導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇系統(tǒng)科學(xué)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

企業(yè)組織變革的發(fā)生

企業(yè)組織變革是適應(yīng)外部環(huán)境變化而進(jìn)行的，以改善和提高組織效能為根本目的的管理活動(dòng)。外部環(huán)境的變化是企業(yè)組織變革的最大誘因。運(yùn)用系統(tǒng)環(huán)境互塑共生原理可分析企業(yè)組織變革的發(fā)生。按照這一原理，環(huán)境對(duì)系統(tǒng)有兩種輸入：資源和壓力；系統(tǒng)對(duì)環(huán)境有兩種輸出：功能和污染。

環(huán)境的輸入直接塑造企業(yè)組織，這種輸入的變化直接引發(fā)企業(yè)組織變革。對(duì)企業(yè)組織而言，環(huán)境對(duì)其資源輸入主要包括人力資源、資本和自然資源；環(huán)境對(duì)其壓力輸入主要來(lái)自要素市場(chǎng)和商品（服務(wù)）市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。如果企業(yè)所處的環(huán)境中資源豐富，或者是資本充裕，或者是勞動(dòng)力資源豐富，那么企業(yè)就應(yīng)當(dāng)選擇資源密集型的，或是資本密集型的，或是勞動(dòng)力密集型的組織模式。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)就需要相應(yīng)地變革組織模式。同時(shí)，環(huán)境的壓力也影響著企業(yè)組織模式的選擇。如果在要素市場(chǎng)上存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，那么企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)必須比競(jìng)爭(zhēng)者具有更高的要素利用效率。如果在產(chǎn)品（服務(wù)）市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)激烈，那么企業(yè)必須具備能夠生產(chǎn)出更加符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品的組織結(jié)構(gòu)。

從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)講，企業(yè)的輸出同樣對(duì)環(huán)境有塑造作用。當(dāng)企業(yè)的輸出對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響時(shí)，環(huán)境的變化進(jìn)而會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生新的輸入，從而引發(fā)企業(yè)組織變革。企業(yè)的主要功能是向市場(chǎng)提品和服務(wù)，增加所有者權(quán)益以及向國(guó)家上繳稅收。如果企業(yè)為市場(chǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，企業(yè)市場(chǎng)占有率提高，那么就能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，減輕競(jìng)爭(zhēng)壓力。如果企業(yè)是政府的稅收大戶，那么就能夠從政府那里得到更多的支持和優(yōu)惠。如果企業(yè)能夠持續(xù)給企業(yè)所有者帶來(lái)較高的投資回報(bào)率，那么就更容易吸引更多的資本。企業(yè)的功能輸出有利于改善經(jīng)營(yíng)環(huán)境，進(jìn)而減輕組織外部壓力，促進(jìn)企業(yè)組織的健康發(fā)展。相反，企業(yè)的污染輸出則會(huì)惡化自身的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。對(duì)自然環(huán)境的污染，我們已有足夠的認(rèn)識(shí)。此外，還有其他類型的污染。企業(yè)不尊重員工，甚至侵害員工的安全和利益，那么將沒(méi)有人到該企業(yè)工作，可以說(shuō)企業(yè)污染了自身的人力資源環(huán)境。企業(yè)投資決策不合理，經(jīng)營(yíng)管理不善，不能實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，就會(huì)失信于廣大的投資者。企業(yè)將很難再獲得更多的資金，可以說(shuō)企業(yè)惡化了自身的融資環(huán)境。惡化了的環(huán)境會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生新的壓力，從而要求變革企業(yè)組織。

概括起來(lái)，環(huán)境對(duì)企業(yè)的資源輸入決定企業(yè)組織形式；環(huán)境對(duì)企業(yè)的壓力輸入制約著企業(yè)組織的選擇；企業(yè)的功能輸出有利于改善經(jīng)營(yíng)環(huán)境；企業(yè)的污染輸出會(huì)惡化企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。

企業(yè)組織變革的模式選擇

對(duì)于企業(yè)組織變革的必要性，有這樣一種流行的認(rèn)識(shí)：企業(yè)要么實(shí)施變革，要么就會(huì)滅亡。然而事實(shí)并非總是如此，有些企業(yè)進(jìn)行了變革，反而加快了滅亡。這就涉及到組織變革模式的選擇問(wèn)題。這里將比較兩種典型的組織變革模式：激進(jìn)式變革和漸進(jìn)式變革。激進(jìn)式變革力求在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)企業(yè)組織進(jìn)行大幅度的全面調(diào)整，以求徹底打破初態(tài)組織模式并迅速建立目的態(tài)組織模式。漸進(jìn)式變革則是通過(guò)對(duì)組織進(jìn)行小幅度的局部調(diào)整，力求通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)初態(tài)組織模式向目的態(tài)組織模式的轉(zhuǎn)變。

激進(jìn)式變革能夠以較快的速度達(dá)到目的態(tài)，因?yàn)檫@種變革模式對(duì)組織進(jìn)行的調(diào)整是大幅度的、全面的，可謂是超調(diào)量大，所以變革過(guò)程就會(huì)較快；與此同時(shí)，超調(diào)量大會(huì)導(dǎo)致組織的平穩(wěn)性差，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致組織崩潰。這就是為什么許多企業(yè)的組織變革反而加速了企業(yè)滅亡的原因。與之相反，漸進(jìn)式變革依靠持續(xù)的、小幅度變革來(lái)達(dá)到目的態(tài)，即超調(diào)量小，但波動(dòng)次數(shù)多，變革持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，這樣有利于維持組織的穩(wěn)定性。兩種模式各有利弊，也都有著豐富的實(shí)踐，企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)組織的承受能力來(lái)選擇企業(yè)組織變革模式。激進(jìn)式變革的一個(gè)典型實(shí)踐是“全員下崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗”。改革開(kāi)放以來(lái)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，許多國(guó)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行了大量的管理創(chuàng)新和組織創(chuàng)新?！叭珕T下崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗”的實(shí)踐既是其中之一。為了克服組織保守，一些企業(yè)在組織實(shí)踐中采取全員下崗，繼而再競(jìng)爭(zhēng)上崗的變革方式。這種方式有些極端，但其中體現(xiàn)了深刻的系統(tǒng)思維。穩(wěn)定性對(duì)于企業(yè)組織至關(guān)重要，但是當(dāng)企業(yè)由于領(lǐng)導(dǎo)超前意識(shí)差、員工安于現(xiàn)狀而陷于超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)，企業(yè)組織將趨于僵化、保守，會(huì)影響企業(yè)組織的發(fā)展。此時(shí)，小擾動(dòng)不足以打破初態(tài)的穩(wěn)定性，也就很難達(dá)到目的態(tài)?！安贿^(guò)正不足以矯枉”，只有通過(guò)全員下崗，粉碎長(zhǎng)期形成的關(guān)系網(wǎng)和利益格局，擺脫原有的吸引子，才能徹底打破初態(tài)的穩(wěn)定性。進(jìn)一步再通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，激發(fā)企業(yè)員工的工作熱情和對(duì)企業(yè)的關(guān)心，只要競(jìng)爭(zhēng)是公平、公正、公開(kāi)的，就有助于形成新的吸引子，把企業(yè)組織引向新的穩(wěn)定態(tài)。此類變革如能成功，其成果具有徹底性。

在這個(gè)過(guò)程中關(guān)鍵是建立新的吸引子，如新的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、新的市場(chǎng)定位、新的激勵(lì)約束機(jī)制等等。如果打破原有組織的穩(wěn)定性之后，不能盡快建立新的吸引子，那么組織將限于混亂甚至毀滅。而且應(yīng)當(dāng)意識(shí)到變革只是手段，提高組織效能才是目的。如果為了變革而變革，那么會(huì)影響組織功能的正常發(fā)揮。

漸進(jìn)式變革則是通過(guò)局部的修補(bǔ)和調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)一家飛機(jī)制造公司原有產(chǎn)品僅包括四種類型的直升機(jī)。每一種直升機(jī)有專門的用途。從技術(shù)上來(lái)看，沒(méi)有任何兩架飛機(jī)是完全相同的，即產(chǎn)品間的差異化程度大，標(biāo)準(zhǔn)化程度低。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，這種生產(chǎn)方式不利于實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。為了贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，該公司決定變革組織模式。其具體措施是對(duì)個(gè)部門進(jìn)行調(diào)整組合。首先，由原來(lái)各種機(jī)型的設(shè)計(jì)人員共同設(shè)計(jì)一種基本機(jī)型，使之能夠與各種附件（如：槍、炸彈發(fā)射器、電子控制裝置等等）靈活組合，以滿足不同客戶的需求。然后將各分廠擁有批量生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的員工集中起來(lái)從事基本機(jī)型的生產(chǎn)。原來(lái)從事各類機(jī)型特殊部件生產(chǎn)的員工，根據(jù)新的設(shè)計(jì)仍舊進(jìn)行各種附件的專業(yè)化生產(chǎn)。這樣，通過(guò)內(nèi)部調(diào)整，既有利于實(shí)現(xiàn)大批量生產(chǎn)，也能夠滿足市場(chǎng)的多樣化需求。這種方式的變革對(duì)組織產(chǎn)生的震動(dòng)較小，而且可以經(jīng)常性地、局部地進(jìn)行調(diào)整，直至達(dá)到目的態(tài)。這種變革方式的不利之處在于容易產(chǎn)生路徑依賴，導(dǎo)致企業(yè)組織長(zhǎng)期不能擺脫舊機(jī)制的束縛。

比較企業(yè)組織變革的兩種典型模式，企業(yè)在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加以綜合利用。在企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生重大變化時(shí)，企業(yè)有必要采取激進(jìn)式組織變革以適應(yīng)環(huán)境的變化，但是激進(jìn)式變革不宜過(guò)于頻繁，否則會(huì)影響企業(yè)組織的穩(wěn)定性，甚至導(dǎo)致組織的毀滅；因而在兩次激進(jìn)式變革之間，在更長(zhǎng)的時(shí)間里，組織應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漸進(jìn)式變革。

企業(yè)組織變革的評(píng)價(jià)

