導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0126-02

Abstract：Three different teaching mode are analyzed and compared in current circuit course teaching of university. Traditional teaching mode， MOOC teaching and flipped classroom teaching mode’s advantages and disadvantages are introduced. Traditional teaching mode is mature， simple and efficient. As new things， MOOC teaching and flipped classroom teaching mode have also advantages on promotion of student’s initiative and training of exploration and innovation.

Key Words：Classroom teaching； MOOC（Massive Open Online Course）； Flipped Classroom

電路課程是電子信息、自動(dòng)化等電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握電路的基本理論知識、電路的基本分析方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識。對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和科學(xué)歸納能力都有重要的作用。因此如何搞好電路課程教學(xué)，是廣大一線電類專業(yè)教師都在關(guān)心思考的問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，電路課程教學(xué)在教學(xué)模式上也有著日新月異的變化。該文比較了目前電路課程教學(xué)中新舊不同的3種教學(xué)模式各自的特點(diǎn)，對以學(xué)生為中心的電路課程教學(xué)模式方法進(jìn)行了一些思考和分析。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要指的是在傳統(tǒng)課堂，也就是教室里完成的教學(xué)。教師主要通過課堂講授的方式來向?qū)W生傳授知識。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在教師要熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，從而來確定講授的具體知識點(diǎn)和講授的進(jìn)度，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。教師在課堂上主要是進(jìn)行講授，將知識點(diǎn)以清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，并通過應(yīng)用例題的講解幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。學(xué)生的主要任務(wù)是聽課，接受知識。

這種教學(xué)模式的好處是顯而易見的，教師作為一名有經(jīng)驗(yàn)的先行者，能夠很好地把握知識的重難點(diǎn)，從而系統(tǒng)高效地完成知識的傳授。在課時(shí)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，這種教學(xué)模式是最為簡潔高效的。這也是目前國內(nèi)外高校都以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的原因。各個(gè)課程都有規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較方便學(xué)校組織教學(xué)，控制教學(xué)進(jìn)度。

但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有明顯的短板，對于如何以學(xué)生為中心來組織教學(xué)活動(dòng)，很大程度上依賴于老師的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)掘不夠，這也是教師不斷研究希望進(jìn)行教學(xué)改革的原因。課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解力和理解速度是不一樣的。但是在課堂中，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師只能按照大多數(shù)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，按一個(gè)統(tǒng)一的速度進(jìn)行講授。這就意味著有些學(xué)生吃不飽，學(xué)得快的學(xué)生上課會(huì)感到無聊，容易溜號。而接受速度慢的學(xué)生會(huì)跟不上，十分吃力，上課聽不懂，也會(huì)走神溜號。教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容，往往無法兼顧每一個(gè)人，學(xué)生的積極性無法充分調(diào)動(dòng)起來。

為了改進(jìn)教學(xué)效果，多年來教師也一直在傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行著改革和嘗試。修訂教學(xué)大綱、內(nèi)容；更新教材，建設(shè)精品課程、示范課程；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，鼓勵(lì)教學(xué)投入等等。但總體來說，努力的方向主要還是依賴于教師。是靠教師去引導(dǎo)指揮學(xué)生，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用并沒有被充分激活起來。

2 網(wǎng)絡(luò)在線課程，慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)在線課程近些年來發(fā)展很快。網(wǎng)絡(luò)課程具有大規(guī)模、開放、在線的特點(diǎn)，非常便捷且易于傳播。近年來涌現(xiàn)的新名詞“慕課”就是英文MOOC（Massive Open Online Course）[1-2]的音譯。慕課作為一種新鮮事物，發(fā)展演變十分迅速，是一種新的知識傳播模式。它主要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來運(yùn)行。目前國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線等多家慕課平臺(tái)，相關(guān)課程數(shù)百門。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識的獲取變得更加便捷。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生規(guī)模得到了極大擴(kuò)展，而且可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)最大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)課程可以集成最優(yōu)秀的教師資源，實(shí)現(xiàn)名校名師名課。同時(shí)知識點(diǎn)可以碎片化、系統(tǒng)化，不再受傳統(tǒng)課堂學(xué)時(shí)的約束，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的對象也由專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展到各年齡段各職業(yè)的自由愛好者，學(xué)生更為多元化。學(xué)生更多的是出于對課程的興趣選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。同時(shí)慕課也比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有時(shí)效性，教師可以隨時(shí)在課程中加入最新的專業(yè)知識訊息，知識傳遞的速度大大加快了。

盡管慕課具有這樣方便快捷的優(yōu)勢，能夠更大程度地以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但它有著非常明顯的局限性。首先在交互性上比較差。雖然慕課可以通過多樣化的評價(jià)手段比如針對知識點(diǎn)自動(dòng)評判客觀題、同學(xué)間互評主觀題、論壇討論區(qū)等進(jìn)行交流，但其反饋方式還是不夠直接，很難直接反饋到教師對課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上去。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有了完全的主動(dòng)性，這固然最大程度地激發(fā)了學(xué)生的主體作用，但與之相應(yīng)的慕課教師對學(xué)生沒有了任何約束，教師沒有權(quán)利要求學(xué)生，學(xué)習(xí)很容易變得十分松散。而對電路這樣的工科核心課程來說，更需要通過一些代表性習(xí)題、適當(dāng)?shù)木毩?xí)來加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和掌握。這些相對枯燥的過程是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)行為當(dāng)中比較難以堅(jiān)持下來的，僅僅依靠簡單的學(xué)習(xí)興趣來激勵(lì)是不夠的。所以對于電路這樣的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，單純地提升儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的慕課資源，并不足以克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的不足。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識爆炸使得信息獲取不再困難，但困難的是如何選擇需要的知識和信息，在有限的時(shí)間和精力下建立起有效的學(xué)習(xí)行為。這也是慕課這種網(wǎng)絡(luò)課程亟需解決的問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂也是近年來涌現(xiàn)的新生事物。所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生將原來在課下進(jìn)行的知識的鞏固復(fù)習(xí)過程轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上通過交流討論來進(jìn)行，而原來在課堂上通過聽取教師講授學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外自己預(yù)習(xí)進(jìn)行。將傳統(tǒng)的課堂學(xué)知識，課后鞏固知識的過程整個(gè)翻轉(zhuǎn)了，所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。在電路課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究中，國內(nèi)清華大學(xué)、南京大學(xué)等院校已經(jīng)率先進(jìn)行了嘗試[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。在課堂中，教師要解決的不再是知識點(diǎn)講授問題，而是引導(dǎo)學(xué)生討論分析預(yù)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn)和問題。教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論和爭辯的方式來掌握知識，學(xué)生成為了整個(gè)課堂的中心。學(xué)生能夠去主動(dòng)探索、挖掘、吸收自己所需要的知識。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)地去接受記憶知識不同，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更多地呈現(xiàn)出的是一種主動(dòng)式學(xué)習(xí)。而分組討論的方式也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。知識的學(xué)習(xí)過程交由學(xué)生在課前完成，避免了傳統(tǒng)課堂中教師講授時(shí)學(xué)生理解程度參差不齊的問題。認(rèn)知速度不一致的學(xué)生完全可以通過課前不同的學(xué)習(xí)時(shí)間來達(dá)到相同或者相近的知識掌握程度，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。在課堂上只針對相對復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行深入討論，并進(jìn)行一些競爭方式的訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)去思索爭辯，養(yǎng)成探索創(chuàng)新的習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是真正以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)推動(dòng)進(jìn)行的。而且隨著優(yōu)質(zhì)慕課資源的逐漸豐富，也為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

但是這種翻轉(zhuǎn)課堂的教師模式也存在巨大的挑戰(zhàn)。一方面是學(xué)生需要投入大量時(shí)間精力，課前要預(yù)習(xí)，課堂要思考爭辯，課后要總結(jié)。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)習(xí)相同的知識，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間可能是翻倍的。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂對教師、對教室條件的要求都比較高。教師需要有良好的現(xiàn)場把控能力才能將零散、無序、跳躍的知識點(diǎn)討論串接起來。每堂課的情況都會(huì)不同，教師要有足夠的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對。課堂需要進(jìn)行討論，因此能夠容納的學(xué)生數(shù)量就十分有限，最大課堂規(guī)模也就40～50人。在教室方面，傳統(tǒng)講授教室也不太合適翻轉(zhuǎn)課堂，需要專門的圓形或者六邊形的討論教室。

4 結(jié)語

不管采用何種教學(xué)模式，核心目標(biāo)還是以學(xué)生為中心來提升教育教學(xué)質(zhì)量。表1比較了目前存在的傳統(tǒng)教學(xué)、慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)3種教學(xué)模式各自的特點(diǎn)和優(yōu)劣。在現(xiàn)行高校教學(xué)體制下，電路課程的教學(xué)仍然需要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。而對于有興趣、有精力時(shí)間的學(xué)生，各學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而最大程度地開發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

篇2

大規(guī)模開放在線課程推動(dòng)了高等育發(fā)展和改革，成為諸多世界一流大學(xué)追捧的熱點(diǎn)。作為中醫(yī)院校如何借助MOOC的理念，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，推進(jìn)中醫(yī)高等教育現(xiàn)代化、國際化。本評文通過對中醫(yī)高等院校教學(xué)現(xiàn)狀分析和MOOC課程與傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣，探討借助MOOC進(jìn)行中醫(yī)高等教育教學(xué)改革的方式。

關(guān)鍵詞：

MOOC；中醫(yī)高等教育；改革

中醫(yī)高等院校有推進(jìn)中醫(yī)現(xiàn)代化和國際化的使命。培養(yǎng)適應(yīng)未來中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的人材，要求學(xué)生對社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)學(xué)有更深的了解，有文化思考的能力和國際視野，有勇于創(chuàng)新的精神和不斷追求卓越的理想。我們面臨中醫(yī)高等教育的困境是如何培養(yǎng)人材，培養(yǎng)什么樣的人材，如何保持和發(fā)展傳統(tǒng)文化，如何接受先進(jìn)的教育理念和方式。如果繼續(xù)開展應(yīng)試教育，繼續(xù)功利化短視野培養(yǎng)，將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于中醫(yī)事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。大規(guī)模開放在線課程，推動(dòng)高等育發(fā)展和改革，2012年來成為國內(nèi)外教育界的熱詞，國內(nèi)處諸多一流大學(xué)相繼推出一批面向全球的在線教育課程。MOOC的開發(fā)實(shí)踐，成為高等教育、遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)等領(lǐng)域的研究者需要正視的教育現(xiàn)象[1]，作為中醫(yī)院校如何借助MOOC的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

