導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)智慧校園案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主辦單位

中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

二、征集時(shí)間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內(nèi)容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

基于互動(dòng)電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機(jī)器人、Scratch等）的實(shí)踐探索

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)融入數(shù)字化校園整體建設(shè)

對(duì)未來(lái)課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)與共建共享

新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求

1.優(yōu)秀論文字?jǐn)?shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點(diǎn)鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)要寫(xiě)出真情實(shí)感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個(gè)人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動(dòng)將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評(píng)審委員會(huì)來(lái)審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育?？返男问秸匠霭妫ㄔ隹?hào)），供所有參賽者交流學(xué)習(xí)。主辦方還會(huì)給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)?？脒x證書(shū)。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時(shí)公布，?？▋r(jià)為每本30元，歡迎廣大教師訂購(gòu)。

六、作品提交方式

參評(píng)作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達(dá)到30件以上的組織單位將有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

七、相關(guān)費(fèi)用

本次活動(dòng)免交評(píng)審費(fèi)，作品符合?？霭嬉?，本著自愿的原則，出版費(fèi)用為每篇600元；入選作者每人贈(zèng)送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購(gòu)。

地址：北京市西城區(qū)白廣路18號(hào)南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時(shí)需注明“征文”兩字）

聯(lián)系方式

聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師

篇2

本屆論壇主要圍繞《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》的落實(shí)，研究實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵發(fā)展與提升，探討信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，努力使教育裝備工作促進(jìn)教育信息化、均衡化發(fā)展。

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長(zhǎng)作了題為《新形勢(shì) 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，他提出了新時(shí)代背景下對(duì)于學(xué)校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進(jìn)教育信息化工作；圍繞服務(wù)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)技術(shù)裝備管理工作專題研究。喬處長(zhǎng)同時(shí)指出，2013年教育技術(shù)裝備工作的重點(diǎn)在于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)裝備管理水平，尤其是提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。

對(duì)于教育裝備如何推動(dòng)教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任提出了“技術(shù)提供動(dòng)力、形式改變行為、裝備推動(dòng)發(fā)展”“用技術(shù)與形式推動(dòng)教育教學(xué)改革”的教育技術(shù)裝備方法論。后主任從教改著眼，通過(guò)案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問(wèn)題，引起了與會(huì)嘉賓的共鳴。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長(zhǎng)介紹了他們通過(guò)教育裝備工程建設(shè)、建立多層面聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過(guò)加強(qiáng)行政管理、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師三支隊(duì)伍建設(shè)來(lái)逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。

除各級(jí)教育裝備部門的主題報(bào)告外，主論壇還深入到了校級(jí)層面，由知名校長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。北京十一學(xué)校的李希貴校長(zhǎng)作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》的報(bào)告，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，和大家分享了走班制學(xué)校教育裝備配置的經(jīng)驗(yàn)與做法。上海市市西中學(xué)的林勤副校長(zhǎng)向與會(huì)嘉賓介紹了學(xué)校“思維廣場(chǎng)”的建設(shè)情況，以及如何把先進(jìn)的電子設(shè)備、各種形式的交流探討活動(dòng)引入課堂，同樣在打破班級(jí)制的基礎(chǔ)上，嘗試探索更有效的課堂教學(xué)模式和思維訓(xùn)練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長(zhǎng)澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校之配置與應(yīng)用》的報(bào)告，通過(guò)生動(dòng)翔實(shí)的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對(duì)岸學(xué)校信息化建設(shè)的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見(jiàn)

為充分了解“信息化建設(shè)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設(shè)了與之相關(guān)的兩個(gè)分論壇。

“信息化建設(shè)”分論壇的專題報(bào)告從校園信息化的整體系統(tǒng)構(gòu)建到終端應(yīng)用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設(shè)中一批可圈可點(diǎn)的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間人人通達(dá)；寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以信息整合展現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園；沈陽(yáng)市新民高級(jí)中學(xué)以數(shù)字化為突破口，建設(shè)高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實(shí)行全域錄播創(chuàng)新實(shí)踐……這些案例無(wú)一不體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的良好應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”分論壇主要是各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與圖書(shū)館建設(shè)等方面向與會(huì)嘉賓作報(bào)告，這些報(bào)告既有來(lái)自職能部門的管理性指導(dǎo)方針，又有來(lái)自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報(bào)。如，都江堰教育局吳介才副局長(zhǎng)作的題為《夯實(shí)技術(shù)裝備基礎(chǔ) 開(kāi)啟素質(zhì)教育新篇》的報(bào)告，針對(duì)都江堰地區(qū)學(xué)校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過(guò)整合資源、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、契合行動(dòng)的科學(xué)做法，帶領(lǐng)受災(zāi)學(xué)校師生走出了災(zāi)難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化、個(gè)性化的特色新興之路；揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)肖松副校長(zhǎng)介紹了學(xué)校通過(guò)國(guó)學(xué)館來(lái)弘揚(yáng)國(guó)學(xué)文化魅力，滋潤(rùn)每一名學(xué)生的心靈，讓他們徜徉在“詩(shī)意人生”中；揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)瞿泓副校長(zhǎng)作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》的報(bào)告，從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設(shè)方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報(bào)告外，本屆論壇還有一個(gè)亮點(diǎn)：征文活動(dòng)和學(xué)校裝備精品案例評(píng)選活動(dòng)。

本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會(huì)公正評(píng)審，上海市教育技術(shù)裝備部陳慶同志的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”，另有40篇論文獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

學(xué)校裝備精品案例評(píng)選分為六大主題：書(shū)香校園、特色課程裝備、體驗(yàn)中心建設(shè)、專用教室裝備、數(shù)字校園建設(shè)、系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)。上海市教育技術(shù)裝備部選送了生命科學(xué)、物理、地理、音樂(lè)等學(xué)科的4個(gè)高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室案例，最終，徐匯中學(xué)的“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”獲得了優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。上海市教育技術(shù)裝備部羅一華主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢(shì)，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來(lái)助推、營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些成功的案例昭示了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新，具有充沛的教育教學(xué)活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。

最后，專家組對(duì)本屆論壇的舉辦情況進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，來(lái)自不同地區(qū)的裝備管理者都希望能借助論壇這一難得的平臺(tái)，為大家提供更多合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育裝備事業(yè)的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)生；教學(xué)實(shí)踐智慧；生成

近年，隨著對(duì)教師專業(yè)水平的關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐智慧研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)踐智慧的多少及其運(yùn)用情況。這一點(diǎn)對(duì)于即將正式上崗的實(shí)習(xí)生而言，同樣如此。但師范教育體制中傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)無(wú)法滿足這一要求。頂崗實(shí)習(xí)——作為一種全新的教育實(shí)習(xí)模式打破傳統(tǒng)，為師范生培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐智慧提供了契機(jī)。

一、頂崗實(shí)習(xí)：培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐智慧的契機(jī)

（1）頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵?！陡呒?jí)漢語(yǔ)詞典》“頂”有“支撐、承擔(dān)”、“代替”之意，“崗”即“崗位、哨位”。對(duì)應(yīng)“頂崗”一詞，就有兩層含義“擔(dān)當(dāng)起本職工作”和“替別人當(dāng)班工作”。顯而易見(jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)就是“擔(dān)當(dāng)起本職工作來(lái)實(shí)習(xí)”或“替別人當(dāng)班工作來(lái)實(shí)習(xí)”。目前，頂崗實(shí)習(xí)用于師范教育領(lǐng)域，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村中小學(xué)（或條件相對(duì)較差的城市中小學(xué)）進(jìn)行為期半年的全職教師崗位的鍛煉，考核鑒定合格后計(jì)入學(xué)分，是一種全新的教育實(shí)習(xí)模式。（2）頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐智慧的價(jià)值。智慧來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐智慧“不同于理論知識(shí)或技術(shù)知識(shí)那樣將某些普遍的、固定的原理、規(guī)則運(yùn)用于對(duì)象，而是要在具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中來(lái)完成自己、實(shí)現(xiàn)自己?！苯虒W(xué)實(shí)踐智慧同樣如此。新的教育實(shí)習(xí)模式——頂崗實(shí)習(xí)為培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)。我們知道，師范專業(yè)如同醫(yī)學(xué)專業(yè)一樣具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。醫(yī)學(xué)專業(yè)依靠臨床實(shí)習(xí)保證其實(shí)踐性與操作性，師范教育必須依靠教育實(shí)習(xí)來(lái)保證實(shí)踐性和操作性。但長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育體制中的教育實(shí)習(xí)根本得不到保障，不僅經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，時(shí)間更是難以保證。實(shí)習(xí)時(shí)間大約8周（其中校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練占3周），且大多安排在畢業(yè)前夕，備受學(xué)生尋求職的沖擊。實(shí)習(xí)生如同實(shí)習(xí)學(xué)校的匆匆過(guò)客，剛剛熟悉校園環(huán)境卻即將步履匆忙地離開(kāi)，剛剛進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)實(shí)習(xí)又將戛然而止。在短短的五周里，實(shí)習(xí)生尚未能確認(rèn)自己的教師身份，更無(wú)法獲得屬于自己的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐智慧。為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，不僅實(shí)習(xí)時(shí)間有一個(gè)完整的學(xué)期，學(xué)生完全參與實(shí)習(xí)基地的各項(xiàng)工作，包括開(kāi)學(xué)、日常教學(xué)與管理、期末復(fù)習(xí)和考試等。更重要的是，“頂崗”這一概念賦予學(xué)生的責(zé)任感和使命感。任務(wù)一旦分配，頂崗實(shí)習(xí)生將頂替原任教師開(kāi)展工作，在他們享有更多工作權(quán)利和自由的同時(shí)，他們的肩上責(zé)任和擔(dān)子更重。為了履行好自己的工作，實(shí)習(xí)生們積極加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與思考、請(qǐng)教指導(dǎo)老師、與隊(duì)友相互學(xué)習(xí)探究等多種形式應(yīng)對(duì)他所面對(duì)的工作。在這一過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)不斷累積，智慧不斷地生成，個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐智慧也隨之產(chǎn)生。

二、頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐智慧的生成策略

與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)具有實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)習(xí)范圍寬、實(shí)習(xí)深度深、實(shí)習(xí)學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。因此在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生可以通過(guò)繼承與超越指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)、記錄專業(yè)實(shí)踐案例、開(kāi)展合作探究專業(yè)活動(dòng)以及進(jìn)行教育敘事研究等方式提高自身的實(shí)踐能力，從而提升自身教學(xué)實(shí)踐智慧。

1.繼承與超越指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)。教師是一個(gè)貯存著大量緘默知識(shí)的專業(yè)人員。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師總是有意識(shí)地或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用一定的方式實(shí)踐著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（方法、模式），并在不同層次、不同問(wèn)題情境中運(yùn)用“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。實(shí)踐形態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常是理解、領(lǐng)悟，是情境性和個(gè)性化的，常常具有不能言傳的特點(diǎn)，具有緘默知識(shí)（教學(xué)實(shí)踐智慧）的特征。根據(jù)波蘭尼的觀點(diǎn)，緘默知識(shí)作為一種不能言說(shuō)的知識(shí)只能通過(guò)“學(xué)徒制”的方式進(jìn)行傳遞，通過(guò)實(shí)踐中新手對(duì)導(dǎo)師的自然觀察與服從而進(jìn)行。因此，一名頂崗實(shí)習(xí)生要想盡快適應(yīng)工作崗位，不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)形式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更重要的是學(xué)習(xí)領(lǐng)悟指導(dǎo)老師的教學(xué)心得和各種尚未“形式化”的隱性知識(shí)和才能。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生而言，學(xué)習(xí)借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初登講臺(tái)時(shí)就有了進(jìn)行教學(xué)的“常規(guī)性武器”，這樣能很快熟悉教學(xué)，少走彎路，盡快進(jìn)入教師角色，教學(xué)質(zhì)量也能得到必要的保障。因此，已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為實(shí)習(xí)生們專業(yè)成長(zhǎng)的“拐杖”。如何獲得已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？這一過(guò)程可通過(guò)以下途徑獲得：第一，指導(dǎo)教師的同期指導(dǎo)，穩(wěn)定的師徒傳、帶。頂崗實(shí)習(xí)中每位實(shí)習(xí)生都將安排一位甚至幾位老師實(shí)施教學(xué)及班級(jí)管理的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師每天同上班、同教學(xué)、一起管理班級(jí)。在這一過(guò)程中，實(shí)習(xí)生主動(dòng)觀察與學(xué)習(xí)老師的行為，老師的悉心指導(dǎo)并為實(shí)習(xí)生示范，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在師徒間流淌開(kāi)來(lái)。第二，校內(nèi)、校際間課堂教學(xué)觀摩與研討。經(jīng)常觀察他人的課堂教學(xué)并進(jìn)行研討，也是形成教學(xué)實(shí)踐智慧的重要渠道。頂崗實(shí)習(xí)中校內(nèi)的每堂課都可向?qū)嵙?xí)生開(kāi)放，每位老師都樂(lè)意為實(shí)習(xí)生解答疑難。不僅如此，由于同地區(qū)有幾所學(xué)校同為頂崗實(shí)習(xí)基地，校與校之間的優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成為幾所學(xué)校實(shí)習(xí)生共同觀摩的對(duì)象。在觀摩的基礎(chǔ)上，組織實(shí)習(xí)生單獨(dú)或與實(shí)習(xí)基地的老師們一起對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析、審視，提出自己的個(gè)人見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)讓實(shí)習(xí)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”的目的。

2.記錄專業(yè)實(shí)踐案例。我們知道，教師與醫(yī)生的職業(yè)特點(diǎn)有很多相似之處。但醫(yī)學(xué)實(shí)踐在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了一種傳統(tǒng)的實(shí)踐慣例——病歷記錄。病歷記錄是醫(yī)生記錄自身專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，為醫(yī)生的反思和探究提供了資料，是一種有效促進(jìn)反思和探究的重要方式。但教師就如同犯了個(gè)人或集體的“失語(yǔ)癥”，在規(guī)劃自身教學(xué)的同時(shí)，都很少對(duì)已進(jìn)行的專業(yè)活動(dòng)進(jìn)行記錄。沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的記錄和記憶系統(tǒng)，教師也就失去了對(duì)自己實(shí)踐進(jìn)行反思探究的重要工具，因此，專業(yè)實(shí)踐案例的記錄，如教學(xué)日志、班級(jí)管理日志，應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分。如果這一要求向在職教師提出，可能會(huì)遭遇很大的阻礙，原因之一是大多教師已經(jīng)形成無(wú)記錄的習(xí)慣，缺乏記錄的意識(shí)。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)教師的案例記錄意識(shí)，要求打破這種慣習(xí)并非易事。但是作為初入教學(xué)崗位并同時(shí)作為學(xué)生身份的頂崗實(shí)習(xí)生而言，他們有著極高的教學(xué)熱情，對(duì)教學(xué)實(shí)踐既迷惘又向往，加之有帶隊(duì)老師的組織和指導(dǎo)，對(duì)記錄實(shí)踐案例的要求往往能從一開(kāi)始堅(jiān)持下來(lái)，久而久之形成慣例。雖然一開(kāi)始記錄有些稚嫩，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，他們能越做越好。這些記錄不僅成為學(xué)生實(shí)習(xí)的留念，更是成為實(shí)習(xí)生反思探究教學(xué)活動(dòng)的重要材料。教學(xué)實(shí)踐案例的記錄既是某一實(shí)踐案例的記錄，也是一種對(duì)教師自己思想變化和行為變化的記錄。寫(xiě)作的過(guò)程是實(shí)習(xí)生記錄和澄清自己思路的過(guò)程；寫(xiě)作過(guò)程中激發(fā)了實(shí)習(xí)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也引發(fā)實(shí)習(xí)生的深思，從而實(shí)現(xiàn)在反思中分析、認(rèn)識(shí)、改變自己，最終超越自己。因此，專業(yè)實(shí)踐案例記錄的過(guò)程和記錄后的反思、探究過(guò)程也就成為實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐智慧的生成過(guò)程。

