導語：如何才能寫好一篇會計課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 中職；教師本身；專業(yè)設計；教學方法；人才培養(yǎng)計劃；實驗課程體系建設

為了培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體全面發(fā)展的，具備基礎扎實、知識面廣、實踐能力強并具備創(chuàng)新精神，能在各行各業(yè)從事實踐的技能性人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，使中職教學能夠更好的為社會服務。我們應意識到目前中職教育的弊端日益顯現(xiàn)出來：中職教育存在著培養(yǎng)目標不夠突出；教材內容滯后，偏重以教師為中心，以教科書為依據，忽視了學生的主觀能動性和技能的動態(tài)發(fā)展性；偏重理論知識的講授，忽視了實際應用和動手能力的培養(yǎng)；偏重傳統(tǒng)的技能教學設備，忽視了現(xiàn)代化設備的應用。這些弊端導致學生畢業(yè)出路窄、上崗適應慢、靈活性差等亟待解決的問題。

（1）一些地區(qū)的專業(yè)設置缺乏針對性，課程設計脫離實際。

（2）有些地區(qū)老師現(xiàn)在講課還是偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也沒有適當的以舉例子、理論聯(lián)系實際等方法增加講課的趣味性，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，或者聽不懂。

（3）學生本身的緣故。有的同學學習雖然很認真，但是不能很好的將所學知識應用于實踐當中，處于紙上談兵的階段，一到實際應用的時候就不知道怎么樣去做分錄、看報表，結果就認為學習技能也沒有用，還是不會做技能處理，以至于失去了學習熱情。

職業(yè)教育是一種理論性、實踐性、技術性和技能性都比較強教育，因此，加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手能力是很重要的。如會計中憑證、賬簿、報表等這些技能信息的載體應盡可能給它們更多的感性認識，而不僅僅是停留在書面上。因為這樣很容易導致學習的結果只是背了一些名詞和概念，對于真正的技能循環(huán)和技能并不了解。

針對這些問題，我總結了十多年來的教學經驗，借此來談談教育教學中服務解決學生實際問題能力提高的辦法，可從以下方面作一些改革，從而使學生們更喜歡技能，也使我們的畢業(yè)出去的學生更好的為社會服務。

第一，教師本身要作一些改革。教師是知識的傳授者，教師的業(yè)務能力直接關系到培養(yǎng)學生的能力。所以，教師要改變觀念，要接受新知識，學習新內容。尤其是一些老教師，雖然有老的教學經驗，但不能一味的停留在原來的知識點上。如在會計教學中，以前的技能知識，主要以理論為主，導致的問題是中學生畢業(yè)后，連簡單的原始憑證都不會填。最近幾年，隨著技能大賽的不斷推進以及社會經濟的快速發(fā)展，社會對中職學生技能的要求更偏重技能型的知識。因此，教師首先要學習，不僅僅要學課本上的一些技能內的知識，還要學習社會上的實踐知識。

第二，學校對技能專業(yè)課程設計應作些改革。原先的中職技能課程教學內容的設計比較隨便，沒有一個系統(tǒng)的計劃的課程設計。中職的學生畢業(yè)后，要求能夠很快的進入工作角色，她們所做的工作極大部分是從最初的技能開始，對于一些比較難學的比如國際技能、審計等她們工作后并不能用到，時間長的也就淡忘了，而對于一些基礎知識比如原始憑證的填制、記賬等這些技能技能，是出納工作的必備課程又不熟練。所以，我們在現(xiàn)代技能教學中，為了能夠培養(yǎng)有用的中職技能人才，應對原先的課程設置作相應的調整。

第三，教師在教學方法上應有所改進。雖然，對于技能上的一些理論知識還必須以講授法為主，但在講授過程中可以穿插一些生活中的例子，案例教學法、情境教學法、直觀法、角色扮演法、小組競賽法都是很好的技能教學方法。比如在講授賬簿登記時，教師可以出示不同的技能賬簿，以直觀法讓學生認識各種賬簿的格式，結合相關的經濟業(yè)務選擇不同的技能賬簿。在講授技能憑證的審核時，可以利用角色扮演法來幫助學生理解、掌握。同時，教師列舉案例時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以經合本地區(qū)的一些發(fā)生的事件。

第四，教師在教學過程中，不斷完善人才培養(yǎng)計劃。隨著我國市場經濟建設的進一步深入，社會對技能從業(yè)人員提出了更高的要求，中職技能專業(yè)人才培養(yǎng)模式關系到技能人才的培養(yǎng)質量，教師要在教學過程中，結合社會需求和人才培養(yǎng)目標，以及當地經濟發(fā)展的壯況，不斷修訂和完善人才培養(yǎng)計劃，對教學內容和部會課程進行調整，比如：《基礎技能》的教學要從傳統(tǒng)的理論講授為主，向技能技能的方向作一些調整數，尤其是原始憑證的填制在中職技能教學中應作為重點學習的內容。

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【關鍵詞】 物流管理專業(yè);基礎會計;定位;設計

物流被稱為繼原材料、人力資源之后的“第三利潤源泉”,是集人力、物力、財力、信息于一體的系統(tǒng)工程。因此,物流人才需要具備綜合能力,即要成為復合型人才。作為培養(yǎng)物流人才的高職物流管理專業(yè),其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備多方面知識和能力的復合型人才,并具有一定的財務管理能力,能讀懂財務報表,進行經濟核算、成本分析。正確掌握物流各環(huán)節(jié)經濟信息,能夠進行物流成本的管理及控制。這就要求高職物流管理專業(yè)學生要熟悉會計方面的知識,而會計知識的基礎課程――《基礎會計》自然就成為物流管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。

從就業(yè)崗位看,高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生主要是從事運輸、倉儲、配送等操作與管理。因此,《基礎會計》課程從其定位到教學內容設計與會計專業(yè)的針對性方面要有所區(qū)別,主要是根據學生就業(yè)崗位需要,及為后續(xù)專業(yè)課程《物流成本控制》的學習做準備。筆者根據教學與專業(yè)建設的經驗分別從物流管理專業(yè)《基礎會計》的定位及教學內容設計兩方面提出建議。使教師有針對性地教學,學生有針對性地學習,消除學生“自己學習的是物流管理專業(yè),而非會計專業(yè),學習《基礎會計》沒有用”的錯誤認識。

一、高職物流管理專業(yè)基于物流管理能力培養(yǎng)的《基礎會計》課程的定位

(一)明確物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位所需能力

物流管理是一個涵蓋內容很廣的大專業(yè)。從畢業(yè)生就業(yè)領域來看,有物流業(yè)、商業(yè)、生產制造業(yè)等;從對應崗位看,是多個崗位群,如運輸崗位群、倉儲崗位群等。而勝任這些崗位需要學生不僅要會操作,還要懂管理、會經營。具體地講,作為物流管理高素質人才,應該具備優(yōu)秀的專業(yè)品質、扎實的專業(yè)知識及過硬的專業(yè)技能。從所涉及的能力看,物流管理專業(yè)人才能力包括通用能力和專業(yè)能力兩個方面。

1.通用能力

通用能力是在工作中顯現(xiàn)出來的專業(yè)品質以及對信息的處理能力、運用物流技術的能力。具體表現(xiàn)為三方面。

(1)敏銳的觀察力與判斷能力

在物流過程的各業(yè)務環(huán)節(jié)操作中,對市場需要具有見微知著的高敏感性,管理中善于發(fā)現(xiàn)問題,對事態(tài)的發(fā)展能夠作出正確的判斷,這是學生適應就業(yè)崗位及發(fā)展必備的能力。

(2)良好的溝通與合作能力

物流業(yè)務是一個有機整體,工作上下游崗位中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能造成重大損失。因此,物流人才在工作過程中,需要有強烈的團隊合作意識,與上下游崗位人員應緊密協(xié)作;或作為管理者能善于激發(fā)企業(yè)員工的工作熱情,這樣才能提高物流工作的整體效率。

(3)可持續(xù)的學習與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是企業(yè)的生命力所在,可持續(xù)學習又是創(chuàng)新的源泉。物流從業(yè)人員應不斷學習新技術,這樣在作業(yè)過程中,才能對不斷出現(xiàn)的問題,采取有效的措施,有優(yōu)化業(yè)務流程,提高作業(yè)效率的能力。

2.專業(yè)能力

專業(yè)能力是運用物流管理專業(yè)知識解決實際工作中問題的能力。具體表現(xiàn)為兩方面。

(1)物流各環(huán)節(jié)操作能力

針對物流供應鏈系統(tǒng)的運作過程所進行的采購設計、運輸優(yōu)化設計、增值服務項目設計、倉儲優(yōu)化設計、庫存控制、貨物保管、設施設備保養(yǎng)、信息系統(tǒng)使用與維護等。

(2)成本核算與分析能力

綜合物流業(yè)務中涉及到各種不同的費用,有些是物流企業(yè)內部的成本,有些是外部發(fā)生的費用。了解這些費用發(fā)生的原因、種類和數量是對物流管理人員的基本要求,只有具備項目成本的分析能力,通過細致的成本核算,才能向決策層或客戶提出有針對性、說服力和易于接受的解決方案。