一、中醫(yī)高等院校教育教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)今中醫(yī)高等教育，一方面，從學(xué)校層面，中醫(yī)院校間教學(xué)水平差距大，發(fā)展中的中醫(yī)院校在校學(xué)生多、教學(xué)資源相對不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少；高水平中醫(yī)院校，不同學(xué)科間的教學(xué)資源也不均衡。另一方面，從教學(xué)層面，在教學(xué)形式上，師資水準(zhǔn)參差不齊，部分課程內(nèi)容陳舊，方法簡單；從課程開設(shè)上，大部分醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的選修的課程有限，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的選課需求；從教師對教學(xué)投入上，沒有全身心投入教學(xué)研究，不注重知識的更新和發(fā)展。不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不注重臨床思維的培養(yǎng)，不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的發(fā)展；從學(xué)生角度看，應(yīng)試教育使他們只注重課本內(nèi)容，習(xí)慣在規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)付規(guī)范化考試。缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造性思維和激情。因此，中醫(yī)高等教育教學(xué)改革刻不容緩。

二、MOOC與傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)

MOOC的核心是大規(guī)模（Massive）、在線（online）和開放（Open），既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教者建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者，為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的中醫(yī)教育是分學(xué)校分專業(yè)課堂教學(xué)。

1.組織形式。

MOOC課堂借鑒了傳統(tǒng)課堂的組織模式，如按學(xué)期開課，按周上課，學(xué)生須跟上教師的教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，在開課周期內(nèi)按時(shí)完成作業(yè)、通過各種測驗(yàn)后進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)是課堂授課為主，為教師灌輸式教育，這樣的組織方式，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)課本知識，應(yīng)付考試，而MOOC的目的是知識傳播，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。但學(xué)生完成課程相對少，流失率高。

2.教學(xué)模式。

“微課”是MOOC的基本教學(xué)單元，即視頻在l0~20分鐘內(nèi)完成對某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一堂課通常為40~50分鐘左右，往往連續(xù)兩到三節(jié)。國家網(wǎng)絡(luò)精品課程時(shí)間也是如此。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)國家精品視頻課程的人群，有規(guī)律地使用（平均每周一次及以上）的學(xué)生只有16.4％，教師只有7.8％[2]。2013年4月發(fā)表于美國國家科學(xué)院院刊的哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，短視頻學(xué)習(xí)，有效減少學(xué)習(xí)過程中發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)視角。

MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容除微課視頻外，還包括音頻、參考書，學(xué)習(xí)資料鏈接、測驗(yàn)、作業(yè)、交互討論等。學(xué)生可隨時(shí)隨地提交在線“練習(xí)”，機(jī)器提供即時(shí)反饋和評分；可在教師引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生和教師間的互動(dòng)。幫助教師了解學(xué)生掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生對海量學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師在有限的時(shí)間內(nèi)，拓展內(nèi)容少，建議的課后學(xué)習(xí)資料沒有具體的監(jiān)管。MOOC學(xué)生在消化吸收知識的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源，使他們不僅是知識的消費(fèi)者，也是知識的創(chuàng)新者。

4.教學(xué)評價(jià)。

在MOOC課程學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為會(huì)都被系統(tǒng)“忠實(shí)”的記錄下來。數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)匯集起來，形成了龐大的“學(xué)數(shù)據(jù)”。通過數(shù)據(jù)挖掘、分析，揭示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師有針對性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方式，實(shí)施“因材施教”式的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，內(nèi)容統(tǒng)一無個(gè)性化特點(diǎn)，結(jié)論單一，對教學(xué)指導(dǎo)意義不大。

5.能力訓(xùn)練。

MOOC注重自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)，但對于實(shí)踐性較強(qiáng)的中醫(yī)教學(xué)來說有著明顯的不足。一是缺乏實(shí)踐操作基本技能的訓(xùn)練以及臨床思維等能力的培養(yǎng)；二是過渡依賴網(wǎng)絡(luò)，依靠學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性。缺乏約束性，缺乏人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)意識、合作精神等情感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的社會(huì)性沒有充分體現(xiàn)和發(fā)揮。而中醫(yī)教學(xué)有很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生操作技能、臨床思維及團(tuán)隊(duì)配合。這是MOOC無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、MOOC對中醫(yī)院校教學(xué)改革的啟示與探索

（一）中醫(yī)院校如何應(yīng)對MOOC教育

1.認(rèn)識MOOC是中醫(yī)教育改革和發(fā)展的需要。

中醫(yī)教育要改革、發(fā)展走向國際，首先要從教育方式上與國際接軌，抓住MOOC的獨(dú)特優(yōu)勢，接受其新型的教育技術(shù)理念。其次要突破傳統(tǒng)教育方式的束縛，進(jìn)行技術(shù)化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)。要轉(zhuǎn)變意識，將開放的教育資源引入到學(xué)校的教學(xué)中。

2.加強(qiáng)合作與聯(lián)盟。

目前我國中醫(yī)院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存在差異，要充分發(fā)揮資源共享，打破優(yōu)質(zhì)資源的壁壘，實(shí)現(xiàn)公平教育。首先要加強(qiáng)政府與學(xué)校間的合作，加強(qiáng)校校間的聯(lián)盟，政府、學(xué)校共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)教學(xué)資源，通過MOOC課程聯(lián)盟使所有中醫(yī)院校共享；第二加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)與合作，學(xué)校與社會(huì)教育服務(wù)軟件公司合作開發(fā)課程應(yīng)用，與門戶平臺(tái)合作開發(fā)交互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商合作實(shí)施存儲(chǔ)服務(wù)以滿足高頻的視頻訪問；第三建立學(xué)分認(rèn)定制度，課程的學(xué)分認(rèn)定是中醫(yī)院校和各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的一個(gè)重要評價(jià)標(biāo)志。只有共同認(rèn)定，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)。

3.加快信息化技術(shù)的普及。

MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是提高教師的信息化教學(xué)水平，學(xué)校要大力開展以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的教師培訓(xùn)。同時(shí)，政府還要加大對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備的資金與技術(shù)投入力度。只有這樣教育才能夠真正的信息化，也只有這樣MOOC發(fā)展才具備條件。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)中醫(yī)課程

1.構(gòu)建中醫(yī)特色結(jié)構(gòu)化課程平臺(tái)。

在課程平臺(tái)建設(shè)上，改變以課堂內(nèi)容共享的精品課程開放模式。制作課程視頻時(shí)，依據(jù)知識塊的特點(diǎn)采用動(dòng)態(tài)、片段、分立的方式。在知識塊視頻之間，可以插入練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。同時(shí)增加虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及在線病例討論等內(nèi)容，以加強(qiáng)思維能力和綜合分析能力的訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

2.建立友好的中醫(yī)式交互平臺(tái)。

MOOC平臺(tái)重要的環(huán)節(jié)是交互功能。交互不足、界面不夠友好是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的主要原因。輕松友好的課程交互界面、先進(jìn)的學(xué)習(xí)輔助工具，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，也是優(yōu)秀課程平臺(tái)的重要組成?？紤]中醫(yī)類學(xué)生感受的課程平臺(tái)，如名醫(yī)導(dǎo)讀，名醫(yī)在線交流、名醫(yī)案例分析等，才會(huì)受到最大程度的歡迎。

（三）中醫(yī)傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

1.課程教學(xué)與MOOC相結(jié)合。

中醫(yī)是實(shí)踐性較強(qiáng)的高等教育，MOOC模式中，學(xué)習(xí)者可以用較高的效率獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生主動(dòng)研究探索的能力能得到良好的鍛煉。但師生之間、學(xué)生之間的感情交流少，沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)。結(jié)合開放課程在線學(xué)習(xí)，增加課堂討論，課外實(shí)踐以及翻轉(zhuǎn)課堂等手段，彌補(bǔ)兩種教學(xué)模式的不足，是高校課程教學(xué)的一種新方式[4]。我校開展的中醫(yī)課程校內(nèi)SPOC教學(xué)。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與SPOC學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較，兩者課程考試成績相近，但SPOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維活躍，知識面廣，創(chuàng)新意識要更強(qiáng)一籌。

2.轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)信息化教學(xué)。

傳統(tǒng)的教師職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，在MOOC教學(xué)中三者之間比例發(fā)生了變化。開放性教育資源減輕了教師“授業(yè)”的工作，但它替代不了教師的解惑作用。研究式教學(xué)、知識的更新、新教學(xué)模式的實(shí)施，都依賴教師的不斷學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教書先生角色[5，6]。中醫(yī)院校教師應(yīng)研究MOOC形式與中醫(yī)課堂教學(xué)聯(lián)系，在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，改革教學(xué)方式，促使信息化教學(xué)。MOOC的出現(xiàn)敲響了傳統(tǒng)中醫(yī)教育封閉的大門，大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源豐富了教師和學(xué)生的視野，推動(dòng)了中醫(yī)高等教育課程教學(xué)的改革，推進(jìn)了中醫(yī)高等教育的國際化步伐。

作者：文紅艷 劉平安 張國民 賀圓圓 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[2]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育究，2013，（3）：20-27.

[3]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：67-74.

[4]孫忠梅，吳曉鳳.MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)流程再造研究[J]成人教育，2015，（6）：53-56.

