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關(guān)鍵詞: 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

隨著我國對外開放的進一步發(fā)展,經(jīng)濟、科技實力進一步增強。面對著全球化,大學(xué)生的價值觀、人生觀和社會意識呈多元化趨勢,給我們教育和引導(dǎo)學(xué)生的正確人生、價值觀、社會責任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時,高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的缺失,也進一步影響了他們的社會競爭力。如何把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高結(jié)合起來,增強他們的職業(yè)競爭力和社會責任感,使之成為合格的新型的應(yīng)用型人才,是我們的一項艱巨任務(wù)。

人文的作用在于通過教育提高素質(zhì),促進人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境教育等影響,通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長期起作用的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。人文素質(zhì)就是人文科學(xué)、人文知識在教育對象身上所體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格,也就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操,就是教會青年學(xué)生如何做人。從這個意義上來說,加強人文素質(zhì)教育是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,也是促進學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

一、當前加強高職學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

首先,人文素質(zhì)教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素;價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標準等因素。

其次,人文素質(zhì)教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識積累是指相應(yīng)的人文知識在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對學(xué)生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí),在心理層面上提高學(xué)生認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后,人文素質(zhì)教育還有美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊含著豐富的美育因素,通過人文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以培養(yǎng)對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

只有經(jīng)過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。

這種平臺應(yīng)該符合高職教育的總體目標,即以能力培養(yǎng)為主,將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。

通過對上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。前三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動密切相關(guān)且在教育上有較強可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實現(xiàn)的功能。

二、職業(yè)核心能力

能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準方向,事半功倍;選錯道路,一無所得。過去很長一段時間內(nèi),社會上先是學(xué)歷文憑熱,后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”,在我國大陸和臺灣地區(qū),也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;我國香港地區(qū)稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項,稱為“8項核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強就業(yè)競爭力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)。培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù),為企業(yè)發(fā)展服務(wù),為勞動者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程,每個人都有其先天的基礎(chǔ),不同的人有不同的潛質(zhì)。事實上,從小開始,每個人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力,學(xué)校、家庭、社會都是每個人學(xué)習(xí)的場所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過程,不同的人對核心能力的認識與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平,使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法,全面提高適應(yīng)職業(yè)工作所需要的綜合能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是:以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學(xué),通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)為主的實踐過程,在一定的知識和理論的指導(dǎo)下,獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)能力。

實施職業(yè)核心能力培養(yǎng),可以采取滲透性的教學(xué)方式,即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中,重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中;同時,在第二課堂,在學(xué)生的社團活動和社會實踐活動中,也強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把它作為隱性的課程,以實現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也可以采取專題性的培訓(xùn),即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓(xùn),系統(tǒng)點撥和啟發(fā);還可以利用幾個周末的時間,或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時間專題強化培訓(xùn),幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力,以增強就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

三、核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)的原則

1.教學(xué)目標反映能力本位的主導(dǎo)性。要強調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實際能力為目標,整個課程要突出以工作現(xiàn)場為條件,以實際任務(wù)驅(qū)動,或采取項目貫穿始終的動手能力訓(xùn)練,以能力點為重點,不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。

2.教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學(xué)。除專題講授外,核心能力培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動、生產(chǎn)實習(xí)和各種社會實踐活動之中。

3.教學(xué)組織的多樣性。要實現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合,多渠道、多形式地進行培訓(xùn)。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 高職院校 職業(yè)性 人文性 母語性

身處于高職院校的大學(xué)語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現(xiàn)在的高職教育留給大學(xué)語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學(xué)語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴重。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有社會的、歷史的原因，也有當前的就業(yè)需要以及人才培養(yǎng)模式的原因。隨著當前高職院校對專業(yè)課程的改革的推行、各類人文類課程的興起以及人文類選修課程的開設(shè)，作為人文類課程中最基礎(chǔ)的大學(xué)語文課程卻始終難以定位和革新，從而成為制約整體課程改革的重要因素。

高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)語文課程的定位、目標、教學(xué)實施等方面存在廣泛爭議，迫切需要進行深入探討。其中課程的定位是對課程價值、目標的本質(zhì)揭示;是研究與探討、改革與完善我國高職院校語文課程改革的首要問題，只有明確了這點，才能為大學(xué)語文課程的改革提供思路。

一、高職院校大學(xué)語文課程的性質(zhì)定位

1.高職教育課程中的大學(xué)語文――職業(yè)性

高等職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其課程設(shè)置提出了與普通高等教育明顯不同的要求。高職課程必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。作為高職教育課程體系組成部分的大學(xué)語文同樣面臨著這一改革要求。大學(xué)語文要想在高職教育課程體系中占有一席之地，必須適應(yīng)高職教育課程的要求，服務(wù)于高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求。

職業(yè)教育的重點和核心在于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展以及當下就業(yè)形勢的日益嚴峻，對職業(yè)院校的學(xué)生在就業(yè)時所應(yīng)具備的能力提出了更高的要求。而且學(xué)生的就業(yè)范圍也不僅僅局限于本專業(yè)領(lǐng)域，在這種情況下，要求學(xué)生具備的是良好的綜合素質(zhì)及能力。其中包括與人溝通的能力、語言表達能力、自主學(xué)習(xí)提高的能力、運用信息技術(shù)的能力以及與人合作的能力等多方面的能力。其核心都集中于人與人的溝通合作，也就是運用符號處理人與自身、自然、社會交融的能力。而在所有符號中，語文培養(yǎng)的是最基本也是最重要的運用語言文字符號的能力，符號運用能力的強弱能夠在很大程度上左右關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在這方面，以聽、說、讀、寫為主要手段，以語言文字的理解應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標的“大學(xué)語文”課程，具有無可替代的優(yōu)勢。

高職學(xué)生由于入學(xué)時高考分數(shù)較低，因此普遍存在文化基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀理解能力、表達能力和應(yīng)用寫作能力較弱的情況，這直接制約或影響其對其他課程包括專業(yè)課程的理解和掌握。經(jīng)常有老師有著這樣的無奈，當專業(yè)課教師在講臺上大講難點重點時，學(xué)生卻連課本上基本的文字部分的含義都沒有理解，自然難以跟上老師的教學(xué)進度;當外語老師分析語法難點時，學(xué)生卻連基本的主、謂、賓都不清楚;當就業(yè)指導(dǎo)課上老師要求學(xué)生做自我介紹時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連幾句通順的句子都表達不出來……諸如此類，都說明了一個現(xiàn)實，就是人文類課程尤其是語文教育在整個職業(yè)教育課程體系中的基礎(chǔ)性、重要性和緊迫性。

語文教育可以提高自身的基礎(chǔ)性、工具性、社會性，課程內(nèi)容覆蓋面的廣泛性以及豐富的文學(xué)知識、文化常識，還可以結(jié)合當代流行文學(xué)、當下的社會生活、年輕人關(guān)心的新聞時事、熱門話題等，通過案例、課堂討論、職場情景模擬訓(xùn)練、演講等多種形式延伸課堂空間在潛移默化中，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力和應(yīng)變能力，拓展學(xué)生視野、提高鑒別能力和獨立思考能力，以無形中增強學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.高職教育課程體系中的大學(xué)語文――人文性

科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是當代大學(xué)生（包括職業(yè)院校學(xué)生）素質(zhì)教育的兩個重要方面。語文教育家徐中玉先生在他主編的《大學(xué)語文》教材的編寫說明中明確提到了人文性于大學(xué)語文這門課程中的重要性。徐老先生認為大學(xué)語文是一門可以起到文理滲透、科技與文化交融作用，培育大學(xué)生人文精神，營造大學(xué)里文化氛圍的基礎(chǔ)課程。

中華民族的教育本是極富人文精神的，自古以來人文教育一直是教育的軸心。但近代以來，尤其是改革開放以來，西方文化的大量入侵以及市場經(jīng)濟的快速發(fā)展使得中國的傳統(tǒng)文化受到很大沖擊，教育也受到了功利主義的嚴重沖擊，從學(xué)校到學(xué)生都以是否“實用”、對擇業(yè)是否有直接效用為尺度，對專業(yè)和課程做了目光短淺的取舍，這無疑使高校尤其是職業(yè)院校的人文教育進一步受到削弱。所以很多高職院校尤其是理工類高職院校逐步削減人文類課程，大學(xué)語文在整個教學(xué)計劃中所占課時比例少之又少。然而文化基礎(chǔ)課、人文類課程逐步讓位于專業(yè)技能課程的結(jié)果卻不盡如人意。關(guān)于高校學(xué)生，尤其是高職院校學(xué)生，整體素質(zhì)低下、學(xué)習(xí)能力不強，高職院校校園文化匱乏，班級學(xué)風普遍較差，考試過關(guān)率逐年降低等等讓高職院校領(lǐng)導(dǎo)和老師感到頭疼的現(xiàn)象，使我們不得不反思在科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間的關(guān)系，不得不思考人文素養(yǎng)課程中占有核心和基礎(chǔ)地位的大學(xué)語文課程的定位。

職業(yè)教育將教學(xué)的重心適當?shù)叵蚵殬I(yè)能力和就業(yè)前景傾斜是無可厚非的，但就青年學(xué)生個體的整體發(fā)展和將來面對現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求而言，如果缺乏基本的人文素養(yǎng)，沒有很好的溝通表達能力，知識面狹窄，即使掌握了一定的專業(yè)技能也很難適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，也很難真正成為一名在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的人。因此，高職院校的大學(xué)語文作為一門人文課程，應(yīng)在高職教育體系中占有重要的地位。高職院校校園文化應(yīng)是職業(yè)性與倫理性兼顧，技術(shù)性與人文性攜手，學(xué)術(shù)氛圍與企業(yè)氣氛相容的融合性文化。而在學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和校園文化的培育中，大學(xué)語文無疑是有著不可替代的作用的。

3.民族文化傳承中的大學(xué)語文――母語性

一個國家和民族的語言是這個國家和民族文化的載體，也是教育的基礎(chǔ)和工具。對本民族語言的重視體現(xiàn)了一個國家的民族自尊心和文化自信力。母語教育意在通過內(nèi)涵豐富、資源深廣的母語教材，使年輕學(xué)子們能吸取母語文化的精髓，同時掌握語言技能，進而認同母語文化。

