導語：如何才能寫好一篇信息化教學資源設計及應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】信息化；教學資源；學生

一、教學資源概述

教學資源是指用來幫助教與學的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學過程的各類資源。

教學資源作為教育技術研究的對象，在教學設計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學資源分為：設計型學習資源和利用型資源兩種，分別是由教學者自行設計開發(fā)的教學資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學習所利用的學習資源。在我們?nèi)粘＝虒W中常用的教學資源將兩種資源特點結合的教學資源形勢，教師常從網(wǎng)絡中下載資源，針對教學內(nèi)容和學生的特點進行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學過程中，資源是保證教學得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術與教學資源

21世紀教育將基于信息技術進行發(fā)展，只是短短幾年的時間，信息技術與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。

信息化教學資源，是指信息技術支持，為教學目的而專門設計或者為教學目的而服務的各種教和學的資源。信息化教學資源有多個優(yōu)點，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結構的感知和建構；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實現(xiàn)互動和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術的迅速發(fā)展影響范圍過廣，教學研究人員、教師和學生都存對信息化教學資源一定的誤解。

1.對網(wǎng)絡資源的過分依賴，忽視傳統(tǒng)教學資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術研究領域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡也不會例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡在教學中發(fā)揮的作用是無以倫比的，但是作為教學資源來講，網(wǎng)絡資源并不是唯一指定的萬能教學資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學生感受到他們所學習的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復建設，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時代的教學中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學生只有占有大量的資源才能對所學的學習內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學習，但是在很多地區(qū)，低水平的重復建設、開發(fā)現(xiàn)象嚴重，真正優(yōu)秀教學資源因為競爭觀念影響出現(xiàn)的保護，無法實現(xiàn)校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡教室教學條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡資源在一起羅列給學生，學生在此環(huán)境下就會出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學習效果。這樣的資源由于穿上了信息技術的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學輔導書，無法補償傳統(tǒng)教學資源缺陷，不符合教學改革的對教學過程的要求。

三、信息化教學資源應用策略設計

在教學過程中，教學資源的應用要考慮多種影響因素才能使教學過程最優(yōu)化。因此，在教學資源的應用過程中要使用適當?shù)牟呗?，從而達到較高的學習效果。

1.根據(jù)教學目標選取教學資源

學習目標是學習過程中最主要的部分，影響著學習過程系統(tǒng)中的每個要素。不同的學習目標，對教師和學生行為要求也不同，對應需要的教學資源的選擇和應用也有很大不同。目標的差異決定了所使用教學資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對于同一學習內(nèi)容的不同目標，教學資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學習目標程度劃分，屬于識記、理解方面的目標，教學資源就應該確定的范圍小，資源的復雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學目標，教學資源應該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認知可以從多個方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

2.根據(jù)學生需要分析選取教學資源

每個年齡段的學生都有普遍的學習風格、身心特征和認知特征，而且每個學生作為個體也有獨特的認知方式和學習風格，這就影響了教學方式的多樣化。在教學資源設計和應用過程中，應根據(jù)物質(zhì)基礎，盡全力根據(jù)學生的個人認知方式和學習風格對教學資源進行多樣化的設計。以認知水平劃分為例，對于認知水平低的學生應提供結構良好的教學資源，對認知水平較高的學生應提供內(nèi)容豐富，結構網(wǎng)絡化的多途徑識讀的教學資源。

3.根據(jù)學習情境選取教學資源

情境影響學習過程中的學生的興趣、動機和相關的遷移能力，那么高效率的學習環(huán)境需要相關教學資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學效果。教學資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認識需要相當?shù)闹R和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學設計中，教師可以從應用高情境化的教學資源入手，并根據(jù)教學內(nèi)容和學生學認知方式和學習風格逐漸分解低情境化教學資源，從而提升學生的思維能力和學習遷移能力。

4.根據(jù)教學活動選取教學資源

接受式學習是將教學資源在教學過程初直接呈現(xiàn)給學生，拋錨式是提供部分教學資源給學生，讓學生通過自身努力獲得其他教學資源。探究式學習是在教師指導下學生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學資源選取和使用都不盡相同。因此應該針對不同的教學活動選用的教學資源，根據(jù)教學活動選取教學資源時，要結合活動內(nèi)容考慮教學資源的加工深度、物理分布、結構形態(tài)等。

5.為學生提供教學資源使用支持

為教學資源提供使用支持，能夠促進學生獲取和使用教學資源，使學生形成獨立自主的高效率學習能力。使用資源支持可以使學習更加結構化定位，并從一開始就盡量減少學生在過程中易出現(xiàn)的錯誤。因此，學生在開始時可能在完成學習任務上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應手，總學習效率就會隨之提高。通過學習支持所提供的幫助，能夠提高學生的認知能力，使他們從一般繁雜的資源任務中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導語，這些“適時”的指導將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學習過程的順利進行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學生信息迷航。

（3）提供評價教學資源的模板，幫助學生明確方向或者簡化評價任務，進一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結束語

信息技術的廣泛應用改變了人們對信息資源的擁有關系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴?！币粯?，對于已有的教學資源如何高效應用，我們在認識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關的策略，使學生保持對資源的熱情和興趣，實現(xiàn)教學情境、教學活動、學生認識與教學資源良好的融合，從而提高課堂教學效率。

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1 云計算技術在教學資源庫建設中的應用特點

云計算技術的應用是現(xiàn)代信息化技術發(fā)展的主要趨勢，其具有很強的計算編輯能力，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的分布式處理，提高了對數(shù)據(jù)的計算和處理能力。在教育信息化建設領域中，云計算技術為教學資源的共享提供了重要的技術支持，為教學資源庫建設提供了強大的數(shù)據(jù)處理和計算能力。在高校教育信息化建設中，通過云計算技術對數(shù)字化教學資源進行統(tǒng)一的管理，實現(xiàn)教師和學生對教學資源的共享。高校教學資源庫的建設主要是為了實現(xiàn)對教學資源的共享，滿足教師和學生對教學資源使用的需要?；谠朴嬎愕臄?shù)字化教學資源庫的建設，可以在開放的環(huán)境下，讓教師和學生更好地對教學資源進行學習。云計算技術在教學資源管理中的應用，實現(xiàn)了不同的教學資源在云環(huán)境下的資源共享使用，并且解決了在云環(huán)境下教學資源的虛擬化存儲的問題。

2 基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)設計目標及原則

基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)的設計主要是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的統(tǒng)一管理，結合高校信息化建設的實際情況，建立滿足用戶需要的數(shù)字化教學資源庫。系統(tǒng)的設計是為用戶提供一個教學資源共享的動態(tài)管理平臺系統(tǒng)。系統(tǒng)的設計是為教師教學服務，實現(xiàn)教學資源共享，促進高校教育信息化的發(fā)展。系統(tǒng)的設計要具有開放性，提高系統(tǒng)的可擴展性。系統(tǒng)功能的設計要簡化，方便用戶對系統(tǒng)進行使用，并提高用戶對教學資源庫系統(tǒng)的使用效率。系統(tǒng)在設計的時候要充分考慮到系統(tǒng)的安全性，安全性是系統(tǒng)可以正常運行基礎和保障，系統(tǒng)的設計要加強安全機制的建設，保障系統(tǒng)的正常運行。

3 基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)設計研究

3.1 總體設計

基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)體系框架設計如圖1所示，在系統(tǒng)的3層體系結構設計中，顯示層功能是顯示用戶客戶端頁面的；業(yè)務層功能是主要對系統(tǒng)業(yè)務進行計算和處理，對教學資源進行管理等操作；數(shù)據(jù)層功能主要是對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行存儲和簡單的數(shù)據(jù)操作。系統(tǒng)3層體系結構的設計主要是為了滿足教學資源庫系統(tǒng)的基本需要，采用3層結構對系統(tǒng)進行開發(fā)，通過信息化技術的應用實現(xiàn)各層功能的基本需要。系統(tǒng)總體結構采用3層結構設計，有利于系統(tǒng)的擴展和管理，并且減少教學資源建設的成本，保證系統(tǒng)安全可靠地運行。

系統(tǒng)的3層體系結構，在計算機硬件的組成上比較靈活，在每一層都可以選擇不同的硬件。本文在設計上根據(jù)每一層對數(shù)據(jù)處理的能力的需要來選擇計算機硬件，系統(tǒng)擴展性強。系統(tǒng)3層結構在維護上比較方便，系統(tǒng)中每一層都是單獨開發(fā)的，我們可以根據(jù)每一層的需要來選擇合適的開發(fā)環(huán)境和編程語言，系統(tǒng)整體上具有很好的維護性。3層結構的系統(tǒng)在安全性上比較好，層與層之間是相互獨立的，每一層的安全管理都很容易實現(xiàn)，對關鍵的應用可以設置高級的安全機制。

3.2 系統(tǒng)功能設計

基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)在功能上的設計主要是為高校教師和學生的教學服務的，為教師和學生提供全方位的教學資源共享的需要。本文在對高校數(shù)字化教學資源庫的設計主要是為學生提供方便的進行自主學習的服務，為教師提供教學資源管理的服務，實現(xiàn)教學資源的管理和共享。基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)功能設計如圖2所示，系統(tǒng)通過功能模塊完成對教學資源的管理，更加方便地為教師和學生提供教學資源服務。

在基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)結構圖中，用戶信息模塊是對用戶的信息進行修改等操作的，并且為用戶分配使用功能權限。院系信息模塊是對高校院系信息進行修改等操作的。教師信息模塊是對教師信息進行基本操作和管理的。課程信息模塊是對教學資源中的課程內(nèi)容和課程目標等信息進行管理的。教學資源模塊是對教學資源進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)對教學資源的科學合理配置，并為用戶分配教學資源的使用權限。統(tǒng)計信息模塊功能是對課程訪問的信息進行統(tǒng)計，對教學資源庫系統(tǒng)的訪問記錄進行統(tǒng)計等。

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【關鍵詞】教學資源管理；現(xiàn)代教育技術中心；職能創(chuàng)新

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0047—0

引言

在我國高等院校中，現(xiàn)代教育技術中心經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)與圖書館、成人教育學院一樣，成為現(xiàn)代高校標準配置的三大教學輔助機構之一。通過設立現(xiàn)代教育技術中心，可以實現(xiàn)高校各種教學資源共享和專業(yè)化管理，對教學技術資源進行統(tǒng)一、科學的調(diào)配與管理，應用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教育和教學，提高教育質(zhì)量和效率，推進教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎。

然而，信息與網(wǎng)絡技術的廣泛應用、數(shù)字化音視頻制作的不斷成熟，使得教育方式和手段的數(shù)字化、網(wǎng)絡化集成程度在短時間內(nèi)得到極大提升，現(xiàn)代教育技術中心的許多職能開始分化或者削弱，高校現(xiàn)代教育技術中心的職能定位與發(fā)揮，正或多或少地面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化、智慧化校園的大力興建，又引發(fā)了高校如何有效實施教學資源的全面共享與資源平臺統(tǒng)籌建設等各種問題。

因此，適應新的教學形勢要求，針對高校現(xiàn)代教育技術中心在教學資源建設與管理方面進行創(chuàng)新職能定位的探討，對于高校的數(shù)字化校園建設、教學資源的全面共享機制設計、現(xiàn)代教育技術高效服務教學等的研究，具有積極和重要的現(xiàn)實意義。

一 教育信息化為高校現(xiàn)代教育技術中心帶來的機遇與挑戰(zhàn)

1 高?，F(xiàn)代教育技術中心的傳統(tǒng)職能定位

縱觀目前國內(nèi)高校的現(xiàn)代教育技術中心的職能定位，大多數(shù)還是單一教學支持的功能，具體職責大致包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）配合開設有現(xiàn)代教育技術專業(yè)的院系進行專業(yè)授課或教學；

（2）管理公共教學資源（一般包括多媒體教室、公共機房、公共語音實驗室等）的技術規(guī)劃、日常維護與管理；

（3）專業(yè)視頻錄播，如精品課程等：

（4）宣傳短片的專業(yè)拍攝與編輯；

（5）網(wǎng)絡教學的設備管理與維護，同步錄播的系統(tǒng)控制與操作：

（6）管理校園網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)服務器或者中心機房等。

2 現(xiàn)代教育技術中心面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)

