導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)教學評一體化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業(yè)能力 職業(yè)指導 雙核人才 一體化教學 校企合作

我國是個制造業(yè)大國，需要大量的復合型技能人才。隨著經(jīng)濟的騰飛，社會的不斷進步，對人才的需求和職業(yè)能力素養(yǎng)要求也越來越高。目前，各大職教部門都認識到，只有開展職業(yè)指導，才能進一步提高勞動者的能力。職業(yè)指導，也稱“就業(yè)指導”，指給予學生和成人以升學或就業(yè)的指導和幫助。職業(yè)指導的目的就是培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)能力。如何抓好職業(yè)能力的培養(yǎng)呢，筆者結合技工院校的工作實際，就如何抓好職業(yè)能力的培養(yǎng)，談談自己的想法。

一、職業(yè)能力的構成：

職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力等。在眾多職業(yè)能力中最關鍵的是專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)能力包括認知能力和操作能力。操作能力是職業(yè)能力中最基本、最關鍵的。如果一個學生沒有較高的操作能力，那么其他如擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等也就根本無從談起。[1]

1.一般職業(yè)能力。一般職業(yè)能力主要是指就業(yè)者必須具備的能力。包括一般的文化素質能力、身體素質能力、語言表達能力、辨別是非能力等。此外，任何職業(yè)崗位的工作都需要與人打交道，因此，人際交往能力、團隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力等都是我們在職業(yè)活動中不可缺少的能力。

2.專業(yè)能力。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。我們學院根據(jù)市場需要所開設的專業(yè)，就是充分發(fā)揮自身特點，不斷提高學生們的專業(yè)技能。

3.職業(yè)綜合能力。1、良好的素養(yǎng)能力。每個人走上工作崗位，都要從事不同的職業(yè)，首先都要具備良好的職業(yè)道德。其次具備吃苦耐勞、責任心強，不斷提高創(chuàng)新和開拓意識能力等。隨著社會的進步，一個人的職業(yè)素養(yǎng)能力越高，就會越來越受到社會的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格會得到社會的肯定和推崇。

4.良好的社會溝通能力。社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。

二、職業(yè)能力的培養(yǎng)

技工院校職業(yè)能力的培養(yǎng)，就是 “雙核人才”的培養(yǎng)。所謂雙核人才，就是具有核心從業(yè)素質，核心職業(yè)技能的人才。我們要培養(yǎng)的不是單向的、片面的人才，而是雙向的、全面的人才。

核心從業(yè)素質的培養(yǎng)和核心從業(yè)技能的培養(yǎng)最行之有效的方法就是進行一體化的課程改革。包括這樣三部分內容： 一體化基礎課程改革，一體化專業(yè)課程改革，一體化校企結合實踐。

1.一體化基礎課程改革。基礎課程主要承擔著培養(yǎng)孩子的核心從業(yè)素質的使命，也是學校最重要的課程。但是，現(xiàn)在許多學校的基礎課卻是最沉悶、最無聊的課程。大批的孩子厭學主要就是討厭基礎課。本人認為，技工院校基礎課的主要目的、要實現(xiàn)的主要目標，是應當讓孩子喜歡學習、喜歡學校、喜歡老師、喜歡同學。是讓孩子們恢復自愛、自信、自尊，重建積極的生活態(tài)度和親和的團隊精神。應打破語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術以及政治課的學科界限，全部重組為一體化的基礎課程。讓孩子們通過自主討論、自主探索、演說、辯論，以及唱歌、跳舞、演出，各種各樣的文體比賽競賽，網(wǎng)上表達、網(wǎng)上展示、網(wǎng)上交流，建立各種各樣的興趣小組、愛好者俱樂部，以及登山、游泳和拓展訓練等等，創(chuàng)造出日本在半個世紀前就建立起來的、快樂的小豆豆們的巴學園。來提高學生們的職業(yè)能力素養(yǎng)。

2.一體化專業(yè)課程改革。專業(yè)課程設置的主要目的、要實現(xiàn)的主要目標，就是培養(yǎng)孩子們的核心從業(yè)技能。一體化課程改革重點是加大訓練，把訓練放在最重要的位置。

現(xiàn)在我國的中職教育培養(yǎng)模式和教學理念，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學窠臼，學校對學生的培養(yǎng)難以達到預期的目標，即不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業(yè)標準的技能人才，因而還需要全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何完美實施一體化教學，快速培養(yǎng)技能人才。因此，技工院校要想提高教學質量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。否則，學校只能把學生加工成“半成品”而推向社會，害了學生也害了企業(yè)，最終害了學校。

經(jīng)過幾年的探索，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制；然后是培養(yǎng)“雙師型一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。

3.一體化校企結合實踐

校企合作就是產(chǎn)學研結合，是突出辦出特色，提高就業(yè)競爭力的必由之路。只有不斷創(chuàng)新產(chǎn)學研結合的育人模式，讓企業(yè)參與教學，參與學校育人全過程，才能讓孩子們能夠真實的，或者完全真實的環(huán)境下，去體驗社會、體驗企業(yè)、體驗生產(chǎn)、體驗生活。去自我總結自己初步而寶貴的人生經(jīng)驗，真正長大成人。培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才，增強服務經(jīng)濟的能力。

多年來，我們學院在實踐中形成了多種產(chǎn)學研合作的育人模式。如以企業(yè)名稱命名的“冠名班”培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)需要，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、雙休日、上夜校等形式多樣的“套餐式”培養(yǎng)模式。為企業(yè)員工或已在企業(yè)實習或就業(yè)的學生進行的“2+1”培養(yǎng)模式。將學習與工作實踐交叉進行的“學工交替”培養(yǎng)模式等等培養(yǎng)模式。收到了很好的效果，充分體現(xiàn)了服務就業(yè)的原則。[2]

總之，通過這些行之有效的能力培養(yǎng)，才能適應社會發(fā)展的需要，才能為全面建成小康社會培養(yǎng)出更多更好的人才！

參考文獻

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關鍵詞：一體化 教學改革 教學設計 項目

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

當前，技工教育的辦學理念、培養(yǎng)目標和課程模式正在發(fā)生著深刻的變化，特別是一體化課程教學改革已經(jīng)成為技工院校研究和改革的重點，其核心問題是如何完美實施一體化課程教學，快速培養(yǎng)技能人才。

一體化課程教學，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)作為我校國家改革示范校和國家高技能人才培訓基地項目的重點建設專業(yè)，對一體化課程教學模式進行了積極的探索，積累了一定的教學經(jīng)驗，義工分享。

1 開展一體化課程教學的必要性

《網(wǎng)絡應用服務管理》課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的核心課程，內容涉及internet的主要應用服務，包括web服務、ftp服務、電子郵件服務、流媒體服務、服務等，具有很強的實用性和可操作性。

但是，目前的教學存在一些問題：一是合適的中職教材很匱乏，現(xiàn)有教材，不是內容過于成內容陳舊，就是難度太大；二是實訓內容開發(fā)力度往往不夠，實訓內容與實訓資源不匹配現(xiàn)象存在；三是學生動手實踐的時間偏少，很多時候是老師一個人在唱獨角戲。因此，有必要開展一體化課程教學改革，提高理論與實踐的聯(lián)系程度，提高學生的感性認識、學習興趣與內驅力，更好地培養(yǎng)學生的實踐操作技能，切實提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2 一體化課程教學改革實踐

為完美實施一體化課程教學，我們對課程進行了整體的設計和規(guī)劃，從典型工作任務的分析入手，構建課程的教學內容，以具體的工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動。具體的設計包括課程標準制定、一體化教學場地設計、一體化課程內容設計、教學方法與教學手段設計、一體化課堂教學過程設計與課程評價設計等。

2.1 制定一體化的課程標準

首先，對網(wǎng)絡行業(yè)人才需求調研和職業(yè)崗位（群）的調研與分析、歸納崗位所要求的代表性工作任務，提煉典型工作任務、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)要求。然后，根據(jù)國家職業(yè)標準及崗位職業(yè)能力要求，通過專家論證證，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。最后，以行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)《網(wǎng)絡應用服務管理》課程標準。

