導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1適當(dāng)分解的原則。

在MOOC環(huán)境中，課程案例應(yīng)該適合網(wǎng)絡(luò)傳輸，在時(shí)間上應(yīng)該短小，這樣使學(xué)習(xí)更加靈活。針對(duì)這一情況在微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?。每一?jié)課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間長度在十分鐘之內(nèi)。

1.2角色定位原則。

在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)計(jì)講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。

1.3重視交流的原則。

在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者提供講授。但是對(duì)于學(xué)習(xí)來說只有這兩點(diǎn)是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識(shí)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

1.4課程資源多元的原則。

MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對(duì)于微課程設(shè)計(jì)來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.5簡單清晰原則。

在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個(gè)完全免費(fèi)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺(tái)中注冊(cè)學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個(gè)方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動(dòng)性，知識(shí)被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對(duì)以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三個(gè)模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是保障。

3計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對(duì)于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺(tái)。我們選擇Udemy課程平臺(tái)作為計(jì)算思維微課程的課程平臺(tái)。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測(cè)試模塊，通過測(cè)試模塊可以及時(shí)的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動(dòng)、要求等。

4結(jié)論

篇2

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目情景；課程設(shè)計(jì)；素質(zhì)目標(biāo)；考核

1 課程概要

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程為64學(xué)時(shí)，是各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程的先修課。本課程的目的是使學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，使學(xué)生較全面、系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)。為后續(xù)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)思路

按照“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，該門課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為基本目標(biāo)，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選取基本依據(jù)該門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計(jì)過程中，還根據(jù)實(shí)際應(yīng)用典型項(xiàng)目為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。

本課程的設(shè)計(jì)背景：本課程的項(xiàng)目來源于信息中心工作崗位，作為信息中心的管理人員，能夠?yàn)閷W(xué)院選購電腦，能夠安裝各種軟件，能夠熟練使用Word做各機(jī)房的管理?xiàng)l例及機(jī)房掛板，能夠使用Excel統(tǒng)計(jì)機(jī)房使用情況，能夠使用PowerPoint做工作匯報(bào)，能夠維護(hù)全系網(wǎng)絡(luò)的安全等。

因此圍繞著信息中心管理人員的職責(zé)，設(shè)計(jì)本課程的整體項(xiàng)目為：信息中心機(jī)房改造。本項(xiàng)目分成六個(gè)子項(xiàng)目：（1）為機(jī)房選購并組裝電腦；（2）為機(jī)房搭建軟件平臺(tái)；（3）機(jī)房管理?xiàng)l例及掛板的編排；（4）機(jī)房使用軟件統(tǒng)計(jì)表格的編排；（5）機(jī)房局域網(wǎng)的組建；（6）機(jī)房安全部署；（7）項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，并融合了相關(guān)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

3 課程目標(biāo)

3.1 能力目標(biāo)

學(xué)生通過“為機(jī)房選購并組裝電腦”子項(xiàng)目，運(yùn)用所學(xué)的選購各硬件的指標(biāo)，能夠自己選購并組裝一臺(tái)臺(tái)式機(jī)，并能夠?yàn)樽约哼x購一款筆記。（98%學(xué)生能夠完成）

學(xué)生通過“為機(jī)房搭建軟件平臺(tái)”子項(xiàng)目，能夠自己安裝、設(shè)置及操作現(xiàn)代典型計(jì)算機(jī)環(huán)境。（95%能過完成）

學(xué)生通過“機(jī)房管理?xiàng)l例及掛板的編排”子項(xiàng)目，能夠編排純word文檔，能夠使用word做簡單的表格，能夠進(jìn)行圖文混排。（95%能夠完成）

學(xué)生通過“機(jī)房使用軟件統(tǒng)計(jì)表格的編排”子項(xiàng)目，能夠利用Excel制作表格，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。（90%能夠完成）

學(xué)生通過“機(jī)房局域網(wǎng)的組建”子項(xiàng)目，能夠組建小型的家庭、辦公局域網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)文件共享。（87%能夠完成）

學(xué)生通過“機(jī)房安全部署”子項(xiàng)目，能夠區(qū)分與使用各種殺毒軟件及防火墻，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的備份，能夠做網(wǎng)絡(luò)簡單的安全管理。（85%能夠完成）

學(xué)生通過“項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)”子項(xiàng)目，能夠熟練使用PowerPoint軟件做動(dòng)態(tài)演示文稿。（95%能夠完成）

3.2 知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生通過“為機(jī)房選購并組裝電腦”子項(xiàng)目，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用，了解計(jì)算機(jī)的基本組成，掌握計(jì)算機(jī)主要組件的選購原則及指標(biāo)，掌握計(jì)算機(jī)的組裝的步驟，掌握硬盤分區(qū)與系統(tǒng)安裝的步驟、了解計(jì)算機(jī)硬件故障排除的方法。

學(xué)生通過“為機(jī)房搭建軟件平臺(tái)”子項(xiàng)目，使學(xué)生掌握文件、磁盤管理，工作環(huán)境設(shè)置、附件的使用，常用工具軟件的使用。

學(xué)生通過“機(jī)房管理?xiàng)l例及掛板的編排”子項(xiàng)目，使學(xué)生熟練掌握使用Word軟件編排常用辦公文檔（包括文字及表格），以及宣傳掛板。

學(xué)生通過“機(jī)房使用軟件統(tǒng)計(jì)表格的編排”子項(xiàng)目，使學(xué)生熟練掌握使用Excel軟件制作表格并美化，了解公式或函數(shù)的運(yùn)用，掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，掌握?qǐng)D表的制作方法。

學(xué)生通過“機(jī)房局域網(wǎng)的組建”子項(xiàng)目，了解網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、掌握局域網(wǎng)組建的方式。

學(xué)生通過“機(jī)房安全部署”子項(xiàng)目，了解病毒的概念，分類，及發(fā)作前、中、后的癥狀，熟練使用殺毒軟件進(jìn)行病毒查殺。

學(xué)生通過“項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)”子項(xiàng)目，理解PPT的各種視圖，掌握幻燈片模板的使用，掌握動(dòng)畫的設(shè)置，了解演示文稿的打包與輸出。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，通過機(jī)房安全部署項(xiàng)目，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，通過項(xiàng)目分組合作，鍛煉學(xué)生的合作、溝通意識(shí)。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)成果

該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，使學(xué)生較全面、系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念，掌握典型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計(jì)算機(jī)環(huán)境的能力，具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，熟練使用辦公自動(dòng)化軟件，編排圖文并茂的文檔，學(xué)會(huì)制作實(shí)用高效的電子報(bào)表和制作幻燈片，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的基本技能，為后續(xù)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用教育部推行的“按照工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，每部分教學(xué)內(nèi)容都列舉實(shí)際事例、確定項(xiàng)目任務(wù)，解決問題。除教學(xué)實(shí)例之外，每部分內(nèi)容還設(shè)計(jì)了必要的實(shí)踐任務(wù)和課后練習(xí)題，便于學(xué)生掌握實(shí)際技能與方法。該課程針對(duì)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以便獲得更好的教學(xué)效果。

5 考核方案

本門課程采取多次綜合考核方式，總分為100分，共分為以下幾部分：

1）平時(shí)成績，占總成績權(quán)重20%，考核內(nèi)容包括每次的出勤情況，課堂回答，課堂作業(yè)。

2）實(shí)驗(yàn)作業(yè)，占總分的50%，按項(xiàng)目的子任務(wù)劃分成7個(gè)評(píng)分模塊，進(jìn)行共12次打分（基本每次單元課后都有打分），按權(quán)重計(jì)算總分。打分主要依據(jù)平時(shí)課堂上和課后完成作業(yè)（不僅限于紙面作業(yè)）的情況，考核方式有小組評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分、個(gè)人作業(yè)評(píng)分等。

3）期末考試，占總成績權(quán)重30%，在規(guī)定的考試期內(nèi)舉行，考卷為筆試題，考核內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。以客觀題結(jié)合主觀題的方式，考核學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度和解決問題的思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵良杉，等編.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo).北京，清華大學(xué)出版社，2007.

[2]楊曄編.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及其技能實(shí)訓(xùn)教程.北京，防工業(yè)出版社出版時(shí)間， 2008.

