導語：如何才能寫好一篇如何增強創(chuàng)新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強師德師風建設(shè)

（一）師德師風建設(shè)的核心是處理好“三個關(guān)系”

師德有廣義和狹義之分。狹義的師德就是教師的職業(yè)道德，包括忠于教育，關(guān)愛學生，遵守學術(shù)規(guī)范，不抄襲、剽竊他人知識成果等。廣義的師德則是對教師的道德有全面的要求，要教師承擔“人類靈魂的工程師”這一責任，為人師表，人格高尚。

1.處理好與教師職業(yè)的關(guān)系，這意味著教師要有敬業(yè)精神。

2.要處理好與學生的關(guān)系，意味著教師對學生要有愛心。

3.要處理好與自身的心理和行為的關(guān)系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，克制私心。

（二）提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，優(yōu)化教師隊伍

為了適應(yīng)教育在新形式下的發(fā)展需求，跟上時代的步伐，我們要著力培養(yǎng)建設(shè)一支思想政治素質(zhì)強，職業(yè)道德水平高的教師隊伍。

1.加強教師隊伍的思想建設(shè)，提高群體素質(zhì)

優(yōu)秀的教育工作者除了要有正確的教育觀、學生觀，還必須要樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，努力增強師德信念和師德修養(yǎng)。教師對職業(yè)道德一旦形成了一種發(fā)自內(nèi)心的認識，具有了強烈的責任心和堅定的信念，他主觀上就會堅定不移地、滿腔熱情地對教育、對學生盡好自己最大的義務(wù)，盡好自己應(yīng)盡的職責。他也能夠在實踐中創(chuàng)造性地挖掘自己的潛力和才華，真正做到教書育人，為人師表。因此，我們認為，抓師德建設(shè)，先要抓思想建設(shè)。先從思想上建設(shè)好一支優(yōu)秀的教師隊伍，學校的師德建設(shè)也就會水到渠成。

2.加強對年青老師，特別是年青班主任的指導和培訓

為了幫助年青教師盡快成長，采取以老帶新“結(jié)對子”、“一幫一”的方式，選擇有威望的老教師在實踐“傳、幫、帶”，以他們的高尚師德、敬業(yè)精神和豐富經(jīng)驗來感染和指導年青教師，特別是年青班主任。同時，還要經(jīng)常性的組織年青教師參加各種培訓學習，上公開課，外出聽課取經(jīng)等活動，幫助他們迅速成長起來。

3.樹立典范，實現(xiàn)群體創(chuàng)優(yōu)

師德建設(shè)作為學校全員性的職業(yè)道德建設(shè)，要堅持正面教育，榜樣激勵。樹立先進典型，宣傳優(yōu)秀教師事跡，在廣大教師中形成崇尚先進，學習先進的風氣，使抽象的價值觀和師德規(guī)范條文變得具體化、形象化，產(chǎn)生巨大的感染力和影響力，來不斷推進師德建設(shè)工作開展。

4.完善師德考評制度

為完善師德考評制度，加強師德工作的領(lǐng)導，學校要以黨支部為核心，成立了以校長為組長的德育工作領(lǐng)導小組。以《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任工作規(guī)范條例》等為依據(jù)，根據(jù)教師的工作態(tài)度、工作效率、工作業(yè)績，每學年對全體教師進行師德考評，做到有理有據(jù)、賞罰分明，使師德建設(shè)工作的管理規(guī)范化、制度化。

二、增強教師的創(chuàng)新意識

（一）教師的創(chuàng)新教育能力是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

教師的創(chuàng)新教育能力是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。振興民族的希望是教育，振興教育的希望在于教師。教師隊伍素質(zhì)的高低將直接決定著教育培養(yǎng)人才的水平的高低。這就如同企業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)水平高、責任心強的工人，其生產(chǎn)的產(chǎn)品的合格率及優(yōu)秀率就越高，企業(yè)的效益就越好，企業(yè)競爭力就很強。教育是具有全局性、先導性和基礎(chǔ)性的偉大事業(yè)，教育必須適當?shù)爻坝跁r代，立足于培養(yǎng)未來社會所需要的人才。社會的發(fā)展總會對教育提出不同的人才需求。未來的一個知識經(jīng)濟信息化時代，它要求我們必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。今天的學生就是明天的棟梁。教師必須著眼于未來，掌握創(chuàng)新教育的能力，能夠遵循教育學、心理學及人才成長的客觀規(guī)律，尊重學生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。一個不具備創(chuàng)新教育能力的教師，肯定會在教育教學實踐中或多或少地、不自覺地壓抑、扼殺學生的創(chuàng)造性。

（二）觀念保守是對創(chuàng)新最大的束縛

創(chuàng)新是時代的要求，而對創(chuàng)新最大的束縛就是觀念保守。因此，觀念創(chuàng)新是各方面創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念是開放在高度事業(yè)心和強烈責任感思想沃土上的精神花朵。在課堂教學中這種創(chuàng)新的意識必須盡快地成為教師教學中的動力源泉，形成動力定型。滿足于眼前的平穩(wěn)，習慣于舊有的軌道，用老眼光看待新事物按舊辦法處理新問題，因循守舊，不思進取終究會被時代淘汰。當前的教育存在以下問題：

1.創(chuàng)新教育研究的前瞻性不夠，短期行為的意識過強，忽視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是一個周期性較長的培養(yǎng)行為。

2.實效性不夠，口號過多，理論過多，缺少教師進行創(chuàng)新的文化氛圍。

3.理解點不準，創(chuàng)新教育是多元化的教學模式而非純學科活動。

4.切入點不足，創(chuàng)新教育貫穿青少年活動的全過程，而非局限在課堂教學之中。

5.模式化過強，忽視模式的創(chuàng)造，而強調(diào)教師從一種模式走向另一種模式，扼殺教師的創(chuàng)造力發(fā)揮。

三、高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。既然教師對人才的培養(yǎng)具有重要作用，那么學校就應(yīng)該引導教師樹立良好的職業(yè)理想和職業(yè)形象，使教師既教書又教人，改變教師作為教材的被動執(zhí)行者和已有知識傳遞者的角色，努力實現(xiàn)“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”；“把創(chuàng)造還給教師，使教育充滿智慧”；“把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)時社會的組成部分”。教師還要樹立專業(yè)發(fā)展思想，努力做到以品格傳授品格，以理念傳播理念，樹立以學生發(fā)展為本的理念、終生學習的理念。在教師教學能力培養(yǎng)方面要系統(tǒng)思考、強化實踐；建立管理、培訓、科研三位一體同步推進的教師隊伍建設(shè)新格局。未來社會是學習化社會，未來的學?？臻g是網(wǎng)絡(luò)空間，未來學校的差別首先是智能差別，所以學習就顯得尤為重要。

在學校管理工作中，要引導教師從“他律”走向“自律”。

1.角色反思，重新認識。過去，在教師隊伍建設(shè)工作中往往是學校制訂計劃，教師被動地執(zhí)行計劃。而今，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，學校不僅要把課堂還給學生，同時要把學校還給教師，把創(chuàng)造還給教師，給教師提供發(fā)展的空間；對教師來說，也要重新認識自己，重新定位自己的角色，確定正確的人才觀、價值觀、教育觀和發(fā)展觀。