高職院校的學(xué)生有很大一部分來自農(nóng)村，很多學(xué)生在初高中階段沒有接受正規(guī)的普通話學(xué)習(xí)，普通話基礎(chǔ)薄弱，語言文字功底缺乏，因而在大一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段通過大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)進一步鞏固學(xué)生漢語基礎(chǔ)，通過聽說讀寫加強普通話的練習(xí)，與高職院校的普通話培訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生對母語的理解和運用能力。大學(xué)語文課程恰恰是大學(xué)階段眾多課程中把母語教育作為專攻目標的專門課程。只有學(xué)好母語，才談得上英語三級、四級，也才能為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是針對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，大學(xué)語文課程文化傳承和語言傳承的功能顯得尤為重要。

二、高職院校大學(xué)語文課程類型定位

課程的類型定位往往在很大程度上決定著這門課程的覆蓋面以及穩(wěn)定性。對大學(xué)語文課程的類型定位可以從以下幾個方面來思考。

1.高職院校的大學(xué)語文課程應(yīng)當是公共基礎(chǔ)課

當前，大部分高職院校普遍將大學(xué)語文定位為基礎(chǔ)課程或公共基礎(chǔ)課程。但也有相當一部分學(xué)校大學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程也遠并沒有達到全院基礎(chǔ)課程的地位，尤其是工科類高職院校，很多系部根本就不開設(shè)大學(xué)語文，課時相對而言還是偏少。因此，將大學(xué)語文課程作為公共基礎(chǔ)課程確定下來，并適當擴大課程的開設(shè)范圍是很有必要的。

2.大學(xué)語文課程也可以采用公共選修課的形式

隨著目前高職院校公共選修課程的大量開設(shè)，筆者認為，可以嘗試將大學(xué)語文以全院選修課的形式開設(shè)，可以直接設(shè)置公選課大學(xué)語文，也可以將大學(xué)語文課程進行細化或拓展，開設(shè)中國古典詩詞鑒賞、現(xiàn)當代小說賞析、外國文學(xué)作品賞析等公選課程，這樣既可以增加大學(xué)語文課程的專業(yè)覆蓋面，又可以滿足對語文或人文類課程感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不至于產(chǎn)生與專業(yè)課程或總體課時沖突的大范圍的調(diào)整，也不失為一種有益的嘗試。

三、小結(jié)

在課程改革的大環(huán)境下，高職院校的大學(xué)語文的定位是每一位語文教師應(yīng)當首先思考的問題。首先，高職院校的大學(xué)語文課程，它應(yīng)當承擔其職業(yè)教育的任務(wù)，服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)職業(yè)倫理、職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮重要作用;其次，大學(xué)語文作為高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，它在彌補高職教育課程體系工具化不足上有著無可替代的優(yōu)勢;再次，高職院校的大學(xué)語文是傳承民族文化、母語文化的重要平臺。最后，在現(xiàn)有條件下適當豐富和延伸大學(xué)語文課程的類型也是對整個課程體系的一種完善和對高校大學(xué)語文現(xiàn)狀的革新和嘗試之舉。

一門課程的準確定位、適時變革、成長成熟不是一蹴而就的。在如今這個注重實效、講求效率的年代，廣大高等院校尤其是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更應(yīng)該立足長遠、統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其對于正處于課程改革浪潮中的高職院校來說，對大學(xué)語文等人文類課程的準確定位是整個課程改革的思路和改革取向的一種體現(xiàn)。隨著職業(yè)院校對校園文化建設(shè)、學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的逐步重視，相信在不久的將來大學(xué)語文課程的定位和改革也將呈現(xiàn)新的面貌。

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關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué) 全新變革 職業(yè)能力

引言

高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，具有一定針對性，側(cè)重于幫學(xué)生引導(dǎo)和把握社會就業(yè)市場，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中發(fā)揮著重要作用。在新時代環(huán)境下，高職語文教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新階段，語文屬于一門綜合性特別強的教育學(xué)科，體現(xiàn)出人文性、工具性以及審美性，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的有效手段和途徑。在如今以職業(yè)能力為核心的市場就業(yè)環(huán)境下，以往的高職語文教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會對人才職業(yè)能力的實際需求，不能給學(xué)生提高良好的職業(yè)競爭優(yōu)勢，同時也制約著高職語文教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。因此在如此迫切的形勢下進行高職語文教學(xué)的全新改革是非常關(guān)鍵和必要的。

一、高職語文教學(xué)存在的問題

全新變革高職語文教學(xué)側(cè)重于幫學(xué)生引導(dǎo)和把握社會就業(yè)市場，這是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力中發(fā)揮著重要作用。如今隨著社會就業(yè)形勢的日益嚴峻，對學(xué)生的職業(yè)能力要求越來越高，但當下高職語文教學(xué)當中存在的諸多問題既不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又在很大程度上不能滿足社會對人才的需求。

第一，缺乏對高職語文教學(xué)的正確認識。如今有很多學(xué)校和教師還停留在傳統(tǒng)的思想和觀念上，認為語文僅僅是一門簡單的文化課程，有的院校雖然開設(shè)了大學(xué)語文課程，但完全沒有給予重視，只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，有的甚至就沒有開設(shè)語文課程，這些都是沒有意識到語文教學(xué)重要性的表現(xiàn)。實際上，語文不單單是一門文化基礎(chǔ)課程，同時語文也是一門技能型課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用表達能力和文化素養(yǎng)的有效手段，是滿足學(xué)生職業(yè)能力需求的重要途徑。

第二，高職語文教學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)模式以及教學(xué)評價形式落后，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，教學(xué)方式古板老套，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第三，學(xué)生缺乏語文應(yīng)用能力。文教學(xué)的一個重要教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。而現(xiàn)實當中有很多走出校園的學(xué)生普遍存在語文應(yīng)用能力不足的問題，這與職業(yè)能力為核心的就業(yè)市場存在很大的矛盾。新時期的社會發(fā)展對人才的要求不僅體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)方面，就業(yè)人員的綜合素質(zhì)也是參與職業(yè)競爭的重要因素。就當下的實際情況分析，有很多學(xué)生的綜合素質(zhì)和人才招聘單位的要求之間存在很大距離，尤其是學(xué)生在接人待物、面試技巧等方面都表現(xiàn)得不是很理想，甚至有些學(xué)生認為寫自薦信和求職簡歷仍然有難度。

第四，高職語文教學(xué)的師資力量薄弱。任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)，教師資源都是最基本的保障，它直接影響學(xué)科的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。就目前的情況來看，高職語文教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)不夠健全，教師的教學(xué)理念不能和時代的前進步伐相一致，教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)都有待提高，這些都是影響語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

二、高職語文教學(xué)在職業(yè)能力需求下的全新變革

（一）樹立正確的語文教育觀

目前，高職語文教學(xué)對大學(xué)語文課程還沒有正確的定位，普遍認為語文課程的教學(xué)目標只是提高學(xué)生的聽說讀寫能力，其實從某種意義上來講這是不科學(xué)、不合理的想法。雖然近年來通過專業(yè)教師和相關(guān)學(xué)者的不斷努力，對高職語文教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價方式等方面提出了改革創(chuàng)新建議和實踐方案，但從實際的教學(xué)成果來看，改革后的語文教學(xué)存在的問題并沒有得到根本解決，尤其是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升沒有表現(xiàn)出很大成效。

大學(xué)語文是一門集人文教育和文化教學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是我國高等教育的基礎(chǔ)課程，對提高國民人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)有著重要意義。其實大學(xué)語文更多注重的是人文教育，主要是對審美性和人文性的體現(xiàn)。人文教育的形成和提出是因為理性主義、唯科學(xué)主義、物質(zhì)主義、功利主義以及享樂主義的并存和相互影響、相互作用。所謂人文教育是指以文為手段，以人為目的，開展人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文精神和人文知識是人文素養(yǎng)的主要包括內(nèi)容，其人文精神為教育核心，人文精神就是以人為主題，以意義追求為導(dǎo)向，以文化建構(gòu)為底蘊的生命體現(xiàn)、確立和發(fā)展法則。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)當中，語文一直被當作一種工具，使語文教學(xué)長期陷入誤區(qū)，教學(xué)當中往往比較重視作品的寫作背景、作者介紹、寫作方法、寫作特點以及字詞講解等等，而忽略了對作品的整體解讀，體現(xiàn)不出文章的整體意境，這種情況下對所謂的語文審美性和人文性也就無從談起。在大學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要綜合利用自然科學(xué)以及地理科學(xué)等多方面內(nèi)容，通過聯(lián)想和對比的方式幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，在追求生命意義中掌握為人處事的原則，這是語文教學(xué)自身具備的不可替代的優(yōu)點。

（二）建設(shè)以職業(yè)能力為核心的語文課程教學(xué)體系

語文實際上不僅是一種文化基礎(chǔ)課，同時也是一門重要的技能課程。在大學(xué)的語文教學(xué)中，語文仍然被劃分到基礎(chǔ)課程范圍當中，雖然這體現(xiàn)了語文作為文化基礎(chǔ)課程的重要性，但太過注重語文的基礎(chǔ)性往往會淡化和忽略語文的技能性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。所以高職院校要把語文當作一門同時具備基礎(chǔ)性和技能性的綜合學(xué)科，并注重其技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習(xí)作能力、表達能力、交流能力以及職業(yè)語言能力，提高學(xué)生對外界信息的判斷、分析和應(yīng)用能力，這些都是學(xué)生走出校園步入社會參與就業(yè)競爭的基本技能。高職語文教學(xué)要實現(xiàn)語文的技能性教學(xué)就需要進行多方面的改革，摒棄以往的語文教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生語文聽說讀寫綜合應(yīng)用能力為目標，建立科學(xué)、合理的高職語文教學(xué)體系。

第一，在語文閱讀教學(xué)中，以大學(xué)語文為核心基礎(chǔ)進行延伸，培養(yǎng)學(xué)生讀文字的閱讀能力、鑒賞能力、理解能力、分析能力和判斷篩選能力。通過對國內(nèi)外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞，讓學(xué)生體會到語言文化的內(nèi)涵和精華，提高語言審美能力和文學(xué)品味，促進人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

第二，在語文聽說教學(xué)中，可以開設(shè)英語口語、商務(wù)口語以及演講口才等方面的課程，提高學(xué)生的語言聽說能力和語言交際能力。言聽說能力和語言交際能力是每個公民具備的基本能力，是對人的知識結(jié)構(gòu)、綜合能力以及智慧的綜合體現(xiàn)，是獲得成功事業(yè)的必要條件。

第三，在語文寫作教學(xué)中，可以適當開設(shè)一些文學(xué)寫作、應(yīng)用寫作以及商務(wù)寫作方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生可以不是文學(xué)人才，可以不會寫文學(xué)作品，但一定要有寫作生活和工作當中實用性文章的能力。