3.開(kāi)展合作探究式的專業(yè)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐智慧雖然具有個(gè)性化的特點(diǎn)，但它的生成并不是一個(gè)閉門造車的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，與他人合作探究是教師生成和發(fā)展實(shí)踐智慧的重要策略和有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，教師中存在著一種典型的個(gè)人主義傾向，以學(xué)科劃分的教學(xué)常被看成是一種個(gè)體的活動(dòng)形式，教師常將自己的教學(xué)行動(dòng)看作是一種隱私，拒斥他人的窺探，因?yàn)樗麄兒ε卤┞蹲约旱膯?wèn)題。問(wèn)題的暴露往往被認(rèn)為是無(wú)能的表現(xiàn)。因此，教師既也不愿他人來(lái)窺探，也不愿去尋求他人的幫助。這種保守的個(gè)人主義使教師間在日常的專業(yè)實(shí)踐中缺乏真正的合作與探究。

作為對(duì)教學(xué)工作極其熱情的頂崗實(shí)習(xí)生，他們有著學(xué)生的身份，他們不懼怕暴露自己的問(wèn)題，他們正熱忱希望得到他人的幫助，加之有“頂崗”的任務(wù)壓頭，實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)員間的合作愿意變得十分迫切。這種合作不僅表現(xiàn)在同學(xué)科之間進(jìn)行，也表現(xiàn)在同年級(jí)，還表現(xiàn)在跨年級(jí)、跨學(xué)科（如實(shí)習(xí)生對(duì)小學(xué)教材系統(tǒng)不熟悉，相鄰年級(jí)之間的溝通與合作）中；不僅與隊(duì)友之間的合作，還有與指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師的切磋、探究。在合作與探究中，彼此的思想相互激發(fā)、相互碰撞、相互融合，最終形成具有個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐智慧。在與他人合作的教學(xué)活動(dòng)中，有利于實(shí)習(xí)生形成教學(xué)實(shí)踐智慧的形式有很多，其中最基本的形式有：集體備課、小團(tuán)體教學(xué)診斷（如以學(xué)科組、年級(jí)組為單位相互聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展專題研討）、主題式研討活動(dòng)。

4.實(shí)施教育敘事研究。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！苯處煂I(yè)發(fā)展理論也提出，教師應(yīng)成為研究型的教師。中小學(xué)教師做研究往往不是理論研究，而是立足于教學(xué)實(shí)踐，從教育教學(xué)中的具體問(wèn)題入手，通過(guò)不斷地反思、研究，從而解決實(shí)踐中問(wèn)題的研究。在研究方法上，教育敘事研究是教師實(shí)施研究的重要表現(xiàn)形式。敘事，就是講敘故事；教育敘事，就是講敘教師在教育教學(xué)過(guò)程中的故事，并在此基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行反思，挖掘故事中的教育價(jià)值與意義。實(shí)際上，教育敘事研究就是研究者把有關(guān)教育教學(xué)的理論、理念引入活生生的教育教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)之中，并通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。這種研究易于被老師掌握，也符合教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。

作為頂崗實(shí)習(xí)生而言，他們已有一定的理論基礎(chǔ)，剛進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，肯定有很多的困惑，如果能把困惑的發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程以敘事的方式記錄下來(lái)，將是更徹底的反思、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在撰寫(xiě)教育敘事的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生個(gè)體會(huì)加深對(duì)教育理論的理解，會(huì)促動(dòng)對(duì)個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而更好地激發(fā)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐智慧。在實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)習(xí)生也會(huì)碰到很多有意義的關(guān)鍵事件，如果能原汁原味地呈現(xiàn)事件發(fā)生的過(guò)程，包括當(dāng)事人的所為、所言、所想、所感，就能讓人產(chǎn)生身臨其境的感受。當(dāng)在以后的教學(xué)中遇到類似情境，自然已有了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。另外，由于敘事研究的敘事性，讀敘事研究的成果如同讀故事一樣有趣，同伴在分享教育敘事過(guò)程中，能感受、體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)情境下教育教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，內(nèi)心世界受到強(qiáng)烈的沖擊與共鳴，從而使個(gè)體的智慧播種到群體的心中，激起群體智慧的漣漪。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]姜勇等.論教師的專業(yè)影響力：知識(shí)、場(chǎng)域與實(shí)踐智慧[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2006（10）

[2]王少非等.教師專業(yè)發(fā)展：來(lái)自醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的其實(shí)[J].教師教育研究.2006（2）

篇4

助勤預(yù)警系統(tǒng)

華東師范大學(xué)最近因?yàn)橐粡埗绦沤貓D，一度躋身新浪微博熱門搜索排行榜。一名在校女生因減肥減少了在校食堂就餐開(kāi)銷，觸動(dòng)學(xué)校的餐飲預(yù)警系統(tǒng)，收到了一條來(lái)自校方勤工儉學(xué)管理中心的關(guān)懷短信“同學(xué)你好，發(fā)現(xiàn)你上個(gè)月餐飲消費(fèi)較少，不知是否有經(jīng)濟(jì)困難？如有困難，可電話、短信或郵件我。如無(wú)困難，也請(qǐng)回復(fù)一下，以便下月不再重復(fù)問(wèn)詢?！睂W(xué)校送溫暖助困的新聞常見(jiàn)，但這次人們的關(guān)注點(diǎn)還在于學(xué)校體現(xiàn)關(guān)懷的新方式：華東師大利用預(yù)警系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的餐飲消費(fèi)數(shù)據(jù)，出現(xiàn)低于警戒值就發(fā)出短信慰問(wèn)，以確定學(xué)生是否有經(jīng)濟(jì)困難需要幫助。

華東師范大學(xué)信息中心主任沈富可教授在采訪中告訴記者，這一學(xué)生餐飲預(yù)警系統(tǒng)是華東師大勤工助學(xué)管理中心預(yù)警系統(tǒng)的模塊之一，它對(duì)學(xué)生的餐飲消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性的統(tǒng)計(jì)分析，如果低于全校學(xué)生每頓飯消費(fèi)均額的60%，這些同學(xué)就會(huì)進(jìn)入進(jìn)一步核查的名單，需要人工進(jìn)行精準(zhǔn)的分析和考察，包括院系老師、學(xué)生本身、身邊同學(xué)，最后再到干預(yù)和關(guān)注的過(guò)程。餐飲預(yù)警系統(tǒng)于2011年試運(yùn)行，去年9月正式運(yùn)行至今預(yù)警人次已經(jīng)達(dá)到200多人，21名學(xué)生真正從中受益。不過(guò)，由于預(yù)警系統(tǒng)對(duì)飯卡消費(fèi)金額與經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的誤判率高，目前只是作為學(xué)校資助的一個(gè)輔助手段。一方面，系統(tǒng)可以幫助“不想讓老師發(fā)現(xiàn)，可能有困難又不愿意說(shuō)出自己的家庭經(jīng)濟(jì)信息”的學(xué)生，同時(shí)也能更好地指導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)校的幫困政策。

華東師范大學(xué)的信息化建設(shè)工作從2002年就開(kāi)始著手，從推行高校聯(lián)名一卡通試點(diǎn)，到辦公OA、師生數(shù)據(jù)庫(kù)搭建，一次次在上海先行推進(jìn)信息化與校園師生日?；顒?dòng)方方面面的融合。對(duì)于許多高校將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)方案、招生計(jì)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面分析，沈富可介紹了華東師范大學(xué)的特殊情況：作為教育部直屬師范大學(xué)，學(xué)校有很大一部分學(xué)生是免費(fèi)師范生，招生與就業(yè)情況與綜合類高校有所不同。根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校的數(shù)據(jù)應(yīng)用便側(cè)重于為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。

教育云平臺(tái)

隨著智慧教育的進(jìn)一步推進(jìn)，華東師范大學(xué)在上海地區(qū)先行探索教育信息化新型模式，共建“教育云平臺(tái)”落實(shí)教育部“三通兩平臺(tái)”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)規(guī)劃，提供可推廣的信息化教育創(chuàng)新模式和應(yīng)用示范。

華東師范大學(xué)通過(guò)與各類教育機(jī)構(gòu)合作充分利用云平臺(tái)資源，建設(shè)區(qū)域數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和基于教育云平臺(tái)的智慧教室，以滿足云中教學(xué)、云中協(xié)作、互動(dòng)課堂、教學(xué)協(xié)作、在線教育、遠(yuǎn)程教育、師生檔案管理等應(yīng)用，以先進(jìn)的通信與協(xié)作技術(shù)，突破時(shí)空限制與技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的大范圍共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)校以此提供更多教學(xué)服務(wù)的功能，搭建完整的多媒體教學(xué)平臺(tái)，輔助老師進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教育云平臺(tái)上，學(xué)校為在校師生提供了一定的云存儲(chǔ)空間，通過(guò)虛擬技術(shù)共享校方購(gòu)買的軟件，使學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和自由程度更高。據(jù)介紹，上述教育“云平臺(tái)”還可以應(yīng)用于多媒體教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)接入授課和平板電腦、智能手機(jī)多屏互動(dòng)，以及地理觀測(cè)、心理測(cè)試等多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。與傳統(tǒng)授課方式相比，相關(guān)應(yīng)用不僅能夠提升授課互動(dòng)性，減少學(xué)生“負(fù)重”，還將實(shí)現(xiàn)跨地域的師資培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)資源推送。

作為教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)暨全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)主任單位，華東師大目前正在牽頭研制國(guó)家電子課本-電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其試點(diǎn)的教育云平臺(tái)應(yīng)用方案正在其他區(qū)縣進(jìn)行技術(shù)的廣泛推廣應(yīng)用。目前，華東師范大學(xué)的普陀區(qū)、閔行區(qū)已試點(diǎn)電子書(shū)包、教育云服務(wù)應(yīng)用，惠及1800多個(gè)中小學(xué)班級(jí)、8900余名基層教師。這將在上海推進(jìn)國(guó)內(nèi)課堂信息化和電子課本改革試點(diǎn)，有助于解決基礎(chǔ)教育師資及資源差異這一難題。

教師教育支持系統(tǒng)

在教師教學(xué)資源共享方面，華東師范大學(xué)目前正與北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等6所高校共同參與“下一代互聯(lián)網(wǎng)教師教育創(chuàng)新支持系統(tǒng)應(yīng)用示范項(xiàng)目”。作為國(guó)家發(fā)改委“下一代互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)試商用及設(shè)備產(chǎn)業(yè)化專項(xiàng)”中“教育科研基礎(chǔ)設(shè)施IPv6技術(shù)升級(jí)和應(yīng)用示范項(xiàng)目”的十大新增應(yīng)用示范子項(xiàng)目，華東師范大學(xué)也在下一代互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施之上，建設(shè)教師教育創(chuàng)新支持系統(tǒng)，整合學(xué)校教師教育數(shù)字資源，面向師范生、教育碩士、中小學(xué)教師等群體，用戶規(guī)模目前已達(dá)到10萬(wàn)人，來(lái)自30余所院校。

篇5

今天，我們召開(kāi)全省中小學(xué)德育工作會(huì)議，這是2007年以來(lái)省教育廳在中小學(xué)德育工作方面召開(kāi)的一次重要會(huì)議，也是深入學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)中小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和我省《實(shí)施意見(jiàn)》的一個(gè)重要舉措。召開(kāi)這次會(huì)議的目的是，努力把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，努力開(kāi)創(chuàng)我省中小學(xué)德育工作新局面。下面，我講兩點(diǎn)意見(jiàn)。

一、五年來(lái)全省中小學(xué)德育工作回顧

2007年全省中小學(xué)德育工作會(huì)議暨校園文化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)召開(kāi)以來(lái)，在各級(jí)黨委、政府的高度重視和相關(guān)部門的配合支持下，全省各級(jí)教育行政部門和廣大中小學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)方面，以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，全省中小學(xué)德育工作取得了顯著成效。

我們欣喜地看到，5年來(lái)，全省各地緊緊抓住課程德育、社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)和中小學(xué)生心理健康教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。特別是在中小學(xué)廣泛開(kāi)展“三講兩實(shí)踐”（講傳統(tǒng)、講守則、講誠(chéng)信，道德實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐）系列教育活動(dòng)，用“講傳統(tǒng)”凝聚愛(ài)國(guó)精神，用“講誠(chéng)信”奠基做人根本，用“講守則”規(guī)范行為習(xí)慣，用“道德實(shí)踐”塑造時(shí)代新人，用“創(chuàng)新實(shí)踐”提升創(chuàng)新素質(zhì)，把“三講兩實(shí)踐”落實(shí)到了學(xué)校生活、校外生活的方方面面。大力弘揚(yáng)抗震救災(zāi)精神、奧運(yùn)精神和載人航天精神，連續(xù)7年每年舉辦中小學(xué)生科技節(jié)和“科技成果展示周”活動(dòng)，開(kāi)展“中小學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動(dòng)，舉辦了紀(jì)念改革開(kāi)放30周年、建國(guó)60周年、建黨90周年等重大主題教育活動(dòng)，創(chuàng)新了中小學(xué)德育的內(nèi)涵和載體，弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神。

5年來(lái)，我省中小學(xué)德育工作亮點(diǎn)紛呈。在前不久召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)德育工作會(huì)議上，我省“三講兩實(shí)踐”系列教育活動(dòng)、涇陽(yáng)縣四項(xiàng)傳統(tǒng)美德教育、石泉縣關(guān)愛(ài)留守兒童長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)、西大附中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等四項(xiàng)主題活動(dòng)，被教育部評(píng)為全國(guó)中小學(xué)德育優(yōu)秀工作案例，受到通報(bào)表彰；蒲城縣、寧陜縣、渭濱區(qū)、子長(zhǎng)縣青少年校外活動(dòng)中心被教育部命名為“全國(guó)縣級(jí)示范性青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所”；我省在“全國(guó)青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)”中，連續(xù)5年獲組織特等獎(jiǎng)；我省開(kāi)展的中小學(xué)影視教育，受到教育部和國(guó)家廣電總局的充分肯定。教育部擬于今年10月在我省召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義影視教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣我省的經(jīng)驗(yàn)和做法；寧陜縣在中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，有很多創(chuàng)新做法。這些先進(jìn)典型，把我省中小學(xué)德育工作提升到了一個(gè)新的層次。

這些成績(jī)的取得，離不開(kāi)省委、省政府的正確領(lǐng)導(dǎo)，離不開(kāi)有關(guān)部門的大力支持和配合，凝聚著全省廣大中小學(xué)德育工作者、特別是在座各位的智慧和心血，這里，我代表省委教育工委、省教育廳，向大家并通過(guò)你們向全省廣大中小學(xué)德育工作一線的教職工，表示衷心的感謝和誠(chéng)摯的慰問(wèn)！

在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們清醒地看到，目前我省中小學(xué)德育工作還存在著一些亟待加強(qiáng)和改進(jìn)的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在4個(gè)方面：一是國(guó)家教育規(guī)劃綱要和我省《實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)德育工作提出了新的更高的要求，德育工作在新形勢(shì)下的實(shí)效性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。二是“育人為本、德育為先”的理念在個(gè)別地方和學(xué)校還沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)德育工作認(rèn)識(shí)不夠，重智育輕德育的現(xiàn)象仍然存在，德育工作經(jīng)費(fèi)和資源有限。三是德育工作創(chuàng)新力度不夠，班主任工作需要改進(jìn)，如何建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)養(yǎng)成教育、心理健康教育成為新的課題。四是未成年人成長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境有待凈化，未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)和管理需要加強(qiáng)，適合未成年人特點(diǎn)的課外活動(dòng)開(kāi)展不足。這些問(wèn)題，需要我們認(rèn)真研究解決。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的思路和意見(jiàn)

今年，黨的十即將召開(kāi)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育成為中小學(xué)德育工作的核心內(nèi)容。我們要以這次會(huì)議為契機(jī)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，緊緊圍繞將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程這個(gè)核心，不斷深化“三講兩實(shí)踐”系列教育活動(dòng)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，完善機(jī)制，提升實(shí)效，努力開(kāi)創(chuàng)中小學(xué)德育工作新局面。

篇6

對(duì)于首屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演的成功舉辦，中央電教館館長(zhǎng)王珠珠在接受記者采訪時(shí)表示，這次展演規(guī)模之大、反響之強(qiáng)烈，超出了想象，是時(shí)代的回應(yīng)。誠(chéng)然，我們?cè)俅握驹诹藭r(shí)展的起點(diǎn)之上，順應(yīng)了時(shí)展的潮流。

