導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)基本內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在新課改理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須摒棄以往重考試輕能力的思維。而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)全面化、系統(tǒng)化，不僅注重“知識(shí)與技能”目標(biāo)，還要強(qiáng)化“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，這是緊密圍繞“數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的素質(zhì)”的理念而提出的。然對(duì)于一名數(shù)學(xué)教學(xué)工作者來(lái)說，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的基本原則，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的“躍升”必須與學(xué)生的接受水平和能力提高為基準(zhǔn)，切不可制定一些“大而全”的目標(biāo)，不僅不能很好地反映初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)力度下降和定向模糊。為此，新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的“躍升”必須表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)愛國(guó)主義熱情等等。[1]

二、初中數(shù)學(xué)課程改革中存在的問題和弊端

眾所周知，國(guó)家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。教育是強(qiáng)國(guó)的根本也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重。雖說早在2003年開始我國(guó)便實(shí)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，但仍然有諸多不夠完善之處。

（一）初中數(shù)學(xué)學(xué)科體制不夠完善

正所謂好的制度是實(shí)行人發(fā)展的基本內(nèi)容，要想達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，確立一種有別于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)學(xué)學(xué)科體制無(wú)疑成為了助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。然在現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂觀，我國(guó)各地的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現(xiàn)向較為發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜的不利局面，即使是在同一個(gè)城市，數(shù)學(xué)教學(xué)資源也明顯傾向于重點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致教育資源分配不公，而這凸顯的無(wú)疑是學(xué)科體制不完善的結(jié)果。

（二）初中數(shù)學(xué)教師對(duì)本課程不甚了解

新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數(shù)學(xué)教學(xué)作支撐，然在筆者對(duì)一些初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，一些初中數(shù)學(xué)教師難當(dāng)重任，表現(xiàn)為對(duì)自己任教的學(xué)科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經(jīng)驗(yàn)的范疇，不能體會(huì)到初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學(xué)中不能聯(lián)系實(shí)際地來(lái)進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)講解，束縛了學(xué)生的靈活性思維。而這無(wú)疑是對(duì)新課改的一種否定。

（三）原有的落后數(shù)學(xué)教學(xué)思想根深蒂固

俗話說“教無(wú)定法”，講的是教學(xué)不能教條主義、循規(guī)蹈矩，要突破教學(xué)的常規(guī)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)思維仍然在起作用，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏基本的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使本該“以學(xué)生為主體”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“寓教于樂”的課堂教學(xué)變得枯燥乏味，儼然是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，在如此的教學(xué)情境之下，教學(xué)效果可想而知。

三、探討解決初中數(shù)學(xué)課程改革的創(chuàng)新性對(duì)策

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課堂；構(gòu)建方案；有效學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍感覺給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課比較困難，加上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以復(fù)習(xí)課的收效不太明顯。所以，在初中數(shù)學(xué)新課改背景下，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式很有必要。

一、設(shè)置明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)任務(wù)。明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)是整堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的基本著眼點(diǎn)，它可以給學(xué)生指明正確的復(fù)習(xí)方向，從而輕松地抓住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。

例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“絕對(duì)值和相反數(shù)”的時(shí)候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)求一個(gè)已知數(shù)的絕對(duì)值和它的相反數(shù)，并且清楚一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值和其相反數(shù)之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在本課的復(fù)習(xí)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。之后在多媒體上再給學(xué)生展示一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，即“-5的絕對(duì)值和相反數(shù)是什么？”等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，接著列出一些困難的題目，即“比較-3.5和3絕對(duì)值的大小，4減-12的相反數(shù)，已知A和B互為相反數(shù)，那么-2016A-3-2016B的值是多少呢？”等，使學(xué)生在認(rèn)真思考的過程中完成這些題目的解答。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些題目的基本規(guī)律，使學(xué)生在做題的過程中反復(fù)進(jìn)行思考，強(qiáng)化本課的教學(xué)目標(biāo)，完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

二、引用典型例題，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生展示并講解一些典型的例題。這些典型性的例題是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的核心內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型例題進(jìn)行分析可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)生的思維模式，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“有理數(shù)的乘法”的時(shí)候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握有理數(shù)乘法的基本運(yùn)算規(guī)律，并且學(xué)會(huì)用探究的方法導(dǎo)出有理數(shù)乘法的運(yùn)算律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。在本課的復(fù)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從最典型的例題開始，逐個(gè)給學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握本課的基本內(nèi)容。教師先在黑板上給學(xué)生列出這些題，即“兩個(gè)有理數(shù)的乘法（+4）×（-3）=？（-3）×（-4）=？多個(gè)有理數(shù)的乘法（-2）×（-3）×（+5）×（-6）=？”等，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些基本的經(jīng)典例題，分析兩個(gè)有理數(shù)相乘的法則和多個(gè)有理數(shù)相乘的基本規(guī)律，并進(jìn)行基本的對(duì)比，使學(xué)生熟記這些規(guī)律。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，完成本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

