導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)的要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教學(xué)要素；要素內(nèi)容；要素特征；結(jié)構(gòu)關(guān)系

[中圖分類號]G421

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0012-03

[作者簡介]詹慧芳（1974―），女，江西南昌人，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言學(xué)，外語教學(xué)法；莫小泉（1980―），男，廣西北海人，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向：教學(xué)管理，科學(xué)管理。

一、引言

2012年我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》提出要“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[1]，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地[2]，所以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合必然是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合的主要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要先了解原有課堂教學(xué)要素，再了解現(xiàn)代信息技術(shù)加入課堂教學(xué)后課堂教學(xué)要素的變化，只有這樣，才可能控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)基本要素的內(nèi)容、特征和要素關(guān)系

課堂教學(xué)離不開六個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這六個(gè)基本要素的內(nèi)容具有各自的特征：1.教師和學(xué)生作為人員要素，具備各自的素質(zhì)、情感和態(tài)度、知識和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、教或?qū)W的方法、生活環(huán)境，因而表現(xiàn)出各自的生理、情感和文化特征。2.教學(xué)內(nèi)容作為師生間傳遞的信息要素，包括學(xué)科知識和人類經(jīng)驗(yàn)，也包括教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往只有唯一的載體形式――教材，固定的教材使得教學(xué)內(nèi)容所展示的知識呈固定封閉狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)也只是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的機(jī)械記憶。3.教學(xué)手段通常是口頭語言、黑板、粉筆、實(shí)物、掛圖等，非常有限，因而也限制了教學(xué)方法。4.時(shí)間和空間屬于環(huán)境要素，時(shí)間包括兩方面，一方面是固定安排的上課時(shí)間，即某課程每周安排在什么時(shí)間上課，另一方面是課時(shí)，1次課通常為1～4個(gè)課時(shí)不等，1課時(shí)有40分鐘、45分鐘、50分鐘之別；空間環(huán)境局限于教室，講臺、黑板、清一色橫豎排列的桌椅，教師憑借一本教材、一支粉筆進(jìn)行講解，課堂氛圍完全依賴教師口頭語言的魅力、師生課堂上的互動(dòng)或教室實(shí)體環(huán)境的布置（畫、板報(bào)等）。

課堂教學(xué)要素按一定方式組合形成了教學(xué)結(jié)構(gòu)，各要素相互影響、相互制約，構(gòu)成一個(gè)整體。傳統(tǒng)課堂中，首先，作為人員要素的教師具有對其他教學(xué)要素內(nèi)容的選擇權(quán)，而學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間和空間的權(quán)利未能實(shí)現(xiàn)。教師為了在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，采取“滿堂灌”的方式，形成教師講、學(xué)生聽，“以教師為中心”的結(jié)構(gòu)。課堂大部分時(shí)間里教師借助口頭語言、板書、教具講解教材上的知識，補(bǔ)充課外內(nèi)容或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生以聽、記筆記等形式接受知識，教師關(guān)注的是自己是否把教學(xué)內(nèi)容講完了、講清楚了，而很少關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)，雖然教師會(huì)用提問或其他方式進(jìn)行師生互動(dòng)，但課堂中教師仍占主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種結(jié)構(gòu)很難實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。其次，時(shí)空要素有限組合，即固定時(shí)間的固定教室，這種組合關(guān)系限制了教學(xué)的其他要素，例如師生的活動(dòng)被限制在教室中；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課時(shí)確定，不宜過多或過少；教學(xué)手段必須是在教室環(huán)境下可利用的設(shè)備。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)基本要素內(nèi)容及其特征的變化

（一）教師和學(xué)生的變化

教師和學(xué)生作為人的要素，仍是教學(xué)系統(tǒng)中的兩大主體，但已經(jīng)成為深受技術(shù)影響的主體。信息技術(shù)深刻地改變了他們教和學(xué)的觀念、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知方式和行為方式。隨著信息和技術(shù)手段的進(jìn)步，他們獲取的信息越來越豐富，接受新事物、新觀念和新生活方式的能力增強(qiáng)，他們的素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)識、技能提高，思想觀念、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使信息快速增長，作為人類寶貴經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的知識也越來越豐富。學(xué)科知識不斷增加，知識更新步伐加快。以往的教學(xué)內(nèi)容僅限紙質(zhì)教材這一種資源，信息技術(shù)卻提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源在經(jīng)過選擇和整理后都可以成為教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容可以更豐富、更全面、更系統(tǒng)、更前沿。資源獲取渠道多樣化、紙質(zhì)資源數(shù)字化豐富了教學(xué)內(nèi)容，各類人群提供的知識和經(jīng)驗(yàn)、專家的講解和分析借助網(wǎng)絡(luò)得以即時(shí)共享，教學(xué)內(nèi)容也得以即時(shí)更新。此外，負(fù)載教學(xué)內(nèi)容的資源形式也不僅限于書面文字和圖畫，還有數(shù)字化的圖文、音頻和視頻，視頻有動(dòng)畫、仿真模擬、現(xiàn)實(shí)場景等，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和新穎性。

（三）教學(xué)手段的變化

教學(xué)手段的極大豐富是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后教學(xué)要素最直接、最顯著的變化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段的教材、粉筆、黑板、掛圖等而言，信息技術(shù)為教學(xué)提供了更豐富的媒體工具：錄像機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，教學(xué)使用的多媒體設(shè)備、激光筆等，還有存儲(chǔ)數(shù)字化資源的U盤、光盤、移動(dòng)硬盤等。教學(xué)內(nèi)容的載體形式也表現(xiàn)為豐富的電子教材、教學(xué)課件、視頻或音頻教學(xué)材料、各類學(xué)習(xí)軟件等，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，要素內(nèi)容不斷增加，為探索教學(xué)方法提供了可利用的手段。

（四）教學(xué)時(shí)間和空間的變化

一般認(rèn)為教學(xué)的時(shí)空環(huán)境是影響教學(xué)過程外在因素的慢變量，是一種變化較小、相對穩(wěn)定的外部條件因素。[3]在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教學(xué)時(shí)間變化較小，但教學(xué)空間內(nèi)媒體設(shè)備的增加使硬件環(huán)境和軟件環(huán)境、有形環(huán)境和無形環(huán)境都發(fā)生了較大變化，多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍得以改善。以往，如果錯(cuò)過了某一次內(nèi)容的課堂教學(xué)，就只能請教師重講才能再現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展為復(fù)制課堂教學(xué)提供了可能。在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，教學(xué)時(shí)間成為可有可無的要素，教學(xué)空間已不取決于實(shí)體教室，而取決于互聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)突破實(shí)體教室的限制，對固定時(shí)間和固定場所的依賴程度減小，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)日益普遍。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)要素關(guān)系的變化

與傳統(tǒng)條件下相同的是，師生作為人員要素，對其他四個(gè)物的要素在使用時(shí)間、使用量或使用方式上進(jìn)行選擇，同時(shí)，各要素之間也會(huì)相互影響，相互制約。但信息條件下，由于要素內(nèi)容和特征發(fā)生了變化，要素間的關(guān)系必然發(fā)生變化，這些關(guān)系在課堂教學(xué)過程中呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，較為復(fù)雜。從要素性質(zhì)看，要素關(guān)系分為物與物、人與物、人與人三類，其變化情況分析如下。

（一）物與物關(guān)系的變化

物與物的關(guān)系是指四個(gè)物的要素――教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間――之間的關(guān)系。物與物關(guān)系最突出的變化是信息技術(shù)的快速發(fā)展使教學(xué)手段豐富，媒體設(shè)備多樣化，進(jìn)而引起了其他三個(gè)要素的變化：教學(xué)內(nèi)容不僅極大地豐富，而且更新加快，呈現(xiàn)方式變得有趣；教學(xué)時(shí)空的限制減小，任何能夠登錄互聯(lián)網(wǎng)的人能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)快速獲取更新、更系統(tǒng)、更全面、更廣博的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程一般是先確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)手段，在傳統(tǒng)條件下教學(xué)手段受時(shí)空限制較大，但在信息技術(shù)條件下，教學(xué)手段的功能強(qiáng)大到可以決定教學(xué)內(nèi)容，甚至影響教學(xué)時(shí)空，例如：借助互聯(lián)網(wǎng)這一手段可以進(jìn)行任何內(nèi)容的教學(xué)，其方法是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其時(shí)空環(huán)境只受互聯(lián)網(wǎng)的限制，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為最新的學(xué)科知識時(shí)，教學(xué)內(nèi)容只有借助網(wǎng)絡(luò)這一手段才能獲取，因?yàn)槠渌侄蜗鄬蟆?/p>

在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的主要載體雖然還是紙質(zhì)教材，但教學(xué)手段使得教學(xué)內(nèi)容的載體更為多樣化，反之，對教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量要求也使得教學(xué)手段不斷推陳出新。此外，課堂教學(xué)時(shí)間可以與任何空間無限組合，借助互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容在任何時(shí)空條件下都能呈現(xiàn)。

（二）人與物關(guān)系的變化

人與物的關(guān)系即教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的關(guān)系。無論在傳統(tǒng)條件還是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，物的要素都由人的要素――教師和學(xué)生進(jìn)行選擇。信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)手段增加，教學(xué)手段的增加拓寬了師生對其他四要素的選擇，由于信息獲取便捷，教師在教學(xué)內(nèi)容上有了更大的選擇范圍，教師可以不再依賴封閉的教材，而選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和最新的知識，選擇自由度變大；在信息技術(shù)支持下，教師更可能利用更多新的媒體設(shè)備，探索更多的教學(xué)方法，選擇與以往不同的時(shí)空條件，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)、實(shí)體課堂和虛擬課堂相結(jié)合的教學(xué)。

