導語：如何才能寫好一篇景觀畢業(yè)設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計 畢業(yè)設計 畢業(yè)選題 畢業(yè)設計展

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0183-02

一、石河子大學的畢業(yè)設計展出課程發(fā)展介紹

石河子大學地處我國西部，而除石河子大學外，在新疆開設環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的院校有新疆師范大學、新疆藝術(shù)學院、昌吉學院。石河子大學美術(shù)系還和重慶大學、江南大學建立對口關(guān)系，所招收的學生分別來自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過湖南地區(qū)的學生。幾年來，石河子大學建有文學藝術(shù)學院人文基地非遺基地，依托非遺平臺做了很多民間美術(shù)和民俗方面的課題與田野調(diào)查，在和當?shù)仄髽I(yè)談落地項目的時候，發(fā)現(xiàn)一個項目最終的完成需要不同專業(yè)的支持。

現(xiàn)在企業(yè)招收畢業(yè)生時，也對復合型人才有較大需求。從環(huán)境藝術(shù)方面的就業(yè)來看，發(fā)展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復合人才和跨專業(yè)的體現(xiàn)。這樣就要求石河子大學美術(shù)系對畢業(yè)設計作品的選題進行細化，并對展出方式作出新的調(diào)整。

石河子大學近五年的畢業(yè)設計都是對外公開展出。2008-2012年，在對外公開展出的過程中，環(huán)境藝術(shù)設計作品和平面設計專業(yè)分別展出。而在2012年，石河子大學對畢業(yè)設計進行了調(diào)整，提出新的方案，出現(xiàn)了畢業(yè)設計的個人展，意味著成績優(yōu)秀的學生可以專心地只做畢業(yè)設計，不必寫論文。在經(jīng)歷了三年的畢業(yè)設計實踐課程改革后，學生們有一部分作品留在了學校，還有很多作品陳設和家具類直接進行了出售。而在2015年的新一輪人才培養(yǎng)方案中，石河子大學美術(shù)系開設了畢業(yè)設計布展這樣一門課。這門課的執(zhí)教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔任，其中一位教師相當于策展人的身份，畢業(yè)設計的主題設定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。

二、畢業(yè)設計布展課程環(huán)節(jié)及內(nèi)容

畢業(yè)設計布展的調(diào)度一向是一個較難開展的環(huán)節(jié)，在這個過程中，執(zhí)教的兩位教師會要求各專業(yè)教師集中進行評估。雖然是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計作品的開題，但是參與審查的教師來自各個專業(yè)，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請來的專家。

在這樣一個跨專業(yè)的教師合作評審下，保證了作品的跨專業(yè)的整合性。這樣有成組的學生可和平面專業(yè)的學生一起做畢業(yè)設計，當然也不排除和美術(shù)學方向?qū)I(yè)的學生一起做一個主題的畢業(yè)設計作品展。

進行了第一輪的定稿后，兩位專業(yè)教師會在中期再進行一輪檢查，對進度落后或進行不下去的設計進行調(diào)整。這就是新開的畢業(yè)設計布展課程的主要內(nèi)容。

三、石河子大學環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設計選題

（一）室內(nèi)設計方案方向

室內(nèi)設計專業(yè)的學生的課程多為CAD、3D、室內(nèi)設計基礎、商業(yè)環(huán)境、辦公環(huán)境，學生在四年學習中經(jīng)歷了設計方案的統(tǒng)合設計和設計思維的確立。而畢業(yè)設計的目的是展示學生對方案完整性的一個把控，也可以從各種角度考查學生四年所學的文化知識與技能知識。

1.選題方向

不可為室內(nèi)設計家裝方案，可為室內(nèi)設計中商業(yè)環(huán)境空間、辦公空間、展示空間。設計立意方向從中國元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或室內(nèi)設計如何與當下的設計熱點問題相結(jié)合。在做方案設計時，學生的畢業(yè)設計可為概念化設計，也可以對現(xiàn)實中已有方案進行的再設計與改造。

2.設計過程要求

（1）資料收集：每個室內(nèi)設計的方案都有設計背景、設計說明、區(qū)位分析與設計的相關(guān)立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關(guān)的圖文資料。

（2）前期立意O計主題資料收集：相關(guān)室內(nèi)方案資料圖，闡述清楚項目位置、設計立意。

（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：室內(nèi)設計方案平面圖1張，室內(nèi)設計方案效果圖3張。方案中期階段：室內(nèi)設計方案效果圖與施工圖表達圖與建筑視頻動畫制作初稿。方案終期階段：室內(nèi)設計方案展板排版與部分施工圖表達，建筑模型與建筑動畫。

詳細要求：將室內(nèi)設計方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結(jié)合，不可只為；模型體現(xiàn)主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動畫設計必須原創(chuàng)，展示內(nèi)容為空間內(nèi)外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖，各層功能流線圖、精彩空間節(jié)點效果圖。

（二）雕塑及壁畫方向

雕塑專業(yè)方向的學生本科四年學習了裝飾畫、設計素描等課程。雕塑專業(yè)在大多高校都放在美學方向，也有放在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)下，所以在畢業(yè)設計時環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)雕塑及壁畫都可以做這個方向的作品。

1.雕塑選題方向

雕塑設計，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學生在題材上三選二，雕塑設計必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。

詳細要求：將雕塑設計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設計雕塑可以為各種材質(zhì)，可寫實，可抽象，可為一個場景；一組尺寸最少為3個，體積根據(jù)設計稿由指導導師定，不低于80MM，如低于80MM，數(shù)量最少為5個；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個，體積根據(jù)設計稿由指導導師定，不低于80MM。如低于80MM，數(shù)量最少為5個；玻璃鋼名人像雕塑，數(shù)量為1個，尺寸為1.8M×2M。

2.壁畫選題方向：

壁畫制作與壁畫設計。兩個方向都為必選。

詳細要求：壁畫設計為小尺寸，壁畫制作為大尺寸；壁畫制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫設計最少為兩幅；尺寸由指導教師自定。

（三）家具陳設類

家具陳設是最新加入環(huán)藝專業(yè)的核心課程，雖然沒有形成一個專業(yè)，大多傾向?qū)⑵錃w為產(chǎn)品設計，但在本文中我們更多地認為它可以是環(huán)境藝術(shù)的一個內(nèi)容，這個作品的完成也需要人體工程學、材料與工藝相關(guān)知識。選題方向包括組合家具設計，家居空間實體搭建。

1.組合家具設計

可做各種空間所需要的家具。

詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數(shù)最少為4個，尺寸由正常家具尺寸為基礎。

2.家居空間實體搭建

實體搭建建筑與家居內(nèi)部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。

詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實體搭建設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數(shù)最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎。

（四）景觀設計方案方向

景觀選題的學生四年系統(tǒng)學習了植物配置、城市規(guī)劃、建筑形態(tài)空間、公共空間等課程，景觀設計從改變?nèi)祟惥幼》绞?，推行綠色城鎮(zhèn)化建設方面出發(fā)提出專業(yè)的方案。

1.選題方向

不可為小區(qū)規(guī)劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設計立意方向從中國元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或設計如何與當下的設計熱點問題相結(jié)合。在做方案設計時，學生的畢業(yè)設計可為概念化設計，也可以對現(xiàn)實中已有方案進行再設計與改造。

2.設計要求及詳細要求

（1）資料收集：每個景觀設計的方案都有設計背景、設計說明、區(qū)位分析與設計的相關(guān)立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關(guān)的圖文資料。

（2）前期立意設計主題資料收集：相關(guān)方案資料圖資料，做到闡述清楚項目位置，設計立意。

（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：景觀設計方案平面圖1張，景觀設計方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設計方案效果圖與施工圖表達圖與景觀視頻動畫制作初稿。方案終期階段：景觀設計方案展板排版與部分施工圖表達，景觀模型與景觀動畫。

詳細要求：將景觀設計方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結(jié)合，不可只為；模型體現(xiàn)出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動畫設計必須原創(chuàng)，展示內(nèi)容為空間內(nèi)外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖、精彩空間節(jié)點效果圖。

四、畢業(yè)設計選題和過程中的問題

從畢業(yè)設計的形式上來看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專業(yè)的視域和多種技能是分不開的。教師應在不同的形式和學科發(fā)展背景下提出更多畢業(yè)設計的可能性。

畢業(yè)設計就像是一個深化設計的過程。畢業(yè)設計是畢業(yè)生最后一次的專業(yè)展示。我們的陳設設計和平面設計做的LOGO及VI設計形成一體，做成一整套的畢業(yè)設計。這是一個陳設設計和平面設計作品整合的案例。

在家裝設計中，畢業(yè)設計作品可以和平面設計中的版式設計與家居中的圖冊進行平面的接合。在家裝設計中最后的展示可以是視頻，也可以是網(wǎng)頁中的360°旋轉(zhuǎn)的全景頁面。

而在雕塑設計中，不僅要展示作品，更要讓作品周圍的環(huán)境與雕作品有機融合。有時，一個雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進行結(jié)合，有時需要對產(chǎn)品設計進行創(chuàng)新。

而景觀設計中的展板，有時一個展板可能是一堵磚墻，有時可能是很多不規(guī)則盒子的組合。

五、結(jié)語

石河子大學環(huán)境藝術(shù)設計這T課程雖然還是一門新課，學時也較少，但是從畢業(yè)設計抽離出來，還有一定的程序。而學生的選題和學生畢業(yè)作品跨專業(yè)的結(jié)合，能更好地展示學生的作品，體現(xiàn)作品的連續(xù)性，能夠從形式和內(nèi)容上讓學生的作品更加完整和符合市場的需要。

參考文獻：

[1]馮喬.實題實做還是實題虛做――環(huán)藝畢業(yè)設計的教學研究[J].裝飾，2009（8）：122-124.

[2]楊靜康.淺談高職院校學生畢業(yè)設計作品的科學化管理――以藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究，2015（24）.

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[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設計 藝術(shù)設計類 教學模式 民族地區(qū)

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應社會經(jīng)濟政治文化發(fā)展的需要。高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度：一是學校內(nèi)部的評價尺度，學校培養(yǎng)出來的學生，在整體上能否達到學校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標要求，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標是否相符。另一種是社會的評價尺度，以高等學校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)，即評價畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。高等學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高人才培養(yǎng)對社會的適應程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度?！懂厴I(yè)設計》是藝術(shù)設計類專業(yè)教學過程中的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用三年多所學專業(yè)理論知識和技能解決實際設計問題的過程，是提升學生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合設計能力，培養(yǎng)合格設計人才的主要階段，是學生從學習階段轉(zhuǎn)向工作崗位的必要過渡階段，在藝術(shù)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，需要師生共同努力以及校內(nèi)外諸多要素的參與。如何培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新才能的人才？如何實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才需求的“無縫對接”？如何使畢業(yè)設計教學達到質(zhì)的飛躍？這是一個必須不斷探索研究的課題。

一、民族地區(qū)的藝術(shù)設計類專業(yè)現(xiàn)狀

教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》新增了藝術(shù)學門類，下設設計學等五個專業(yè)，設計學類下分視覺傳達設計、環(huán)境設計等8個專業(yè)。藝術(shù)設計屬文化創(chuàng)意類，它推動文化資源轉(zhuǎn)化為財富，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)換為核心，是智慧型學科。其本質(zhì)就是把文化思想、知識技能、創(chuàng)造力綜合起來，形成新的產(chǎn)品、新的市場，提供新的服務，創(chuàng)造新的就業(yè)機會。藝術(shù)設計與商業(yè)有密切的聯(lián)系，商業(yè)的繁榮突顯出了設計的競爭，經(jīng)濟的發(fā)展促進了設計的進步。民族地區(qū)發(fā)展相對滯后，其技術(shù)、理念、區(qū)域人才的培養(yǎng)及其效應，與發(fā)達地區(qū)有很大的差距。造成這種局面，主要歸因于地域、經(jīng)濟、文化、教育等方面的影響和制約，部分原因是由于發(fā)達地區(qū)藝術(shù)設計及其產(chǎn)業(yè)鏈在當?shù)氐牡貐^(qū)優(yōu)勢性主導而產(chǎn)生的差異。民族地區(qū)高校的藝術(shù)設計教育如何針對學生的實際情況，探索和建立一套既能適應社會需要，同時又能夠發(fā)揮自身教學優(yōu)勢的教育體系是非常重要的。這就需要注意人才培養(yǎng)和人才效應的平衡及人才培養(yǎng)和民族地域產(chǎn)業(yè)鏈的有機結(jié)合。