首先應(yīng)當(dāng)明確組織變革對(duì)于企業(yè)的意義。企業(yè)輸入各類資源，輸出產(chǎn)品和服務(wù)。各類資源的簡(jiǎn)單加總，無(wú)論如何也得不到我們所需要的產(chǎn)品和服務(wù)。但是各類資源按照現(xiàn)代企業(yè)的組織方式結(jié)合在一起，便具備了向社會(huì)提品和服務(wù)的功能?？梢哉f(shuō)，這種功能是各種資源在企業(yè)中整體涌現(xiàn)出來(lái)的。而這種涌現(xiàn)性正是通過(guò)企業(yè)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)代企業(yè)組織在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中對(duì)于企業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。但對(duì)企業(yè)組織貢獻(xiàn)的直接評(píng)價(jià)卻存在很大的困難。由于客觀評(píng)價(jià)的困難，因而在實(shí)踐中對(duì)于組織變革存在著模糊認(rèn)識(shí)，要么是缺乏組織變革的積極性，要么是盲目地進(jìn)行組織變革。所以，有必要建立一套完整的?？陀^的組織評(píng)價(jià)模型。這里將嘗試運(yùn)用柯布——道格拉斯函數(shù)來(lái)建立企業(yè)組織變革的理論評(píng)價(jià)模型。

柯布——道格拉斯函數(shù)的一般形式為：Q＝AL&KI－&，&（0，1）。其中：Q為企業(yè)的產(chǎn)量；L為勞動(dòng)力投入量；K為資本投入量；這里假定技術(shù)木變，A為組織貢獻(xiàn)系數(shù)：A＝Q／L&KI－&。在一個(gè)企業(yè)內(nèi)，生產(chǎn)函數(shù)表示投入一定的勞動(dòng)力和資本，在企業(yè)現(xiàn)有組織模式下生產(chǎn)出一定的產(chǎn)量。在其他條件不變的情況下，組織貢獻(xiàn)系數(shù)可以體現(xiàn)企業(yè)組織的功能。企業(yè)組織變革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其目標(biāo)是目的態(tài)組織模式的貢獻(xiàn)系數(shù)大于初始態(tài)組織模式的貢獻(xiàn)系數(shù)。以此為依據(jù)，可運(yùn)用柯布——道格拉斯對(duì)組織變革的效果進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)型組織 系統(tǒng)科學(xué)理論 建構(gòu)

由于學(xué)者們對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研究的深入,其運(yùn)用的效果也逐漸表現(xiàn)出來(lái)。在目前的中小學(xué)教學(xué)中,教師們都經(jīng)常使用成立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。但是,建立怎樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體能更好地發(fā)揮團(tuán)體整體的智慧及作用呢?以下我從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度來(lái)探討學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)。

一、學(xué)習(xí)型組織與系統(tǒng)科學(xué)理論

學(xué)習(xí)型組織是在20世紀(jì)80年代由美國(guó)麻省理工學(xué)院的彼得?圣吉正式提出的。他將學(xué)習(xí)型組織描述為是一個(gè)“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織。在其中,大家得以不斷突破自己的能力的上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思維方式,全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。在《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中,圣吉提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。[1]

系統(tǒng)科學(xué)理論是指“三論”(系統(tǒng)論、信息論和控制論)和“新三論”(耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論)的總稱。“三論”以系統(tǒng)論為核心,“新三論”是系統(tǒng)論的新發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)成為了橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一門綜合性學(xué)科,具有方法論的意義,指導(dǎo)著經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。[2]

我在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上,探討了如何建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織,以使學(xué)習(xí)型組織在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施中更具有可操作性。

1.自我超越中改變心智與耗散結(jié)構(gòu)理論。

自我超越指的是一個(gè)不斷突破現(xiàn)有水準(zhǔn)的自我實(shí)現(xiàn),也是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。通過(guò)自我超越改變我們的心理素質(zhì)和思維方式,改變我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí),打破原有的水平,提升自我。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們,系統(tǒng)發(fā)展的重要手段在于:必須使系統(tǒng)開(kāi)放,有信息交流。一個(gè)人是一個(gè)系統(tǒng),一個(gè)組織是一個(gè)大系統(tǒng),無(wú)論作為個(gè)體的人還是作為集體的組織都只有以開(kāi)放交流為重要手段,才能走向進(jìn)步,走向有序,實(shí)現(xiàn)超越。

2.共同愿景下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與協(xié)同理論。

共同愿景是全體成員共同發(fā)自內(nèi)心的愿望和意愿,是通過(guò)共同的意愿、價(jià)值觀、使命緊緊地將不同個(gè)性的人凝聚在一起,逐步突破組織成員個(gè)人能力成長(zhǎng)的上限,朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。所謂團(tuán)隊(duì)是指為了達(dá)成共同目標(biāo)彼此分工協(xié)作相互依存的人群。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員相互配合實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)及過(guò)程,突破了“單個(gè)人”學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài),組織成員互相協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步。

3.系統(tǒng)思考與系統(tǒng)論。

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,它要求人們樹(shù)立全局的觀念,形成整體的動(dòng)態(tài)的搭配能力和思維模式,將問(wèn)題置于系統(tǒng)中來(lái)思考,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的各種要素中尋求新的動(dòng)態(tài)平衡。系統(tǒng)思考要求不孤立、片面地看學(xué)習(xí)型組織自身和其他組織之間的聯(lián)系,把學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)看成相互隔離的狀態(tài),注意各要素之間的相互作用。

系統(tǒng)論的本質(zhì)在于按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察,從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),始終著重從整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中進(jìn)行綜合的、精確的考察,以期達(dá)到處理問(wèn)題的最優(yōu)化。它的顯著特點(diǎn)就是整體性、綜合性、層次性、最佳性和目的性。

二、學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)

1.不斷學(xué)習(xí)激活個(gè)體超越自我,改變心智。

學(xué)生要超越自我,就要打破原有知識(shí)和觀念的有序狀態(tài),遠(yuǎn)離原有的平衡狀態(tài),通過(guò)與外界的信息交換,達(dá)到新的有序的平衡狀態(tài)。

學(xué)生應(yīng)該不斷地向經(jīng)驗(yàn)世界、語(yǔ)言文字世界和虛擬現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教育和個(gè)人的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了重大的變革。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)的學(xué)生要超越自我,應(yīng)該利用好虛擬現(xiàn)實(shí)世界的橋梁作用,向這三個(gè)世界學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)更新速度的加快,學(xué)生從小就應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成新的心智,從整體上理解知識(shí),對(duì)知識(shí)的不確定性和非線性有進(jìn)一步的了解,學(xué)會(huì)從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中理解新的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)型組織內(nèi),小組內(nèi)成員可以通過(guò)小組其他成員吸取知識(shí)和思想,互相支持超越自我。

(1)成員之間的感情投入。學(xué)習(xí)型組織的建立,使學(xué)習(xí)者有了一個(gè)情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補(bǔ)了個(gè)別化學(xué)習(xí)的情感缺憾,使各成員處于一種友好積極的氛圍,形成一種突破自我的需要。

(2)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)型組織的建立,營(yíng)造出了學(xué)習(xí)者之間相互支持和影響的環(huán)境氛圍,學(xué)習(xí)過(guò)程所形成的特定的人文環(huán)境和感染力,可以有效地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

(3)知識(shí)的交流。學(xué)習(xí)小組的建立,使學(xué)生間相互解難答疑、知識(shí)的互通有無(wú)以及學(xué)習(xí)方法和心得相互取長(zhǎng)補(bǔ)短成為可能,對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持起著非常重要的作用。

(4)不斷地學(xué)習(xí)是超越自我,改變心智是基礎(chǔ)。不斷地學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征,也是耗散結(jié)構(gòu)理論的要求,必須不斷從外界吸取能量。主要含義:一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”,二是強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”,三是強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程學(xué)習(xí)”,四是強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。

2.在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景,確保學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

以協(xié)同理論為基礎(chǔ),通過(guò)共同的愿景來(lái)凝聚學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)樹(shù)立共同目標(biāo),增加系統(tǒng)有序程度的參數(shù),實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào),促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)體遠(yuǎn)離原來(lái)的平衡態(tài)達(dá)到新的平衡,實(shí)現(xiàn)新的突破和新的進(jìn)展。

個(gè)體的學(xué)生也有自己的愿景,確立共同的愿景也是學(xué)生之間協(xié)同的過(guò)程。共同愿景是由個(gè)人愿景匯聚而成的,通過(guò)匯聚個(gè)人愿景,共同愿景才能獲得能量。必須不斷地鼓勵(lì)成員發(fā)展自己的個(gè)人愿景,然后把擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的成員結(jié)合起來(lái),可以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜合效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中,非常重要的一點(diǎn)是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,組織必須持續(xù)不斷地激勵(lì)成員發(fā)展自己的愿景,并為個(gè)人愿景的分享提供寬松和諧的環(huán)境,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo),使學(xué)習(xí)型組織的理念成為全體學(xué)生的共識(shí)。

在課堂學(xué)習(xí)中,協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種,分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。

3.在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下把握系統(tǒng)思考。

學(xué)習(xí)型組織建立以后,組織的一切行動(dòng)都要從系統(tǒng)的角度來(lái)思考,主要就是在于看清復(fù)雜事物背后結(jié)構(gòu)的形態(tài)。

圣吉給出了它們的基本模型,稱為系統(tǒng)基模。不斷增強(qiáng)的反饋,反復(fù)調(diào)節(jié)的反饋,時(shí)間的滯延是系統(tǒng)基模的三個(gè)主要方面。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,更有利于自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這四個(gè)方面的順利完成。

系統(tǒng)學(xué)科從整體上把握學(xué)習(xí)型組織的建設(shè),從方法論上對(duì)學(xué)生給予了學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)也將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]彼得?圣吉.第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)(第二版)[M].上海三聯(lián)書(shū)店,2002.

