導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇義務(wù)教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

四大模塊中的“問(wèn)題解決”元素

在課程目標(biāo)模塊中，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科在“問(wèn)題解決”上要達(dá)到的總目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題”“應(yīng)用、實(shí)踐”“合作”及反思。圍繞著問(wèn)題解決總體目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》縱向上分別列出各學(xué)段學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的問(wèn)題解決方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)內(nèi)容是相互聯(lián)系且隨著三個(gè)學(xué)段上升而螺旋上升的。例如：針對(duì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，第一學(xué)段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是“在教師的指導(dǎo)下”，背景是“從日常生活中”，問(wèn)題難度是“簡(jiǎn)單”；第二學(xué)段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問(wèn)題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡(jiǎn)單”；到了第三學(xué)段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是“（自己）初步學(xué)會(huì)”，背景變成更復(fù)雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，額外還提出了“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”的要求。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從橫向上把教學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”以及“綜合與實(shí)踐”四大板塊。觀察具體的內(nèi)容設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)：“問(wèn)題解決”元素在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊中，主要表現(xiàn)為運(yùn)用該板塊所學(xué)的知識(shí)技能解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如“解決與常見(jiàn)的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題”；而只有在“綜合與實(shí)踐”中，才有一套完整的從“經(jīng)歷實(shí)踐”到“發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題”，再到“提出設(shè)計(jì)思路”“制訂簡(jiǎn)單方案”“分析解決問(wèn)題”，最后“評(píng)價(jià)反思”的問(wèn)題解決流程。

在實(shí)施建議模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了課程的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議以及課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實(shí)踐’的實(shí)施”的教學(xué)建議中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“綜合與實(shí)踐”模塊的實(shí)施是“以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這種活動(dòng)學(xué)習(xí)，區(qū)別于其他模塊對(duì)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，也區(qū)別于教師的直接講授，而是創(chuàng)造情景，讓教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生全程參與和實(shí)踐。在這段描述中，可以明顯看出“問(wèn)題解決”的元素。對(duì)評(píng)價(jià)建議環(huán)節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)參考建議：“應(yīng)當(dāng)采用多種形式和方法，特別要重視在平時(shí)教學(xué)和具體的問(wèn)題情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)”，并以第二學(xué)段某問(wèn)題為例，給教師評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決能力提供示范。

對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

盡管《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)“問(wèn)題解決”提出一系列的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議及評(píng)價(jià)建議，但是當(dāng)老師希望通過(guò)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，容易會(huì)出現(xiàn)一種疑惑：“問(wèn)題解決”重視的是問(wèn)題解決的結(jié)果（成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題），還是問(wèn)題解決的方法、過(guò)程及體會(huì)呢？從以上文本分析可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)“問(wèn)題解決”元素的描述基本上偏向于問(wèn)題解決的結(jié)果，這容易導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程把“問(wèn)題解決”當(dāng)成“知識(shí)技能”來(lái)教，把“問(wèn)題解決”的考核與“知識(shí)技能”的考核相混淆，即只要學(xué)生能夠利用所學(xué)解決具體問(wèn)題，就當(dāng)作學(xué)生擁有了問(wèn)題解決能力。這偏離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立“問(wèn)題解決”目標(biāo)的初衷，也與當(dāng)前出臺(tái)的中國(guó)核心素養(yǎng)框架有所偏離。

相比于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“問(wèn)題解決”偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的描述，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架更偏向于“過(guò)程導(dǎo)向”，這都體現(xiàn)在后者對(duì)“問(wèn)題解決”的重點(diǎn)表現(xiàn)描述上：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力。”而且，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立的“問(wèn)題解決”的總體目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，盡管提到了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、制訂方案”，但是卻沒(méi)有中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架所提到的“解決問(wèn)題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態(tài)度”的闡述和培養(yǎng)，注重結(jié)果導(dǎo)向而缺少對(duì)過(guò)程體會(huì)的重視。

由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺(tái)，可以指導(dǎo)和改善原有《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不足。通過(guò)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程導(dǎo)向”，可以引導(dǎo)和修正《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“問(wèn)題解決”目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議中偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的不足；同時(shí)，也需要增加對(duì)“解決問(wèn)題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數(shù)學(xué)學(xué)科中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉祖希.我國(guó)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究進(jìn)展――從數(shù)學(xué)素養(yǎng)到數(shù)學(xué)核心詞再到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（7）：35-40.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

篇2

關(guān)鍵詞 審美 音樂(lè) 教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育思想經(jīng)歷了從“音樂(lè)美育”到“音樂(lè)審美教育”，再到2011年《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）確立的"以審美為核心的音樂(lè)教育"的轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教育作為審美教育的重要內(nèi)容與形式在人的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，成為中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育思想發(fā)展的主線。

1 “以音樂(lè)審美為核心”的實(shí)質(zhì)及其確立

從《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》到2011年頒布的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，十年課改始終牢牢把握“以美育人”的音樂(lè)教育理念和課程宗旨，音樂(lè)審美作為新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)將應(yīng)用于新階段的學(xué)校音樂(lè)教育中。新《課標(biāo)》將音樂(lè)課程的基本理念表述為：（1）以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；（2）強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作；（3）突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；（4）弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性；（5）面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。“以音樂(lè)審美為核心”作為頭條理念得到凸顯，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育的實(shí)踐性品格和創(chuàng)造，這是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育極端功能化的深刻反思，是音樂(lè)教育科學(xué)本體價(jià)值的回歸。

《課標(biāo)》將“音樂(lè)審美”的內(nèi)涵明確定義為：音樂(lè)審美指的是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。這個(gè)界定有著中國(guó)傳統(tǒng)文化的烙印，也和現(xiàn)代美育思想的發(fā)展戚戚相關(guān)。

我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生之初確立的音樂(lè)美育思想，其誕生就和德育有著密切的聯(lián)系，認(rèn)為他們相互區(qū)別又相輔相成，音樂(lè)美育是輔助德育的重要手段，這種美育觀深深受到中國(guó)古代教育思想中“樂(lè)以修身養(yǎng)性、以樂(lè)教完成德育”文化傳統(tǒng)的影響?！岸Y為德育、樂(lè)為美育”，的西方美育思想中國(guó)化的嘗試，將中國(guó)古代的禮樂(lè)思想與西方美育思想融合，賦予了中國(guó)古代樂(lè)教以新的時(shí)代內(nèi)涵，推進(jìn)了中國(guó)美育的普及。

音樂(lè)美育的思想也隨著現(xiàn)代美育理論的深入研究而不斷拓展。20世紀(jì)80年代以后的美育觀念與我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生初期的美育有鮮明的不同，從著眼于現(xiàn)代教育的完整性而提出的美育是德育和智育的輔助，發(fā)展到現(xiàn)今著眼于人的全面發(fā)展而強(qiáng)調(diào)的美育在素質(zhì)教育中具有不可替代的重要作用。這種轉(zhuǎn)變豐富和拓展了人們對(duì)美育本質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí)，也確立了我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育“音樂(lè)審美教育”的思想。20世紀(jì)末的素質(zhì)教育改革，明確了音樂(lè)教育的重要地位，“以音樂(lè)審美為核心”的音樂(lè)教育理念的提出，突出了音樂(lè)課程的人文性、審美性和實(shí)踐性，不僅凸顯了音樂(lè)課程“以美育人”的獨(dú)特價(jià)值，它作為一種具有陶冶情操、促進(jìn)德育功能和文化理解的綜合教育理念，成為國(guó)家教育方針中促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2 如何實(shí)施“以音樂(lè)審美為核心”的音樂(lè)教育