二、人才培養(yǎng)模式實踐現(xiàn)狀

美國著名教育心理學家布魯姆提出：“教育不應只停留在掌握性學習模式和反饋教學模式上，而應突出學生的能力培養(yǎng)”。值得借鑒德國高校實行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，即由企業(yè)和學校共同肩負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)的需求進行學校教學和崗位培訓，使學生畢業(yè)后就能上崗工作。經(jīng)過多年探索實踐，我國許多高等院校逐步形成了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理念，一種是產(chǎn)學研合作的合作教育模式。分為高校主導模式、企業(yè)主導模式、科研主導模式和政府主導模式四種。其中將高校主導模式按學校類型的不同分為了科學研究型產(chǎn)學研合作模式和人才培養(yǎng)型產(chǎn)學研合作模式。還有一種是“4年不斷線”的實踐教學體系。它有利于促進學生工程實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

三、藝術(shù)設計類畢業(yè)設計教學擬解決的問題

根據(jù)藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學程序，按照畢業(yè)設計選題市場調(diào)查設計方案形成設計表現(xiàn)設計提交畢業(yè)設計答辯成績評定進行。其中任何一個環(huán)節(jié)的工作出現(xiàn)問題都將影響畢業(yè)設計的整體質(zhì)量，筆者通過總結(jié)指導幾屆的畢業(yè)設計情況，擬解決以下幾個問題：第一，畢業(yè)設計的選題存在一定的盲目性和隨意性。第二，對市場調(diào)研的重視程度普遍不高，流于形式。第三，設計方案形成過程中，學生容易受到現(xiàn)存設計形式的影響，產(chǎn)生“先入為主”的思維障礙，不能有效形成自己的設計思維，導致設計方案的創(chuàng)新性和突破性不高。第四，由于畢業(yè)設計課程時期與單位實習和就業(yè)等時間有沖突，部分同學對畢業(yè)設計的重視程度較低，主動性不夠，時間上安排缺乏計劃，常造成畢業(yè)設計工作“前松后緊”，影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。第五，畢業(yè)設計評分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評分時主觀性較強，造成學生畢業(yè)成績的客觀性、公平性和真實性偏低。

四、對策

教學是師生雙向活動，失去一方皆構(gòu)不成教學活動。首先，藝術(shù)設計類專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計能力及其實踐為目標的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念應貫徹三年教學始終。

第二，對畢業(yè)設計教學組織規(guī)劃，學生由指定的指導老師進行教學指導。從選題市場調(diào)研課題開展概念設計方案設計技術(shù)設計施工圖設計實物模型制作成果展示展覽，企業(yè)招聘，然后進入最后階段畢業(yè)設計答辯，從而建立起作品展覽、人才展示和企業(yè)招聘“1+1+1”的畢業(yè)設計教學模式。

第三，畢業(yè)設計內(nèi)容分為兩種類型進行操作管理，即定題型和真題型。

1.定題型作品。由畢業(yè)設計管理單位給出若干設計主題，由學生選擇其中一個設計主題開展進行。其作品最終是展現(xiàn)學生對所學專業(yè)的深層認識和理解。以環(huán)境設計專業(yè)而言，定題型作品是用表現(xiàn)設計手法展現(xiàn)作者一種對天地人三者關(guān)系的認識。這類作品能力發(fā)揮空間極大，從畢業(yè)設計實踐中可以看出，學生對此產(chǎn)生了極大興趣，最終效果也很令人滿意。

2.真題型作品。指學生在企業(yè)實習接觸到設計項目或承擔企業(yè)委托的設計項目。學生都要按企業(yè)的要求完成自己的設計項目，企業(yè)家、社會專業(yè)設計師、校內(nèi)指導老師同時為學生的畢業(yè)設計進行指導，實現(xiàn)了從設計創(chuàng)意構(gòu)思到設計產(chǎn)品實現(xiàn)的整體突破，成為基于產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)的項目設計。既能極大滿足企業(yè)人才需求，學校也能及時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，學生能學以致用，三方皆獲利。

第四，畢業(yè)設計答辯委員會由畢業(yè)設計指導老師、專家教授、行業(yè)協(xié)會領導、企業(yè)家四方共同組成。學生在個人設計作品前進行答辯，從設計方案、模型實物、設計表達三方面進行評分，目的是從社會、企業(yè)與學校三個角度共同評價學生的畢業(yè)設計水平。

第五，與設計企業(yè)建立對口關(guān)系，將無工程實踐背景的青年教師送到企業(yè)、行業(yè)進行鍛煉，聘請具有設計實踐教育經(jīng)驗的名師及相關(guān)企業(yè)高級工程技術(shù)、管理人員為校內(nèi)教師進行設計實踐教育培訓，由在校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同從事本科生的工程實踐教學與科研指導工作，使更多企業(yè)教師參與學校教學工作，使產(chǎn)學研聯(lián)盟不僅是科研聯(lián)盟而且是教育聯(lián)盟。

第六，變學校教育為產(chǎn)學研合作教育。通過產(chǎn)學研合作等方式，加強校外實習基地建設，構(gòu)建校外實踐教學環(huán)境，加強實習基地內(nèi)涵建設，切實提高實習教學效果。

結(jié)語

畢業(yè)設計教學的質(zhì)量、學生的專業(yè)水準，最終要由社會和用人單位來評判。畢業(yè)設計教學模式改革作為提高藝術(shù)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個方面，需要我們對其中的經(jīng)驗加以總結(jié)，并進行理論上的提升。在教學的過程中需要不斷改革實踐，對存在的問題進行深入的分析處理，為人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高作好準備。

參考文獻

[1]蘇丹.環(huán)藝教與學[M].北京：中國水利水電出版社，2006

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畢業(yè)設計中，雖然學過的橋梁形式有很多，但是學生在選擇設計方案時，一般是反向思維，即覺得哪個橋型好做，能方便找到參考示例，就以哪個橋型作為重點設計對象。而對各類拱橋、連續(xù)剛構(gòu)橋、T型剛構(gòu)橋、斜腿剛構(gòu)橋、懸索橋等很多具有結(jié)構(gòu)創(chuàng)新特點的，并且在實際工程中使用得也較多的橋型卻很少甚至沒有學生選擇，最終導致畢業(yè)設計成果雷同化的現(xiàn)象很嚴重，也使優(yōu)秀學生的科研創(chuàng)新能力得不到很好的提升和鍛煉。

二、畢業(yè)設計過多依賴設計軟件，忽視對基礎理論的理解

橋梁設計軟件為學生在畢業(yè)設計中選擇更多種形式的橋梁創(chuàng)造了條件，也為解決復雜的結(jié)構(gòu)分析計算提供了有效的途徑。但是，一些突出問題也隨之而來。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是很多學生由于不能在短期內(nèi)熟悉設計軟件的操作方法和基本理論，在畢業(yè)設計初期，忽略了對橋梁基本知識的學習，而只是埋頭于對設計軟件的操作練習，影響了設計質(zhì)量和效果；二是有的學生雖然能夠使用軟件進行設計計算，但是對結(jié)構(gòu)設計相關(guān)概念模糊、計算原理不清楚，使得學生的工程創(chuàng)新能力和實踐能力受到了限制。綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和工程創(chuàng)新能力，需要對現(xiàn)有的橋梁畢業(yè)設計教學進行相應的改革和完善。

三、橋梁畢業(yè)設計教學改革研究

1.采取嚴格的教學監(jiān)管措施，督促學生自主學習。①提前擬定思考題，定期匯報討論。指導老師在畢業(yè)設計任務書下達后，針對每個階段的設計內(nèi)容，提前擬定一些思考的題目，采取每周定期匯報、定期集中討論的形式，督促學生真正深入自己的設計任務進行研究和思考，鍛煉他們的獨立思考能力和自學能力。例如在方案比選階段，要求每個學生結(jié)合擬定的思考題，把自己比選的方案逐一論述清楚，包括：橋梁結(jié)構(gòu)常用的上下部結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)缺點分析；不同的橋梁結(jié)構(gòu)適用的跨徑范圍；主梁截面形式如何選擇等等。論述和討論問題的過程，不僅可以鍛煉學生的語言和溝通表達能力，使他們對所學的專業(yè)基本知識有更深入的掌握，另一方面還可以督促引導他們自行學習和研究，提高自主學習的能力。②嚴格控制階段性成果。畢業(yè)設計系統(tǒng)中要定期提交階段性成果，需嚴把質(zhì)量關(guān)。對那些不合格的設計結(jié)果或抄襲設計的成果，采取不允許進入下一階段設計、退回修改或延遲提交，必要時增加中期答辯、推遲畢業(yè)答辯、畢業(yè)設計不予通過等處理。這些措施不應只流于表面，而是要切實落到實處，這樣才能激勵督促學生重視自主學習，提高學習意識和主動性。

2.舉辦各類專題講座，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅在于對學生，指導教師應首先具有創(chuàng)新意識和指導能力，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并實施創(chuàng)新設計的前提。兩年的實踐表明，舉辦各類專題學術(shù)報告，無論對老師還是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都是非常有效的途徑和方法，具體實施如下：首先，在畢業(yè)設計正式開始前，邀請了天津城建設計院的總工為所有師生做了專題報告，就城市景觀橋梁（包括天津大沽橋、赤峰橋、進步橋等新型城市橋梁）的設計理念、設計計算、施工管理等方面進行了詳細的介紹，進一步拓展了廣大師生的知識面，極大地增進了師生進行創(chuàng)新橋梁設計的意識和興趣。除此之外，還邀請了同濟大學等名校的教授，進行了橋梁抗震新理念、橋梁沖刷研究等方面的學術(shù)報告，這些都快速引導師生進入學科最前沿，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情和研究動力。另外，還多次邀請高校及設計院技術(shù)人員就橋梁博士、Midas等橋梁設計軟件的應用進行培訓講座，這些都為創(chuàng)新設計提供了必要的手段和工具，也使創(chuàng)新設計成為可能，避免了前期占用大量的時間學習軟件操作。

篇4

      本項目的景觀設計是將有序的景觀形式組成的王家畈河這個開放空間為背景的景觀空間序列，以創(chuàng)造出整個濱河景觀上的統(tǒng)一的連接。本方案通過一系列互聯(lián)的景觀場所和空間，表現(xiàn)濱河歷史、現(xiàn)在和未來的景觀特質(zhì)，強調(diào)“親水性、文化性、生態(tài)性、景觀性和人性化”，將河與周圍景觀完美的結(jié)合，體現(xiàn)江南特色的水與景融合的神韻。通過合理的布局使水與景觀相互呼應，使濱河環(huán)境與水環(huán)境統(tǒng)一。

濱河景觀之文脈延續(xù)

一、項目概況

王家畈河（迎賓大道至南大街段）位于杭州市余杭區(qū)南苑街道，迎賓大道以東，世紀大道以南，南大街以西，翁梅路以北，用地面積28550㎡。

二、設計理念

濱河景觀設計的內(nèi)容與本質(zhì)已遠遠超過了城市濱水區(qū)域景觀設計的意義和功能。從整體上講，濱河邊的景觀設計應是王家畈河原有結(jié)構(gòu)的一部分，是杭州骨格脈絡水系——濱河景觀文脈上的延續(xù)。本項目的景觀設計是將有序的景觀形式組成的王家畈河這個開放空間為背景的景觀空間序列。以創(chuàng)造出整個濱河景觀上的統(tǒng)一的連接。本方案通過一系列互聯(lián)的景觀場所和空間，表現(xiàn)濱河歷史、現(xiàn)在和未來的景觀特質(zhì)，強調(diào)“親水性、文化性、生態(tài)性、景觀性和人性化”，將河于周圍景觀完美的結(jié)合，體現(xiàn)江南特色的水與景融合的神韻。通過合理的布局使水與景觀相互呼應，使濱河環(huán)境與水環(huán)境統(tǒng)一。設計圍繞該區(qū)域的自然地理，氣候，城市環(huán)境，經(jīng)濟生活，歷史人文等方面展開，全線景觀強調(diào)“親水性、文化性、生態(tài)性、景觀性和人性化”概念；創(chuàng)造城市濱水區(qū)域景觀設計的新觀念；現(xiàn)代化的景觀設計手法與濱河歷史脈絡的延續(xù)，表達歷史、現(xiàn)在、未來的傳承關(guān)系；創(chuàng)造良好的人與水親近的環(huán)境品質(zhì)。

