導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑設(shè)計專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在我國的市政建筑施工中，專業(yè)設(shè)計與電氣專業(yè)息息相關(guān)。從整體上看，樓宇內(nèi)部的供電、機械設(shè)備運轉(zhuǎn)等都離不開電氣專業(yè)的配合與支持。在在市政建筑施工前期，同樣也與電氣專業(yè)發(fā)生著密切聯(lián)系。比如當建設(shè)項目的平面設(shè)計圖設(shè)計完以后，需要與電氣專業(yè)進行協(xié)商，根據(jù)實際的用電需求，從而對建筑內(nèi)部的整體結(jié)構(gòu)布局進行科學(xué)化安排，以此來保證建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)部能夠有廣闊的空間來滿足電力設(shè)備的需求。如果特殊情況下，需要設(shè)置單獨的配電間，需要把電氣專業(yè)提供的建議和要求作為基礎(chǔ)，從而增設(shè)具有多種功能性的房間。在對市政建筑進行設(shè)計時，如果電氣專業(yè)與其他專業(yè)發(fā)生沖突時，尤其是給排水專業(yè)，此時需要溝通協(xié)商，根據(jù)建筑設(shè)計的實際情況，各自需要作出相應(yīng)的調(diào)整，從而提升市政建筑設(shè)計的合理性與科學(xué)性。對于電氣專業(yè)而言，其所需要的配電間設(shè)置，應(yīng)該嚴格按照電氣專業(yè)的有關(guān)規(guī)定，對門、窗等細節(jié)部位進行合理調(diào)整，使建筑設(shè)計更具科學(xué)性。正常情況下，高壓配電間門窗的高度具有嚴格要求，其高度要比室外的底面高出大約1.8m，而在對控制室進行設(shè)置時，其地面往往需要安裝一些具有抗靜電性能的地板，如果配電間需要安裝吊頂，此時則應(yīng)該選用防火吊頂，保證建筑物安全，使其符合建筑施工標準。

二、建筑設(shè)計與給排水專業(yè)相互協(xié)調(diào)

在市政建筑施工中，給排水系統(tǒng)發(fā)揮了重要作用，而且給排水專業(yè)是給排水工程中的關(guān)鍵性工藝專業(yè)，不僅對給排水工程產(chǎn)生總要影響，同時也對建筑施工中的成本預(yù)算、結(jié)算等方面產(chǎn)生影響。在市政項目的建設(shè)前期，需要對給排水專業(yè)的提出的工藝條條件，對工程建設(shè)項目作出初步規(guī)劃，并要控制建筑施工的高度，準備好相關(guān)機械設(shè)備。建筑設(shè)計與給排水專業(yè)相互協(xié)調(diào)，主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先，要對市政建筑平面進行合理設(shè)計。為了使市政建筑施工設(shè)計與給排水專業(yè)的協(xié)調(diào)性更加明顯，需要對建筑平面設(shè)計給予高度重視。當市政建筑設(shè)計專業(yè)得到施工工藝的圖紙以后，應(yīng)該對圖紙中與建筑設(shè)計相關(guān)的部分進行認真分析，在圖紙預(yù)讀過程中，要進行仔細觀察，如果發(fā)現(xiàn)問題，需要及時反饋，并要在第一時間內(nèi)進行解決。通過對建筑工藝了圖紙進行分析以后，需要對建筑的外部尺寸進行精準確定，并結(jié)合實際建筑情況，對功能性房間進行調(diào)整與拼接，在此基礎(chǔ)上，繪制出建筑施工的平面圖。之后，站在建筑設(shè)計角度，對軸網(wǎng)間距與隔墻布置等進行再次調(diào)整，使其得到完善。其次，要科學(xué)選擇與布置建筑門窗位置。對建筑門窗的選擇與布置也體現(xiàn)出了給排水專業(yè)的知識。在這個過程中，同樣需要對建筑工藝圖紙進行認真分析，建筑項目的房門、門窗等一定要滿足設(shè)計標準要求，長寬高要符合實際應(yīng)用要求。一般情況下，門外還需要設(shè)置一個坡道，以方便機械設(shè)備等進入。而對于人行疏散門，則一定要按照防火標準進行設(shè)計。窗戶的位置則需要進行合理調(diào)整，防止屋外建筑擋住窗口的視線。在設(shè)計規(guī)劃中，要具體問題具體分析，針對于一些具有功能的房間，則需要進行特殊化處理。例如對于儲存高錳酸鉀的實驗室，由于這種化學(xué)物品具有其特殊性，即不可見光性，因而在設(shè)計時，要對避光因素進行全面考慮。而對于機械生產(chǎn)的鼓風(fēng)機房間，則需要進行排風(fēng)窗的設(shè)置。總之，在對建筑的門窗設(shè)計時，需要對建筑的安全等級進行分析，并根據(jù)安全等級，選擇合適的門窗，使其防火和防爆功能符合建筑施工要求。最后，要精準確定建筑物的高度。通常強情況下，在對建筑物啊高度進行確定時，需要分兩種情況來分析。一種情況是建筑物內(nèi)部有吊車存在，此時要根據(jù)工字鋼底部高度來確定，并根據(jù)柱網(wǎng)間的跨度來估算出梁柱的高度，進而將整個建筑的高度控制在合理范圍內(nèi)。另外，如果建筑物內(nèi)部不存在吊車，則需要保證建筑內(nèi)部工藝設(shè)備高度的精準性，滿足各個機械設(shè)備的工作需求，當估算出整個建筑物的高度以后，進而精準的繪制出市政建筑的平面、立體及剖面圖。

三、建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)專業(yè)相互協(xié)調(diào)

在對市政建筑設(shè)計過程中，需要與多個專業(yè)進行協(xié)調(diào)，這樣才能保證市政建筑設(shè)計的合理性。當市政建筑設(shè)計與電氣專業(yè)、排供水等專業(yè)協(xié)調(diào)好以后，就會將建筑物的平面、立體及剖面圖確定了下來，此時就可以把設(shè)計圖紙?zhí)峤唤ㄖY(jié)構(gòu)專業(yè)的手中。建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)需要對工藝圖紙進行仔細分析與研究，進而提出改進意見。市政建筑設(shè)計需要對結(jié)構(gòu)專業(yè)的反饋意見進行分析，對設(shè)計工藝圖紙進一步進行優(yōu)化。當建筑設(shè)計專業(yè)與結(jié)構(gòu)專業(yè)的反饋意見達成一致時，就要及時對設(shè)計工藝圖紙進行完善，對其進行科學(xué)化的修改與調(diào)整。在正常情況下，此時設(shè)計工藝圖紙就已可以滿足了到施工標準要求，也不會存在較大的問題。為了保正圖紙設(shè)計工藝的科學(xué)性，提高建筑施工質(zhì)量，需要再次將修改后的圖紙反饋給電氣與排給水專業(yè)，按照實際施工標準要求，他們能夠?qū)ζ溥M行相應(yīng)的細化處理，使其更具合理性。最后在專業(yè)會簽時，應(yīng)該對各個專業(yè)的圖紙進行核實對比，保證圖紙的準確性。

四、結(jié)論與展望

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隨著人類社會的不斷發(fā)展，人類的審美方式和思維方式隨著生產(chǎn)和生活方式的改變都發(fā)生了很大的變化。人類對于身邊事物的品質(zhì)要求越來越高，這對于建筑設(shè)計和建筑裝飾提出了更高的要求。素描作為建筑設(shè)計和建筑裝飾專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)適應(yīng)社會的發(fā)展需求和人才需要，改變傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式。

繪畫素描與設(shè)計素描的區(qū)別與方向

素描起源于西方繪畫，后來被傳到中國。它的本意是設(shè)計，根據(jù)中國的傳統(tǒng)文化和它獨特的繪畫特點又被稱作素描。素描從表面的意思來理解就是運用單一色彩而繪成的作品。繪畫素描是一種以寫實為主的繪畫方式，而設(shè)計素描則是存在于設(shè)計者思維中的一種造型活動，它的目的是培養(yǎng)設(shè)計者在設(shè)計過程中的思維能力和創(chuàng)新能力，將藝術(shù)的設(shè)計理念運用到建筑設(shè)計和建筑裝飾的過程中，體現(xiàn)獨特的設(shè)計理念和具有創(chuàng)造性的作品。