以倉儲物流員崗位為例,分析其與《基礎會計》的相關之處。倉儲物流員是從事物流倉儲活動和倉儲經營的基層操作和管理人員,主要負責商品入庫驗收,儲存保管,商品出庫,倉儲設施設備的使用,庫存商品的保養(yǎng),倉儲信息處理和賬務處理,保障倉庫和庫內商品安全,協(xié)助主管做好下屬員工的管理及培訓工作。不僅要掌握倉儲活動整個流程的具體業(yè)務操作技能,還必須全面熟悉倉儲管理方方面面的知識,以便獲得良好的倉儲經營效益。對倉儲物流員崗位人員技能與素質的具體要求在中國國家職業(yè)資格中已有了明確地規(guī)定(如表1所示)。

從表1可知,倉儲物流員應具備統(tǒng)計與賬務處理的基本技能,并能夠看懂報表,會進行成本核算、分析并作出相關決策的能力,為主管做好參謀。可見,學習一定的會計知識,對于倉儲物流員做好倉儲工作有著積極作用。這對《基礎會計》課程的定位提出了區(qū)別于會計專業(yè)的要求。

(二)基于物流職業(yè)素質的《基礎會計》課程的定位

1.從核算角度定位,培養(yǎng)學生縝密的思維能力與良好的工作習慣

核算是指企業(yè)經營上的核查計算,在會計中的核算是指會計通過確認、記錄、計量、報告等程序,反映各會計主體經濟活動的過程和結果,并為經濟管理提供有用的信息。從系統(tǒng)論的角度看,能夠提供完整、連續(xù)、系統(tǒng)地管理所需信息的核算,就是會計核算。學習會計核算不僅能夠使學生獲取極強的核算能力給使用者提供完整的信息,更重要的是它可以使學生形成一種嚴密的思維方式并養(yǎng)成謹慎的工作態(tài)度,而涉及核算能力與素質的工作,在各物流崗位中是很普遍的,以倉儲物流員為例,其工作崗位無論是在驗收環(huán)節(jié)、在庫保管環(huán)節(jié)還是出庫發(fā)貨(料)環(huán)節(jié),都離不開核算能力,而這種核算能力表現(xiàn)在具體工作中,則是對信息準確性的確認,規(guī)范的信息錄入,貨物的驗收及相關計算、憑證的錄入、登賬,在庫的保管與相關數據的錄入與填寫,出庫發(fā)貨(料)單的填寫及入賬,盤點及相關信息錄入與入賬等。通過《基礎會計》的學習,無論學生是處于倉儲工作的某一環(huán)節(jié),還是處于倉儲工作的系統(tǒng)管理,對會計相關的經濟信息都會有一個整體把握能力。

2.從控制角度定位,提高學生學習熱情,培養(yǎng)學生成本控制意識

物流管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才,現(xiàn)代物流的特點主要表現(xiàn)在進一步的專業(yè)化、集成化、共同化、信息化、網絡化,而這些特點的集中表現(xiàn)在于物流成本控制。而對于物流成本的研究,盡管有相關教材與論文有所述及,但不夠系統(tǒng)。在我國企業(yè)現(xiàn)行的財務會計制度中也沒有單獨的科目來核算物流成本,一般成本都列在費用一欄中,無法分離。這使得企業(yè)僅把向外部運輸企業(yè)支付運輸費用和向外部倉庫支付的倉儲費用作為企業(yè)的物流成本,造成企業(yè)內與物流活動相關的人員費用、設備折舊費用,形成物流冰山,不能作為物流費用予以有效控制。

因此,對成本控制的能力應是現(xiàn)代物流人才所必須具備。那么如何控制成本,首先應該懂得成本是什么,物流冰山在何處,掌握財務基本知識對物流專業(yè)人才來說十分必要。從成本控制角度來定位《基礎會計》課程,培養(yǎng)學生對物流成本的識別、歸集與分配、分析,進而找出合理降低物流成本的途徑,對物流成本實施有效控制。在《基礎會計》中以工業(yè)企業(yè)為例,分六個環(huán)節(jié)講工業(yè)企業(yè)主要經濟業(yè)務核算。在講解這六個環(huán)節(jié)時,可以把物流成本引入其中,介紹工業(yè)企業(yè)的物流冰山在哪里,從哪些賬簿上可以查看,從哪些賬簿上可以提煉、計算出物流相關成本。如此,學生可以在學習會計核算方法的同時,掌握物流成本控制方法。

3.從管理角度定位,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生管理意識

學習者主動審視一項工作是如何做的,并把它做好,與學習者被動去做,并被別人來審視是否正確,哪一種對富有個性的現(xiàn)代學生更具有吸引力,答案很明顯。以管理者身份或以創(chuàng)業(yè)者身份去接觸《基礎會計》,會給學生帶來心理上的滿足。對物流管理專業(yè)的《基礎會計》課程設計,如果能跳出課程本身來設計,使學生從管理者的視角來學習,就會使學生感到輕松而有成就感。那么,對《基礎會計》課程內容的設計就十分重要。比如,以實際會計實務與財務管理案例設計任務,從如何從原始憑證上識別、防止業(yè)務人員作假,如何從原始憑證、記賬憑證上識別、防止會計人員工作的不規(guī)范,如何防止會計人員記錯賬、假賬。

二、基于物流管理能力培養(yǎng)的項目式《基礎會計》課程“三查一解”的教學內容設計

根據物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及《基礎會計》課程的定位,《基礎會計》課程承擔起對成本核算與分析能力培養(yǎng)的重任。如何培養(yǎng)學生的成本核算與分析能力,選取適當的教學內容將起著舉足輕重的作用。

基于上述分析,對《基礎會計》課程,可以進行項目設計,具體采用“三查一解”的思路,組合現(xiàn)有《基礎會計》課程的內容,即查原始憑證查記賬憑證查賬簿解讀會計報表的“三查一解”內容組合。這種內容組合從學生認知角度是由淺入深,層層深入;從培養(yǎng)能力上講,是從初級的操作層面到綜合的管理層面循序漸進。從而實現(xiàn)“跳出會計學會計”為管理能力的形成服務的目的。

高職物流管理專業(yè)《基礎會計》“三查一解”的教學內容設計及與現(xiàn)行《基礎會計》教材內容的對比,具體內容組合如表2所示。

與現(xiàn)行《基礎會計》課程教學內容相比較,“三查一解”的教學內容設計更有物流管理專業(yè)針對性,突出“做中教、做中學”,以實務操作帶動理論教學,在做的過程中傳授會計基礎知識,使學生的學習更具實用性、適用性。

【參考文獻】

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篇3

課程建設,總體構想是,課程建設廣博化、實務化、動態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設計,優(yōu)化課程結構。人類正由工業(yè)時代進入信息技術時代,傳統(tǒng)的適應工業(yè)經濟時代需要的會計教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強化實踐性教學環(huán)節(jié)。為此,我們在會計教育實踐性教學目標、思維方式、課程建設等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內容而設置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環(huán)境,一個讓學生親手設計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎上,讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養(yǎng)了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現(xiàn)實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容,豐富、補充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結構,創(chuàng)設師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向學生傳授技能知識。主導作用具體體現(xiàn)在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發(fā)學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗目標、引導方向;導疑,即通過實驗激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合。由于實踐性教學環(huán)境隨時都在發(fā)生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業(yè)結構的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據主動。

二、實踐性教學思維方式據有關調查及本人的觀察與體驗,傳統(tǒng)的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環(huán)節(jié),整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結果,完全忽略了其負面效應與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現(xiàn)也相當突出,客觀上要求培養(yǎng)的學生創(chuàng)造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關系圖,必要時,還應教會學生找出關系后面的關系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時間發(fā)展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關系是與利潤有關的最基本的關系,在基本關系的背后,還有許多出更深層次的關系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關,而銷量又與產品質量、銷售策略等有關,等等。

2.實踐性教學思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產不斷向前發(fā)展,對會計人員的素質、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實施教學。要求學生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學會不斷地提出問題和設想,并且嘗試著從這些問題和設想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關于權責發(fā)生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關聯(lián)變動等若干角度運用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規(guī)定使用這種基礎,但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎與客觀實際有很多不適應的地方,比如,這種會計處理基礎的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎所提供的會計資料大多數是過時了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關聯(lián)變動角度考慮,這種基礎與國家的經濟背景,如:經濟發(fā)展水平、經濟體制、經濟政策等密切相關。在計劃經濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業(yè)相關各方的需要。而在市場經濟時代,這種處理基礎就顯得有些不適應。

3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關系,以便更好地認識實踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關,在網絡時代,迫切需要運用開放性思維構建與網絡環(huán)境相適應的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發(fā)展和變化,當事物向前發(fā)展了,不固守原有的認識結論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實踐性教學才能不斷適應社會發(fā)展的需要。

4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導變通。由于網絡環(huán)境下,社會生產職業(yè)變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。