從表1中不難看出，現(xiàn)代教育技術中心眾多的傳統(tǒng)職能中有相當一部分職能與其他職能機構出現(xiàn)重疊。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要源于信息及通訊技術的發(fā)展帶來的教學方式與管理方式改變。當計算機、網(wǎng)絡和數(shù)碼技術不斷應用于許多現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)職能領域中時，新技術實現(xiàn)方法替代了原有的專業(yè)技術和器材的使用，原本專業(yè)的領域逐步被計算機和數(shù)碼產(chǎn)品的使用技術替代，于是出現(xiàn)了相關職能部門也可以勝任部分原來只有現(xiàn)代教育技術專業(yè)人員才能完成的工作。

與此同時，在信息網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展創(chuàng)新的大環(huán)境下，建設和管理公共教學資源等職能因為管理技術的提升而受到削弱。由于管理方式的集中化、網(wǎng)絡化和自動化，需要人工干預的服務模式不斷降低比例，管理幅度與效率也極大地得到提升。例如：多媒體教室的管理職能因為網(wǎng)絡集控的大量使用與成熟，原有的專人現(xiàn)場管理多間教室設備的模式，已經(jīng)越來越多地被集中管理模式所替代，部門人員職能中的技術性成分已經(jīng)極大弱化并逐步退化為服務職能，甚至在部分高校已將該項職能劃歸物業(yè)服務部門。

當前高校現(xiàn)代教育技術中心的職能定位出現(xiàn)模糊、弱化和越來越不清晰的問題，許多職能因為技術的飛速發(fā)展而弱化甚至淘汰，不再滿足和適應“制高點”的要求。在教育全面信息化的新形勢下，高?，F(xiàn)代教育技術中心的定位與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

那么，現(xiàn)代教育技術中心在高校的信息化教學建設和管理過程中究竟應該發(fā)揮什么樣的作用和定位呢？這既是每個現(xiàn)教工作者需要積極思考的問題，更是現(xiàn)代教育技術在高校教學管理發(fā)展中的一個重要課題。對于這個問題的回答，不僅關系到各高?，F(xiàn)代教育技術中心今后的發(fā)展方向與職能定位，更關系到現(xiàn)代教育技術在高校教學中的適應性建設。

3 教育信息化為高?，F(xiàn)代教育技術中心的發(fā)展帶來新機遇

教育信息化的發(fā)展為高校的信息化管理及教學資源的充分利用帶來了許多新的研究領域，提出了更高的要求，產(chǎn)生許多管理與服務上的新需求。因此，現(xiàn)代教育技術中心應該抓住這個機遇，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)定位，不斷提高與創(chuàng)新自身的職能定位，在教學中發(fā)揮更大的作用。

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分。華南師范大學教授李克東認為：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。隨著教育信息化的大力推進，高校內(nèi)部產(chǎn)生的電子化教學信息越來越多，數(shù)字化的教學資源也越來越豐富，社會對于高校知識資源的需求也越來越強烈，隨之帶來一項新的重要課題：我們要如何將這些信息規(guī)劃整理為統(tǒng)一有效的教學資源，并由此提升教學效率，直至服務社會大眾？

當前高校教學資源建設最突出的問題，就是同時并存多種資源平臺，各個平臺或系統(tǒng)之間缺乏關聯(lián)性和共享機制。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是具有多方面原因的：既有建設者本身的出發(fā)點帶來的局限性，也有打破部門壁壘相互合作的實際操作性困難。因此，現(xiàn)代教育技術中心基于對現(xiàn)代教育技術的掌握、長期服務教學的經(jīng)驗以及因此獲得的對教學需求的了解，對于擔當高校信息化教學資源建設與管理的重任，具有明顯的先決優(yōu)勢條件。

由現(xiàn)代教育技術中心擔當高校教學資源平臺建設和管理的主導，建設好高校教學環(huán)境與教學資源平臺，一方面可以解決現(xiàn)代教育技術中心自身發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學環(huán)境變革中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢和效率，創(chuàng)新性地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與管理：另一方面，現(xiàn)代教育技術中心也能以專業(yè)的視角和宏觀的高度對教學資源建設給予有效解決與支持，使教學資源更好地服務師生，優(yōu)化教學效果和質(zhì)量，提升教學效率與效益，同時有效地拓展高校外延，進一步發(fā)揮高校的社會，以知識服務社會、啟迪大眾。

在面對教育信息化和教學現(xiàn)代化的新形勢時，高?，F(xiàn)代教育技術中心如果能夠積極應對，充分發(fā)揮自身的各項優(yōu)勢，集合教學資源，進行科學合理的構建規(guī)劃，針對資源信息完成適用、實用的平臺管理，面向師生提供細致、全面的服務支持，將不僅可以有效突破目前遇到的發(fā)展挑戰(zhàn)，更能夠化被動為主動，站在一個新的“制高點”上為高校的信息化教育和教學提供強有力的支持與保障。

二 現(xiàn)代教育技術中心在教學資源建設中發(fā)展新型職能定位的優(yōu)勢分析

高校信息化數(shù)字教學資源的構建是一項跨學科的綜合性技術工程，需要具備較高的綜合技術能力與駕馭能力，才能從整個學校甚至整個社會需求角度進行宏觀的規(guī)劃與設計，才能保證建設出來的資源平臺具有更高的適應性、更大的應用范圍，將教學資源的利用率充分發(fā)揮直至極致。

高校教學資源的建設與管理首先需要有一個綜合團隊支撐，負責系統(tǒng)規(guī)劃、功能設計和項目組織，從全局出發(fā)構建具有社會服務功能的全校性數(shù)字化、交互式學習系統(tǒng)與平臺，對已有優(yōu)質(zhì)資源進行集中整合，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺的集成共享，促進教學信息化資源的優(yōu)化配置和高效利用；其次還需要一支資源庫研發(fā)團隊，保障教學資源庫的建設。

很顯然，現(xiàn)代教育技術中心與其他職能部門相比，更具有技術專業(yè)性和服務綜合性，在信息化工作的服務、組織、管理和協(xié)調(diào)方面的能力較強，在資源平臺的建設、管理與組織方面比學校其他職能部門具有更多的優(yōu)勢。

1 綜合性專業(yè)技術優(yōu)勢

高?，F(xiàn)代教育技術中心的傳統(tǒng)職能主要面向公共教學資源及相應設備的采購、管理和維護，管理范圍涉及多媒體教室、計算機房、語音實驗室、錄播實驗室、音視頻編輯室等。因此，對于多媒體技術、信息技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術、錄播技術等主要的信息化教學技術都具備豐富的實踐積累，具有無可比擬的綜合性專業(yè)技術優(yōu)勢。

2 長期服務經(jīng)驗優(yōu)勢

由于現(xiàn)代教育技術中心長期在教學服務的第一線，對于教師的教學習慣，學生的學習習慣、思維方式，知識獲取者對于教學資源的使用和獲取習慣，各個學科的教學資源屬性與特點等，都非常熟悉和了解。因此，在進行教學資源平臺的設計與規(guī)劃時，可以充分考慮到教師和學生的操作習慣與思維方式，這樣設計出來的系統(tǒng)和平臺，才會具有更加切實的實用性和適用性，才能得到方便、快速的使用和推廣。

另外，現(xiàn)代教育技術中心在教學一線設置的技術支持服務崗位，十分有利于教學資源平臺的使用培訓、技術支持和服務工作，同時也是最方便獲取教學資源維護與更新信息的途徑。

3 具有廣泛的部門溝通優(yōu)勢

教學資源的建設與管理是一項技術和數(shù)據(jù)都具有較強橫向性要求的工程，需要眾多部門的共同參與和配合。在建設方面需要教務處、網(wǎng)絡中心、軟件研發(fā)單位等部門的密切配合；在信息制作與維護方面，更需要作為教學單位的各個院系的積極參與，他們是教學素材與資源的內(nèi)容源頭，也是教學資源平臺建設必不可少的重要支撐。

現(xiàn)代教育技術中心在日常的工作中就需要和教學單位、網(wǎng)絡中心、教務處、資產(chǎn)處、宣傳處、學生代表等眾多的部門進行直接的溝通，提供直接的服務，具有廣泛的部門溝通渠道與經(jīng)驗。在進行教學資源平臺建設和管理時具有先天的溝通與協(xié)調(diào)優(yōu)勢，可以快速、有效地協(xié)調(diào)多個部門，方便地完成溝通和聯(lián)絡的工作。

三 高?，F(xiàn)代教育技術中心新型職能定位建議

現(xiàn)代教育技術中心是高校為優(yōu)化教學資源，加快現(xiàn)代教育技術在教學中的應用而設立的重要教學輔助機構，也是綜合性的大型專業(yè)化教學服務中心?？傮w上說，為順應教育信息化的發(fā)展趨勢，新型現(xiàn)代教育技術中心的職能定位應從傳統(tǒng)的教學媒體技術服務機構向媒體教學機構轉變，在思想上向教育技術轉換，在工作上向教育技術跨越，在學術上向教育技術理論體系邁進，增加教育技術在技術上的科學性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術服務型向教學、科研型轉化，使中心的專業(yè)性權威與服務性特長得到發(fā)揮，以一個全局的視角和高度來統(tǒng)籌規(guī)劃教學資源的建設、分配與共享。

根據(jù)高校信息化教學資源的建設和管理的實際需求，對于高?，F(xiàn)代教育技術中心創(chuàng)新職能定位的具體建議如圖1所示：

1 教學方法的創(chuàng)新研究

（1）最新教學方式的追蹤與研究

針對國際、國內(nèi)最先進的教學手段、方式收集信息，結合高校的實際情況與特點，進行信息化教學方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式創(chuàng)新性地提出教學改進與提升的具體建議，協(xié)助教學部門提升教學效率與效果。

（2）針對課程的信息化教學研發(fā)

在充分收集教學師生的需求前提下，根據(jù)課程的教學內(nèi)容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對課程教學最具效果的信息化教學方式和設計。

（3）針對學習方式的提升研究

從學生學習視角出發(fā)，探索具備實用性、適用性、合用性的創(chuàng)新信息化學習方式的研究，不斷開發(fā)隨時、隨地、隨景的學習途徑與手段，對傳統(tǒng)的學習方式逐步提升，發(fā)展出更多適應新形勢、新條件的交互式、個性化的學習方式與平臺，從教、學雙向促進學習效果的全面提升。

2 公共教學資源技術規(guī)劃

（1）公共教學資源的策劃與建議

由于現(xiàn)代教育技術中心是公共教學服務部門，在針對教學資源建設進行規(guī)劃和設計時，可以會同教務處等相關部門從全校的需求出發(fā)進行整體規(guī)劃，以全局性的視角進行宏觀把握，能對教學資源的平臺架構、內(nèi)容來源、使用方式、服務對象、更新周期等進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的設計與規(guī)劃。

（2）公共教學設備規(guī)劃與預算

高?，F(xiàn)代教育技術中心長期負責公共教學設備的技術支持與服務工作，在公共教學設備方面具有專業(yè)性及豐富的實踐經(jīng)驗，由現(xiàn)代教育技術中心依據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃，結合資金等條件，制定公共教學設備的規(guī)劃與預算，將具有較高的技術權威性和可操作性。

（3）公共教學設備建設技術方案

根據(jù)多媒體、計算機、語音設備等各類教學設備的專業(yè)參數(shù)要求和日常維護服務的經(jīng)驗，設計教學設備建設的技術方案，可以為全校各個院系的建設提供參考性的權威技術依據(jù)，并為學校決策部門提供技術審核的參考。

（4）制定編寫校級技術規(guī)范

現(xiàn)代教育技術中心如果將長期服務教學的經(jīng)驗進行系統(tǒng)性的梳理總結，針對不同類型的教學設備，按照技術規(guī)范、采購指標、常見故障與排除方法、教學服務指南等進行分類整理，形成技術文獻并面向全校共享，將對全校的教學設備建設與管理提供重要的參考規(guī)范。