三、對(duì)學(xué)案進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思維

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師針對(duì)所復(fù)習(xí)的基本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂延伸，可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。課堂上的拓展和延伸是初中笛Ц聰骯程中最有效的策略，它主要是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行基本的延伸和遷移，從課堂內(nèi)到課堂外，逐漸使知識(shí)真正內(nèi)化成學(xué)生的能力，可以滿足學(xué)生的基本求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“用字母表示數(shù)”的時(shí)候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一些字母去表示一些數(shù)學(xué)問題情境中的數(shù)量關(guān)系和基本規(guī)律，并在這些規(guī)律的運(yùn)用過程中感受數(shù)學(xué)歸納法，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。在進(jìn)行本課復(fù)習(xí)過程中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本的練習(xí)，即“假如一個(gè)筆記本是a元，那15本筆記本的總價(jià)是多少元？”等，之后逐漸過渡到課堂延伸的練習(xí)，即“假如一件商品是n元，那先提價(jià)10%，再降價(jià)10%之后的價(jià)錢和先提價(jià)20%之后，再降價(jià)20%之后的價(jià)錢是一樣的嗎？是都恢復(fù)成原價(jià)了嗎？為什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的基本規(guī)律去分析這個(gè)延伸問題，不斷拓展學(xué)生的思維模式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握。

在初中數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，通過引進(jìn)新型的復(fù)習(xí)方案和復(fù)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，不斷開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；意義建構(gòu)；認(rèn)知能力

初中數(shù)學(xué)教材所選擇的教學(xué)內(nèi)容中有很多概念，概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)教材的一大部分。數(shù)學(xué)知識(shí)主要由概念串組成，可以說概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的大問題。學(xué)生了解和掌握了數(shù)學(xué)的概念，那么就可以利用概念進(jìn)行推理和判斷，從而形成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。可以說離開概念教學(xué)就沒有數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性存在，數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)是一個(gè)舉足輕重的任務(wù)，任課教師不能小覷。

一、正確理解概念建構(gòu)的過程

正確理解數(shù)學(xué)概念的含義，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的重要作用。概念是一類事物中具有共性的結(jié)論。數(shù)學(xué)概念的形成實(shí)質(zhì)是從表象蒸發(fā)出來(lái)的抽象概念，然后由抽象的思維再導(dǎo)致具象的再現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行概念教學(xué)主要是基于兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：第一是怎樣引導(dǎo)學(xué)生形成較為具體的概念印象，理解和體會(huì)到概念的內(nèi)涵；第二是如何使概念的思維具體化。教師實(shí)施的概念教學(xué)是幫助學(xué)生獲得概念的具體意義。所以教師要重視概念的形成過程，不要將概念教學(xué)變成條文加例題的僵化模式。這樣進(jìn)行教學(xué)才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征。比如，在進(jìn)行單項(xiàng)式的教學(xué)中，讓學(xué)生建構(gòu)單項(xiàng)式的概念是由一組例題來(lái)完成的，然后在這組例題中總結(jié)出一些共性的內(nèi)容，就建構(gòu)起了單項(xiàng)式的概念。

二、分解概念的含義挖掘其本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念的定義一般是通過描述然后形成具體的定義，教師在教學(xué)中要善于抓住本質(zhì)屬性，專注概念的基本內(nèi)容和基本點(diǎn)。在教學(xué)中，教師是通過對(duì)定義概念的再加工然后幫助學(xué)生形成概念的意義建構(gòu)。同類二次根式概念的教學(xué)，其基本點(diǎn)是：（1）最簡(jiǎn)二次根式，未化簡(jiǎn)的應(yīng)先化簡(jiǎn)。（2）被開方式相同。與根號(hào)外面的有理式是否相同無(wú)關(guān)。通過這樣的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)二次根式的認(rèn)識(shí)及意義建構(gòu)了然于胸。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘概念的內(nèi)涵，那么學(xué)生對(duì)概念的含義建構(gòu)也就會(huì)水到渠成。概念教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)功底的考驗(yàn)是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視概念的教學(xué)，高效的概念教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效果都具有十分重要的意義。

做好概念教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的半壁江山，沒有高質(zhì)量的概念教學(xué)就沒有高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷進(jìn)取和探索教學(xué)方法及模式，力爭(zhēng)使教學(xué)達(dá)到高效和實(shí)效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，素質(zhì)教育成為教育領(lǐng)域發(fā)展的方向，近年來(lái)教育系統(tǒng)對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，初中屬于九年義務(wù)教育范疇之內(nèi)，加強(qiáng)各種基礎(chǔ)課程的教育具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。在教學(xué)過程中應(yīng)該要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和方法進(jìn)行改革，在新課程理念下給學(xué)生更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置不夠完善