2.1 牢牢把握“以美育人”的音樂(lè)教育理念和課程宗旨，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)、文化認(rèn)知的有機(jī)融合

音樂(lè)課程的審美性以及審美作用的凸顯不是指要在音樂(lè)課程教學(xué)中丟棄音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的提高還在一定程度上依賴于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、依賴于音樂(lè)實(shí)踐中獲得的審美體驗(yàn)和對(duì)多元文化的認(rèn)知。

音樂(lè)的創(chuàng)作表演有其藝術(shù)特性，決定了音樂(lè)的欣賞、表演和教學(xué)都有特定的實(shí)質(zhì)與技能要求，這是由音樂(lè)學(xué)科特性所決定的。而只有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)識(shí)多元的音樂(lè)文化，正確理解各種藝術(shù)表達(dá)形式，而這也正是音樂(lè)審美體驗(yàn)和認(rèn)知文化的過(guò)程，也是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的組成部分。音樂(lè)音響直接作用于人的感官，有組織的音響能激起人的不同的情緒情感反應(yīng)，對(duì)人有強(qiáng)烈的感染作用，它精細(xì)人的感知，深化人的思維，豐富人的情感，只有掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)與技能，才能感受與理解音樂(lè)，才能用音樂(lè)表達(dá)自己的情感。

2.2 重視在“音樂(lè)情感體驗(yàn)”中增進(jìn)“音樂(lè)素養(yǎng)”

音樂(lè)素養(yǎng)可以理解為音樂(lè)能力的總和，包含音樂(lè)理解能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力以及與音樂(lè)相關(guān)的文化修養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施音樂(lè)教育的過(guò)程，即是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)形成的過(guò)程。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成應(yīng)在掌握一定程度的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，在音樂(lè)本體的藝術(shù)實(shí)踐中，在對(duì)多元文化和不同藝術(shù)門類的探究與感知中，在發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力中形成。

音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)審美密不可分，“以音樂(lè)審美為核心”是音樂(lè)課程最重要的基本理念，而“音樂(lè)審美”不是空洞、虛幻的目標(biāo)或口號(hào)，其內(nèi)涵是“對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”。其中對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟，依靠的是建立在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力之上的對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的有效理解。溝通和交流離不開(kāi)以音樂(lè)欣賞和演唱、演奏為主要形式的音樂(lè)表演活動(dòng)?！皩?duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”則需要有“與音樂(lè)相關(guān)的文化修養(yǎng)”。簡(jiǎn)言之，音樂(lè)素養(yǎng)是形成音樂(lè)審美能力的根基，正由于“音樂(lè)素養(yǎng)”對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要性，所以值得重視。

2.3 重視“音樂(lè)本體”，倡導(dǎo)有效的音樂(lè)教育

“音樂(lè)本體”即音樂(lè)自身，它可以泛指音樂(lè)作品、音樂(lè)作品文本（樂(lè)譜）或音樂(lè)作品的音響，可以是指音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等音樂(lè)作品的基本要素，也可以指構(gòu)成音樂(lè)作品、形成某種音樂(lè)風(fēng)格或表現(xiàn)特點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律。

在課程改革之初，在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，音樂(lè)教育對(duì)于“知識(shí)與技能”要求矯枉過(guò)正，過(guò)于忽視音樂(lè)學(xué)習(xí)的技能要求，盲目追求課堂教學(xué)的熱鬧效果，滿足于學(xué)生課堂層面上的廣泛參與，把音樂(lè)課上成了一堂“綜合課”，或者使得音樂(lè)課堂成了一堂娛樂(lè)活動(dòng)課。在音樂(lè)教學(xué)中從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、音樂(lè)文化認(rèn)知等各面降低對(duì)學(xué)生的要求，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受局限于淺層次的場(chǎng)景描繪，將對(duì)學(xué)生的音樂(lè)要素把握要求降低到只要學(xué)生參與其中。這是忽視音樂(lè)本體的表現(xiàn)，致使音樂(lè)課堂游離在音樂(lè)之外，音樂(lè)本體的失落在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)審美素質(zhì)提不上去，因此，要科學(xué)認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，正視音樂(lè)本體的重要性，倡導(dǎo)有效的、使學(xué)生真正受益的音樂(lè)教育。

2.4 重視中華民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承

《課標(biāo)》要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)音樂(lè)文化，理解音樂(lè)文化的多樣性。特別需要學(xué)習(xí)的，便是本民族世代相傳的、最具民族音樂(lè)特征、自幼耳聞目睹受到習(xí)染的民族傳統(tǒng)音樂(lè)。這就要求音樂(lè)教育者從我國(guó)五大傳統(tǒng)音樂(lè)精粹中，發(fā)掘和建立適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的本土民間傳統(tǒng)音樂(lè)資源庫(kù)，使學(xué)生從小受到民族音樂(lè)文化的熏陶，樹(shù)立傳承民族音樂(lè)文化的意識(shí)，傳承中華民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化。

參考文獻(xiàn)

篇3

老師們、同志們：

今天我們召開(kāi)全校教師大會(huì)，標(biāo)志著新的一年學(xué)校工作全面開(kāi)始了。在此，我代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向全體教職工拜個(gè)晚年：祝大家馬年吉祥，身體健康，工作順利，闔家幸福。

今天我們拉開(kāi)了新學(xué)期工作的序幕，借此機(jī)會(huì)和大家談?wù)勑?，交流交流思想?/p>

過(guò)去的一年我們?cè)趫?jiān)守與超越中前行，在幸福與與辛勤中勞作，我們播撒了汗水，取得了進(jìn)步，收獲了經(jīng)驗(yàn)，但是我們也留下了遺憾。今天，我從三個(gè)方面和大家進(jìn)行溝通。

一、十八屆五中全會(huì)關(guān)于教育改革內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會(huì)事業(yè)改革，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題，努力為社會(huì)提供多樣化服務(wù)，更好滿足人民需求。

深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長(zhǎng)教師交流輪崗，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班，破解擇校難題，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流。推進(jìn)學(xué)前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展。

推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。

深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，擴(kuò)大省級(jí)政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化國(guó)家教育督導(dǎo)，委托社會(huì)組織開(kāi)展教育評(píng)估監(jiān)測(cè)。健全政府補(bǔ)貼、政府購(gòu)買服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎(jiǎng)勵(lì)、捐資激勵(lì)等制度，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育。

二、2016全國(guó)教育工作會(huì)議精神

1月15日，2016年全國(guó)教育工作會(huì)議在京召開(kāi)，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁指出，要圍繞教育治理體系改革、教育治理能力提高，深化教育綜合改革。2016教育工作要點(diǎn)：

一、深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進(jìn)教育治理能力現(xiàn)代化　4.強(qiáng)化國(guó)家教育督導(dǎo)。開(kāi)展義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

二、改革人才培養(yǎng)方式，把立德樹(shù)人的根本任務(wù)貫徹始終

9.改革考試招生制度。出臺(tái)全國(guó)考試招生制度改革總體方案和相關(guān)配套實(shí)施意見(jiàn)。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生。完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度，研究制訂關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中考制度改革的實(shí)施意見(jiàn)。印發(fā)關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)。加快推進(jìn)高等職業(yè)教育分類招考。印發(fā)深化高等學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄取制度。啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)。制訂普通高等學(xué)校招生違規(guī)處理暫行辦法，確保招生工作公開(kāi)公平公正。

10.切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作。深化中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育。深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，制訂實(shí)施完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要。深入開(kāi)展"愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)"和"節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電"教育活動(dòng)。制訂印發(fā)加強(qiáng)高校宣傳思想工作意見(jiàn)。

11.全面深化課程改革。印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。確保2016年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級(jí)學(xué)生使用德育、語(yǔ)文、歷史新教材。