設計將整個河濱景觀概括為“一軸三區(qū)”。

一軸：東西向貫穿濱河核心，聯(lián)系各功能組團和各核心景點，并且結(jié)合多種游覽設施，形成一條與濱河走勢完美結(jié)合的極具魅力的濱河軸。

三區(qū)：強化濱河兩側(cè)景觀帶的韻律和節(jié)奏感，實現(xiàn)濱河改造與城市周邊景觀的自然過渡和有機融合，突出城市大景觀體系的視覺效果與印象。化解中間規(guī)劃橋分割地塊的劣勢，打造能夠展示余杭特色的展示性、景觀性河道景觀，濱河從東往西分別為“畈河新風”、“ 畈河遺韻”、“ 和諧畈河”，三大區(qū)段各有其特色。

三、設計應用

畈河新風位于濱河最西側(cè)市政道路交叉路口，設計將余杭的人文特色與王家畈河的濱河景觀、經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，形成具有余杭鮮明地域、人文特色的濱河景觀，成為展望余杭未來發(fā)展特色的窗口，也是該濱河景觀區(qū)別其他地段河道的本質(zhì)內(nèi)涵。濱河主入口通過風水布局、文化內(nèi)涵、建筑肌理，立體交通、景觀材料等來構(gòu)成合理的聯(lián)系。畈河新風區(qū)主要設計了天際廣場（主入口）、新風廣場、聞舞修志、采香云經(jīng)。

天際廣場（主入口）：以體現(xiàn)余杭未來為主題，在廣場形式上設計得比較具有新時代感，立體式抬高觀光臺，凸現(xiàn)天際這一特點。運用景觀門、水池、樹池坐椅、花壇、下沉廣場營造出新時代氛圍，展望未來科技文明。

新風廣場：位于天際廣場東側(cè)與中心規(guī)劃橋銜接處，新風廣場為休閑商業(yè)集散空間，廣場內(nèi)有二個人工生態(tài)道，在人們休閑活動時也可以欣賞生態(tài)美景，映射出新時展同樣保持生態(tài)可持續(xù)。通過建筑的新東方古典主義風格的建筑，結(jié)合濱河銜接的工業(yè)以及居住基地打造王家畈河濱河特色休閑廣場。

聞舞修志：下沉式設計貼近濱河，中空景墻，休息坐椅，流線型設計賦有運動感，設有健身器材提供給人們運動健身。

采香云經(jīng)：位于主入口北岸，種植具有養(yǎng)生功能的花草樹木，提供休閑療養(yǎng)，提供森林氧吧、身心療吧。

和諧畈河區(qū)段位于河道規(guī)劃中心橋的東南岸，以體現(xiàn)當今社會追求和諧發(fā)展為主題，以保持原有地貌植物基本不變，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展塑造和諧生態(tài)的發(fā)展新景象。景點有“蝶戀廣場”、“親水木走廊”、“和諧時代”等，搭配自然的生態(tài)景觀突出和諧主題。

和諧時代：位于濱河東側(cè)市政道路交差路口也是和諧畈河的主入口，是和諧畈河區(qū)的主入口，以體現(xiàn)當今余杭發(fā)展新時代為重點。整個廣場采用半圓形式，通過雕塑景觀柱、花壇、半圓廣場來展現(xiàn)時代特色。

蝶戀廣場：位于和諧畈河區(qū)的南部東側(cè)，臨近道路，作為和諧畈河區(qū)的次要入口，一方面起到調(diào)和城市交通與濱河之間的關(guān)系；一方面以生態(tài)綠色為主題，直接將生態(tài)和諧發(fā)展的本質(zhì)和靈魂展現(xiàn)出來；同時還有利于東南側(cè)居住地塊人們的休閑和活動。在設計上以濱河景觀為背景，通過花卉、原有植物、片林之間的聯(lián)系和延續(xù)，逐漸延伸到濱河親水區(qū)域，進而達到人與自然的交融和引人入勝的效果。蝶戀廣場以舊石板鋪裝為主，在廣場上設計了花壇主題雕塑，雕塑以景觀石柱為表達元素，上面陰刻“蝶戀廣場”幾個大字，即表達了主題，也和“和諧畈河”的自然感覺融為一體。

親水木走廊：采用木制下走親水木走廊，凸現(xiàn)大自然氣息，讓游客更貼近濱河欣賞濱河自然生態(tài)景觀。

畈河遺韻區(qū)段位于河道北岸以感嘆歷史文化為入手點，以吳昌碩文化遺址為主體，運用傳統(tǒng)濱水古建風貌，塑造“吳昌碩紀念館”、“賞梅亭”、“親水平臺”等景點。充分利用臨平的文化歷史集成，使游客更全面深入的了解王家畈河濱河的歷史。本次設計的重點在其與南北景觀岸線的銜接。該景點是整個濱河旅游線上主要的景點和旅游集散點。以及吳昌碩紀念館、賞梅亭和親水平臺等文化娛樂設施。還可開展廟會、放河燈、文化節(jié)等活動。小品設置上也充分提取吳昌碩畫中意境集合江南古代裝飾搭配出賦有文化歷史氣息的景觀小品，增加游覽的文化歷史趣味性。

吳昌碩紀念館：杭州古建結(jié)合下沉式的親水平臺、小院子以及噴泉塑造古典景色，采用特色水景和雅致古典二層式建筑，為來往行人、游人營造出強烈的視覺效果，紀念館推薦放吳昌碩書畫展示品或仿制品以及人物雕塑和私人物品等，賦予王家畈河濱河區(qū)段的“畈河遺韻”文化歷史。

賞梅亭：建造“賞梅亭”，位于規(guī)劃中心橋的西邊，周遍植物以梅花為主，結(jié)合景色意體現(xiàn)“十年不到香雪海，梅花憶我我憶梅。何時賣棹冒雪去，便向花前傾一杯”之憶梅絕句。

親水平臺：采用古代鋪裝形式凸現(xiàn)江南特色 ，下走親水區(qū)更貼近水面風景秀麗，搭配特色文化歷史展示墻賦有文化底蘊。

景觀綠化設計總體框架為片狀、帶狀、點狀相結(jié)合。綠地景觀的總體風格定位為自然式，植物配置通過把喬木、灌木、地被搭配；常綠與落葉相結(jié)合，層次分明、簡潔明快；注重色彩與季相變化如：采用秋色葉樹種銀杏、雞爪槭、楓香等；兼顧考慮人的嗅覺、視覺如：選用香花植物九里香、梅花、迷迭草、桂花、含笑等。整個綠地植物種植疏密相間。

畈河新風：是整個設計的重點地區(qū)其植物以體現(xiàn)春天植物特點為主，主要有：深山含笑、垂絲海棠、紫荊、櫻花、紫碧桃、鳶尾、春鵑、紅花繼木、白三葉等；其主入口18棵樹陣采用大規(guī)格的銀杏；沿河種植紫碧桃，春天桃花盛開妖艷似火，好一派春機盎然的景象。

畈河遺韻：以體現(xiàn)吳昌碩的書畫意境為主，重點突出梅花，色彩的表現(xiàn)上主要的植物樹種有：梅花、銀杏、楓香、柳樹、紅楓等。

和諧畈河：保留原有植物的基礎上豐富植物，主要的植物有：廣玉蘭、合歡

復羽葉欒、紫薇、金絲桃、金邊六月雪、銀杏、雞爪槭、楓香等。

動態(tài)交通系統(tǒng)基地主要的機動車和非機動車出入都通過市政道路解決， 濱河內(nèi)只設置步行光車線路，南北都有一條觀光主路線。道路上根據(jù)功能分區(qū)及景觀將游覽路線分為二級。一級園路。路寬2m，是園內(nèi)最基本的道路骨架，連接各個主要景區(qū)。二級園，路寬1.2m，連接主要景觀及內(nèi)部各景觀的重要線路。

靜態(tài)交通系統(tǒng)考慮基地主要的人流匯集地集中在“畈河新風”和“畈河遺韻”，在迎賓大道和翁梅路分散設置多處臨時停車處。

本次豎向設計方案大部分采用現(xiàn)有的地形地貌，少數(shù)地塊在原有地貌的基礎上加以改造。并重點處理好廣場、道路、綠地等坡度及標高關(guān)系。地形的處理主要是通過原有地形營造綠地高差，采用立體式的綠化景觀，通過地形上原有的自然 起伏變化，有效地增大了綠化面積的同時可使園林景觀產(chǎn)生豐富的層次感，而且便于植被搭配。將大小喬木、灌木、地被植物、草坪結(jié)合在一起。此外，多乘此的綠化也有減弱周圍公路上汽車噪聲所帶來的視覺及噪聲等不利影響。西南部廣場及河道垂直護坡的豎向調(diào)整，西南部廣場南部做平，靠近河道部分做成分段階梯式，直至與水平相沁，展現(xiàn)廣場景觀與水的融合。東北部濱河景觀廣場，此部分靠近河道部分做成分段階梯式，直至與水平相沁，廣場遠離河道端地面做平。

四、結(jié)束語

設計改進王家畈河濱河和城市隔絕的現(xiàn)狀，創(chuàng)造城市與濱河的完美的連接；創(chuàng)造公共開放空間和良好的景觀環(huán)境，使人們在濱河邊集聚，停留；

保持濱河的歷史風貌和景觀特征，喚醒人們對王家畈河的記憶，濱河景觀文脈的延續(xù)性得以體現(xiàn)。                                                                                                                                                                                                               

作為王家畈河景觀的重點改造區(qū)塊，設計圍繞該區(qū)域的自然地理，氣候，城市環(huán)境，經(jīng)濟生活，歷史人文等方面展開，全線景觀強調(diào)“親水性、文化性、生態(tài)性、景觀性和人性化”概念，既挖掘歷史文化底蘊，同時又滿足新時代的需求。

致謝

篇5

課程體系改革的基本內(nèi)容按照課程體系改革指導思想的要求，課程體系改革的基本內(nèi)容有：（1）制定新的培養(yǎng)計劃和教學大綱；（2）了解本專業(yè)學科范圍內(nèi)科學技術(shù)的新發(fā)展，編寫路橋方向課程體系的教材和教學參考書；（3）對課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、考核辦法進行改革實踐；（4）建立實習基地，對實習、課程設計和畢業(yè)設計等實踐性教學進行改革實踐。課程體系改革的途徑為了適應社會不斷發(fā)展的需要，在課堂教學學時少的情況下，優(yōu)化課程設置，整合和重組課程內(nèi)容，改進教學方法，以實現(xiàn)學生在知識、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展，適應人才市場的需求。1.構(gòu)建課程平臺，明確專業(yè)方向。土木工程的范圍非常廣泛，包括土木工程材料、基礎工程、建筑工程、交通土建工程、橋梁港口工程、地下工程、水利水電工程、給水排水工程、土木工程施工、建設項目管理等。土木工程專業(yè)各個不同的方向，在基礎力學、工程材料和結(jié)構(gòu)分析等方面具有一定的相通性。為了適應學生就業(yè)市場的變化和單位對人才的合理配置要求，為了加強學生的工程能力與素質(zhì)教育，在大學的前三學年，為土木工程專業(yè)學生搭建公共教育平臺（即公共基礎課程、大類學科基礎與專業(yè)基礎課程），到第四學年由學生自主選擇不同的專業(yè)方向（即專業(yè)方向課程），只有這樣培養(yǎng)出的學生才能做到真正的面向企業(yè)﹑服務社會。2.優(yōu)化課程設置，突出專業(yè)特點。在制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃上，應對課程內(nèi)容進行優(yōu)化設置。如將力學類、結(jié)構(gòu)類、施工管理類及工程材料、工程測量課程等分別采用精簡歸并重復性內(nèi)容，剝離共性理論性內(nèi)容，重新構(gòu)建課程等辦法，避免課程的重復。同時，在課程間反復協(xié)調(diào)的基礎上，修改課程教學大綱，使學科基礎課實現(xiàn)“寬厚”，專業(yè)課實現(xiàn)門類多、內(nèi)容新、學時精和信息量大。只有這樣才能較好地實現(xiàn)土木工程專業(yè)的真正方向，較容易地解決“專業(yè)口徑寬、學時少”出現(xiàn)的各種矛盾，以滿足學生專業(yè)課學習的要求，滿足畢業(yè)生在工作中的專業(yè)改向、新項目研究或繼續(xù)專業(yè)學習的要求，為將來在不同的領域發(fā)展奠定基礎。

