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篇1

一、大學(xué)生心理健康與心理健康教育觀

大學(xué)生心理健康，是指大學(xué)生的心理特征符合自己的身份和年齡，心理能力能滿足自己學(xué)習(xí)、生活與工作的需要，個(gè)性心理能適應(yīng)自己所處的環(huán)境并處于積極發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

大學(xué)生心理健康教育，就是教育者有計(jì)劃有組織地幫助大學(xué)生了解心理健康的知識(shí)理論，掌握實(shí)現(xiàn)心理健康的途徑與方法，學(xué)會(huì)對(duì)不健康心理進(jìn)行調(diào)適與矯治，從而促進(jìn)大學(xué)生的身體、理智、情感、意志、個(gè)性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進(jìn)行的全部理論教育和實(shí)踐教育活動(dòng)。

心理健康教育觀，是人們對(duì)大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的根本看法，包括對(duì)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)質(zhì)、構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)的不同，形成了人們不同的心理健康教育觀。

二、社會(huì)主義和諧社會(huì)的本質(zhì)特征與大學(xué)生心理健康有著內(nèi)在的聯(lián)系

社會(huì)主義和諧社會(huì)的本質(zhì)特征是“民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。 這六條基本特征，既給我們提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體要求，也給加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容提供了六個(gè)重要的參考維度。

（一）民主法治、公平正義與大學(xué)生心理健康。民主法治，就是社會(huì)主義民主得到充分發(fā)揚(yáng)，依法治國(guó)基本方略得到切實(shí)落實(shí)，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動(dòng)。公平正義，就是社會(huì)各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，人民內(nèi)部矛盾和其他社會(huì)矛盾得到正確處理，社會(huì)公平和正義得到切實(shí)維護(hù)和實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)生是社會(huì)公民群體里的重要分子，也是最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘囊淮氯?。他們接受了系統(tǒng)、規(guī)范的高等教育，理應(yīng)成為現(xiàn)代民主法治精神的擁護(hù)者和社會(huì)公平正義的捍衛(wèi)者。但是，“馬加爵現(xiàn)象”卻使我們警覺(jué)：要使“民主法治、公平正義”的種子在當(dāng)代大學(xué)生心中萌發(fā)，必須與加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育結(jié)合起來(lái)；否則，心理的嚴(yán)重失衡可能導(dǎo)致行動(dòng)上對(duì)“民主法治、公平正義”原則的踐踏。

（二）誠(chéng)信友愛(ài)與大學(xué)生心理健康。誠(chéng)信友愛(ài)，就是全社會(huì)互幫互助、誠(chéng)實(shí)守信。如果說(shuō)誠(chéng)信是社會(huì)發(fā)展的靈魂，那么友愛(ài)是人際交往的準(zhǔn)則。從心理健康的外部特征看，心理健康的個(gè)體其行為能夠符合社會(huì)道德規(guī)范和主流價(jià)值觀，人際關(guān)系和諧，社會(huì)適應(yīng)良好。當(dāng)代大學(xué)生總體上是誠(chéng)信友愛(ài)的，但考試作弊、論文抄襲、拖欠歸還助學(xué)貸款、宿舍內(nèi)盜、同學(xué)間人身傷害等不誠(chéng)信、不友愛(ài)的現(xiàn)象，也在各高校不同程度地存在著。這里大部分應(yīng)該歸結(jié)到學(xué)生個(gè)體的思想品德修養(yǎng)問(wèn)題，也不排除心理問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的內(nèi)心需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或者雖然實(shí)現(xiàn)卻得不到社會(huì)的贊許和他人的認(rèn)同，就容易產(chǎn)生心理障礙，形成人際不和諧。個(gè)體的心理健康程度與他的個(gè)人價(jià)值選擇受尊重的程度成正比。因此，積極發(fā)掘心理健康的社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)意義，倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)守信、平等友愛(ài)、互相幫助的社會(huì)交往準(zhǔn)則，尊重多樣化的生活方式和思維方式，有利于調(diào)節(jié)社會(huì)情感和社會(huì)認(rèn)知，形成積極健康的良好社會(huì)氛圍，促進(jìn)社會(huì)成員之間的互利互惠、和諧共贏。

（三）充滿活力、安定有序與大學(xué)生心理健康。當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)華正茂，富有青春的激情和創(chuàng)造的活力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人是追求不斷成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)的，需要是一切動(dòng)力的源泉。心理健康的個(gè)體對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度，勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，志存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地的精神都有助于創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。和諧社會(huì)強(qiáng)調(diào)充滿活力有利于激發(fā)創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力，但無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)將極大地破壞社會(huì)和諧。心理健康的一個(gè)重要特征就是社會(huì)適應(yīng)良好，個(gè)體在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中形成與社會(huì)、文化相適應(yīng)的人格，掌握或遵循社會(huì)公認(rèn)的行為規(guī)范?？梢?jiàn)，心理健康能夠促進(jìn)社會(huì)的活力迸發(fā)和安定有序。

（四）人與自然和諧相處與大學(xué)生心理健康。人與自然和諧相處，就是生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕，生態(tài)良好。人與自然和諧相處是可持續(xù)發(fā)展最核心的問(wèn)題，涉及人類的命運(yùn)和未來(lái)。生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，人類保護(hù)自然不僅僅是為了獲得持續(xù)的、更好的外在生存環(huán)境，也是內(nèi)心本能的需求。心理健康的個(gè)體具有積極的自我觀念，能夠體驗(yàn)到自我存在的價(jià)值和尊嚴(yán)，同時(shí)，能夠尊重和認(rèn)同其他生物乃至環(huán)境的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生發(fā)展，從而走向真正的和諧社會(huì)。但是，當(dāng)前部分大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)還相當(dāng)薄弱，發(fā)生在大學(xué)生中的“硫酸潑熊”事件，作為一個(gè)反例證明加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，真正實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧相處”任重道遠(yuǎn)。

三、基于社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育觀內(nèi)涵

（一）全面教育觀。人的自由全面發(fā)展是社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的終極目標(biāo)，人盡其才，物盡其用，共榮共生，這些勾畫(huà)了社會(huì)主義和諧社會(huì)的美好圖景。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用和對(duì)社會(huì)進(jìn)步的意義得以凸顯。心理健康是大學(xué)生德智體美全面發(fā)展與提高的基礎(chǔ)。高校實(shí)施心理健康教育的目的就是促進(jìn)大學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，為有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)提供寶貴的人才資源。

（二）發(fā)展教育觀。和而不同，張揚(yáng)個(gè)性，尊重差異，是社會(huì)和諧的題中應(yīng)有之義。高校心理健康教育以提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化為旨?xì)w，許多心理學(xué)家對(duì)發(fā)展性心理健康教育進(jìn)行過(guò)較為詳細(xì)的論述，布洛克爾認(rèn)為：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！卑l(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)，是以大學(xué)生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，是順應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。

（三）大眾教育觀。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的適用性。因?yàn)楹椭C社會(huì)的構(gòu)建有賴于每個(gè)個(gè)體的身心和諧，盡管這只是一種理想化的狀態(tài)，但應(yīng)該成為我們孜孜以求的目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些教師認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是帶有心理問(wèn)題的少數(shù)學(xué)生，某些學(xué)生也認(rèn)為接受心理健康教育就是患有心理疾病而產(chǎn)生恐懼和害羞心理，其實(shí)都是出自對(duì)心理健康教育的誤解。心理健康教育的重點(diǎn)是普及心理健康知識(shí)，提高心理健康水平，預(yù)防心理疾病，而不是以解決大學(xué)生心理問(wèn)題、排除心理障礙或?qū)嵭形C(jī)干預(yù)為主要出發(fā)點(diǎn)。實(shí)施心理健康教育，首先要更新觀念，樹(shù)立心理健康大眾教育觀，正確引導(dǎo)廣大學(xué)生接受心理健康教育，消除不良心態(tài)，提高認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)應(yīng)以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，熱忱關(guān)心每一位同學(xué)的成長(zhǎng)，為所有學(xué)生提供心理支持，幫助全體學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，確保全體學(xué)生受到系統(tǒng)的心理健康教育。

（四）全員教育觀。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要取得良好的成效，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管，良性互動(dòng)，形成合力。從學(xué)校層面看，心理健康教育的含義，不只是開(kāi)設(shè)幾門(mén)心理學(xué)選修課，設(shè)立一個(gè)心理咨詢室，搞幾次團(tuán)體輔導(dǎo)那么簡(jiǎn)單，它也不單是心理輔導(dǎo)老師的責(zé)任，而是貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程不可或缺的重要內(nèi)容，需要學(xué)校各級(jí)各類人員的共同參與和支持。學(xué)校要努力構(gòu)建心理健康教育體系，形成學(xué)校――院（系）――學(xué)生三級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造人人重視心理健康教育，人人關(guān)心心理健康教育，人人參與心理健康教育，人人為心理健康教育做貢獻(xiàn)的良好氛圍和格局。

（五）終身教育觀。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)使命光榮，任務(wù)艱巨，歷時(shí)久遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。與之相適應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能局限在大學(xué)階段。教育者應(yīng)樹(shù)立心理健康終身教育觀，不斷進(jìn)行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同時(shí)，把科學(xué)的心理健康教育理念傳播給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理的不斷發(fā)展和人格的不斷完善，為學(xué)生逐步構(gòu)建自我終身心理健康教育體系奠定良好的基礎(chǔ)，從而為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的心理保障。

篇2

[關(guān)鍵詞]校企融合 創(chuàng)新教育 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]胡清（1975- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃敖虒W(xué)管理；易飚（1973- ），男，上海人，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃皺C(jī)械制造技術(shù)。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)課題“高職機(jī)械類學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐體系的構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2011JSJG395）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0117-02

“十二五時(shí)期”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，許多高科技成果急需轉(zhuǎn)為產(chǎn)品，正需要大量技術(shù)型和技能型創(chuàng)新人才。聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際會(huì)議研討會(huì)”上指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有“第三張教育通行證”――創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育觀念反映到高職教育領(lǐng)域，就是要促使高職院校在人才培養(yǎng)模式和課程改革上做出新的嘗試和探索。許多高職院校近年來(lái)開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新教育課程設(shè)置，但是由于未能加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，未能充分利用社會(huì)資源，使課程在實(shí)施過(guò)程中因創(chuàng)新教育條件限制而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，因此，基于校企融合，構(gòu)建相對(duì)完善的高職創(chuàng)新教育課程體系至關(guān)重要。

一、高職創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.創(chuàng)新教育課程體系目標(biāo)定位不準(zhǔn)。高職創(chuàng)新教育課程體系目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是一致的，但在目前創(chuàng)新教育實(shí)踐中，以“應(yīng)用能力”為目標(biāo)這一本質(zhì)要求未能明確體現(xiàn)。在課程體系設(shè)置中只注重高職教育中的“高”的一般性，而忽視了“職”的特色，表現(xiàn)在很多高職院校在已開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新課程中學(xué)科化問(wèn)題突出，片面追求“創(chuàng)造學(xué)”學(xué)科體系的完整性和知識(shí)的系統(tǒng)性，而實(shí)用性和可操作性欠缺，課程體系目標(biāo)定位出現(xiàn)了偏差。

2.創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置單一。高職教育課程體系設(shè)置應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為核心，通過(guò)課程內(nèi)容的整合，對(duì)課程的層次結(jié)構(gòu)、布局比重和時(shí)序安排進(jìn)行規(guī)劃并實(shí)施運(yùn)行。目前的高職創(chuàng)新教育課程體系仍然停留在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、文理選修課程等單一的結(jié)構(gòu)形式上。各課程板塊雖然也引入了一些創(chuàng)新教育知識(shí)，但缺乏一定的邏輯性和層次性，在縱向上沒(méi)有形成從創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力到創(chuàng)新素質(zhì)的層層遞進(jìn)，橫向上未能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上建立起由點(diǎn)到面的聯(lián)系；致使學(xué)生在被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)中，獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于創(chuàng)新能力的提升。

3.創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容模式陳舊。從高職創(chuàng)新教育課程實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，過(guò)分重視原理和結(jié)論，以知識(shí)傳授為主，忽視知識(shí)運(yùn)用，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，學(xué)生很少能在課外獲得創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。校企結(jié)合的通道尚未打通，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段和方法落后，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等流于形式。創(chuàng)新教育課程資源建設(shè)不足，相關(guān)的師資、教材、校企共建的實(shí)踐基地薄弱，新技術(shù)、新工藝等前沿知識(shí)難以融入課程內(nèi)容之中。創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容模式陳舊貧乏，使創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)停留邊緣化、形式化、淺層次的層面。