篇3

依托于MOOC平臺(tái)的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對(duì)應(yīng)用型本科“第二外語”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評(píng)價(jià)等整體設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺(tái)上利用碎片化的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進(jìn)階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠使用諸如智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語”是一門受眾面廣、實(shí)用性強(qiáng)的課程，該課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點(diǎn)，此處以“第二外語”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對(duì)MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語”微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價(jià)格以及易于使用、開放等優(yōu)勢(shì)而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國內(nèi)外對(duì)于MOOC的研究都集中在MOOC平臺(tái)上建立課程，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對(duì)于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計(jì)必須小而精，且含有濃厚的個(gè)性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語”微課程由多個(gè)6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識(shí)點(diǎn)。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過去的視頻公開課，其能夠真實(shí)的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時(shí)具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，[5]具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識(shí)點(diǎn)分解為相互獨(dú)立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地可以進(jìn)入MOOC課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方法改革，同時(shí)促進(jìn)不同地區(qū)文化交流合作，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺(tái)為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語”課程教學(xué)平臺(tái)，提供基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)。[6-7]

（一）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)目標(biāo)

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)而言，“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更為單一。一般來說，應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，掌握運(yùn)用第二外語交流的主要詞匯和語句。

（二）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮選取的內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識(shí)點(diǎn)作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。同時(shí)，選取的核心知識(shí)點(diǎn)必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性?？傮w來說，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺(tái)來運(yùn)行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺(tái)。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)是用戶量較多的開放式平臺(tái)，但這些平臺(tái)的主要用戶為國內(nèi)外的名校和名師，運(yùn)行在平臺(tái)上的MOOC課程也大都是精品課?？紤]到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時(shí)兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運(yùn)行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺(tái)作為“第二外語”微課程的教學(xué)平臺(tái)。智慧樹MOOC平臺(tái)為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺(tái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺(tái)課程管理功能和微課程設(shè)計(jì)功能。其中，平臺(tái)課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計(jì)功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設(shè)計(jì)最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)過程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個(gè)教學(xué)過程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個(gè)部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過PC、智能手機(jī)或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進(jìn)行討論；課堂互動(dòng)交流是通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深入的理解，同時(shí)對(duì)于難點(diǎn)可由教師在課堂上進(jìn)行釋義和點(diǎn)評(píng)；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，并在MOOC課程平臺(tái)上提交協(xié)作完成的作品。對(duì)于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對(duì)話的音視頻文件。

（五）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的“第二外語”教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來完成，即在期中或期末進(jìn)行考試，以考試的成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語”微課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。微課程的形成性評(píng)價(jià)主要通過反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個(gè)指標(biāo)來體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時(shí)長、在課程論壇中的互動(dòng)情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應(yīng)在MOOC平臺(tái)的微課程中設(shè)置形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“第二外語”微課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐

依托于智慧樹MOOC平臺(tái)創(chuàng)建并設(shè)計(jì)“第二外語”微課程主要由三個(gè)部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過MOOC平臺(tái)的向?qū)硗瓿?。微視頻的設(shè)計(jì)則需要“第二外語”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成制作，這是微課程能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計(jì)步驟如下所示：（1）選取微視頻知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識(shí)點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應(yīng)保持正常的語速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制的視頻時(shí)長不超過20分鐘。微視頻的設(shè)計(jì)完成后，教師還可以對(duì)視頻進(jìn)行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對(duì)通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。將設(shè)計(jì)后的微視頻按照授課時(shí)間上傳到MOOC平臺(tái)中，即可完成“第二外語”微課程的整體設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

微課程作為MOOC平臺(tái)重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來越多的關(guān)注。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評(píng)價(jià)等五方面的設(shè)計(jì)著手，提出了微課程的整體設(shè)計(jì)方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

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安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基于信息化平臺(tái)軟件的應(yīng)用開發(fā)構(gòu)建，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用傳播手段靈活多樣、教育資源和學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多層次、多樣化服務(wù)。其構(gòu)成如圖1所示。根據(jù)圖1，構(gòu)建的安全評(píng)價(jià)程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息交互，學(xué)生使用該系統(tǒng)能夠獲取法律法規(guī)及有關(guān)技術(shù)資料、查詢課程的作業(yè)和完成作業(yè)的時(shí)間，在系統(tǒng)自動(dòng)提示下在線或離線完成作業(yè)并提交，查詢作業(yè)成績。教師使用該系統(tǒng)可以布置作業(yè)、查詢學(xué)生完成作業(yè)的情況、給完成的作業(yè)打分并匯總成績。安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)角色需求描述及功能需求描述如表1和表2所示。根據(jù)安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)角色需求描述及功能需求，通過綜合比較各種信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)軟件的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性[5]，以及與安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的契合性，選擇設(shè)計(jì)軟件AxureRP6.0開發(fā)安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)[6]，其涉及的教師、學(xué)生關(guān)系圖如圖2、圖3所示。

2安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)構(gòu)建

運(yùn)用AxureRP6.0對(duì)安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)進(jìn)行搭建，模擬平臺(tái)包括一個(gè)模擬安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及三個(gè)系統(tǒng)操作界面，分別為登入界面、學(xué)生系統(tǒng)操作界面以及教師系統(tǒng)操作界面[7]。登入界面需輸入姓名、學(xué)號(hào)、密碼等信息，教師登入界面包括資料更新、參數(shù)設(shè)定、流程監(jiān)控、資料審核、成績錄入、密碼設(shè)置等內(nèi)容，學(xué)生系統(tǒng)操作界面完成資料下載、進(jìn)入流程、成績查看、密碼設(shè)置等內(nèi)容。在平臺(tái)數(shù)據(jù)庫里存入學(xué)生、教師的基本信息，法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)以及安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、安全評(píng)價(jià)導(dǎo)則、通則等教學(xué)資料。交互關(guān)系如圖4所示。安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)啟動(dòng)、注冊(cè)、登錄后，進(jìn)入安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)具有信息交互、流程控制、作業(yè)管理等功能，圖5為構(gòu)建的安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)界面，其中5-1為學(xué)生界面，5-2為教師界面。學(xué)生界面包括四個(gè)部分，分別為功能選擇區(qū)，基本信息區(qū)，公告接收區(qū)以及顯示區(qū)。教師界面包括四個(gè)部分，分別為功能選擇區(qū)，基本信息區(qū)，公告區(qū)以及顯示區(qū)。

學(xué)生界面的功能選擇按鈕包括資料下載、進(jìn)入流程、成績查看、密碼設(shè)置；教師界面的功能按鈕包括資料更新、參數(shù)設(shè)定、流程監(jiān)控、資料審核、成績錄入、密碼設(shè)置。教師界面與學(xué)生界面存在交互關(guān)系。教師可通過資料更新按鈕，進(jìn)入資料更新操作界面，進(jìn)行安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)資料的添加或刪除。教師需對(duì)流程中題目、職務(wù)、人數(shù)、學(xué)生選擇安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)題目及閱讀評(píng)價(jià)導(dǎo)則的時(shí)間等參數(shù)進(jìn)行設(shè)定。學(xué)生可以通過資料下載按鈕，進(jìn)入資料下載操作界面，進(jìn)行相關(guān)資料的下載。在教師完成參數(shù)設(shè)定后，學(xué)生界面流程開啟，進(jìn)入開啟狀態(tài)1，同時(shí)教師界面的流程監(jiān)控與資料審核界面同時(shí)開啟。學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成第一步“題目及職務(wù)選擇”后，自動(dòng)進(jìn)入第二步“填寫任務(wù)書及分工計(jì)劃”，進(jìn)入開啟狀態(tài)2，教師可通過流程監(jiān)控了解所有學(xué)生的進(jìn)度。學(xué)生在第二步“填寫任務(wù)書及分工計(jì)劃”中，上傳安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)資料，教師可通過資料審核按鈕對(duì)提交的資料進(jìn)行審核，若審核通過，學(xué)生可進(jìn)入第三步“閱讀評(píng)價(jià)導(dǎo)則”中進(jìn)入開啟狀態(tài)3。安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)模擬平臺(tái)流程控制如圖6所示。圖6中所有流程節(jié)點(diǎn)都存在相應(yīng)模塊開啟、關(guān)閉等設(shè)置內(nèi)容。學(xué)生界面流程編制安全評(píng)價(jià)報(bào)告模塊進(jìn)展?fàn)顟B(tài)如圖7所示。在學(xué)生界面的6個(gè)流程步驟完成后，教師界面成績錄入按鈕得以開啟，教師可根據(jù)學(xué)生提交報(bào)告的內(nèi)容及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，錄入成績，保存之后，學(xué)生即可查看安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)成績。

3結(jié)論

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關(guān)鍵詞：鴻業(yè)暖通；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4255-02

The Application of Hongye Havc Software in Cur Riculum Design

HONG Xiao-jun

(Xiamen Ocean Vocational College, Xiamen 361012, China)

Abstract: This paper discusses the application of hongye hvac software in the curriculum design of air conditioning system process, and points out that use the software in the course design can strengthen the teaching pertinence and improving students' comprehensive qualities.

