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篇1

關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化 教學(xué)改革 教學(xué)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教學(xué)改革的必要性分析

1.1 改革前理論教學(xué)的弊端

電氣控制與PLC理論教學(xué)方面存在的主要弊端是教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法單一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。教師在課堂中理論講授，逐步深入，學(xué)生相關(guān)電路知識(shí)掌握不牢，且不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、能動(dòng)性差，在面對(duì)理論教學(xué)時(shí)，學(xué)生覺得枯燥乏味，不能有效掌握，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，理論知識(shí)掌握不牢，不能做到“理論實(shí)踐相結(jié)合”，對(duì)所學(xué)知識(shí)完全不知其所以然，更遑論自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，因此教學(xué)效果較差。

1.2 改革前實(shí)踐教學(xué)的不足

（1）教學(xué)主體認(rèn)識(shí)不清。改革前的實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，按照程序與步驟，教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的演示下，被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械的模仿。這就使起主導(dǎo)作用的教師反而成為教學(xué)的主體，學(xué)生弱化為實(shí)踐教學(xué)中的配角。降低了他們的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐技能的掌握。（2）實(shí)踐教學(xué)考核方式的問題。該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較大，對(duì)學(xué)生的技能掌握要求高。但以往在實(shí)踐教學(xué)考核方法上，指導(dǎo)教師只通過學(xué)生運(yùn)行結(jié)果的情況，主觀地給予評(píng)分，無(wú)法客觀細(xì)致地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作過程進(jìn)行考核。

2 教學(xué)改革原則與總體思路

據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在實(shí)施電氣控制與PLC課程的教學(xué)改革時(shí)，主要基于以下幾個(gè)原則：（1）由理論性向應(yīng)用性發(fā)展。在淡化復(fù)雜理論的同時(shí)，將基本理論與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，突出理論的運(yùn)用。（2）由單一性向綜合性發(fā)展。要求學(xué)生能綜合運(yùn)用電工技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、電氣控制、PLC等知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題。（3）進(jìn)一步將理論教學(xué)由課堂及實(shí)驗(yàn)延伸。把課堂放到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、車間，教師簡(jiǎn)單講授完教學(xué)項(xiàng)目的基本理論知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試。（4）進(jìn)一步提高方法、手段的先進(jìn)性。充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，綜合運(yùn)用各種專業(yè)軟件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)內(nèi)容中突出基本理論的掌握以及實(shí)際問題的分析、解決，另外還與維修電工中級(jí)證的考證內(nèi)容相貫通；教學(xué)模式改革體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)上采用項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化教學(xué)，通過提出工程實(shí)例項(xiàng)目串講相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練項(xiàng)目考核拓展項(xiàng)目之外有關(guān)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，拉近理論與應(yīng)用的距離，也有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。

教學(xué)方法與手段改革：創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教室，配備專用實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、投影儀、教學(xué)電腦和專業(yè)軟件，邊講邊練，學(xué)練結(jié)合，全程采用多媒體手段和電子課件一體化教學(xué)，通過啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學(xué)方法，將枯燥的理論學(xué)習(xí)形象化、直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。

采用細(xì)致量化的全程課程考核方式，提升自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，把維修電工職業(yè)資格證書的考證與課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生考證通過率。

3 教學(xué)改革的具體舉措

3.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。主體是教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞中心工作。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師加強(qiáng)自身的能力建設(shè)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行操作及解答。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與體系的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的好壞密切相關(guān)，據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，高職高專教學(xué)要兼顧理論和實(shí)踐，整合、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)堅(jiān)持以“夠用、適用”原則，突出重點(diǎn)，分散課程難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)不局限于實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要引入生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整合本課程內(nèi)容體系為12個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為核心，把理論融入項(xiàng)目中使教學(xué)做一體。

3.3 教學(xué)方法、手段的更新

依據(jù)生產(chǎn)過程的工廠電氣控制情況，選定典型任務(wù)構(gòu)成教學(xué)項(xiàng)目，這樣達(dá)到工學(xué)結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)新模式。積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)與工廠學(xué)習(xí)相互融合的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)施過程中，引入職業(yè)資格考證制度，將與中高級(jí)維修電工聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容用“以證代考”的形式實(shí)施教學(xué)。積極利用開放時(shí)間，并以國(guó)家與省高職高專技能大賽為契機(jī)，讓學(xué)生多學(xué)多練，拓展課本之外的知識(shí)，提高動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

3.4 實(shí)施全程化、多元化的課程考核方法

制定了完善且便于操作的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及與實(shí)施細(xì)則，注重過程考核，構(gòu)建上課出勤、課堂提問、實(shí)結(jié)報(bào)告、理論考核、實(shí)踐技能考核等多元化的電氣控制與PLC課程考核評(píng)價(jià)體系，并依據(jù)各部分權(quán)重的不同合成最終成績(jī)。

4 教學(xué)改革的成效與存在的問題

首先，這種“項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多由教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)“收聽”。但在“教學(xué)做一體化”教學(xué)時(shí)，在項(xiàng)目的提出與分析、簡(jiǎn)單理論介紹中由教師引導(dǎo)與講解，其他時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練以及自我拓展學(xué)習(xí)。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及創(chuàng)造性。

其次，以學(xué)習(xí)小組形式參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)了榮譽(yù)感。在現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等環(huán)節(jié)需要大家通力協(xié)作完成，從客觀上要求工技人員具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在課前每班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，以2～3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際技能訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)相互配合，規(guī)定考核標(biāo)準(zhǔn)，取得很好的效果。

最后，教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了教師的自身水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要求教師全面掌握課程內(nèi)容，還要站在課程總體架構(gòu)的高度，結(jié)合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，綜合考慮。由于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與自我拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐中會(huì)碰到各種問題，這也要求教師不能僅局限于課本，照本宣科，還要加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，具備“雙師”資格，這樣才能在課堂上游刃有余、駕輕就熟地解決學(xué)生提出的問題。

當(dāng)然“項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式改革，在實(shí)施中暴露出一些問題。如，“教學(xué)做一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置有較高的要求；部分學(xué)生因監(jiān)管不到位存在蒙混過關(guān)現(xiàn)象；教學(xué)項(xiàng)目檢查、考核耗時(shí)多，影響了課程的進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)

[1] 任魏娟.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究.華東師范大學(xué)，2011.