信息時(shí)代的來(lái)臨改變?nèi)藗兊牟粌H是生產(chǎn)方式和生活方式，而且是思維方式和學(xué)習(xí)方式，我們已經(jīng)無(wú)法離開(kāi)自己編制的這張無(wú)形的大網(wǎng)。然而，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，卻遭遇了前所未有的障礙，爭(zhēng)論從未停止。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻逃膶?duì)象是“人”，每個(gè)“人”都是一個(gè)與眾不同的生命個(gè)體，教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)化過(guò)程，一切不能推倒重來(lái)。人、技術(shù)、教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，通達(dá)理想的教育王國(guó)，這是人們的教育理想。當(dāng)教育與信息技術(shù)不期而遇，被我們寄予厚望的信息技術(shù)邁過(guò)校園的藩籬，走進(jìn)課堂，最終將給教師和學(xué)生帶來(lái)怎樣的改變呢？回眸首屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演活動(dòng)，我們意圖秉持“人 · 技術(shù) · 教育” 和諧統(tǒng)一的思想，探索信息技術(shù)推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)方式的變革、創(chuàng)新與發(fā)展之路，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育自由。

區(qū)域探索

來(lái)自全國(guó)三十多個(gè)省、市、自治區(qū)的代表，集中展示了研究成果、最佳實(shí)踐和發(fā)展前景。特別是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果在優(yōu)秀案例展區(qū)集中亮相，讓參觀者清晰地感受到信息技術(shù)在有效地改變中小學(xué)的教與學(xué)方式、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教育公平等方面取得的進(jìn)展和成果。同時(shí)，參觀者可以通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，感受各地教育信息化建設(shè)成果。在應(yīng)用成果展區(qū)內(nèi)，科研、出版等機(jī)構(gòu)將展示具有前瞻性、先進(jìn)性和富有創(chuàng)意的中小學(xué)信息化教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，充分顯示了教育信息化發(fā)展的深度。在此，我們選擇了幾個(gè)典型區(qū)域，就展演的重點(diǎn)內(nèi)容和典型應(yīng)用進(jìn)行觀察分析。

北京：基本公共服務(wù)模式下的區(qū)域教育信息化推進(jìn)

展演內(nèi)容：

北京展廳分為展示區(qū)和體驗(yàn)區(qū)兩大部分。

展示區(qū)通過(guò)文字、圖片、專題片、課程網(wǎng)站、平臺(tái)等多種形式，展示北京市名師同步課程建設(shè)工程、北京教育信息網(wǎng)、北京市中小學(xué)管理信息系統(tǒng)、北京教育資源平臺(tái)、北京市中小學(xué)學(xué)生卡應(yīng)用、北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂等內(nèi)容。

體驗(yàn)區(qū)分為四個(gè)部分：北京數(shù)字學(xué)校體驗(yàn)區(qū)、中小學(xué)綜合素質(zhì)提升工程體驗(yàn)區(qū)、北京基礎(chǔ)教育“云”環(huán)境體驗(yàn)區(qū)和中小學(xué)校信息化應(yīng)用體驗(yàn)區(qū)，參觀者可以通過(guò)聽(tīng)講解和互動(dòng)的形式了解北京市基礎(chǔ)教育信息化的方方面面。

典型應(yīng)用：現(xiàn)實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校無(wú)縫銜接

北京數(shù)字學(xué)校是探索現(xiàn)實(shí)學(xué)校與虛擬學(xué)校無(wú)縫銜接，構(gòu)建在信息化時(shí)代背景下具有首都特色的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式，其建設(shè)納入“北京市中小學(xué)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”和“十二五”規(guī)劃。

未來(lái)北京市將進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)教育資源的種類和數(shù)量，通過(guò)北京教育信息網(wǎng)和歌華有線高清交互數(shù)字電視平臺(tái)，面向多種終端，提供從小學(xué)到高中的各年級(jí)、各學(xué)科課程內(nèi)容的同步點(diǎn)播和直播服務(wù)；開(kāi)展虛擬課堂、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、社會(huì)大課堂、網(wǎng)上學(xué)校聯(lián)盟等項(xiàng)目，整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，全方位開(kāi)發(fā)。

記者觀察：北京展區(qū)注重厚重的文化氛圍營(yíng)造和“北京精神”的傳承。在“踐行‘北京精神’，開(kāi)創(chuàng)首都教育信息化新局面”主題下，文化與科技交融，讓參觀者盡情體驗(yàn)首都教育的風(fēng)采。為了加快實(shí)現(xiàn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，北京市提出的“基本公共服務(wù)模式下的區(qū)域教育信息化推進(jìn)”策略，準(zhǔn)確把握了未來(lái)的發(fā)展方向，讓人眼前一亮；推進(jìn)基礎(chǔ)教育高品位、高質(zhì)量的一系列創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了多層次、多樣化和均衡持續(xù)的發(fā)展，更是讓人嘆為觀止。

上海：走在信息技術(shù)發(fā)展前沿

展演內(nèi)容：

省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用成果：教育信息化與教育高位均衡——上海市400所農(nóng)村學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)、上海市“十二五”教育信息化規(guī)劃與重點(diǎn)工程等。

區(qū)域優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用成果：虹口區(qū)電子書(shū)包的區(qū)域試驗(yàn)與推進(jìn)、長(zhǎng)寧區(qū)無(wú)邊界學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)等。

學(xué)校優(yōu)秀成果：上海中學(xué)數(shù)字校園教育工程與應(yīng)用實(shí)例、風(fēng)華中學(xué)DIS物理虛擬實(shí)驗(yàn)室、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)、上海大學(xué)附中研究型課程學(xué)習(xí)學(xué)生案例群等。

典型應(yīng)用：“云手表”——實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)信息監(jiān)控

為增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，上海市教委提出了“每天鍛煉一小時(shí)”的要求，以確保中小學(xué)生開(kāi)展“三課、兩操、兩活動(dòng)”的時(shí)間。對(duì)此，上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)建立了基于信息技術(shù)的學(xué)校、小區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育鍛煉管理系統(tǒng)，利用“云手表”即時(shí)跟蹤反饋學(xué)生參與體育鍛煉的實(shí)時(shí)效果。

“云手表”是檢測(cè)學(xué)生鍛煉效果的工具，它可以全方位測(cè)試和記錄學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)指標(biāo)，以15秒/次的頻率采集學(xué)生的實(shí)時(shí)心率，利用3D傳感芯片計(jì)步，并計(jì)算出所消耗的卡路里指標(biāo)，通過(guò)無(wú)線方式將數(shù)據(jù)傳至體育鍛煉系統(tǒng)。由系統(tǒng)提供學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析、運(yùn)動(dòng)處方建議、運(yùn)動(dòng)足跡、運(yùn)動(dòng)定位、師生互動(dòng)等服務(wù)，為學(xué)生和教師提供全新的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，從小養(yǎng)成陽(yáng)光健康的生活方式。

“云手表”還能長(zhǎng)期記錄學(xué)生的個(gè)體化體質(zhì)資料，如身高、體重、視力等。“云手表”本身外部測(cè)量組件可采集學(xué)生當(dāng)天體溫，并由藍(lán)牙模塊傳輸至體育鍛煉管理系統(tǒng)，如遇體溫異常，該學(xué)生的信息會(huì)及時(shí)統(tǒng)計(jì)至保健教師的終端屏幕上。

記者觀察：上?；蛟S得益于世博會(huì)的展演經(jīng)驗(yàn)，展廳設(shè)計(jì)水準(zhǔn)高，注重科技的表現(xiàn)力，注重創(chuàng)新思想和理念的傳達(dá)，注重實(shí)例展示。展示的實(shí)例深入淺出，有很高的思想性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。其中，“云手表”的應(yīng)用案例引起了參觀者的廣泛興趣，為我們展示了技術(shù)、人、教育的和諧關(guān)系，可謂是無(wú)縫銜接。

深圳：“云時(shí)代”教育的領(lǐng)跑者

展演內(nèi)容：

深圳展廳分為總覽區(qū)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)意展區(qū)三大區(qū)域，通過(guò)回顧發(fā)展歷程、演示優(yōu)秀案例、展現(xiàn)創(chuàng)意成果、提供創(chuàng)新體驗(yàn)，全面展示學(xué)校學(xué)生利用“云計(jì)算”支持的教育“云服務(wù)”。其中，總覽區(qū)總結(jié)以往優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、展望未來(lái)發(fā)展前景，回顧深圳教育信息化發(fā)展歷程、深圳市各行政區(qū)信息化教學(xué)應(yīng)用亮點(diǎn)及“深圳教育云”創(chuàng)新應(yīng)用服務(wù)成果；學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)以多個(gè)典型應(yīng)用為案例，師生現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展“電子書(shū)探究式體驗(yàn)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)器人探索”等主題體驗(yàn)；創(chuàng)意展示區(qū)匯集信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用品牌活動(dòng)的歷年成果，以多種形式展現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力提升方面的成果。

典型應(yīng)用：構(gòu)建“智慧教育城市”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)、傳感技術(shù)、三維仿真技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量存儲(chǔ)技術(shù)，為全市師生和市民提供智能化、個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)公共圖書(shū)館、虛擬科學(xué)館、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、特區(qū)講壇等虛擬場(chǎng)館，讓每位公民享有體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)、發(fā)展智慧的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的傳播、共享與創(chuàng)造，為構(gòu)建未來(lái)信息化終身教育體系提供重要支撐。

記者觀察：深圳展區(qū)設(shè)計(jì)動(dòng)感、現(xiàn)代，具有視覺(jué)沖擊力。同時(shí)，占盡天時(shí)、地利、人和，可謂焦點(diǎn)不斷。在這里可以深刻地感受到深圳教育的活力、速度與魅力。深圳展廳以“云時(shí)代”的教育領(lǐng)跑者為主題，通過(guò)新穎簡(jiǎn)約的表現(xiàn)方式，將“云”理念、“網(wǎng)”元素貫穿始終，直觀生動(dòng)地展示深圳特區(qū)作為教育改革“先鋒之城”、“智慧之城”的整體形象。

山西：信息化——從服務(wù)教到服務(wù)學(xué)

展演內(nèi)容：

（1）全方位介紹山西省基礎(chǔ)教育信息化工作發(fā)展歷程和現(xiàn)狀；（2）信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)工作：山西省在全國(guó)較早開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試，省編信息技術(shù)教材通過(guò)教育部中小學(xué)教材委員會(huì)審定；（3）資源共建共享工作；（4）“組組通”環(huán)境下“雙平臺(tái)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“組組通”項(xiàng)目可以為每個(gè)小組提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

典型應(yīng)用：信息化建設(shè)推進(jìn)教學(xué)改革

從“校校通”到“班班通”，從單純課堂教學(xué)到利用網(wǎng)絡(luò)教研、多媒體輔助教學(xué)等，信息化已經(jīng)滲透到全省教育教學(xué)的各個(gè)方面。在推進(jìn)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，信息化還有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。2007年以來(lái)，全省拍攝了近100節(jié)農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目學(xué)校教師的授課實(shí)況，通過(guò)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)推廣和分享，極大地促進(jìn)了農(nóng)村課堂教學(xué)方式的發(fā)展。為了促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，山西省啟動(dòng)了“13150”工程，組織遴選150所省級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)試驗(yàn)學(xué)校，在中小學(xué)13門學(xué)科中普遍開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用研究。

記者觀察：作為中部地區(qū)的重要省份，山西教育信息化注重資源、平臺(tái)、環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，將“校校通”進(jìn)一步深化，做到“班班通”、“組組通”。從單純課堂教學(xué)到利用網(wǎng)絡(luò)教研、多媒體輔助教學(xué)等，信息化已經(jīng)滲透到山西教育教學(xué)的各個(gè)方面，推進(jìn)了教育方式轉(zhuǎn)變和城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。同時(shí)，山西省進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深度融合，為推動(dòng)教育技術(shù)的研究創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。

甘肅：實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展

展演內(nèi)容：

甘肅展廳分為接待區(qū)、綜合成果區(qū)、白板教學(xué)區(qū)、專題成果區(qū)、休息區(qū)、大屏展示區(qū)和觸摸屏區(qū)7個(gè)部分，內(nèi)容主要包括甘肅教育信息化發(fā)展的回顧，“天地合一”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，各地學(xué)校信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用的典型，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師成長(zhǎng)的新途徑，信息技術(shù)環(huán)境下的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，各地教師教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀課例，多功能站群平臺(tái)對(duì)教學(xué)應(yīng)用的支撐，網(wǎng)絡(luò)期刊《現(xiàn)代教育與技術(shù)》和甘肅教育信息化的展望等。

典型應(yīng)用：信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深入融合

（1）衛(wèi)星傳送接收模式?！案拭C教育衛(wèi)星網(wǎng)”自2005年開(kāi)通以來(lái)，一直發(fā)揮著為偏遠(yuǎn)地區(qū)傳送資源的重要作用，省內(nèi)各學(xué)校通過(guò)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式的衛(wèi)星接收小站，接收中央電教館和省內(nèi)提供的資源及信息。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式。對(duì)于已經(jīng)具備互聯(lián)網(wǎng)接入條件的學(xué)校，通過(guò)在省級(jí)平臺(tái)建立的教育資源庫(kù)和各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教材、數(shù)字化教學(xué)工具、嵌入式教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課、授課。（3）智能語(yǔ)音助教模式。為幫助少數(shù)民族師生進(jìn)行漢語(yǔ)、藏語(yǔ)、英語(yǔ)等語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，甘肅省利用智能語(yǔ)音系統(tǒng)的語(yǔ)音合成技術(shù)，在省級(jí)平臺(tái)上建設(shè)了“西部語(yǔ)音學(xué)習(xí)網(wǎng)”，為少數(shù)民族教師提供了豐富的語(yǔ)音學(xué)習(xí)工具和資源。

記者觀察：甘肅展廳主色調(diào)為藍(lán)白，其中藍(lán)色賦予了展區(qū)很強(qiáng)的科技感，映襯著甘肅省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的今天，并暢想著美好的未來(lái)。整個(gè)展演采用展覽、演示、體驗(yàn)相結(jié)合的方式，借助多種媒體形式進(jìn)行展示，充分體現(xiàn)出“可看、可學(xué)、能體驗(yàn)”的特色。甘肅作為西部地區(qū)和民族地區(qū)的代表，教育信息化有著自身的特點(diǎn)。不管是“天地合一”的“遠(yuǎn)教”體系，優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)的常態(tài)化應(yīng)用，民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)探索，既符合自身狀況與教育發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)濃重的地域和民族特色。

專家引領(lǐng)

從戰(zhàn)略層面上來(lái)說(shuō)，國(guó)家一系列的前瞻性政策規(guī)劃，為教育信息化指明了前進(jìn)方向，特別是歷史性地提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視”， 空前提高了教育信息化的戰(zhàn)略地位。在本次展演活動(dòng)開(kāi)幕式上，教育部副部長(zhǎng)劉利民講話時(shí)特別提到，“學(xué)校是教育的細(xì)胞。教育信息化的基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵靠校長(zhǎng)、教師。”“有一位好校長(zhǎng)，就有一所好學(xué)校。同樣，有一位具備良好的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，就有一所高水平現(xiàn)代化的學(xué)校。”從中我們可以看到，政策導(dǎo)向更加以人為本，更加注重人的作用。

也許正是從我國(guó)教育信息化藍(lán)圖中看到了巨大的市場(chǎng)潛力，英特爾公司早早地把觸手伸向了教育領(lǐng)域。英特爾公司對(duì)于教育信息化的理解，在一定程度上能夠反映未來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展方向。對(duì)于信息技術(shù)給課堂帶來(lái)的變化，英特爾公司副總裁戴偉升如是說(shuō)：回顧200年以前，我們可以看到其實(shí)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但是如果你看到在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，其實(shí)他們還是會(huì)感到在課堂上非?？菰?、非常沉悶，他們希望運(yùn)用更多的技術(shù)手段來(lái)提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們也應(yīng)該找到在課堂上使用技術(shù)的更加高效的手段，來(lái)使技術(shù)更好地推動(dòng)教育發(fā)展。我們看到信息技術(shù)是可以推動(dòng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的，在現(xiàn)代的課堂里面學(xué)生是教育的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來(lái)開(kāi)展。

英特爾公司及眾多的廠商為我們的教育提供技術(shù)支持和解決方案，企業(yè)常常會(huì)成為教育信息化的推手。然而，對(duì)于在課堂上使用信息技術(shù)，我們不能總是習(xí)慣于被企業(yè)牽著鼻子走。美國(guó)專家卓婭 · 查特吉博士認(rèn)為，利用信息技術(shù)改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這是一種觀念上的改變。推動(dòng)教育變革是教育管理者或者校長(zhǎng)的重要責(zé)任。為了使變革獲得成功，教育管理者需要考慮教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到什么是成功的教師和成功的教學(xué)實(shí)踐，并提供技術(shù)上的支持，使教師可以自由地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，而不是單純地修復(fù)電腦軟件。建立一個(gè)技術(shù)支持系統(tǒng)會(huì)更好地推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是校長(zhǎng)的責(zé)任，并可以在很大程度上減少校長(zhǎng)和教師的工作量。