3 教學資源平臺的規(guī)劃與管理

自高校廣泛開展信息化系統(tǒng)建設以來，迅速形成大批的數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學資源，在一定程度上提高了教育教學的質(zhì)量和效率。但是，隨著教學資源的大量增加，重復建設嚴重、服務與更新不及時、跨平臺檢索難、有效利用率低等問題已被一線教師廣為詬病。在學校的信息資源建設中信息孤島現(xiàn)象明顯，很多部門之間的信息沒有實現(xiàn)互聯(lián)，導致部門信息資源無法進行交換和利用，有的學校甚至在同類信息的使用上，差異性都很大，在一定程度上阻礙了信息資源為教學服務的質(zhì)量和效率。

究其原因，教學資源的建設不是簡單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規(guī)律有計劃地去組織資源。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時，還要考慮分類的科學性，達到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，教學資源平臺建設的規(guī)劃與設計要遵循教育性、系統(tǒng)性和科學性的三大原則，對已有的優(yōu)質(zhì)資源進行集中整合，建立一套數(shù)字化、交互式的學習系統(tǒng)與平臺，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺的集成共享，促進其優(yōu)化配置與高效利用。

一般而言，高?，F(xiàn)代教育技術中心對于教學資源平臺的建設可以從以下幾個部分入手：

（1）構建多媒體課件資源平臺

突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學的多樣化、學生學習的個性化、實驗教學的仿真化以及各類考試的無紙化，就需要加快網(wǎng)絡教學資源建設，加強資源共享。這也是教育面向未來、面向信息化的需要，是響應我國教育質(zhì)量工程和推進教學信息化的關鍵環(huán)節(jié)。

（2）精品課程、視頻公開課等建設

精品課程與視頻公開課都是集中優(yōu)質(zhì)教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生或公眾得到更好的教育，并在更大范圍內(nèi)得到教學共享的一項教學創(chuàng)建活動。但是目前大多數(shù)的精品課程和視頻公開課都是以授課教師為主導，進行規(guī)劃和建設，各個課程相對分散，制作效果良莠不齊，難以形成集中的教學優(yōu)勢。如果由現(xiàn)代教育技術中心來統(tǒng)籌規(guī)劃，以學校為單位或者配合國家級平臺進行建設，將使精品課程和視頻公開課的建設更為規(guī)范化、專業(yè)化，從而整體提升課程的教學效果。

（3）建設公共教學網(wǎng)絡課程

隨著網(wǎng)絡化、社會化教學的發(fā)展，公共教學網(wǎng)絡課程己成為高校教學資源的重要組成部分，其建設內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡教學平臺的建設、網(wǎng)絡資源庫的建設、網(wǎng)上交互式多媒體教學的實施等，這也成為現(xiàn)代教育技術中心現(xiàn)在和今后的重要職能之一。

（4）公益性講座與社會大學資源

隨著高校社會化服務呼聲的高漲，各大高校紛紛推出視頻公開課、社會化教學等項目，將校內(nèi)組織的講座、部分的精華教學資源放到網(wǎng)上，供全校師生甚至社會公眾瀏覽觀看，提供更為廣泛的學習與自我提升的途徑。比如網(wǎng)易視頻公開課、北大講座網(wǎng)等，都已在全國范圍掀起一場社會化教育的熱潮?，F(xiàn)代教育技術中心可以積極直接參與制作或收集相關音視頻文件和資料，制作成適合網(wǎng)絡學習的文件格式，不僅可以有效擴充教學資源平臺的內(nèi)容，還可以擴大高校的社會服務功能與影響。

4 現(xiàn)代教育技術培訓

作為學校教育技術的管理者和實施者，高校現(xiàn)代教育技術中心有責任和義務承擔起全校教育技術培訓、宣傳和推廣的任務，分階段、分批次、分層次地對全體教學人員進行教育技術和教學資源平臺應用的普及與提高工作；制定計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。

（1）教育技術日常培訓

培養(yǎng)一支具有一定教育技術水平的教學骨干隊伍將是現(xiàn)代教育技術中心一項重要而持久的工作。開展教育技術日常培訓，是以提高教育教學質(zhì)量為目的的。加強教師的教育技術素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術及各類網(wǎng)絡教學資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內(nèi)外開展教學活動，優(yōu)化教學設計與課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新授課方法，提高教學工作效率。

（2）教育技術網(wǎng)絡培訓與支持

建設現(xiàn)代教育技術中心網(wǎng)上培訓平臺，提供大量的現(xiàn)代教育技術培訓資料，方便師生自助學習相關教學設備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學資源平臺，促進教學資源平臺的推廣與應用。

（3）新技術的推廣與宣傳

現(xiàn)代教育技術中心可以通過各種方式，對最新的現(xiàn)代教育技術進行宣傳和推廣，提高師生的教育技術應用水平，進而加快教育信息化的進程。

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關鍵詞 多媒體；信息化教學資源；網(wǎng)絡教學模式

從狹義上講，信息化教學資源是指信息技術環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學材料、網(wǎng)絡課程以及各種認知、情感和交流工具。隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論和教學模式的出現(xiàn)，信息化教學資源的類型也越來越豐富。另外，還可根據(jù)實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件、認知工具和影片等。

我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內(nèi)容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。如果沒有適用的信息化教學資源，教學就好比無源之水，無本之木。

1 信息化教學資源的特性

1）處理數(shù)字化。數(shù)字信號遠比模擬信號優(yōu)越。把媒體類型文件，例如聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息由模擬信號轉換成數(shù)字信號，這樣，除了增加了清晰度外，給學生身臨其境的感覺。

2）存儲海量化、管理智能化。信息化教學資源除了圖形和文本之外，還有大量的視頻和音頻文件，這就需要大容量的存儲設備。這些大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設了豐富有效的教學情景，增加了學生參與課堂的機會，把有些抽象的知識可以簡單直觀地演示出來，不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的視野。

3）顯示多媒體化，指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源。這比傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式要豐富得多。媒體作為一種傳遞信息的工具，是連接教育學的橋梁和紐帶。媒體可通過將事物由小化大、化快為慢、由遠及近、化動為靜等方式，幫助學生認知規(guī)律。如電影是通過蒙太奇鏡頭組接手法，將并不連貫的鏡頭形成一個完整的有機組合的影片，并通過畫面、明暗、色彩、音響“強迫”觀眾的視覺、聽覺器官接受這種“完整的有機組合”。給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能大大激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的積極性。

4）良好的交互性。這個特點是信息化教學資源最突出的特點，信息化教學資源尤其是對自主學習的資源提供形式多樣的人機交互式學習環(huán)境，使學生能夠按自己的意愿選擇相關學習內(nèi)容，打破了過去學生只能被動服從的單一學習體系，這樣充分發(fā)揮了學生的主動性，真正體現(xiàn)了學生的主體作用。

2 信息化教學資源的新特點

1）組織的非線性化。傳統(tǒng)的教學信息，其組織結構是線性的，有順序的，而人的思維、記憶卻成網(wǎng)狀結構，可以通過聯(lián)想選擇不同的路徑來加工信息。因此，傳統(tǒng)教育制約了人的智慧與潛能的調(diào)動，限制了自由聯(lián)想能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而多媒體技術具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學信息組織的非線性化創(chuàng)設了條件。

2）傳輸?shù)木W(wǎng)絡化。網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，特別是各級教育網(wǎng)絡的建立，使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等有了巨大的提升，從而為網(wǎng)絡教育、遠程教育、虛擬實驗室等新的教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎。

3）教育過程的智能化。多媒體計算機教育系統(tǒng)具有智能模擬教學過程的功能，學生可以通過人機對話，來自主地進行學習、模擬實驗、自我測試等，并能夠實時地反饋，實現(xiàn)交互，從而為探究型學習創(chuàng)設條件。

4）資源的系列化。隨著教學信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得學生能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。

21世紀是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識經(jīng)濟占主導地位的時代?！懊恳粋€時代都有它的重大課程，解決了它，就把人類社會向前推進一步。”雖然我國教育信息化手段與國外相比差距不大，但在技術手段的推廣應用和基礎設施上還有著較大的差距，各種教學軟件、網(wǎng)站質(zhì)量不高，現(xiàn)代信息技術手段在教育中運用發(fā)展不平衡等，是制約我國教育信息化發(fā)展的因素。

3 應用信息化教學資源的原則

1）目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規(guī)定了教師的教學活動的內(nèi)容和方式，指導學生對知識內(nèi)容進行選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。

2）內(nèi)容符合原則。學科內(nèi)容不同，適用的教學資源也不同；即使同一學科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學資源的要求也不一樣。對教學資源的選用和設計應符合教學內(nèi)容為原則。

3）對象適應原則。不同年齡段學生的認識結構有很大差別，教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應。

4）最小代價原則。人們總是根據(jù)最小代價來選擇信息。這就是說，接受者對信息的預期選擇率=可能得到的好處÷需要付出的努力。設計的教學資源應該包含較多的信息量，使學生能夠利用較少的時間就獲得這些知識。

學習生活中，無論是小學生還是大學生，只要是正在受教育者，都在不知不覺中應用著信息化教學資源。在這個信息化飛速發(fā)展的時代，教學資源信息化已經(jīng)成了必然的結果。正是由于信息化教學資源含量大，范圍廣，而且應用教學媒體向學生傳遞信息更方便快捷等這一系列優(yōu)點，才使得信息化教學資源的應用越來越廣泛。需要說明的是，信息化教學資源的確能夠給教學方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說其他形態(tài)的教學資源就一無是處，更不能說信息技術可以替代其他類型的教學資源。真實實驗環(huán)境、生活中的課程資源等仍然在教學中具有極其重要的作用，在教學實踐中要善于發(fā)揮各種形態(tài)資源的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，特別是各級教育網(wǎng)絡的建立，使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發(fā)生了巨大變化，從而為網(wǎng)絡教育、遠程教育、虛擬實驗室等新的教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎。

正像普通教學資源那樣，應用信息化教學資源也需要遵循一定的教學規(guī)則。所以說，教學資源信息化并不是說創(chuàng)造了一種新的資源，而是在原有資源的基礎上以信息平臺為媒介，改變了資源傳播方式。研究信息化教學資源不應脫離普通教學資源，要與其結合起來對比來看。

隨著教學信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。新課改如洪水般洶涌澎湃，對教師和學生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，信息化教學必將成為改革的利器。在今后的教學中，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術，不斷創(chuàng)新運行機制和管理模式，實時整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化的教育基礎設施，為加快全民信息技術普及及應用，加快學校管理信息化進程，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，不斷提高教育現(xiàn)代化水平而努力。

參考文獻

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關鍵詞：信息化教學；數(shù)字教學資源；建設；應用

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0005-02

1 引言

隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，極大地推恿私逃理念、教學模式、教學手段和教學方法的變革與發(fā)展，使教育信息化正逐漸從以建設驅動向以應用驅動的發(fā)展方式轉變。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，重點在于應用，而應用的實現(xiàn)，不僅需要有較為完善的軟硬件環(huán)境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設與應用是教與學變革的基礎”，“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)”。當前，“在線教學”、“慕課”、“翻轉課堂”、“混合學習“等信息化教學模式正在各院校試點應用，這將引發(fā)傳統(tǒng)教學理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源的建設與應用永遠是基礎和核心，這已成為當前院校教育教學改革關注的重要課題。

2 信息化教學模式對數(shù)字教學資源建設要求

隨著現(xiàn)代信息技術和開放教育理念的發(fā)展，教學模式正在從基于傳統(tǒng)課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，尤其是在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，由以課堂教學內(nèi)容、教師的經(jīng)驗以及學生的接受、理解為主的課程，轉變?yōu)橐环N具有開放性和共享性教學資源為主的課程。在信息化教學模式中， 教學過程四要素的關系發(fā)生了重大變化。教師由知識的傳授者、灌溉者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容， 而是學生主動建構意義的對象； 教學過程有教師的一般講解轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義構建等手段，以學生為主體的過程；教學媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。