篇3

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)課程；雨課堂；MOOC；智慧好醫(yī)院；混合教學(xué)模式

臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)是成為一名合格的醫(yī)學(xué)生的必經(jīng)之路，如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何帶領(lǐng)他們踏入臨床醫(yī)學(xué)之路，對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式提出更高的要求。隨著國家創(chuàng)新2．0政策推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的提出與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)進(jìn)行深度融合，教育行業(yè)里也發(fā)生了巨大的變化，賦予其更多現(xiàn)代化、開放及改革的理念。為順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的要求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC在線課程、“雨課堂”以及“互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)療”模式下的智能產(chǎn)物“智慧好醫(yī)院”相結(jié)合，探討混合式教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用。

1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)簡介

1．1雨課堂

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，通過智能終端的運(yùn)用，給予整個(gè)教學(xué)過程全新的形式，帶給師生全新的教學(xué)體驗(yàn)。該軟件使用方便、操作簡單，具有課前推送、考勤簽到、隨時(shí)點(diǎn)名、課上答疑、實(shí)時(shí)測驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)等功能，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與深度，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，滿足個(gè)體之間的不同需求。這種教育工具得到了廣泛的研究與應(yīng)用。

1．2MOOC

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大規(guī)模在線開放課程，簡稱慕課。利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師將所需教授的知識點(diǎn)進(jìn)行分類、細(xì)化，制作成PPT的形式，形成簡單的圖文輸出，同時(shí)教師再對知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)講解，加深印象并解除學(xué)習(xí)中的疑惑［1］。整個(gè)過程以提前錄制視頻的形式上傳至MOOC平臺(tái)，供學(xué)生或任何感興趣的人學(xué)習(xí)。視頻結(jié)束后，需完成針對相關(guān)知識點(diǎn)的限時(shí)測驗(yàn)及期中期末考試，測試結(jié)果可計(jì)入該課程成績，若有疑問，可于討論區(qū)與同學(xué)及教師進(jìn)行交流。MOOC具有開放性、大規(guī)模性、個(gè)性化及課程的完整性等特點(diǎn)［2］，使學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)、靈活，知識被快速、廣泛的傳播。

1．3互聯(lián)網(wǎng)＋教育，醫(yī)療

2015年，國務(wù)院提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”計(jì)劃，并不是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的簡單相加，而是互聯(lián)網(wǎng)科技與社會(huì)各方面的深度結(jié)合，帶來更多新的變化。在教育領(lǐng)域中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，教育資源更合理的配置，并縮小教師與學(xué)生彼此的界限?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的影響是多方面的，包括教與學(xué)的內(nèi)容、方式方法及教學(xué)互動(dòng)等方面。不僅方便提供課程相關(guān)內(nèi)容，更利于知識的拓展及最前沿技術(shù)的獲取。先進(jìn)的教學(xué)手段賦予新的教育理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)互評可以及時(shí)地反映出存在的不足，與新型教育模式之間形成良性循環(huán)，促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展［2］。智慧好醫(yī)院是一個(gè)線上就醫(yī)平臺(tái)，是用科技手段打造的全新醫(yī)療服務(wù)體系。該軟件具備視頻問診、在線咨詢、方便門診、預(yù)約掛號、充值繳費(fèi)、查詢結(jié)果、送藥到家等服務(wù)，方便患者的就醫(yī)過程的同時(shí)，醫(yī)生也可全方位、多維的了解患者的疾病情況［3－4］。醫(yī)生可在保護(hù)好患者隱私的基礎(chǔ)上，將患者的病歷信息、檢查結(jié)果及治療過程等導(dǎo)出，制作成某疾病案例，將某疾病的相關(guān)理論知識與臨床案例相結(jié)合，使抽象變具體，復(fù)雜變簡單，提升了學(xué)習(xí)的有效性，并且豐富課堂內(nèi)容，改善課堂形式，使學(xué)習(xí)過程更加積極主動(dòng)。

2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂特點(diǎn)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生本科生期間需學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的理論知識，掌握疾病診斷與治療的相關(guān)操作等。課程內(nèi)容繁多，授課時(shí)長相對較少，要求在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，其難度越來越大。知識理論抽象不具體，不僅需要較強(qiáng)的邏輯思維及空間想象能力，同時(shí)課堂知識還需要與臨床緊密聯(lián)系，以此降低記憶難度和忘卻的速度。通過接觸真實(shí)發(fā)生的案例，不僅提前接觸臨床環(huán)節(jié)，還豐富課堂內(nèi)容，增添課堂趣味，加深對知識點(diǎn)的印象。個(gè)體間差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、上課注意力的集中程度及學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)不同程度影響課堂知識接受情況，如何盡可能的因材施教、減少個(gè)體間差異、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性成為關(guān)注的重點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)的過程中，需要提高教師的主觀能動(dòng)性，利用有限的課堂階段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展新的教學(xué)模式。

3基于慕課、雨課堂與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的混合式教學(xué)

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的改革探討將雨課堂、MOOC、智慧好醫(yī)院和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成一種全新的混合式教學(xué)模式，主要分為課前、課中和課后三個(gè)部分，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課前：教師提前錄制視頻并上傳至MOOC平臺(tái)，學(xué)生在課前注冊并登錄中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，進(jìn)入該課程某章節(jié)的學(xué)習(xí)，結(jié)合所制作的PPT，觀看教師對該部分知識點(diǎn)的講解，對不懂或遺漏的部分可以反復(fù)觀看。視頻觀看結(jié)束后，完成布置的相關(guān)測試題，了解自己對知識的掌握情況，以便在課堂上解決疑惑。另外，教師線上對測試題的完成度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，查看學(xué)生對該部分還存在的問題，并在課堂上重點(diǎn)講解。課前準(zhǔn)備過程不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制，還不占用課堂寶貴的時(shí)間［5］。課中：學(xué)生通過微信掃一掃進(jìn)入雨課堂平臺(tái)，教師結(jié)合課前反映情況進(jìn)行側(cè)重講解，同時(shí)實(shí)時(shí)上傳授課PPT至每位學(xué)生的手機(jī)終端，避免學(xué)生由于抄寫及拍照遺漏部分課堂內(nèi)容。雨課堂的“彈幕”功能增加了師生間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑。課中布置限時(shí)作業(yè)，作業(yè)完成情況通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果表現(xiàn)出來，之后教師對各題進(jìn)行詳細(xì)解答。由于醫(yī)學(xué)課程理論知識與臨床實(shí)際緊密連接，將相關(guān)知識與臨床案例結(jié)合是教學(xué)的重點(diǎn)。通過智慧好醫(yī)院平臺(tái)，將患者的病歷信息、檢查結(jié)果及治療過程等導(dǎo)出，也可以與患者進(jìn)行在線視頻問診，讓學(xué)生了解如何與患者接觸，并對所得到的的信息加以分析，提前感受臨床過程，更易理解記憶疾病，豐富了課堂形式，增加了學(xué)習(xí)興趣。雨課堂還可以統(tǒng)計(jì)上課人數(shù)及隨機(jī)點(diǎn)名，改進(jìn)傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，避免費(fèi)時(shí)費(fèi)力，利于課堂的有效展開［6］。課后：學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況對MOOC或雨課堂平臺(tái)的資源進(jìn)行下載，對知識有針對性的反復(fù)學(xué)習(xí)，填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，解決學(xué)習(xí)難題，建立系統(tǒng)及完善的知識體系。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)過程，利于以后教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教學(xué)評價(jià)：傳統(tǒng)考核方式比較單一，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出整體的呈現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下采用全新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課堂參與度、雨課堂與MOOC平臺(tái)使用表現(xiàn)與理論考試成績相結(jié)合作為課程最終成績，不僅全面反映出學(xué)生對課程的參與和學(xué)習(xí)情況，也表現(xiàn)出教師的教學(xué)效果。讓師生通過參與網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對混合式教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)及提出一些合理的建議供改進(jìn)參考，有助于該教學(xué)模式的進(jìn)一步強(qiáng)化和完善。

4該種教學(xué)方式存在的問題

盡管這種混合式教學(xué)模式目前在教學(xué)方面展現(xiàn)出其優(yōu)勢，但作為一種新的嘗試，必定存在一些不足及需要改進(jìn)的地方，通過教師和學(xué)生在課程教學(xué)中對混合式教學(xué)模式的實(shí)際體驗(yàn)，并以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行反饋，總結(jié)出以下問題：雨課堂的彈幕功能可增進(jìn)師生間互動(dòng)，但當(dāng)教學(xué)人數(shù)較大時(shí)，容易引起彈幕激增，出現(xiàn)刷屏現(xiàn)象，反而不利于課堂討論［7］。也有學(xué)生自控力比較差，上課使用手機(jī)學(xué)習(xí)反倒容易分散注意力，在觀看手機(jī)的過程中容易受到手機(jī)中其他程序消息的打擾，因此，雨課堂的使用效果也受到個(gè)人手機(jī)使用習(xí)慣的影響。

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關(guān)鍵詞： Blended Learning理念 大學(xué)英語教學(xué)模式 研究

近年來，教育部非常重視外語教育，特別是大學(xué)英語的教學(xué)改革，改革的重要內(nèi)容之一是：采用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

我院作為全國180所試點(diǎn)高校之一，已多年在校內(nèi)部分專業(yè)開展了基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體條件下的大學(xué)英語教學(xué)模式的嘗試，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)實(shí)需要，主要原因?yàn)椋海?）教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善；（2）教師缺乏對在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)中自身所承擔(dān)的角色和作用的正確認(rèn)識；（3）學(xué)生運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息的能力有限；（4）受硬件條件和軟件技術(shù)的制約。

目前全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)改革即將走過試點(diǎn)階段并勢必進(jìn)入全面實(shí)施階段。要全面實(shí)施必須有一種完善的教學(xué)模式。Blended Learning作為一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代E-learning教學(xué)模式各自優(yōu)勢的結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為達(dá)到一種教學(xué)目的和取得最佳的教學(xué)效果而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的混合式運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢有效結(jié)合。