Key words: hongye hvac; curriculum design; application

暖通空調(diào)課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生學(xué)完《空氣調(diào)節(jié)》等專業(yè)課程基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行空調(diào)工程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是深化、拓寬、綜合教學(xué)的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。

暖通空調(diào)的課程設(shè)計(jì)，一般是針某一給定工程進(jìn)行通風(fēng)、采暖、空調(diào)設(shè)計(jì)，其成果為初步設(shè)計(jì)計(jì)算成果（空調(diào)負(fù)荷量計(jì)算、空調(diào)通風(fēng)量計(jì)算、空調(diào)冷熱量計(jì)算、水系統(tǒng)計(jì)算），初步設(shè)計(jì)圖（空調(diào)工程的平面圖、風(fēng)水管系統(tǒng)的系統(tǒng)圖）。其中設(shè)計(jì)計(jì)算主要采用手工計(jì)算完成，設(shè)計(jì)圖采用AutoCAD繪制。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，鴻業(yè)暖通設(shè)計(jì)軟件在空調(diào)設(shè)計(jì)中得到了廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，我院開設(shè)了《暖通ACAD》課程，主要講授應(yīng)用鴻業(yè)暖通進(jìn)行設(shè)計(jì)的基本步驟和方法。通過課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生應(yīng)用鴻業(yè)暖通的熟練程度，使學(xué)生更好的適應(yīng)將來從事暖通設(shè)計(jì)工作。

1 應(yīng)用鴻業(yè)暖通進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的步驟

在工程實(shí)踐中，空調(diào)設(shè)計(jì)分為方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)內(nèi)容根據(jù)規(guī)范和用戶要求選擇好空調(diào)方案，粗估空調(diào)風(fēng)量、空調(diào)設(shè)備容量及風(fēng)管管徑，并進(jìn)行空調(diào)系統(tǒng)工程造價(jià)估算。初步設(shè)計(jì)是在方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)空調(diào)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行深入細(xì)化，如設(shè)計(jì)參數(shù)準(zhǔn)確、計(jì)算結(jié)果可靠，能作為后續(xù)空調(diào)施工圖設(shè)計(jì)的依據(jù)，重點(diǎn)在于對(duì)已定空調(diào)系統(tǒng)的計(jì)算?？照{(diào)施工圖設(shè)計(jì)是在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要任務(wù)是把初步設(shè)計(jì)的成果轉(zhuǎn)化為能滿足安裝、施工、預(yù)算等方面要求的施工圖設(shè)計(jì)，繪制空調(diào)系統(tǒng)施工圖圖樣。

因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際，課程設(shè)計(jì)主要是以初步設(shè)計(jì)為主進(jìn)行，對(duì)于施工和預(yù)算等方法做了一定的縮減，而是按照以下步驟進(jìn)行。

1.1 繪制建筑圖

可以利用鴻業(yè)暖通中的建筑設(shè)計(jì)命令輕松的繪制所需建筑圖。步驟包括：1)設(shè)置建筑物信息（包括樓層和關(guān)鍵層設(shè)置）；2)繪制軸線，對(duì)復(fù)雜軸線可以進(jìn)行軸線的編輯；3)繪制墻體和門窗等4.編號(hào)和尺寸標(biāo)注。如果有其它軟件繪制好的建筑圖，則可以使用“墻線識(shí)別”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，減少繪圖工作量。

1.2 根據(jù)空調(diào)設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行冷負(fù)荷計(jì)算

使用負(fù)荷計(jì)算軟件的諧波反應(yīng)法對(duì)下列各項(xiàng)得熱量進(jìn)行計(jì)算：1) 通過圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳入的熱量；2) 透過外窗、天窗進(jìn)入的太陽輻射熱量；3) 人體散熱量；4) 照明、設(shè)備等內(nèi)部熱源的散熱量；5) 新風(fēng)帶入的熱量。冷負(fù)荷均按照非穩(wěn)態(tài)傳熱方法計(jì)算確定。

(1) 新建工程，設(shè)置基本信息和氣象參數(shù)；添加計(jì)算建筑物，設(shè)置建筑物樓層數(shù)、層高等參數(shù)；添加計(jì)算房間，設(shè)置房間室內(nèi)設(shè)計(jì)參數(shù)、房間面積、房間設(shè)備照明負(fù)荷、人數(shù)及新風(fēng)量等參數(shù)；若有相同房間可利用復(fù)制房間命令進(jìn)行，提高效率。

(2) 在房間詳細(xì)負(fù)荷下，可以設(shè)置外墻的尺寸、朝向、圍護(hù)結(jié)構(gòu)；外窗的尺寸、朝向、圍護(hù)結(jié)構(gòu)、玻璃遮擋系統(tǒng)及有效面積系數(shù)；可以設(shè)置內(nèi)墻、內(nèi)窗、樓板、屋面、外門、內(nèi)門等圍護(hù)結(jié)構(gòu)參數(shù)；還可以添加人體、新風(fēng)、燈光、設(shè)備、滲透等負(fù)荷。

(3) 點(diǎn)擊計(jì)算結(jié)果可以分級(jí)顯示各房間、樓層、建筑物的逐時(shí)冷負(fù)荷和最大冷負(fù)荷供查詢，如果需要可以點(diǎn)擊計(jì)算書，將輸出完整的負(fù)荷計(jì)算書。

(4) 如果有已繪制好的建筑圖，可以通過房間管理器將墻和窗的尺寸及方位傳遞給負(fù)荷計(jì)算軟件，提高效率。

1.3 空氣處理過程焓濕圖分析步驟

1.3.1 全空氣系統(tǒng)一次回風(fēng)過程

1) 按要求輸入室內(nèi)狀態(tài)參數(shù)（室內(nèi)溫度、室內(nèi)相對(duì)濕度：空調(diào)房間要求保持的狀態(tài)參數(shù)）、余熱量、余濕量、送風(fēng)溫差、室外干球溫度、室外濕球溫度、新風(fēng)百分比。

2) 點(diǎn)取計(jì)算按鈕，可計(jì)算出系統(tǒng)負(fù)荷及送風(fēng)點(diǎn)參數(shù)及送風(fēng)量。

3) 點(diǎn)取標(biāo)注按鈕，可將計(jì)算后得到的送風(fēng)狀態(tài)點(diǎn)信息在圖上進(jìn)行標(biāo)注。。

1.3.2 風(fēng)機(jī)盤管加新風(fēng)系統(tǒng)（采用新風(fēng)不負(fù)擔(dān)室內(nèi)負(fù)荷的方式）

1) 確定送風(fēng)點(diǎn)

在空氣處理過程中選擇由溫差定送風(fēng)量，輸入室內(nèi)點(diǎn)參數(shù)和熱溫負(fù)荷及送風(fēng)溫差，點(diǎn)擊計(jì)算可得送風(fēng)點(diǎn)參數(shù)。

2) 送風(fēng)量

在空氣處理過程中選擇風(fēng)量負(fù)荷計(jì)算，輸入送風(fēng)點(diǎn)、室內(nèi)點(diǎn)及負(fù)荷數(shù)據(jù)，可計(jì)算出室內(nèi)送風(fēng)量，減去新風(fēng)量得到風(fēng)機(jī)盤管送風(fēng)量。

3) 確定風(fēng)機(jī)盤管出風(fēng)狀態(tài)點(diǎn)

根據(jù)混風(fēng)公式求出風(fēng)機(jī)盤管出風(fēng)口焓值，在焓濕圖上標(biāo)出新風(fēng)處理后機(jī)器露點(diǎn)和送風(fēng)點(diǎn)，并作兩點(diǎn)連線與風(fēng)機(jī)盤管出風(fēng)口焓值相交，交點(diǎn)即風(fēng)機(jī)盤管出風(fēng)狀態(tài)點(diǎn)。