信息化教學對數(shù)字教學資源提出了新的更高要求，要從過去更加注重資源的技術屬性轉變?yōu)楦幼⒅刭Y源的教育屬性，同時，資源的技術屬性要適應信息化環(huán)境下人們的學習需求，具體要求為：

1）體現(xiàn)先進的教育思想，由傳統(tǒng)的以教為中心逐步轉向以學為中心和學教并重的“主導―主體”相結合的教學結構。傳統(tǒng)教學中數(shù)字教學資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學活動，不便于學生自主學習。信息化教學模式下，強調(diào)以學為中心，數(shù)字教學資源必須以助學型為主，以滿足學生自主學習、協(xié)作學習的需要。助學型數(shù)字資源必須有詳細的學習策略，完整的教學活動，具備教學內(nèi)容、教學活動、練習測評等功能。

2）適應多樣化和個性化學習需要。學習是以學生為中心的，學習是個性化的，滿足個體需要的，因此必須提供多樣化的學習方式和針對性的教學資源。這就要求數(shù)字教學資源適應不同教學方式的需要，根據(jù)不同個體需求，設立不同的學習目標，層層遞進，分類考核。

3）滿足知識體系組成結構要求。學習是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的。必須以知識點為基本單元，開發(fā)建設一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應用”的資源類型來滿足多方面的應用需求，打破傳統(tǒng)自上而下、單一化、大而全的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環(huán)節(jié)）進行多種資源的整合，便于根據(jù)不同學習者的個性化需求靈活組合與定制。提高易用性。

4）適應快節(jié)奏、片段化學習需要。隨著與快節(jié)奏、網(wǎng)絡化的現(xiàn)代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式的出現(xiàn)。必須從以“學”為本的理念出發(fā)，提高對“微課”教學資源開發(fā)的認識，將“微課”作為網(wǎng)絡課程共享資源的主要建設內(nèi)容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合。

5）體現(xiàn)教與學的交互與交流。學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的。以學為中心的數(shù)字教學資源應涵蓋教與學的完整過程，必須既體現(xiàn)教學內(nèi)容，又包含教學活動。學生在學習課程內(nèi)容的同時，通過各種教學活動和教學環(huán)節(jié)與師生進行交流互動，促進其對知識意義的建構與理解，這也是教學規(guī)律的客觀要求。以往數(shù)字教學資源更加重視教學內(nèi)容的展示，缺乏教學活動，或者教學內(nèi)容與教學活動脫節(jié)，難以滿足信息化教學模式下自主學習的要求。

6）適應動態(tài)生長的規(guī)律。學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。數(shù)字資源不再是靜態(tài)的，而是生長發(fā)展的，不斷充實完善的。由于增加了教學任務、教學活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環(huán)節(jié)，在半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境中，師生會產(chǎn)生許多生成性、智慧性的教與學資源。除原有的“微視頻”和相應配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還會產(chǎn)生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學習后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源。

總之，數(shù)字教學資源建設必須以課程知識體系為主線，以知識點為基本單元，注重微教學內(nèi)容和教學活動，適應數(shù)字教學資源組合定制和更新拓展等需求，便于網(wǎng)絡傳輸、運行和多媒體展示，才能適應信息化教學模式應用要求。

3 數(shù)字教學資源建設與應用的幾點考慮

3.1研究制定數(shù)字化教學資源建設規(guī)范

數(shù)字教學資源開發(fā)利用是一項復雜的系統(tǒng)工程，它是涉及不同層次、不同領域、不同技術的有機整合，需要進行科學合理的規(guī)范與指導，這樣才能保證數(shù)字資源互聯(lián)、互通與共享。近年來，在數(shù)字教學資源開發(fā)建設方面，教育部制定了一系列規(guī)范標準，其主要目的是統(tǒng)一各學校開發(fā)資源的行為，使得各學校的資源能夠在大范圍內(nèi)共享。但這些標準都屬于上層的較為寬泛的技術規(guī)范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規(guī)定了各類資源的最低技術要求和核心標準，內(nèi)容不夠具體，不便于操作。在實施教學資源建設時，需要根據(jù)不同行業(yè)、不同地區(qū)的特點，制定更加具體的資源建設與評價標準，需根據(jù)學校的特點完成規(guī)范的本地化工作，需將國家標準具體到教學資源開發(fā)建設的各個環(huán)節(jié)中。

目前，各院校在數(shù)字教學資源的開發(fā)建設中，已根據(jù)國家和部門標準制定了一些規(guī)范，如多媒體課件和網(wǎng)絡課程等，但隨著教學改革的深入和信息技術的發(fā)展，這些規(guī)范部分內(nèi)容已不適應教學需求，需要進一步修改與完善。同時，隨著新的教學形態(tài)的出現(xiàn)，新的教學資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導性、可操作性的規(guī)范仍缺乏，需要根據(jù)教學需求進行制定。

3.2開展現(xiàn)有數(shù)字教學資源的整合建設

新的教學形態(tài)和教學模式對教學資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學習需求而出現(xiàn)的一種資源形式，其不是對傳統(tǒng)教學資源的全盤否定，而是傳統(tǒng)教學資源的傳承、變革與發(fā)展。傳統(tǒng)教學資源中的熱菟夭摹案例、微教學單元、試題、常見問題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據(jù)教學需要對傳統(tǒng)教學資源進行整合改造是新的教學形態(tài)下資源建設的重要工作。

在信息化進程中，各院校開發(fā)建設了大量的數(shù)字教學資源，這些數(shù)字教學資源覆蓋院校主干學科專業(yè)課程，在多媒體教學、網(wǎng)絡教學中發(fā)揮了重要作用。為適應新的教學模式需要，可以在這些資源基礎上，按照資源建設的規(guī)范標準，發(fā)動教員對其進行整合改造，建設成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設的捷徑，更是對現(xiàn)有教學資源的延伸和拓展。這樣既保存了優(yōu)秀的教育資源，又節(jié)省了開發(fā)經(jīng)費，無疑是數(shù)字化教學資源整合建設的重要工作。

3.3 組織進行數(shù)字教學資源的開發(fā)建設

在開發(fā)模式上，立足校本，依靠學科教員，采用立項研制與普及開發(fā)相結合，教育技術專業(yè)人員和學科教員相結合，精品教材和實用型素材資源開發(fā)相結合的方式，既要形成開發(fā)規(guī)模，又要確保教學資源的開發(fā)質(zhì)量。

數(shù)字化教學資源的開發(fā)建設是一項長期的系統(tǒng)工程，其技術要求高，工作量大，投入多，涉及教學、教育技術、計算機和美工等專業(yè)，需要多方面人員分工協(xié)作，才能保證教學資源開發(fā)的順利進行。為此，對網(wǎng)絡課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學資源，可采用立項的方式，由學校下達開發(fā)任務，提供開發(fā)經(jīng)費，按項目形式進行管理，人員由學科教員和教育技術人員等組成，教員負責進行教學總體設計，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術人員負責進行軟件的總體設計、素材制作與集成等，最后由學科專家和相關人員對軟件進行審校。建立學科教員和教育技術中心專職人員的合作開發(fā)，不僅可以保證高水平教學資源的開發(fā)，同時便于形成從課程教學設計到課程制作的完善的制作規(guī)范和審查規(guī)范，有利于保證精品資源的教學和技術質(zhì)量。對教學中所需的各類實用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫、試卷庫等，采用普及開發(fā)的形式，發(fā)動教員結合日常教學工作進行，以便為精品課程和資源的建設奠定基礎。

3.4 開展數(shù)字教學資源開發(fā)應用環(huán)境配套建設

數(shù)字化教學資源的建設及應用離不開相應的開發(fā)與應用環(huán)境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學資源存儲中心、多媒體教室、網(wǎng)絡教室、電子閱覽室、遠程教室等。這些是數(shù)字化教學資源開發(fā)、應用的基本環(huán)境，建設中應根據(jù)教學改革和現(xiàn)代化教學推進的需要，分期分批有步驟地進行。建設中要突出教學功能要求，從教學實用出發(fā)，加強規(guī)劃與論證，注重設備與設施的配套建設；同時，要考慮管理與維護要求，建設中必須充分考慮各種設備的維護管理要求，一方面在系統(tǒng)集成的基礎上，實現(xiàn)集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對獨立，便于維護。

下一步院校在信息化教學環(huán)境方面，著重應開展以下內(nèi)容的建設：

1）進一步擴展學員的網(wǎng)絡環(huán)境，改善學員的上網(wǎng)條件，確保學員都能方便地利用網(wǎng)絡開展自主學習。

2）進一步完善信息管理中心的集中存儲環(huán)境，將各學院的資源存儲設備與設施集中到信管中心，這樣不僅便于維護與管理，而且有利于統(tǒng)一建設，降低運維成本。

3）完善建立開發(fā)環(huán)境，建立相對集中、設備齊全的開發(fā)制作中心，以滿足全校人員的開發(fā)需求；在各校區(qū)建立3-5個精品錄播教室，滿足課程錄制需求。

4）整合改造應用環(huán)境，包括多媒體教室、網(wǎng)絡教室等，建立集中管控系統(tǒng)，確保應用環(huán)境的建設、維護與管理滿足現(xiàn)代化教學需求。

5）整合建設網(wǎng)絡教學應用平臺，一方面對現(xiàn)有教學平臺進行整合，發(fā)揮其教學作用，另一方面，根據(jù)教學需要，論證建設適應現(xiàn)代化教學需要的教學平臺，以滿足數(shù)字資源大規(guī)模建設與應用需求。

3.5 完善數(shù)字教學資源建設應用的管理保障體系

數(shù)字化教學資源建設應用是一項長期的教學工作，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發(fā)揮學校各方面的優(yōu)勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。應建立“一個目標，兩個需求，三個結合，四個建設，五個保障”的管理與服務保障體系?！耙粋€目標”就是要通過數(shù)字教學資源的建設及應用來推動學校教學的信息化和現(xiàn)代化。“兩個需求”一是指教師主體要提高教的效率和質(zhì)量對教學資源的需求，二是滿足學生主體為提高學的效率和質(zhì)量及信息量對教學資源的需求。教師和學生這兩個主體對教學資源的需求將統(tǒng)一到教與學的同一目的和過程中。“三個結合”是教學資源建設及應用工作必須與教育信息化工作相結合，必須與教育和教學改革工作相結合，必須與教育和教學管理工作相結合?！八膫€建設”是指環(huán)境建設、資源建設、隊伍建設和機制建設，這“四個建設”是院校推進信息化發(fā)展的主要對象和內(nèi)容，是開展教學資源建設的重要工作?！拔鍌€保障”是指制度保障、技術保障、資金保障、機構保障和政策保障，這五個保障是教學資源建設及應用工作步入正軌、走向全面健康發(fā)展的基礎標志。

應在充分論證基礎上，結合教學改革與發(fā)展的需求與實際，制定數(shù)字教學資源建設與應用的長期發(fā)展規(guī)劃，分期分批進行推進與建設。應完善建立數(shù)字教學資源開發(fā)建設和推廣應用的一系列管理辦法，使數(shù)字教學資源建設與應用成為日常教學工作的重要內(nèi)容，成為現(xiàn)代化教學的基本手段，在教學改革中常抓不懈，發(fā)揮應有的作用。應健全數(shù)字化教學資源建設應用服務保障體系，理順關系，建立一支技術過硬的服務保障隊伍，建章立制，明確職責，強化管理。要開展數(shù)字資源開發(fā)與應用的培訓工作，確保教員會建會用。其次要深入教學一線，加強數(shù)字資源建設與應用的指導工作，為教員和學員解決教學中的實際問題。再者要加強網(wǎng)絡和信息化教學環(huán)境的運維保障工作，確保系統(tǒng)運行完好。另外，要加強研究，利用信息化手段，不斷提升服務保障的能力和效率。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：數(shù)字校園；教學資源庫；校本教研；后臺管理；管理助手

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03

“數(shù)字校園”建設作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡為基礎，在計算機和網(wǎng)絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化、利用的一種虛擬教育環(huán)境。