2.2 一體化教學場地設計

我校原有的神州數(shù)碼網(wǎng)絡實訓室已不適應一體化改革的要求，我們進行了一系列的改造，一是裝修改造，建設討論區(qū)和操作區(qū)；二是計算機進行分組，計算機按每組六臺圍成一桌，其中一臺配置較高作為服務器，其他五臺為客戶機，這樣有利于實施分組教學，也便于管理；三是新配置投影儀、網(wǎng)絡設備、工具、仿真軟件等軟硬件資源。

2.3 一體化的課程內容設計

一體化課程教學改革的重點在于課程內容的設計，我們以一家區(qū)域中型企業(yè)網(wǎng)絡應用與管理的需求為依據(jù)，以實踐操作能力培養(yǎng)為目標設計課程內容，同時考慮理論實踐一體化教學組織的需要和項目課程的要求與特點來開發(fā)教學內容，并對課程的主要內容進行了精心設置，設計規(guī)劃了10個教學項目，共64學時，具體如

表1。

在設計過程中強化以項目或任務為載體，確定實訓任務和案例，注重理論與實踐的有機結合，在教學的全過程中體現(xiàn)“行動導向”和“教、學、做”一體化。在具體的項目的設計中，有明確的工作任務和明能力目標和知識目標，以構建WEB服務器項目為例介紹如下，見表2。

2.4 教學方法與教學手段

教學全程在網(wǎng)絡實訓室中進行，貫徹以“工作項目引導、任務驅動、理實一體化”的教學方法，通過項目引導學生學會分析問題、解決問題。

教學中將理論與實踐融為一體，將老師的講授和學生的學習、實訓融為―體，學生分組完成實訓項目并進行過程考核，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐動手能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

在教學手段上，綜合使用現(xiàn)代化教學手段，包括：高質量的多媒體演示課件、教學資源網(wǎng)站、模擬軟件等，從各個方面幫助學生理解概念、熟悉和掌握各種技能操作步驟。同時，學校通過校企合作機制，邀請企業(yè)能工巧匠來擔任相關項目的兼職教師，使項目更具有現(xiàn)實針對性。

2.5 課堂教學過程設計

教學過程設計中充分體現(xiàn)“行動導向”，遵循“項目背景描述提出項目解決方案工作過程演示任務布置執(zhí)行任務現(xiàn)場巡回答疑與指導項目考核項目小結、點評”層層展開。

（1）項目背景描述―目的是幫助學生全面理解技術細節(jié)，建立直觀的網(wǎng)絡印象。教師通過講授項目的應用環(huán)境，提出用戶需求，引出網(wǎng)絡管理中需要解決的實際問題。

（2）提出項目解決方案―分析相關的工作任務要求，讓學生解在真實網(wǎng)絡工程中對應發(fā)生的場景。通過講解必要的理論知識和技術細節(jié)，并引導學生選擇項目的解決方案。

（3）工作過程演示―教師根據(jù)項目的解決方案，進行對相關技能操作的演示，結合視頻、模擬軟件來完成操作示范。

（4）執(zhí)行任務―教師依據(jù)工作任務的難易程度和學生的實際情況布置給各個工作小組，有小組長落實組員的具體任務后開始實際工作任務的操作，并形成書面報告。

（5）現(xiàn)場巡回答疑與指導―學生在進行工作任務的過程中，教師深入學生當中進行現(xiàn)場答疑和巡回指導，幫助學生糾正錯誤，改進方法。

（6）項目考核―教師按照課程項目工作任務要求所完成的具體實踐操作及相關知識進行評價，突出過程考核。

（7）項目小結、點評―教師簡要地回顧實踐操作過程的共性問題，提出解決辦法，并對每個學習小組的操作完成情況進行點評。

2.6 課程評價

課程評價突出技能考核，強化過程評價，學生最終總評成績由期末實踐操作考試成績（占40%）、理論測試成績（占20%）和平時項目評價（占40%）三大部分構成。其中，期末實踐操作考試，有一個綜合性項目構成成，現(xiàn)場操作，現(xiàn)場打分；理論測試以判斷題、選擇題和設計題為主，盡力避免需要學生死記硬背題型；平時項目評價，由課程實施的10個項目構成，依據(jù)項目考核表規(guī)定的分值，給出本項目實踐考核成績，課程結束時計算出其平均成績。

3 結語

一體化課程教學實施的全過程中體現(xiàn)了三個“合一”，即理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，有力地調動了學生的學習興趣，極大地提高了學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。實施過程中最大的體會是，對教師提出了更高的要求，教師不僅是備課、上課那么簡單的事了，而是要花更多的時間來對課程進行規(guī)劃和做教學設計，任務重了，責任更大了；學生必須要勤于動手、合理利用各種教學資源是學好該課程的重要保證；更重要的是校企合作是必由之路，要與市場結合，根據(jù)市場實際情況不斷地改進、完善。

參考文獻

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建立校企合作長效機制，克服高投入、高成本、高消耗的制約，以“手腦并用、知行合一”為理念，陜西省電子工業(yè)學校探索了“教、學、做、考、評”有機結合的理實一體化教學。

搭平臺。以重點建設專業(yè)為基礎，以校辦工廠為主體，建立資產(chǎn)經(jīng)營管理公司，成立3個全資子公司、1個參股公司、1個分公司。資產(chǎn)經(jīng)營管理公司統(tǒng)一負責投資和經(jīng)營管理，公司按照企業(yè)模式自負盈虧。成立校企合作委員會，建立董事會，由校長擔任董事長，由專業(yè)系部主任擔任公司的法人代表和總經(jīng)理，負責系部教學管理和公司的經(jīng)營管理，由校企合作教研室負責協(xié)調各專業(yè)教學工作。

建制度。校企雙方簽訂《校企聯(lián)合辦學協(xié)議》，明確雙方責任和義務，形成校辦企業(yè)和學校組成的“雙元”培養(yǎng)機制。將企業(yè)因素融入教學各個環(huán)節(jié)，形成促進教學質量提升的全方位融合機制，即辦學有行業(yè)專家指導，人才培養(yǎng)方案制定有管理骨干參與，課程標準開發(fā)有技術骨干參與，教材編寫有企業(yè)人員參與。制定《學生輪崗實習管理條例》《學生頂崗實習安全措施與違紀處理辦法》《企業(yè)教學各環(huán)節(jié)基本要求》《企業(yè)教學學生管理辦法》《校企合作質量監(jiān)控與評價辦法》等文件，為理實一體化教學提供制度保障。建立規(guī)范的專業(yè)調研分析程序，形成專業(yè)調研、崗位群分析、典型工作任務提取、行動領域分析、學習領域分析、與職業(yè)資格標準的融合、工學結合課程體系形成等完整規(guī)范的程序。

創(chuàng)模式?；谛Ｆ蠛献髌脚_，全面推行教、學、做、考、評融合的理論實踐一體化教學模式。教：教學場所由教室搬到實訓室或實訓基地，以具體項目或課題為載體進行教學活動。實行兩位教師互相配合教學，各有側重。學：在一體化教學場所，學生被分成若干個小組，每個學生都有具體的任務分工，每位學生的任務又不是固定不變的，學生間互相學習、互相監(jiān)督、互幫互助。做：教師在做中教、學生在做中學。以具體的項目或生產(chǎn)任務為載體，教師布置課題任務并進行指導，學生獨立操作完成。考：以課題、案例或模塊等為單元，每學完一個模塊或課題，對學生實時學習狀況進行考核和評價?？己艘赃^程隨機抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學、做中考的評價方式，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。評：與企業(yè)人員共同制定實驗、實訓環(huán)節(jié)的考核評價標準，將企業(yè)評價體系引入教學評價中。