（三）實施以職業(yè)能力為目標的語文評價考核制度

在傳統(tǒng)的語文評價考核模式中，語言知識和文學(xué)知識是主要考核內(nèi)容，只是側(cè)重于學(xué)生閱讀能力和記憶能力的評價和考核，沒有對聽說讀寫方面引起重視，這種陳舊的語文評價考核制度已經(jīng)完全不能適應(yīng)職業(yè)能力需求下的高職語文教學(xué)，更無法滿足社會對人才的要求。所以高職語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變當前的語文教學(xué)評價考核模式，結(jié)合社會上的職業(yè)崗位對學(xué)生進行職業(yè)技能考核，幫助學(xué)生打好職業(yè)技能基礎(chǔ)，加強職業(yè)能力方面的培訓(xùn)，最大程度滿足社會發(fā)展對人才的要求。

第一，實施以職業(yè)能力為核心的語文考核模式。把以往以知識考核為主的語文考核模式轉(zhuǎn)化為以職業(yè)能力為核心的語文考核模式。以往的語文考核模式，語文知識是課程考核的主要內(nèi)容，沒有意識到評價學(xué)生聽說寫能力的重要性，進而使整個語文教學(xué)和學(xué)習(xí)陷入一個惡性循環(huán)。高職語文教學(xué)的評價和考核要從知識考核向能力考核轉(zhuǎn)變，考核中實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，促進學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和競爭意識的培養(yǎng)和提高。

第二，社會考核與學(xué)校考核相結(jié)合。以往的高職語文教學(xué)考核是以學(xué)?？己藶橹鳎山處煾鶕?jù)自己的想法、觀點以及自己的習(xí)慣愛好以書面形式進行考核命題，這種形式的考核存在一定主觀性，整體上缺乏準確性，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，高職院?？梢圆捎脤W(xué)校考核和社會考核相結(jié)合的實施語文教學(xué)的評價考核，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

結(jié)語

我國高等教育教學(xué)理念和培養(yǎng)目標在不斷改革和創(chuàng)新的同時，對我國高職院校的語文教學(xué)也提出了更高的要求。文不僅是一門文化基礎(chǔ)課程，同時也是一門能讓學(xué)生獲取多方面能力的技能性課程。尤其是在以職業(yè)能力為核心的市場競爭環(huán)境中，高職院校一定要突出語文教學(xué)的實用性，從根本意義上發(fā)揮語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的重要作用。本文首先介紹了我國高職語文教學(xué)存在的各種問題，然后對職業(yè)能力需求下的高職語文教學(xué)改革提出了相關(guān)意見和建議，希望通過文章的分析和探討對高職語文教學(xué)有一定幫助。

參考文獻

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篇4

[關(guān)鍵詞]權(quán)重 指標體系 發(fā)展性評價 形成性評價

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0011-03

教高〔2006〕16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要“深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”。[1]為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，許多高職院校紛紛縮減高職母語的課程課時，忽略高職母語課程長遠的價值導(dǎo)向與文化意義。高職母語水平是高職學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)，片面強調(diào)專業(yè)技能而輕視母語學(xué)習(xí)，會制約高職學(xué)生職業(yè)能力的提升。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

高職院校學(xué)生的生源有三類：一是經(jīng)過普通高考的高中畢業(yè)生，二是經(jīng)過對口考試的職高學(xué)生，三是經(jīng)過高考的職業(yè)中專的學(xué)生。其中第一類學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的90%以上，他們的高考分數(shù)一般在200分到400分之間（總分750分）。這些學(xué)生有一定的母語知識基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)缺少自主性，競爭意識淡薄，對人生的認識不夠明確。

為真實了解高職學(xué)生母語水平的現(xiàn)狀，筆者對工商系、國貿(mào)系、英語系等專業(yè)的學(xué)生展開了抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果如下。1.高職學(xué)生母語知識水平：對語音、詞匯、語法、修辭、文字核心知識基本掌握，但是湖南籍學(xué)生在語音方面的鼻音與邊音混淆、前鼻音與后鼻音不分的情況較為突出。在功利的市場經(jīng)濟模式環(huán)境下，高職學(xué)生缺乏足夠的耐心去品讀文學(xué)經(jīng)典，對于文學(xué)基礎(chǔ)知識、國學(xué)經(jīng)典、西方文學(xué)經(jīng)典缺少了解。2.高職母語能力：聆聽、說話、閱讀、寫作核心能力。在一次關(guān)于“青春與生命”的演講活動中，以動漫室內(nèi)裝飾1101班為例，一個班只有4-5位學(xué)生的演講稿是原創(chuàng)的，其他學(xué)生的演講稿至少一半的內(nèi)容是來自于網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)生更是一字不漏地抄襲。所有學(xué)生都是在念演講稿，而不是在演講，演講中的無聲語言基本沒有采用。在《春江花月夜》的開放性問答中，學(xué)生的文本想象力貧乏、審美感受不夠深刻，不能將自己的觀點、見解形于筆端。3.高職母語素養(yǎng)：高職學(xué)生只想學(xué)到一門專業(yè)技能，認為母語的學(xué)習(xí)并不能提升專業(yè)技能，許多學(xué)生認為高職母語課程的開設(shè)沒有必要。學(xué)生較少去圖書館借閱書籍或者自修，沒有定時閱讀的習(xí)慣，缺少一種文化自豪感與歸屬感，表現(xiàn)得更多的是追求時尚的盲目心理。

二、評價困境

傳統(tǒng)的高職學(xué)生語文水平考核功能單一，重甄別而非導(dǎo)向；考核內(nèi)容單一，重知識而非人文；高職學(xué)生語文水平考核重總結(jié)性評價而非過程性評價。傳統(tǒng)的高職語文水平考核，考試結(jié)束即意味著課程的終結(jié)，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及改進的方向無法提供有利指導(dǎo)。國內(nèi)有關(guān)高職語文課程改革研究和實踐的成果頗多，主要有兩大方面：1.綜合研究。唐曉玲、胡欣育、蔣紅梅、李紅心、楊升菊等認為當前大學(xué)語文的地位在高職院校呈下滑趨勢已是不爭的事實，高職語文只有從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、師資等方面進行全面改革，在兼顧應(yīng)用性的同時凸現(xiàn)人文性特色，這樣高職語文教學(xué)才會具有生命力。 2.單項研究。羅燕論述了建立考核體系的必要性及具體做法；譚澤媛認為應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科和高職院校的特點進行課程考試改革；沈星怡對考核內(nèi)容、考核方法、評分標準的定性與定量標準提出了看法；徐貞同所在課題組則引入國家職業(yè)漢語能力測試作為基本技能測試項目之一。目前教育界對大學(xué)語文改革中的考核方法研究理論頗多，但由于理論缺乏具體的可操作性，大學(xué)語文改革難以取得突破性的進展。目前針對大學(xué)生的漢語水平測試有普通話測試（國家語委）、漢字應(yīng)用水平測試（HZC）（教育部和國家語委）和國家職業(yè)漢語能力考試（ZHC）（國家勞動人事部），這三種國家級的漢語水平考試具有很大的權(quán)威和價值，“但都屬于單項能力測試，或側(cè)重語音，或側(cè)重漢字讀寫規(guī)范，或側(cè)重語言運用能力，不能綜合的檢測或全面反映高職學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。” [2]

截至目前，大學(xué)語文沒有統(tǒng)一的、適用于全國或某一地區(qū)、某一類型學(xué)校的考試大綱。至于高等教育的另一層次，即高職學(xué)生的語文應(yīng)該達到怎樣的水平？衡量這門課程成功的標準是什么？在理論上缺少深入研究。在高職語文日益邊緣化的境況下，應(yīng)建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系，對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)水平進行發(fā)展性評價，改變目前高職語文的尷尬地位，促進高職語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高，并為學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)及終身學(xué)習(xí)提供參照標準。

三、評價原則

高職學(xué)生母語水平評價指標體系的研究，彌補了這一研究領(lǐng)域的空白。高職學(xué)生母語水平評價是“對高職學(xué)生在專門語文學(xué)習(xí)過程中和生活中理解語文、運用語文的實踐能力的評判，目的在于促進高職學(xué)生知識、能力、人格的全面發(fā)展”。[3]制定高職學(xué)生母語水平評價指標體系，要實行社會評價與學(xué)校評價的統(tǒng)一，即要著眼長遠，繼承和發(fā)揚民族悠久文化，又要以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需人才。高職學(xué)生母語水平評價指標體系是以高職學(xué)生專門的語文學(xué)習(xí)和生活中的語文為基準，設(shè)置指標、權(quán)重、分值、評價內(nèi)容、標準等，對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)進行定量或者是定性的評判。

（一）堅持開放性原則

在教育教學(xué)改革的氛圍中，高職語文考核分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是相對于總結(jié)性評價而言的，指的是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價”。[4]在實踐操作中，形成性評價指平時成績的給定，包括出勤、作業(yè)、課堂問答，這占總成績的40%?？偨Y(jié)性評價指的是期末考試的試卷成績，這占總成績的60%。高職語文課程的開設(shè)一般只有一個學(xué)期，周課時為四節(jié)或者兩節(jié)，一位教師至少要上四個班，學(xué)生人數(shù)在200人以上。教師如何清楚了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出相對公平的評價呢？出勤、作業(yè)、課堂問答，只是課堂內(nèi)的一種表現(xiàn)，課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也是需要考慮的因素。

建立高職學(xué)生母語水平指標評價體系，要做到以下幾點。

首先，在知識指標評價體系中，分為核心知識、基礎(chǔ)知識、拓展知識，它要求學(xué)生不僅要熟知中國的名家、名作，而且要對西方在中國已經(jīng)家喻戶曉的文學(xué)經(jīng)典、影視經(jīng)典有所了解，如《亂世佳人》、《魂斷藍橋》、《廊橋遺夢》、《簡?愛》、《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》、《羅密歐與朱麗葉》、《羅馬假日》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》等。

其次，在能力指標評價體系中，分為核心能力、基礎(chǔ)能力、拓展能力，它不僅要求學(xué)生有基本的聽、說、讀、寫能力，而且要求學(xué)生具有敏銳的感受力，能準確把握對象美的感人細節(jié)，形成自己獨特的感知，從而激發(fā)出對真善美的追求，即能用文學(xué)指引生活。因此在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)將學(xué)生每周上圖書館的次數(shù)、借書量以及所做的摘抄、讀書筆記納入評價指標體系之中。