二、基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建原則

基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建要適應(yīng)社會(huì)職業(yè)類型的多樣化和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)背景及學(xué)習(xí)目的的多樣性，必須把握好以下幾個(gè)基本原則：

1.課程體系構(gòu)建的“三接軌”原則。基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循與社會(huì)就業(yè)需求、與行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、與國(guó)際創(chuàng)新型人才培養(yǎng)接軌的原則。根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展要求和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)方面的課程設(shè)置，營(yíng)造創(chuàng)新教育的大環(huán)境。結(jié)合職業(yè)崗位的產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新要求，引入國(guó)家勞動(dòng)部、人事部頒發(fā)的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。借鑒國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，把創(chuàng)新教育課程設(shè)置與國(guó)際人才的標(biāo)準(zhǔn)接軌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.課程體系構(gòu)建的“系統(tǒng)性”原則。基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循由企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)、高職院校師生、社會(huì)教育專家三方共同確定創(chuàng)新教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式的系統(tǒng)性原則。在課程體系構(gòu)建中把高職院校和企業(yè)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、第一課堂和第二課堂有機(jī)銜接起來(lái)，把專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技文化創(chuàng)新活動(dòng)也納入其中，使學(xué)生將創(chuàng)新理論、方法和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，建立“創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)―創(chuàng)新技術(shù)能力提升―創(chuàng)新人格、素質(zhì)養(yǎng)成”的創(chuàng)新教育系統(tǒng)。

3.課程體系構(gòu)建的“開(kāi)放性”原則?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步適時(shí)調(diào)整、有效拓展的開(kāi)放性原則。在內(nèi)外溝通交流的開(kāi)放系統(tǒng)中，課程體系橫向聯(lián)系企業(yè)的創(chuàng)新體系，縱向融入國(guó)家創(chuàng)新教育體系，建立校內(nèi)校外、長(zhǎng)短結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、學(xué)歷與非學(xué)歷并舉、教學(xué)與科研互動(dòng)、理論與實(shí)踐互補(bǔ)的各類課程模式。人力資源的開(kāi)發(fā)需求是多類型和多層次的，“開(kāi)放性”原則運(yùn)用在課程體系設(shè)計(jì)上，具有靈活和彈性的調(diào)適機(jī)制，可按照實(shí)際需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整組合和內(nèi)容上的吐故納新，使課程呈現(xiàn)出開(kāi)放式和多元化的形態(tài)，從而為學(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)背景，形成多視角的創(chuàng)新方式和能力。

4.課程體系構(gòu)建的“整合性”原則?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為本位的創(chuàng)新課程整合性原則。課程體系構(gòu)建是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，可采取改進(jìn)現(xiàn)有課程、增設(shè)校企合作課程、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課程、嵌入新的創(chuàng)新教育模塊課程等方式進(jìn)行整合，梳理創(chuàng)新知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接、選擇、整理和排序，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育課程體系的整體優(yōu)化。

三、基于校企融合的高職院校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建要素

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)集中和具體地反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職教育培養(yǎng)的人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)，其職業(yè)類別或工作的職業(yè)方向要求千差萬(wàn)別，要求在創(chuàng)新教育課程必定有明確的職業(yè)針對(duì)性，把創(chuàng)新元素與職業(yè)要素緊密結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)管理一線崗位人才，創(chuàng)新教育課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)側(cè)重于技術(shù)人員的職業(yè)崗位規(guī)格要求，還要及時(shí)反映科技創(chuàng)新發(fā)展，具有與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接性。創(chuàng)新教育課程也不能僅限于與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)與技能，更要考慮培養(yǎng)對(duì)象全面素質(zhì)的提升，在課程目標(biāo)上體現(xiàn)兼容性。因此基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程目標(biāo)不同于以往的職業(yè)崗位能力為本，而是更注重以創(chuàng)新知識(shí)、實(shí)踐能力和整體素質(zhì)為本。

2.課程設(shè)置。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段和工具?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程設(shè)置以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)為核心，把創(chuàng)新教育思想融入課程建設(shè)，設(shè)置以普適創(chuàng)新素質(zhì)課程為基礎(chǔ)、以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程為提升、以開(kāi)放式活動(dòng)課程為拓展等若干創(chuàng)新課程模塊，不同的模塊承擔(dān)不同的功能，構(gòu)建多層次的課程體系。基于校企融合的普適創(chuàng)新素質(zhì)課程與以往高職院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新學(xué)系列基礎(chǔ)理論課程相比，更注重結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才實(shí)際需求，傳授全面知識(shí)裝備，進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)生動(dòng)具體的企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生從較為廣闊的角度去思考和處理問(wèn)題，在創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新方法的運(yùn)用中，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造學(xué)和方法論知識(shí)基礎(chǔ)。基于校企融合的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程注重把創(chuàng)新學(xué)理論引入專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程內(nèi)容中，開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，并與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)新方法和技巧與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)崗位能力同步提高。基于校企融合的開(kāi)放式活動(dòng)課程充分利用校企合作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等共享教學(xué)資源，以開(kāi)設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目或參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實(shí)際技術(shù)價(jià)值的“產(chǎn)品”成果，使活動(dòng)課程研究化。學(xué)練結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在參與項(xiàng)目研究的全過(guò)程中獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)基本要素的反映?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程內(nèi)容在選擇上不僅考慮職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性以及內(nèi)容適應(yīng)性，更應(yīng)考慮行業(yè)職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果，這樣編排的課程內(nèi)容才更具效果。由于高職創(chuàng)新教育課程目標(biāo)“以創(chuàng)新能力為本”的規(guī)定性，決定了課程內(nèi)容中對(duì)于知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素的選擇與組合，必然呈現(xiàn)出適用性特點(diǎn)。在普適創(chuàng)新素質(zhì)課程中，“技術(shù)創(chuàng)新管理”“創(chuàng)造心理學(xué)”等的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生具備技術(shù)創(chuàng)新基本知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)奠定了“寬基礎(chǔ)”。在專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程中，課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能認(rèn)證等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，使學(xué)生獲得“一?！钡纳疃葘W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新技術(shù)能力提升。在開(kāi)放式活動(dòng)課程中，文化素質(zhì)課程、研究性課程、專題講座的開(kāi)辦，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于創(chuàng)新人格和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素的邏輯性組合。基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)由目標(biāo)任務(wù)、原理方法、實(shí)踐創(chuàng)作和考核評(píng)價(jià)四個(gè)功能模塊組成。目標(biāo)任務(wù)模塊旨在明確任務(wù)，科學(xué)選題；原理方法模塊旨在運(yùn)用創(chuàng)新原理、方法解決問(wèn)題；實(shí)踐創(chuàng)作模塊用于選材制造，完成工藝改進(jìn)或作品設(shè)計(jì)；考核評(píng)價(jià)模塊用于回顧總結(jié)，反思教訓(xùn)。各功能模塊分別由數(shù)門(mén)校企合作的創(chuàng)新課程組成，以企業(yè)的生產(chǎn)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。在縱向上，課程模塊之間按不同年級(jí)編排課程內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新謀略、應(yīng)用原理、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實(shí)踐、到成果考評(píng)，形成階梯結(jié)構(gòu)，內(nèi)容層層遞進(jìn)，能力不斷提升。在橫向上，課程模塊之間按工作任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，按照作業(yè)流程與學(xué)習(xí)規(guī)律排序，由淺入深，從易到難地掌握創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)、提升創(chuàng)新能力。

5.課程實(shí)施模式。課程實(shí)施模式是實(shí)施課程的具體操作方式?；谛Ｆ笕诤系母呗殑?chuàng)新教育課程實(shí)施以內(nèi)容結(jié)合的模式進(jìn)行課程運(yùn)作。把創(chuàng)新教育的目標(biāo)納入高職教育目標(biāo)體系中，創(chuàng)新教育課程的有關(guān)內(nèi)容和因素也相應(yīng)滲透到職業(yè)教育的各類課程框架之中，形成相互結(jié)合和相輔相成的關(guān)系?；谛Ｆ笕诤?，創(chuàng)新教育課程結(jié)合校內(nèi)外、課內(nèi)外各類社會(huì)社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、文化活動(dòng)來(lái)組織實(shí)施，充分發(fā)揮各類顯性、隱性的創(chuàng)新教育因素作用。在完成高職教育領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的任務(wù)和要求；在促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建是高職教育課程改革的發(fā)展方向，對(duì)于每個(gè)高職院校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)值得研究的課題。校企雙方踐行先進(jìn)的合作理念，把創(chuàng)新教育理念融入高職教育，在教育教學(xué)過(guò)程中貫穿和體現(xiàn)創(chuàng)新教育的特性，在課程運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)的良性循環(huán)；從而形成課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施模式的完整序列，是創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳解放.合作教育的理論及其在中國(guó)的實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[2]傅世俠，羅玲玲.科學(xué)創(chuàng)造方法論[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2000.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中政治 學(xué)科教學(xué) 核心素養(yǎng) 構(gòu)建

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建是高中政治課堂教學(xué)的一個(gè)重要線索，也是課堂組織的向?qū)?。教師首先要明確政治課教學(xué)的方向與重心，要明確學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，只有對(duì)于核心素養(yǎng)有了合理的界定后，課堂教學(xué)的針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)。

一、注重對(duì)于學(xué)生思維的引領(lǐng)

高中政治課程教學(xué)的思辨性較強(qiáng)，很多知識(shí)的吸收都是建立在學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容有充分理解的基礎(chǔ)上的，因此，課程學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維能力有較高要求。不少學(xué)生在初次接觸一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)容易發(fā)生思維上的障礙，尤其是講到那些哲學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)并不容易。在這樣的背景下，就需要教師充分發(fā)揮自身的向?qū)ё饔?，?gòu)建理論知識(shí)和學(xué)生熟悉的日常生活的橋梁，盡可能從生活實(shí)例出發(fā)來(lái)解釋分析一些抽象問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生更快的理解這些知識(shí)點(diǎn)。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)時(shí)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)素材和例證的挖掘，讓抽象知識(shí)變得清晰直觀，降低學(xué)生理解上的難度，這會(huì)給實(shí)際課堂教學(xué)帶來(lái)非常明顯的推動(dòng)效果。

學(xué)習(xí)《探索世界與尋求真理》中的“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這個(gè)唯物論知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫(huà)，你選擇哪一幅畫(huà)”這條智力題作為引入，學(xué)生就會(huì)自然而然、爭(zhēng)先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教師揭曉正確答案：是離窗口最近的畫(huà)。教師要把握時(shí)機(jī)向?qū)W生灌輸“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的可貴思想。這種靈活有效的課堂教學(xué)的組織形式充分實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生思維的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生思考問(wèn)題的方向和角度以非常大的引導(dǎo)。經(jīng)歷了這樣的課堂后，學(xué)生不僅會(huì)感受到哲學(xué)問(wèn)題分析學(xué)習(xí)的趣味性，自身的學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)逐漸形成與加強(qiáng)。

二、設(shè)計(jì)具備探究性的課堂提問(wèn)

教師要善于以探究性的問(wèn)題作為指導(dǎo)，活躍與激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在分析解答問(wèn)題的過(guò)程中熟悉問(wèn)題剖析的方法技巧，并且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度。高中政治課本中的內(nèi)容抽象程度較高，很多知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)不容易，基于這樣的特點(diǎn)，需要教師設(shè)計(jì)更好的教學(xué)引導(dǎo)方法。教師可以用問(wèn)題作為向?qū)?，透過(guò)合理的提問(wèn)內(nèi)容和問(wèn)題組織形式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的剖析知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，這種教學(xué)模式實(shí)用性很強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”時(shí)，教師就可以采取提問(wèn)的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一組這樣的問(wèn)題：“你們?cè)鯓永斫饬孔兒唾|(zhì)變的含義？”“郎朗從小開(kāi)始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質(zhì)變？”“酸奶過(guò)了一定的時(shí)間變質(zhì)了，這是量變還是質(zhì)變？”這樣提問(wèn)式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，有利于進(jìn)一步升華學(xué)生的思想意識(shí)，鍛煉與提升大家的知識(shí)點(diǎn)的理解分析能力。教師如果善于展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)，這會(huì)讓課堂的整體氛圍更加輕松，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)也會(huì)逐漸深入的展開(kāi)，很多難點(diǎn)問(wèn)題都可以逐漸得到化解。