篇3

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)原則 系統(tǒng)的工程 系統(tǒng)性認(rèn)知

系統(tǒng)作為一個(gè)標(biāo)志事物整體的哲學(xué)范疇，它揭示任何事物都是由其內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用的要素按一定的方式所組成，并同其周圍環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用所構(gòu)成的整體。它把人們認(rèn)識(shí)客觀世界的知識(shí)體系用“系統(tǒng)”這一模型加以概括。

自從二十世紀(jì)中期電子計(jì)算機(jī)產(chǎn)生以來(lái)，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志已成為世界各國(guó)許多經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ?jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科。如何認(rèn)知這個(gè)學(xué)科引發(fā)了長(zhǎng)期以來(lái)激烈的爭(zhēng)論，并極大地影響著計(jì)算學(xué)科的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。本文試圖用系統(tǒng)的觀念來(lái)認(rèn)知計(jì)算學(xué)科。

一、計(jì)算學(xué)科體系中的系統(tǒng)原則

運(yùn)用一般系統(tǒng)論的基本原則分析計(jì)算學(xué)科，可以從根本上把握計(jì)算學(xué)科體系中的系統(tǒng)思想。

1、整體性原則

整體性原則是基于系統(tǒng)要素對(duì)系統(tǒng)的非還原性或非加和性關(guān)系，是系統(tǒng)方法的根據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。這一原則要求人們?cè)谘芯肯到y(tǒng)時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)，立足于整體來(lái)分析其部分及部分之間的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到對(duì)系統(tǒng)整體的更深刻的理解。

在講到系統(tǒng)的整體性時(shí)。就要談到“涌現(xiàn)性”一詞。系統(tǒng)科學(xué)把整體具有而部分不具有的東西(即新質(zhì)的涌現(xiàn))，稱為“涌現(xiàn)性”。從層次結(jié)構(gòu)的角度看，涌現(xiàn)性是指那些高層次具有而還原到低層次就不復(fù)存在的屬性、特征、行為和功能。

2、層次性原則

這一原則指的是，構(gòu)成系統(tǒng)的要素本身也是由其組成部分按照特定聯(lián)系和作用方式結(jié)合而成，因此作為綜合整體的系統(tǒng)便表現(xiàn)出特有的層次性。

層次是劃分系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要工具，也是對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析的延伸。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以表示為各級(jí)子系統(tǒng)和系統(tǒng)要素的層次結(jié)構(gòu)形式。這可以通過(guò)環(huán)境、功能與結(jié)構(gòu)三者的相對(duì)關(guān)系說(shuō)明。

系統(tǒng)的環(huán)境是指一個(gè)系統(tǒng)之外的一切與它有聯(lián)系的事物組成的集合。系統(tǒng)要發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，系統(tǒng)自身一定要適應(yīng)環(huán)境的要求。

系統(tǒng)的功能是指系統(tǒng)相對(duì)于它的環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的一切變化。功能反映系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的影響和作用。

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)要素在空間、時(shí)間上相互影響、相互作用的態(tài)勢(shì)。由系統(tǒng)的整體性原則可知，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)影響系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)整體功能的“涌現(xiàn)”由系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)決定。

而且。環(huán)境、功能與結(jié)構(gòu)三者關(guān)系是相對(duì)的。系統(tǒng)在其存在的環(huán)境中，與環(huán)境中的其它系統(tǒng)相互作用，構(gòu)成更大的系統(tǒng)。而構(gòu)成系統(tǒng)的要素可以是由低層次的系統(tǒng)構(gòu)成，這也是常常將系統(tǒng)要素稱作子系統(tǒng)的原因。一般來(lái)說(shuō)，在系統(tǒng)中，高層次包含和支配低層次。低層次隸屬和支撐高層次。

3、有序性原則

系統(tǒng)的有序性包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的有序性、時(shí)間排列的有序性和系統(tǒng)發(fā)展的有序性。系統(tǒng)的性質(zhì)在很大程度上取決于系統(tǒng)內(nèi)部要素的作用方式，而這種方式本身就體現(xiàn)了系統(tǒng)的有序性。系統(tǒng)的有序聯(lián)系保障著系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，系統(tǒng)有序性的降低意味著系統(tǒng)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的削弱或瓦解，研究系統(tǒng)的有序性是研究系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要途徑。

二、軟件工程中的系統(tǒng)工程思想

系統(tǒng)工程是為了更好地達(dá)到系統(tǒng)目的，對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動(dòng)和控制機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的工程技術(shù)。系統(tǒng)工程的基本方法是：系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)(性能、費(fèi)用和時(shí)間等)。而指導(dǎo)制作軟件的軟件工程，則運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法和技術(shù)?？梢哉f(shuō)，開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的工程。

軟件生存周期可劃分為若干個(gè)階段，各階段都包括計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行與維護(hù)三個(gè)時(shí)期，而每個(gè)時(shí)期又劃分為若干個(gè)階段。軟件工程強(qiáng)調(diào)使用生存周期方法學(xué)和各種結(jié)構(gòu)分析及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)。每個(gè)階段都運(yùn)用了大量的系統(tǒng)T程方法。

1、系統(tǒng)分析

在系統(tǒng)分析階段，對(duì)系統(tǒng)的目的、功能、環(huán)境、費(fèi)用、效益等問(wèn)題進(jìn)行充分的調(diào)查研究，在收集、分析、處理所獲得的信息資料的基礎(chǔ)上，確定系統(tǒng)目標(biāo)，制定出達(dá)到此目標(biāo)的各種方案，通過(guò)模型進(jìn)行仿真和優(yōu)化分析，并對(duì)各種方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而為系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)決策、系統(tǒng)實(shí)施提供可靠的依據(jù)。

在軟件工程的可行性研究和需求分析階段。運(yùn)用系統(tǒng)分析方法。從系統(tǒng)需求入手，從用戶觀點(diǎn)出發(fā)建立系統(tǒng)用戶模型。用戶模型從概念上全方位表達(dá)系統(tǒng)需求及系統(tǒng)與用戶的相互關(guān)系。系統(tǒng)分析在用戶模型的基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)性強(qiáng)的獨(dú)立于系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)環(huán)境的邏輯結(jié)構(gòu)。

2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)出能滿足預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：確定設(shè)計(jì)方針和方法，將系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)，確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及其相互關(guān)系，決定對(duì)子系統(tǒng)的管理體制和控制方式，對(duì)各子系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，對(duì)全系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等。

在軟件工程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)系統(tǒng)分析階段所確定的新系統(tǒng)的邏輯模型、功能要求，在用戶提供的環(huán)境條件下，設(shè)計(jì)出一個(gè)能在計(jì)算機(jī)環(huán)境上實(shí)施的方案。即建立新系統(tǒng)的物理模型。

3、系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)新開(kāi)發(fā)的或改建的系統(tǒng)，根據(jù)預(yù)定的系統(tǒng)目標(biāo)用系統(tǒng)分析的方法，從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等方面對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各種方案進(jìn)行評(píng)審和選擇，以確定最優(yōu)或次優(yōu)或滿意的系統(tǒng)方案。另外，系統(tǒng)工程的功能模擬方法、計(jì)劃評(píng)審方法(關(guān)鍵路徑法)等技術(shù)，在軟件工程領(lǐng)域的原型模型和極限編程方法中找到其具體應(yīng)用。

三、計(jì)算教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性認(rèn)知

篇4

理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐工作中檢驗(yàn)理論、提升理論，是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求。理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐工作中運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，是企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員的要求。作者曾在電力系統(tǒng)就職，體會(huì)比較深刻。對(duì)于變電站而言變壓器檢修經(jīng)常要做空載和短路試驗(yàn)，工程上變壓器空載試驗(yàn)方法采用調(diào)壓器在低壓側(cè)加壓，空載容量應(yīng)小于調(diào)壓器容量的50％，試驗(yàn)電流為額定電流的1‰～1%,以測(cè)量變壓器的鐵損。一般電力變壓器在額定電壓時(shí)，空載損耗約為額定容量的0.1%~1%。變壓器短路試驗(yàn)用自耦變壓器調(diào)節(jié)原邊電壓，原邊電流達(dá)到額定值時(shí)，測(cè)量變壓器銅損。通常電力變壓器在額定電流下的短路損耗約為額定容量的0.4%~4%。通過(guò)親自動(dòng)手做壓器空載、短路試驗(yàn)及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系《電路》、《電機(jī)學(xué)》中關(guān)于變壓器的相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)變壓器的學(xué)習(xí)與理解。發(fā)電廠自動(dòng)化控制是電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)與要求，已投產(chǎn)和在建的大型發(fā)電廠的自動(dòng)化控制水平非常高，已達(dá)到“無(wú)人值守，少人值班”管理模式。發(fā)電機(jī)組的自動(dòng)開(kāi)停機(jī)、自動(dòng)同期并網(wǎng)技術(shù)驗(yàn)證了《自動(dòng)控制理論》、《繼電保護(hù)》等相關(guān)理論知識(shí)。在電力系統(tǒng)工作的4年中，筆者的理論知識(shí)在工作實(shí)踐中不斷得到深化和提升。

二電力系統(tǒng)工作經(jīng)歷對(duì)電氣工程本科教學(xué)起到的積極作用

1教材選用目的更加明確

教材是高校實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃的重要介質(zhì)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才。高質(zhì)量、合理化的教材是提高教學(xué)質(zhì)量與水平、完成人才培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)的保證。作者在施教時(shí)參照自身的工作經(jīng)驗(yàn)，選用更具有方向性與實(shí)踐性的教材，提高畢業(yè)生與企業(yè)之間的契合度。智能電網(wǎng)、數(shù)字化電站是電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，其要求電網(wǎng)信息化、自動(dòng)化程度更高。因?yàn)檫@一目的，可編程控制器（ProgrammableLogicController，PLC）被廣泛應(yīng)用到電力系統(tǒng)中，目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用的PLC有西門子（SIEMENS）公司生產(chǎn)的S7系列、施耐德公司生產(chǎn)的Quantum等系列、三菱公司生產(chǎn)的FX3G系列等。隨著日系PLC退出中國(guó)市場(chǎng)，西門子PLC被普遍應(yīng)用于電力系統(tǒng)自動(dòng)化控制。例如三峽電廠、葛洲壩電廠、溪洛渡電廠等大型水電站使用PLC對(duì)發(fā)電機(jī)組、輔助設(shè)備系統(tǒng)等設(shè)備進(jìn)行控制。因此在向電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)教授《電器與可編程控制器》這門課程時(shí)，應(yīng)該選用以西門子PLC為基礎(chǔ)講述電廠及電網(wǎng)自動(dòng)化控制的教材，教學(xué)內(nèi)容更接近電力系統(tǒng)工作實(shí)踐，使電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