從繪畫的角度來看，繪畫素描與設(shè)計素描存在兩點不同。第一，在基礎(chǔ)素描中，所要畫的物象的位置是固定不變的，繪畫者只需要在繪畫過程中準確的把握住物象的外形特征和表現(xiàn)的空間感。而設(shè)計素描則需要通過多角度、多方位立體觀察事物特征。在寫生的過程中，由于對象不固定，所以可以通過移動進行全方位的觀察，通過多角度的觀察有利于設(shè)計者提高對觀察對象的理解和構(gòu)造研究。設(shè)計素描不僅需要設(shè)計者具有敏銳的觀察能力，還需要準確的推理，將透視原理運用到設(shè)計當中。第二，設(shè)計素描主要應(yīng)用于建筑設(shè)計和建筑裝飾當中，它需要學(xué)生在設(shè)計過程中擁有獨特的設(shè)計理念和思維能力，因此在構(gòu)圖上與繪畫素描有所不同。繪畫素描的最終目的是為了讓觀看者看著順眼，所以它更加重視物象的布局和大小，而設(shè)計素描著重表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)圖需要體現(xiàn)出設(shè)計者的設(shè)計理念，所以更加注重設(shè)計的實用性和審美性。

素描在建筑設(shè)計和建筑裝飾教學(xué)中的表現(xiàn)形式

由于設(shè)計素描的應(yīng)用都是與建筑設(shè)計和建筑裝飾專業(yè)相結(jié)合，所以許多高校都將設(shè)計素描從藝術(shù)的范疇中分離出來。高校的素描教學(xué)正在向著現(xiàn)代化素描藝術(shù)的方向發(fā)展，發(fā)展成為具有多種風(fēng)格的藝術(shù)形式。但是由于我國高校的素描教學(xué)起步較晚，因此還存在著很大的發(fā)展空間。在素描的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對于繪畫過程中的明暗、虛實、比例等理論知識都十分了解，在繪圖中也是按照這樣的標準來繪制物象，這樣的方式有利于教師檢查，但是也在一定程度上讓學(xué)生的自主創(chuàng)作和發(fā)揮受到了局限，致使學(xué)生的素描學(xué)習(xí)僅僅局限在了技術(shù)層面上，而沒有真正融入自己的設(shè)計理念和思想。這樣的教學(xué)方式太過傳統(tǒng)死板，缺乏生氣。

設(shè)計素描的關(guān)鍵在于繪制的作品中融入作者獨特的設(shè)計理念和思想感情，素描技巧和樣式的學(xué)習(xí)只是繪畫的一種手段，只有融入了精神才能創(chuàng)作出能打動人的作品。素描作品來源于生活，更高于生活，它是創(chuàng)作者精神的一種表達，不應(yīng)該有固定的模式，每個創(chuàng)作者對素描對象都有自己的理解和情感，例如對于人體的繪制，梵高的作品在樸實中體現(xiàn)了深刻和真誠；魯本斯利用簡單的線條，表現(xiàn)了對象的生命力。雖然他們作畫的內(nèi)容相同，但是風(fēng)格各具特色，流暢的線條，豐富的思想內(nèi)涵，給觀賞者帶來了精神的享受。因此，在素描教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將設(shè)計素描與建筑設(shè)計和建筑裝飾內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生自由設(shè)計，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)作能力，將自己的設(shè)計理念和思想感情融入到建筑設(shè)計和建筑裝飾當中。

素描在建筑設(shè)計和建筑裝飾教學(xué)中的實踐方式

素描在建筑設(shè)計和建筑裝飾中實踐的主要方式就是通過對物體造型、顏色、質(zhì)感在特定環(huán)境中的對比關(guān)系進行觀察分析。從物體的質(zhì)感、對比、藝術(shù)處理三個方面進行教學(xué)。

1.改變傳統(tǒng)的繪畫方式和審美習(xí)慣

色彩的冷和暖，線條的粗和細，圖形的大和小以及材料表面的粗糙與光滑都產(chǎn)生了強烈的對比關(guān)系。有對比就會形成反差，反差會對人的視覺產(chǎn)生刺激。在素描靜物教學(xué)過程中，充分運用對比，會讓學(xué)生的思維更加活躍，情感更加豐富，具有強烈的視覺效果。

2.借鑒和鑒賞大師的作品

不同大師的作品其藝術(shù)造型、表現(xiàn)形式和色彩的使用都不相同，應(yīng)該幫助學(xué)生科學(xué)的分析大師作品的藝術(shù)格調(diào)和色彩應(yīng)用，給學(xué)生帶來更多的靈感和視覺沖擊，增加對藝術(shù)的理解，避免知識面狹窄和過于死板的繪畫方式。

3.加強對物象的組合練習(xí)

在素描的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對所繪制的物象的理解提升到藝術(shù)的層次來鑒賞，通過對點、線、面等造型的運用來表現(xiàn)真實感受，從中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的形式美。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用先進的教學(xué)技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點因材施教。

結(jié)語

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我校的古建筑專業(yè)是培養(yǎng)高級的古建筑設(shè)計人才，我償試這種老方式，將理論課程和實踐課程進行有機的結(jié)合，不是單純講理論，而是把理論貫穿到整個的古建筑設(shè)計制作過程中，我可以讓學(xué)生通過制作一定比例的模型，就好比是讓學(xué)生親身搭建一座古建筑。這樣既學(xué)習(xí)了理論知識，同時有理論作指導(dǎo)進行模型的制作，變相地為學(xué)生提供古建筑搭建的機會，而且記憶牢固。對培養(yǎng)技能型的人才提供了很好的方式方法。我們考慮和古建筑研究機構(gòu)合作，給古建專業(yè)的學(xué)生提供實戰(zhàn)的機會，使培養(yǎng)的技能型人才符合現(xiàn)行行業(yè)的要求，為我們培養(yǎng)高級的古建筑設(shè)計人才又多了一份保障。

具體構(gòu)想如下：

1.全面系統(tǒng)地分析國內(nèi)關(guān)于古建筑專業(yè)技能型人才培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)，以此為引導(dǎo)，同時從社會對古建筑專業(yè)人才的需求特性出發(fā)，研究行業(yè)技能型人才的特質(zhì)與具體表現(xiàn)形式。我們可以借助其他院校關(guān)于古建筑相關(guān)課程總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，和我校的古建筑專業(yè)相結(jié)合取長補短，運用行業(yè)要求引導(dǎo)我古建筑專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，使其更具備競爭的能力。

2.調(diào)研了解國內(nèi)高校戲古建筑專業(yè)實踐課程具體形式，特別是河北省各高校相近古建筑專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)行情況，對古建筑專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理進行實證考察調(diào)研，對我校的古建筑專業(yè)教學(xué)的主要實踐環(huán)節(jié)進行深入調(diào)查研究。

3.古建筑專業(yè)教學(xué)模式框架構(gòu)建和系統(tǒng)設(shè)計。主要包括教學(xué)模式原則、體系、環(huán)節(jié)、方法、手段和評價等程序與內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計。特別是對課程實習(xí)、實踐和實習(xí)基地的相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。以行業(yè)技能為指導(dǎo)，對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的方法、手段、內(nèi)容、形式等諸方面進行深入探討和改革。

4.同時通過實證法研究。以我校古建筑專業(yè)學(xué)生為研究對象，對設(shè)計完成的技能體驗式教學(xué)模式進行實際操作。通過運作結(jié)果和掌握的第一手資料，進行實證分析，驗證技能型人才從理論上的研究。

5.基于技能型人才培養(yǎng)的古建筑專業(yè)教學(xué)模式實施與推廣的對策研究。主要從政策導(dǎo)向、評價體系、政府、社會的支持力度出發(fā)，以及高校教學(xué)設(shè)施的布置、教學(xué)計劃的安排、教學(xué)改革的激勵等方面提出可操作性的對策。

二、古建筑設(shè)計專業(yè)在我校的培養(yǎng)的目的及當前待解決的問題

我們進行的教改項目最終目的是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)的古建筑技能型人才為宗旨，緊密結(jié)合河北省高等教育發(fā)展形勢和河北省古建筑設(shè)計需要，對古建筑專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)的模式，包括教學(xué)課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等進行綜合研究與實踐。本項目改革的目標為：在理論研究、調(diào)查分析和比較研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計出新世紀古建筑專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，提出有中國特色、與國際接軌、符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要、符合新世紀特征、實踐可行性強的古建筑專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與發(fā)展的思路、教學(xué)改革方案和措施。