1.Blended Learning理念

Blended Learning作為一種新型教學(xué)模式自上個(gè)世紀(jì)九十年代末以來受到教育界的關(guān)注，學(xué)術(shù)界對其內(nèi)涵的界定尚無公認(rèn)，不同學(xué)者有不同的理解。Dziuban，Hartman & Moskal (2004)認(rèn)為應(yīng)該把Blended Learning看成是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是把課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會(huì)（socialization opportunities）與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地結(jié)合起來。Silvino (2002) 認(rèn)為Blended Learning有多種涵義，它們包括下面四個(gè)方面的內(nèi)容：a.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合以達(dá)到教育目標(biāo)；b.可以運(yùn)用教育技術(shù)也可以不運(yùn)用教育技術(shù)來將各種教學(xué)模式加以結(jié)合以取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果；c.將任何形式的教育技術(shù)與面對面的教師指導(dǎo)下的教學(xué)相結(jié)合；d.將教育技術(shù)與實(shí)際的工作任務(wù)相結(jié)合來創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)與工作的和諧效應(yīng)。

綜合來看，Blended Learning作為一種教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式優(yōu)劣勢的互補(bǔ)，因此，可以說Blended Learning是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)性學(xué)習(xí)”的一種理念。

2.基于Blended Learning理念的大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)踐

本著大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo),依據(jù)Blended Learning教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出一種新型的大學(xué)英語教學(xué)模式：首先要求學(xué)生帶著任務(wù)在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再以適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行以語言輸入為目的的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，然后分配適當(dāng)比例課時(shí)在課后進(jìn)行反思與評估。以“任務(wù)”教學(xué)為線索，通過“課前、課堂、課后”三階段的教學(xué)步驟，最終形成一種動(dòng)態(tài)式的大學(xué)英語教學(xué)模式。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的選取

為了使實(shí)驗(yàn)具有普遍性。綜合考慮，我們從新生入學(xué)英語成績居中的材料科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)械電子工程學(xué)院、工商管理學(xué)院和社會(huì)科學(xué)系中抽取了07環(huán)境工程專業(yè)、07機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)、07國際貿(mào)易專業(yè)和07法學(xué)專業(yè)作為試點(diǎn)，以“任務(wù)”為主線，通過“課前、課堂、課后”三階段的教學(xué)，主要是課內(nèi)教學(xué)的動(dòng)態(tài)配置實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式優(yōu)勢的互補(bǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施步驟

試點(diǎn)班的教學(xué)按學(xué)期逐級調(diào)整整合模式，即在不同學(xué)期，按不同的學(xué)時(shí)比例對“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”和“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”進(jìn)行整合。

第一學(xué)期，新生剛進(jìn)入大學(xué)英語一級水平的學(xué)習(xí)階段，可采用“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授（每周3學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和1學(xué)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+課后形成性評估”模式，讓學(xué)生打下扎實(shí)的英語語言基本功；第二學(xué)期，學(xué)生已有了一定的英語語言基礎(chǔ)知識，此時(shí)可采用“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授（每周2學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和2學(xué)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+課后形成性評估”模式，進(jìn)入大學(xué)英語二級水平的培訓(xùn)，平行發(fā)展學(xué)生的語言能力和言語能力；第三學(xué)期，學(xué)生已掌握相當(dāng)?shù)恼Z言知識，這時(shí)外語學(xué)習(xí)的矛盾的主要方面是提高言語能力，因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展學(xué)生的言語能力，尤其是聽說能力。因而在大學(xué)英語三級水平的提高中可試行“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授（每周3學(xué)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和1學(xué)時(shí)課堂輔導(dǎo)與答疑）+課后形成性評估”模式；到了第四學(xué)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，且有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，這時(shí)可實(shí)施“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)4學(xué)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課后形成性評估”模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到大學(xué)英語四級水平，教師的作用則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行監(jiān)控，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢測與評定

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)學(xué)期后，我們便采集了兩組全國性的大學(xué)英語考試數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測與評定。為了讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具可比性，選擇了與各試點(diǎn)班英語入學(xué)考試成績相當(dāng)?shù)姆窃圏c(diǎn)班進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?7環(huán)境工程對比07無機(jī)非金屬材料、07機(jī)械設(shè)計(jì)對比07電子科學(xué)，07國際貿(mào)易對比07財(cái)務(wù)管理，07法學(xué)對比07公共事業(yè)。

無論是全國大學(xué)生英語競賽還是全國大學(xué)生英語四級等級水平考試，命題都覆蓋了聽、說、讀、寫等幾方面能力的測試，因此采集這兩組數(shù)據(jù)作比較，一則具有權(quán)威性，二則具有綜合性，從中對我們的試點(diǎn)教學(xué)和非試點(diǎn)教學(xué)效果的優(yōu)與劣也可窺見一斑。

3.結(jié)語

將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合，形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式。對學(xué)習(xí)者來說這種整合模式不僅有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，發(fā)展他們的語言能力，而且有利于其言語能力的發(fā)展，使他們今后能用英語有效地進(jìn)行跨語言及跨文化交際。

參考文獻(xiàn)：

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［2］曹火群.論大學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”之整合模式［J］.外語電化教學(xué)，2007，8.

篇5

隨著教育信息化的普及，教學(xué)資源也得到進(jìn)一步的發(fā)展。微課作為一種新型的教學(xué)資源對促進(jìn)教學(xué)方式變革、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)有重要意義。微課資源是開展微課的前提條件，是微課教學(xué)的重要組成部分，其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。微課是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新趨勢，其數(shù)量日益豐富多樣，如何提高微課的教學(xué)利用率，以更好地服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)值得深思的問題。本文主要對微課資源應(yīng)用到教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2基本概念

最早運(yùn)用微課資源的是北愛荷華大學(xué)教授，他為了讓非專業(yè)人員也能夠了解化學(xué)知識，提出了60秒有機(jī)化學(xué)課程。隨后可汗學(xué)院提出了在線微視頻學(xué)習(xí)資源，這一舉動(dòng)引起教育工作者對微課的可行性探索。黎加厚教授:微課是有明確的教學(xué)目標(biāo)，并能集中說明一個(gè)問題的時(shí)間短小的課程。焦建利教授:微課是一種以闡釋某知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精煉簡單的在線視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)視頻。黎加厚教授和焦建利教授主要從微課的“微”角度認(rèn)識微課，而余勝泉教授：“在‘課’的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)微課本身不只是一種學(xué)習(xí)資源，而是包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)評價(jià)等要素的教學(xué)服務(wù)。”盡管研究者對微課有不同的界定，但是共同點(diǎn)都是將微課看成一種新型的具有很大的研究價(jià)值的教學(xué)資源。

3微課教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種新型的教學(xué)資源，要運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，要做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下七個(gè)方面是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的要素。

3.1微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課是針對課堂教學(xué)中的某一知識點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，用來解決課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)問題。在微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)中要遵循多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知原則，選擇適當(dāng)?shù)馁Y源及媒體組織形式，以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。微課資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，要考慮學(xué)校的多媒體設(shè)備、教室以及教室的場景布置，為學(xué)習(xí)者營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，也要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分利用資源，使學(xué)習(xí)者順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)內(nèi)容分析

微課資源是以某個(gè)知識點(diǎn)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)之前，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，分析教學(xué)重難點(diǎn)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并做好教學(xué)內(nèi)容與微課之間的銜接和過渡，利用教學(xué)環(huán)境氛圍恰當(dāng)呈現(xiàn)微課資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.4授課教師技能分析

微課是在教育信息化的背景下產(chǎn)生的，這對一線教師提出了更高的要求。要將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這對教師有兩點(diǎn)要求，一是，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)內(nèi)容與微課之間的過渡和銜接教學(xué)。二是對于非教育技術(shù)專業(yè)的教師需要提高自身多方面技能，包括計(jì)算機(jī)知識、技能，教師可以通過計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，也可以自己探索學(xué)習(xí)，熟練操作多媒體，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.5學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是信息化條件下運(yùn)用其他教學(xué)資源和教學(xué)媒體，都需要對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，達(dá)到知己知彼，提高教學(xué)效果。在微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)中要了解學(xué)習(xí)者的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮學(xué)習(xí)者之間差異等要素，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，精心分析和選擇微課資源。

3.6微課資源教學(xué)試用設(shè)計(jì)

針對知識點(diǎn)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)出微課視頻，將設(shè)計(jì)的微課用在教學(xué)活動(dòng)中，觀察微課使用效果，做好微課資源運(yùn)用效果記錄，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，查找存在的問題和不足。

3.7微課資源評價(jià)、修改設(shè)計(jì)

依據(jù)微課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對微課做出評價(jià)，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)中的問題，有針對性的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)過程中主要是針對存在的不足進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善，再將之應(yīng)用于教學(xué)中，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

篇6

近年來，在素質(zhì)教育的大前提下，中小學(xué)開展信息技術(shù)教育。培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀(jì)信息化社會(huì)對學(xué)校教育的基本要求之一。從原來的計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科?；诖?，新學(xué)年開學(xué)之際，筆者在高一年段組織開展了一項(xiàng)問卷調(diào)查，主要是了解學(xué)生在升入高中前學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)知識的情況，從中反映出來的一些實(shí)際問題值得關(guān)注。

二、調(diào)查結(jié)果分析：

1、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑。71%的學(xué)生在原小學(xué)或初中校上過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，其中12%還參加了一些較高水平的培訓(xùn)；有19%的學(xué)生自學(xué)或通過各種培訓(xùn)掌握各類信息技術(shù)知識;有10%的學(xué)生對信息技術(shù)知識一無所知。由此可見，各地區(qū)發(fā)展不平衡、各類學(xué)校對信息技術(shù)課重視程度不一樣、現(xiàn)有的入學(xué)考試制度造成剛?cè)雽W(xué)的高一年段學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識內(nèi)容和能力上存在著較大差異；社會(huì)掀起的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱、培訓(xùn)熱以及家庭條件的優(yōu)劣都對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)造成了不同程度的影響。

