導語：如何才能寫好一篇計算機基礎課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、《物聯網應用技術》課程教學總結

本課程教學目的:通過本課程的學習，使學生了解物聯網技術將是現在網絡發(fā)展的趨向，是集網絡技術、電子信息技術、控制技術于一體的新興科學技術;掌握物聯網的組建、維護與應用等崗位需要職業(yè)技術能力。

1.教學情況分析:

(1)教學手段:本課程著重強調對分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，要求掌握物聯網的組建、維護與應用等技能。為了能更好的學以致用，需要將教材的內容，和現實生活的問題有效的結合起來，通過實訓使學生牢固掌握課本的內容。

(2)教學方法:在教學實踐中，要求課堂講授與實踐操作相結合，充分利用實際、實用的電路進行實訓，強化相關技能的訓練。開展項目教學，邊講邊練，即激發(fā)學生的興趣，又能加深對理論的理解，同時還能提高學生的動手能力。

(3)教學效果:課程考核以學生中心，通過考核正確、科學的評判學生知識的掌握和能力的提高程度，因此考核的內容不能僅限于理論知識的掌握情況，而要從多方面進行考核。課程成績=平時成績50%+期末考核成績50%兩個班的平均綜合成績都已達到80分以上，及格率達到100%以上，總體教學效果良好。

2.存在問題與改進措施:

(1)由于設施、人員、經費等諸多原因，實訓條件欠缺，主要依靠案例分析，情境演練的方式進行實訓，這種情況有待改進。

(2)本課程的應用編程需要學生有較好的Java編程基礎，但實際達不到要求，所以建議修改專業(yè)培養(yǎng)方案，調整相應的前導后續(xù)課程。

二、《計算機應用基礎》教學總結

計算機技術日新月異，帶來計算機教學也日新月異，絢麗多彩，給計算機一線教學的老師帶來無限的壓力。計算機應用基礎是我校的公共基礎課,也是我每年的必上課程。

幾年來年來，經我教過《計算機應用基礎》的班級有幾十個，雖然這門課是基礎課且進行多次授課,但我從來不敢馬虎怠慢，教學過程中的各個環(huán)節(jié)，從編寫教學計劃、備課，到課堂教學、答疑、批改作業(yè)、成績考核、操作實驗，我都能踏踏實實地做好。在教學過程中注重教學方法的改革和創(chuàng)新，能根據教學的需要和學生的實際情況靈活使用不同的教學方法，調動學生的學習積極性，提高同學們的自主學習能力，如集體講授法、小組協作學習法、任務驅動法、案例教學法等。學生成績的取得，首先取決于學校機房的建設,計算機基礎是一門實踐性非常強的課程，足夠的上機訓|練時間是教學考證的根本保證。其次,在教學過程中,我始終把握一個大方向，就是以操作為中心。經過這幾年年的積累,我基本上能做到，只要學生想考證,就有把握讓他考得到相關的證書。

1.保證了良好的教學環(huán)境

計算機應用基礎這門]課程是一門實踐性很強的課程,要求上機時間達80%以上，我們學校有很多機房,保證了同學們有充分的上機時間。學校建立了網絡平臺，使我們經常能上網尋找教學資料。

2.因材施教，提高教學效果

由于計算機應用基礎是高考科目,在教學過程中，在教學要根據高考的需要和學生的實際情況靈活使用不同的教學方法，調動學生的學習積極性,提高同學們的自主學習能力。

（1）采用多媒體上課，制作課件，提高他們對計算機學習的興趣。多媒體教學動靜結合，增加課堂氣氛，理論與實踐相結合，可以使老師及時發(fā)現問題，及時解決問題。適當地介紹一些課外電腦知識，增加學生的學習興趣，擴大同學們的知識面。

（2）以練習主，邊講邊練、講練結合、精講多練，從學生實際出發(fā),課堂以大部分學生為主進行講解，課外重點輔導優(yōu)等生和差生。在課堂中有意識地發(fā)現一些尖子生 ,鼓勵他們多看些課外書，提高專業(yè)技能水平，培養(yǎng)他們自學能力。

（3）采用案例教學，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新能力。所謂案例教學,是對于某一知識點,或多個知識點，以一個案例形式來描述，讓每一個學生主動地參加到課堂活動中，也讓學生找到不同的多個解決問題的方法。既活躍課堂氣氛,也全面提高學生的學習能力。通過案例教學，將計算機應用基礎的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，實踐、理論一體化，使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點,而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。

（4）采用一幫一或一幫多的教學方式，全面提高班的整體素質。差生往往學習成績差，自信也差。提.高差生成績，重點在于提高差生的學習興趣，所以，抓差生要雙管齊下，首先,要有給差生表現的機會，凡是差生有了一點小進步，就一定要宣揚,提高他們的學習興趣。第二，對差生，要有耐心。差生之所以差，或者不愛學習，時間用來干別的事，或者是腦子不好用，反應慢，總之，是學習時間不夠，我就充分利用課余時間，陪著他一起練習。 另外，還充分發(fā)揮學生中“小老師的作用，組成學習小組,讓同學們互相學習，共同進步。

（5）理論考試題加復習。

理論題技術的決定考試成績的好壞，直接影響到一個學生的高考成績，只要理論基礎好，成績就一定會提高。因此，我特別編寫了《計算機應用基礎習題集》的小冊子，便于學生攜帶，便于隨時復習。

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關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎課程；編程語言

計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現計算機教學目的。隨著信息化科學技術的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發(fā)出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創(chuàng)新和動手能力都有很大提升作用，在實現學生綜合素質不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉課堂的含義

翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉課堂的基本教學思路

在以往傳統(tǒng)的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學模式是從傳統(tǒng)教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現狀

2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏

根據教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統(tǒng)

在當前我國絕大多數高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變?yōu)楝F在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發(fā)學生學習熱情。

3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備

教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統(tǒng)作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現監(jiān)控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉課堂之前，教師應根據學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協調能力的同時，還能提升學生自主動手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發(fā)現學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現根據學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計算機課堂上出現的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發(fā)現學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發(fā)學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。

4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變

翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業(yè)發(fā)展特點，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。

4.1計算機基礎課程中教的轉變

翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學內容更加趨向于學生在學習中的狀態(tài)和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變?yōu)橥怀鰧W生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統(tǒng)的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發(fā)現在傳統(tǒng)課堂教學中不易發(fā)現的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉變

傳統(tǒng)的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變?yōu)橹鲃訁⑴c型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業(yè)的提交以及師生之間的互動。

5結語

終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現代化信息技術的時代進步發(fā)展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

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關鍵詞關鍵詞：模塊化教學；案例教學；教學改革；教學方法；因材施教

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002016202

0引言

隨著各行各業(yè)信息化進程的不斷加速，對計算機應用水平的要求也越來越高。如何培養(yǎng)出合格的人才隊伍，已經成為大專院校面臨的首要問題。而對獨立院校來說，計算機基礎教育在教學管理和實施方面還不夠成熟，要使計算機基礎教育適應學生以后的職場需要和市場需求，切實提高高校學生的計算機應用水平和操作能力，需要從實際情況出發(fā)，分析學生的學習情況和教學狀況，力求不斷創(chuàng)新，進一步改革和完善大學計算機基礎教學。

1計算機基礎課程學習情況

（1）計算機普及程度不一，學生計算機水平參差不齊。近年來，隨著教育部門對中小學校信息化建設重視程度的增加，我國加快了中小學信息技術教育的進程，80%以上的學生在中學階段就開始學習信息基礎課程。同時，大學生家庭計算機擁有率也得到了提高，近半數學生具備了一定的計算機應用能力。但由于計算機基礎教育在中學階段屬于輔修科目，而且沒有升學壓力，各校教學條件區(qū)別較大，特別是農村地區(qū)的學生，可能根本沒有上過實踐課。這些都造成了高校新生計算機基礎水平參差不齊的現狀。以筆者所在學校為例，對學校新生的測試調查數據顯示，入學時已達到大學計算機基礎課程教學要求的約占11%；已經學過一些，但不達標的約占50%；完全未接觸過計算機的也占一定比例。這種情況給學校的教學組織帶來很了大困難。教學起點過低，必然會影響到好學生的學習熱情；若起點過高，教學又只能是為少數尖子生服務，會嚴重挫傷大多數學生的積極性，致使差生越來越差，越來越不愛學習，從而影響整體教學質量。

