導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室 科學(xué)管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）34-0238-02

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室在我國(guó)教育領(lǐng)域中日益普及。隨著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以視、聽(tīng)、說(shuō)為主的外語(yǔ)教學(xué)將逐步取代以往單一的教學(xué)方式。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室作為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，正發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。目前，在我國(guó)大部分高校的外語(yǔ)教學(xué)中，普遍使用了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。伴隨著高校教學(xué)的發(fā)展和需求的進(jìn)一步擴(kuò)大，最初簡(jiǎn)單的語(yǔ)音室也逐步地過(guò)渡到多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，并正向著數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室方向發(fā)展。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的推廣和使用，使得外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、手段乃至一些傳統(tǒng)觀念都發(fā)生根本性的變化。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室所具備的強(qiáng)大功能，不僅使教師在常規(guī)的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，而且還幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試的學(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性。

但是，高校多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室在使用和管理過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題，它們阻礙了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮其應(yīng)有的功效，也不利于高校語(yǔ)音教學(xué)水平的提高和改進(jìn)。本文圍繞有關(guān)高校多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室使用和管理若干問(wèn)題進(jìn)行分析，并就其成因和對(duì)策展開(kāi)探討。

一、五大短板：當(dāng)前多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理中存在的問(wèn)題

（一）部分教師教學(xué)觀念和現(xiàn)代辦公知識(shí)滯后

筆者所在單位目前建有8個(gè)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，分別為專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)日語(yǔ)、專業(yè)韓語(yǔ)以及非外語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)、公共日語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，改變了過(guò)去“錄音機(jī)+粉筆”的傳統(tǒng)式的外語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式，所有的外語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)會(huì)話課程，以及相當(dāng)部分的單元教學(xué)課程都能夠在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，現(xiàn)有的多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)出率普遍較高。

然而，雖然現(xiàn)在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)出課時(shí)數(shù)并不低，教師使用語(yǔ)音設(shè)備較頻繁，但部分教師對(duì)語(yǔ)音設(shè)備的操作熟練程度還是不高，需要管理人員每次手把手進(jìn)行技術(shù)支持，難以獨(dú)立使用各項(xiàng)功能。目前新配備的多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室設(shè)備較多是功能較齊全的教學(xué)系統(tǒng)，但不少教師所使用的功能并不多。有些教師把語(yǔ)音設(shè)備變成簡(jiǎn)單的錄音機(jī)、對(duì)講機(jī)、影碟機(jī)來(lái)使用，浪費(fèi)了物力、財(cái)力。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的功能，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)代教育思想觀念的相對(duì)落后，使得數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的基本功能沒(méi)有得到充分利用。多數(shù)教師還沒(méi)有形成一種“大教育”的觀念，沒(méi)有形成“開(kāi)放式教學(xué)”，“交互式教學(xué)”，“個(gè)別化教學(xué)”意識(shí)。

（二）現(xiàn)代教學(xué)資源相對(duì)匱乏，“等米下鍋”現(xiàn)象亟待改變

一方面是多媒體教學(xué)系統(tǒng)功能多樣，但另一方面，教育工作者不得不面臨缺乏大量系統(tǒng)教學(xué)課件的尷尬。自行制作教學(xué)課件目前存在著技術(shù)上和資金上的困難，外部市場(chǎng)又鮮有真正適合教學(xué)的原創(chuàng)的課件資源。形式上的完備與內(nèi)容上的缺失形成了巨大落差，阻礙了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的功能的發(fā)揮。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，影響設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)

大部分師生都能基本遵守多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室使用管理規(guī)定，但仍存在個(gè)別學(xué)生故意破壞語(yǔ)音設(shè)備。有些學(xué)生進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室后故意對(duì)語(yǔ)音設(shè)備進(jìn)行破壞，如私自搬動(dòng)語(yǔ)音設(shè)備;進(jìn)行破壞性操作;隨意刪除設(shè)備中的原有文件信息;私設(shè)CMOS密碼和屏保密碼;故意損壞耳機(jī)插頭、話筒;在教師主控臺(tái)亂操作設(shè)備，使語(yǔ)音系統(tǒng)軟件與硬件發(fā)生沖突，使信號(hào)無(wú)法傳輸，或“死機(jī)”等現(xiàn)象。有些學(xué)生擅自帶其他人員進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室;在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室內(nèi)大聲喧嘩、打鬧、吐痰、吃零食;隨地亂扔雜物，課后一片狼藉;在設(shè)備、桌椅、墻上亂寫亂畫(huà);在語(yǔ)音設(shè)備上玩游戲等。

（四）外部環(huán)境亟待改善，影響多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行

外部環(huán)境的保障作用對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也不可忽視。由于供電電壓不穩(wěn)燒壞電源、屋頂滲漏導(dǎo)致儀器進(jìn)水受潮短路不斷、墻體表層大塊剝落砸壞設(shè)備，以及不合格裝修部件導(dǎo)致的設(shè)備接觸不良影響設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行等對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的正常教學(xué)造成了不小的消極影響，甚至造成了數(shù)額較大的損失。另外，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也是困擾管理人員的一個(gè)重要方面。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室實(shí)際運(yùn)行中病毒感染常使操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等無(wú)法正常工作。

（五）制度運(yùn)行效果不理想

盡管學(xué)校和院系均曾就多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理頒布過(guò)規(guī)定，但實(shí)行效果并不令人滿意，違反規(guī)定并造成不良后果的行為仍不時(shí)發(fā)生。尤其是一些學(xué)生對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理存逆反心理，對(duì)約束自身不當(dāng)行為的制度規(guī)則缺乏必要的認(rèn)同感，增加了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理的難度。還有一些學(xué)生因違規(guī)操作造成設(shè)備故障后仍稱不知曉相關(guān)操作規(guī)程，對(duì)于自己的危險(xiǎn)操作造成的嚴(yán)重危害缺乏基本的認(rèn)識(shí)，這說(shuō)明多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理的各項(xiàng)制度的公眾認(rèn)知度還不高。

二、四大舉措：多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室上述問(wèn)題的成因及對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，積極與教師溝通

一些教師由于年齡偏大，對(duì)于信息技術(shù)的接觸時(shí)間不長(zhǎng)；一些教師剛從偏遠(yuǎn)地區(qū)調(diào)入，不僅對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備非常陌生，也一時(shí)難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，甚至更覺(jué)得黑板+粉筆順手，使用多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室會(huì)造成額外的麻煩。不可否認(rèn)，科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念在教師隊(duì)伍中普及時(shí)間還不長(zhǎng)，普及水平還不高。解決這個(gè)問(wèn)題需要循序漸進(jìn)。

一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的崗前培訓(xùn)，以便教師結(jié)合硬件功能和教學(xué)目的進(jìn)行先期教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的日常技術(shù)支持，以便及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)硬件設(shè)備使用情況和個(gè)人偏好及時(shí)調(diào)整日后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。具體來(lái)說(shuō)，主要包括先進(jìn)教學(xué)理念和方法的傳授、多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室操作程序的培訓(xùn)兩方面，使其充分了解和掌握語(yǔ)音設(shè)備的功能和用法，不斷增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化信息意識(shí)，提高獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，樹(shù)立開(kāi)放式教學(xué)、交互式教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)要引導(dǎo)教師在課件制作上，要科學(xué)實(shí)用、符合新的教學(xué)模式和方法，輔助多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。在建設(shè)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室時(shí)，還要及時(shí)聽(tīng)取收集教師意見(jiàn)，要及時(shí)對(duì)使用教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的操作能力和水平。

（二）關(guān)注學(xué)情，剛?cè)嵯酀?jì)，充分理解并適度引導(dǎo)學(xué)生的訴求

青年學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室顯得好動(dòng)。年齡層次的特點(diǎn)是某些破壞行為的部分原因。另外，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，部分學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，對(duì)自身行為缺乏清醒認(rèn)識(shí)和必要的自控能力，對(duì)于他人的勸誡卻強(qiáng)烈抵制，這也是造成管理困難的部分原因。

這就要求對(duì)實(shí)訓(xùn)室規(guī)定的貫徹要堅(jiān)持剛?cè)嵯酀?jì)、強(qiáng)制性和情感性、嚴(yán)肅性和靈活性的統(tǒng)一。管理者要充分利用“首因效應(yīng)”培養(yǎng)親和力。管理者的親和力是實(shí)現(xiàn)人文管理的關(guān)鍵因素。親和力來(lái)自于真誠(chéng)為教師和學(xué)生服務(wù)的思想，是一種認(rèn)真對(duì)待本職工作和周圍人的形象感召力。管理者要充分利用“首因效應(yīng)”，從學(xué)生第一次進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，管理者真誠(chéng)坦率、睿智幽默的自我介紹就能樹(shù)立可親可信的形象，很快就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和悅納。

同時(shí)，還要適當(dāng)了解班級(jí)情況，與一些同學(xué)交換聯(lián)系方式，與他們交上朋友。這樣的溝通，能有效消除管理者與被管理者之間的隔閡，構(gòu)建融洽的人際環(huán)境。這時(shí)，管理者介紹并執(zhí)行語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度，學(xué)生會(huì)很快理解和接受。

另外，應(yīng)對(duì)學(xué)生精力充沛，對(duì)新鮮事物好奇的特性，管理者除了講授使用前的操作規(guī)范外，更重要的是落實(shí)責(zé)任制，提高責(zé)任心，增強(qiáng)責(zé)任感。向他們介紹語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的情況，語(yǔ)音系統(tǒng)的性能，詳細(xì)講解如何正確使用設(shè)備，如聲道的選擇，音量的調(diào)節(jié)，聲音的錄制等。需要指出的是，要給予學(xué)生動(dòng)手操作接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，而不要簡(jiǎn)單粗暴地阻止學(xué)生接觸設(shè)備。所謂“松綁”并非指任由學(xué)生在好奇心驅(qū)使下隨意操作，而是引導(dǎo)甚至鼓勵(lì)學(xué)生正確操作各類部件，體驗(yàn)各種功能，滿足其好動(dòng)的愿望。投之以李，報(bào)之以桃，學(xué)生得到了關(guān)懷，心理上獲得了滿足，人格上受到了尊重，積極配合管理者的工作，增強(qiáng)主人翁意識(shí)就是水到渠成的事情了。

（三）以身作則，強(qiáng)化多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理制度的貫徹落實(shí)

日常管理工作要堅(jiān)持原則，務(wù)必做到有法必依。管理人員應(yīng)會(huì)同任課教師做到率先垂范，給學(xué)生以良好的行動(dòng)暗示。如果管理者能以身作則，恪守規(guī)范，就能形成一種無(wú)形的力量，感染周邊的人群，而一旦形成了科學(xué)文明的優(yōu)良風(fēng)氣，破壞規(guī)則的行為就會(huì)顯著減少。相反，如若管理者言行不一，因人而異，其公信力就會(huì)受到損害，最終人們會(huì)失去對(duì)管理制度和管理者的認(rèn)同感，破壞軟環(huán)境。