信息技術(shù)條件下，學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)識不再只是通過教師告知而獲得。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生對信息的獲取可能與教師同步，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的選擇范圍和能力范圍擴(kuò)大，學(xué)生與其他四要素的關(guān)系越來越密切，參與教學(xué)的可能性也越來越大。教學(xué)內(nèi)容的豐富、技術(shù)手段提供的良好的交互性都可能增加對學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

物能否盡其用還有賴于人員要素，因此，人在這些要素中起了決定性作用，但物的要素的使用也會(huì)影響教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。一方面，在師生所選擇的時(shí)空條件下形成的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)受師生所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的影響，例如：選擇的教學(xué)內(nèi)容比較有趣，媒體手段運(yùn)用恰當(dāng)，這時(shí)學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)整體效果好。另一方面，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響教師和學(xué)生的課堂情緒和積極性，甚至影響教學(xué)手段功能的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)效果。由此，物與人的要素會(huì)相互影響，既有積極作用，也有消極影響，需要師生在教學(xué)中很好地控制和利用。

（三）人與人關(guān)系的變化

人與人的關(guān)系即教師與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師基于對教學(xué)對象的分析，在教學(xué)前先行確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中，通過師生活動(dòng)營造課堂教學(xué)氛圍。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化。[4]在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，受認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等教育理念的影響，教師認(rèn)識到學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生既是知識的接受者，更是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，教師認(rèn)識到自己可以不再承擔(dān)知識灌輸者的角色，而將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的選擇權(quán)有意識地“下放”給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。

在信息技術(shù)使用上和信息面前，教師和學(xué)生處于同一起跑線。學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)不再只有教材和教師的講解，教師可以不再是學(xué)生求助的唯一對象，課內(nèi)或課外，教師都不再是學(xué)習(xí)的唯一促進(jìn)者，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)尋求專家或其他個(gè)人的幫助，任何一個(gè)學(xué)生也可以把自己了解的知識告訴別人。教師在學(xué)生面前已經(jīng)不再擁有絕對權(quán)威，教師在教學(xué)中不再始終占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的不是以誰為主體的問題，而是在什么教學(xué)活動(dòng)中以誰為主體的問題。教師和學(xué)生的差異更多地體現(xiàn)在某一學(xué)科知識系統(tǒng)上和人生閱歷上，師生關(guān)系不只是知識的傳授者和接受者的關(guān)系，更是民主平等、雙向互動(dòng)的人際關(guān)系。

此外，由于對學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識和技術(shù)的支持，課堂教學(xué)可以不再只是針對中等群體，學(xué)科知識在課前就能獲取，這使得課堂教學(xué)面向每個(gè)學(xué)生成為可能。教學(xué)反饋和評價(jià)變得非常重要，這對教師作為導(dǎo)學(xué)者和評價(jià)者的要求更高。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用雖然改變了教學(xué)要素內(nèi)容和特征，但是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)卻沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，教學(xué)效果也沒有得到顯著提升，這是因?yàn)橄到y(tǒng)借助它的自調(diào)功能維持了自身的穩(wěn)定，而對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革總是停留在要素自成的內(nèi)部系統(tǒng)的變化上或師生對物的要素選擇這一層次的結(jié)構(gòu)變化上，并未觸及教學(xué)系統(tǒng)頂層的師生結(jié)構(gòu)的改變。因此，當(dāng)教師與學(xué)生在課堂上的角色地位變化、各種要素關(guān)系變化如果不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)良性發(fā)展時(shí)，就必須進(jìn)行人為干預(yù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。了解傳統(tǒng)教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及信息技術(shù)條件下教學(xué)要素和要素關(guān)系的變化，有助于把握教學(xué)改革的方向。技術(shù)的應(yīng)用最終還在于人的掌握，因此，師生教與學(xué)的理念和對技術(shù)的應(yīng)用至關(guān)重要，師生如何更好地運(yùn)用技術(shù)重組結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化是現(xiàn)行教學(xué)改革的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB/OL].（2012-03-13）[2013-08-20]..

[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”――對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）：19-23.

篇2

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)03-139-02

21世紀(jì)以來，教育信息化浪潮風(fēng)起云涌，各種教育信息化建設(shè)的方案、產(chǎn)品紛紛粉墨登場，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源等為教學(xué)提供了良好的信息化環(huán)境。但是，如何能使得學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到有效教學(xué)目的，其相應(yīng)的方法和模式值得探究。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題?！行Ы虒W(xué)就是在這一背景下提出來的。

從廣義上來講，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

二、信息化教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)成

信息化的教學(xué)環(huán)境改變著教學(xué)方式。在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等信息技術(shù)，作為新型教學(xué)媒體進(jìn)入課堂的環(huán)境下，教師的作用不僅是向?qū)W生傳遞知識，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，利用板書等教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識，更重要的是促使整個(gè)教學(xué)以實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)導(dǎo)航者和幫助者的作用。

信息化教學(xué)媒體環(huán)境是影響教學(xué)媒體應(yīng)用的一切條件的總和。所以信息化教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)成要素可分為以下幾類：

(一)社會(huì)環(huán)境方面的要素

信息化教學(xué)媒體環(huán)境的社會(huì)環(huán)境要素主要包括思想觀念、應(yīng)用體制、人員素質(zhì)以及文化氛圍等。

思想觀念是構(gòu)成信息化教學(xué)媒體環(huán)境的因素之一，思想觀念因素決定了教學(xué)媒體的應(yīng)用方式，決定了教學(xué)媒體的應(yīng)用效率，也決定了信息化教學(xué)媒體應(yīng)用的有效性，所以思想觀念是構(gòu)成信息化教學(xué)媒體環(huán)境的重要因素；應(yīng)用體制規(guī)范著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用方式，制約著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用范圍。同時(shí)也給信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用提供制度上的保障。應(yīng)用體制是教學(xué)媒體環(huán)境的重要組成因素；人員素質(zhì)因素決定著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用程度和水平；文化氛圍是指信息化教學(xué)媒體應(yīng)用過程中有關(guān)的人文、傳統(tǒng)、習(xí)慣等因素。

(二)信息環(huán)境方面的因素

信息環(huán)境因素包括信息本身構(gòu)成的影響因素以及信息技術(shù)。信息本身的因素是指信息化教學(xué)媒體所傳輸?shù)男畔⒌念愋?、?nèi)容和特征共同構(gòu)成的對教學(xué)媒體應(yīng)用的影響。信息技術(shù)因素是指包括信息壓縮技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)以及信息處理技術(shù)等一系列技術(shù)在內(nèi)的信息化技術(shù)。

(三)物質(zhì)環(huán)境方面的因素

物質(zhì)環(huán)境方面的因素是指在信息化教學(xué)媒體應(yīng)用過程中對其產(chǎn)生影響的一系列的物質(zhì)方面的集合。包括軟媒體及其技術(shù)，硬媒體及其技術(shù)。軟媒體主要是指軟盤、光盤等存儲(chǔ)介質(zhì)，還包括紅外傳輸?shù)?。硬媒體主要是指一切硬件設(shè)備。

三、信息化教學(xué)環(huán)境下的有效教學(xué)途徑

要做到在信息化教學(xué)環(huán)境下的有效教學(xué)，筆者以為，可以從構(gòu)建合理的信息化媒體教學(xué)環(huán)境、做好信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面人手。

(一)構(gòu)建合理的信息化教學(xué)媒體環(huán)境

信息化教學(xué)媒體環(huán)境是一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)對信息化環(huán)境下的教學(xué)媒體作用的發(fā)揮有著約束或者促進(jìn)的作用。構(gòu)建完整的媒體環(huán)境體系就要從影響和制約教學(xué)媒體的諸方面因素下手，以適應(yīng)和促進(jìn)教學(xué)媒體作用發(fā)揮為目的，以上述的構(gòu)建原則為指導(dǎo)，從實(shí)際媒體應(yīng)用出發(fā)建構(gòu)起來的教學(xué)媒體應(yīng)用環(huán)境體系。

1．建立合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度，構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境。信息化教學(xué)媒體的制度環(huán)境是指由媒體應(yīng)用制度和媒體應(yīng)用規(guī)范等構(gòu)成的并對信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用起到制約和規(guī)范作用的一系列因素的綜合。合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度是優(yōu)化教學(xué)媒體組合、提高教學(xué)效率的基本前提。

建立合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度，構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境是信息化教學(xué)媒體環(huán)境的重要組成要素。合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度涵蓋面比較廣，進(jìn)行信息化教學(xué)媒體制度環(huán)境的構(gòu)建必須明確這些應(yīng)用制度的內(nèi)容和作用范圍。由于信息化教學(xué)媒體自身的特點(diǎn)，合理的應(yīng)用制度體系應(yīng)該包括教學(xué)媒體應(yīng)用規(guī)范方面的制度、教學(xué)媒體技術(shù)規(guī)范方面的制度、資源建設(shè)原則方面的制度、信息安全性方面的制度、評價(jià)策略和規(guī)范等等。這些制度目前都已經(jīng)零零散散的制訂了。構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境的方法就是根據(jù)信息化教學(xué)媒體的特點(diǎn)和教學(xué)的需求重新組合這些零零散散的制度，從教學(xué)媒體的選擇到教學(xué)媒體的評價(jià)都具有開放性的制度約束。這樣，信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用就會(huì)日趨規(guī)范化，而且這種規(guī)范化對信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用具有重要的作用。