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一、發(fā)展非智力因素的作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代心理學認為，學生的非智力因素主要是指興趣、毅力、意志、動機和態(tài)度等心理品質(zhì)及人格特征的個性差異。心理學家把創(chuàng)新意識跟屬于非智力因素的有關(guān)變量作相關(guān)分析，由相關(guān)系數(shù)矩陣發(fā)現(xiàn)，影響創(chuàng)新意識的主要因素是：興趣。同時，還表明創(chuàng)新意識與非智力因素正相關(guān)且關(guān)系密切。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂，它對學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵是發(fā)揮非智力因素的作用。

二、敢于標新立異，增強學生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代腦生理學和少年兒童發(fā)展心理學研究表明，少年兒童有一種與生俱來的自我探索和好奇心，有無限的創(chuàng)造潛能，較為注重個人發(fā)展。這表明對中小學生進行創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)符合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望，實現(xiàn)其創(chuàng)造性的追求。在教學中教師要積極引導學生不墨守成規(guī)，敢于挑戰(zhàn)。教師要發(fā)現(xiàn)班集體中有創(chuàng)新精神的苗子，表揚敢于標新立異的學生，樹立創(chuàng)新榜樣，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

三、加強創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造活動的靈魂和核心。它是在已有知識基礎(chǔ)上，經(jīng)獨立分析綜合、尋找新的聯(lián)系，從而使問題獲得解決的一種思維過程。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。因此，在創(chuàng)新教學中，要靈活處理教材結(jié)構(gòu)和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練。

四、注重雙基訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

扎實的基礎(chǔ)知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點，是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。所以，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當建立在“雙基”教學的基礎(chǔ)上，這要求我們必須培養(yǎng)學生具有扎實的基本功，否則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)會變成無本之木、無源之水。但是，這不等于說有了“雙基”后再進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當在進行“雙基”教育的過程中就予以滲透，使二者相輔相成。例如在數(shù)學教學中我們可以采用啟發(fā)式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學方法，誘導學生積極思維、探索、尋找解決問題的途徑和方法。

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一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識所需注意的諸多問題

1.教師要懂得課堂氣氛的營造，要具備創(chuàng)新意識。在初中政治教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，那么教師就需要注意自身要切實的具備較強的創(chuàng)新意識，要知道如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，知道怎樣與學生和睦相處，明確如何促使學生可以勇于質(zhì)疑，只有這樣才能夠碰撞出創(chuàng)新的火花，才能夠促使師生關(guān)系變得更加融洽，也只有在和諧、輕松、愉悅的教學環(huán)境中，學生才能夠更加樂于將自身的想法表達出來，將強烈的求知欲望以及良好的創(chuàng)新意識表現(xiàn)出來，這樣才能夠切實做到想法與思考的創(chuàng)新。

2.要注意對學生的引導。在初中政治課堂教學中，應(yīng)當注意正確的引導學生，這是因為在課堂上學生很容易產(chǎn)生無疑問的不良狀況，主要與學生的知識量儲備不足以及閱歷較少有關(guān)，進而產(chǎn)生了不敢質(zhì)疑的不良現(xiàn)象。往往當學生認識到問題后，心里便會想去了解且產(chǎn)生困惑、疑問，當學生有此類心理狀態(tài)出現(xiàn)時，這恰恰表明學生在對問題積極的進行思考，教師更應(yīng)當將自身的主導作用與引導作用充分發(fā)揮出來，使學生能夠在學習知識的過程當中，明白怎樣分析、怎樣思考，最終將問題解決的方法找到，以此促進學生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新意識的加強。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的切入點

首先，激勵教育。在教學過程當中，學生的思考應(yīng)當借助于教師的正確引導逐步的步入正軌，教師不斷的鼓勵學生積極的思考，對學生勇于探究、敢于提問的精神加以培養(yǎng)，對學生樂于“較真”的思想加以培養(yǎng)。只有學生將問題發(fā)現(xiàn)，并且勇于質(zhì)疑，才能夠在思考的過程中體現(xiàn)出學生的真實反映。對于學生所提出的問題，教師要予以大力的鼓勵和充分的肯定，以此避免挫傷學生探究的熱情，并且適當?shù)脑趯W習中褒獎學生；其次，滿足學生需求。在教學中，由于學生之間存在著不同程度的個體差異，會有見解與他人有別的情況出現(xiàn)，在此類情況下，往往學生均迫切的希望教師能夠認可及肯定自身的創(chuàng)造性見解，所以，教師應(yīng)當理解及應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)中及課堂教學中的新思路、新問題，最大限度的滿足學生的不同需求；再次，興趣教學。眾所周知，興趣能夠促使人有求索的欲望產(chǎn)生，而且還能夠在教學中開發(fā)出學生的學習自覺性、積極性。在教育教學當中，教師必須對興趣教學提起高度的重視。要將對學生的興趣教學實現(xiàn)，采用全新的教學手段，運用趣味十足的教學材料，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

三、初中政治教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑

1.加強理論與實踐的結(jié)合。在初中政治課堂教學中，教師應(yīng)當將理論教學與實踐教學充分的結(jié)合起來，以此來對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。正是因為現(xiàn)實與政治課程的學習之間存在著緊密的聯(lián)系，并且非常重視及強調(diào)實踐性，有著非常濃厚的時代氣息，因而在與實踐聯(lián)系的過程中，要借助于教學活動，比如結(jié)合政治中的某個觀點、理論，通過多種形式諸如演講、表演和討論來創(chuàng)辦教學活動，在教學活動中將學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的深度提高，將學生所具備的主體性作用充分發(fā)揮出來，使政治課堂能夠真正的成為學生的學習樂園。與此同時，還應(yīng)當將課內(nèi)外知識與時事政治、社會事件有效的結(jié)合起來，不斷的拓展學生的課外知識，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新活動中來體會創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的深度培養(yǎng)。

2.鼓勵學生大膽提問及發(fā)表見解。通常在自主創(chuàng)新的過程當中，學生往往難以避免的會遇到許許多多的問題，極難將傳統(tǒng)的定向思維打破，在將這類問題遇到后，學生的學習熱情及積極性非常容易遭到削弱，因此，詞式教師應(yīng)當高度重視學生的心理變化和心理活動，不僅要鼓勵學生勇于提問，還應(yīng)當注意抓好學生的閃光點，幫助學生建立起敢于標新立異的一個基礎(chǔ)，促使學生將自身的獨特見解發(fā)表出來，適當?shù)慕o予學生評價，幫助學生建立起自信心，注重培養(yǎng)學生的自尊心，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，這樣學生的性格和心理不僅能夠得以完善，而且創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也會得以發(fā)展。與此同時，當學生將自己的觀點提出后，教師還可以在網(wǎng)上在線解答，以此更加有助于提升學生的學習能力，并且更加充分的發(fā)揮出學生的創(chuàng)新意識。