如何將企業(yè)因素深入融入教學各個環(huán)節(jié)，是職業(yè)學校教學改革的核心命題。陜西省電子工業(yè)學校利用專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，以自己的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)運行實現(xiàn)校長、系部主任、教師、學生雙重身份的轉變以及從企業(yè)管理、學校管理向校企協(xié)同治理的轉變，最大限度地發(fā)揮了企業(yè)在職業(yè)教育教學中的作用。作為校企深度融合的探索，如何由與學校內生的企業(yè)合作拓展到與社會企業(yè)的深度融合將更具挑戰(zhàn)性和實踐意義。

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[關鍵詞]高職人文素質 一體化 課程體系改革

[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0075-03

教育部早在《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》（教高20002號）中就明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終?！笨梢姡呗氃盒Ｈ宋乃刭|課程的建設與改革是必要且緊迫的。自2006年國家啟動 “國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”以來，不少高職院校已完成以強調學生實踐動手能力的專業(yè)課程體系改革與重構，在對學生的專業(yè)素質與技能培養(yǎng)方面有了較大的突破，但是相對于專業(yè)課程體系的另一個系統(tǒng)，即以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的人文素質課程系統(tǒng)，仍然沒有實質性的進展，存在許多弱勢，如脫離專業(yè)、行業(yè)實際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構與高等職業(yè)教育相匹配的人文素質課程體系成為迫在眉睫的工作。

一、建設總體設計“一體化”人文素質課程體系

高等職業(yè)教育是一個類型，高職院校推動人文素質教育進程的核心動力是學校的文化價值觀， 主要表現(xiàn)在辦學理念和人才培養(yǎng)目標上； 而維持人文素質教育的紐帶則是相關的教學管理制度。人文素質教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質教育的實踐舞臺是各種異彩紛呈的校內外文化和社會實踐活動。圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)素質能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過教育教學活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑內化為人的品格因素，進而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性、具有思維能動性的、向善的以及有境界的人，最終實現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識體系，也是價值體系。

（一） 系統(tǒng)設計

1.明確改革目標。目前，不少高職院校人才培養(yǎng)方案存在兩種傾向，一是過分強調技能教育而削弱了文化素質教育，二是過分強調以就業(yè)為導向的教育而忽視了高職文化素質教育。“一體化”人文素質課程體系將圍繞高職人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力為課程體系目標，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質課程、心理健康類課程，與學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接并形成合力，進一步保證高職院校人才培養(yǎng)的質量。

2.整體設計理念。為確保“一體化”人文素質課程體系達到預期的培養(yǎng)目標，將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為教育設計理念，將思政課程、人文素質社會課程、心理教育課程、公共基礎課程相互整合、融通，遵循針對性、開放性、理論一體化、考評一體化、動靜結合、綜合性、全面滲透等原則，通過模塊化系統(tǒng)設計，構建以專題理論教學為核心，延伸三個層次的專題實踐項目（活動熏陶、知識拓展、內化修為），服務于專業(yè)、體現(xiàn)高職特色的“一體化”人文素質課程體系。以學分為紐帶促發(fā)四個板塊的聯(lián)動，通過對學生的人文知識和人文精神進行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質教育做到時時、處處、人人，促進學生全面健康發(fā)展，提升高職院校的人才培養(yǎng)質量。

3.模塊化系統(tǒng)設計。“一體化”人文素質課程體系對接學生專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)學生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，主要通過實施一系列課程教育，使學生具備學習方法能力；創(chuàng)新思維能力；語言表達與溝通能力；團隊合作能力；獨立思考能力；審美能力；終身學習能力；社會適應能力，成為會學習、會做人、會審美、會做事、會生活、寬視野的人才。根據(jù)系統(tǒng)論觀念，將“一體化”人文素質課程體系視為一個由許多獨立的次級子系統(tǒng)構成的體系，這些獨立的次級子系統(tǒng)是指課程體系中以擔負某個共同培養(yǎng)目標為功能的幾門課程的集合，成為其子系統(tǒng)，它通過內在耦合關系建立為一個基本課程子模塊， 簡稱“課程模塊”?！耙惑w化”人文素質課程體系對應需要培養(yǎng)學生的能力與素質設置七個模塊，同時，通過共享一個實踐環(huán)節(jié)模塊，延伸三個層次的專題實踐項目，具體如下圖：

4.共性與個性和諧發(fā)展?！耙惑w化”人文素質課程體系在整體設計上，立足于高職院校的實際情況，主要從目標建立、課程設置、密切社會等三個方面，既強調社會責任，也大力鼓勵發(fā)展人性，追求共性也兼顧個性，教師可以通過課程內容的重新整合、實踐環(huán)節(jié)的設置、教學過程的組織、考核方式等進行不同的選擇，學生通過對課程、實踐、社會服務等項目進行不同選擇，實現(xiàn)個性與共性之和諧發(fā)展。

（二）整體解決

通過構建“一體化”人文素質課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現(xiàn)狀。一是進一步明確人文素質課程在人才培養(yǎng)過程中的作用；二是從整體上提升人文素質課程教學團隊每個成員的教育理念；三是進一步將人文素質課程理論與實踐教學緊密結合，實現(xiàn)理實一體化；進一步將人文素質教育與專業(yè)課教育緊密結合，體現(xiàn)服務專業(yè)的宗旨；四是整體解決人文素質課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學場所、實訓設備的共享的問題。

（三）合作共建

基于高職院校“一體化”人文素質課程體系的開放性、綜合性、過程性、職業(yè)性等特點，以共建合作的方式構建就成為必然的途徑。合作對象包括學校內合作與校外的合作共建。校內合作有與教學團隊之間的合作、與二級學院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來看，這種合作共建是全過程的，有共同承擔項目制訂方案、共同開發(fā)新的課程和教材、共同設計實施實踐教學、共同培養(yǎng)師資、共同實施教學管理、共同推廣成果、共同進行監(jiān)控反饋、共同進行教學資源更新等。校外的合作對象包括政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過聘請校外合作單位的資深人士到高職院校承擔人文素質課程的理論或實踐教學，共同培養(yǎng)師資、合作共建課程、開發(fā)教材、實訓基地等。

（四）資源共享

通過構建“一體化”人文素質課程體系最大化地整合與人文素質課程相關的資源，進一步整合開放融合學校內外管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)，構建教學資源共享機制、最大限度地實現(xiàn)資源互通與共用，實現(xiàn)“1+1>2”的和諧共生目標，包括師資隊伍、優(yōu)質課程資源、網(wǎng)絡課程資源、教學硬件設施、圖書文獻及電子信息資源等方面的整合與共享。

二、“一體化”人文素質課程體系建設路徑

（一）組建團隊

“辦學之道，師資為本?！币ㄔO國際水準、高職特色的“一體化”人文素質課程體系，就需要針對學生的心理成長特點和專業(yè)培養(yǎng)的需要，通過逐步開展“一體化”人文素質課程包括師資隊伍建設等系列項目改革。組建專業(yè)化、合理化的新的教學團隊成為改革的一個重要的基礎。在整合已有團隊資源基礎上，組建新的團隊，目標明確、層次清晰，以課程建設和制度建設為依托，構建以專職教師為骨干，學工、團委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結合、相對穩(wěn)定的教師隊伍，有助于打造團隊良性發(fā)展機制，有助于提高師資隊伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實現(xiàn)大思政、大社科和大文化的目標。

（二）調查研討

隨著高職院校各方面改革的進一步深入，建立與專業(yè)教育對接、具有職業(yè)特色的“一體化”人文素質課程體系改革也迫在眉睫。統(tǒng)一思想，制定改革目標等都需要在調查研究的基礎上進行。除編制有關課程建設和開發(fā)的針對專業(yè)教師和學生開展的問卷調查外，還應通過座談訪問征求專家及其他學者的意見，通過查閱文獻法在校圖書館和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等多種渠道查閱大量相關著作、期刊，搜集材料與相關數(shù)據(jù)，從實際出發(fā)，為課程建設方案的制訂提供強有力的支撐。