同時(shí)，還要事后公開(kāi)制度執(zhí)行情況，通過(guò)公示欄、張貼統(tǒng)計(jì)表等形式，將每個(gè)階段每個(gè)班級(jí)的使用情況公示。與學(xué)生教師考核體系掛鉤，表?yè)P(yáng)遵守規(guī)定的正面典型，對(duì)于個(gè)別嚴(yán)重違反實(shí)訓(xùn)室規(guī)則的行為，不能簡(jiǎn)單依照相關(guān)規(guī)定處罰了事，而應(yīng)向其說(shuō)明其錯(cuò)誤行為的危害性并告知其處罰依據(jù)，同時(shí)還要給予相關(guān)人員陳述和申辯的機(jī)會(huì)，以便事后進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室管理制度與設(shè)施，避免再次發(fā)生影響正常教學(xué)的事件。

（四）加大投入力度，保障教學(xué)工作正常進(jìn)行

教學(xué)軟件的缺乏和設(shè)備的老舊需要資金投入的支持，由于版權(quán)制度的相關(guān)要求，購(gòu)買正版教學(xué)資源往往價(jià)格不菲，甚至超過(guò)硬件設(shè)備的費(fèi)用；而供電、網(wǎng)絡(luò)、多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室土木工程的質(zhì)量和可靠性也在相當(dāng)程度上受到造價(jià)預(yù)算的制約。要解決“等米下鍋”和“后院起火”的麻煩，必要的資金投入不能打折扣，這是能夠產(chǎn)生長(zhǎng)期收益的項(xiàng)目。

結(jié)語(yǔ)

多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的應(yīng)用，不僅給教師提出了更高的要求，也給實(shí)驗(yàn)室管理人員提出了更高的要求。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的管理是一項(xiàng)嚴(yán)格的技術(shù)管理工作，管理人員要更新觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，使現(xiàn)代化教學(xué)手段成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，同時(shí)也要加強(qiáng)管理者自身的內(nèi)涵建設(shè)，既要?jiǎng)偃维F(xiàn)代技術(shù)裝備的工作要求，又要有構(gòu)建和諧環(huán)境的綜合素質(zhì)。隨著教學(xué)改革和探索的不斷推進(jìn)，我們不可避免地面臨諸多問(wèn)題，但我們堅(jiān)信，多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理和使用中的新老問(wèn)題最終必將獲得解決！

參考文獻(xiàn)：

［1］金紅玲.淺析利用多媒體語(yǔ)音室教學(xué)對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.科技資訊，2007，(15)．

篇2

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)效果;興趣引導(dǎo)

本文倡導(dǎo)利用日常器具做實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，不但具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，研究開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)，是基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向。

一、變廢為寶，提升實(shí)驗(yàn)效果

低成本實(shí)驗(yàn)一方面通過(guò)利用生活中的廉價(jià)材料開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以解決或緩解實(shí)驗(yàn)器材短缺問(wèn)題，滿足經(jīng)濟(jì)落后國(guó)家或地區(qū)中學(xué)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要;另一方面通過(guò)利用生活材料、物品或器具做物理實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)中要體現(xiàn)三條原則：（1）制作材料低成本;（2）制作過(guò)程低成本;（3）教學(xué)演示低成本。

如在七年級(jí)上第三章第一節(jié)“地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生變廢為寶，利用紙帶做成地球的形狀和鉛筆，大家一起來(lái)感受地球的形狀和兩極特點(diǎn)，給學(xué)生講解地球赤道稍微有些鼓，兩極略扁的形狀特點(diǎn)以及與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系等。如在七上第四章第一節(jié)“物質(zhì)的構(gòu)成”中給學(xué)生準(zhǔn)備針筒，用針筒抽取5毫升空氣，前端用手指頂住，使其密封。用另一只手慢慢推活塞，你能將空氣壓縮到幾毫升。步驟2：將5毫升的空氣改為5毫升水（將水倒入小燒杯便于抽?。?，步驟同上，你能將水壓縮到幾毫升。對(duì)比過(guò)后，讓學(xué)生親身感受到氣體的分子間空隙比固體和液體要大的特點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)既體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單方便又能給學(xué)生留下對(duì)抽象的微觀世界不同狀態(tài)下分子間距離特點(diǎn)深刻的印象。

二、興趣引導(dǎo)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)熱情

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維特征，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升他們的動(dòng)手實(shí)踐和積極思考的本領(lǐng)。如進(jìn)行探究壓力的作用效果影響因素教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生的好奇心做個(gè)令學(xué)生感覺(jué)咋一驚的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備兩只高腳杯、一根粗細(xì)均勻的木板和一把鐵錘（見(jiàn)下圖）。首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)鐵錘用一定力敲木板，實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師再通過(guò)實(shí)際演示操作后出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生分析后得出結(jié)論，解釋馬戲團(tuán)表演中的胸口碎大石原理。教學(xué)效果可想而知，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上升到一定的理解水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。使得其以后可以更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生樂(lè)于利用身邊的簡(jiǎn)單物品設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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三、巧妙應(yīng)用生活常用物品進(jìn)行試驗(yàn)

低成本實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)可以利用生活物品代替某種實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)形式，它能夠解決個(gè)別地區(qū)教學(xué)器材缺乏的困難，并能夠在一定程度上節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)能讓更多學(xué)生感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。如在能量轉(zhuǎn)化專題內(nèi)容或內(nèi)燃機(jī)原理教學(xué)中，我們可以用一個(gè)常見(jiàn)食品外包裝盒、一枚小鐵釘和一個(gè)打火機(jī)的電子點(diǎn)火器，再往盒內(nèi)滴幾滴酒精蓋上盒蓋。然后用手充分摩擦外盒表面后，再按下電子點(diǎn)火器，就可制作出內(nèi)燃機(jī)工作轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)效果，并且裝置可以重復(fù)使用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是器材很常見(jiàn)，在課堂上甚至每個(gè)同學(xué)都可以擁有一套這樣的器材，并同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)成功率很高，實(shí)驗(yàn)效果明顯、印象深刻，實(shí)驗(yàn)原理又包括多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，教學(xué)中起到一舉多得的作用。

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四、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，探究自然現(xiàn)象

美麗的彩虹是大家在雨后常見(jiàn)的，但是很少有學(xué)生會(huì)了解彩虹的形成原理，于是在學(xué)習(xí)光的反射和折射時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備好塑料瓶和一張白紙，帶領(lǐng)學(xué)生將塑料瓶裝滿水，在陽(yáng)光照射下觀察白紙上呈現(xiàn)出的光帶。反復(fù)地把塑料瓶及白紙的位置進(jìn)行調(diào)整，一起探究分析形成彩虹的原因。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的實(shí)驗(yàn)工具都是學(xué)生了解常用的物品，探究的也是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，可以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感，縮短生活與科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的距離，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)源于生活，生活應(yīng)用于學(xué)習(xí)的科學(xué)道理。

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活息息相關(guān)

在實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確了實(shí)驗(yàn)的方向，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)的情節(jié)和流程，為學(xué)生自行動(dòng)手做出一個(gè)完美的鋪墊。因此教師?？衫脤W(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生回到家中對(duì)一些較為常見(jiàn)的物品進(jìn)行利用、設(shè)計(jì)、發(fā)明等。這樣既可為學(xué)生在家中進(jìn)行低成本實(shí)驗(yàn)做出完美的鋪墊，又可利用這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，使得學(xué)生更好地理解低成本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、應(yīng)用。

初中科學(xué)課程中的低成本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為一種方便快捷的實(shí)驗(yàn)方式，不受時(shí)間和地點(diǎn)及材料的影響，學(xué)生想做就可以做。科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，這種實(shí)驗(yàn)方式只要教師運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)于他們以后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蓉梅.開(kāi)發(fā)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)資源[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]黃國(guó)雄.重新發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)[M].高等教育出版社，2007.

篇3

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課；教學(xué)方法；科學(xué)教學(xué)

科學(xué)課是一門融合了多個(gè)學(xué)科的綜合性課程，它的教學(xué)內(nèi)容廣泛地涉及物理、生物、化學(xué)和地理等學(xué)科，所以有著很強(qiáng)的綜合性，通過(guò)對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生對(duì)許多自然知識(shí)有一個(gè)初步的了解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。

一、初中科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于在初中階段，其思維尚不成熟，所以缺乏對(duì)于許多問(wèn)題的思考，而且往往由于初中科學(xué)課程的內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單，所以很多時(shí)候都是由老師直接地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而沒(méi)有讓學(xué)生先進(jìn)行一定的思考并提出自己的疑問(wèn)之后再對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講解。所以就使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸地被淡化了，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源缺乏

由于在浙教版的科學(xué)教材中，是有著許多的活動(dòng)的，所以就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)，但是由于受到教學(xué)資源的限制，許多活動(dòng)都是無(wú)法開(kāi)展的，所以這也大大影響著科學(xué)課的教學(xué)。

二、改善初中科學(xué)教學(xué)的策略

1.充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

每一個(gè)學(xué)生都有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在初中階段，許多學(xué)生對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)還處于感性階段，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加以充分的利用，使得學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)和掌握。比如說(shuō)，在進(jìn)行浙教版七年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第四章“物質(zhì)的特性”的教學(xué)時(shí)，中間有一節(jié)內(nèi)容是“融化與凝固”，教師可以給學(xué)生舉蠟燭燃燒的例子，因?yàn)樵S多學(xué)生都接觸過(guò)蠟燭，蠟燭在燃燒時(shí)，由固體變成了液體，而在燭淚留下之后，又會(huì)迅速地凝固成為固體。這就是一個(gè)典型的“融化與凝固”的教學(xué)案例。

2.強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于科學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，因?yàn)槿绻麑W(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，那么他們就不能夠根據(jù)對(duì)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象加以觀察，也就不能夠有所思考，因此也就不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)探索能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)加以培養(yǎng)。比如說(shuō)，在進(jìn)行蘇教版七年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第二章“觀察生物”的教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，例如，讓學(xué)生思考我們的生活中有哪些常見(jiàn)的生物，還有除了一些我們用肉眼可以看到的生物之外，世界上是否還有我們所不能見(jiàn)到的生物。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生自己加以探索，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)加以有效的培養(yǎng)。

3.采用融合式的課堂教學(xué)

當(dāng)前的社會(huì)講究可持續(xù)發(fā)展，所以，在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也可以滲透相關(guān)的知識(shí)，融合地進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。所謂融合式教學(xué)，就是將相關(guān)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容和游戲、實(shí)驗(yàn)等加以一定程度的融合，通過(guò)對(duì)于游戲及實(shí)驗(yàn)的利用，來(lái)使得學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)，在進(jìn)行蘇教版七年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第二章“運(yùn)動(dòng)和力”的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行有關(guān)二力平衡的實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)小木塊，在兩端綁上相同的細(xì)線，再分別在兩端用相同的力來(lái)拉細(xì)線，會(huì)發(fā)現(xiàn)木塊不會(huì)移動(dòng)。然后再向?qū)W生講述其中的原理，使學(xué)生對(duì)于二力平衡的條件加以掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓佳萍.關(guān)注科學(xué)課教學(xué)方法，凸現(xiàn)生活化課堂空間[J].教師，2010（03）：46-47.