我國(guó)專家同樣也關(guān)注校長(zhǎng)和教師在推動(dòng)學(xué)校教育信息化變革中的作用，同時(shí)更加注重區(qū)域整體推進(jìn)。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，在學(xué)校信息化進(jìn)程中，學(xué)校的整體變革取決于校級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，信息化應(yīng)用推進(jìn)程度取決于中層管理，而教育教學(xué)創(chuàng)新的主體為一線教師。區(qū)域教育信息化公共服務(wù)是學(xué)校與社會(huì)信息化的橋梁。目前，發(fā)展教育信息化公共服務(wù)是消除一個(gè)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校信息化瓶頸的重要手段。

校長(zhǎng)視野

近年來(lái)，校長(zhǎng)在學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的作用越來(lái)越被重視。在國(guó)家推動(dòng)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略背景下，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅決定了學(xué)校信息化的水平，而且還會(huì)影響教育現(xiàn)代化的步伐。毫無(wú)疑問(wèn)，校長(zhǎng)是學(xué)校教育信息化發(fā)展的中堅(jiān)力量。展演活動(dòng)中，幾位名校長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，為我們闡釋了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校教育信息化變革的意義。

推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動(dòng)力

推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在校長(zhǎng)。校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動(dòng)力在哪里？上海市上海中學(xué)校長(zhǎng)唐盛昌認(rèn)為校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校教育信息化的動(dòng)力源，是應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代學(xué)校迎接挑戰(zhàn)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和突出矛盾。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是基于數(shù)字平臺(tái)的教與學(xué)，將成為學(xué)校發(fā)展最為重要的特征之一。二是構(gòu)建數(shù)字化校園，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的深度融合。三是不斷拓展國(guó)際視野，借助教育信息化深入人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如果這三個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不能得到有效解決，將意味著整所學(xué)校教育的落后。

突出矛盾：第一，信息科技的飛速發(fā)展與整個(gè)國(guó)家、地區(qū)以及學(xué)校信息環(huán)境相對(duì)滯后的矛盾；第二，信息資源配置的財(cái)力要求高與學(xué)校技術(shù)更新聚集的資金有限之間的矛盾；第三，信息技術(shù)更新對(duì)學(xué)校人員信息素養(yǎng)提升的要求與學(xué)校教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)之間的矛盾。這些矛盾如果不能妥善處理，就會(huì)直接制約學(xué)校教育信息化的動(dòng)力生成。

推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)變革的四個(gè)途徑

縱觀香港中小學(xué)的校園發(fā)展歷程，任何工具和信息技術(shù)裝備都要圍繞“讓?xiě)?yīng)用與教學(xué)結(jié)合，讓技術(shù)為學(xué)生服務(wù)”的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革，香港鳳溪?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校行政總裁馬紹良具體介紹了四個(gè)途徑：首先，校長(zhǎng)需要為學(xué)校打造良好的創(chuàng)新激勵(lì)氛圍，在校園管理政策制定、軟硬件投入方面充分利用技術(shù)和工具推動(dòng)創(chuàng)新型的校園文化建立。其次，通過(guò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教師技能培養(yǎng)，整體完成校園師資力量的信息化水平提升，然后通過(guò)簡(jiǎn)潔高效的考核機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)人性化的技能培養(yǎng)，并保證培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。再次，利用信息技術(shù)建立有效的分享交流渠道和機(jī)制，鼓勵(lì)并推動(dòng)校本案例研究的生成，幫助教師將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為可通用的教學(xué)案例，完善校園教育資產(chǎn)數(shù)字化建設(shè)。最后，針對(duì)世界發(fā)展格局和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，重視以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成公民意識(shí)與商業(yè)意識(shí)、政治意識(shí)，樹(shù)立批判性思維并形成問(wèn)題解決能力、協(xié)作和交流能力、生活和職業(yè)發(fā)展能力。

基于網(wǎng)絡(luò)工作室的教師研修模式

浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)王崧舟通過(guò)“王崧舟特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室”進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校教育變革。王校長(zhǎng)以網(wǎng)絡(luò)為載體，開(kāi)展多層次的網(wǎng)上教研、科研和培訓(xùn)活動(dòng)，影響和促進(jìn)了大批一線語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。與實(shí)體工作室相比，“王崧舟特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室”無(wú)論在研究宗旨還是互動(dòng)模式上，都有著極富個(gè)性的做法和特色。

網(wǎng)絡(luò)管理——愿景和使命的修煉。采用剛性管理和柔性領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的方式。

網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)——高度、寬度、深度的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)工作室的構(gòu)架立足于導(dǎo)師多年的語(yǔ)文教學(xué)研究成果，面向教師在專業(yè)發(fā)展上的需求，以多維度、立體化的原則架設(shè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。

網(wǎng)絡(luò)資源——共享、共建、共拓展。網(wǎng)絡(luò)工作室的成員來(lái)自全國(guó)各地，絕大多數(shù)是各地教育教學(xué)的骨干力量。來(lái)到工作室，成員們堅(jiān)持聚焦教學(xué)課堂，打造精品課程，不斷豐富教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。工作室積極創(chuàng)造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流舞臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)研修——“回饋式磨練”加“螺旋式遞進(jìn)”。在網(wǎng)絡(luò)工作室，研究形式最為普遍的就是“磨課”。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)——多平臺(tái)、多路徑。網(wǎng)絡(luò)工作室特別重視網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，互動(dòng)形式主要包括：網(wǎng)站互動(dòng)、博客互動(dòng)、QQ互動(dòng)等。

一線聲音

此次展演活動(dòng)精彩紛呈，為所有與會(huì)者奉獻(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)精神的盛宴。參會(huì)的一線教師紛紛表示：難得有機(jī)會(huì)參加這樣高規(guī)格的活動(dòng)，能夠親自聆聽(tīng)教育部領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，能夠感受知名高新技術(shù)企業(yè)家、高校知名學(xué)者以及來(lái)自一線的校長(zhǎng)、教師們分享他們應(yīng)用信息技術(shù)的思想理論、成功經(jīng)驗(yàn)和美好愿景，他們深入淺出的演講、精辟獨(dú)到的見(jiàn)解讓與會(huì)者受益匪淺……

我們?cè)谵D(zhuǎn)型的路上，需要更多的思考與碰撞

本次論壇敢于直面棘手問(wèn)題，讓校長(zhǎng)、專家、企業(yè)家坐在一起各抒己見(jiàn)，這讓問(wèn)題得到了更多角度的回答，也讓問(wèn)題本身更加清晰。

我們?cè)谵D(zhuǎn)型的路上，需要更多的思考與碰撞，需要更多理智的規(guī)劃與實(shí)踐。每一次機(jī)會(huì)都很重要。每一次，決定了我們能否把握住時(shí)代的機(jī)遇。

（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系 楊曉哲）

教育信息化的一個(gè)關(guān)鍵詞——應(yīng)用

眾多優(yōu)秀案例和應(yīng)用成果精彩紛呈，我感觸良多?；氐叫@，發(fā)現(xiàn)每年大力投入的設(shè)備都只停留在了應(yīng)用的初級(jí)階段，并沒(méi)有發(fā)揮設(shè)備的真正作用。讓我想到了一個(gè)加快教育信息化的關(guān)鍵詞——應(yīng)用，教育信息化的關(guān)鍵不是從硬件切入，而是從應(yīng)用切入。

教育信息化離不開(kāi)應(yīng)用，只有加大應(yīng)用的范圍，加大應(yīng)用的力度，才能取得更多可觀的效益，才能讓新理念充滿我們的校園，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，加快教育信息化進(jìn)程。所以，應(yīng)用這一關(guān)鍵詞，我們要敢于嘗試并實(shí)踐之。

（廣東深圳市福田區(qū)上步中學(xué) 張文聰）

探索中行進(jìn) 思考中感悟

北京展區(qū)以古色古香的四合院結(jié)構(gòu)與先進(jìn)的信息技術(shù)展示相結(jié)合，讓人耳目一新；上海展區(qū)的布展流暢大氣，作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的“領(lǐng)跑者”，他們展示的更多的是一種理念；浙江展區(qū)內(nèi)，特級(jí)教師王崧舟的網(wǎng)絡(luò)工作室引人駐足；深圳展區(qū)的“教育云”奪人眼球，模擬課堂上，孩子們用iPad輕松學(xué)習(xí)……在眾多各具特色的展區(qū)中，具有濃郁徽派建筑風(fēng)格的安徽展區(qū)吸引了眾多參觀者的目光。馬頭墻，青磚白瓦，走進(jìn)去，內(nèi)容豐富的圖文展板、多個(gè)多媒體互動(dòng)平臺(tái)、信息化模擬課堂、大量的實(shí)物展品，全面展示了安徽省基礎(chǔ)教育信息化，尤其是中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的累累碩果。

（安徽宣城市二小 湯 玫）

我們離“教育云”還有多遠(yuǎn)

從信息技術(shù)新應(yīng)用來(lái)看，“云教育”實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，不少展商推出“云教育”概念，對(duì)于這項(xiàng)基于“云計(jì)算”技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，不同展商都試圖傳播自己的理念，搶占這個(gè)新技術(shù)的高地?！敖换ァ奔夹g(shù)日新月異，許多展商推出了不同的新“交互”系統(tǒng)，從多觸點(diǎn)到零反光液晶，從單屏顯示到雙屏顯示，“交互”變得越來(lái)越便捷。又如新一代電子白板、智能錄播系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)課堂、智能機(jī)器人的運(yùn)用隨處可見(jiàn)，這些新媒體、新技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的新成果，必將給我們的課堂真正帶來(lái)高效的、革命性的影響和作用。

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；校本學(xué)習(xí)；讀書(shū)

Abstract:Trainingforteachersinprimaryandsecondaryschoolsisprimarilyteacherlearning,especiallyschool-basedlearning.Theprocessfromteachers''''school-basedtrainingtoschool-basedlearningistheprocessofteachers''''selfeducationandselfimprovementandalsotheprocessofschoolcultureconstruction.Throughthelearningactivitiesinschools,teacherscanenjoyenthusiasmofselfimprovementfromreading.Themodelofschooleducationalreformwillbechangedintotop-downfrombottom-up.Thenewmodelnotonlyincludesteacherlearningoneducationalproblems,butalsoincludesschool-basedteachingandresearchwhichhelpsteacherstoproducemorereflectionsontheiractions.

Keywords:primaryandsecondaryschoolteachers;school-basedlearning;reading

中小學(xué)教師培訓(xùn)首先顯示為教師學(xué)習(xí)，而且是校本學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提。教師學(xué)習(xí)并非新造的概念，它的基本追求是使教師還原為“讀書(shū)人”的真實(shí)身份。因此，以學(xué)習(xí)型組織為依托、以教師發(fā)展為本的校本學(xué)習(xí)在成為教師在校學(xué)習(xí)的一種方式的同時(shí)，也肩負(fù)起參與學(xué)校文化建設(shè)的使命。教師在成為學(xué)習(xí)者的同時(shí)也應(yīng)成為學(xué)校文化的建設(shè)者。從校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)為教師校本學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師自我教育自我提升的過(guò)程，也是學(xué)校文化建設(shè)的過(guò)程。

教師成為“學(xué)習(xí)者”是時(shí)代的一個(gè)基本期待，因?yàn)槿绻處煵弧白x書(shū)”，只“教書(shū)”，他幾乎就不可能成為好教師。校本學(xué)習(xí)是重要的，但顯然是個(gè)難題。因?yàn)榻處煵粚W(xué)習(xí)有時(shí)不是教師的問(wèn)題，而是一些制度的限制，例如校長(zhǎng)的管理方式以及考核制度等。如果我們突破教師學(xué)習(xí)的困難，使教師學(xué)習(xí)成為可能，基礎(chǔ)教育的改革就會(huì)有更多的、新的期待，或許能尋找到一條新的學(xué)校教育改革的路徑。

一、教師校本學(xué)習(xí)的背景

作為組織的學(xué)校能否過(guò)渡成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也許意味著組織生存的好與壞，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代則意味著存與亡?！霸谶@個(gè)世界秩序中，管理的責(zé)任是創(chuàng)造組織的學(xué)習(xí)能力。在許多行業(yè)中，比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)和變化更快的能力或許是唯一有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！盵1]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，組織的競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上就是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。員工的學(xué)習(xí)、工作與知識(shí)需要有效地整合，這正是學(xué)習(xí)型組織的使命。

建構(gòu)主義認(rèn)為離開(kāi)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談“建構(gòu)”是毫無(wú)意義的，教師的學(xué)習(xí)被視為主體建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是緊密結(jié)合教育教學(xué)情境的、真實(shí)的、問(wèn)題的、案例的學(xué)習(xí)，是參與教師共同體的合作學(xué)習(xí)，是多次進(jìn)入教學(xué)情景或案例的學(xué)習(xí)。教育問(wèn)題和許多社會(huì)問(wèn)題一樣，永遠(yuǎn)沒(méi)有“簡(jiǎn)單”的解決辦法。教育理論對(duì)于我們尋找教育問(wèn)題的解決答案，也只能提供一個(gè)新的思考的角度和觀點(diǎn)，那種“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的模式并不適合教師解決教育問(wèn)題。校本學(xué)習(xí)立足于教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)與研究，而不是在外界要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其主要有三層含義。

第一，教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同步。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)使教師教育工作者以及中小學(xué)教師越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同樣是學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，教師的校本學(xué)習(xí)將帶動(dòng)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)學(xué)校成為具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性、生成性的“教師發(fā)展學(xué)?！??！靶１緦W(xué)習(xí)”的建設(shè)應(yīng)朝著“學(xué)習(xí)化”“民主化”“信息化”“文化化”的目標(biāo)發(fā)展。

第二，教師是學(xué)習(xí)者，教師要學(xué)會(huì)“享受”學(xué)習(xí)。教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師的學(xué)習(xí)與教書(shū)是分離的。這主要是傳統(tǒng)教育制度的安排：在童年、少年或青年期，集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)，奠定文化、科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)一定的個(gè)性、能力、氣質(zhì)、性格，對(duì)于將來(lái)進(jìn)行工作是合適的。入職后的教師大多提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，研讀教材、教參、練習(xí)冊(cè)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jī)。此外，我國(guó)現(xiàn)有的教師培訓(xùn)多采用專家教化式、集會(huì)式、報(bào)告式的輸入性培訓(xùn)形式，教師于是習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，這或多或少地養(yǎng)成受訓(xùn)者思維的惰性，也使學(xué)習(xí)成為了負(fù)擔(dān)。

校本學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師樹(shù)立“學(xué)者未必成良師，良師必為學(xué)者”的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)教師將“學(xué)習(xí)”視為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，乃至個(gè)體職業(yè)生活的重要組成部分為基本取向。在組織校本學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)愉快、互動(dòng)及和諧的特色，倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)“享受”學(xué)習(xí)?！敖處煂?duì)學(xué)習(xí)本身的感染力，能夠把學(xué)習(xí)的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情傳遞給他人”。[2](122)可以說(shuō)教師學(xué)習(xí)的好處是豐富自己，成就別人與自身。

第三，教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師文化的特征是溝通、對(duì)話、合作、互助、共同發(fā)展。即在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)成員在相互理解、開(kāi)放互信和支持的基礎(chǔ)上，將自己的思想與別人的思想交換，拿自己的經(jīng)驗(yàn)與別人的經(jīng)驗(yàn)共享，使自己的情感與別人的情感聯(lián)結(jié)，最終形成積極參與、全情參與、主動(dòng)參與和協(xié)調(diào)、高效、均衡發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的“學(xué)習(xí)文化場(chǎng)”。因此，教師作為學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也成為學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者，如此校本學(xué)習(xí)才具有鮮活的生命力。

教師通過(guò)長(zhǎng)期的連續(xù)的立足于以校為本的學(xué)習(xí)會(huì)內(nèi)化生成專業(yè)教師所必需的知識(shí)、能力、價(jià)值、態(tài)度等多元素構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)，也會(huì)同步構(gòu)建起新型的教師文化。而現(xiàn)實(shí)中以提高教師課堂教學(xué)能力為目的的“技術(shù)訓(xùn)練”模式，容易導(dǎo)致學(xué)校及教師在培訓(xùn)過(guò)程中更多關(guān)注個(gè)體知識(shí)的更新和技能的提高。但教師學(xué)習(xí)不僅僅是為了外在的有用，也絕不僅僅是為了工作，它還可以充實(shí)個(gè)人的精神生活。