三、設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)習(xí)練

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣可以結(jié)合有效的教學(xué)習(xí)練展開(kāi)，這也是教師可以采取的一個(gè)教學(xué)路徑。很多教師不會(huì)在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)練內(nèi)容，往往是會(huì)將習(xí)練留到課后，讓學(xué)生回家完成。其實(shí)，想要保障習(xí)練過(guò)程的效率，最好的方法就是在課堂上監(jiān)督學(xué)生完成習(xí)練過(guò)程。這可以讓教師了解學(xué)生基本的思維方法，了解學(xué)生知識(shí)掌握的狀況，尤其是能夠看到學(xué)生知識(shí)體系中的漏洞和思維上的偏差。有了這些信息后教師會(huì)更加明確后續(xù)的知識(shí)教學(xué)中需要強(qiáng)化的方向，也能夠設(shè)立更加清晰的能力培養(yǎng)的目標(biāo)，課堂教學(xué)的整體針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)唯心主義內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生一段接近生活實(shí)際的小片段，讓學(xué)生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。

案例1村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認(rèn)為是孩子得罪了天神，就請(qǐng)了符紙燒給孫子喝。

案例2小明在運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加長(zhǎng)跑比賽，比賽前老師π∶魎擔(dān)骸爸灰相信自己就一定可以贏?！?/p>

案例3高考前許多學(xué)生買了文曲星筆，據(jù)說(shuō)這種筆可以保佑學(xué)生考試順利。

這種將抽象的哲學(xué)知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活范例相結(jié)合的教學(xué)方法，可以很大程度降低知識(shí)理解上的障礙，能夠幫助學(xué)生更快的抓住知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治課堂上，教師要構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)體系。這不僅體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思辨能力的激發(fā)上，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師教學(xué)方法與模式的積極轉(zhuǎn)變上。教師只有采取更加合適的教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生思維的誤區(qū)和障礙才會(huì)降低，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度也會(huì)更理想。

【參考文獻(xiàn)】

[1] . 新課程背景下高中政治選修課程實(shí)施研究[D]. 河南師范大學(xué)，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)技能；核心課程

作者簡(jiǎn)介：周文根（1966－），男，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)；何楊勇（1977―），男，浙江諸暨人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。

中圖分類號(hào)：G712.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2008）04-0011-04

職業(yè)教育教學(xué)課程改革的重心在于以學(xué)科為中心的知識(shí)構(gòu)成體系向以技能為中心的知識(shí)構(gòu)成體系轉(zhuǎn)變。我國(guó)各高職院校以此為基礎(chǔ)，作出了積極有效的探索。然而，在這些探索中也暴露了一些問(wèn)題：例如，教學(xué)改革偏重于模式和形式的更新，忽視教學(xué)內(nèi)容的最基本特點(diǎn)；偏重于宏觀理論層面的呼吁吶喊，缺少微觀層面的實(shí)踐探索；偏重于標(biāo)新立異的包裝，缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)踐。我院在借鑒英國(guó)新職業(yè)主義的核心技能和德國(guó)一些高等專業(yè)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式以及加拿大的能力本位的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，在相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了職業(yè)技能核心課程教學(xué)模式的探索。

一、職業(yè)技能核心課程體系的出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)技能核心課程體系指圍繞職業(yè)核心技能組織構(gòu)建而成的課程體系。職業(yè)核心技能是指與學(xué)生畢業(yè)所從事職業(yè)緊密相關(guān)、在職業(yè)實(shí)踐中起關(guān)鍵作用的專業(yè)技能，它們?cè)谙嚓P(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和生成作用。與英國(guó)新職業(yè)主義倡導(dǎo)的核心技能（core skills）的一個(gè)顯著區(qū)別在于，新職業(yè)主義的核心技能是所有職業(yè)都必須具備的普通的技能，而我們的職業(yè)核心技能是指從事某一職業(yè)或行業(yè)，與職業(yè)緊密相連的專業(yè)技能，把專業(yè)作為該技能是否核心的重要指標(biāo)，具有明晰的操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。這樣，克服了新職業(yè)主義倡導(dǎo)核心技能過(guò)于籠統(tǒng)，難以評(píng)價(jià)的弊端。當(dāng)然，職業(yè)技能核心課程也對(duì)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力等學(xué)生將來(lái)所要從事職業(yè)必須具備的普通技能作相應(yīng)的關(guān)注。

（一）理論探源

1.核心課程

目前，關(guān)于核心課程的定義主要有四種價(jià)值取向：第一種是社會(huì)取向的核心課程觀，它所體現(xiàn)的課程價(jià)值觀主要是進(jìn)步主義和社會(huì)改造主義。課程設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是學(xué)習(xí)者作為自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的參與者的共同需要、問(wèn)題和關(guān)切，而不是學(xué)科知識(shí)。第二種是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀，這種核心課程觀倡導(dǎo)以學(xué)生直接感覺(jué)到的需要和興趣為核心來(lái)確定普通教育。第三種是學(xué)科取向的核心課程觀，它所體現(xiàn)的課程價(jià)值觀是要素主義和永恒主義，認(rèn)為文化知識(shí)或?qū)W科知識(shí)在人的發(fā)展中具有根本性，文化知識(shí)或?qū)W科知識(shí)又有等級(jí)、優(yōu)劣之分，應(yīng)把那些“文化精粹”或“經(jīng)典名著”置于課程體系的核心，作為核心課程。第四種是混合取向的核心課程觀，它認(rèn)為處于課程體系核心位置的課程應(yīng)謀求學(xué)生、社會(huì)與學(xué)科三者的平衡與整合。雖然這四種取向各不相同，但都體現(xiàn)核心課程的組織思路，即是圍繞著某個(gè)“核心”來(lái)組建課程。我們的職業(yè)技能核心課程，主要是以“職業(yè)核心技能”為核心來(lái)組建的一系列課程，而不是僅僅指某一門(mén)課程。

2.新職業(yè)主義

20世紀(jì)70年代，英國(guó)的新職業(yè)主義思潮主張培養(yǎng)學(xué)生核心技能為目標(biāo)的職業(yè)教育。職業(yè)教育不再局限于固定的職業(yè)訓(xùn)練，而以培養(yǎng)“核心技能”為目標(biāo)?！八^核心技能，是指完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門(mén)化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性”，通常包括“共同的知識(shí)與理解”、“與民主社會(huì)相關(guān)的共同的價(jià)值觀”、“可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等等。新職業(yè)主義的目標(biāo)基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于新型人才的需要，同時(shí)，也為學(xué)生將來(lái)職業(yè)的轉(zhuǎn)換，以及個(gè)體的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。雖然說(shuō)，新職業(yè)主義提倡的核心技能因?yàn)檫^(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性，遭到了一些批評(píng)。但是，就課程組織本身而言，其在努力尋求知識(shí)高速增長(zhǎng)的情況下，在有限的時(shí)間內(nèi)如何有效完成職業(yè)教育任務(wù)的問(wèn)題，提供了一種可以借鑒的途徑。與職業(yè)相關(guān)的技能和要求是非常駁雜的，然而，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效的教學(xué)任務(wù)，必然需要有所選擇，有所整合。而核心技能的提出無(wú)疑是選擇過(guò)程中的一種嘗試。

3.省略、Dephi等通用軟件的應(yīng)用能力（任選其一）、MS―SQL SERVER軟件的應(yīng)用能力和軟件測(cè)試能力作為核心技能。

（二）課程的組織（以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系為例）

1．課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)核心技能來(lái)定位課程，首先要確保專業(yè)課程盡可能地圍繞核心技能展開(kāi)。從客觀上講，只要課程內(nèi)容能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心技能，無(wú)論怎么樣都是可以的。但從現(xiàn)實(shí)情況看，現(xiàn)在的大多數(shù)高職院校的課程內(nèi)容不是本科課程內(nèi)容的緊縮，就是中職教育的重復(fù)，缺乏高職特色。職業(yè)核心課程對(duì)專業(yè)課程重新整合，有可能要打亂原來(lái)的課程體系，有的可能是原來(lái)很多門(mén)課整合為一門(mén)課程，也有可能是課程名稱沒(méi)有變動(dòng)，但是課程的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。我們把專業(yè)的課程分為四個(gè)部分，一是公共基礎(chǔ)課；二是職業(yè)基礎(chǔ)課；三是職業(yè)技能課；四是專業(yè)選修課。其中與核心技能關(guān)系比較緊密的課程基本是在職業(yè)技能課程當(dāng)中選取，同時(shí)也要求職業(yè)基礎(chǔ)課中的相應(yīng)科目主要為培養(yǎng)職業(yè)核心技能做好良好鋪墊。

圍繞著手工核算技能，我們開(kāi)設(shè)了這么幾門(mén)課程（見(jiàn)表1），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上、下）、財(cái)務(wù)管理、成本核算、涉外業(yè)務(wù)核算、商品流通核算等構(gòu)成財(cái)務(wù)核算課程；由數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用和會(huì)計(jì)電算化組成會(huì)計(jì)電算化核心技能課程；由制單技術(shù)和審計(jì)學(xué)等組成審計(jì)核心課程。職業(yè)技能核心課程的教材當(dāng)中，力求以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和積極的職業(yè)態(tài)度為主線，可能沿用了原來(lái)課程的名稱，其實(shí)際內(nèi)容，編排的順序，乃至目的要求（包括知識(shí)、技能、態(tài)度）已經(jīng)大不相同。

2．課程關(guān)系(見(jiàn)表2)

（1）在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算課程中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處于核心地位；電算化課程當(dāng)中，會(huì)計(jì)電算化處于核心地位，審計(jì)課程當(dāng)中，審計(jì)處于核心地位。（2）職業(yè)核心技能課程中，核算技能、電算化技能與審計(jì)技能在一定程度上是一種遞進(jìn)關(guān)系。因此，學(xué)生只有在掌握前面幾項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，才能有效地掌握后面的技能；職業(yè)核心技能課程與其他職業(yè)技能課程，其他職業(yè)課程是核心職業(yè)技能的拓展和延伸，是核心技能的必要補(bǔ)充；（3）專業(yè)選修課一方面是為了加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和多方面發(fā)展學(xué)生興趣的需要，也是為提升核心技能而服務(wù)。（4）職業(yè)基礎(chǔ)課是職業(yè)核心技能課程的前提和基礎(chǔ)，一方面，職業(yè)技能能力的培養(yǎng)以一定的職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為前提，另一方面，職業(yè)基礎(chǔ)課程，也通過(guò)核心職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)得以加深和鞏固。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的系統(tǒng)性、以培養(yǎng)核心技能為出發(fā)點(diǎn)、能夠?qū)W(xué)生有一定的吸引力。

（三）教學(xué)安排

（1）總的線索是先安排職業(yè)基礎(chǔ)課，再安排職業(yè)技能課，中間穿插公共基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課；而在職業(yè)技能課的安排中，在保證核心職業(yè)技能課的條件下，穿插其他職業(yè)技能課；在核心職業(yè)技能課程中，一般先安排核心課程，然后穿插其他課程。

（2）培養(yǎng)學(xué)生核心技能為目的的課程無(wú)論如何需要把實(shí)訓(xùn)放在首位。A.由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，涉及商業(yè)秘密，會(huì)計(jì)的校外實(shí)訓(xùn)受時(shí)間段的限制，一般只能放在最后一學(xué)年進(jìn)行，學(xué)院配備了盡可能仿真的模擬實(shí)訓(xùn)室，能夠讓學(xué)生在校內(nèi)接受盡可能真實(shí)的實(shí)訓(xùn)，鍛煉自己的實(shí)訓(xùn)能力。B.在職業(yè)核心技能課程中把知識(shí)、技能和態(tài)度三者作為教師教學(xué)的必備目標(biāo)，注意在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能以及積極職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。C.對(duì)于知識(shí)和技能有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升。D.學(xué)生對(duì)職業(yè)的態(tài)度受制于眾多因素的影響，就業(yè)、個(gè)人的興趣愛(ài)好都制約著學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值取向。我們除了讓學(xué)生了解和掌握所要從事行業(yè)所應(yīng)從事的基本道德規(guī)范之外，關(guān)鍵的是在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，一絲不茍，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)精神。E.聘請(qǐng)校外成功人士作兼職教師，組織職業(yè)相關(guān)的協(xié)會(huì)和團(tuán)體，組織相關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和對(duì)職業(yè)的興趣。

