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篇1

［關鍵詞］無機化學實驗教學 課堂教學考核

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0069-02

無機化學作為化學、化工、 食品、制藥、材料等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是系統(tǒng)性和實用性都很強的一門自然科學。不過大學所學的無機化學涵蓋的基礎內容，與高中相比相差甚遠，其中涉及大量抽象的定律及立體結構內容。為了改變學生機械記憶的習慣，著重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合學習能力，為學生后續(xù)化學課程的學習打下堅實基礎。我們在課堂教學過程中，注重將課本內容與學生的專業(yè)與實踐有機結合，將板書與多媒體有機結合，精練與調控教學語言，重視習題課的教學以及把握課堂教學氣氛，取得了較好的教學效果。但同時也發(fā)現(xiàn)學生不能運用課堂上學到的理論知識來解釋實驗中所觀察到的現(xiàn)象，為了改善這一情況，我們進行了幾點探索，以使無機化學的實驗教學能夠與其課堂教學很好地融合，從而提高學生的興趣與理解。

一、明確無機化學實驗的教學目標

無機化學實驗是化學相關專業(yè)的學生大學學習的首門實驗課，這是他們必修的最基礎的專業(yè)技能課程，同時也是對課堂理論知識的銜接與強化，直接關系到后續(xù)專業(yè)課程的學習。通過無機化學實驗課程的學習，將有助于學生理解無機化學的基本理論，掌握基礎知識，理解并掌握較為瑣碎的元素及其化合物的特性。另外，通過本課程的技能訓練，還可以培養(yǎng)學生良好的實驗習慣、認真的學習態(tài)度、自主學習的習慣、理論聯(lián)系實踐以及團結協(xié)作的精神。

二、改革無機化學實驗的教學方法

（一）預備實驗和預習報告

教師在每次實驗前要作預備實驗。通過預備實驗，及時發(fā)現(xiàn)實驗成敗的條件和各種異常狀況出現(xiàn)的可能與原因，從而完善實驗，在上課時有的放矢，使學生充分認識到自己操作過程中的問題。而且，通過預備實驗教師可以理順思路，將理論與實驗順暢地結合起來，針對關鍵的知識點啟發(fā)學生的自主思考，從而引導學生將理論與實踐良好地結合起來。

另外，還要要求學生每次實驗前寫預習報告，但要強調：預習報告不是“抄寫”實驗書上已經清楚地寫明了的實驗步驟、原理以及注意事項，而是對要做實驗的了解和規(guī)劃。要求學生通過查閱書籍和文獻資料，清楚實驗中所用儀器藥品的性能性質，明白實驗中的重點、難點和注意事項，了解實驗規(guī)律，最后達到實驗的目標。

（二）實驗教學方法多元化

目前，實驗課大多都是采取“先講后做”的典型實驗教學模式，但是這種模式容易使學生產生依賴心理，不去思考為什么要這樣做，只管按照老師講的做，阻礙了學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對這種情況，我們在課程開始時先采用“先講后做”的教學模式，讓學生先適應大學無機化學實驗課程的內容，但隨著課堂教學和實驗的深入，教師可以在講解實驗時先提出若干問題，讓學生在實驗中邊做邊思考，教師在實驗過程中再詢問答案，與學生產生互動，從而加深學生的理解和記憶。例如：“單多相離子平衡”實驗，針對沉淀的生成和溶解內容，教師先不要把涉及的方程式及現(xiàn)象都給學生說明，可以先給學生強調要按照步驟順序與量加入每種試劑，讓學生自己先做實驗，并與自己的預習相比對，及時發(fā)現(xiàn)問題，這有助于提高學生動手、動腦及獨立思考的能力。

三、完善無機化學實驗的教學內容

（一）基礎性實驗與應用綜合性實驗相結合

目前，我校理工專業(yè)的無機化學實驗課程分成了基礎型技能訓練、拓展型性質實訓和應用型綜合實訓三大模塊。無機化學實驗課程由玻璃儀器的洗滌與使用這一最基本的技能訓練開始，經過氧化還原反應、配位化合物、單多相離子平衡拓展型性質實訓以及粗鹽提純、硫酸亞鐵銨等應用型綜合實訓，在完成教學內容的同時，學生擁有了不錯的專業(yè)素質訓練，擁有了一些專業(yè)能力。而針對化學專業(yè)學生后續(xù)學習的要求，我們在無機化學實驗課程中適當增加了他們的綜合性實驗――硫酸鋇溶度積的測定和離子交換法分離檢測鐵鈷鎳，這樣更有利于培養(yǎng)化學專業(yè)學生的綜合素質。

（二）加強學生基本操作訓練，強調操作的規(guī)范性，養(yǎng)成良好的實驗習慣

在實驗教學過程中，嚴格執(zhí)行面對面、手把手地傳授實驗技能的教學方式。并加強巡視指導，發(fā)現(xiàn)學生的不規(guī)范操作及時予以糾正，嚴格要求學生操作的規(guī)范性，灌輸規(guī)范操作的思想，從而讓學生真正掌握操作方法和技巧。

（三）注重觀察能力的培養(yǎng)

教學中發(fā)現(xiàn)學生在實驗中的觀察往往缺乏目的性，也不夠細致。如“氧化還原反應”實驗中，在記錄 Fe3+ 和少量 NaF 固體反應后，再加入 KI 溶液和 CCl4的實驗現(xiàn)象時，學生老是強調溶液混濁，而沒有與 Fe3+ 直接和 KI 溶液反應再加入 CCl4 的現(xiàn)象做對比。因此，教師在實驗過程中要要求學生在預習的基礎上根據(jù)實驗目的的不同，有目的、有針對性地觀察，要注意相關聯(lián)實驗的關系，分清主反應和副反應、正常反應現(xiàn)象和異常反應現(xiàn)象等。也就是要讓學生知道在實驗中應觀察什么，如何準確地描述和記錄觀察結果。

（四）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

設計實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。設計實驗包括實驗目的的確定、實驗結果的假設、實驗材料器材的準備、實驗方法步驟的設計、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄、實驗結果的形成。通過設計實驗可以使學生充分理解與掌握實驗的內容，夯實基本實驗技能，提高分析、歸納及思維能力。目前，無機化學實驗中的設計實驗主要為性質實驗中混合離子的分離與鑒定，雖然要求學生設計出實驗過程、實驗步驟，并驗證與分析結果。但是對于無機化學實驗課程來說還稍顯不足，并沒有涉及濃縮蒸發(fā)、結晶、抽濾等基本操作。因此，設計實驗在整個實驗課程當中仍然較為薄弱，需要進一步研究和改善。