可以看出，“數(shù)字校園”首先是對教學資源的加工和應用數(shù)字化，是為教學服務的，為校本教學資源庫的建設搭建了一很好的平臺。

一、現(xiàn)行中小學教學資源庫建設出現(xiàn)的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展”已成為學校加快發(fā)展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設中，教學資源的建設、開發(fā)與應用問題，是實現(xiàn)教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學的重視。在教學資源建設與開發(fā)方面，國內(nèi)外眾多學者針對認識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學校和研究機構進行了相關的實踐應用研究。但是，當前教學資源建設、開發(fā)與應用也出現(xiàn)了不少困惑。

（一）教學資源的建設與開發(fā)等同于網(wǎng)上的上傳下載，而深入到校本建設與開發(fā)制度、機制缺乏

伴隨著教育信息化的推進、應用與發(fā)展，班班通多媒體教學設備的普及，以多媒體為教學手段已經(jīng)成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應試教育”環(huán)境下時間也不充裕，在備課上課中需教學資料時，只能從各類教育信息系統(tǒng)的教學資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設環(huán)境還不完善，致使《教育資源建設技術規(guī)范》標準規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，教育資源質(zhì)量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學資源大部分不能直接利用，也不符合學校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學給教師帶來的是一種負擔、累贅。

（二）教師各自為陣，協(xié)作開發(fā)、共建共享意識不強

目前，很多學校教學資源開發(fā)出現(xiàn)無序化管理和重復性建設，處在封閉式的教學資源建設和開發(fā)狀態(tài)。在開發(fā)自己的多媒體教學資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態(tài)，沒有統(tǒng)一規(guī)范，無法實現(xiàn)合作交流，協(xié)作開發(fā)，教學資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數(shù)據(jù)和信息只被少數(shù)人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復性開發(fā)工作，這種封閉的開發(fā)模式不打破，重復建設的現(xiàn)象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學資源的管理被忽視

《教育資源建設技術規(guī)范》雖然明確規(guī)定了課程類資源與素材資源之間的關系，但現(xiàn)實情況是素材資源建設滯后于課程類資源要求，造成嚴重脫節(jié)、互不關聯(lián)，導致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現(xiàn)同步更新造成管理混亂。

二、基于數(shù)字校園的教學資源庫平臺與后臺管理設計

通過分析，利用學?，F(xiàn)有的硬軟件條件，將教學資源庫集成于數(shù)字化校園服務平臺，在節(jié)約成本的基礎上，探索促進校本教學資源有效開發(fā)與管理的策略。

（一）基于數(shù)字校園的教學資源庫開發(fā)與管理模式

參照《教育資源建設技術規(guī)范》，結合校本教學資源實際，以基于數(shù)字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網(wǎng)絡資源庫（如圖1），提供基于網(wǎng)絡環(huán)境的“教師——平臺——專家”互動的數(shù)字化教研平臺，促進校本教研開發(fā)與利用。

首先，利用信息技術手段，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學資源，充實教學資源庫；然后，依托網(wǎng)絡資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構共享教學資源。

隨著資源庫優(yōu)質(zhì)教學資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據(jù)自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教師的課前準備時間，減輕了教師的負擔。另一方面，教師根據(jù)自身的教學，積極地在資源庫里尋找教學資源下載下來，根據(jù)自己的教學實際需要添加新的教學元素，進行二次開發(fā)或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環(huán)，有的資源使用率高，多次被進行開發(fā)與修改，資源的內(nèi)容就更加豐富了，越發(fā)適合教材的使用，符合本校教學實際。

（二）制定校本的教學資源規(guī)范，構建基于數(shù)字校園的教學資源庫模塊體系

根據(jù)教育部教育信息化技術標準委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設技術規(guī)范》教學資源范圍的界定，可以把信息化教學資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網(wǎng)絡課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網(wǎng)絡課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W資源的實際情況，把信息化教學資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網(wǎng)絡課件）、網(wǎng)絡課程、問題解答六類（如表1）。

根據(jù)我校校本教研的需求，依據(jù)我校制定的校本教學資源規(guī)范，圍繞教學資源建設的主要內(nèi)容來設計各個內(nèi)容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數(shù)字校園的教學資源庫后臺管理設計

1.構建學科組長后臺管理模塊，實現(xiàn)教學資源的有效管理機制

由于學科資源專業(yè)性強，管理員不可能有效地管理，而學科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學資源開發(fā)的無序化管理和重復性建設，使學科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學過程中用到的或將要用到的，教學資源是為教學而創(chuàng)建的，與課程資源同步。為此，我們構建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學科組長后臺、學科教師后臺等管理模塊，實現(xiàn)對教學資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。

2.構建管理助手功能，落實教學資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學校耗巨資構建教學資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學科資源、熱門學科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統(tǒng)提醒教師去關注教學資源的建設，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發(fā)模式，真正落實教學資源的有效管理手段。

由于用戶權限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學科組長助手頁、學科教師助手頁等，按權限（學科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發(fā)出鈴聲，提醒有最新學科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關聯(lián)，激勵教師登錄系統(tǒng)，管理資源。

3.構建合理的操作流程，強化教學資源的有效管理機制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統(tǒng)，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學資源的有效管理機制（如圖5）。

三、結束語

基于數(shù)字校園的教學資源庫，后臺管理助手的應用，使教學資源管理模式由被動變?yōu)橹鲃?，改變傳統(tǒng)教學資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學資源規(guī)范化，通過共建、共管、共享優(yōu)質(zhì)教學資源，帶動弱勢教師，共同發(fā)展、全面提高教學質(zhì)量。打破了封閉式的各自為陣的教學局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學資源建設的無序化管理和重復建設，提高了校本教學資源建設與應用效益。

雖然教學資源建設面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學校政策、資金、技術及硬件設施等多方面的因素。但無論如何，構建共享型校本教學資源庫平臺，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、優(yōu)化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學支持服務、規(guī)范教育教學過程的管理與監(jiān)控，提供多樣化的跨時空的協(xié)同學習與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發(fā)展”服務；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發(fā)與利用效率。

[參考文獻]

[1] 教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會.現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范試行[S]，2000.

篇7

關鍵詞：信息化 教育資源 教學策略

信息化飛速發(fā)展的今天，信息化教育技術為教育教學服務的要求進入了更高的階段，教育理論、教學模式將呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點和趨勢。而在信息化教學平臺上，教師的教與學生的學與傳統(tǒng)的相比發(fā)生了轉變，師生之間地位的轉變，教學過程的轉變及教與學方法也相應發(fā)生了轉變。

課題組通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對目前學院不同專業(yè)不同班級信息化教學資源的應用和共享現(xiàn)狀進行了調(diào)查，從數(shù)字化教學資源獲取途徑及手段、資源建設現(xiàn)狀和師生對資源的需求、教學資源的共享及交流狀況，信息化背景下的學生自主學習情況、教師利用信息化手段進行教學過程設計方法進行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計并進行了詳細的分析。

一、信息化資源對教學的影響

在教學工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學，利用在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機，甚至可以模擬實驗環(huán)境，仿真真實的實訓。

在空間上的延伸：充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學生眼前。

在表現(xiàn)手法上的延伸：可以利用聲頻、視頻，動畫等的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，通過仿真軟件虛擬真實工作場景，能夠產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W效果，為學生創(chuàng)造一種寬松愉悅的教學環(huán)境。

在時間上延伸：學習不僅僅是充分利用了課堂時間，課下和課外的學習使學生在網(wǎng)絡上實現(xiàn)自主學習，增大了信息容量，可以給學生一個更大學習的空間。

教學過程可以虛擬化。利用現(xiàn)代先進的技術和優(yōu)質(zhì)資源，設立虛擬環(huán)境，在目前不斷開發(fā)的各種專業(yè)仿真軟件、仿真教學設備。學生可以身臨其境體會到工作現(xiàn)場的真實環(huán)境中，從而由被動學為主動學習。而在網(wǎng)絡技術、多媒體技術、現(xiàn)代通信技術等支持下，學生才能不受時間和空間的限制，共享信息化教學資源帶來的便利和快捷的學習平臺。

二、信息化資源對教學組織形式變化

教學資源被教師重新解構成圖片、視頻、動畫及現(xiàn)在的微課等片段，通過資源平臺和網(wǎng)絡課程，為學生提供大量豐富的教學內(nèi)容，并實現(xiàn)開放式。為學生提供大量的豐富的學習內(nèi)容。學習過程中，可以通過混合式教學，在老師的引導下，自主學習，通過線上和線下的學習，運用教學資源，合作或者獨立完成學習任務。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在班級教學的基礎上，教師利用豐富的教學資源和信息平臺，指導異質(zhì)學生異步學習的條件和可能，個別化學習在一個班級內(nèi)可以順利地實施，教學的針對性和有效性會大大提高。

三、信息化資源下教學關系調(diào)整

在數(shù)字化的環(huán)境中，信息量的巨增與變化，學生獲取知識的渠道越來越多樣化，這些都在悄然地改變著師生關系。教師能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，是教師適應數(shù)字化環(huán)境、接受信息化教學的關鍵性轉變。

1.師生之間地位的轉變

學習者的角色從一個被動的知識接受者變成了主動的構建者。而教師的作用則變成了“協(xié)助學生自己承擔學習的責任、成為自主的思考者、建構對概念的全面理解、提出問題并試圖自己解決問題”

信息化環(huán)境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學設備、數(shù)字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證。

基于信息化教育資源的教學注重學生的學。學生的學是在教師的指導下進行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當?shù)脑u價方式去幫助學生，學生可以自己控制學習的步調(diào)、方式、進展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。

2.教學過程的轉變

教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程，變?yōu)橥ㄟ^利用教學資源為學生設計教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自己在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學習個別化和教學最優(yōu)化，從而達到良好的教學效果。

3.教與學方法的轉變

基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設備和數(shù)字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協(xié)作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。

四、信息化教育資源下的教學設計

在信息化環(huán)境下的教學過程設計要為學習創(chuàng)造制定恰當教學策略，促進有效學習的廣闊空間。基于信息化教育資源學習方法必須是基于工作過程的以探究學習和合作學習作為主要的學習方式。

信息化教學絕不僅僅是在傳統(tǒng)教學模式上加信息化教學媒體和教學手段簡單組合，而且是將信息技術貫穿到整體的教學體系的一系列的變化和改革。信息化教學設計是以信息技術為平臺，重視新型教學模式的構建，符合建構主義理論。教學內(nèi)容更豐富更有吸引力，教學設計尤為重要，教學設計貼合學習需要，教學評價更直觀合理，教學效果才能更明顯。

1.基于工作過程的教學設計。目前教學通常采用基于工作過程的教學設計，讓學生進行探究式的學習，學生在老師設置的情景中進行領悟和體驗。教師要依據(jù)職業(yè)能力的要求制定課程標準，圍繞課程標準進行設計項目任務，設計問題情境的個案、整合課程的材料。通過任務驅動的方法，設計以真實的任務為載體，使學習活動實現(xiàn)“收集、探究、發(fā)現(xiàn)、利用、討論、合作、重構、創(chuàng)作、展示、評價”。這樣可以幫助學生明確學習目標，在完成任務的過程中掌握了知識和技能，當然在實施過程中學生根據(jù)任務需要，能主動地去尋求知識，學生可以循序漸進的去學習，在學習的漸進過程中任務由易到難，也可以通過闖關或積分的形式進行，在完成過程中學生也不斷的獲得成就感，激發(fā)求知的欲望。通過設計討論、答疑等公共平臺能夠幫助同學解決問題，也培養(yǎng)了團結協(xié)作、開拓進取的精神。最后將完成任務展示共享，通過個人評價、互相評價、教師評價來實現(xiàn)互動，從而達到最佳教學效果。

2.教學資源的準備要有針對性。在建構主義思想指導下，現(xiàn)在流行的翻轉課堂和混合式教學等教學模式也強調(diào)了如何使學生完成課堂之外的學習，吸引學生的注意力，教師的教學設計尤為重要。翻轉課堂和混合式教學的線上學習都強調(diào)了學生作為學習主體的自主學習，這就更要求教師在教學設計過程中靈活利用各種信息資源規(guī)劃設計教學環(huán)節(jié)，具有針對性的制作教學資源。