（2） 學生偏重上網娛樂，計算機實際應用能力欠缺。計算機網絡對大學生來說應該是用來武裝自己的重要工具和途徑，而據多所高校調查結果顯示，上網主要用于聊天者約占34%，主要用于玩游戲者約占28%，主要用于查資料者約占30%，其它約占8%。由此可見，大約62%的大學生沉迷于網絡娛樂，在網上從事與學習、工作無關的活動。多數大學新生只會使用計算機聊天、玩游戲、看電影、聽歌曲，根本不重視計算機基礎知識的學習。

2計算機基礎課程教學情況

大學計算機基礎是一門公共基礎課，各專業(yè)都會開設，且一般學校各專業(yè)所學內容相同，考試評分標準也沒有太大差別。目前計算機基礎教育普遍存在以下弊端：

（1）教學內容滯后。近年來，計算機發(fā)展日新月異，而計算機基礎教學模塊并未發(fā)生太大變化，只是對版本進行了升級。高校計算機基礎課程應以培養(yǎng)計算機應用人才為出發(fā)點，從計算機知識教育轉為計算機應用能力的培養(yǎng)。作為最高教育層次的高校教育活動，只有跟上計算機快速發(fā)展的步伐，緊密結合社會需求，才能夠培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

（2）教學形式單一。現在各高校都建立了多媒體教室，采用計算機、大屏幕投影的教學模式，可以制作生動形象的課件以提高學生注意力，在一定程度上加大了課程信息量，同時對于計算機基礎這類重操作的課程，可以更清楚地將操作過程演示給學生。然而只給學生演示，學生被動接受而不實際操作，很難有好的效果。若能在機房上課，教師教授知識并演示后由學生獨立操作，則有助于消化并掌握講解的內容。

3計算機基礎課程教學改革

3.1教學內容改革

實現模塊化教學是計算機基礎課程教學內容改革的關鍵。在計算機基礎課程教學中需要將操作技能、理論知識模塊化，將操作技能性內容制作成實例模板，通過具體實例講解并演示具體操作過程，在強調操作的同時，加強基本技術和理論講解，貫徹精理論、重實踐的教學理念，為學生進一步提高操作技能、理解計算機知識打下良好的基礎。

信息類專業(yè)（包括電子、計算機等）、一般工科專業(yè)、經濟管理類專業(yè)以及藝術文學類專業(yè)對計算機文化基礎課程的要求不完全相同。而目前，學校的不同專業(yè)采用同樣的教學內容和教學方法，教學質量不能滿足社會發(fā)展需要。應根據不同群體的不同需求，設置不同的培養(yǎng)目標和學習內容，安排不同的學時，采取不同的學習方式，使得計算機知識能夠服務于本專業(yè)，真正提高學生的實際應用水平。這樣不同群體可以選擇不同的模塊學習，真正做到因材施教。

根據各專業(yè)要求，將計算機基礎課程分為三個模塊：

模塊1：①計算機基礎知識；②Windows操作系統(tǒng)；③中文字處理軟件Word的應用；④電子表格處理Excel的應用；⑤演示文稿處理軟件PowerPiont的應用；⑥網絡應用基礎；⑦全國計算機等級考試一級筆試訓練；⑧全國計算機等級考試一級機考訓練。

模塊2：①Linux操作系統(tǒng)的應用與操作；②計算機組裝與維護。

模塊3：常用多媒體軟件的應用（Photoshop、Flash等）。

面向經濟、管理、英語等文科類專業(yè)的計算機基礎課程內容為模塊1。面向工科專業(yè)的計算機基礎課程內容為模塊1和模塊2。面向藝術專業(yè)的計算機基礎課程內容為模塊1和模塊3。

重實踐主要在于培養(yǎng)學生的計算機操作技能，使其在掌握理論知識的同時，提高動手能力和實際操作能力。要求學生能夠熟練掌握常用辦公、多媒體、動畫等基本軟件應用，并能夠用其解決學習和工作中遇到的各種實際問題。

3.2教學方法改革

運用靈活先進的教學方法，是提高學生計算機素養(yǎng)的重要途徑。計算機基礎知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生的上機實踐和對理論知識的鉆研。教師應在教學中著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，引導學生入門，要善于運用靈活先進的教學理念和教學方法，如現在提倡的啟發(fā)式教學法、案例教學法等，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。如講授Excel時，讓學生對本周學習時間、讀書時間、上網時間進行統(tǒng)計，便于分析自己的時間安排是否合理。這很好地將學習與生活聯系起來，促使學生主動了解和掌握Excel文字輸入、格式編輯和公式計算等基本操作技能。計算機基礎知識學習及其應用技能的提高，單憑課堂教學是遠遠不夠的，仍需鼓勵學生在課余時間多用所學知識解決生活中的實際問題。學以致用，讓學生更有成就感，不僅讓他們對知識掌握得更加透徹，也讓他們對學習更有熱情。

有些知識點用案例教學法效果較好。案例教學的一般過程為：教師設置合理的情景，并確定問題，學生自主學習并討論解決問題的方法，然后教師總結，提出新方法并引申出新知識，之后進行新知識的講解?？煞譃橐韵聨讉€階段：

（1）創(chuàng)設情景：使學習在與現實情況基本一致或類似的情景中發(fā)生。

（2）提出問題：讓學生面臨一個需要立即解決的問題，這一問題與當前學習內容密切相關。

（3）個體學習：教師不直接告訴學生應該如何解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的有關線索，發(fā)展學生的自主學習能力。

（4）合作學習：分小組討論、交流，通過不同觀點的對碰、交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解尋求最佳解決方法。

（5）教師總結：教師可以通過隨機點名提問、小組陳述的方式發(fā)現問題、回答問題。在小組集中討論后，教師總結提煉出必要的理論知識和基本原理，并引出新知識。

比如數據透視表的案例教學，可通過以下步驟實現：①創(chuàng)設情景：假如你（學生）是一個連鎖超市的銷售經理；②提出問題：你需要分析各超市各月份（一個季度）各種商品的銷售情況，以便于靈活安排進貨事宜；③個體學習：教師可以提供一些數據，讓學生解決這些問題，學生可以分小組交流、討論；④教師評價：對學生解決問題的方法作出評價，教師再從這些方法中引出新知識點，并用新知識來解決這個問題。

這樣，學生上課不再僅僅是被動地聽，而是主動思考，有助于提高其學習興趣，最大限度地調動其積極性。

3.3提高學生網絡應用能力

有人認為：“大學生是一個國家中接受過良好教育并將對國家未來走向產生巨大影響的群體，他們的網絡素質假如跟不上時代的發(fā)展，那么整個國家也很難在未來的數字經濟時代成為強國。”網絡中有大量有用信息，如果學生能夠合理利用網絡資源，從中汲取有用的知識，那將對學生本身乃至整個社會起到無法估量的作用。避免學生沉迷網絡娛樂，提高其網絡應用能力，是每個計算機基礎教育工作者的重要職責。

4計算機基礎課程考試形式改革

高校計算機基礎課程，肩負著在廣大學生中普及計算機與信息技術知識、培養(yǎng)計算機應用能力的重任，是提高計算機應用技能、拓展其專業(yè)能力的一條主要渠道。在當今計算機技術飛速發(fā)展的時代，如何利用現代化教學方法和教學手段，使高校計算機基礎教育與時俱進、跟上時代的步伐，使每位高校學生都會用、夠用，是每位計算機教師都應該思考的問題。為了使計算機基礎課程考試能夠取得良好的效果，應結合該課程實際特點，不能簡單采取傳統(tǒng)的考試方式。比如可以布置大作業(yè)，對完成較好的學生按一定比例進行考試加分；實現無紙化、現場操作的考試過程等。

注重能力培養(yǎng)，淡化考試要求，具體來說包括以下兩個方面：①注重平時的學習過程，教學過程中各階段要求學生提交大作業(yè)；②期末實行上機考試，上機考試采用計算機考試系統(tǒng)抽題方式。

5計算機基礎課程激勵機制

一方面，可以通過一段時間教學，結合一些學生社團活動，比如藝術節(jié)、一二.九演講、小報競賽等，強化學生實踐技能，使其熟悉計算機操作技巧、提高操作速度。這樣，理論知識能夠用到實處，有助于培養(yǎng)學生的學習成就感。另一方面，可以利用微軟等相關認證，增加學生就業(yè)法碼，激勵其主動努力學習。

參考文獻：

[1]梁艷，袁鳳玲.大學非專業(yè)計算機基礎課程教學的改革與實踐[J].遼寧科技學院學報，2012（1）.