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創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造過程中的思維活動，是創(chuàng)造活動的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素，是構(gòu)成創(chuàng)造力的核心。它以追求新穎、獨特、富于開拓性為基本要求，集各種思維方式于一體。只有具備強烈的創(chuàng)新意識，才能想前人之未想，創(chuàng)前人不曾創(chuàng)。學校體育活動可以使學生精神振奮、心情愉快、學習積極主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。那么，在初中體育課堂教學中究竟如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對知識的需求和渴望，是學生創(chuàng)新行為的主要動機。學生對知識的渴望，對未知事物的好奇是推動學生深入思考和學習的動力之一。體育教師在教學中，應(yīng)該鼓勵學生多思考、敢懷疑、勇于創(chuàng)新。運用啟發(fā)式教學，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的自主性與積極性，效果要比“教師單純講學生只管聽”的教學方法好得多。例如，對于體育課的準備活動究竟如何開展這個問題，我曾經(jīng)征求學生的意見，讓他們自主安排。結(jié)果，學生的創(chuàng)意讓我出乎意料，創(chuàng)意百出：一位同學把課的準備部分將以往的慢跑熱身部分，換成了打“橄欖球”(把籃球當作橄欖球)，男生、女生分組進行，這樣無論男生、女生的籃球技能如何，都很好地參與到這個活動中來，學生們玩得很起勁，甚至有同學建議整節(jié)課都上“橄欖球”，學生真正的全身心地投入到課堂中來。

另外，教師的教學方式應(yīng)該不拘一格，以豐富多彩的教學手段將學生帶入到具有創(chuàng)造性的情境中去。例如，在籃球分組教學比賽中，男女混合分組(如4對4半場比賽，其中一邊各有一名或者兩名女生)，女生控球時只允許對方女生防守，男生控球時男女都可以防守，既增加了新鮮感又加強男、女生之間的互動。再如，舉一個比較典型的例子——耐力長跑。為了不讓學生產(chǎn)生厭跑心理、抗拒心理，通過觀察發(fā)現(xiàn)，男生普遍喜愛打籃球，女生喜愛可以瘦身的跳繩。打籃球和跳繩恰恰是可以鍛煉學生耐力的活動。因此，可以將打球，跳繩和耐力長跑結(jié)合起來。這樣既可以讓學生做自己喜愛的運動，又可以起到鍛煉耐力的目的。當耐力提高到一定程度的時候，再讓學生進行長跑。顯而易見，學生長跑已經(jīng)不再是一項艱難的事情，這樣將學生的興趣和教學內(nèi)容相結(jié)合，大大提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、因勢利導，充分利用情境教學培養(yǎng)學生全方位的創(chuàng)造技能

不論學生學習何種知識或是技能，最終的目的仍然在于熟練地運用所學的知識和技能，以適應(yīng)社會生活的方方面面。所以，在培養(yǎng)過程中，如果單純地將學校體育中學到的知識技能與其他科目的學習、生活分裂開來，那么學生所學知識技能的遷移也會受到限制。這就要求體育教師在教學的過程中充分利用生活情境，喚起學生對體育與生活相關(guān)之處的聯(lián)系，舉一反三地學習知識。由于學生年紀和社會經(jīng)歷的限制，有時對事物之間的聯(lián)系并不能很好地把握，體育教師要幫助學生找到關(guān)聯(lián)，并盡量創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境幫助學生加深理解，以便知識能夠更好的遷移轉(zhuǎn)化。例如，花樣跳繩運動是學生生活中常見的一項體育運動。另外，花樣跳繩本身就蘊含有豐富的創(chuàng)造性因素，教師應(yīng)該充分挖掘和運動這些因素來誘發(fā)學生的創(chuàng)造性意識。例如，進行花樣跳繩推廣教學時，在學生練習掌握基本的花樣技巧之后，教師可以鼓勵學生發(fā)散創(chuàng)造性思維，引導學生嘗試在原有的動作基礎(chǔ)上還能進行何種變化。然后，通過小組討論和練習的方式，最后還可以進行創(chuàng)造的成果展示。不斷的開拓創(chuàng)新花樣動作，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神，是花樣跳繩的生命力得以持續(xù)的一個重要因素。體育教師不但要積極進行花樣跳繩運動的研發(fā)與動作編排，在教學中還應(yīng)當鼓勵學生進行一些探究性的跳繩拓展創(chuàng)新實踐活動，在培養(yǎng)學生們開拓創(chuàng)新精神的同時，還能讓花樣跳繩這項運動能夠有活力地持續(xù)開展下去。

三、充分利用各種條件，鼓勵學生自編自創(chuàng)

并不是只有科技發(fā)明創(chuàng)造以及藝術(shù)創(chuàng)作才被稱作為創(chuàng)新，創(chuàng)造活動發(fā)生于生活的方方面面。創(chuàng)造品質(zhì)來源于生活一點一滴的積累，不論多么微不足道的創(chuàng)新都會對個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到促進作用。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅要注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新氛圍的培養(yǎng)，讓學生在實踐中用創(chuàng)新的方法去解決實際問題，提高其創(chuàng)新的實踐能力。體育教學過程中就有很多可供學生創(chuàng)新的機會。教師可以結(jié)合體育課的教學內(nèi)容和特點，鼓勵學生自創(chuàng)游戲、鍛煉方法，也可以引導學生創(chuàng)編舞蹈、健美操等。例如，在推鉛球教學中，我們分小組給學生提供鉛球、實心球等器材，讓學生創(chuàng)編各種手臂力量練習的方法，然后各小組派代表進行演示，學生為了使本小組表現(xiàn)得更好，大家都積極開動腦筋努力創(chuàng)編出各種練習方法，形成了“你追、我趕”的學習氣氛。這種創(chuàng)編既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的審美情趣。

四、正確引導督促，培養(yǎng)學生的實際動手能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能只停留在思想階段，還應(yīng)該積極動手實踐操作。任何創(chuàng)新意識只有通過實踐才能產(chǎn)生創(chuàng)造成果，否則仍然只是一紙空談。比如，將搏擊的步伐及擊拳動作技術(shù)與健美操的節(jié)奏和韻律組合，就派生出了搏擊健美操；將登山的健身功能與健美操的運動技術(shù)組合，就產(chǎn)生了踏板操；將傳統(tǒng)拉丁舞的動作和健美操的動作相結(jié)合，配以熱情奔放、動感十足的拉丁音樂又產(chǎn)生了拉丁健美操，等等。體育教師在教學過程中應(yīng)該多重視學生實踐能力的培養(yǎng)，引導和督促學生參與創(chuàng)新實踐，避免學生只是觀望和空想。操作能力不僅是創(chuàng)造力中的優(yōu)良品質(zhì)，還是生活、生產(chǎn)、勞動不可缺少的重要技能品質(zhì)，更是評價一個人是否具有勤勞誠懇這種道德品質(zhì)的重要標準。體育教師應(yīng)該從體育教學環(huán)節(jié)入手，鼓勵學生參與運動，培養(yǎng)學生凡事親力親為的習慣。對于學生懶惰、拖沓、只說不練的習慣要督促教育，幫助其養(yǎng)成良好的實踐能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、結(jié)語

現(xiàn)有的學校體育功能尤其是其教育功能，十分重視其對學生智力發(fā)展的促進功能、德育以及美育功能。而對于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的功能，則充其量屬于培養(yǎng)智力發(fā)展的一個子功能，并未單獨進行闡述。因此，我們一線教師一定要把學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視起來，不斷培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

\[1\]李貴奇.淺談體育教學對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng).華章，2007，（12）：187.