[2]葉建方.初中科學(xué)課學(xué)困生的成因分析及對(duì)策[J].新校園：學(xué)習(xí)，2011（08）：161.

篇4

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)　教學(xué)　情境　意義　策略

教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間。在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景模式展開(kāi)教學(xué)不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，更有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

一、情境設(shè)置在初中科學(xué)教學(xué)中的積極意義

1　情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和持久性的直接原因。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣越濃，注意力就越集中，求知欲也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)隨之提高。由于初中學(xué)生尚缺乏自主控制能力，對(duì)于科學(xué)教學(xué)中一些抽象的知識(shí)如果沒(méi)有興趣，就很難集中注意力學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的物理教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)，使之發(fā)生由厭學(xué)到愿學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

如在聲音傳播的教學(xué)中，為使學(xué)生理解怎樣區(qū)分聲音，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：讓甲、乙、丙三個(gè)同學(xué)帶上面具一人唱一段歌，然后讓學(xué)生辨認(rèn)哪一段是甲唱的，哪一段是乙唱的，哪一段是丙唱的。由于這樣的活動(dòng)設(shè)置，能使課堂形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中會(huì)感到很輕松，會(huì)對(duì)課堂的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)很有意義，使教師避免了枯燥的理論知識(shí)的傳授。

2　情境教學(xué)能引起學(xué)生的好奇心理，激勵(lì)學(xué)生的求知欲

現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，很多的高科技問(wèn)題與中學(xué)物理具有一定的相關(guān)性。解決這些物理問(wèn)題的最好辦法就是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)物理來(lái)解決。而科學(xué)教學(xué)情境以學(xué)生為中心，把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育、教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化放在中心地位。有利于激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)探究精神。如在導(dǎo)體電阻的相關(guān)因素的教學(xué)中，先將學(xué)生分成若干組，每一組發(fā)一節(jié)電池、一只小燈泡，以及不同粗細(xì)、長(zhǎng)短、材料的導(dǎo)線，讓學(xué)生連接電路，使小燈泡發(fā)亮。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用不同的導(dǎo)線連接時(shí)，小燈炮的亮度并不相同。由此獲得一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：為什么不同的導(dǎo)線連接入時(shí)，燈泡的亮暗會(huì)有不同?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種求知欲望。再通過(guò)教師引導(dǎo)，就能將它轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的問(wèn)題。

3　情境教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

科學(xué)情境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，交流和實(shí)踐性較強(qiáng)，例如分組探究的方式，都是以學(xué)生自主探討為主。通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中自主探索，親自動(dòng)手、動(dòng)腦，親自觀察、記錄、操作、整理、討論、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)，如何用物理的觀點(diǎn)和研究方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在物理情境中通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)取得科學(xué)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4　情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的理解能力

根據(jù)思維理論，人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師的講課，語(yǔ)言稍縱即逝，學(xué)生聽(tīng)課往往形成瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶。如果在聽(tīng)課的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的物理情景，通過(guò)情景形成的鮮明形象就可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶。教學(xué)中把記憶內(nèi)容與物理情景相結(jié)合，以情景作為記憶載體，就是在發(fā)揮形象記憶的作用，可以利用生活中的實(shí)際例子，以學(xué)生熟知的事物增強(qiáng)其記憶。如通過(guò)“坐沙發(fā)比坐椅子舒服”的講解，使學(xué)生理解“壓力和壓強(qiáng)”。通過(guò)“寒冷的冬天，為什么玻璃室內(nèi)一側(cè)有哈氣”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去理解“液化”的知識(shí)。這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象都是大家很熟悉的，已經(jīng)形成記憶的，通過(guò)已經(jīng)形成記憶的概念，結(jié)合新知識(shí)分析，能使學(xué)生很快掌握。

二、在初中科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

1　創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

科學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因?yàn)榭茖W(xué)源于生活，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)，注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。利用學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造生活情境，要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，以科學(xué)原始現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)和生活素材的選取為重要環(huán)節(jié)的信息加工過(guò)程。為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)，架設(shè)一座聯(lián)系“科學(xué)”與“生活”的橋梁。

例如：關(guān)于“浮力”的原理，生活中的表面現(xiàn)象形成的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：

(1)用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么?

(2)用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)學(xué)生觀察到什么?

(3)換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同?

這些問(wèn)題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無(wú)睹或與常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相悖，當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，會(huì)產(chǎn)生各種不同類型的認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生良好的認(rèn)知效果。

2　創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，加深學(xué)習(xí)印象

從錯(cuò)誤中找到正確的方法，是加深學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果的有效方式。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘，一用就錯(cuò)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地利用一些錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

例如，在一些電路的教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，如果平鋪直敘，學(xué)生往往沒(méi)有興趣。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，先引發(fā)學(xué)生的自主思維，特別是要引出其理解中的錯(cuò)誤，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明正確的結(jié)論。

步驟一，提出問(wèn)題：出示電路圖。圖1：一小燈泡與一節(jié)干電池串聯(lián)成一簡(jiǎn)單的閉合電路。圖2：將同一小燈泡接在兩節(jié)并聯(lián)的電池串聯(lián)，構(gòu)成簡(jiǎn)單的閉合電路。提問(wèn)：“哪一個(gè)電路的燈炮亮?”

學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，大都回答圖2的亮。這時(shí)教師先不糾正錯(cuò)誤。再做另一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

步驟二：接通電路，通電實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示兩個(gè)電路圖的燈炮是一樣亮的。學(xué)生顯示很好奇。

由于這個(gè)電路牽涉到電壓、電阻、電流、串聯(lián)、

并聯(lián)等多個(gè)概念。學(xué)生雖然記住了概念，但很難消化。本案例抓住學(xué)生的好奇心，然后導(dǎo)入相關(guān)理論，學(xué)生較容易理解。為更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的靈活分析，可再以相關(guān)原理提出以下問(wèn)題。

步驟三：提問(wèn)：“這里有40W和IOOW的兩個(gè)燈泡，同時(shí)串聯(lián)接入一個(gè)220V電源的交流電路，哪個(gè)亮些?”

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，幾乎都會(huì)作出100W泡比40W亮的結(jié)論。此時(shí)教師也不應(yīng)指出錯(cuò)誤。

步驟四：教師再當(dāng)場(chǎng)做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示40W的燈炮比100W的更亮。學(xué)生此時(shí)顯得很驚訝。問(wèn)題出在哪里?為什么會(huì)這樣?

步驟五：教師解釋電路原理，并導(dǎo)入課文知識(shí)。

學(xué)生由理解錯(cuò)誤，到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，再到驚奇與困惑，最后由困惑產(chǎn)生了急于求解的心理。這是教師創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)的必然反應(yīng)，于是學(xué)生定會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)教師講解，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3　創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境，深化思維模式

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)一些奇異的現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，但思維往往停留在事物的表象上。只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的物理情境進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)且在內(nèi)容上具有挑戰(zhàn)性和探索性時(shí)，學(xué)生才能在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，進(jìn)行獨(dú)立思考，思維模式不斷深化。而遞進(jìn)情境應(yīng)用于授課過(guò)程，目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁講授知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探究物理問(wèn)題的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生的探索欲望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

例如在“阿基米德定律”教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)以下系列情境為學(xué)生提出合理假設(shè)建立基礎(chǔ)。

情境1：用多媒體演示萬(wàn)噸巨輪在大海中航行；

情境2：實(shí)驗(yàn)演示：小鐵釘沉入水底，而較重的鐵盒卻能漂浮在水面：

情境3：取一杯清水，一杯鹽水，將雞蛋放入清水中下沉，放入鹽水中漂浮。

在情境啟發(fā)下，提出問(wèn)題：浮力大小到底與哪些因素有關(guān)?學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出以下多種猜想：

猜想1：可能跟物體的密度有關(guān)；

猜想2：可能跟物體的體積有關(guān)；

猜想3：可能跟液體的密度有關(guān)；

猜想4：可能跟物體浸入液體的深度有關(guān)；

猜想5：可能跟物體浸入液體的體積有關(guān)：

猜想6：可能跟液體的溫度有關(guān)；

猜想7：可能跟物體與液體的接觸面積有關(guān)。

教師在學(xué)生提出的各種猜想的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)上述猜想進(jìn)行篩選、排除、歸并。把不合理的排除，把相似的合并，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，將最后的決定因素歸結(jié)為可能跟液體的密度和物體排開(kāi)液體體積上來(lái)。通過(guò)遞進(jìn)的方式，學(xué)生理解起來(lái)更輕松，對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)就更為明確，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握就更加牢固了。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效性探究

科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生更直觀地了解所學(xué)科學(xué)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師只是一味注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng);教師的教學(xué)理念落后，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊，在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊采用演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法;實(shí)驗(yàn)過(guò)程模式化，科學(xué)教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑，學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)不了解實(shí)驗(yàn)的情況下就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程是一成不變的三部曲：教師講解示范――學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)――小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師只是講解示范，自導(dǎo)自演，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，難以激發(fā)學(xué)生探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生只是冷漠的旁觀者，并不注意觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將課本結(jié)論視為真理，深信不疑，缺少科學(xué)實(shí)事求是和質(zhì)疑的精神，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳;學(xué)生缺少合作意識(shí)和合作能力，遇到問(wèn)題只會(huì)求助教師，很少通過(guò)和他人的合作共同探究問(wèn)題的答案。這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性不高。那么，如何讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮作用呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)實(shí)際生活應(yīng)用、提高學(xué)生基本素質(zhì)有幫助，而且對(duì)學(xué)生理解事物本質(zhì)、提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知有相當(dāng)大的幫助。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生了解和掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接獲取科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律的理解，有利于學(xué)生領(lǐng)悟探究科學(xué)知識(shí)的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的一些基本技能;有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，科學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，正確看待科學(xué)這一門課程，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有所收獲，有所啟發(fā)，而不是讓實(shí)驗(yàn)流于形式，可有可無(wú)。

二、做好課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

一切學(xué)習(xí)的前提就是做好課前預(yù)習(xí)。只有充分理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)要素，才可以安全有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。課前預(yù)習(xí)不僅只是學(xué)生的需要，對(duì)于教育工作者也同樣重要。如何在教學(xué)前讓學(xué)生理解教學(xué)目的，了解注意事項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)興趣，成為課前預(yù)習(xí)的重中之重。

只有充分做好課前預(yù)習(xí)及課前準(zhǔn)備工作，才可以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生感知，提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度，降低危險(xiǎn)性，從而全面有效地推進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)程。因此，教育工作者通過(guò)課前準(zhǔn)備工作，通過(guò)提前工作提高有效性。學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，充分理解實(shí)驗(yàn)，不越位并提高操作準(zhǔn)確度，才可以降低實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性，保證實(shí)驗(yàn)的有效性。

例如，在測(cè)量小燈泡功率實(shí)驗(yàn)前，一定要檢查小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池等儀器是否正常。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)儀器極易損壞，實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)使實(shí)驗(yàn)失去連續(xù)性，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，更談不上實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