三、問(wèn)題與對(duì)策

（一）職業(yè)核心技能的具體性和可遷移性

課程史的發(fā)展過(guò)程中，有過(guò)“實(shí)質(zhì)課程論”與“形式課程論”的爭(zhēng)論。形式課程論強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力的重要性以及形式訓(xùn)練對(duì)個(gè)人能力發(fā)展的重要性。在職業(yè)教育當(dāng)中，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生思維能力，解決問(wèn)題等籌抽象能力和學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)；實(shí)質(zhì)課程論主張學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)包含著實(shí)用知識(shí)的學(xué)科，學(xué)而能用。在職業(yè)教育當(dāng)中，體現(xiàn)為零距離對(duì)接，崗前知識(shí)培訓(xùn)，注重具體職業(yè)知識(shí)和操作技能的習(xí)得。我們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)，第一，專業(yè)的不同，課程的側(cè)重點(diǎn)也有差異，例如，文秘專業(yè)的學(xué)生，個(gè)人的思維能力，決策能力相對(duì)重要些；對(duì)于汽車維修專業(yè)的學(xué)生，具體操作的能力更為重要。第二，技能的抽象與具體并不是影響遷移的唯一決定因素。按照傳統(tǒng)的思路分析，技能越具體越不容易遷移，事實(shí)并非如此。Maclellan把遷移分為兩條路徑：一是低路徑學(xué)習(xí)，指低認(rèn)知性質(zhì)和具體經(jīng)驗(yàn)型的超邏輯學(xué)習(xí)；二是高路徑學(xué)習(xí)，指高認(rèn)知性質(zhì)和抽象概念型的邏輯學(xué)習(xí)。例如駕駛技術(shù)，因?yàn)槟壳八械钠嚨难b備相似程度非常高，所以遷移程度就比較高。我們的核心技能組成，既包含低路徑學(xué)習(xí)（如制單技術(shù)），又包含高路徑學(xué)習(xí)（如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）。對(duì)于低路徑學(xué)習(xí)，力求做到與真實(shí)情景相似和逼真，有益于學(xué)習(xí)的遷移；對(duì)于高路徑學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)變式和創(chuàng)新，讓學(xué)生能抓住規(guī)律，舉一反三。

（二）知識(shí)的整體性與具體技能的零散性

上個(gè)世紀(jì)六七十年代，課程改革史上出現(xiàn)過(guò)以博比特為代表的“活動(dòng)分析法”的課程思想。“活動(dòng)分析法又被稱為工作分析法，顧名思義，該方法是對(duì)某一給定工作的行為表現(xiàn)中具體活動(dòng)的分析，如操縱一臺(tái)機(jī)器?！徽搶W(xué)校里教什么內(nèi)容，這些內(nèi)容都可簡(jiǎn)化為兩萬(wàn)或三萬(wàn)個(gè)具體的機(jī)械技能或行為?！钡?，“或許將課程細(xì)分最大的危害是，不可避免地使人不能理解所有知識(shí)的統(tǒng)一性，同樣明顯，一個(gè)零散的課程不可能幫助學(xué)生形成一個(gè)整合的觀點(diǎn)或哲學(xué)，也不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移?！辫b于這樣的情況，我們的核心技能課程雖然力求能夠?qū)⒑诵募寄芫唧w化，但絕對(duì)不是為具體化而具體化，而是將核心技能分解成為具體技能的同時(shí)，也把具體的知識(shí)點(diǎn)和態(tài)度列入其中，并且注意前后具體技術(shù)本身的先后和邏輯順序；考慮到學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐，并非單一具體技能的運(yùn)用，我們通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。我們還開(kāi)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)課，為職業(yè)技能的發(fā)展遷移提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

（三）實(shí)踐為導(dǎo)向與學(xué)問(wèn)為導(dǎo)向

徐國(guó)慶認(rèn)為，以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)課程與以理論為導(dǎo)向的職業(yè)課程有一定的差別。我們的職業(yè)核心課程體系，特別是在職業(yè)核心技能的培養(yǎng)中，基本采用實(shí)踐為導(dǎo)向的范式，但也作適當(dāng)調(diào)整。特別是我們覺(jué)得原生態(tài)的生產(chǎn)過(guò)程并不必然凸現(xiàn)其教育功能，一方面國(guó)際貿(mào)易、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)，因?yàn)樯婕暗缴虡I(yè)秘密，企業(yè)不可能讓一個(gè)今后有可能不留在自己?jiǎn)挝坏母呗毶|及；另一方面，如果過(guò)早地讓學(xué)生置身于生產(chǎn)當(dāng)中，容易讓學(xué)生缺乏比較和反思的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的技能也就缺乏足夠的生成力和發(fā)展空間。再一方面，要發(fā)展學(xué)生和提高學(xué)生的能力，無(wú)論在技術(shù)操作的練習(xí)中，還是理論知識(shí)的教授中，“都要讓學(xué)生明確自己將要從事的職業(yè)的目標(biāo)、價(jià)值和社會(huì)意義，不同企業(yè)對(duì)于流程的不同組合，以及隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，了解該職業(yè)的演化過(guò)程?！彼员仨毟鶕?jù)具體情況，作相應(yīng)的調(diào)整。

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篇5

一、研究對(duì)象和方法

研究設(shè)計(jì)了《校企合作調(diào)查問(wèn)卷》，隨機(jī)抽取廣州市200家企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)從企業(yè)背景、企業(yè)用工情況、校企合作情況和職業(yè)教育集團(tuán)情況四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研時(shí)間從2016年10月份開(kāi)始至2016年12月份結(jié)束，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷148份，有效問(wèn)卷119份，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）企業(yè)背景

在調(diào)研的企業(yè)中，私營(yíng)企業(yè)有92家，占77.3%；外資企業(yè)有10家，占8.4%；國(guó)有企業(yè)有6家，占5.4%；合資企業(yè)有4家，占3.4%；其他有6家，占5.4%。其中從屬服務(wù)業(yè)的占42%；制造業(yè)占16.8%；IT和金融業(yè)各占12.6%；建筑業(yè)占3.4%；流通業(yè)占1.7%。單位職工人數(shù)500人以上占43%；300-500人占5.4%；250-350人占8.4%；150-250人占8.2%；50-150人占37.8%；10人以下占3.4%。

（二）企業(yè)用工情況

1.企業(yè)員工招聘來(lái)源

表1顯示，企業(yè)在聘用員工時(shí)，愿意選用應(yīng)屆職業(yè)院校畢業(yè)生，其次是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，再次是應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生。單就高職生而言，在工作中雖不如有工作經(jīng)驗(yàn)人員上手快，但起薪水平低，數(shù)量多，且易管理；相對(duì)應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生，高職生有一定專業(yè)技能，動(dòng)手能力強(qiáng)，在招聘員工的來(lái)源中占95.8%。所以，高職生還是比較受企業(yè)歡迎的。

2.企業(yè)員工素質(zhì)要求

了解企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的基本要求，有利于按企業(yè)實(shí)際需要培養(yǎng)合格人才。在被調(diào)查的企業(yè)中，企業(yè)最看重員工素質(zhì)情況如表2顯示，居前幾位的依次是職業(yè)道德素養(yǎng)98家，占82.4%；團(tuán)隊(duì)合作與溝通97家，占81.5%；自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力89家，占74.8%；積極進(jìn)取84家，占70.6%。這表明當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工自身素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力尤為重視，這也是企業(yè)取得核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。

3.高職畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題

表3顯示，關(guān)于目前高職畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題依次為流失率高、職業(yè)道德素養(yǎng)不高，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神、專業(yè)技能不強(qiáng)和人際關(guān)系處理不當(dāng)。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，高職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，自制力差，個(gè)人主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏自我批評(píng)意識(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，環(huán)境適應(yīng)能力需提高，心理承受力差。此外，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)能力差，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力有欠缺。產(chǎn)生上述現(xiàn)象，一是學(xué)生對(duì)自身定位不準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)待遇而從未考慮自己為企業(yè)做了什么，能為企業(yè)做什么。二是期望值過(guò)高，缺乏對(duì)企業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，過(guò)于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作度、強(qiáng)化工作待遇，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，現(xiàn)實(shí)與想象之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，采取一走了之手段，很多學(xué)生還返回學(xué)校要求再次尋找工作機(jī)會(huì)，總幻想后面會(huì)有更好的工作。三是制度約束力不夠。沒(méi)有任何措施、制度約束學(xué)生隨意走開(kāi)的行為，所以縱容了學(xué)生的這一做法。四是對(duì)專業(yè)沒(méi)興趣。許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇是因?yàn)榧议L(zhǎng)的意愿、該行業(yè)收入情況、學(xué)費(fèi)的多少而非發(fā)自學(xué)生內(nèi)心興趣，再加上學(xué)生年齡小等因素，他們?nèi)狈ψ灾屏?、沒(méi)有責(zé)任心，難以做到干一行愛(ài)一行。

（三）校企合作開(kāi)展情況

1.企業(yè)參與職業(yè)院校合作的現(xiàn)狀

校企合作在一定程度上得到了政府、學(xué)校的重視，但企業(yè)參與度并不高，在被調(diào)查的企業(yè)中，有53家沒(méi)有開(kāi)展校企合作，占44.5%。有66家與學(xué)校開(kāi)展了校企合作，占55.4%；但合作方式多樣分散，校企間的合作缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，已開(kāi)展的合作基本屬于較淺層面，多是參加院校舉辦的招聘會(huì)、訂單培養(yǎng)、為學(xué)生、教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等學(xué)校主動(dòng)型方式。企業(yè)主動(dòng)型的合作辦學(xué)方式如為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座（報(bào)告）只占合作企業(yè)的28.6%，委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)僅占23.5%，為學(xué)校提供兼職教師僅占19.3%，設(shè)備儀器資源使用僅占16.8%，聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、技術(shù)咨詢的僅占16%，委托院校進(jìn)行員工學(xué)歷提升僅占16%等，企業(yè)在職業(yè)院校合作辦學(xué)過(guò)程中的積極性并不高。企業(yè)“冷”的根源在于：一是企業(yè)對(duì)校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業(yè)存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒(méi)有關(guān)系，參與高職生的培養(yǎng)會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等。二是學(xué)校除了提供勞動(dòng)力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。高職學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持；高職生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，不能令企業(yè)十分滿意。

2.企業(yè)參與校企合作意愿分析

企業(yè)參與校企合作意愿分析調(diào)查中，企業(yè)最愿意參與的是參加院校舉辦的招聘會(huì)，其次是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。前三者的合作意愿分別達(dá)到60.5%、44.5%、38.7%。這說(shuō)明企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入人才培養(yǎng)方案中。調(diào)查顯示，企業(yè)最不愿意的合作形式是共建實(shí)訓(xùn)室（技術(shù)中心）、為學(xué)校提供兼職教師、設(shè)備儀器資源使用和捐資助學(xué)。企業(yè)因追求利潤(rùn)最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，為學(xué)校投入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更少。企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，但因?yàn)榧夹g(shù)和商業(yè)信息的保密問(wèn)題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。由于企業(yè)接受職業(yè)院校的學(xué)生、教師實(shí)習(xí)，需要配備專門(mén)的指導(dǎo)教師，生產(chǎn)可能會(huì)受影響，有些企業(yè)還要承擔(dān)因?qū)W生技術(shù)不熟練損壞設(shè)備或發(fā)生安全事故等方面的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)只有義務(wù)和責(zé)任而沒(méi)有利益，所以在設(shè)備儀器資源使用和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)上積極性不高。

3.影響校企合作的主要因素分析

目前，高職院校與企業(yè)合作過(guò)程中，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象，為弄清楚影響校企合作的主要因素，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，制約企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作積極性的因素如圖1顯示，占居前三位的是：缺乏校企雙方交流的平臺(tái)、缺乏合作機(jī)制和企業(yè)利益得不到保證。

在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識(shí)到校企合作的意義和重要性，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的政策和合作的平臺(tái)而止步不前。一方面，校企合作缺乏有效政策支持和長(zhǎng)效合作機(jī)制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺(tái)做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，相關(guān)政策落實(shí)不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補(bǔ)償。另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)安全缺乏保障措施，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔(dān)責(zé)任，監(jiān)管難以到位，這就給學(xué)校帶來(lái)了很大的安全風(fēng)險(xiǎn)；此外，校企合作對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度。