4) 求風(fēng)機(jī)盤管顯冷量

根據(jù)房間送風(fēng)量與制冷量選擇風(fēng)機(jī)盤管類型?？照{(diào)氣流組織設(shè)計(jì)計(jì)算按氣流組織要求和形式選擇出風(fēng)口類型并進(jìn)行校核。

1.4 空調(diào)通風(fēng)管道設(shè)計(jì)

1) 選擇設(shè)備中的布置風(fēng)口命令，根據(jù)所流組織計(jì)算的數(shù)據(jù)，選擇合適風(fēng)口，輸入相應(yīng)參數(shù)，進(jìn)行布置。

2) 選擇單線風(fēng)管中的相應(yīng)繪制風(fēng)管命令，輸入高度，進(jìn)行布置單線風(fēng)管

3) 選擇單線風(fēng)管中的連接風(fēng)口命令，系統(tǒng)自動(dòng)將風(fēng)管與風(fēng)口連接。

4) 選擇單線風(fēng)管中的風(fēng)管排序。

5) 選擇單線風(fēng)管中的風(fēng)管水力計(jì)算，點(diǎn)擊搜索分支，選擇所需計(jì)算方法，并添加相應(yīng)的風(fēng)閥管件，進(jìn)行初算，調(diào)整管徑后復(fù)算。再根據(jù)與最不利環(huán)路并聯(lián)的管路作阻力平衡處理。

數(shù)據(jù)處理――繪單線系統(tǒng)圖

6) 選擇單線風(fēng)管中的調(diào)整對(duì)齊方式進(jìn)行風(fēng)管豎向和橫向?qū)R，并進(jìn)行管線變雙。

7) 利用雙線風(fēng)管命令進(jìn)行編輯修改，布置閥件。

8) 選擇標(biāo)注中的雙線風(fēng)管標(biāo)注進(jìn)行管徑等標(biāo)注，并生成材料表、圖例表。

1.5 空調(diào)水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1) 選擇設(shè)備中的風(fēng)機(jī)盤管和組合機(jī)組等命令布置相應(yīng)設(shè)備，并輸入負(fù)荷等參數(shù)。。

2) 選擇水管中的布置管線命令，繪制相應(yīng)的供回冷凝水管

3) 執(zhí)行連接設(shè)備，將管線打斷并刪除多余管線，布置水管閥件

4) 執(zhí)行水力計(jì)算，選擇搜索分支，設(shè)定好計(jì)算方法和相應(yīng)參數(shù)，并在相應(yīng)管段中添加閥件，設(shè)置局部阻力，進(jìn)行初算和復(fù)算，計(jì)算出各段水管管徑。

5) 選擇標(biāo)注中的水管標(biāo)注進(jìn)行管徑等標(biāo)注，并生成材料表、圖例表。

2 課程設(shè)計(jì)應(yīng)用效果

與傳統(tǒng)的手工計(jì)算、繪圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì)相比，應(yīng)用鴻業(yè)暖通件既有優(yōu)越性又存在一定的不足。主要優(yōu)點(diǎn)有：1)課程設(shè)計(jì)過程更接近于工作實(shí)際。目前大多數(shù)設(shè)計(jì)院都采用天正、鴻業(yè)等軟件進(jìn)行空調(diào)設(shè)計(jì)，因此通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2)對(duì)于空調(diào)冷負(fù)荷及水風(fēng)系統(tǒng)的水力計(jì)算要求用手工計(jì)算，然后用鴻業(yè)軟件進(jìn)行計(jì)算復(fù)核，既能起到鞏固基本理論及計(jì)算過程，也能通過復(fù)核設(shè)計(jì)計(jì)算過程了解兩者差別。3)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)時(shí)可以使用軟件提供的圖樣，軟件的繪圖命令，繪圖質(zhì)量高效率高。實(shí)踐證明，應(yīng)用軟件進(jìn)行繪圖可以大大降低學(xué)生的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，可以增加設(shè)計(jì)任務(wù)。缺點(diǎn)主要是由于電腦數(shù)據(jù)便于拷貝轉(zhuǎn)存，有可能使個(gè)別學(xué)生竊取他人勞動(dòng)成果，不便于監(jiān)管。

通過加大教學(xué)研究和監(jiān)管力度。不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，不斷探索有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠?qū)W到最新的理論和技能；杜絕抄襲、拷貝現(xiàn)象，保證每位學(xué)生都能真正掌握并會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜湘山，楊波. 暖通空調(diào)設(shè)計(jì)――專業(yè)技能入門與精通[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

篇6

[關(guān)鍵詞] Moodle平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)教學(xué)

[作者簡介]熊小梅（1978- ），女，江西南昌人，江西科技學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。（江西 南昌 330029）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)重點(diǎn)資助課題“高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用”的研究成果之一。（課題編號(hào)：JXJG-11-19-1）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0172-02

一、引言

信息化新時(shí)代，信息技術(shù)與課程的整合日益加強(qiáng)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長起來的大學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，十分必要且具有現(xiàn)實(shí)意義。新的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必須要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。Moodle平臺(tái)作為當(dāng)今比較流行的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，教師可以在Moodle上設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。本文將Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，形成Moodle平臺(tái)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的新方式，促進(jìn)任課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與思考，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、Moodle平臺(tái)課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

1.Moodle平臺(tái)特點(diǎn)及功能。Moodle是Modular Object-oriented Dynamic learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的。Moodle 平臺(tái)的特點(diǎn)是平臺(tái)的模塊化理論比較先進(jìn)，各種功能都能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)模塊化管理，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇模式，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要；其源代碼是完全開源的，人們可以根據(jù)源代碼自己進(jìn)行開發(fā)和拓展，提高軟件的適應(yīng)性和個(gè)性化特征；交互功能強(qiáng)大，具有Wiki、聊天、專題討論、討論區(qū)、作業(yè)討論等交互功能。

2.網(wǎng)絡(luò)課程及其設(shè)計(jì)的重要性。網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教與學(xué)活動(dòng)6個(gè)要素。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、 確定課程結(jié)構(gòu)、 計(jì)劃課程實(shí)施的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)階段是在課程設(shè)計(jì)階段之后進(jìn)行的。

大學(xué)教育的核心是課程的學(xué)習(xí)和教育。課程教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門各個(gè)專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中的地位和作用顯著：是一門受益面最廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；是一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能通識(shí)教育課程；是一門為其他各專業(yè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程打基礎(chǔ)的課程。課程目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重不同。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用相同，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同要求不同。為培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及利用計(jì)算機(jī)解決不同專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，需要改革脫離社會(huì)實(shí)際的教育思想、教育模式和課程體系、內(nèi)容，注重課程及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與應(yīng)用至關(guān)重要。

三、Moodle平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般流程

科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是保證良好教學(xué)效果的前提。在Moodle環(huán)境下，設(shè)計(jì)者（教師）要有效地設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。參考、對(duì)比四個(gè)典型課程設(shè)計(jì)模式，即肯普模式、史密斯―雷根模式、喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境模型、Karen在線課程設(shè)計(jì)模式。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)流程分為五步：