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)學 創(chuàng)新意識 復習 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-010-02

創(chuàng)新意識是指能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合與靈活地應(yīng)用所學的數(shù)學知識、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進行獨立的思考、探索和研究，提出解決問題的思路，創(chuàng)造性地解決問題[1]。創(chuàng)新意識是理性思維的高層次表現(xiàn)。對數(shù)學問題的觀察、猜測抽象概括證明，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要途徑，對數(shù)學知識的遷移、組合融會的程度越高，顯示出的創(chuàng)新意識也越強。普通高中數(shù)學新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。近幾年來，數(shù)學高考也越來越重視對創(chuàng)新意識的考查。由于很多數(shù)學教師受到舊的教學觀念的影響，在數(shù)學教學中忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)新意識普遍不強，在數(shù)學高考中做有關(guān)考查創(chuàng)新意識的題目時得分不高或者拿不到分。因此，作為一名高三數(shù)學教師，為了增強高三學生的創(chuàng)新意識，提高他們的高考數(shù)學成績，在教學時要更新教學觀念，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下面我就結(jié)合本人的教學實踐談?wù)勎覀€人的看法。

一、高三數(shù)學教師在教學上要勇于創(chuàng)新

目前，高三學生的創(chuàng)新意識普遍不強，原因當然有多方面，其中最主要的原因是部分教師創(chuàng)新意識不強，教學觀念難于改變，在搞復習中難于改變傳統(tǒng)的灌輸型教學方式。因此，作為一名高三數(shù)學教師，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，教學上要勇于創(chuàng)新，只有教師教學能力和教學水平提高了，學生的創(chuàng)新意識才能激發(fā)出來。高三數(shù)學教師在教學上如何做到勇于創(chuàng)新呢？我認為要做到：1.敢于改變自己的教學觀念，敢于改變自己的教學方法，大膽突破傳統(tǒng)的灌輸型教學方式，堅決不搞題海戰(zhàn)術(shù)；2.要以高考政策、方案及形勢作為復習備考的指南，把握好教育創(chuàng)新的方向；3.學習《考試大綱》和《考試說明》，并特別注意其中的內(nèi)容變化，從而指導數(shù)學的教學，增加復習的針對性和實效性；4.及時了解各地高考信息，把握備考的主動權(quán)。

二、高三數(shù)學教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的復習

重視基礎(chǔ)知識的復習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，因為在目前的數(shù)學高考中十分注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，基礎(chǔ)題所占分值達到總分的60%至80%左右，相對比較難的題目所占的比例不多，即使是考查創(chuàng)新意識的試題，也是以基礎(chǔ)知識為依托的。所以，在教學上，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的復習，要求學生理解掌握數(shù)學的基本概念、定理、定義、公式、法則等，只有學生真正理解、記憶、掌握了這些，才能真正讓學生掌握數(shù)學知識的來龍去脈，就能更好的將這些知識形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并能靈活的運用。學生只有在具備了扎扎實實的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下才能在原有的知識的應(yīng)用上有所創(chuàng)新。需要注意的是，重視基礎(chǔ)知識的復習決不是對知識的重復記憶，也不單純是對基本技能的反復訓練，而是要求對基礎(chǔ)知識做深層次的思考，透徹地理解，不僅“知其然”，還要“知其所以然”。

三、高三數(shù)學教師營造寬松和諧的教學環(huán)境

目前，在高三復習中，很多數(shù)學教師只注重于知識傳授，把傳授性教學放在核心位置，教師占主導地位，忽視了學生的主體作用，忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師在復習中盡量給學生營造一個寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生在愉塊地高三復習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時也可以減輕學生的學習壓力。為了營造一個寬松和諧的教學環(huán)境，教師要做到：1.建立和諧的師生關(guān)系，以營造學生創(chuàng)新的氛圍。只有師生關(guān)系和諧，把師生關(guān)系當成朋友關(guān)系，才有可能使學生的創(chuàng)新精神獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展；2.在高三復習中，很多的學生感到學習數(shù)學是平淡無味的，因此，要注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”、“我樂學”上來；3.營造良好的課堂氛圍：（1）要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，讓學生積極地思考問題，主動地參與教學過程，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位；（2）鼓勵學生多問，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的見解或者觀點，即使學生的見解或者觀點是錯誤的，教師也要寬容他們，對于學生富有創(chuàng)意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定和表揚；（3）教師要注意課堂語言的藝術(shù)性，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，而這種好奇心和求知欲，可以促使學生的學習動機由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；（4）恰當?shù)剡\用多媒體進行教學，容易拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象能力和發(fā)散思維；4.教師加強與學生的情感交流，親近他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習中的問題，學生才能充滿信心，積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學習的動力，愉快地學習數(shù)學。

四、注重變式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學高考復習中，變式教學更能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，在教學上，教師要重視變式教學，如多進行“一題多解、一題多變”的訓練，培養(yǎng)學生靈活的思維，開闊學生的思路，為學生提供創(chuàng)新的機會。

一題多解，是指一道題目可以通過多種解決方法達到被處理的一種解題途徑。在復習中有意識地進行一題多解，引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點去分析思考同一個問題，使學生不滿足固有的方法而尋求新方法。如2006年廣東高考試題：已知等差數(shù)列共有10項，其中奇數(shù)項之和15，偶數(shù)項之和為30，則其公差是（ ）A.5 B.4 C.3 D.2。解法一：a1+a3+a5+a7+a9=15a2+a4+a6+a8+a10=30兩式相減得：（a2-a1）+（a4-a3）+（a6-a5）+（a8-a7）+（a10-a9）=30-15，即5d=15解得d=3；解法二：a1+a3+a5+a7+a9=15a2+a4+a6+a8+a10=30，用a1和d表示得：5a1+20d=155a1+25d=30兩式相減得5d=15解得d=3；解法三：a1+a3+a5+a7+a9=15，（a1+d）+（a3+d）+（a5+d）+（a7+d）+（a9+d）=30兩式相減得5d=15解得d=3；解法四：奇數(shù)項組成以首項為a1，公差為2d的等差數(shù)列，偶數(shù)項組成以首項為a2，公差為2d的等差數(shù)列，根據(jù)等差數(shù)列前n項和公式得：5a1+■×5×4×2d=155a2+■×5×4×2d=30兩式相減得：5（a2-a1）=15，即5d=15解得d=3。通過一題多解”的訓練，不僅有利于各部分知識間的聯(lián)系，而且能使學生思維靈活、開闊，能有效的調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，也增強了學生的創(chuàng)新意識。

一題多解是一種很好的創(chuàng)新意識培養(yǎng)方式。而一題多變也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的極好方式。因此，在復習中，教師要對學生進行有針對性的一題多變訓練。如采用改變敘述方式，改變量的關(guān)系，改變設(shè)問角度或因果關(guān)系，改變已知條件，改變題目結(jié)論，改變題目類型等方式。這些方法都可以達到題式變化的目的。如2012年廣東高考試題：在ΔABC中，若∠A=60°，∠B=45°，BC=3■，則AC=（ ）（A）4■（B）2■（C）3（D）■。變式1：在ΔABC中，若∠A=60°，∠B=45°，BC=3■，則AB= ；變式2：在ΔABC中，若AB=3，AC=3■，∠A=30°，則AB= ；變式3：在ΔABC中，若∠A=60°，BC=3■，AC=2■，則∠B= 。