四、充實無機化學實驗的考核方法

以前無機化學實驗課程主要依靠學生平時每次實驗與最后考查實驗的結果來進行考核，成績的評定比較粗略，很難全面考核學生。隨著實驗教學內容和教學方法的改革，我們逐步對考核體系進行了完善，其中包含了實驗具體操作、衛(wèi)生紀律、實驗預習、實驗報告、回答問題、實驗結果、考核實驗等，以求盡量綜合實驗操作能力和獨立科研能力、考核學生的知識運用能力。

但是，這樣在考核的過程中也會有問題存在，例如在考核準備中工作量大，與考核的時間要求存在沖突，造成有些考核不能完全落實；實驗操作考核的學生較多，教師不可能看到學生的每一個操作，就造成了有的錯誤操作不能被及時發(fā)現(xiàn)，影響考核的準確性。因此，實驗考核的改革還需不斷探索和進一步完善，盡可能使我們的實驗教學工作做到愈加深入與完美。

五、今后改革方向的設想

（一）適當開設一些微型實驗和展示化合物的立體結構

由于時間的限制，無機化學實驗教學往往不能與課堂教學同步，為了促使學生自主地將理論與實驗相結合，適當開設一些微型演示實驗和展示化合物的立體結構，可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生印象深刻又促進其理解。

（二）適當提供一些簡單的科研課題

在課程學習之外，讓學習進度快的學生接觸一些簡單的科研課題，不僅可以強化學生對課堂知識的理解與掌握，還可以提高學生獨立的實驗能力，為實驗技能大賽培養(yǎng)后備人才，也為畢業(yè)論準備，還可以促進學生自發(fā)地進行學習及開發(fā)學生進行科學研究的興趣。

為了促進與完善無機化學的教學，我們對無機化學實驗教學和課堂教學相結合的方法進行了初步探討，但無機化學實驗教學和無機化學課堂教學的改革是一項復雜艱巨的工程，仍然需要繼續(xù)深入地探索和努力。

［參考文獻］

［1］吳文源.對于大學無機化學實驗教學的再認識［J］.化學教育,2007,（6）.

［2］張靜,崔明辰,孫連海.基于實驗教學網絡平臺的無機化學實驗學與教新型模式設計與應用［J］.中國高等醫(yī)學教育,2011,（12）.

篇2

在課堂上使用信息技術可以提高教學質量,但是在實踐探索過程中,理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū),許多方面有待進一步改進。

一、整合不能減少課堂的思維容量,不能弱化教師的主導作用

信息技術整合于課程,主體是課程,而不是信息技術。但在許多課件的設計中出現(xiàn)了為使用信息技術而使用信息技術,生硬地使用信息技術,甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價的現(xiàn)象。課件制作很“精美”,使用了藝術文字、三維圖像、動畫、VCD 等多媒體手段,但課堂的思維容量明顯不足。一節(jié)課下來留給學生的往往只是多彩的畫面、好聽的音樂和有趣的動畫,對課程內容的掌握程度卻很低。

在化學課堂中信息技術只是化學教學的一個必要補充,它雖然可以在較大程度上幫助教師的教學,幫助學生對知識的理解,進行高效率的訓練,但它卻不能完全取代教師的作用。教師要在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,要根據(jù)教學的具體情況及時進行調整,及時解決一些意外情況,同時還要在教學活動中滲透情感教育的內容。因此,教師是不可替代的,信息技術的運用不能弱化,更不能替代教師的積極作用。但是,在有些課件的“設計”下,教師成了機械的鼠標操作者和陌生的文本閱讀器。學生只能獲得來自設計精巧的音視頻媒體中的有限信息,無從獲得來自教師的充滿智慧和愛心的無限信息,這于教與學來說都是有缺陷的。

二、課件制作要適用、適時、適度,教學節(jié)奏要適當

1.課件要適用,是指課件內容和教材內容要有機融合,而不是生硬地摻和。在實踐中,很多“課件”未能突破傳統(tǒng)教學模式的束縛,還是以講授型為主,多媒體手段的使用只是提高了課堂教學的生動性和趣味性,使教學過程更加形象化、具體化、人性化,但并沒有突破教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式,沒有引導學生將收集到的知識與自己的獨立思考結合起來,沒有幫助學生把信息整合到自己的理解中形成個性化的見解,建構成自己的知識體系。真正的課程整合,應該體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的原則,運用多種媒體技術手段充分調動學生學習的積極性,讓他們真正參與進來,課堂教學中讓學生手、腦、眼并用,使學生真正體會知識的發(fā)生、發(fā)展過程,讓學生做學習的主人。同時還要積極探求多種方式進行教學,充分利用各種媒體手段,尋求最佳途徑,這樣就一定能活躍課堂氣氛,使學生樂學、愛學。

2.是否使用信息技術,一定要根據(jù)學習目標和意圖而定,如果不切實際地,花大力氣把工作重點放在課件的制作上,而放棄深入研究教材,忽略學科特點,那就得不償失了。

3.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發(fā)學生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,獲得良好的教學效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

4.教學節(jié)奏要適當。掌握教學節(jié)奏是取得良好的教學效果的保證。由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快,教學中容易不自覺地加快教學的速度,忽視對學生思維節(jié)奏的考慮,造成學生的知識停留在了解的層面上,沒有理解這個問題,下一個問題又來了,最終使課堂教學變成“走馬觀花”式的教學。

三、電腦模擬不能取代科學實驗,親身實踐才能感知科學真諦

化學是一門以實驗為基礎的學科,教學過程中離不開化學實驗?；瘜W實驗的教學,既能讓學生掌握化學學科的基礎知識和基本技能,更能在實驗過程中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)代信息技術特別是多媒體教學的一大優(yōu)點就是能夠模擬宏觀或微觀的基本變化,再現(xiàn)實驗的具體過程?？梢赃@樣說,幾乎所有化學演示實驗都可以通過計算機較好地模擬出來。在課件中,將演示實驗百分之百地模擬化,表面效果是既節(jié)省大量教學時間,又讓學生在音樂、動畫等氣氛中輕松完成了記憶。這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式,但長此以往,對學生個體智能的健康發(fā)展卻是非常有害的。具體原因,闡述如下:

1.在科學性上,電腦模擬無法替代科學實驗。盡管多媒體技術幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來,但這畢竟只是模擬,科學是需要用事實來說話的,模擬的與事實是否相同呢?其實未必。許多科學實驗,其現(xiàn)象是相當復雜的,絕不是課件演示的那么簡單,如銅與濃硫酸的反應,學生只有通過真實的實驗,才能感知實驗中的各種真實的變化。

2.在趣味性上,電腦模擬無法替代科學實驗?？茖W實驗往往伴隨著物體的運動、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化,有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象,在完成教學的同時,既增強了課堂的趣味性,也提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上化學課的原因,就是因為在化學課堂上經常會有各種各樣的實驗,如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗,其趣味性必將蕩然無存。