“微課”的流行可以使教師通過教學設計把與主題相關的素材課件或老師的點評、教學反思等等以小視頻的形式呈現(xiàn)給學習者。它是有針對性的圍繞某個知識點或技能點的教學重要環(huán)節(jié)而開展精彩教學活動過程的新型教學資源。更有針對性的引導輔助學生做好自主學習。

3.教學設計對學生學習過程做好預測。教學設計中除了對教學方法、教學資源的選擇和情境的設計外還有對實際教學課堂中出現(xiàn)中可能會出現(xiàn)的影響預先規(guī)劃要素的預測，并充分準備應對可能的現(xiàn)象及可以解決的措施。教學準備過程中格外重視教學活動應達到的目標或者學生需培養(yǎng)的能力，針對性的設計教學任務和教學活動，靈活利用各種信息資源來規(guī)劃設計教學環(huán)節(jié)，引導輔助學生用信息化收到課前自主學習。

4.完整的教學設計還要重視學生反饋和教學輔導。學生在學習過程中遇到困難疑問必須能夠及時解決，關注學生評價，設計過程中適當加入信息化手段真實的反映學生對知識技能的掌握情況，教學輔導的檢測也可以延伸到線上課下，通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，教師線上答疑、討論，教學檢查和輔導不再受時間、空間的局限，能配合曲線形學生的認知過程，幫助學生真正掌握知識，讓教學目的落實。還可以將社交網(wǎng)絡應用于教學中，學生主體性的發(fā)揮與師生互動融為一體。教師通過加入學生的班級建立（QQ群、微信、微博）等各種形式，可以小組討論、提問、布置作業(yè)、作業(yè)批改、優(yōu)秀作業(yè)共享等，可以及時通過學生的反饋，隨時解決發(fā)現(xiàn)的問題。學生在一種新的適應傳播方式和學生心理的溝通模式得到建立和發(fā)展。

五、研究信息化資源下教學策略的意義

信息化教學必須是優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當?shù)慕虒W策略相結合才能充分發(fā)揮作用。數(shù)字化教育資源與教學策略恰當結合的關鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學的新型教學模式，教學策略的調(diào)整和變化，建立以人為本、全面發(fā)展的空間。而學習者擁有大量的學習資源和學習交流工具的平臺，自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題，學習者可以通過主體性的探索、研究、協(xié)作來一起解決問題。充分利用數(shù)字平臺的教學資源實現(xiàn)同時同地的課堂教學，同時異地的遠程教學，以及異時異地的網(wǎng)絡課程主動學習，以數(shù)字化校園平臺的建設為基礎，利用優(yōu)質(zhì)資源來引導學生學習，調(diào)動學生的學習興趣。對教師來說便提出了更高的要求：

1.適應信息化教育改革與發(fā)展的需要，建設優(yōu)質(zhì)高效的課程資源。有利于各種形態(tài)的教學資源的充分整合和利用，更需要精心的教學設計。

2.通過信息化教學平臺，促進學生學習素養(yǎng)的發(fā)展。讓學生在充分享受數(shù)字化技術帶來的教學優(yōu)勢的同時，增進學習興趣，促進學生自主學習、快樂學習，提高課堂學習的效率，培養(yǎng)學生終身學生的意識和能力。

3.提高教師對現(xiàn)代教育技術的運用能力，促進師資質(zhì)量提高以適應教育新形勢的發(fā)展。通過研究設計教學各環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我反思的意識和能力，改進教學策略，促進教師的專業(yè)能力、信息化技術能力的提高，為教師的全面發(fā)展提供更有效的實踐平臺。

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篇8

關鍵詞：教學資源；信息化教學環(huán)境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0131-02

The Development and Construction of All Kinds of Teaching Resources Based on the Information Teaching Environment

SUN Li-na

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Information-based teaching environment of various kinds of teaching resources application in classroom teaching， expanded the teaching content accordingly， promoted the reasonable development、 utilization and management of the rich teaching resources， to build an ideal teaching environment. All kinds of teaching resources construction of information-based teaching environment， is to make the teachers and students to find suitable resources for the teaching service quickly and accurately.

Key words： teaching resources； Information-based teaching environment

教學資源是指那些可以幫助和促進人們學習的信息、技術和環(huán)境。這些教學資源的要素可以由學習者單獨地使用，也可以合起來使用。信息化教學環(huán)境下各類教學資源在課堂教學中應用，相應地擴展了教學內(nèi)容，促進了合理地開發(fā)、利用、管理豐富的教學資源。同時為課堂教學提供了易于獲取的信息資源，創(chuàng)造了最大的知識空間，構建了理想的教學環(huán)境，使教學內(nèi)容不再局限于原有的教材與教師有限的知識量，教學手段不斷多樣化。

1 認識教學資源

教學資源是指教師在教學過程中用到的輔教學素材、媒體、微課、課件等資源以及學生在學習過程中用到的各種信息。隨著信息技術的發(fā)展，教學資源從內(nèi)容數(shù)量、媒體種類到其存儲、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了巨大的變化，尤其對現(xiàn)行教育體制和教學模式產(chǎn)生了震撼性的影響。

隨著教學資源概念進一步擴充，其所包含的媒體種類也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學習的資源。

2 信息化教學

信息化教學具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，使課堂教學顯得更加直觀、形象、生動。信息化教學環(huán)境，它打破了時間和空間上的限制，使受教育者可以隨時隨地學習。基于WEB的教輔平臺，可以提供豐富的教學資源和學習資源，實現(xiàn)資源共享，為教師和學生建立了一個互動的教學環(huán)境。

信息化教學環(huán)境下教學資源的建設是教育信息化的基礎。大量不同層次、不同屬性的教學資源使得人們對它的理解各不相同。各個內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的教學資源如何在信息化教學環(huán)境下開發(fā)和建設，并能夠有層次，有組織，科學地組織起來，發(fā)揮教學資源的長處，成為信息化教學活動服務的重點。

3 信息化教學環(huán)境下各類教學資源的開發(fā)與建設

在教學中，教師可以根據(jù)教學目標，為學生提供全面多樣的教學內(nèi)容，學生也可以通過現(xiàn)代信息技術提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強了教學內(nèi)容的表達能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容簡陋狹隘的缺陷，進而提高了教學質(zhì)量。同時，信息化教學環(huán)境下各類教學資源在課堂教學中應用，可以使現(xiàn)有教學資源得到有效地開發(fā)、利用和管理，使教師教學和學生學習所需要的環(huán)境和條件得到顯著地改善和提高。

在中等職業(yè)學校信息化教學環(huán)境下各類教學資源的開發(fā)與建設過程中，重在收集與本校專業(yè)相吻合、與教學任務相關的知識信息及各類資源；同時，要兼顧社會的需求，適時調(diào)整教學資源的建設和采集的方向，注意最新科學發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專業(yè)特征的教學知識資源庫。信息化教學環(huán)境下各類教學資源的開發(fā)與建設過程中，應注意以下幾個方面問題：

3.1 重視硬件環(huán)境建設的同時，要加強軟件環(huán)境的建設

信息技術進入教學領域改變了傳統(tǒng)教學手段，其先進性及教學優(yōu)勢為越來越多的人所認可，因此各類中等職業(yè)學校都在不同程度上增加了資金投入，對硬件設備進行更新或添加，改善了教學環(huán)境。但硬件設備的作用只有在軟件建設的支持下才能充分發(fā)揮出來，因此，在加強硬件環(huán)境建設的同時，也要增加軟件工作的投入。在進行硬件環(huán)境建設時應充分考慮到軟件環(huán)境建設。

3.2 加強各類中等職業(yè)學校校際間的合作與交流，確定相應發(fā)展規(guī)劃

針對教學資源的建設，從實效性來講，并非要求所有任課教師去開發(fā)多媒體素材或課件，一方面是因為各學科教師在信息技術知識方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費大量時間去開發(fā)課件，將會影響正常的教學工作，反而出現(xiàn)“事倍功半”的效果。因而，在教學資源的建設上，應積極鼓勵教師去搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上已有的資源或專業(yè)軟件開發(fā)商已發(fā)行的一些教學軟件，來組建自己的教學資源庫。

對于中等職業(yè)學校來講，在教學資源的建設上，存在著這樣一個問題：目前，針對中等職業(yè)教育的一些教學資源相對較少，比如相關網(wǎng)站數(shù)量少；一些專業(yè)性較強的教學軟件缺乏等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是由于中等職業(yè)學校多以部分資金自籌方式辦學，在一些現(xiàn)代教學設備的資金投入上較少，如校園網(wǎng)的建設等相對于普通高中滯后；二是由于軟件開發(fā)商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業(yè)教育的商業(yè)軟件較少；三是由于中等職業(yè)學校為適應社會需要，專業(yè)設置改變較快，不系統(tǒng)，較繁雜，因而導致相應的專業(yè)性教學資源建設跟不上專業(yè)變化。

因此，在中等職業(yè)教育的教學資源建設中，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡資源和購買一些商業(yè)軟件的基礎上，加強校與校之間的教學資源交流，打破各校獨立建設，同時也要避免相同專業(yè)或相關專業(yè)的資源重復建設，節(jié)省人力物力上的花費。

3.3 科學建設與管理

在信息化教學環(huán)境下，要使教學資源真正有效地為教學服務，關鍵在于對教學資源的科學建設與管理，包括試題、課件等素材類教學資源的建設。同時也要對教學資源進行合理地組織、規(guī)劃和管理，充分發(fā)揮信息化教學環(huán)境下教學資源的長處。

在各個中等職業(yè)學校中，學?？梢猿闪ｉT的教學部門負責信息化教學環(huán)境下各類教學資源庫的建立和維護，要求教學資源在一定時間范圍內(nèi)，要根據(jù)專業(yè)地變動而做適當?shù)卣{(diào)整和更新，以保證各專業(yè)教學的正常進行。

3.4 教學資源的應用與發(fā)展

在教育教學的過程中才能體現(xiàn)教學資源能否發(fā)揮效益。因此，信息化教學環(huán)境下各類教學資源庫的建設并不是學校的最終目的，而把教學資源庫建設好，才能發(fā)揮其長處。建設好教學資源庫，要靠學科教師、網(wǎng)絡技術人員和電教人員組成教師隊伍共同合作，分別負責設計、開發(fā)和制作。教學資源也必須應用于教學，不斷完善，反復實踐，才能得到充分利用。信息化教學環(huán)境下各類教學資源的應用大多是以課件、微課的形式展現(xiàn)，對于任課教師來講，雖然不需要全身心投入到課件制作中去，但也不能完全依賴專職教師來開發(fā)制作課件、微課。應該積極引導廣大教師，廣泛地運用多媒體課件編制工具調(diào)用教學資源，發(fā)揮它的積極作用。只有在教學中有效應用，才能更好地在信息化教學環(huán)境下開發(fā)與建設教學資源庫。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：精品教學資源；信息化設計；教學模式改革

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0043-03

一、引言

《網(wǎng)頁設計》是我校計算機多媒體技術專業(yè)的核心專業(yè)課，是伴隨著深圳文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃興起逐漸發(fā)展起來的一門特色化課程。在該課程的設計中將“創(chuàng)意設計”的概念引入到傳統(tǒng)的僅強調(diào)技術的學習中，形成課程特有的“技術性”和“藝術性”雙線并行的特色形式，課程融“理論、實踐、應用與創(chuàng)意設計”為一體，充分體現(xiàn)出“教師為主導、學生為主體、作品為抓手、項目開發(fā)為目標”的教學理念。課程同時是信息產(chǎn)業(yè)部網(wǎng)頁設計師的認證課程。該課程針對計算機多媒體技術專業(yè)的崗位專業(yè)能力設置學習領域，并與其他主干課程的學習領域一起構建學生在多媒體行業(yè)中相關崗位就業(yè)所應具備的知識和技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供保障。課程不以傳統(tǒng)技術類教學形式開展，而是分成“技術基礎、設計應用和虛擬實訓”三大部分，并將“考證訓練和虛擬實訓中單元項目訓練”貫穿始終，分布于各單元中。