（四）職業(yè)教育集團(tuán)情況

參與調(diào)查的企業(yè)有81家了解職業(yè)教育集團(tuán)，占68.1%；不了解的23家，占19.3%；有合作的15家，占12.6%?！芭c職業(yè)教育集團(tuán)開(kāi)展的合作項(xiàng)目”中，實(shí)習(xí)就業(yè)有56家，占47%；人才培養(yǎng)有17家，占14.3%；員工培訓(xùn)有11家，占9.2%；技術(shù)服務(wù)有5家，占4.2%；教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有合作企業(yè)。與職業(yè)教育集團(tuán)暫無(wú)合作的有54家，占45.4%。有94家愿意加入職業(yè)教育集團(tuán)并開(kāi)展相關(guān)合作，占79%。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是近年來(lái)我國(guó)職教領(lǐng)域的重大改革之一，職教集團(tuán)為高職院校發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)借助職教集團(tuán)平臺(tái)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)置，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，共同開(kāi)發(fā)課程。由企業(yè)引入真實(shí)項(xiàng)目和校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供了實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)企業(yè)兼職教師參與到學(xué)院的課程教學(xué)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)能力來(lái)推動(dòng)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，以企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供有力保證。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下構(gòu)建校企合作機(jī)制的建議

（一） 發(fā)揮政府管理職能，建立校企合作保障機(jī)制

充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的義務(wù)，并強(qiáng)力推進(jìn)行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過(guò)政策激勵(lì)和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會(huì)參與的校企合作管理體系；制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，解除企業(yè)對(duì)學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。

（二） 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)作用，建立人才培養(yǎng)支持機(jī)制

一是找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，樹(shù)立面向行業(yè)企業(yè)需求的教育理念。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出高職人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以應(yīng)用為主旨，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線。因此高職院校要圍繞行業(yè)企業(yè)需求辦學(xué)，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)崗位實(shí)踐需要，注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)和市場(chǎng)需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、開(kāi)發(fā)課程，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高技能人才，不斷深化校企合作。

二是與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，重新調(diào)整課程設(shè)置，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程觀不僅是理念倡導(dǎo)，而是能真正落到實(shí)處。

（三） 發(fā)揮院校主導(dǎo)作用，建立實(shí)習(xí)防范風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制

現(xiàn)在的學(xué)生第三年實(shí)習(xí)基本上變成了就業(yè)，學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，學(xué)生面臨著到社會(huì)人的角色巨變，由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。企業(yè)則因?yàn)闆](méi)有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實(shí)習(xí)生看待，眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高職生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。高職院校首先要切實(shí)做好學(xué)生第三年的頂崗實(shí)習(xí)工作，重視學(xué)生第三年的習(xí)管理工作，設(shè)立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，把學(xué)生實(shí)習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)；其次要做好常規(guī)教學(xué)中的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育工作，不應(yīng)局限職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重視文化基礎(chǔ)課，加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)道德教育的內(nèi)容；最后突出教育特色，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠獨(dú)立工作、獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)、善于合作，能應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。通過(guò)選修課、專業(yè)課堂等滿足學(xué)生個(gè)性化需要，激發(fā)潛質(zhì)，提升專業(yè)興趣，提高綜合能力；豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)涵，學(xué)?？梢試L試為學(xué)生提供到社區(qū)、福利和慈善機(jī)構(gòu)做義工、志愿者的機(jī)會(huì)，一方面使學(xué)生了解社會(huì)和職業(yè)內(nèi)涵，另一方面培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神和勤謹(jǐn)敬業(yè)、負(fù)責(zé)任等綜合職業(yè)能力，為將來(lái)步入工作崗位做基本的準(zhǔn)備。

（四） 發(fā)揮職教集團(tuán)推動(dòng)作用，建立校企深度融合的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制

職業(yè)教育集團(tuán)要根據(jù)成員各自的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和分工，合理配置人、財(cái)、物和信息等各方面的教育資源，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)地方區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，定期開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位和技術(shù)的最新變化及要求，對(duì)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有效對(duì)接優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主體專業(yè)群；職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定，并由校企共同適時(shí)修訂；牽頭院校建成與行業(yè)（區(qū)域）相對(duì)應(yīng)至少1個(gè)省級(jí)示范性特色專業(yè)或省級(jí)特色專業(yè)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的示范和引領(lǐng)作用。職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“教、學(xué)、做合一”原則，深化教學(xué)改革，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式。同時(shí)，職教集團(tuán)應(yīng)構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、院校、家長(zhǎng)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制，每年對(duì)職教集團(tuán)內(nèi)用人單位人才滿意度和畢業(yè)生就業(yè)滿意度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握用人單位對(duì)人才需求的要求，同時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)校，有針對(duì)性地提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位和畢業(yè)生雙方滿意度。

（五） 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，建立社會(huì)服務(wù)長(zhǎng)效合作機(jī)制

隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，高素質(zhì)員工隊(duì)伍和推陳出新的產(chǎn)品成為企業(yè)立于不敗之地的重要條件，因此企業(yè)非常重視員工的培訓(xùn)和科技的研發(fā)。高等職業(yè)院校已占據(jù)高等教育半壁江山，國(guó)家重視對(duì)高職院校的投入，辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，社會(huì)服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。但由于我國(guó)大多數(shù)高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，加之主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，企業(yè)缺乏對(duì)高職院校服務(wù)能力的了解，尋求與高職院校合作動(dòng)力不足，阻礙了雙方深度融合。高職院校應(yīng)強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，利用學(xué)校的辦學(xué)資源主動(dòng)為企業(yè)開(kāi)展服務(wù)，并不斷提高服務(wù)水平，滿足企業(yè)生產(chǎn)、培訓(xùn)、科技研發(fā)和應(yīng)用需求，推動(dòng)雙方緊密合作。

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篇6

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系 新機(jī)遇 新特征 新挑戰(zhàn)

[作者簡(jiǎn)介]楊成明（1989- ），男，內(nèi)蒙古阿拉善人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；張棉好（1970- ），男，江西玉山人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。（浙江 金華 321004）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0005-03

一、引言

1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出要依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及教育普及程度的地區(qū)性差異，積極推動(dòng)初中后不同階段的教育分流，構(gòu)建、完善職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)共發(fā)展，與其他教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。由此，我國(guó)社會(huì)各界開(kāi)始積極探索、構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和我國(guó)現(xiàn)代化程度的不斷提升，職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，其在推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的作用日益重要。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）明確提出要“建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，滿足社會(huì)大眾終身學(xué)習(xí)需求與市場(chǎng)需要，和勞動(dòng)力就業(yè)緊密結(jié)合，積極推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》首次用“大力發(fā)展”來(lái)表述我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的支持力度，同時(shí)還指出“到2020年，我國(guó)將構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，在不同的歷史階段發(fā)揮著不同的功用。隨著我國(guó)社會(huì)全面改革步伐的加快，構(gòu)建具有新時(shí)期特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的外在期盼，也是職業(yè)教育自身提升吸引力、疏通發(fā)展渠道等的內(nèi)在需求。新的時(shí)期，國(guó)家高層和社會(huì)各界都逐步認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要意義，這也為職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，如何把握新的機(jī)遇、克服當(dāng)下職業(yè)教育的欠缺和迎接時(shí)代提出的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育能否實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。

二、我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的新機(jī)遇

目前，我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系主要存在中高職銜接不暢、普職溝通困難、學(xué)制體系不完善等一系列問(wèn)題。出于社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域改革和職業(yè)教育自身轉(zhuǎn)型的需要，構(gòu)建具有現(xiàn)代意義的職業(yè)教育體系成為社會(huì)各界的共同期盼。在此背景下，國(guó)家高層、社會(huì)各界等都通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、教育改革等多元化途徑來(lái)改善以往職業(yè)教育體系的欠缺，這就為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

1.國(guó)家頂層設(shè)計(jì)重視，將現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建擺在了更加突出的戰(zhàn)略地位。自2011年始，為構(gòu)建具有中國(guó)特色和國(guó)際水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部開(kāi)展了職業(yè)教育體系建設(shè)的國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃，基于《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010―2020年）》等一系列戰(zhàn)略規(guī)劃，將現(xiàn)代職業(yè)教育體系納入國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃，從國(guó)家層面思考、定位職業(yè)教育體系的建設(shè)，這不僅為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，統(tǒng)一了各部門(mén)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，也為構(gòu)建滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要和職業(yè)教育自身發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了充分條件。

2014年2月國(guó)務(wù)院關(guān)于“部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的常務(wù)會(huì)議，強(qiáng)調(diào)牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，通過(guò)創(chuàng)新職業(yè)教育模式、增加職業(yè)院校辦學(xué)自、開(kāi)辟多元通道來(lái)促使中高職間的銜接、普通教育和職業(yè)教育之間的銜接，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。不斷推動(dòng)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”，支持社會(huì)力量參與職業(yè)教育的興辦和改革，探索多方位的職業(yè)教育辦學(xué)模式。強(qiáng)化職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展的政策支持和監(jiān)管保障，確保職業(yè)教育充足的發(fā)展動(dòng)力。從職業(yè)教育體系建設(shè)的國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃到國(guó)家政府戰(zhàn)略層面對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的強(qiáng)調(diào)，促使了社會(huì)層面對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育重要意義的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了社會(huì)各界對(duì)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的思考，這便為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建樹(shù)立了國(guó)家層面的標(biāo)榜意識(shí)，從而強(qiáng)化了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時(shí)代意義，為職業(yè)教育創(chuàng)造了發(fā)展機(jī)遇，營(yíng)造了改革氛圍，提供了轉(zhuǎn)型條件。

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信息時(shí)代，教育科研走向何方，人們只能預(yù)想而不能作出科學(xué)定論，但有一種是確定無(wú)疑的，那就是現(xiàn)代教育模式的變革必然要建立在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)教學(xué)模式必然要向網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放的教育模式轉(zhuǎn)變。新的課程理念、新的教學(xué)方法必然借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本策略就是要實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

1、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的提出

廣義的課程整合概念是指課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)，教學(xué)與操作內(nèi)容，學(xué)習(xí)手段等課程要素之間互相滲透，互相補(bǔ)充。[1]

課程整合的概念提出以來(lái)，不同的時(shí)期賦予了不同的外延，特別是信息時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具有的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求，而不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為課程整合的主要內(nèi)容。

2000年10月時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上” 發(fā)表講話，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合”并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以及它所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革成為基礎(chǔ)教育課程改革的必然。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系

1.1信息素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程的實(shí)施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”這就要求我們教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而作為科學(xué)素養(yǎng)中比較重要的組成部分——信息素養(yǎng)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的21世紀(jì)中顯得格外重要。為此，重視并努力培養(yǎng)學(xué)生掌握以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通訊技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用各種信息，加深和拓展青少年對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化和提升其信息素養(yǎng)成為時(shí)代的必然。

1.2信息化教育是教育現(xiàn)代化的要求

教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志包括教育的大眾化、教育的終身化、教育的個(gè)性化、教育的國(guó)際化和教育的信息化。其中，教育的信息化更是實(shí)現(xiàn)教育的大眾化、終身化、個(gè)性化和國(guó)際化的重要支柱，也是衡量教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。[2]首先，信息化教育將在傳統(tǒng)教育方法基礎(chǔ)上增加"人--機(jī)"對(duì)話和"人 --機(jī)--人"對(duì)話的新教育方法；信息化的教育不僅會(huì)使正規(guī)教育制度的教育內(nèi)容更易為學(xué)生接受和領(lǐng)悟，而且還會(huì)帶來(lái)教育內(nèi)容的豐富、更新和發(fā)展。其次，信息化教育可以使學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)校課堂的時(shí)間和地域限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使遠(yuǎn)距離教育正規(guī)化， "個(gè)別指導(dǎo)"、"小組教學(xué)"等新教育組織形式將日益普遍 ，并將最終帶來(lái)學(xué)校教育制度和整個(gè)國(guó)家教育體制的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，使之更具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和彈性。最后，信息化教育帶來(lái)國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展和改革的新動(dòng)向、新成果，為人們教育觀念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)和外在條件。信息化的教育，使人們產(chǎn)生觀念上的變革，從而促進(jìn)教育向現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。

1.3信息技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)的革命

多媒體技術(shù)的交互性將改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程，而代之以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣選擇適合自己水平和生長(zhǎng)的聯(lián)系。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接受的信息不再是單一隔離的語(yǔ)意、書(shū)面符號(hào)交流，而是集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)與拓展、更新。同時(shí)信息技術(shù)使終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)成為可能。由此可見(jiàn)，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段的合理運(yùn)用將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式，教育領(lǐng)域中的任何改革，包括當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革都不能置它于不顧。