3.在能力培養(yǎng)上,電腦模擬無法替代科學實驗。實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力,提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中,需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現(xiàn)象,而后通過對現(xiàn)象的分析、處理,探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象,如放熱、吸熱等都是課件難以真實描述的,這就影響了學生的分析、探究。何況,計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的,這種實驗的結果是一種理想狀態(tài)下的結果。但現(xiàn)實中的許多外因都會對實驗的現(xiàn)象與結果產生影響,從而使實驗產生異?，F(xiàn)象,這種異?，F(xiàn)象的出現(xiàn),是提高學生探究能力,增強學生科學品質的良好契機。同時,課堂教學的演示實驗,學生可以參與其中,在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程,不僅可以增強學生的動手能力,而且可以使學生體驗科學探索的途徑,分享成功的喜悅。而同樣的實驗,若換成演示課件,學生所體驗的就僅僅是鼠標的點擊了。

可見,違反以真實的實驗為主的實驗教學原則,只熱衷于計算機模擬實驗,忽視實驗本身在教學中的作用,這顯然是不可取的。

四、投影無法完全取代傳統(tǒng)板書,二者結合才能與時俱進

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡,把各種媒體信息加以整合,展現(xiàn)給學生生動形象、富于啟發(fā)性、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來,相反,傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕所無法替代的。

1.在很多教學環(huán)節(jié)中都離不開黑板,特別是方程式的書寫、計算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等,板書的作用都強于簡單的投影,因為這些知識的掌握注重的是過程的掌握,而不是結論的掌握。

2.傳統(tǒng)的板書過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)。教師講授過程的一步步板書,實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程,對學生具有一定的啟迪和示范作用;同時,一節(jié)課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上,這樣學生對整堂課的脈絡才會有一個整體的認識。若這個過程也用屏幕來替代,多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實的電子板書,也就無法展現(xiàn)教師教、學生學的思維過程,這樣教學的價值就大打折扣了。

3.課堂教學是一個復雜的過程,教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合,因此,課堂教學需要隨機應變,需要機智教學。當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時,就需要教師及時進行相應的調整,有時甚至要對設計好的板書進行調整。一般說來,板書除了包括教師備課過程中設計好的相對固定的部分外,也包括上課過程中針對具體問題和具體情況臨時書寫的即時性部分。而利用信息技術制作的課件,在上課過程中難以即時修改,缺乏應變性。

4.對于化學教學而言,其學科覆蓋面廣,知識點分散,若不能在教學過程中突出重難點,必將使學生無法抓住學習的主流,從而無法建立起知識網絡體系,化學將成為各種知識信息的簡單堆積。教師在板書的過程中,往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號、或圈圈點點來突出重要知識點。優(yōu)秀的教師其課堂的要點,常常能直觀地反映在其板書的圈圈點點上。相反,在屏幕上,教師很難用其個性化的符號即時描述,也難以對需要強調的文字進行圈點,在一定程度上也會影響教學效果。

五、人機對話無法落實“三維”目標,直面交流才能產生靈魂碰撞

隨著教學手段的網絡化,學生獲取信息的渠道大為拓寬,交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而,人機交流仍然無法完成所有的信息交流過程。

1.傳統(tǒng)的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流,一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流,實際上就是給信息交流設置了一種障礙。而信息技術應該是一種工具,而不應是一種障礙。

2.教學過程中的信息交流是多向的,教師與學生、學生與學生都可以進行必要的信息交流,這種交流絕非單個學生與機器的交流所能替代的。

3.課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習,更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網絡來替代講授,實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學,就像一片荒蕪的沙漠,是無法落實情感、態(tài)度、價值觀的教學目標的。只有在融洽的課堂中,那些眼神的交流,形體語言的暗示,言語靈性的碰撞,合作交流的樂趣,才能促進學生情感的發(fā)展,豐富學生的精神家園。

篇3

1.會寫12個生字詞，正確讀寫相關詞語。

2.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

【教學重點難點】

1.感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象。

2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

【教學過程】

一、導入課文，揭示課題

1.同學們，讓我們一起學習我國現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》──齊讀。荷花又叫“蓮花”。 （板書：蓮花）

2.荷花的葉子叫什么？（荷葉）（板書：蓮葉）荷花的果實就是“蓮蓬”。

【設計意圖：通過直觀形象，學生容易理解荷花是什么樣的，聯(lián)想荷花給人有視覺，嗅覺等方面的體驗。】

二、觀察圖畫，走進文本

（出示一幅彩色的荷花圖）

指導看圖：看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發(fā)：自己看看圖，讀讀文章?？纯次恼孪葘懯裁?，再寫什么？是按什么順序寫的？

【設計意圖：學生觀看荷花圖，有條理的說出荷花樣子，培養(yǎng)學生看圖說話的能力，有利于學生從具體到抽象的思考。學生初步感受荷花之美?！?/p>

三、輕讀課文，理清層次

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

【設計意圖：通過討論式教學，啟迪學生理解課文脈絡，理清層次，整體感受課文?！?/p>

四、講讀課文

第一節(jié)：

1.啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

2.指導朗讀。有感情的讀。

3.學生齊讀課文第一節(jié)。

第二節(jié)：

1.學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

訓練句式。

我站在荷花池邊看：看到（）荷葉（）；又看到（）荷花（）；還看到（）花骨朵（）。

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。

2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。 例句：

（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

（板書：色彩美）

4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。

（板書：姿態(tài)美）

5.學生集體朗讀課文的第二節(jié)。

6.這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”

7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

有表情朗讀第四節(jié)。

9.課文中的我是怎樣看荷花的？

出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

“我[ ]看著滿池的荷花?！?/p>

（例：我好奇地看著；我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）

10.誘導：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

11.你們仿佛看到了什么？

學生進行想象性描述。

12.指導朗讀：課文中的我“愛”荷花，因為荷花非常之美?，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學們再讀一遍。

指導朗讀。

【設計意圖：運用討論式教學，通過句式訓練，展示荷花色彩，學生體驗荷花色彩美，姿態(tài)美，激起學生熱愛大自然的情懷?！?/p>

五、填空練習 復述課文 認讀生字

1.完成練習：

（出示課件：練習）

荷葉___________的，像一個個______________。白荷花在這些大圓盤之間___________________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的還是____________，看起來_________________________。

①這個片段描寫荷葉的句子是第____句。其中，_________寫出了荷葉多，__________、__________寫出了荷葉的顏色美和形狀美。

②這個片段描寫了荷花哪三種形態(tài)？

第一種是_____________________________。

第二種是_____________________________。

第三種是_____________________________。

2.指導復述課文。

3.認讀生字，出示生字詞卡片

篇4

一、課堂導入是“關鍵”

成功的開頭，猶如樂章的序曲，使學生一開始便受到感染.這就是“第一印象”的作用.課堂導入要遵循學生是教學主體，是學習的主人的原則.從學生興趣需要、已有知識經驗和學生心智發(fā)展及認識水平諸多因素出發(fā)，由易及難，以舊引新，承上啟下，這樣才能激發(fā)學生的興趣和熱情，扣住學生的心弦，從而在最短的時間內達到最佳的學習狀態(tài).