初中數(shù)學(xué)課程的時(shí)間設(shè)置對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大影響，近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中也加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的運(yùn)算，對(duì)于各種系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)開始學(xué)習(xí)是在初中階段。當(dāng)前初中課程設(shè)置中數(shù)學(xué)課程還有一些問題，有的學(xué)校雖然給數(shù)學(xué)課程足夠的時(shí)間安排，但所安排的時(shí)間有欠缺，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的效率也不高等。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不一樣不利于教學(xué)過程的統(tǒng)一開展

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，從幼兒園以及小學(xué)開始就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，但是隨著所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸增多以及內(nèi)容難度逐漸增大，在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生具有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加深，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)減退，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象，成績(jī)較好、基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生的成績(jī)會(huì)更好，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)則更差。造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)存在分化的原因還有很多，例如不同地區(qū)的教學(xué)方式不同，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足等。

（三）教學(xué)方法比較單一陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

新課程理念對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和方法進(jìn)行了重新的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要利用實(shí)踐、參與、合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，教學(xué)注重形式，輕視內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性不夠。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程的合理設(shè)置

數(shù)學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中一般安排的時(shí)間較多，但只是一味地增加教學(xué)的課時(shí)也不能起到良好的效果，還應(yīng)該要積極加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的合理安排和設(shè)置，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。

（二）提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是最好的教師，只有對(duì)一門課程抱有極大的興趣，才能真正學(xué)好一門課程。在新課程理念下應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，加強(qiáng)積極性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性的提升都有十分重要的意義。要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。為此，教師要掌握初中生的個(gè)性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過程中利用更加貼近學(xué)生生活的方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，由于初中生本身就具有好動(dòng)、好奇心比較強(qiáng)的個(gè)性特征，在教學(xué)過程中，如果過于限制他們，反而會(huì)帶來(lái)不好的影響。在新課程背景下應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象暢所欲言，積極主動(dòng)地思考各種數(shù)學(xué)問題的答案，在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行解決，可以有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極，讓學(xué)生在課堂上更加快樂，加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)的領(lǐng)悟能力。

（三）加強(qiáng)分層教學(xué)

在新課程理念下，加強(qiáng)分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。由于不同的學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差別教學(xué)。分層教學(xué)包括很多方面，比如目標(biāo)分層、作業(yè)分層、施教分層等。目標(biāo)分層指的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教育，主要根據(jù)學(xué)生的智力、知識(shí)水平以及認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分類，一般將學(xué)生分為三類，一類是學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、成績(jī)也比較穩(wěn)定的學(xué)生。一類是學(xué)習(xí)興趣稍微比較淡、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、成績(jī)不夠理想但是很有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。一類是智力因素和非智力因素都相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)過程中感覺比較吃力的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)分層，指的是在教學(xué)過程中，淡化了傳統(tǒng)的橫向差異評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)縱向自身評(píng)價(jià)的重要性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意用不同的尺度和語(yǔ)言進(jìn)下評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。分層施教指的是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，分層提問，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，便于他們進(jìn)行積極地思考，并且問題的難度應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相符，不能過于難，導(dǎo)致學(xué)生不能回答，也不能過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理。分層作業(yè)指的是根據(jù)分層目標(biāo)分類，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在作業(yè)完成的過程中對(duì)自己的能力進(jìn)行鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過程，是教學(xué)過程中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力的要求較高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用當(dāng)前的情況，在教學(xué)過程中不僅要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革，在新課程理念下加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方式等方面的改革具有十分重要的意義，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要結(jié)合新課程理念的基本內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變角色，突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中教師扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并且要善于利用不同的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 金文勇.初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問題與對(duì)策分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（05）

[2] 李永福.談?wù)n程改革中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].西江教育論叢，2003（09）

篇5

一、初中數(shù)學(xué)口試作業(yè)教學(xué)的意義

縱觀我國(guó)國(guó)情，教育仍是以應(yīng)試教育為主，而筆試仍是最基本的考試形式．單一的考試形式，讓學(xué)生的思維受到限制．與傳統(tǒng)的考試形式比較，口試更能凸顯學(xué)生的創(chuàng)新性．它能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)講述所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，便于學(xué)生快速回答問題，這樣不僅能節(jié)省上課教師講解知識(shí)所占用的時(shí)間，還有利于學(xué)生積極思考，靈活轉(zhuǎn)變思維，提升反應(yīng)速度．?dāng)?shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維邏輯要求比較高的學(xué)科，口試的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生的思維邏輯奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過口試更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的口試，全面了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．同時(shí)，口試可以通過學(xué)生自己的復(fù)述，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)轉(zhuǎn)換思路解決問題．對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)及邏輯能力的訓(xùn)練都有促進(jìn)作用．口試作業(yè)分選答和必答兩個(gè)部分，選答主要是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，可以選取一些典型例題進(jìn)行口試;而必答則是針對(duì)學(xué)生日常容易犯錯(cuò)誤的題目進(jìn)行作答．這樣，從不同角度，采用不同的方法，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練．