提高教師素質(zhì)，建設特色教材。在教學中，教師既要具有扎實的專業(yè)知識，又要積極參與實際工程項目，同時還要進行科學研究，在自我學習提高的同時，有義務將本學科最新的研究成果應用到特色教材的建設中。與教學計劃、教學大綱配套的系列教材是課程體系改革成果的載體和改革得以實現(xiàn)的手段，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。方向課程體系的教材內(nèi)容應相互協(xié)調(diào)，緊密結(jié)合工程實際，要與教學計劃要求吻合，要有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。結(jié)合新的應用型人才培養(yǎng)模式的改革與實施，在路橋方向課程體系的改革研究與實踐中，我們編寫出版了《橋梁工程》、《路基路面工程》、《高速公路》、《道路勘測設計》、《土木工程專業(yè)路橋方向畢業(yè)設計指導》等十幾部教材和教學參考書。緊跟學科發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學生專業(yè)能力的提高，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。為了擴展學生的知識面，我們適當增加了法律、管理、工程經(jīng)濟和反映本專業(yè)新技術(shù)的選修課等，例如：《交通工程學》、《公路經(jīng)濟學》、《公路網(wǎng)規(guī)劃》、《道路景觀設計》、《公路測設新技術(shù)》、《地鐵與輕軌》、《路面管理系統(tǒng)》、《路基處理技術(shù)》、《工程加固技術(shù)最新進展》、《道路橋梁檢測新技術(shù)》、《midasCivil軟件工程應用》等，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，滿足企業(yè)對創(chuàng)新應用型人才的需要。定期舉辦專題講座，例如：道路工程專題講座和橋梁工程專題講座。為了把握最新道路與橋梁工程知識，定期邀請設計院﹑施工企業(yè)、管理部門和科研院所的知名專家舉辦專題講座，讓學生了解目前道橋工程的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及今后的發(fā)展方向，讓學生了解最新的管理方法、新穎的設計方案、成熟的施工經(jīng)驗、成功的工程案例和最新的檢測設備和技術(shù)。注重實踐教學，加強應用能力。為了全面培養(yǎng)學生的實踐能力和工程能力，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，我們有實驗課、工地實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和課外科技創(chuàng)新等實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生逐步確立工程結(jié)構(gòu)意識。根據(jù)課程的特點，對體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容的實驗，在適當增加實踐教學學時的同時，由實驗指導教師根據(jù)內(nèi)容對實驗小組的每位同學進行現(xiàn)場提問考核，重點考核實驗的步驟、環(huán)節(jié)，確保人人會做。實驗后學生要上交一份內(nèi)容詳細的實驗報告。充分利用校外的實踐教學資源，選擇央企、大型國有或民營企業(yè)，由專業(yè)教師帶領學生到工地實習。時間視工程情況而定，一般在6周時間。首先，邀請工地的技術(shù)人員給學生介紹工程概況，然后，在技術(shù)人員的帶領下分成若干個小組進行現(xiàn)場參觀，技術(shù)人員講解技術(shù)要求，最后，學生根據(jù)所見所聞向技術(shù)人員提問。實習期間，學生在工地現(xiàn)場由技術(shù)人員安排工作，專業(yè)教師協(xié)調(diào)管理。

實習后學生要上交一份圖文并茂的實習報告。對專業(yè)課程設置的課程設計，例如：《橋梁工程》、《道路勘測設計》和《路基路面工程》等均設置1周時間的課程設計。教師列出主要參考資料，引導學生逐步分析基礎資料、認真討論不同的方案。在結(jié)構(gòu)計算中，首先要求學生必須明確工程結(jié)構(gòu)概念，再結(jié)合具體設計內(nèi)容，引導學生重視結(jié)構(gòu)構(gòu)造問題，并按規(guī)范要求認真。設計后，學生要上交一本計算書和施工圖。為了加深學生對橋梁結(jié)構(gòu)的了解，熟悉各種橋梁結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)件構(gòu)造特點及傳力特點，給出要求，讓學生采用最簡單的材料，自己動手制作模型。通過做模型參加競賽，使學生加深對各種橋梁結(jié)構(gòu)形式構(gòu)造的了解，讓復雜的理論知識感性化，同時也培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，增進同學間的感情。6.改革考核方法，挖掘?qū)W生潛力。學生成績考核的本身，對教學改革有著明確的指導意義。學生成績的考核包括：理論考試、課程設計考核、實驗考核、實習考核、畢業(yè)設計考核及參加相關(guān)科技活動情況等部分。根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容學分績點的不同，在考核形式上采用閉卷考試、開卷考試、綜合測試、大作業(yè)、命題論文、實習報告等多種形式。在考核內(nèi)容上力求體現(xiàn)出學生掌握基本知識、理解重點知識、靈活運用綜合知識的能力。這種考核辦法改變了以前學生應付考試、死記硬背書本知識的尷尬局面，激發(fā)了學生學習的熱情，充分挖掘其潛力，使學生變被動學習為主動。通過課程體系改革的研究與實踐，我們深刻認識到，教學改革要服務于社會，要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的工程應用能力，使學生真正具備較強的市場適應性和競爭力，以實現(xiàn)滿足社會對人才的需求。

作者：趙青 單位：安徽建筑工業(yè)學院

篇6

“交互設計”的概念源于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的體現(xiàn)方式，近年來，已上升演變?yōu)橐环N新型的設計觀念，用以解讀“人—物—環(huán)境”之間的關(guān)系，以及與藝術(shù)創(chuàng)意設計有關(guān)的思考與應用。交互設計的主要目的是增進人與人之間的溝通與交流，其根本意圖是實現(xiàn)設計創(chuàng)意與現(xiàn)實生活的完美結(jié)合。而“體驗設計”的概念，則是一種更為注重過程而非結(jié)果的做法，它強調(diào)創(chuàng)造一種探究的學習環(huán)境和情感的體驗，力圖使消費者或?qū)W習者在活動過程中感受到美好的體驗經(jīng)歷是一種純主觀的心理感受。由于它是純主觀的，因此不可避免地帶有一定的不確定因素。通常個體差異也決定了每個用戶的真實體驗是無法通過其他途徑來完全模擬或再現(xiàn)的，但是對于一個界定明確的用戶群體來講，其用戶體驗的共性是能夠經(jīng)由設計良好的實驗來認識到的，這一點決定了“體驗設計”能夠通過設計良好的教學環(huán)節(jié)，以“互動”的形式介入到教學模式中。

二、“交互與體驗”創(chuàng)新型教學模式在教學實踐中的探索

在這種教學模式下，我們可以把教師這個崗位理解為一個“設計師”，所培養(yǎng)的學生就好比是“產(chǎn)品”。“設計師”要設計出好的“產(chǎn)品”，首先必須了解“產(chǎn)品”的目標用戶（用人單位、職業(yè)崗位等）及其期望，了解各種有效的交互方式并對它們進行增強和擴充，了解人的心理、行為和涉及到多個學科、多領域、多背景人員的溝通等。而這些信息的價值只有通過在社會各個設計應用領域（如產(chǎn)品設計、會展設計、景觀設計等）中進行實踐和體驗，才能得到充分有效的體現(xiàn)。這種通過實踐與體驗獲得認知的交互方式，正是我們藝術(shù)設計教育教學所追求實現(xiàn)的目標。對于教學目標，我們提出了一個大膽的觀點：雖然這種教學模式下的教學過程是圍繞發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的，但在實際的教學中，不必以問題的最終解決為目標。這是因為像藝術(shù)設計這類具有相當感性因素的學科，其研究目標在成果的取得方面具有不確定性，并且沒有絕對的成功標準。

比如，在工業(yè)產(chǎn)品設計中，一個水龍頭的設計，判斷它的完成是以功能性的實現(xiàn)為初步標準的，但是從人性化設計的角度、從文化內(nèi)涵的角度等引伸開來，它又可以不斷地深入設計下去。因此，我們強調(diào)在有限的教學時間里，引導學生去實踐和體驗尋求答案的過程，注重學生的獨立活動，著眼于對學生的思維能力的培養(yǎng)。同時，在教學過程的最后環(huán)節(jié)，必須有意淡化最終答案的重要性和必要性，褒獎學生在探究過程中所獲的體驗，并以此作為對學習效果的肯定。通過“交互與體驗”創(chuàng)新型教學模式的應用，藝術(shù)設計本科專業(yè)課程的學習將按照“交互與體驗”的要求，設置專業(yè)能力實踐的諸環(huán)節(jié)，讓學生在課題任務目標的引導下，從發(fā)現(xiàn)問題開始，通過執(zhí)行規(guī)范的設計流程與程序，去接觸和了解課題設計的基本要求、功能指標、生產(chǎn)設備、材料與工藝、造型與結(jié)構(gòu)、人機界面及可用性評估等方方面面，積累經(jīng)驗，鍛煉能力，進而獲得專業(yè)能力實踐的體驗。

三、形成以學生為中心，注重過程體驗，強調(diào)教學與行業(yè)實踐同步的教學特色

首先，在這種教學模式下，我們嘗試在教學中變教師主導為學生自主，變灌輸為啟發(fā)，變一般驗證為研究探索，針對課題中所要解決的問題，鼓勵和引導學生在設計創(chuàng)意過程中積極發(fā)掘自主創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神和團隊合作意識；其次，強調(diào)“過程體驗”的重要性，充分尊重學生的主體性，引導學生打破被動思考的慣性，把重點放在主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思路上，其核心在于對“用戶體驗”的應用與分析，并且建立全面的綜合考核手段，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力；最后，在教學實踐中引入社會實戰(zhàn)項目，鼓勵學生積極參與教師課題研究，使學生有機會介入企業(yè)化機制的項目運作，接受較前沿的科研訓練，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力，提升學生創(chuàng)業(yè)能力和核心競爭力。

四、“交互與體驗”教學模式的實踐案例與效果評估

（一）項目背景

2011—2012學年第二學期藝術(shù)與設計學院工業(yè)設計專業(yè)方向畢業(yè)設計指導教師：丁斌學生團隊：史玉婷、汪一薇等

（二）實施過程

該案例所選擇的教學課題在設計上一直是個比較難以妥善解決的問題，針對防止幼兒開啟誤食藥品的問題，小小一個安全藥瓶的設計，它涉及到了行為心理學、人體工學、倫理學、工程結(jié)構(gòu)與力學等多方面的知識范圍，需要學生綜合運用在大學期間所學的專業(yè)知識與技能，并且擺脫單純追求形式美的外觀設計做法，把重點放在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的設計思路上，其核心在于對“用戶體驗”的研究與分析，并運用各種方法對設計方案進行驗證。在學生的創(chuàng)意過程中，由于在指導教師的幫助下進行了大量的設計調(diào)查，獲得了一定的“用戶體驗”，并且整個設計過程通過師生間不斷的交互，在解決思路的判斷與把握上一直保持在相對準確的軌道上運行，從而保證了項目執(zhí)行的效率。在這種氛圍下，學生得以在通過需求轉(zhuǎn)化為設計來解決問題的這一層面能夠集中精力，發(fā)揮聰明才智，做出了數(shù)量可觀的、令人意想不到的“天才”解決方案，獲得了令人滿意的結(jié)果。