5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產生活方式及就業(yè)結構,在以變應變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標出發(fā)考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調以人為中心的服務思想,圍繞人的需要設計職業(yè),針對設計的職業(yè)展開實踐性教學,注重可能實現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實。從實踐性教學的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結構對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實踐性教學在社會生產中的作用,實踐性教學應從未來會計職業(yè)對學生的要求著眼,側重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應未來會計職業(yè)崗位的需要。

三、實踐性教學課程建設多年來,我國的會計教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設,妨礙了實踐性教學質量的提高,培養(yǎng)的學生難以適應社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設方面做了一些探索。

(一)實踐性教學課程建設的現(xiàn)狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設有這樣幾個特點:一是總體課程建設缺乏科學性。一方面課程之間存在重復現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養(yǎng)。二是課程建設內容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內容陳舊滯后,與市場實際需要脫節(jié),與當代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設置缺乏適應性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設什么課,而不是根據市場需要的培養(yǎng)目標來設置課程,導致學生畢業(yè)后難以面對復雜多變的實際情況。

(二)實踐性教育課程建設改革的目標與構想實踐性教學課程建設改革的目標是努力實現(xiàn)從純技能操作課程向素質教育課程轉變。素質教育課程注重的是學員技能知識結構的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實踐性教學重原理、重運用、重素質的要求,應注意理論與操作知識的兼容及各種相關技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關知識的課程量,以培養(yǎng)學生良好的理解、分析、適應能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質。具體構想包括課程改革原則以及程序與內容兩個方面。

1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設廣博化、實務化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設涵蓋面寬,系統(tǒng)性強,課程設計時應注意相關技能課程之間的結合,避免重復、脫節(jié);課程建設要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統(tǒng)進行全面地思考。實務化要求課程建設直觀性好、操作性強,一方面,應大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經驗等,將課程內容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實背景,提高課程的開放度。另一方面,應打破以傳統(tǒng)學科為中心的設計思想,建立以會計崗位群的職責任務、技術技能分析運用、預測市場需求等為依據的課程設計思想,把會計界的現(xiàn)實需求與基本理論有機地結合起來。動態(tài)化要求課程建設靈活性好、及時性強,一方面應明確某個特定時期、某一門技能課程應達到的具體目標和考核標準,另一方面,應注意進行廣泛的市場調查,并根據市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內容,調整課程結構,使課程建設基本符合社會發(fā)展的需要。

2.實踐性教學課程改革的程序與內容首先,應加強對社會需求的分析,課程建設、課程開發(fā)要從社會生產發(fā)展目標出發(fā),廣泛展開對會計市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務、專項能力的分析,為搞好實踐性教學課程建設奠定基調。其次,做好課程分析設計工作,一方面,根據實踐性教學課程建設改革的總體目標,把已經具體化的社會需求的知識、技術、技能列出相應的模塊,劃分理論與實踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據模塊內容設計相應的實踐性教學方式方法,確定選編教材、有關參考資料、實驗所需的設施與設備、考核測試標準與方法等。第三,優(yōu)化課程結構。在市場經濟條件下,實踐性教學課程建設中較優(yōu)的課程結構應包括現(xiàn)代基礎知識課程、專業(yè)技能基礎知識課程、專業(yè)技能實務運用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級秘書網

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摘要：“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版實訓平臺依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進,借助“操作、邏輯、理論、應用”四個方面的培養(yǎng)層級，通過科學的應用模式、技術架構和教學設計，依托完整的會計實訓教學環(huán)節(jié)，從根本上提高會計專業(yè)實踐教學質量。

關鍵詞 ：VBSE；知識體系；技術平臺；課程設計

“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版實訓平臺是以對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)會計工作進行全方位的模擬，同時綜合了會計專業(yè)理論課程知識的會計綜合實訓平臺，這個平臺讓學生理解到什么是企業(yè)；了解了企業(yè)與企業(yè)間的聯(lián)系；企業(yè)與客戶和供應商之間的聯(lián)系；企業(yè)與銀行、服務公司和行政部門的聯(lián)系；以及企業(yè)內部各部門之間的合作與聯(lián)系；掌握較為全面的企業(yè)會計工作知識，有利于會計專業(yè)學生綜合素質能力的鍛煉和提高。

一、高校會計綜合實訓課程教學設計的問題

1.會計綜合實訓教學模式偏離培養(yǎng)目標

很多高校的會計教育是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走工學相結合的道路，它要面向市場，根據市場的需求確定人才培養(yǎng)目標。而在傳統(tǒng)的會計綜合實訓教學模式———老師帶著學生做“一套賬”下，高校會計綜合實訓教學只注重學生的知識培養(yǎng)，忽視了學生技能的培養(yǎng)，偏離了高校會計教育的培養(yǎng)目標。

2.教學與綜合實訓教學環(huán)節(jié)銜接不緊密

高校會計綜合實訓教學仍然以課程講授為主，學生偏重理論學習，真正實踐環(huán)節(jié)相對缺乏。教師在課堂上進行演示，學生在課中及課后一般是照貓畫虎，學生通過學習課程輸入知識，但缺少輸出環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)提升技能，教學與綜合實訓教學環(huán)節(jié)存在不同程度的脫節(jié)，無法達到提高學生應用技能的教學要求。很顯然，傳統(tǒng)會計綜合實訓教學模式不利于培養(yǎng)具備較強實踐能力的應用型會計人才，學生達不到會計綜合實訓教學的真正目標—畢業(yè)前就能上崗。

3.傳統(tǒng)會計綜合實訓教學課程設計中沒有考慮傳統(tǒng)會計理論教學存在不足

會計理論本身較為抽象，傳統(tǒng)的純理論學習枯燥且不易理解。高校學生普遍缺乏實踐經驗，在學習會計理論的時候需要通過實踐將抽象的理論轉化為易于理解的實際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進行會計綜合實訓教學，不利于提高學生學習會計的積極性和主動性，不利于學生加深對會計理論的理解與掌握，不利于學生熟練地將會計理論應用于實踐。

4.會計綜合實訓教學課程設計沒有真正細化到職業(yè)崗位

會計專業(yè)培養(yǎng)方向對應著企事業(yè)單位會計工作崗位，目前高校開設的會計綜合實訓課一般都是固化的統(tǒng)一實訓教學內容，沒有針對會計各崗位的工作職責和要求進行系統(tǒng)化訓練，因此學生對于在現(xiàn)代企業(yè)經營管理中如何當好會計缺乏認知，也就不具備相應的工作能力。另一方面，在企業(yè)中會計人員是需要在社會環(huán)境中與其他人互相配合，協(xié)同工作，所以會計人員除了要了解掌握會計工作的內容，還要學會和其他組織、部門及個人合作完成工作任務，才能更好地適應企業(yè)會計崗位要求，彰顯個人價值。

二、“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版的課程設計目標定位

1.改善學生的學習效果

“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版的課程設計采用仿真實訓，形象生動，學生在實習過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環(huán)境，從而一改傳統(tǒng)以一套帳為主的填鴨式講授及學生被動接受的會計綜合實訓教學模式，學生的學習積極性顯著提高。

教學平臺具備自動批閱功能，學生完成業(yè)務題并提交后，系統(tǒng)自動批閱并標明錯誤，學生在高度仿真的實訓教學過程中不斷鞏固所學會計理論知識點，提高業(yè)務處理能力。教學平臺以實際操作為導向，大量的實務操作練習使學生接觸到各類實際會計業(yè)務，學生系統(tǒng)而全面地了解企業(yè)會計實務，這在傳統(tǒng)會計綜合實訓教學中是難以實現(xiàn)的。

2.增強學生的就業(yè)競爭力

“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版的課程設計彌補了校外實習基地的諸多限制與不足，學生能夠有更多的時間與機會進行實務操作訓練。實踐導向是會計專業(yè)實驗室的建設指導原則，通過“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版進行會計綜合實訓教學，使學生熟悉會計工作的真實環(huán)境，全面了解會計業(yè)務的工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業(yè)競爭力。

3.加強教師的業(yè)務實踐

當前高校會計教師多數是高校畢業(yè)后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業(yè)實際會計工作經驗，因而往往也偏重于理論教學，無法在會計綜合實訓教學中對學生進行有效地實踐性指導?！疤摂M商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版提供了逼真的企業(yè)環(huán)境及大量的業(yè)務題，教師也可以利用平臺進行練習，加強業(yè)務實踐，以提高自身業(yè)務操作能力及實踐教學水平。同時“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”財務版也將有力推進教師教學水平的改進，為會計專業(yè)教學“雙師型”人才創(chuàng)造良好的育成環(huán)境。

“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版是面向院校的會計專業(yè)綜合實訓教學平臺，通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位會計部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代不同類型企業(yè)的不同會計職業(yè)崗位的工作內容和特性，培養(yǎng)學生從事會計工作所需的綜合執(zhí)行能力、財務決策能力和創(chuàng)新能力，進而讓學生學會工作，學會思考，具備企業(yè)會計人員的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)?！癡BSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版詮釋了行為導向哲學，體現(xiàn)了能力本位的教育思想。