例如，在講“最簡單的有機化合物——甲烷”時，針對我校大部分學生來自于農村的實際情況，利用他們熟悉沼氣的實際，我從沼氣池的建造和使用原理引入，緊接著提到了“可燃冰”，揭開了“甲烷”的神秘面紗.開始新授課的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們的興致非常高，課程的講授也很流暢，課堂氣氛輕松和諧，水道渠成，輕松自如，測試反饋的效果也不錯.

二、激發(fā)興趣是“動機”

“興趣是最好的老師”，要讓學生對學好有機物，充滿信心，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣顯得尤為重要.在介紹乙烯的時候，我利用教材課前對乙烯用途的思考與交流，讓學生充分參與討論.這節(jié)課雖然課堂容量大，時間緊張，但是我還是留給學生大約七八分鐘的時間，讓他們了解乙烯作為化工原料的重要價值.從我們生活每天接觸的塑料餐具、食品包裝袋，到水果催熟劑，增塑劑，無紡布等.課前我在備課時搜集了大量的這方面的知識，做成課件，用幻燈片播放.課堂上，學生表現(xiàn)出很濃的興趣和學習熱情.如果教師課前準備充分，能從課堂向課外延伸，多講一些有用的課外知識，學生定會感興趣，并由此愛上化學課堂，從而提高教學效果.

三、模型搭建是“捷徑”

有機教學中，球棍模型能很好地幫助學生直觀理解物質的結構.乙烯的平面型，甲烷的正四面體型，球棍模型都可以很直觀的表現(xiàn)出來.有些特殊的特征反應，如烯烴的加成，烷烴的取代，也可以通過拼接模型，模擬出斷鍵部位，這樣重難點就很輕松突破了.但是，模型多年下來，已經缺失不全，在講到同分異構體的時候，已經不夠了.此時若僅靠學生憑空想象，肯定達不到想要的效果.于是我從身邊現(xiàn)有資源想辦法，找來棉線，粉筆頭，做成“碳鏈”.剛進課堂，學生不知道我葫蘆里賣的什么藥，而我恰恰要的就是這種“神秘感”.后來當我拿出來使用的時候，學生興致非常高，都參與進來.這樣擺，那樣擺，擺了好多種，然后拿上轉來轉去，一一驗證，最后把相同構型的構型去掉.一節(jié)課下來，學生的“主體參與”發(fā)揮得淋漓盡致，而我也很輕松.

四、各種實驗是“亮點”

在整個化學學習中，實驗都是學習化學的最基本的手段和靈魂.課堂的演示實驗、探究實驗、分組實驗、家庭小實驗等都是學生學習和探究化學的一種途徑.

例如，除去熱水瓶中的水垢；證明蘋果中淀粉的存在；家庭廚房去油污的方法；用pH試紙測定肥皂水，食醋，茶葉，蘋果等的pH等.這些實驗用到的儀器簡單，步驟少，學生能夠獨立自主完成.學生每完成小實驗，既能感受到了成功的喜悅，又激發(fā)了獲取知識的欲望，起到了事半功倍的效果.

五、多媒體演示是“手段”

時代的發(fā)展和多媒體技術的廣泛應用，賦予了化學課堂教學更廣闊的空間 .尤其是有機化學的教學過程中，體現(xiàn)的尤為明顯.有機化學課程自身的特點非常明顯：分子結構復雜、反應方程式難寫、空間異構難以想象. 讓學生坐到教室里憑空想象，以我們學生現(xiàn)有的水平，大部分學生做不到，多媒體演示就可以解決這一難題.

例如，在講“甲烷的二氯取代物”時，在平面上很難說清楚，也無法描繪出來，很難讓學生直觀地去體會這一變化，增加了學生的理解難度.利用多媒體課件，形象直觀地展示在屏幕上，學生便一目了然，解決了理解障礙.

六、經驗總結是“核心”

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一、信息技術與語文教學整合的優(yōu)勢。

（一）有利于提高教師的工作效率，激起學生學習的自主性。

1.信息技術可以作為語文教師準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。

2.一些語文課在學習前必須讓學生上網查資料，而學生利用網絡信息技術可以辦法幫助自己查找資料，很快解決了學習上的難題，大大的節(jié)省了學習時間，從而激起學生學習的自主性。

（二）幫助語文老師提高課堂教學效率，調動學生學習的積極性。

1.通過信息技術可以實現(xiàn)內容的直觀化與形象化，放大一些語文現(xiàn)象和過程豐富學生觀察記憶力和聽力。如在教學生認識大自然的奧妙時，可以通過多媒體出示各種動物以及它們的叫聲，一方面學生會把自己認真觀察到的動物記在腦中，另一方面會不由自主地記住各種動物的聲音，等老師提問：“請大家聽聲音說出動物的名字？”時，學生興趣高，就能積極主動回答問題。

2.通過信息技術可以激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創(chuàng)設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，準確理解所學知識。

例如，我們在講“咆哮”一詞時，就是利用圖像及錄音，讓學生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風即將吹倒樹木的錄像，邊聽狂風怒吼的錄音，使學生真正體會到那就是狂風“咆哮”，并能把這一詞語應用到相類似的場合中，不但使學生對詞語認識深刻，而且運用自如。如在教學《只有一個地球》一課時，可以這樣導入課文的：先播放了一段關于宇宙的影片。在茫茫的宇宙中，各星體有的靜立，有的默默無聞地運轉著。學生感受到了宇宙的美麗和神秘，增強了探索宇宙的好奇心。此時，教師問道：“在這茫茫的宇宙中有一個跟人類關系非常密切的星球，那就是地球?！苯又?，教師又在電腦屏幕上出示一張地球的圖片一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。學生通過屏幕很直觀地感知了地球的美麗。這時，他們想了解地球的欲望更加強烈。教師順水推舟，將他們帶入了重點段的學習。

3.通過信息技術可以突破重、難點。

《只有一個地球》一課中，“人類為什么不能破壞地球”是教學的重點。為了突破這個重點，并培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以采取小組合作自學的形式。首先，讓每小組的學生有感情地朗讀課文，說說通過讀課文你懂得了什么；接著，讓每一小組選擇自己感興趣的資源，上網獲取這些資源被破壞情況和導致后果的信息；最后，利用這些信息每一小組作為某一資源管理部門向同學們說明地球資源被破壞情況及后果，并談談本小組的看法。通過“管理部門”的介紹，每個同學都深刻地認識到破壞了地球人類將無法在地球上生存。在此過程中，學生自主學習的能力得到增強。