2．更新使用人員的信息化媒體應(yīng)用觀念，構(gòu)建信息化媒體主觀環(huán)境。信息化教學(xué)媒體使用人員包括教師和學(xué)生以及信息化教學(xué)保障管理人員。使用人員對信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用觀念直接影響到信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用效率。構(gòu)建信息化媒體主觀環(huán)境是信息化教學(xué)媒體環(huán)境中的人的因素。這也是信息化教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建中必不可少的一個(gè)方面，在一定程度上能夠直接影響到教學(xué)媒體的最終應(yīng)用效果。

進(jìn)行信息化媒體主觀環(huán)境的構(gòu)建主要應(yīng)該從教師、學(xué)生、以及教學(xué)保障和管理人員人手，還包括教學(xué)媒體制作人員。向他們傳輸媒體價(jià)值、使用方法、媒體的作用等等。通過引導(dǎo)和培訓(xùn)，使得使用人員能夠建立媒體優(yōu)化組合意識、媒體服務(wù)于教學(xué)意識、媒體價(jià)值觀念等。這樣的教學(xué)媒體主觀環(huán)境就具有了初步的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用的人員隊(duì)伍模型。

3．優(yōu)化教學(xué)媒體應(yīng)用平臺的軟硬件設(shè)施，構(gòu)建信息化媒體客觀環(huán)境。信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用平臺是支撐教學(xué)媒體發(fā)揮作用的物理空間，

屬于媒體環(huán)境中的客觀范疇，同時(shí)也是信息化教學(xué)媒體環(huán)境的核心部分。為信息化教學(xué)媒體應(yīng)用構(gòu)建合理的媒體環(huán)境的關(guān)鍵部分是構(gòu)建合理高效的軟硬件環(huán)境，包括操作系統(tǒng)的選擇、開發(fā)平臺的選擇、技術(shù)保障以及相關(guān)的硬件設(shè)施。

構(gòu)建信息化教學(xué)媒體的軟硬件環(huán)境要本著上述原則特別是實(shí)用、高效、經(jīng)濟(jì)的原則，從客觀實(shí)際出發(fā)，充分利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)．實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體的軟件技術(shù)與開發(fā)平臺、硬件設(shè)施與媒體功能的有效整合，從而為信息化教學(xué)媒體提供基礎(chǔ)支撐。比如構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺．有效整合多種媒體的優(yōu)化組合，構(gòu)建開放性的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建多媒體積件庫等。從軟件開發(fā)和硬件配套設(shè)施的建設(shè)都為信息化媒體環(huán)境的客觀軟硬件環(huán)境提供實(shí)踐支持。

4．完善信息化教學(xué)媒體環(huán)境的評價(jià)體系，建立媒體環(huán)境作用監(jiān)督機(jī)制。信息化教學(xué)媒體環(huán)境的評價(jià)體系，是指從教學(xué)媒體優(yōu)化組合的效果角度，對已構(gòu)建的信息化教學(xué)媒體環(huán)境的理論研究、實(shí)踐探索、技術(shù)手段等方面進(jìn)行衡量和評價(jià)，從而為信息化媒體環(huán)境的構(gòu)建提供實(shí)踐效果方面的反饋，使得系統(tǒng)不斷完善。

(二)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

其目的就在于幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。做好信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面人手：

1．明確教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)以及問題的設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)和問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。借助豐富多彩的信息化手段將知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，為知識的學(xué)習(xí)提供必要的“真實(shí)的”應(yīng)用情景，并注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．通過網(wǎng)絡(luò)化手段查找學(xué)習(xí)資源。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)教師要掌握在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的能力。能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的網(wǎng)址，這樣便可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從教師提供的網(wǎng)址出發(fā)去網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3．積極傳播學(xué)生電子作品。教師要模仿學(xué)生。利用學(xué)?？梢蕴峁┑馁Y源和辦學(xué)條件，創(chuàng)作學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的成果(如研究報(bào)告)。并且學(xué)會(huì)如何傳播自己的電子作品。

篇3

SITES是IEA即教育成就評估國家協(xié)會(huì)所支持的有關(guān)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用比較研究項(xiàng)目，SITES2006是該項(xiàng)目開展的第三階段，關(guān)注信息技術(shù)在數(shù)學(xué)和自然課堂教學(xué)中的應(yīng)用，該階段項(xiàng)目主要有3個(gè)任務(wù)：①調(diào)查分析被認(rèn)為有助于發(fā)展21世紀(jì)技能的教育實(shí)踐相比傳統(tǒng)重要教育活動(dòng)的發(fā)展情況；②調(diào)查分析教師和學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)，以及信息技術(shù)是否應(yīng)用對21世紀(jì)技能發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；③從不同教育實(shí)踐活動(dòng)和在教育實(shí)踐活動(dòng)中不同信息技術(shù)應(yīng)用方式兩方面出發(fā)，研究分析如何從體制、學(xué)校、教師三個(gè)層面上促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，即為了促進(jìn)教育信息化發(fā)展，體制、學(xué)校和教師三個(gè)層面上應(yīng)具備什么條件。該研究所構(gòu)建的教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)模型如圖3所示。Lawetal．等人對此架構(gòu)做如下解釋：對教師來說，他們在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式取決于他們基本的教育觀念和能力。當(dāng)然，教師的教學(xué)實(shí)踐不單由教師自身因素（學(xué)科能力和信息技術(shù)能力）所決定，還受學(xué)校和教育系統(tǒng)內(nèi)的各種因素的影響。當(dāng)我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由于他們所經(jīng)歷的教育實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)生改變時(shí)，需要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果同時(shí)也在影響著教師系列教學(xué)策略的選擇，這就是教師層面、學(xué)校層面以及體制層面的要素經(jīng)常主動(dòng)或被動(dòng)發(fā)生變化的原因。通過圖3可知，該系統(tǒng)可劃分為5個(gè)層面：體制，學(xué)校管理層次、教師與學(xué)生、基于信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果。有關(guān)各層次要素間的關(guān)系，該研究做了如下闡述。體制層面要素與基于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)間的關(guān)系：信息技術(shù)應(yīng)用深度不僅依賴國家或區(qū)域?qū)用娴男畔⒒吆蛯W(xué)校層面的因素，還深受國家課程建設(shè)政策的影響；學(xué)校層面要素與教育實(shí)踐活動(dòng)層的關(guān)系：學(xué)校所提供的服務(wù)支持（技術(shù)和管理）與教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)始終具有正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)合作中所共享的決策與教師在教育中應(yīng)用信息技術(shù)間具有正向相關(guān)關(guān)系；校長關(guān)于信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)的愿景和校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展會(huì)影響教師在教學(xué)中（特別是促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中）的信息技術(shù)應(yīng)用行為。教師特征與其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)間的關(guān)系：性別和年齡對教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的行為沒有明顯影響；教師教育理念、專業(yè)技能、教育技術(shù)能力和參與信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)對其在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有明顯的影響（正相關(guān)關(guān)系）。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系：信息技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的影響（21世紀(jì)技能）主要取決于其所接受的信息技術(shù)干預(yù)下的教學(xué)方式，另外，研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果間沒有顯著的相關(guān)性。

2聯(lián)合國科教文組織數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心的《GuideToICTinEducation》研究

該研究指出，從可操作性角度來看，教育信息化影響要素框架由政策／策略———投入———過程———產(chǎn)出／結(jié)果幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，如圖4所示。通過圖4可知，教育信息化系統(tǒng)是一個(gè)非線性的循環(huán)系統(tǒng)：學(xué)生行為績效影響教育信息化政策、目的和激勵(lì)機(jī)制；各類信息化政策和目標(biāo)直接對信息化硬件設(shè)施產(chǎn)生影響；各類硬件設(shè)施是教師培訓(xùn)和相關(guān)基于信息技術(shù)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)；通過開展教師培訓(xùn)、與信息技術(shù)相關(guān)的教育活動(dòng)，和課程和數(shù)字內(nèi)容建設(shè)，以及在教與學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)等一系列活動(dòng)提升學(xué)生的行為績效；行為績效又反作用于教育信息化政策，依次循環(huán)。

3結(jié)語

篇4

1 提高對地理環(huán)境信息的認(rèn)識，增強(qiáng)軍事地理信

息保障意識

戰(zhàn)爭是在一定的地理空間進(jìn)行的，信息化作戰(zhàn)也不例外。軍事地理信息作為戰(zhàn)場信息的重要組成部分，在信息戰(zhàn)中的作用已被世界各國所認(rèn)識，它不僅是各級指揮員指揮決策的基本依據(jù)，而且量化的海量地理空間信息確保了C4ISR系統(tǒng)的有效運(yùn)行，并已成為信息化智能武器的重要組成部分，直接參與作戰(zhàn)行動(dòng)。因此，以美國為首的發(fā)達(dá)國家對全球空間地理信息，尤其是重點(diǎn)、熱點(diǎn)地區(qū)的軍事地理信息特別關(guān)注。早在2000年，美國“奮進(jìn)”號航天飛機(jī)執(zhí)行了被稱之為“航天飛機(jī)雷達(dá)地形測繪”的計(jì)劃，其覆蓋面積之廣、數(shù)據(jù)量之大、精度之高是前所未有的，其中當(dāng)然包括了伊拉克及其周邊地區(qū)大量詳細(xì)準(zhǔn)確的地理環(huán)境信息。在伊拉克戰(zhàn)爭打響之前，美軍又運(yùn)用了各種先進(jìn)的偵察衛(wèi)星、無人偵察機(jī)等多種傳感設(shè)備，不間斷地獲取伊國境內(nèi)的地理空間情報(bào)，為美軍的作戰(zhàn)行動(dòng)提供了包括自然要素、人文要素、高程數(shù)據(jù)、精確定位數(shù)據(jù)等在內(nèi)的大量軍事地理信息，有效地保障了各軍兵種的聯(lián)合作戰(zhàn)及行動(dòng)的安全。由于美英聯(lián)軍憑借地理信息體系，奪取了信息化戰(zhàn)場中的信息優(yōu)勢，通過對信息的絕對控制和武器裝備的絕對優(yōu)勢，掌握了戰(zhàn)爭的主動(dòng)權(quán)。