三、“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版實訓平臺下高校會計綜合實訓課程設計

1.采用“翻轉課堂式教學模式”進行會計綜合實訓課程設計

目前我國大部分高校在會計專業(yè)上的教學方式偏理論教學，而企業(yè)實踐、模擬教學卻有些不足，這樣就嚴重影響了學生對企業(yè)實際會計工作的理解，學生對企業(yè)宏觀會計管理認識不清、微觀會計實踐理解不深刻，短期內難以形成會計實踐操作習慣，學生也就無法形成基于解決實際問題的工作能力。

翻轉課堂是通過如何利用云平臺進行教學改革，跟進世界潮流教學模式的成果分享，可以讓教師真正認識到了技術對當今會計綜合實訓教學領域帶來的變革，這也對教師今后的實訓教學工作提出了挑戰(zhàn)，提高了難度，當然也更明確了今后實訓教師工作的方向。當然這也是一項大工程，要綜合考慮以下的幾個方面：

第一，會計綜合實訓課件不能片面強調美觀而忽視了課程內容，也不能片面追求內容充實而在技術上不做任何處理，這樣很難吸引學生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學校網站的公用平臺，這就要求學校在硬件和網絡設施上給予強大支持。

第二，老師角色轉換，以前的會計綜合實訓教學方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學，教學效果很難保證，因為很難時間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉課堂完全顛覆了過去的教學，學生自主，老師提出問題，學生帶著問題有針對性的學習，教師在課堂上為學生解答各種問題，可使教學內容更加深入，對于不同學生采取不同的教學方法，學生的學更加自由，自主，在問與學的過程中不斷探索新知，同時在學的過程中，協(xié)作探究的方法讓學生自行解決問題，體驗到協(xié)作的樂趣，在獲取知識的過程中，還培養(yǎng)了學生與人協(xié)作的能力。

第三，學生習慣的培養(yǎng)，以往的教學中，學生習慣了被動式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導致不愿主動思考，在課堂進行時，有愿主動配合教師完成教學任務，但翻轉課堂在于培養(yǎng)學生的主體意識，不斷深入挖掘學生的內在潛力，活躍了學生思維方式，更改以往的學習習慣。

2.全方面升級高校會計綜合實訓課程的整體性“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版注重課程專業(yè)實戰(zhàn)演練，既能提供和未來職業(yè)需求對接的實訓和試驗項目，又和會計專業(yè)主干課程完全銜接，而且面向的專業(yè)十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位會計部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內部不同組織、不同會計職業(yè)崗位的工作內容和特性，培養(yǎng)學生從事會計工作所需的綜合執(zhí)行能力、財務決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好的培養(yǎng)學生的實踐教學，提高學生的學習樂趣，同時也提高學生的動手能力，利用VBSE 財務版將企業(yè)會計工作經過去密工作后搬進課堂，模擬企業(yè)工作流程，學生親臨現(xiàn)實，全面掌握會計工作業(yè)務流程，在細節(jié)上沒有死角，到企業(yè)才能快速上手，減少時間和精力在基本的業(yè)務學習和操作上。真正實現(xiàn)高校會計綜合實訓課程“教、學、練、考、習”一體，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的復合型人才。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識和企業(yè)的實踐運用相結合，才能更完全的掌握專業(yè)技能。同時，基于“VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版教學平臺的會計專業(yè)綜合實訓課程教學改革可以幫助促進高校周邊地區(qū)會計從業(yè)人員素質的提高，進一步提高其業(yè)務水平和業(yè)務素質，從而產生良好的社會效益，為城市發(fā)展規(guī)劃的實施提供所需要的良好社會環(huán)境。

參考文獻：

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關鍵詞：工作過程導向 財務會計 高職課程改革

一、工作過程導向的課程設計理念與思路

所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，其業(yè)務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，設計時該課程要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。

二、基于工作過程的財務會計課程設計

（一）財務會計課程內容

根據會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，本課程主要以會計職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，來組織課程內容，并結合會計資格考試標準，采用項目導向、任務驅動的教學模式，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結合，以工作任務為導向確定該課程職業(yè)崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務和綜合實訓任務。在單項實訓任務中對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環(huán)的實際工作流程設計綜合實訓任務。

（二）教學情境設計

高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實教學情景組建情景組織，形成工學結合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務公司是實現(xiàn)情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。具體做法：在單項實訓中在校內建立財務會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯(lián)系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數量的企業(yè)會計資料，專業(yè)教師與記賬公司共同指導會計專業(yè)學生進行頂崗操作。

1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務公司，實現(xiàn)情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規(guī)模相當的會計手工操作模擬實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據會計主管、財產物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現(xiàn)金收付業(yè)務、銀行結算和對賬業(yè)務的流程及方法，銀行存款余額調節(jié)表的編制；掌握相關原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應收與預付、應付與預收、其他應收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關的會計憑證，會建立相應的明細賬和備查賬簿，傳授相關實踐技能，如：編制內部報表，清理未達賬項。明確企業(yè)債權債務的核算和管理崗位職責；情感培養(yǎng)目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產、無形資產相關業(yè)務的核算。能力目標：掌握用數量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關財產物資的登記，明確財產物資（特別是國有資產）的監(jiān)督和管理職責；傳授收發(fā)料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業(yè)務的核算。能力目標：會根據要求填制資金籌集、投資經濟業(yè)務原始憑證并審核、編制相應的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務；培養(yǎng)學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應發(fā)實發(fā)工資，編制工資結算表；編制工資分配表；②依據職工薪酬經濟業(yè)務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規(guī)章制度；②根據各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結算表與總表；核定應付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規(guī)章制度。情感目標：勤奮務實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應納稅種征收范圍、應納稅額的計算、各應納稅種賬務核算。能力目標：①應納稅種的計算和申報；②依據應納稅種業(yè)務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業(yè)稅務的繳納、查對和復核；稅務的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發(fā)票和普通發(fā)票的領購、開具和保管；增值稅企業(yè)所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業(yè)務、營業(yè)成本及期間費用業(yè)務、所得稅、利潤、利潤分配業(yè)務核算。能力目標：掌握相關業(yè)務的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據有關資料記收入、費用、利潤相關明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據有關資料登記總賬；編制資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權益變動表。情感目標：掌控全局、諧領團隊，參與管理強化服務。

2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務公司中完成一個企業(yè)一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，增強團隊協(xié)作意識。實訓結束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結報告，培養(yǎng)學生歸納總結能力和寫作能力。

（三）教學方法

在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，落實“工作與學習相結合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。在課前要求學生根據任務完成相關知識準備；課中根據重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內容并進行互評與總結。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。

（四）課程考核方案

財務會計課程內容較多，業(yè)務復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養(yǎng)。因此設計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業(yè)、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。

參考文獻：

1.靳煒偉.高職高?！吨屑壺攧諘嫛讽椖空n程實施研究[J].財會教育，2011，（2）

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關鍵詞：企業(yè)人才需求；會計專業(yè)；課程設計；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調整。會計專業(yè)作為受益者之一，開始意識到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對人才的實際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對會計專業(yè)課程設計進行改革創(chuàng)新是高校做出的一個重要舉措。

一、企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求分析

鑒于中小企業(yè)在我國占據較大一部分比例，且創(chuàng)造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業(yè)為對象，分析其對會計專業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業(yè)會計人才主要來源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內部培養(yǎng)、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。

當前，企業(yè)人才招聘開始將求職者的職業(yè)道德、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點對象。在職業(yè)操守方面，多數中小企業(yè)都會優(yōu)先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業(yè)與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎支撐，重視會計人員的職業(yè)操守對中小企業(yè)來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態(tài)度，較強的專業(yè)技能，將會計業(yè)務細致準確的完成，企業(yè)才會穩(wěn)定的向前發(fā)展。

二、基于企業(yè)人才需求下會計專業(yè)課程設計的創(chuàng)新策略

（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力

根據對2011年及之后畢業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調查反映，大多數畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業(yè)知識與交際能力是對工作與自身發(fā)展影響最大的兩個因素，扎實的專業(yè)知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應在會計專業(yè)課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業(yè)角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業(yè)的認識與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎。

（二）依據企業(yè)需求，構建會計專業(yè)課程框架

根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業(yè)課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統(tǒng)性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節(jié)知識點?；谄髽I(yè)人才需求，對會計專業(yè)課程設計進行創(chuàng)新改革，要求會計專業(yè)課程框架的構建必須依據企業(yè)實際需求來進行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求與需求建立會計專業(yè)課程框架?？梢阅７聡鈺媽I(yè)教學模式方法，如將會計職業(yè)資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協(xié)會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發(fā)展雙元制教學模式，將學校專業(yè)理論知識教學和企業(yè)職業(yè)技能實踐融合為一體，根據企業(yè)對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養(yǎng)。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業(yè)課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。

（三）開設雙證書相關課程

基于企業(yè)人才需求下的會計專業(yè)課程創(chuàng)新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業(yè)資格考試，拿到會計從業(yè)資格證書，更是為了提高會計專業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會計專業(yè)課程設計的科學性，最終達到人才培養(yǎng)切實符合企業(yè)實際需求目的[5]。如開設《會計法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會計規(guī)章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業(yè)財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現(xiàn)金流量表作為會計專業(yè)學生專業(yè)知識重點考察對象。

三、總結

目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業(yè)實際需求對人才進行培養(yǎng)意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業(yè)課程設計的創(chuàng)新實踐提供了有利條件，提高了會計專業(yè)課程設計的合理性，更有效提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。因此，高校應對企業(yè)人才需求進行全面分析。

參考文獻：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.