2、信息技術(shù)知識掌握情況。在回答"是否會(huì)打字"時(shí)，20%的學(xué)生回答"熟練掌握，每分鐘20個(gè)字以上"，有48%的學(xué)生回答"每分鐘10個(gè)字左右，有20%的學(xué)生回答"鍵盤使用不，速度慢"，有12%的學(xué)生回答"不會(huì)"。8%的學(xué)生能進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)高級設(shè)置。39%的學(xué)生熟練使用Win98基礎(chǔ)操作，42%的學(xué)生經(jīng)常用計(jì)算機(jī)玩游戲。22%的學(xué)生能用WPS或WORD排版。10%的學(xué)生掌握了部分較流行的應(yīng)用軟件，個(gè)別學(xué)生掌握高級編程。這種情況是由各種原因造成的，但有一點(diǎn)很重要：信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)不明確；各地各校教育師資來源和教師教學(xué)水平有較大差異，導(dǎo)致對中學(xué)生需要掌握哪些計(jì)算機(jī)知識，應(yīng)具備哪些操作水平要求不一。

3、互聯(lián)網(wǎng)普及情況。30%的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，34%的學(xué)生偶爾上網(wǎng)。針對上網(wǎng)的同學(xué)又進(jìn)一步地調(diào)查，上網(wǎng)的主要內(nèi)容是看新聞、收發(fā)電子郵件、聊天、玩游戲，主要時(shí)間花在聊天，部分學(xué)生能較好地使用搜索引擎查閱所需信息，一小部分學(xué)生有自已的個(gè)人主頁，甚至有一個(gè)交互功能較強(qiáng)的聽潮網(wǎng)站已存在3年多了。這點(diǎn)說明了目前學(xué)生的信息技術(shù)教育不僅來源于學(xué)校課堂，還來源于社會(huì)，信息技術(shù)教育較其它學(xué)科更易于受社會(huì)各個(gè)方面的影響，使得一部分學(xué)生能趕上時(shí)展的潮流，具備信息時(shí)代應(yīng)有的意識，把計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)、生活的工具。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對信息的查找、處理和鑒別能力缺乏正確的引導(dǎo)，從而影響了學(xué)生進(jìn)一步地利用信息工具進(jìn)行提取信息、獲取知識能力的提高。

三、相關(guān)的教學(xué)對策

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人制宜，因材施教是教學(xué)成功的第一步。

我國傳統(tǒng)的教育重視"雙基"，教育一開始就離不開基礎(chǔ)與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點(diǎn)，但受到落后觀念和陳舊設(shè)備的制約，導(dǎo)致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術(shù)教育者對學(xué)生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學(xué)生都要達(dá)到同一目標(biāo)，這正是我們亟待改進(jìn)的第一步。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)"吃不消"和"吃不飽"的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要求學(xué)校更新設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)要求為目標(biāo)。近年來由于各部門的重視，達(dá)標(biāo)校均能達(dá)到要求，（筆者所在學(xué)校具備了較先進(jìn)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件）。其次，要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。從整體上講信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應(yīng)用最熟練的一支隊(duì)伍，我們應(yīng)充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，利用信息技術(shù)的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)較件），進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，因人制宜，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)較差學(xué)生的自信心和較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終獲得事半功倍的效果。

2、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練完美的統(tǒng)一起來。

美國的加德納博士指出："總的來說，傳統(tǒng)的教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學(xué)生都能掌握一種基本技能，但到一定水準(zhǔn)后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進(jìn)的教育者的長處是給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力。"教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科固有的特色，在教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞項(xiàng)目，嘗試進(jìn)行開放式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進(jìn)行自主的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，然后教師對學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知方法和成果進(jìn)行評價(jià)，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術(shù)教育教學(xué)的作用和優(yōu)勢，培育學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，需要我們每位信息技術(shù)教師的創(chuàng)造性的努力，教學(xué)模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。

3、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采取老師講、學(xué)生聽的模式，要求學(xué)生思維不能開小差，要聚精會(huì)神的聽講，要嚴(yán)格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經(jīng)在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達(dá)國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學(xué)生發(fā)散性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會(huì)耐心的傾聽學(xué)生的敘述，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在上述調(diào)查中表明學(xué)生本身在信息技術(shù)知識和能力上存在較大差異，部分學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)在其他學(xué)生之上，足以成為小老師，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，大膽討論，讓學(xué)生在教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴(yán)肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?/p>

4、提供學(xué)習(xí)與交流工具進(jìn)行在線教學(xué)，允許學(xué)生異步交流。

充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。我們有網(wǎng)絡(luò)就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)中增加課堂"在線"教學(xué)的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮"資源共享"的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生在任何時(shí)候都能了解教材與作業(yè)內(nèi)容，這種形式允許師生靈活地運(yùn)用教學(xué)計(jì)劃。教師只需點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，就可以輕而易舉地把幾種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于一堂課當(dāng)中。教師也可將自己的課例作品、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在教師的在線幫助下自主學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間還可進(jìn)行在線交流、討論等。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的評價(jià)都會(huì)及時(shí)得到直觀的反映，不會(huì)再出現(xiàn)"被遺忘的角落"。

21世紀(jì)對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。對學(xué)生來說，更重要的是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為充分具備培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。

四、展望未來

1、24小時(shí)的"在線教學(xué)"。

隨著"校校通"工程的實(shí)施，我們就有條件在傳統(tǒng)的面對面（即在校）的課堂教學(xué)中補(bǔ)充進(jìn)去24小時(shí)在線教學(xué)的成分，嘗試使用教師個(gè)人網(wǎng)站、電子郵件、文件共享、在線評估和實(shí)時(shí)聊天室等項(xiàng)目。由于互連網(wǎng)課程可以到任何地方，24小時(shí)的在線教學(xué)在不久的將來會(huì)慢慢地顯得重要了。根據(jù)人的心理特點(diǎn)，通過聊天室的談話方式，相對于在常規(guī)的教室里，教師更容易地了解學(xué)生的生活、思想和感情。允許學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行方便的異步交流活動(dòng)，比如我們給學(xué)生布置小組項(xiàng)目，要求他們互發(fā)郵件或通過在線課程進(jìn)行網(wǎng)上聊天來討論作業(yè)的細(xì)節(jié)問題等等。

隨著條件的進(jìn)一步完善，過幾年，可實(shí)行信息技術(shù)遠(yuǎn)程無紙化考試甚至是在線考試，屆時(shí)，學(xué)生隨時(shí)學(xué)完課程內(nèi)容，隨時(shí)在網(wǎng)上報(bào)名考試，"腿長"的學(xué)生可以跑得更快。

2、課程整合

篇7

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；新課標(biāo)

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0105-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這是一種隨著多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于“技術(shù)”：錄制工具的普及，教學(xué)片段的錄制和上傳的便捷，YouTube視頻盛行，大學(xué)公開課唾手可得，中小學(xué)的課程也能在網(wǎng)上觸手可及，網(wǎng)絡(luò)形成了巨大的“學(xué)?！?，這是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“模式”：教師課前將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家進(jìn)行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），到課堂上，學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，教師針對網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。

2007年春天，翻轉(zhuǎn)課堂從技術(shù)層面進(jìn)一步躍升到了教學(xué)模式，誕生地在美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”。學(xué)校的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為解決學(xué)生的上學(xué)困難問題：用軟件錄制講課聲音和演示文稿，并把錄制好的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)有困難的學(xué)生提供課后回顧和指導(dǎo)。這一教學(xué)模式后來在美國國內(nèi)廣泛推廣，有效提高了升學(xué)率，降低了輟學(xué)率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上反轉(zhuǎn)了“教”和“學(xué)”的順序，由先教后學(xué)到先學(xué)后教，節(jié)約課堂的時(shí)間，知識的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)之前進(jìn)行，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，帶著“問題”到課堂討論與交流。從課堂形式來看，翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性十足，學(xué)習(xí)的過程貫穿始終，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過教學(xué)視頻顯現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)如一條長長的彗星尾巴，時(shí)時(shí)、處處燃燒、向外擴(kuò)散能量。課內(nèi)的學(xué)習(xí)運(yùn)用的是美國教育家奧蘇貝爾“先行組織者策略”中的有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。及時(shí)反饋，顯性的學(xué)習(xí)效果可以直接發(fā)現(xiàn)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有潛在的效果，隱性的影響巨大。

從知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)過程的角度，翻轉(zhuǎn)課堂的流程變化也可以用加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加以說明。加涅認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)與教學(xué)的外部事件緊密相連，每一種教學(xué)活動(dòng)都有開端和結(jié)尾，信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為八種依次交替的階段：

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)階段中， 以一節(jié)課的設(shè)計(jì)為例，翻轉(zhuǎn)課堂的流程課分解為四個(gè)任務(wù)：課程研發(fā)（視頻制作）、在線學(xué)習(xí)（視頻觀摩）、課堂學(xué)習(xí)、課程反饋。 加涅信息加工學(xué)習(xí)模型中的順序徹底翻轉(zhuǎn)了：處于最后階段的“反饋”反轉(zhuǎn)到了課前，正常的學(xué)習(xí)階段本來是動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得，翻轉(zhuǎn)課堂從習(xí)得階段發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在各個(gè)階段都有效維持，因?yàn)樽灾鞯膫€(gè)性化的學(xué)習(xí)需要用動(dòng)機(jī)支配整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課前就已經(jīng)習(xí)得、領(lǐng)會(huì)了知識，也完成了作業(yè)，到課堂上是保持、回憶、概括，課堂是一個(gè)反饋的過程。外部的教學(xué)時(shí)間也從指導(dǎo)注意部分發(fā)生了改變，教學(xué)的過程是多開端的，在開始教學(xué)之前的階段就融入了反饋，是全方位的立體翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的流程完全具備加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的各個(gè)階段，只是各個(gè)階段的順序進(jìn)行了顛覆，因此翻轉(zhuǎn)課堂里時(shí)空倒置，場景立體互換，交叉循環(huán)，流程如下圖所示：

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂具有技術(shù)和模式的雙重特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：

1. 線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)：“一個(gè)都不能少”。翻轉(zhuǎn)課堂大尺度觸網(wǎng)，而且將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)結(jié)合起來，如果缺少技術(shù)，就不能形成模式，如果不是運(yùn)用這種模式，技術(shù)也只是屠龍之技。整個(gè)模式中，線上學(xué)習(xí)貌似沒有邊界，但是要為線下的教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，線下的教學(xué)又要以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如果沒有線上的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是無源之水、無本之木。如果沒有線下的教學(xué)，線上的學(xué)習(xí)就沒有針對性和指向性，更不會(huì)有教學(xué)的生成性。