1.前期教學(xué)分析。教學(xué)對(duì)象分析：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生來自全國各地，入校時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。教師需根據(jù)學(xué)生的水平和不同專業(yè)實(shí)際，精心安排課程及教學(xué)內(nèi)容，在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)好分別呈現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)分析：在Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程中，首先應(yīng)制定某一些課程的總體教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化為每一個(gè)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)的不同，采取不同的教學(xué)方法，并將其貫穿于每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.制定課程及教學(xué)目標(biāo)。一是確定課程結(jié)構(gòu)。分析、選擇、確定科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)，整體安排本課程的教學(xué)單元和各單元的教學(xué)內(nèi)容。二是制定課程目標(biāo)。以培養(yǎng)和提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與操作技能等綜合素質(zhì)為總目標(biāo)。總目標(biāo)又細(xì)分成三個(gè)層面的目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它們相互滲透，有機(jī)聯(lián)系。在Moodle平臺(tái)中，教師新創(chuàng)建一門課程時(shí)，需要設(shè)置一個(gè)編輯課程設(shè)定的頁面，詳細(xì)列出這門課程的信息，如課程簡介、課程目標(biāo)等。三是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。將課程目標(biāo)細(xì)分到各單元的教學(xué)目標(biāo)以及各知識(shí)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁，讓學(xué)生首先了解課程目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過程中呈現(xiàn)，并讓學(xué)生清楚課程目標(biāo)的及知識(shí)所屬層次。在Moodle平臺(tái)中，教師按教學(xué)目標(biāo)的要求，以目錄結(jié)構(gòu)分級(jí)別的方式呈現(xiàn)出來。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)的操作技能是現(xiàn)代職業(yè)崗位的職業(yè)基本技能之一。為強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)鍵盤操作訓(xùn)練、OFFICE訓(xùn)練和常用工具軟件應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容劃定為必修部分和選修部分。必修部分：計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、鍵盤錄入、Word文檔處理、Excel電子表格、病毒和網(wǎng)絡(luò)安全以及常用工具軟件應(yīng)用五大部分。在Word文檔處理、Excel電子表格的教學(xué)過程別添加了常用功能，如宏、郵件合并、數(shù)據(jù)透視表等。選修部分：多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、硬件組裝與維護(hù)等。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。本課程采用實(shí)例導(dǎo)入、課堂技能討論、實(shí)踐操作分析相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)策略及方法。實(shí)例導(dǎo)入：針對(duì)課程中比較抽象、深?yuàn)W的基本知識(shí)與基本理論，采用案例導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過實(shí)際例子，如Word中論文目錄生成、Excel中各類型圖表應(yīng)用，將問題導(dǎo)入；然后循序漸進(jìn)、深入淺出地引出有關(guān)知識(shí)和方法，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中牢固掌握知識(shí)和方法。課堂技能討論：課堂技能演示是讓學(xué)生快速吸取教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的重要途徑。教師根據(jù)事先安排的課程設(shè)計(jì)和進(jìn)度把重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行直觀多媒體演示并討論答疑，讓學(xué)生有個(gè)大概的技能操作印象，既能迅速理解知識(shí)技能，又能為本部分內(nèi)容的實(shí)踐上機(jī)模仿操作及練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐操作分析：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向應(yīng)用的，也是學(xué)生解決實(shí)際信息化工作問題的主要工具。對(duì)于每一部分實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)首先在教師的演示指導(dǎo)下，根據(jù)基本方法、基本步驟進(jìn)行實(shí)踐操作分析，讓學(xué)生看到該方法和步驟在解決實(shí)際問題中的作用；然后再布置一個(gè)類似的實(shí)例，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析、討論和完成。通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生不僅熟練掌握了基本操作，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用技能和方法解決實(shí)際應(yīng)用問題的方法和流程，深刻體會(huì)到用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的好處。

5.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本課程采用理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式大作業(yè)教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。在Moodle平臺(tái)中強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、參與活動(dòng)。如Wiki 活動(dòng)，Moodle的Wiki有三種模式：小組模式、教師模式、學(xué)生模式。設(shè)計(jì)一個(gè)大型任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)。

6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要來源，Moodle平臺(tái)為設(shè)計(jì)者提供了豐富的資源形式。該平臺(tái)支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等，如教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像等可以上傳并在服務(wù)器上進(jìn)行管理，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)和下載，并在課外自主學(xué)習(xí)，突破學(xué)生受時(shí)間和空間學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在Moodle課程中，每個(gè)主題、每個(gè)教學(xué)單元都有各種評(píng)價(jià)形式。教師可以利用互動(dòng)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、投票、心得報(bào)告等形式對(duì)課程本身以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)、獲得學(xué)生的反饋。

以全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試《一級(jí)B》教材為例，下面主要列舉Moodle 平臺(tái)上輔助教學(xué)應(yīng)用的五個(gè)一般操作的內(nèi)容和步驟。一是建立Moodle賬號(hào)。在使用Moodle之前，必須建立一個(gè)賬號(hào)。默認(rèn)情況下，Moodle使用郵件進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)施課程前，首先對(duì)課程當(dāng)中所有的參與者（教師和學(xué)生）分別建立賬號(hào)，以備登錄使用。二是設(shè)計(jì)Moodle的工作環(huán)境。在Moodle的工作環(huán)境（打開編輯功能后）中，版塊的布局可以自由設(shè)置，版塊是可以添加、刪除和移動(dòng)的。當(dāng)“編輯功能”被打開時(shí)，版塊就可以被編輯了。三是建立新課程。在Moodle課程設(shè)計(jì)和管理的重要模塊中，主要用到添加新課程功能，對(duì)課程資源和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。當(dāng)用戶的權(quán)限為課程的建立者，就可以添加新課程，課程的格式主要有三種：星期格式（有開始和結(jié)束時(shí)間，有點(diǎn)像學(xué)校里的課時(shí)安排）、主題格式（沒有開始和結(jié)束時(shí)間，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)）、社區(qū)格式（有點(diǎn)像論壇形式的）。另外，也可以編輯、設(shè)置課程等。如學(xué)習(xí)課程和章節(jié)模塊中顯示了當(dāng)前課程，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，自主選擇學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。又如，利用信息模塊，可以讓通過注冊(cè)的學(xué)生在該版面發(fā)言和一些個(gè)人的信息（如對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況報(bào)告）。教師通過與學(xué)生交互，可以掌握課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)及效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和方法。四是添加一個(gè)資源與活動(dòng)。在Moodle的教學(xué)互動(dòng)模塊中，可以添加一個(gè)資源或活動(dòng)，教師可以思考題，學(xué)生可以在此發(fā)起討論的話題，教師和學(xué)生可以以各自的身份進(jìn)行回復(fù)，實(shí)現(xiàn)師生及學(xué)生間的交流互動(dòng)。如教師上傳課程PPT和全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試軟件視頻教學(xué)材料，再上傳一些網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)的資源，供學(xué)生下載觀看。又如，Wiki 活動(dòng)。引出重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，教師參與并總結(jié)。通過課堂討論與對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。五是布置與批改作業(yè)。在Moodle的學(xué)生作業(yè)管理模塊中，教師布置作業(yè)后，學(xué)生將完成的作業(yè)上傳，教師可以在系統(tǒng)中進(jìn)行批閱及管理，更好地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如Word作品、Powerpoint 制作的PPT等數(shù)字類作業(yè)適合在線批閱，教師可以方便地反饋并指導(dǎo)。

四、總結(jié)

經(jīng)過對(duì) Moodle 平臺(tái)的搭建、調(diào)試及模塊設(shè)計(jì)之后，要充分利用好各模塊功能。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，針對(duì)課程的特點(diǎn)，精心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法、立體化教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展。教師可以很好地組織網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，及時(shí)地了解學(xué)生的掌握情況?；?Moodle 平臺(tái)，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等能得到有效呈現(xiàn)，學(xué)生可以在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、討論、向教師發(fā)問等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有利于信息化校園的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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1.課程定位:必修基礎(chǔ)課。課程定位主要依據(jù)有兩點(diǎn)：（1）教職成[2011]12號(hào)文件。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。（2）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：立足河北，輻射京津，面向第三方物流企業(yè)、工商企業(yè)物流崗位，培養(yǎng)具有從事倉儲(chǔ)規(guī)劃與配送管理、運(yùn)輸籌劃與設(shè)計(jì)、物流市場(chǎng)開發(fā)與物流客戶管理技能，具備物流行業(yè)職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞摹澳懿僮鳌⑸乒芾?、可發(fā)展”的“社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用”的高端技能型物流管理人才。2.課程目標(biāo)。本課程目標(biāo)重在“能力培養(yǎng)”。其中“社會(huì)適應(yīng)能力，行業(yè)通用能力”是重點(diǎn)培養(yǎng)能力，為專業(yè)核心能力和崗位專用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)理念。本課程設(shè)計(jì)理念主要依據(jù)有兩點(diǎn)：（1）教職成[2011]12號(hào)文件。其中明確提出了“重視學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)人人成才”要求。（2）高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想。全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2.設(shè)計(jì)思路。（1）課程內(nèi)容選取依據(jù)。本著“學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展過程，選取典型工作任務(wù)”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程課程目標(biāo)就決定了學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展過程中的典型工作任務(wù)就是：典型文種寫作。而每個(gè)文種寫作學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。（2）內(nèi)容組織安排的依據(jù)和思路。內(nèi)容組織安排的依據(jù)是：實(shí)現(xiàn)“社會(huì)適應(yīng)能力到行業(yè)通用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的思路為：單元設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目屬于學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)單元又遵循從理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，分解為兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目一側(cè)重理論知識(shí)，項(xiàng)目二側(cè)重實(shí)踐寫作，這樣，理論做支撐，實(shí)踐來檢驗(yàn)，二者相互配合，相得益彰。