2培養(yǎng)學(xué)生更具有方向性

現(xiàn)代電力企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生有著嚴(yán)格的職業(yè)要求。扎實(shí)的專業(yè)能力、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及必要的公文寫作能力是畢業(yè)生就職于電力企業(yè)所必須具有的素質(zhì)。電力系統(tǒng)設(shè)備分為一次設(shè)備、二次設(shè)備兩大類。就發(fā)電廠而言，從事電氣一次設(shè)備的檢修、維護(hù)及管理工作需要畢業(yè)生熟練掌握《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》、《電機(jī)學(xué)》等專業(yè)課程的內(nèi)容，熟悉電機(jī)、開(kāi)關(guān)電器、載流導(dǎo)體、電抗器、補(bǔ)償設(shè)備、避雷器、繼電保護(hù)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，這些是為適應(yīng)發(fā)電廠工作而儲(chǔ)備的理論知識(shí)。從事電氣二次系統(tǒng)工作的畢業(yè)生則必須重點(diǎn)掌握《自動(dòng)控制理論》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》、《電子技術(shù)》、《電器與可編程控制器》的相應(yīng)內(nèi)容。因此擁有扎實(shí)、豐富的專業(yè)知識(shí)來(lái)服務(wù)電力企業(yè)，是電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐動(dòng)手能力在促使畢業(yè)生快速融入到企業(yè)生產(chǎn)工作中扮演著積極、重要的作用。發(fā)電廠電氣設(shè)備維修工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的電氣二次配線、布線及PLC編程能力。發(fā)電廠中大量布置電氣二次控制盤柜，實(shí)際的檢修與維護(hù)工作需要高強(qiáng)度的控制回路布線與配線工作，電力系統(tǒng)高度自動(dòng)化則需要畢業(yè)生具備基于PLC的自動(dòng)化程序讀寫能力。公文寫作能力是現(xiàn)代化大型企業(yè)對(duì)職工的基本要求。我國(guó)各級(jí)電力系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)、管理、維護(hù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)際的工作中需要職工撰寫大量的公文，例如對(duì)發(fā)電廠而言，每個(gè)月要寫電廠運(yùn)營(yíng)報(bào)告、機(jī)組檢修報(bào)告、技術(shù)改造方案等，特別是實(shí)行工作票制度后，每天都要寫設(shè)備缺陷處理報(bào)告及巡檢報(bào)告。這些工作要求職工具有一定的公文寫作能力。對(duì)于畢業(yè)生而言，必要的公文寫作能力在求職及就職中有著不可替代的優(yōu)越性。

3將工作經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)

將寶貴的工作經(jīng)歷融于課堂教學(xué)，可極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者講述《電路》第十一章時(shí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷深入淺出地講述了變壓器的原理、空載和短路實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解和掌握課堂內(nèi)容。在講述《電器與可編程控制器》時(shí)，以發(fā)電廠開(kāi)停機(jī)控制流程、輔助設(shè)備自動(dòng)化控制流程為例，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與電廠實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)更適合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

4將企業(yè)中應(yīng)用的前沿技術(shù)

帶進(jìn)課堂隨著數(shù)字化電站、智能電網(wǎng)的建設(shè)，大型發(fā)電機(jī)組實(shí)現(xiàn)并網(wǎng)發(fā)電，狀態(tài)檢測(cè)技術(shù)投入使用，開(kāi)始對(duì)1000KV特高壓技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。電力系統(tǒng)的發(fā)展日新月異，設(shè)備更新速度非?？?。電氣工程自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前電力系統(tǒng)的先進(jìn)技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)帶進(jìn)課堂，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的求知興趣。筆者從事過(guò)175MW、770MW水電機(jī)組的自動(dòng)化控制系統(tǒng)改造及維修工作，巨型水電廠廠用電系統(tǒng)運(yùn)行及維護(hù)工作，水電機(jī)組狀態(tài)檢測(cè)與故障診斷系統(tǒng)的組建與維護(hù)工作。其中770MW發(fā)電機(jī)組自動(dòng)化控制技術(shù)、巨型水電組狀態(tài)檢測(cè)與故障診斷技術(shù)都是當(dāng)前電力系統(tǒng)的前沿技術(shù)。將這些知識(shí)帶進(jìn)課堂，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向與趨勢(shì)，積極地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。

三結(jié)語(yǔ)

篇5

全縣深入開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀解放思想大討論活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我局黨委高度重視，根據(jù)實(shí)際認(rèn)真組織開(kāi)展了交通系統(tǒng)解放思想大討論活動(dòng)，在討論中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，解放了思想，看到了差距，更新了觀念，理清了思路，明確了目標(biāo)，激發(fā)了干勁，著力解決了一些實(shí)際問(wèn)題，取得了初步效果。現(xiàn)將活動(dòng)開(kāi)展情況簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：

一、立足發(fā)展抓討論。接到《××縣學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)解放思想大討論的實(shí)施意見(jiàn)》后，我局黨委高度重視，迅速行動(dòng)，成立了以局長(zhǎng)吳西崗?fù)緸榻M長(zhǎng)的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化指導(dǎo)協(xié)調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)小組緊緊圍繞縣委確定的“54321”戰(zhàn)略部署以及“五抓五促”的工作思路，深入分析了交通工作和隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，著眼于實(shí)際解決問(wèn)題，具體研究了我局開(kāi)展解放思想大討論活動(dòng)方案，決定交通系統(tǒng)開(kāi)展解放思想大討論活動(dòng)“圍繞一條主線，突出二個(gè)主題，堅(jiān)持三個(gè)貫穿始終，增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)，樹(shù)立五種觀念”的總體要求，即圍繞“建設(shè)和諧交通”這條主線；把“開(kāi)創(chuàng)交通工作新局面，建設(shè)全面小康新××縣”作為大討論的主題；把領(lǐng)導(dǎo)帶頭、黨員參與貫穿始終，把比學(xué)趕超、爭(zhēng)創(chuàng)一流貫穿始終，把聯(lián)系實(shí)際、邊學(xué)邊改貫穿始終；通過(guò)大討論，增強(qiáng)機(jī)遇意識(shí)、憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)；樹(shù)立學(xué)習(xí)的觀念、競(jìng)爭(zhēng)的觀念、發(fā)展的觀念、創(chuàng)新的觀念、和全局觀念。為了在全局上下迅速掀起思想大解放的，4月17日，我局召開(kāi)思想大解放討論活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，從理論上廓清認(rèn)識(shí)，解放思想；4月21日，我局再次召開(kāi)全系統(tǒng)黨員大會(huì)，認(rèn)真分析總結(jié)過(guò)去一年交通工作和隊(duì)伍建設(shè)的得失，動(dòng)員廣大黨員進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)新舉措，明確思路，設(shè)定目標(biāo)，以思想大解放推動(dòng)全縣交通工作實(shí)現(xiàn)新跨越。在層層召開(kāi)會(huì)議的基礎(chǔ)上，利用宣傳欄、黑板報(bào)、懸掛標(biāo)語(yǔ)等多種形式，開(kāi)展大宣傳、大發(fā)動(dòng)，及時(shí)報(bào)道大討論的進(jìn)展、動(dòng)態(tài)、典型經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，推動(dòng)了大討論活動(dòng)的深入開(kāi)展。通過(guò)大討論，全體同志一致認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有思想的大解放就不會(huì)有事業(yè)的大發(fā)展。特別是隨著我縣的大招商、大開(kāi)發(fā)、大發(fā)展，到處呈現(xiàn)強(qiáng)烈的發(fā)展態(tài)勢(shì)，作為擔(dān)負(fù)重任的交通系統(tǒng)必須站在新起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，最重要的是解放思想。只要抓住了這一點(diǎn)，才會(huì)產(chǎn)生新理念，樹(shù)立新目標(biāo)，創(chuàng)造新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)交通事業(yè)的大發(fā)展。

二、多條渠道找差距。我們按照“找不足、查問(wèn)題、挖根源”的要求，全局上下結(jié)合各自實(shí)際，圍繞建設(shè)發(fā)展干事和諧公安，認(rèn)真查找各部門、全體同志在思想、工作、作風(fēng)等方面存在的差距和不足。一是座談?wù)髟円庖?jiàn)。4月下旬，我局邀請(qǐng)客運(yùn)企業(yè)代表、出租駕駛員代表、群眾代表，通過(guò)政策解答等形式，加強(qiáng)與企業(yè)、群眾的溝通和交流，廣泛征詢企業(yè)、群眾對(duì)交通工作的意見(jiàn)和建議。與會(huì)代表從不同側(cè)面對(duì)交通工作和隊(duì)伍建設(shè)給予了充分肯定，并提出了希望進(jìn)一步加強(qiáng)人性化執(zhí)法等5條意見(jiàn)和建議。各一線執(zhí)法單位也紛紛結(jié)合實(shí)際，通過(guò)發(fā)放征求意見(jiàn)表、走訪服務(wù)對(duì)象、設(shè)立意見(jiàn)箱、召開(kāi)座談會(huì)等形式，多角度、全方位廣泛征求意見(jiàn)，先后召開(kāi)座談會(huì)4次，設(shè)置意見(jiàn)箱5個(gè)，發(fā)放征求意見(jiàn)表300多份。二是自我剖析不足。我局結(jié)合今年的工作目標(biāo)，在隊(duì)伍中組織開(kāi)展“我為交通發(fā)展獻(xiàn)一策”專題討論活動(dòng)，要求全體同志結(jié)合崗位職能和自身實(shí)際，認(rèn)真查擺剖析在工作作風(fēng)、思想理念、管理模式、體制機(jī)制等方面存在的差距和不足，查找原因，剖析癥結(jié)，尋求對(duì)策。三是對(duì)照查擺不足。為了引導(dǎo)廣大同志拓寬思野，我局堅(jiān)持眼睛向外，與先進(jìn)地區(qū)比、與先進(jìn)部門比、與先進(jìn)個(gè)人比。組織部分股室負(fù)責(zé)人，到高陵等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，解放思想；組織相關(guān)單位召開(kāi)交流會(huì)，相互溝通交流，互查互找問(wèn)題；同時(shí)，結(jié)合精神文明建設(shè)，在全系統(tǒng)開(kāi)展了“優(yōu)秀駕駛員”、“優(yōu)秀公路技術(shù)員”、“最佳運(yùn)管員（路政員）（養(yǎng)路工）”等評(píng)選活動(dòng)，要求每個(gè)同志認(rèn)真對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，比一比與先進(jìn)還差多遠(yuǎn)。經(jīng)梳理歸納，查找出四個(gè)方面的主要問(wèn)題：一是趕超意識(shí)不強(qiáng)。不少同志認(rèn)為我局近幾年發(fā)展較快，取得了較大成績(jī)，有自滿感，習(xí)慣于自己同自己比，站得不高，看得不遠(yuǎn)，奮力趕超敢為人先、超常規(guī)跨越式發(fā)展的意識(shí)還不濃。二是思想解放不夠。與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、服務(wù)發(fā)展還沒(méi)有能夠成為每個(gè)同志的自覺(jué)行動(dòng)，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，缺乏緊迫感和壓力感，干事創(chuàng)業(yè)的氣魄還不夠大。三是機(jī)遇意識(shí)不足。近年來(lái)，我縣強(qiáng)力推進(jìn)大招商、大開(kāi)放、大發(fā)展，特別是近三年交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大，對(duì)我局發(fā)展是一次重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，對(duì)此我們有個(gè)別同志敏銳性不強(qiáng)，缺乏搶抓機(jī)遇、超常規(guī)發(fā)展的膽識(shí)。四是隊(duì)伍素質(zhì)不高。政治理論、業(yè)務(wù)技能、科技知識(shí)等方面與快速發(fā)展形勢(shì)不適應(yīng)，面對(duì)層出不窮的新情況、新問(wèn)題，思路不清，措施不多。