具體方法為：

1.加快推進我省高校古建筑專業(yè)的技能教育和實踐教學(xué)，將技能教育與實踐教學(xué)與具體的專業(yè)教學(xué)良好結(jié)合，培養(yǎng)技能人才。

2.加快古建筑專業(yè)建設(shè)，特別是加強我省高校在實踐教學(xué)中的技能操作，快速提高我省高校古建筑專業(yè)教學(xué)水平，為河北省培養(yǎng)古建筑專業(yè)人才，提高河北省古建筑設(shè)計研究的能力。

3.通過一系列的教改使河北省古建筑專業(yè)的技能教學(xué)改革和教學(xué)水平步入全國前列。

最主要待解決的問題為：

1.古建筑專業(yè)技能型人才的特質(zhì)與具體表現(xiàn)形式。

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關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；課程模式；教學(xué)改革

0 引言

隨著社會的變化與發(fā)展，在建筑學(xué)專業(yè)中，建筑設(shè)計課的教學(xué)還存在著較大的問題，對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)有著重要的影響。為了適應(yīng)社會的變化，高等院校就應(yīng)該對建筑設(shè)計課教學(xué)進行不斷的創(chuàng)新與實踐，以提升建筑設(shè)計課的教學(xué)效率，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率得到進一步的提升。

1 建筑設(shè)計課教學(xué)所存在的主要問題

1.1 教學(xué)過程中對傳統(tǒng)文化的挖掘不深

在對建筑設(shè)計的理解中，有大多數(shù)學(xué)生以及建筑專業(yè)的教師都將其看成是形式構(gòu)圖的好壞，都更重視自己的設(shè)計是否獨特新穎，是否與眾不同，但是卻對建筑的內(nèi)容以及建筑結(jié)構(gòu)、材料等多方面因素的影響有所忽略。這種思維方式就是相對理想的，但是往往會與實際工程有著較大的區(qū)別，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，往往沒有將學(xué)習(xí)的內(nèi)容同工作要求進行聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)工作崗位的要求[1]。

1.2 在設(shè)計過程中，模仿的現(xiàn)象非常嚴重

當前，許多老師在進行建筑設(shè)計教學(xué)時，都是讓學(xué)生先通過模仿來掌握建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識。這樣一來雖然使學(xué)生對建筑設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容有著初步的了解，但是導(dǎo)致了他們形成了一個習(xí)慣性的思維，在設(shè)計過程中，他們更傾向于模仿，使得建筑設(shè)計中造型大多是模仿的其他建筑設(shè)計，對建筑功能之間的關(guān)系卻有所忽略，在設(shè)計時，過于依賴電腦繪圖，忽視了徒手表達，這種現(xiàn)象如果得不到改善，那么將會影響到學(xué)生今后對工作崗位的適應(yīng)能力。

1.3 學(xué)生的綜合能力不夠

建筑設(shè)計不但需要學(xué)生具備本專業(yè)的知識，還需要他們具備其他專業(yè)的知識。但是許多高校的學(xué)生綜合能力不強，沒有將建筑設(shè)計與其他專業(yè)的知識相互配合。這一點在剛接觸這個專業(yè)的學(xué)生最為明顯，他們在思想意識上，仍然受到高中思維方式的影響，很難適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)中的空間思維方式[2]。因此，在設(shè)計時，他們的設(shè)計思路就不夠開闊，創(chuàng)新能力較差。

1.4 師資力量不足

在許多高等院校中，建筑學(xué)專業(yè)教師非常缺乏，這也是制約專業(yè)建筑設(shè)計課的一個重要因素。很少有教師既具備較高理論水平，又具備一定的工作實踐經(jīng)驗。這樣就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識大多都是課本上的內(nèi)容，對與實踐工程有關(guān)的知識內(nèi)容不夠了解。

2 教學(xué)模式的確定

建筑學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型較強的學(xué)科，是以培養(yǎng)工程設(shè)計為主要內(nèi)容的一門專業(yè)。它涉及到以下幾種邊緣學(xué)科，第一，技術(shù)與藝術(shù)；第二，社會與文化；第三，傳統(tǒng)與時代；第四，地域與環(huán)境；第五，心理與情感等[3]。為了進一步實現(xiàn)教學(xué)目標，就需要老師樹立起新的教學(xué)理念，要將建筑設(shè)計與實際工程相結(jié)合，針對當前建筑設(shè)計中所存在的主要問題，對課程的計劃進行調(diào)整。在教學(xué)開始之前，就應(yīng)該進行相應(yīng)的準備工作，先設(shè)計一些關(guān)于設(shè)計基礎(chǔ)、關(guān)于建筑概論的課程來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大致了解建筑設(shè)計課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，完成“設(shè)計基礎(chǔ)”的訓(xùn)練，建立“四段、三題、兩慢、一塊”的教學(xué)模式。然后再進行不斷的實踐，來形成一套具有特色的教學(xué)系統(tǒng)。

建筑學(xué)這門專業(yè)，屬于一門較為古老并且傳統(tǒng)的學(xué)科，建筑設(shè)計課程經(jīng)過歷史的推移就已經(jīng)形成了一套教學(xué)內(nèi)容，而我們所說的這種教學(xué)模式就是一種創(chuàng)新，一種挑戰(zhàn)。所謂“四段”，指的是將建筑設(shè)計的課程進行劃分，將其劃分為四個階段來進行教學(xué)。第一階段：設(shè)計入門，主要將建筑設(shè)計分解進行；第二階段：設(shè)計深入階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對建筑單體以及群體關(guān)系進行處理的能力；第三階段：設(shè)計拓寬階段，也就從設(shè)計單一空間進行過渡，過渡到設(shè)計多層建筑甚至高層建筑等方面的能力。第四階段：設(shè)計強化階段，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識進行綜合的運用，通過競賽項目或者復(fù)雜工程等方式，來強化對學(xué)生的訓(xùn)練。而“三題”則指的是在每一學(xué)期內(nèi)，要安排三個完全不同的題目，讓學(xué)生來進行設(shè)計[4]?！皟陕敝傅氖窃诿恳粚W(xué)期之內(nèi)，要安排兩個時間相對較長的設(shè)計題目?！耙豢臁敝傅氖钱攲W(xué)生在完成了一個“慢題”之后，要穿插一個快速設(shè)計題目，讓學(xué)生在一天之內(nèi)完成，在選擇題目時，可以選擇一些靈活性較大的題目，以便能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

3 改革思路

3.1 讓學(xué)生采用先看后做的設(shè)計方法

建筑設(shè)計與生活密切相關(guān)，因此，讓學(xué)生對空間有著身臨其境的感受，能夠使他們獲得正確認識建筑的基本途徑。因此，在每次“設(shè)計”之前，要給學(xué)生提供“看”的機會，“看”包含以下兩方面，第一，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，去對已經(jīng)建成的一些典型建筑進行參觀，通過“看”讓學(xué)生能夠得到一個感性的體驗，能夠?qū)ㄖδ苡兄羁痰牧私?。它能夠?qū)⒔虒W(xué)與實際工程結(jié)合在一起。第二，看資料，讓學(xué)生去收集一些與題目有關(guān)的設(shè)計資料，從中能夠得到一定的啟發(fā)，從而萌發(fā)創(chuàng)作靈感。當完成這兩個步驟時，再讓學(xué)生去對方案進行構(gòu)思，去制作模型等任務(wù)。

3.2 重視對學(xué)生的過程訓(xùn)練

在建筑設(shè)計人員的基本能力中，表現(xiàn)技能是其中一個重要能力。在教學(xué)過程中，老師要對以下幾方面內(nèi)容進行強調(diào)，第一，方案設(shè)計的基本要素；第二，草圖構(gòu)思的基本方法；第三，建筑設(shè)計之間的相互關(guān)系[5]。此外，在課程教學(xué)過程中，老師要多組織討論課，由設(shè)計者對自己所設(shè)計的草圖方案進行介紹，讓老師與其他的學(xué)生對該方案進行評價。通過這種方法，可以讓學(xué)生各抒己見，進而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進學(xué)生的思考之風(fēng)。其次，學(xué)生之間的互評交流，肯定會形成不同的觀念，不同的見解，這些觀點與看法就能夠提升學(xué)生的設(shè)計觀念，有助于學(xué)生取長補短，達到共同的提升。另外，通過這種方法，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，使其他的學(xué)生能夠得到啟發(fā)。