信息化作戰(zhàn)的實(shí)踐表明，軍事地理信息已成為實(shí)施信息化作戰(zhàn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在軍事地理教學(xué)過程中，一方面必須密切關(guān)注戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展，把握信息化作戰(zhàn)特點(diǎn)及其對軍事地理信息保障的要求，切不可因智能武器在某些方面克服自然環(huán)境制約能力的提高，而否定地理環(huán)境在信息戰(zhàn)中的地位和作用。另一方面要將軍事地理信息系統(tǒng)等先進(jìn)的地理保障技術(shù)引入課堂，拓寬學(xué)員的視野，使其充分認(rèn)識到軍事地理信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程武器制導(dǎo)技術(shù)等的應(yīng)用，是在軍事地理保障技術(shù)日益成熟的背景下發(fā)展起來的，是軍事地理信息保障向深層次拓展、深化的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)軍事地理信息保障的責(zé)任和意識。

2 著眼于信息化作戰(zhàn)的特點(diǎn)，拓展軍事地理教學(xué)

研究的范圍

信息化條件下，各種智能化遠(yuǎn)程打擊武器、外層空間武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)場，使戰(zhàn)場環(huán)境呈現(xiàn)出大范圍、多層次的特征，使各種作戰(zhàn)力量在“陸、海、空、天、電”五維一體的戰(zhàn)場空間內(nèi)協(xié)調(diào)行動(dòng)，聯(lián)合作戰(zhàn)。因此，軍事地理教學(xué)研究必須拓展范圍，提高層次。

一是走出狹隘認(rèn)識，著眼大環(huán)境。從伊拉克戰(zhàn)爭可以看到，美英聯(lián)軍的部署近在伊拉克的周邊國家及地中海和波斯灣，遠(yuǎn)到英國的費(fèi)爾福德及印度洋上的迪戈加西亞，智能化武器從數(shù)千公里之外便可實(shí)施精確打擊。在太空，美軍動(dòng)用了60多顆偵察、監(jiān)視和干擾衛(wèi)星，甚至租用了數(shù)枚商用衛(wèi)星，及時(shí)地為參戰(zhàn)部隊(duì)提供各種戰(zhàn)場情報(bào)（包括地理空間信息）和電磁支援。通過衛(wèi)星戰(zhàn)、電磁戰(zhàn)，伊軍被致聾致盲，而戰(zhàn)場環(huán)境和態(tài)勢始終對美英聯(lián)軍保持著單向透明。因此，信息化戰(zhàn)爭戰(zhàn)場環(huán)境的教學(xué)研究必須針對急劇擴(kuò)大了的地理空間和范圍，加強(qiáng)對熱點(diǎn)地區(qū)和周邊國家、水域、空域的研究。

篇5

隨著信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合給高職院校的教師和學(xué)生帶來了革命性的變革。本文就這一熱點(diǎn)問題，分析了產(chǎn)生背景，并闡述了當(dāng)前我國高職院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，最后給出建設(shè)思路和對策，為高職院校邁向現(xiàn)代化提供明確方向。

【關(guān)鍵詞】

信息化;信息技術(shù);深度融合

一、高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提出的背景

2015年5月23～25日，聯(lián)合國教科文組織在青島召開國際教育信息化大會(huì)，主題是“信息技術(shù)與未來教育變革”。會(huì)議上，劉延?xùn)|副總理提出:中國政府高度重視教育信息化，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)方針。以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，爭取打造出推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)共享資源校校通的局面”，努力改變和提高高職院校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀;同時(shí)大力推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，還要加快網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的建設(shè)和共享;推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革;推動(dòng)“教育資源公共服務(wù)平臺”和“教育管理公共服務(wù)平臺”，為教育信息化提供堅(jiān)實(shí)支撐的“三通兩平臺”局面。當(dāng)前流行的信息化技術(shù)包括互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，利用這些技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)的高職院校在教學(xué)上的時(shí)空限制，合理整合數(shù)字資源，極大提升教師信息化教學(xué)能力。從而可以更好地實(shí)現(xiàn)智慧校園，建設(shè)現(xiàn)代化大學(xué)。

二、高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中的問題

(一)高職院校不夠重視，任課教師教學(xué)信息化意識不夠強(qiáng)。

有些高職學(xué)院對于網(wǎng)絡(luò)資源課程的申報(bào)以及信息化教學(xué)大賽等已經(jīng)高度重視，但是仍存在各校指標(biāo)不平衡和本校內(nèi)各別專業(yè)之間的不平衡現(xiàn)象。絕大多數(shù)工作在教育一線的高職教師并沒有將教學(xué)信息化作為自己的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也沒有緊跟信息技術(shù)發(fā)展的大潮不斷提高和改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，原因就是沒有從根本上重視信息化教學(xué)。

(二)學(xué)校和各級管理部門給予的支持不夠，體現(xiàn)在投入的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前中國約有五分之四的高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)寬帶接入，可以提供給師生不同程度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境?？墒沁€有一些高職院校學(xué)生的人均計(jì)算機(jī)數(shù)嚴(yán)重不足，所以更不談不上“優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)教師的技術(shù)應(yīng)用水平還低，人員培訓(xùn)和服務(wù)體系尚未形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是一張嘴、一個(gè)PPT課件，其他現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施全無，更別提什么遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)考試測評等。這種教學(xué)模式根本無法調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

(四)真正優(yōu)質(zhì)的、實(shí)用的教學(xué)資源嚴(yán)重不足。

很多高職院校在信息化教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)過程中雖然投入了大量的硬件設(shè)備，但是軟件建設(shè)力度嚴(yán)重不足，或者使用效率非常低。所以學(xué)校建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也就非常有限，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源非常稀少，學(xué)校之間的資源共享也非常困難。高職院校的信息化建設(shè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)迭代式發(fā)展的系統(tǒng)工程，它的全面建設(shè)需要全校師生共同參與、共建共用，而不是某個(gè)部門或某個(gè)人就可以完成的。但是絕大部分學(xué)校將關(guān)注點(diǎn)放在了多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上，認(rèn)為只要有先進(jìn)的信息技術(shù)，就能實(shí)現(xiàn)教育信息化，因此這些學(xué)校將信息化建設(shè)的推動(dòng)主體放在了網(wǎng)絡(luò)中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等信息技術(shù)部門。

三、高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的思路與對策

(一)當(dāng)?shù)卣徒虒W(xué)管理機(jī)構(gòu)要大力推廣和支持信息化教學(xué)。

要實(shí)現(xiàn)高職院校的信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各級政府和學(xué)校都要堅(jiān)持創(chuàng)新。教育教學(xué)的信息化范疇非常廣，不僅包括教育教學(xué)所用到的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源，還包括了支撐信息化教學(xué)的硬件和軟件運(yùn)維。各級政府和管理機(jī)構(gòu)之間必須建立完善的推廣管理機(jī)制和多方參與的競賽機(jī)制，注重信息化在教育教學(xué)的實(shí)用性，以人員應(yīng)用作為動(dòng)力來推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

(二)學(xué)校要構(gòu)建完整的信息化教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

1．構(gòu)建信息化教學(xué)平臺。

如果要從高校教學(xué)和信息化教學(xué)這兩個(gè)重要的要素來看，信息化教學(xué)應(yīng)該是指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用分布在校內(nèi)和校外以及世界各地的計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種信息的生產(chǎn)、加工等。從硬件要素標(biāo)準(zhǔn)來講，教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn)需要的已經(jīng)不是傳統(tǒng)的單機(jī)版電腦或是一個(gè)多媒體教室，而是利用局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)內(nèi)的多臺電腦進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)還需要有音響等其他硬件設(shè)備。從軟件要素標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)信息化則應(yīng)包括優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，比如MOOC視頻和微課視頻，還要有網(wǎng)絡(luò)考試軟件以及打分軟件。

2．開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》明確提出在信息化建設(shè)過程中，首先要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)和信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，如果一所大學(xué)沒有高質(zhì)量的教學(xué)資源，信息化就成了無木之本和無水之源。如果能夠讓學(xué)生享受到更專業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)校就應(yīng)該大量開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源庫，完成跨區(qū)域跨校園的共享資源。所以要想實(shí)現(xiàn)“信息化教學(xué)”，學(xué)校必須具備信息化的教學(xué)平臺，加大信息化平臺建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與使用。

(三)提升教師信息化教學(xué)能力。

1．切實(shí)提高教師對信息化重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新過時(shí)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

第一，變傳遞型為引導(dǎo)型。教師將來要從事的是重述者和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者和協(xié)作者。教師要做“領(lǐng)路人”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生以“探究”為主。第二，變復(fù)制型為創(chuàng)造型。用創(chuàng)造性的思維和敏銳的觀察力來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是照本宣科，做一個(gè)有獨(dú)立思想的高校教師。第三，變?？菩蜑橥ㄗR型。信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的高職院校老師不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)際動(dòng)手能力，還要熟練運(yùn)用信息化教育教學(xué)工具，比如:MOOC和微課制作軟件等。第四，變專制型為交流型。信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的高校教師必須充滿生機(jī)和活力，原因是網(wǎng)絡(luò)世界本來就是一個(gè)開放性的、充滿活力的新產(chǎn)物，所以教師要具備積極引導(dǎo)學(xué)生吸取新事物的交流型教師。