二、教師校本學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求

教師校本學(xué)習(xí)主要是指教師的“讀書(shū)”。它與一般的學(xué)習(xí)方式不同，有效的讀書(shū)應(yīng)該采取類似彼得·圣吉提倡的“學(xué)習(xí)”概念，即學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那種善于搜集、整理、掌握信息的層次。圣吉說(shuō)，在日常用語(yǔ)上，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成吸收知識(shí)或者獲得信息，然而這和真正的學(xué)習(xí)還有好大一段距離。在他看來(lái)，真正的學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人而言，涉及人之所以為人這一意義的核心，透過(guò)學(xué)習(xí)，重新創(chuàng)造自我。對(duì)于組織而言，單是適應(yīng)與生存是不能滿足它的。組織為適應(yīng)與生存而學(xué)習(xí)，雖然是基本而必要的，但必須與開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能“讓大家在組織內(nèi)由工作中活出生命的意義”。[3]顯然，圣吉已經(jīng)賦予學(xué)習(xí)以獨(dú)特的含義。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師真正能夠以“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的方式引起教師的“教育信念”的改變，即圣吉的“心智模式”，它被用來(lái)指那些深深固結(jié)于人們心中，影響人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)周圍世界，以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見(jiàn)和印象。心智模式不僅影響我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，還影響我們的行為。心智模式為什么存在呢？康芒斯描述說(shuō)：“當(dāng)新工人走進(jìn)工廠或來(lái)到農(nóng)場(chǎng)，或者當(dāng)生手剛開(kāi)始從事職業(yè)或業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)，一切都可能是新奇的、料想不到的，因?yàn)樗郧皼](méi)有經(jīng)歷過(guò)。漸漸地，他學(xué)會(huì)了指望他掌握的做事方式。它們變得熟悉起來(lái)。他忘了他剛開(kāi)始工作時(shí)它們還是新奇陌生的。他甚至不能跟外人解釋它們。它們最終成了常規(guī)，被視為理所當(dāng)然。”[4]

對(duì)中小學(xué)而言，當(dāng)學(xué)校能夠引導(dǎo)教師展開(kāi)教師學(xué)習(xí)(以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí))的活動(dòng)時(shí)，教師將由“讀書(shū)”而獲得“自我超越”的熱情。在教師有了自我超越的熱情之后，學(xué)校管理者接下來(lái)的責(zé)任就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“與教師一起”提升出學(xué)校的辦學(xué)理念，也就是形成學(xué)校的“共同愿景”和相關(guān)的“教育信念”。學(xué)校整體的辦學(xué)理念和相關(guān)的教育信念必須以各個(gè)教師的自我超越的熱情為前提，并成為各個(gè)教師的自我超越的一種需要。

校本教師學(xué)習(xí)是為了讓教師針對(duì)自己的教育問(wèn)題和教育困惑而獲得自我超越的熱情；是為了讓學(xué)校針對(duì)校本問(wèn)題和困惑提升出辦學(xué)理念以及相關(guān)的教育信念。當(dāng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)獲得自我超越的激情和辦學(xué)理念、教育信念的支持時(shí)，學(xué)校教育改革將由自上而下的“教育實(shí)驗(yàn)”模式，轉(zhuǎn)向自下而上的“校本行動(dòng)研究”。這種研究模式基本可以表述為“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”。

第一，問(wèn)題。教師要把“工作壓力”“專業(yè)疑難”或者“人生困惑”等講述出來(lái)。因?yàn)榻處熑绻粚⒆约旱墓ぷ鲏毫?、專業(yè)疑難、人生困惑“暴露”出來(lái)，他們會(huì)感到?jīng)]有改變的必要，或者感到?jīng)]有改變的可能。性格溫和的教師將因?yàn)闆](méi)有改變的必要而沉湎于自己狹窄的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；性格激進(jìn)的教師將因?yàn)闆](méi)有改變的可能，易陷入牢騷、抱怨、批評(píng)、玩世不恭的生活。

第二，設(shè)計(jì)。教師針對(duì)問(wèn)題與困惑尋找、設(shè)計(jì)相關(guān)的方案或方法?？梢哉f(shuō)教師在教育教學(xué)中所要解決的問(wèn)題大多與人生觀以及相關(guān)的教育觀念問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。這也正是為什么教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷讀書(shū)的原因。如果教師只是簡(jiǎn)單地選擇某種教學(xué)策略或教學(xué)技術(shù)，不調(diào)整自己的生活心態(tài)、生活信念，很多教育問(wèn)題將不可能獲得解決

第三，行動(dòng)。教師在自我超越、辦學(xué)理念、教育信念的不斷推動(dòng)下，采取一系列教育行動(dòng)，主動(dòng)嘗試解決自己所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題或困惑。

第四，反思。在行動(dòng)中不斷反思就能發(fā)現(xiàn)新的教育問(wèn)題和教育困惑。反思就是“回頭看”，然而不是所有的人在反思中都能看到存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是需要“眼光”的，教師的“眼光”就是“教育眼界”。反思對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己當(dāng)下的行動(dòng)，反思自己的過(guò)去。學(xué)習(xí)則可以使人有“眼光”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)可以粗分為兩大類。其一是案例形式的問(wèn)題中心學(xué)習(xí)。它首先呈現(xiàn)的還是原理、知識(shí)、規(guī)則等原有理論體系的內(nèi)容，然后用案例來(lái)展示、說(shuō)明，幫助理解其復(fù)雜性與應(yīng)用的靈活性。其實(shí)在純粹的意義上，它還不是問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)，是介于知識(shí)中心與問(wèn)題中心之間，具有很強(qiáng)適用性的一種方式。其二是以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)。它是先提出問(wèn)題，然后針對(duì)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)多學(xué)科或跨學(xué)科的多種知識(shí)，但僅此還不夠，還要研究和創(chuàng)生新的知識(shí)或見(jiàn)解，以及行動(dòng)方案。在校本學(xué)習(xí)中后一種方式是最為重要的，也是最為靈活多樣的。

教師學(xué)習(xí)直接指向教師的問(wèn)題解決，但為了解決問(wèn)題，教師需要通過(guò)讀書(shū)而調(diào)整自己的人生信念、教育觀念，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的人生信念來(lái)源于兩種活動(dòng)：一是個(gè)人的生活實(shí)踐及其體驗(yàn)；二是對(duì)他人的生活實(shí)踐的觀察和領(lǐng)會(huì)。積極的人生信念，既緣于個(gè)人生活實(shí)踐的“體驗(yàn)”，又來(lái)自對(duì)他人生活實(shí)踐的“觀察”。對(duì)于已經(jīng)形成自己的生活習(xí)慣和生活態(tài)度(相當(dāng)于彼得·圣吉說(shuō)的“心智模式”)的人來(lái)說(shuō)，重要的是觀察和領(lǐng)會(huì)他人的生活實(shí)踐和生活態(tài)度，并從中獲得自我超越的激情。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀察和領(lǐng)會(huì)他人的生活實(shí)踐、生活態(tài)度，最重要也最困難的是走出自己個(gè)人狹小的生活世界，出去看看別人在做些什么?？纯丛谕瑯拥臈l件限制下，別人的努力及其生活方式和生活態(tài)度。教師“走出去”并不僅指一定要走出校門，也不是說(shuō)教師一定要爭(zhēng)取更多“觀摩課”的機(jī)會(huì)，重要的是看書(shū)。不只是看時(shí)下出版的專著或文章，而且包括已經(jīng)成為歷史的經(jīng)典性教育文本?！懊刻觳粩嗟刈x書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)?！盵2](7)

三、教師校本學(xué)習(xí)的實(shí)踐

近三年來(lái)我們先后在廣東省的廣州、東莞、順德、茂名、韶關(guān)等市、區(qū)的多所中小學(xué)開(kāi)展合作研究。前期以聽(tīng)報(bào)告、看錄像、教師讀書(shū)活動(dòng)等方法為主，后期以教師的參與式研討、課例研究即研究性學(xué)習(xí)為主。我們將“讀書(shū)”“讀圖”“讀人”統(tǒng)稱為“教師學(xué)習(xí)”，期待促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校制度的改進(jìn)與學(xué)校文化內(nèi)涵的豐富，以構(gòu)建和諧校園。

教師是與書(shū)本打交道的職業(yè)，讀書(shū)是教師的本分。但是，對(duì)于很多中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)已經(jīng)成為一件很困難的事情。對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)，他們不是不愿意讀書(shū)，而是沒(méi)有時(shí)間。對(duì)另一些教師來(lái)說(shuō)，則是沒(méi)有適合閱讀的書(shū)或者文章。有人建議教師應(yīng)閱讀“經(jīng)典”，如：《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《普通教育學(xué)》《學(xué)會(huì)生存》《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等。但從筆者調(diào)查的情形來(lái)看，對(duì)大部分中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)典教育名著并不具有可讀性。因?yàn)榻處煹臅r(shí)間常常被大量繁雜的日常教學(xué)工作所分割，教師不太可能花費(fèi)整塊的時(shí)間去閱讀經(jīng)典教育名著。教師往往只能利用零碎的時(shí)間來(lái)閱讀。其實(shí)對(duì)相當(dāng)一部分教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)典的文章、教育散文、教育故事、教育電影、教育錄像、教育報(bào)告比教育名著更具可讀性。①

經(jīng)過(guò)多次討論，并根據(jù)中小學(xué)教師的推薦，我們暫時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“教師學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃”。將教師的閱讀書(shū)目分三個(gè)類型：生活智慧類(或者稱之為實(shí)踐智慧類)、教育新理念類(包括課程改革)和教育散文類(主要是反映教育生活實(shí)踐的教育隨筆、教育手記、教育日記、教學(xué)錄像、教育電影)?！坝?jì)劃”只是提供參考和選擇。在教師閱讀的過(guò)程中，先閱讀生活智慧類的書(shū)，如哈伯德的《自動(dòng)自發(fā)》、卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》等等，先調(diào)整和形成人生的信仰和追求，然后才有可能學(xué)習(xí)和調(diào)整自己的教育觀念。閱讀教育新理念和教育隨筆類的書(shū)籍，隨后將自我超越的熱情和最新形成的教育信念付諸行動(dòng)，并在行動(dòng)中反思調(diào)整。建議教師拿到一本書(shū)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)從書(shū)的整體結(jié)構(gòu)中選擇自己喜歡的、有閱讀價(jià)值的章節(jié)。另外，教師個(gè)人在某個(gè)階段可以從書(shū)目中任意選擇三本書(shū)重點(diǎn)閱讀，也可以普遍瀏覽之后確定適合自己閱讀的個(gè)性化的三本書(shū)。而在具體的閱讀過(guò)程中，教師可以調(diào)整、變化自己的“三本書(shū)”的結(jié)構(gòu)，期待通過(guò)“三本書(shū)”進(jìn)一步引領(lǐng)教師的人生。

教師在沒(méi)有形成獨(dú)立的讀書(shū)習(xí)慣之前，需要學(xué)校安排階段性的讀書(shū)交流活動(dòng)。通過(guò)類似讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式，使讀書(shū)成為一種生活方式。教師讀書(shū)之后重要的是形成自己的想法并轉(zhuǎn)化為做法，可以將教師個(gè)人化的教育想法稱為“教師的信念”。有了教師的信念之后，教師的行動(dòng)將隨之發(fā)生改變。于是，教師讀書(shū)將構(gòu)成教師行動(dòng)研究或者校本教學(xué)研究的一個(gè)部分。在日常教育行動(dòng)研究過(guò)程中，將讀書(shū)融入教師行動(dòng)研究或校本教學(xué)研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。讀書(shū)將不斷地為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供教育的眼光和教育的心情。

雖然聽(tīng)報(bào)告是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，但可以在報(bào)告中穿插切合教師實(shí)際生活的案例和故事，使這些報(bào)告的方式盡可能地接近教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢匝?qǐng)校內(nèi)骨干教師或校外專家給教師開(kāi)設(shè)系列講座，如：“有效教學(xué)的基本理念”“教師的人格魅力”“教師讀書(shū)建議”“教師怎樣做行動(dòng)研究”等等。講座雖然向來(lái)被認(rèn)為是“聽(tīng)”的活動(dòng)，但實(shí)際上是一種觀看的形式。正如聽(tīng)課的真實(shí)形態(tài)是“觀課”。

盡管讀書(shū)仍是具有永久價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，“讀圖”正在成為教師新的學(xué)習(xí)方式。除了讓教師聽(tīng)專業(yè)報(bào)告之外，我們建議學(xué)校組織教師觀看專業(yè)錄像或教育電影，并給教師推薦了一些音像資料。②時(shí)代的變化使讀書(shū)年代逐步轉(zhuǎn)化為讀圖年代。

教師學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)報(bào)告”和“讀書(shū)”是重要的，總有一些人不怎么“讀書(shū)”“讀圖”，卻能充滿智慧，因?yàn)檫@些人也在“學(xué)習(xí)”，他們?cè)凇白x人”。閱讀人，觀察人，這是在讀書(shū)和讀圖之外的第三種學(xué)習(xí)方式。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“讀人”實(shí)際上是觀察周圍的同事，在周圍的人群中與歷史的長(zhǎng)河中，尋找自己的精神同伴和人生范例。教師讀歷史中人，可以理解孔子、老子、杜威、羅素、魯迅、、陶行知等人的智慧和人格魅力?！皡⑴c式對(duì)話”也是一種“讀人”的方式，對(duì)話也可以稱為交談、會(huì)談。教師可以通過(guò)參與式討論或參與式對(duì)話來(lái)體驗(yàn)觀念與行為的變化。參與式討論已成為教師校本學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一。

中小學(xué)教師中只有那些真正保持了閱讀或?qū)W習(xí)習(xí)慣的人，才有可能真正進(jìn)入反思或研究的狀態(tài)。也只有那些真正提升了自己的反思力的人，才有可能成為有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。真正的學(xué)習(xí)通常不是正規(guī)教學(xué)的結(jié)果，它往往來(lái)自個(gè)體的體驗(yàn)和思考，通過(guò)個(gè)體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。真正的學(xué)習(xí)從來(lái)就不只是純粹的智力增長(zhǎng)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)和技能與其自身的成長(zhǎng)相聯(lián)系時(shí)才是真正的學(xué)習(xí)。

①我們?cè)鵀榻處熖峁┙?jīng)典教育散文，如杜威《教育中的興趣與努力》、羅素《我為何而生》、厄爾曼《青春》、培根《論讀書(shū)》、韓愈《師說(shuō)》、魯迅《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、陶行知《生活即教育》、龍應(yīng)臺(tái)《中國(guó)人你為什么不生氣》、張曉風(fēng)《我交給你們一個(gè)孩子》、孫云曉《夏令營(yíng)中的較量》、張文質(zhì)《保衛(wèi)童年》、高鋼《遭遇美國(guó)教育》等等。

②教育電影和教育錄像可參見(jiàn)《春風(fēng)化雨》(DeadPoetsSociety)、《音樂(lè)之聲》(TheSoundofMusic)、《蒙娜麗莎的微笑》(MonaLizaSmile)、《天堂的孩子》(ChildrenofHeaven，也譯為“小鞋子”)、《綠野仙蹤》(TheWizardofOz)、《生命交響樂(lè)》、《你是人才嗎：CCTV對(duì)話》、《神童的成長(zhǎng)：CCTV“新聞訪談”》、《美與物理》(楊振寧主講)、《賞識(shí)你的孩子》(周弘主講)，《文理交融、多元并舉》(秦伯益主講)等等。

參考文獻(xiàn)：

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［2］〔蘇〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

篇8

“十二五”期間，上海浦東新區(qū)應(yīng)如何開(kāi)展中職學(xué)校信息化建設(shè)的具體工作？需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，尋找目標(biāo)差距，分析存在問(wèn)題，提供策略方法。

通過(guò)對(duì)浦東新區(qū)所有中職學(xué)校信息化現(xiàn)狀的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施狀況與學(xué)校內(nèi)部教學(xué)和管理應(yīng)用的要求存在差距。