二、口試作業(yè)教學(xué)的實(shí)施過程

1．根據(jù)選題，安排口試作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)度．初中數(shù)學(xué)的口試作業(yè)，可以根據(jù)教師的授課進(jìn)度自行安排．選答部分，教師可以在課上的前十幾分鐘進(jìn)行，每周安排1～2次便可．必答部分，教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行，一學(xué)期可相對(duì)安排2～3次．教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇分散式口試作業(yè)或集中式突襲口試作業(yè)．

2．階段式的測(cè)評(píng)步驟．首先，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通過口述表達(dá)出來(lái)．在這個(gè)過程中，能夠暴露出學(xué)生的問題所在．其次，教師根據(jù)學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，提出相對(duì)應(yīng)的問題讓學(xué)生回答．在這個(gè)過程中，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入理解和轉(zhuǎn)換觀念再次作答．最后，教師根據(jù)學(xué)生最終確定的答案給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在表達(dá)過程中對(duì)他們語(yǔ)言的規(guī)范應(yīng)用、思維邏輯能力和應(yīng)變力進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足之處，并對(duì)他們的優(yōu)秀方面給予贊揚(yáng)．

三、口試作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

口試作業(yè)是一種新型的教學(xué)模式．在教學(xué)實(shí)踐初期，難免會(huì)有部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使得在操作上存在一定的難度．初中數(shù)學(xué)口試作業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)作業(yè)教學(xué)的模式大相徑庭，在實(shí)施的初期沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒有可以參考的標(biāo)準(zhǔn)答案，所有的實(shí)踐都需要教師去探索．這就要求教師在探索的道路上還需要有堅(jiān)持不懈的精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任感與專業(yè)素養(yǎng)，為口試作業(yè)教學(xué)探索出一條新道路．對(duì)于初中生來(lái)說，他們一直接受的都是筆試教育模式，而現(xiàn)在要求他們?cè)跀?shù)學(xué)任務(wù)上要采用口試形式，多數(shù)學(xué)生表示沒有頭緒．?dāng)?shù)學(xué)本身就是一門注重思維邏輯能力的課程，有些偏抽象的題目對(duì)學(xué)生而言就更只可意會(huì)，不可言傳了，再加上學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)還不算高，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用也不全面，所以擔(dān)心表達(dá)錯(cuò)誤出丑之類的，從而在心理上是抵觸的．針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，引導(dǎo)他們規(guī)范用語(yǔ)，降低初期初中數(shù)學(xué)的口試作業(yè)教學(xué)難度．這樣一來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)就比較容易．

四、實(shí)施口試作業(yè)教學(xué)的效果和啟發(fā)

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 改革

眾所周知，數(shù)學(xué)教育是應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)教育水平的高低決定著一個(gè)國(guó)家的高新技術(shù)研發(fā)水平的高低。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家聯(lián)系我國(guó)數(shù)學(xué)教育實(shí)際，于2001年頒布了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的問題

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科體制不夠完善

正所謂好的制度是實(shí)行人發(fā)展的基本內(nèi)容，要想達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，確立一種有別于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)學(xué)學(xué)科體制無(wú)疑成為了助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。在現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂觀，我國(guó)各地的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現(xiàn)向較為發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜的不利局面，即使是在同一個(gè)城市，數(shù)學(xué)教學(xué)資源也明顯傾向于重點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致教育資源分配不公，而這凸顯的無(wú)疑是學(xué)科體制不完善的結(jié)果。

2.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)本課程不甚了解

新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數(shù)學(xué)教學(xué)作支撐，然在筆者對(duì)一些初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，一些初中數(shù)學(xué)教師難當(dāng)重任，表現(xiàn)為對(duì)自己任教的學(xué)科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經(jīng)驗(yàn)的范疇，不能體會(huì)到初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學(xué)中不能聯(lián)系實(shí)際地來(lái)進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)講解，束縛了學(xué)生的靈活性思維。而這無(wú)疑是對(duì)新課改的一種否定。

3.原有的落后數(shù)學(xué)教學(xué)思想根深蒂固

俗話說“教無(wú)定法”，講的是教學(xué)不能教條主義、循規(guī)蹈矩，要突破教學(xué)的常規(guī)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)思維仍然在起作用，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏基本的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使本該“以學(xué)生為主體”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“寓教于樂”的課堂教學(xué)變得枯燥乏味，儼然是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，在如此的教學(xué)情境之下，教學(xué)效果可想而知。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