2．強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制。

高職院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在信息化教學(xué)能力上。原因是有些教師雖然掌握了信息技術(shù)，但不一定能夠?qū)⑵渑c教學(xué)內(nèi)容深度融合，而有些教師雖然能夠很好地把握學(xué)科課程，但又不能熟練運(yùn)用信息化工具進(jìn)行教學(xué)。所以把兩項(xiàng)資源進(jìn)行融合加工，就可以培養(yǎng)出既懂學(xué)科教學(xué)又能熟練應(yīng)用信息化工具的教師。培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)然也不僅局限于對多媒體設(shè)備的使用，而應(yīng)該把眼光放在更廣泛的信息化教學(xué)的常用軟件和網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］何克抗．如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”［J］．學(xué)科教學(xué)與教研，2014，2

［3］張長利，張宏偉．信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)探析［J］．繼續(xù)教育研究，2015，3

篇6

2010年美國國家教育技術(shù)部在規(guī)劃中構(gòu)建了21世紀(jì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃內(nèi)容針對該模型的5個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域提出了目標(biāo)和建議：①學(xué)習(xí)。指所有的學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都能獲得具有吸引力的、充分授權(quán)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這有助于他們成為未來全球化社會(huì)中的積極的、具有創(chuàng)造力的、知識淵博的和合乎倫理道德的參與者；②評估。各個(gè)層面的教育系統(tǒng)通過測評關(guān)鍵要素，應(yīng)用評估數(shù)據(jù)來發(fā)揮技術(shù)的杠桿效益來促進(jìn)教育的持續(xù)改善；③教學(xué)。教師能獲得個(gè)別地和團(tuán)隊(duì)地支持，通過技術(shù)教師能獲得數(shù)據(jù)、學(xué)科內(nèi)容、資源、專家意見等方面的學(xué)習(xí)服務(wù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷將會(huì)激發(fā)教師為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)；④基礎(chǔ)架構(gòu)完善（Infrastructure）。所有的教師和學(xué)生都能在他們需要的時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)用綜合基礎(chǔ)架構(gòu)設(shè)施（如網(wǎng)絡(luò)帶寬、應(yīng)用終端、網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則等）來支持自己的學(xué)習(xí)；⑤改進(jìn)效益（Productivity）。各個(gè)層面的教育系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)的架構(gòu)與方法，以確保資金、時(shí)間和人力資源的投入更為有效。該規(guī)劃將教育技術(shù)完全溶入了教育生態(tài)系統(tǒng)，如余勝泉教授所指的教育信息生態(tài)觀，使信息技術(shù)不再游離于教育系統(tǒng)之外，而是成為生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，這也是教育信息化能對教育教學(xué)產(chǎn)生充分效益的前提條件。

美國4個(gè)國家教育技術(shù)規(guī)劃和《教育信息化政策20年回顧》的研究報(bào)告，反映了美國教育信息化在過去10多年的發(fā)展?fàn)顩r，由此可知：①美國教育信息化正從初期技術(shù)與教育分離逐步走向技術(shù)與教育融合，并最終使信息技術(shù)成為教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，從而產(chǎn)生教育信息化應(yīng)有效益。如1996年的規(guī)劃中的4個(gè)方面幾乎全是關(guān)于信息技術(shù)而非教育，到2010年規(guī)劃將所有信息技術(shù)問題縮減為基礎(chǔ)架構(gòu)設(shè)施，關(guān)注教育本身，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用如何符合教育需求，關(guān)注技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)理論的研究成果的整合；②美國非常重視促成技術(shù)與教育融合的條件建立。首先，表現(xiàn)在對教育信息化中評估工作日益重視，如1996年第一個(gè)規(guī)劃中未涉及，2000年規(guī)劃指出，通過研究和評估提高下一代人在教與學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的水平，2010年規(guī)劃中將評估與信息技術(shù)即基礎(chǔ)架構(gòu)并列，可見評估在未來教育信息化發(fā)展將起到非常關(guān)鍵作用，評估將有助于促進(jìn)教育信息化的持續(xù)發(fā)展；其次，對教育信息化投入資金的應(yīng)用效益日益關(guān)注，如2005年規(guī)劃指出創(chuàng)造性地應(yīng)用預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)，到2010年規(guī)劃將效益（其中重要一塊關(guān)于資金的投入產(chǎn)出效益）單獨(dú)羅列，與學(xué)習(xí)教學(xué)和基礎(chǔ)架構(gòu)并行。

1中國的基礎(chǔ)教育信息化政策特點(diǎn)分析

我國沒有專門的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，有關(guān)教育信息化發(fā)展內(nèi)容一般整合到國家或地區(qū)的五年教育發(fā)展規(guī)劃之中。通過梳理文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)查詢，在國家層面，筆者選取了19982010年相關(guān)政策文件，具體如表3所示，其中2008年和2009年未找到相關(guān)的重要政策文件。上述政策文件提煉出了某個(gè)期間的階段性重點(diǎn)政策文件特別是行動(dòng)計(jì)劃或規(guī)劃之類政策文件，以此為核心，將該階段其他相關(guān)政策納入為分析范圍，總結(jié)出不同階段國家教育信息化政策的特點(diǎn)。19982000年間的政策核心，該計(jì)劃指出：國家投入3.6億人民幣進(jìn)行教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和資源開發(fā)。有關(guān)中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要文件如《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知》，以及促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的課程資源開發(fā)的文件如《中小學(xué)信息技術(shù)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，可以說這一階段政策實(shí)施主要是為了確保學(xué)生全面接受信息技術(shù)教育做準(zhǔn)備。

①加速建立覆蓋全國各級各類教育的信息化網(wǎng)絡(luò)，到2005年，絕大多數(shù)高中階段學(xué)校和部分初中、小學(xué)均能聯(lián)接國際互聯(lián)網(wǎng)；遠(yuǎn)程教育工程基本覆蓋全部初中階段教育和部分小學(xué)；②全國初中以上學(xué)?；旧暇_設(shè)信息技術(shù)教育必修課；③普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，每所獨(dú)立建制的中小學(xué)都應(yīng)設(shè)立計(jì)算機(jī)教室；④全國農(nóng)村地區(qū)絕大多數(shù)中小學(xué)能夠收看教育電視節(jié)目；⑤公共教育信息資源初步實(shí)現(xiàn)全面共享；⑥要通過加快教育信息化進(jìn)程，推動(dòng)教育觀念、教育手段、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)和教育管理等的現(xiàn)代化；⑦要加快培養(yǎng)信息化人才，造就大批高水平的信息化技術(shù)和管理人才，為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。由此可以看出，我國希望在十五期間實(shí)現(xiàn)從教育信息化準(zhǔn)備階段（E-readiness）向信息技術(shù)全面在教育教學(xué)廣泛應(yīng)用的階段（E-in-tensity）的轉(zhuǎn)變，其目的促進(jìn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)各方面如管理、學(xué)科教學(xué)等等方面的廣泛應(yīng)用，為下一階段信息技術(shù)在教育中的全面應(yīng)用做準(zhǔn)備。加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)；全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平；加強(qiáng)信息技術(shù)教育，普及信息技術(shù)在各級各類學(xué)校教學(xué)過程中的應(yīng)用，為全面提高教學(xué)和科研水平提供技術(shù)支持。該規(guī)劃是對十五規(guī)劃的重要補(bǔ)充，旨在更好地促進(jìn)教育信息化發(fā)展階段間的轉(zhuǎn)變，也希望能更好銜接十五和十一五教育信息化發(fā)展政策與措施。該行動(dòng)計(jì)劃相對于十五規(guī)劃綱要，其所描述的行動(dòng)更多傾向于教育信息技術(shù)廣泛應(yīng)用階段（E-intensity）的特點(diǎn)。2007年《國家教育事業(yè)發(fā)展十一五規(guī)劃綱要》提出：①加快普及信息技術(shù)教育，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；②加快教育管理信息化，提高教育管理水平，努力構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系；③繼續(xù)加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和高校校園網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建國家級教育信息化應(yīng)用支撐平臺；④加快教育信息資源開發(fā)，形成國家信息教育資源服務(wù)體系；⑤加快教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)、教育政務(wù)信息化等應(yīng)用工程建設(shè)；⑥加強(qiáng)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)，組織對關(guān)鍵技術(shù)問題的攻關(guān)，為教育信息化提供保障。規(guī)劃2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（公開征求意見稿）》提出：①加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距，制定教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通；②加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；③強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用；④構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務(wù)平臺，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為社會(huì)公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。

2兩國基礎(chǔ)教育信息化政策比較分析

篇7

一、 在教學(xué)理念上，

優(yōu)化處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

新課程改革的基本理念是“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這就要求教師優(yōu)化處理好“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，要把以教師、教材為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，把以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為主，努力讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、行動(dòng)者和體驗(yàn)者。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，同樣要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，使“教師的課堂”成為“學(xué)生的課堂”，使“我的課堂”成為“大家的課堂”，成為教師、學(xué)生、媒體、技術(shù)、資源等交往互動(dòng)、交集生成、深度融合的課堂；反之，教師會(huì)變成媒體技術(shù)的演示者和炫技人，學(xué)生會(huì)變成媒體技術(shù)的旁觀者和局外人，課堂會(huì)變成新產(chǎn)品新工具的展覽館，課堂教學(xué)會(huì)成為新媒體新技術(shù)的會(huì)。