3.3 重視畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的影響

在畢業(yè)設(shè)計時，可以采用“真題真做”的方式，或者采用“真題假做”的方式來進行教學(xué)，這樣就防止了以前教學(xué)的“假題假做”的形式。這樣一來，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，另一方面還深入了社會實際，對學(xué)生的分析問題的能力以及處理問題的能力有著極大的提升，還能夠加強學(xué)生之間的合作交往能力。在畢業(yè)選題時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，來選擇自己所感興趣的選題，然后由專家以及指導(dǎo)教師和學(xué)院教師三方組成答辯委員，讓學(xué)生通過真刀真槍的磨練，進一步提升學(xué)生的能力，以便他們能夠更好的適應(yīng)社會。

4 結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)市場；建筑設(shè)計；給排水；電氣；通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)

中圖分類號：S611

文獻標識碼：A 文章編號：

當前，由于我國專業(yè)市場建筑設(shè)計研究進程減慢與專業(yè)市場建設(shè)的迅猛發(fā)展不相協(xié)調(diào)，且直至目前為止依舊未曾出現(xiàn)過比較全面、系統(tǒng)的有關(guān)專業(yè)市場建筑設(shè)計方面的探索著作。 與此同時，在指引專業(yè)市場建設(shè)方面，我國有關(guān)建設(shè)標準與法規(guī)政策也顯得較為落后，也不能夠發(fā)揮出與之相對應(yīng)的建設(shè)指引作用。

1 專業(yè)市場的定義及其分類

1.1 專業(yè)市場的定義

依靠對經(jīng)濟學(xué)的定義與其他種類的商業(yè)建筑的定義的比較，可推論出專業(yè)市場在建筑學(xué)當中所下的定義。即：所謂專業(yè)市場，指的就是享有一定的規(guī)模且能夠?qū)⒋罅可唐方?jīng)營相同類別與種類的商品的商業(yè)鋪位加以容納的一類商業(yè)建筑形態(tài)。經(jīng)過對專業(yè)市場建筑的特征的詳細剖析，可得出：1）依靠招商將經(jīng)營戶吸引進來，并使之聚集在一塊；2）投資者統(tǒng)一規(guī)劃管理、投入資金建設(shè)起來的建筑單體或者商業(yè)建筑群體；3）營業(yè)空間可劃分成一定數(shù)量的且能夠獨立經(jīng)營的商業(yè)鋪位；4）其所經(jīng)營的商品屬于相同類別或者種別。

遵照上面所述的四方面的特征，能夠較為清楚地將專業(yè)市場與超級市場、集市、百貨商店等商業(yè)形態(tài)區(qū)分辨出來。

1.2 專業(yè)市場的類別的劃分

對于專業(yè)市場，我們可依據(jù)地域特征、商品屬性、產(chǎn)生發(fā)展程度以及交易形態(tài)等特征來劃分。從專業(yè)市場發(fā)展程度上來看，專業(yè)市場可劃分成區(qū)域性市場（地方性市場、又稱省內(nèi)市場）、集貿(mào)市場、國際化貿(mào)易中心以及全國性市場四大類別；從商品交換方式上來看，其可劃分成零售市場、批發(fā)市場以及批零兼營市場；從商品屬性上來看，可以劃分成工業(yè)品專業(yè)市場與農(nóng)副產(chǎn)品專業(yè)市場兩大類；從地域特征上來看，專業(yè)市場可劃分成集散地型專業(yè)市場、銷地型專業(yè)市場以及產(chǎn)地型專業(yè)市場三種。

2 當前我國國內(nèi)專業(yè)市場建筑設(shè)計應(yīng)當考慮到的三大要素及其設(shè)計要求

2.1 通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)

眾所周知，無論在哪一個季節(jié)，通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)均能夠?qū)⒘己玫馁徫锃h(huán)境營造出來。尤其是在冬夏兩個季節(jié)，其能夠?qū)Ψ块g內(nèi)的溫度加以調(diào)整，促使消費者可以在具備適合的溫度的購物環(huán)境中購買物品，以深受客戶的歡迎。

在對通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)進行設(shè)計時，應(yīng)當注意到室內(nèi)溫濕度、冷熱負荷以及室內(nèi)新風(fēng)量三大設(shè)計參數(shù)。即：在設(shè)計的過程當中要思量到市場所能夠載負的最低溫度與最高溫度，以對空調(diào)應(yīng)當調(diào)整至哪種狀態(tài)進行確定。除此之外，專業(yè)市場因具備較大的人員密度能夠促使密閉狀態(tài)市場建筑產(chǎn)生，且空氣流通差。如此，務(wù)必會導(dǎo)致空氣處于渾濁狀態(tài)。所以，一定要具備足夠的室內(nèi)新鮮的空氣，確保室內(nèi)的空氣永葆清新, 讓工作環(huán)境與購物環(huán)境的舒適度增強。但是要想做到這一點，搞好通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計工作是關(guān)鍵所在。一般來說，通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)選取的是一次回風(fēng)式空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計方案，其設(shè)置狀況與空調(diào)機房的類似，并可以針對空氣實施各式各樣的工況處理。無論是運轉(zhuǎn)管理還是維修，其均比較便捷與容易，且控制振動噪音傳播的難度小。在對氣流的控制上，通常專業(yè)市場的內(nèi)天花板吊頂要超過三米，所以氣流組織最好運用頂送、側(cè)回風(fēng)、上側(cè)或者上回風(fēng)的手段，將排風(fēng)口安排于近側(cè)墻以及過道的位置上。但是其溫濕度的選擇均需要思慮到空調(diào)的系統(tǒng)節(jié)能以及舒適度要求等因子。

2.2 給排水

專業(yè)市場是交易功能的重要載體，屬于客流聚集之處，所以，，飲用水與生活用水的保障變成了現(xiàn)代設(shè)計當中十分重要的一部分。其主要牽扯到給水來源與用水量標準以及排水設(shè)施的配置三大方面。為此，我們應(yīng)當嚴格把關(guān)好這三大方面。在安排給排水時，應(yīng)當依照當?shù)氐臍夂驐l件以及駐留人員等因素，注重污染的排放、水源準備、噴灑以及消防等需水量以及給排水設(shè)備的位置。而由于駐留人員的用水量為水使用量的重點，因此，在市場上駐留人員是直接影響用水量的重要因素；而氣候的影響也較為顯著，就拿飲用水來說吧，南方更傾向關(guān)注人員每日的需求量。然而，在鋪設(shè)水管的時候，北方就得針對水管的防凍加以重視。而給排水設(shè)施的位置的選擇，應(yīng)當首先考慮到美觀、方便，做到不對市場的主體功能造成影響，防止安設(shè)蜘蛛網(wǎng)式的管線的。但是，切記，給排水管道不適合穿過將木質(zhì)裝修、櫥窗等設(shè)施。而在營業(yè)廳當中各式各樣的給排水管道應(yīng)當對鋪設(shè)加以隱蔽，從而使其變得更加美觀，不給市場營業(yè)主題的形象造成太大的影響。專業(yè)市場應(yīng)當對排水設(shè)施與灑水栓投以更高的關(guān)注度，尤其是要弄好儲備水，避免在意外用水量增加以及自來水壓力不充足的情況下使用。

2.3 電氣

一般來說，專業(yè)市場對用電有著較高的要求，因此，在電源與燈具的選擇、照明度的要求以及照明環(huán)的辨別上應(yīng)當特別重視。

通常在選擇電源時，盡量選擇可以實現(xiàn)雙電源供電且均來源于同一變電站的不一樣的母線段或者不一樣地區(qū)的電網(wǎng)的電源。如果僅且只有一個電源，則市場就需配備備用電源。從電氣負荷上來看，專業(yè)市場電氣負荷應(yīng)當依據(jù)其中斷供電所衍生的損失程度、影響以及重要性來劃分級別。通常來說，主通道的照明、公共樓梯、主營區(qū)、事故照明以及門廳均應(yīng)當是一級負荷，而乘客電梯以及自動扶梯應(yīng)當是二級負荷。