在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)或者說教學(xué)鏈中，如果把線上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻比作一種產(chǎn)品，產(chǎn)品有生產(chǎn)有銷售，相應(yīng)地，教學(xué)也有研發(fā)與產(chǎn)出。翻轉(zhuǎn)課堂模式的左端是研發(fā)――生產(chǎn)：教師的教，右端是產(chǎn)出――銷售：學(xué)生的學(xué)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教與學(xué)只是先與后的問題，而不是哪一個(gè)更為重要，因?yàn)樵谡麄€(gè)的“生產(chǎn)”中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是在創(chuàng)造，師生同等重要，在互動(dòng)、交流，在生成，在共享。同時(shí)，又可以避免學(xué)生在上學(xué)路上或課堂上的“追、趕、跑、跳、碰”，讓學(xué)生贏得八小時(shí)之外的學(xué)習(xí)自由，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以快速、便捷地利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行超越時(shí)空的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，具有線上、線下，“一個(gè)都不能少”的特點(diǎn)。

2. 教的變革與學(xué)的變革：“將翻轉(zhuǎn)進(jìn)行到底”。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)為中心，在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成批判性的思維。

翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)中的翻轉(zhuǎn)，是教的變革也是學(xué)的變革。學(xué)生可以利用教學(xué)的視頻，因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題，可以在線求助，可以與同學(xué)溝通，更可以詢問家長，做到凡有學(xué)習(xí)處，皆有吾師。教師在專業(yè)技能方面的要求更高了，教學(xué)視頻的制作，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，都翻轉(zhuǎn)了。教師的角色演變成學(xué)習(xí)資源的提供者，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既有課堂的真實(shí)情境，又有網(wǎng)絡(luò)情境。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，進(jìn)行內(nèi)化。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程自然而然形成了團(tuán)隊(duì)，課堂上的答疑解惑，交流討論，有利于形成學(xué)生的批判思維，因此，是全過程的，長時(shí)間的教學(xué)變革，無時(shí)無刻不在建構(gòu)中翻轉(zhuǎn)，也在翻轉(zhuǎn)中建構(gòu)，可謂“將翻轉(zhuǎn)進(jìn)行到底”。

3. 教學(xué)資源的整合與學(xué)科課程的融合：“現(xiàn)代啟示錄”。翻轉(zhuǎn)課堂將分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的無關(guān)要素都排除，是高度凈化和濃縮的課堂。在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的容量參照了教育心理學(xué)中的各個(gè)年齡階段“注意力的指向與集中”時(shí)間幀點(diǎn)。教學(xué)視頻短小、精悍，教學(xué)信息清晰、明確，教師制作教學(xué)視頻需要長時(shí)間的準(zhǔn)備，同時(shí)設(shè)置了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教師在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整合了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，提供了學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以文件包的形式傳送與分享，因此能夠?qū)⒔虒W(xué)資源有效整合。

在學(xué)科課程方面，線上學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間和地點(diǎn)都有靈活性，學(xué)科之間的教學(xué)可以相互滲透。翻轉(zhuǎn)課堂目前主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，但是對于相關(guān)學(xué)科的課程內(nèi)容整合、課程資源的融合有所幫助，在相同的時(shí)間段和地點(diǎn)，學(xué)生可以選擇自己所要學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不分主次，打破了學(xué)科之間的壁壘和邊界。在學(xué)習(xí)的過程中，可以對視頻資料進(jìn)行暫停、回看，學(xué)科之間交叉的知識可以互相滲透，甚至可以在不同的時(shí)間點(diǎn)對另一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成啟發(fā)。在整合與融合中，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一部教科書式的“現(xiàn)代啟示錄”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂

電子書的出現(xiàn)讓人們擔(dān)心紙質(zhì)書被取代，更擔(dān)憂傳統(tǒng)的出版業(yè)走向沒落，“全國國民閱讀調(diào)查”報(bào)告稱：“超9成國人看完電子書不買紙質(zhì)書”。在剛剛過去的4.23世界讀書日里，大家討論了數(shù)字化時(shí)代的閱讀，翻轉(zhuǎn)課堂一翻轉(zhuǎn)激起千重浪，當(dāng)傳統(tǒng)課堂遇到翻轉(zhuǎn)課堂，孰優(yōu)孰劣？

翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)課堂的全盤顛覆，線下的學(xué)習(xí)基本上是傳統(tǒng)課堂，教師的作用仍然不能忽略，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成的外延更加廣闊。所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是新事物。馬克思說：新事物脫胎于舊事物，避免了舊事物的種種缺陷。翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂從技術(shù)層面避免了傳統(tǒng)課堂的缺陷，但是否“完美無缺” ？解決問題要抓主要矛盾，首先從內(nèi)部矛盾入手，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行內(nèi)部分析，其次抓外部矛盾，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂作外部比較。

運(yùn)用美國管理學(xué)教授海因茨?韋力克的SWOT矩陣圖，借鑒相關(guān)研究，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣進(jìn)行分析：

S （strengths）優(yōu)勢 W（weaknesses）劣勢 ： 內(nèi)部因素

將內(nèi)部因素歸結(jié)為教育中的主觀因素，即人為因素：教育者和受教育者。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于：翻轉(zhuǎn)課堂用情境、協(xié)作和會(huì)話的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有自主性和靈活性，教學(xué)增加了師生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。教師可以將直接指導(dǎo)和建議學(xué)習(xí)混合。

劣勢在于：容易過度依賴教學(xué)視頻，荒廢了實(shí)時(shí)的言傳與身教。因?yàn)樽飨r(shí)間沒有規(guī)定，內(nèi)容可以永久保存，會(huì)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定影響，部分學(xué)生習(xí)慣不良，形成惰性。因?yàn)楹馁M(fèi)大量的課外時(shí)間，如果時(shí)間不充裕，學(xué)生匆匆看完教學(xué)視頻，不作思考，會(huì)導(dǎo)致思維退化。電子產(chǎn)品的使用也有限度，學(xué)生視力下降與此相關(guān)，70%的視力下降發(fā)生在青少年身上。

O（opportunities）機(jī)會(huì) T（threats）威脅 ： 外部因素

外部因素是客觀因素，即物質(zhì)因素：教育影響。

翻轉(zhuǎn)課堂中機(jī)會(huì)眾多：更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提供的是個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)，內(nèi)容永久保存，可以有查閱和訂正的機(jī)會(huì)，更讓形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)結(jié)合，是過程和結(jié)果評價(jià)具有適應(yīng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂的威脅也不少：韓濤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂需要將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，不能忽略學(xué)生需求”，也就是說，如果學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善，翻轉(zhuǎn)無異于空中樓閣。同時(shí)，教師的技術(shù)水平是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的決定力量，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有技術(shù)上的難度。更重要的是在觀念上進(jìn)行調(diào)試：考慮學(xué)生需求的差異化學(xué)習(xí)不等于盲目個(gè)性化，要在社會(huì)需求中體現(xiàn)個(gè)性，因此教育的普適性也不能忽略。在監(jiān)控力度方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中容易在遨游網(wǎng)絡(luò)的過程中缺乏監(jiān)控。在學(xué)習(xí)的深度上，視頻僅僅提供了學(xué)習(xí)的材料，思維的過程需要預(yù)設(shè)和生成的共同作用，視頻學(xué)習(xí)缺少師生間思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要長期潛移默化。如果翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新鮮感失去了，學(xué)生就不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在學(xué)科的適用廣度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”程度還有待于進(jìn)一步論證。

通過SWOT分析，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別也浮出水面：

具體運(yùn)用層面，上海師大教育技術(shù)學(xué)院黎加厚教授給出了16條建議，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)部分析以及與傳統(tǒng)課堂的比較，有幾條建議頗有啟發(fā)：（1）時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)對象：學(xué)生；（2）一個(gè)微課程一個(gè)知識點(diǎn)；（3）時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；（4）不輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單、很容易的內(nèi)容；（5）給學(xué)生提示信息，比如顏色線標(biāo)識、符號圖標(biāo)標(biāo)記、屏幕側(cè)邊列關(guān)鍵詞；（6）與其他教學(xué)活動(dòng)配合；（7）恰當(dāng)提問，提問要恰當(dāng)安排：基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，靈活使用多樣化的提問；（8）結(jié)束時(shí)有一個(gè)簡單的總結(jié)（概括要點(diǎn)、梳理思路、重難點(diǎn)）等……

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，模式建立在模型的基礎(chǔ)上，因此本文引入了圖表和模型進(jìn)行介紹。不過，任何一種模式都不能走向“模式化”，目前中國有一些學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂取得了初步實(shí)效，這是可喜的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 奧蘇伯爾.學(xué)習(xí)中的認(rèn)識因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論[M].教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn).北京：人民教育出版社，1994.