二、 在價(jià)值取向上，

優(yōu)化處理好主道與輔道的關(guān)系

教學(xué)過程中融入新媒體新技術(shù)，是信息化課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，但這并不意味著課堂教學(xué)的信息化活動(dòng)與非信息化活動(dòng)主輔不分。

北京師范大學(xué)李芒教授在《交互式電子白板有效教學(xué)應(yīng)用》的前言中指出，“無論信息技術(shù)如何先進(jìn)，如何神奇，它畢竟只是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素之一，而且充其量只屬于工具性要素”。中國教育學(xué)會(huì)原會(huì)長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)先生則十分明確地說：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實(shí)質(zhì)，但技術(shù)改變了整個(gè)教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問題的思路?！庇纱丝梢姡畔⒒虒W(xué)活動(dòng)與非信息化教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，正如城市中的輔道和主道，輔道是為了疏散主道的擁堵、減輕主道的壓力才產(chǎn)生并發(fā)揮其作用的。信息化教學(xué)的價(jià)值在于其工具性，在于服從和服務(wù)于非信息化教學(xué)活動(dòng)，在于依靠其技術(shù)優(yōu)勢支持非信息化教學(xué)活動(dòng)解決問題；否則，課堂教學(xué)實(shí)踐就可能迷糊于新產(chǎn)品新工具的新奇，迷失于新媒體新技術(shù)的新鮮，迷醉于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的新潮，最終走向技術(shù)主義的泥沼，不僅無益于課堂教學(xué)，反而會(huì)干擾或損害教學(xué)的本質(zhì)。

三、在設(shè)計(jì)應(yīng)用上，

優(yōu)化處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要盡可能做到“不預(yù)設(shè)不應(yīng)用，先預(yù)設(shè)后應(yīng)用，有預(yù)設(shè)才應(yīng)用”，保持預(yù)設(shè)與應(yīng)用的一致性，避免出現(xiàn)三種不良傾向：一是“一頭熱”，教學(xué)設(shè)計(jì)引入了信息技術(shù)思維，教學(xué)應(yīng)用卻沒有發(fā)生相應(yīng)的信息化活動(dòng)；二是“兩頭空”，設(shè)計(jì)和應(yīng)用均停留于表層，如使用電子白板等只是為了顯示、播放、書寫時(shí)省時(shí)、省力、省心；三是“兩張皮”，設(shè)計(jì)和應(yīng)用“各說各話”，既不對應(yīng)，也不對位，更不對榫。

學(xué)生差異、學(xué)情差別、教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際執(zhí)行中往往與預(yù)期有出入，這就需要教師靈活處理，適時(shí)動(dòng)態(tài)生成。

生成是預(yù)設(shè)的生長和形成，也是對預(yù)設(shè)的豐富和拓展、改變和批判，生成更加重視教學(xué)的過程性、開放性、互動(dòng)性、多元性，反對機(jī)械化地塑造和訓(xùn)練學(xué)生。要使信息化的課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過程，教師一方面要在課前做足準(zhǔn)備：精研教材內(nèi)容，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，熟稔班情學(xué)情，深知媒體技術(shù)優(yōu)勢，努力讓教學(xué)設(shè)計(jì)既不擺樣子、走形式，也不貪其多、求其全。另一方面，要把對課堂教學(xué)信息化的預(yù)判變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，對難點(diǎn)多一種處理思路，多一種解決方式，在課堂上才能更關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)差異和狀態(tài)，靈活變通，機(jī)敏化解與預(yù)設(shè)相左的教學(xué)難題。那些不顧學(xué)情變化和教學(xué)發(fā)展，靜止地、機(jī)械地、照本宣科地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，不僅不是深度融合，反而從根本上違背了主導(dǎo)與主體的教學(xué)理念，違背了主道與輔道的價(jià)值取向。

四、在教學(xué)實(shí)施上，

優(yōu)化處理好繁密與簡明的關(guān)系

“繁密”為繁復(fù)、密集之意，“簡明”為簡約、明凈之意。繁簡得當(dāng)，才能各盡其用、各展其妙；繁簡失當(dāng)，易致架床疊屋、雜亂無章。

2015年和2016年，筆者在連續(xù)兩屆擔(dān)任全國中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)大賽中學(xué)語文視頻課例的主審評委時(shí)發(fā)現(xiàn)，參賽課例主要存在四大問題。一是多，有的課堂，幾乎從始至終沒有停止過使用信息技術(shù)，導(dǎo)致師生手忙腳亂。二是長，如連續(xù)用數(shù)張PPT頁面呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)資源，以簡單呈現(xiàn)替代生動(dòng)講解；一段視頻、音頻播放十幾分鐘，擠占了本應(yīng)互動(dòng)探究的寶貴時(shí)間。三是雜，能用則用，無選擇地十八般兵器齊上陣。四是亂，想用就用，不講究教學(xué)內(nèi)容的難易深淺，不顧及知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。這四大問題，損害了學(xué)生的主體地位，侵害了學(xué)生的思維過程，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新媒體新技術(shù)教學(xué)的使命，是要借助科技進(jìn)步的力量，發(fā)揮優(yōu)勢，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而教師必須以信息技術(shù)服從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為根本旨?xì)w，破除技術(shù)主義思維，準(zhǔn)確分析媒體技術(shù)優(yōu)勢，避免炫技逞能，做到繁簡得當(dāng)――“簡”在一般性的教學(xué)應(yīng)用上，“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處。

深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通常與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，如教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，教學(xué)情節(jié)的拐點(diǎn)、爬坡點(diǎn)和推進(jìn)點(diǎn)等。所謂“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處，就是在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要始終突出教學(xué)重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)、深入探究疑點(diǎn)、及時(shí)消除盲點(diǎn)、準(zhǔn)確觸動(dòng)痛點(diǎn)。如使用“遮罩”強(qiáng)化重點(diǎn)，以步步推進(jìn)化解難點(diǎn)，以交互探究澄清疑點(diǎn)，以提取資源掃除盲點(diǎn)，以問題、畫面、音頻、視頻等觸發(fā)痛點(diǎn)，做到用在其時(shí)，用在其點(diǎn)，行至深處，恰到妙處，當(dāng)用則用，不宜則去，可用可不用則盡量不用，從而集中力量解決傳統(tǒng)方法不能解決、難以解決或解決得不理想的問題。

五、在工具使用上，

優(yōu)化處理好新器與舊器的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)信息化中新舊媒體技術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了教師的媒體觀，顯示了教師對新舊媒體技術(shù)的理解和把握。

以電子白板和普通黑板為例，常見問題如下：將電子白板作為課堂裝飾物擱置不用；以電子白板取代黑板，將黑板隱于白板之后；雖然白板和黑板兼用，卻錯(cuò)位地應(yīng)用了兩者的功能。其實(shí)，代表新媒體技術(shù)的白板和代表傳統(tǒng)媒體的黑板，各有各的優(yōu)勢和功能。雖然白板具有集書寫、顯示、儲(chǔ)存和控制于一體的強(qiáng)大優(yōu)勢和便利交互的核心功能，卻并不能簡單地取代黑板等一切舊工具。正如尺有所短、寸有所長，黑板優(yōu)于電子白板的最大特點(diǎn)是，記錄即時(shí)快捷，便于明確體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯步驟，便于簡潔呈現(xiàn)課堂教學(xué)的完整內(nèi)容，便于師生進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)和反思。

由此可見，在優(yōu)化處理新器與舊器之間的教學(xué)關(guān)系時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，結(jié)合各自特點(diǎn)予以綜合運(yùn)用，力爭各揚(yáng)其優(yōu)，各展其功。

六、在專業(yè)發(fā)展上，

優(yōu)化處理好內(nèi)能與外功的關(guān)系

宋代詩人陸游在晚年告誡兒子陸y“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。“詩外功夫”指的是在思想、精神、德行、才智、學(xué)養(yǎng)等方面的修煉，而非詩的形式、辭藻、技巧這些“詩內(nèi)之能”。這個(gè)道理也同樣適切于教師課堂教學(xué)信息化的專業(yè)發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)教師劉朝明在2013年參加第六屆教學(xué)大賽后說：“技術(shù)只是一種手段而不是目的，技術(shù)不是教學(xué)效果的決定因素”。著名媒體專家克拉克說：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是傳遞教學(xué)的媒體決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！憋@然，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于“詩外功夫”，教學(xué)設(shè)計(jì)展示了教師對為什么教、為誰而教、怎樣教、教到什么程度、用什么技術(shù)和怎樣用技術(shù)支撐教學(xué)等基本問題的思考，集中呈現(xiàn)了教師在教育理念、價(jià)值取向和教學(xué)能力上的綜合修為。廣州市東風(fēng)東路小學(xué)廖茜老師接觸電子白板的時(shí)間并不長，2013年參賽前甚至對電子白板的知名品牌都不了解，但這并不妨礙她獲得現(xiàn)場說課比賽一等獎(jiǎng)。專家點(diǎn)評，廖茜老師之所以能夠成為參賽選手中的佼佼者，根本在于其教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)功底深厚，教學(xué)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，善于將電子白板的功能優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)有效的結(jié)合。