（三）效果評估

1.這個畢業(yè)設計的課題項目，不僅在答辯中獲得了優(yōu)秀的成績，還被推薦為校級的本科生“優(yōu)秀畢業(yè)設計”。

2.兩位參與課題設計的同學也將自己的設計作品申報了國家專利局“實用新型”專利。

3.其中汪一薇同學的設計作品還獲得了國家教育部主辦的2012年全國大學生工業(yè)設計大賽二等獎。

五、總結(jié)與展望

篇7

關(guān)鍵詞： 環(huán)境藝術(shù)設計 教學改革 創(chuàng)新性人才

一、教育問題思考

我國學生在校學習成績不比美國學生差，但是畢業(yè)后除少數(shù)人之外，多數(shù)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力明顯不如美國學生，原因在于學生所接受的是以教師為主的教育方式，教師教什么，學生學什么，教學是單向的知識傳授過程，而且，教學既不接觸實際，又很少與相關(guān)專業(yè)配合，這種封閉式的教學形式缺少師生之間的交流，整個教學過程缺乏活力，不利于培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造性思維。因而，通常形成了這種局面：學生給老師看設計草圖老師指導（談自己的意見）學生認同則繼續(xù)深化，學生若不認同，容易與老師產(chǎn)生隔閡。長此以往，容易造成學生對設計失去興趣，更難以激發(fā)創(chuàng)新熱情。除此以外，一個老師指導十幾名甚至幾十名學生，學生便會很容易受到共同思想的影響，無法充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，造成課堂氛圍不活躍。要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，必須進行教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新不是要新增許多課程形式教學，而是對現(xiàn)有的教學思想、教學內(nèi)容、教學方法進行改革。

二、教學指導思想改革

教學中要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，首先，教育改革是要更新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)創(chuàng)新教育的研究，轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，促進創(chuàng)新教育的開展，使狹窄的專業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新精神培養(yǎng)的素質(zhì)教育，探索更好的創(chuàng)新教育方法。其次，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的教育，“新穎”是它的本質(zhì)特征，它包括原創(chuàng)和再創(chuàng)。創(chuàng)新型人才必須具備良好、基本知識、基本能力、價值觀、人格品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。最后，密切結(jié)合自己所從事的高校設計專業(yè)教學環(huán)境開展合適的創(chuàng)新教學活動。

三、教學內(nèi)容的改革

1.明確專業(yè)定位，找準發(fā)展方向。

在仔細研究自身實力和周邊區(qū)域的經(jīng)濟條件的基礎上，把環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于面向中小城市公共空間和居住空間的、能夠熟練完成施工圖設計的“技術(shù)性”職業(yè)設計師，即了解工程技術(shù)知識，能夠進行創(chuàng)造性的室內(nèi)外方案設計，可提供規(guī)范的工程圖示，具備專業(yè)設計、專業(yè)管理、專業(yè)協(xié)作知識與能力，符合社會和時代要求的復合型專業(yè)人才。

2.優(yōu)化課程設置，構(gòu)建合理的教學平臺。

根據(jù)專業(yè)定位、發(fā)展方向合理調(diào)整安排教學計劃，課程體系以本科環(huán)境藝術(shù)設計為例，大一階段開設設計素描、設計色彩、三大構(gòu)成等基礎訓練課；大二階段開設室內(nèi)設計原理專業(yè)制圖、手繪效果圖技法、繪圖軟件（CAD、3D、渲染）等專業(yè)理論課程及專業(yè)設計表達課程；大三階段開設燈光照明、材料施工工藝、工程預算、公共藝術(shù)、景觀設計、設計考察等專業(yè)理論課；大四階段開設商業(yè)空間、展示空間、辦公空間、餐飲空間等綜合應用課，以及設計考察和社會實踐課程，最后結(jié)合畢業(yè)設計鍛煉學生的綜合應用能力。除此之外，還開設中外美術(shù)史、中外工藝美術(shù)史、近現(xiàn)代設計史、設計概論等培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的課程，并設置民間藝術(shù)、法律基礎、計算機應用和一些專業(yè)和非專業(yè)的選修課程，充分照顧到學生的個性發(fā)展。

3.面向市場需求，加強核心課程。

學生設計能力的培養(yǎng)是設計教學的核心，直接關(guān)系到學生的工作能力，也是用人單位選拔人才的最重要的標準。為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，設計任務布置后，我們要求學生調(diào)研現(xiàn)實生活中同類設計的現(xiàn)狀，從中找出設計的長處與不足，將調(diào)研結(jié)果與設計相結(jié)合，提出解決方案，并建立公平合理的評價平臺。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而提高學生的社會適應能力。環(huán)境藝術(shù)設計是應用性極強的專業(yè)，每學年都有一定的實踐教學，大四安排了兩個月的設計實習，最后一學期安排畢業(yè)設計、畢業(yè)實習，以使學生的應用能力進一步得到鍛煉。

四、教學方法的改革

嘗試新教學方法對老師提出了更高的要求，將會促使教師不斷更新知識，改進教學方法，加強學術(shù)研究，最終提高教學水平和質(zhì)量。

1.組織學生進行社會調(diào)研。

一系列與設計相關(guān)的學科的迅猛發(fā)展，要求設計教育必須緊跟社會發(fā)展。為了不讓我們培養(yǎng)出來的學生走向社會后滿臉茫然，一切都需從頭再學，高校的設計教育就應與市場相結(jié)合，在做設計時要指導學生將自己設計的方案付諸實踐，把將科學組織學生進行社會調(diào)研作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，這對學生提高實際工作能力和積累社會經(jīng)驗具有非常重要的實際意義。首先，安排學生針對自己的選題制定初步調(diào)研提綱找出調(diào)研問題深入調(diào)研整理收集相關(guān)資料邏輯分析提出方案的解決最后調(diào)研以專題報告形式展示調(diào)研成果?？傊?，一個較好的設計方案，絕不能靠閉門造車來完成，而應該從社會宏觀、微觀視角來加以把握，因此，僅靠課堂上的傳授和學習是不夠的，更應該讓學生到社會的大課堂中去學習、磨練，把課本知識與社會的需求、實踐結(jié)合起來。這應是我們通過教育改革努力使學生建立的一種觀念。

2.問題式教學方法的引入。

針對以往學生設計的盲目性，引入“問題式”的教學方法，訓練學生在深入調(diào)研、科學分析的基礎上，解決設計的主要問題，將同學們羅列的眾多問題，進一步秩序化、層次化、門類化，從而找出設計目標的切入點，由此，實現(xiàn)方案設計的順利開展，并取得較好的成效。這一教學方法的實施，需要教師以淵博的專業(yè)理論知識為基礎，以前沿的設計理念為指導，還要有較豐富的設計實踐為后盾，只有這樣才能提出最合適的問題，從而開展教學活動。

3.互動式、開放式的教學模式。

改變以往“填鴨式”的單項輔導，嘗試與學生搭建一個開放、互動的全過程交流平臺，增加學生自主表達與互動交流的機會，調(diào)研階段組織設計小組開展討論，如有針對性的主題研討，設計階段開展設計方案公開評圖，有條件的話請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，或有一定設計成就的室內(nèi)外設計師共同互動討論。設計成果階段組織召開分組互評會，優(yōu)秀的方案推舉參加設計大賽?？傊?，相互啟發(fā)相互交流促進設計構(gòu)思不再是無本之木、無源之水，不再盲目地模仿別人，教師更多地關(guān)注學生設計的過程，不再以一把尺衡量學生。增加學生與學生、教師與學生共同討論的機會，鼓勵學生公開表達自己的設計思路，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)作熱情，提高學生的自我表達能力、邏輯思維能力及綜合競爭力。

4.研究型設計教學嘗試。

引導學生對某一個主題進行較為深入的研究，使學生在掌握一般原理和方法的基礎上拓展思維的深度和廣度。首先，在教學上有意識注重優(yōu)秀案例的分析研究，針對設計師的設計理念、設計構(gòu)思、設計表達等，讓學生進一步全面系統(tǒng)深入、有針對性地學習。其次，使學生借助某一興趣專題作為契機來深化設計，讓學生不再依靠模仿完成設計，而是依靠自己的思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。最后，結(jié)合模型設計制作，推敲設計的合理性，可以讓學生結(jié)合設計的不同階段做出不同層次和深度的設計模型，這樣可以使學生獲得直觀的認識，而這也是學生學習設計的重要輔助手段，有助于提高學生的協(xié)調(diào)和動手能力，從而為下一步更深入理解設計打下一個較為堅實的基礎。

設計課程的改革是一項艱巨而復雜的工作，堅定教學改革新思路，不斷探索創(chuàng)新，必將成為我們提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必由之路。以上是我對環(huán)境藝術(shù)設計教學改革所作的初步探索。

參考文獻：

［1］丁沃沃更新思考中國的建筑教育［J］.建筑學報，2004.127：14-16.

篇8

本科畢業(yè)論文開題報告

論文題目

系

別

專

業(yè)

班

級

姓

名

學

號

指導教師

填表日期

教務處

說

明

1.論文的開題報告是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，為規(guī)范畢業(yè)論文的開題報告，特印發(fā)此表。

2.學生應通過調(diào)研和資料搜集，主動與指導教師討論，在指導教師的指導下，完成開題報告。

3.此表填寫一式三份，一份教學系留存，一份交指導教師，一份學生本人自存。

4.開題報告需經(jīng)指導教師審查同意，方可正式開始論文寫作工作。

5.本表由教務處負責解釋。

一、選題的意義和研究現(xiàn)狀

1．

選題的目的、理論意義和現(xiàn)實意義

（1）

選題的目的:

這個題目是以市中心繁華地段的閑置地做一個餐飲空間的創(chuàng)意設計。選擇餐飲空間設計作為本人的畢業(yè)設計題目，原因有，一是因為考慮到本人以后的就業(yè)方向與室內(nèi)，以及室內(nèi)與室外景觀向協(xié)調(diào)和搭配，當然這和自己對室內(nèi)設計的興趣有關(guān)，也有對這方面內(nèi)容的多角度思考和研究；二是想通過畢業(yè)設計的全過程對自己大學四年所學到的專業(yè)知識的總結(jié)，讓自己設計的鍛煉，能力得到充分的展現(xiàn)，使自己學到更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)時需要的專業(yè)知識和技能，將會對自己以后工作的發(fā)展提供支持，是一筆很豐厚的財富。

（2）

（2）選題的理論意義：怎樣促成設計作品中的“概念性”、“實施性”兩者間的完美統(tǒng)一結(jié)合，我認為設計師充分把握作品所包含的審美價值持續(xù)存在的時間性，使作品中塑造的空間容器能夠準確傳達出一個符合商業(yè)需求與機能美感兼具的全新表象意志。何為設？就是要應該事先預定某種時間和空間的概念；何為計？就是要羅列這種預定的概念，發(fā)揮這種概念并最終鎖定概念，從設計思維的無到有、到思維的膨脹、乃至一瀉萬里的思維奔騰。正是在羅列這種特定時間和空間的關(guān)系時，使我感悟出設計思維的秩序的矛盾變異，并在這種矛盾中，讓我反省、自我發(fā)揮、最終使之推進。

（3）

（4）

（3）選題的現(xiàn)實意義：餐飲空間除了作為飲食場所滿足人們的客觀需要外,還要通過其自身環(huán)境來滿足人們更高層次的精神文化需求，作為一種營造餐飲環(huán)境的重要方式。餐飲空間的主題性設計是圍繞某一中心思想或以突出某種要素對餐飲空間進行整體環(huán)境空間規(guī)劃,包括它的的裝飾材料、裝飾色彩、陳設、空間造型以及服務和菜品等都為藏著的中國這主題服務,使主題的中式設計成為顧客容易識別其他餐飲空間的特征。消費者在主題性餐飲空間進行消費時經(jīng)過觀察和聯(lián)想,進入期望的主題情境。好的餐飲空間主題設計有利于餐飲文化的創(chuàng)新和繁榮;有利于形成企業(yè)的品牌標志,從而創(chuàng)造品牌效益。

2．

與選題相關(guān)的國內(nèi)外研究和發(fā)展概況

（1）國內(nèi)的研究和發(fā)展情況：

隨著社會、經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，人們對生活的追求可謂是發(fā)生了翻天覆地的變化。雖然不同的地域、文化、經(jīng)濟條件下衍生出來的飲食文化各有風格和內(nèi)涵，但是有一點可以肯定的，就是朝著人們生活更美好的方向發(fā)展。