所謂一切主觀能動(dòng)性的初始就是興趣?？茖W(xué)傳奇人物――愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，只有真正提高學(xué)習(xí)興趣，才可以認(rèn)真并深入地理解和應(yīng)用。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明：很多教育工作者對(duì)課本的照本宣科往往會(huì)引起學(xué)生的反感，同樣很多課本原始的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵驗(yàn)榭菰锓ξ恫⒉皇軐W(xué)生歡迎。如何把簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)引向趣味性，是現(xiàn)今教育工作應(yīng)該重視的問(wèn)題。

1.利用多媒體，提高實(shí)驗(yàn)可視度。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察的能力。然而，許多演示實(shí)驗(yàn)由于某些原因，不利于學(xué)生觀察，只有坐在前面的學(xué)生能夠觀察到，后排學(xué)生根本看不清楚，只能看看熱鬧，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果毫無(wú)概念。利用多媒體技術(shù)能夠重復(fù)再現(xiàn)，調(diào)節(jié)大小遠(yuǎn)近、動(dòng)靜快慢，從而使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更直觀形象，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，也可以讓學(xué)生觀察到生活中不容易完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，多媒體圖、聲、文的配合，不僅給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)的刺激，傳遞給學(xué)生大量教學(xué)信息，將抽象晦澀的知識(shí)變得淺顯易懂，而且讓學(xué)生獲得美好愉悅的感受，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教學(xué)電壓、電流，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生理解這一抽象的知識(shí)點(diǎn)，而利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)電荷定向移動(dòng)形成電流的過(guò)程和電流強(qiáng)度不同時(shí)的情景，同時(shí)，將電壓和水壓、電流和水流進(jìn)行類比，使這一抽象概念變得形象可見(jiàn)，淺顯易懂，從而幫助學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2.巧用材料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所需要的材料，大多是生活中不常見(jiàn)的，學(xué)生普遍感到陌生。把陌生的實(shí)驗(yàn)材料變成學(xué)生熟悉的日常生活中常見(jiàn)的材料，往往會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

例如，做電路實(shí)驗(yàn)：課本上以鎳鉻合金絲作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體，我讓學(xué)生用自動(dòng)鉛筆芯和銅絲代替上述兩種材料，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和原來(lái)一樣。學(xué)生的生活中鉛筆芯和銅絲都是常?？吹降模?jiǎn)單易得，學(xué)生一方面可身臨其境，自己駕馭實(shí)驗(yàn)，另一方面樹(shù)立“科學(xué)就在身邊，變廢為寶”的思想，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及節(jié)約環(huán)保的意識(shí)。

3.提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性。

學(xué)生對(duì)科學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)和各種實(shí)驗(yàn)器材充滿興趣，但是如果學(xué)生在課前做過(guò)預(yù)習(xí)，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，必然就會(huì)讓學(xué)生失去驚奇感。如果教師提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，讓實(shí)驗(yàn)于平淡中顯神奇，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，不僅能夠更好地營(yíng)造活躍的課堂氣氛，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼和心理負(fù)擔(dān)，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)原理的理解，為今后的科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行探究黑匣子問(wèn)題時(shí)，教師可以在黑匣子中放入各種各樣的物品，讓學(xué)生根據(jù)一定的提示進(jìn)行猜測(cè)，一旦猜對(duì)，就把相應(yīng)的物品當(dāng)做獎(jiǎng)品送給學(xué)生。

再如，在“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，我讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行比賽。要求每一位參賽的選手，準(zhǔn)備二氧化錳、高錳酸鉀、過(guò)氧化氫等實(shí)驗(yàn)所需品，檢驗(yàn)操作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最后檢驗(yàn)集氣瓶中是否收集到氧氣和氧氣量的大小，對(duì)獲勝的學(xué)生和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽的形式，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。

4.創(chuàng)造條件，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！弊寣W(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，掌握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段分析問(wèn)題的基本技能，而且能夠培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與操作技能。因此，教師要盡可能創(chuàng)造條件，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人。

例如，在探究“水的浮力”時(shí)，我準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料后，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和協(xié)助下完成剩下的實(shí)驗(yàn)步驟。比如，系鐵塊、把鐵塊進(jìn)入水中、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的推導(dǎo)和計(jì)算等。學(xué)生通過(guò)親身感受，能夠更好地理解“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

再如，進(jìn)行“金屬與氧氣反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓兩位學(xué)生上講臺(tái)將鎂帶與銅絲加熱，當(dāng)看到鎂帶先燃燒，并發(fā)出耀眼的白光后，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，當(dāng)銅絲由紅色變?yōu)楹谏珪r(shí)，學(xué)生們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)了。實(shí)驗(yàn)后，兩位學(xué)生在教室走一圈，讓其他學(xué)生觀察，這兩位學(xué)生感到非常自豪。

三、結(jié)語(yǔ)

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“尋找一種有效的教學(xué)方式，可以使教師教得更少，學(xué)生學(xué)得更多。”科學(xué)作為一門自然學(xué)科，只有通過(guò)學(xué)生們一次次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才可以真正理解掌握。因此，科學(xué)教師只有不斷加深對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的理解，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，才可以增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，借此達(dá)到提高科學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈麗.淺談如何提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].新課程（上），2011（01）.

篇6

一、實(shí)驗(yàn)有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)的目的不僅是給學(xué)生灌輸程式化的知識(shí)和規(guī)律，而且更應(yīng)注重學(xué)生在科學(xué)探究中的過(guò)程，應(yīng)從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多元感官均充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，最大程度地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所包含的各種科學(xué)屬性及含義都刻入大腦形成表象，并由此牽連和發(fā)散出更為豐富的科學(xué)感覺(jué)，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和思考。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們都能感受到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的喜愛(ài)，學(xué)生一聽(tīng)到要去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)都分外激動(dòng)，見(jiàn)到教師上課前提著實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)入教室也都圍到講臺(tái)不愿離開(kāi)。從這些方面可以看出學(xué)生喜歡生動(dòng)、真實(shí)、情境化的學(xué)習(xí)模式，照本宣科式的“填鴨教學(xué)”無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。而缺失了注意力的集中和學(xué)習(xí)興趣的參與，科學(xué)學(xué)習(xí)的效果勢(shì)必低下。當(dāng)然，在運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)組織科學(xué)教學(xué)時(shí)，首先借助于實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將學(xué)生的注意力集中到科學(xué)課堂中來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生要觀察什么現(xiàn)象、如何觀察、這些現(xiàn)象與哪些科學(xué)規(guī)律相聯(lián)系，通過(guò)這樣的提示和引導(dǎo)，學(xué)生的眼、耳、手、腦并用，觀察和思維變得有序，課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庑浴⒛康男缘幕顒?dòng)，科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到發(fā)展和提升。

例如，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)論是力學(xué)中的長(zhǎng)度測(cè)量，還是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電壓、電流的測(cè)量，我在給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，通常采用富足供給的方式，讓學(xué)生首先結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行測(cè)量工具的選擇，這一過(guò)程看似耗時(shí)間，但是學(xué)生為了正確選擇器材，就一定會(huì)去了解實(shí)驗(yàn)器材的量程、最小刻度值，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的功能，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫桨l(fā)展。

借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，經(jīng)歷“觀察―分析―推廣―得到結(jié)論”一系列科學(xué)思維過(guò)程，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“摩擦力”這節(jié)課，摩擦力的方向是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生看不到，為此，我設(shè)計(jì)了如圖1所示的小實(shí)驗(yàn)，從刷子毛彎曲的方向?qū)W生能夠清楚地“看”到了摩擦力的方向，繼而在頭腦中形成穩(wěn)定的科學(xué)表象，對(duì)摩擦力概念的理解就更為全面了。

二、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)不可離開(kāi)教學(xué)情境的引導(dǎo)，小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬絼?chuàng)設(shè)情境的作用，我們?cè)谄綍r(shí)的新課教學(xué)或是復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中容易找到的器材出發(fā)自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這一做法對(duì)于知識(shí)復(fù)習(xí)效果更佳，有效消除灌輸教學(xué)的生硬感，促進(jìn)教學(xué)趨于有效，教學(xué)更具條理性，效果自然更佳。

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一個(gè)概念前我要求學(xué)生拿起手邊最為常見(jiàn)的鉛筆（一端削尖），用兩個(gè)食指夾住這支鉛筆，接著用力。讓學(xué)生說(shuō)出自己的切身感受，然后就感受出發(fā)進(jìn)行討論和分析：“兩端施加同樣大小的力，與削尖了的一端相壓的食指會(huì)感覺(jué)比鈍的一端要痛，說(shuō)明了力的作用效果存在著差異，是什么原因呢？”是不是力不相等？進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)：力是相同，那么根源在哪里？一個(gè)尖、一個(gè)不尖，即根源在接觸面積不同。一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了輕松、愉快的概念學(xué)習(xí)環(huán)境，為了比較力的作用效果，“壓強(qiáng)”這一概念也應(yīng)運(yùn)而生了：“單位面積上所受到的壓力”。

再例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“慣性”這一概念時(shí)，“慣性”是一個(gè)很抽象的概念，教材中有演示實(shí)驗(yàn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并深化學(xué)生的印象，除了教材中的演示實(shí)驗(yàn)建立“慣性”的概念外，我還補(bǔ)充了一個(gè)生活中最為常見(jiàn)的小實(shí)驗(yàn)“挑雞蛋”：我展示了生、熟雞蛋各一個(gè)，提出問(wèn)題：“在不敲壞雞蛋的前提下，如何將熟雞蛋挑出來(lái)？”讓學(xué)生想辦法，然后我再演示，其實(shí)很簡(jiǎn)單就是放在桌上一起旋轉(zhuǎn)，其實(shí)驗(yàn)原理是什么呢？與什么科學(xué)概念相聯(lián)系呢？很自然地與剛剛得到的“慣性”的概念相聯(lián)系，給學(xué)生留下了深刻的印象。

三、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有助于突破難點(diǎn)

“科學(xué)難，難在哪里呢？”筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，之所以我們同學(xué)覺(jué)得科學(xué)難學(xué)，主要原因有如下兩個(gè)方面：（1）概念容易混淆；（2）學(xué)習(xí)前科學(xué)概念的負(fù)遷移。要解決這兩個(gè)因素導(dǎo)致的科學(xué)難學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)癥下藥，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，突破難點(diǎn)。

1.解決容易混淆的認(rèn)識(shí)

在科學(xué)學(xué)習(xí)中有很多相近的概念和描述，這些往往是學(xué)生容易出錯(cuò)和混淆的地方，如果空洞地說(shuō)教，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，疑慮還是存在的，時(shí)不時(shí)地還會(huì)出錯(cuò)，如果用生活化的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠看到真實(shí)的現(xiàn)象，尤其是對(duì)比度、可見(jiàn)度比較高的小實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生的思維能力也在這個(gè)過(guò)程中得以提升。

例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“浮力的方向是豎直向上”這一概念時(shí)，從文字角度學(xué)生理解上總覺(jué)得疙疙瘩瘩的，灌輸式教授只能在學(xué)生大腦里留下淺淺的痕跡，有時(shí)容易出現(xiàn)“豎直”與“垂直”相混淆，如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，真實(shí)地看到浮力的方向，那么概念就會(huì)在學(xué)生的大腦里深深地刻上一筆，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2所示，可以清晰觀察到兩個(gè)燒杯中的繩子處于平行狀態(tài)，與水平面垂直， “浮力的方向是豎直向上”概念自然形成，與此同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平衡原理，還能進(jìn)一步加深重力方向豎直向下的認(rèn)識(shí)。