三、瞄準(zhǔn)跨越定措施。針對(duì)解放思想活動(dòng)中查找出來(lái)的問(wèn)題，我們結(jié)合我局確定的加快發(fā)展目標(biāo)，逐一研究制定了整改措施。

一是把加快農(nóng)村公路建設(shè)作為跨越發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)階段是交通事業(yè)發(fā)展的“黃金時(shí)期”，國(guó)家為了拉動(dòng)內(nèi)需，投資基礎(chǔ)設(shè)施的項(xiàng)目增多，交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是擴(kuò)大內(nèi)需的重點(diǎn)支持領(lǐng)域。面對(duì)這一難得的發(fā)展機(jī)遇，我們交通部門要以時(shí)不我與，時(shí)不我待的緊迫感，“等不起”的責(zé)任感和“拖不起”的使命感，多爭(zhēng)項(xiàng)目和資金。今年要全面加快陽(yáng)南公路、平乾公路、臨羊公路、梁北公路、薛姜公路、吳店公路等重大項(xiàng)目建設(shè)，加快項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，征地拆遷等前期工作，為工程順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在全市公路建設(shè)重心轉(zhuǎn)移的情況下，要積極跑省跑市爭(zhēng)取更多的通村公路建設(shè)項(xiàng)目列入省上計(jì)劃，多修路，修好路，切實(shí)改善農(nóng)村交通條件。

二是把大力發(fā)展現(xiàn)代交通服務(wù)業(yè)作為跨越發(fā)展的根本。

交通既是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的先行軍，又是社會(huì)服務(wù)行業(yè)的窗口單位。要統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)客運(yùn)系統(tǒng)有效協(xié)調(diào)問(wèn)題，加快編制我縣現(xiàn)代交通服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。積極培育適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展的市場(chǎng)主體，加大對(duì)重點(diǎn)交通運(yùn)輸企業(yè)的扶持力度，積極引進(jìn)各類物流企業(yè)，力爭(zhēng)年內(nèi)新增1—2戶引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的龍頭企業(yè)。要積極探索城鄉(xiāng)公共交通服務(wù)一體化的新體制，最大限度地滿足城鄉(xiāng)群眾對(duì)交通出行的需要?？茖W(xué)規(guī)劃，及時(shí)投入運(yùn)力，積極開(kāi)展農(nóng)村客運(yùn)公交化試運(yùn)行，大力開(kāi)拓農(nóng)村客運(yùn)班線，建立農(nóng)村客運(yùn)網(wǎng)絡(luò)，趕年底全縣行政村通車率達(dá)到60%，并通過(guò)2—3年的努力，實(shí)現(xiàn)“縣城有二級(jí)客運(yùn)站、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有五級(jí)客運(yùn)站、行政村有客運(yùn)招呼站”的目標(biāo)。要大力整治客運(yùn)市場(chǎng)，加快車輛更新，強(qiáng)化從業(yè)人員教育，促進(jìn)車輛高檔次、管理高水平、服務(wù)高質(zhì)量，提升群眾出行的滿意度。嚴(yán)厲打擊“黑車”、“摩的”違規(guī)經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題，確保城區(qū)交通秩序整治取得實(shí)效。

三是把加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)作為跨越發(fā)展的保障。優(yōu)良的作風(fēng)可能成就一支隊(duì)伍，不良的作風(fēng)可能毀掉一支隊(duì)伍。作風(fēng)決定精神狀態(tài)，作風(fēng)決定執(zhí)行力，抓住了作風(fēng)，就抓住了從謀劃到落實(shí)的中樞環(huán)節(jié)。只有通過(guò)艱苦細(xì)致的工作，真正變?yōu)楦刹柯毠さ膶?shí)際行動(dòng)，才能取得好的效果。把求真務(wù)實(shí)體現(xiàn)到各項(xiàng)工作中去，絕不能搞形式主義作表面文章。每一項(xiàng)成績(jī)的取得都是我們抓落實(shí)的結(jié)果，老百姓最滿意、最歡迎的就是真抓實(shí)干，最不滿意、最有意見(jiàn)的就是弄虛作假，搞形式主義，走過(guò)程。一定要充分認(rèn)識(shí)抓落實(shí)的極端重要性，以對(duì)黨、對(duì)人民、對(duì)交通事業(yè)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感，以只爭(zhēng)朝夕的工作緊迫感，以?shī)^發(fā)有為的精神狀態(tài)，以求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，堅(jiān)持實(shí)事求是、務(wù)求實(shí)效、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、在抓落實(shí)上下功夫，在抓落實(shí)上作文章，在抓落實(shí)上創(chuàng)實(shí)績(jī)。

篇6

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開(kāi)導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。

（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。

（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

篇7

CDIO環(huán)節(jié)之構(gòu)思——確定課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系根據(jù)操作系統(tǒng)課程的性質(zhì)及成教生自身特點(diǎn)，教師可規(guī)劃并制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)體系，從了解、理解、掌握、應(yīng)用4個(gè)層面劃分知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為以下知識(shí)模塊：①操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)介紹；②進(jìn)程管理與調(diào)度；③處理機(jī)調(diào)度與管理；④存儲(chǔ)管理；⑤設(shè)備管理；⑥文件管理。教師在每一模塊的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該準(zhǔn)確地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)定位在各個(gè)層面。授課教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，參照教學(xué)大綱適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)容量，真正做到因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手及應(yīng)用能力。

1.1CDIO環(huán)節(jié)之設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)教學(xué)方案這一環(huán)節(jié)要求提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)打下基礎(chǔ)。教師可按照從感性到理性的原則安排課程教學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)；利用多媒體教學(xué)手段和多種形式的教學(xué)資源，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中保護(hù)學(xué)生的積極性；創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)得以保障；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求；注重能力培養(yǎng)，使學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)得以發(fā)展。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該合理組織教學(xué)流程，精心策劃教學(xué)方案，可以“內(nèi)容復(fù)習(xí)—新課引入—主題教學(xué)—總結(jié)回顧—課堂練習(xí)”作為主線開(kāi)展教學(xué)。在每一章中引入該章內(nèi)容導(dǎo)讀，概述該章主要內(nèi)容及教學(xué)要求，讓學(xué)生先從整體上了解該章的知識(shí)框架，清楚地認(rèn)識(shí)到該章的重、難點(diǎn)所在。在某一具體章節(jié)的教學(xué)中，教師可將微格教學(xué)思想及微格教學(xué)5個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、板書(shū)、提問(wèn)、講解、課結(jié)）很好地融入該門課程。教師需要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，將教學(xué)過(guò)程視為是教師有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生在掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種積極主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，是師生的雙向交流與合作過(guò)程。教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)，以操作系統(tǒng)中的一些基礎(chǔ)理論或簡(jiǎn)單應(yīng)用為提問(wèn)內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生參與回答，也可以自問(wèn)自答，這樣既能幫助鞏固知識(shí)，又能活躍課堂氣氛并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及時(shí)反饋給任課教師。

1.2CDIO環(huán)節(jié)之實(shí)現(xiàn)

1）課堂表達(dá)?？紤]到成教生的自身特點(diǎn)，教師在該門課程教學(xué)中應(yīng)盡量做到用語(yǔ)通俗易懂，將一些操作系統(tǒng)中本身較為抽象的術(shù)語(yǔ)及定義轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樾蜗蠡吧罨恼Z(yǔ)言。對(duì)于某些基本概念，教材的定義都非常嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范，但是教師可以通過(guò)自己的理解將其簡(jiǎn)化，不要求學(xué)生死記硬背，而是知其意，概其義，如講到進(jìn)程與程序之間的關(guān)系時(shí)，教師可以這樣描述：程序好比一份菜譜，是靜態(tài)的，而進(jìn)程就像一位廚師按照菜譜炒菜的過(guò)程，是運(yùn)行的、動(dòng)態(tài)的，二者相輔相成，進(jìn)程存在的目的就是為了執(zhí)行程序，而程序又是以進(jìn)程的形式存在以接受操作系統(tǒng)的調(diào)度。再以存儲(chǔ)管理為例，學(xué)生通常不容易建立起存儲(chǔ)管理的過(guò)程思維圖，教師可將其與生活中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行闡述。操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)管理如同一個(gè)大農(nóng)場(chǎng)主管理著一個(gè)大莊園，當(dāng)有農(nóng)戶需要租用田地時(shí)，農(nóng)場(chǎng)主就分配一塊地給他種（用戶區(qū)分配），等到地里長(zhǎng)出了果實(shí)（結(jié)果出來(lái)后），農(nóng)場(chǎng)主還得收回這塊地（存儲(chǔ)空間回收）。為了管好這片田地，農(nóng)場(chǎng)主還要管好莊園的門，凡是要進(jìn)去種地的，都得由他根據(jù)申請(qǐng)人的需要讓其到位置確定的實(shí)際田地干活（把邏輯地址轉(zhuǎn)換成物理地址）。莊園里還有一些大家可以共同使用的地方，如農(nóng)場(chǎng)主的花園、工具房等，大家可以進(jìn)去，也可以使用，但是不許改變?nèi)魏维F(xiàn)有的東西，還有每個(gè)農(nóng)戶只能在自己的地里耕種，如果有人越權(quán)侵犯別人的領(lǐng)土就要受到懲罰享和保護(hù)）。當(dāng)然，再大的地也不夠多，農(nóng)場(chǎng)主為了多賺些錢，當(dāng)把所有的地都租出去的時(shí)候，他會(huì)想辦法把有些種田人暫時(shí)不種的那塊地里的東西連地皮一起挖出來(lái)，放到倉(cāng)庫(kù)里堆著，然后把地騰出來(lái)租給別人種（這就是“虛擬存儲(chǔ)”）。通過(guò)這樣一個(gè)生活中的實(shí)例，教師可以更加形象、直觀地讓學(xué)生理解存儲(chǔ)管理的過(guò)程及相關(guān)定義，再以此為基礎(chǔ)分析其工作原理，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這也是一個(gè)知識(shí)逐步升華的過(guò)程。