國內(nèi)，70年代以前，人們對餐飲空間的研究不多，大多數(shù)都是按照舊時代的設計布置思路來設計餐館，雖然當時已經(jīng)有梁思成與林徽因等有先見之明的設計大師引進了西方現(xiàn)代工業(yè)設計理念。

中外合資五星級大酒店xx賓館，xx、xx等一代嶺南建筑大師設計而成，是在現(xiàn)代嶺南建筑中將外來建筑形式與中國傳統(tǒng)建筑文化相結(jié)合的一個成功作品，即使xx賓館在傳統(tǒng)意義上不算是真正純正的餐飲空間，但是xx賓館的設計繼承了中國傳統(tǒng)園林與嶺南傳統(tǒng)園林設計的精華，中庭以璧山瀑布為主景的焦點，形成別有洞天的嶺南風情，整體有歷史氣息與文化內(nèi)涵融入建筑空間的功能。xx賓館對嶺南建筑有著里程碑式的意義，它是中國第一個采用大型室內(nèi)中庭設計的酒店。當時建造xx賓館的時候，曾有人提出別的建議，說做接待外賓用的第一間五星級賓館應該設計得西方化一點，但xx認為西化不能體現(xiàn)我國文化。于是，xx用了中西合璧的設想。xx賓館的外觀是完全現(xiàn)代化的建筑，而內(nèi)部設計是完全中國化的。

改革開放后，特別是1990年第一家連鎖餐飲“麥當勞”進駐深圳的時候，麥當勞以現(xiàn)代簡約的風格對國人帶來了一次視覺的沖擊，簡練的設計風格不再像中式那樣繁瑣，一切從簡，讓人們意識到原來餐飲空間原來可以這樣設計布局，這也是日后都市化進程后都市的縮影，在空間布局的設計上多了浮躁少了內(nèi)涵。

（2）國外的研究和發(fā)展情況：

國外，工業(yè)革命之后，人們就研究餐飲空間里面的：功能、陳設、色彩、材料、心理等種種的方面進行了很深的研究，這些要求在設計上必不可少的，但是，先前，我們沒發(fā)現(xiàn)。

比如在空間上，國外的餐飲空間不同中式的傳統(tǒng)餐飲空間。國外的餐飲空間上靈活多變，不會只均布餐桌在大廳就餐，那樣會使人乏味。他們往往會在單一的空間內(nèi)用一些實體來進行圍合或分割，將其劃分為若干個形態(tài)各異，相互流通、相互因借的空間，從而增加空間的趣味性。

比如色彩運用：就餐環(huán)境的色彩配置，對人們的就餐心理影響很大。一是食物的色彩能影響人的食欲，二是餐廳環(huán)境的色彩也能影響人們就餐時的情緒。餐廳的色彩因個人愛好和性格不同而有較大差異。勒溫認為,行為是個人和環(huán)境組成的,并提出人類行為一個著名的公式B=F(P·E),即人的行為,單體和群體人行為都是行為主體與環(huán)境，包括社會環(huán)境、物理環(huán)境、心理環(huán)境雙重作用結(jié)果。深層說色彩影響人的食欲與心情，從而影響人的消費，這對一家營業(yè)性餐飲空間是異常重要的一點。

所以西方在餐廳的色彩運用上面頗為講究，而國內(nèi)相對便顯得單調(diào)。西方在設計上面中式設計，又不同于中國的中式設計。中國的符號、中國的哲學意境、材質(zhì)、形式經(jīng)驗，這些是真正開始被認可了的。家具、窗格、太極、園林式意境。

（3）總結(jié)：

現(xiàn)代化社會發(fā)展越來越快，傳統(tǒng)建筑受到了很大的沖擊，特別是像中國這樣的古老國家。傳統(tǒng)美學的沒落，很多有識之士都希望打救傳統(tǒng)的文化，從九十年代初樓房頂上蓋涼亭，到現(xiàn)在新中式的興起。

現(xiàn)在中式設計很多設計師已經(jīng)把中式運用在建筑設計，家具設計等領域上，并應用得如魚得水。同樣的元素誰都可以運用，那中國設計師最大的優(yōu)勢是什么？嚴格說，是文化。但是，因為我們的教育環(huán)境，這塊偏偏又失去了。我們總覺得外國設計師“抽取得不地道”，但讓咱們說什么，又說不清楚。能感覺不地道，因為我們血脈里，潛移默化的物事接觸中，漢字語言中國風俗下，能感覺出這未必是真正的神韻。但說不清，就是因為文化修養(yǎng)不夠，找不到準確的表達方式，不管是通過文字語言還是設計語言。

中式設計由中國設計發(fā)揚光大，這是毫無疑問的好事，我相信也是必然。畢竟一個老外太極拳打得再好，也不會有一個國家的老外都把太極拳打得多好，底蘊還是我們近水樓臺的最大優(yōu)勢。

于是中西合璧的設計便應運而生，取各家之精華，去各家的糟糠。如，北京的國家大劇院，上海世博會的東方之冠，蘇州的蘇州博物館，萬科的深圳中國園等等。

二、研究方案

1．研究的基本內(nèi)容及預期的結(jié)果

研究的基本內(nèi)容：

（1）作品的總體概述

作品名稱：餐飲空間設計——“藏著的中國”餐飲空間設計

工程概況：

一是項目位于市中心繁華地段，要求根據(jù)原始平面圖設計；

二是建筑內(nèi)部空間布局合理，與環(huán)境有機協(xié)調(diào)，適應地方氣候，造型富有創(chuàng)意，空間豐富、立意新穎；三是充分滿足就餐、接待等各方面使用功能的要求，有利于人流疏散和安全保衛(wèi)，充分考慮可持續(xù)發(fā)展的需要，使之能隨未來社會的發(fā)展，不斷作出適應性的調(diào)整。

（2）設計方案及評價

從設計構(gòu)思方面，首先，餐飲空間是人們休息的場所，設計一定要充分展現(xiàn)出舒適的效果，營造一個安靜的氛圍。其次，探索空間環(huán)境的文化意境與都市文化的完美結(jié)合，創(chuàng)造出一個與眾不同的環(huán)境供忙碌的都市人休憩。

總之一句話：秉承與創(chuàng)新，為了更好的“以人為本”。

設計理念方面，首先，現(xiàn)代進入信息社會，人們的物質(zhì)文化水平也隨之提高，人們對就餐環(huán)境產(chǎn)生了更高層次的需求，體現(xiàn)在觀念、內(nèi)容、功能和形式等方面。如今，飲食內(nèi)容變的格外豐富，人們對就餐內(nèi)容的選擇包括著對就餐環(huán)境的選擇，就餐成為了一種享受和一種體驗，成為人與人的一種交流方式，同時也成為一種身份和個人品位的展示，這些都體現(xiàn)到了就餐的環(huán)境之中。因此，著意去營造吻合人們心理、生理和情感等要求的就餐環(huán)境,將設計理念和人性化交織起來進行思考，從而達到人性化與餐飲空間設計的完美融合，就成為餐飲空間運營成功的根本。

藏著的中國餐飲空間設計，是位于都市商業(yè)中心的一家餐廳，設計不能偏離充分利用現(xiàn)有空間讓人們休憩，休閑的各種需求，結(jié)合現(xiàn)有地基的整體布局特點，設計采用中式復古的設計手法，引導餐飲空間能達到新一個層次的飛躍，餐飲空間不僅僅只是餐飲，更是一種放松和享受。

餐飲空間分為三大區(qū)域：餐飲功能區(qū)、制作功能區(qū)、內(nèi)部管理區(qū)。

餐飲功能區(qū)包括：如門面和顧客進出口功能區(qū)、接待和候餐功能區(qū)、用餐功能區(qū)、配套功能區(qū)、服務功能區(qū)等。

制作功能區(qū)包括：消毒間、清洗間、制作區(qū)、血餐間、活鮮區(qū)、點心房等。

內(nèi)部管理區(qū)：辦公區(qū)、接待區(qū)、更衣區(qū)。

入口門廳,這是獨立式餐廳的交通樞紐，是顧客從室外進入餐廳就餐的過渡空間。門廳裝飾華麗，視覺主立面設店名和店標。根據(jù)門廳的大小，一設置迎賓臺、顧客休息區(qū)、餐廳特色簡介等。結(jié)合樓梯設置燈光噴泉水池或裝飾小景。

休息等候區(qū),是從公共交通部分通向餐廳的過渡空間。休息廳與餐廳可以用門、玻璃隔斷、綠化池或屏風來加以分隔和限定。

中餐廳空間的陳設

“中餐廳”環(huán)境陳設設計以中國傳統(tǒng)風格為基調(diào)，結(jié)合中國傳統(tǒng)建筑構(gòu)件，斗拱、紅漆柱、雕梁畫棟、瀝粉彩畫，經(jīng)過提煉塑造出莊嚴、典雅、敦厚方正的陳設效果，同時也通過題字、書法、繪畫、器物，借景擺放，呈現(xiàn)出高雅脫俗的性靈境界。此外巧用中式百寶閣、大紅燈籠以及傳統(tǒng)風景古香緞的妙用，都能孕育出濃郁的中國傳統(tǒng)風格。

一個完美的中式餐廳，只有中式風格的設計與裝修是遠遠不夠的。缺少了視覺中心的設計是不能給顧客留下深刻印象的。因此，在空間和交通的視覺焦點，以及一些墻面的“留白”部分，以一些帶有中國特色的藝術(shù)品和工藝品來進行點綴，豐富空間感受，烘托傳統(tǒng)氣氛。

預期效果:

餐廳建設好之后，人們可以在建筑內(nèi)進行就餐，休閑，娛樂，聊天等活動，室內(nèi)是交通繁華的路段，車水馬龍，然室外設計可以作為逛街，看戲等短暫停留的人們稍息的一個場所。總體來說，設計的預期效果讓人們得以在繁華的市區(qū)中心地帶找到一片寧靜的樂土。

2．擬采用的研究方法

（1）用照相，目測，實地觀察等方法進行實地勘察地形與現(xiàn)狀地貌，利用原有的環(huán)境作為依托來進行設計。

（2）參考各類相關(guān)專業(yè)書籍，報刊，網(wǎng)站，實例，幫助方案的設計構(gòu)想。

（3）再利用相關(guān)專業(yè)書籍，報刊，網(wǎng)站，實例，收集各類所需的信息，完善設計構(gòu)想。

（4）調(diào)查社會上人們對餐廳設計的要求和愛好，作為方案設計的參考依據(jù)。

（5）與老師和同學還有專業(yè)人士討論研究，進行方案的起草與設計。

（6）用軟件和手繪的方式進行方案的分析，設計以及畢業(yè)論文的撰寫。

（7）最后用動畫來展示設計方案。

3.研究所需條件和可能存在的問題

（1）研究所需條件：

在論文與設計中需要大量的文獻資料和實際案例作為參考依據(jù)，需要對所有設計場地和周圍環(huán)境空間的掌握，還需要合理的安排時間，以保證按時，按質(zhì)的制作完成畢業(yè)設計和論文。在設備方面，需要優(yōu)良配置的電腦設備，相機，勘察工具，繪圖工具等，以保證3D、CAD、PS、SU等軟件以及數(shù)據(jù)，草圖、構(gòu)思等能夠精確，順利的操作。

（2）可能存在的問題：

對主題設計的把握不夠好，實地勘察工具不完善，對勘察效果有一定影響，所需參考文獻資料龐大，可能找資料的過程有一定的難度、工作量大，所需時間較多，時間的合理安排有一定難度；所需電腦配置要求較高，對設計與制作的進度和效果有一定的影響。