三、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)

1.學(xué)生基礎(chǔ)。根據(jù)近幾年的授課經(jīng)驗(yàn)、問卷調(diào)查以及和與學(xué)生交流溝通情況分析，大多數(shù)學(xué)生在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”方面大都具有以下特點(diǎn)。（1）掌握了以“記敘、說明、議論”等文體為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)寫作知識(shí)。（2）能夠運(yùn)用“記敘、說明、議論”等文體寫作知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)寫作。（3）學(xué)生初步樹立了發(fā)展職業(yè)能力的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性比較明確。2.智能特點(diǎn)。（1）智能特點(diǎn)：多元化。優(yōu)勢(shì)是“動(dòng)作性”智能較強(qiáng)，即動(dòng)手能力強(qiáng)，善于模仿。劣勢(shì)是“學(xué)術(shù)性”智能較弱，即動(dòng)腦能力弱，自主探究能力薄弱。（2）認(rèn)知規(guī)律：善于形象思維，邏輯思維相對(duì)遲緩。那么，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的智能特點(diǎn)以及對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難是：其一，缺乏興趣，因?yàn)楸菊n程教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)抽象；其二，畏懼寫作。因?yàn)閷W(xué)生的語言積累和運(yùn)用能力薄弱。因此，在教學(xué)過程應(yīng)力求做到用其長避其短，對(duì)癥下藥，因人施教，方能促進(jìn)學(xué)生人人成才，個(gè)個(gè)有用。

四、課程內(nèi)容和組織安排

1.課程內(nèi)容———六個(gè)文種、三大模塊。根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)安排，本課程教學(xué)內(nèi)容共選取了6個(gè)典型文種，每個(gè)文種編為一個(gè)教學(xué)單元，分屬三個(gè)教學(xué)模塊。其中：基礎(chǔ)模塊：包括計(jì)劃、總結(jié)、求職信三個(gè)單元；專業(yè)模塊：包括物流倉儲(chǔ)合同、物流運(yùn)輸調(diào)查報(bào)告兩個(gè)單元；拓展模塊：包括競(jìng)聘辭一個(gè)單元。這三個(gè)教學(xué)模塊的選擇符合由表及里、由外到內(nèi)的教育教學(xué)規(guī)律，可以使學(xué)生做到循序漸進(jìn)，步步提升。2.組織安排。根據(jù)“物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案”安排，本課程一般安排授課時(shí)間為15周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共30個(gè)學(xué)時(shí)。

五、教學(xué)模式和方法手段

篇8

關(guān)鍵詞：Excel；Aspen Plus；AutoCAD

中圖分類號(hào)：TQ021.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0209-02

化工原理課程設(shè)計(jì)屬于化工原理的一個(gè)分支，是化工原理不可或缺的一個(gè)分支，是化工類專業(yè)的學(xué)生在校期間進(jìn)行的第一次設(shè)計(jì)，是化工原理課程理論教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)化工生產(chǎn)過程中某一具體單元操作，利用大一、大二學(xué)過的機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Auto CAD、物理化學(xué)、化工原理等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，在給定的工藝條件下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的一次設(shè)計(jì)實(shí)踐[1]。

計(jì)算機(jī)科技的進(jìn)步是計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和發(fā)展突飛猛進(jìn)，使現(xiàn)代工業(yè)飛快發(fā)展。由于化工原理課程設(shè)計(jì)所采用的公式多，計(jì)算工作量大，并且復(fù)雜，學(xué)生做起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力。隨著工程軟件的發(fā)展，利用工程軟件進(jìn)行化工原理課程設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生注入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的計(jì)算量和計(jì)算強(qiáng)度大幅度降低，使學(xué)生的設(shè)計(jì)水平得到大大提到，以便適應(yīng)企業(yè)將來的需要[2-4]。

一、利用EXCEL軟件簡化計(jì)算

Excel是微軟公司辦公軟件Office的重要組成部分，Excel具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理能力，在分析、計(jì)算和優(yōu)化復(fù)雜工程問題時(shí)應(yīng)用較廣。例如，回歸分析試驗(yàn)或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，求解多變量、非線型方程組，定量預(yù)測(cè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)可行性等?；ゎ悓I(yè)的學(xué)生在大一學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)生比較熟悉該軟件。Excel具有自動(dòng)填充功能、簡單函數(shù)功能以及單變量求解功能，利用Excel的自動(dòng)填充功能可以自動(dòng)計(jì)算一些要逐板計(jì)算法或者圖解法求解的一些化工問題，該方法高效、準(zhǔn)確、簡便，減少學(xué)生的計(jì)算量，提高學(xué)生的積極性[5-6]。大多數(shù)院校的化工原理課程設(shè)計(jì)題目大多選擇的是精餾塔（含換熱器）的設(shè)計(jì)，對(duì)于精餾塔（含換熱器）的設(shè)計(jì)，需要多次的反復(fù)試差計(jì)算，再確定氣液兩相的相平衡關(guān)系；精餾塔塔頂、塔底的溫度的確定；理論塔板數(shù)的逐板計(jì)算和圖解計(jì)算；適宜回流比的確定；換熱器傳熱系數(shù)的選取與校核；精餾塔負(fù)荷性能圖的繪制等方面均可以使用Excel軟件，從而簡化很多煩瑣的計(jì)算，并且計(jì)算結(jié)果相對(duì)于手工計(jì)算更趨合理和可靠性，可使學(xué)生對(duì)Excel的功能有深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

比如：利用逐板計(jì)算方法計(jì)算精餾塔的理論塔板數(shù)，需要交替利用相平衡方程和操作線方程進(jìn)行多次重復(fù)計(jì)算，當(dāng)理論塔板數(shù)很多時(shí)，若是手工計(jì)算必將難以勝任的。而利用Excel具有循環(huán)功能，只需要輸入操作線方程和平鄉(xiāng)縣方程中所需要的判斷條件和參數(shù)，精餾段理論板數(shù)、加料板位置以及全塔理論板數(shù)就能很快得到。

劉承先[7]進(jìn)行精餾塔理論板數(shù)的計(jì)算時(shí)使用了Excel，利用Excel軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，既顯示出利用手進(jìn)行逐板計(jì)算法的準(zhǔn)確，還顯示出各板汽液組成能算出的優(yōu)點(diǎn)，而且免去了煩瑣的逐板計(jì)算法，特別是在操作性計(jì)算類型中更顯示出優(yōu)越性。結(jié)果表明，Excel軟件無論是對(duì)簡單的二元精餾還是對(duì)多元物系復(fù)雜的精餾，均可減輕試差或計(jì)算的麻煩。

劉俏[8]等人在計(jì)算不同回流比下各個(gè)塔板上的汽-液平衡組成時(shí)也使用了利用Excel軟件，通過物系的溫度-組成數(shù)據(jù)表，求取各板上泡點(diǎn)液利用了其液相組成，即可快速找到不同回流比下最大泡點(diǎn)差所對(duì)應(yīng)的理論板――靈敏板。當(dāng)進(jìn)料組成及回流比發(fā)生波動(dòng)時(shí)，既有助于控制精餾塔的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，又穩(wěn)定了餾出液的組成。

二、利用Aspen Plus流程模擬軟件使設(shè)計(jì)變得高效、快捷

化工過程流程模擬就是將一個(gè)由許多過程組成的化工流程用數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)，用計(jì)算機(jī)求解描述整個(gè)化工生產(chǎn)過程的數(shù)學(xué)模型，得到有關(guān)該化工過程性能的信息。受數(shù)據(jù)可得性和手算可行性的限制，教師往往選擇簡單或簡化的化工原理課程設(shè)計(jì)題目，難以真正反映實(shí)際的化工設(shè)計(jì)過程，勢(shì)必使課程設(shè)計(jì)的效果受到影響。因此，有必要將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)引入計(jì)算過程中。