二、教學資源及學情分析

1.精品教學資源開發(fā)

課程于2008年完成網(wǎng)絡課程建設，至今已在6個年級15個班級開展了持續(xù)使用；于2010年完成智能多媒體課件，獲得第十屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，至今已為四個年級學生提供趣味性自主學習環(huán)境；于2012年完成虛擬實訓平臺建設，獲得第十二屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，獨立開發(fā)企業(yè)級項目案例教程網(wǎng)站，實現(xiàn)課程單元教學和企業(yè)流程教學的同步；并于2014年確立為廣東省級精品資源共享課程。歷經(jīng)多年積累了豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，為課程教學模式的改革創(chuàng)新提供了有力的支持和保障。

2.學情分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校的學生普遍具有“思維活躍，興趣廣泛”的特點，其對新生事物的理解和接受能力不亞于本科院校的學習者，但面對理論性較強的知識學習時顯得主動性和耐性不足。針對以上特點，若在教學中采取傳統(tǒng)課堂講解的形式，“一支筆、一本書”的教學無法達到理想的效果。所以在職業(yè)院校的教學中需要充分運用現(xiàn)代化教學技術，開發(fā)調(diào)動學生積極性的教學資源，并運用多樣化的教學形式激發(fā)學生的熱情。

3.教材分析

本課選用的教材為主講教師自編“電子書”，為學校示范性教材項目；實訓指導以虛擬實訓系統(tǒng)來開展。針對學情分析，基于“項目化教學、突出信息化技術”以及“以學生為中心”的原則，根據(jù)自身教學需要以及生源素質(zhì)，與專業(yè)校企合作企業(yè)共同編寫了課程電子書。電子書內(nèi)容兼具“技術性”和“藝術性”雙線并行特色。創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式方便師生使用，課程配有網(wǎng)絡課程、多媒體課件、虛擬實訓系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，確保信息化資源的優(yōu)質(zhì)高效性。產(chǎn)教結合，精選企業(yè)真實案例，無縫對接職業(yè)標準，為符合新型崗位需求的特色教材。以“教材選用項目來自企業(yè)，開發(fā)流程符合行業(yè)標準，編寫全程有對口企業(yè)參與”為原則，力求為學生提供企業(yè)運作的新思想和新方案。

三、教學分析

《網(wǎng)頁設計》課程整體分為“技術基礎、設計應用和虛擬實訓”三大部分，內(nèi)容涉及十二個單元。本文將選取第二部分――設計應用中“網(wǎng)頁中按鈕設計”部分進行詳細的信息化教學設計分析，并全面呈現(xiàn)精品資源在教學中的運用，力求真實展現(xiàn)教學模式創(chuàng)新的全貌。所選單元為技術基礎到設計應用的過渡，是學習者第一次由基礎學習階段進入獨立設計階段，最能體現(xiàn)運用信息技術進行教學模式創(chuàng)新的過程。

1.教學目的與要求

知識目標與要求：了解網(wǎng)頁中按鈕的功能及設計原則；掌握典型按鈕的設計流程與制作方法（“學”）；掌握分析頁面及制作特定按鈕的方法（“用”）；掌握不同類型網(wǎng)站色按鈕的創(chuàng)意設計方法（“創(chuàng)”）。

技能目標與要求：靈活運用網(wǎng)頁設計軟件中工具與圖層的相關操作；熟悉典型按鈕的設計與制作的方法。

方法能力目標與要求：能從用戶體驗的角度對按鈕進行評價；能用系統(tǒng)化的思維和方法進行按鈕的設計與制作。

職業(yè)素養(yǎng)目標與要求：培養(yǎng)嚴謹、細致、負責任的工作態(tài)度；培養(yǎng)主動參與、團隊協(xié)作的集體意識；培養(yǎng)科學文明、積極向上的網(wǎng)絡文化。

2.單元定位

本文所列的課程“網(wǎng)頁中的按鈕設計”處在應用的“第一個環(huán)節(jié)”，是第一次由軟件使用過渡到頁面元素的創(chuàng)意設計，為重要的“節(jié)點性單元”。課程有“學―用―創(chuàng)”三個學習目標：分別為：

①“學”。學做典型按鈕。（重點）

②“用”。設計應用于頁面的中按鈕。（重點）

③“創(chuàng)”。進行多形態(tài)按鈕的創(chuàng)意設計。（難點）

三者間形成一個“一”推“二”，生成“多”的完整教學過程。整個課程為四學時，采取四節(jié)連堂形式展開。

四、信息化教學設計

在教學的實施過程中通過“六個環(huán)節(jié)”的設計實現(xiàn)“學―用―創(chuàng)”三個主要學習目標，課程的教材選用教學組自編的智能電子書。

環(huán)節(jié)一為教學導入

以“用戶體驗” 的形式呈現(xiàn)兩組類似的作品進行分析，主要目的是將學習者的關注點聚焦在主題 “按鈕的設計”上，通過對比分析，引導學生體會按鈕設計中“個體的美感和整體的協(xié)調(diào)性”，強調(diào)單元的重要性。

環(huán)節(jié)二為技術基礎訓練，任務為學做典型按鈕

該環(huán)節(jié)定位為“我教―你學”，屬于“基本技能”訓練，采取 “抽絲剝繭”的方式。

教師通過動態(tài)過程的“形態(tài)分解”引導學生在集體討論、自由發(fā)言中進行相應“效果描述”和“技能方法”尋找。一步步加強基礎學習，為規(guī)范過程，學生可在制作時查看教師錄制的操作視頻。

環(huán)節(jié)三為考證訓練，任務為一刻鐘問答

該環(huán)節(jié)定位為“理論小測試”，屬于前一個環(huán)節(jié)的“強化技能”訓練。特點是全程在信息化系統(tǒng)完成。學生獨立測試，系統(tǒng)自動評分，并將錯題匯總到各自的“工作室”空間，以形成自己的錯題庫，方便后續(xù)有針對性補充學習。

環(huán)節(jié)四為設計應用項目，任務是為缺損按鈕的網(wǎng)頁補充設計效果

該環(huán)節(jié)定位為“你做―我評”，屬于基礎之后的“設計應用”訓練，采取點到即止的方法。選取有代表性學生的設計作品進行點評，點評中以“個體制作效果”和“整體協(xié)調(diào)性”兩方面為評價標準，引導學生學會分析和評判。

教學過程中，教師以典型“項目點評”開始，到“學生作品點評”結束，引導學生“看―聽―做―想”實現(xiàn)從“制作”到“應用”的過渡。

環(huán)節(jié)五為創(chuàng)意思考，任務是進行多形態(tài)的按鈕設計

真實的網(wǎng)頁設計需求是千變?nèi)f化的，因此設計師的創(chuàng)作也要能根據(jù)需求產(chǎn)生變化。該教學環(huán)節(jié)定位為“你思―我導”，屬于“創(chuàng)意思維”訓練。

教學中，教師提出“五類不同設計需求”，引導學生開展充分的“小組討論”以尋找到盡可能多的設計變化方法，實現(xiàn)“技能訓練到能力提升”的過程。

環(huán)節(jié)六為單元項目訓練，任務是在虛擬實訓系統(tǒng)中完成三項要求

①虛擬展示：實現(xiàn)“創(chuàng)意思考”環(huán)節(jié)的構想，形成作品，在虛擬實訓系統(tǒng)中（課堂為主，課后補充）

②自主學習：教師在“單元學習”中提供了另一類按鈕的學習過程和方法，學生可在系統(tǒng)中完成自主學習（課后）

③企業(yè)項目訓練：完成企業(yè)設定的項目案例（課后）

考核方式：本單元采用“過程式考核”，學習效果的評價分為理論測試和操作評分兩部分。其中理論評分占20%，全程由信息化系統(tǒng)自動完成；而操作評分占80%，由教師、學生和企業(yè)三方共同完成，教師評價由教師直接評分，學生則采取自評和互評的形式，企業(yè)評價通過虛擬實訓系統(tǒng)由企業(yè)指導教師在網(wǎng)上形成。

至此我們完成整個學習的過程，在這一系列的教學安排中，學生從無意識的欣賞到學會從專業(yè)的角度分析思考；從簡單的制作到模仿創(chuàng)作最后學會獨立設計思考。

五、創(chuàng)新性教學模式建設

在充分的教學分析之后針對課程開展了全面的信息化設計，該教學設計過程充分依托課程優(yōu)質(zhì)的精品教學資源，實現(xiàn)了“精品資源―信息化設計―教學模式”逐一推進的過程，最終形成以信息技術為基礎的創(chuàng)新型教學模式。

其中環(huán)節(jié)一為教學導入，借助“微課程 ”教學視頻吸引學習者的關注，引發(fā)學習熱情；環(huán)節(jié)二的技術基礎訓練，以傳統(tǒng)教學課程形式為主，但為了細致化呈現(xiàn)過程，通過課程開發(fā)的多媒體課件動態(tài)展示課程變化過程，更加形象和生動；環(huán)節(jié)三的考證訓練過程針對課程考證，為頭腦風暴式的強化過程，通過課程的信息化系統(tǒng)，自動抽取客觀題試題，虛擬呈現(xiàn)真實考證過程；環(huán)節(jié)四的設計應用項目，通過企業(yè)提供的真實項目案例訓練，將課堂延伸到企業(yè)中，讓學生身臨其境，真正做到“做中學，學中用”；環(huán)節(jié)五為創(chuàng)意思考，是通過發(fā)散思維訓練，將所學知識擴展，為后續(xù)的提升奠定基礎；環(huán)節(jié)六的單元項目訓練，則借助虛擬實訓系統(tǒng)，將訓練內(nèi)容工作化、流程化，實現(xiàn)知識到能力的轉化。

在精品資源的基礎上形成針對課程的信息化教學設計，并最終形成課程特有的“前堂后室，展賽結合，信息推動”創(chuàng)新型教學模式，產(chǎn)生特色化教學的效果。

前堂為傳統(tǒng)課堂和信息化課堂的結合，體現(xiàn)教師和學生間溝通的全過程；后室為自主研發(fā)的“網(wǎng)頁設計虛擬工作室”，通過橫向“工作流程訓練”和縱向“課程學習”搭建網(wǎng)狀知識結構，實現(xiàn)教師、學生和企業(yè)三間之間的溝通；“展”為實體展示和虛擬展示的結合，實體展示源自課程本身的特點需要，通過學生作品的實物展示為其提供直接交流和溝通的空間，但從現(xiàn)實的角度出發(fā)實體展示畢竟只能展示少量優(yōu)秀作品。而虛擬實踐平臺中的展示卻可以忽略因為經(jīng)濟原因帶來的困擾，可以為每位學習者提供自我展現(xiàn)的空間；“賽”為師生競賽，提倡學生“以賽促學”的同時，也強調(diào)教師“以賽促教”，教師在自我提升的同時更易成為學生學習和效仿的對象；信息推動是指依托課程開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學資源，充分運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術，將信息化教學貫穿教學的整個過程，保障和推動教學模式的創(chuàng)新和改革。

六、總結

1.特色與優(yōu)勢

《網(wǎng)頁設計》課程經(jīng)過教學設計思考和實施，形成兩項特色和一項優(yōu)勢。

特色一：構建課程特有的雙線并行課程體系，并形成一項教學成果

特色二：構建出符合課程特點的新型教學模式，并形成完整的實施方案

優(yōu)勢項目為：優(yōu)質(zhì)信息化教學資源的開發(fā)、使用和推廣處于領先水平，實現(xiàn)了全程的信息化教學，針對課程開發(fā)了一系列的信息化教學資源。其中校企共建的虛擬實訓平臺教學成效明顯：收集學生項目設計方案200多件；三家校企合作企業(yè)的項目場所，為他們提供備選設計方案；在國家級教學資源庫的成功申報中，該系統(tǒng)作為樣例提供。