（四）多媒體教育技術的發(fā)展為語文教學改革帶來了新的契機。21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。多媒體教育技術為小學語文課堂教學改革提供了物質保障，為教育教學改革帶來了新的契機。

（五）多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養(yǎng)出適應未來社會需求的人才的關鍵。

（六）多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數(shù)量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數(shù)量更加多樣化、開放化。

二、信息技術與語文教學整合存在著一些誤區(qū)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也越來越接近現(xiàn)代技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區(qū)，這些是我們要注意克服的。誤區(qū)一，形式上熱熱鬧鬧，不講求實際效果；誤區(qū)二，信息技術與語文教學的“整合”，缺少融合；誤區(qū)三，教師、學生在信息技術與語文教學的整合中各自的素質還需完善；誤區(qū)四，教育手段先進，教育思想便先進；誤區(qū)五，公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體；誤區(qū)六，以視聽代替想象、朗讀。

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關鍵詞：小組合作；藥物制劑設備；探究式學習；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0172-02

近年來，計算機與信息技術飛速發(fā)展，人類社會正進入信息化社會。教育信息化是信息化社會對教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學模式的研究，進一步探索適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學模式，促進信息技術與課程的整合。

信息化背景下的小組合作學習

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產生積極的影響。

信息化教學是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為，學習環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；協(xié)作與會話是學習過程中人際與人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終；學習小組成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務；意義建構靠學生自覺、主動去完成，強調以學生為中心。在建構主義理論指導下的信息化教學可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支撐，調動盡可能多的教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中通過小組協(xié)作與會話，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。探究式學習是一種建立在建構主義教學理論基礎上的小組合作學習方法，它通過創(chuàng)設教學情境，提出問題，小組成員分配任務，并通過自己探索完成規(guī)定的任務，最后小組成員內部交流討論來完成所提出的問題。探究式學習符合信息化教學模式的要求，適用于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

制藥設備的教學現(xiàn)狀

藥物制劑設備是我院藥物制劑技術、中藥制劑技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設備和制劑專用設備的結構、工作原理等理論知識，培養(yǎng)學生對設備的操作、維護、保養(yǎng)等實踐技能，為學生在工作崗位上熟練操作、維護、保養(yǎng)設備打下基礎，并為更新和改造設備提供條件。本課程的實踐性、應用性很強，涉及工程制圖、電工技術、藥物制劑技術、藥品質量生產管理等多門課程，表現(xiàn)出明顯的多學科綜合性和應用基礎理論多樣性的特點。對于我院的畢業(yè)生來講，80％的學生在畢業(yè)后從事與藥品生產直接相關的工作，藥物制劑設備的知識是必不可少的。由于高職類學生的學習基礎和教學資源條件的限制，學生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實際相聯(lián)系，學習起來有較大難度，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足人才培養(yǎng)的需要。

隨著計算機技術的發(fā)展，特別是多媒體及計算機網絡技術的廣泛應用，已對傳統(tǒng)的藥物制劑設備的教學模式產生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化；教學資源也得到了極大的豐富，圖片、動畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實現(xiàn)的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。但信息技術與教學的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計算機大多只起到演示作用。而且信息技術的應用僅局限于教師，很少讓學生使用。即使有學生參與，也是在規(guī)定的時間內按教師提供好的方案一步一步地走，學生沒有自主性，只是被動的反應者。探索藥物制劑設備課程的信息化教學模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術有效、高效應用于教學過程的途徑，促進信息技術與藥物制劑設備課程的整合。

基于小組合作的信息化教學模式的構建與實施

在建構主義教學理論的基礎上，構建了基于小組合作的探究式教學模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務，在協(xié)作過程中，小組成員在教師設定的教學情境中互相合作，對同一問題用不同的觀點進行觀察、分析、得出結論。

以壓片機的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學的具體實施步驟為：

教學分析，創(chuàng)設環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學大綱進行教學目標的細化、分析，結合學習者的特征進行信息化教學設計。教學目標是讓學生掌握壓片機使用的方法，能使用壓片機生產出合格的片劑。學生已掌握壓片機的總體結構、基本原理，片劑的質量要求等，具備了必要的知識基礎。教師通過圖片和實物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對比引導學生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？

提出問題，劃分小組 學生進入學習情境后，通過引導、討論，教師向學生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產生以及如何正確使用壓片機生產出合格的產品？接下來進行小組劃分，明確任務目標為：以一種不合格品為例分析該產品產生的原因及解決方法，分析結果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學習活動的評價標準。

展開活動，自主探究 學生自主展開探究式的學習活動，這一階段是探究式學習的核心。學生根據(jù)已有的知識、經驗自主設計探究方案，通過課程學習網站、制藥設備生產企業(yè)網站、制藥技術交流論壇或其他網絡資源查找資料，獨立進入教師設置的教學情境中進行探究。在此過程中，小組成員互相協(xié)作，通過討論交流對收集的資料進行分析、鑒別和處理，最后得出結論。

作品展示，問題小結 各小組對探究的結果進行PPT報告演示、講解，并對各自的探究過程和結果進行反思、評價。小組之間進行互評，并對其他小組的探究過程和結果進行反思、評價，提出建議。

教師點評 教師對問題的結論進行揭示，并對各小組的探究活動和結果進行評價。優(yōu)秀的進行表揚，不足之處提出改進。

在這一學習過程中，學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R探索者和建構者。活動結束后，每個小組都很好的完成了自己的任務，能夠從專業(yè)的角度對各自的問題進行深入分析，并提出各自的結論。學生普遍反映這種學習方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個過程，深入了解了影響片劑質量的各種因素，激發(fā)了他們對課程學習的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點的同時提高了自己的認識，鍛煉了分析和解決問題的能力。

實施基于“小組合作”信息化教學模式存在的問題及解決建議

小組成員之間合作意識不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個方面：一是教師設置的教學環(huán)境，提出的問題不能激發(fā)學生的學習熱情和主動性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對教學內容、對象及環(huán)境等進行綜合考慮，進行教學設計，提出讓學生感興趣的問題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學生根據(jù)自己的學習興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務。

網絡信息資源相對較少，重復率高 雖然現(xiàn)在的網絡信息非常豐富，網絡數(shù)據(jù)庫也較多，但是因為行業(yè)的特殊性，涉及制藥生產過程和制藥設備的網絡信息相對較少，而且重復率高。針對這一問題，可以通過建立課程教學資源庫和網絡學習平臺進行解決，教學資源庫包括CAI課件、試題庫、設備圖片、工作動畫、視頻、典型制劑生產過程實例等。

實踐條件不能滿足教學需要，不能對探究的結果進行檢驗 對于“小組合作”探究學習的結論可以在實踐場所通過實驗裝置或設備進行檢驗，解決生產中的實際問題，這樣可以加深學生對于探究結果的理解，并對他們的學習產生有效激勵，有利于后續(xù)教學項目的展開。但是，由于有的院校實踐條件和資源的限制，還不能及時對探究結果進行檢驗。要解決這一問題，需要院校管理者轉變教育理念，重視信息化教學，增設實驗實訓室。