2.有效消除學(xué)習(xí)前概念的負(fù)遷移

在初中科學(xué)概念教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生科學(xué)前概念中的相異構(gòu)想一定要及時(shí)地予以糾正，實(shí)驗(yàn)演示的方法可以建立概念間的聯(lián)系，促進(jìn)思維條理化、系統(tǒng)化。

例如，在和學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：“同一個(gè)物體速度大滑行距離長(zhǎng)，速度小滑行距離短?！庇谑怯小盎瑒?dòng)摩擦力大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)”的相異構(gòu)想。針對(duì)這一錯(cuò)誤的物理前概念，直接講解學(xué)生難以理解，為此筆者設(shè)計(jì)了如圖3所示的實(shí)驗(yàn)：A物體疊放在B物體上，豎直墻壁與A之間用一彈簧測(cè)力計(jì)相連，現(xiàn)用力拉物體B使其以不同的速度運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論B的速度多大，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)都是相同的，運(yùn)用二力平衡條件，得到A、B之間的滑動(dòng)摩擦力大小不變。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，“滑動(dòng)摩擦力大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)”這一前概念多次被事實(shí)所否定，正確的概念和結(jié)論逐步建立。

四、借助于實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我歸納

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)重要的思想方法，由實(shí)驗(yàn)出發(fā)最終得到規(guī)律本身就有“歸納”，除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系。初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多，卻涉及相同的思想方法，例如，“控制變量法”在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是最為常見(jiàn)的思想方法：先固定一些因素不變，只改變其中的一個(gè)因素，進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，如此多次反復(fù)，將一個(gè)物理量與多個(gè)因素之間的關(guān)系一一找到，再經(jīng)過(guò)綜合得到一對(duì)多的物理關(guān)系。如阿基米德定律、液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律、歐姆定律、光的反射和折射定律等。除了不同的實(shí)驗(yàn)涉及相同的思想方法外，相同的實(shí)驗(yàn)器材還可以完成多個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是借助生活中的常見(jiàn)物品，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放式探究，不僅僅能夠聯(lián)系實(shí)驗(yàn)方法，還能夠起到知識(shí)復(fù)習(xí)的作用。

例如，在初三總復(fù)習(xí)階段，我要求學(xué)生在課后用生活中最為常見(jiàn)的用品：礦泉水瓶（1個(gè)）、海綿（1塊）、白紙（若干張）、鐵釘（1枚），還有適量的水，自主設(shè)計(jì)兩個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并確定具體的實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以觀察到什么現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)給予必要的說(shuō)明，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，能夠聯(lián)系到的實(shí)驗(yàn)很多，這樣的聯(lián)系都是有根的，能夠有效聚集并提升學(xué)生的知識(shí)、方法和技能，學(xué)生根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)牢記在大腦中。如：

實(shí)驗(yàn)方案1：將礦泉水瓶裝滿水，用手推動(dòng)其在桌面上滾動(dòng)一會(huì)，和豎放著用手推動(dòng)其在桌面滑動(dòng)，來(lái)感受同一物體和相同的接觸面，滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的大小差異；

實(shí)驗(yàn)方案2：將瓶裝滿水，在瓶一側(cè)的不同高度上鉆大小相同的小孔，觀察水的射程，探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)；

實(shí)驗(yàn)方案3：用刻度尺測(cè)瓶子的高度、體積、周長(zhǎng)，學(xué)會(huì)刻度尺的使用、鞏固特殊測(cè)量法。

篇7

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);拓展

初中科學(xué)是一門需要課外拓展的學(xué)科，所謂課外拓展就是運(yùn)用學(xué)校課程安排之外的時(shí)間、空間來(lái)完成知識(shí)的整體學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)改革的背景下，這種課外活動(dòng)是必要的，同時(shí)也是必需的。它可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上時(shí)間和空間的限制?！翱茖W(xué)課”顧名思義，就是探究世間萬(wàn)物有哲學(xué)道理、蘊(yùn)含著現(xiàn)代技術(shù)和綜合性知識(shí)在內(nèi)的過(guò)程和結(jié)果，但靠教師課堂上的講解恐怕過(guò)于抽象化，學(xué)生也難以理解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解程度不同恐怕會(huì)把一件科學(xué)事件想成各種形式，這樣的課程不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)幫助，反而會(huì)帶來(lái)各種困擾。

隨著課程的開(kāi)展，科學(xué)教師普遍反映課程“不好上”，因?yàn)榭茖W(xué)課要以探究為核心，探究也是課程實(shí)施過(guò)程的必要的過(guò)程，探究過(guò)程在學(xué)校的課堂中又太受局限性，所以要到課外、校外、廣闊的大自然中來(lái)，這有利于促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、樹(shù)立自信、對(duì)生活充滿熱情、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能都有重要的意義和積極的作用。同時(shí)，教師對(duì)課外的這部分又難以把控，這成為困擾教師多時(shí)的難題。因此，如何科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課外拓展成為如今教育界的熱門話題，在此，我寫下我對(duì)于科學(xué)拓展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望與各位教師共同進(jìn)步。

一、 根據(jù)課程內(nèi)容，選取課外拓展內(nèi)容

科學(xué)科目中很多課程是一定要進(jìn)行課外探索的，否則不能順利完成教學(xué)任務(wù)。教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行整體的規(guī)劃，在哪個(gè)課時(shí)需要進(jìn)行哪些探索，要提前向?qū)W生講明，使學(xué)生提前有所準(zhǔn)備，否則影響教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)第三章“植物的一生”一課時(shí)，我在學(xué)期開(kāi)始最初讓學(xué)生選擇一種植物種子種上（可實(shí)際操作的），觀察它的生長(zhǎng)周期。分別讓學(xué)生選擇有胚乳植物或無(wú)胚植物，如黃瓜、豆芽、蒜苗等。階段性觀察種子的變化，悉心照料，發(fā)現(xiàn)有變化后隨時(shí)向教師提問(wèn)，這樣等學(xué)到這個(gè)課時(shí)的時(shí)候，種子大概成熟，問(wèn)題顯化，在運(yùn)用教材上的知識(shí)加以講解，學(xué)生置身其中，這種既能學(xué)到知識(shí)，又能親自動(dòng)手操作的教學(xué)模式能讓學(xué)生覺(jué)得自己是小小科學(xué)家，效果是事半功倍的。

科學(xué)課的課程豐富多彩、包羅萬(wàn)象，但并不是所有的課程都適合課外探索，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置課程，例如，學(xué)生是否有時(shí)間、是否有能力、是否有條件來(lái)完成這些探索。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況巧妙的安排課外探索作業(yè)，才能把探索和學(xué)習(xí)有效地融入到一起，起到積極作用。

1. 擴(kuò)展型探索：教材上詳細(xì)介紹了導(dǎo)體與絕緣體的概念與現(xiàn)象，那么半導(dǎo)體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？教師可以給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生課下自己探索，學(xué)生對(duì)此課題充滿好奇，那么結(jié)果可想而知。就算教師不講，這個(gè)概念學(xué)生也會(huì)記憶猶新。

2. 專題型探索：學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，讓學(xué)生下課通過(guò)各種途徑搜集國(guó)家之間的時(shí)差相差多少？與地球自轉(zhuǎn)存在什么樣的關(guān)系？

3. 制作型探索：學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上講解清楚其概念及原理后，看出有些學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，但課堂時(shí)間有限，可以讓學(xué)生課下操作，制作與框架相關(guān)的作品，下節(jié)課作展示，學(xué)生都非常有信心，也非常開(kāi)心。

二、 教師悉心規(guī)劃、耐心指導(dǎo)

無(wú)論什么形式的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)，課外拓展同樣如此。給學(xué)生布置課題后不能放任不管，教師同樣需要認(rèn)真?zhèn)湔n，要求學(xué)生定期匯報(bào)觀察、探索的狀況、變化、提出問(wèn)題，從而使學(xué)生校內(nèi)、校外的狀況都在教師的掌握之內(nèi)。

教師對(duì)外學(xué)生的課外拓展作業(yè)要有一定的策略性，否則學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)下去的動(dòng)力。例如，采取“加分制”獎(jiǎng)勵(lì)形式。在拓展之初，教師要幫助學(xué)生制定探索規(guī)劃與適當(dāng)?shù)奶剿鞣椒?，為學(xué)生在探索之初就搭好框架，有一個(gè)正確的開(kāi)端。拓展一段時(shí)間后，要求學(xué)生匯報(bào)詳細(xì)狀況，給每個(gè)階段表現(xiàn)良好的學(xué)生加分?；蛘?，根據(jù)學(xué)生的興趣，給學(xué)生編制小組，如“天文組”“生物組”“物理組”等。把對(duì)同一項(xiàng)目感興趣的學(xué)生編排到一個(gè)小組，互相分享心得、知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)，能比教師講解或者自己?jiǎn)为?dú)實(shí)施收獲更多，小組拓展據(jù)目前教學(xué)來(lái)看更有效果，不過(guò)拓展的形式、項(xiàng)目還需根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。

耐心指導(dǎo)方面，是說(shuō)教師一定要比學(xué)生先“試水”，科學(xué)學(xué)科是新課標(biāo)下新實(shí)行的一門學(xué)科，很多教師也是和學(xué)生共同習(xí)，在探索和發(fā)展的道路中，教師需要比學(xué)生早一步掌握情況才能做到指導(dǎo)作用。例如，有一章的題目是“用微生物觀察身邊的生命世界”，該題目探索成功的關(guān)鍵在于提供水中活著的微生物讓學(xué)生觀察。因此，什么樣的水或哪里的水能符合要求就是教師應(yīng)該做的作業(yè)。教師需要多跑學(xué)校周邊的水塘或溝渠，看看哪里的水中能觀察到微生物，還要做好標(biāo)記，每個(gè)考察的地方是否能看到微生物及能看到哪些微生物都是需要記錄的，教師只有掌握了第一手資料才方便日后和學(xué)生一起做拓展時(shí)給予指導(dǎo)，掌握全局。

三、 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

1.實(shí)驗(yàn)室和儀器室。雖然現(xiàn)在學(xué)生都有科學(xué)學(xué)具，基本能滿足上課需求，但規(guī)格和種類和標(biāo)準(zhǔn)器材都有所出入，例如在學(xué)到顯微鏡時(shí)，學(xué)生的學(xué)具是塑料制成的，還非常小。書(shū)本上學(xué)習(xí)凸透鏡時(shí)，學(xué)具發(fā)的是螺旋鏡，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。但儀器室里器具非常齊全，數(shù)量也夠，所以開(kāi)放儀器室和實(shí)驗(yàn)室是非常有必要的。 2. 科技館和博物館。課程標(biāo)準(zhǔn)中總會(huì)涉及日常不能完成的拓展，不論是器材還是文化，所以此時(shí)，科技館和博物館就是很好的拓展場(chǎng)所，讓學(xué)生親眼見(jiàn)識(shí)聽(tīng)起來(lái)很抽象的東西，把知識(shí)靈動(dòng)化，才能更方便學(xué)習(xí)。

3. 教室建立科學(xué)角。學(xué)生可以把平時(shí)感興趣的與科學(xué)相關(guān)的書(shū)籍、器材、實(shí)驗(yàn)放置于此，讓學(xué)生互相分享知識(shí)，教師再加以指導(dǎo)，讓科學(xué)這一學(xué)科貫穿師生的日常不僅有趣還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)科學(xué)課程的拓展性學(xué)習(xí)涉及空間、時(shí)間、過(guò)程、內(nèi)容、資源、器材等眾多問(wèn)題，教師一定要加以重視，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

[1] 樓愛(ài)玲.“以學(xué)定教”――打造初中科學(xué)高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（5）.