2）算法演示。操作系統(tǒng)課程中有一些重要的算法，教材中一般會(huì)給出相關(guān)算法的思想及應(yīng)用舉例，那么如何能更生動(dòng)地分析算法的執(zhí)行過(guò)程呢？筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)基于Flash的算法演示動(dòng)畫，如進(jìn)程狀態(tài)變遷圖、銀行家算法、進(jìn)程死鎖、地址轉(zhuǎn)換、頁(yè)面調(diào)度等一系列算法均可以由教師設(shè)計(jì)成Flas，通過(guò)其動(dòng)態(tài)演示效果分析算法的思想及執(zhí)行過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解算法原理，進(jìn)而達(dá)到算法應(yīng)用的目的。教師在算法演示中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，首先介紹算法思想，然后由此推導(dǎo)出算法模型及相關(guān)公式，再過(guò)渡到分步驟的動(dòng)態(tài)演示，期間應(yīng)設(shè)置暫停按鈕，允許以交互式的方式控制算法的執(zhí)行。

1.3CDIO環(huán)節(jié)之運(yùn)作

1）搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于某些基礎(chǔ)性的重要算法，還可結(jié)合算法思想編程實(shí)現(xiàn)并在虛擬機(jī)環(huán)境下安裝相應(yīng)版本的操作系統(tǒng)加以運(yùn)行，如并發(fā)過(guò)程中的進(jìn)程創(chuàng)建、進(jìn)程通信，文件管理中虛擬文件系統(tǒng)的創(chuàng)建，設(shè)備管理中驅(qū)動(dòng)程序的工作過(guò)程等。學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的目的是為了理解操作系統(tǒng)的基本原理，進(jìn)而過(guò)渡到使用、維護(hù)并具備一定的開(kāi)發(fā)能力，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，教師可結(jié)合CDIO理念中提出的“做中學(xué)”及“基于項(xiàng)目教學(xué)”思想，按照CDIO大綱要求，努力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通的能力。教師可以設(shè)置若干個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將任務(wù)劃分為方案設(shè)計(jì)、代碼調(diào)試、報(bào)告填寫，小組內(nèi)的成員可以自行決定其扮演的角色。每個(gè)小組根據(jù)事先計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，最終形成一份項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告并制作PPT文稿，分組進(jìn)行演示答辯。這樣既能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)參與到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)鑒于成教生的編程功底較弱，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的側(cè)重點(diǎn)在于程序的運(yùn)行調(diào)試上，教師在項(xiàng)目執(zhí)行的中期可以針對(duì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給出一部分實(shí)驗(yàn)源代碼，各小組只需將空缺代碼補(bǔ)齊即可運(yùn)行，讓學(xué)生著重體會(huì)程序的運(yùn)行效果并由此聯(lián)系自己在使用操作系統(tǒng)過(guò)程中對(duì)諸如此類功能的設(shè)置等。這樣將書(shū)中原理過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用，才能讓學(xué)生真正理解操作系統(tǒng)的5大功能如何發(fā)揮作用。

2）構(gòu)建輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可利用開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的空間。結(jié)合操作系統(tǒng)課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是新形勢(shì)下課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。成教生基于自身特點(diǎn)，可能由于工作原因不能兼顧每一次的課堂教學(xué)，如果缺席了相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救，那么就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅局限于課堂內(nèi)，學(xué)習(xí)過(guò)程不再受時(shí)間、空間的限制，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，充分體現(xiàn)CDIO的“做中學(xué)”。為典型的輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)。觀察該圖的各個(gè)模塊可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑能及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，也能增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。在“問(wèn)題討論”區(qū)中，學(xué)習(xí)者之間也可以互動(dòng)合作，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，這種方式能將大家凝聚為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，相互推動(dòng)，相互進(jìn)步。在“課程學(xué)習(xí)”模塊中，學(xué)生可以自主選擇“在線練習(xí)”或“在線測(cè)試”對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，以此發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足并實(shí)時(shí)補(bǔ)救。

2效果評(píng)價(jià)

在面向成人教育的操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，將CDIO教學(xué)理念引入其中，充分考慮學(xué)生的主動(dòng)性及能動(dòng)性，令學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到鍛煉與提升，學(xué)習(xí)效果良好，自考合格率有較大提高，學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)評(píng)定為優(yōu)秀。我們對(duì)近3年來(lái)學(xué)習(xí)該門課程學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)基于CDIO模式的課程教學(xué)效果理想，學(xué)生掌握了更多的理論知識(shí)，提升了實(shí)踐能力，提高了自我認(rèn)可度和對(duì)授課教師的認(rèn)可度。操作系統(tǒng)課程教學(xué)情況匯

3結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：魚(yú)香肉絲； 系統(tǒng)工程； 英語(yǔ)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-046-001

在現(xiàn)實(shí)生活中我們把復(fù)雜的問(wèn)題分解為若干簡(jiǎn)單的部分加以解決。此思想方法類似于企業(yè)的系統(tǒng)工程的分析方法，此法可以借鑒來(lái)解決復(fù)雜的英語(yǔ)課堂教學(xué)難題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)，無(wú)非是處理若干個(gè)單一的任務(wù)疊加在一起的綜合任務(wù)而已。我們教學(xué)中沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)工程。我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)還停留在中餐館的水平。中餐館的生存靠的是“身懷絕技”的大師傅。餐館不能大量生產(chǎn)，無(wú)法開(kāi)分店，原因是沒(méi)有“系統(tǒng)工程”。

在教學(xué)中，各學(xué)校都有身懷“絕技”的“大師傅（教學(xué)能手）”。在英語(yǔ)課堂里，“大師傅”們的高超“手藝”炒出來(lái)的菜（教學(xué)）“味道”很美。但有限的大師不能滿足教學(xué)需求。

一、系統(tǒng)論的分析方法也可以指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)

探討英語(yǔ)課堂教學(xué)的步驟、過(guò)程、操作方法等問(wèn)題，從多種角度揭示英語(yǔ)課堂教學(xué)的性質(zhì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里，用系統(tǒng)學(xué)的一些新的范疇（如系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能、層次、有序、無(wú)序等）和新的原則（如整體性原則、有序性原則、流動(dòng)性原則、開(kāi)放性原則等）來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可能會(huì)使我們的英語(yǔ)課堂進(jìn)一步擺脫機(jī)械論的影響，避免簡(jiǎn)單化和公式化。我們應(yīng)當(dāng)建立英語(yǔ)課堂教學(xué)的系統(tǒng)工程。②將英語(yǔ)課堂教學(xué)“企業(yè)化”。

我以大師傅為例，談?wù)勗鯓咏⑵髽I(yè)系統(tǒng)工程和企業(yè)。他炒的魚(yú)香肉絲特別好吃，他炒魚(yú)香肉絲的過(guò)程分解為20道工序：第1個(gè)人切蔥花，第2個(gè)人切肉絲――第18個(gè)人倒3勺醬油，第19個(gè)人把火開(kāi)到600度，第20個(gè)人炒3下――這20道工序。你只要嚴(yán)格遵守每一道流程工序的規(guī)定，炒出來(lái)的味道一定是一模一樣的。把菜炒好吃不難，把菜炒的一樣好吃那是最難的。你需要這20道工序流程一絲不差，你千萬(wàn)別創(chuàng)造。要是這20個(gè)人都創(chuàng)造一翻，那就變味了。只有在這種嚴(yán)格的工序流程的要求之下，你的企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量才是穩(wěn)定的。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)如何建立自己的“企業(yè)”呢

英語(yǔ)課堂教學(xué)需要解決的任務(wù)從實(shí)際運(yùn)用來(lái)看，有聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作、綜合運(yùn)用等。我們可以將各個(gè)英語(yǔ)老師的任務(wù)固定下來(lái)。某老師負(fù)責(zé)聽(tīng)說(shuō)，某老師負(fù)責(zé)閱讀，某老師負(fù)責(zé)寫作，某老師負(fù)責(zé)綜合運(yùn)用。負(fù)責(zé)聽(tīng)說(shuō)的老師順便解決語(yǔ)音問(wèn)題，負(fù)責(zé)閱讀的老師順便解決語(yǔ)法問(wèn)題，負(fù)責(zé)寫作的老師順便解決詞匯和短語(yǔ)問(wèn)題，負(fù)責(zé)綜合運(yùn)用的老師順便解決交際問(wèn)題。這樣就建立起英語(yǔ)課堂教學(xué)的“企業(yè)”系統(tǒng)工程。這幾道工序應(yīng)當(dāng)圍繞同樣的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)共同商討后，制定協(xié)作計(jì)劃，再改進(jìn)。最后一定有一種組合炒出來(lái)的“菜”那樣好吃，并且能夠大面積推廣并保質(zhì)保量。各個(gè)環(huán)節(jié)的老師千萬(wàn)不能脫離中心任務(wù)，天馬行空地講解。不然炒出來(lái)的“菜”就會(huì)因?yàn)椤搬u油”放多了而變味。

先分析閱讀課。閱讀課任務(wù)是讓學(xué)生讀懂外語(yǔ)材料，讀出英語(yǔ)的味和要表達(dá)的思想感情。我們英語(yǔ)課本里的文章，它們中的絕大多數(shù)都出自專家之手。這些專家對(duì)生活都有很深刻的體驗(yàn)與感悟，讀他們的文章就是要品出思想，領(lǐng)悟出細(xì)膩豐富的感情。在教學(xué)生閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生品味作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，去挖掘作者深刻的思想情感，去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀課里怎樣講解語(yǔ)法呢？語(yǔ)法課不能脫離同樣的材料。讓學(xué)生們仔細(xì)品味英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法教師完全可以這么安排：讓學(xué)生先讀懂大意，接著用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生一步一步地聽(tīng)懂疑問(wèn)，然后用簡(jiǎn)短自然的回答方式，再逐步用完整的句子來(lái)回答，這樣的方法可以培養(yǎng)學(xué)生品味英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)。