3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義

一是由從集體教學(xué)和單向化的信息傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合和交互式的學(xué)習(xí)方式。自17世紀(jì)以來(lái)，課堂教學(xué)一直是世界各國(guó)、各種類型教育的主要組織形式，這種形式體現(xiàn)了大工業(yè)生產(chǎn)的特征，具有科學(xué)化、規(guī)范化、高效化等種種優(yōu)點(diǎn)。但是，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和對(duì)人才素質(zhì)的更高要求，其弊端也愈顯突出，如不利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮、不利于因材施教、不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)所具有的交互功能，則可以為學(xué)習(xí)者提供多種不同選擇。在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件等來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與的情況，使學(xué)生能夠以自己感興趣的方式積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，真正體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。

二是教學(xué)模式發(fā)生改變。隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步在教育界得到認(rèn)同，協(xié)作式教學(xué)正在為廣大教育工作者普遍接受。在新的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者；學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生以提高業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；教育技術(shù)不僅是教師的教學(xué)的工具，而且是學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的意義構(gòu)建為核心，通過(guò)建立教學(xué)情境，師生之間、學(xué)生之間的討論、協(xié)作，與理論緊密結(jié)合的實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、并通過(guò)意義構(gòu)建形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以說(shuō)協(xié)作式教學(xué)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)策略之一。

三是從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)殚_(kāi)放式教學(xué)和跨時(shí)空的資源分享。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)的封閉式教育已經(jīng)或正在改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育將成為教育和教學(xué)的重要形式。教育和教學(xué)活動(dòng)將不再局限在狹小的教室和學(xué)校空間內(nèi)，也不再是一個(gè)教師教幾十個(gè)學(xué)生，而是實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育開(kāi)放，人們可以根據(jù)自己的需要自主地、平等地接受教育。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展、交互式教育環(huán)境和全球化教育程序的引入，教育的整個(gè)面貌將會(huì)發(fā)生重大變化，沒(méi)有圍墻的學(xué)校、家庭式的教育環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)等等新概念，將會(huì)逐步成為現(xiàn)實(shí)，最終導(dǎo)致一場(chǎng)新的教育革命。 四是信息技術(shù)提供多樣性的外部刺激有利于知識(shí)的獲取與保持。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。信息技術(shù)采用多媒體方式既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣多感官的刺激所獲取的信息量，比單一聽(tīng)教師講課強(qiáng)得多且利于知識(shí)的保持。

五是現(xiàn)代信息技術(shù)的超文本性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，建立全新的信息組織結(jié)構(gòu)。超文本是一種新穎的非線性文本管理技術(shù)。超文本組織信息的方式不同于通常印刷品的線性方式，它與人類的聯(lián)想記憶方式有相似之處，可以更有效地處理信息。[4]新型教學(xué)模式的一個(gè)重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合，教師不必把時(shí)間用于組織和講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)CD—ROM，網(wǎng)上教材的方式，提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從各種信息中獲取學(xué)習(xí)材料，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)力戒走入誤區(qū)。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是要把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)生建造發(fā)揮潛力的課堂教學(xué)環(huán)境。擺脫把信息技術(shù)僅僅作為一種播放工具，用來(lái)展示知識(shí)內(nèi)容的形式做法。過(guò)去，人們往往從表面、從技術(shù)層面去考慮二者的關(guān)系，因此較多看到的是兩者之間直接的和形式上的聯(lián)系。在這方面存在兩種現(xiàn)象：一種是認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育，主要是引起教學(xué)方法和手段的更新；另一種是把信息技術(shù)本身作為教育的一項(xiàng)內(nèi)容，認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)，讓教師掌握一些信息技術(shù)，就是把信息技術(shù)運(yùn)用于教育了。這兩種認(rèn)識(shí)不能說(shuō)錯(cuò)誤，但卻是很膚淺的，如果我們的認(rèn)識(shí)僅僅停留在這一步，就很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求，很難實(shí)現(xiàn)真正的教育變革。例如，現(xiàn)在多媒體技術(shù)在許多學(xué)校的教學(xué)中得到了應(yīng)用。但是由于沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)中的價(jià)值，沒(méi)有轉(zhuǎn)變教育觀念，許多教師往往單純從提高形象性和感官效果上去運(yùn)用多媒體。其結(jié)果，用形象思維簡(jiǎn)單代替了抽象思維，用形象生動(dòng)的"滿堂灌"取代了原來(lái)抽象單調(diào)的"滿堂灌"，教師講得更"精彩"了，但學(xué)生學(xué)的卻更加被動(dòng)，只不過(guò)這種被動(dòng)由原來(lái)被迫的變成了自覺(jué)自愿的。

5、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)定位新的教學(xué)過(guò)程要素的關(guān)系。

首先信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，要求教師要改變固有的教學(xué)觀念和思想，由以教師為中心的講演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。在轉(zhuǎn)變角色的過(guò)程中要克服對(duì)信息技術(shù)的焦慮感，并掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，挑選、組合教學(xué)軟件，合理地安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，做好完整的教學(xué)計(jì)劃，且對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷進(jìn)行處我評(píng)價(jià)，反思和改進(jìn)，使信息技術(shù)有機(jī)地融合在教學(xué)中。其次，基于信息技術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要充分利用信息技術(shù)的交互性、及時(shí)反饋性解決學(xué)生轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題。保證學(xué)生從被動(dòng)接受的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。第三、傳授課本知識(shí)的同時(shí)，還要重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其是要重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。第四將媒體由教師的講演工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁顒?dòng)的體現(xiàn)者和學(xué)生的認(rèn)知工具。[5]

計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合，通俗地講，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系浇虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、瀏暢。[6]要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，作為從事基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的教師，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教育的根本目的，了解傳統(tǒng)教學(xué)與新的教學(xué)方法的有效結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。近幾年的實(shí)踐也能證明，“整合”思想符合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也符合中國(guó)國(guó)情，是值得提倡的新的教學(xué)理念，只有在先進(jìn)的教育技術(shù)平臺(tái)上，不斷探索教育教學(xué)改革的規(guī)律，才能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息技術(shù)與課程整合》，孫杰元，北京大學(xué)出版社，2002年7月

[2]《計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用》，王咸偉李克東，河北教育出版社，2000年7月

[3]《信息技術(shù)與課程整合》，孫杰元，北京大學(xué)出版社，2002年7月

[4]《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)光盤(pán)教材》，安寶生，北京師范大學(xué)音像出版社，2001年3月

[5]《對(duì)信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)思考》，陳維嘉，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2001第九期

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（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

摘要：為了達(dá)到反射罩45°拋物面在數(shù)控機(jī)床加工中的精度要求，本文設(shè)計(jì)出滿足其加工要求的雙V形塊加雙削邊軸的柔性角度調(diào)節(jié)組合夾具，同時(shí)采用極限位置法分析了該套組合夾具的定位誤差、轉(zhuǎn)角誤差的計(jì)算公式以及轉(zhuǎn)角誤差的變化范圍，并指出產(chǎn)生定位誤差的原因.

關(guān)鍵詞 ：高精度；角度調(diào)節(jié)組合夾具；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；定位誤差；轉(zhuǎn)角誤差

中圖分類號(hào)：TG75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0045-03

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品種類日新月異，促使機(jī)械工業(yè)制造加工形式發(fā)生了明顯的變化，在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中，要求機(jī)械加工機(jī)床和機(jī)床夾具裝備要有廣泛的適應(yīng)性，近幾年，數(shù)控機(jī)床和柔性制造系統(tǒng)的飛速發(fā)展正滿足了多品種中小批量生產(chǎn)方式的需要，在這種生產(chǎn)方式中，組合夾具、可調(diào)夾具以及具有各種組合式和可調(diào)特性的柔性?shī)A具系統(tǒng)得到了廣泛的應(yīng)用；組合夾具[1,2]是由預(yù)先制造好的，具有不同功能、不同形狀和不同規(guī)格尺寸的元件與組合件，根據(jù)被加工零件的不同要求組裝而成的不同用途、不同形式的夾具.它是在夾具的零部件標(biāo)準(zhǔn)化、系列化和規(guī)格化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型夾具.

本文分析了角度調(diào)節(jié)組合夾具設(shè)計(jì)中，鉸鏈結(jié)構(gòu)與雙V形塊加雙削邊軸結(jié)構(gòu)的區(qū)別以及產(chǎn)生定位誤差的原因，最后利用極限法推出了定位誤差與轉(zhuǎn)角誤差的理論計(jì)算公式以及轉(zhuǎn)角誤差的范圍值.

1 組合夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

組合夾具的功用是根據(jù)零件的加工工藝需要，在一定的機(jī)床加工設(shè)備條件下，按照六點(diǎn)定位原理[3]對(duì)所要加工的零件進(jìn)行定位和夾緊，限制其必要的自由度及保證定位的可靠性.圖1所示為鉸鏈結(jié)構(gòu)的角度調(diào)節(jié)組合夾具，由于存在間隙，鉸鏈在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)中心會(huì)隨著轉(zhuǎn)角的變化而發(fā)生漂移，影響了轉(zhuǎn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)精度，從而也會(huì)降低本套組合夾具的精度，最終使得工件加工精度下降而無(wú)法滿足圖紙要求.

圖2所示為反射罩零件剖面圖，為了滿足其45°拋物面在加工中心中的加工精度要求，零件在加工完外錐面后應(yīng)調(diào)整定位到精確的角度.本文專門(mén)研究設(shè)計(jì)了一套角度調(diào)節(jié)加工中心用組合夾具，如圖3(a)所示，用V形塊加削邊軸結(jié)構(gòu)代替了原有的鉸鏈結(jié)構(gòu)，同時(shí)該V形塊限位基準(zhǔn)構(gòu)成了夾具角度調(diào)節(jié)的回轉(zhuǎn)中心，該處V型塊側(cè)面設(shè)置有定位擋塊，便于上支撐板連同削邊軸快速軸向準(zhǔn)確定位.角度支撐定位體亦為V形塊加削邊軸結(jié)構(gòu)，并通過(guò)調(diào)整量塊高度達(dá)到調(diào)整角度的目的（圖4），從而構(gòu)成雙V形塊加雙削邊軸的多角度調(diào)節(jié)柔性組合夾具.使用V形塊進(jìn)行定位時(shí)，它的對(duì)中性好，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)外圓表面的定心、對(duì)中和定位，使工件的定位基準(zhǔn)軸線保持在V形塊兩斜面的對(duì)稱平面上，而且不受工件直徑誤差的影響，安裝方便.它既適用于完整外圓，也適用于非完整外圓及局部曲線柱面定位，還能與其他定位元件組合使用.圖3（b）和3（c）所示分別為該套組合夾具中削邊軸和角度支撐板的示意圖，三個(gè)削邊軸分別與三個(gè)V形塊接觸定位并呈品字狀分布，在夾具制作時(shí)，三個(gè)V形塊和三個(gè)削邊軸可以分別同件制造并編號(hào)，同時(shí)V形支承塊和削邊軸長(zhǎng)度相等，便于上支撐板連同削邊軸軸向擋塊定位和夾緊.該結(jié)構(gòu)和工藝大幅提高了組合夾具的定位精度，減少了轉(zhuǎn)動(dòng)誤差，配合角鐵其最大旋轉(zhuǎn)角度可達(dá)90°，使其適應(yīng)的角度更為廣泛，此結(jié)構(gòu)組成的柔性組合夾具更適用于反射罩零件45°拋物面的銑削加工.

由圖4(a)可知，該柔性組合夾具的角度α可以自行調(diào)節(jié)，公式（1）為其角度計(jì)算公式：

2 組合夾具的誤差分析

2.1 組合夾具定位誤差產(chǎn)生的原因

工件安裝誤差是指工件在組合夾具中定位和夾緊時(shí)產(chǎn)生的誤差，包括定位誤差和夾緊誤差.定位誤差是指工件在組合夾具中定位時(shí)工件的工序基準(zhǔn)在加工尺寸方向上可能產(chǎn)生的最大變動(dòng)量.一般在選擇定位基準(zhǔn)前需對(duì)夾具的定位誤差進(jìn)行分析，以便考慮如何選擇.若按產(chǎn)生原因分類，定位誤差分為：基準(zhǔn)位移誤差（零件定位基準(zhǔn)相對(duì)夾具定位元件理想限位基準(zhǔn)不一致引起的誤差）和基準(zhǔn)不重合誤差（它是指定位基準(zhǔn)與工序基準(zhǔn)不重合所引起的誤差），由于在加工制造中經(jīng)常用調(diào)整法加工生成零件，所以大多情況下都存在這種誤差.