[2] 吳少艾.建立有效的初中科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（1）.

Approaches to Expand Contents of Knowledge Junior in High School Science Class

篇8

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) “生活化” 教學(xué)策略

我們生活中的一些現(xiàn)象，是科學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的重要資源。科學(xué)新課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中生的科學(xué)素養(yǎng)需要用心提高，他們對(duì)生活中的現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，但缺乏有效的理解。為了在教學(xué)中貫穿科學(xué)課程的核心理念，不能只停留在科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單了解與運(yùn)用，不能只做知識(shí)的傳承，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生對(duì)科學(xué)核心知識(shí)的真實(shí)理解，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)，精選其中對(duì)學(xué)生生活意義重大的內(nèi)容，注重從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)，努力使科學(xué)教學(xué)“生活化”。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使科學(xué)教學(xué)具有有效的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者?？茖W(xué)教師要根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，采用多種有效方式，比如實(shí)物教學(xué)、多媒體展示、信息提供等，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問(wèn)題具體化。

例如在“汽化”教學(xué)中，我先問(wèn)學(xué)生：你們平時(shí)都有什么方法使洗過(guò)的衣服盡快晾干呢？這些是初中生，特別是住宿的學(xué)生，很熟悉也是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，他們都有自己認(rèn)為最好的方法，所以課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，男同學(xué)也不甘示弱，都紛紛提出自己的見(jiàn)解。我看氣氛很活躍，從講臺(tái)桌下拿出事先準(zhǔn)備好的一件濕衣服，笑著問(wèn)他們，你們誰(shuí)愿意上來(lái)，試試看怎么做讓衣服盡快晾干。學(xué)生一看，濕衣服，覺(jué)得很有意思，紛紛舉手，主動(dòng)上來(lái)展示。本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容本身并不難，而且非常貼近生活，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，努力設(shè)計(jì)真實(shí)的生活問(wèn)題，用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。需要注意的是，本節(jié)課科學(xué)知識(shí)不是學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，需要提煉，獲取科學(xué)的科學(xué)知識(shí)，所以科學(xué)來(lái)源于生活，但要高于生活，最后有科學(xué)知識(shí)的提煉。

在科學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻芎玫剡\(yùn)用學(xué)生身邊的物品甚至校園及周邊動(dòng)植物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就比科學(xué)教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更具有真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)知識(shí)。如用礦泉水瓶演示“凸透鏡”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)：①取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，對(duì)著太陽(yáng)光，可以在地面上得到“細(xì)細(xì)”的亮條，說(shuō)明凸透鏡可以匯聚太陽(yáng)光（凸透鏡對(duì)光的匯聚作用）。②取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，然后隔著瓶子觀察物體（注意瓶子與物體之間的距離適中），可以看到放大了的物體的虛像，演示凸透鏡放大的虛像。如用籃球可以演示機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、機(jī)械能轉(zhuǎn)化等力學(xué)知識(shí)。我們可以借助我們身體完成一些實(shí)驗(yàn)，如光的直線轉(zhuǎn)播中可以演示手影的形成，內(nèi)能改變的兩種方式可以用手掌摩擦發(fā)熱和對(duì)手呵氣進(jìn)行教學(xué)。在簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)中，可以充分列舉人體杠桿，重點(diǎn)分析杠桿五要素，說(shuō)明是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。這樣開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活息息相關(guān)，通過(guò)這些“接地氣”的活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、豐富“生活化”的教學(xué)課程資源，讓生活中處處有科學(xué)

我國(guó)教育家陶行知先生提出“用生活來(lái)教育，為生活而教育”。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，積極嘗試把科學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)在生活中無(wú)處不在，從而提高他們利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如影響物體浮力大小的因素：

師：同學(xué)們我們?cè)?jié)要吃什么？

生1：我們吃湯圓。

師：那同學(xué)你們會(huì)煮湯圓嗎？

生2：我會(huì)在鍋里放一定數(shù)量的水，用火把它燒開(kāi)，然后把湯圓放到燒開(kāi)的水里，再煮一會(huì)兒就好了。

老師：那你什么時(shí)候才確定湯圓煮熟了呢？

生3：老師，我們看到湯圓都浮在水面上，就可以確定湯圓煮熟了。

老師：那為什么煮好的湯圓會(huì)浮在水面上？

生4：因?yàn)闇珗A會(huì)受到水的浮力。

老師：難道剛放進(jìn)去的時(shí)候，湯圓沉在鍋底，就沒(méi)有受到水的浮力。

生5：剛放進(jìn)去的時(shí)候，湯圓也受到水的浮力，但隨著加熱，湯圓所受的浮力變大了，所以浮到水面上了。

老師：同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

學(xué)生都被激發(fā)出興趣，認(rèn)真思考為什么煮熟的湯圓會(huì)浮出水面。

老師：湯圓剛放進(jìn)去的時(shí)候，受到水的浮力，隨著慢慢加熱，它所受到的浮力增大了，所以湯圓就浮在水面上了。那湯圓所受的浮力為什么會(huì)增大呢？到底物體所受的浮力大小與什么因素有關(guān)呢？同學(xué)們，今天這堂課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題？每一小組同學(xué)根據(jù)老師提供的器材，進(jìn)行探究。

煮湯圓是學(xué)生實(shí)際生活中的情景，浮力是初中科學(xué)中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)科學(xué)知識(shí)與和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，科學(xué)知識(shí)此時(shí)是鮮活的，有生命力、感召力的。這樣才能最大限度地刺激學(xué)生對(duì)日常生活中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的欲望，這樣的教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)。

在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活尋找科學(xué)儀器。新課程提倡“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，如何用橡皮泥研究物體的浮沉條件，用廢舊電池皮制取氫氣等。好的“自制儀器”操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，能揭示科學(xué)本質(zhì)，且在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果方面有獨(dú)到之處。另外，走進(jìn)生活尋找實(shí)驗(yàn)器材本身就是讓學(xué)生在不自覺(jué)中把科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生能關(guān)注生活中的一些現(xiàn)象，并用科學(xué)的眼光觀察，用科學(xué)知識(shí)解釋，如此學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)肯定會(huì)得到提高，同時(shí)會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)初中科學(xué)。

三、開(kāi)設(shè)“生活化”的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、領(lǐng)悟科學(xué)真諦

新課程提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用……學(xué)?？茖W(xué)組每學(xué)年開(kāi)展科技月活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等比賽活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)綜合探究活動(dòng)，結(jié)合科學(xué)知識(shí)，學(xué)生利用課余時(shí)間用紙盒、棉線做出“土電話”；用筷子和金屬絲制成比重計(jì)；用泡沫球制成月相演示球、用玻璃瓶和細(xì)玻璃瓶制成形變演示儀；在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生把各自的小制作帶到教室里展示或者放在校園里向全體學(xué)生展示。通過(guò)系列的展示、競(jìng)賽、交流、評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生欣賞自己的勞動(dòng)成果，心里感到非常自豪，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考教室里的日光燈為什么在開(kāi)燈的瞬間容易損壞。學(xué)生有電學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備后，會(huì)思考是否是電壓升高造成的。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生思考談?wù)?，可以得出相?yīng)的電學(xué)知識(shí)。

串并聯(lián)可以讓學(xué)生觀察路燈，思考路燈的連接方式。學(xué)生第一反應(yīng)是串聯(lián)，因?yàn)樗鼈儠?huì)同時(shí)亮，同時(shí)滅。但仔細(xì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一盞路燈不亮的時(shí)候，其他路燈是正常發(fā)光。學(xué)生根據(jù)科學(xué)知識(shí)，知道肯定不是串聯(lián)，而是并聯(lián)。那為什么會(huì)同時(shí)亮，同時(shí)不亮，是開(kāi)關(guān)接在干路上。用生活的例子，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，而且對(duì)生活中電學(xué)知識(shí)有了更具體的認(rèn)識(shí)。

我校地處農(nóng)村，農(nóng)民在生產(chǎn)中廣泛使用塑料大棚，這是很好的科學(xué)綜合探究材料。我們科學(xué)組利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，收集信息、整理資料、組內(nèi)合作，從多方面了解、認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到塑料是透明物體，光容易進(jìn)入大棚，使植物進(jìn)行光合作用，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能；同時(shí)塑料是熱的不良導(dǎo)體，傳進(jìn)去的熱不易散失，使棚內(nèi)溫度升高，保持植物生長(zhǎng)的溫度，并由此加深對(duì)溫室效應(yīng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。大棚里有自動(dòng)噴灌設(shè)備可節(jié)約用水，從而對(duì)影響液體蒸發(fā)快慢有全面深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生還了解到大棚頂上如果有積水，要及時(shí)清除，因?yàn)樗材艹蔀橥哥R，對(duì)太陽(yáng)光有會(huì)聚作用，會(huì)燒傷植物。通過(guò)農(nóng)民介紹大棚蔬菜的氣肥增產(chǎn)原理，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)光合作用的理解。

通過(guò)學(xué)校組織開(kāi)展的科技周活動(dòng)，學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)充滿好奇，同時(shí)能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，很好地解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

四、準(zhǔn)備“生活化”的探究材料，讓學(xué)生探究真實(shí)，并有生活的體驗(yàn)

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地采用學(xué)生熟悉常見(jiàn)的生活用品實(shí)驗(yàn)材料，生活中的普通小物品如空飲料盒、空礦泉水瓶、文具等都是教師進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。如在教學(xué)“物質(zhì)的酸堿性”時(shí)，教師可事先到水果市場(chǎng)里選購(gòu)柿子、葡萄、橘子、蘋果等各種水果，還可以從家里帶來(lái)食鹽、醋、洗潔精、洗衣液等家庭用品，剛開(kāi)始上課時(shí)教師很熱情地拿出各種水果讓學(xué)生品嘗。學(xué)生很興奮，上課還能吃到水果，表現(xiàn)出極大的興趣，每一位學(xué)生都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來(lái)，事后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己品嘗水果后的感覺(jué)，從而引入新課。這樣做有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來(lái)日常生活中還有那么多的科學(xué)知識(shí)，真正體會(huì)到生活中的科學(xué)，科學(xué)來(lái)自于生活。

如認(rèn)識(shí)“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，充分利用生活實(shí)例，學(xué)生手中的一張紙、吹出的一口氣都可用于實(shí)驗(yàn)。下面列舉幾個(gè)充滿生活氣息、富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)。