（三）設計方案

“一體化”人文素質課程體系既是知識體系，也是價值體系，需要貫穿全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項目為載體，以職業(yè)活動為導向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的課程設計思路，計劃構建服務于專業(yè)，體現(xiàn)高職特點的育人一體化、理實一體化、考評一體化的“一體化”人文素質課程體系。該課程體系以專題理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發(fā)課程模塊的聯(lián)動，開發(fā)與專業(yè)教育緊密結合、具有高職特色的“一體化”人文素質課程建設方案，以適應高職院校示范建設和人才培養(yǎng)的需要。

（四）整合資源

構建新的“一體化”人文素質課程體系，充分挖掘教學資源，實現(xiàn)全面育人。新的課程體系把人文素質實踐課程與學校的素養(yǎng)工程相融合，實現(xiàn)全方位育人。把人文素質教育和學校黨團群工作、教學工作、學生管理工作、后勤服務工作、校園文化建設、實習實訓基地建設相互整合，融為一體，實現(xiàn)全過程育人。人文素質專職教師與學校各級管理人員、輔導員班主任、專業(yè)課教師、實習實訓指導師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的隊伍，從事專業(yè)的教學與研究工作，共同承擔學生大文化育人工作，實現(xiàn)全員育人。

（五）推廣應用

可分三個階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質課程體系建設方案，獲得學校職能部門的核準通過，在校內推廣應用。第二階段，在校內取得一定的成效后，完成第一輪的修改調整，爭取有針對性的在全省高職院校進行推廣應用；第三階段，在全省推廣的基礎上可考慮在全國范圍內進行推廣，體現(xiàn)“一體化”人文素質課程體系的高水準及其效益。

（六）評價反饋

在實施過程中建立多方位的評教制度，注意與學校各級領導、管理人員、輔導員（班主任）、學生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見和建議。包括建立學生教學信息反饋制度，認真聽取、匯總、分析學生評教意見；建立教師評學活動制度，通過任課教師主動與輔導員（班主任）溝通，以及舉辦教學團隊與任課教師與輔導員（班主任）座談例會，交流“一體化”人文素質課程實施過程中遇到的問題，及時交流反饋，及時進行必要的調整，以有效地促進和提高教師的教學水平，改進教學方法，提高教學質量。

（七）持續(xù)更新

“一體化”人文素質課程體系改革是一個持續(xù)開發(fā)，不斷更新的過程。針對實施過程中存在的具體問題，具體分析，及時調整。作為改革的系統(tǒng)工程，包括整體課程資源庫的建設，包括課程的開發(fā)建設、師資培訓、網(wǎng)站基地建設、教材開發(fā)等工作也要連續(xù)跟進，并及時更新。

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篇5

關鍵詞：問病賣藥能力 用藥推薦 理實一體化教學

醫(yī)藥行業(yè)與人民群眾的日常生活息息相關，是防病治病、康復保健、提高民族素質的特殊行業(yè)。隨著國家醫(yī)藥行業(yè)準入制度的規(guī)范化和不斷完善，對從業(yè)人員的素質也提出了更高的要求。問病賣藥已成為藥品零售行業(yè)服務發(fā)展的趨勢，藥店對營業(yè)員的需求從就藥賣藥型轉為問病賣藥型。培養(yǎng)具有問病賣藥能力、適合藥品零售行業(yè)需求的營銷人才迫在眉睫。因此，中職學校藥品營銷專業(yè)開展培養(yǎng)學生問病賣藥能力的教學，是值得研究和探索的問題。

一、開設常見疾病用藥推薦課程是培養(yǎng)學生問病賣藥能力的需要

中職藥品營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、在服務一線工作的高素質技能型人才。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。問病賣藥能力是藥品營銷學生的主要專業(yè)能力。學生完成了醫(yī)學基礎、中醫(yī)學基礎、藥理學基礎等課程的學習后，缺乏將這些知識綜合應用的能力，只會就藥賣藥，不會問病賣藥。而顧客最關心的是得啥病吃啥藥最健康最安全。如果藥店營業(yè)員不具備問病賣藥專業(yè)技能，就無法給顧客提供優(yōu)質的藥學服學。

常見疾病用藥推薦課程是以藥店營業(yè)員的工作崗位為理論基礎，將藥品銷售這個工作領域轉化來的一門學習領域課程，分中藥和西藥兩部分開展教學。學生扮演營業(yè)員在模擬藥店零距離感受職場，通過詢問病人病情，全面、系統(tǒng)了解病人的主要癥狀及伴隨癥狀，依此對疾病作出診斷，為病人合理推薦藥品，并進行用藥指導和提供保健預防知識。

由此可見，作為培養(yǎng)藥店營業(yè)員為主的中職學校藥品營銷專業(yè)開設常見疾病用藥推薦課程，將醫(yī)學和藥品的理論知識通過藥品銷售的實踐過程來培養(yǎng)學生問病賣藥能力，是非常有必要的。

二、理實一體化教學的應用，對培養(yǎng)學生問病賣藥能力有著十分重要的意義

理實一體化教學是一種符合職教規(guī)律、突顯技工培訓特色的教學模式。通過工作實現(xiàn)學習，突出培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。在常見疾病用藥推薦課程教學中應用理實一體化教學，使理論與實踐有機地結合在一起，解決了傳統(tǒng)教學模式中理論與實踐相脫節(jié)的問題，打破了理論課與實訓課的界限，充分發(fā)揮教師的主導作用。以藥店營業(yè)員工作崗位為引領，通過設定教學任務和教學目標，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生主動學、積極做、邊學邊做，激發(fā)學生的學習興趣。將枯燥乏味的醫(yī)學知識和藥品知識有效地轉化到有趣的賣藥實踐活動中去，讓課堂活起來，充分體現(xiàn)學生的主體作用。改變以往填鴨式教學模式，改變學生被動聽講的局面。學生不再是被動接受知識的對象，而是學習活動的主體、教學活動的主角，讓學生動起來，積極主動參與到學習理論和技能實踐中去。在藥品銷售技能訓練中掌握醫(yī)學和藥品專業(yè)知識，在理論學習中培養(yǎng)和提升學生問病賣藥能力和職業(yè)能力。

三、理實一體化教學在常見疾病用藥推薦課程中的實踐與探索

陶知教學做合一課程提出：事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教與學都以作為中心。這說明教育是教人學做事。實施理實一體化教學，也就是教學做合一，教師必須轉變教育思想觀念，對教學設計、教學環(huán)境、教學條件、教學方法等進行改革。

1.開發(fā)編制課程標準，編寫工作頁，為實施理實一體化教學打下基礎

課程標準的制定是一體化課程改革的核心任務和關鍵環(huán)節(jié)。課程標準是課程設計、教材編寫、教學設計、教學實施與教學工作評價和考試考核的依據(jù)。一體化課程標準是從學的角度規(guī)定了學生學什么，怎樣學以及學到什么程度。開發(fā)常用疾病用藥推薦課程一體化課程標準，以國家醫(yī)藥商品購銷員職業(yè)技能標準和醫(yī)藥零售企業(yè)用人要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學生問病賣藥職業(yè)能力為目標，通過對藥店店長、營業(yè)員和顧客的問卷調查，歸納出常見疾病類型10種，每個疾病的用藥推薦作為一個學習情境。

一體化教學工作頁是用于幫助學生學習的材料，可作為學生課前預習指導書、課中學習指導書、課后作業(yè)本。編寫工作頁的過程為：依據(jù)一體化課程標準編制學習任務設計方案編制教學活動策劃表編寫工作頁。每個學習情境的工作頁以疾病案例為引導，按知識回顧、鞏固提高、能力提升、任務評價、能力拓展五個階段實現(xiàn)問病賣藥能力的培養(yǎng)。每個學習情境的學習內容包括其對應的工作過程：明確任務、制訂計劃、做出決策、檢查控制和評價反饋六個環(huán)節(jié)。編寫工作頁時力求圖文并茂，版面生動活潑，以激發(fā)學生學習興趣，使學生主動學習，獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進職業(yè)能力和綜合素質的提高。