[2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業(yè)課程設置研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革研究[D].湖南大學，2010.

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[關鍵詞] 高職院校；會計；導向；教學設計

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 073

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）23- 0127- 01

1 高職會計課程以工作過程為導向進行設計的必要性及原則

1.1 以工作過程為導向進行課程設計的必要性

高職會計專業(yè)在教學的過程中，主要開展理論教學與實踐教學。目前，在課程結構設計上，很多院校仍以理論教學為主，重視對相關知識的教學，而忽視學生的實際操作。這種重理論、輕實踐的課程設計，造成會計專業(yè)畢業(yè)生的動手能力普遍較弱，從而無法滿足企事業(yè)單位的用人要求。因此，要在會計課程教學中，實施以工作為導向的課程設計。

1.2 以工作過程為導向進行課程設計的原則

在對高職院校財務會計課程進行教學設計的過程中，應當以企業(yè)應用為原則，采取理論結合實際的教學方法，即通過會計教學中的項目教學及項目學習的方法，在讓學生學習到理論知識的同時，實現(xiàn)其實際應用能力的有效提升。另外，在教學過程中，還需要為學生設定一系列的題目，讓學生能夠通過討論與講述，實現(xiàn)其語言表達能力的有效提升。因此，概括來說，就是要在會計專業(yè)課程設計當中，以學生就業(yè)為導向，做到對學生實際應用能力與綜合能力的有效培養(yǎng)，滿足用人單位的要求。

2 高職會計課程以工作過程為導向進行課程設計的具體操作過程

2.1 完成對會計主管與資金核算崗位的課程設計

在對會計主管與資金核算崗位的項目進行設計時，需要根據會計工作的具體流程來進行。首先，在崗位設計時，需要學生通過對所涉及項目的實際調研與分析，了解被調查單位的核算制度與財務機構設置，以及企業(yè)會計核算及財務管理各項操作內容。

2.2 完成對資產核算崗位的課程設計

在對資產核算崗位進行設置時，同樣需要依據會計工作的流程，要求學生對企業(yè)資產所涉及業(yè)務的全方位判斷，并做到對一些資產案例所涉及的賬務處理進行有效的分析與描述，并對存在的問題進行解決與處理。在這一項目設計中，涉及應收賬款、金融資產、長期股權投資、投資性房地產等核算內容，有利于學生動手能力的充分提升。

2.3 完成對負債核算崗位的課程設計

在對負債核算崗位進行設置時，會涉及負債崗位的全部工作，其中包含了對負債業(yè)務的判斷，對賬戶的有效選擇，對賬戶所涉及款項的計算，以及對主體業(yè)務所涉及賬務的解析決策與處理。通過本項目的實施，能夠讓學生掌握流動負債與非流動負債核算兩項內容。

2.4 完成對權益核算崗位的課程設計

在權益核算崗位進行設置時，要求學生能夠對權益崗位全面了解，并能夠對權益業(yè)務進行有效的判斷，能夠選擇與應用賬目，對賬戶金額進行計算，并對主體業(yè)務所涉及的賬務進行處理與解析決策。在本項目設計中，可以讓學生掌握利潤核算、權益核算、收入費用核算等內容。

2.5 完成對財務會計報告崗位的課程設計

財務會計報告崗位課程的有效設計，能夠讓學生在學習過程中做到對會計報告崗位的全面了解，其中包含了對各項會計工作流程的充分了解，并能夠做到對企業(yè)賬戶的有效選擇、計算，對企業(yè)主體業(yè)務的項目進行處理。通過報表項目的制定，完成賬務解析決策的過程。在此項課程設計當中，會涉及資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制等內容。

2.6 完成對綜合實訓操作項目的課程設計

前面所提及的5項課程設計都是對學生單一方面能力的培養(yǎng)。而在實際操作過程中，會計人員需要完成整套流程的工作。因此對高職教師來說，需要在各項課程設計項目學習結束之后，將各操作項目進行綜合，從而全面做到對學生綜合應用能力的有效提升，并做到對學生實際處理問題能力與動手能力的有效提升。在會計工作流程完成之后，還需要將賬目整理與裝訂，以檔案的形式保存起來。另外，此課程項目可以作為學生期末考核的重要組成部分。因此，在綜合實訓操作項目的課程設計中，也包含著會計檔案整理與裝訂兩項內容。

3 總 結

以工作過程為導向的高職院校會計課程設計，能夠從企業(yè)的用人要求出發(fā)，根據項目教學與項目學習的方法，根據會計教學實用性的原則，以企業(yè)融資的案例為引導，將各個項目教學的內容分散在每一項課程設計當中，從而能夠讓學生在學習過程中，做到理論與實踐相結合，提升其實際操作能力，滿足企事業(yè)單位的用人要求。

主要參考文獻

[1]熊娟. 基于學習領域的高職教育學習情景設計及實踐[J]. 職教論壇. 2010（30）.

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所需的知識：

為了學好本課程，要求學此前應具備一定的會計基礎知識、計算機基礎知識。因此，本課的前導課程有《會計學基礎》、《計算機應用基礎》、《中級會計實務》、《成本會計》、《會計電算化》

《會計電算化軟件實訓》實踐教學的設計思想：

以培養(yǎng)會計信息化領域高技能人才為導向，以培養(yǎng)學生實踐動手能力為目標，“借助兩個基地，實現(xiàn)三階段三結合”，以校內外基地為依托，以高仿真實訓室(模擬軟件)為載體，兼顧職業(yè)資格證書考試，深度融合工學結合，實現(xiàn)學生學習與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫存”。

課程特色：

一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構建理實一體化的教學模式。

二、貫徹任務驅動的思路，工學結合， 使課程實踐教學與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。

任務驅動：

以任務承載知識點：按照崗位要求，將課程按知識點分解為13項具體任務，通過任務實施掌握知識要點。

模塊訓練：

以模塊訓練技能：在實施任務的基礎上，按核算軟件6大模塊設計實訓案例，開展模塊技能訓練。

綜合訓練：

按崗位強化實踐：選取企業(yè)一個期間的真實業(yè)務，按實際崗位分工要求完成核算任務，提升崗位操作技能。

三、結合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學生的社會認可程度。能力為本，素質為先

課程設計指導思想：

以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出財務軟件操作技能訓練;

創(chuàng)新教學內容體系，注重教學內容與實際崗位需求的切合性

培養(yǎng)能力：

強化電算化會計核心專業(yè)技術應用能力和一般關鍵能力

掌握財務管理軟件的基本操作技能

熟悉會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關系和職業(yè)道德規(guī)范

完成從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡

通過本課程的學習，學生應具備以下職業(yè)知識、素質與能力：

(一)知識教學目標

1、知識教學目標：了解會計電算化是一門新興的邊緣學科，并能從宏觀角度認識會計電算化的基本含義;明確會計電算化的意義，認識會計電算化的重要性;熟悉會計電算化信息系統(tǒng)的結構及有關概念，了解會計電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢;熟悉我國財政部門對單位使用的會計核算軟件、軟件生成的會計資料、采用電算計算機替代手工記賬、電算化會計檔案保管等會計電算化工作做出的具體規(guī)范;掌握會計核算軟件的基本知識和典型會計核算軟件各主要功能模塊的操作要求

(二)素質教育目標

素質教育目標：具備較強的會計電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識;具有較強的市場競爭實力和承受壓力的能力;具有扎實的會計電算化專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備較強的專業(yè)操作水平;具有不斷獲取知識、開發(fā)自身潛能、適應會計電算化崗位變更的能力;具有良好的學習習慣，具備自主學習的能力;能夠理論聯(lián)系實際,善于組織和實施會計電算化工作;

(三)技能培養(yǎng)目標

技能培養(yǎng)目標：掌握會計核算軟件的工作原理，能熟練應用典型會計核算軟件完成會計電算工作;熟悉基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作內容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能;取得財政部門頒發(fā)的初級會計電算化合格證書教學方法及教學手段：

任務驅動

1、選取親身經歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關核心操作，生動有趣，易于接受。(案例教學)

2、設置情景，提出任務，通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發(fā)引導出新的知識和問題，循序漸進，水到渠成。(啟發(fā)式教學 )

3、按模塊劃分角色，每人承擔不同任務，便于身臨其境，設身處地思考問題，掌據相應角色的技能與思考方法。(角色體驗教學)

4、分配任務，說明主要思路，具體操作有學生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學生主動思考，提高學習效率。(探究式教學)

5、在任務中設置陷阱，讓學生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務，由此分析問題，提出知識點，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶。(問題陷阱)