[2]許濤，屈少科.高職計算機基礎教學改革探討[J].光盤技術，2009（4）.

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關鍵詞：實用型案例；任務驅動；“碎片化”學習；過程化考核

1引言

作為各大高校均開設的公共基礎課程，《大學計算機基礎》課程承載著培養(yǎng)大學生基本信息素養(yǎng)以及計算思維能力的重要教學目標，也是當前全國教育教學改革態(tài)勢下的研究熱點。基于此種研究現狀，筆者通過對已有多個高校大學計算機基礎教學改革成果進行學習比較，并立足于本校教學實際，摸索出一套具有特色的適用于獨立學院的應用型人才培養(yǎng)的課程改革方案，以期提高教學質量同時提升學生的計算思維能力。

2改革現狀

近年，“計算思維”是國際上計算機領域廣為關注的一個概念，以此為導向的計算機基礎課程教學改革也已經成為主流[1]。目前，國內外很多教育工作者也以此為改革理念進行了大量的教學改革工作，取得了不錯的成效,改革總體分為兩類：一方面是基于教學模式上的改革,此類改革以計算思維為導向[2-3]，結合當前豐富的網絡教學資源，開展MOOC支持線上線下等混合式教學模式[4-6]，讓學生能夠以不同形式參與課程學習中，以期提高大學計算機教學質量和效果。一方面是基于教學內容上的改革，此類改革多采用分類分層教學，從學生的專業(yè)、思維等特點去梳理相對應的教學內容以激發(fā)學生的學習積極性[7]，提高教學效果。盡管目前各項改革也取得了良好的效果，但是，由于每個學校的師資隊伍、教學資源、學生基礎等方面差異較大，因此，改革方法還需要根據各個學校自身情況因地制宜，不可統(tǒng)一而論。筆者所在學校是一所正在積極推進應用型本科建設的獨立學院，結合學院現狀和現有師生特點，要進行有效的課程改革需要解決如下已有的問題：（1）學生基礎相對薄弱，且隨著移動互聯網時代到來，學生對于學習專注度的時間也是逐漸縮短的，是碎片化的。如何兼顧學生基礎，又能提升學生學習參與度，是課程建設中要重點考慮的。（2）應用型人才培養(yǎng)要關注到學生的應用能力鍛煉上，通過哪些方式提升學生計算機應用能力也是需要不斷研究的。同時，傳統(tǒng)的紙質考核方式無法考核學生真實的應用能力水平，因此，如何進行有效的學生計算機應用能力考核也是課程改革需要關注的問題。

3改革思路

針對上述現狀并結合已有學校的課程資源，對學校公共計算機基礎課程將從如下幾個方面進行展開。

3.1教學內容優(yōu)化

1）立足基礎性教學內容

充分考慮到作者所在學校的學生大多數是“財經”專業(yè)的學生，且與“985”和“211”學校學生不同，學生們學習基礎較弱，且隨著移動終端時代到來，學生的學習專注度也呈現“碎片化”的特點，對于知識點式的理論講解不容易提起興趣。但是如果一味以學生興趣出發(fā)，純粹的進行工具或軟件的使用學習，則課程容易進入只培養(yǎng)了學生對于有限工具使用技巧，而不利于學生思考、分析問題的計算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程內容設計上把握要求學生具備必須和足夠的計算機常識的原則，重點普及最基本實用的內容，將過時的內容逐漸減少，知識點的學習以10分鐘左右為一個小節(jié)，將必要的復雜的學習內容通過增加案例、線上視頻等補充形式完成。通過近三個學期的本課程探索和不斷整合，最終確定如下三部分課程內容：（1）計算機基礎知識部分：知識點包括計算機基礎概念、計算機信息化基礎、計算機軟件、計算機硬件。（2）計算機基礎技術部分：知識點包括計算機網絡技術、信息管理技術、多媒體數據處理技術。（3）計算機思維模式部分：知識點包括一般問題分析抽象方法、使用計算機表達求解方法。根據學生特點，內容設置上把握以計算機基礎內容為本，突出信息管理技術和多媒體數據處理環(huán)節(jié)，弱化計算機求解問題中程序設計部分內容，采用多種方式多環(huán)節(jié)提升學生應用能力。

2）增加實用性案例和課后實踐內容

通過設計貼近學生生活的實用案例，讓學生在對實際問題的探索中不斷提升能力，這也是本課程在實施改革過程中重點研究內容，通過近四個學期調整，最終確定如下課程案例及實踐小項目：通過更多層次更豐富的計算機基礎案例和實踐項目的設計可以讓學生學到更多更適應社會需要的計算機基礎知識。

3.2教學方法改革

1）傳統(tǒng)理論傳授式向任務驅動式改革

改變傳統(tǒng)的知識點逐個講授的方式，轉而為首先老師展示一至兩個項目案例并進行教學示范，然后向學生下達學習實踐任務，之后組織學生分組進行討論并開展課堂實踐任務。最后教師對學生的完成情況進行點評，課下學生完成補充調查和項目經驗總結，最終完成總結報告。真正讓“提出問題-解決問題-總結問題”落到實處[8]。通過這種先通過典型案例理解教學內容，再遞進式地完成任務驅動式教學手段提高了學生的學習積極性，引導學生參與課堂思考，有效地提升了學生的思維能力。另外，通過組內討論方案，再比較選取最佳方案的形式，也讓學生提升了團隊意識，利于后續(xù)實踐項目進一步合作。

2）傳統(tǒng)課堂學習模式向混合式模式改革

傳統(tǒng)課堂學習限定時間有限，而學生對于知識的理解和消化更多是靠學習過程中自己不斷模式領悟得到的。因此，要想達到預期的改革效果，需要從傳統(tǒng)課堂學習向課外進行拓展。通過結合學校已有的SPOC平臺和超星云教學平臺，開展混合式教學，包括三個階段：階段一，課程組教師首先進行課程資源建設，包括課前學生自學視頻、課前預習題、課后實踐題、課后拓展學習資源等，將這些資源上傳至SPOC、超星云平臺；學生在第一階段可以根據自己的情況在合適的時間進行自主學習，并在規(guī)定的時間內完成課前預習。在此階段，老師可以借助平臺數據得知學生的基本學習情況，一方面可以納入后續(xù)學習考核，一方面也方便對課程內容大家的共性問題進行了了解；階段二，教師對學生共性問題進行講解和答疑，并引導學生進行案例項目學習。學生則利用課前和課堂學習知識分組完成課堂任務；階段三，學生完成課后拓展視頻學習以及課后實踐任務完成，并可以利用教學平臺上討論區(qū)進行問題溝通交流，教師方面則可以根據學生作業(yè)完成情況進行課程評價納入過程考核。通過此種混合學習模式，使得教學資源得以充分利用，線上線下的課程討論方式，可以更容易促進學生進行學習交流。另外，結合超星云教學平臺的基于移動終端的教學形式也逐步出現，使得學生可以在任何時間、地點進行學習。此種混合教學模式不僅可以讓學生課程學習時間和空間最大化，還可以讓不同基礎的學生都可以選擇適合自己的課程知識進行深入學習。