1.不斷加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)

在大多數(shù)人的觀念里，教師一般被定位為傳道授業(yè)解惑之人。這種定位非常正確，但不準(zhǔn)確，因?yàn)閺膶I(yè)的角度來(lái)講，教師還是一個(gè)學(xué)習(xí)者。把教師定位為學(xué)習(xí)者，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。所以，不管是教育局及學(xué)校等管理部門，還是教師本身都對(duì)這個(gè)定位進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)并予以重視。

在此基礎(chǔ)上，教育管理部門應(yīng)該開設(shè)培訓(xùn)班，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)。這樣不僅可以讓教師始終保持教學(xué)技能，而且可以讓教師與時(shí)俱進(jìn)。有人質(zhì)疑，數(shù)學(xué)學(xué)科的定理已經(jīng)被確定了，只要教師掌握了這些定理，為什么還要學(xué)習(xí)。我們都知道今天提倡素質(zhì)教育，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)沒有生存空間，如何對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用是接下來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，因此教師也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)，而教學(xué)主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在教師的手中。如何衡量數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以往都是以教師是否完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上，這種做法是錯(cuò)誤的。教學(xué)是否有效應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為參考依據(jù)。

為此，在教學(xué)實(shí)踐中，就必然要突出學(xué)生的主體地位。教師重視學(xué)生的主體地位，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流的前提。師生之間的平等交流是師生互動(dòng)的集中體現(xiàn)。在互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的主體地位也能夠得到進(jìn)一步顯現(xiàn)。

教師尊重學(xué)生的主體地位，必然要改革以往的填鴨式教學(xué)模式，取而代之的是互動(dòng)的課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多樣的教學(xué)方法，比如提問式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。

3.有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

俗話說，學(xué)以致用。能在實(shí)踐中運(yùn)用的知識(shí)是“活知識(shí)”，而僅僅停留在教材上的知識(shí)是“死知識(shí)”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)源于生活，很多初中數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的身邊生活中，如果教師善于將課本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，那么對(duì)于學(xué)生深化對(duì)課本知識(shí)的理解是極有幫助的。比如，學(xué)習(xí)三角形這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)哪些物品屬于三角形，屬于何種三角形。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)逐漸意識(shí)到原來(lái)初中數(shù)學(xué)就在我們身邊，它在我們的生活中如此廣泛地存在著。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)于鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也終將回歸于生活。

4、建立民主、和諧的新型師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生在對(duì)教師信服、崇拜下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好、協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系不但是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件，而且是對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣的關(guān)鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是學(xué)生情感的主導(dǎo)者，熱愛學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有老師的情感傾于數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。俗話說得好：“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關(guān)，當(dāng)學(xué)生喜歡一位老師，就很自然的會(huì)喜歡他所教的課，就會(huì)感到他講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，從而自覺主動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)。記得教育學(xué)家陶行知曾說：“一個(gè)老師最大的成功就是把他的學(xué)生教的喜歡學(xué)自己教的學(xué)科”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控學(xué)生的情緒，使其自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)才可能生動(dòng)活潑，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著初中數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)存在的各種問題，立足于新課程改革的思想和內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數(shù)學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知》要求，全國(guó)中小學(xué)深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)。國(guó)家教育信息網(wǎng)搭建了全國(guó)教師精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源的平臺(tái)。因而課堂教學(xué)與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中把這些優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)與課程整體結(jié)構(gòu)、課程基本內(nèi)容、課程應(yīng)用資源以及課程具體實(shí)施等相互結(jié)合，是共同完成課程教學(xué)的一種教學(xué)方法?！耙粠熞徽n”曬課資源的整合，主要有以下幾個(gè)方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時(shí)，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺(tái)精選一些與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定1”一課時(shí)，我先在國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)“優(yōu)課展示”欄目九年級(jí)上對(duì)應(yīng)曬課課題下，把被評(píng)為市級(jí)優(yōu)課的遼寧省沈陽(yáng)市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫(kù)，并對(duì)教學(xué)實(shí)錄中菱形性質(zhì)歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的單一書寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學(xué)制作的教案保存入自己的電子教案庫(kù)，這樣在以后的教學(xué)中補(bǔ)充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學(xué)資源的共享。這樣準(zhǔn)備充分的資源材料，就可以自如應(yīng)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種探究的需要。