1.以學(xué)習(xí)用品為器材的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：取一紙條，一端貼于嘴唇，另一端往下垂，然后用嘴向紙的上方吹氣，結(jié)果紙會(huì)向上飄起來(lái)，氣流越快，紙條向上飄得越高。

實(shí)驗(yàn)2：平行地豎放兩張紙，向它們中間往下吹氣，兩張紙沒(méi)有被吹開(kāi)，反而貼近。

2.以體育用品為器材的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)3：把一個(gè)乒乓球放置在倒放的漏斗中間，向漏斗吹氣，“不聽(tīng)話”的乒乓球沒(méi)有被吹跑，反而貼在漏斗上。

3.以生活用品為器材的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)4：把一支吸管插入水中，當(dāng)另一支吸管對(duì)著它的上端吹氣時(shí)，發(fā)現(xiàn)管口有水往上流。

實(shí)驗(yàn)5：點(diǎn)燃蠟燭，在右邊水平吹氣，觀察到燭焰向右。

科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。學(xué)生思考的問(wèn)題傾向于依賴直觀具體的事物和生活現(xiàn)象的支撐。因此使問(wèn)題生活化能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

五、實(shí)施生活化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力

科學(xué)“生活化”作業(yè)，即以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活，用生活化的理念設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，把生活問(wèn)題科學(xué)化，把科學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)科學(xué)源于生活、寓于生活，為生活服務(wù)的思想，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，體會(huì)科學(xué)就在我們身邊。

例1：學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，讓學(xué)生用一個(gè)月時(shí)間觀察學(xué)校旗桿影子的變化；學(xué)習(xí)月相時(shí)，讓學(xué)生用一個(gè)月觀察月亮形狀的變化。

此題通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓抽象的地理知識(shí)得以具體化，讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)不是很難理解和接受的，是真實(shí)的存在我們身邊，只要加以思考和學(xué)習(xí)。

例2：在學(xué)習(xí)“家庭電路”后，指導(dǎo)學(xué)生收集家里的家用電器說(shuō)明書(shū)，并會(huì)看、讀、說(shuō)，且對(duì)家庭中的電磁爐、電飯煲、電冰箱等家用電器進(jìn)行安全檢查。

學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)，糾正有的家庭在更換保險(xiǎn)絲時(shí)，用銅絲代替保險(xiǎn)絲，在使用大功率用電器時(shí)插頭使用的錯(cuò)誤做法，并提出很好的建議和意見(jiàn)，在生活中找到科學(xué)知識(shí)的原形。

“生活化”的習(xí)題，使學(xué)生感到真實(shí)、可信、樂(lè)于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。通過(guò)對(duì)習(xí)題的解答，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且使學(xué)生不斷地將新知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用所學(xué)的知識(shí)和技能解釋生活、社會(huì)和自然中的現(xiàn)象，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

六、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)“生活化”，促進(jìn)學(xué)生全面提高

教學(xué)中引入“生活化”，其重要意義就在于它確立了人本意識(shí)和生命意識(shí)，要求教學(xué)重視學(xué)生的生命價(jià)值和生存狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)具有提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。作為學(xué)生和教師生命中有意義的構(gòu)成部分的課堂教學(xué)，就是師生生活的最基本的構(gòu)成，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量直接影響師生當(dāng)下及今后的多方面生活和成長(zhǎng)。初中科學(xué)教學(xué)生活化，從師生的情感與需要出發(fā)，關(guān)注師生的生活，真正體現(xiàn)以師生為本的人本主義教學(xué)觀念。

初中科學(xué)教學(xué)是植根于現(xiàn)實(shí)生活，受制于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳遞著生活的內(nèi)容和意義的。生活是教學(xué)的源泉，生活化的教學(xué)與以往的教學(xué)“從天上降到地上”不同，由于植根于生活實(shí)踐，使教學(xué)“從地上升到天上”，使師生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到生活的樂(lè)趣、生命的價(jià)值、自我的存在，教學(xué)因此而具有生命的意義和價(jià)值，也擺脫教學(xué)效率低、脫離實(shí)踐、脫離生活的“沙漠”狀態(tài)。

“生活化”科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一種有效性的科學(xué)教學(xué)模式。新課程科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)重視“生活化”，研究“生活化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇9

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)的整合 概念圖 有效教學(xué)

一、當(dāng)前科學(xué)總復(fù)習(xí)的困惑

當(dāng)前新課改正在深刻地、全面地影響著中學(xué)科學(xué)教學(xué)，單純的傳遞知識(shí)已經(jīng)不能為廣大學(xué)生所接受。新教材強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行陳述的篇幅過(guò)少，學(xué)生已不能像以往那樣把教材作為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要依靠?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)范圍廣泛，如何找到最有表現(xiàn)力、最適合我們學(xué)生的素材，使我們的課堂變得生動(dòng)有趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果？教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，整合有效的教學(xué)資源，這是新形勢(shì)下推進(jìn)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)有效手段。

二、對(duì)“整合”的解讀

“整合”一詞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較少部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下，凝聚或匯合成一個(gè)較大整體的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果?！庇糜趯W(xué)科教學(xué)中，即為各學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和跨學(xué)科間的知識(shí)，通過(guò)滲透、互補(bǔ)、重組，形成知識(shí)體系的過(guò)程和結(jié)果。因此，如何整合有效教學(xué)資源，是新形勢(shì)下我們改善教學(xué)中所面臨的重大的課題，它必將對(duì)我們的教育理念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。

三、教學(xué)應(yīng)用的整合方法

1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合。

（1）用圖片對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合

在生命科學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中將動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞、真菌、細(xì)菌、病毒串在一起，講清它們之間的異同點(diǎn)。

植物細(xì)胞除了動(dòng)物細(xì)胞所具有的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核外，還有葉綠體、液泡和細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞、真菌的共同特點(diǎn)都有細(xì)胞核，細(xì)菌最大特點(diǎn)無(wú)細(xì)胞核，病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然。

各種物質(zhì)、氣體交換的場(chǎng)所是毛細(xì)血管，右圖是筆者自創(chuàng)的圖片，將人體中的呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)整合的有條不紊，用紅色表示動(dòng)脈血和用藍(lán)色靜脈血，使學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，而平時(shí)所用的圖片不夠形象不利于學(xué)生的記憶。

初中化學(xué)中常見(jiàn)的氣體收集方法無(wú)非有以下幾種，對(duì)比這幾張圖片就能明白：易溶于水的用排空氣法，密度大于空氣的用向上排空氣法，以及多功能儲(chǔ)氣和洗氣的用法。

（2）用概念圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合

概念圖能將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的圖示方式呈現(xiàn)出來(lái)，框架性地展現(xiàn)每個(gè)專題的內(nèi)容。實(shí)踐證明，用“概念圖組”的學(xué)生在成就測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)要顯著高于“傳統(tǒng)授教學(xué)組”的學(xué)生；此外，概念圖組的學(xué)生對(duì)“科學(xué)”的焦慮程度也顯著低于控制組，諾瓦克認(rèn)為這是有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械式學(xué)習(xí)的差別所在。概念圖使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生長(zhǎng)期有效地記憶知識(shí)。

傳統(tǒng)的三角形物態(tài)變化概念圖學(xué)生易混淆，用下圖概念圖簡(jiǎn)潔明了。下面是最沉的固態(tài)，越往上是密度逐漸變小的液態(tài)和氣態(tài)，箭頭向上的全是吸熱，向下全是放熱，學(xué)生一看便把物態(tài)變化的放熱過(guò)程和吸熱過(guò)程理得清清楚楚。

好的概念圖就像一本好字典使你百用不厭、愛(ài)不釋手。使用以下的概念圖能讓學(xué)生明白同化作用區(qū)別于光合作用，異化作用區(qū)別于呼吸作用，光合作用所有條件的證明都展現(xiàn)的非常清楚，光照不是種子萌發(fā)的必要條件，同時(shí)講述光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史。

2、對(duì)解題方法進(jìn)行有效的整合

在講浮力時(shí)，比較下圖中的甲和乙可得出（1）稱量法F浮=F1―F2 ，由圖甲、乙、丙、丁可得出（2）阿基米德原理F浮=G排液 ，推導(dǎo)出（3）F浮=ρ液gV排 ，（4）由二力平衡可得物體漂浮、懸浮F浮=G物，（5）由定義可知浮力即為上下表面壓力差F浮=ΔF。

摩擦力無(wú)法直接測(cè)量，通過(guò)測(cè)量拉力的大小來(lái)測(cè)量摩擦力，而拉力只有在物體受力平衡時(shí)才等于摩擦力，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)往往使物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，事實(shí)上物體處于非平衡狀態(tài)時(shí)同樣受摩擦力。當(dāng)用大小為F1的拉力拉物體時(shí)物體沒(méi)動(dòng)，物體受靜摩擦力作用，由（1）二力平衡條件得知f靜= F1；當(dāng)用大小為F2的拉力拉物體時(shí)物體仍然沒(méi)動(dòng)，物體還受靜摩擦力作用，同樣由二力平衡條件得出f靜= F2；當(dāng)拉力的大小增為F3時(shí)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體受滑動(dòng)摩擦力作用，由二力平衡條件同樣得出f滑= F3；（2）當(dāng)拉力的大小增為F4時(shí)物體受滑動(dòng)摩擦力作用，影響滑動(dòng)摩擦力的大小因素是接觸面的粗糙程度和壓力的大小，這兩個(gè)因素都沒(méi)變所以f滑= F3；（3）由摩擦力的定義可知：阻礙物體的運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力即為摩擦力。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的有效整合

（1）操作相似性實(shí)驗(yàn)原理不同的實(shí)驗(yàn)的有效整合

1）小車因受到水平摩擦力的作用而滑行一段距離而停下來(lái)，如果水平面更光滑些小車滑行的距離就更長(zhǎng)些，推導(dǎo)出牛頓第一定律。

2）小車在高處滑到水平面后，具有動(dòng)能對(duì)木塊做了功，木塊被推動(dòng)一段距離后，由于受到水平摩擦力的作用而停了下來(lái)，小車所具有的動(dòng)能越大推動(dòng)木塊所做的功越多，得出物體動(dòng)能大小與物體速度的關(guān)系。

（2）圖形相似性實(shí)驗(yàn)原理不同的實(shí)驗(yàn)的有效整合

電學(xué)中的電路：如果能掌握好以下三個(gè)電路圖的來(lái)龍去脈，初中電學(xué)問(wèn)題就全部解決。

1）名稱：測(cè)量定值電阻的大小 原理：R=U/I

滑動(dòng)變阻器的作用：改變電路中的電流從而改變電壓達(dá)到多次測(cè)量取平均值。

2）名稱：測(cè)量小燈泡的功率 原理：P=IU

滑動(dòng)變阻器的作用：保護(hù)電路，使燈泡達(dá)到額定電壓。

3）名稱：研究電流與電壓關(guān)系 原理：I=U/R

滑動(dòng)變阻器的作用：分壓、使a、b兩端的電壓保持不變、保護(hù)電路。

四、整合的意義

對(duì)知識(shí)的整合是提高課堂效率的保障即有效教學(xué)。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性有三點(diǎn)含義：首先要有效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；其次是要有效率，教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)；第三有效益，指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)?；诂F(xiàn)行教材的文選型的現(xiàn)實(shí)，以及傳統(tǒng)的“文本即知識(shí)”的理念作祟，如果達(dá)到教學(xué)的有效性，是一件非常困難的事情。為此，我們需要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，在教材的使用層面上為教學(xué)的有效性做好最基礎(chǔ)的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡鐵權(quán) 《概念圖與概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)》 浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 2010年5月19日