3.3考核方式改革

以往本課程的考核方式主要包括兩個部分，過程考核和期末考核，過程考核主要有學生線上作業(yè)、實驗作業(yè)、課堂表現等，期末考核則以完成幾個小型任務為主。此種考核方式存在的問題是題目沒有充分體現出學生的應用能力，學生完成作業(yè)的辨識度不高，不利于教師完成課后總結和反思[9]。通過任務驅動式的課堂設計，同時配套個性化實踐任務，可以很方便地將學生的實踐情況納入考核，另外，借助平臺上的學生課程學習數據也可以作為考核的部分參考。最后，期末考核項目考慮個性化設計，如學生設計自己的個性簽名、制作個人簡歷樣板等。除了課堂參與成績之外，課堂上也鼓勵學生在課外組建興趣小組，例如視頻制作小組、圖形圖像設計小組、動畫制作小組、多媒體交互等。并通過每年與學生人才培養(yǎng)方案中的“第二課堂”活動相結合，鼓勵學生參與校內程序設計大賽、校內數據分析大賽、中國大學生計算機設計大賽等。以學習小組、大賽等形式激發(fā)學生學習計算機知識、技術的興趣和潛能，對于積極參與學生和獲獎學生則可以計入課程學習白名單，有相應的課程加分。將上述過程分數以及課外活動分數作為本門課程最終成績，可以讓課程考核更為完善，充分體現學生的應用能力水平，也利于教師根據每個過程環(huán)節(jié)的完成度進行薄弱環(huán)節(jié)教學改進，利于后續(xù)學生相應能力的培養(yǎng)。

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【關鍵詞】教學改革 計算機基礎課程 專業(yè)特色 地方院校

【基金項目】2011年廣西高校教育教學改革工程項目（2011JGB091）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0045-01

地方本科院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔著高等教育大眾化的重任，在教育多元化的今天，地方本科院校面臨的生存壓力逐漸增加。高等教育界經過討論和摸索，在地方本科院校的辦學定位上基本達成了共識，即培養(yǎng)應用型人才[1]。自1999年以來，我國本科招生規(guī)模不斷擴大，從1998年的65萬人增至2011年的340萬人。期間有大量本科畢業(yè)生因就業(yè)困難，造成結構性失業(yè)，許多地方本科高校為了尋找學生就業(yè)出路，紛紛改革人才培養(yǎng)模式[2]。強調培養(yǎng)以能力為主導的應用型本科人才，人才培養(yǎng)模式的改革要求計算機基礎課程也要與時俱進。

隨著信息技術的發(fā)展，計算機基礎課程的定位也正在變化，課程改革的呼聲和壓力也逐漸加大。本文針對計算機基礎課程的教學改革，著眼于地方本科高校的辦學定位，提出融合專業(yè)特色的計算機基礎課程教學改革思路。

一、地方本科院校計算機基礎課程教學改革存在的問題

計算機基礎課程要順應人才培養(yǎng)模式的改革，加大改革力度,但在具體的教育教學實踐中，卻遇到重重問題。

1.學生基礎差異大

生源質量的高低，制約了高校人才培養(yǎng)質量的高低，成為評價一個高校辦學實力與水平的重要指標，也成為反映一個高校在社會和群眾中認可度的社會評價指標。招收到高分數區(qū)段的學生，吸引優(yōu)秀生源越來越受到高校的重視。目前我國重點高校里城市學生的比例在上升，而在地方本科院校上是倒掛的，農村學生的比例在逐漸加大。以本院為例，2011年入學新生的農村學生比例占了八成。由于我國城鄉(xiāng)的教育資源分配不均衡，尤其在西部欠發(fā)達地區(qū)，很多農村學生在中小學階段沒有真正接受過信息技術課程的教育，部分入學新生的計算機水平仍處在零起點。如果在教學中只考慮10%的優(yōu)秀學生，而忽略另外90%的學生，顯然是不合時宜的。

2.師資隊伍不夠穩(wěn)定

受傳統(tǒng)文憑本位的影響，很多地方本科院校在倡導應用型辦學目標改革的同時，又制定了“申碩申博”、“更名大學”等一系列提高辦學層次的規(guī)劃。計算機基礎課程雖然具有基礎課的性質，但是成熟較晚，從事計算機基礎教學的一線教師在晉升職稱的壓力投入大量精力進行科研，從而影響了教學改革的深入，同時出現了一些不愿看到的現象：青年教師忙于深造無心從教，中年骨干教師忙于科研不愿從教。在地方本科院校優(yōu)秀師資的短缺，從事計算機基礎教學的優(yōu)秀師資更是稀缺。

3．教學目標不明確

以大學第一門計算機課程《大學計算機基礎》為例，計算機技術更新速度快，教學內容更新較快，積淀較少，課堂內容變成計算機相關知識的拼盤，實踐環(huán)節(jié)則以軟件操作為主，忽視了創(chuàng)新能力和計算思維能力的培養(yǎng)，由此而產生了“攻擊”大學計算機基礎課程的狹義工具論，導致課程的存在性受到質疑，課程地位受到歧視。程序設計類課程仍以語法教學為主，缺乏計算學科相關能力的培養(yǎng)，未能體現基礎課的性質。

二、融合專業(yè)特色的教學改革

“厚基礎寬口徑”的教學理念是培養(yǎng)高素質人才的方法，在地方本科院校貫徹這個理念時要區(qū)別于重點大學，地方本科院校的學生要以專業(yè)技能為基礎，不應過分強調科研能力，人才培養(yǎng)目標要以社會需求為導向。非計算機專業(yè)的計算機教學內容和專業(yè)方向相融合，課程內容也要體現“短平快”的特點。

1.建設面向專業(yè)教育的計算機基礎課師資隊伍

以廣西工學院為例，每年入學新生近4000人，而計算機基礎教研室的專任教師只有9人，相當一部分教學任務都是分散到各二級教學單位自行完成。整合分散在各二級教學單位的計算機基礎課師資，建立一支穩(wěn)定的多學科交叉的教學隊伍是保證教學質量的關鍵。建立以課堂教學指導委員會，對申請擔任計算機基礎課程教師進行考核培訓。而且各專業(yè)方向從事計算機基礎教學的大都是具備研究生學歷的青年教師，知識結構新，學習能力強，經過適當培訓能夠勝任計算機基礎課程教學工作。

2.定制適合各專業(yè)方向的教學內容

針對各專業(yè)特色和對信息化技術的不同要求，定制了不同計算機基礎課程教學內容和實驗項目，提煉計算機技術在各專業(yè)應用中的經典案例，體現計算思維在專業(yè)中的應用，做好各計算機基礎課教學和專業(yè)教育的銜接。在表1中，根據本院專業(yè)設置，劃分了6個專業(yè)門類，所有學生都要完成基礎實驗項目，針對不同的專業(yè)門類，完成一個創(chuàng)新型的實驗項目。在課堂教學中，為不同專業(yè)門類選擇了一個典型的計算思維案例進行深入學習。

3.建立學生項目競賽體制

為引導學生積極完成教學實驗項目，每個實驗項目后，對上交的學生作業(yè)進行評比，考評小組由任課教師和若干學生代表組成，對入圍的學生作品進行打分。評選出的優(yōu)秀作品及時上傳課程教學網站供學生參考學習。

三、總結

社會信息化不斷向縱深發(fā)展，計算機與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學內容，各專業(yè)對學生計算機應用能力的要求日趨強烈。融合專業(yè)方向進行計算機基礎課程的教學改革與實踐研究是計算機基礎課教育整體優(yōu)化的需要，是保證計算機基礎課教學質量的需要，是教學資源合理充分使用的需要。

參考文獻：

[1]余斌.地方本科高校培養(yǎng)目標：困境與變革[J]. 教育發(fā)展研究, 2009(23): 48-52.