篇8

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)系列課程教材建設(shè)與教學(xué)方法的探究

1.數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面目前，大多數(shù)農(nóng)林學(xué)科的研究生數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)研究的要求。雖然很多研究生在本科階段學(xué)習(xí)了高等代數(shù)、線性代數(shù)以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，但是仍然不能滿足研究生階段的科研工作所需的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識，從而影響其課題的進(jìn)展。因此，農(nóng)林專業(yè)的研究生們普遍迫切地要求強(qiáng)化現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程學(xué)習(xí)，以提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

2.適合農(nóng)林高等院校應(yīng)用型數(shù)理統(tǒng)計(jì)系列教材稀缺目前已經(jīng)發(fā)行的研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)系列教材良莠不齊，從國外引進(jìn)的原著偏重理論，國內(nèi)的教材大多不能跟上學(xué)科發(fā)展的需要，內(nèi)容過于陳舊，案例分析流于形式、缺乏新意。通過教授多元統(tǒng)計(jì)分析等課程，筆者發(fā)現(xiàn)，針對農(nóng)林高等院校的數(shù)理統(tǒng)計(jì)系列教材目前是一個(gè)很大的空白，多年來一直沒有適合東北林業(yè)大學(xué)研究生特點(diǎn)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)系列教材。教材建設(shè)直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)，一本優(yōu)秀的教材不但可以為研究生傳授最新的科技知識和理念，還能培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法有待豐富對于應(yīng)用學(xué)科的研究生來說，一方面需要具備了解應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，另一方面需要具備利用統(tǒng)計(jì)方法對實(shí)際采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以指導(dǎo)實(shí)踐的能力，提高這兩方面的素質(zhì)是研究生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。為了達(dá)到這兩方面的教學(xué)目的，筆者通常采用的教學(xué)方法就是研究式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法等。面向未來的研究生不僅要學(xué)好本專業(yè)的知識，更重要的是會(huì)交流，這種交流不僅要與東北林業(yè)大學(xué)研究生進(jìn)行交流，還要與國內(nèi)外其他院校的學(xué)生進(jìn)行交流。這就需要在課程講授的過程中改進(jìn)教學(xué)方法，引入新的理念和新的平臺(tái)作為支撐。借鑒國外大學(xué)小組討論的互動(dòng)形式，在授課的過程中適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M作業(yè)，并進(jìn)行課堂討論，做到“洋為中用”，此方法已取得了良好的效果。具體的操作是:每堂課教師利用2/3的時(shí)間講授，1/3的時(shí)間留給學(xué)生討論，討論的內(nèi)容是上一次課結(jié)束時(shí)留的作業(yè)。另外，學(xué)校在條件允許的情況下，利用MOOCs平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式和理念，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)留在課后，課上1/3的時(shí)間就是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行案例分析和討論，真正做到懂原理、會(huì)應(yīng)用。

2012年被普遍認(rèn)為是MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)元年，MOOCs的出現(xiàn)對高等院校而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇。高校教師應(yīng)該充分地利用這個(gè)平臺(tái)，改變教學(xué)方式和方法。比爾•蓋茨在談到MOOCs時(shí)說，在線教育無疑會(huì)發(fā)生，但不應(yīng)該是講授課的簡單翻版，不能指望讓學(xué)生光看視頻拿學(xué)分。所以在MOOCs大潮的沖擊下，可以采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法，讓學(xué)生課下看視頻，課上以小組的形式進(jìn)行討論，完成知識的傳遞。另外，利用高校自身的信息化教學(xué)平臺(tái)、教育科研網(wǎng)資源，借助MOOCs的理念，將這些信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合，在這個(gè)大環(huán)境下，研究生視野會(huì)更加開闊，通過MOOCs這樣的平臺(tái)互動(dòng)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的，整個(gè)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中教師起輔助作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)。

二、結(jié)語

篇9

自媒體;微信;數(shù)學(xué)微課堂;WAP網(wǎng)

自媒體（We Media）又稱個(gè)人媒體，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新媒體.自媒體平臺(tái)常見有博客、微博、微信、貼吧、論壇、WAP等.隨著“寬帶中國”戰(zhàn)略深入實(shí)施，高速WIFI連接普及面逐漸擴(kuò)大，以4G為代表的高速移動(dòng)通信技術(shù)和智能終端的發(fā)展，通過微信、WAP網(wǎng)等自媒體平臺(tái)，建立移動(dòng)的、簡潔的數(shù)學(xué)微課堂，設(shè)計(jì)圖、文、聲、影并茂的數(shù)學(xué)互動(dòng)微課，高效地落實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)助力中學(xué)課堂教與學(xué)，實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家教育戰(zhàn)略.

2015年，根據(jù)市場調(diào)查報(bào)告顯示，智能手機(jī)的用戶覆蓋率己達(dá)90.6%，預(yù)計(jì)2020年將高達(dá)95%以上，智能手機(jī)用戶的快速發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，3G和4G用戶已突破60%，學(xué)生用戶主要是用手機(jī)或平板電腦上網(wǎng).微信作為優(yōu)秀的自媒體平臺(tái)，學(xué)生是它最活躍的用戶群，建設(shè)基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂，進(jìn)行便攜性、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)微教育，增強(qiáng)了師生之間的友好互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)許多方面的不足，是移動(dòng)輔助教學(xué)的重要方式.

一、數(shù)學(xué)移動(dòng)輔助教學(xué)的實(shí)效性分析

通過對傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)效果的總結(jié)和論證，結(jié)合自媒體平臺(tái)APP的個(gè)性化、開放化、智能化、便捷化等特點(diǎn)，建設(shè)移動(dòng)輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)微課堂應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)要點(diǎn).

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)知識難度較大

初、高中數(shù)學(xué)教材的編寫團(tuán)隊(duì)不同，沒有關(guān)注初高中數(shù)學(xué)知識的銜接問題，加上數(shù)學(xué)教材注重知識的系統(tǒng)性和抽象性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困惑，遇到問題不能即時(shí)解決，從而產(chǎn)生自學(xué)的難度，極大打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏即時(shí)師生交互平臺(tái)

傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)給予學(xué)生操作的時(shí)間較短，而且有疑問的學(xué)生也不少，教師很難在課堂即時(shí)給予答復(fù)，而課后因時(shí)間與地域制約、交流的成本高（主要是指話費(fèi)和上網(wǎng)費(fèi)）和即時(shí)交互不方便等影響，教師與學(xué)生很難進(jìn)行有效地溝通，出現(xiàn)的問題很難即時(shí)解決，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能，如果這種情況無法改進(jìn)，那么就會(huì)有一部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)變?yōu)楹筮M(jìn)生，這種情況持續(xù)的話，學(xué)習(xí)方面的差生就不可避免地產(chǎn)生.

3.單一自媒體的輔助教學(xué)方式優(yōu)劣不一

基于智能網(wǎng)絡(luò)終端的自媒體多數(shù)傳播文字、圖片和網(wǎng)播的視頻和聲音，雖然有簡潔方便、操作簡單等優(yōu)點(diǎn)，但它們不足之處也不可小覷.例如不能很好地顯示數(shù)學(xué)公式等office文檔，雖然可用圖片顯示，但轉(zhuǎn)換不方便，不易原創(chuàng)，訪問效率不高等問題較難解決.在線教育網(wǎng)雖然可以解決這個(gè)數(shù)學(xué)公式的顯示問題，但是在線教育網(wǎng)站制作和運(yùn)營的成本高、便攜性不佳、用戶體驗(yàn)不好等缺點(diǎn)也是客觀存在的.

4.現(xiàn)代教育技術(shù)助力教師落實(shí)因材施教

傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式讓相當(dāng)部分的學(xué)生很難通過教師的一次性講授就掌握數(shù)學(xué)抽象的概念、定義、公式以及系統(tǒng)性的知識.課堂上，很多學(xué)生希望教師能將一個(gè)知識點(diǎn)逐項(xiàng)細(xì)致地講解，且留時(shí)間給學(xué)生邊聽邊練，雖然這樣做法效果不錯(cuò)，可是嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度.實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生理解掌握的能力不同、實(shí)驗(yàn)操作的能力差別較大，興趣愛好和注意力專注水平也不一樣，沒有多樣化的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，不利于因材施教.

二、基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂優(yōu)勢

數(shù)學(xué)移動(dòng)輔助教學(xué)的微課堂的建設(shè)方式多樣，但是如何以現(xiàn)有的資源，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)成本的最小化和學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化的建設(shè)方案不多，難度不小，基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂組建門檻低、成本不高、容易操作是目前條件下最易實(shí)現(xiàn)，效果最好的方案.

微信訂閱號的運(yùn)作基于移動(dòng)無線通信技術(shù)，具有跨平臺(tái)、即時(shí)通訊、點(diǎn)對點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件等功能特點(diǎn)，增強(qiáng)了用戶體驗(yàn)，使的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，更加快捷方便.既有大眾化的交互，又有兩人之間的私聊，既能方便傳遞文字，又能傳播圖文等多維內(nèi)容，適用于大部分的智能手機(jī)，是一個(gè)移動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng) 節(jié)點(diǎn).

目前微信的基本應(yīng)用只支持簡單的圖文信息，視頻和聲音僅支持網(wǎng)播的節(jié)目源，原創(chuàng)類、數(shù)學(xué)公式類、豐富類、特寫類等圖文信息傳播就顯得困難些，建立微信公眾號對應(yīng)的WAP網(wǎng)，借助強(qiáng)大的“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以很好地解決這些問題.

微信公眾號前端顯示，對應(yīng)WAP網(wǎng)站后臺(tái)支持，在傳授系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度大的不足，自媒體平臺(tái)的優(yōu)勢互補(bǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和提高即時(shí)交互的能力，對重點(diǎn)知識不斷地回放、理解、掌握，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的教育，這樣不僅可以發(fā)揮微信良好的用戶體驗(yàn)的優(yōu)勢，而且可以與網(wǎng)站后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，WAP網(wǎng)可以記錄學(xué)習(xí)者的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、問題、評論、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)頻率、習(xí)慣、家庭教育等大數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這個(gè)大數(shù)據(jù)分析，再智能地推送相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué).

三、建設(shè)基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂

建設(shè)基于微信公眾號和對應(yīng)WAP網(wǎng)相結(jié)合的數(shù)學(xué)微課堂分可三大步，有條不紊地進(jìn)行.

首先，申請微信公眾號――“數(shù)學(xué)微課堂”， 設(shè)計(jì)這個(gè)微信訂閱號的自定義菜單，學(xué)生關(guān)注這個(gè)微信公眾號就可以在手機(jī)上顯示這個(gè)菜單（底行上顯示），如圖一 所示.

其次，建立微信公眾號對應(yīng)的WAP網(wǎng)，如圖二所示.建設(shè)WAP網(wǎng)相對困難些，不過我們可以選擇一些低成本、高效率的方法：免費(fèi)注冊一個(gè)“數(shù)學(xué)微課堂”的三級國際域名，申請一個(gè)具有WAP功能的云空間，利用成熟的內(nèi)容管理系統(tǒng)CMS（先用非商業(yè)應(yīng)用版）建立WAP網(wǎng)――“數(shù)學(xué)微課堂網(wǎng)”.