12.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。實(shí)施國(guó)家青少年體質(zhì)健康促進(jìn)計(jì)劃，廣泛深入推進(jìn)陽(yáng)光體育活動(dòng)。健全學(xué)校體育工作機(jī)制，完善學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)。修訂完善《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，研究制訂學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。印發(fā)《普通高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》。

13.改進(jìn)美育教學(xué)。不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。印發(fā)關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)。研究制訂學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)指標(biāo)和操作辦法，建立完善藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度。開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣工作。建設(shè)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校與基地。開(kāi)展好全國(guó)大中小學(xué)生藝術(shù)展演和高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)。

三、改革資源配置方式，大力促進(jìn)教育公平

18.促進(jìn)教育資源均衡配置。貫徹落實(shí)《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；緱l件的意見(jiàn)》，最大限度向貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)傾斜。辦好必要的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。印發(fā)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。

四、改革教育發(fā)展方式，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

24.深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班。繼續(xù)做好義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定，建立縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)復(fù)查制度和省級(jí)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作考核評(píng)價(jià)制度，督促各地推進(jìn)落實(shí)義務(wù)教育均衡發(fā)展的時(shí)間表和路線圖。通過(guò)學(xué)區(qū)制、學(xué)校聯(lián)盟等有效途徑不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。全面改善貧困地區(qū)薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件。制訂義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)。分類指導(dǎo)做好義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作，逐步破解擇校難題。貫徹落實(shí)好《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、加強(qiáng)和改進(jìn)作風(fēng)建設(shè)，切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定

31.加強(qiáng)教育系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，堅(jiān)決查處教師違反職業(yè)道德行為。

33.切實(shí)維護(hù)學(xué)校和諧穩(wěn)定。深化平安校園建設(shè)，加強(qiáng)校園及周邊治安綜合治理，持續(xù)凈化校園及周邊環(huán)境。落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理工作的意見(jiàn)》，加強(qiáng)正面宣傳和輿論引導(dǎo)，健全教育熱點(diǎn)輿情快速反應(yīng)機(jī)制。加強(qiáng)師生安全教育，完善學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制。

三、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》

中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法

（征求意見(jiàn)稿）

第一條 為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱中小學(xué)教師是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。

前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。

篇4

立法：高水平實(shí)施義務(wù)教育的保障

教育立國(guó)是以色列建國(guó)以來(lái)孜孜以求的重要目標(biāo)之一，尤其重視基礎(chǔ)教育。以色列開(kāi)國(guó)總理古里安說(shuō)，“猶太歷史經(jīng)驗(yàn)就一條：沒(méi)有教育就沒(méi)有未來(lái)?！睘榇?，以色列政府從自身的國(guó)情出發(fā)，制定了“教育是以色列的主要產(chǎn)業(yè)，人才是以色列的主要資源”的國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。

為保障義務(wù)教育順利實(shí)施，以色列在建國(guó)后的翌年就頒布了《義務(wù)教育法》，明確規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育，對(duì)不參加義務(wù)教育適齡人口的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行處罰。至2001年，以色列政府又組織修訂《義務(wù)教育法》，將義務(wù)教育的年限修訂為3至18歲。

除《義務(wù)教育法》外，以色列于1953年通過(guò)了《國(guó)家教育法》，該法對(duì)基礎(chǔ)教育階段教材的選用進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，其中規(guī)定，教育部可以根據(jù)凡得到75%的家長(zhǎng)認(rèn)可的教材中的25%由家長(zhǎng)做出自由選擇。該法還加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的管理。以色列還先后頒布了其他一些教育法律。健全的法律制度，為以色列各級(jí)教育體系的建立與完善，為保障義務(wù)教育階段孩子的受教育權(quán)提供了可靠保證。

“強(qiáng)師”：基礎(chǔ)教育質(zhì)量保證的“利器”

以色列對(duì)教師的培養(yǎng)宗旨是“怎樣使以色列教師成為世界上最好的教師”。以色列“強(qiáng)師”的第一個(gè)策略是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，讓不合格的教師能出得去，讓社會(huì)上的優(yōu)秀人才能進(jìn)得來(lái)，讓素質(zhì)高的在職教師能坐得穩(wěn)。

作為國(guó)家公務(wù)員系列的以色列中小學(xué)教師，在2005年之前是典型的“鐵飯碗”，且沒(méi)有教師等級(jí)制度。教師一旦進(jìn)入教職崗位，則按所獲學(xué)位領(lǐng)取政府公務(wù)員工資，并按年資逐年增加。

但教師“大鍋飯”也給以色列基礎(chǔ)教育帶來(lái)了諸多問(wèn)題，在學(xué)生參加“世界經(jīng)合組織（OECD）”的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中，以色列在成員國(guó)中的排名呈下滑趨勢(shì)。據(jù)此，以色列政府認(rèn)為公立學(xué)校教育出現(xiàn)了危機(jī)，不實(shí)行教育改革將無(wú)法扭轉(zhuǎn)難堪局面。

為此，以色列自2001年起，實(shí)施了兩輪五年教育改革，其中一項(xiàng)重要舉措就是對(duì)教師實(shí)施“胡蘿卜加大棒”的政策。一方面，給教師大幅漲工資，以吸引青年才俊加盟中小學(xué)教師行列，留住那些能力強(qiáng)、教學(xué)好的在職教師；另一方面，對(duì)素質(zhì)不高的教師說(shuō)“不”，主要做法就是減少教師編制，打破教師“鐵飯碗”。校長(zhǎng)有權(quán)決定錄用、辭退教師。打破原有教師工資的年功序列工資制，取而代之的是，根據(jù)教師工作的實(shí)績(jī)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和校方的滿意度由校長(zhǎng)決定教師的工資。實(shí)行強(qiáng)制退休計(jì)劃，勸退不合格的教師有“尊嚴(yán)”地提前退休。同時(shí)還引進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。重賞之下必有勇夫，在以色列的學(xué)校，如果教師讓原本成績(jī)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，將會(huì)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。

以色列實(shí)施“強(qiáng)師”的第二個(gè)策略就是對(duì)教師實(shí)施行之有效的培訓(xùn)。為強(qiáng)化教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的技能，以色列政府與英特爾公司合作，斥巨資培訓(xùn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)還投入大量資金使中小學(xué)教學(xué)做到網(wǎng)絡(luò)化，以此來(lái)打造信息化課堂。教育部規(guī)定到2014年實(shí)現(xiàn)教學(xué)考試全部電腦化、網(wǎng)絡(luò)化。為保證教師培訓(xùn)質(zhì)量，以色列中小學(xué)教師培訓(xùn)由教育部全權(quán)負(fù)責(zé)，統(tǒng)一安排。充足的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從某種程度上保證了培訓(xùn)質(zhì)量。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)為教師專業(yè)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以色列實(shí)施“強(qiáng)師”的第三個(gè)策略就是賦予中小學(xué)教師較大的教育教學(xué)自。教育部給教師賦權(quán)之后，從某種程度上說(shuō)，以色列教師可“甩開(kāi)膀子大干”。按照相關(guān)規(guī)定，以色列教師可因“?！敝埔俗跃幗滩?。據(jù)統(tǒng)計(jì)，達(dá)70%的中小學(xué)使用自編教材。以色列教育部規(guī)定，學(xué)校三分之二的課時(shí)要完成教育部規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，三分之一的內(nèi)容由地方教育當(dāng)局和學(xué)校自行選擇確定。

課程、課堂：基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的“牛鼻子”

早在2001年以色列推出第一輪五年教育改革行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，就將中小學(xué)核心課程改革作為改革中的重中之重。以色列提出將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)與希伯來(lái)語(yǔ)作為1至10年級(jí)學(xué)生必須開(kāi)設(shè)的核心課程。