只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)美、欣賞結(jié)構(gòu)美、運(yùn)用結(jié)構(gòu)美，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高。

接著探討聽(tīng)說(shuō)課。在聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師要注意創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)情境，在特定的語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)會(huì)相對(duì)自然、放松。聽(tīng)說(shuō)課也要依據(jù)同樣的材料，教師要經(jīng)常采用情景教學(xué)法，給學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，使他們感到有“景”可依。

再次講解綜合運(yùn)用。教師要充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活，豐富英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。每次實(shí)踐活動(dòng)，教師要事先安排好。確定活動(dòng)主題、步驟、活動(dòng)中所用句型。在每次綜合實(shí)踐運(yùn)用中，都圍繞同一個(gè)重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。

上面簡(jiǎn)要介紹了英語(yǔ)課堂這個(gè)“企業(yè)”中各個(gè)“部門”的作用。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)身懷“絕技”的大師傅（老師）包班級(jí)，而且是一“任”到底，雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但未能圓滿地解決英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，有必要從思維方法上進(jìn)行深入改革，將復(fù)雜的英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究往前推進(jìn)。數(shù)學(xué)家笛卡兒說(shuō)過(guò)：“為了易于解題起見(jiàn)，把你所研究的問(wèn)題，盡你所能，盡你所需地分成若干部分。”英語(yǔ)課堂教學(xué)這道“題”怎么解？用有機(jī)整體觀念代替機(jī)械整體觀念，用多向的多維聯(lián)系的思維代替單向的線性因果聯(lián)系的思維。用動(dòng)態(tài)分析代替靜態(tài)分析，把英語(yǔ)課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，考察系統(tǒng)內(nèi)部各種因素的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)層次，把握英語(yǔ)課堂教學(xué)自身的規(guī)律性（本質(zhì)）。

現(xiàn)代系統(tǒng)理論給自然科學(xué)帶來(lái)了重大的變革，并影響了哲學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)。這種理論在產(chǎn)品制造業(yè)已經(jīng)得到運(yùn)用，并且創(chuàng)造出很多世界知名的品牌企業(yè)：索尼、豐田、現(xiàn)代、三星。

韓國(guó)汽車工業(yè)的崛起就是個(gè)例子。韓國(guó)汽車工業(yè)起步晚，然而韓國(guó)汽車工業(yè)僅用40年的時(shí)間就超越美歐等汽車工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，成為世界汽車工業(yè)的后起之秀。那是因?yàn)閺臐h城奧運(yùn)會(huì)開(kāi)始，他們的政府、企業(yè)、百姓建起一套高科技產(chǎn)業(yè)的必備基礎(chǔ)――系統(tǒng)工程。

但該理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)里的實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用還是空白。將各校“身懷絕技”大師傅優(yōu)化組合，分別承擔(dān)不同任務(wù)，針對(duì)同一節(jié)內(nèi)容共同備課，進(jìn)行協(xié)作配合，將英語(yǔ)課堂教學(xué)“企業(yè)化”。該設(shè)想希望引起專家們的重視并進(jìn)一步研究和驗(yàn)證可行性和有效性，以改變英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)模糊、內(nèi)容無(wú)序、方法隨意的尷尬狀況，創(chuàng)造出高效率的英語(yǔ)課堂“企業(yè)”來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎咸平.魚(yú)香肉絲和現(xiàn)代汽車[J] 初中生世界，2010[4]

篇9

關(guān)鍵詞：五行學(xué)說(shuō)；木刻版畫；制作；文化認(rèn)知1中國(guó)的樸素唯物主義

中國(guó)“五行學(xué)說(shuō)系統(tǒng)”具有深刻而廣泛的內(nèi)涵，為中國(guó)獨(dú)特的文化特質(zhì)提供了物質(zhì)與精神領(lǐng)域的文化子系統(tǒng)需求。在不同的文化子系統(tǒng)中，由五行系統(tǒng)構(gòu)成的“宇宙圖案”有著不同的詮釋方式與應(yīng)用界域。因此，在五行學(xué)說(shuō)系統(tǒng)下來(lái)審視木刻版畫是一個(gè)全新的中國(guó)視角?！叭f(wàn)物有所生，而獨(dú)知守其根”。[1]木刻版畫的制作過(guò)程中不斷表現(xiàn)著中國(guó)的文化思想，放大來(lái)看文化整體的進(jìn)程中，亦以多元形態(tài)隨著時(shí)空點(diǎn)的前行愈加豐富，而不變的只有表構(gòu)形式、展現(xiàn)途徑、誕生區(qū)域，在深層次的審美心理和文化特質(zhì)的認(rèn)同則相對(duì)其具有恒定性，多元共生、異質(zhì)同構(gòu)、殊途同歸的文化生產(chǎn)過(guò)程也是其發(fā)展過(guò)程，是中華民族博大精深的文化綿延數(shù)千年不斷的根基所在。它作為理解觀察的系統(tǒng)方法、萬(wàn)物行為與觀念的控制功能、寓意象征功能等。作為中國(guó)傳統(tǒng)的宇宙觀念通過(guò)文化經(jīng)絡(luò)滲透于各個(gè)領(lǐng)域。下表體現(xiàn)了中國(guó)“五行學(xué)說(shuō)系統(tǒng)”深刻而廣泛的內(nèi)涵，為中國(guó)文化體系中的物質(zhì)與精神領(lǐng)域確定了獨(dú)特的文化特質(zhì)。

表1五行對(duì)象簡(jiǎn)表[2]

類別 對(duì)象 出處五行 木 火 土 金 水 《令文尚書(shū)·甘誓》，《古文尚書(shū)·洪范》五色 青 赤 黃 白 黑 《逸周書(shū)·小開(kāi)武》，《考工記·畫繢.》五木 青木 赤木 黃木 白木 墨木 《戰(zhàn)國(guó)楚帛書(shū)》，《隋書(shū)·王劭傳》五方 東 南 中 西 北 《禮記·王制》孔穎達(dá)書(shū)五時(shí) 春 夏 長(zhǎng)夏 秋 東 《素問(wèn)·六節(jié)藏象論》“長(zhǎng)夏”王冰 注天干 甲乙 丙丁 戊·己 庚辛 壬癸 《呂氏春秋》十二紀(jì)，《禮記·月令》五氣 溫 炎 蒸 清 冽 《子華子·北宮意問(wèn)》五氣 風(fēng) 陽(yáng) 雨 陰 寒 《管子·四時(shí)》五數(shù) 三、八 二、七 五、十 四、九 一、六 《古文尚書(shū)·洪范》五音 角 徵 宮 商 羽 《尚書(shū)·益稷》，《孫子兵法·勢(shì)篇》五臟 肝 心 脾 肺 腎 《太清中黃真經(jīng)》五主 筋 脈 肉 皮毛 骨 《素問(wèn)·宣明五氣論》五侯 魂 神 意 魄 精 《子華子·北宮意問(wèn)》五病 語(yǔ) 噫 吞 咳 嚏 《素問(wèn)·宣明五氣論》五臭 膻 焦 香 腥 朽 《禮記·月令》，《莊子天地》成玄英 注五味 酸 苦 甘 辛 咸 《禮記·禮運(yùn)》，《難經(jīng)·五臟圖》鄭玄 注五事 貌 視 思 言 聽(tīng) 《古文尚書(shū)·洪范》，《尚書(shū)大傳》卷一五材 天 地 人 神 器 彭德《中華五色》五常 仁 禮 信 義 智 董仲舒《賢良策》五精 青龍 朱雀 騰蛇 素虎 玄武 《春秋緯·文耀鉤》（清河郡本）五祀 戶 灶 中溜 門 井 《呂氏春秋》十二紀(jì)，《禮記·月令》社樹(shù) 柏 梓 松 栗 槐 《尚書(shū)》亡篇壇土 青土 赤土 黃土 白土 驪土 《逸周書(shū)·作雒》《史記·三王世家》

2發(fā)端于中國(guó)的印刷藝術(shù)

印刷術(shù)作為一種文化傳播與信息交流的途徑與手段。宋人朱翌的《猗覺(jué)寮雜記》（下卷）便說(shuō)：“雕印文字，唐以前無(wú)之，唐末益州始有墨版。”唐懿宗咸通九年（公元868年）印的“金剛般若波羅密經(jīng)”（簡(jiǎn)稱“金剛經(jīng)”）是現(xiàn)存最早的木板印刷品，卷中含有不少制作精美的木刻扉頁(yè)。以木為版是代表著時(shí)代特征的工藝，以此印刷制成的版畫遂稱為木刻版畫。歐洲出現(xiàn)印刷術(shù)，較中國(guó)約晚700年。雖然沒(méi)有確鑿證據(jù)證明西方印刷術(shù)直接得自東方，但歐洲最初印刷品的技術(shù)特征和構(gòu)圖方式與中國(guó)先前的印刷品蔚為相似，影響是十分明顯的。由此可見(jiàn)，木刻版畫是最早出現(xiàn)在中國(guó)，并且具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)水準(zhǔn)。木刻版畫不為天成之物，由中國(guó)人率先制作而成；五行學(xué)說(shuō)的系統(tǒng)展示著中國(guó)文化整體自然的造物構(gòu)架法則，并且由中國(guó)的版畫率先在世界上進(jìn)行中國(guó)文化的傳播，隨之傳出的不僅僅是一種技術(shù)，而是一種文化觀、價(jià)值觀、世界觀。在制作過(guò)程中所需要或產(chǎn)生的物質(zhì)，也不約而同的構(gòu)成了木刻版畫獨(dú)特意趣，在五行學(xué)說(shuō)系統(tǒng)下觀察得出下表。

表2五行對(duì)象簡(jiǎn)

五行 木 火 土 金 水五器 木版 墨拓 墨輥（墨） 刻刀 紙

上表主要從木刻版畫的制作的流程為著眼點(diǎn)，對(duì)環(huán)環(huán)相扣的每一步制作工藝及工具進(jìn)行關(guān)系分析。得出以下推論；從物質(zhì)的基本屬性來(lái)看，木版和刻刀屬

直觀屬性，五才中木屬東方，東方亦為日出的方向，為行事之始；在印畫的過(guò)程中，墨拓摩擦生熱，即為木生火發(fā)出熱；按制作中印制與否取決于版上有無(wú)上墨，即此步為制作過(guò)程的中部，按照五方土為中的說(shuō)法，那么墨輥或者帶墨的墨輥為之土；木為制作紙的原料，故木生水，印畫的紙張?jiān)谶@其中屬水。五行學(xué)說(shuō)的系統(tǒng)中，事物擁有本質(zhì)屬性，在不同的造物子系統(tǒng)中又承擔(dān)著不同的子系統(tǒng)中的屬性，其博大精深體現(xiàn)了我國(guó)古人對(duì)事物的深刻認(rèn)知。