2.2 V形塊定位誤差的計(jì)算

在以工件外圓定位的定位元件中，V形塊的使用較為廣泛,其誤差主要來(lái)源于工件的尺寸和形狀誤差、V形塊的制造和安裝誤差（夾角誤差、對(duì)稱度誤差等），這些因素共同作用產(chǎn)生了工件的定位誤差，同時(shí)它并不是單一的加減法運(yùn)算,而是各矢量的疊加，因?yàn)樯鲜稣`差都存在一定的方向性.如圖5所示，若不考慮V形塊的制造誤差，則定位基準(zhǔn)在V形塊對(duì)稱平面上，它在水平方向上的位移為零，但在垂直方向上，因工件外圓柱面直徑有制造誤差，由此就會(huì)基準(zhǔn)位移產(chǎn)生定位誤差[4].

如圖5所示，采用圓柱設(shè)計(jì)的尺寸為D0?駐d（基孔制），對(duì)于該夾具的定位誤差的計(jì)算，若采用通常運(yùn)用的合成法過(guò)于復(fù)雜，為了可以簡(jiǎn)化計(jì)算，本文采用極限法[5]進(jìn)行分析計(jì)算；工件的外圓中心為定位基準(zhǔn)，此時(shí)基準(zhǔn)不重合誤差為0；圖5中的兩個(gè)尺寸大小不同的圓分別為該工件在定位約束下的2個(gè)極限狀態(tài)，這2個(gè)極限狀態(tài)下所得的工序尺寸的差值就是由定位因素造成的工序尺寸基準(zhǔn)的變動(dòng)量，也就是我們常說(shuō)的定位誤差，即：

也就是指在特殊情況下，當(dāng)d=dmax時(shí)，工序基準(zhǔn)為最高點(diǎn)；當(dāng)d=dmin時(shí)，工序基準(zhǔn)為最低點(diǎn)；此時(shí)，二者之差即為該工序的定位誤差.

2.3 雙V形塊+雙削邊軸組合夾具轉(zhuǎn)角誤差的計(jì)算

由V形塊的定位誤差分析可知，雙V形塊+雙削邊軸組合夾具角度的變化有兩種極限：第一種極限位置為當(dāng)?shù)锥说腣形塊圓柱直徑為最小值Dmin，上端V形塊圓柱直徑為最大值Dmax時(shí)；第二種極限位置為當(dāng)?shù)锥说腣形塊圓柱直徑為最大值Dmax，上端V形塊直徑為最小值Dmin時(shí)，如圖4（b）所示.以上兩種極限位置可以近似分析計(jì)算.

如圖6（a）所示，角度?茁1為向上偏置的最大角度，根據(jù)三角函數(shù)關(guān)系式，則有：

當(dāng)A=45°時(shí)，H=La，那么得出?茁1近似為：

其中La=L×cosA

如圖6（b）所示，角度?茁2為向下偏置的最大角度，根據(jù)三角函數(shù)關(guān)系式，則：

當(dāng)A=45°時(shí)，H=La，那么得出?茁2近似為：

綜上可述，當(dāng)角度A為45°時(shí)，整個(gè)V形塊組合夾具轉(zhuǎn)角的誤差范圍約為：

若夾具角度為任意角度A時(shí)，由數(shù)學(xué)三角函數(shù)關(guān)系式可得：

3 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)反射罩零件45°拋物面在加工中心上定位加工的分析和研究，獲得了以下結(jié)論：

（1）研究設(shè)計(jì)出一套數(shù)控銑床和加工中心用高精度角度調(diào)節(jié)柔性組合夾具，即為雙V形塊加雙削邊軸角度調(diào)節(jié)組合夾具；分析了鉸鏈結(jié)構(gòu)與雙V形塊加雙削邊軸結(jié)構(gòu)的區(qū)別和應(yīng)用特點(diǎn).

（2）本套組合夾具通過(guò)雙V形塊加雙削邊軸的設(shè)計(jì)，充分利用V形塊和削邊軸的中心對(duì)稱性、良好的工藝性，以及組合靈活的特點(diǎn)，極大地提高了夾具的精度和柔性，其最大旋轉(zhuǎn)角度可達(dá)90°；通過(guò)支撐板和過(guò)渡盤(pán)上的圓周分度孔，結(jié)合雙定位插銷的應(yīng)用，可以起到空間角度萬(wàn)能分度作用.

（3）分析了在銑削加工反射罩零件45°拋物面時(shí)產(chǎn)生定位誤差的原因，并通過(guò)極限法分析得出組合夾具在兩個(gè)極限位置下的定位誤差和轉(zhuǎn)角誤差的變化范圍以及計(jì)算公式.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕宋傳玉.工件在組合夾具中的定位誤差分析[J].石油機(jī)械,2005,33（1）:34-35.

〔2〕董海東,王曉芳，等.V形塊定位誤差的分析與計(jì)算[J].中國(guó)工程機(jī)械學(xué)報(bào),2007,5（4）:440-446.

〔3〕徐志剛，徐惠芳，劉宇齊.創(chuàng)新式組合夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)自動(dòng)化[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2001（1）：55-60.

篇9

一、建立“以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問(wèn)題為中心”的教學(xué)體系

在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為主體還是以教師為主體”一直是教學(xué)界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。我學(xué)院從教學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提倡逐步將以往以教師為中心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體的教學(xué)體系。亦即將“FOLLOW ME”教學(xué)模式經(jīng)由提倡學(xué)生“SELF LEARNING”，直至目前提倡的學(xué)生“ACTIVE LEARNING”的教學(xué)模式。將講授式逐步轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式、討論式和引導(dǎo)式。以“問(wèn)題”為中心，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題。以傳授計(jì)算機(jī)思維方法和學(xué)科發(fā)展的歷史和規(guī)律來(lái)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師的指導(dǎo)工作主要體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的引導(dǎo)和提供適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)，與學(xué)生平等地討論各類學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。特別是提出當(dāng)前最前沿的、最流行的計(jì)算機(jī)理論，供學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使教師的作用升華到指導(dǎo)的地位，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的使教師和學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高。

以學(xué)生為主體教學(xué)觀念要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程既是教師教的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。

（二）教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色。

在教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，是學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生應(yīng)該積極、主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與將來(lái)所從事的工作相關(guān)聯(lián)，即面向應(yīng)用，培養(yǎng)勝任崗位工作的能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得實(shí)踐技能并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技能，而且要發(fā)展自己的通用能力。

（四）教學(xué)方法。

我們反對(duì)教師講學(xué)生聽(tīng)、死記硬背的教學(xué)方法，提倡教師設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。課內(nèi)大部分時(shí)間應(yīng)該用于學(xué)生的活動(dòng)；課后也應(yīng)該有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅在學(xué)校，還應(yīng)該有計(jì)劃地安排學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，到社會(huì)上去調(diào)查研究。

（五）學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)估。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)評(píng)估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此主要采取“任務(wù)法”考核。即通過(guò)安排具有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)，在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中全面評(píng)估學(xué)生具備了什么專業(yè)能力，同時(shí)評(píng)估通用能力的發(fā)展水平。一門(mén)課程要進(jìn)行2-3次連續(xù)性的評(píng)估，不以一次考核“定終身”。通過(guò)每次評(píng)估后的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、采取多種措施，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高等學(xué)校作為一個(gè)學(xué)校，不管是以教學(xué)為主的，還是以教學(xué)、科研兩個(gè)中心的，通過(guò)教學(xué)和教育工作來(lái)培養(yǎng)高層次人才是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵靠人才。我學(xué)院在師資建設(shè)方面，重點(diǎn)是在全學(xué)院營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，大力引進(jìn)高層次人才，同時(shí)采取老中青相結(jié)合的原則，注重傳幫帶，提高整體師資力量；在營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍方面，主要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，盡量多請(qǐng)一些有名的專家學(xué)者來(lái)我院講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)大力鼓勵(lì)我院教師參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議。搞好全學(xué)院工作的關(guān)鍵是營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，我們的一切改革和措施，都應(yīng)該圍繞充分發(fā)揮教師的積極性進(jìn)行，提高他們辦學(xué)的熱情，所依據(jù)的原則就是：公平原則、公開(kāi)原則和公正原則。在涉及公共利益的事情上采用集體研究和民主決策，建立并完善服務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)班子，使“管理=服務(wù)”的理念得以深入，落到實(shí)處上來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是建立會(huì)議制度和加強(qiáng)信息反饋，以實(shí)際可行的方式使老師之間、老師與組織之間以及老師和學(xué)生之間這三條渠道變得暢通，只有有了這樣的溝通才有可能取得理解。這樣才能營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍與環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，使廣大師生一起共同努力，為做好各方面工作而努力。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量

作為計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，我們要利用好使用現(xiàn)代信息技術(shù)方便快捷的優(yōu)勢(shì)，首先我院的所有的辦公和學(xué)生上機(jī)全部建成局域網(wǎng)并都能訪問(wèn)INTERNET互聯(lián)網(wǎng)，目前我院已經(jīng)收集了各個(gè)專業(yè)課有關(guān)的視頻課件、試題、電子教案將近210G，并初步將這些資料都以網(wǎng)站形式集成在一起，另外我院的老師都能自己制作或利用電子課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，每學(xué)期我們還要求各任課教師就自己所教的課程作出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)站，并且開(kāi)展了一些基于網(wǎng)絡(luò)的考試系統(tǒng)的初步研究，今后我們還要加大利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的研究，爭(zhēng)取將互聯(lián)網(wǎng)不限時(shí)間地點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，來(lái)提高我系的整體水平的提高。在近幾年的院級(jí)教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)當(dāng)中，我學(xué)院老師就申報(bào)成功了基于網(wǎng)絡(luò)的《課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)》和《通用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)》等十個(gè)教改項(xiàng)目。

四、努力作好“四大工程”

（一）理論教學(xué)規(guī)范化信息化建設(shè)工程。

以2010年修訂的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱為依據(jù)，將各專業(yè)所有理論教學(xué)的相關(guān)書(shū)目、課程介紹等情況以多媒體、電子圖書(shū)等形式掛在網(wǎng)上，供學(xué)生參考。這樣，同學(xué)們能在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，有能力的學(xué)生還能同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)專業(yè)課程。

（二）實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化信息化建設(shè)工程。

就是將各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、儀器設(shè)備進(jìn)行規(guī)范化信息化建設(shè)，保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率100%，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占8%以上。

（三）教學(xué)管理規(guī)范化信息化建設(shè)工程。

目前我院基于網(wǎng)絡(luò)的辦公系統(tǒng)管理軟件已經(jīng)運(yùn)行，我們可以根據(jù)形勢(shì)需要，不斷充實(shí)、調(diào)整、完善該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)查詢、學(xué)生評(píng)教等能在網(wǎng)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化。

（四）青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量再提高工程。

目前近幾年新分配到我院的青年教師已占專業(yè)教師的50%，如何提高他們的教學(xué)水平，關(guān)系到我學(xué)院整體的教學(xué)水平。該工程主旨是每個(gè)教研室通過(guò)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的3位老師，組成專家小組，每學(xué)期跟蹤3位老師，全年跟蹤6位老師，采取聽(tīng)課、錄音、攝影等手段，通過(guò)評(píng)估、反饋的方式，有組織、有計(jì)劃地對(duì)全院各個(gè)教研室青年教師的課堂教學(xué)水平和授課藝術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。

篇10

    一、消費(fèi)者導(dǎo)向的成人學(xué)習(xí)需求

    無(wú)論通過(guò)怎樣的成人教育機(jī)構(gòu),成人學(xué)習(xí)的主控性以及自主性在成人學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著相當(dāng)重要的導(dǎo)向角色。Knowles(1980)認(rèn)為在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者懷有高度的動(dòng)機(jī),知道自己想學(xué)什么,并自己設(shè)定目標(biāo)、自己尋找成人教育機(jī)構(gòu)并評(píng)估學(xué)習(xí)效果和進(jìn)展,因此,這類的成人學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體,其主體為教育消費(fèi)者而非課程提供者。但是,Hebermas(2001)認(rèn)為,應(yīng)該把成人學(xué)習(xí)視為消費(fèi)者導(dǎo)向,而非自我導(dǎo)向。這其中包括一個(gè)協(xié)商過(guò)程:學(xué)習(xí)者和教育提供者在某些基礎(chǔ)上是一致的,會(huì)經(jīng)常借由協(xié)商的市場(chǎng)營(yíng)銷的方式來(lái)討論有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等可能的事項(xiàng),并經(jīng)由彼此的合作努力來(lái)界定學(xué)習(xí)過(guò)程。