第三，在高職學(xué)生母語素養(yǎng)指標體系中，分為核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、拓展素養(yǎng)，它不僅要求學(xué)生熱愛祖國的語言文字且能規(guī)范使用，而且要求學(xué)生能自覺維護民族語言的尊嚴，有甄別地使用新語文中的詞匯，如對“拍磚”、“嘔像”、“天屎”、“杯具”等能有所揚棄。

（二）堅持系統(tǒng)性原則

科學(xué)設(shè)置各項評價指標，如一級指標、二級指標、三級指標等，權(quán)衡它們各自對整體的作用，合理分配其權(quán)重、分值，并設(shè)計好評價標準。1.知識性指標的研究：核心知識、基礎(chǔ)知識、拓展知識。知識性指標的權(quán)重占全部指標體系的30%，要求學(xué)生在現(xiàn)有語文知識的基礎(chǔ)上，對文字、語音、詞匯、語法、修辭進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，更加廣泛、深入地欣賞名家、名作，豐富自己的精神內(nèi)涵。2.能力性指標的研究：核心能力、基本能力、拓展能力。能力性指標的權(quán)重占全部指標體系的50%，要求學(xué)生學(xué)會聆聽與交流，勤于閱讀與寫作，能夠欣賞出文字所描繪的美，感受文本中所營造的感人情愫，對文本中的故事有自己的看法，能用筆書寫心中的所感所慮。3.素養(yǎng)性指標的研究：核心修養(yǎng)、基本修養(yǎng)、拓展修養(yǎng)。素養(yǎng)性指標的權(quán)重占全部指標體系的20%，要求學(xué)生學(xué)習(xí)母語時形成一定的文化認同感，情感立場堅定，具有開放的、多元的語文觀和良好的語文習(xí)慣，拓展自身的人文修養(yǎng)，形成一定的人格魅力。二級、三級指標及其權(quán)重具體見篇未《高職學(xué)生母語水平評價指標體系》（樣表），各個指標體系之間權(quán)重的分配，以整體優(yōu)化為出發(fā)點和歸宿，其中也考慮了高職教育“能力本位”的特點。

四、評價方法

傳統(tǒng)的高職語文考核側(cè)重于對顯性知識進行定量評價，或者直接將語文測試等同于語文評價，效度、信度不高。高職學(xué)生母語水平的評價方法是真正將形成性評價與終結(jié)性評價、定性與定量評價相結(jié)合，采取課堂與課外、互評與師評、平時考查與集中測試的方式，對高職學(xué)生的母語知識、母語能力、母語素養(yǎng)（包括情感、態(tài)度、習(xí)慣、品格等）作出發(fā)展性評價。宮春換指出：“語文測試，是按照語文教育的目標、任務(wù)，通過具體的措施、方法和手段對語文教學(xué)效果進行檢測、衡量、評判的教育活動。語文教育評價的一種重要形式便是語文測試，語文測試是語文教育評價不可或缺的重要組成部分。”[5]1.在知識性指標體系中，對于語言與文學(xué)知識，我們主要采用傳統(tǒng)的筆試與網(wǎng)絡(luò)自助測試結(jié)合的方式。學(xué)生進入試題庫，通過個人自助式的測試，了解對知識的把握程度?？荚嚨臅r間由兩個小時變成了一個學(xué)期，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱荚囈渤闪艘环N探索、歷練的過程。題型有辨音、找錯別字、選詞填空、改病句、仿寫句子、文學(xué)常識的考查等。2.在能力性指標體系中，將傳統(tǒng)的筆試與口試結(jié)合起來。在課堂中播放一段10分鐘左右的錄音，根據(jù)要求作出選擇、判斷、概括、評判，表達時要求語音標準、邏輯清晰、評析準確?？谡Z能力的評價，也可以采用即興演講、辯論演講、命題演講的方式，要求言之有物，言之有據(jù)，言之有理。高職學(xué)生的閱讀能力可以參考職業(yè)漢語考試（ZHC）中的題型。目前職業(yè)漢語中的閱讀主要是考查語言，還可以補充一些經(jīng)典文學(xué)文本的閱讀。 朗讀能力的評價，可參考普通話測試，對學(xué)生的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)等進行量化測試。對于文本想象能力、審美能力、評論能力，主要是通過文本賞析來進行評定，可適當參考學(xué)生平時所做的讀書筆記。創(chuàng)作能力，將學(xué)生平時所寫的作文、所參加的寫作比賽，尤其是發(fā)表在報刊、雜志上的作品作為重要的評價指數(shù)。3.在素養(yǎng)性指標體系中，將互評與師評的結(jié)合起來。對于高職學(xué)生的母語情結(jié)、文化認同、母語觀念、母語習(xí)慣、母語氣質(zhì)、母語語感、人文素養(yǎng)七項指標，主要通過日常行為的觀察、記錄、判斷，由所在班級較為優(yōu)秀的10名學(xué)生與教師進行評定。

附：高職學(xué)生母語水平評價指標體系 （ 樣 表 ）

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一、教師提升，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

中職語文教學(xué)要有職教的特色，專業(yè)的風味，而學(xué)校的專業(yè)設(shè)置又隨著形勢的變化在重組、分化、創(chuàng)新，語文教師要適應(yīng)這一變化的格局，沒有一定的知識、能力、素養(yǎng)是不能勝任的。在溫總理提出的教師要有廣博的見識的同時，語文教師在實踐中要向“雙師型”發(fā)展，向“博學(xué)家”靠攏，加強專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，廣采博覽，兼容并蓄，不斷地充實提升自己的知識體系結(jié)構(gòu)。要求教師去了解專業(yè)，了解學(xué)生專業(yè)的基本技能和要求，知已知彼，才能更好的結(jié)合，使學(xué)生受益。社會的飛速發(fā)展必然會帶動行業(yè)的不斷進步，專業(yè)的需求動態(tài)及發(fā)展前景也必然在變，所以更要了解專業(yè)的發(fā)展方向。此外，基礎(chǔ)學(xué)科的教師也要積極主動的去了解學(xué)生實習(xí)就業(yè)的崗位，在與用人單位直接接觸與交流中，我們可能得到學(xué)生崗位的第一手信息，了解和掌握學(xué)生在哪些方面存在不足，教學(xué)中應(yīng)該注重哪一方面的知識或能力的鞏固和加強。從各專業(yè)的特點出發(fā)，抓住有利時機和最佳契合點來實施教學(xué)。真正實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、加強思想教育和職業(yè)教育，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

職業(yè)學(xué)校在強化了文化教育和專業(yè)技能教育的同時，更重視德育教育，德育教育恰恰是素質(zhì)教育的核心。而語文教學(xué)足可以成為滲透德育的主渠道，語文教學(xué)可以發(fā)揮其獨有內(nèi)容優(yōu)勢以實現(xiàn)課程改革方案中明確提出的加強德育的指導(dǎo)思想、提高學(xué)生“良好的思想品德素質(zhì)”、“適應(yīng)社會主義事業(yè)需要”的目標。語文教學(xué)，不僅僅是傳授一種技能的教育，更是強大的德育教育的載體。我們可以從教材入手找到適合學(xué)生德育教育的對應(yīng)點，適時的對學(xué)生進行德育教育。在講授《合歡樹》一課時就可以引導(dǎo)學(xué)生了解、認識、體會母愛，繼而升華為自己的感恩之心，讓大家懷著一顆感恩之心走入社會。在講授《路漫漫其修遠》時，教師在講授時可以引申為培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、鍥而不舍的學(xué)習(xí)態(tài)度，再聯(lián)系學(xué)生將來的實習(xí)就業(yè)繼而升華到工作生活中應(yīng)該具有持之以恒的求索精神。因為學(xué)生終有一天脫下校服就要成為一名合格的員工，這就要求學(xué)生能夠很快的進行角色的轉(zhuǎn)變，而我們教師就應(yīng)及時的為學(xué)生將來的實習(xí)就業(yè)做好思想教育，確保學(xué)生能夠穩(wěn)定積極的完成實習(xí)工作。

三、加強語文素養(yǎng)，提高職業(yè)應(yīng)用性

21世紀人才最重要的一項就是口才，而口才的培養(yǎng)恰是我們語文學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。在我們的語文教學(xué)中要重點培養(yǎng)語文素養(yǎng)為職業(yè)的應(yīng)用作好準備。具體要求：養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。為了更好的實現(xiàn)這一目標，我們在教學(xué)過程中就要注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。比如課前訓(xùn)練，就是很有效的一個方法。在新生剛?cè)雽W(xué)時可以讓學(xué)生去讀，繼而去復(fù)述，再后來去發(fā)表自己的見解。通過這樣一個遞進的模式，加強了學(xué)生的口語表達能力，而且也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，不會再出現(xiàn)人前講話臉紅、聲小、不流暢的緊張表現(xiàn)。中職學(xué)生還應(yīng)掌握基本文的寫作，以及常用應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。我認為要想讓學(xué)生能寫出來，首先要讓學(xué)生有體驗、有感受，更要是有目?？梢栽谄綍r的教學(xué)中鼓勵大家去觀察、體會生活，搜集信息以隨筆的方式記錄生活，養(yǎng)成寫作的興趣和習(xí)慣。對于應(yīng)用文的寫作，可以讓學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)，在進行寫作時可以于專業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生有目的的主動去接受知識。

四、適合學(xué)生需要，調(diào)整語文教學(xué)

對于中職學(xué)生這一特殊的群體，專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的特征，語文作為一門文化課，要發(fā)揮其工具性的功能，既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。所以，要求中職語文教師授課時合理調(diào)整相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。中職學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生將來都要進行實習(xí)就業(yè)，所以過多的繁雜的語文知識點并不適合他們，我認為我們應(yīng)該適當?shù)恼{(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，進行按需授課。了解學(xué)生需要什么樣的知識與能力，把真正有用的適合的知識或能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所用。用豐富多彩的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)的評價方式上也應(yīng)有所改變，現(xiàn)在用人單位的要求都有所改革，那我們學(xué)校對學(xué)生的評價方式也要相應(yīng)調(diào)整，以往的答卷的模式，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)有一定的局限性，不能很好的發(fā)揮出語文的特點，也不能真正了解和把握學(xué)生對語文素養(yǎng)和能力的掌握與應(yīng)用。為了更好的讓學(xué)生學(xué)有所用，我認為我們應(yīng)該尋找相關(guān)專業(yè)的，與語文學(xué)科相關(guān)的測試內(nèi)容及測試標準，對學(xué)生進行考核。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；高職；人文素養(yǎng)；學(xué)科定位