3發(fā)展前行的文化藝術(shù)

人類文明發(fā)展過(guò)程的實(shí)質(zhì)是對(duì)人性深層意識(shí)本質(zhì)的不斷自省、揭示和感悟。[3]人類的文化發(fā)展如此，其環(huán)境的中的物質(zhì)與生命的形式更加存在著異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系說(shuō)，印刷術(shù)以木刻版畫的形式而言最早出現(xiàn)于中國(guó)，過(guò)程中歐洲向東方學(xué)習(xí)并且發(fā)展，在其后的歷史進(jìn)程中，西方也向東方展示著新的文化與科技發(fā)展成果。在中國(guó)樸素唯物主義——五行學(xué)說(shuō)的系統(tǒng)下詮釋木刻版畫的文化意涵，為人類對(duì)事物的發(fā)展認(rèn)識(shí)提供了旁證。如先生所說(shuō)：“任何事物都有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史……事物的現(xiàn)代性特征離不開(kāi)傳統(tǒng)，一切現(xiàn)代性都可以在傳統(tǒng)中找到根源”[4]。木刻版畫的起源與木刻版畫的西學(xué)東進(jìn)只是藝術(shù)發(fā)展中的一個(gè)文化側(cè)向性階段，并不能一概而全的去詮釋版畫藝術(shù)整體的脈絡(luò)歸結(jié)于哪一方；對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的文化也是同樣的，勿一蹴而就全盤西化，用傳統(tǒng)文化來(lái)解釋當(dāng)代文化的形態(tài)，也可以作為一種文化推廣和認(rèn)知的手段。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉安（西漢）.淮南子·原道[m].轉(zhuǎn)引：袁行霈，嚴(yán)文明.中華文明史·第一卷[m].北京：北京大學(xué)出版社，2006：28.

[2] 彭德.中華五色[m].南京：江蘇美術(shù)出版社，2008：30，8689.

篇10

論文摘要：課程體系的統(tǒng)一構(gòu)筑是完成新的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于課程定位的重要保障．在對(duì)現(xiàn)存課程教學(xué)中存在的三種狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出課程內(nèi)容體系的構(gòu)筑應(yīng)該在區(qū)域性和時(shí)間尺度兩大特征基礎(chǔ)上，對(duì)《地球概論》的內(nèi)容進(jìn)行整合，分為通識(shí)教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導(dǎo)課程模塊等三個(gè)模塊對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行統(tǒng)一構(gòu)筑，以完成《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程所肩負(fù)的多重教學(xué)任務(wù)．

1《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)置的基本目的和任務(wù)

“地理科學(xué)導(dǎo)論”是地理科學(xué)類特別是地理科學(xué)專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程．它的開(kāi)設(shè)始于20世紀(jì)80年代后期．自1987年(原)國(guó)家教委召開(kāi)地理教學(xué)研究會(huì)決定在各大學(xué)地理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“地理學(xué)引論”課程以來(lái)，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)的地理學(xué)專業(yè)相繼以“地理學(xué)引論”、“地理學(xué)導(dǎo)論”和“地理學(xué)概論”以及“地理學(xué)發(fā)展史”等名稱開(kāi)設(shè)了這門課程．

隨著全國(guó)各地高考地理科目的恢復(fù)，各高校地理專業(yè)也紛紛進(jìn)行新一輪的教學(xué)計(jì)劃改革．各高校不約而同的做法就是大量壓縮專業(yè)課課時(shí)，部分專業(yè)基礎(chǔ)科目合并，開(kāi)設(shè)大量選修課的同時(shí)，并均將《地理科學(xué)導(dǎo)論》作為專業(yè)核心課程在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)，課程的名稱也逐步得到統(tǒng)一．這表現(xiàn)了各大高校地理專業(yè)教育的共同認(rèn)識(shí)，就是需要一門科目作為地理專業(yè)學(xué)生的向?qū)Э颇?，在學(xué)生入學(xué)之后對(duì)地理學(xué)的全貌、地理學(xué)的基本理論有個(gè)總體了解，以更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)各部門地理知識(shí)，有意識(shí)地結(jié)合自己的興趣選擇未來(lái)自身的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．

2《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的必要性

雖然各高校大都以《地理科學(xué)導(dǎo)論》為名稱，但是在課程任務(wù)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取方面，各高校卻有著很大的差異．調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在著三種情況：

一是比較全面地介紹地理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和研究方法．一般選用《普通自然地理學(xué)》或《地球科學(xué)導(dǎo)論》為教材，周學(xué)時(shí)3，第一學(xué)期與《地球概論》(3學(xué)時(shí)／周)、《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)并行開(kāi)設(shè)．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外語(yǔ)的同時(shí)，猛然增加三門專業(yè)課，一時(shí)很難接受．《地理科學(xué)導(dǎo)論》在內(nèi)容上更像是各專業(yè)基礎(chǔ)課和部門自然地理學(xué)的縮略課，且各部分內(nèi)容均點(diǎn)到為止，學(xué)生們感到內(nèi)容龐雜，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感到茫然．

二是類似于專題教學(xué)介紹地理學(xué)的研究任務(wù)和研究方法，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用．課時(shí)安排一般為2學(xué)時(shí)／周，依然在第一學(xué)期與《地球概論》(3學(xué)時(shí)／周)、《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)并行開(kāi)設(shè)．在這種模式下，授課內(nèi)容往往以專題的形式出現(xiàn)，講授專題由任課教師自行確定，各校各教師差異較大．這種教學(xué)安排對(duì)學(xué)生導(dǎo)的作用得到了體現(xiàn)．但是，兼顧學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性與入門性兩者的關(guān)系方面成為問(wèn)題．同時(shí)，這種教學(xué)安排對(duì)學(xué)生而言負(fù)擔(dān)仍然很重．

三是以《地球概論》為基礎(chǔ)，內(nèi)容體系根據(jù)“導(dǎo)”的原則進(jìn)行一定的增刪，周學(xué)時(shí)為3，與《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)同在第一學(xué)期并行開(kāi)設(shè)。其優(yōu)點(diǎn)在于既壓縮了課時(shí)，又能對(duì)地理學(xué)及其后續(xù)課程有個(gè)大體的了解，并把這種專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)放在其它專業(yè)課之前，起到了先行課程的作用．在8O年代中期尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)《地理科學(xué)導(dǎo)論》科目，金祖孟和陳自悟在《地球概論》課程教學(xué)中就擔(dān)負(fù)了地理科學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)的教學(xué)．華中師范大學(xué)地理專業(yè)教學(xué)中一直將兩者的教學(xué)統(tǒng)一在一起．因此，對(duì)《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑．顯得非常必要．

3《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的指導(dǎo)思想

3．1完成課程所肩負(fù)的多重任務(wù)

作為地理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，地球運(yùn)動(dòng)觀及其意義等方面的教學(xué)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括地球運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的熱量分帶和地球運(yùn)動(dòng)周期兩個(gè)方面，是理解區(qū)域分異、樹(shù)立時(shí)空觀點(diǎn)的基礎(chǔ)；地理教育是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，其中所涉及的天文學(xué)內(nèi)容也是中學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中對(duì)于有關(guān)無(wú)盡星空和瀚海的宇宙認(rèn)識(shí)，服務(wù)于中學(xué)師資培養(yǎng)，同時(shí)也滿足了人們對(duì)于宇宙奧秘繼續(xù)探索的求知欲；作為地理專業(yè)的先導(dǎo)課程，以大氣圈、水圈、巖土圈(土壤圈)、生物圈、智慧圈即圈層結(jié)構(gòu)為主線，對(duì)后續(xù)部門地理學(xué)和學(xué)科任務(wù)進(jìn)行介紹．

3．2貫徹總課時(shí)壓縮的精神

在總學(xué)時(shí)壓縮的前提下，整合《地球概論》，融入《地理科學(xué)導(dǎo)論》，使其既能夠?yàn)榈乩韺I(yè)學(xué)生奠定區(qū)域分異的學(xué)科思想基礎(chǔ)，也對(duì)地理科學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)有個(gè)總體了解，具體做法是將現(xiàn)有的《地球概論》(周學(xué)時(shí)3)和《地理科學(xué)導(dǎo)論》(周學(xué)時(shí)2)融合，構(gòu)筑為改為《地理科學(xué)導(dǎo)論》(周學(xué)時(shí)3或4)．這種情況下，就需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行集中選取，并將適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容及時(shí)布置給學(xué)生自學(xué)．具體將授課內(nèi)容處理為三大模塊：我們的宇宙和地球的內(nèi)部環(huán)境等部分內(nèi)容作為通識(shí)教育模塊，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔；地球的運(yùn)動(dòng)和意義作為核心內(nèi)容模塊重點(diǎn)講授；將圈層結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的研究對(duì)象作為專業(yè)先導(dǎo)課程模塊作為了解性內(nèi)容進(jìn)行專題性授課．

基于上述原則，我們構(gòu)筑了課程的內(nèi)容體系的基本框架，并以周學(xué)時(shí)3進(jìn)行了課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容的分類篩選

4《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系的基本框架

在上述指導(dǎo)思想下，我們分為三個(gè)模塊統(tǒng)一構(gòu)筑了《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系，即：通識(shí)教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導(dǎo)課程模塊．

4．1通識(shí)教育模塊

以自學(xué)為主，課堂講授為輔．主要內(nèi)容為恒星及其～生、銀河系和太陽(yáng)系、地月系、地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造等．

4．2核心內(nèi)容模塊

重點(diǎn)進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)．主要內(nèi)容為地球的運(yùn)動(dòng)和地理意義，包括為研究地球運(yùn)動(dòng)服務(wù)的天球坐標(biāo)系．

4．3專業(yè)先導(dǎo)課程模塊

內(nèi)容包括圈層構(gòu)造與部門地理學(xué)、地理學(xué)研究對(duì)象一地球表層系統(tǒng)和地理學(xué)的方法、手段與其現(xiàn)代化等內(nèi)容，以專題性講座的形式進(jìn)行．

與此同時(shí)，安排了15個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要對(duì)前面兩個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)行鞏固．