可見，決定課堂教學(xué)信息化深度融合的核心要素，不是所謂的“內(nèi)能”――掌握和運(yùn)用新媒體新技術(shù)的熟練程度，而是“外功”――在教育教學(xué)實(shí)踐中久煉而成的綜合修為。舍此而求彼，無異于緣木求魚。比如，撰寫信息化教學(xué)反思，是磨礪“外功”的重要一環(huán)，既是對已然課堂教學(xué)的分析、檢討和批判，又是對未然課堂教學(xué)的研究、預(yù)判和完善，目的在于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、肯定長處、堅(jiān)持優(yōu)良做法，查找短處、分析歸因、研究補(bǔ)救之策。然而，有些教師在撰寫反思時(shí)，不是流連于孤芳自賞式的自我贊美，就是停留于浮光掠影式的自我檢視，基本不觸及關(guān)鍵問題，既沒有查在實(shí)處、查清問題，也沒有找對病因、找準(zhǔn)對策、明確努力方向。這種不重視反思的做法，就是一種典型的忽視“外功”的表現(xiàn)，必然有害于教師的專業(yè)發(fā)展，無益于課堂教學(xué)信息化的深度融合。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息化教育；教育問題

一、信息化教育的觀念問題

1.“校校通”不等于“校校網(wǎng)”

在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網(wǎng)”，沒有必要著急忙慌地在條件不成熟的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)際上，沒有網(wǎng)絡(luò)照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)之外的信息技術(shù)，這個(gè)思路對我國廣大地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有十分重要的啟發(fā)意義。根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行的信息化教育才真正具有實(shí)踐意義和理論意義。

2.“使用光盤已經(jīng)落后了”

有人認(rèn)為使用光盤也落后了，我們都有Internet了，怎么還能用光盤。有的地區(qū)甚至有不成文的規(guī)定，教師上觀摩課必須使用網(wǎng)絡(luò)，否則就叫拿不出手。作為行政措施是否有道理還可以商量，但作為一種觀念絕對有問題，光盤也能起到很好的作用，而且光盤有時(shí)能起到網(wǎng)絡(luò)起不到的作用。

3.“越大越好，越先進(jìn)越好”

在添置設(shè)備方面往往存在著好大喜功、越大越好，越先進(jìn)越好的傾向。好象我們用了最先進(jìn)的東西就可以解決問題，實(shí)際工作中并不是越先進(jìn)越好，這是技術(shù)的飛速發(fā)展的事態(tài)給我們帶來的一種美好錯(cuò)覺，因?yàn)槲覀冇袝r(shí)太迷信技術(shù)的作用了，因?yàn)槲覀內(nèi)祟愖陨淼侥壳盀橹箤μ岣邔W(xué)習(xí)和教學(xué)效率的辦法還不多，希望技術(shù)的引入能夠幫我們的大忙，此時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生越先進(jìn)的技術(shù)就越能幫大忙的想法，就會(huì)無限地夸大信息技術(shù)的作用，另外，還有一個(gè)原因使得“越大越好、越先進(jìn)越好”的觀念盛行，那就是商人的炒作，在此我們想起了西南師大陳承志教授的一句名言，我們千萬不能上商人的當(dāng)。為什么呢？因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)企業(yè)當(dāng)然希望所有的教師和學(xué)生，甚至十二億中國人都用上計(jì)算機(jī)，這樣他們才能有很好的收成，他們除了有教育目的之外，還有十分明顯的營利性目的，因此他們?nèi)菀卓浯髾C(jī)器的作用。

4.信息廢墟問題

在此我想問一句，每天有多少人向網(wǎng)絡(luò)上傾泄信息垃圾？網(wǎng)絡(luò)上又有多少內(nèi)容是對教師和學(xué)生真正有意義的？到目前為止，我們已經(jīng)產(chǎn)生了大量的信息廢墟，說它是廢墟，是因?yàn)楹苌儆腥巳ナ褂谩?shí)際這里面有很多問題值得研究，我們要制造對我們教育教學(xué)真正有意義的信息，而不能去生產(chǎn)信息垃圾。

二、如何進(jìn)行信息化教育？

我們國家的信息化教育的水平還不很高，那么，可以說關(guān)鍵問題是對信息化教育的本質(zhì)沒有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識，有很多時(shí)侯我們都是陷在具體之中，只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路。搞信息化教育最少應(yīng)該注意：信息化教育必須有一定的理論作為指導(dǎo)，如果沒有理論體系指導(dǎo)教學(xué)設(shè)備的使用和管理，如果教師使用時(shí)不給機(jī)器一個(gè)魂，那么這些機(jī)器就只能是一堆廢銅爛鐵。絕不應(yīng)該對任何教學(xué)方法、教學(xué)策略失去信心，只要我們注意不斷完善充實(shí)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種教學(xué)方法和教學(xué)策略都能發(fā)揮積極作用，都能拓展學(xué)生的主體意識和主體能力，都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一定要有效地、合理地利用一定的信息技術(shù)和方法。因?yàn)楦鞣N信息技術(shù)和方法是信息化教育區(qū)別于其它教育教學(xué)的重要指標(biāo)。信息化教育有很強(qiáng)的應(yīng)用性和工具性色彩，但是我們只是把它做為一種實(shí)體工具來認(rèn)識是不夠的，技術(shù)本身有精神的內(nèi)容。信息化教育應(yīng)該積極解決教育教學(xué)過程中新出現(xiàn)的實(shí)際問題，信息化教育是指向未來的，它具有強(qiáng)大的實(shí)踐性。運(yùn)用臨床這個(gè)概念可以表現(xiàn)出希望盡量地觀察實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，并對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行充分研究的意愿。

三、怎樣才能真正轉(zhuǎn)變教師的觀念？

教師觀念的轉(zhuǎn)變是信息化教育的核心問題及首要任務(wù)，教師落后的教育教學(xué)觀念桎梏著教育教學(xué)改革，無法有效地整合信息技術(shù)。教師的觀念轉(zhuǎn)變不是只靠聽一兩場報(bào)告就能解決的。那么，教師的觀念是從哪里來的？怎樣才能轉(zhuǎn)變教師的觀念？是先有觀念還是先有實(shí)踐？我們必須研究教師的先進(jìn)教育教學(xué)觀念是怎樣產(chǎn)生和形成的。只有經(jīng)過聽者創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，以及不斷地、自覺地反思，學(xué)到的理論才能成為個(gè)人的觀念和理論。因此，教師自身的信息化實(shí)踐活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教師觀念的重要環(huán)節(jié)，可以說，沒有實(shí)踐就不會(huì)產(chǎn)生觀念，不使用信息技術(shù)就不會(huì)具有關(guān)于信息技術(shù)的先進(jìn)觀念。

四、為什么現(xiàn)代教與學(xué)需要信息技術(shù)？

現(xiàn)代教學(xué)確實(shí)發(fā)生了一些變化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、多媒體和一些現(xiàn)代教具、學(xué)具給我們教師、學(xué)生提供了一個(gè)資源性概念，也就是從理論上說我們的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源是無限的，已經(jīng)從四壁圍墻的空間擴(kuò)展到世界，擴(kuò)展到地球村概念，為我們提供了非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺。使用信息技術(shù)絕對不是為了代替黑板和粉筆，如果僅僅是用信息技術(shù)代替黑板和粉筆，我們不能簡單地將其視為一種替代關(guān)系。使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題上，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢才對。交互性也給教師和學(xué)生提供了一個(gè)無限的空間，可以在世界的任何角落，對世界的任何一點(diǎn)進(jìn)行訪問，相互交流。創(chuàng)造性給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造性空間，學(xué)生利用技術(shù)尋找、評估和收集信息，應(yīng)用技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)具體的任務(wù)，評估并選擇新的信息，學(xué)生應(yīng)用技術(shù)資源解決問題和作出決策?，F(xiàn)在是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目的，在這方面運(yùn)用信息技術(shù)完全可以獲得好的效果。

五、如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革？

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，也是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，應(yīng)該從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)；從知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)；從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。

美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE，2000）則強(qiáng)調(diào)技術(shù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。他們制定了全美學(xué)生教育技術(shù)的六條標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給我們的最大啟示則是信息技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中的作用應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；信息技術(shù)不僅可以作為教師的教具，而且更能成為學(xué)生的學(xué)具，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，我們應(yīng)該從學(xué)生這條線去考慮信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該關(guān)注整合中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的目的，是獲得對信息技術(shù)更深刻的理解，而不是僅僅能夠使用一些信息技術(shù)工具；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的重要性，信息技術(shù)教育不只是教信息技術(shù)，而是運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和處理信息，提高解決問題的能力；還應(yīng)該重視信息技術(shù)的人文元素，包括文化、道德及態(tài)度等。

關(guān)于信息技術(shù)教育的基本原則，我們認(rèn)為有四點(diǎn)。第一，必須強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動(dòng)手活動(dòng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)主要表現(xiàn)為一種能力而不僅僅是知識。這就像我們學(xué)外語一樣，我們學(xué)了一輩子外語，卻還是說不出來，不能當(dāng)作交流工具使用，為什么？因?yàn)槲覀儗⑼庹Z作為知識來學(xué)，而沒有將其作為能力來掌握。所以，在信息技術(shù)教育中加強(qiáng)動(dòng)手能力是非常重要的。第二，要運(yùn)用各種媒體。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括各種媒體，不單指網(wǎng)絡(luò)和多媒體，攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等都可以作為信息技術(shù)來看待。第三，應(yīng)該基于一定的任務(wù)和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，發(fā)表給他人。