學生評價系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學評價側重于評價學生學習的結果，而信息化教學的評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。但在信息化教學的初級階段學生評價體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評價體系，需要考慮如下兩點：首先，評價的內容要多元化，評價要具有全程性，不僅要對知識的掌握程度進行評價，還要對小組合作過程中表現(xiàn)出的參與活動的態(tài)度，對信息的選擇能力、分析和總結能力，創(chuàng)新能力等進行評價。其次，評價的實施應分層次進行，盡可能增加學生自評和互評的機會。多層次的評價，有助于教師和學生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認識到進一步思考和研究的領域。自評和互評有助于學生加深對自我的了解，以便調整學習策略，改進學習方法，增強學習的自覺性。

結語

實踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設備信息化教學大大激發(fā)了學生學習的積極主動性，調動了學習熱情，培養(yǎng)了學生自我獲取知識和綜合分析問題的能力以及良好的科學思維和創(chuàng)新意識。它是一種既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。我們要在教學過程中繼續(xù)探索適用于高職教學的信息化教學方法和手段，促進信息化與課程的整合，不斷提升教學質量與效果。

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篇7

【關 鍵 詞】喚起責任感；激發(fā)學習興趣；自主學習；合作學習

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0166-03

傳統(tǒng)元素化合物知識的教學是純知識的教學，以元素周期表為支撐，依次學習物質的結構、性質、制法和用途。新課程《化學1》的元素化合物內容、組織體系發(fā)生了變化，沒有元素周期表的支撐，要求在半個多學期的時間里實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機融合。這就必然要求將元素化合物知識情境化，讓學生在真實的情境中自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，做到以學生為主體，以教師為主導，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生主動參與到教學當中，引導他們主動去探究學習元素化合物知識，來提高學習效率。

一、喚起責任感，激發(fā)學生學習積極性的教學策略

在學習與環(huán)境相關的元素化合物知識點時，可以通過CAI課件或者其他一些相關的手段播放與環(huán)境污染相關的內容以及由于環(huán)境污染所造成的嚴重后果，讓學生從心靈上感到震撼，喚起要保護好環(huán)境的責任感。然后告訴同學們，要想了解這些物質為什么會給我們所住的環(huán)境帶來這么大的污染，首先要了解這些物質具有怎樣的性質，是怎樣污染環(huán)境的，之后才知道如何避免讓這些物質污染環(huán)境，進而引導學生如果要徹底避免環(huán)境污染，就必須要學好元素化合物知識，熟悉它們所有的性質，研究出新產品，代替那些對環(huán)境造成污染的物質。這樣，從責任感方面來一步步地引導并激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

比如，在講解二氧化硫的化學性質時，可以通過設計這樣的過程來教學：

（一）教學目的

了解二氧化硫的化學性質。

（二）教學過程

1. 導入。通過CAI課件先播放相關的內容，正常的自然風景和農田里莊稼、森林、鋼鐵等被腐蝕后情景，1948年女神雕塑和1998年女神雕塑圖片的巨大區(qū)別，讓學生從心靈上產生一種震撼。然后提出問題情境，什么原因導致這些現(xiàn)象？激發(fā)興趣，讓學生展開討論，并且讓學生自己分析，得到酸雨是根本原因，酸雨的主要成分是H2SO4，主要由二氧化硫的排放引起。

2. 過程。在學習的過程中，利用學生分組實驗。

（1）觀察二氧化硫。

（2）用pH試紙測定二氧化硫水溶液的pH。

（3）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。加熱溶液，觀察加熱前后溶液顏色的變化。

（4）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加氯化鋇溶液，再滴加0.5mL 3%的過氧化氫溶液，振蕩，放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。

（5）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加高錳酸鉀溶液，觀察實驗現(xiàn)象。

通過學生做實驗、觀察現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象的原因，總結出二氧化硫溶于水，并與水反應生成顯酸性的亞硫酸；二氧化硫具有漂白性、還原性等。二氧化硫的漂白性和次氯酸的區(qū)別及其根本原理。

3. 總結與反思。將二氧化硫的化學性質進行總結，并以一定的形式表示出來，以便于課后的記憶和理解。另外，對二氧化硫所造成的環(huán)境污染進行反思，思考如何減少二氧化硫的排放，從而降低酸雨對環(huán)境的污染？同時思考，除了二氧化硫，是否還有其他物質造成酸雨？

案例中，對于二氧化硫的化學性質，并沒有像傳統(tǒng)教學那樣，平鋪直敘地講解二氧化硫的化學性質，而是從開始就導入環(huán)境污染及其帶來的后果，喚起學生要保護好環(huán)境的責任感，引起學生強烈的學習欲望和動機，完成對二氧化硫的化學性質的教學任務。

二、利用知識間內在聯(lián)系，引導學生總結歸納，形成結構網絡的教學策略

元素化合物知識多而雜，不易記憶，在講完元素化合物知識后，應有意引導學生總結歸納，使之形成網絡。例如，在講解元素化合物知識的結構、性質、制法、存在和用途時，應以結構為基礎、以性質為重點、以結構性質制法存在和用途為主線來講。教學時，應充分體現(xiàn)結構與性質的密切關系，以結構為基礎，以性質為重點，這是因為物質的性質反映著物質結構，決定著物質的制法、存在和用途。以結構性質制法存在和用途為主線，這不僅符合知識的內在聯(lián)系，體現(xiàn)了本質決定現(xiàn)象這一辯證唯物主義思想，也訓練了學生的思維，使他們形成科學的學習方法。

比如，在講解氯氣的用途時，可以通過設計這樣的過程來教學：

（一）教學目的

了解氯氣的用途。

（二）教學過程

1. 導入。我們都知道，物質的用途是由它的性質決定的，所以氯氣的用途是由它的性質所決定的，那么根據(jù)它的性質，氯氣到底有哪些用途呢？

2. 過程。通過2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯泄漏液的重大事故所造成的嚴重的后果，及其周邊的植物的不正?，F(xiàn)象的一組圖片，提出讓學生作為事故的處理者來處理，并究其原因，得到：