二、教學(xué)過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學(xué)，是創(chuàng)建了一個(gè)新的課堂教學(xué)平臺(tái)，通過這一平臺(tái)達(dá)到教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間的相互流通，最終起到完成教學(xué)任務(wù)的目的。如，在教學(xué)《矩形的性質(zhì)與判定》一課時(shí)，我從資源平臺(tái)優(yōu)課展示對(duì)應(yīng)課題中，認(rèn)真觀看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語(yǔ)言規(guī)范、課堂設(shè)計(jì)合理的曹友文老師的實(shí)錄課，換了“新”老師上課，學(xué)生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學(xué)的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也可以指導(dǎo)部分學(xué)生對(duì)課堂“消化”不了的知識(shí)選擇曬課教師的講解，最終達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。當(dāng)然這其中，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。讓學(xué)生輕松地去獲取知識(shí)，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)”更應(yīng)該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不單單是通過課堂獲得知識(shí)的過程，更應(yīng)該是通過課外利用有關(guān)資源自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的過程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上“一元二次方程”一章時(shí)，把“一師一課”曬課平臺(tái)教師上傳的資源認(rèn)真閱讀，把學(xué)生能夠用于自學(xué)的內(nèi)容分課節(jié)、分類型超鏈接對(duì)應(yīng)網(wǎng)址，學(xué)生在自學(xué)過程只有點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容標(biāo)題就可以打開相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學(xué)生提供數(shù)學(xué)自學(xué)的材料，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供好多的好的條件和具體指導(dǎo)，給學(xué)生的，自主學(xué)習(xí)提供必要的支持。

四、教學(xué)的檢測(cè)、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的檢測(cè)、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性，達(dá)到教師與學(xué)生都能夠及時(shí)了解到教與學(xué)的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當(dāng)堂檢測(cè)題、單元檢測(cè)試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以快速地反應(yīng)在教學(xué)檢測(cè)中。在復(fù)習(xí)《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課的青島平度市穆秋芳老師的專題復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)題型編撰為試題，讓學(xué)生自測(cè)后觀看曬課視頻掌握復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，即優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，還拓寬了學(xué)生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教師對(duì)“一師一課”曬課資源的高效、準(zhǔn)確選擇

在對(duì)“一師一課”曬課資源與課堂教學(xué)整合過程中，教師要在短時(shí)間內(nèi)正確選擇有用資源尤為關(guān)鍵，因?yàn)槊抗?jié)課所曬得課都在幾十個(gè)甚至上百個(gè)，一一篩選顯然不切合實(shí)際。我們首先考慮獲獎(jiǎng)資源，畢竟那是經(jīng)過各地專家認(rèn)真篩選過的優(yōu)質(zhì)資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)生學(xué)案做了精心準(zhǔn)備，因而曬課資源也一定有參考價(jià)值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)設(shè)計(jì)精美的有關(guān)資源，才能達(dá)到有致。

（二）學(xué)生對(duì)“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數(shù)“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質(zhì)資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實(shí)錄的資源）準(zhǔn)確性、實(shí)用性還不足，甚至有些信息出現(xiàn)一些不夠嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤的問題，這些資源對(duì)于老師、學(xué)生而言，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間甚至?xí)斐烧`導(dǎo)。因此初中數(shù)學(xué)教師不能生搬硬套，應(yīng)該提前認(rèn)真閱讀“一師一課”資源，適當(dāng)?shù)匦薷?，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，積極指導(dǎo)學(xué)生有合理地采用，以達(dá)到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

有效利用國(guó)家教育公共平臺(tái)“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是一個(gè)新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點(diǎn)思考.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）.

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.

[4]袁婷婷，王軒.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（3）.

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【關(guān)鍵詞】 高中；數(shù)學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比較，其知識(shí)的系統(tǒng)性、思維的抽象性和推理的邏輯性更加突出。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不再適合高中數(shù)學(xué)抽象性大、密度大、獨(dú)立性大的這些特點(diǎn)，致使不少學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

一、深入理解概念，強(qiáng)化推理意識(shí)

初中階段，特別是初中三年級(jí)，通過大量的練習(xí)，成績(jī)就會(huì)有明顯的提高。這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，更易于掌握，通過反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績(jī)。既使是這樣，學(xué)生對(duì)有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。而高中生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，靈活運(yùn)用知識(shí)，掌握基本的解題思路和方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、化被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生對(duì)老師上課要講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，還可以讓他們把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析，這樣不僅可以提高學(xué)生的思維水平，而且能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。在講課前，如能認(rèn)真地看一遍課本，對(duì)暫時(shí)不理解的地方作上標(biāo)記，講課時(shí)重點(diǎn)聽，并且試著做課后練習(xí)題，為上課做好準(zhǔn)備，那么就可以懷著檢驗(yàn)題做得對(duì)不對(duì)這樣的疑問上課，這樣不僅有助于提高聽課效率，還可以提高學(xué)習(xí)興趣。如果自己把題做對(duì)了，就可以提高自信心；如果把題做錯(cuò)了，可以及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，使自己真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在主動(dòng)地提出問