化工過程流程模擬軟件Aspen Plus的單元模塊類似于化工原理課程中的單元操作，都是將抽象出操作過程中的共性來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，從而對(duì)計(jì)算問題進(jìn)行解決；但Aspen Plus軟件根據(jù)自己的算法建立了一系列的模型以適應(yīng)計(jì)算機(jī)計(jì)算的，用戶只要解決問題時(shí)，根據(jù)不同模型的特點(diǎn)選擇即可[9-12]。

化工原理課程設(shè)計(jì)的工藝計(jì)算中的部分環(huán)節(jié)，如：獲得理想物系理論板數(shù)和回流比之間的關(guān)系可以利用流程模擬軟件Aspen Plus中的DSTWU這一簡捷法設(shè)計(jì)模塊[2]；利用靈敏度分析工具可以優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)料板的位置，確定最適宜的進(jìn)料位置；獲得化工原理課程設(shè)計(jì)所需要的物性參數(shù)；利用Aspen Plus中的嚴(yán)格精餾計(jì)算模塊RADFRAC和換熱計(jì)算HEATX模塊對(duì)冷凝器和再沸器的熱負(fù)荷以及換熱器面積和公用工程耗量進(jìn)行計(jì)算；充分挖掘Aspen Plus的各項(xiàng)功能可以計(jì)算總費(fèi)用等等。通過Aspen Plus軟件可以全部完成化工原理課程設(shè)計(jì)中的工藝計(jì)算部分，這樣顯著提高設(shè)計(jì)的效率，避免手工計(jì)算的高工作量，而且設(shè)計(jì)結(jié)果更可靠，更貼近工程實(shí)際。

三、利用Auto CAD軟件強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)

化工類專業(yè)一般開設(shè)有AutoCAD和化工原理兩門課，并且AutoCAD在化工原理課程之前先行開設(shè)，為了強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在化工原理課程設(shè)計(jì)中可以要求學(xué)生利用AutoCAD來進(jìn)行畫圖，淘汰費(fèi)時(shí)費(fèi)力的手工畫圖。比如可以要求學(xué)生利用AUTOCAD解決如下問題：繪制相平衡曲線；圖解法求取理論塔板數(shù)；不規(guī)則平衡線下的最小回流比的求?。话迨剿钠贺?fù)荷性能圖；工藝流程圖；工藝條件圖；裝配圖；吸收計(jì)算中利用CAD查詢法求取傳質(zhì)單元數(shù)；三元物系萃取的圖解計(jì)算[13-16]。

由于AutoCAD的圖解過程直觀、簡單、精確，可以大大提高學(xué)生將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于工程計(jì)算的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才目標(biāo)打下了一定的基礎(chǔ)。

例如：XD=0.95，XF=0.40，XW=0.05，R=1.6，q=1.22，α=2.92，精餾段操作線方程：y■=0.667x■+0.317；提餾段操作線方程：y■=1.44x■-0.022，泡點(diǎn)進(jìn)料，塔頂為全凝器，利用Auto CAD軟件求取理論塔板數(shù)的方法精餾塔的理論塔板數(shù)的求取見圖1。

四、結(jié)束語

將計(jì)算機(jī)技術(shù)與工程問題相結(jié)合，利用工程軟件輔助設(shè)計(jì)是提高化工原理課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法，一次成功的化工原理課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神科學(xué)和計(jì)算能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的工程觀念和綜合能力，從而培養(yǎng)出以工程軟件為工具的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]Profibus 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng) Wincc 項(xiàng)目教學(xué)法

一、課程設(shè)計(jì)

企業(yè)想要立于不敗之地就必須提高企業(yè)競(jìng)爭力,而提高生產(chǎn)效率則是提高競(jìng)爭力的主要途徑,這就需要生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,《Profibus現(xiàn)場(chǎng)總線應(yīng)用技術(shù)》是為適應(yīng)市場(chǎng)需要,企業(yè)需求而產(chǎn)生的一門實(shí)用的課程。該課程是以自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為載體的,以能力逐步提高為方向。該課程是基于典型工作崗位,對(duì)自動(dòng)線典型工作任務(wù)的分析之后,確定了該課程需涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境,共有三個(gè)學(xué)習(xí)情境,14個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。在課程設(shè)計(jì)方面較以往的重理論附加上機(jī)實(shí)訓(xùn)的課程不同,本課程是建立在以工廠現(xiàn)實(shí)的情景為縮影的自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上的,這樣即可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)也可以了解工廠的具體情景。教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,教學(xué)過程是以完成項(xiàng)目為目標(biāo),本課程時(shí)間短任務(wù)重利用項(xiàng)目教學(xué)法完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)訓(xùn)條件

該課程是建立在自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上的。自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。即工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)加工系統(tǒng)模型自動(dòng)化控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是機(jī)、氣、電一體化系統(tǒng)。該系統(tǒng)由加工模塊、檢測(cè)模塊、溫度控制模塊、材料分揀模塊、堆垛模塊、立體倉庫模塊等6個(gè)模塊組成。綜合了機(jī)械、電子、自動(dòng)化、PLC、機(jī)器人、典型控制系統(tǒng)及工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)總線等最新工業(yè)控制技術(shù)。各模塊可以單獨(dú)自成系統(tǒng),接收上位機(jī)的下載程序并運(yùn)行系統(tǒng)。各模塊也可通過現(xiàn)場(chǎng)總線與上位機(jī)一起構(gòu)成一條現(xiàn)代加工、現(xiàn)代物流的全自動(dòng)線。上位機(jī)能對(duì)自動(dòng)線上的各模塊運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行全過程監(jiān)控。自動(dòng)化控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是現(xiàn)代工廠實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景的真實(shí)縮影。它為實(shí)現(xiàn)校企融合,培養(yǎng)企業(yè)高技能自主人才提供了良好的技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

加工模塊。一個(gè)工件加工順序控制系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。它包含有機(jī)械手點(diǎn)位控制技術(shù),光電傳感檢測(cè)技術(shù),步進(jìn)電機(jī)控制技術(shù),氣動(dòng)控制技術(shù)以及PLC程序控制技術(shù)。這個(gè)教學(xué)模塊可以單獨(dú)構(gòu)成系統(tǒng)與教學(xué)機(jī)系統(tǒng)配合實(shí)現(xiàn)上述控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn),也可和其他模塊一起構(gòu)成一條工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)加工線實(shí)現(xiàn)PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

尺寸測(cè)量模塊。一個(gè)尺寸精確測(cè)量系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。它包含有機(jī)械手點(diǎn)位控制技術(shù),光柵測(cè)量技術(shù),氣動(dòng)控制技術(shù)以及PLC程序控制技術(shù)。這個(gè)教學(xué)模塊可以單獨(dú)構(gòu)成系統(tǒng)與教學(xué)機(jī)系統(tǒng)配合實(shí)現(xiàn)上述控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn),也可和其他模塊一起構(gòu)成一條工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)加工線實(shí)現(xiàn)PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

恒溫控制模塊。一個(gè)恒值控制系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。它包含機(jī)械手點(diǎn)位控制技術(shù),位置控制技術(shù),光電傳感檢測(cè)技術(shù),步進(jìn)電機(jī)控制技術(shù),氣動(dòng)控制技術(shù)以及PLC程序控制技術(shù)。它可以單獨(dú)構(gòu)成系統(tǒng)與教學(xué)機(jī)系統(tǒng)配合實(shí)現(xiàn)上述控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn),也可和其他模塊一起構(gòu)成一條工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)加工線實(shí)現(xiàn)PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

質(zhì)地顏色分檢模塊。一個(gè)簡單智能控制系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。它包含有機(jī)械手點(diǎn)位控制技術(shù),位置控制技術(shù),光電傳感檢測(cè)技術(shù),交流伺服控制技術(shù),氣動(dòng)控制技術(shù)以及PLC程序控制技術(shù)。這個(gè)教學(xué)模塊可以單獨(dú)構(gòu)成系統(tǒng)與教學(xué)機(jī)系統(tǒng)配合實(shí)現(xiàn)上述控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn),也可和其他模塊一起構(gòu)成一條工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)加工線實(shí)現(xiàn)PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