2.反思與規(guī)劃

反思一：信息技術在整個教學過程中的作用及教學效果如何

回顧此次教學設計中實施的過程，我們發(fā)現(xiàn)：信息技術的使用貫穿教學設計的每一個環(huán)節(jié)中，對教學起到了極大的推動和促進的作用。通過學生、同行和社會各方的評價，最重要的是結合學生設計作品，發(fā)現(xiàn)在實行信息化教學過程中充分運用精品教學資源，形成了創(chuàng)新的教學模式，有效提高了學生的學習興趣，全面提升了教學質(zhì)量。

反思二：“前堂后室，展賽結合，信息推動”的教學模式創(chuàng)新在哪里

依托精品資源推動信息化設計，形成網(wǎng)頁設計課程“前堂后室，展賽結合，信息推動”教學模式，體現(xiàn)了教學技術的創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學組織形式創(chuàng)新以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新。在后續(xù)的建設中，課程將繼續(xù)整合優(yōu)質(zhì)信息化資源，開展持續(xù)信息化教學探索，積極推動教學模式創(chuàng)新，并將其應用到本專業(yè)其他課程資源建設和教學改革中。

參考文獻：

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[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

篇10

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；高職教師；信息素養(yǎng)；困境與對策

為適應國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）出臺，明確了全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育深度融合，這是實現(xiàn)高職學生在專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)的有效途徑?！兑庖姟诽岢龈鞲咝Ｒ涌靸?yōu)質(zhì)課程信息化教學資源建設，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源，設立課堂教學改革項目，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，有計劃地大力開展教師培訓、教學技能競賽等活動，多形式鼓勵廣大教師積極參與課堂教學創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，高職院校教師需要擔當知識和信息的組織者與創(chuàng)造者，但相當多教師自身信息素養(yǎng)不足，相應的意識和能力欠缺、教學方式方法單一，難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學需要。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師信息素養(yǎng)的需求分析

（一）一線教師需要具備一定的信息化教學資源制作能力

現(xiàn)階段教學資源的建設，主要是依托高職院校與教學資源開發(fā)企業(yè)，需要校方總體協(xié)調(diào)、專業(yè)技術人員參與，所需經(jīng)費龐大，且耗時較長，極大地影響了教學資源的產(chǎn)出量和時效性。為普及信息化教學常態(tài)應用，需要提升一線教師的信息素養(yǎng)，激發(fā)一線教師參與教學資源建設的積極性，使其成為教學資源建設的骨干力量。教師在教學過程中熟練掌握和應用信息化手段，可以使教學資源和教學信息內(nèi)容形式新穎、寓意豐富引人思考，教學過程也更清晰，教學效果更好，從而使高職院校教師滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的需要?！靶畔⑺仞B(yǎng)”由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基在給聯(lián)邦圖書館與信息科學委員會的報告中首次提出。楊紅孺認為高校教師信息素養(yǎng)就是指其在教學活動中運用信息技術對信息進行檢索、分析、利用、傳播、評價乃至創(chuàng)新的素質(zhì)與修養(yǎng)；大部分教師雖能對信息與網(wǎng)絡保持敏感，卻不能積極主動地將其轉化為多媒體課件應用于教學中。高海燕認為長期從事一線教學工作的教師往往更能夠敏銳地捕捉到信息技術與教研的結合點，針對性的培訓可以提升教師信息化教學能力，極大地推動教學活動的創(chuàng)新。陸亞麗提出教師只有應用現(xiàn)代信息化手段，擴大和豐富教學資源內(nèi)容，并應用教學多媒體精心設計及制作精美的視頻教學內(nèi)容和多樣化的教學軟件，使教學活動更加生動、深刻、清晰及高效，進而促進教學生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的教學改革模式

需要教學資源支撐各高職院校要想在更大的范圍內(nèi)開展啟發(fā)式、討論式、參與式及小班化教學，促使教師自如地根據(jù)本學科的最新發(fā)展趨勢把自己的實踐經(jīng)驗融入課堂教學，就必須針對不同類型和水平的學生開展差異化分級教學，激發(fā)學生的主觀能動性，提供豐富多樣的教育資源。教學活動是一個獲取、加工、處理和利用教學信息的過程，信息技術可以改變以往表達抽象、理性邏輯知識的常用的單純文本形式，代之以更加直觀、感性的圖形、動畫、視頻等，通過圖解的方式探索客觀事物發(fā)展過程，也可以實現(xiàn)大容量教學信息的快速傳播。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

（一）教師對新信息和技術的敏感度總體不高，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

隨著基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型高校教育改革的深入，高職院校教師必須不斷接受新技術、拓展知識領域，直接成為終身學習的踐行者，這需要高職院校教師強化自主學習的意識，通過不同途徑，主動接受培訓。目前，信息技術已經(jīng)成為教師專業(yè)培訓最重要的工具和手段，教育技術部門已經(jīng)制作了大量在線視頻教程供教師隨時點擊觀看；甚至淘寶等平臺也有商家提供教師的在線輔導，遇到問題可以隨時咨詢。同時，利用網(wǎng)絡平臺和環(huán)境，教師之間可以更方便自如地交流和共同發(fā)展。然而目前多數(shù)高職教師信息素養(yǎng)有限，難以自如地利用這些平臺，對自主學習視頻教程和操作說明不適應和缺乏耐心，因而難以促進自身的專業(yè)能力發(fā)展。不少教師還不適應信息化教學的新形勢，對新信息和技術的敏感度過低，甚至有一些教師對此有抵觸情緒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的教學設計和以學生為中心的教學理念還處在基本的認知階段，導致教學質(zhì)量提升十分有限，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）新引進高層次人才無力在科研和教學改革間尋找平衡

教學和科研是高校承擔的兩大職能，目前雖然大多數(shù)高職院校領導和教師都認識到教學科研互動的重要意義，但實踐中仍然存在教學科研兩張皮的問題。各高職院校都引進了不少具備博士學位的高層次人才，他們非常注重科研，但對高職院校的教學改革不適應，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。此外，新進青年博士教師所上的課程，很多與自己的研究方向不一致，導致他們在工作中不能做到教研相長，常常游離于高職院校信息化教育改革的熱潮之外，參與教學改革項目的積極性不高。

（三）高職院校各職能部門對教師信息素養(yǎng)的監(jiān)督和考核是個空白點

教育部要求在“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作，但高職院校在教師教學信息化技術手段的培訓與應用考核方面還有相當多的工作要做，人事、教務、信息中心、教師培訓等多個職能部門都與此有關，但都沒完全落到實處，教師信息素養(yǎng)相關工作在很多方面還是個空白。

（四）教師信息素養(yǎng)水平差異大，需要區(qū)別處理

高職院校教師因個性特點不同，有些人對信息技術很感興趣也很容易掌握，有些人即使是理工科專業(yè)的中青年教師也對信息化手段的應用相當?shù)钟|，故教師的信息素養(yǎng)水平差異很大，為達到理想的預期效果不宜采取統(tǒng)一的模式。如果代之以定位分流、分類分層的方法，由教師認真領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關精神進行自我評價，擬定其信息素養(yǎng)的提升計劃，既能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的系統(tǒng)性和全面性，又可針對高職院校教師的個性，激發(fā)教師的積極性和能動性。

（五）高職院校教師的信息素養(yǎng)培訓沒有充分考慮系統(tǒng)性和全面性

高校信息素養(yǎng)培訓重智輕情的失衡傾向一直存在，忽視對教師情感的功能及發(fā)生機制的介入引導。在信息化教學中，任何教師都會感受到知識儲備和技能的不足，從而陷入焦慮、懷疑等消極情緒中。因此信息素養(yǎng)培訓絕不只是信息技術培訓工作，而且應該側重增強教師對信息化教學的情感適應，側重與自身專業(yè)的整合、信息構建的能力乃至新形勢下師生關系等方面內(nèi)容。

三、高職院校提升教師信息素養(yǎng)的策略

（一）選擇對高職院校不同類型的教師作為研究對象，編制特征編碼、形成有效的模型評價體系

1．多方面考察教師信息素養(yǎng)達到的程度。教師的信息素養(yǎng)多數(shù)停留在基礎層面（如Power-Point制作教學課件），中高端信息化教學技能滯后（如利用PPT圖形功能自制動畫課件、使用小型DV自制視頻教學資源、使用電子手寫板手繪課件、VideoScribe手繪動畫制作工具在微課制作中的應用），欠缺自覺利用信息技術整合課堂教學的意識?？疾旖處熓欠窬邆漭^高信息素養(yǎng)可從其是否對信息有內(nèi)在需求、主動知覺和獲取信息，是否了解先進的信息理論和信息技術，是否擅長利用信息技術獲取、處理、創(chuàng)新和生成新信息等方面來判斷。

2．選取指標，構建模型評價體系，對教師信息素養(yǎng)的水平及發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹陀^評價。根據(jù)職業(yè)教育教師“雙師型”的路線，從提高教學內(nèi)容的深刻性和實效性出發(fā)，將教學資源數(shù)字化，并通過信息重組，共享優(yōu)質(zhì)信息資源。教師大多認為需要安排多媒體課件設計與開發(fā)培訓，但是只有少數(shù)教師將所學內(nèi)容應用到了教學實踐，培訓效果不明顯甚至流于形式，甚至有少數(shù)青年教師對此有抵觸情緒，因此要基于信息化職業(yè)實踐技能、信息化職業(yè)技術知識等因素構建模型評價體系。教師信息素養(yǎng)培訓要在充分調(diào)研的基礎上，對教師信息素養(yǎng)的水平及發(fā)展?jié)摿τ袀€客觀評價，鼓勵教師之間進行幫扶和帶動。

（二）模型評價體系的應用

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學教師選拔。由于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的教師需要更高的信息素養(yǎng)和更多的網(wǎng)絡教學實踐經(jīng)驗，而模型指標可以體現(xiàn)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中的教學能力特征和崗位勝任程度，反映教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中取得成功的內(nèi)外因素，從而更好地對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的教師進行指導和選拔。不符合要求的教師可以參加有針對性的培訓。

2.信息化教學在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用與發(fā)展。實訓教學由于資源及安全方面的限制往往會遇到很多困難，虛擬環(huán)境、模擬操作、同步異步消息機制、數(shù)據(jù)分析指導和糾正實踐問題等信息技術的應用則提供了解決的辦法?；谛畔⑺仞B(yǎng)的勝任力模型，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學要求，為信息化時代高職院校教師專業(yè)發(fā)展確定了目標，其基礎、擴展、融合、貫通四個層級的劃分提供了教師判斷自己的信息素養(yǎng)水平的依據(jù)。以此為基礎進行高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓是“十三五”期間教師專業(yè)發(fā)展的方向。

（三）政策支持

信息素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的培訓和實踐過程，還需要高職院校各有關職能部門的協(xié)作及政策支持。

1．跟蹤培訓效果，完善實踐及考核激勵辦法。信息素養(yǎng)的提升不僅需要合適對路的培訓，更需要教師在日常教學實踐中提高。學校人事部門制定培訓計劃，出臺職稱、考核等方向性激勵措施；教務部門推動教師把信息意識、信息知識及信息能力融會貫通到課堂教學中，組織參加各類大賽，激發(fā)教師的信息技術應用熱情；教育技術部門提供相關支持與服務。

2.為提升高職院校教師信息素養(yǎng)營造良好的環(huán)境。高職院校職能管理部門做好信息環(huán)境和平臺的完善工作，是教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和研究的基本保障，同時教育技術部門還要和專業(yè)教師進行項目合作，不斷提供更豐富的教學資源，為教師開展信息化教學及提升信息素養(yǎng)提供良好的軟硬件環(huán)境，使教師的信息素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

3．探索將科研成果轉化為信息化教學資源之路。如果把科研成果轉化為信息化教學資源（如轉化為課堂教學內(nèi)容、綜合性實驗素材），作為高職院校評定職稱的一項指標，可以調(diào)動廣大教師把科研成果轉化為教學資源的積極性，以形成教學帶動科研、科研促進教學的良性循環(huán)。使高職教師愿意花時間和精力進行科研成果轉化為教學資源的工作，提高教學效果，從而培養(yǎng)出適合社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

作者:朱駿軍 汪昀 單位:寧波職業(yè)技術學院

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