在數(shù)學高考復習中，通過變式教學，不僅讓學生對所學知識進行鞏固和應(yīng)用，同時也能使學生對所學知識進行變換和延伸，增強學生的創(chuàng)新意識。

五、重視歷年高考創(chuàng)新題的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

加強數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是新課標竭力倡導的重要理念，這個理念十分鮮明而強烈地體現(xiàn)在近幾年來的高考數(shù)學試卷中，每年都有一些背景新穎、內(nèi)涵深刻的試題出現(xiàn)，這些試題主要分為三種類型：考查數(shù)學主干知識，體現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)的試題；考查探究過程的反映運動變化的試題；考查探究精神的研究型、開放型試題。如2007年廣東高考試題：設(shè)S是至少含有兩個元素的集合，在S上定義了一個二元運算“*”（即對任意的a，b∈S，對于有序元素對（a，b），在S中有唯一確定的元素a*b與之對應(yīng)）.若對任意的a，b∈S，有a*（b*a）=b，則對任意的a，b∈S，下列等式中不恒成立的是（ ）

A.（a*b）*a=a B.[a*（b*a）]*（a*b）=a

C.b*（b*b）=b D.（a*b）*[b*（a*b）]=b

這道題情境新穎、有一定探究性，主要考查考生對于新定義的理解，包括對于一些陌生的數(shù)學術(shù)語諸如“二元運算”的理解，能有效地考查到考生的創(chuàng)新意識?？梢?，重視對創(chuàng)新題的訓練，拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新心理，發(fā)展學生思維的靈活性，使學生在觀察思考的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地學習。也就是說，創(chuàng)新題的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種很好方式。因此，在復習中，教師要重視歷年高考創(chuàng)新題的訓練。

六、重視數(shù)學應(yīng)用題的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在復習中，教師要重視數(shù)學應(yīng)用題的訓練。高中的數(shù)學應(yīng)用題主要涉及兩大領(lǐng)域：一是函數(shù)（含數(shù)列）模型；二是概率統(tǒng)計問題。如何解決數(shù)學應(yīng)用題？主要通過構(gòu)造數(shù)學模型，并加以解決。如2008年廣東高考試題：某單位用2160萬元購得一塊空地，計劃在該地塊上建造一棟至少10層、每層2000平方米的樓房。經(jīng)測算，如果將樓房建為x（x≥10）層，則每平方米的平均建筑費用為560+48x（單位：元）.為了使樓房每平方米的平均綜合費用最少，該樓房應(yīng)建為多少層？這是一道有關(guān)“函數(shù)”的應(yīng)用題，通過構(gòu)造“函數(shù)”模型來解決，具體步驟：1.構(gòu)造“函數(shù)”模型：f（x）=（560+48x）+■=560+48x+■（x≥10，x∈Z+）；2.選擇“導數(shù)”的數(shù)學知識解決問題；3.得到問題的答案：為了使樓房每平方米的平均綜合費用最少，樓房應(yīng)建為15層。有針對性的訓練數(shù)學應(yīng)用題，提高學生的建模水平，即提高學生的創(chuàng)造能力，從而增強學生的創(chuàng)新意識。同時，讓學生感受到數(shù)學也有探索、創(chuàng)新帶來的神奇、感動、力量和美。

總之，在高三數(shù)學復習中，作為一名高三的數(shù)學教師，我們要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，才會提高學生的數(shù)學能力，從而提高學生的高考數(shù)學成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廣東教育考試院編寫，考試大綱的說明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013：41-84.

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1　轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意

1.1　教師轉(zhuǎn)變觀念，不再做知識的傳授者，而是要成為學生學習的組織者和促進者。在教學目標和教學內(nèi)容確定之后，教學方法就成為提高教學質(zhì)量關(guān)鍵因素。我們傳統(tǒng)的教學模式——填鴨式都是教師講，學生記，學生聽。教師講例題，學生模仿，這種教學模式不僅學生不適應(yīng)，而且嚴重的影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以要求轉(zhuǎn)變教學模式，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，設(shè)置教學情境，提出問題，解決問題。或者讓學生參加社會實踐活動，將課堂教學與課外活動相結(jié)合，讓學生在學習中去實踐，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本知識、技能和方法，同時獲得廣泛的語文閱讀與寫作經(jīng)驗。

1.2　培養(yǎng)創(chuàng)新思維，牽動創(chuàng)新能力。新課改的目的就是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐活動能力。特別是在形勢發(fā)展迅猛的今天，時代不僅呼喚創(chuàng)新人才，而且要求創(chuàng)新人才，所以必須樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新的教育理念，從而全面推進素質(zhì)教育。如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中？這就要求在語文教學中，合理安排教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維能力，對語文教學中常規(guī)的思想引導學生別出心裁，發(fā)表不同的見解，鼓勵他們獨特的思維。如講授《愚公移山》時引導學生從移山轉(zhuǎn)變?yōu)榘峒业姆较蛉ニ伎?，從而研發(fā)出一種新的解決方法，也就達到了創(chuàng)新的教學目的。

2　鼓勵學習質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程，也就是一個質(zhì)疑的過程。而創(chuàng)新有一個重要特征就是獨特性，它要求獨具卓識，有新的發(fā)現(xiàn)，新的見解。而這種獨特性往往體現(xiàn)在思維中的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑。質(zhì)疑，不僅是發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。而且對中學生來講還是一個興趣培養(yǎng)的過程，是一個方法傳授的過程，是一個積極引導的過程。

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，教師要打消那種怕學生提出問題回答不了，從而有失威信或者影響教學過程、打亂教學計劃的顧慮。積極地引發(fā)學生質(zhì)疑興趣的萌發(fā)，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。 因而教師應(yīng)該對學生的提問和學生的質(zhì)疑予以肯定和鼓勵。

“授人以魚不，如授人以漁”。教師要引導學生從文章的語言藝術(shù)，表達方式，篇章結(jié)構(gòu)，思想感情等方面去思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。以語言文字為例，教師應(yīng)指導學生在字詞精當處質(zhì)疑。經(jīng)過不間斷的訓練和日常的積累，學生們的質(zhì)疑水平會大大提高，從而引發(fā)具有較高思考價值的問題。如《沁園春、雪》中“惜秦皇漢武”——一個“惜”字，學生會問：“老師，這兒為什么要用惜字？起什么作用？”這些問題就體現(xiàn)了學生獨立思考，探求質(zhì)疑的求知心理。當然，發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題，即“解惑”。啟發(fā)了學生提問就要解決處理學生提出的問題，特別是對于具有普遍性的問題要給于肯定與褒揚；對于欠佳的質(zhì)疑，不必責備，要學生鼓勵挖掘完整。當然對于有些問題，還可以讓學生進行討論辯駁，形成互相補促的學習氛圍，讓學生的思維在交流中碰撞，在合中發(fā)展。這樣，合作與交流也會激發(fā)學生們的創(chuàng)新潛能。