2.建設模擬藥店，為一體化教學提供教學場所

一體化教學模式的關鍵環(huán)節(jié)是“做”，要真正實現(xiàn)“做”，需要特定的教學場所。理實一體化的教學場所是實現(xiàn)課程目標和師生進行（模擬）職業(yè)活動的重要場所。建設合理的一體化教學場所，對于培養(yǎng)學生問病賣藥能力，培養(yǎng)良好服務意識、誠信品德和團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

模擬藥店是按照藥店模式設計，使教學場所環(huán)境與藥店盡可能保持一致，并專門設置可移動的學習區(qū)和藥品貨架，配置多媒體教學設施，使理論與實踐、講授與示范、操作與考核等融于一體。體現(xiàn)真實的工作環(huán)境和工作過程，改變傳統(tǒng)理論和實踐分開授課的格局。依據(jù)情境學習理論，學生以藥店為工作場所，以零距離感受職場為背景，以實踐操作為主體，以角色扮演模擬演練問病賣藥工作過程，體驗藥品銷售過程，真正做到通過工作實現(xiàn)學習。

3.培養(yǎng)一體化雙師型教師，是實施一體化教學的關鍵

一體化雙師型教師是指既具有教師系列職稱，又具有在相關專業(yè)、行業(yè)領域實際工作的背景、經(jīng)驗及表征其水平的專業(yè)技術職務，集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業(yè)課教師。一體化教學需要的是既能講授理論知識，又有實踐經(jīng)驗和指導實踐教學的一體化雙師型教師。沒有一體化雙師型教師，理論和實踐就是脫節(jié)的。中職藥品營銷專業(yè)教師主要有兩類：一類是理論型教師，是從大學畢業(yè)后直接擔任教師。這類教師理論知識很強，也有一定的指導實踐教學的能力，但缺乏實踐經(jīng)驗。一類是來源于企業(yè)的實踐型教師。這類教師本身實踐經(jīng)驗豐富，但理論知識或指導能力不足。

因此，針對不同的教師進行不同的培訓。每年定期安排理論型教師到藥店學習1-2周，增強實踐經(jīng)驗和能力，兼帶教學實習。實踐型教師到高等院校進修學習，提高理論知識水平和教學水平。通過學習、培訓、參觀、觀摩等多種方法，切實加強教師隊伍建設，提高教師綜合素質，培養(yǎng)一體化雙師型教師。

4.靈活運用教學方法，提高課堂教學質量

充足的教學資源固然重要，好的教學方法更是有效教學的重要手段。在一體化教學中，教師應靈活運用啟發(fā)式教學法、任務驅動法、頭腦風暴法、情境教學法、角色扮演法等教學方法。注重培養(yǎng)學生問病賣藥能力，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。不同的教學內容運用不同的教學方法，在整個教學中貫穿運用啟發(fā)式教學法，充分發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)和引導學生主動學習，自主學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

教學中先從疾病的案例開始，讓學生分組討論，學生通過案例分析，對藥店問病賣藥的工作過程有個初步認識，明確問病賣藥的工作程序是接待顧客詢問病情診斷疾病推薦藥品健康囑托。接著教師運用任務驅動法，精心設計任務單發(fā)給學生，學生通過頭腦風暴法收集好信息，做好問病賣藥準備。教師可根據(jù)教學內容靈活設計“誰是臥底”“拼藥名”“量血壓”“測血糖”等有趣的活動來幫助學生學習。最后教師通過情境教學讓學生在模擬藥店進行角色扮演，2人一組，分別扮演營業(yè)員和顧客，真實體驗和完成問病賣藥的詢問、診斷、推薦、囑托整個工作過程，實現(xiàn)問病賣藥能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

四、多元評價學生學習，促進學生全面發(fā)展

教師以往對學生的學習評價就是筆試結合平時作業(yè)成績來評定成績，忽略了學生的學習態(tài)度、崗位能力和社會能力的考核。一體化教學的考核評價需要體現(xiàn)綜合能力包括工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力、社會能力的考核。常用疾病用藥推薦課程依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、合作情況、問病賣藥表現(xiàn)給予學生一個綜合性評價。從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中來。通過多元化的評價，鼓勵并組織學生進行自我評價和合作評價，教師從嚴肅的考官角色轉變?yōu)榇认榈脑u價者，這樣利于學生潛能的挖掘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

在教學中依托每個疾病用藥推薦的學習情境，通過分組討論、合作學習的形式，采用遞進式開展說臨床表現(xiàn)、診疾病、找藥品、問病賣藥等學習活動?；顒觿e開生面、活潑有趣、層層相扣。每個活動設計相應的評分表，通過自評、小組評、教師評來綜合評價學生的素養(yǎng)、知識、技能，以促進學生的全面發(fā)展。

中職藥品營銷專業(yè)基于工作崗位，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以模擬藥店為工作場所，開展與實施常見疾病用藥推薦課程一體化教學，學生學習主動性得到充分調，掌握了問病賣藥的工作流程。在問病賣藥模擬演練中培養(yǎng)了分析和解決實際問題能力，培養(yǎng)了問病賣藥能力和溝通交流能力，提升了職業(yè)能力。

學生參加醫(yī)藥商品購銷員（中級）的職業(yè)資格考試通過率達到了100%，并受到用人單位的歡迎和好評。我們應基于每一個工作崗位，分析崗位能力，不斷研究和探索培養(yǎng)崗位能力的措施和方法，為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的高素質人才，以促進職業(yè)教育的發(fā)展和社會的發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：一體化教學 PLC控制項目技術 教學實踐

隨著社會對技能型人才的需求，職業(yè)技術教育不斷深入發(fā)展，一體化教學模式逐步成為職教界普遍認可的教學模式，一體化教學模式越來越多地在課堂中推廣與應用。筆者試圖在一體化教學模式的教與學，即課堂教學的組織方面，結合自身的教學實踐經(jīng)驗，進行總結和探討。

一、一體化教學模式概述

社會對高技能型人才的需求，使得職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標與行業(yè)、崗位的結合越來越緊密。一體化教學模式主張理論教學與實踐教學相結合，能夠更好地滿足行業(yè)、崗位的用人需求。

1.一體化教學的內涵

一體化教學的內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，以能力本位為出發(fā)點，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，將實踐技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的灌輸貫穿到各個教學環(huán)節(jié)中，而不是割裂開來。一體化教學的核心思想就是融會貫通，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；其實施的關鍵是理論授課與實習技能訓練同步進行、緊密結合，技術應用及時落實，這對教師與學生的教學互動提出了更高的要求。

2.一體化教學的組織實施

（1）教師的一體化。一體化教學的改革首先對教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)的專業(yè)理論課與實習指導課合二為一，要求老師同時具備扎實的理論和實踐功底、組織教學的能力。簡單地說，一體化教學要求教師具備教學和技術“雙師型”技能。

（2）學習任務的一體化。一體化教學的學習任務需要打破傳統(tǒng)的教學思路，實現(xiàn)知識點、工作相關要素以及工作過程知識的連貫性。以教學知識點為基礎，以課題模塊為單元，以工程項目為主線，以學生參與為核心，通過設計不同的工程項目，建立職業(yè)學習與工作的直接聯(lián)系，將理論與實踐操作融為一體。

（3）學習環(huán)境一體化。學習環(huán)境的一體化，顧名思義，就是將理論教室、實習車間、實訓基地等不同的學習功能區(qū)域融為一體，為學生創(chuàng)設盡量真實的學習與工作一體化的教學環(huán)境。筆者將這樣的一體化教學區(qū)稱為學習工作站，基本包括：集中（理論教學與實踐教學）教學區(qū)、分組教學（討論）區(qū)、成果展示區(qū)、信息檢索區(qū)、工具設備存放區(qū)。在學習工作站中，學生使用工具、操作設備，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的學習任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能，獲得必要的工作經(jīng)驗。