堆垛模塊。一個(gè)簡單智能控制系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。它包含有位置控制技術(shù),光電傳感檢測(cè)技術(shù),交流變頻控制技術(shù),氣動(dòng)控制技術(shù)以及PLC程序控制技術(shù)。這個(gè)教學(xué)模塊可以單獨(dú)構(gòu)成系統(tǒng)與教學(xué)機(jī)系統(tǒng)配合實(shí)現(xiàn)上述控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn),也可和其他模塊一起構(gòu)成一條工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)加工線實(shí)現(xiàn)PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

立體化倉庫模塊。一個(gè)簡單智能控制系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。它包含有位置控制技術(shù),步進(jìn)電機(jī)控制技術(shù),光電傳感檢測(cè)技術(shù),氣動(dòng)控制技術(shù)以及PLC程序控制技術(shù)。這個(gè)教學(xué)模塊可以單獨(dú)構(gòu)成系統(tǒng)與教學(xué)機(jī)系統(tǒng)配合實(shí)現(xiàn)上述控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn),也可和其他模塊一起構(gòu)成一條工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)加工線實(shí)現(xiàn)PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

為了確定企業(yè)的需求和自動(dòng)化專業(yè)方面人才所以掌握的技能,我們針對(duì)汽車行業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。我們走訪了一汽大眾的沖壓、油漆、焊裝及發(fā)傳等主要車間,發(fā)現(xiàn)這些車間在電控方面都用了PLC作為主控單元,同時(shí)上位機(jī)監(jiān)控和總線技術(shù)。根據(jù)典型工作任務(wù)確定好所需技能后,確立了三個(gè)學(xué)習(xí)情境,分別是PLC的程序設(shè)計(jì)、Wincc組態(tài)軟件Profibus現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)。每個(gè)情境都有具體的項(xiàng)目,如圖1所示。

圖1 課程結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目組成

四、教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)法大體可分為三個(gè)階段:(1)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段:確定項(xiàng)目實(shí)施方案;(2)項(xiàng)目實(shí)施階段:項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施,師生共同解決項(xiàng)目運(yùn)作中的難題;(3)項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段.項(xiàng)目功能演示,答辯與測(cè)評(píng)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段,聘請(qǐng)廠內(nèi)專家及技術(shù)人員一起對(duì)項(xiàng)目結(jié)果、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。老師和專家們一起開發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中老師的工作任務(wù)由傳統(tǒng)的課堂教授轉(zhuǎn)變?yōu)?設(shè)計(jì)項(xiàng)目、準(zhǔn)備材料、引入課題、布置任務(wù)、引導(dǎo)幫助和總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)階段。學(xué)生的任務(wù)由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變收集材料、制定計(jì)劃、決定方案、實(shí)施計(jì)劃、綜合調(diào)試、項(xiàng)目答辯六個(gè)任務(wù)。

在教學(xué)方式上,我們主要以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,尤其是方法能力與社會(huì)人性化能力的“項(xiàng)目教學(xué)法”來完成課程教學(xué),教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性。他們是主體,老師給與輔導(dǎo)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)技能,而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通的社會(huì)能力。學(xué)生們?cè)趯?shí)際項(xiàng)目完成的過程中達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

五、考核方式

1.評(píng)價(jià)方式

組成項(xiàng)目驗(yàn)收小組,該小組由每個(gè)項(xiàng)目組的組長和老師共同組成,對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試、答辯和驗(yàn)收。

2.評(píng)價(jià)過程

(1)學(xué)生答辯、自評(píng)、互評(píng);

(2)驗(yàn)收作品,并對(duì)作品指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試;

(3)提交項(xiàng)目報(bào)告書,包括電子版Word文件以及匯報(bào)驗(yàn)收的PPT文件;

(4)提交學(xué)生自評(píng)表,項(xiàng)目評(píng)價(jià)小組給出的評(píng)語評(píng)分表

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表1 項(xiàng)目評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(50分)

六、結(jié)束語

目前,其它院校還未開設(shè)《Profibus現(xiàn)場(chǎng)總線應(yīng)用技術(shù)》這門課程,我們本著新穎、實(shí)用的原則來建設(shè)這門課程?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和合理的課程項(xiàng)目模塊,是該課程存在的特色,也是學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)。

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[1]胡建.西門子S7-300PLC應(yīng)用教程[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2008,(3).

篇10

這個(gè)部分總課時(shí)為84學(xué)時(shí)，通過學(xué)習(xí)鑄造、焊接、鉗工、車工、銑工這些工種后，我們特意設(shè)計(jì)了一套包含這些工種的實(shí)用工具（套絲扳手和攻絲扳手）。經(jīng)過這一套零件加工，學(xué)生別學(xué)習(xí)了這些工種牽涉的各種機(jī)床使用和安全操作方法，接觸了鉆床、車床、銑床、齒輪加工機(jī)床和內(nèi)外磨床，掌握了工藝制定方法、加工方法及保證工件精度、表面粗糙度各種技術(shù)要求。在這一課題中，我們重點(diǎn)訓(xùn)練了孔加工、螺紋加工及尺寸精度控制等項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生逐一過關(guān)，并對(duì)學(xué)生在這些項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后按照?qǐng)D紙重新進(jìn)行加工，而對(duì)于一些次要項(xiàng)目只要求符合圖紙要求。當(dāng)學(xué)生把他們加工的零件組裝成一件能使用的產(chǎn)品時(shí)，他們的臉上都露出甜美的笑容。

二、數(shù)字加工技術(shù)訓(xùn)練

在這一課題中，我們分為兩個(gè)部分?jǐn)?shù)控車和數(shù)控銑。設(shè)計(jì)課時(shí)為56學(xué)時(shí)，在數(shù)控車中，要求學(xué)生熟練使用常用指令、熟練地編程，加工中避免出現(xiàn)不安全的冒險(xiǎn)動(dòng)作和操作。把重點(diǎn)放在高效加工工藝確定、準(zhǔn)確的走刀路線使用、程序的最佳優(yōu)化上。在這樣的訓(xùn)練后，讓學(xué)生按圖加工一個(gè)（手用千斤頂），不但包含數(shù)控車加工的內(nèi)容，還是一個(gè)很美觀的小工具。在數(shù)控銑中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)精美的（首飾盒），這個(gè)產(chǎn)品中，要求學(xué)生必須掌握平面、臺(tái)階面、內(nèi)型腔、V型槽、螺紋等項(xiàng)目的加工。要求學(xué)生考慮工件的裝夾、工藝的確定、保證獲得較高表面粗糙度的方法，最后組裝成一個(gè)小巧可愛的工藝品。

三、拓展創(chuàng)新加工訓(xùn)練

這一課題為28學(xué)時(shí)，起初階段我們首先介紹了三軸、五軸加工中心的使用知識(shí)和操作方法。緊接著給學(xué)生布置拓展內(nèi)容，拓展中要求學(xué)生敢于思考、敢于創(chuàng)新，只要學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)在要加工的工件中，按照這樣的思路先設(shè)計(jì)產(chǎn)品，簡述產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路，再畫出CAD圖紙、擬定加工工藝及加工設(shè)備。在這些內(nèi)容基本完成后教給指導(dǎo)老師審核，在指導(dǎo)老師認(rèn)可的情況下就可以進(jìn)行產(chǎn)品加工。在這一課題中，學(xué)生的思維很活躍，有些還很先進(jìn)，符合拓展學(xué)習(xí)要求，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)加工出西湖的“三潭”、荷蘭風(fēng)車、國際象棋……

四、實(shí)施方法及成績?cè)u(píng)定

一般把六位學(xué)生分為一組，這樣在設(shè)計(jì)中學(xué)生可以集思廣益，在操作中又可以分工合作，最終成績?cè)u(píng)定中又是“風(fēng)雨同舟”。不斷提高互相合作、患難與共的精神。如果一組成績被老師評(píng)定后，那這六個(gè)人的成績都是同一層次的。打分前，老師會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)思路、工藝、加工易難程度當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于存在的問題一一給予分析解答，并指出修改思路，使學(xué)生徹底掌握最優(yōu)化的工藝和加工流程。通過我院數(shù)控11241和數(shù)控11242兩個(gè)班級(jí)的實(shí)踐，總體效果如下：

1.實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排充分，一共178學(xué)時(shí)。

2.涉及機(jī)械加工中的所有工種，面廣量大。

3.應(yīng)用新型教學(xué)模式———拓展創(chuàng)新教學(xué)法。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揚(yáng)集體的智慧。