    相比普通國(guó)民教育,成人學(xué)習(xí)者在選擇成人教育機(jī)構(gòu)時(shí),除了知識(shí)本身,對(duì)于教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)者、甚至所提供的額外服務(wù)(如飲食、工作介紹、關(guān)系網(wǎng)的建立等)都可能成為其選擇成人教育消費(fèi)課程時(shí)的決策依據(jù)。因此,在成人教育市場(chǎng)供過(guò)于求的現(xiàn)實(shí)背景下,消費(fèi)者導(dǎo)向的成人教育就容易被凸顯出來(lái)。

    消費(fèi)者導(dǎo)向下,對(duì)成人學(xué)習(xí)者而言,“學(xué)習(xí)”是一種權(quán)利也是義務(wù),一般人完成了正規(guī)國(guó)民教育之后,步入職場(chǎng),工作使然或?qū)W歷使然,種種因素都加劇了學(xué)習(xí)的重要性,促使成人必須不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)權(quán)方面從而有了更多的主控權(quán),可以根據(jù)自己的興趣及需求促使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷持續(xù)下去。因此,成人會(huì)因各種因素而參與學(xué)習(xí),除了參與正規(guī)學(xué)歷教育的進(jìn)修,學(xué)習(xí)的渠道包羅萬(wàn)象,成人教育消費(fèi)市場(chǎng)也透露出更多的商機(jī)。

    二、成人教育消費(fèi)者行為定義與分析

    消費(fèi)者行為的定義目前存在一定的分歧。Wells&Prensky(1996)認(rèn)為:“消費(fèi)者行為可視為有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)交換,以滿足個(gè)人需求。因此,消費(fèi)者行為是選擇、購(gòu)買、使用、評(píng)估和處理交換產(chǎn)品的過(guò)程。”而Engel(1990)認(rèn)為,消費(fèi)者行為是消費(fèi)者在取得消費(fèi)與處置產(chǎn)品服務(wù)時(shí)所涉及的各項(xiàng)活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者林靈宏(1995)認(rèn)為:“消費(fèi)者行為是消費(fèi)者收集、評(píng)估、購(gòu)買、使用和處理一項(xiàng)產(chǎn)品、服務(wù)和理念時(shí)所表現(xiàn)的各種行為?！币虼?綜合以上各家說(shuō)法,可以總結(jié)出成人教育消費(fèi)行為的簡(jiǎn)單定義如下:成人在參與有計(jì)劃、有組織的成人教育課程時(shí),對(duì)于各成人教育機(jī)構(gòu)提供和開(kāi)設(shè)的課程的選擇、購(gòu)買、參與、評(píng)估以及學(xué)習(xí)的過(guò)程,以滿足成人學(xué)習(xí)的需求。

    由此,我們可以得出成人學(xué)習(xí)者選擇教育機(jī)構(gòu)一個(gè)一連串的反應(yīng)模式。也就是作為消費(fèi)者的成人會(huì)有一套評(píng)估模式來(lái)評(píng)估各成人教育機(jī)構(gòu)提供的各種教育產(chǎn)品滿足其需要的價(jià)值。Kplter在1984年提出了購(gòu)買者行為模式(Model of buyer be-havior)來(lái)分析消費(fèi)者選擇的過(guò)程。此模式的觀點(diǎn)源于行為主義的刺激一反應(yīng)(S-R)模式。該模式認(rèn)為消費(fèi)者的選擇決策過(guò)程包括五個(gè)階段:問(wèn)題確認(rèn)一收集資訊一方案評(píng)估一購(gòu)買決策一購(gòu)后行為。本文主要探討的Kolter購(gòu)買決策過(guò)程中的第四個(gè)階段購(gòu)買決策的決策類型,即成人教育機(jī)構(gòu)如何影響成人學(xué)習(xí)的購(gòu)買決策。成人教育消費(fèi)行為是一個(gè)一連串而復(fù)雜的模式,許多內(nèi)在或外在的因素,都可能影響到成人在選擇教育機(jī)構(gòu)時(shí)的選擇結(jié)果。因此,需要更深人地選取一些相關(guān)因素來(lái)分析成人教育消費(fèi)的決策影響因素。

    三、成人教育機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷行為

    市場(chǎng)營(yíng)銷被應(yīng)用于成人教育市場(chǎng)首推美國(guó)國(guó)家大學(xué)推廣協(xié)會(huì)(National University Extension As-sociation)在1974以成人教育市場(chǎng)營(yíng)銷為主題的報(bào)告會(huì)(楊惟曾,1995)。一般民眾對(duì)于營(yíng)銷的基本概念不外乎廣告。然而實(shí)際上,營(yíng)銷并非如此單純。Kolter(1995)認(rèn)為:“營(yíng)銷是分析、規(guī)劃、執(zhí)行和控制目標(biāo)市場(chǎng)所帶來(lái)的自愿交換價(jià)值,以達(dá)到組織的具體目標(biāo)?！睜I(yíng)銷包括了解目標(biāo)市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)姆桨负头?wù)、使用有效的定價(jià)、溝通和構(gòu)建渠道以服務(wù)市場(chǎng),同時(shí)也要鞏固產(chǎn)品的提供。因此,營(yíng)銷是一種交換過(guò)程,企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品必須滿足消費(fèi)的需求,以得到消費(fèi)者的購(gòu)買行為;而消費(fèi)者亦會(huì)選擇滿足自己需求的產(chǎn)品,當(dāng)產(chǎn)品滿足了消費(fèi)者需求時(shí),消費(fèi)者就有了購(gòu)買行為,也就產(chǎn)生了交換。

    成人教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者作為消費(fèi)者的主體地位就要廣泛地走營(yíng)銷之路。成人教育機(jī)構(gòu)從事?tīng)I(yíng)銷的目的除了要從成人學(xué)習(xí)者的需求出發(fā),更重要的任務(wù)是經(jīng)由成人教育活動(dòng),能促使成人進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、知道如何學(xué)習(xí)、并且不斷地在機(jī)構(gòu)內(nèi)充實(shí)新知以適應(yīng)社會(huì)變革,從而為自身的發(fā)展提供源源不斷的新鮮知識(shí)和動(dòng)力。因此,成人教育機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷行為所提供的不單單是一種具體的知識(shí),更是一種不斷進(jìn)取和學(xué)習(xí)的理念。

    四、成人教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)性變革的營(yíng)銷考量

    成人教育機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷行為由于涉及許多概念的結(jié)合,所以本文將簡(jiǎn)單談?wù)劰P者對(duì)此的一些體會(huì),對(duì)具體實(shí)踐要考量的一些因素進(jìn)行分析。

    (一)成人教育機(jī)構(gòu)提供的產(chǎn)品或服務(wù)

    眾所周知,產(chǎn)品分為非核心產(chǎn)品和核心產(chǎn)品。就成人教育消費(fèi)而言,非核心產(chǎn)品代表可實(shí)際提供學(xué)習(xí)者參與的方案與附屬的服務(wù);核心產(chǎn)品是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)后所獲得的實(shí)際利益(Be-der,1986)。同時(shí),從學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)習(xí)到的新觀念、新態(tài)度或行為也可視為成人教育消費(fèi)時(shí)的產(chǎn)品(林東泰,1996)。在實(shí)際教育活動(dòng)中,成人教育機(jī)構(gòu)在選擇提供教育產(chǎn)品時(shí),主要應(yīng)該考慮的因素如下:自身的軟硬件條件、教育對(duì)象的來(lái)源和層次、成人教育消費(fèi)者的身心以及學(xué)習(xí)特性、可能的教育完成后服務(wù)、激發(fā)教育消費(fèi)動(dòng)機(jī)以及提高成人教育消費(fèi)的誘因等。

    (二)成人教育機(jī)構(gòu)提品的價(jià)格

    這里主要是指產(chǎn)品或服務(wù)的價(jià)值。成人教育機(jī)構(gòu)更多承擔(dān)的應(yīng)該是非營(yíng)利責(zé)任。但在消費(fèi)者導(dǎo)向下,成人教育機(jī)構(gòu)的存在的前期和基礎(chǔ)當(dāng)然是營(yíng)利。如何合理地定價(jià),對(duì)于教育產(chǎn)品也一直頗受爭(zhēng)議,畢竟教育產(chǎn)品和一般產(chǎn)品也存在很大的區(qū)別,一般產(chǎn)品的提供者追求的是經(jīng)濟(jì)學(xué)的最大化經(jīng)濟(jì)利益,而教育產(chǎn)品的供給者對(duì)于產(chǎn)品的定價(jià)也或多或少有著道德和公眾利益上的考量。Boone(1985)將成人教育產(chǎn)品的定價(jià)方法分為三類:成本定價(jià)法、競(jìng)爭(zhēng)定價(jià)法、需求定價(jià)法。因此,在成人教育機(jī)構(gòu)社會(huì)化的趨勢(shì)下,依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)教育活動(dòng)的需求程度而訂立教育產(chǎn)品價(jià)格,同時(shí)考慮成人教育機(jī)構(gòu)問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)格。從成人學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),成人教育機(jī)構(gòu)提品的價(jià)格一方面可以參考高等教育學(xué)費(fèi),另一方面考慮學(xué)習(xí)者自身的承受能力。因?yàn)閷?duì)成人教育而言,所付出的非金錢成本,如機(jī)會(huì)成本、車程距離、排隊(duì)等待或文化成本(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者可能需要更多的教育實(shí)踐)等也應(yīng)考慮在價(jià)格里面。

    (三)成人教育機(jī)構(gòu)提供的教育場(chǎng)所

    這里是指教育產(chǎn)品的授課地點(diǎn)、服務(wù)的可接近性、提供距離以及范圍。我國(guó)目前成人教育機(jī)構(gòu)提供的教育場(chǎng)所主要分為三類:分散式(教學(xué)點(diǎn)分布各處)、集中式(教學(xué)地點(diǎn)只有一處)、可選擇性(由學(xué)習(xí)者自主選擇)。成人教育機(jī)構(gòu)不論選擇哪一種教育場(chǎng)所,在消費(fèi)者導(dǎo)向下都必須考慮以下幾點(diǎn),以滿足學(xué)習(xí)者的需求:交通的便利、場(chǎng)所的寧?kù)o、教學(xué)設(shè)備的完善、教育場(chǎng)所和時(shí)間的固定(場(chǎng)所和時(shí)間不宜過(guò)多變動(dòng),以免學(xué)習(xí)者失去聯(lián)系)、貼心服務(wù)(如餐飲、休息場(chǎng)所、學(xué)員聚會(huì)等安排,旨在提高參與程度和學(xué)習(xí)熱情)。

    (四)成人教育機(jī)構(gòu)的日常推廣

    推廣是一種特殊形式的溝通,包含所有市場(chǎng)營(yíng)銷工具的運(yùn)用。Booms(2000)將成人教育機(jī)構(gòu)可運(yùn)用的推廣工具整理如表1:

    (五)成人教育機(jī)構(gòu)的人員管理

    成人教育機(jī)構(gòu)人員包括成人教育機(jī)構(gòu)的一般工作人員以及教師課程的教師。以教師而言,因?yàn)槭亲铋L(zhǎng)時(shí)間接觸學(xué)員的人,因此,他們是評(píng)估教育機(jī)構(gòu)優(yōu)良與否的重要因素。對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)而言,雖然好的教學(xué)態(tài)度并不能和好的教學(xué)質(zhì)量畫(huà)等號(hào),但教師的教學(xué)態(tài)度關(guān)系著學(xué)員的第一印象,也是建立好的教育服務(wù)體系的重要環(huán)節(jié)。因此,從成人教育機(jī)構(gòu)人員的適應(yīng)性管理上,工作態(tài)度和教學(xué)態(tài)度應(yīng)是主要考慮的因素。

    (六)成人教育機(jī)構(gòu)的硬件因素

    以成人教育活動(dòng)而言,雖然良好的課程設(shè)計(jì)才是消費(fèi)者主體,但若能有良好的硬件設(shè)施配合,才能相得益彰。一般而言,成人教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施應(yīng)包括外在規(guī)劃(如停車空間是否足夠、交通是否便利、場(chǎng)所內(nèi)標(biāo)志是否明顯等)、內(nèi)在設(shè)施(服務(wù)臺(tái)、教室、課間活動(dòng)場(chǎng)所等是否達(dá)到人性化以及便利性)、場(chǎng)所布置(場(chǎng)所的整潔程度、燈光等是否讓人安靜愉悅地學(xué)習(xí))。

    (七)成人教育機(jī)構(gòu)的教育流程管理