在以色列，中小學(xué)課程分為必修課、選修課和學(xué)校自編課程。必修課程要完成教育部所規(guī)定的上述核心課程的教學(xué)，選修課根據(jù)教育部大綱推薦的內(nèi)容而定，學(xué)校課程由學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)開(kāi)設(shè)，這樣就打破了“千校一面”的課程格局。

以色列中小學(xué)課堂實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，按照猶太人的教育理念，教育的目的在于為學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)通往浩瀚知識(shí)海洋的通道，在于教會(huì)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力。課堂重啟發(fā)、探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生在“玩”中學(xué)。

無(wú)論是課堂還是課外，以色列教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展孩子的個(gè)性非常重要。猶太人認(rèn)為，學(xué)校不是教育的唯一場(chǎng)所，校外學(xué)習(xí)是學(xué)校課堂的有益拓展與延伸。所以，以色列中小學(xué)經(jīng)常組織學(xué)生參觀博物館和各類展覽，到郊外、海濱游玩。組織學(xué)生到室外觀察、了解大自然親近大自然，在與大自然親密接觸中開(kāi)展小課題研究，撰寫(xiě)考察研究報(bào)告，讓學(xué)生從中受益。

據(jù)介紹，以色列中小學(xué)教師平時(shí)很少布置家庭作業(yè)，寒暑假也沒(méi)有作業(yè)。據(jù)《耶路撒冷郵報(bào)》報(bào)道，2013年的暑期以色列政府已為學(xué)生設(shè)計(jì)與安排好了豐富多彩的活動(dòng)，政府免費(fèi)向?qū)W生派發(fā)參觀各類展覽的贈(zèng)券，組織學(xué)生到南部城市開(kāi)展文化體驗(yàn)之旅等。

值得一提的是，以色列非常重視科學(xué)教育，建立科學(xué)教育中心是以色列基礎(chǔ)教育的一大亮點(diǎn)?？茖W(xué)教育中心一般設(shè)在中心城市，由私人基金會(huì)出資建設(shè)，教育部和市政廳共同投資運(yùn)作。

篇5

修訂工作組：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年頒布以來(lái)，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響。北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在2010年8月對(duì)山東省17個(gè)地市的6411名初中化學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，92.63%的老師認(rèn)為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生多了。關(guān)于教科書(shū)（被調(diào)查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書(shū)），96.41%的教師認(rèn)為教科書(shū)編寫(xiě)結(jié)構(gòu)非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認(rèn)為教科書(shū)中的探究活動(dòng)符合或總體符合學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；93.21%的教師認(rèn)為教科書(shū)中活動(dòng)性、開(kāi)放性習(xí)題設(shè)置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計(jì)合理或基本合理。在課堂教學(xué)上，與實(shí)施新課程之前相比，99.45%的教師認(rèn)為現(xiàn)在在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，97.42%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，97.73%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)多了，98.54%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中教師更重視討論生活、生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題，98.97%的教師認(rèn)為教學(xué)中重視化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法的教師多了，93.12%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開(kāi)展一次探究活動(dòng)，33.64%的教師平均每月至少開(kāi)展一次探究活動(dòng)，11.31%教師平均每個(gè)學(xué)期開(kāi)展3—4次探究活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也反映出了化學(xué)新課程實(shí)施的一些問(wèn)題，例如，59.45%的教師認(rèn)為教科書(shū)多數(shù)章節(jié)中的習(xí)題數(shù)量偏少；10.49%的教師認(rèn)為教科書(shū)中的習(xí)題時(shí)難時(shí)易，缺少篩選，與教科書(shū)內(nèi)容不一致；6.09%的教師認(rèn)為教材有活動(dòng)性、開(kāi)放性習(xí)題，但不太符合教學(xué)需求，教師只是偶爾使用，等等。

需要說(shuō)明的是，這個(gè)調(diào)查結(jié)果雖然只是來(lái)自于山東一個(gè)省，但是由于山東省在全國(guó)具有較強(qiáng)的代表性，加上調(diào)查對(duì)象覆蓋了該省17個(gè)地市的6千多名教師，所以結(jié)果還是具有一定的可參考性的。同時(shí)，我們也做了一些文獻(xiàn)研究，通過(guò)分析2001到2010年發(fā)表的1259篇初中化學(xué)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)新課程改革以來(lái)，關(guān)于初中化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)實(shí)施與研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及探究教學(xué)的實(shí)施與研究、教學(xué)情景設(shè)置及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)施與研究、教學(xué)實(shí)效性的研究、教學(xué)新技術(shù)新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)建議在課堂教學(xué)及其研究中得到積極反映。

總而言之，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年頒布以來(lái)，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響，可以說(shuō)取得非常顯著的成就。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的五大內(nèi)容主題、19個(gè)二級(jí)內(nèi)容主題，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)所提供的具體載體和明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，得到了從學(xué)科專家到廣大一線教師的高度認(rèn)可。與此同時(shí)，在義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三方面：一是初中化學(xué)課程基本是在9年級(jí)，也就是初中三年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)受到中考的嚴(yán)重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應(yīng)試教學(xué)和大題量訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題依然突出。二是由于觀念問(wèn)題、課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)員缺少、硬件條件差等多種原因，實(shí)驗(yàn)和探究更多地停留在課標(biāo)、教材和考試題上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到基本保障。三是常規(guī)課的課堂教學(xué)方式依然比較單一，教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題依然存在。

《江蘇教育研究》：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作是什么時(shí)候開(kāi)始啟動(dòng)的？修訂工作是怎樣推進(jìn)的？

修訂工作組：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組2007年就成立了。從那時(shí)候開(kāi)始，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年多時(shí)間的調(diào)查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，本著對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育和下一代負(fù)責(zé)的精神，聽(tīng)取多方意見(jiàn)，逐條分析來(lái)自各地和各方面的修訂意見(jiàn)；制定修訂工作的計(jì)劃，反復(fù)研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內(nèi)容；執(zhí)筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎(chǔ)上，形成義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對(duì)《修訂討論稿》文本進(jìn)行了多次細(xì)致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結(jié)合《規(guī)劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》進(jìn)行了全面、仔細(xì)的審讀，不僅對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本做了文字加工，而且重新撰寫(xiě)了“課程實(shí)施建議”部分的主要內(nèi)容，形成了義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的《征求意見(jiàn)稿》。2011年1月到2月，結(jié)合各地的修訂建議，修訂組對(duì)征求意見(jiàn)稿內(nèi)容逐條進(jìn)行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。

在修訂的過(guò)程中，2007年，教育部向29個(gè)省和42個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)1742名教師下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，征詢義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的具體問(wèn)題和修訂建議，調(diào)查對(duì)象涉及實(shí)驗(yàn)區(qū)不同類型學(xué)校的化學(xué)骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發(fā)問(wèn)卷，征求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)《征求意見(jiàn)稿》的意見(jiàn)，對(duì)象涉及12個(gè)省、7個(gè)大學(xué)課程中心和若干市縣實(shí)驗(yàn)區(qū)及出版社。同時(shí)，修訂組成員來(lái)自高師院校、教研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)中學(xué)，他們各自利用本地初中化學(xué)教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和教研活動(dòng)等時(shí)機(jī)進(jìn)行座談?wù)髟兓虬腴_(kāi)放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調(diào)查收集的意見(jiàn)和建議，成為修訂化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