一、大學(xué)語文課程的發(fā)展歷史

大學(xué)語文是全日制高等院校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的一門公共必修課，曾經(jīng)在上個世紀20-50年代初期具備了雄厚的師資力量，如沈從文、朱自清、聞一多等等。50年代因種種原因被迫中斷。1978年，隨著高考的恢復(fù)以及眾多知名學(xué)者的呼吁，在南京大學(xué)校長匡亞明的倡導(dǎo)下，為了達到能更好地提高大學(xué)生漢語水平、傳承中國文化精髓、提升大學(xué)生精神文明水平、用中國傳統(tǒng)文化影響世界的目的，全國高等院校重新恢復(fù)了大學(xué)語文課程教學(xué)。國家教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！辈⑶沂种匾暣髮W(xué)語文課程在我國高校人才培養(yǎng)中的重要性，是高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分。

目前除了個別專業(yè)性很強的高職院校未開設(shè)該課程外，大部分高職都將大學(xué)語文作為全校性開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。但大學(xué)語文的課程地位卻處于一種尷尬的境地。

二、高職院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀

1.學(xué)科地位的弱化

高職院校的大學(xué)語文和“兩課”一樣屬于公共基礎(chǔ)學(xué)科。我國應(yīng)試教育對語文學(xué)科工具性的強化，使其人文性和工具性相脫離，這種強化傾向讓有“重實效”心態(tài)的學(xué)生對語文課程產(chǎn)生厭倦。學(xué)習(xí)興趣專注于自己所學(xué)的專業(yè)學(xué)科。學(xué)生對于公共學(xué)科的輕視以及大部分院校學(xué)時安排的不平衡，引起高職語文學(xué)科地位邊緣化。

    2.忽略人文教育的重要性

    全國有幾十種大學(xué)語文教材，每年還不斷出現(xiàn)新的版本。但不管是那一本教材基本都沿襲了高中語文教育的特色：以文學(xué)作品為主、偏重于中國語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，突出思想教化。教師在教學(xué)過程中忽略人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生視野狹窄，文化陶冶不夠，人文素養(yǎng)和文化底蘊淺薄，純粹追逐功利性和技術(shù)性。

    3.考試方法陳舊

繼續(xù)沿用應(yīng)試教育的考試模式讓學(xué)生失去自由放飛思想的余地，對語文學(xué)科的興趣蕩然無存?？荚嚱Y(jié)果也無法體現(xiàn)學(xué)生在人文學(xué)科方面的能力。

    三、高職大學(xué)語文課程定位新思考

1.從人文性出發(fā)，更新教育思想觀念

目前學(xué)者、教育界對高職大學(xué)語文的學(xué)科定位有很多種看法。有的主張語言基礎(chǔ)知識的教育，有的認為應(yīng)強調(diào)文學(xué)的欣賞，還有的認為應(yīng)注重應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，無論是哪一種看法最終都沒有形成一個統(tǒng)一的定位。在進入大學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)具備厚實的言語、文字、文章、文學(xué)以及文化基礎(chǔ)。那么高校大學(xué)語文就不應(yīng)該再側(cè)重于學(xué)生單純的語言表達和寫作技能的培養(yǎng)，即語文“工具性”的培養(yǎng)。如果用大學(xué)有限的學(xué)時來講授這些基礎(chǔ)知識，試問相比高中三年來講又能起到什么作用呢？無非是讓學(xué)生對大學(xué)語文產(chǎn)生“高四語文”的誤會。所以，要對當下已有的教育理念進行更新。從社會需求，人的全面發(fā)展的角度來重新審視大學(xué)語文的作用，注重于人文素養(yǎng)、道德情操等方面的熏陶。任何學(xué)科的教育都要遵循教育的一般規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是僅僅為了能找到一個工作，而是為了能成為一個不止擁有專業(yè)知識的優(yōu)秀的和諧完整的人。

2.對高職學(xué)生人文素養(yǎng)需求的再認識

高職學(xué)生跟本科院校的學(xué)生不同。他們經(jīng)過應(yīng)試教育的篩選，成為了高等職業(yè)教育的對象。但并不意味著高職的學(xué)生就只能接受職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是:為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。這就在本質(zhì)上要求高職同本科院校一樣都以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為首要目的。面對當前中國的社會形勢，高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生有著同樣的就業(yè)壓力。作為高職的教育者，應(yīng)該消除語文在學(xué)生心中無實際效用的看法，并積極地提升學(xué)生的修養(yǎng)和能力。讓學(xué)生在具有感染力、多元化的語文教育活動中增長見識，提高自己的競爭優(yōu)勢，使優(yōu)秀的高職學(xué)生進入社會之后有能力和本科院校的學(xué)生一爭高下。

3.從語文教育性質(zhì)上看

語文研究界曾明確提出過語文學(xué)科性質(zhì)的綜合性，認為語文學(xué)科同時具備工具性、人文性、思想性、知識性、社會性等等性質(zhì)。 《語文課程標準》也明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點?！币簿褪钦f，語文教育具有雙重性目的，既要對學(xué)生進行語言文字能力的訓(xùn)練，更重要地是對學(xué)生進行人文教育。但人文教育絕非僅僅只存在于語言文字、文學(xué)的教育中，作為一種精神價值它滲透在各個學(xué)科領(lǐng)域里，存在于社會生活之中。所謂人文，《易·賁》說：觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。我們現(xiàn)在可以把它理解為：與自然科學(xué)相對的以人的生存、意愿、發(fā)展為核心價值取向的人類社會的各種文化現(xiàn)象。文化是社會精神生活最有力的表現(xiàn)形態(tài)。

綜合上述觀點，大學(xué)語文課程應(yīng)該是一門以人文素質(zhì)教育為核心，傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生思想文化品質(zhì)、人文精神的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)語文應(yīng)該具有能提高學(xué)生審美鑒賞能力以及文化修養(yǎng)的功能，使學(xué)生真正獲得人文素養(yǎng)的熏陶。通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重視傳統(tǒng)文化，提升精神文明水平。

參考文獻：

[1]張澤建  高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改革探析  天中學(xué)刊  2008年4月

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)人文素養(yǎng) 養(yǎng)成教育 酒店管理

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0093－02

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其特定的目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型人才。當前，我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，各高職學(xué)校在注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了顯著成效。但與此同時高等職業(yè)教育也出現(xiàn)了職業(yè)人文素養(yǎng)教育缺失的不良現(xiàn)象。不少學(xué)校在學(xué)生教育培養(yǎng)中看重職業(yè)技能的訓(xùn)練而輕視職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上出現(xiàn)嚴重偏差，一些職業(yè)人文素養(yǎng)課程課時少而且還被當作選修課來對待，甚至有時被專業(yè)實踐課所取代。教學(xué)內(nèi)容走過場，職業(yè)人文素養(yǎng)教育流于形式。這種弊端勢必使高職教育走向極端，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是被社會淘汰的畸形兒?；诖耍覀儜?yīng)該充分認識到高職人文素養(yǎng)教育的重要性。當今高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀表明，隨著信息化社會的進一步發(fā)展，一個成功的職業(yè)人除了有出色的職業(yè)技能，人與人之間的溝通協(xié)作尤為重要。很多社會矛盾產(chǎn)生并不是我們的設(shè)備、技術(shù)、制度或職業(yè)人專業(yè)技能出了問題，而是長期職業(yè)人文素養(yǎng)教育缺失造成的，工作沒有責任心、缺乏創(chuàng)新能力、人際溝通能力差等。從這個意義上說，職業(yè)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會人才需求的必要內(nèi)容，也是發(fā)展高職教育的客觀要求和必經(jīng)之路。

那么什么是職業(yè)人文素養(yǎng)呢？所謂職業(yè)人文素養(yǎng)是指針對于某一個特定職業(yè)所需要的修養(yǎng)或涵養(yǎng)。具體可體現(xiàn)在一個人對自己、他人和社會的認識態(tài)度和行為準則中。職業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，可包括職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)習(xí)慣等。它涉及到的是人的一種內(nèi)在品質(zhì)和精神修養(yǎng)，是職業(yè)人綜合素質(zhì)的集中顯現(xiàn)。具體分開來說，職業(yè)道德是指職業(yè)人在工作過程中應(yīng)遵守的行為規(guī)范。例如高職酒店管理專業(yè)，一個合格的畢業(yè)生必須具備熱情友好、賓客至上、真誠禮貌、不卑不亢、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德。每個酒店員工職業(yè)道德水平的高低對于酒店的競爭力、經(jīng)濟效益和社會效益都有直接的影響。職業(yè)情感是指一個人從事特定職業(yè)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。試想一個酒店管理專業(yè)的學(xué)生如果不熱愛自己的本職工作，對工作缺乏熱情與興趣，那么苦練業(yè)務(wù)基本功、鉆研業(yè)務(wù)技能也只能是空中樓閣。職業(yè)習(xí)慣是指職業(yè)人在職業(yè)信念的支配下把良好的職業(yè)意識變成自己自覺地行動。一個好的酒店管理專業(yè)的職業(yè)人，我們可以從他不經(jīng)意的言談舉止和待人接物習(xí)慣細節(jié)中感受到特定的職業(yè)風范。職業(yè)習(xí)慣是在工作實踐中長期積累并形成的。

高職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)養(yǎng)成教育我們應(yīng)該怎樣進行？筆者認為高職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的教育培養(yǎng)務(wù)必要避免形式上的僵化和脫離實際，不能形而上，不能僅僅依賴于大學(xué)語文和“兩課”教育來進行。職業(yè)人文素養(yǎng)的教育應(yīng)該多渠道、多方式立體式進行，要以形象性和生動性為特點?？梢哉f探索職業(yè)人文素養(yǎng)教育的新途徑和新方法已經(jīng)成為現(xiàn)在迫切而重要的話題。具體來說特別要注意以下幾個方面：

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提高學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的先決條件

由于受傳統(tǒng)認知的影響，相當一部分高職專業(yè)教師認為職業(yè)人文素養(yǎng)教育不是自己的責任，職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)

知識的傳授才是重中之重，從專業(yè)本位考慮先天就對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)教育比較輕視。有的教師更是認為職業(yè)人文素養(yǎng)教育不可能有明顯效果而且也無從下手，在他們的腦子里職業(yè)人文素養(yǎng)只是一個輕描淡寫、抽象的概念。從酒店管理專業(yè)的教師問卷調(diào)查看，84%的教師將自己的職責定位于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，認為職業(yè)道德、職業(yè)情感等職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容屬于思想政治等課程的任務(wù)?；诖耍處熮D(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提高學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的先決條件。只有專業(yè)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)教育才能提上日程。也只有教師充分認識到職業(yè)人文素養(yǎng)教育的重要性才能強化自己的基本道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，給學(xué)生以潛移默化的影響。