中職學(xué)校信息化的現(xiàn)狀分析

上海浦東中職學(xué)校的校園網(wǎng)大多是在2003年前后建設(shè)的，學(xué)校通過(guò)電信10M光纖接入浦東教育網(wǎng)，通過(guò)浦東教育網(wǎng)與上海中職城域網(wǎng)連通。校園網(wǎng)絡(luò)基本上能覆蓋教學(xué)與辦公區(qū)域，能夠滿足上網(wǎng)和檢索資料的基本需求。校際之間的網(wǎng)絡(luò)通訊帶寬只有10M，不能支持基于視頻的應(yīng)用。從學(xué)校的實(shí)際使用情況來(lái)看：首先，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器老化嚴(yán)重，已基本達(dá)到使用年限，網(wǎng)絡(luò)故障和設(shè)備損壞現(xiàn)象頻發(fā)?，F(xiàn)有設(shè)備不能滿足主干1000M鏈路速度的要求，校際之間的通訊帶寬不足10M，不能滿足將來(lái)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)視頻直播點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教學(xué)、校園安全監(jiān)控、視頻會(huì)議等大流量多媒體應(yīng)用。其次，互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬只有10M，不能滿足師生對(duì)信息瀏覽和資源下載的需要，特別是在校的師生人數(shù)大大超過(guò)普通中小學(xué)師生人數(shù)，需要比中小學(xué)更高的互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)帶寬。另外，學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋基本處于空白。部分學(xué)校的辦公和教學(xué)區(qū)域配置了簡(jiǎn)單的無(wú)線終端，但僅僅只是作為校園有線網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充，學(xué)校整體上尚未按照無(wú)線校園網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

目前，一卡通系統(tǒng)已列入學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，整體處于起步階段。所有學(xué)校的圖書(shū)館都采用條碼掃描卡管理系統(tǒng)，但都沒(méi)有使用IC卡，個(gè)別學(xué)校在食堂就餐、學(xué)校淋浴、教師考勤等方面使用了一卡通管理。學(xué)?；径寂鋫淞藢Ｓ密浖M(jìn)行業(yè)務(wù)管理，信息化系統(tǒng)的普遍使用提高了學(xué)校管理的水平和效益。如圖書(shū)館管理、學(xué)生管理、教務(wù)管理、人事管理等。學(xué)校整體發(fā)展與信息化應(yīng)用形成互相促進(jìn)、共同發(fā)展的局面。信息技術(shù)為學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)發(fā)展提供新的推動(dòng)力和持續(xù)力，如將數(shù)字校園作為學(xué)校發(fā)展特色，與教學(xué)管理和學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行深入的整合。學(xué)校教師普遍使用信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)和教學(xué)研究，學(xué)生利用信息資源和工具開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，如動(dòng)漫制作軟件、航空學(xué)校的CBT軟件、物流管理和數(shù)控車仿真軟件、商務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)都成為學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用特色。但從學(xué)校實(shí)際反映的對(duì)課程資源方面的突出問(wèn)題來(lái)看，對(duì)虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)需求存在緊迫性，各校已將虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)作為信息化重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。

中職學(xué)校信息化建設(shè)需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1．信息化應(yīng)成為中職學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)條件和發(fā)展動(dòng)力

中職學(xué)校教育更偏重于理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)。目前市場(chǎng)熱門的專業(yè)，如電子商務(wù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、工控機(jī)床等，其專業(yè)課程、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)都與信息技術(shù)緊密相關(guān)。因此，信息化應(yīng)作為學(xué)校發(fā)展的基本要求和必需條件。

2．信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配置應(yīng)滿足個(gè)性化的需求

基礎(chǔ)教育的多媒體教室、機(jī)房配置可以按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一功能配置，而職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)不同，需要的配置也不同。也就是說(shuō)職業(yè)學(xué)校的教室不宜采用標(biāo)準(zhǔn)化，需要更多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。例如，動(dòng)漫專業(yè)的教室就是一間專用的計(jì)算機(jī)房，且所配置的計(jì)算機(jī)性能、存儲(chǔ)容量相對(duì)要高。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)依托信息化支撐

職校學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)信息化的依賴性更高，需要更多的硬件設(shè)備和軟件平臺(tái)支撐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前職業(yè)學(xué)校中有20%以上的專業(yè)與信息化相關(guān)，其他的專業(yè)也都需要專用的軟件平臺(tái)、專業(yè)的儀器設(shè)備、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支撐。目前，實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)在職業(yè)學(xué)校中普遍應(yīng)用，通過(guò)軟硬件平臺(tái)搭建各種生產(chǎn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為職業(yè)培訓(xùn)提供實(shí)訓(xùn)一體化的服務(wù)。將來(lái)，網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際操作相結(jié)合的模式將成為發(fā)展方向。實(shí)訓(xùn)虛擬化網(wǎng)絡(luò)化將更好地發(fā)揮校外職業(yè)教育的資源共享、開(kāi)放合作的優(yōu)勢(shì)，將提升實(shí)訓(xùn)的有效性、靈活性和開(kāi)放性。

4．校內(nèi)應(yīng)用系統(tǒng)需要統(tǒng)一整合

相比中小學(xué)校的信息化應(yīng)用，中職學(xué)校目前使用的管理和應(yīng)用平臺(tái)更多，使用的范圍更廣。各級(jí)部門都有管理平臺(tái)在使用，但由于這些平臺(tái)業(yè)務(wù)不同、管理部門不同、使用對(duì)象不同，造成了學(xué)校內(nèi)平臺(tái)的“各自為政”，缺乏總體規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，常出現(xiàn)數(shù)據(jù)不通、多次登錄等問(wèn)題，需要進(jìn)行應(yīng)用整合和數(shù)據(jù)共享。這也是今后中職學(xué)校信息化建設(shè)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

篇9

創(chuàng) 客

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker/Hacker”，是指出于興趣與愛(ài)好，不以贏利為目的，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。狹義上，“創(chuàng)客”是指把創(chuàng)意通過(guò)開(kāi)源的軟硬件做成科技產(chǎn)品的人。經(jīng)常有人問(wèn)起：創(chuàng)客與科技創(chuàng)新者是不是一回事？其實(shí)兩者是不同的或者說(shuō)是各有側(cè)重面，創(chuàng)客不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的科技實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明者，更難能可貴的是他具有一種以天下為己任、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這種精神是社會(huì)進(jìn)步、文明和發(fā)展的核心思想之一。

創(chuàng)客隨著信息化浪潮而誕生，是一個(gè)實(shí)踐者和思想者有機(jī)結(jié)合體，他們不僅是科技制作、創(chuàng)新和發(fā)明的狂熱者，也是動(dòng)手實(shí)踐的高手。創(chuàng)客把自己的創(chuàng)造、創(chuàng)意和作品無(wú)私地進(jìn)行區(qū)域傳播，讓更多的人與他們共同分享快樂(lè)、享受成果，為社會(huì)進(jìn)步和文明注入活力。世界因?yàn)榱吮姸嗟膭?chuàng)客而變得更加美麗、和諧和精彩。

創(chuàng)客是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，之所以被人們頌揚(yáng)和提倡，因?yàn)槠洳皇呛?jiǎn)單的模仿制作，而是凝聚了人類進(jìn)步、文明和發(fā)展的許多優(yōu)秀品質(zhì)。

案例1：MIT的創(chuàng)客們組成終生幼兒園團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐建構(gòu)主義理論，堅(jiān)持了20余年，期望讓所有人都掌握程序，終于他們研發(fā)出了Scratch軟件（2006年公布）。

案例2：Arduino的開(kāi)發(fā)之初，Banzi（主要負(fù)責(zé)人）在意大利北部的一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)校教書(shū)，這個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)僅僅是因?yàn)樗膶W(xué)生沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)硬件。

以上兩個(gè)案例就足以說(shuō)明了創(chuàng)客是創(chuàng)意、創(chuàng)新和發(fā)明的代名詞，更具有不斷創(chuàng)新、敢于實(shí)踐和樂(lè)于分享等豐富的精神內(nèi)涵（見(jiàn)圖2）。創(chuàng)客是一種人生追求，許多人為之癡迷而不能自拔，自覺(jué)、自發(fā)地貢獻(xiàn)自己畢生才華；創(chuàng)客是一種思想境界，不計(jì)名利、報(bào)酬，樂(lè)于與他人共享成果；創(chuàng)客是一種文化現(xiàn)象，是社會(huì)科技進(jìn)步和人類精神文明重要內(nèi)容之一，時(shí)刻閃耀著人類文明進(jìn)步的光芒。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育還有許多有待進(jìn)一步破解的問(wèn)題或者說(shuō)是難題，一是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沉浸在書(shū)本中：學(xué)生能把書(shū)本、課程中要求讀好、學(xué)好已著實(shí)不易；二是學(xué)生考試壓力過(guò)重，沉浸在題海中：高考的壓力，讓我們有效教學(xué)的課堂變革步履艱難，為了高考要付出沉重的人生、經(jīng)濟(jì)的代價(jià)，包括了美好青春年華和快樂(lè)，有歌曲唱到“小小少年很少煩惱”，然而我們的孩子往往在幼兒園時(shí)期就缺少快樂(lè)；三是脫離現(xiàn)實(shí)需求，沉浸在虛擬中：重理論研究、輕動(dòng)手實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重。在中小學(xué)教學(xué)大綱中有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，但許多中小學(xué)只是考試要求的部分才會(huì)做分組實(shí)驗(yàn)、甚至不做，社會(huì)實(shí)踐教育中普遍存在家長(zhǎng)幫孩子弄虛作假、共同應(yīng)付學(xué)校的現(xiàn)象。

中國(guó)科舉制度源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，當(dāng)今，以一考定終身為主要手段的人才選拔模式，嚴(yán)重影響了我國(guó)教育教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)程。應(yīng)試、急功近利的教育，使我們行政部門和一線老師很難把握好正確的教育目標(biāo)和方向。我們的教育結(jié)果更多的是培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)較為扎實(shí)、應(yīng)試水平突出，但普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的所謂國(guó)家建設(shè)者和接班人。我們?cè)僖膊荒茏屛覀兊暮⒆映蔀閷W(xué)舌的鸚鵡和考試的機(jī)器，必須要徹底改變重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)輕技能的中小學(xué)教育?？萍紕?chuàng)新是強(qiáng)國(guó)富民的重要途徑，落后就要挨打，沒(méi)核心科技，只能成為他國(guó)的附庸。推進(jìn)創(chuàng)客文化，可彌補(bǔ)當(dāng)前教育的不足和缺陷，對(duì)培養(yǎng)新一代國(guó)家建設(shè)人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

開(kāi)展中小學(xué)創(chuàng)客教育 傳播創(chuàng)客文化

1.什么是創(chuàng)客教育

隨著創(chuàng)客文化在全世界的快速傳播，創(chuàng)客、STEAM、創(chuàng)新2.0、Arduino、創(chuàng)意等名詞被人們經(jīng)常性地使用，許多人參與其中，樂(lè)此不疲地開(kāi)展創(chuàng)意創(chuàng)新，許多學(xué)校作為教育主陣地亦相繼開(kāi)展了一系列創(chuàng)客教育活動(dòng)。當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了，所謂創(chuàng)客教育是指以課程為載體，以推動(dòng)創(chuàng)客精神為核心任務(wù)，以創(chuàng)客空間（基地）為主要場(chǎng)所，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力的教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)客教育與科普教育有許多類似的地方，也有著明顯的不同側(cè)重面或不同點(diǎn)?？破战逃饕鋵?shí)在國(guó)家、省層面的課程里，如信息技術(shù)、物理、勞動(dòng)技術(shù)等課程，往往靠應(yīng)試來(lái)引導(dǎo)課程的落實(shí)。過(guò)多的應(yīng)試教育已讓我們的孩子偏離了現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)新軌道，原本教育管理者設(shè)定的美好的教育方針和目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中被曲解和誤導(dǎo)。創(chuàng)客教育主要呈現(xiàn)在較小區(qū)域或校本課程里，是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)方向、思想理念、環(huán)境條件、師資力量等因素來(lái)決定是否開(kāi)展校園創(chuàng)客教育，學(xué)校、老師和學(xué)生都是有選擇的，老師需有更多投入，學(xué)生更多的是為了興趣和好玩。

2.開(kāi)展中小學(xué)創(chuàng)客教育的重要性認(rèn)識(shí)

創(chuàng)客所蘊(yùn)涵的豐富精神營(yíng)養(yǎng)和人類文明進(jìn)步的文化光芒，是人類共同的財(cái)富。要繼承創(chuàng)客精神、傳播創(chuàng)客文化，我們自然就想到了學(xué)校這一重要教育渠道。當(dāng)前在中小學(xué)有效開(kāi)展創(chuàng)客教育，傳播創(chuàng)客文化，是對(duì)人類科技文明和文化的有效傳承，是全面提升青少年綜合素質(zhì)的需要，它完全符合當(dāng)前教育教學(xué)改革方向和精神。

（1）是信息技術(shù)發(fā)展的新階段。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展已達(dá)到相當(dāng)高的水平，社會(huì)進(jìn)入了以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)三大技術(shù)為代表的信息時(shí)代，信息技術(shù)被各行各業(yè)普遍使用，工作、生活方式正發(fā)生著翻天覆地的變化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展正尋求新的突破并進(jìn)入一個(gè)平臺(tái)期。隨著信息技術(shù)發(fā)展，創(chuàng)新2.0和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全球興起，硬件設(shè)備不斷推陳出新、軟件編程可視簡(jiǎn)便和開(kāi)源共享進(jìn)程明顯加快。所有的新技術(shù)發(fā)明似乎都與信息技術(shù)有關(guān)，創(chuàng)客誕生了，創(chuàng)意、創(chuàng)新和共享成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主旋律，信息技術(shù)進(jìn)入新發(fā)展機(jī)遇期。青少年是祖國(guó)未來(lái)，不僅要繼承傳統(tǒng)科學(xué)成果，更要學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念以迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)。

（2）是社會(huì)精神文明的要求。精神文明是人類在改造客觀世界和主觀世界的過(guò)程中所取得的精神成果的總和；是人類智慧、道德的進(jìn)步狀態(tài)。中國(guó)改革開(kāi)放，物質(zhì)生活大幅度提高，精神文明建設(shè)卻被忽視了，拜金主義、享樂(lè)主義和自私自利思想嚴(yán)重，社會(huì)腐敗現(xiàn)象不斷挑戰(zhàn)精神文明和道德底線，青少年中普遍存在自私自利、盲目追求物質(zhì)享受、缺少社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)象。中小學(xué)是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，開(kāi)展創(chuàng)客教育培育創(chuàng)客精神和傳播創(chuàng)客文化，完全符合當(dāng)今時(shí)代的精神文明要求，對(duì)青少年健全人格的形成、推動(dòng)我國(guó)精神文明建設(shè)將發(fā)揮重要作用。

（3）是富民強(qiáng)國(guó)的必由之路。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)努力學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的技術(shù)和理念，經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平顯著提高。但我們未能掌握當(dāng)前國(guó)際領(lǐng)先科學(xué)的核心技術(shù)，如電腦的CPU甚至內(nèi)存條都還依賴進(jìn)口；智能機(jī)器人制造與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還相去甚遠(yuǎn)；在生物、太空等領(lǐng)域與美國(guó)等國(guó)家還有相當(dāng)一段差距。中國(guó)要立于世界民族之林，必須要走科技強(qiáng)國(guó)之路，要有強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)做后盾，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，培育青少年一代科技創(chuàng)新素養(yǎng)是中小學(xué)教育的重要使命，我們有責(zé)任、有義務(wù)在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，培育青少年一代科技創(chuàng)新思維和能力，這樣國(guó)家才有真正的未來(lái)和希望。

3.創(chuàng)客教育的“天時(shí)、地利、人和”

現(xiàn)在許多學(xué)校都在抓住有利時(shí)機(jī)開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)，這是一種很好的趨勢(shì)，將對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。但是教育教學(xué)必須遵從其自身規(guī)律，具備天時(shí)、地利、人和等諸多因素條件。