《江蘇教育研究》：這次化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的主要原則和思路是什么？

篇6

教育部、財(cái)政部近日修改起草《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度（征求意見(jiàn)稿）》，并面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)?！墩髑笠庖?jiàn)稿》明確規(guī)定，義務(wù)教育階段學(xué)校不得從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。意見(jiàn)稿規(guī)定，非獨(dú)立核算的勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)和經(jīng)營(yíng)等項(xiàng)目的財(cái)務(wù)活動(dòng)，由學(xué)校財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理。義務(wù)教育階段學(xué)校不得從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。意見(jiàn)稿規(guī)定，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)將各項(xiàng)收入全部納入單位預(yù)算，統(tǒng)一核算，統(tǒng)一管理。中小學(xué)校各項(xiàng)收費(fèi)必須報(bào)經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)后執(zhí)行，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的收費(fèi)范圍、收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)校嚴(yán)禁以任何形式私設(shè)小金庫(kù)，嚴(yán)禁賬外設(shè)賬，嚴(yán)禁公款私存。

中央財(cái)政去年支持1167萬(wàn)名農(nóng)民工子女接受城市義務(wù)教育 據(jù)財(cái)政部網(wǎng)站日前公布的《關(guān)于2011年中央決算的報(bào)告》顯示，2011年財(cái)政預(yù)算發(fā)揮積極作用，免除2900萬(wàn)名城市義務(wù)教育學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，支持1167萬(wàn)名農(nóng)民工隨遷子女在城市接受義務(wù)教育。報(bào)告指出，在教育方面，支持中西部地區(qū)和民族地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)年生均基準(zhǔn)定額提高100元，全國(guó)所有農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生全部享受免除學(xué)雜費(fèi)和免費(fèi)教科書(shū)政策，1228萬(wàn)名中西部家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生獲得資助，2600萬(wàn)名學(xué)生得到營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助。

中央財(cái)政支持社會(huì)組織參與社會(huì)服務(wù)青海教育救助示范項(xiàng)目啟動(dòng) 中央財(cái)政支持社會(huì)組織參與社會(huì)服務(wù)青海教育救助示范項(xiàng)目目前在西寧啟動(dòng)，青海高校340名貧困學(xué)生獲得58．6萬(wàn)元的捐助。據(jù)青海省教育發(fā)展基金會(huì)理事長(zhǎng)楊全瑋介紹，中央財(cái)政支持社會(huì)組織參與社會(huì)服務(wù)示范項(xiàng)目，是黨和國(guó)家通過(guò)社會(huì)組織實(shí)施政府重大項(xiàng)目的一項(xiàng)嘗試，也是中央財(cái)政在西部邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)開(kāi)展社會(huì)資助的重大活動(dòng)之一。青海大學(xué)99名貧困生和青海師范大學(xué)241名貧困生成為這一項(xiàng)目在青海的首批受益者，他們分別來(lái)自遼寧、湖南、湖北、青海、廣西等地，受家庭經(jīng)濟(jì)條件制約，他們?cè)谇髮W(xué)道路上一度陷入困境。

北京三年將建200所新校 《北京市中小學(xué)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2012-2014年）》日前出臺(tái)。根據(jù)規(guī)劃，未來(lái)三年內(nèi)，全市建設(shè)中小學(xué)200余所，預(yù)計(jì)新增學(xué)位基本能滿足增加的入學(xué)需求。到2014年，要全面滿足義務(wù)教育階段常住適齡人口入學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)未來(lái)三年教育人口高峰期的平穩(wěn)過(guò)渡。根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃，北京將堅(jiān)持以公辦學(xué)校為主，隨遷子女就讀公辦學(xué)校的比例保持在70%以上。同時(shí)，出臺(tái)解決目前79所未經(jīng)審批學(xué)校的工作方案，確保不再新增。

上海市今年教育投入將達(dá)700億 記者從日前召開(kāi)的上海市人大常委會(huì)主任會(huì)議獲悉，今年該市財(cái)政教育投入總量預(yù)計(jì)將達(dá)到700億元左右。相關(guān)專題調(diào)研顯示，該市財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入還存在部分郊區(qū)基礎(chǔ)教育資源供給不足、大型居住區(qū)配套學(xué)校建設(shè)未來(lái)發(fā)展配套資金缺口較大等問(wèn)題。目前，上海市外來(lái)常住人口逾935萬(wàn)人，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女超過(guò)50萬(wàn)人，大部分在郊區(qū)學(xué)校就讀，占郊區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的一半左右，一些郊區(qū)不堪重負(fù)。

篇7

問(wèn)：什么是義務(wù)教育學(xué)區(qū)制？實(shí)行義務(wù)教育學(xué)區(qū)制的意義是什么？

答：義務(wù)教育學(xué)^制是義務(wù)教育均衡發(fā)展體制和機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐模式之一，是中小學(xué)實(shí)行分片劃區(qū)管理的制度。其主要做法是在學(xué)區(qū)內(nèi)通過(guò)一定的管理制度、運(yùn)行機(jī)制及考核評(píng)估措施，搭建交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校在學(xué)校管理和教育教學(xué)上的指導(dǎo)與幫扶，以及教育設(shè)施設(shè)備、師資和生源的均衡分配，從而縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差距。這是一種中心拉動(dòng)、以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展、整體推進(jìn)的均衡發(fā)展策略。

《通知》指出，義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革是通過(guò)義務(wù)教育管理體制機(jī)制改革創(chuàng)新，整體提升學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量的有效措施。近年來(lái)，我區(qū)在部分縣（市、區(qū)）開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革試點(diǎn)，在體制機(jī)制創(chuàng)新、教育資源配置、教師調(diào)配與交流、教育教學(xué)管理、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面作了大量有益的探索，取得了顯著成效。區(qū)內(nèi)外廣泛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革是促進(jìn)縣域內(nèi)學(xué)校間互相幫扶、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合共生、內(nèi)涵提升、促進(jìn)均衡的重要手段，是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，破解“擇校熱”“大班額”等問(wèn)題的有效途徑，是促進(jìn)教育公平、提升義務(wù)教育質(zhì)量的有力抓手，是統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的重要舉措。

問(wèn)：如何科學(xué)設(shè)置學(xué)區(qū)？學(xué)區(qū)組建的形式有哪些？

答：《通知》指出，學(xué)區(qū)設(shè)置應(yīng)按照城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、強(qiáng)弱搭配的原則，根據(jù)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件、師資配置、管理水平、教育質(zhì)量、學(xué)校分布等實(shí)際情況，將城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校劃分為若干個(gè)學(xué)區(qū)。

學(xué)區(qū)組建可采取學(xué)校聯(lián)盟、集團(tuán)化辦學(xué)、城鄉(xiāng)幫扶等多種形式。一般以1所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭學(xué)校，與若干所同學(xué)段相對(duì)薄弱的學(xué)校組成教育融合發(fā)展共同體。一般按小學(xué)、初中學(xué)段分別設(shè)置學(xué)區(qū)，也可探索“初中+小學(xué)”模式設(shè)置學(xué)區(qū)。每個(gè)學(xué)區(qū)學(xué)校數(shù)量原則上不超過(guò)10所。

一是城鄉(xiāng)幫扶形式。①城區(qū)學(xué)校+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（村小學(xué)）：由1所優(yōu)質(zhì)城區(qū)學(xué)校+若干所同學(xué)段鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校（若干村小學(xué)），通過(guò)幫扶來(lái)提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)水平。②鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校+村小學(xué)+教學(xué)點(diǎn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在與縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校組成學(xué)區(qū)的同時(shí)，自身作為牽頭學(xué)校又與村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)組成學(xué)區(qū)，以輻射村校、教學(xué)點(diǎn)，提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二是集團(tuán)化辦學(xué)形式。優(yōu)質(zhì)學(xué)校+薄弱學(xué)校：由1所優(yōu)質(zhì)學(xué)校+若干所同學(xué)段薄弱學(xué)校組成學(xué)區(qū)，實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)模式統(tǒng)一管理。