（4）教學過程一體化。教學過程是貫穿一體化教學的主線，涉及到教學組織、教學思路、方法、手段等等的改造，將“教、學、做”融為一體。以學生為中心的教學理念是一體化教學過程的中心，改變學生單純地被動接受知識的局面，激發(fā)學生自主學習的興趣與潛能，實現(xiàn)知識接受與主動探索實踐的統(tǒng)一。

二、可編程序控制器（PLC）的教學特點及與一體化教學的適應性

可編程序控制器（PLC）是專為在工業(yè)環(huán)境應用而設計的一種數(shù)字運算操作的電子裝置，是帶有存儲器、可以編制程序的控制器。PLC控制項目技術作為自動化專業(yè)領域的一門核心課程，在一體化教學的改革中具有先天的優(yōu)勢。

首先，PLC的應用學習主要集中在原理結構的掌握和指令編程設計，是一項邏輯能力和熟練程度要求較高的技術學習，也是較易進行實操訓練的課程。

其次，PLC設備裝置比較集中，配套的電腦、調試設備體積較小，使一體化教室的改造布局較易實施。

再次，PLC控制技術的講授能夠使用項目串聯(lián)，與實際工作銜接緊密，易于開展一體化教學。PLC作為職業(yè)教育教學改革的重要課程，通過對生產(chǎn)中若干個典型性的PLC控制項目的學習，講解了PLC的主要指令功能和主要控制應用。其以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心，根據(jù)理論知識完備、技能訓練強化的原則，走出了一條理實一體化的教學新路。

三、一體化教學在可編程序控制器（PLC）課程中的應用

一體化教學在可編程序控制器（PLC）課程中的應用——以PLC控制系統(tǒng)項目教學中兩臺電動機順序啟動控制為例。

1.一體化教學的實施

（1）教學內容和目標分析。PLC控制系統(tǒng)項目是通過對生產(chǎn)中若干個典型性的PLC控制項目的學習，講解了PLC的主要指令功能和主要控制應用。本課程共分為5個模塊，主要內容包括：PLC的結構與工作原理、應用基本邏輯指令對控制線路的改造、使用步進順控指令對順序控制系統(tǒng)的設計、使用功能指令對自動化系統(tǒng)的設計、PLC設計的綜合應用。

該任務隸屬于課程的第二個模塊——應用基本邏輯指令對控制線路的改造（包含三個任務：電動機的接觸器聯(lián)鎖正反轉控制、兩臺電動機順序啟動控制和Y-Δ降壓啟動的控制）。該模塊要求學生通過完成典型任務，學習PLC基本邏輯指令的應用和PLC改造流程。該任務是此模塊的第二個任務，起到承前啟后的重要作用。在第一個任務熟悉了PLC改造流程方法的基礎上，該任務起到對改造方法的強化記憶和熟練應用的提升作用。同時，繼續(xù)學習積累新的邏輯指令，為下一節(jié)更高難度任務的學習打下基礎。

該任務的教學目標：一是學生能在規(guī)定的時間內，通過實踐操作、小組討論、查詢資料等方法，完成兩臺電動機順序啟動控制PLC改造的系統(tǒng)設計、安裝接線和程序調試。二是學生能在分工得當、積極配合的情況下，多快好省地完成任務，從而具備積極進取精神，參與意識和競爭意識；具備與他人分工合作，和諧協(xié)作的能力。

（2）教學策略選擇與設計。PLC控制系統(tǒng)項目的知識和技能的傳授，以兩臺電動機順序啟動控制線路的PLC改造為例，以完成典型工作任務為主，在教學思路上與生產(chǎn)實踐流程的組織嚴格對接：傳統(tǒng)電氣控制原理圖分析交流接觸器通電順序分析確定I/O接口圖接線圖的設計及電路板接線梯形圖及指令表的設計程序輸入、調試、運行。

教師在明確目標任務的前提下，以小組研討方式為主，激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在小組完成任務的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學生在完成任務的過程中，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式自主探索、自主學習，對幾個連貫的小任務進行分析解決。這樣學生就能夠不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，達到較好的融會貫通的學習效果。

（3）教學環(huán)境及資源準備。在PLC課程中，學習工作站的布局設計分為五個功能區(qū)域，分別是知識準備區(qū)、任務實施區(qū)、資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)及材料設備存放區(qū)，如下圖所示。

圖 一體化教室布置

知識準備區(qū)的桌椅環(huán)形擺放，打破教師為上的傳統(tǒng)教學觀念，營造出“教（師）學（生）平等”、共同探討的學術研究氛圍，減小學生對老師的距離感，讓課堂氣氛更加融洽。任務實施區(qū)的工作臺擺放設計亦為環(huán)形，穿插擺放，讓教師對學生工作情況具有更清晰的視野，而在傳統(tǒng)的橫豎式擺放中，教師的視線容易被前排學生阻擋。工作臺上的電腦為PLC編程專用，不連接外網(wǎng)。資料查詢區(qū)配置相關書籍、連接外網(wǎng)和學校數(shù)據(jù)庫的電腦，以及打印機，學生可以自主查詢完成任務所需要的信息。工具存放區(qū)及材料設備存放區(qū)存放有完成任務所需要的工具和材料，學生按需取用，用后歸還。既有利于資源節(jié)約，又方便設備管理。教室前后方各設一塊白色畫板和電子屏幕，用以展示各小組的工作方案和PLC改造設計圖和播放教師多媒體課件。基于安全因素考慮，教室兩端應設兩個出入口并放置消防急救設備。

（4）教學過程。PLC課程運用一體化教學的基本流程，包括5個環(huán)節(jié)：復習導入-布置課題-學生分組完成任務-評價與總結-布置課后作業(yè)。以任務驅動教學法為主導，每個環(huán)節(jié)的教法設計都充分開發(fā)了學生的自主學習能力。

復習導入環(huán)節(jié)，小組歸納復習上節(jié)學習的任務，教師對各小組寫出的流程進行點評歸納，引導學生評選出最優(yōu)流程，并通過PPT公布標準流程進行比較，可以強化記憶，并歸納出傳統(tǒng)電氣控制線路的PLC改造設計流程，達到溫故而知新的效果。布置課題環(huán)節(jié)，教師不僅布置任務，更要指導各組獨立制作工作方案。學生分組完成任務環(huán)節(jié)是鍛煉實操能力和協(xié)作能力的重要階段，教師只需從旁給予適當點撥。評價與總結環(huán)節(jié)強調師生互動的共同總結，先由各組敘述本組分析和完成任務的過程，再由各小組間互相評價，最后由教師對整個任務進行講解，并對這些問題進行分析總結和強調。這樣有利于培養(yǎng)學生糾錯能力，發(fā)揮學生的主體作用。

2.一體化教學的效果

可編程序控制器（PLC）的一體化教學，緊緊把握 “學以致用”的教學目標，運用“任務驅動教學法”，強調“溫故知新”和思維方法的教學，融合“工學結合”的評價標準，對學生的實踐能力進行了很好的訓練。在實際教學中，學生學習的主動性有了明顯的提高，對PLC改造方法掌握的熟練程度顯著上升，對學習中“舉一反三”的重要性也有了更為深刻的認識。同時，他們的分析能力、協(xié)作能力、團隊交往和配合的能力也都得到了很好的鍛煉。在不斷貫徹任務驅動教學法的過程中，學生的團隊情感、團隊凝聚力和榮譽感、社會責任也都得到有效的提升，從而賦予他們正確的社會責任感和人生觀。

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[5]鄧慧君.利用任務驅動法 促進PLC課程的一體化教學[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2009（10）.

[6]于佳麗.淺談汽車類《電工與電子技術基礎》課程的一體化教學[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（6）.