（1）氯氣是一種什么樣的物質，如何去防護。

（2）氯氣的最重要的一個性質就是氧化性，所以氯氣的一個用途是被用來作漂白劑。

（3）氯氣重要的另一個性質是能與堿發(fā)生反應，得到相應的次氯酸鹽，這些次氯酸鹽分解產生的生成物可以用來消毒，所以氯氣可以制漂白液、漂白粉、漂白精等等。

篇8

關鍵詞：志愿者；思想政治工作；管理工作

大學生志愿者活動指的是在校大學生通過自發(fā)的形式組織或者參與到社會活動中的行為。我國的大學生志愿者活動得到了各級部門的高度重視，使志愿者活動的發(fā)展十分迅速。早在1994年，河北就已經建立了“河北省青年志愿者協(xié)會”，此協(xié)會作為專門的為河北省志愿者所設立的專業(yè)化服務機構，極大程度上促進了河北省的志愿者服務事業(yè)的發(fā)展。我們看到，從原來的單方面的簡單服務到后來的多方面、多層次、多形式的志愿者服務支持活動，極大地擴大了河北省的志愿者活動的服務范圍，可喜的是我們已經很明顯地能夠看到，河北的志愿者服務已經逐漸成為一個代表河北的品牌。從數(shù)據(jù)上來看，我省僅登記在冊的志愿者人數(shù)就已經達到三十萬，通過組織活動能夠動員的人數(shù)超過一百二十萬人，從服務時間上看，本省的志愿者累計已經向社會提供了長達九億小時的志愿服務。

從成果上看，河北省的志愿者服務工作在一定程度上已經取得了相當不錯的成績，但是從另外一方面來看，河北省的志愿者服務工作也存在一些問題。比如經驗不足，很多活動由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃造成志愿者時間和精力上的浪費但是并未取得相應的社會效應，究其原因，主要是雖然河北的志愿者服務工作發(fā)展迅速但是起步較晚并未確立一套完善的培育機制，因此，想要此項活動能夠更持久地進行下去就需要建立、健全一套完善的體系。

一、從輿論方面要對志愿者活動進行積極的宣傳

志愿者活動是一項光榮而具有重要社會意義的活動，參與者不僅能夠通過志愿者活動為社會提供相應的服務，另外也能夠使大學生在活動中取得一定的社會經驗和相應的知識，讓志愿活動真正地成為高校師生志愿參加的活動，避免走形式，真正地將志愿意識播種到廣大師生中間去。

二、建立完善的志愿者活動的管理機制

一項活動能夠長久地進行下去有一個很重要的支撐就是有完善的機制進行管理，制度化是活動正常進行的保證，不能想做什么就做什么，如果無管理和指導，志愿活動可能會極大地浪費資源并產生較差的社會影響。正確的做法就是，建立相應的志愿者注冊機制，使志愿者的資料更加完善，使得在選取志愿者的時候更有方向性。不斷地舉辦相應的志愿者培訓活動，一方面可以提升志愿者的服務水平，另一方面通過培訓能夠促進志愿者之間的交流，提升整體的服務水平。還有就是建立完善的志愿者保護機制，在他們的合法權益收到侵害的時候能夠及時地進行處理并得出公正的處理結果，最后就是建立相應的鼓勵性措施，以激勵人們不斷地投入到志愿者工作當中去。

三、不斷地加強相應的管理工作，為志愿者創(chuàng)造良好的服務環(huán)境

志愿活動本身不具有盈利目的，單純靠自覺是很難長久地保持下去的。作為組織者，團組織就需要建立完善的決策及管理制度，這其中包含：人員培訓、資金的管理、工作的績效評估等很多方面，要提高工作效率，進行合理的人力資源規(guī)劃，使志愿者的工作真正取得良好的社會效應，使此項活動能夠持續(xù)性地進行下去。

四、打造品牌，保證志愿服務持久的生命力

高校要用經營的理念來打造大學生志愿者活動的品牌，堅持“有所為、有所不為”的原則，努力在黨政關注、群眾急需、志愿者能為的結合點上尋找工作的突破口，樹立項目化、品牌化發(fā)展意識，形成特色鮮明的服務體系。

五、政策支撐，高校采取措施對志愿活動進行鼓勵

作為志愿活動的倡導者，高校要采取一定的校內措施對志愿活動進行鼓勵，比如設立相應的獎學金，將參加志愿活動作為入黨、評干等重要活動的重要參考指標，將參加志愿活動作為評價學生綜合素質的重要考核指標之一，引導學生積極地參加志愿活動。

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，社會活動對志愿者的需求越來越多，而志愿者在未來社會中必然會起到更大的作用，進一步拓展大學生志愿服務的文化培育體制，讓更多的大學生能夠滿懷熱情地參加到志愿服務的行列中來。

篇9

關鍵詞：初中物理 差異化教學 合作學習 有機結合

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0144-01

相較于以往使用的教學模式來說，差異化教學與合作學習教學模式更符合新課改要求，即以學生為中心，根據(jù)學生的性格特點、學習能力、認知能力、學習成績等方面，合理的組織和引導學生進行教學活動，注重促進學生個性化發(fā)展、全面化發(fā)展。當然，要想使差異化教學與合作學習在初中物理教學中發(fā)揮作用，應當采用正確的方式將兩者有機結合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，將學生帶入到物理教學中，并激發(fā)學生興趣，引導學生進行知識學習、思考、探索，逐步提升學生物理知識水平。所以，初中物理教學中將差異化教學與合作學習有機結合，發(fā)揮兩者作用對于提供物理教學水平有很大促進作用。

1 差異化教學與合作學習有機結合的原理及原則

1.1 差異化教學與合作學習有機結合的原理

差異化教學是以開發(fā)利用學生潛能為基礎，客觀地針對學生個體見的差異，科學、合理的設計差異化教學內容及教學策略，展開教學活動，促進學生個性化、全面化發(fā)展。而合作學習則是在異質小組之中，培養(yǎng)學生間建立積極、互信的相互依存、相互依賴的關系，通過彼此合作共同完成相應的學習任務?；谝陨蠈煞N教學模式的了解，將差異化教學與合作學習有機結合，主要是遵循同步發(fā)展的原則，通過關注學生的個體差異，促進學生間共同學習，讓學生展現(xiàn)自己的特長及能力，努力完成學習任務，收獲知識，并促進學生個性化發(fā)展。

1.2 差異化教學與合作學習有機結合的原則

當然，要想使差異化教學與合作學習能夠有機結合，在實施差異化教學和合作學習時應遵循以下原則：

（1）提升合作學習小組的內驅力。出于提高差異化教學與合作學習效果的考慮，應當注意提升合作小組內驅力，即根據(jù)學生的情況，積極強化學生的集體感、認同感，使合作小組成員能夠重視小組榮譽，為了獲得榮譽，完成學習目標，積極的參與學習，并吸取成員的建議，同時也能傾囊相授，使彼此相互幫助、共同學習，最終獲得新知，完成學習目標。

（2）促進合作學習小組內部成員的相互依賴。在實施差異化教學與合作學習的過程中，還要注意促進小組成員彼此依賴，強化成員同舟共濟、榮辱與共的意識，在學習中都付出全力，參與教學。為此，教師應當設置一些需要成員共同參與、公共努力才能完成的合作學習任務，促進成員之間溝通、交流、互助，增進成員之間的感情，使成員之間更加信賴、依賴[1]。