三是學(xué)校聯(lián)盟形式。①初中+初中+小學(xué)：由1所優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校+若干所薄弱初中學(xué)校+若干所小學(xué)組成學(xué)校聯(lián)盟，共同促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。②優(yōu)質(zhì)學(xué)校+優(yōu)質(zhì)學(xué)校：由若干所同學(xué)段優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

《通知》指出，全區(qū)各地可根據(jù)有關(guān)要求和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況對(duì)學(xué)區(qū)設(shè)置形式進(jìn)行積極探索和創(chuàng)新。

問(wèn)：學(xué)區(qū)組建起來(lái)后，應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)管理？

答：《通知》指出，要按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)中有分、分中有合、統(tǒng)分有序的原則，建立學(xué)區(qū)運(yùn)行良好機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)區(qū)教育資源調(diào)配、教育教學(xué)管理一體化改革，制定學(xué)區(qū)工作計(jì)劃和學(xué)區(qū)議事、決策制度，建立教育教學(xué)、財(cái)務(wù)后勤、學(xué)校安全管理等協(xié)作機(jī)制。

在行政事務(wù)方面，各地黨政領(lǐng)導(dǎo)部門要明確教育行政部門、學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)區(qū)其他學(xué)校的管理層級(jí)和關(guān)系，賦予教育行政部門、學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)資源配置、師資調(diào)配、教育教學(xué)管理等職責(zé)和權(quán)限。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)區(qū)辦學(xué)資源的配置、校長(zhǎng)教師的調(diào)配、學(xué)區(qū)整體績(jī)效考核和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，要將學(xué)區(qū)長(zhǎng)和學(xué)區(qū)管理人員從事的學(xué)區(qū)管理工作計(jì)入工作量，建立基于學(xué)區(qū)管理成效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)區(qū)長(zhǎng)要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理、示范引領(lǐng)和幫扶，學(xué)區(qū)長(zhǎng)可由龍頭學(xué)校校長(zhǎng)兼任。學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校校內(nèi)行政、財(cái)務(wù)、后勤、安全等常規(guī)管理體制機(jī)制可維持不變。

在資源管理方面，各地要著力做好以下幾項(xiàng)工作：一是構(gòu)建學(xué)區(qū)辦學(xué)資源共建共享新機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校體育場(chǎng)館、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所和儀器設(shè)備在學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校開(kāi)放共享；二是促進(jìn)學(xué)區(qū)教師資源、教學(xué)成果、辦學(xué)特色、校園文化的共建共享；三是促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校校外教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地、家長(zhǎng)資源及其他社會(huì)資源的共享。

問(wèn)：如何加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)？

答：《通知》對(duì)加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了5點(diǎn)要求。

一是打造學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)學(xué)區(qū)管理人員配備，每個(gè)學(xué)區(qū)設(shè)學(xué)區(qū)長(zhǎng)1名、副學(xué)區(qū)長(zhǎng)及管理人員若干名，均由各學(xué)校工作人員兼任。定期組織學(xué)區(qū)長(zhǎng)和學(xué)區(qū)管理人員學(xué)習(xí)和交流。加強(qiáng)學(xué)區(qū)管理后備人才儲(chǔ)備，從學(xué)校管理人員、學(xué)科帶頭人和骨干教師中重點(diǎn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)區(qū)管理人才。

二是配齊配足學(xué)科教師。根據(jù)編制標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生規(guī)模和教育教學(xué)需要，合理核定教職工編制，實(shí)行城鄉(xiāng)、區(qū)域統(tǒng)籌和動(dòng)態(tài)管理，盤活編制存量，提高使用效益。配齊配足各學(xué)科合格教師，重點(diǎn)向農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)傾斜。全面推進(jìn)教師“縣管校聘”改革，統(tǒng)籌調(diào)配教師資源，著力解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性缺員和城鎮(zhèn)師資不足等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)師資配備基本均衡。

三是促進(jìn)校長(zhǎng)、教師交流。建立健全校長(zhǎng)、教師定期輪崗交流制度，通過(guò)跨校兼課、支教、走教、輪崗等方式促進(jìn)教師交流。支持學(xué)區(qū)統(tǒng)一調(diào)配教師，使教師從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)化為“學(xué)區(qū)人”“系統(tǒng)人”。

四是加強(qiáng)學(xué)區(qū)教師培訓(xùn)。支持學(xué)區(qū)開(kāi)展以學(xué)區(qū)為單位的教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)及教研能力和水平。學(xué)區(qū)要統(tǒng)籌培養(yǎng)薄弱學(xué)校學(xué)科帶頭人和骨干教師，通過(guò)共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和名師工作室、特級(jí)教師工作坊等方式，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

五是努力提高教師待遇。完善義務(wù)教育學(xué)校崗位結(jié)構(gòu)比例和職稱評(píng)聘政策措施，吸引優(yōu)秀教師向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校流動(dòng)；提高鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，并按距離遠(yuǎn)近、艱苦程度等因素進(jìn)行差異化補(bǔ)助。

問(wèn)：如何提升學(xué)區(qū)的教育質(zhì)量？

答：《通知》建議通過(guò)五個(gè)方面提升學(xué)區(qū)的教育質(zhì)量。

一是統(tǒng)一學(xué)區(qū)課程實(shí)施。學(xué)區(qū)要建立健全教育教學(xué)協(xié)作機(jī)制，加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)施的統(tǒng)籌，按照國(guó)家課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提升課程實(shí)施效果。要基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)富有特色的校本課程，建立必修、選修與社團(tuán)活動(dòng)相統(tǒng)一的學(xué)科課程體系，共建特色課程教學(xué)資源，確保開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程。

二是統(tǒng)一學(xué)區(qū)教學(xué)研究。學(xué)區(qū)要實(shí)行學(xué)區(qū)聯(lián)合教研制度，統(tǒng)籌開(kāi)展學(xué)科備課、教學(xué)研討、聽(tīng)課觀摩、課題研究等活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生差異化研究，開(kāi)展課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與德育、美育相融合，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)綜合育人功能。學(xué)區(qū)要協(xié)同高校、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育教學(xué)研究，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)研究新格局。

三是共育學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)區(qū)要統(tǒng)籌組建德育工作團(tuán)隊(duì)，共同研究和推進(jìn)學(xué)區(qū)德育工作，共享德育資源。注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升，整合體育藝術(shù)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生健康體魄和藝術(shù)素養(yǎng)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育、家庭教育、心理健康教育的協(xié)作，組織協(xié)調(diào)開(kāi)展學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校學(xué)生共同參加科技、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四是共創(chuàng)學(xué)區(qū)文化。學(xué)區(qū)要大力推進(jìn)文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，著力打造特色校園文化和學(xué)區(qū)文化。在傳承、提升學(xué)校原有文化底蘊(yùn)的同時(shí)，從學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等方面拓展延伸，加快融合，構(gòu)建互勵(lì)共進(jìn)的學(xué)區(qū)文化，形成一校一特色、一學(xué)區(qū)一品牌、一縣一風(fēng)采的良好育人環(huán)境。

篇8

近兩年，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推出，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革翻開(kāi)了一個(gè)新篇章。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。一些學(xué)者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也進(jìn)行了討論，基本上形成了一個(gè)總體框架。馬云鵬教授指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值?！?小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)落實(shí)，因此，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、主要是課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。

二、課題界定

《人教版》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的框架包括“真、善、美”三個(gè)維度：（1）理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；（2）具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力；（3）能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

馬云鵬教授指出，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的10個(gè)素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本課題中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”即以以上表述作為界定。