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【關鍵詞】高職高專 軌道交通 計算機基礎課程 設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0150-02

在信息技術飛速發(fā)展的今天，人們在享受現代科技成果的同時，也面臨著信息時代的新的挑戰(zhàn)?，F代信息社會要求高職高專軌道交通專業(yè)畢業(yè)生能夠具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，這就需要借助計算機技術。軌道交通專業(yè)畢業(yè)生應具備計算機基本素質，全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術與網絡技術的基本概念，掌握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設置與操作計算機的能力，提高計算機動手能力，培養(yǎng)應用計算機解決實際問題的能力，并能自動吸取計算機發(fā)展的新技術、新知識，具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識。

一、軌道交通專業(yè)計算機基礎課程設計的背景

計算機基礎課程一般是較為全面地講述計算機學科中的基礎性知識，更多地強調計算機操作技能，側重點在于幫助學生通過大學生計算機一級考試，沒有在更高層次上利用計算機解決實際問題。國內各高校中的計算機基礎課程基本沒有專業(yè)差異，甚至沒有任何差異，與公共英語、高等數學一樣，定位為公共基礎課程，不管是對什么專業(yè)，均采用相同的教材，無法針對學生的專業(yè)來安排課堂內容，缺乏專業(yè)特色。而國外的計算機基礎教育在課程設置上體現出很強的專業(yè)差異性。在高職院校中進行計算機基礎教育，要達到什么樣的目的，需要開設哪些課程，應采用怎樣的教學質量檢驗方法，其原則應是使學生的信息素質達到社會需要的標準。

高職高專軌道交通專業(yè)主要是培養(yǎng)具有行車、貨運、客運等崗位職業(yè)技術能力，以及較強的學習能力、適應能力，符合軌道交通行業(yè)一線生產、經營、管理和服務崗位要求的，具有良好的職業(yè)素質、較強的專業(yè)知識及技能的高素質技能型人才。所以，軌道交通專業(yè)應將計算機基礎課程的基本技能訓練標準與其專業(yè)相結，合進行綜合應用能力訓練，如運用Word軟件制作行車、客運、站務等行業(yè)文檔，運用Excel表格制作貨票，運用Powerpoint2007制作工作實務匯報文稿等。據此，應對軌道交通專業(yè)計算機基礎課程進行相應的設計。

二、軌道交通專業(yè)計算機基礎課程設計的思路和目標

堅持“計算機基礎教育實質上是應用教育”的指導思想，以計算機基礎課程建設為平臺，以“面向應用需要、采用多種模式、啟發(fā)自主學習、重視實踐技能訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、樹立團隊精神”的教學理念，從軌道交通專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，對計算機基礎應用能力和知識結構進行科學分析，擬訂“直接從應用入手”制訂計算機信息技術基礎課程（面向高職高專軌道交通專業(yè)）實訓技能訓練標準，設計其實踐課程，并擬訂出版計算機信息技術基礎（面向高職高專軌道交通專業(yè)）實踐課程教材。同時，探索和開發(fā)有利于軌道交通專業(yè)學生計算機信息技術基礎課程及其實踐訓練的教學模式、多媒體教學資源、網絡學習平臺和課程教材。

通過課程設計，轉變教師的教學觀念，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。通過培養(yǎng)學生自主學習、自主檢測、自主評價、自主反思等一系列認知和自己專業(yè)項目研究報告的計算機基礎知識的自主行為，增強學生的自主參與意識和能力，提高課堂教學效果，使每個學生的個性和素質得到全面發(fā)展。

三、軌道交通專業(yè)計算機基礎課程設計的內容

依據課程學習目標，選擇適合培養(yǎng)學生專業(yè)能力、適合教學操作的知識和實訓內容，作為訓練學生專業(yè)能力的實訓任務載體。設計學習情境、學習單元，形成以工作過程為導向、依托工作任務載體、以學生為主體的能力訓練過程。

首先，針對學習情境一――現代辦公組網情景案例，對高職高專軌道交通專業(yè)學生應具備的計算機應用基礎和計算機網絡方面的關鍵知識和能力基本因素進行分析和再組合，開發(fā)、設計出包含這些知識點的具體活動項目方案和教學資料，在實施、驗證的基礎上進一步總結、設計。

其次，針對學習情境二――現代辦公軟件情景案例，即針對高職高專軌道交通專業(yè)學生應具備的現代辦公軟件實際情境，設計出實際工作中包含這些知識點的具體操作文檔、教學資料，使學生能夠掌握Word、Excel、Powerpoint等常用辦公軟件的使用技能，提高實際操作能力。

最后，針對學習情境三――現代辦公設備使用情景案例，即針對高職高專軌道交通專業(yè)學生應具備的現代辦公軟件實際情境，在項目實施過程設計中不斷強化各項基本技能和理論知識，使學生進一步熟練使用傳真機、打印機、復印機、掃描儀等常用辦公設備。

四、軌道交通專業(yè)計算機基礎課程設計的創(chuàng)新之處

軌道交通專業(yè)計算機基礎課程的設計是將目標定位在高職高專軌道交通專業(yè)學生身上，是將計算機信息技術基礎課程作為高職高專軌道交通專業(yè)學生必須學習和掌握的一門必修的計算機基礎課程來進行的。希望尋找到既適應社會和企業(yè)對高職高專軌道交通專業(yè)技術人才的需求，又符合學校和學生實際，能夠切實提高高職高專學生計算機基礎關鍵能力的項目教學方法，設計出既適合軌道交通專業(yè)學生又可推而廣之的計算機信息技術基礎課程的具體項目和活動方案，最終開發(fā)出相應的校本課程教材，總結與計算機信息技術基礎有關的課程資料，使之能夠在廣泛的范圍內得以推廣。因此，需從鐵道運輸類專業(yè)培養(yǎng)人才的目標出發(fā)，深入了解鐵道運輸行業(yè)中企業(yè)對員工的職業(yè)素質要求，對計算機應用能力和知識結構進行科學分析，并據此擬訂出課程體系，規(guī)范教學要求和內容。堅持“面向應用需要、采用多種模式、啟發(fā)自主學習、重視實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、樹立團隊精神”的教學理念，采用“直接從應用入手”設計課程體系的方法，有利于學生今后在工作中更加容易融入企業(yè)、更好地將計算機技能應用于實踐工作中。這是對計算機基礎教育的一項改革，是值得重視的探索。同時，也為非計算機專業(yè)及其他不同領域多模式的計算機基礎教育提供了可供選擇的空間。

要使上述課程設計真正發(fā)揮實效，還需要有一些相應的措施來輔助實施，具體如下：一是構建具有軌道交通專業(yè)特色的計算機基礎課程體系。即探索具有專業(yè)特點和特色的計算機基礎教育的新模式，建設好配套的教材、課件、考試系統(tǒng)的現代化教學手段，等等。二是加強學生的實踐能力。由于設計后的計算機基礎課程以情景案例為核心，將完成案例的過程和教材內容有機地組織在一起，需要學生具有較強的實踐能力。三是運用現代化教學手段，建設網上教學資源庫和建立開放性、動態(tài)性的計算機基礎課程教學網站。

【參考文獻】

[1]李文光，何克抗.以知識建構與能力生成為導向的教學設計理論中認知目標分類框架的研究[J].電化教育研究，2004（7）

[2]馮鈴.海外高校非計算機專業(yè)計算機課程設置的研究與實踐經驗[J].計算機教育，2007（11）

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關鍵詞：SPOC；計算機基礎；創(chuàng)客；課程開發(fā)

1課程開發(fā)意義

創(chuàng)客，起源于美國麻省理工學院，意思是將創(chuàng)意轉變?yōu)楫a品的人。2015年，“創(chuàng)客”作為創(chuàng)新前沿代名詞進入國內大眾視野，教育部規(guī)定從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程?，F階段我國高校實施創(chuàng)客教育的主要手段還是基于傳統(tǒng)課堂，圍繞課程原始內容進行針對性設計，采用案例式、項目式等教學模式，以學生為中心，強調學生自主性，在創(chuàng)造中學，通過對多學科知識的整合優(yōu)化，實現學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從課程的創(chuàng)新實踐角度來看，目前高校創(chuàng)客課程可以分為面向廣泛學生的基礎課程、以選修課的形式開設的拓展類課程、激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新課程三大類。計算機基礎課程作為面向全校各大專業(yè)的計算機科學通識課程，不僅僅是計算機類專業(yè)的基礎課程，而且也是非計算機類專業(yè)的核心基礎課程。它主要是以項目式學習為主要學習方式，跨各大學科，強調信息技術與各學科整合，重點是在做中學，著重培養(yǎng)學生的計算機應用和實踐動手能力。多年來的教學實踐表明，高校的計算機基礎課程教學對學生的計算機應用能力的培養(yǎng)起到了重要作用。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向，在計算機基礎課程中探索開展創(chuàng)客教育的有效方法，既有利于創(chuàng)客教育的開展，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和計算機應用能力。就當前情形看，計算機基礎創(chuàng)客課程存在資源稀缺、教學模式不完善、教學設計未體現跨學科優(yōu)勢等問題。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）擁有優(yōu)質豐富的教學資源，因其與翻轉課堂、案例式教學等當前教學改革的主流模式有極強的可結合性，在國內高校得到大力推廣，被廣大高校教師認可，擁有良好的應用基礎。借助SPOC這一平臺，創(chuàng)客教育不僅能更快融入當前主流教學模式，更能為創(chuàng)客課程的開發(fā)提供極大的便利。因此，應大力加強基于SPOC平臺的計算機基礎創(chuàng)客課程開發(fā)，這不僅對創(chuàng)客教育研究有推動作用，而且會促進其他課程的創(chuàng)客教育研究，對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構建也具有重要意義。