2 初中物理差異化教學與合作學習有機結合的有效措施

2.1 合理進行差異互補化分組

差異互補化分組，是實現(xiàn)差異化教學與合作學習有機結合的必要條件。只有合理的進行差異互補化分組，才能使成員之間優(yōu)劣勢互補，使其在合作學習的過程中相互幫助、相互學習，共同進步。對于差異互補化分組，需要教師在日常教學的過程中多注意觀察學生，多與學生溝通交流，了解學生對物理課程的興趣點，學生的優(yōu)勢、學生不足、學生性格特點等。在此基礎上，對學生進行綜合比對，合理分組，保證組內成員差異互補。

2.2 增強學生物理學習的合作意識

良好的合作關系，可以提高學生學習效果；反之，將會降低學生學習效果。為了使合作小組成員之間關系和諧、感情很好，應當注意增強學生物理學的合作意識，讓學生能夠重視合作學習，與組內成員良好配合，共同學習、共同進步。為此，教師在物理教學中應當運用多種方法，如做游戲法、知識問答比賽等，營造良好的互動環(huán)境，促進合作小組成員互動，增強學生合作學習意識。

2.3 提升學生物理合作學習的興趣

針對學生的學習情況，規(guī)劃落實的差異教學活動中需要合作小組成員具有較高的學習興趣，積極參與教學活動，共同學習、共同思考、共同探討知識，如此才能使學生掌握物理知識，并促進學生個性化、全面化發(fā)展。由此確定，學生物理合作學習興趣的提升是非常必要的。對此，應當在組織學生進行物理教學的過程中，教師應當巧妙的設計教學活動，激發(fā)學生物理合作學習興趣，使合作小組成員真正投入到物理知識學習中來[2]。例如，某物理教師為了提升學生物理合作學習的興趣，在課堂教學伊始，設計了能夠發(fā)揮學生優(yōu)勢的小學習任務，讓學生進行執(zhí)行任務，學生很快、高質地完成學習任務，讓學生信息倍增，提升了學生的成就感，在此之后循序漸進地增加學習任務難度，讓合作小組執(zhí)行任務，并適當鼓勵學生，最終使學生收獲了新知，并增強了學生自信心。

3 結語

新課改要求之下，初中物理教學摒棄傳統(tǒng)教學模式，切實有效地進行差異化教學與合作學習有機結合，可以使學生真正投入到物理教學中學習、思考、探索知識，提升學生知識水平，更利于促進學生個性化、全面化發(fā)展。

參考文獻：

篇10

無機化學是大學生的基礎實驗課，對大學生科研能力、科研精神、科研意識等的培養(yǎng)，起著積極作用。在無機化學課堂實踐教學期間，應抓住無機化學實驗是化學、生物類專業(yè)第一門基礎實驗課的特點，制定科學的課堂教學計劃。培養(yǎng)大學生形成良好的科研習慣且掌握相關知識點。

關鍵詞：

無機化學；科研潛質；培養(yǎng)

就當前的現(xiàn)狀來看，無機化學實驗課在教學期間，呈現(xiàn)出知識點較為抽象且教學方法單一等問題，影響到了學生科研學習興趣的培養(yǎng)。因此，為了打造良好的課堂教學環(huán)境，要求教師在實踐教學期間，應為大學生提供更多的科研訓練機會，同時，注重以無機化學實驗課的科學設置方式，培養(yǎng)學生在科研訓練中，以飽滿熱情的態(tài)度堅持下去，最終提高整體知識學習效率。

1介紹無機化學發(fā)展史

在無機化學課堂教學期間，為了實現(xiàn)對大學生科研潛質的培養(yǎng)，注重在課上介紹無機化學發(fā)展史是非常必要的。例如，在《無機化學》課程講解時，為了激發(fā)學生無機化學學習興趣，可在碳族元素講授期間，增加石墨烯知識。即在2010年，石墨烯獲得了諾貝爾獎。同時，經研究發(fā)現(xiàn)，石墨烯不僅具有超薄的優(yōu)勢，也具備高傳導性，可代替硅等應用于太陽能電池、超級計算機等產品生產中。通過石墨烯研究內容的介紹，可吸引學生對碳族元素學習的興趣。除此之外，在配位化合物內容講解過程中，可向學生介紹鉑類抗癌藥物發(fā)展史。即第一代鉑類抗癌藥物是順鉑；第二代是卡鉑、奈達鉑；第三代是奧沙利鉑、樂鉑。最終通過無機化學發(fā)展史內容的介紹，讓學生更好的了解到化學的實用性，從而提高對化學知識學習的興趣，挖掘自身潛在科研能力。

2運用動畫模型教學

在無機化學知識教學期間，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法已經無法滿足學生科研潛質培養(yǎng)需求，因而，在無機化學實際教學期間，應運用動畫模型實施教學計劃。即在無機化學基本原理和過程教學時，為了增強教學內容直觀性，可利用具有直觀形象的動畫模型，闡述復雜的理論知識。例如，在元素周期律章節(jié)講解時，由于其知識點中概念繁多且知識抽象。因而，教師可在用語言闡述“元素的種類是由原子核內質子數(shù)決定”的基礎上，運用三維動畫模型，直觀展示核內質子數(shù)變化過程，同時，展現(xiàn)在元素種類變化過程中，核外電子周期排布規(guī)律，讓學生更為清楚的掌握復雜的知識點，且養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，最終形成科研潛質。

3改革實驗課程模式

在傳統(tǒng)無機化學實驗教學期間，逐漸凸顯出理論與實驗相互脫節(jié)等問題，影響到了學生科研潛質的培養(yǎng)。為此，在當前無機化學實驗課程改革中，應保證理論與實驗的相互促進。例如，在沉淀溶解平衡溶度積規(guī)則講解過程中，可先闡述相關理論，然后安排沉淀實驗操作，讓學生在實驗操作中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終更好的掌握沉淀過程中離子效應、配位效應等無機化學現(xiàn)象[1]。此外，在無機化學實驗課程模式改革期間，為了提高學生科研能力，也應設置開放式實驗室。即允許學生依據(jù)自身興趣，在開放式實驗室環(huán)境中實施針對性、自主性的實驗操作，繼而在無機化學實驗操作訓練中，挖掘自身潛在科研能力，并養(yǎng)成無機化學知識學習興趣，更好的投入到無機化學課堂教學活動中。

4結束語

在當代社會可持續(xù)發(fā)展背景下，對新型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高等院校在人才培養(yǎng)期間，應以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，實施無機化學教學工作。從改革實驗課程模式、運用動畫模型教學、介紹無機化學發(fā)展史等層面入手，創(chuàng)造輕松的課堂情境，且在良好的教學情境下，培養(yǎng)學生形成科研意識和科研潛質。

作者：代立梅 單位：黑龍江黑河學院