六、信息技術(shù)對教學(xué)模式的影響？

教學(xué)模式能夠概括出人類對于教學(xué)媒體發(fā)展的認(rèn)識，而教學(xué)模式的發(fā)展歷程又會(huì)帶給我們很多啟示。模式一，人類的早期教學(xué)并沒有媒體，只是長者對幼者的口耳相傳，主要是利用人自身的器官作為教學(xué)工具，并且只存在兩個(gè)教學(xué)要素，教師和學(xué)生。這種模式的交互屬于無障礙交互，但是也有些問題，因?yàn)榻處熾m然是與學(xué)生暢通無阻地人人交流，但有些內(nèi)容表現(xiàn)起來存在困難。因此需要一些媒體的幫助。模式二，在教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了一定的媒體。由于生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，使得媒體的作用越來越大，因而模式中存在三個(gè)要素，教師、學(xué)生和媒體。模式三，由于媒體的作用越來越大，使得它與教師產(chǎn)生了一個(gè)平行的作用。學(xué)生既可以與媒體交互，也可以與教師交互；既可以向媒體學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。模式四，又回到了兩個(gè)要素，教學(xué)一方可以由人變成媒體，媒體與學(xué)生組成了一個(gè)模式，但是，媒體還是由人控制的。從兩要素變成三要素，又從三要素變成兩要素的過程，給我們研究者提出了許多問題，這種人機(jī)交流的學(xué)習(xí)效果到底能否滿足教學(xué)要求，確實(shí)值得我們認(rèn)真研究。

七、如何認(rèn)識信息技術(shù)媒體？

首先，媒體是靈活的，是可替換的，關(guān)鍵是在一定條件下采用什么樣的媒體更合適？能用簡單媒體解決問題就無須用復(fù)雜媒體。

其次，沒有對任何教學(xué)目標(biāo)都適用的萬能媒體，或者說不存在超級媒體的概念，這是一個(gè)非常重要的命題。教師作為教學(xué)傳播的工具，優(yōu)勢沒有被開發(fā)出來，這種損失比任何損失都大。只要我們能夠“想”出合理的方案，技術(shù)都能為我們實(shí)現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，如何發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是重要的。

技術(shù)與學(xué)校改革的結(jié)合是一條成功的道路，技術(shù)可以成為學(xué)校改革的有效促進(jìn)者，但是也有很多例證說明技術(shù)與學(xué)校的結(jié)合是不成功的，沒有顯示出技術(shù)的巨大威力。這說明如果不能正確的使用技術(shù)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)，技術(shù)本身不能自動(dòng)的發(fā)揮理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]小林道夫（日）.IT與教育——信息教育的實(shí)踐與方案.御茶水書房，2001，10.

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關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育信息化；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會(huì)以不可阻擋的步伐邁入21世紀(jì)，同時(shí)也步入一個(gè)嶄新的信息化社會(huì)。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的?；A(chǔ)教育是教育中的一個(gè)范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動(dòng)中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學(xué)教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動(dòng)的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認(rèn)識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應(yīng)對系統(tǒng)進(jìn)行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有對系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點(diǎn)呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點(diǎn)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲(chǔ)簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動(dòng)能夠突破時(shí)空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化[2]。而教育層面的特點(diǎn)可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個(gè)追求信息化基礎(chǔ)教育的過程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)

變的措施

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中中小學(xué)教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

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1人本主義理論的核心思想

1.1以學(xué)生為中心的教學(xué)人本主義理論認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；每個(gè)人在其內(nèi)部都有一種優(yōu)異的自我實(shí)現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。人本主義理論要求學(xué)校和教師必須把學(xué)生當(dāng)“主體——人”來看待，真正尊重學(xué)習(xí)者，突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性教學(xué)”。以學(xué)生為中心，就是要重視學(xué)生在教學(xué)中的作用，相信學(xué)生本身具有一種內(nèi)在的成長能力，只要給予適當(dāng)?shù)?、自由的環(huán)境，學(xué)生就能夠發(fā)展自己的潛能，進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)的過程實(shí)際上就是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的過程［1］。因此，人本主義倡導(dǎo)，教學(xué)必須是以學(xué)生為中心的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

1.2教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者人本主義理論認(rèn)為，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的學(xué)習(xí)手段，至于如何學(xué)習(xí)則由學(xué)生自己決定。作為“促進(jìn)者”的教師，在教學(xué)中主要承擔(dān)以下任務(wù)。（1）為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）組織廣泛而易于利用的學(xué)習(xí)條件；（4）要使自己成為學(xué)習(xí)的參與者，真誠、自由、平等的與學(xué)生交流思想感情；（5）要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評估。

1.3情感、態(tài)度對學(xué)習(xí)成敗至關(guān)重要人本主義非常重視情感因素對于教學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)營造一種平等的、開放的、自由的心理氛圍，保證個(gè)體能夠在自由的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍中，開發(fā)自身的潛能，達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師生之間情感和態(tài)度的交流，教師對學(xué)生的真誠、理解和尊重，對于教學(xué)的成敗至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師要以真誠的態(tài)度傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感需求和情感表達(dá)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教師的作用不僅僅是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)材料，作為“教學(xué)的促進(jìn)者”，教師必須致力于創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，站在學(xué)生的角度思考，尊重學(xué)生的情感、意愿和個(gè)性，使學(xué)生在自由的氛圍中，形成知識和技能的“自我實(shí)現(xiàn)”，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［2］。通過對人本主義學(xué)習(xí)理論的解讀，我們可以看到，人本主義為信息化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理念支撐。信息化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)，信息化是方法是手段，信息化教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)正是人本主義所追求的學(xué)生“天賦潛能”的開發(fā)，是知識和技能學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)。在信息化教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，為學(xué)生提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造廣泛而易于利用的學(xué)習(xí)條件，并且使自己成為學(xué)習(xí)的參與者，采用自由的方式與學(xué)生交流思想感情。同時(shí)，在信息化教學(xué)中，必須重視師生之間情感的交流，這點(diǎn)至關(guān)重要。我們要警惕“泛信息化”，防止信息化帶來的師生之間情感交流的缺失。人本主義理論所倡導(dǎo)的真實(shí)、尊重和理解，對于師生之間情感和態(tài)度的重要性的肯定，為信息化教學(xué)提供了非常有益的警示和借鑒。

2建構(gòu)主義——信息化教學(xué)的模式選擇

建構(gòu)主義的貢獻(xiàn)在于對信息化教學(xué)提供了模式和方法的選擇。建構(gòu)主義（constructivism）是由瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基和美國教育家布魯納也對建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的意義起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以分為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”4個(gè)基本階段或4個(gè)基本要素，教師要利用這四個(gè)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［3］。

2.1創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅可以使學(xué)生把新知識技能與先前已有的知識技能建立聯(lián)系，從而更有效地掌握新的知識技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，使原來枯燥、抽象的知識變得生動(dòng)有趣。因此，在信息技術(shù)環(huán)境中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢能創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的社會(huì)、文化和問題情境，喚醒已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)［4］。

2.2協(xié)作建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。通過互動(dòng)、協(xié)作，討論等一系列活動(dòng)，使師生之間、學(xué)生之間的知識和思維可以互相交流，使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中完成知識的意義建構(gòu)。

2.3會(huì)話協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；同時(shí)，通過“會(huì)話”使學(xué)習(xí)者之間達(dá)到思維成果的共享。

2.4意義建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在特定的社會(huì)文化背景中，即特定的“情境”中，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對知識新的理解，達(dá)到知識的“順應(yīng)”和“同化”，這就是“意義建構(gòu)”。教學(xué)即是圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，這也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，建構(gòu)主義還提供了多種教學(xué)方法，比如“認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等多種方法以幫助學(xué)生完成“創(chuàng)設(shè)情境—協(xié)作—會(huì)話—意義建構(gòu)”這一學(xué)習(xí)過程。

3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)共分為7個(gè)步驟，具體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容見表1。結(jié)合這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，需要將3方面的內(nèi)容融會(huì)貫通、滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)總結(jié)與評價(jià)。

3.1學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析是對學(xué)生的認(rèn)知程度、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感特征等方面的分析。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主導(dǎo)。研究表明：“不同認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)有不同的影響，適合認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)更易發(fā)揮學(xué)生的潛力，并能取得更好的教學(xué)效果”［6］。因此，在教學(xué)過程中，教師要從情感的維度對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行研究，利用信息化手段有針對性的因材施教，調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進(jìn)教與學(xué)的相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)信息化與學(xué)習(xí)者的有效整合。

3.2教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是指教師對學(xué)習(xí)者要完成的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果等方面的描述。教學(xué)任務(wù)可以是問題、案例、項(xiàng)目或分歧。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要注意以下內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)明確具體；（2）教學(xué)任務(wù)切實(shí)可行；（3）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)規(guī)律；（4）任務(wù)設(shè)計(jì)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。可見，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效整合是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。

3.3教學(xué)總結(jié)與評價(jià)教學(xué)總結(jié)是師生在課后將學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的過程。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)。評價(jià)的過程結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并輔以教學(xué)資料給出客觀評價(jià)，旨在糾正或改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的不足，幫助學(xué)生獲得知識上的深層理解。在評價(jià)過程中既要注重學(xué)生的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等非智力因素，又要注重學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平等智力因素，因此，教學(xué)總結(jié)與評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)模式整體評價(jià)建構(gòu)主義為信息化教學(xué)提供了非常重要的模式和方法選擇?！皠?chuàng)設(shè)情境—協(xié)作—會(huì)話—意義建構(gòu)”已經(jīng)成為信息化教學(xué)的一種典型模式。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的前提。信息化教學(xué)過程首先就要利用信息化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于知識和技能學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)“情境”。在此“情境”中，師生通過信息化手段進(jìn)行協(xié)作與會(huì)話。當(dāng)然，多種信息交流媒體的開發(fā)和應(yīng)用也有力地促進(jìn)了這一過程。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。信息化的教學(xué)情境、信息化的協(xié)作與會(huì)話，必然推動(dòng)學(xué)生的“意義建構(gòu)”，達(dá)成信息化教學(xué)的最終目標(biāo)。

4結(jié)語