（1）創(chuàng)客教育的“天時(shí)”正是時(shí)候。所謂的“天時(shí)”是指做事的時(shí)間或時(shí)機(jī)?！秳?chuàng)客》一書(shū)作者克里斯?安德森發(fā)出這樣的論調(diào)：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正在掀起第三次工業(yè)革命，創(chuàng)客的未來(lái)自然不容低估，有理由相信，創(chuàng)客將在未來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中扮演十分重要的角色。創(chuàng)客也會(huì)將我們的未來(lái)塑造成更加個(gè)性化、更加有趣的世界。”今年初，國(guó)務(wù)院總理在其主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”的發(fā)展目標(biāo)。在我國(guó)，各行各業(yè)興起了創(chuàng)客熱，許多地方政府都相繼出臺(tái)創(chuàng)客活動(dòng)的優(yōu)惠和扶持政策。“創(chuàng)客”這一名詞被人們所接受和推崇，在一些中小學(xué)設(shè)立“創(chuàng)客”校本課程供學(xué)生選擇，許多老師自編教材和自制電路，一些地區(qū)組建創(chuàng)客教育協(xié)會(huì)，組織老師相互交流經(jīng)驗(yàn)，舉辦“創(chuàng)客”大賽和創(chuàng)客教育文化節(jié)，創(chuàng)客教育的集結(jié)號(hào)已吹響。

（2）創(chuàng)客教育的“地利”不難解決?！暗乩本褪黔h(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施。創(chuàng)客教育實(shí)踐性很強(qiáng)，在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育必須具備一定的空間和設(shè)施。創(chuàng)客來(lái)自民間，具有“草根”性質(zhì)，開(kāi)展創(chuàng)客教育亦無(wú)須“高、大、上”的儀器設(shè)備，投資可從幾千到幾萬(wàn)元皆可。以某地區(qū)對(duì)學(xué)校創(chuàng)客空間創(chuàng)建要求為例：①場(chǎng)地面積不小于50平方米，有配套容納20人以上活動(dòng)的桌椅；②設(shè)備配置：3D打印機(jī)1臺(tái)，激光切割機(jī)1臺(tái)（可選配），電子測(cè)量設(shè)備1臺(tái)，多媒體設(shè)備1套，專用電腦、便攜式電腦或平板電腦不少于5臺(tái)，各類師生創(chuàng)客活動(dòng)用套件不少于20套，還有其他必需的工具；③根據(jù)實(shí)際需要，有必要的裝修和布置。學(xué)校創(chuàng)客空間是開(kāi)展創(chuàng)客教育場(chǎng)所，也是開(kāi)展創(chuàng)客技術(shù)交流的地方。

（3）創(chuàng)客教育的“人和”最為關(guān)鍵。“人和”是指在創(chuàng)客教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及對(duì)象的關(guān)系融洽程度。要在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育，首先要得到行政部門和校長(zhǎng)的認(rèn)可，教育行政倡導(dǎo)是動(dòng)力，校長(zhǎng)積極貫徹落實(shí)是關(guān)鍵。其實(shí)最為重要的還是要有創(chuàng)客教育師資力量。如果一所學(xué)校沒(méi)有一位或更多的具備創(chuàng)客精神的科技創(chuàng)新老師，學(xué)校是不能實(shí)施創(chuàng)客教育的?？v觀現(xiàn)在許多開(kāi)展創(chuàng)客教育卓有成效的學(xué)校，都是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持和創(chuàng)客教育老師無(wú)私奉獻(xiàn)的結(jié)果。限制當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育快速推進(jìn)的主要問(wèn)題，除了教育行政部門、校長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)不到位外，就是師資力量嚴(yán)重不足，要推進(jìn)區(qū)域或?qū)W校創(chuàng)客教育，師資的培訓(xùn)培養(yǎng)是首先要解決的問(wèn)題之一。

篇10

一、齊心協(xié)力、扎實(shí)工作，促進(jìn)教育事業(yè)新發(fā)展

（一）基礎(chǔ)教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。建立和完善了幼兒早期教育體系，0－3歲兒童早期教育得到充分發(fā)展，0－6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員普遍受到科學(xué)育兒的指導(dǎo)。適齡幼兒入園率達(dá)到90%,少數(shù)民族適齡幼兒入園率達(dá)到82%；比去年同期增長(zhǎng)18.5%。小學(xué)適齡兒童入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)到100％，初中入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)到100%以上，今年我區(qū)三所民校高中畢業(yè)率達(dá)到100%，全區(qū)高考文理科總上線率為84.05%，十四中學(xué)的阿依古麗•艾買提、第十二中學(xué)的夏提古力•阿克拜同學(xué)分別以427、413分位居全市民語(yǔ)文科第一、二名，漢語(yǔ)言600分以上的8人。同時(shí)積極發(fā)展特殊教育，繼續(xù)辦好十九小學(xué)附設(shè)的特教培智班，目前有8名智力障礙兒童就讀。積極做好殘疾兒童隨班就讀工作，依法保障了殘疾兒童享受同等教育的權(quán)利。

（二）各類創(chuàng)建工作圓滿完成

本學(xué)年，在區(qū)委、區(qū)政府的關(guān)心、重視和支持下，在市教育局的指導(dǎo)和幫助下，十六小學(xué)、遠(yuǎn)征幼兒園成功創(chuàng)建成為市級(jí)規(guī)范校和市級(jí)示范園，截止到目前，我區(qū)共有5所示范化校（園）、7所規(guī)范化校（園），全區(qū)規(guī)范化校（園）創(chuàng)建率達(dá)到100%，示范化校（園）創(chuàng)建率達(dá)到41.7%；同時(shí)，十七小學(xué)被授予“市級(jí)德育示范?！狈Q號(hào)，十六小學(xué)和二十小學(xué)順利通過(guò)市級(jí)德育達(dá)標(biāo)校的督評(píng)；今年6月，遠(yuǎn)征幼兒園、北坡幼兒園被命名為市級(jí)“綠色學(xué)?！?，目前區(qū)屬12所校園中有11所創(chuàng)建成為市級(jí)以上“綠色校園”，創(chuàng)建率達(dá)到91.7%。

（三）辦學(xué)條件、育人環(huán)境不斷改善

一年來(lái)，我們積極爭(zhēng)取政府支持，努力改善各校、園的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件，為各學(xué)校、幼兒園新配置筆記本電腦444臺(tái)，教育信息化建設(shè)邁上新臺(tái)階；為各校園會(huì)議館室配置空調(diào)104臺(tái)，并為校園購(gòu)置各種教育教學(xué)儀器、設(shè)備、物品等，為校園教育教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化管理，注重實(shí)效，基礎(chǔ)教育再添新成果

（一）堅(jiān)持育人為魂，全方位、全過(guò)程、全員化育人

第一、在教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)之間建立德育工作的反饋機(jī)制，利用學(xué)校、社區(qū)、家庭“三位一體”的教育和監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，不斷提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，定期舉辦“家庭教育”專項(xiàng)培訓(xùn)，組織豐富多彩的活動(dòng)，在與社區(qū)、家長(zhǎng)的互動(dòng)中，達(dá)到了“三位一體”的合力教育效果。如組織少先隊(duì)員到敬老院開(kāi)展慰問(wèn)活動(dòng)，到社區(qū)開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，深受老人和居民的歡迎。各學(xué)校還充分發(fā)揮校園及課堂的主陣地、主渠道作用，以品德課程為核心，以各學(xué)科課程為輔助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，努力營(yíng)造“教育管理無(wú)小事，事事皆育人；教育管理無(wú)閑人，人人皆育人；教育管理無(wú)盲區(qū)，處處皆育人；教育管理無(wú)空時(shí)，時(shí)時(shí)皆育人”的良好氛圍，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和有效性。

第二，以活動(dòng)為載體開(kāi)展豐富多彩的思想道德建設(shè)教育活動(dòng)。一是利用我區(qū)中小學(xué)德育教育基地、綜合社會(huì)實(shí)踐基地，組織全區(qū)中小學(xué)生積極參加各種社會(huì)道德實(shí)踐活動(dòng)。本學(xué)年共組織278個(gè)班次約1.1萬(wàn)人次的中小學(xué)師生參加了城區(qū)和生態(tài)林保潔活動(dòng)，既增強(qiáng)了師生環(huán)保、文明意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，為區(qū)容區(qū)貌建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二是組織師生參加公民道德建設(shè)月、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育宣傳月活動(dòng)、“廉政文化進(jìn)校園”活動(dòng)等；三是利用節(jié)假日、紀(jì)念日，通過(guò)各種形式的活動(dòng)開(kāi)展安全法制宣傳教育活動(dòng)，提高青少年安全法制意識(shí)。四是在汶川發(fā)生特大地震后，組織區(qū)屬教育系統(tǒng)廣大師生涌躍捐款，849名教職工和5529名學(xué)生、幼兒共捐款142191.09元，交納特殊黨費(fèi)40910元。通過(guò)這些活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的中小學(xué)思想道德教育氛圍，突出了中小學(xué)教育“以人為本，德育為首”的教育理念。區(qū)教育局被評(píng)為“捐書(shū)惠農(nóng)”活動(dòng)先進(jìn)單位，全國(guó)中小學(xué)思想道德建設(shè)活動(dòng)先進(jìn)單位和全國(guó)小公民思想道德建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)先進(jìn)集體。

第三，堅(jiān)持樹(shù)立以德育課題研究促進(jìn)教育工作全面發(fā)展的理念，重視德育課題成果的轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)課題研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的文明行為習(xí)慣有了很大進(jìn)步，能堅(jiān)持從規(guī)范行為習(xí)慣做起，從每天身邊的小事抓起，《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的熟知率、執(zhí)行率均達(dá)到98%以上，守法率達(dá)到98%以上。目前8所學(xué)校申報(bào)了“十一五”德育課題實(shí)驗(yàn)研究，參與實(shí)驗(yàn)教師300多名，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生近5000人，參與率達(dá)95%以上。本學(xué)年十九小學(xué)、十八小學(xué)被評(píng)為國(guó)家級(jí)“十一五”和諧德育課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，*、*等10人被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人；*、*等11人被評(píng)為先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師；64個(gè)“十一五”和諧德育課題成果獲國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)。

（二）以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育工作更加規(guī)范扎實(shí)有效

教學(xué)案例和課例研究制度化。長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)教育局堅(jiān)持組織教師開(kāi)展案例研究，鼓勵(lì)教師從鮮活的教學(xué)實(shí)踐中，選擇問(wèn)題，開(kāi)展研究，并積極開(kāi)展教學(xué)反思和同伴交流，促進(jìn)教師把課改新理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，努力把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度。一是各學(xué)校、幼兒園已形成案例分析反思制度，定期舉辦案例或論文研討會(huì)，利用教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表教師個(gè)人的教學(xué)隨筆、反思、日志，給教師搭建了思維碰撞的平臺(tái)；二是成功召開(kāi)了*區(qū)第五屆學(xué)風(fēng)建設(shè)案例研討會(huì)。8位教師、2個(gè)學(xué)校進(jìn)行了學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，一個(gè)個(gè)生動(dòng)真實(shí)的案例無(wú)不體現(xiàn)著我區(qū)廣大教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中所付出的愛(ài)心與辛勤，同時(shí)也體現(xiàn)著我區(qū)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好效果，受到了市教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)；三是編輯出版了*區(qū)幼兒教師優(yōu)秀案例集——《唱響的旋律》和中小學(xué)教師優(yōu)秀論文、案例集——《教育之豐教學(xué)之果》，記錄了區(qū)屬各校（園）校本教研、園本教研實(shí)踐情況，記錄了各校（園）教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程，反映了教師在教育教學(xué)改革中的感悟與成績(jī)，是我區(qū)教師結(jié)合自身實(shí)踐創(chuàng)作的智慧結(jié)晶；四是組織全區(qū)教師積極參加不同級(jí)別、學(xué)科的課堂教學(xué)、錄像課和案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽活動(dòng)，為教師搭建展示自我的平臺(tái)。十九小學(xué)*老師作為自治區(qū)唯一代表，參加第七屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研討課比賽獲一等獎(jiǎng)；十八小學(xué)路萍老師代表長(zhǎng)沙市參加自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課程改革閱讀教學(xué)觀摩比賽獲一等獎(jiǎng)，十九小學(xué)呂夢(mèng)琦老師參加“自治區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽培訓(xùn)及選拔賽”獲一等獎(jiǎng)，十八小學(xué)趙紅老師作為全市唯一代表，參加自治區(qū)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎(jiǎng)。

一年來(lái)，全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽、論文等比賽，獲個(gè)人國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)49人次、二等獎(jiǎng)90人次、三等獎(jiǎng)75人次、優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)109人次；自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)23人次，二等獎(jiǎng)26人次，三等獎(jiǎng)21人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)24人次；市級(jí)一等獎(jiǎng)67人次、二等獎(jiǎng)67人次，三等獎(jiǎng)148人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)52人次；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)24人次，二等獎(jiǎng)45人次，三等獎(jiǎng)46人次，優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)116人次。截至到目前，累計(jì)獲得各級(jí)集體獎(jiǎng)178個(gè)，個(gè)人獎(jiǎng)982人次。

課題研究和教育科研實(shí)用化。一年來(lái)全區(qū)中小學(xué)幼兒園開(kāi)展各學(xué)科教育科研國(guó)家級(jí)課題7個(gè)。在“全國(guó)中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”課題年會(huì)成果評(píng)審中，教育局、十八小學(xué)獲先進(jìn)集體獎(jiǎng)，十八小學(xué)王敏老師獲《歇后語(yǔ)編故事》錄相課特等獎(jiǎng)，同時(shí)有3人獲優(yōu)秀科研和課堂指導(dǎo)獎(jiǎng)，5名教師被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人，27名教師獲課題教學(xué)論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，294名學(xué)生分別獲得作文一、二、三等獎(jiǎng)，26位教師獲全國(guó)學(xué)生作文輔導(dǎo)獎(jiǎng)；在全市英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)校特色展示課活動(dòng)中，3位英語(yǔ)教師代表*區(qū)為130位教師展示了課堂教學(xué)風(fēng)采；在長(zhǎng)沙市第二屆幼教年會(huì)上，區(qū)教育局被推選為交流單位，對(duì)我區(qū)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)做了重要發(fā)言，3位教師作了專題發(fā)言。晨光幼兒園代表“自治區(qū)級(jí)課題園本教研制度的建設(shè)”實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行了成果展示，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放了教研活動(dòng)。在區(qū)教育局統(tǒng)一要求和引領(lǐng)下，各校（園）課題研究制度日趨完善，研究過(guò)程日趨規(guī)范，課題研究工作朝著更加實(shí)用、有效的方向發(fā)展，廣大教師的科研能力和水平也在不斷提高。

“課堂教學(xué)觀摩研討”經(jīng)?；?。一是各學(xué)校積極開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)比展示與觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和反思，逐漸形成“研究課”、“公開(kāi)課”與“常態(tài)課”、“常規(guī)課”多元并存的課堂教學(xué)思路，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)著手，進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，引導(dǎo)更多的教師解決好教學(xué)目標(biāo)的課堂達(dá)成和落實(shí)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。一年來(lái)在全區(qū)中小學(xué)幼兒園組織不同學(xué)科、不同層次的“課改研討觀摩課、示范課、實(shí)踐活動(dòng)課”約180節(jié)，約1860人次參加。二是以校（園）學(xué)科中心組為依托，開(kāi)展區(qū)級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)約30次，以此帶動(dòng)全區(qū)校本、園本教研工作的深入開(kāi)展，形成了全區(qū)教師資源共享、互動(dòng)交流的良好教研氛圍。三是積極參加并協(xié)助承辦上級(jí)組織開(kāi)展的各類教學(xué)教研活動(dòng)，一學(xué)年來(lái)，協(xié)助市局教研所在我區(qū)組織了約30次，共計(jì)1000多人次參加的大、小型教學(xué)研討活動(dòng)?；顒?dòng)富有實(shí)效，在我區(qū)開(kāi)展的教研活動(dòng)，均得到了專家的肯定，*區(qū)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、面對(duì)困難團(tuán)結(jié)拼搏、勇于挑戰(zhàn)的精神多次得到上級(jí)主管部門的稱贊。

（三）重視少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)“雙語(yǔ)教學(xué)”新局面

成立了由主管教育的區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、區(qū)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)校校長(zhǎng)為成員的“雙語(yǔ)”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)組織各學(xué)校特別是三所民校積極行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)工作。如在民族學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)學(xué)前班，為一年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)；在漢族學(xué)校開(kāi)設(shè)“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)母語(yǔ)”興趣班，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生上漢校的信心；組織開(kāi)展*區(qū)少數(shù)民族少兒雙語(yǔ)口語(yǔ)大賽活動(dòng)，為各校、園少兒展示雙語(yǔ)才藝搭建了平臺(tái)；組織教師參加了自治區(qū)第一期MHK考試，有113名教師達(dá)標(biāo)；選派81人次教師參加各級(jí)長(zhǎng)短期派外培訓(xùn)，其中一至兩年期的培訓(xùn)為11人；組織教師參加教研活動(dòng)和課題研究；自治區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)專家劉軍來(lái)我區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)時(shí)，對(duì)我區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)工作給予了充分肯定，并對(duì)我區(qū)民校上課教師給予了高度評(píng)價(jià)。十四中學(xué)作為全市“1+5”試點(diǎn)學(xué)校不開(kāi)設(shè)母語(yǔ)課，其他學(xué)科全部用漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行；本學(xué)期實(shí)現(xiàn)了十一中學(xué)和十七小學(xué)的合并工作，民漢合校進(jìn)入具體實(shí)施階段。