最后，對接前端微信公眾號――“數(shù)學(xué)微課堂”和后臺(tái)WAP網(wǎng)――“數(shù)學(xué)微課堂網(wǎng)”.微信公眾號“數(shù)學(xué)微課堂”建設(shè)了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)講解、常見問題、數(shù)學(xué)微課、教學(xué)課件、同步練習(xí)、每周一練、單元小測、模塊質(zhì)檢等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，建立了不同的學(xué)習(xí)群組.“數(shù)學(xué)微課堂網(wǎng)”WAP網(wǎng)站建立對應(yīng)的欄目，設(shè)置好網(wǎng)站的導(dǎo)航菜單，通過微信公眾號微網(wǎng)菜單鏈接WAP網(wǎng).

四、基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂輔助教學(xué)

建好基于自媒體平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課堂，教師事先要引導(dǎo)學(xué)生使用這個(gè)“數(shù)學(xué)微課堂”，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐.下列以高一數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)》為例，闡述如何利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行輔助教與學(xué).

教師事先制作好這節(jié)課所有的圖文信息，包括“初中函數(shù)概念”“學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)”“課程導(dǎo)學(xué)”等圖文信息、典型例習(xí)題講解視頻、課堂教學(xué)課件、反饋練習(xí)、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)素材.

學(xué)生在上第一次課的時(shí)候，在數(shù)學(xué)教師的指引下，采用智能移動(dòng)設(shè)備登陸微信，掃描“數(shù)學(xué)微課堂”二維碼關(guān)注“數(shù)學(xué)微課堂”.為了滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的需要，綜合學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)情況，把班級學(xué)生按基礎(chǔ)扎實(shí)程度、理解掌握能力，實(shí)驗(yàn)操作能力、注意力專注水平、主觀能動(dòng)性等差異建立不同的小組.

課前把“初中函數(shù)概念” “高中函數(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課程導(dǎo)學(xué)”等圖文信息群發(fā)給每個(gè)學(xué)生供預(yù)習(xí)使用;課堂上學(xué)生關(guān)注“高中函數(shù)的定義”的內(nèi)涵和外延，抓住思維的本質(zhì)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，課堂實(shí)錄也可以再現(xiàn)，滿足不同專注水平學(xué)生的需要;課后學(xué)生通過平臺(tái)上“初高中函數(shù)的定義差異”“重點(diǎn)講解”等數(shù)學(xué)微課，不斷地回放直到掌握為止.對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)對他們進(jìn)行基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的抽查，并督促他們完成反饋?zhàn)鳂I(yè)，教師可以設(shè)置智能回復(fù)來進(jìn)行大眾化的教學(xué)，也可以一對一地進(jìn)行個(gè)性化的交流，甚為方便.

微信公眾號的交互功能表面上看是“一對多”（一個(gè)教師對多個(gè)學(xué)生），但一旦學(xué)生回應(yīng)，互動(dòng)又立刻轉(zhuǎn)回“一對一”（教師對特定學(xué)生），也就是說對其他學(xué)生而言，這個(gè)交互是不可見的，較好地保護(hù)了學(xué)生隱私，也真正做到了個(gè)性化教與學(xué).比如，學(xué)生通過手機(jī)終端“數(shù)學(xué)微課”的菜單回應(yīng)教師設(shè)置好的《函數(shù)的定義》視頻，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且可建立與教師的回應(yīng)，這種回應(yīng)不受其他學(xué)生的影響，別的學(xué)生也不知道自己與教師的交互情況，拓展了因材施教的廣度.

前端發(fā)揮微信良好的用戶體驗(yàn)的同時(shí)后臺(tái)WAP網(wǎng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)》所用的智能設(shè)備、預(yù)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、面臨的問題和所做評論、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)頻率和習(xí)慣、理解函數(shù)定義的快慢、家庭教育等大數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這個(gè)大數(shù)據(jù)分析，再智能地推送相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué).

篇10

【關(guān)鍵詞】電氣控制 教學(xué)模式改革 應(yīng)用與實(shí)踐

教學(xué)模式改革重點(diǎn)在適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打破以“教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“教與學(xué)”互動(dòng)的富有活力、促進(jìn)全面發(fā)展的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、大膽開拓能力和不斷創(chuàng)新能力，打破書本的束縛，開展交互式、探討式、案例式等教學(xué)方法，營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生真正成為課堂的主角。

一、當(dāng)前教育模式的弊端

“單工模式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生討厭“填鴨式”的知識灌輸。目前，很多課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能聽，不能說，讓學(xué)生感覺到教學(xué)就是以教為主，教與學(xué)脫節(jié)。在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，主體支配客體，客體缺乏自選動(dòng)作的權(quán)利，無形中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生只能學(xué)，不能創(chuàng)新學(xué)，影響了學(xué)生的自主創(chuàng)新。“45分鐘單向傳輸”讓學(xué)生感到疲倦。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授時(shí)間一般為 45 分鐘。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求。學(xué)生接受知識的能力有差異，日常生活中獲取的信息量也不同，因而，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)齊步走的過程中，往往忽略了“先知先覺者”的感受，影響了一部分接受事物快、知識面廣的學(xué)生的求知欲望，忽視了“笨鳥先飛”的后進(jìn)生的提前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的前進(jìn)步伐不同步，使兩端的學(xué)生只能隨波逐流，造成學(xué)習(xí)成績的分化更加嚴(yán)重。

二、教學(xué)模式改進(jìn)的思考

建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，推行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)”教學(xué)模式，快速提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的愛好組建興趣小組，利用視頻、影像等電教方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”教學(xué)，打造“活力課堂”。深刻理解教學(xué)模式改革的價(jià)值取向，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。立足"讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮潛能"的宗旨，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中有體驗(yàn)、有感悟、有收獲，逐步形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而打牢基礎(chǔ)，穩(wěn)步上升。

建立以“能力提升”為核心的評價(jià)與考試改革。在教學(xué)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生多方面的鍛煉，重點(diǎn)放在動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力培養(yǎng)上，特別是創(chuàng)新思維和想象能力的開發(fā)，不僅關(guān)注考試成績，更重視能力的綜合提升，推行“考試成績+綜合能力”的評價(jià)體系，加大綜合能力的權(quán)重，改變單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定教師教學(xué)效果的做法，探索符合素質(zhì)教育要求、有利于學(xué)生全面發(fā)展、改善教學(xué)效果的評價(jià)辦法。

建立“線上+線下”混合教學(xué)模式。通過微信群等新媒介，建立24小時(shí)在線互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后課題，讓學(xué)生自主討論，彼此相互啟發(fā)，促進(jìn)課堂內(nèi)容的消化。

三、教學(xué)模式改進(jìn)的實(shí)踐

以《電氣控制與PLC》這門課程為例，該課程是電氣控制及自動(dòng)化專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，在工業(yè)自動(dòng)化控制、智能儀器儀表、精密加工、數(shù)控機(jī)床以及機(jī)電一體化技術(shù)等領(lǐng)域中得到日益廣泛的應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)電氣控制和PLC應(yīng)用技術(shù)基本知識外，還應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)和全面能力為宗旨。具體教學(xué)要求是熟悉常用低壓電器的結(jié)構(gòu)、工作原理、特性及應(yīng)用，掌握繼電接觸器控制系統(tǒng)基本分析和設(shè)計(jì)能力，掌握典型電氣控制電路的分析和設(shè)計(jì)方法，掌握可編程控制器的工作原理及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟練掌握基本邏輯指令的應(yīng)用，掌握步進(jìn)順控指令編程方法及應(yīng)用，了解PLC網(wǎng)絡(luò)及通訊基本知識，繼電接觸器控制系統(tǒng)基本分析能力，特別是掌握典型電氣控制電路的分析能力。除了理論知識教學(xué)，在課程后期布置課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生對基本知識初步掌握以后，結(jié)合工程實(shí)例及親身參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、模擬仿真，直至做出一個(gè)項(xiàng)目，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學(xué)習(xí)查閱資料，小組配合完成項(xiàng)目既學(xué)習(xí)專業(yè)知識也鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

創(chuàng)新知識傳遞方式，傳統(tǒng)板書形式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法相互結(jié)合，應(yīng)用多媒體放映PPT和教學(xué)視頻，把書本上不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的形象的畫面，如遇到電機(jī)結(jié)構(gòu)等學(xué)生不易接觸到的實(shí)物模型，可以通過Pro/E軟件將電機(jī)結(jié)構(gòu)剝開，拆解、組裝更好更形象更直觀的了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，條件允許的話，可以讓學(xué)生親自參與電機(jī)的繞線組裝過程，直觀的感受絕緣等級選擇，繞線方式選擇，繞組粗細(xì)尺寸的定型等。

課程設(shè)計(jì)階段，可以讓學(xué)生自由分成若干小組，自主選擇課程設(shè)計(jì)題目，送教師審查建議；當(dāng)學(xué)生接到自己的正式題目后，帶著目標(biāo)去查閱資料，準(zhǔn)備材料，分組討論。定期輔導(dǎo)與在線互動(dòng)相結(jié)合給予學(xué)生幫助，既讓他們自主克服困難，解決難題，也適時(shí)指導(dǎo)輔助，少走彎路。

PLC的教學(xué)要貼近實(shí)際，全過程演示，學(xué)生全過程參與，仿真與實(shí)作相結(jié)合，注重實(shí)作；讓學(xué)生動(dòng)手參與到整個(gè)項(xiàng)目的建立、運(yùn)行過程，結(jié)合上位機(jī)軟件的開發(fā)相關(guān)課程，上位與下位的關(guān)系，不局限于課堂演示，以小實(shí)例入手，如：液位控制系統(tǒng)，哪怕是控制一臺(tái)潛水泵的啟停，也可以看到輸入數(shù)字量，輸出繼電器，PLC的地址對應(yīng)，上下位的通訊，直至執(zhí)行機(jī)構(gòu)的輸出，貫穿全過程，了解開發(fā)軟件如何操作，舉一反三，選擇代表性的開發(fā)平臺(tái)，引出當(dāng)前比較常用的其它開發(fā)平臺(tái)。