3　營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧的課堂氛圍有助于創(chuàng)新意識的發(fā)展。教師要與學生建立和諧、平等、相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，努力將自已的心理、情緒、情感狀態(tài)調(diào)整到適合學生的心理、符合教學內(nèi)容的狀態(tài)與學生一起步入語文教學的殿堂。

教師在語文教學中語言幽默、詼諧風趣，不但可以調(diào)節(jié)課堂活躍氣氛，減輕學生緊張壓力，而且還能在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)學習興趣，開發(fā)學習潛能，從而使學生在課堂中敢于發(fā)言，敢于各抒已見，迸發(fā)出智慧的火花，萌發(fā)出創(chuàng)造的思維，創(chuàng)造性的解決學習過程遇到的問題，學生創(chuàng)新意識將得到更進一步的培養(yǎng)。

4　開展實踐探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)造力；化學教學

創(chuàng)造力是推進社會進步的真正動力，是一個國家繁榮富強的推動力和根本保障。創(chuàng)造教育的特點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，主動學習、超前學習、創(chuàng)造性思維的結(jié)合運用和體現(xiàn)以及潛意識的開發(fā)等。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮學生的積極性、生動性和創(chuàng)造性等；對學生要有民主平等的觀點，要堅定學生的創(chuàng)造志向，讓學生學會科學探究的方法和過程，獨立地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。為此，可從以下幾方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、啟發(fā)、誘導、激發(fā)創(chuàng)新動機

教育方法要富有啟發(fā)，勇于創(chuàng)造，應(yīng)采取啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、探究式、實驗式等。

平時課堂教學在打?qū)嵒A(chǔ)的前提下，滲透對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要喚起學生的學習熱情，激發(fā)創(chuàng)新動機，就要培養(yǎng)學生的責任感，使其充滿好奇心。學習第十一單元課題1生活中常見的鹽時，給學生講授侯德榜的故事：當年帝國主義壟斷了制堿技術(shù)，舊中國純堿工業(yè)是一張白紙，面對這一問題，侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機和思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造出了“紅三角”牌純堿，并一舉奪得美國費城萬國博覽會金獎，為苦難深重的中華民族增添了無限榮光。這個故事大大激發(fā)了學生的愛國熱情和創(chuàng)新動機。再如學習質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)簡史：在1756年俄國化學家羅蒙諾夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發(fā)生變化，生成白色的氧化錫，但容器的總質(zhì)量，在煅燒前后并沒有發(fā)生變化。經(jīng)過反復的實驗，都得到同樣的結(jié)果，于是他認為在化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的。但這一發(fā)現(xiàn)在當時并沒有引起科學家的注意，直到1777年法國的拉瓦錫做了同樣的實驗，也得到同樣的結(jié)論，這一定律才獲得公認。通過這些介紹，讓學生既學到了科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，又激發(fā)了他們大膽探索的精神和創(chuàng)新動機。

二、聯(lián)系實際，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，啟動創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)造力?；瘜W源自生活，又要為生活服務(wù)。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開化學，讓學生在學中用，在用中學，增強學生的創(chuàng)新意識。在教學中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系日常生活和科學技術(shù)等方面的問題，通過探究活動來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力，初中化學教材（人教版）中列舉了121次學生活動內(nèi)容。其中：調(diào)查與研究（上、下冊）4+8=12次，活動與探究11+12=23次，家庭小實驗4+6=10次，閱讀20+18=38次。討論20+14=34次，探究課堂練習2+2=4次。如何利用好這些內(nèi)容，這是我們化學教師在教學過程中必須深入研究的新課題，在教學中也可以聯(lián)系日

常生活中的事例，加強對學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

三、利用實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學是一種探究性的活動，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。例如：在講溶液的內(nèi)容時，設(shè)計了下列片段：

問題情景：“在氣候寒冷的地區(qū)，街道上的冰會影響車輛行駛。曉明看見有人在路面上撒鹽，這是為什么？”

探究活動：將一些碎冰放在100 mL的燒杯內(nèi)，測量溫度：再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。記錄并分析現(xiàn)象。

通過比較兩次測量所得的溫度，學生即可了解加入少量鹽能

使水的冰點降低的事實，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。

又如，在學習金屬時，可設(shè)計如下片段：在切過咸菜的菜刀同一面上選相近的3處進行下列實驗：

一處用濕棉球潤濕；另一處用干布擦干；第三處用干布擦干后，涂上一層植物油。放置一晝夜，觀察菜刀3處表面發(fā)生的變化，并分析原因。在實驗探究的過程中，活躍了學生的思維，激發(fā)了學生主動探索的熱情，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在學習九年級化學（人教版上冊）二氧化碳的制取時，大膽讓學生自己設(shè)計合理的制取二氧化碳的實驗裝置，并進行組裝，全班分為8組，提供給每個小組的不完全一樣，最后讓各組交流展示裝置。

類似的假說還有很多，只要引導學生善于挖掘和運用，就能開闊學生創(chuàng)新視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

總之，在化學教學中，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為己任，寓創(chuàng)新教育于化學教學中。教師要對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：首先必須自己是一個創(chuàng)新者，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生的聰明才智超常的發(fā)揮出來。

參考文獻：

［1］雷子升，胡鑫.討論培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的幾種途徑.中學化學教學參考，2000（11）：30-31.

［2］吳紅，楊麗娜.新概念化學.中國人民大學出版社，2001，25.

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關(guān)鍵詞：音樂課堂；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

音樂作為創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢即是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而傳統(tǒng)的音樂教學是從專業(yè)的角度對學生進行了音樂理論的傳授和音樂技能技巧的訓練，或者是僅僅滿足于學生會背一些音樂知識，會唱一些歌曲。教學方法常以講授法、練習法為主，課堂教學往往過分強調(diào)老師的主導作用，忽視了學生的主體地位，學生往往成了被動接受知識的容器。課堂上學生一切按老師的要求行事，這極大的束縛了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新潛能。這樣的教學培養(yǎng)出來的學生缺乏感受音樂、鑒賞音樂、表觀音樂的能力，更缺乏創(chuàng)新的意識與能力。顯然這是有違《音樂課程標準》的要求，有違人的個性發(fā)展要求的。

因此，音樂課堂教學亟需我們擺脫陳舊的教學觀念，學習新的教育理念，樹立新的教學觀、學生觀。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍是前提

平等和諧的師生關(guān)系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見。教師在課堂教學中應(yīng)熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足每個學生的表現(xiàn)欲，巧妙運用激勵性語言、動作、神態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。當學生的想法或表現(xiàn)明顯不對或不完善時，教師應(yīng)首先肯定他們的創(chuàng)新意識，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。教學中教師要充分發(fā)揮學生的想象力，使學生在和諧的雙向交流中激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