二、課堂教學(xué)滲透是提高學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育因為教育年限短，技能實訓(xùn)任務(wù)重，所以在課程設(shè)置上職業(yè)人文素養(yǎng)教育課課時遠遠少于專業(yè)課。例如在高職酒店管理專業(yè)中，語言與交際、思想道德與法律、大學(xué)語文等周課時限兩課時，且僅限其中一二門。從與學(xué)生的訪談中也了解到，這些人文素養(yǎng)課教師在上課過程中教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞，缺乏與特定職業(yè)情景的真實性和學(xué)生的互動。學(xué)生對這些課程的設(shè)置意義不明，大多認為與本專業(yè)無關(guān)缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，我們一定要在這些單獨設(shè)置的職業(yè)人文素養(yǎng)課程中加強引導(dǎo)，把課程內(nèi)容和職業(yè)人文素養(yǎng)融合起來，可利用一些真實有效的職場案例來滲透人文素質(zhì)教育。而對于一些專業(yè)課我們也應(yīng)該適時融入一些文化元素，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段深入淺出的使其成為職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。此外，還可以根據(jù)各專業(yè)的不同，在專業(yè)的基礎(chǔ)上，因地制宜開發(fā)一些選修課，進行職業(yè)人文素質(zhì)教育。例如在酒店管理專業(yè)中可開設(shè)中國文化概論、美學(xué)概要、中國民俗等選修課。這既可以增強學(xué)生對酒店管理專業(yè)的了解，又可以使學(xué)生自發(fā)的對本專業(yè)產(chǎn)生熱愛之情。

三、嚴格執(zhí)行實訓(xùn)考核規(guī)范是提高學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)

實踐出真知。高等職業(yè)教育中實踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，既是教學(xué)重心又是提高學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。嚴師出高徒。能力高，素質(zhì)也要高。作為高職院?？赏ㄟ^詳細的社會調(diào)研，結(jié)合企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)工藝規(guī)程的要求，制定出實訓(xùn)的具體要求和標準。在學(xué)生實訓(xùn)時，教師一定要嚴格按照規(guī)范要求操作，務(wù)必讓學(xué)生親自體驗，切不可因為學(xué)生人數(shù)多而敷衍了事。教師嚴把實訓(xùn)質(zhì)量關(guān)可以實行操作環(huán)節(jié)一票否決的考核機制。細節(jié)決定全部。只有教師認真做好每一個細小環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)考核工作，學(xué)生才能養(yǎng)成一絲不茍的嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。例如在酒店管理專業(yè)中無論客房部、前廳部還是餐飲部實訓(xùn)，首先，肯定要明確不同部門相關(guān)工作操作標準，要求學(xué)生養(yǎng)成不懈怠、有責任心、嚴謹?shù)墓ぷ髁?xí)慣。其次，可以對學(xué)生進行崗位編制，結(jié)合不同崗位要求培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和獨立解決問題的能力。再次，實訓(xùn)可按不同的酒店管理技能單元循序漸進的進行考核，實行實訓(xùn)帶隊教師和酒店綜合考評的考核機制。最后要規(guī)范學(xué)生的酒店實訓(xùn)報告寫作，并將其納入實訓(xùn)考評內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。

四、豐富校園文化內(nèi)容是提升學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的必備補充

校園文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和。它在一定程度上彰顯了學(xué)校發(fā)展的獨特理念與發(fā)展特色。豐富的校園文化在營造優(yōu)良的校風、學(xué)風；陶冶學(xué)生的情操；啟迪學(xué)生心智；促進學(xué)生的全面發(fā)展方面都具有重要的意義。作為高職院校來說，可結(jié)合專業(yè)特色及利用一些社會上的人際資源，開展豐富多彩的校園文化活動。例如酒店管理專業(yè)可以搞一些酒店項目調(diào)查、酒店科技文化服務(wù)、酒店勤工助學(xué)、大學(xué)生青年志愿者、酒店管理人員專題講座等活動來提升學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)。校園文化的載體異常豐富，可以寓教于樂，避免了理論教育的枯燥、乏味，同時職業(yè)人文素養(yǎng)教育在潛移默化中形成，事半功倍。

參考文獻

1 栗延斌.高職學(xué)生的人文素養(yǎng)與就業(yè)及企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010（1）

2 許亞瓊.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究綜述［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）

3 白鴻輝.高等職業(yè)教育要強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（2）

篇8

關(guān)鍵詞：國際合作辦學(xué)；中職語文；教學(xué)改革

1國際合作辦學(xué)形式的出現(xiàn)

當今世界“全球化”趨勢發(fā)展愈來愈明顯，這成為經(jīng)濟領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、政治領(lǐng)域等人們熱議的一個現(xiàn)象。經(jīng)濟全球化引起世界各國相互依存的程度愈來愈深，表現(xiàn)在市場、生活和社會發(fā)展等很多方面，引起勞動力、資金、各種商品、各項服務(wù)、各領(lǐng)域知識和技術(shù)等資源的跨國流動加快，推進生產(chǎn)資源等的配置漸趨優(yōu)化。經(jīng)濟的全球化能夠推動教育的國際化加強，使各國教育資源相互交流融合，令很多國家把教育市場打開，這樣形成世界各國可以共享的全球性教育市場。教育國際化簡言之是國際教育的交流與合作，一方面開放本國的教育市場，另一方面充分利用國際教育這個大市場，這樣培養(yǎng)的學(xué)生會具有國際化觀念與意識，能夠改變閉塞狹隘的狀態(tài)，思想上形成全球服務(wù)，對世界開放的觀點，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生有更博大與開放的格局，他們學(xué)習(xí)了更多國際化的知識，因而能夠促進全球化更高程度的發(fā)展。我國教育的國際化是伴隨經(jīng)濟全球化產(chǎn)生的，當擁有大量資金和先進技術(shù)的國外企業(yè)看好中國經(jīng)濟市場時，國內(nèi)人才市場卻面臨著一次考驗?，F(xiàn)有人才數(shù)量和質(zhì)量能否滿足國際化市場需要是教育要思考的一個課題。因而引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)化我國教育結(jié)構(gòu)，革新教育思維，這樣才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復(fù)合型人才。積極借鑒發(fā)達國家成功的辦學(xué)經(jīng)驗與理念，可以使我國的教育更好地與國際教育接軌，趕上發(fā)達國家的教育發(fā)展水平，培養(yǎng)出真正意義上的國際化人才，滿足經(jīng)濟全球化發(fā)展需要。國際合作辦學(xué)要求教育發(fā)展一方面對人才培養(yǎng)的規(guī)模數(shù)量重視，另一方面對國際化的辦學(xué)標準要注重。中外合作辦學(xué)通過各種形式不斷引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，使我國教育的國際競爭力大大提高，從而縮小了與發(fā)達國家在教育領(lǐng)域的差距。目前，我國教育逐步走向國際社會，中國教育在國際教育的大舞臺上越來越閃亮，這一切和國際合作辦學(xué)密不可分。更多的教師和學(xué)生使我國教育真正走向世界，在國際教育大舞臺上，更多中國的聲音與形象得到世界的矚目和肯定，這使我國教育的國際化程度越來越高。在國際合作辦學(xué)大背景下語文教學(xué)要跟上時代步伐，要滿足新形勢下培養(yǎng)學(xué)生的要求，必須進行改革。

2中職語文發(fā)展及現(xiàn)狀分析

中職語文課程標準指出，必須順應(yīng)時代需要，結(jié)合職業(yè)教育的特點，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的中職語文課程。中外合作辦學(xué)背景下，如何打造高效課堂，成為中職課程改革的中心環(huán)節(jié)。語文是中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)互動、教學(xué)活動、教學(xué)評價等多個方面進行研究，使中職語文教學(xué)更適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，更適應(yīng)國際合作辦學(xué)的需要，從而提高中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。中職語文目前存在諸多問題和不足之處。如中職學(xué)生過于注重專業(yè)技能而忽視了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，一成不變的教學(xué)讓教師在語文課堂教學(xué)中也逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，甚至部分中職學(xué)校為了提高學(xué)生就業(yè)率，大量增加專業(yè)技能的培訓(xùn)課程，令中職語文教學(xué)難以得到重視，進而被劃分為要刪減的文化基礎(chǔ)課程。但是，從學(xué)生未來個人發(fā)展來看，必須具備一定的文化素養(yǎng)和知識能力才能真正適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展。因為學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠促進其自身挖掘潛能，在適應(yīng)社會發(fā)展中時刻保持良好的競爭力，以適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境。在經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的今天，在經(jīng)濟全球化程度越來越高的狀態(tài)下，尤其在國際合作辦學(xué)的背景下，中職語文教學(xué)改革勢在必行。中職語文教師長期受到傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，語文教學(xué)培養(yǎng)目標不明確，或者只是流于基本語文能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足，語文核心素養(yǎng)的目標不明確，使語文教育應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮出來。在國際合作辦學(xué)背景下，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是：一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等基本語文能力和素養(yǎng)，另一方面更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為具有國際視野和眼光的復(fù)合型人才。尤其是全球化趨勢日益加強情況下，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力。要想實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須對現(xiàn)行的語文教學(xué)進行改革。

3中職語文教學(xué)改革遵循的準則

（1）把提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)放在首位，根據(jù)語文教育的特點，積極倡導(dǎo)以“以學(xué)生為主體”的合作探究的學(xué)習(xí)方式，形成開放且包容的語文課堂，讓學(xué)生具有國際視野和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。（2）不斷探究新的教學(xué)模式，在國際合作教育理念的指導(dǎo)下，采用創(chuàng)新型教學(xué)模式來實現(xiàn)教育形式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)模式，營造開放課堂，增強課堂的活躍度。（3）發(fā)揚學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，進行探究合作性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)小組。在自主鉆研、獨立思考的基礎(chǔ)上，要加強團隊協(xié)作能力建設(shè)，讓語文學(xué)習(xí)以團隊合作的形式實現(xiàn)生生互動，相互促進，共同進步的目標。

4語文教學(xué)改革的措施

4．1變革語文培養(yǎng)目標

在國際合作辦學(xué)的背景下，使語文教學(xué)的目標由過去應(yīng)試教育真正向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。之前語文課堂基本和普通教育一樣，過于注重分數(shù)的考量，標準比較單一，而對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不太重視。改革后中職語文的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型人才，并且具有國際化理念。這樣學(xué)生畢業(yè)走向社會，可以很好參與社會競爭，更好實現(xiàn)自身價值。貫徹素質(zhì)教育宗旨，同時為以后到合作辦學(xué)國家留學(xué)打下文化基礎(chǔ)，做好思想上和學(xué)識上的準備工作。