三、理論依據(jù)

（1）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》給出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的10項(xiàng)具體內(nèi)容，并逐一做了界定和解讀。其中應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是重點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。（2）創(chuàng)造心理學(xué)理論。創(chuàng)新意識(shí)是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)造心理學(xué)理論為指導(dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。（3）現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論。應(yīng)用意識(shí)也是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生積極的應(yīng)用意識(shí)。

四、研究目標(biāo)

本課題的研究總體目標(biāo)是：根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，針對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在理論層面，本課題的主要目標(biāo)是樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)觀：課堂教學(xué)以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，在師生之間、學(xué)生之間相互作用的情境中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是探究、理解教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)；是在與他人的交往中產(chǎn)生多元見(jiàn)解和感受的交往活動(dòng)；是學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；是面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)省活動(dòng)。

學(xué)生觀：學(xué)生是具有人格尊嚴(yán)、與教師平等的學(xué)習(xí)主體；學(xué)生是有創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力的；學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的；學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)培育發(fā)展的。

在實(shí)踐層面，本課題致力于教師轉(zhuǎn)變六種觀念，樹(shù)立六種意識(shí)，并貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：

（1）由重知識(shí)向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立素養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)；（2）由統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)改變，樹(shù)立個(gè)性教學(xué)意識(shí)；（3）由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)；（4）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立過(guò)程意識(shí)；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉(zhuǎn)變，樹(shù)立師生交往和生生交往意識(shí)；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教學(xué)民主意識(shí)。

五、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)以上改革措施，革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體分為數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

六、研究方法

（1）文獻(xiàn)法：廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)和課堂教學(xué)改革的思想理念，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法：用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)中存在的不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。（3）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（4）案例研究法：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以典型教學(xué)案例為素材，通過(guò)具體分析、解剖，促使教師建立真實(shí)的教學(xué)感受，尋求解決教學(xué)問(wèn)題的途徑和措施，以構(gòu)建有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。

七、研究對(duì)象

本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，包括課堂教學(xué)的對(duì)象學(xué)生、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準(zhǔn)備階段

1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研討；2.實(shí)地調(diào)查：采用問(wèn)卷、訪談、檢測(cè)等方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地分析，得出應(yīng)有的結(jié)論。

篇9

關(guān)鍵詞： 新課程改革 歷史教學(xué) 班級(jí)管理

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化是時(shí)代賦予中國(guó)人民的崇高使命。培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)展和社會(huì)前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要，這對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的改革提出了新的需求。歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

時(shí)代在發(fā)展，在新課程改革的10多年來(lái)，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程在不斷變革，不斷創(chuàng)新，而且發(fā)生了許多新的變化。特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家為了應(yīng)對(duì)以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)革命的新挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化為標(biāo)志的世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新格局，應(yīng)對(duì)世界金融危機(jī)所帶來(lái)的一系列思考，對(duì)人才培養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)方式有了一些新的思路和新的舉措。恰恰相反的是中國(guó)的歷史教育卻受到冷落：歷史教育內(nèi)容陳舊，歷史教育方法古板，歷史教師往往給學(xué)生以“老夫子”的印象，歷史課往往成為學(xué)生心中的睡覺(jué)課、自習(xí)課。在非畢業(yè)班學(xué)生的心目中只是副科，而在畢業(yè)班學(xué)生的心目中只是比體育多十分的科目。歷史教育面臨邊緣化的危機(jī)，歷史老師成為高不成低不就的“副科”老師。

“副科”老師擔(dān)任班主任工作更是被爭(zhēng)議的，這其中我有過(guò)迷惑，有過(guò)探索，有過(guò)付出，有過(guò)成功，有過(guò)曲折，這些經(jīng)歷給了我一些關(guān)于歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考。

一、撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日

美國(guó)學(xué)者孫隆平說(shuō)：“將認(rèn)知意向的方向轉(zhuǎn)換，作為認(rèn)知對(duì)象的現(xiàn)象也會(huì)跟著起變化?！蔽覀円J(rèn)清歷史教學(xué)的缺陷：“難、繁、偏、舊”。要讓歷史更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，讓歷史知識(shí)和歷史教育與時(shí)俱進(jìn)，吸引這些網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新新人類。歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要的意義。

新課程歷史教育遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我經(jīng)過(guò)思考認(rèn)識(shí)到做好班主任必須做好兩點(diǎn)：一是解決學(xué)生個(gè)人的思想、發(fā)展問(wèn)題（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀）；二是解決人與人之間關(guān)系問(wèn)題，使班集體成為有凝聚力、有活力的和諧小社會(huì)。我把歷史教育與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，把其中一些觀點(diǎn)看法應(yīng)用到班級(jí)管理上，不時(shí)地修正自己班主任工作的不足。在這一過(guò)程中，我與學(xué)生的心靈更貼近，我的思維更開(kāi)闊，心理的壓力得到釋放，思想更解放，歷史教學(xué)育人目標(biāo)不再是空洞的，學(xué)生歡迎度大大增加。

二、守得云開(kāi)見(jiàn)月明

（一）有效的歷史教學(xué)有利于班級(jí)管理

課堂是課程實(shí)施的主陣地，是教師在學(xué)校工作的基本場(chǎng)所?！罢n堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程”。課堂是一個(gè)重要的人格教育抓手，班主任應(yīng)該從提高專業(yè)素質(zhì)入手，使學(xué)生“親其師，信其道”，促進(jìn)教育管理能力的提高。

教學(xué)中，我將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中。中學(xué)歷史課程通過(guò)重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，歷史學(xué)科中的教育材料比比皆是。學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)才能形成正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于那些功過(guò)參半的歷史人物，如秦始皇、李鴻章、拿破侖、馬克思，更能給學(xué)生以無(wú)盡的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，通過(guò)具體歷史人物的討論培養(yǎng)健全的人格、促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，已經(jīng)潛移默化地體現(xiàn)了歷史德育功能。

“意志力長(zhǎng)跑本”提升學(xué)生的能力。歷史學(xué)家所做的研究均建立在史料的分析之上，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己人生經(jīng)歷做系統(tǒng)整理的能力，堅(jiān)定自己前進(jìn)的步伐、勇往直前。我要求學(xué)生每天花三五分鐘檢點(diǎn)自己的行為在意志力長(zhǎng)跑本上，小到上課說(shuō)話自習(xí)遲到，大到與老師家長(zhǎng)鬧矛盾，通過(guò)日記完成自主學(xué)習(xí)、自主教育，從而實(shí)現(xiàn)自知、自勝、自強(qiáng)。

學(xué)習(xí)歷史的最高境界是使學(xué)生自主運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)方法與思路反省自己的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。

（二）良好的班級(jí)管理促進(jìn)歷史的教學(xué)

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，麻雀雖小，五臟俱全。嚴(yán)格管理是學(xué)校對(duì)班主任管理工作的一貫要求，班主任往往知道嚴(yán)格管理的重要性，但是必須注意的是“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，管理嚴(yán)格是指在原則和紀(jì)律上面。除了嚴(yán)以外還要活，只有嚴(yán)會(huì)造成師生關(guān)系、生生關(guān)系緊張；假如一味想著管理的成功，想著學(xué)生要取得好成績(jī)，自己為了評(píng)職稱成為優(yōu)秀老師，要學(xué)生不打折扣地執(zhí)行，采取行政命令式，得到的可能是學(xué)生對(duì)你的不理解甚至恨。只有活，不會(huì)造成班級(jí)散亂形不成凝聚力。

新課程改革下我擔(dān)任班主任工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我在此談?wù)効捶?、做法和體會(huì)，希望憑借歷史教育與班級(jí)建設(shè)管理整合的做法促進(jìn)中學(xué)各科教學(xué)和管理向更深入、更廣泛的層次發(fā)展。

“學(xué)習(xí)他人，莫隨波逐流；自成一家，宜取人之長(zhǎng)；百家之言，應(yīng)滋養(yǎng)我身；天天進(jìn)步，遂師道乃長(zhǎng)”。21世紀(jì)，歷史教師要不斷更新、充實(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)做好班主任工作，在“抬頭看路”的前提下，保證“埋頭推車”的效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn).