從電氣照明上來看，其可劃分成局部照明、以及一般照明以及應(yīng)急照明三大類別。因此，在對照明進行安排的時候，應(yīng)當重視對局部照明與一般照明的關(guān)系的協(xié)調(diào)工作。把燈光照明管控在較為適宜的范疇當中，充分結(jié)合起局部照明與一般照明，并對光影組合與明暗搭配進行精心設(shè)置，以創(chuàng)設(shè)出良好的、優(yōu)雅的光照環(huán)境。而市場的照明設(shè)計既要重視商業(yè)氣氛的襯托，又需充分滿足純粹的照明作用。當然，還值得注意的是，照明設(shè)計過程當中，介質(zhì)顏色、背景色彩、光色、空間色彩以及燈具色彩均應(yīng)當與美學(xué)的基本要求相符。除此之外。專業(yè)市場的照明還必須更嚴謹?shù)胤从吵錾唐返馁|(zhì)地、質(zhì)量、色彩與工藝等細節(jié)，光色與光源的顯色性應(yīng)當與自然光更加地貼近，從而有助于客戶清晰地分辨出商品，并知悉其特性，更有甚者，能夠給客戶帶來特殊感受。

3 總結(jié)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及各地市場建設(shè)、改造的加大，我國專業(yè)市場的新功能也在不斷增加，給通風(fēng)空調(diào)吸引、給排水以及電氣帶來了許多新的要求，為此，我們要綜合考慮并注重這三大建筑設(shè)計要素，以推動專業(yè)市場建筑設(shè)計的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]董光器.對城市總體規(guī)劃中商業(yè)布局若干問題的探討（之二）[J].北京規(guī)劃建設(shè)，2007,06:45.—119.

篇6

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

1問題的提出

畢業(yè)設(shè)計是高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當前社會需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。

1．1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計意識淡薄

因為社會就業(yè)的壓力，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設(shè)計成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，不如到校外的建筑設(shè)計院去學(xué)的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時，他們對畢業(yè)設(shè)計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題與工程實踐脫節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復(fù)昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、放飛學(xué)生的思路，不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴重地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，約束了學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計。

1．4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱

指導(dǎo)形式單一，都是校內(nèi)實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)梯隊。

1．5畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

在畢業(yè)設(shè)計最后考核既沒有相應(yīng)標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對未能達到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求的學(xué)生降低要求，都給予“放水”，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達不到預(yù)期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性

答辯時應(yīng)對學(xué)生沒有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設(shè)計思想、對自己畢業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學(xué)生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡單、初步地了解了整個建筑設(shè)計階段的過程，卻與建筑設(shè)計院實際工程的建筑設(shè)計要求具有很大的差距，致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。

2解決問題———教學(xué)改革

在畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進行探索和改革，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實際工程相結(jié)合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設(shè)計的教學(xué)模式，在真實的設(shè)計過程中，增強學(xué)生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎(chǔ)。

2．1畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容市場化

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學(xué)科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設(shè)計崗位，較快進入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設(shè)計選題真實化、工程化

對畢業(yè)設(shè)計選題進行改革，打破學(xué)生按假定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊崇學(xué)生建筑夢想憧憬，為學(xué)生留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化

畢業(yè)設(shè)計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。，聘請校外建筑設(shè)計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計中，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計過程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計人員的實踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設(shè)計評價體系標準化

為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，充實學(xué)生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合實際工程，對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計答辯在畢業(yè)設(shè)計中扮演重要的引導(dǎo)和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責(zé)人和建筑設(shè)計院專家組成)，以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達自己設(shè)計思想的能力，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過答辯可以了解學(xué)生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果時，堅持標準，以設(shè)計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學(xué)生真實的設(shè)計水平。對于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設(shè)計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學(xué)校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。

3結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式，相當程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生綜合分析問題的能力，增強了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相比較，“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻:

篇7

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計課程 理性思維 教學(xué)內(nèi)容

一、課程的性質(zhì)與作用

建筑設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對本專業(yè)其他課程有重要的指導(dǎo)性作用。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)為藝術(shù)類招生，學(xué)生美術(shù)功底好，有一定的藝術(shù)和審美修養(yǎng)，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設(shè)置的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生在認識建筑的過程中，培養(yǎng)其對建筑空間、建筑構(gòu)造等的理性認識，提高學(xué)生的空間想象能力，使其形成嚴謹?shù)脑O(shè)計思維方式。通過課程學(xué)習(xí)，熟識環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與建筑設(shè)計的關(guān)系及涉及的學(xué)科、技術(shù)知識，具有一定的獨立完成市場調(diào)查、資料收集、設(shè)計構(gòu)思、方案選擇、設(shè)計分析、評價及設(shè)計的能力，加強對建筑設(shè)計基礎(chǔ)及建筑空間與環(huán)境設(shè)計的聯(lián)系性認識，從而提高設(shè)計創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過程能夠發(fā)現(xiàn)的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，沒有開設(shè)一門系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計理論知識課程，更不用說開設(shè)建筑史課程了，學(xué)生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設(shè)計課程中，就大二學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度來看，他們對建筑/設(shè)計發(fā)展史、風(fēng)格流派等環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設(shè)計課程時，不得不花三分之一的時間補習(xí)建筑的發(fā)展史，幫助學(xué)生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎(chǔ)知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學(xué)生方案設(shè)計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，是建筑設(shè)計追求的終極目標，但我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計中，感性過多，喜歡任意發(fā)揮。如在設(shè)計樓梯時，還停留在構(gòu)圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內(nèi)外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現(xiàn)象很是常見。學(xué)生時常問一個問題：“為什么在評閱設(shè)計稿時，總要說我設(shè)計的樓梯不合理？明明我已經(jīng)把圖畫得很漂亮了。”追求構(gòu)圖的完美，過度畫面，構(gòu)圖和空間設(shè)計的合理性之間欠協(xié)調(diào)，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的方案設(shè)計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設(shè)計不僅是一門講究審美的學(xué)科專業(yè)，還要強調(diào)其實用性和功能性。

依照課程結(jié)束后學(xué)生提交的作業(yè)情況，將近三分之二的學(xué)生，設(shè)計表達及方案構(gòu)思仍然是薄弱環(huán)節(jié)，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設(shè)計基礎(chǔ)及建筑與環(huán)境設(shè)計的聯(lián)系性。另外，從作業(yè)完成情況來看，設(shè)計類學(xué)生有形象思維能力強的優(yōu)勢，在建筑設(shè)計方案的表達中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結(jié)構(gòu)不合理。

3.專業(yè)課程之間的銜接欠合理性。

按照專業(yè)培養(yǎng)計劃的安排，建筑設(shè)計課程定于大二下學(xué)期開設(shè)，為本學(xué)期的第一門專業(yè)課，是比較合理的。這個時候，學(xué)生已具備一定的專業(yè)理論和人體工程學(xué)知識，對建筑室內(nèi)空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設(shè)計的需要。但在我校的課程開設(shè)過程中，建筑設(shè)計課程之后安排的才是計算機輔助設(shè)計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學(xué)3Dmax軟件的學(xué)生能夠做出基礎(chǔ)的建筑模型，和方案草圖的設(shè)想相差甚遠，遠不如大多數(shù)學(xué)生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設(shè)計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質(zhì)量的另一個重要因素。按照其他專業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況，建筑設(shè)計課程開設(shè)56學(xué)時，能夠較好地滿足學(xué)生進行理論和實踐的學(xué)習(xí)。但是就我校本專業(yè)的實際來看，課程結(jié)束以后，學(xué)生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設(shè)計出一個完整的方案。

4.課程實踐環(huán)節(jié)缺失。

因課程學(xué)時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學(xué)們?nèi)粘＝佑|最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學(xué)生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經(jīng)過一段時間的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對人體工程學(xué)、建筑空間的基本知識已經(jīng)有所掌握。但在做方案設(shè)計時，仍然有部分學(xué)生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學(xué)在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設(shè)計，在普通居住空間中設(shè)計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設(shè)計心理學(xué)的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現(xiàn)象，窗地比例嚴重失調(diào)。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法的探索