三、研究進度安排、參考文獻及審查意見

1．

研究進度安排

具體安排如下：

前期階段

2019-10-25

至

2019-10-30

完成開題報告；進行實地調(diào)查，照相，數(shù)據(jù)，地形分析，周圍環(huán)境分析以及各項設定工作開始進行

2019-11-01

至

2019-11-30

完成風格設定，草稿設計和平面繪制

中期階段

2019-12-01

至

2019-03-20

完成設計工作，主要包括：

（1）完成各二維，三維場景的繪制與制作

（2）完成節(jié)點圖和施工圖的繪制工作

（3）完成效果圖的繪制工作

（4）完成動畫場景模型的制作

（5）完成全片各分鏡頭的制作

（6）完成各特效的制作

（7）完成影片后期配音與音樂合成工作

（8）完成影片剪輯與合成工作

后期階段

2019-03-21

至

2019-04-20

完成論文部分，還有部分內(nèi)容豐富工作，主要包括：

（1）擬定論文提綱

（2）大致完成論文，達到要求字數(shù)

（3）校對論文，補漏補缺，刪減重復和不必要的文字

（4）最后校對論文

（5）完成各功能分區(qū)的說明工作

（6）完成效果圖的渲染工作

（7）完成動畫影片的最后檢查工作

（8）完成作品集的編制

（9）完成展板制作

2．

應收集資料及主要參考文獻

略

指導教師意見

指導教師簽名：

年

月

日

系意見：

系主任簽名：

年

篇9

關(guān)鍵詞：建筑設計課程；批判性思維；教學

1 前言

1910年，美國哲學家約翰?杜威在《我們怎樣思考》一書中首次提出了批判性思維概念。受其啟發(fā)，隨后幾十年批判性思維得到了進一步的研究和發(fā)展。到20世紀70～80年代，北美對教授批判性思維的興趣爆發(fā)，美國等國家把“批判性思維”作為高等教育的目標之一[1]。1998年在巴黎召開的“世界高等教育會議”，發(fā)表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》。《宣言》中指出：高等教育與培訓的使命是“培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度”；其中還專門有一條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”，并提到“課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能”。

相對于歐美等發(fā)達國家，我國由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，對批判性思維在教學和教育中的影響和應用的研究還較少，沒有形成大的研究團隊，研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。國內(nèi)現(xiàn)開設批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學資料和教材。批判性思維與專業(yè)課程相結(jié)合的研究更少，急需開展這方面的研究。

2 批判性思維的內(nèi)涵

自從批判性思維的觀點提出以來，很多學者在研究和討論批判性思維的內(nèi)涵，持有的觀點較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認為批判性思維只是評估已經(jīng)存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認為批判性思維更廣泛，還可創(chuàng)造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強調(diào)態(tài)度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認為不同領域的批判性思維應該會不同。另外他們在其他方面還存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關(guān)系等。這些學者認同的共同點是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細推敲的證據(jù)，批判性思維的目標是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當?shù)臅r候都會批判地思考，做一個批判性思維者需要有相關(guān)的學識、技能、態(tài)度以及習性（行為傾向）[2]。

我國的學者董毓認為，批判性思維是一個理性反思的過程，而不是它具體判斷的結(jié)論。其主要原則是“大膽質(zhì)疑、謹慎斷言”。所謂質(zhì)疑只是對觀念的理由、根據(jù)的提問，而不是對該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經(jīng)過謹慎反思和研究后，得到充分的依據(jù)和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對于批判性思維的內(nèi)涵，目前認可度較高的是：批判性思維體現(xiàn)的既是一個人的技能，也是一個人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準。批判性思維的精神主要包括：求真、開放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲和認知成熟度。

在學校里，培養(yǎng)學生的批判性思維就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造知識的技能和品格，鼓勵學生開拓思想，富有創(chuàng)造性和多樣性。同時批判性思維的教育將有助于改善學生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和提高學生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學中融入批判性思維策略、技巧、習性和態(tài)度的培養(yǎng)。如教授建筑設計課程，可以結(jié)合課程的不同環(huán)節(jié)，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨教學模式，使用不需要學科知識的日常實例來專門教授批判性思維。二者各有優(yōu)缺點，而融合模式更能把專業(yè)知識和批判性思維結(jié)合起來，更有利于把批判性思維運用到自己熟悉的領域。

3建筑設計課程的性質(zhì)

建筑學專業(yè)人才的核心能力就是建筑設計的能力。建筑設計課程是建筑學專業(yè)的主干課程和專業(yè)課程，從一年級的“建筑設計基礎”到五年級的“畢業(yè)設計”，貫穿了建筑學專業(yè)本科的五年教學過程，具有老師多、課時多、教學周期長、綜合性和實踐性強的突出特點。建筑設計課程的教學既是專業(yè)教學的起點，也是相關(guān)專業(yè)課程教學成果的綜合運用與體現(xiàn)。學生需要從設計實踐的過程中了解并明確其它相關(guān)課程的意義和作用，將其它課程中學習到的知識靈活地、創(chuàng)造性地運用于建筑設計實踐中。因此，該課程的教學方法和質(zhì)量對于建筑學專業(yè)的學生培養(yǎng)起了至關(guān)重要的和決定性的作用。

建筑設計是一種創(chuàng)作，建筑設計過程是一個從無到有的過程，是一個不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，在設計過程中不斷啟發(fā)、不斷質(zhì)疑，在否定之否定中不斷完善設計方案。與建筑設計課程相結(jié)合，將批判性思維靈活運用于教學中，培養(yǎng)學生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設計課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進一步提高學生的設計能力。

4批判性思維在建筑設計課程中的應用

一般情況下，建筑設計課程的教學過程包括：任務書的布置與分析，相關(guān)的建筑設計原理講解，場地踏勘，相關(guān)案例的參觀和調(diào)研，資料和規(guī)范的查閱，相關(guān)人員的問詢和交流，構(gòu)思立意，方案設計，繪圖布圖，評圖等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，采取相應的措施，將批判性思維運用到建筑設計課程當中，培養(yǎng)學生的批判性思維精神和技能。

4.1 設計任務書的分析和調(diào)研階段

設計任務書是學生進行設計工作的基本依據(jù)和文件。任務書的內(nèi)容一般包括：課程設置與主要目的、主要經(jīng)濟技術(shù)指標、功能要求、建筑用房及面積、建筑設計要求（總平面、造型、技術(shù)等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。

設計的第一步工作就是在老師的講解和指導下，分析理解設計任務書。熟悉設計的內(nèi)容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開調(diào)研工作并查閱相關(guān)的資料，要求學生在這個過程中，需擬定相關(guān)問題進行工作，例如：本設計建筑的基本功能是什么，設計任務書中建筑的功能用房配置是否合理，設計任務書中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯(lián)系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯(lián)系和區(qū)別；本類型建筑的造型特點；參觀和閱讀的建筑案例優(yōu)點是什么，缺點是什么，什么地方是值得自己設計時借鑒的，什么地方是應該避免的。

例如，本校建筑學在大三下學期安排了一個高校圖書館設計。在此階段，要求學生調(diào)研和熟悉以下內(nèi)容：（1）圖書館交通流線的組織，即讀者流線（借書讀者、閱覽讀者、自習讀者等）、會議人員讀者、工作人員流線、書籍流線；（2）圖書館的平面組合特點，建筑層高要求，空間特點及要求，不同閱覽空間的特點，空間如何適應功能變化的需要，內(nèi)部附屬用房的功能及要求；（3）圖書館管理模式（開架、閉架、半開架）及設計要求、不同管理模式下的管理人員工作特點；（4）圖書館的發(fā)展趨勢，信息化技術(shù)給圖書館的管理和設計帶來了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書館書籍的保護及對環(huán)境的要求，建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境要求；（7）現(xiàn)已建成圖書館存在的問題、優(yōu)缺點及解決措施。

調(diào)研、資料查閱過程完后，要求學生撰寫調(diào)研報告，并做成幻燈片于上課時匯報。講解時，要回答前面提出的問題，并且陳述理由。老師和其他學生可以作為專家、建筑使用方、學生等身份提問。通過不斷的問詢、質(zhì)疑、答辯，進而使學生明晰設計任務和此類型建筑的功能及特點。之后，學生在原有任務書的基礎上，根據(jù)自己的認識，進一步完善和細化設計任務書，明確設計的任務和要求。

選址和基地現(xiàn)場踏勘是設計工作的重要過程。針對不同的設計任務和階段，我們在設計任務書中對擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據(jù)任務書的要求自己選擇用地?；噩F(xiàn)場踏勘要求學生解決以下問題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點、環(huán)境、文化、交通（人流和車流等）、人口、居民生活習慣、經(jīng)濟、周邊的建筑特點及風格，基地屬在地的規(guī)劃情況等。對于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書館設計為例，這是一個學生自己選擇建筑用地的題目，讓他們在自己熟悉的校園內(nèi)選擇一塊合適的用地來建圖書館。要求學生根據(jù)以下問題進行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務書的要求，是否具有擴建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風格；（3）基地與教學樓、學生宿舍、教工宿舍區(qū)的位置關(guān)系及人流、車流情況；（4）基地的地形、地貌，當?shù)氐臍夂蛱攸c，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關(guān)規(guī)范要求，例如防火、規(guī)劃等要求。與前面一樣，選址和基地現(xiàn)場踏勘結(jié)束后，要求學生采用幻燈片進行講解、匯報，由于時間關(guān)系，一般情況下可與調(diào)研報告合在一起同時匯報。通過答辯過程，對基地的情況進一步熟悉和明了，對于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優(yōu)選擇最佳的用地，為下一步設計打下基礎。

在此過程當中，老師應當給學生充分自由的空間，讓學生敢于提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法，講解自己的觀點。尤其是對現(xiàn)有的有名建筑案例，鼓勵學生發(fā)表不同意見，提出合理性建議。

4.2 構(gòu)思立意階段

完成任務書分析、調(diào)研、建筑設計原理的學習和實地踏勘后，設計進入構(gòu)思、立意階段，學生要根據(jù)前面已經(jīng)完成的工作成果，著手方案的構(gòu)思、立意。此時的構(gòu)思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。

這時應該讓學生展開想象的翅膀，發(fā)散思維，再確定設計的主題或立意，主題或立意可以有多個。范圍和內(nèi)容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運用、建筑符號、設計理念、新技術(shù)新材料的運用等。然后要求學生對一個或多個主題或立意進行分析，分析其是否符合設計任務書的要求、是否與基地環(huán)境協(xié)調(diào)、是否與周邊建筑風格協(xié)調(diào)、是否適應當?shù)氐慕?jīng)濟和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號如何表現(xiàn)、設計理念能否實施及如何實施等。通過不斷的反復、不斷的否定和質(zhì)疑，最后得出一個自己認為較合理的設計主題或立意。

當然，由于設計藝術(shù)的模糊性，這個主題或立意也不一定就可以實現(xiàn)，可能會在后面的設計工作中得到否定而要從頭開始。但是只有通過不斷的分析與比選，學生的設計主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設計任務相吻合。

4.3 方案設計階段

方案設計是學生基于前面的主題或立意，按照設計任務書要求，根據(jù)相關(guān)設計理論和調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)作出建筑作品的過程。方案設計是一個系統(tǒng)工程，包含了總平面布局、平面設計、立面設計、剖面設計、建筑體型設計、流線、空間、文化、技術(shù)、材料與經(jīng)濟等等。因此，方案設計不可能一蹴而就，而是反反復復、不斷修改、不斷質(zhì)疑、不斷完善，有時甚至需要推倒重來?？梢哉f，方案設計階段是建筑設計課程的主要階段，在這個階段，正確引導學生運用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導式教學方法，使學生能夠發(fā)揮其主觀能動性，不要把自己的思想和意識強加于學生，在方案構(gòu)思過程中，要求學生多交流、多問為什么、多做比選方案。教師批改方案時，做到面對面與學生交流，讓學生發(fā)表自己的見解，陳述自己的方案設計理由，尊重學生的意見和主張。按照學生的思路指出方案存在的問題，并提出指導性的修改意見和下一步的工作思路，從而調(diào)動學生學習和創(chuàng)新的興趣，不扼殺學生的有益想法。

以往建筑設計課程的教學，學生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發(fā)回給學生，因為老師批改作業(yè)的工作量大，批改時間短，很多時候老師并未真正理解學生的設計方案和理念。并且，學生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導學生的設計。我們現(xiàn)在改變這種教學方法，讓學生在課后做方案，在課堂上講解設計的構(gòu)思和方案，老師和其他同學（有時外請別的人）可以就方案提問，并指出方案中存在的問題，設計學生可以解釋并答辯。一個設計三次草圖、可分三次講解，由于時間關(guān)系，學生可以分批次講解，讓每個學生每個設計任務至少有兩次介紹的機會。學生根據(jù)大家提出的問題，進一步深入分析，完善自己的設計方案和立意，則更能凸顯學生的個性和特點，提高其批判精神和技能。