2.《邏輯學(xué)（第2版）》 歐拉圖，/中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)院邏輯學(xué)教研室編.2版，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，2008

篇10

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中科學(xué)教學(xué)中主要注重培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題，建立猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案、收集和處理數(shù)據(jù)與事實(shí)材料、根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)材料作出推論、評(píng)價(jià)及交流研究成果等探究的過(guò)程與方法。以及觀察、比較、分類、控制變量、實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)方法和分析、綜合、歸納、演繹等思維方法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的過(guò)程和方法是科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。這與科學(xué)史所揭示的科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律相符合，科學(xué)史上幾乎每項(xiàng)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都與獨(dú)特的科學(xué)方法和科學(xué)思維相伴而生。那么在課堂教學(xué)中，科學(xué)史在哪些方面能落實(shí)科學(xué)方法的建構(gòu)呢？筆者認(rèn)為科學(xué)史滲透到課堂教學(xué)的很多方面能促進(jìn)科學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行建構(gòu)，以下是筆者的一些嘗試。

一、科學(xué)史有利于建構(gòu)提出科學(xué)問(wèn)題的方法

一部科學(xué)史就是科學(xué)家們不斷提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程歷史。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能有效地再現(xiàn)歷史背景，讓學(xué)生定位在歷史上的每一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生思考科學(xué)家所思考過(guò)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)提出科學(xué)問(wèn)題的方法非常有益。

在浙教版初中科學(xué)九年級(jí)下第三章第二節(jié)來(lái)自微生物的威脅的第一課時(shí)的青霉素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的連環(huán)問(wèn)題：

（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證青霉素是否有殺菌作用？

（2）不同濃度的青霉素殺菌本領(lǐng)有何不同呢？

（3）青霉素為什么會(huì)有殺菌作用呢？

（4）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證清晰區(qū)細(xì)菌已被殺死？

（5）青霉素是如何殺死細(xì)菌的？作用原理如何？

（6）你能解釋青霉素對(duì)人和動(dòng)物毒害極小的原因嗎？

（7）自1950年到1980年，結(jié)核病患者用抗生素治療，效果很好。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其治療效果越來(lái)越差了，你知道為什么嗎？

（8）上述現(xiàn)象帶給我們以什么啟示？

這種連環(huán)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)完美地回顧了科學(xué)家是怎么做的，可以使學(xué)生不僅知道科學(xué)家是怎么做的，而且自己也學(xué)會(huì)了如何去做。

又比如在分子運(yùn)動(dòng)論的教學(xué)上：首先可以先讓學(xué)生知道從公元前5世紀(jì)到17世紀(jì)漫長(zhǎng)的年代里，物質(zhì)是由不可分的原子構(gòu)成的思想一直深刻的影響著人們的世界觀，如果你生活在那個(gè)年代，你會(huì)怎樣解釋以下這些想象呢：氣體的體積為什么可以壓縮？固體的冰變成水，構(gòu)成的微粒發(fā)生什么變化？如何解釋液體，固體的擴(kuò)散現(xiàn)象？固體和液體為什么很難被壓縮？等等。在教學(xué)中用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣的去思考，去提問(wèn)，去解釋。這種設(shè)置有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因?yàn)榭茖W(xué)史實(shí)際上是為學(xué)生提供一個(gè)素材、一個(gè)背景，讓學(xué)生去重新思考科學(xué)家曾經(jīng)研究的問(wèn)題，去體會(huì)解決這些問(wèn)題的過(guò)程，從而水到渠成地建構(gòu)提出問(wèn)題的方法。

二、科學(xué)史有利于建構(gòu)假設(shè)的方法

初中科學(xué)在課程的設(shè)置上是以“存在的自然――演化的自然――自然與人”為一級(jí)主題，然后在這三個(gè)一級(jí)主題下確立二級(jí)主題，其中在“演化的自然”中就有“假說(shuō)”的科學(xué)方法要求。那么，如何在這個(gè)主題教學(xué)中建構(gòu)“假說(shuō)”這個(gè)方法呢？可以從我國(guó)的“蓋天說(shuō)”到“渾天說(shuō)”再到“宣天說(shuō)”的演化，為建構(gòu)“假說(shuō)”，我們可以從源頭上介紹這些假說(shuō)是建立在解釋什么樣的自然現(xiàn)象著手；又在介紹國(guó)外的世界的認(rèn)識(shí)時(shí)，從托勒密的“地心說(shuō)”到哥白尼的“日心說(shuō)”再到開(kāi)普勒的三大定律以及天體的運(yùn)行論等一個(gè)個(gè)假說(shuō)在前假說(shuō)的基礎(chǔ)上建立新的假說(shuō)，這種連環(huán)式的遞推出現(xiàn)，給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生在科學(xué)史的學(xué)習(xí)中強(qiáng)烈感受到建立猜想帶來(lái)的進(jìn)步和成就。同時(shí)在一定的歷史背景下，在一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平下，結(jié)合新發(fā)現(xiàn)的理論提出的猜想和假說(shuō)，才是有血有肉的假說(shuō)，才更符合假說(shuō)的科學(xué)本質(zhì)。

在科學(xué)史上，偉大的發(fā)現(xiàn)，比如板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，生物進(jìn)化論的提出，宇宙起源，太陽(yáng)系的起源等假說(shuō)都是科學(xué)家在一定的認(rèn)知水平和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出能解釋一定自然現(xiàn)象的假說(shuō)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以先呈現(xiàn)歷史上當(dāng)時(shí)科學(xué)家的認(rèn)知水平和新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史事實(shí)。激發(fā)學(xué)生模擬科學(xué)家的猜想，再對(duì)照科學(xué)家們各種各樣的假說(shuō)，通過(guò)比較，從而在課堂教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生建立假說(shuō)的方法。

三、科學(xué)史有利于建構(gòu)控制變量法

在初中科學(xué)的探究方法中，使用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生重點(diǎn)掌握的科學(xué)方法。而該種方法本身也就是科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)探究中用到的方法之一。如果在教學(xué)中結(jié)合科學(xué)史，給學(xué)生呈現(xiàn)在探究過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平和能力，使用的具有創(chuàng)造性的控制變量法，對(duì)學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)，建構(gòu)控制變量法會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟。比如在教學(xué)《植物向光性》時(shí)：在介紹達(dá)爾文所處的歷史背景后，提出達(dá)爾文想找出植物向光彎曲生長(zhǎng)跟植物的什么部位有關(guān)？如果你是達(dá)爾文，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？再根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)物投，影結(jié)合達(dá)爾文的設(shè)計(jì)圖（如圖所示分別就研究向光性的外因和內(nèi)因進(jìn)行控制變量。）在學(xué)生對(duì)照達(dá)爾文的設(shè)計(jì)和同學(xué)自己的設(shè)計(jì)，相互的評(píng)價(jià)和交流中建構(gòu)控制變量的方法。

因此，結(jié)合科學(xué)史，在一定的歷史背景下，進(jìn)行探究，更符合科學(xué)的本質(zhì)，也更有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法。

初中科學(xué)中能結(jié)合科學(xué)史進(jìn)行建構(gòu)的控制變量法的還有很多。比如：研究浮力大小與哪些因素有關(guān)；電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)；電流的大小與什么有關(guān)；光合作用的材料和產(chǎn)物；呼吸作用的過(guò)程；電阻的大小與溫度的關(guān)系等。在研究的過(guò)程中我們可以充分利用這些知識(shí)的歷史背景，科學(xué)家的巧妙方法，不斷地在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)控制變量法研究科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中既注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)史有利于建構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)的方法

科學(xué)史上有多少個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻，都是科學(xué)家們?cè)诓恍傅呐?，在一個(gè)偶然的機(jī)遇中，在所有人的不解中有了新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。而這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都離不開(kāi)科學(xué)家們科學(xué)地觀察和實(shí)驗(yàn)。因此，當(dāng)教材中涉及到科學(xué)史中的重大發(fā)現(xiàn)而獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生了解這一段歷史，比如1901年倫琴發(fā)現(xiàn)了X射線，1903年居里夫婦發(fā)現(xiàn)了鐳，1922年波爾發(fā)現(xiàn)提出了新的原子結(jié)構(gòu)，1969年蓋爾曼提出了夸克理論，1987年波諾茲發(fā)現(xiàn)高溫超導(dǎo)現(xiàn)象。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于建構(gòu)學(xué)生的觀察的方法的目的性，理解性，堅(jiān)持性，敏銳性，系統(tǒng)性。

例如：氧氣的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷過(guò)一段曲折的歷史。18世紀(jì)初，德國(guó)化學(xué)家施塔爾（Stahl G E，1660―1734）等人提出“燃素理論”，認(rèn)為一切可以燃燒的物質(zhì)由灰和“燃素”組成，1771―1772年間，瑞典化學(xué)家舍勒在加熱紅色的氧化汞時(shí)制得了氧氣，把燃著的蠟燭放在這個(gè)氣體中，火燒得更加明亮，他把這個(gè)氣體稱為“火空氣”。 1774年8月，英國(guó)科學(xué)家普利斯特里加熱密閉在玻璃罩內(nèi)的氧化汞時(shí)得到了氧氣，他發(fā)現(xiàn)物質(zhì)在這種氣體里燃燒比在空氣中更強(qiáng)烈，他稱這種氣體為“脫去燃素的空氣”。舍勒和普利斯特里雖然先后獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了氧氣，但由于他們墨守陳舊的燃素學(xué)說(shuō)，使他們不知道自己找到了什么。1774年，法國(guó)著名的化學(xué)家拉瓦錫正在研究磷、硫以及一些金屬燃燒后質(zhì)量會(huì)增加而空氣減少的問(wèn)題，大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)使他對(duì)燃素理論發(fā)生了極大懷疑，正在這時(shí)，10月份普利斯特里來(lái)到巴黎，把他的實(shí)驗(yàn)情況告訴了拉瓦錫，拉瓦錫立刻意識(shí)到他的英國(guó)同事的實(shí)驗(yàn)的重要性。他馬上重復(fù)了普利斯特里的實(shí)驗(yàn)，果真得到了一種支持燃燒的氣體，他確定這種氣體是一種新的元素。1775年4月拉瓦錫向法國(guó)巴黎科學(xué)院提出報(bào)告──金屬在煅燒時(shí)與之相化合并增加其重量的物質(zhì)的性質(zhì)──公布了氧的發(fā)現(xiàn)。正是拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，使當(dāng)時(shí)的化學(xué)研究者們正確地認(rèn)識(shí)了空氣的組成成分和氧氣對(duì)物質(zhì)燃燒所起的作用，才擊破了燃素學(xué)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了氧。