1.設(shè)計選題，考察基地，擬定設(shè)計對象。

在課程實踐教學(xué)中，根據(jù)擬定的設(shè)計任務(wù)書及選題，可增加基地考察的環(huán)節(jié)，做足功課指導(dǎo)學(xué)生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學(xué)生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習(xí)慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設(shè)計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎(chǔ)上，做出因地制宜的建筑空間設(shè)計，同時創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學(xué)方法，既可培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的工作習(xí)慣，又可達到激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)好奇心的目的，體現(xiàn)了設(shè)計課程教學(xué)的生動性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當注意的是，需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準備與分析，多角度指導(dǎo)學(xué)生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調(diào)查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構(gòu)成、空間尺度和細部構(gòu)造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓(xùn)練過程。讓學(xué)生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內(nèi)家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據(jù)測量數(shù)據(jù)繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學(xué)生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設(shè)計中可以更好地把握建筑尺度，設(shè)計理想空間，也可以幫助學(xué)生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學(xué)生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務(wù)。任務(wù)完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導(dǎo)老師講評的方式，加強設(shè)計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現(xiàn)學(xué)生的個性創(chuàng)新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計各教學(xué)階段的討論題，在階段任務(wù)開始前向?qū)W生公布，過程中可向?qū)W生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為出發(fā)點，具有較強的探索性，并能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激活對問題的探索與創(chuàng)新意識。這些問題應(yīng)與當前學(xué)生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創(chuàng)設(shè)問題的各部分能夠?qū)訉由钊?，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學(xué)生充分的思考自由，更多地提供展現(xiàn)學(xué)生個性特點的舞臺。另外，選擇學(xué)生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵。

4.成果展示。

在課程結(jié)束時，安排課時展示學(xué)生的測繪作業(yè)、方案設(shè)計成果及課程學(xué)習(xí)心得;最終的設(shè)計結(jié)果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意，有適當?shù)奈淖址治?、設(shè)計說明，并將上述內(nèi)容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學(xué)生自評、小組互評、教師講評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合的模式，摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)習(xí)過程的趣味性和學(xué)習(xí)效果;也是改善當前我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生習(xí)慣自顧自做作業(yè)、課上課下專業(yè)學(xué)習(xí)欠交流、合作意識不強等現(xiàn)狀的有效手段。

5.修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，加強課程間聯(lián)系性。

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，先修課程應(yīng)為透視學(xué)原理、表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計，可以更好地幫助完成建筑設(shè)計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現(xiàn)準確，則可提高學(xué)習(xí)熱情，提高理性知識學(xué)習(xí)興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉(zhuǎn)變。人體工程學(xué)與家具設(shè)計課程中人體的動、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據(jù)，為建筑設(shè)計提供了科學(xué)的規(guī)范和約束，是設(shè)計功能、尺度合理空間的基礎(chǔ)。

與建筑設(shè)計后續(xù)關(guān)系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設(shè)此課程，要求學(xué)生將建筑設(shè)計課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設(shè)計進行檢驗，在此基礎(chǔ)上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學(xué)生對空間的理解和組合能力，從而加強專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

參考文獻：

[1]彭一剛.建筑空間組合論[J].中國建筑工業(yè)出版社，2008.6.

[2]吳愷，王蔚忻.關(guān)于環(huán)藝專業(yè)低年級建筑設(shè)計課程教學(xué)的思考[J].科技資訊，2008，（13）：120-121.

篇8

關(guān)鍵詞 園林建筑設(shè)計 教學(xué)改革 課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 當前農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 建筑設(shè)計相關(guān)課程體系設(shè)置不合理，缺乏建筑基礎(chǔ)課程

我國的園林專業(yè)主要由工科、農(nóng)林、藝術(shù)三類院校承擔(dān)辦學(xué)，其人才培養(yǎng)因辦學(xué)主體的優(yōu)勢不同而略有差異，農(nóng)林院校園林專業(yè)的園林建筑設(shè)計課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標的優(yōu)勢學(xué)科，重視不夠。在人才培養(yǎng)方案中，對園林建筑設(shè)計所需要的前期的基礎(chǔ)課程缺乏系統(tǒng)考慮，忽視建筑基礎(chǔ)知識的整體構(gòu)架。先開輔助課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)園林建筑設(shè)計課嚴重脫節(jié)。如園林制圖課對建筑制圖相關(guān)知識訓(xùn)練較少，使學(xué)生在后期園林建筑設(shè)計課繪制圖紙時總是“圖不達意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應(yīng)用型教材支撐

在教材選用上，大多數(shù)院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業(yè)出版社出版的《園林建筑設(shè)計》為主。還有一些輔助教材等等；教材內(nèi)容和現(xiàn)在的市場需求不太相符，師生普遍反映應(yīng)該編寫與現(xiàn)行教學(xué)和市場需求相適應(yīng)的教材。根據(jù)當前經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，對園林專業(yè)學(xué)生進行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學(xué)內(nèi)容。同時，園林建筑還包括了傳統(tǒng)建筑，另外，隨時展、人們生活方式改變以及新技術(shù)、新材料的運用，應(yīng)運而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結(jié)構(gòu)的建筑等等?？梢哉f，中國現(xiàn)代園林建筑是脫胎于中國傳統(tǒng)園林建筑而又有所超越，是當代社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展相適應(yīng)的一種新形式，所以在課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的深淺、課程體系的設(shè)置、采取何種實用的教學(xué)方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實驗課學(xué)時少，缺乏信息反饋，對學(xué)生能力培養(yǎng)不全面

農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計實驗課學(xué)時安排少，實驗課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學(xué)過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.4 傳統(tǒng)考試模式相對滯后

園林建筑設(shè)計是一門實踐性很強的課程， 傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)。即使是實訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學(xué)生的主動性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

2 為適應(yīng)社會需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革

2.1 理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時少、內(nèi)容多”特點，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎(chǔ)知識（包括建筑基礎(chǔ)知識、公共建筑設(shè)計原理）

對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識理論平臺。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設(shè)計原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計等等，樹立正確的設(shè)計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）

中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂?shù)炔煌问降捻?。這在園林建筑仿古設(shè)計中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設(shè)計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味?，F(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設(shè)計手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.2 實訓(xùn)教學(xué)

在實訓(xùn)教學(xué)中，我校進行教學(xué)改革，在原有少量實訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計A、園林建筑設(shè)計B兩門實訓(xùn)課，分別循序漸進、逐漸加深實訓(xùn)難度。筆者將整個實訓(xùn)課程分成幾個階段：任務(wù)書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結(jié)修改階段。在方案實施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強學(xué)生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實空間，從而提高學(xué)生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

2.3 改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設(shè)計實踐強的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計A”課交課程設(shè)計作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評價結(jié)合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計B”課做4～6個小時快題設(shè)計，占總成績的40%。

篇9

【關(guān)鍵詞】工科建筑設(shè)計；手繪表現(xiàn)；教學(xué)改革；實踐

1 建筑手繪表現(xiàn)技法類課程的地位和重要性

在工科院校建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，通常在美術(shù)基礎(chǔ)類（如：結(jié)構(gòu)素描、色彩、三大構(gòu)成）課程完成后安排與設(shè)計課程相對應(yīng)的建筑手繪表現(xiàn)技法類課程（2、3年級），如建筑鋼筆畫、建筑表現(xiàn)技法、快速表達等課程。

1.1 積累和豐富設(shè)計素材，提高學(xué)生對建筑設(shè)計的認知能力

通過手繪表現(xiàn)技法類課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要查閱大量的書籍、文獻、建筑圖片和照片而且要進行記錄、作品臨摹訓(xùn)練、再創(chuàng)作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)過程。使每個學(xué)生都會形成自己龐大的素材庫，做設(shè)計時就能學(xué)習(xí)借鑒、拓展思路，讓建筑設(shè)計過程變得得心應(yīng)手?？梢匀轿坏奶岣哂^察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創(chuàng)造性思維能力[1]。

1.2 設(shè)計方案構(gòu)思與創(chuàng)意準確表達的有效手段

使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見的繪畫工具進行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來設(shè)計方案可行性的有效方法，也是對學(xué)生在建筑造型設(shè)計中的思維過程的再現(xiàn)[2]。構(gòu)思是為表現(xiàn)圖的表現(xiàn)目的服務(wù)的，是在表現(xiàn)設(shè)計的意圖，構(gòu)思使創(chuàng)作有了主題和靈魂，構(gòu)圖則在技術(shù)上完成了對主題的表達[3]。