2課程開發(fā)內容

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向，立足應用型本科院校課程教學實踐，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為例，以創(chuàng)客課程“在創(chuàng)造中學”的思想為指導，建立基于SPOC的計算機基礎創(chuàng)客課程開發(fā)的基本理論框架，以此為基礎，開發(fā)基于SPOC的計算機基礎創(chuàng)客課程及相應的創(chuàng)客課程評價體系，進而總結出計算機基礎創(chuàng)客課程開發(fā)的方法。基于SPOC的計算機基礎創(chuàng)客課程開發(fā)可以從五個方面展開。

2.1課程內容開發(fā)

課程內容開發(fā)的研究應包括：通過對社會各行各業(yè)對大學生的計算機應用能力的要求和學生前期學習基礎的調查研究，結合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，確定課程目標，進而確定課程內容。因創(chuàng)客是基于一個完整的產品開發(fā)鏈路，其中涉及多學科整合并伴隨具體的產品實現。因此，課程內容不僅需要考慮學科整合，還需要以具體問題為導向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內容遞進模式：一是以課程問題為導向，在問題解決過程中引入其他學科內容（如科學、工程、數學或藝術等），并最終解決該問題；二是以生活問題與學生興趣為導向，綜合運用各學科知識直至最終解決問題，并形成研究成果?；谶@兩種模式開發(fā)課程，課程所需的這些知識和能力如何確定？如何組織才更為科學？這些知識和能力有什么聯系？這些知識和能力形成什么樣的結構？如何整合這些知識和能力更為科學？這些知識和能力的深度和范圍如何確定？這些問題是開發(fā)的重點和難點。

2.2支撐條件開發(fā)

課程支撐條件開發(fā)研究主要包括：創(chuàng)客教學資源與課程內容邊界的劃分；線上教學資源與線下教學資源的開發(fā)與有機整合；符合創(chuàng)客課程要求的計算機基礎課程開發(fā)與教學團隊的構成與要求；基于SPOC的創(chuàng)客教育平臺或專業(yè)創(chuàng)客課程開發(fā)平臺要求。

2.3教學策略開發(fā)

隨著網絡教學資源的普及，校園內、課堂里的學習方式正在悄然發(fā)生改變，移動學習、在線學習等已逐漸走入社會視野，高等教育以及高等教育質量再次面臨社會關注和考量。高等教育如何順應時代潮流，轉變傳統(tǒng)的教學策略成為關鍵。課程教學策略開發(fā)的研究應包括：研究傅騫的SCS創(chuàng)客教學法，在此基礎上探討線上、線下相結合的教學策略，研究適合計算機基礎創(chuàng)客課程的教學策略；一體化教學、案例教學等方法的創(chuàng)新。

2.4實施研究

實施過程要強調課程創(chuàng)生取向，即大力提倡教師與學生的創(chuàng)造力與想象力，實現學生全面、個性而富有創(chuàng)造力的發(fā)展。課程實施應包括；課程實施準備；課程實施情境；課程實施遵循的原則，如理解與對話原則、主動與創(chuàng)生原則等；課程實施的條件和課程實施過程。

2.5評價研究

根據創(chuàng)客教育的特點，以教學目標為核心，對作品展開個人自評和小組互評是很好的評價方式。那么在基于SPOC的計算機基礎創(chuàng)客課程中，如何評價學生的學習效果？以什么為標準進行評價？如何評價？評價是否科學？這些問題值得探究。

3課程開發(fā)思路

借鑒創(chuàng)客教育中的“在創(chuàng)造中學，多學科融合”的思想，遵循“發(fā)現問題—歸因問題—解決問題”的思路，沿著“課程內容—課程支撐條件—課程教學策略—課程實施—課程評價”的路徑展開，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為主，其他學科知識為輔，整合多學科知識，挖掘實際問題和現實需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計算機基礎創(chuàng)客課程開發(fā)全過程。

4結語

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動背景下的教育創(chuàng)新現象，注重在做中學，體現以學生為中心的理念，為學生提供了互動和合作的空間。將計算機基礎課程作為創(chuàng)客教育研究切入點，既為計算機基礎課程的教學提供了有益的補充，同時也為其他課程的教學改革提供了有益的借鑒。

參考文獻

[1]王麗平,李忠華.高校創(chuàng)客文化的發(fā)展模式及培育路徑[J].江蘇高教,2016(1):94-97.

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[3]趙曉聲,司曉宏.創(chuàng)客教育:信息時代催生創(chuàng)新的教育新形態(tài)[J].電化教育研究,2016(4):11-17.

[4]田友誼.創(chuàng)客教育:源起、內涵與可能路徑[J].比較教育研究,2016(1):22-27.

篇8

摘 要：由于計算機基礎課程內容相對枯燥乏味，趣味性不強，很難激發(fā)學生的學習興趣，因此計算機基礎課程的教學一直是困擾中、高級職業(yè)院校廣大一線教師的難題。近幾年，一體化教學模式在職業(yè)學校全面開展，這就為職業(yè)學校的專業(yè)教學改革提供了新的契機。作為不僅僅是計算機專業(yè)，而且是各大專業(yè)的公共課程，計算機基礎課程的教學完全可以吸收一體化理念的精華，結合職業(yè)學校學生的特點，設計出全新的教學形式。本文結合筆者的教學實踐，對開展計算機基礎課程的一體化教學提出了見解。

關鍵詞 ：一體化教學理念 模塊 項目 學習單元 工作頁

當今社會，計算機在我們生活和工作中所起的作用越來越大，因此具備計算機基本操作和使用技能，與英語、汽車駕駛一并成為當代人必須盡力去掌握的三大實用技能。

一、計算機基礎課程教學在職業(yè)院校中的現狀

在中、高級職業(yè)院校中，計算機基礎課程普遍作為各個專業(yè)的公共課程，是每個學生必須掌握的基礎本領。就筆者的學校來說，計算機基礎這門課主要由計算機發(fā)展史、硬件分類、操作系統(tǒng)使用、常用OFFICE軟件、網絡應用等部分組成，內容涵蓋了計算機基本操作的主要方面，達到教學的要求，而關鍵的問題就是怎么教、怎么學。

傳統(tǒng)的教學方法是以教材為中心，理論課堂講授結合學生上機練習來完成課程的學習，但是如今職業(yè)學校特別是中等職業(yè)學校的學生整體素質下滑，學生學習熱情和積極性，以及學習能力普遍不高，傳統(tǒng)的教育方式很難滿足教學效果的需要，理實的脫節(jié)增加了學生掌握知識的難度，枯燥的基礎課內容甚至容易滋生學生的厭學情緒，直至對學習喪失興趣和動力。因此，從學生特點出發(fā)，設計符合他們自身情況的教學方式，成為我們一直研究和探索的目標。

二、一體化理念的推廣帶來了教學改革契機

近年來，隨著一體化教學理念的提出并得到廣泛的認可，各大院校紛紛在重點專業(yè)中開展一體化教學改革，筆者學校于2010年率先在數控專業(yè)中開始一體化教學改革，并取得不錯的效果。如今，各個專業(yè)也開始進行符合專業(yè)自身特點的一體化教學形式設計。一體化教學理念強調“工作即學習，學習即工作，做中學，學中做”，理論與實踐緊密結合，學習與崗位工作密切相關，突出學生為主體，提倡學生自主學習能力的開發(fā)，注重學生團隊意識的培養(yǎng)，這些理念非常吻合計算機專業(yè)的教學和崗位要求，計算機基礎課程的教學設計亦可從中吸取精華。

三、結合一體化教學理念進行計算機基礎課程的教學設計

筆者多年來從事計算機基礎課程的教學工作，深知基礎課教學過程的艱辛，同時也積累了豐富的經驗。近年來，隨著多次參加一體化師資培訓，以及與外校同行廣泛深入的交流，筆者大膽地在自己所任課的班級中選取綜合條件較好的班作為試點，率先進行計算機基礎課程的一體化教學改革實踐，并得到學校教務部門的大力支持。教學設計有以下主要思路。