校內實訓教學條件：

為滿足會計電算化專業(yè)實踐教學的需要，經過多年的開發(fā)與建設，目前我院用于會計電算化教學的實訓教室2個，會計電算化專業(yè)實驗室 2個，配備計算機100多臺，安裝了通用會計電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學生校內上機實訓學習的需要。

三、課程教學內容的安排

本課程是一門理論與實務兼容的學科，故在教學內容的組織與安排上做到了理論會計理論聯(lián)系實際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設計中，我們把會計電算化的理論內容限制在“夠用”的范圍內，對學生學習中所必需的知識精講多練加以鞏固。

本課程注重培養(yǎng)學生會計電算化的實際操作能力，實踐教學在整個教學過程中所占比重較大。教學組織上，以工作流程為導向，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學內容。構建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向課程教學模塊，形成了模塊化課程結構。本課程嚴格遵循“教、學、做合一”的原則，每個教學模塊都設計了具體的項目任務，倡導行為引導法、項目任務法和案例教學法。課程教學模塊體系如下

本課程的課內實訓共72學時，其中單項實訓24學時，綜合實訓48學時。具體學時分配如下：

重點：會計電算化的基本要求、會計軟件的初始化設置、賬務處理系統(tǒng)的初始設置、賬務處理系統(tǒng)的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報表管理、金蝶K3軟件操作。難點：會計軟件的初始化設置、賬務處理系統(tǒng)的初始設置、期末處理、UFO報表管理。解決方法：1、教學時間上對重點和難點章節(jié)給予了保障，對重點內容采用“演示教學法”、“案例教學法”、“總結歸納法”等方法進行精講;對于難點采用“分散滲透法”、 “個案訓練法”等方法進行細講。在日常教學中，盡量使學生有更多的時間進行實際操作，這樣既有利于使學生鞏固所學知識，又可以提高學生動手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內會計電算化實訓室開展實訓教學，使學生在理解課堂所學知識的同時，提高會計電算化的操作能力和綜合素質;

一、教學模式的設計與創(chuàng)新 1、會計電算化課程實行“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學模式。按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業(yè)資格考試，將課程內容與國家職業(yè)資格考試的應知應會內容接軌，從而真正實現(xiàn)了“課程教學、職業(yè)認證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。 2、會計電算化課程采用任務驅動、項目導向、工學交替等行為導向的教學方式。課堂教學活動根據實際崗位工作任務組織教學內容，以完成項目任務的過程為中心,學生在教師的啟發(fā)引導下,通過參與任務解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學習的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體,以項目為導向、任務為驅動,讓學生通過主動學習,將書本上抽象的理論變成實踐的能力。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引伸,使學生能夠觸類旁通。 3、會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐教學。以工學結合為有效途徑，將課內單項實訓、課內綜合實訓、課后學生自主實訓、會計崗位模擬實訓、畢業(yè)實習有機結合，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

實踐教學課程設計堅持“以學生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標” 的指導思想。一方面，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐。通過由基礎到綜合，由實訓室到企業(yè)現(xiàn)場，由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升實踐技能。另一方面，通過開放的實踐教學環(huán)境，從實際出發(fā)，以項目任務為驅動，形成理論、實踐教學交融漸進模式，切實培養(yǎng)和提高學生的實踐技能。 4、會計電算化課程的考核方式及考核內容作了較大的修訂，從學生的培養(yǎng)目標及課程的教學目的考慮，制訂了考核標準。理論與實踐相結合，重點突出應用性，全面考核學生，本課程的考核內容從以理論為主轉向考核學生對單元實踐測試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉向平時、實際動手操作與筆試相結合，由于強化了平時的實踐環(huán)節(jié)考核力度，重視了學生基本專業(yè)素質的培養(yǎng)，使得該課程的教學質量進一步提高、學生的實踐操作能力明顯增強。

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關鍵詞：項目化課程;職業(yè)能力;整體設計;

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

項目化課程是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。課程項目化教學改革的起點和關鍵是課程整體設計，本文針對高職高專會計基礎課程，探討基于工作過程的項目化課程整體設計。

一、課程整體設計的思路

項目化課程教學模式是基于“職業(yè)能力本位”的課程觀，課程的設計基于“工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務載體，理論實踐一體化”的理念來設計。

（一）以會計工作過程為導向設置教學任務。課程設計首先對會計工作任務分析，目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能。 企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復始的循環(huán)。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐，應該按照會計工作過程來組織，根據會計工作要求來設置，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。會計基礎課程是基于企業(yè)所有會計崗位應該具備的會計核算技能而設置的，要求學生能用會計能用基本的核算方法完成會計日常工作，會計工作過程為導向設置教學任務，讓缺乏經營管理實踐的學生快速入門，為后續(xù)專業(yè)課程學習和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎。工作任務分析中，應該精心的挑選行業(yè)企業(yè)專家參與各種任務分析，并對分析的方法提出具體要求，力求分析結果的完整性和普適性。

（二）設置完整的課程項目載體，通過完成真實業(yè)務強化能力培養(yǎng)。項目化課程以崗位群工作任務相關性為邏輯基礎構建專業(yè)課程體系，以項目為載體構建教學內容體系，以行動化學習為過程，以完成工作化的學習任務為目標的課程模式。項目設計最是整體設計的核心，會計基礎課程項目化教學的主要任務就是通過實際的設計，將專業(yè)的基礎課程與實際實踐相結合，轉變成具體技能培養(yǎng)的訓練項目，考慮企業(yè)、學校實際，不可能讓學生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程，課程以某制造業(yè)從開辦到進入正常的經營所發(fā)生的連續(xù)幾個月的經濟業(yè)務為載體，設計了入門項目，主導項目，將課程中的每個知識點融入到每個項目中，每個項目為企業(yè)一個月的會計核算工作，其中前一個項目為后一個基礎，各個項目由淺入深，循序漸進。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合，不僅提高理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。

二、會計基礎課程整體設計的實踐探索

課程整體設計主要有能力目標確定、項目設計、項目訓練、項目考核等方面內容。其中課程目標設計，課程內容設計，能力訓練目標設計是設計的關鍵。

（一）以“職業(yè)力本位”為能導向進行課程整體定位，確定課程的整體目標。職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的核心任務和立足之本，在會計基礎課程整體設計中貫穿“職業(yè)能力培養(yǎng)”的主線，根據企業(yè)調研和專業(yè)人才培養(yǎng)對課程的要求，與企業(yè)人員一起進行能力需求分析，確定課程的目標為：通過課程的項目訓練，學生能運用會計的基本原理、基本方法，獨立完成手工記賬下，一個中小型企業(yè)的會計核算工作，具備記賬、算賬、報賬的基本能力。

（二）課程能力訓練項目。職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動為導向。通過深入企業(yè)實際工作，分析會計工作所需要的工作崗位的能力素質知識，整合教學項目。課程設計了三個綜合項目，依據分步教學原則將分為14個子項目為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。每個項目包括會計工作從建賬，原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制與審核，登記賬簿，對賬結賬，編制會計報表，整理會計檔案資料的等會計工作的全過程，各個項目由淺入深，循序漸進，克服了學生的畏難情緒。訓練項目以學生為主體，按照企業(yè)實際工作背景為依據來組織，同學分組（3―4人為一組），每組做一套賬，完成教學任務后，學生用課外時間獨立完成另一套中小企業(yè)一個月會計業(yè)務處理。訓練項目讓學生在學習過程中不斷地體會到成就感，學習興趣和探究欲望不斷增加。

（三）課程教學內容設計。根據會計職業(yè)活動的規(guī)律，以會計工作過程的各項任務為依據，打破傳統(tǒng)學科式體系，把教學任務中原有的知識原理和教學項目有機整合，比如建賬與賬戶和科目的知識相結合，如復式記賬內容，教學中打破原學科知識體系，將借貸記賬原理及分錄編制安排在填制憑證中介紹，將平行登記在登記賬簿中介紹，按照會計工作過程，遵循學生認知規(guī)律，做學合一。

三、課程整體設計的體會

（一）轉變教學理念。當今，教學改革的難點和重點是適合高等職業(yè)教育特色的課程體系建設和課程改革，目標是打破“學科體系”，構建工作過程系統(tǒng)化課程中職業(yè)行動的整體性。作為一門實踐性很強的專業(yè)課程，會計基礎課程改革必須把握這一方向。為此，我們將以工作任務為導向作為改革的核心理念，工作任務導向將學習過程、工作過程與學生能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。

（二）項目化的課程設計應該遵循以下原則

1、職業(yè)實踐性原則：開展崗位技能要求調研，收集行業(yè)職業(yè)能力標準，設計的項目必須源自會計工作的實踐領域，是與學生未來的職業(yè)實踐相關聯(lián)的，這樣的項目才讓學生有積極性。

2、內容相關性原則：是指可以把會計工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。通過了解各項工作的重要程度、難易程度以及相互關聯(lián)程度，整合教學項目，實現(xiàn)按照工作體系進行課程項目化門類的劃分。

3、思考性原則，項目設計，不是純粹動作技能方面的項目，必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間。