1.3 設(shè)計從業(yè)人員交流的“語言”

在建筑設(shè)計的過程中，建筑的整體功能布局、框架結(jié)構(gòu)以及美學(xué)與人體工程學(xué)方面的可行性等，往往需要與決策層和機械、電器、結(jié)構(gòu)設(shè)計工程師等相關(guān)的各部門人員進行反復(fù)的交流和溝通，以達成初步的設(shè)計意圖，進一步完善自己的設(shè)計。設(shè)計表現(xiàn)方法是建筑設(shè)計的語言，也是設(shè)計師傳達設(shè)計創(chuàng)意的必備技能，是設(shè)計全過程的一個重要環(huán)節(jié)[4]。

2 工科建筑設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)技法類課程普遍存在的一些問題

目前我國大多數(shù)工科院校建筑設(shè)計專業(yè)招考不加試美術(shù)繪畫類科目，因此絕大多數(shù)學(xué)生在入校前都沒有經(jīng)過系統(tǒng)繪畫方面的訓(xùn)練，缺乏表現(xiàn)的造型能力和藝術(shù)理論素養(yǎng)，所以需在入校后經(jīng)過設(shè)計素描、色彩、構(gòu)成學(xué)等藝術(shù)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)來彌補學(xué)生藝術(shù)繪畫方面的能力欠缺。但這些課程設(shè)置往往受不到應(yīng)有的重視，不是過于分散、就是過于集中，課程間的知識延續(xù)無法保障，而且每門課程的學(xué)時量都相對較短，造成對學(xué)生的訓(xùn)練不夠長效、系統(tǒng)，學(xué)生進步緩慢。久而久之，造成學(xué)生對這些藝術(shù)繪畫基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不夠重視和激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)和作業(yè)往往應(yīng)付了事，最終直接導(dǎo)致了對后續(xù)開設(shè)的手繪表現(xiàn)技法類課程學(xué)習(xí)同樣漠然處之，毫不用心。

大多數(shù)工科院校手繪表現(xiàn)技法類課程仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中教師過分強調(diào)學(xué)生的技法能力訓(xùn)練，多以作品臨摹為主，寫生和創(chuàng)作為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都很機械性地按照教師的步驟要求去完成相應(yīng)地作業(yè)，教師忽視甚至壓制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和構(gòu)建。另外手繪表現(xiàn)技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現(xiàn)效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結(jié)課作業(yè)，也作為該課程的最終目標，成為唯一的評價與考核辦法。近些年來，隨著計算機輔助設(shè)計技術(shù)和相關(guān)繪圖軟件的發(fā)展、完善，在當前的建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置中也都安排有門類齊全、較大學(xué)時量的計算機輔助設(shè)計課程，隨著計算機繪圖技術(shù)重視程度高漲的同時也就更加削弱了手繪表現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展。于是，越來越普遍的出現(xiàn)傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)是繁瑣的、耗費時間的、無法修改的和不夠精確的錯誤認識。因此，手繪表現(xiàn)技法類的課程，卻愈來愈得不到學(xué)生的重視，所以如何讓手繪表現(xiàn)技法類課程適應(yīng)現(xiàn)有建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系并促進建筑設(shè)計專業(yè)發(fā)展就成為問題的關(guān)鍵。

3 手繪表現(xiàn)技法類課程課堂教學(xué)改革與實踐

為了適應(yīng)本院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的要求，筆者結(jié)合本院建筑設(shè)計專業(yè)表現(xiàn)技法類課程教學(xué)工作，經(jīng)過長期的實踐和探索，主要從以下幾個方面進行改革與探索。

3.1 積極改變陳舊的教學(xué)觀念以適應(yīng)當前專業(yè)發(fā)展需要

之前我院建筑專業(yè)的手繪表現(xiàn)技法類課程仍然保持著陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的技法能力訓(xùn)練和臨摹范圖的重要性，課堂練習(xí)和作業(yè)基本以作品臨摹為主，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如建筑鋼筆畫是以建筑設(shè)計造型為主要任務(wù)的課程形式，決定了它區(qū)別于傳統(tǒng)風(fēng)景鋼筆畫的教育模式，應(yīng)減少臨摹所占比例，充分進行寫生訓(xùn)練與創(chuàng)作表達，并在訓(xùn)練中更加強調(diào)和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達的重要性。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣作為課程學(xué)習(xí)的目的，這要求教師在教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法上必須完全針對建筑設(shè)計專業(yè)的特點及學(xué)生的狀況而進行設(shè)置。同時要處理好手繪表現(xiàn)類課程與計算機輔助設(shè)計課程之間的關(guān)系，在適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和社會發(fā)展的需求的同時提出了一個嶄新的課題——手繪表現(xiàn)結(jié)合計算機輔助設(shè)計形式。兩者可以兼得并取長補短，向傳統(tǒng)設(shè)計中注入新的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)手法和新的藝術(shù)語言形式。

3.2 注重表現(xiàn)技法類課程對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

設(shè)計教育的最終目的是使學(xué)生真正獲得解決實際問題的能力。因此在課程內(nèi)容上，需加大“寫生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫生創(chuàng)作。同時加強學(xué)生在透視、構(gòu)圖、空間關(guān)系和造型方面的訓(xùn)練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現(xiàn)能力。訓(xùn)練中要適當減弱大圖幅、耗時間的建筑效果圖的分量，加大方案設(shè)計性草圖的權(quán)重，目標定位于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程體會設(shè)計草圖的可修改性與效果圖的嚴謹性的關(guān)系。在教學(xué)過程中把設(shè)計企業(yè)的設(shè)計項目帶到教學(xué)中去，無論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據(jù)學(xué)生的能力狀況來設(shè)置，既搭建了專業(yè)交流平臺，更檢驗了學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計潛能，拉近了課堂教學(xué)與實踐的距離。

3.3 手繪表現(xiàn)技法類課程應(yīng)提倡以學(xué)生綜合能力作為考核標準和依據(jù)

表現(xiàn)技法類課程是理論聯(lián)系實踐，并以實踐為主通過實踐過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計意識為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現(xiàn)作品成果展現(xiàn)的好壞作為唯一考核標準手段，應(yīng)提倡對學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新設(shè)計能力及其表達作為考核的依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師將每一次布置的作業(yè)、學(xué)生寫生作品及方案設(shè)計性草圖進行公開展示，讓每位學(xué)生對自己的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計理念和表現(xiàn)手法運用等方面進行講解并總結(jié)，選出一些優(yōu)秀作品張貼在專業(yè)教室內(nèi)，起到鼓勵、示范交流學(xué)習(xí)的作用。通過利用 “以展代評、以評代考、綜合評價”的教學(xué)手段和考核依據(jù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競爭意識，打破傳統(tǒng)單一的評價與考核辦法，全面培養(yǎng)了能夠適應(yīng)社會需求的學(xué)生。

4 結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的深化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力，探索出一條適合工科建筑設(shè)計專業(yè)，尤其是適合本院建筑手繪表現(xiàn)技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過教學(xué)采取的改革實踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續(xù)實踐求得行之有效之法。

參考文獻：

[1]林偉.設(shè)計表現(xiàn)技法[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

[2]龐永紅.論構(gòu)成學(xué)與現(xiàn)代設(shè)計教育[J].裝飾，2002，5.