題、思考問題、解決問題。在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再簡(jiǎn)單地聽從老師指揮，不加思索地重復(fù)模仿。在預(yù)習(xí)、聽課、討論、練習(xí)中都要多動(dòng)腦去思考問題，有自己的見解，要學(xué)會(huì)解決問題的方法。

三、提高聽課效率是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)期間，在課堂的時(shí)間占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.聽課過程中的學(xué)問。聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，耳到、眼到、心到、口到、手到。

耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學(xué)們的答問，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。

眼到：就是在聽講的同時(shí)看課本和板書，看老師講課的表情，手勢(shì)和演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作，深刻的領(lǐng)會(huì)老師所要表達(dá)的意思。

心到：就是用心思考，跟上老師的分析問題的思路，理解老師是如何抓住重點(diǎn)，解決疑難的。

口到：就是在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)回答問題或參加討論。老師每提一個(gè)問題，都積極地思考、回答。

手到：就是在聽、看、想、說的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明扼要地記錄本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、基本概念、定理、公式；例題分析思路、方法；知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。

若能做到上述“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。其中，“心到”尤為重要。

2.特別注意老師講課的起始。如果學(xué)生不重視老師講某一章的起始課，就會(huì)使他們感到知識(shí)雜亂無(wú)章，零碎得難以掌握。如講立體幾何起始課時(shí)，老師定會(huì)先介紹空間直線和平面的基本內(nèi)容，空間的點(diǎn)、線、面這三個(gè)基本元素。明確本章的基礎(chǔ)知識(shí)，主要有平面基本概念、異面直線、線面平行與垂直、面面平行與垂直。如果學(xué)生認(rèn)真地聽到了這些內(nèi)容，他們就會(huì)對(duì)全章的內(nèi)容有一個(gè)比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。老師在講某節(jié)課時(shí)，學(xué)生仍應(yīng)特別注意開頭和結(jié)尾，一般開頭是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。

篇9

一、分層教學(xué)的理念 

分層教學(xué)在根本上能夠認(rèn)可并且尊重每一名學(xué)生的差異，不僅能確保學(xué)生的共性需求，而且也注重學(xué)生自身的發(fā)展，能夠有效地協(xié)調(diào)群體的培養(yǎng)目標(biāo)和每一名學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)，在最大的程度上了解所有的學(xué)生，了解學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地為學(xué)生提供教育，更好地通過不同的方式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生，使學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生都能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，順利地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂，并且盡可能的消除因?yàn)閷W(xué)習(xí)要求過高給學(xué)生們帶來(lái)的負(fù)面影響，使每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮其潛能，投入到知識(shí)的海洋中. 

二、分層教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施 

根據(jù)初中數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)和教學(xué)要求，可以將分層教學(xué)按學(xué)生分層，教學(xué)分層，考核分層這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行. 

2.1學(xué)生分層 

學(xué)生分層是指依照一定的因素和方法將一個(gè)班的學(xué)生分為幾個(gè)層次. 其中分層的因素包括智力因素和非智力因素，智力因素包括知識(shí)水平和思維能力等，非智力因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方法和個(gè)性特長(zhǎng)等. 學(xué)生分層可以采取顯性分層的辦法，通過學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合考慮，將學(xué)生可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生，第二個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績(jī)不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不太濃厚的學(xué)生，第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的同學(xué). 學(xué)生的分層是實(shí)施分層教育的第一步，但是其中也要讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白，分層不是拋棄學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，而是為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有教不好的學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生可能往往是因?yàn)楦簧蠑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生分層教學(xué)能夠減輕成績(jī)不好的學(xué)生的壓力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣. 

2.2教學(xué)分層 

教學(xué)分層就是結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，給每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)層次的學(xué)生要明確新課講解的基本數(shù)學(xué)公式和定理，并且熟練的運(yùn)用這些公式定理來(lái)解比較有難度和比較新穎的題，第二個(gè)層次的學(xué)生要掌握課上教的內(nèi)容，并且要能解一些較難的題，第三個(gè)層次的學(xué)生就只需要看懂課本的基本內(nèi)容，依照課本的例題來(lái)進(jìn)行解題. 例如平方差公式分解因式，第三個(gè)層次的學(xué)生要能夠解4x2 - 81y2等題型，第二個(gè)層次的學(xué)生就要能解x2 + 2xy + y2 - 1等題型，而第一個(gè)層次的學(xué)生要求則更高，要能會(huì)解4a2 + 4ab + b2 - x2 + 6xy - 9y2等題型. 另外對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置量也應(yīng)該分層，第一個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)好，可以多布置家庭作業(yè)，對(duì)于第二和第三層次的學(xué)生則采取彈性作業(yè)的方式，規(guī)定必須完成的作業(yè)，再選定一些對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生有難度的題，作為拔高的作業(yè)，一方面可以減輕成績(jī)不好學(xué)生的壓力，同時(shí)也能讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自己，使得第三層次的學(xué)生向第二層次的學(xué)生靠近，第二層次的學(xué)生向第一層次的學(xué)生靠近，最后大家都能取得比較好的成績(jī). 