1.教學內容模塊化

由于目前市面上并沒有計算機基礎課程專門的一體化教材，因此在沿用現有教材的條件下，將授課內容重新整合，刪除一些不常用的內容（如二進制和十六進制的計算），將整合后的內容進行模塊化，每個模塊提出明確的學習目標和要求。整合后的模塊大致有以下3個。

（1）基礎認知模塊。由計算機發(fā)展史概述和網絡應用組成，這部分以學生課外自學的形式為主。由于如今的學生基本都已掌握上網的基本技能，網絡應用部分主要引導學生學會通過網絡查找學習資料，提高自我學習能力。

（2）操作技能模塊。由文字錄入、硬件認知、操作系統(tǒng)應用、常用辦公軟件應用等部分組成，文字錄入不拘泥于教材中要求的五筆輸入法，結合學生平常的輸入習慣，只提出速度上的要求；硬件認知不僅要求會識別各個硬件的外觀，還要懂得一定的維護原理，掌握計算機組裝技術；操作系統(tǒng)應用除了文件操作外，還要懂得屏幕、外觀等設置，以及一些常用工具軟件的使用；辦公軟件重點學習Word、Excel、Powerpoint的使用，掌握文檔的編排、表格及圖表的建立、幻燈片的制作等；

（3）技能提升模塊。增設在教材中沒有的Photoshop、flash、網頁制作等實用技術內容，以入門操作為主，內容簡單易學，作為學生技能提升的部分，學生可以根據自己的興趣選擇1～2個內容進行學習，這樣既培養(yǎng)了興趣，也有利于為學生今后自學打好基礎。此外，技能提升模塊的學習情況不納入學生該課程成績（100分制）的計算，但可作為參考并給予一定附加分作為獎勵。

2.設計并制定一體化教學工作頁

根據每個模塊要求的學習任務，制定出相應的工作頁。工作頁主要包括學習要求、重難點介紹、學習任務概述、各個任務的測評表、主題討論、總結及心得體會等部分。將工作頁裝訂成冊，學生人手一本，既作為平常學習的指導性資料，也是對學生學習過程的記錄。教學改為以工作頁為中心，教材作為輔助資料，供學生自主查閱一些基礎性及概念性的知識。

3.一體化教學形式設計與開展

（1）教學實施理念。教學的開展融入項目分組結合任務引領的教學理念，工作頁中所列的學習任務即為一個項目。先將學生分成3～4人組成的學習小組，選出組長，將工作頁中除開基礎技能模塊外的其他兩類模塊中的各個項目，根據難易度，選擇2～3個組成一個學習單元。每個學習小組模擬一個工作團隊，將學習單元中的每個項目分配給每個組員。教師結合工作頁中相關項目的學習要求布置具體的工作案例，學生通過自主學習、共同配合完成該案例的任務，然后小組中的同學進行角色輪換，再完成同類的新案例，直至每位同學都完成學習單元中的每個項目的學習。最后根據工作頁中的測評表進行小組評價、組間互評、教師總評給出成績，并完成總結和主題討論。

比如，可以讓學生模擬一個電腦維護團隊，團隊中有負責人（組長）、技術員、文員組成，將操作技能模塊中的操作系統(tǒng)應用、硬件認知、文字錄入及辦公軟件應用組成一個學習單元。教師向學習小組提出滿足工作頁學習要求的具體的工作案例，小組中的每位同學根據分工對應其中一個項目的學習，通過在課后或課堂上查閱書籍、上網搜索等自主學習的方式來完成基礎的積累。教師在此過程中負責必要的指導和監(jiān)督。工作案例從接單到訂單處理、硬件選擇及組裝、故障檢測及排除，再到客戶（主要由教師扮演）個人信息、意見反饋等相關資料（文字及圖表）的收集和建檔，每個環(huán)節(jié)都有專人負責，小組各成員互相配合，在規(guī)定的時間內，完成工作。完成一個工作案例后，進行簡單的小組總結及點評，然后小組內進行角色輪換，開始新的同類工作案例的任務。

基礎技能模塊作為學生基礎認知部分，由學生自學完成，教師僅需進行總結和組織主題討論，來了解學生的自學情況。

（2）教學開展過程。根據筆者學校一體化教學的指導思想，每個學習單元的教學主要由任務導入、任務進行、任務完成和任務評價四個部分組成。

① 任務導入。該環(huán)節(jié)以教師行動為主，主要有以下幾個方面的工作：

a. 在考慮學生基礎及能力的前提下，尊重學生的喜好，進行分組，確定組長。

b. 根據工作頁中相關項目的學習要求制定出具體的工作案例，明確任務的完成時間，并向學生講解通過案例的工作和學習過程，應完成的任務及目標，讓學生對所要完成的任務有一個直觀的認識。

c. 讓小組中的每一個學生明確自己所扮演的角色及角色應具備的能力。

② 任務進行。學生在明確自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通過查閱參考資料、課本等方式完成自主學習，進行基礎知識的積累，其間穿行分組討論，對案例任務的總目標進行分析，交流自主學習心得及體會，交換學習意見，進一步明確各自的工作任務要求。

③ 任務完成。學生根據工作任務要求逐步完成任務，教師在此過程中對學生進行必要的指導，主要還是由學生通過應用自主學習到的知識來完成任務。

④ 任務評價。每個工作案例完成后，進行角色輪換學習，所有輪換學習完成后，進入任務評價環(huán)節(jié)。根據工作頁上的相關測評表，先以小組為單位，由組長組織進行小組內評價，對每位成員完成的情況進行點評并打分，然后是組與組之間的測評，根據組間交流和匯報的結果，各組間互相打分，最后由教師進行總結和打分，給出小組及個人成績。在課程教學結束后，綜合各模塊的得分情況，給出學生課程總成績，不再進行專門的課程考試。

（3）教學開展的效果。角色扮演為主的情景式一體化教學使課堂活躍度大大增加，學生不再是被動式地接受教育，而成為了學習的主體，充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習的興趣，開發(fā)了自主學習的能力。教師在教學過程中擔當主導的角色，只需在學生的學習過程中給予適當的指導，并對教學場面進行全方面把控。有分工，可以讓學生明確自己的任務，增強責任感；有目標，可以讓學生學習起來不再一頭霧水；有分享，學生將自己完成任務的情況和大家分享，讓學生有成就感，同時可以通過交流來吸收別人的長處；有評價，可以激發(fā)學生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。

四、小結

雖然計算機基礎課程程的一體化教學取得了一定的效果，但是作為新生事物，現有的硬件和課堂環(huán)境仍然跟不上一體化教學的要求，有很多環(huán)節(jié)比如資料查找，只能鼓勵學生多利用課后時間完成。此外，學生機房是早期建設的，沒有專門教學區(qū)域的劃分，如討論區(qū)、學習區(qū)、演示區(qū)等，這些現實的困難都需要花心思去變通解決。因此，從長遠角度來說，建設計算機專業(yè)各相關的一體化教室，是迫在眉睫的大事。

篇9

關鍵詞：《計算機應用基礎》、中職學校、教學方法、

引言

隨著計算機與通信的發(fā)展,計算機信息技術已滲透到各個領域。高校作為培養(yǎng)人才的高等學府,必須通過教育滿足社會對人才的計算機應用基本技能的要求,因此,《計算機應用基礎》已成為大多數高校學生必修的一門基礎課程,也成為學生步入社會必學的一門技術。由于本門課在計算機學科教學中處于入門的位置，多數學生開始時往往抱著濃厚的興趣。然而按照傳統(tǒng)的教學方法，學習計算機必須先掌握大量抽象的基礎知識和枯燥的操作要領，再進行操作訓練。顯然，這與學生預先的想象和急欲動手的要求是有矛盾的，會使其濃厚的熱情與積極性頗受打擊。而本課程的教學任務就是為了使學生了解和把握計算機的基礎知識和基本技能，熟練把握典型機型和軟件，使學生具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。那么，教師在計算機應用基礎課程的教學中應采取何種教學方法及教學過程才能實現教學目標,如何能讓學生在較短的時間內迅速把握、融會貫通計算機的基礎知識和基本操作。已成為今后計算機應用基礎課程教學中值得探討的重要課題?，F將教學實踐總結如下:

一、《計算機應用基礎》的幾種教學法

（一）范例教學法

計算機應用基礎課程應教給學生什么?從課程目標角度看,應該培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng);從學科角度看,則應該使學生掌握計算機基礎課程的基本框架結構、各種知識間的聯系,建立對信息社會和計算機基礎的整體認識、全局觀念。在課堂教學中選擇具有典型范例作用的個別例子,使學生能夠依靠特殊(范例)掌握一般,并借助這種“一般”獨立地進行學習。例如,在進行Word基本技巧的講解之后，還增加了如何通過Word制作銷售協議書、如何通過Word制作年度工作計劃等的小案例進行情景教學。在課后作業(yè)里，布置了通過Word制作銷售管理手冊、項目評估報告等練習項目。引導他們發(fā)現規(guī)律,作出總結。

（二）教師演示法

計算機應用基礎課是一門操作性很強的工具性學科,要學生學會動手操作,教師必須首先示范操作。只有通過實際操作,才能讓學生了解操作的步驟和方法。筆者在教學“如何通過Excel制作工資分析表等”這章內容時,課堂演示,個別指導。除此之外,還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作,從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

（三）任務驅動法

教師在把握總體教學目標的基礎上，設計出一個個隱含新知識點的“任務”，布置給學生并要求學生完成的方法。讓學生有目的、任務地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。比如，在學習Excel電子表格軟件時，給每人發(fā)一張包含本節(jié)課的所有知識點的操作題，在下課前十五分鐘，對上機指導過程中學生出現的問題進行講解。

（四）分組學習法

計算機應用基礎課是一門應用性課程,而非理論性課程,既要求學生積極參與、積極探究和合作,更要求學生親身體驗、具體操練、反復練習。因此,加強學生的動手訓練是非常必要的。將學生分成幾個組，并引導學生積極參與、積極思考，有的放矢地自覺訓練會在很大程度上提高課堂教學效率，“放羊式”的上機是不能取得實效的。每組內有一兩個好學生，這樣做不僅對于后進生是一種幫助、輔導，而且對于成績優(yōu)秀的學生也是一種知識的鞏固、技能的深化過程，讓所有的學生都動起手來，在老師忙不過來的時候，成績好一點的學生可以指點一下后進生。

（五）分層次教學法

目前，由于技校學生的計算機水平參差不齊，相對來說，城市學生在接觸計算機的時間比農村學生多，甚至有些農村學生從沒碰過計算機。這樣的現象，給技校的計算機應用基礎教學帶來很大的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。在學習新內容時，先對學生進行水平測試?；A差的學生需要按教材學習，從易到難，逐步認識，使用計算機；對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，可根據他們的興趣，安排另外的任務。

二、教師計算機課堂教學應注意的幾點

（一）注重課程知識基礎性和實驗性

通過學習計算機基礎，使學生了解計算機的發(fā)展過程，認識到計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入、排版系統(tǒng)、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環(huán)境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力。

（二）實現教學人機交融

計算機基礎課是一門實踐性很強的課程，讓學生親自上機動手實踐遠遠比聽老師講要有效的多。所以，每節(jié)課，我在對知識進行必要的講解、演示后，立即結合本節(jié)課的重點、難點布置一些練習，讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。而且在練習的過程中不同的學生，對問題的掌握程度不同，會遇到各種各樣的問題，所以每次在學生做練習的時候，我都是隨機輔導，最后，把學生掌握比較薄弱的地方總結出來，再次演示、講解，這樣，每節(jié)課遇到的疑難問題，都能隨時解決，學生在練習的過程中，還可以自由的討論，發(fā)揮他們的想象力，這也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（三）實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的‘教’，又要考慮學生參與的‘學’。

例如，在《計算機應用基礎》課程中，當學習Word字處理軟件后，要求學生完成畢業(yè)自薦表、賀卡、板報、?？仍O計制作；當學習Excel電子表格軟件后，結合經濟管理專業(yè)，增設“Excel在統(tǒng)計和會計中應用”實驗。學習完網頁制作后，要求學生設計個人網頁。學習多媒體制作后，增設“多媒體演示文稿設計”的實驗。讓學生邊學邊設計，學會緊跟技術發(fā)展潮流的方法，達到舉一反三、觸類旁通的目的。在以上實驗或設計中，教師要注重的是學生的思路和方法，允許過程的多樣性，而且只作適當提示、恰當點撥，最終都由學生自己獨立完成，并將實驗成績作為考試成績的一部分。這樣一來，學生通過查找資料、動手設計和上機操作，一方面增強了其主動參與的意識，學生的學習從原來“要我學”，變成了“我要學”。另一方面提高了其自學能力、創(chuàng)新能力。

三、結論

隨著社會信息化的發(fā)展，用人單位對高職高專畢業(yè)生的計算機能力要求必將越來越高。高職高專院校的計算機基礎課程，承擔著培養(yǎng)學生計算機應用能力的重要任務。只有在教學中不斷發(fā)現問題、解決問題，才能不斷推進計算機基礎課程的發(fā)展，為高職高專教育工作總體改革做出應有的貢獻。

參考文獻

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[4]謝小玲-技工學校計算機應用基礎教學-中國校外教育（理論-2007（04期）

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【關鍵詞】高職院校；課程改革；體系結構

1引言

隨著經濟社會的發(fā)展，信息技術已經在發(fā)展中占用重要的地位和作用，而且在社會發(fā)展過程中，對于掌握有一定技能人才的需求量也在逐年增加，因此，高職院校在技術培養(yǎng)和專業(yè)人員培養(yǎng)方面做出了較大的貢獻。為了培養(yǎng)全面型的綜合人才，高職院校將計算機基礎課程教學作為各個專業(yè)的一門基礎課程。但是，作為高職院校學生，在自主學習、基礎理論知識等方面較普通高校學生有一定差距，因此，對于高職院校的計算機公共基礎課程教學在知識體系結構、實踐體系結構上要有主次之分。本文在課堂教學、基礎課程上機訓練和綜合實踐方面進行了較為詳細的論述。

2課程體系結構

計算機公共基礎課程作為高職院校各個專業(yè)必修的公共科目，在教學、上機和實踐等多個方面要考慮全面性，其原因是各個專業(yè)學生對于計算機掌握程度不同。針對我校專業(yè)學生的特點，制定了較為全面的計算機公共基礎課程體系結構，如圖1所示。在圖1中，可以看出對于整個體系結構的組成是由三部分來組合，每一個部分對學生的最終成績都有著決定性的作用。課堂知識教學主要是完成學生對公共基礎課程理論知識的學習；上機訓練主要是對課堂所學內容進行有效的練習和掌握；綜合實踐教學則是利用公共基礎課的多個知識進行綜合性的練習，從而達到對知識的綜合應用。

3課堂知識教學

理論知識學習要依賴于課堂教學，對于課堂教學改革提出了較多的方法，但是對于高職院校學生的計算機公共基礎課程教學方法的研究較少。針對我校各個專業(yè)學生的特點，在公共基礎課程理論知識教學過程中，提出了以實例進行知識點講解的方式，即在課堂上講解的理論知識點，通過一個實例來引導學生，利用實例來提升學生對計算機課程的興趣度，從而講解過程中，將知識點與實例進行很好的融合，達到課堂知識教學目的。

4上機訓練教學

上機訓練是對課堂所講知識點的回顧和掌握，利用上機訓練過程，把課堂講授過的知識進行全方面的復習和訓練。上機是對學生動手能力培養(yǎng)的一個重要階段，通過該階段的訓練，能夠使得學生敢于去操作，從而消除學生往往對知識內容掌握很好，而上機就無從下手的問題。就我校而言，在上機訓練分為兩個過程：①對課堂實例進行練習，通過多次練習達到系統(tǒng)掌握課堂所學內容，并且能夠運用自如；②制定與課堂實例類似上機內容，達到學而會用的目的。

5綜合實踐教學

經過前兩個階段的學習過程，課程知識已經積累到一定的程度，在這個階段就可以指定一個較為綜合性實踐教學內容，通過該階段教學，可以使學生把不同階段學到知識進行綜合性訓練，以達到綜合運用的目標。只有通過該階段教學過程，才能讓學生更好掌握整個教學知識點的掌握、理解以及綜合運用能力。