篇7

“以無墻理念辦有墻之學，建一所沒有圍墻的學校”。2012年，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心厚積薄發(fā)，“把課堂設到酒店”的烹飪專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”羽翼漸滿，再度領航中職教育改革，成為施行“現(xiàn)代學徒制”的“領頭軍”。

“教學做一體、產(chǎn)學研合一”2013年，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心以浙江省第一的驗收成績順利通過國家首批中職改革發(fā)展示范校評估驗收，“教學做一體、產(chǎn)學研合一”的人才培養(yǎng)模式成為中職學校改革典范，傳承、發(fā)展為新“紹興模式”。

改革樹新，“變”中求優(yōu)。這所區(qū)級職校一以貫之，不斷探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，其中“一體化”教學更是為了追尋優(yōu)質職教的新航道，催生“最好課堂”，助跑學生成長，深入推動“教學做一體、產(chǎn)學研合一”人才培養(yǎng)模式的有力舉措。

探索

“一體化”教學改革進行曲

5個示范校重點支持專業(yè)（紡織技術及營銷、服裝設計與工藝、建筑工程施工、數(shù)控技術應用、汽車運用與維修），65個課程標準，35門優(yōu)質核心課程，31本教材。從2009年開始試水一體化教學改革，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心逐步完成以工作過程為導向的專業(yè)課程改革。

但是，“沒有方式的改變，內容的改變就如同空中樓閣?！?013年開始，在校長倪國興的倡議下，學校在此基礎上，繼續(xù)深化，大刀闊斧進行以人才培養(yǎng)模式為主體的一體化教學改革。

專業(yè)教區(qū)――從“標準化”到“定制化”

在學校一體化專業(yè)教區(qū)內，正在進行實操演習的學生們站在操作區(qū)的操作臺前分工合作。整個教區(qū)除了操作區(qū)，還有專門進行理論教學和分析點評的教學討論區(qū)，陳列企業(yè)典型產(chǎn)品和師生作品的展示區(qū)，進行互聯(lián)網(wǎng)查詢的信息搜集區(qū)。四個區(qū)域既互相區(qū)別，又融于一體。

“一室四區(qū)（操作區(qū)、教學討論區(qū)、作品展示區(qū)、信息搜集區(qū)）是一體化教室的標準配置，今年學校在此基礎上增加了一個生活保障區(qū)，進一步拓展了一體化范圍”據(jù)學校副校長薛水林介紹，一體化教學環(huán)境的建設是實施一體化教學改革的必要保障。

參觀時，記者發(fā)現(xiàn)，學?；趯W情對標準教室的“小改造”不止這一處。如學習討論區(qū)都采用了新型的短焦投影設備和電子黑板，這種多媒體教具可以不受空間限制，進行移動式教學。這就解決了在部分一體化專業(yè)教區(qū)場所中小、長焦投影設備對空間要求高這一“障礙”。再如該區(qū)的桌椅，其大小、式樣、布局都各顯專業(yè)特色。據(jù)悉，這些桌椅有不少是由學校根據(jù)不同專業(yè)需求，“私人定制”的，以滿足不同專業(yè)“個性化”教學需要。

“設備合乎教學需求，布局更要合乎教學需求。這樣的定制才是高端的定制，是體現(xiàn)教育本質的定制?！毖λ指嬖V記者，今年初，學校從每個專業(yè)中遴選4門課程，構建以形成產(chǎn)品為目標的專業(yè)特色課程，從而打造特色教區(qū)。所謂特色教區(qū)，就是以“生產(chǎn)產(chǎn)品”為目標的工藝全線式教室。如學校服裝專業(yè)的設計課程會涉及到各種服裝面料，學校就開設了數(shù)碼印花的特色課程。為此，學校專設了從布料圖案設計、加工、數(shù)碼印花的整個學習、生產(chǎn)、教學、辦公為一體的特色教區(qū)，以10人一組在“以工作任務為導向、以完成產(chǎn)品（作品）為終極目標”的一體化教學理念指導下輪流進行學習、操作，實現(xiàn)理論課、實踐課在時間、空間上的結合。一旦特色課程開課，40個學生的班級將被分為4個組，輪換使用4個特色教區(qū)。

薛水林認為，“源于現(xiàn)場，高于現(xiàn)場”特色教區(qū)的推行，是對一體化專業(yè)教區(qū)的“升級”。目前，不少學校一體化專業(yè)教區(qū)實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的融合，但仍然存在與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，實踐教學浮于“練習”，難以符合生產(chǎn)崗位的真實要求。而紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心特色教區(qū)則是把一個工藝流程的全部工位集中起來，真正地做到生產(chǎn)性、個性化的理實一體。

校企合作――從“教學做”到“產(chǎn)學研”

職業(yè)教育應當平衡學校和企業(yè)“雙主體”的關系。因此，在“一體化”教學改革中，橋柯區(qū)職業(yè)教育中心凸顯校企合作的優(yōu)勢，實施校企合作“334”工程進一步深化“教學做一體”，并拓展到“產(chǎn)學研合一”模式的轉變。

學校借助老牌專業(yè)的輻射影響力，在校內建立了3個教學工廠（以設計研發(fā)為內核的紡織教學工廠，以小批量生產(chǎn)為內核的服裝教學工廠，以來料加工為內核的數(shù)控教學工廠）、3個教師工作室（以個性化創(chuàng)意設計為主營的紡織品花樣設計工作室、以婚紗設計和定制為主營的服裝產(chǎn)品開發(fā)工作室、以技術咨詢指導為主營的樓宇智能開發(fā)工作室）。4個研發(fā)、服務中心（紡織品研發(fā)中心、紡織品檢測中心，技術設計服務區(qū)、電子商務公司）、

“334”工程把企業(yè)項目引入課堂，一方面為一體化教學中工作任務的設計提供了企業(yè)素材，如服裝專業(yè)的“袖子”設計與制作，一方面為一體化教學中學生任務的完成延伸了教學空間，即學生可以將“半成品”在教學工廠“深加工”，這大大促使了學校“教學做一體、產(chǎn)學研合一”不斷向縱深推進。

篇8

關鍵詞：一體化教學 工作任務 學生工作頁

一、實施一體化教學的背景

一體化課程教學是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過對典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為教學載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計的教學活動。眾所周知，一體化課程改革只有走進課堂，通過實施一體化課程教學，才能將一體化課程改革落到實處。那么，一體化課程改革背景下的新型課堂教學模式提倡什么？如何探索和設計一體化課堂教學模式？諸如此類的問題成為我們身處課改一線的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教師必須深入思考和探索的問題。此外，筆者所在學校正處于國家中職示范校建設時期，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)作為重點建設專業(yè)，通過組織教師參加一體化教學專項培訓、編寫一體化教材和“學生工作頁”、建設一體化教學實訓場地，已基本具備實施一體化教學的條件，目前我們所面對的、迫切需要解決的就是如何設計和實施一體化課程教學。

二、實施一體化教學的意義

開展一體化課程教學改革，是新形勢下增強核心競爭力和加快技工院校發(fā)展的重要舉措，是引領職業(yè)教育改革、培養(yǎng)滿足企業(yè)社會需要的高技能型人才的有效手段。通過實施一體化課程教學，旨在實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉變，實現(xiàn)學生從被動學習向主動學習的轉變，實現(xiàn)從“考分”向“考能”的轉變，實現(xiàn)從知識教育向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉變。

三、實施一體化教學的流程設計

1.工作任務分析與布置

根據(jù)一體化教學改革要求中“項目引領，任務驅動”原則，一個工作項目由若干具體工作任務組成，工作項目中涉及的專業(yè)基礎知識與專業(yè)技能則由若干個這樣的具體工作任務來分別覆蓋。實施一體化課程教學，教師首先通過工作描述和演示，提出具體工作任務并進行任務分析，使學生明確任務和學習要求。

例如，網(wǎng)頁設計與制作課程工作項目二“網(wǎng)站策劃”之任務1分析。

任務名稱：編寫網(wǎng)站策劃書。

任務要求：能準確定位網(wǎng)站類型；明確網(wǎng)站的用途，定位網(wǎng)站欄目；畫出網(wǎng)站結構圖；確定網(wǎng)站的配色方案；能編寫規(guī)范的網(wǎng)站策劃書。