4．2改變語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動聽課。新的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。改革后在語文課堂開設(shè)模塊化課程和合作國文化等課程，改變了單一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式由老師一個人講，變成以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。這樣發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，施展其聰明才智，激發(fā)其潛能，促進其能力的全面發(fā)展。這合乎國際合作辦學(xué)的需要，適應(yīng)科技化信息化的時展。

4．3改變語文答案唯一性

語文教學(xué)改革對教材進行革新后，改變過去語文答案的唯一性。因為語文學(xué)科的特點使得其問題答案是多元的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。傳統(tǒng)語文教學(xué)中答案唯一性限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，影響其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以要改變答案唯一性。這樣才能適應(yīng)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目標。語文教學(xué)改革把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來。成功的語文教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟迪學(xué)生的智慧。教師激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑追問和探索的精神，促使學(xué)生對問題的理解合理化，同時尊重其多元化的思維。對教師設(shè)置的問題，只要學(xué)生能講出合理化的理由就通過，不強調(diào)答案的唯一性和標準化。在模塊課程中，也給學(xué)生留有自由發(fā)揮特長的機會和舞臺。在合理范圍內(nèi)允許學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解和主張，促進其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。在和國際化接軌的道路上，學(xué)生的思維發(fā)展是非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以這個變革先從改變語文課答案唯一性入手。

4．4培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野和眼光

國際合作辦學(xué)對國際化教育，教師首先要具有國際化視野和格局，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)更多國際化情境，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識，讓學(xué)生養(yǎng)成考慮問題的方向的目標從小我走向大我，這樣才能在新形勢中很快適應(yīng)變化，迎接挑戰(zhàn)。教師把國外先進的教學(xué)理念和模式運用到自己教學(xué)中，這樣能讓學(xué)生感受到國際化的氛圍和氣息，從而慢慢具有國際化視野和眼光。

4．5語文教學(xué)實施課程思政

語文教學(xué)改革不僅是教學(xué)形式的變革，而且是教學(xué)思想的變革。國家職教改革指導(dǎo)思想中把課程思政放在一個重要的位置。因為思想決定行動，只有思想認識正確才能有正確的行動。語文課作為一門文化課程，不僅有著傳播傳統(tǒng)文化的作用，而且有重要的思想教育的作用。借助課本上典籍、文章，在潛移默化中讓學(xué)生受到思想上的教育，讓學(xué)生成為適應(yīng)時代變革的社會主義新時期的接班人，這也是語文教學(xué)使命所在，是語文教師義不容辭的責任。

4．6語文教材要緊密聯(lián)系生活

隨著大語文觀念逐漸被更多人認可，生活中處處有語文，語文和生活緊密相連的觀念也日益深入人心。曾經(jīng)的語文教學(xué)囿于校園這個狹小領(lǐng)域，加之脫離學(xué)生生活實際的教材，使得學(xué)生對語文重視程度不夠，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。所以教學(xué)中要從學(xué)生的生活中取材，把學(xué)生熟悉的影視作品和歌詞等當成教學(xué)材料應(yīng)用到教學(xué)中，這樣讓學(xué)生重視課堂，并且在課堂上樂于展示自己的才華。還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)應(yīng)用到生活中，在實際生活中檢驗所學(xué)，深化所學(xué)，學(xué)以致用。

4．7把專業(yè)特色和語文教育目標相結(jié)合

把語文教學(xué)的培養(yǎng)目標和學(xué)生專業(yè)結(jié)合，可以有所側(cè)重。以酒管專業(yè)和汽修專業(yè)為例。酒管專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的重點是要耐心仔細傾聽他人說話，用熱心和周到服務(wù)回饋顧客，要有清晰流暢的口語表達能力，具有團隊協(xié)作能力以及較強的心理承受能力。而汽修專業(yè)的學(xué)生語文教學(xué)的重點是一定閱讀能力和理解能力，對自己掌握技術(shù)要有清晰的表達能力。因為現(xiàn)代社會對公民的要求提高了，所以要為學(xué)生未來發(fā)展著想，在學(xué)校為以后打下堅實基礎(chǔ)，需要教給學(xué)生良好的口語表達能力，和基本文案寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯清晰的思維能力，適應(yīng)環(huán)境能力。

4．8改變單一評價標準

對學(xué)生評價標準由過去以分數(shù)成績論改為多維度、多元化。讓學(xué)生在自己擅長領(lǐng)域更好發(fā)揮自己優(yōu)勢，在社會上立足。因為語文教學(xué)肩負著為現(xiàn)代化服務(wù)，為國際合作辦學(xué)服務(wù)的使命，所以要進行全面、系統(tǒng)的改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，爭取在較短時間內(nèi)，較好地完成語文教育的各項任務(wù)，為學(xué)生成才助力，讓學(xué)生成為祖國優(yōu)秀的建設(shè)者。語文教育要兼收并蓄，科學(xué)合理。汲取中外古今教育的好經(jīng)驗的養(yǎng)料。國際化合作辦學(xué)在國際化的同時還要彰顯民族性。因為只有民族的才是世界的。中國各領(lǐng)域的發(fā)展速度和成果是令世界矚目的，所以我們自己民族特色的東西在國際化進程中是要用心保留的，她不僅是中國的財富，而且屬于世界共同的瑰寶。中國文化歷史悠久，源遠流長，教育發(fā)展也有幾千年歷史。批判的繼承和發(fā)揚是應(yīng)該有的態(tài)度。國際合作辦學(xué)引進先進的理念和模式，和我國民族的相輔相成，這樣對教育發(fā)展更有利，對學(xué)生發(fā)展更有積極作用。語文教育有強大的生命力，在與時俱進中不斷向前發(fā)展，在社會發(fā)展中始終發(fā)揮舉足輕重的作用?？傊Z文教學(xué)改革的主要目標是在國際化合作辦學(xué)背景下適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！罢Z文核心素養(yǎng)”，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，由“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等構(gòu)成。隨著時代的發(fā)展，不難想象未來的語文教育一定會更加開放、合理和科學(xué)。

參考文獻

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［2］姚英華．中職語文教學(xué)方法的改革及創(chuàng)新研究［J］．科教導(dǎo)刊（下旬），2020，（02）：67－68．

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【關(guān)鍵詞】“2+3”中高職銜接 汽車造型技術(shù)專業(yè) 課程銜接

為深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（吉發(fā)〔2014〕22號），促進中高等職業(yè)教育有機銜接，吉林省教育廳在部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校之間開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作。在這一背景下，長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校與長春市第一中等專科學(xué)校展開校級合作，探索汽車造型技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)模式，探索針對汽車造型技術(shù)專業(yè)中高職銜接項目的理論研究和操作經(jīng)驗。

一、在汽車造型技術(shù)專業(yè)實施“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)模式的意義

長汽高專的汽車造型技術(shù)專業(yè)屬吉林省示范專業(yè)，也是目前國內(nèi)唯一開辦此專業(yè)的學(xué)校。該專業(yè)特點是精準面向汽車造型行業(yè)中的模型師崗位，屬于高靶向性的職業(yè)教育專業(yè)。在汽車造型設(shè)計團隊中，除了設(shè)計師之外，油泥模型師和數(shù)字模型師是另外兩類關(guān)鍵技術(shù)崗位。油泥模型主要用于中后期修改和評審，計算機三維模型主要用于加工制造的數(shù)據(jù)源。汽車造型技術(shù)專業(yè)正是以培養(yǎng)這兩類人才為核心目標。在這兩個領(lǐng)域，長期校企合作的反饋信息顯示出企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的著眼點在于形體塑造和空間思維能力的強弱。而長汽高專的招生機制是以理科生源為主，這類學(xué)生在形體感受和藝術(shù)素養(yǎng)方面存在先天弱項。長春市第一中等?？茖W(xué)校是吉林省內(nèi)唯一一所重點藝術(shù)類中專，是國家級重點學(xué)校、長春市職業(yè)特色校，也是長春職業(yè)教育的窗口。長汽高專與長春市第一中等專業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)的對口銜接，合作目的正是為了解決現(xiàn)有理科生源藝術(shù)功底較為薄弱的問題，改善本專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在這一合作中，長春一中專工藝美術(shù)專業(yè)主要負責對學(xué)生藝術(shù)功底的培養(yǎng)，該校在藝術(shù)基礎(chǔ)能力方面能很好地提供師資和學(xué)習(xí)環(huán)境；當學(xué)生完成兩年學(xué)習(xí)后再升入長汽高專，系統(tǒng)地接受汽車理工知識、汽車產(chǎn)品設(shè)計、模型制作和數(shù)字建模等方面的課程培養(yǎng)。這樣一個培養(yǎng)鏈條，將為兩所學(xué)校提供一個全新的人才培養(yǎng)模式實驗平臺。

二、從中職到高職階段的能力銜接要求

從國內(nèi)其他院校之間的中高職銜接經(jīng)驗來看，多數(shù)中高職合作往往圍繞傳統(tǒng)專業(yè)來展開，具有專業(yè)培養(yǎng)目標相近的問題，導(dǎo)致從中職到高職的能力銜接不明顯，大多為相近職業(yè)目標的重復(fù)和能力遞進，而不具有能力互補性，高職階段的課程體系也難以克服對以前課程的“回爐”教育。而本課題所探討的中高職銜接，則在這一方面形成鮮明亮點。首先，一中專和長汽高專兩個專業(yè)的課程相近度非常低，不存在培養(yǎng)目標重復(fù)的問題。因為高職階段的汽車造型技術(shù)專業(yè)是確保學(xué)生最后就業(yè)方向的專業(yè)，所以一中專的培養(yǎng)目標是為汽車造型技術(shù)專業(yè)提供合乎規(guī)格的生源，而長汽高專的培養(yǎng)目標才是為企業(yè)提供合乎規(guī)格的員工，合作機制呈現(xiàn)完全互補的效果。不同于高中生源，在我們的合作中可以做到定制化的基礎(chǔ)教育，兩校合作的鏈條呈現(xiàn)一種因需而定的課程體系，全程都體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。

基于這種從基礎(chǔ)到專業(yè)的培養(yǎng)鏈條，從中職到高職必然涉及多種能力的銜接訴求，經(jīng)過探討和總結(jié)，大體為以下三種能力銜接要求。