綜上所述，項目化課程整體設計要突破學科知識邏輯，突出學生的主體性，以能力培養(yǎng)為目標，以項目貫穿始終，融理論于實踐，融動腦于動手，融做人于做事。

參考文獻：

[1]高職工學結合廣式月餅加工項目的教學探討農產品加工（創(chuàng)新版）王斌;賈端紅;李云芳;魏建春;張一鳴;李和平;2012-06-30

[2]淺談《基礎會計》課程的創(chuàng)新設計甘肅科技縱橫張建華;2011-02-15

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【關鍵詞】銀行會計；實驗課程體系；前臺業(yè)務；后臺核算

一、引言

根據華南師范大學2008年以本校的17個院系的畢業(yè)生為調查對象，包括師范生和非師范生，進行了一次就業(yè)情況調查。結果顯示有44%的學生認為“經驗及實踐能力”為最重要的因素，這與企業(yè)招聘中的要求相吻合。有33.07%的學生認為自己的“實踐能力”處于劣勢狀態(tài)，“實踐操作能力”在最欠缺能力中排名第二，有48.97%的學生希望能獲得“更多實踐機會”。通過對招聘企業(yè)的用工需求和學生的需求的研究，可以發(fā)現(xiàn)“經驗和實踐能力”成為一個非常重要的因素，在很大程度上直接關系著大學生應聘成功與否。這種現(xiàn)象的存在對高校的實驗（實踐）課程教學提出了新要求，在提高實踐能力的課程的開設上必須凸顯動手能力，同時還要體現(xiàn)該領域業(yè)務的更新，并保持前沿性。但是一些帶有保密性質的行業(yè)，如《銀行會計》課程的開設涉及到部分機密崗位和保密條款，因此在對在教材的選用和教師的講解上就提出了更高的要求。

銀行業(yè)的部分崗位具有高度的機密性和責任性，不是所有的銀行職員能接觸到銀行的所有保密性業(yè)務，非崗位人員不能獨立臨柜處理業(yè)務，并且很多業(yè)務實施復核制度。這不僅限制了內部人員對整體業(yè)務的把握程度，也大大的限制了外界對整體業(yè)務的了解。這一局限性充分的表現(xiàn)在大專院校在《銀行會計》實驗課程結構體系的設計上。課堂教學中的《銀行會計》主要涉及商業(yè)銀行臨柜業(yè)務部分，主要包括存貸款核算、票據支付核算、聯(lián)行往來、內部資金往來、同業(yè)往來、與中央銀行往來、商業(yè)銀行內部財務管理和年終決算等內容等（由于內部財務管理這一部分用普通的財務會計軟件就能進行核算，所以在實驗室是剔除了這一部分的），不涉及軋帳、查賬等后臺操作環(huán)節(jié)。商業(yè)銀行是典型的負債經營的企業(yè)，在臨柜業(yè)務中，特別強調帳帳、帳證、帳票相符。每天營業(yè)終了時進行試算平衡――業(yè)內稱之為“軋帳”，只有在上述三個相符后才能關帳；如果軋帳不平，必須查找原因，調整錯帳，最終借貸相符后才能關帳。此外，為了進一步確保操作員賬務處理的準確性，銀企間進行定期或不定期對賬，盡可能杜絕一切錯帳的發(fā)生，故銀行有“鐵賬”之稱。

銀行柜面業(yè)務由兩個部分構成，一個的前臺業(yè)務，包括存貸款核算、票據支付核算、聯(lián)行往來、內部資金往來、同業(yè)往來和與中央銀行往來等業(yè)務；后臺業(yè)務主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個方面。目前，國內對該門實驗課程的結構設計體系一般只局限于前臺業(yè)務部分，基本上沒有涉及到后臺業(yè)務，尤其是查賬及錯帳調整等業(yè)務的核算。事實上，后臺業(yè)務在商業(yè)銀行的實際操作中是極為關鍵的一步，原因是后臺業(yè)務是對前臺業(yè)務操作準確性的檢驗。在實驗教學中，通過對后臺業(yè)務的學習，可以提高學生整體學習水平，可以對前臺業(yè)務溫故知新，使學生對掌握的知識有進一步的了解。事實上，學習者只有通過對后三個部分的學習掌握才能真正的實現(xiàn)從宏觀上了解整個業(yè)務的概況，達到對金融機構整體業(yè)務“既見樹木又見森林”的境界。

二、后臺業(yè)務核算的過程及重要性

后臺業(yè)務主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個方面，這一程序在商業(yè)銀行柜臺業(yè)務正式完成后進行。它的主要目的在于通過試算平衡，檢驗該天前臺業(yè)務核算的準確性。如果出現(xiàn)借貸雙方不平衡的現(xiàn)象，表明改天業(yè)務核算存在錯誤，需要找出錯誤賬務處理，沖賬后重新記賬，最終達到借貸平衡的目的。通過后臺業(yè)務核算，可以很好的對前臺業(yè)務進行總結，對任何一筆資金流的來龍去脈有很好的認識，進而對商業(yè)銀行的全盤業(yè)務有總體了解，更有利于日后賬務核算的進行。

（一）后臺操作的具體流程

第一步，軋帳

在商業(yè)銀行柜臺業(yè)務正式完成后，由專門負責日終軋帳的人員進行軋帳，以檢驗全天業(yè)務的準確性。軋帳員一般都是由有數年臨柜經驗，并精通業(yè)務柜面的人員擔任，原因是在軋帳出現(xiàn)借貸雙方不平時，需要進行查賬。而查賬需要掌握整個前臺業(yè)務的資金往來，不精通所有柜面業(yè)務、不了解金融法規(guī)是很難完成這項工作。

軋帳后，可能出現(xiàn)以下兩種情況：

1、如果軋帳后，借貸雙方余額相等

出現(xiàn)這種情況，則初步表明該天業(yè)務核算是準確的，可以關帳。但不能排除以下現(xiàn)象的可能性。（1）借貸雙方的發(fā)生額沒有錯誤，而借貸雙方的帳戶可能出現(xiàn)一方或者兩方同類型帳戶的串戶；（2）憑證遺漏，致使借貸雙方都沒有發(fā)生額。

出現(xiàn)這種情況后，只能通過后續(xù)業(yè)務來進行彌補。（1）他日找到遺漏憑證，重新通過蘭字沖賬的方式補回該段時間的利息；（2）通過每月的定期或不定期對賬，由顧客發(fā)現(xiàn)帳戶余額不對，或業(yè)務遺漏，雙方進行查證后，也需要通過紅字或蘭字沖賬糾正。

2、軋帳后，借貸雙方不平，則需要進入第二步查賬

第二步，查賬

只有在軋帳后，借方余額不等于貸方余額時，才考慮查賬。帳戶不平，一般是這幾個方面的原因造成的。（1）一筆業(yè)務只記了借方或者只記了貸方發(fā)生額，遺漏另一方憑證，形成單邊帳，包括①遺漏聯(lián)行來賬查詢；②企業(yè)轉賬只記單方賬，另一方漏記；③同城清算中提回票據附件與匯總憑證不符；（2）郵劃借方（或貸方）補充報單的金額與附件金額不符；（3）錯記金額――這是查賬中最難處理的類型，主要包括①眾多的零中少記零；②金額中的數字前后顛倒；③金額數字錯位，即位數向后移等等差錯；④錯計金額。

針對錯帳的原因，需要有相應的解決方案。由于事先根本不知道錯帳的原因，一般采用的試錯法，根據軋帳后出現(xiàn)的借貸雙方的差額，推測最有可能的錯誤。（1）最直接的方式是根據流水登記，一一勾兌。但這一方法的工作量較大，碰上業(yè)務量大時，很難進行。（2）如果是借方大于貸方，則按照借貸差額，查找否有同金額的借方發(fā)生額，如果有則再查貸方是否沒有。如果沒有，可以初步判斷為漏記，查證后補記即可，反之亦然。（3）如果判斷是附件累計金額與匯總憑證相左，則根據匯總憑證的明細記錄，一一找出附件憑證進行核實；如果是附件問題，需要根據附件憑證來源進行查找、修正；如果是匯總憑證加總的錯誤，需要重新制作憑證記賬；（4）觀察軋帳后借貸差額，嘗試把差額的位數進（或者退）一位，得出兩者的差額，查找憑證中是否有該發(fā)生額的憑證。如果有，則可初步判斷是該筆業(yè)務記賬錯位。（5）將軋帳后借貸差額的末位增加一個或兩個零，與錯帳金額軋差，尋找流水賬中是否有該金額的發(fā)生額。如果有，表明是該筆業(yè)務記賬錯位。（6）如果以上方法都不能找出錯帳原因，只能使用第一種方法。

第三步，錯帳沖正

根據第二步查賬找出來的錯帳，由于是當天的發(fā)生的業(yè)務，不存在計息問題，進行單邊沖正即可。

第四步，再次軋帳

在錯帳沖正后，再一次進行試算平衡，如果借貸雙方金額相等，表明軋帳成功，當天業(yè)務處理準確。如果借貸雙方金額還是不相等，表明還有錯誤帳務沒有處理好，重復第二、第三步驟，直至借貸雙方平衡為止。