1.熱情鼓勵學生的創(chuàng)新行為

教師在啟發(fā)學生創(chuàng)造性進行藝術(shù)表現(xiàn)中，不要用“標準答案”去束縛學生。對學生有獨特的感受和創(chuàng)造性的見解，教師應(yīng)給與熱情的鼓勵與表揚。即使錯了，也不能潑冷水。教師應(yīng)充分肯定學生的創(chuàng)新意識并與學生一起分析、討論。如果學生有不同見解，教師要鼓勵他們暢所欲言，讓學生敢想、敢說、敢做，讓學生明白在教室里沒有指責、沒有嘲笑，有的只是寬容和鼓勵。

有一位教師在教《布谷》時，幾個前排的女生報告“老師，他們幾個總是瞎唱亂唱的。”為了不影響教學的“正?！边M行，教師便瞪了他們一眼，以示不滿。課后，這位教師想了解他們瞎唱的情況，于是就把那幾個學生請到身邊，結(jié)果無論如何鼓勵啟發(fā)，他們也不愿或許是想唱也唱不出了。這位教師懊悔萬分！其實，每個人的內(nèi)心都有創(chuàng)新思維的火花，關(guān)鍵是教師如何看待學生在課堂上的“瞎唱瞎跳”，是點撥、引導、培養(yǎng)，還是……不言置否，創(chuàng)新意識需要教師主導下的有意識的培養(yǎng)。那節(jié)課，教師完全可以為他們創(chuàng)設(shè)一種“春天來了，布谷鳥兒叫了”的情境，讓他們自由地模仿布谷鳥兒的叫聲，從內(nèi)心去感受旋律的創(chuàng)意。在輕松、愉快的氛圍中，學生的思維會無拘無束，同時也為學生的創(chuàng)新作好了心理和思想上的準備。

2.真誠參與學生的創(chuàng)新活動

《音樂課程標準》中指出：“音樂課的全部教學活動應(yīng)以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！币虼私處熞M行角色的轉(zhuǎn)換，走到學生中間去，扮演“主持人”的角色，并與學生結(jié)成“合作伙伴”，努力將自己融入到學生中去，和學生打成一片。在學生迷路時給與指南針，而不是直接指出前進的方向，引導他們自己去尋找原因和解決問題的辦法。

二、激趣求知、展開想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

1.激發(fā)學生的學習興趣

《音樂課程標準》中指出“興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提?！痹谛W音樂教學中，要把學生的音樂興趣作為音樂教育的首要任務(wù)和目標。小學音樂教學，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，而是音樂學習興趣，沒有音樂學習興趣作基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識在內(nèi)的音樂教學任務(wù)就難以完成。

小學生年齡較小，好奇心強，教師可以根據(jù)這一特點，重視和發(fā)掘?qū)W生的好奇心，利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.讓學生插上音樂想象的翅膀

想象是創(chuàng)造的先導，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)就是想象”?！兑魳氛n程標準》中指出：“在教學過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識?！币魳肥且环N非語義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性，正是這些特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。

三、給學生提供探究活動機會是關(guān)鍵

奧爾夫的教學活動強調(diào)通過兒童的積極參與和實踐，以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。他認為，學生探究實踐的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但兒童的探索精神得到了培養(yǎng)，學生的情感、想象力、個性、創(chuàng)造力等到了發(fā)展。因此，在課堂教學中，我們要給學生充足的時間和空間，讓學生去進行探究學習，增強探究意識，樹立創(chuàng)新精神。

1.引導學生主動發(fā)現(xiàn)

讓學生參與學習過程，引導學生理解音樂形象遵循藝術(shù)創(chuàng)作形成的“整體――局部――整體”的規(guī)律，把學習的過程作為一個再創(chuàng)造的過程。在教學中，我們應(yīng)根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，發(fā)揮他們的主觀能動性和想象力，在學生掌握知識技能的過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.鼓勵學生嘗試創(chuàng)新

課堂教學要給學生提供更多的嘗試、探索的時間和空間，學生在不受教師“先入為主”觀念的制約時，自己“試一試”，可試出學生的創(chuàng)新意識，迸出創(chuàng)新的火花。例如歌表演《小豬睡覺》預先布置學生去想象小豬的形象，上課時讓學生觀看一段小豬的生活錄像，學生們個個興趣盎然，茅塞頓開，邊看邊模仿。待看完錄像后，播放范唱音樂，叫學生們根據(jù)音樂情緒和歌詞內(nèi)容自由想象創(chuàng)作，如小豬進食時的神態(tài)，睡覺的姿勢……再通過啟發(fā)、提示、講解、示范指導學生分段、分組想象創(chuàng)作。學生積極投入，創(chuàng)作了很多動作，表演了各種情景。這種讓學生試一試的方法，有意識的鼓勵學生發(fā)揮想象，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

3.倡導學生求異思維

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 中學數(shù)學教學 培養(yǎng)方法

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，當今世界已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新，它包含了知識的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新。曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育。”由此看出，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識含量的提高，社會對高層次創(chuàng)新型人才的需求也在不斷提高。這就為我們基層教育提出了一個尖銳而重要的話題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

對于中學生來說，創(chuàng)新活動主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識的萌芽，他們的創(chuàng)新成分中，創(chuàng)新意識占有主要地位。中學教學在不斷的進行改革與創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教學的以傳授知識為主的“重現(xiàn)型”教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在以發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心的“發(fā)現(xiàn)型”教育，與此同時，中學數(shù)學教學更加注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在中學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的開發(fā)與培養(yǎng)，已經(jīng)成為了時下的教學理念。

1.創(chuàng)新及創(chuàng)新意識的含義

創(chuàng)新所涉及的活動領(lǐng)域即為廣泛，一般，創(chuàng)新是指個體或者人群根據(jù)一定的目的，應(yīng)用已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某些新穎獨到，有社會價值或者個人價值的產(chǎn)品活動。對中學教育而言，創(chuàng)新即指，通過對學生施加教育和影響，使得其作為一個獨立的個體，能善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新的知識、新的事物、新的方法，了解和掌握其中所蘊藏的基本規(guī)律，并且具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定牢固的素質(zhì)基礎(chǔ)[1][2]。

數(shù)學創(chuàng)新意識主要是指，對自然界以及社會中的一些數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，而不斷追求新知、獨立思考，從數(shù)學的角度，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，并在此基礎(chǔ)之上，用數(shù)學方法加以探索、研究，并加以解決。主要表現(xiàn)為對數(shù)學創(chuàng)新的態(tài)度以及認識，它是在后天的環(huán)境，以及數(shù)學教育影響下，形成并發(fā)展起來的一種較為穩(wěn)定的心理傾向。

2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的心理學基礎(chǔ)

從心理學的角度看，數(shù)學創(chuàng)新意識的結(jié)構(gòu)要素主要包括以下三個部分：數(shù)學創(chuàng)新欲望、數(shù)學創(chuàng)新情感，以及數(shù)學創(chuàng)新觀念。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，就要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律[1][4]。

（1）創(chuàng)新心理與創(chuàng)新意識

美國心理學家泰勒將創(chuàng)造力由低到高分為五個層次：一是表達式創(chuàng)造力；二是生產(chǎn)式創(chuàng)造力；三是發(fā)明式創(chuàng)造力；四是革新式創(chuàng)造力；五是高深創(chuàng)造力。由于學生自身在每個年齡階段，具有不同特點，其創(chuàng)新意識主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，每個學生都有創(chuàng)新的潛能和意識，只是因人而異，強弱不同而已；第二，從創(chuàng)新的層次看，中學生的創(chuàng)極少達到高深創(chuàng)新的層面，主要表現(xiàn)為表達式創(chuàng)造力，由興趣決定；第三，每個學生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)不同。這與每個人的智力以及非智力因素都有著密切的關(guān)系。