（一）知識銜接要求

從知識銜接要求來看，汽車造型技術(shù)專業(yè)在高職階段必須開設(shè)職業(yè)方向的理論課程，如汽車概論、專業(yè)英語及大學(xué)生兩課等。因此，W生在中職階段應(yīng)該具備一個基本的文化知識基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)、語文等，以應(yīng)對在高職階段的基本學(xué)習(xí)所需。

（二）技能銜接要求

汽車造型技術(shù)在高職階段面向職業(yè)崗位的核心課程是油泥模型制作和數(shù)字模型制作兩個方向，都是服務(wù)于汽車行業(yè)的專門化技能。從技能銜接要求來看，學(xué)習(xí)這些專門技能的基礎(chǔ)在于制作簡單雕塑的基礎(chǔ)動手能力和操作相似軟件的基礎(chǔ)能力。因此，中職階段的課程設(shè)計思路就要求體現(xiàn)這種技能銜接要求，并以實操水平來評定成績。

（三）素養(yǎng)銜接要求

如上文所述，為了彌補長汽高專理科生源在藝術(shù)素養(yǎng)方面的先天不足，“2+3”中高職銜接生源的另一個重要訴求就是在素養(yǎng)方面的自然銜接。在中職階段，學(xué)生應(yīng)接受專業(yè)導(dǎo)論、素描、速寫等藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，強化藝術(shù)品位和設(shè)計科系學(xué)生的素養(yǎng)；到了高職階段，學(xué)生要能利用這些素養(yǎng)在汽車設(shè)計及表現(xiàn)技法課程中做到突出表現(xiàn)，甚至在整個專業(yè)班級中成為能力突出的樣板群體，力爭在藝術(shù)表現(xiàn)力方面做出模范帶頭作用。

三、基于能力銜接要求的課程體系框架

課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，也是本課題的創(chuàng)新亮點。課程設(shè)置一定要避免教育資源的重復(fù)和浪費，從培養(yǎng)職業(yè)核心能力出發(fā)，結(jié)合中職與高職院校的具體情況來設(shè)置中高職的課程體系。在中職階段學(xué)年，在高職階段學(xué)習(xí)三年，教學(xué)計劃與課程設(shè)置則分為中職和高職兩個階段銜接設(shè)置。本課題所研究的中高職“2+3”銜接培養(yǎng)模式，則是根據(jù)學(xué)生的不同階段合理有序地統(tǒng)籌安排文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課，把中高職課程進行了有效整合，取消了兩者的重復(fù)課程，將汽車造型技術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)擴展到了中職階段，專業(yè)能力培養(yǎng)時間更加充裕，這對于汽車造型技術(shù)這種學(xué)科交叉性專業(yè)尤其有利。學(xué)生在中職階段打牢基礎(chǔ)，到高職階段重點進行專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)，中高職課程的安排就避免了教育資源的浪費，又充分實現(xiàn)了知識和技能體系的互補性和定制性。

（一）知識型課程體系

中職階段設(shè)置文化理論基礎(chǔ)課程：《語文》《數(shù)學(xué)》《物理》《政治》《英語》。課程目標：奠定基本的思想道德及政治素養(yǎng)，建立基礎(chǔ)理工科思維和中英文溝通及寫作能力。

高職階段銜接職業(yè)理論基礎(chǔ)課程：《思想政治理論》《英語》《專業(yè)英語》《汽車概論》。課程目標：培養(yǎng)合格大學(xué)生所必備的政治覺悟和思想品德素養(yǎng)，應(yīng)對未來職業(yè)環(huán)境所需的語言溝通、應(yīng)用能力，建立基本的汽車行業(yè)思維，初步掌握汽車設(shè)計法規(guī)和造型設(shè)計概念。

（二）素養(yǎng)型課程體系

中職階段設(shè)置設(shè)計和手繪基礎(chǔ)課程：《雕塑作品設(shè)計》《專業(yè)導(dǎo)論與設(shè)計概論》《素描》《三大構(gòu)成》《產(chǎn)品速寫基礎(chǔ)》。課程目標：初步了解設(shè)計學(xué)科思想，進行藝術(shù)基本功訓(xùn)練，為后續(xù)的素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

高職階段銜藝術(shù)素養(yǎng)課程：《汽車產(chǎn)品設(shè)計》《汽車產(chǎn)品表現(xiàn)技法》。課程目標：雖然汽車設(shè)計并不是汽車造型技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課，但模型技師必備的核心素養(yǎng)卻是對設(shè)計的理解能力，簡而言之，不需能做，必須能懂。所以這兩門課的意義是構(gòu)建一個合格模型師所必須掌握的設(shè)計語言、空間理解力、美學(xué)素養(yǎng)。

（三）技能型課程體系

中職階段設(shè)置基礎(chǔ)技能課程：《Auto CAD》《Photoshop》《手工造型基礎(chǔ)》。課程目標：從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的制圖軟件和手工制作簡單模型開始，為汽車造型技術(shù)專業(yè)的兩大培養(yǎng)方向奠定技能基礎(chǔ)。

高職階段銜接職業(yè)核心課程：《Catia1-2》《Alias1-3》《汽車油泥模型制作與技法1-3》《汽車概論》。課程目標：根據(jù)分方向培養(yǎng)體系和在中職階段訓(xùn)練的技能基礎(chǔ)，學(xué)生在兩大方向中選擇一個職業(yè)核心技能進行學(xué)習(xí)。選擇數(shù)字模型方向的學(xué)生選修《Catia》和《Alias》作為主體課，選擇油泥模型方向的學(xué)生選修《汽車油泥模型制作與技法》作為主體課。

【參考文獻】

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篇10

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)反思

中等職業(yè)學(xué)校在歷經(jīng)由計劃向并軌的變革后迎來了又一新的挑戰(zhàn)。它一方面有力地推動了中職教育的發(fā)展，給中職學(xué)校的生存與發(fā)展帶來了新的機遇，另一方面，對中職學(xué)校提出了許多亟待解決的新課題。面對機遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢，怎樣才能使中職語文教學(xué)走出“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”的困境，是每一位中職語文教師必須思考的問題。中職語文教學(xué)應(yīng)依照中職學(xué)校辦學(xué)方針，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，從教材教法上進行大膽革新，將中職語文教學(xué)與專業(yè)知識技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，探索出一條適應(yīng)新形勢的中職語文教學(xué)之路。

一、中職語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題

1.教學(xué)思想陳舊，教學(xué)理念滯后，語文教學(xué)疏離“中職”核心。

目前，仍有不少教師沒有充分了解學(xué)生未來職業(yè)的特點，教學(xué)思想陳舊：死捧統(tǒng)一的課程、大綱和教材不放，片面強調(diào)教學(xué)的整齊劃一，以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)以教材、教師為中心，以考試為中心，體現(xiàn)不出中職特色。由于教師不能搭建起語文與專業(yè)課之間的橋梁，容易造成語文教學(xué)脫離職教的核心，使之無法體現(xiàn)中職教育的價值。

2.教學(xué)內(nèi)容隨意。

沒有統(tǒng)一的中職語文課程標準和明確的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容就無法確定，學(xué)校無法選用合適的教材，教師在教學(xué)中就會感到無法操作，隨意性比較大，自然教學(xué)效果無法得到保證。

3.課程理論滯后。

普通中學(xué)實行新課標、新教材，課程改革開展得如火如荼，提倡個性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性評價等教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。相反，中職語文教育界卻顯得比較沉悶，無論是教學(xué)理論研究，還是課程、教材開發(fā)都比較緩慢，嚴重束縛了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

4.教學(xué)活動遠離“生活”，教學(xué)評價弊端突出。

目前的教育模式使語文教學(xué)活動基本局限在“講臺”上，教學(xué)空間狹窄，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，除去課文還是課文，教學(xué)與生活實際融不到一起。學(xué)生的意見如何呢？某校曾就當前語文教學(xué)問題進行專項調(diào)查，結(jié)果表明：僅有30%左右的學(xué)生認同目前采用的教學(xué)方式——講授和做練習(xí)，70%左右的學(xué)生認為最好的學(xué)習(xí)方式是在實踐中進行。

二、中職語文教學(xué)的反思

種種情況表明：中職語文課程的改革，是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。如何改革當前的語文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。

1.改革教學(xué)方法，體現(xiàn)職教特色。

首先，教學(xué)方法要體現(xiàn)職高的特點。不少職高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，但對自己的專業(yè)還是比較重視的，所以，教師在教學(xué)中一定要結(jié)合職高的這一特點，控制自己教學(xué)的難易程度，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都喜歡課堂上的師生互動，希望在一種游戲般的輕松愉悅的活動中獲得知識，提高能力。所以，在中職語文教育教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際及專業(yè)，課堂上盡量少理論說教，多動手動腦，注重與專業(yè)的結(jié)合和能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法要兼顧個體與全體，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)“因材施教”原則。教師在組織教學(xué)時一定要在充分發(fā)展個體的同時顧及全體發(fā)展。多采用活動法、討論法等，讓更多的學(xué)生積極參與教學(xué)活動。再次，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生學(xué)會一定的方法，然后鼓勵他們利用教師教給的方法自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

2.提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀。

書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像與智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。那么，在職業(yè)語文教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的方法是提倡開卷有益，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，自由、輕松地閱讀課外書，能放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，張弛有度，而且培養(yǎng)語文素養(yǎng)、人文精神的目的也在課外閱讀中潛移默化地實現(xiàn)。

3.開展語文活動，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

中職生大多缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，厭學(xué)情況比較普遍。（1）興趣是最好的老師，語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重要的是要切實貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)思想，堅持精講多練，激發(fā)學(xué)生參與，形成教與學(xué)的雙向良性互動。特別要讓學(xué)生動手寫和練，動口讀和說，以此激活他們的思維。（2）開展與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的語文實踐活動。中職學(xué)校的語文實踐活動要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，與專業(yè)相結(jié)合，通過科學(xué)設(shè)計、精心組織，使語文實踐活動起到既鍛煉學(xué)生語文運用能力，又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作用。

4.多元評價，改革語文考試評價辦法。

（1）改革考試內(nèi)容，變單一的考教材內(nèi)容為綜合考評，將普通話、課外閱讀、書法等納入語文考評范圍。（2）改革考試方法，變單一的卷面考試為筆試、面試相結(jié)合，普通話、口語表達可以以面試方式進行。（3）改革考試形式，改變以卷面成績“一錘定音”的做法，把平時測評與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合，把語文學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度、語文能力相結(jié)合。

總之，中職學(xué)校的語文教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標”，注重教學(xué)反思，勤于教學(xué)實踐，體現(xiàn)職教特色，切實提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

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