：課堂教學(xué)；集體備課；教學(xué)成效

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0076-02

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)存在很多問題。與內(nèi)而言，很多教師會被新理念、新課型等"新常態(tài)"下的課堂教學(xué)現(xiàn)象搞得不知所措；與外而言，語文教學(xué)成了中國教學(xué)存在的最突出、最主要的一個問題。很多初中語文教師也在各種教育理念下"霧里看花"，難辨真?zhèn)?。一方面，初中語文不僅面臨著升學(xué)壓力，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重任。隨著課改深度推進(jìn)，"新常態(tài)"成為課堂教學(xué)改革的熱點問題。課堂是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為提升教學(xué)成效，本文就初中語文課堂教學(xué)提升策略進(jìn)行深入研究。

1.提倡教師集體備課，提升教師的備課成效

高效課堂其核心理念與原則為"以學(xué)定教"，有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于有效的備課。為了提升備課成效，初中語文教學(xué)推行集體備課制。集體備課是指在教師獨立備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科教研室教師共同備課為形式，而進(jìn)行的集體性教研備課活動，其形式分為校內(nèi)集體備課與校際集體備課。集體備課能集思廣益，其與輪流備課、分塊備課、組長備課等備課形式存在較為顯著的差異。從形式上而言，它不追求老師們統(tǒng)一的教案，它目的在于為教師個人進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計提供相關(guān)的服務(wù)與幫助。

根據(jù)備課任務(wù)，我們大多將同一年級的語文教師集中起來，進(jìn)行集體備課。如在集中備朱自清的《背影》時，老師們圍繞學(xué)情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習(xí)處理、教學(xué)過程中師生的雙邊活動等進(jìn)行了充分討論。備課組實行了導(dǎo)學(xué)案制，每一課學(xué)案在制定前都通過集體備課集思廣益確定整體思路，然后由老師們分工完成。因此每課學(xué)案的設(shè)計既有相關(guān)的知識梳理，又有課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有配套的精選練習(xí)，學(xué)案力求做到實用好用，教師又可根據(jù)自身優(yōu)勢和班級學(xué)生實際充分發(fā)揮，提升了課堂效果。

2.在教學(xué)過程中，通過師生對話來提升教學(xué)成效

課堂上的師生互動是一種提升教學(xué)成效的有效形式，語文課堂與其他課堂相比，具有靈活、開放性等特征。學(xué)校語文課堂教學(xué)實效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學(xué)對話的類型。在初中語文的課堂教學(xué)中，師生對話較多，學(xué)生間的對話少。單調(diào)的對話不利于師生之間達(dá)成相互理解，因此作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師有必要對語文課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。在班級授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級授課制下師生、生生之間對話互動策略。教師可適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、大組討論的合作交流，以及師生之間的個別指導(dǎo)。靈活多變的課堂教學(xué)組織形式能夠從時間上和空間上，保證學(xué)生對話的自主性，打破集體教學(xué)的單一性，擴(kuò)大學(xué)生自主活動的空間，增加師生之間、生生之間交往的多維性。從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題，使交往圍繞語文課文內(nèi)容來展開，這樣更容易鍛煉學(xué)生思維能力。

《羚羊木雕》是初中語文教材的經(jīng)典課文，其通過平凡的家庭瑣事，贊美了孩子間的真誠的友誼，提出了如何尊重孩子情感的社會大問題，內(nèi)容發(fā)人深省。在講授《羚羊木雕》時，筆者就設(shè)計了相關(guān)討論，組織了師生之間、生生之間的交流對話。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該歸還，畢竟是很貴重的東西；有學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該歸還，畢竟同學(xué)之間的友誼是無價的。在組織師生的交流過程中，對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生閱讀過程中的獨特感受，弘揚學(xué)生的閱讀個性，促使學(xué)生"愿答"、"樂答"，在"答"中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.合理利用多媒體，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉(zhuǎn)化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。同時因為它具有的可視性、可聽性、直觀性的優(yōu)點，而被引進(jìn)課堂，這無疑使語文教學(xué)――尤其是古詩文教學(xué)――走進(jìn)了一個新時代，語文學(xué)習(xí)也步入了一片嶄新的天地。當(dāng)前，在多媒體運用上，存在兩個極端。一方面，很多語文教師認(rèn)為語文教學(xué)中沒有必要使用多媒體，一些老師在使用多媒體技術(shù)的培訓(xùn)上并不是很到位，如今還是一片散亂且非正規(guī)的局面，這就使得初中語文老師的技術(shù)能力跟不上多媒體發(fā)展速度，很多時候初中語文老師不能及時解決在課堂上出現(xiàn)的有關(guān)多媒體故障的各種問題，導(dǎo)致課堂寶貴的時間被浪費，耽誤了老師授課的有效時間，從而教學(xué)質(zhì)量就提不上去。另一方面，一些教師過于依賴多媒體，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，如"電子課件使用過多"、"花樣繁多、肆意翻新"等。電子課件使用的泛濫、課堂表演活動的頻繁，以及課型的不斷翻新等，以"新常態(tài)"冠名，就讓人不敢非難和質(zhì)疑。許多語文教師過于依賴多媒體，就拿"新常態(tài)"喋喋不休，也容易給人以誤導(dǎo)。

在講授陶淵明的《桃花源記》時，筆者先采用多媒體播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示田園自然風(fēng)光，展示的畫面是描寫農(nóng)村生活的田園風(fēng)光：方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫無疑可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種美好的境界，體會到山水的魅力。但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感。于此同時，聯(lián)系陶淵明的個性、人生道路，才可以更深地明白：此詩表現(xiàn)的是陶淵明的情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩人淡泊名利、潔身自好的人格。

4.科學(xué)地布置好課外作業(yè)，在課堂上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理評價

為了提升課堂教學(xué)成效，課后的語文作業(yè)也應(yīng)被合理設(shè)計與合理評價。在影響學(xué)生作業(yè)對語文知識和能力發(fā)展質(zhì)量的諸多要素中，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計是前提，扎實的作業(yè)實踐是基礎(chǔ)的話，那么，有效的作業(yè)評價是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價，無論是評價目標(biāo)還是評價方式，無論是評價主體還是評價因素，都存在著不少誤區(qū)，有待于我們進(jìn)一步深入研究，探討一些科學(xué)有效的理念、方式和方法，為更好地保證語文教學(xué)有效性提供依據(jù)與參考。

在講授《孔乙己》一課時，讓學(xué)生感受當(dāng)時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠，學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼。我借此設(shè)計了兩個開放性問題"眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？"、 "孔乙己是時代的落伍者，造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關(guān)系？"學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會、生命有了深沉的思考。

參考文獻(xiàn)：