篇10

摘要：《生命的甘露》是湘美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第十課內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。主要內(nèi)容為保護(hù)水資源，讓學(xué)生形成和強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。本文分析的是由王濤老師執(zhí)教的一節(jié)課。該教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，從甘肅當(dāng)?shù)氐娜彼F(xiàn)狀出發(fā)，圍繞水資源的重要性與合理利用展開(kāi)課堂講解，充分運(yùn)用了情境教學(xué)法，注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與自身生活體驗(yàn)的密切結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，脈絡(luò)較為清晰，用富有感染力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技法?；趯W(xué)情的教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的理念；層層推進(jìn)的環(huán)節(jié)，不僅把學(xué)生領(lǐng)近門，更引導(dǎo)他們走向深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；招貼畫(huà)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0195-02

在筆者看來(lái)，本課是在傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了觀念的改變和教學(xué)方式的調(diào)整，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。美術(shù)學(xué)科提出了五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，即“圖像識(shí)讀”、“審美判斷”、“文化理解”、“美術(shù)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實(shí)踐”，這些在王濤老師的課堂中得到了一定程度的體現(xiàn)。

根據(jù)教材要求，王老師將該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：（1）知識(shí)與技能：了解地球水資源的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)水對(duì)生命的重要作用，掌握設(shè)計(jì)水資源招貼畫(huà)的方法；（2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、分析認(rèn)識(shí)水的重要作用，并學(xué)會(huì)結(jié)合主題設(shè)計(jì)?招貼畫(huà)；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：充分認(rèn)識(shí)到水的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的好習(xí)慣。整體而言，王老師的教學(xué)主要有三個(gè)方面的特色。

首先是注重提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。不可否認(rèn)，當(dāng)下，我們身處讀圖時(shí)代，幾乎每時(shí)每刻都能感受到紛至沓來(lái)的視覺(jué)文化的沖擊，卡通、漫畫(huà)、廣告等視覺(jué)畫(huà)面正全方位、立體化地沖擊著我們的眼球，有意或無(wú)意地影響著我們生活的方方面面[1]。為此，授課教師首先注重“讀圖”的作用。注意以直觀、生動(dòng)、典型的圖例吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。招貼畫(huà)本身具有良好的視覺(jué)表現(xiàn)性，王老師充分抓住招貼畫(huà)這一特點(diǎn)，在課程中展示三幅招貼畫(huà)作品，并提問(wèn)學(xué)生最喜歡哪一幅，充分利用“圖像思維”，即在進(jìn)行觀察、欣賞、創(chuàng)意時(shí)，把相關(guān)的信息與圖形、圖像進(jìn)行關(guān)聯(lián)、映射。把設(shè)計(jì)、創(chuàng)意的過(guò)程轉(zhuǎn)換為圖像的變換過(guò)程。由此，逐漸引導(dǎo)學(xué)生懂得招貼畫(huà)的作用，即用畫(huà)中的圖像和文字簡(jiǎn)單明了的傳遞想要表達(dá)的信息，并突出本課的核心教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容即設(shè)計(jì)一幅富有創(chuàng)意性的招貼畫(huà)。王老師在接下來(lái)示范招貼畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，逐步彰顯出招貼畫(huà)設(shè)計(jì)應(yīng)從圖形、色彩、文字三方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，節(jié)約水資源的主題是創(chuàng)作者在招貼畫(huà)中表達(dá)的思想和情感。這是教給學(xué)生通過(guò)觀察作品內(nèi)容，結(jié)合對(duì)圖像三種語(yǔ)言的識(shí)讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，并帶有責(zé)任的去親自設(shè)計(jì)一幅節(jié)水的招貼畫(huà)。

其次，教師巧妙運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，在本課中，王老師將小任務(wù)賦予每一位學(xué)生，將新的知識(shí)和學(xué)生感興趣的事物融入其中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行分析、操作和實(shí)踐。在教師演示操作過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生則變?yōu)橹鲃?dòng)地做，將看似枯燥的招貼畫(huà)知識(shí)練習(xí)暗藏于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中，不僅使學(xué)生情緒飽滿，而且將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際操作中，有利于對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用。同時(shí)，王老師還關(guān)注到美術(shù)學(xué)科的特殊性，注重學(xué)科交叉。在本課教學(xué)中，充分將自然、語(yǔ)文等有關(guān)知識(shí)融入到課程中來(lái)，例如，王老師在示范完成一幅招貼畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，提出畫(huà)中的主題文字應(yīng)簡(jiǎn)潔、通順、突出。通過(guò)觀察、思考、想象三方面來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，合理介入學(xué)生生活，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，情景的設(shè)置和導(dǎo)入尤為重要，以生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課堂，是引發(fā)學(xué)生反思的情境和平臺(tái)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)置與情境教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境中引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。王老師在課堂開(kāi)頭播放水污染相關(guān)視頻，被污染的河流、干涸的大地、因缺水而死亡的人類與小動(dòng)物等，都使學(xué)生觸目驚心，更會(huì)觸動(dòng)學(xué)生幼小而善良的心靈。招貼畫(huà)設(shè)計(jì)的思維來(lái)自對(duì)形象的不斷聯(lián)想和否定，教師分析招貼畫(huà)作品的過(guò)程就是學(xué)生了解作者靈感和創(chuàng)意性思維的過(guò)程。王老師在解讀作品的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，巧妙的將德育有效融入教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)美育的最終目標(biāo)。

最后，素養(yǎng)提升將會(huì)使學(xué)生享用終身，文章前面提到了美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“美術(shù)課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！盵2]2015年教育部負(fù)責(zé)的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略已正式啟動(dòng)，尹少淳教授指出：“知識(shí)與技能如果沒(méi)有跟情景相結(jié)合，沒(méi)有跟生活相結(jié)合，沒(méi)有跟解決問(wèn)題的需要相結(jié)合，就是死的，而死的知識(shí)最終會(huì)被遺忘?！盵3]

中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“核心素養(yǎng)時(shí)代”，這不僅取決于美術(shù)教育專家及學(xué)者的研究，更大程度的取決于一線教師的教學(xué)，任何理論在應(yīng)用的過(guò)程中都要經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐，而實(shí)踐的過(guò)程則是十分艱辛的，一線教師更要融入自己的思考，將最新的教育理念帶入課堂。其次，一線教師在學(xué)校中所擔(dān)任的不僅是教育工作者，更是學(xué)生在校期間的首要監(jiān)護(hù)人，不僅要對(duì)教學(xué)成果負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的身體、心理健康等負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生在校期間發(fā)生的各種大小意外做好充分的心理準(zhǔn)備以及應(yīng)對(duì)策略，例如，手工課中，學(xué)生被剪刀或者小刀扎破了手，那這節(jié)課該繼續(xù)進(jìn)行還是先照顧到受傷W生呢？這種細(xì)節(jié)上的關(guān)注和處理也是美術(shù)學(xué)科之德育力量的直接呈現(xiàn)，是教師的教學(xué)情懷。因此，筆者認(rèn)為，任何高深的理論研究都應(yīng)先體驗(yàn)一下真實(shí)的一線課堂，這樣的研究成果才最全面、客觀、真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：