篇10

關(guān)鍵詞：剖面設(shè)計；與結(jié)構(gòu)、設(shè)備專業(yè)的關(guān)系；

1導(dǎo)言

樓梯作為豎向的公共交通空間，對住宅戶型設(shè)計的影響應(yīng)遵循三個原則：一是經(jīng)濟合理的豎向關(guān)系，因為樓梯的平面布置常會成為影響層高的一個方面，特別是帶核心筒的樓梯間；二是滿足各專業(yè)合適尺寸的設(shè)備管井，因為設(shè)備管井的大小會影響樓梯平面的布置；三是盡可能的減少公共面積，因為這個面積會進入公攤面積。特別指出的是，樓梯平面的調(diào)整會引起戶內(nèi)平面的相應(yīng)調(diào)整，這就需要建筑師綜合各方面的因素及時比較并定案。

2.1剖面設(shè)計

a） 因豎向交通牽扯建筑層高的確定，單純的住宅因?qū)痈呦嗤瑯翘菰O(shè)計比較簡單，但對于帶剪力墻核心筒的高層商住樓，筆者建議應(yīng)進行樓梯豎向分析和樓梯平面排布，特別是帶核心筒的剪刀樓梯，要讓各種功能的不同層高都在核心筒內(nèi)解決其豎向交通，這就需要建筑專業(yè)在第一次給各專業(yè)提作業(yè)圖時提前校核樓梯是否能跑的上去，如不能話就及時調(diào)整層高，以免給各專業(yè)帶來不必要的麻煩。

筆者在2004年做的 “深圳龍華錦繡江南E區(qū)”項目，地下汽車庫4..1米高，1層商場5.4米高，2層、3層為5.1米高，4層屋頂架空花園5.2米高，5～32層住宅為2.8米高，樓梯為剪刀樓梯（圖一），以上不同層高的豎向交通均在此核心筒內(nèi)給予解決。

（圖一） （圖二）

b）對于出屋面的樓梯間，因為室外屋面一需做定厚度的面層而造成出屋面的門洞處會有門檻出現(xiàn)，如果出屋面樓梯間的高度控制不好的話，扣除梁高和門檻高度，往往會造成洞口高度小于2米的情況。建議將出屋面樓梯平臺結(jié)構(gòu)標高抬高至少400高，確保出屋面標高高于室外屋面標高至少不小于100高。

c）對于地下室?guī)朔揽诓康臉翘蓍g，如果人防門設(shè)于樓梯平臺之下，則需要注意平臺的高度應(yīng)滿足人防門的吊裝要求，除考慮人防門門檻的高度還需考慮安置吊勾的高度，考慮到樓梯平臺面層的厚度筆者建議平臺達到2800高度為宜。（圖二）

d）對于有些建筑的不同層高讓核心筒內(nèi)的樓梯不好排布的話，可以嘗試使上下樓層的樓梯門左右對調(diào)，筆者在做“南京昆侖沃華置業(yè)有限公司中央金地”項目A棟的核心筒設(shè)計中就采用了這種做法，這種做法的好處是可以不受層高的限制，梯段做成二跑或者三跑均可。（圖三）

（圖三）

2.2與結(jié)構(gòu)專業(yè)的關(guān)系

樓梯的結(jié)構(gòu)設(shè)計，一般有梁式樓梯和板式樓梯兩種做法，對于板式樓梯，一是因梯段板太厚會影響上下梯段之間2200高度的規(guī)范要求，二是造價不經(jīng)濟，所以設(shè)計中采用梁式樓梯居多。

a）在樓梯設(shè)計中最大的問題就是碰頭，這取覺于梁的高度和梁的平面定位。大多數(shù)住宅梯段梁的經(jīng)驗值是400高左右，對于梁下不滿足高度要求的梯段梁須讓結(jié)構(gòu)專業(yè)特別處理。但大多數(shù)樓梯碰頭的原因筆者認為是梁的定位問題，特別是對“踏步前緣300”的理解因人而異，一般情況下建議梯段梁盡量離踏步前緣遠些，因為梯段梁是通長的，須校核沒剖到的踏步前緣距梯段梁的距離，當然最好的辦法是請結(jié)構(gòu)的同事校核建筑樓梯圖。

b）樓梯大樣的比例一般為1：50，筆者認為面層線和粉刷線圖中應(yīng)有所表達。接觸了很多年輕的設(shè)計人員，一是畫詳圖時30厚構(gòu)造面層圖中不表達，二是畫樓梯板厚時，不論梯段多大跨度，梯段板的板厚統(tǒng)統(tǒng)按100厚畫，住宅梯段板厚結(jié)構(gòu)一般取值120，三是不畫20厚粉刷線。筆者曾在電腦上按實際構(gòu)造層次畫了4.8米層高的四跑樓梯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)梯段之間高度為2048高， 5.0米層高的四跑樓梯梯段之間高度為2140高，5.1米層高的四跑樓梯梯段之間高度為2186高，5.2米層高的四跑樓梯其梯段之間高度為2232高，畫完無語了。（圖四）

（圖四）

c）樓、地面面層的厚度結(jié)構(gòu)一般預(yù)留50厚，但設(shè)計中樓梯平臺和踏步的面層預(yù)留30厚，這樣在戶門入口處正好有20高的門檻。不知大家發(fā)現(xiàn)沒，建筑圖畫的上下梯段的臺階在平面上是左右是一平的，但實際中你會發(fā)現(xiàn)貼地板磚的樓梯踏步臺階左右不在一條線上，是因為結(jié)構(gòu)設(shè)計常左右做一平，貼面層時就會造成左右有幾公分的差距，但如果刷地板漆的話則看起來會基本一平。

d）對于地下室樓梯間消防上需要做地上與地下之間的防火分隔，因樓梯疏散凈寬有要求，所以常采用在梯井位置砌筑墻體，墻體可以砌筑在地下室底板上，但如果地下室層高比較高，就需要在下地下室的第一個梯段挑個“耳朵”來支撐防火隔斷墻體，因為建筑圖上不好表達，這就需要建筑專業(yè)及時同結(jié)構(gòu)專業(yè)提前溝通。

2.3與給排水、電氣專業(yè)的關(guān)系

住宅建筑的水管井和強、弱電井大都設(shè)置于豎向交通附近，水管井常常和電管井一并設(shè)置。對于封閉樓梯間和防煙樓梯間，消防原則上是不允許設(shè)立管井的，對于不帶電梯的開敞樓梯間管井的位置一般設(shè)于入戶平臺處（圖五），對于帶電梯的開敞樓梯間管井的位置大都設(shè)于靠入戶門梯段側(cè)墻處（圖六）、樓梯半層平臺處（圖七）或設(shè)于電梯井兩側(cè)（圖八），但無論那種設(shè)置方式都不可避免的影響到戶型的平面布局，到底設(shè)于何處需要綜合判斷、比較和取舍。

（圖五） （圖六）

（圖七） （圖八）

a）水管井：井內(nèi)主要布置供水干管和水表，水專業(yè)一般會要求提供不小于面寬800x進深600的管井，面寬墻上設(shè)檢修門，而實際上進深做到400也可滿足施工要求。還有一種情況就是消防栓位置和水管井相結(jié)合，消防栓下部安置水表，連同消防栓的供水立管也設(shè)置于水管井內(nèi)。

b）消防栓箱和立管：箱子和立管的布置僅對開敞樓梯間的平面布置有影響，消防栓的位置常有兩個地方選擇，一處是候梯廳附近，一處是樓梯間半層平臺。消防栓箱的安裝有明裝、半明半嵌、嵌墻和暗裝四種方式，明裝和半明半嵌的方式無論消防栓箱安置于何處，其厚度應(yīng)不影響消防疏散凈寬的要求，完全嵌墻則需要考慮局部墻體加厚到300厚，采用暗裝的方式會增加公共面積，卻帶來了美觀。消防栓的供水管一般采用明裝的方式。

c）電管井：井內(nèi)用于橋架和電纜的敷設(shè)，另外還有端子箱和配電箱等，復(fù)雜的高層建筑往往強電井和弱電井分設(shè)，但對于住宅建筑往往強弱井合一。一般情況下強弱合用電井的凈尺寸不小于面寬1000x進深500，前提是在面寬墻上設(shè)檢修門，影響電管井尺寸的最大因素是檢修門開在電管井的短邊還是長邊上，如果檢修門開在短邊墻上其短邊凈寬要求不少于1000。因電管井要求的尺寸比較大，建筑和電氣經(jīng)常會討價還價。

2.3與暖通專業(yè)的關(guān)系

a）采暖管井：寒冷地區(qū)的采暖住宅需要設(shè)立采暖管井，設(shè)計中常采用的是采暖管井和水管井合而為一的做法，管井面積要比單獨設(shè)立要大一些，經(jīng)驗值是約一個平方米左右。與水、電管井一樣，對于住宅建筑采暖管井同樣常設(shè)置于豎向交通附近（參圖五～圖八）。

b）加壓風(fēng)井：住宅的樓梯間與防排煙有關(guān)的是防煙樓梯間加壓風(fēng)井，需要注意的是加壓風(fēng)口應(yīng)避免門開啟后被遮擋，這樣加壓效果會大打折扣。

最后說一下管井的布置最好在正層位置，這樣管線的進出會方便的多。

3結(jié)束語