（四）實(shí)施精細(xì)化管理，進(jìn)一步規(guī)范校園管理和教育教學(xué)行為

各學(xué)校、幼兒園統(tǒng)一思想，形成校（園）長(zhǎng)、教務(wù)處、教研組三位一體的管理網(wǎng)絡(luò)，并從常規(guī)化管理的精細(xì)化入手，使校園的各項(xiàng)工作都具體到人、責(zé)任到人，關(guān)注細(xì)節(jié)、注重落實(shí)。特別是在教學(xué)管理上，以提高課堂教學(xué)的有效性為目的，力求教師在每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都努力追求科學(xué)、規(guī)范、高效，真正做到因材施教、分層教學(xué)；實(shí)行校（園）長(zhǎng)、副校（園）長(zhǎng)、教務(wù)主任、教師聽(tīng)課、評(píng)課制度以及蹲點(diǎn)、蹲學(xué)科制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到切實(shí)掌握教學(xué)的第一手材料，及時(shí)研究新情況，解決新問(wèn)題，抓好課堂教學(xué)過(guò)程的管理；堅(jiān)持不斷探索和完善教學(xué)管理制度建設(shè)，樹(shù)立長(zhǎng)期質(zhì)量效益觀，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)校教務(wù)處、幼兒園教研組對(duì)各教研活動(dòng)記錄、聽(tīng)課情況、作業(yè)批改、教案反思等做到每月一查，實(shí)現(xiàn)“常規(guī)常抓，有序有效”，從而促進(jìn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

區(qū)教育局不斷完善和創(chuàng)新年終考核制度，在充分征求各校、園意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整和完善《考核細(xì)則》及《獎(jiǎng)懲辦法》，采取年終考核與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，對(duì)區(qū)屬校、園的各項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查和考核，及時(shí)召開(kāi)檢查情況反饋會(huì)，總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為各學(xué)校、幼兒園工作成效的展示搭建平臺(tái)，為區(qū)屬各校、園提供借鑒學(xué)習(xí)和交流的良好契機(jī)，切實(shí)通過(guò)抓好常規(guī)管理，全面提高我區(qū)中小學(xué)幼兒園管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，為了全面地掌握、及時(shí)地調(diào)控全區(qū)中小學(xué)的教學(xué)情況，促使教師改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展，區(qū)教育局建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，每學(xué)年進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)和畢業(yè)考試工作，同時(shí)定期召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)。各學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持各學(xué)科階段性抽考制度，教育局加大對(duì)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)質(zhì)量跟蹤檢查的力度，形成了較為科學(xué)的復(fù)習(xí)迎考工作制度，為保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高奠定了基礎(chǔ)。

（五）倡導(dǎo)全面發(fā)展，走“特色亮?！?、“特色育人”的發(fā)展之路

近年來(lái)，我區(qū)各學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，在狠抓教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，重視特色教育，為學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。

一是各學(xué)校根據(jù)本身的文化底蘊(yùn)，社會(huì)自然和人文資源優(yōu)勢(shì)及本校教師的專長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)成果，創(chuàng)特色學(xué)校。十六小學(xué)開(kāi)墾了600平米的養(yǎng)植基地，將實(shí)踐勞動(dòng)列入課程，形成了“我勞動(dòng)、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。十七小學(xué)“德育教育”和“大閱讀”一直保持著持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)；十八小學(xué)結(jié)合區(qū)情校情開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，以國(guó)防教育和業(yè)余稅校為龍頭，彰顯體驗(yàn)教育的辦學(xué)特色；十九小學(xué)以青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)道德實(shí)踐活動(dòng)凸現(xiàn)出自治區(qū)“科技特色學(xué)校”和“德育示范?！钡奶攸c(diǎn)，被評(píng)為區(qū)級(jí)“未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)單位”；二十小學(xué)結(jié)合教情、校情、學(xué)情，開(kāi)設(shè)了兔子舞、搏擊操、新疆舞等必修課和其他選修課共計(jì)26種校本課程，積淀校園文化，突出辦學(xué)特色；十一中學(xué)以良好的師德凝聚人心，獲得年終考核師德建設(shè)先進(jìn)獎(jiǎng)；十二中學(xué)以其扎實(shí)推進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)和工作成效獲得雙語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)獎(jiǎng)；十四中學(xué)以連續(xù)2年的全市民語(yǔ)言高考文科狀元詮釋了教育教學(xué)提高獎(jiǎng)的含義。

二是以豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng)為切入點(diǎn)，培育“底氣、文氣、靈氣、大氣”的學(xué)生。一年來(lái)我區(qū)各校、園充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，紛紛開(kāi)展各類興趣活動(dòng)，全區(qū)組建成立了100多個(gè)興趣班，內(nèi)容豐富，涉及面廣：樂(lè)器、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)、武術(shù)、健美操、鼓號(hào)、腰鼓、電腦、棋類、主持、朗誦、手工、科技、編織等，既豐富了廣大學(xué)生和幼兒的校園文化生活、培養(yǎng)了特長(zhǎng)，又為參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲得好成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在市教育局開(kāi)展的“巧手創(chuàng)新”兒童手工作品比賽中，北坡幼兒園獲得巧手創(chuàng)新獎(jiǎng)，中興幼兒園獲得主題創(chuàng)意獎(jiǎng)，區(qū)教育局獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在市教育局組織的20*年慶元旦文藝匯演中，我區(qū)選送的3個(gè)節(jié)目，十九小學(xué)獲一等獎(jiǎng)，十八小學(xué)獲二等獎(jiǎng)，十二中學(xué)獲三等獎(jiǎng)；在第十七屆全國(guó)“六一”兒童節(jié)計(jì)算機(jī)表演賽新疆賽區(qū)比賽活動(dòng)中，十六小學(xué)、十九小學(xué)獲先進(jìn)集體獎(jiǎng)，區(qū)教育局獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在全國(guó)中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽活動(dòng)中，區(qū)教育局被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

一年來(lái)，我們組織學(xué)生、幼兒參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)近30種，約6000人次，累計(jì)獲得個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)2513個(gè)。其中國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)169人次，二等獎(jiǎng)280人次，三等獎(jiǎng)334人次，優(yōu)秀獎(jiǎng)348人次；自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)25人次，二等獎(jiǎng)72人次，三等獎(jiǎng)101人次，優(yōu)秀獎(jiǎng)114人次；市級(jí)一等獎(jiǎng)79人次，二等獎(jiǎng)201人次，三等獎(jiǎng)309人次，優(yōu)秀鼓勵(lì)獎(jiǎng)107人次；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)62人次，二等獎(jiǎng)95人次，三等獎(jiǎng)147人次，優(yōu)秀鼓勵(lì)獎(jiǎng)70人次。

三是開(kāi)展各種體育、藝術(shù)比賽活動(dòng)，展現(xiàn)校園文化建設(shè)成果，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。區(qū)教育局、區(qū)屬各中小學(xué)幼兒園每年以元旦、六一、教師節(jié)、國(guó)慶等重要節(jié)日、校園文化藝術(shù)節(jié)以及區(qū)委區(qū)政府大型慶典活動(dòng)為契機(jī)，組織開(kāi)展各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮提供了展示的機(jī)會(huì)。2007年10月，區(qū)教育局組織開(kāi)展了陽(yáng)光體育大課間比賽活動(dòng)，二十小學(xué)、十九小學(xué)獲一等獎(jiǎng)，十八小學(xué)、十六小學(xué)獲二等獎(jiǎng)，十四中學(xué)、十七小學(xué)和十一中學(xué)獲三等獎(jiǎng)；今年4月成功舉辦的*區(qū)第六屆小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、廣大人民群眾的稱贊、特別是在校中小學(xué)生的歡迎。

三、穩(wěn)步推進(jìn)，多措并舉，師資隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階

——加大對(duì)在職領(lǐng)導(dǎo)和后備干部的培訓(xùn)工作。選派中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，共組織了20名中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加長(zhǎng)沙市校長(zhǎng)高級(jí)研修班，并組織14名干部分期分批到南京、烏魯木齊等地掛職培訓(xùn)。

——充分發(fā)揮“名師”示范、引領(lǐng)作用。重新修訂了《*區(qū)中小學(xué)、幼兒園學(xué)科帶頭人、骨干教師選拔和管理暫行辦法》，完善了區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、評(píng)選制度及對(duì)骨干教師的考核管理制度。目前我區(qū)有自治區(qū)、市、區(qū)級(jí)教學(xué)能手、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師共計(jì)51名。這支骨干教師隊(duì)伍在教育教學(xué)教研工作中發(fā)揮著積極的示范、引領(lǐng)作用，2007年10--11月，在市、區(qū)兩級(jí)“骨干教師個(gè)性作品展示交流活動(dòng)”中，我區(qū)23位骨干教師分別從不同角度、用不同主題介紹了自己多年來(lái)積淀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全區(qū)教師提供了可學(xué)習(xí)借鑒的典范作品，得到同行們的認(rèn)可，也從一定程度上反應(yīng)了骨干教師的綜合水平。

——加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，走“師資興校”的發(fā)展之路。組織開(kāi)展了豐富多彩的師德建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)系列教育活動(dòng)，深入推動(dòng)全區(qū)師德建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的整體提高。如：各學(xué)校在開(kāi)學(xué)典禮上全體教師進(jìn)行誓詞宣誓，并主動(dòng)接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督；召開(kāi)校級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)案例研討會(huì)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展“師德標(biāo)兵”及各類先進(jìn)評(píng)選，樹(shù)立典型等，落實(shí)了學(xué)風(fēng)建設(shè)年各項(xiàng)工作。

在區(qū)委、區(qū)人民政府的支持下，區(qū)教育局進(jìn)一步加大了教師繼續(xù)教育和外出培訓(xùn)的力度，本學(xué)年先后選派行政領(lǐng)導(dǎo)和教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩活動(dòng)共計(jì)1554人次。今年暑期，區(qū)教育局組織中小學(xué)273人次參加教師繼續(xù)教育培訓(xùn)；同時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)500多名教師、家長(zhǎng)開(kāi)展“師生心理健康”、“和諧家庭教育”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”專題講座，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展“校園管理”專題講座等培訓(xùn)活動(dòng)；區(qū)屬各學(xué)校還組織廣大教師開(kāi)展了現(xiàn)代信息技術(shù)教育專業(yè)知識(shí)、技能專項(xiàng)培訓(xùn)等。在組織教師開(kāi)展繼續(xù)教育和外出培訓(xùn)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化《*區(qū)教師外出培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）制度》的執(zhí)行和落實(shí)，做到學(xué)習(xí)必匯報(bào)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)效益，有力地提高了我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。今年我區(qū)16名教師取得普通話培訓(xùn)和測(cè)試合格證書(shū)；217名小學(xué)教師參加《課程標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，及格率達(dá)100%。

四、真抓實(shí)干，求真務(wù)實(shí)，教育行風(fēng)建設(shè)再現(xiàn)新氣象。

——“法制進(jìn)校園”工作順利開(kāi)展。各校園認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)教育系統(tǒng)“五五普法”規(guī)劃，推行“法制副校長(zhǎng)及法制輔導(dǎo)員”工作制度，充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員作用，切實(shí)開(kāi)展各類普法教育活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)法、守法的意識(shí)；加強(qiáng)預(yù)防未成年人調(diào)研與交流，不斷研究探討富有針對(duì)性和實(shí)效性的青少年法制教育的新方法。一年來(lái)各學(xué)校、幼兒園分別邀請(qǐng)法制、交通、消防、衛(wèi)生、消協(xié)等校外輔導(dǎo)員進(jìn)行法律法規(guī)、消防安全、食品衛(wèi)生安全的專題講座達(dá)到30余次。

——校園維穩(wěn)、安全工作成效顯著。區(qū)教育局始終將學(xué)校、幼兒園維穩(wěn)、安全作為首要任務(wù)來(lái)抓，簽訂綜治、安全、糾風(fēng)等目標(biāo)責(zé)任書(shū)，嚴(yán)格安全教育制度，加強(qiáng)安全教育管理，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行防火、防電、防震、防盜、防食物中毒、防交通事故等各類安全教育；在學(xué)期初、節(jié)假日前、傳染病多發(fā)季節(jié)，多次開(kāi)展學(xué)校幼兒園安全工作大檢查和事故隱患排查整治工作；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境整治活動(dòng)，確保學(xué)生的交通與飲食安全；在市、區(qū)疾病控制中心組織的衛(wèi)生保健、計(jì)劃免疫和傳染病預(yù)防等工作和檢查中，我區(qū)5所幼兒園因工作突出扎實(shí)而多次受到表?yè)P(yáng)；組織3所民族學(xué)校開(kāi)展禁毒宣傳教育，開(kāi)展師生參加宗教活動(dòng)和佩戴宗教服飾專項(xiàng)教育、管理與整治活動(dòng)；區(qū)教育局為6162名在校學(xué)生、在園幼兒辦理了意外傷害事故團(tuán)體保險(xiǎn)，保險(xiǎn)金額達(dá)到3*10元。以上措施的落實(shí)和活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了安全、和諧、健康的校園環(huán)境。區(qū)教育局被評(píng)為區(qū)年度優(yōu)秀工作部門、糾風(fēng)工作先進(jìn)單位、安全生產(chǎn)先進(jìn)單位、社會(huì)治安綜合治理達(dá)標(biāo)單位、先進(jìn)單位、代表建議辦理先進(jìn)部門、檔案管理工作先進(jìn)單位、巾幗文明崗等，區(qū)屬6所校園被評(píng)為區(qū)級(jí)社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)學(xué)校，12所校園被評(píng)為區(qū)級(jí)社會(huì)治安綜合治理達(dá)標(biāo)學(xué)校，達(dá)標(biāo)率為92.3%。區(qū)教育局還被市綜治委評(píng)為市級(jí)“平安單位”。

——規(guī)范教育收費(fèi)，關(guān)注弱勢(shì)群體。認(rèn)真按照“一費(fèi)制”教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、“兩免一補(bǔ)”和*區(qū)的優(yōu)惠政策等規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范收費(fèi)管理和完善減免手續(xù)，各校、園通過(guò)公示欄、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、信箱監(jiān)督等形式，實(shí)事求是反映收費(fèi)項(xiàng)目與金額，落實(shí)九年義務(wù)教育“一費(fèi)制”和收費(fèi)公示制度。為困難群體學(xué)生家長(zhǎng)解決后顧之憂，07年秋季免教科書(shū)人數(shù)120人，免雜費(fèi)人數(shù)117人，合計(jì)減免費(fèi)用16531.17元；為1685名學(xué)生減免借讀費(fèi)67.4萬(wàn)元；為175名困難戶、低保戶學(xué)生減免雜費(fèi)和課本費(fèi)33268.52元。保證了義務(wù)教育階段沒(méi)有一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。

——強(qiáng)化民辦教育管理，促進(jìn)我區(qū)民辦教育健康發(fā)展。依據(jù)《長(zhǎng)沙民辦基礎(chǔ)教育評(píng)估細(xì)則》，區(qū)教育局依法對(duì)我區(qū)的2個(gè)民辦幼兒園進(jìn)行了審查和清理，對(duì)這兩個(gè)辦學(xué)單位學(xué)習(xí)貫徹《民辦教育法促進(jìn)法》情況，遵守有關(guān)法律法規(guī)和管理制度情況，以及組織與活動(dòng)、資產(chǎn)與財(cái)務(wù)管理、教育與教學(xué)、師資與管理人員隊(duì)伍建設(shè)、硬件建設(shè)等情況，進(jìn)行了全面的審查，對(duì)檢查出的問(wèn)題，責(zé)令及時(shí)整改，使民辦教育逐步走向規(guī)范化的軌道。

五、企校共建，扶持教育，為教育事業(yè)發(fā)展再添動(dòng)力