2.3考核分層 

考核分層指的是對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果來(lái)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià). 其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí). 分層考核采用包含進(jìn)步程度與思維方式的評(píng)價(jià)，包括提問，練習(xí)，考試，評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，取消了原來(lái)的成績(jī)?nèi)珣{考試來(lái)斷定學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生的努力也能反映在考試成績(jī)中，讓學(xué)生在分層考核中能發(fā)揮其長(zhǎng)處，享受成功的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 

三、分層教育的優(yōu)勢(shì) 

分層教育的優(yōu)勢(shì)在于不僅僅是依據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行不一樣的分層教育，而是還有考核評(píng)價(jià)的分層. 對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)于第一層次的學(xué)生，形成的良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠使他們更好的進(jìn)步. 初中數(shù)學(xué)對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說很容易，但是對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說很難，有的學(xué)生花很大的工夫也學(xué)不會(huì)，而有的學(xué)生不怎么學(xué)還能打高分，導(dǎo)致一些差生產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 分層教育將會(huì)改善這些不足，學(xué)生的成績(jī)將由平時(shí)和考試決定，平時(shí)努  [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]力了，即使考的不理想，也能得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高不同層次學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一名學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo). 

四、結(jié) 語(yǔ) 

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教育，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在這種教育理念下能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心和能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能. 分層教育將會(huì)使每一名學(xué)生都朝著一個(gè)更好地方向發(fā)展，同時(shí)也將促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面提高. 

篇10

一、備課是基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是建立在備好課的基礎(chǔ)上的。備課要做到心中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），手中有“法”（方法）。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出符合新課程理念的高質(zhì)量的教學(xué)方案。

1.學(xué)無(wú)止境，注重聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，如果教師能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)活靈活現(xiàn)起來(lái)，學(xué)生就能很愉悅地聽課，從而有效掌握所學(xué)知識(shí)。這就要求教師必須具備雄厚、寬廣的文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和從師任教的基本功，具備開放的心態(tài)和主動(dòng)獲知的本領(lǐng)。因此，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，要查閱與所授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會(huì)、生活、歷史資料，將枯燥繁瑣、抽象難懂的數(shù)學(xué)概念及相關(guān)內(nèi)容通過形象的生活化、社會(huì)化例子以及歷史人物故事呈現(xiàn)出來(lái)。

2.因材施教，注重梯度

陶行知說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。初中數(shù)學(xué)教師備課過程中應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，因材施教。教師在為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力的差異分配不同的題目，體現(xiàn)梯度化，這樣教學(xué)才能使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)得到最大限度的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.課堂講授，注重方法

我國(guó)中小學(xué)常用的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法從宏觀上講主要有：

（1）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，這類教學(xué)方法是指通過教師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過感知覺獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)的方法。它主要包括演示法和參觀法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法，這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。它主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法。教師在備課時(shí)，要根據(jù)所授內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高課堂效率。

二、課堂是關(guān)鍵

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師傳遞知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，積極主動(dòng)并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在前期備好的基礎(chǔ)上，通過以下三個(gè)步驟來(lái)安排課堂教學(xué)。

1.小組討論，提出問題

在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。在開始講課之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)所教內(nèi)容，然后小組討論提出問題。讓每個(gè)小組選出代表陳述所提問題，教師在黑板上列出不同的問題。根據(jù)學(xué)生所提出的問題，教師要查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)新的問題。通過問題的提出可以讓學(xué)生的精神更好地集中到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)整好心態(tài)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.釋疑解難，突出重點(diǎn)

在開展教學(xué)的過程中，教師根據(jù)本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)逐一解決學(xué)生所提出的問題，在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握概念和定理中的關(guān)鍵詞，更深地理解概念定理，更好地展開對(duì)知識(shí)的記憶。

3.歸納總結(jié)，形成體系

初中數(shù)學(xué)知識(shí)前后之間是相互聯(lián)系的，不是孤立的。教師講解完后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。梳理出整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)和框架，找出與前面所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，形成自身的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，更深刻的印象，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，也更利于學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。

三、作業(yè)是保障

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，也是教師了解課堂教學(xué)效果、學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)情況的主要方式。有效的課后作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在完成作業(yè)的過程中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂，從而提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

完成課堂教學(xué)后，數(shù)學(xué)教師優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，首先要從學(xué)生主體地位考慮，數(shù)學(xué)教師要考慮初中生的生理心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。分層設(shè)計(jì)作業(yè)主要是考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣可以在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)完成較慢的學(xué)困生作業(yè)量減少、難度降低，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置知識(shí)探究題、解決應(yīng)用題以及開放性題目的比例，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。