縱觀整個后臺核算過程，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：關鍵的步驟是第二步，如何查找出錯帳才是關鍵。這就要求軋帳員具有從宏觀上把握全盤業(yè)務的水平，能夠對所有業(yè)務的來龍去脈和資金流向有深刻的了解，熟練到憑借一張憑證就能基本判斷出該筆資金的來源和去處。

（二）作用

從后臺的操作流程來看，它要求操作員熟練掌握全部的商業(yè)銀行柜面知識，尤其是對全部業(yè)務的把握程度。即通過后臺操作的訓練，可以使學生從微觀的日常業(yè)務處理水平上升到宏觀俯瞰全盤業(yè)務的高度，從總體上把握商業(yè)銀行柜面的全盤業(yè)務。這對提高大學生以書本知識為背景，結合軟件操作系統(tǒng)，觸類旁通，提高動手能力，有很好的幫助。

1、增進學生對銀行業(yè)務和理論知識的理解

在后臺業(yè)務操作過程中，尤其是查賬，以外來憑證或自制憑證為依據查找全部各類業(yè)務可能出現(xiàn)的差錯，需要運用查賬員通過對全盤業(yè)務的理解來解決查帳問題。要想熟練掌握后臺業(yè)務操作，其前提一是能正確處理全部前臺業(yè)務，這實質上間接地要求學生以銀行會計核算準則和基本的會計原理為指導，對具體的業(yè)務具體處理，差別核算。二是對每一筆資金流動經過的環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)的核算如何、為什么要這樣處理，以及如何運用銀行會計理論對他們進行解釋等都需要學生對這些問題進行深入理解和掌握，否則很難達到軋帳員的水平。

2、便于學生通盤考慮業(yè)務資金的流動

由于軋帳是對銀行業(yè)務全盤的清查，在查賬過程中，每一筆業(yè)務的處理都有可能錯的，需要進行沖正。這就要求學生必須了解柜面所有行業(yè)務的核算方法和核算原理，否則很難找出錯帳。通過這樣的訓練，可以很好的解決單一片面地專注某一項或某幾項業(yè)務，從總體把握商業(yè)銀行柜面資金的流動。

3、依靠理論，觸類旁通，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍

高校是理論學習的大本營，在高校學習中，首先學習基本理論，有了理論基礎之后再逐步提高?！躲y行會計》的前期課程主要包括《會計基礎》、《金融學》、《國際金融》、《利率理論》等課程，使學生對商業(yè)銀行業(yè)務的基礎理論已經有了比較全面的了解，為課程的開設打下了很好的理論基礎。在前期課程的基礎上，結合《金融會計》的理論，尤其在操作系統(tǒng)中，學生需要搞清楚哪些理論為哪些具體業(yè)務提供理論依據，哪些理論貫穿整個課程始終等。根據每筆具體的業(yè)務，填制相應的會計憑證，然后在操作系統(tǒng)中輸入。在核算結束后，對照書本具體會計分錄一一對應，尋找相關的理論依據。再根據書本的具體分錄填制憑證，看是否與具體業(yè)務的核算內容一致。經過如此循環(huán)反復，既能加深學生根據具體業(yè)務進行操作，聯(lián)系書本的具體理論內容，同時又能使學生在書本的指導下進行操作。

4、有利于培養(yǎng)嚴謹的學習工作態(tài)度

對于銀行業(yè)務，學生基本上都是初學者，而初學者的最大毛病就是粗心。通過軋帳、查賬、沖正的磨練，使他們意識到在進行賬務處理時，如果不本著仔細、嚴謹的態(tài)度，就有可能出現(xiàn)差錯，差錯意味著軋帳后需要查賬。一天經手多筆業(yè)務，很難明確的判斷哪筆業(yè)務錯了，只能運用技巧逐筆查找。經過幾次磨練，一方面對業(yè)務的處理更加熟悉，二是加強了嚴謹的意識，盡量在賬務處理過程中不出現(xiàn)差錯。這就從根本上解決了部分學生粗心、處理事務欠嚴謹的問題。

三、具體課程結構體系的設計

（一）保留一般的核算內容

在傳統(tǒng)的《銀行會計》實驗課程的設計中，一般都包括了存貸款的核算、聯(lián)行往來的核算、外匯業(yè)務的核算、同業(yè)往來的核算、與人民銀行往來的核算、內部資金清算和年終決算等內容。這些內容都是傳統(tǒng)《銀行會計》的實驗內容，也基本囊括了商業(yè)銀行的傳統(tǒng)柜面業(yè)務。尤其對剛剛進入商業(yè)銀行工作的學生而言，這事他們主要接觸的業(yè)務。因此，傳統(tǒng)試驗課程結構的設計對學生初步了解了解商業(yè)銀行業(yè)務核算很有幫助。

（二）增加后臺操作的內容

在商業(yè)銀行的所有業(yè)務中，經過一段時間的業(yè)務工作，對業(yè)務有一定程度的了解之后，才能被安排進入從事后臺操作。也就是說，進行后臺操作必須具備一定的業(yè)務素養(yǎng)才能擔任。后臺操作主要涉及到扎帳、計息、聯(lián)行往來的后臺核算等。尤其是扎帳，涉及到了當日全部業(yè)務往來，包括現(xiàn)金、存款、系統(tǒng)內往來、與人民銀行往來、同業(yè)往來、聯(lián)行往來包括查詢和查復等所有的資金流動。根據會計理論，對每筆業(yè)務進行考察，根據金融業(yè)會計核算、審計管理條例進行核算和管理。

學生經過前臺業(yè)務的學習后進入后臺業(yè)務核算。在這個階段里，通過每天的查賬、錯帳沖正等業(yè)務處理，可以鞏固、再熟悉前臺業(yè)務，對單一獨立的前臺業(yè)務有更深的了解，更加深入的了解每筆業(yè)務的資金流動需要經過的環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)需要進行的會計核算，以及在這個環(huán)節(jié)中最容易出錯的地方是什么。如果出現(xiàn)錯誤會誘發(fā)那些可能的后果，這些操作在那些地方與《商業(yè)金融機構會計、審計核算管理規(guī)定》的精神相悖等等，都可以通過后臺操作后學習獲得。

在后臺操作過程中，學生可以學會以資金流動為主線，串聯(lián)起每一個崗位的業(yè)務，使之成為一個整體框架結構。然后以查賬為粘合劑，把全部業(yè)務糅合在一起，渾然一體，形成一個相互關聯(lián)，互相呼應的整體。

（三）增加業(yè)務處理的理論體系支撐

任何銀行會計業(yè)務和會計準則都是有相應的理論體系支撐，高校中的課堂實驗教學不同于企業(yè)單純的崗位培訓只注重時間，不注重理論。在高校的課堂實驗教學中，必須充分發(fā)揮高校的理論教學優(yōu)勢，強調理論與實踐相結合。采用這種教學方式，不僅能有效地利用學生先前積累的理論基礎，而且能縮短從理論到實踐的時間，逐步學會如何理論聯(lián)系實際，從一門課程延伸到多門課程。

總之，在高校實驗教學中，首先需要利用已有的理論基礎在總體上為學生架構一個商業(yè)銀行資金流動總體框架結構圖；其次，在這個結構圖下，逐步學習各個環(huán)節(jié)的具體業(yè)務；最后，通過實驗室的模擬操作對基本理論和框架結構圖進行實踐。在這部分的教學中，要常常結合書本、實際和基礎理論三者之間的聯(lián)系，使學生切實了解書本理論是為實際操作服務的，實際操作是書本知識的體現(xiàn)，基礎理論是制定實際操作規(guī)章制度的依據。使學生明白，具體業(yè)務操作過程中的每一個環(huán)節(jié)都會對應書本上的具體會計核算，他都有具體的支撐理論，根據相關理論可以處理具體的業(yè)務等等。通過這樣的教學實驗，就能使學生把三者聯(lián)系起來，融會貫通。最后通過后臺操作的學習，從宏觀上把各個環(huán)節(jié)的具體業(yè)務有機的結合起來，使之成為一個整體。

從表面上看，高校需要提高大學生的動手能力。從更深層次上來看，高校需要縮短學生從書本到實踐的時間，依靠理論來指導實踐，這才是高校的日常實驗教學中的重點。高校不能只是授其表面技能上的“魚”，更應該授其以理論為基礎的“漁”，通過理論能觸類旁通的“漁”，只有這樣才能發(fā)揮高校的特殊功能。在校大學生年紀輕，理解能力強，接受能力強。完全可以利用這個年齡段的特征，適當增加教學內容，引導他們從更高的角度去俯瞰商業(yè)銀行的全部臨柜業(yè)務，然后再深入到具體的業(yè)務。這樣不僅能加深學生對具體業(yè)務的了解，而且能增強學生從宏觀上對商業(yè)銀行業(yè)務進行把握，最終形成商業(yè)銀行柜面業(yè)務資金流動的體系結構圖，達到“既見樹木又見森林”的境界。

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