4.4繪圖、布圖和評圖階段

繪圖、布圖是按照繪圖規(guī)范和標準的要求，把自己的設計理念和方案更好地表現(xiàn)出來。既要讓人看懂自己的設計理念和方案，又要有好的圖面效果。學生在這個階段，一是要分析需要什么圖紙內(nèi)容才能把自己的設計理念和方案完整呈現(xiàn)；二是圖面效果如何表現(xiàn)才能達到最佳，即如何組織圖紙的內(nèi)容、如何構(gòu)圖、圖面如何運用色彩等?？梢韵茸寣W生參閱別人相類似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對其進行揚棄；然后根據(jù)自己設計方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個學生做好布圖的草圖，對草圖進行分析、比選，并叫別人提出意見和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當然，在正式布圖時，根據(jù)實際情況還可繼續(xù)調(diào)整。

為了對學生設計的最終成果做出評價和總結(jié)，進一步加強交流，在設計結(jié)束后，會安排一次全年級的綜合評圖。評圖時所有的設計老師和同學參加，有時還邀請建筑美術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑水電、建筑技術(shù)等專業(yè)老師一起參加評圖，從不同的專業(yè)角度來評價學生的設計作品，進一步完善設計方案。

評圖時，把所有學生的設計圖紙放在一起。先由學生輪流講解自己的方案和設計理念，然后老師和其他學生提問并點評，在此過程中，要求學生“大膽質(zhì)疑，謹慎斷言”，對設計方案提出合理化的建議，切實提高設計水平。

除了設計課程外，為了更好地培養(yǎng)學生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關(guān)的配套措施。例如：每年組織學生參加各類設計競賽；在不同課程、不同專業(yè)之間進行聯(lián)合教學；定期邀請專家學者及校友返校講學；設計院實習等實習環(huán)節(jié)采用答辯等考核制度；組織畢業(yè)設計公開答辯。尤其重要的是要求學生加強建筑理論書籍的閱讀，提高自身的理論素養(yǎng)，從而進一步提高思辨的能力和水平。

5結(jié)語

建筑設計課程是一門主動性、創(chuàng)造性的課程。在建筑設計課程的不同階段，將批判性思維合理運用到設計過程中，有助于提高建筑設計課程的教學質(zhì)量，提高其創(chuàng)新性設計能力。鼓勵學生“敢于質(zhì)疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養(yǎng)學生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學研究工作中，將進一步探索和深入。

參考文獻：

[1]繆四平.美國批判性思維運動對大學素質(zhì)教育的啟發(fā)[J].清華大學教育研究，2007，28（3）：99-105.

[2]戴維?希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡、周文慧譯.高等教育研究，2012，33（11）：54-63.

[3]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究，2012，33（11）：64-70.

[4]林廣思.批判性思維之于景觀規(guī)劃與設計課程教學探討[J].南方建筑，2014，34（3）：120-123.

篇10

1.1培養(yǎng)學生的團隊意識

設計競賽是一種能鍛煉學生團隊合作精神的實踐教學方式。教師在教學過程中，布置競賽設計方案任務時，可以根據(jù)學生的興趣分成若干合作小組，通過有次序分工進行競賽資料的調(diào)查與收集、課題構(gòu)思的研討與交流、參賽作品的展示與匯報等4個步驟的綜合合作模式，促進各個設計階段順利的實施，培養(yǎng)學生的團隊精神。教師課堂講評學生競賽方案時，不僅提倡學生學會獨立思考，培養(yǎng)園林空間感和造型設計能力，更多的是激勵同學們有組織地相互探討，提出更好的構(gòu)思創(chuàng)意。

1.2協(xié)調(diào)專業(yè)競賽與課堂教學的關(guān)系

園林設計競賽作為一種課外實踐性課程，需要建立一整套系統(tǒng)的課外園林設計競賽的運行體系和管理機制，才能避免在時間安排上與課堂教學發(fā)生沖突，通過協(xié)調(diào)計劃安排、配套制度、完善設施、資源共享等方面的工作，使園林設計競賽與課堂教學形成良性的互動關(guān)系。

2環(huán)境設計專業(yè)教學中參加設計競賽的模式

2.1課程作業(yè)結(jié)合設計競賽模式

2.1.1環(huán)境設計專業(yè)的園林設計課程教師可以充分設計參賽題目，根據(jù)設計競賽的時間分布規(guī)律，教學課程應有所側(cè)重參賽內(nèi)容。教師依據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合競賽類型設置合理的課程計劃和教學目標，通過明確課程定位，使課程內(nèi)容與競賽主題滿足該課程的教學計劃；教師要根據(jù)班級的實際情況，組織學生制定參加適合本校學生參加的競賽計劃。教研室在安排課程時，要給有指導學生參賽任務的教師少排課或不排課，方便指導教師有時間和精力去全身心地指導學生。

2.1.2教師在課堂上要制定學生感興趣的園林主題性設計，并延伸到園林專業(yè)課程內(nèi)容的設計競賽。建議教師通過合理的賽程安排，制定住宅庭院設計、居住區(qū)景觀設計、城市廣場設計、濱水景觀建筑設計等主題鮮明的課題類型。在課程中安排競賽主題內(nèi)容的設置必須由淺到深、因人而異、循序漸進，以小空間的園林設計內(nèi)容擴展到大尺度的景觀設計內(nèi)容，以強化理論教學的實踐性。

2.1.3課程《畢業(yè)設計》要圍繞園林設計競賽的目標展開。學生在第8個學期都要外出進行專業(yè)實習，指導教師要鼓勵學生積極參加所在實習單位的課題設計，通過社會實際的設計項目作為參賽課題，可避免設計競賽與景觀專業(yè)課程相沖突的矛盾。這樣既能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，又滿足了學生進行社會實踐的需求，學生可以最大限度地了解景觀專業(yè)學科領域的最新發(fā)展動態(tài)以及相關(guān)學科專業(yè)的知識。

2.2第二課堂結(jié)合設計競賽模式

第二課堂以園林設計競賽項目為中心的學習實踐，是教學活動中的一種實踐方式。第二課堂從教學內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材，學習形式上生動活潑。教師依據(jù)競賽設計項目，選擇項目相同內(nèi)容的優(yōu)秀案例進行分析，設計案例以世界著名園林景觀大師的作品為主，以拓寬學生的專業(yè)視野，提高學生的理論知識，同時輔以教師設計實踐的項目案例，教師可帶領學生實地參觀調(diào)研教師的實踐項目，使學生對于項目的設計流程、設計結(jié)果有一個直觀的印象。教師在針對學生的參賽作品輔導時，要因材施教、因勢利導，根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識，著重從項目的設計分析構(gòu)思草圖入手，強調(diào)平面圖的布局上滿足各種功能使用的需要，引導學生從作品的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象和藝術(shù)意蘊等方面深入分析，了解創(chuàng)作內(nèi)容與形式統(tǒng)一設計過程的一般規(guī)律，掌握設計的基本手法。

2.3工作室課余時間組織參賽模式

環(huán)境設計工作室一般是由一個教師牽頭或是由幾個同學建立的組織，它的特點是結(jié)構(gòu)小、成員少、運作靈活，工作室基本上是由興趣愛好相同的成員組成，因具有較高專業(yè)精神使工作效率更高。學校要以不同設計競賽主題成立如濱水景觀設計工作室、景觀建筑設計工作室、景觀動畫設計等特色鮮明的工作室，并由具有責任心強、專業(yè)水平突出的教師負責，以更好地適應不同主題的設計競賽。競賽往往時間短、任務重，學生因精力有限，不可能同時參加幾個設計競賽，教師可以引導學生根據(jù)自己的愛好、興趣和特點選擇一個設計競賽，并進入相應的工作室。教師要強化實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)競賽內(nèi)容制定完善的規(guī)章制度、參賽計劃，對學生的作品在每個設計階段給予全面的指導，提高學生參賽的成績。

3環(huán)境設計專業(yè)教學中參加設計競賽的方法

3.1選擇合適的專業(yè)競賽指導教師要從評委權(quán)威性、競賽規(guī)模、主辦單位性質(zhì)等幾個方面，來判斷一項競賽是否能對學生的實踐能力提高有幫助，要根據(jù)學生不同年級、不同水平的實際情況，選擇性地參加國際級、國家級、省部級、市級、校級等5個不同等級的競賽。為取得競賽的優(yōu)異成績，指導教師要幫助學生了解競賽賽事的過程、特點，針對競賽主題布置課程作業(yè)進行集中分析、指導，通過園林設計競賽不僅為學生提供一個發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺，競賽獲獎還可以為學院帶來榮譽，也極大地激發(fā)了學生學習的熱情。

3.2建立指導教師團隊

提高教師教學水平是指導學生完成競賽的一個重要保證。園林設計競賽日趨激烈，為適應學科發(fā)展的要求，需要指導教師具備較高的知識水平、全方位的視野，在教學、輔導過程中，不僅要提高專業(yè)理論知識水平，還要不斷增強教師的實踐教學能力。教師要結(jié)合專業(yè)特點承擔一些設計項目或研究課題，讓學生參與項目或課題來了解社會，有助于強化學生對景觀場地的自然環(huán)境和人文環(huán)境的認識，幫助學生拓寬專業(yè)視野，激發(fā)學生對學習的興趣，營造出校內(nèi)產(chǎn)學研相結(jié)合的濃郁氛圍，同時聘用企業(yè)設計師共同構(gòu)建專業(yè)教育隊伍。

3.3強化工作室環(huán)境下的輔導

教師在工作室利用課外時間指導學生，可根據(jù)競賽主題引導學生利用網(wǎng)絡資源收集專業(yè)信息和資料，推薦園林設計構(gòu)思新穎的專業(yè)書籍，運用多媒體有針對性列舉優(yōu)秀設計案例，供學生學習以開拓眼界、擴展思路，教師要根據(jù)參賽主題分析學生設計作品中的構(gòu)思草圖，啟發(fā)學生從功能性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性等方面深入地分析參賽作品不足之處，使學生通過反復對其設計作品的修改，探索自己作品的設計風格、設計手法，提高獲獎的成功率。

3.4制定行之有效的獎勵措施

學院可以將課外園林設計競賽作為一門課程賦予適當?shù)膶W分，還可以把學生獲獎的成績作為評定各種獎學金的重要依據(jù)。同時，為了提高學生參賽的積極性，報銷一定的參賽費用，對獲得不同競賽名次的為學生給予相應的獎勵，并給予指導教師適當?shù)慕?jīng)濟補助。

3.5發(fā)揮校外實踐基地的作用

校外實踐基地是學校與業(yè)界的橫向聯(lián)系重要場所。校外實踐基地進行設計競賽活動所獲得的實踐教學環(huán)境，可以作為實踐教學的有力補充。景觀設計的教育是一種實踐性的教育，學校通過與實力較強的設計單位建立合作機制，組織學生第三學年的暑假開始，讓學生帶著競賽設計的任務，到校外實踐基地進行社會實踐，將課堂理論學習與社會實踐經(jīng)歷相結(jié)合，學生在進入社會工作之前，就獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，在實踐中增長才干。

3.6院校展示自己的教學成果

園林設計競賽是與其他院校師生進行交流的特殊教學方式。園林設計競賽中存在著專業(yè)交叉化的明顯特點，與環(huán)境設計、建筑設計、空間設計、城市設計等相關(guān)專業(yè)競賽的邊界相對模糊，參賽及獲獎學生的專業(yè)構(gòu)成呈現(xiàn)出多元化的特點，并主要分布在環(huán)境、園林、建筑等各專業(yè)。因此，通過將各個院校的優(yōu)秀競賽獲獎作品在展覽廳集中展示，或?qū)@獎作品在網(wǎng)絡，或者把學生獲獎作品刊登在出版物上，以多種形式構(gòu)建展示教學成果的平臺，達到教學交流效果與示范的作用。

4結(jié)語