（2）發(fā)展心理學與創(chuàng)新意識

發(fā)展心理學，是探討一個人從出生到死亡，這一生中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各個發(fā)展階段的心理特點，和如何促進心理進一步發(fā)展的一門學科。作為中學生的他們，對于自我能力、信念，以及性格開始逐步形成，對于各種問題，開始產(chǎn)生興趣和好奇，開始有了尋求獨立的意識。根據(jù)這些特點可知，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是中學教學中的重要任務(wù)。

（3）認知心理學與創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。沒有問題，就不可能有創(chuàng)新，在認知心理學理論中，用于指導數(shù)學問題的提出的一個重要理論叫做“同化順應(yīng)平衡說”。

（4）教育心理學與創(chuàng)新意識

教育心理學在關(guān)于教學數(shù)量、質(zhì)量，以及學生負擔之間的關(guān)系上，有比較好的研究成果，在關(guān)于個性差異的測評中的研究成果對教學創(chuàng)新也具有非常重要的實用價值。中學生在面臨艱巨學習任務(wù)的情況下，教師應(yīng)遵循教育心理學規(guī)律，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識入手，讓學生自愿的去學習，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，為將來的更深入的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.教學案例分析

關(guān)于“圓的內(nèi)接四邊形”這一節(jié)內(nèi)容的教學過程示范：

（1）溫故引新

①在O 上，任取三個點 A、B、C， 依次連結(jié)這三個點、得到的是什么圖形？該圖形與O有什么樣的關(guān)系？

②（類比）由圓內(nèi)接三角形的概念，嘗試得出圓的內(nèi)接四邊形的概念？

（2）概念學習與探究

①概念學習

（a） 什么叫圓的內(nèi)接四邊形 ？

（b） 動手作圖，說明四邊形ABCD與O的關(guān)系。

②探究

（a）前面己經(jīng)學習了一類特殊四邊，如平行四邊形、正方形、矩形、菱形、等腰梯形的性質(zhì)，那么，如果要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，我們可以從哪幾個方面著手思考？（從角、邊、對角線入手）

（b）打開《幾何畫板》，讓學生動手任意畫O和O的內(nèi)接四邊形ABCD及其外角（教師適當指導）

（c）量出可度量的所有值（圓的半徑、四邊形的邊、內(nèi)角、外角、對角線），計算對角之和、對邊之和、對角線之和、周長、面積。

（d）嘗試改變圓的半徑大小，計算這些量，有無變化？

（e）在圓上移動四邊形的一個頂點，這些量有無變化？

（f）通過以上試驗得到對角是互補的，用命題的形式表述由剛才的實驗得出來的結(jié)論。

該教學案例不僅突出了數(shù)學課堂教學中的探索性，還引進了幾何畫板這一新穎的計算機技術(shù)，通過帶動學生自主動手作圖，自主探索分析，自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論等一系列過程，讓學生獲得探索的樂趣，體驗成功的喜悅，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識有極為重要的意義。

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在中學數(shù)學教育中有著至關(guān)重要的地位，數(shù)學教育的最終目的是提高人的素質(zhì)，增強創(chuàng)新思維能力，促進人的個性發(fā)展。要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要求教師首先要具備超前的創(chuàng)新意識，此外，還要求教師在實際教學中，擺脫傳統(tǒng)教學的方法與手段，采用靈活的教學方法，因材施教，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，為振興祖國的教育事業(yè)貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]俞國良.創(chuàng)造力心理學[M].浙江人民出版社，1998.

篇10

1扎實的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新思維的先決條件

知識是能力培養(yǎng)的根本所需，一切思維能力都是建立在掌握基本知識與概念的基礎(chǔ)上，故在高中地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程中，通過課堂知識教學讓學生掌握基本地理概念，認清地理原理，熟悉地理規(guī)律便尤為重要，這能保證學生具有清晰的地理思路。所以我在基礎(chǔ)知識的教學過程中要求十分嚴格，使學生掌握的基礎(chǔ)知識也十分嚴謹，因為無論多么敏捷靈巧的思維能力，沒有扎實的基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也便成了一句空話。

2創(chuàng)新意識的建立是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟

創(chuàng)新意識是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意識。興趣是人類的第一老師，能促使人們對新鮮事物積極主動探索，而這便成為創(chuàng)新意識建立的重中之重。對人類來說，好奇心也是一種潛能，它能促使學生在學習過程中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和提出問題，有了創(chuàng)新意識，進而便會創(chuàng)造性的思考。在我的課堂中，我引導式的給出1～2個有趣的問題，讓學生在預習中思考，并讓學生在第二天的課堂上除了回答我給出的問題外，還能提出自己在預習過程中所遇到的感興趣的問題，并引導他們用課堂學習的知識尋求答案。這樣學生課堂上明顯活躍了起來，對地理知識的興趣也越來越濃厚，逐步建立創(chuàng)新意識，有創(chuàng)造性的思考問題。

3思維習慣培養(yǎng)是創(chuàng)新思維能力的重要核心

思維習慣是指一個人在日常生活中思考問題時所偏愛的一種方式和方法，思維習慣決定著我們的思想和行為。合理的，有創(chuàng)造性思維習慣便是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的核心。打破固有的“思維定式”，改變所有答案都以向老師求索或以老師專家的答案為唯一標準答案的心理是自身創(chuàng)造性思維習慣的重要一步。對于課堂上同學所提出的感興趣的問題，我不會給予標準答案，而是鼓勵并引導他們用自己掌握的知識探索答案，所有人各抒己見，出現(xiàn)偏頗不急于批評，而是通過提問的方式委婉引導。同時，地理知識具備空間差異性、人文差異性、地域特異性等，地理問題也不是單一思路求解，需多角度思考，所以課堂上對待問題我會引導學生從不同角度考慮，將各類想法寫在黑板上，然后我與學生共同探每個想法的合理性，共同總結(jié)問題答案。

4創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成

當學生的思維符合客觀規(guī)律，有了創(chuàng)新意識，建立了創(chuàng)造性思維習慣，那么最后就是要引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力并逐步強化。在課堂上，我與學生的關(guān)系循序漸進的發(fā)生了改變，逐步從教授與引導并重轉(zhuǎn)變到以引導為主，教授為輔，使學生有更強的主動性和自主思考能力。并使得學生隨著思考、探索、總結(jié)能力的提升，自信心也愈加增強，敢于肯定自己的觀點與想法。我不時的組織學生針對一些學生提出的感興趣的地理問題進行小型的辯論賽，鼓勵學生發(fā)散思維，主動探尋自己想法的理論依據(jù)等全方位養(yǎng)成自己的創(chuàng)新思維能力。

綜合而言，培養(yǎng)出高中生地理創(chuàng)新思維，不僅使學生在地理學習中更加積極主動，同時還提高了學生的綜合素質(zhì)及獨立解決問題的能力。

參考文獻：