2.查閱相關資訊

以“學生工作頁”為載體，通過“引導問題”引導學生對本次課學習內容進行自學，并將自學獲得的知識和方法進行梳理，對自學內容的目標達成通過解答“引導問題”進行反饋。這樣教師就能夠根據(jù)反饋信息及時捕捉問題并進行指導，講授、演示完成任務所必需的知識和操作技能，體現(xiàn)先學后教的教學理念。

例如，在實施網(wǎng)頁設計與制作課程“編寫網(wǎng)站策劃書”教學任務時，教師可根據(jù)任務要求，設計以下“引導問題”：網(wǎng)站策劃的作用是什么？網(wǎng)站策劃包含哪些內容？企業(yè)網(wǎng)站大致可以分為哪幾種類型？什么叫配色方案？

3.工作計劃制訂

教學過程中，每項任務的開展都以小組為單位進行。在前面學習的基礎上，學生可就工作任務先尋求個人解決思路，然后交到小組討論，集思廣益，通過討論形成小組初步工作計劃。教師的任務是對各個小組制訂的初步計劃進行點評，指導小組完成最終工作計劃。

4.工作任務實施

各小組按工作計劃分工完成相應工作任務。在工作任務實施過程中，以“學生工作頁”為載體，通過“引導問題”引導學生通過角色扮演、現(xiàn)場操作、模擬練習等方法完成具體工作任務。在此過程中，教師點撥、解疑釋惑、突破難點，體現(xiàn)以學促教的教學理念。例如，在實施 “編寫網(wǎng)站策劃書”教學任務時，采用模擬真實企業(yè)工作場景的“任務驅動”教學，教師與學生的“角色扮演”貫穿始終，教師扮演客戶，學生扮演項目經(jīng)理、項目主管、網(wǎng)站編輯、技術員、美工設計的角色，組成一個工作團隊共同完成此工作任務。

5.評價與反饋

一體化課程學生成績評定機制以學習任務作為考核的基本單位，從社會能力、專業(yè)能力、方法能力三方面對學生進行考核評價，教師考核、組內評分和組間互評相結合。教師依照企業(yè)對員工的要求對學生的個人表現(xiàn)如出勤、安全操作、學習態(tài)度等進行評價，對每個小組完成任務情況、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神等進行評價。每位學生對照評價標準進行自我評價，并由小組長進行核定。各小組之間對照任務目標進行互相檢查，通過小組講評、其他小組提問與討論、教師提問與點評、填寫互評表等途徑完成組間互相評價。通過多方評價，全面考查學生學習的過程，保證考核的客觀性和公正性，正確反映學生的綜合職業(yè)能力。

四、實施一體化教學的探索思考

實施一體化課程教學是一項探索性的工作，也是深化技工院校改革發(fā)展的內在要求。教學過程要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.實施一體化教學，引導學生自學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

在小組工作計劃制訂前，學生要根據(jù)工作任務要求，通過自學、師生互動、行業(yè)網(wǎng)資訊、網(wǎng)絡課堂等多種途徑，學習和查找完成工作任務所需的相關知識和方法，積極思考并解答“學生工作頁”給出的“引導問題”。這個過程讓學生充分體驗自學的成就感，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對學生來說是終身受益的。

2.實施一體化教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團結協(xié)作精神

一體化課程教學實施過程中，工作任務實施計劃是通過“個人提出解決方案小組分析和討論小組共同完成初步實施計劃小組實施計劃展示老師、學生共同點評確認”這樣一個過程得到的。通過這一過程使學生和學生、老師和學生之間充分交流和溝通，不僅能讓學生及時了解自身方案的優(yōu)劣并做出及時調整，而且還能讓學生學會質疑與反思，體驗與人分享學習中的成功與失敗經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、競爭意識與團隊精神，學生的協(xié)作能力、交往能力、承受挫折的能力等都能得到很好的展示和提升。

3.實施一體化教學，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才

一體化課程教學實施過程中，教學任務直接面向工作現(xiàn)場，如網(wǎng)頁設計與制作課程中“業(yè)務洽談與接待”“編寫網(wǎng)站策劃書”“制作網(wǎng)站主頁效果圖”等任務均可結合企業(yè)的實際要求來完成。在完成任務的過程中，學生不僅要有好的溝通能力、理解能力、合作能力、設計能力等，更要掌握專業(yè)的操作技能，如動畫和視頻制作、素材處理、客戶端編程等，從而將學生引入專業(yè)學習和職業(yè)能力培養(yǎng)相結合的學習環(huán)境中，養(yǎng)成符合企業(yè)要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)工作與學習的教學融合。

篇9

【關鍵詞】 基于工作過程 會計電算化 “教、學、做”一體化

高職教育是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，強調應用性，突出綜合實踐能力和素質的培養(yǎng)，其最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。然而傳統(tǒng)的教學模式重教輕學、重書本輕實踐、重知識輕能力，嚴重影響了人才的培養(yǎng)質量，有悖于高職教育人才培養(yǎng)目標?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，改變了傳統(tǒng)教學模式的局限和弊端，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，通過構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程，將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”融為一體，實現(xiàn)理論和實踐教學的一體化。工作過程系統(tǒng)化的課程設計和開發(fā)已成為現(xiàn)代職業(yè)課程研究和發(fā)展的方向和重要內容。

一、課程的定位

鄭州牧業(yè)工程高等專科學校的會計電算化專業(yè)作為高職高專教育省級教學改革的試點專業(yè)以及河南省特色專業(yè)，經(jīng)過多年的建設和實踐，已探索出一條適應市場經(jīng)濟改革需要的“三四四”人才培養(yǎng)模式，即“三個培養(yǎng)階段”：第一培養(yǎng)階段：取得會計從業(yè)資格證書；第二培養(yǎng)階段：取得助理會計師證書；第三培養(yǎng)階段：取得會計師資格考試科目合格證書。“四個核心技能”：會計核算技能，成本核算技能，財務管理與審計，納稅策劃與申報。“四個實踐環(huán)節(jié)”：實崗感知環(huán)節(jié)，單項技能模擬環(huán)節(jié)，實賬實訓環(huán)節(jié)，實賬實崗環(huán)節(jié)。該專業(yè)秉承“服務河南農牧業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要”的宗旨，以就業(yè)為導向，從廣度和深度上動態(tài)地對會計電算化行業(yè)及會計電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調研，了解畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，并以這些崗位的工作任務為主線，以崗位技能需求與職業(yè)能力要求為依據(jù)，構建了“基于會計電算化工作過程導向”專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系構建的基本指導思路為：根據(jù)就業(yè)崗位每項任務的工作過程，分析每一個工作步驟所需的基本知識、必需技能、職業(yè)資格標準要求，把這些學習型的工作任務進行歸納、整合，按照先簡后繁、先易后難的順序進行排列，構建基于系統(tǒng)化工作過程的專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系既考慮了專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部內容。采取行業(yè)職業(yè)資格證書獲取與課堂專業(yè)教學相結合的方式，用社會認可、技術含量高的職業(yè)資格證書代替校內相應課程的考核工作，實現(xiàn)了專業(yè)會計教育與行業(yè)標準接軌。

而《會計電算化》課程作為“基于會計電算化工作過程導向”專業(yè)課程體系中重要環(huán)節(jié)和重要職業(yè)核心學習領域，是學校為實踐“三四四”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標而開設置的核心專業(yè)技能課程，在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和促進職業(yè)素質的養(yǎng)成方面占有重要地位。作為一門融會計理論、會計方法與計算機信息技術為一體的學科交叉型課程，它繼《會計基礎》、《辦公軟件與應用》等課程之后開設，一方面可檢驗前導課程的學習效果，另一方面也為后續(xù)學習《初級會計實務》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《會計數(shù)據(jù)處理技術》等核心專業(yè)技能課程奠定專業(yè)基礎。同時，作為會計人員從業(yè)資格準入的必備課程，通過本課程學習有助于學生順利取得初級會計電算化證書，進而取得會計從業(yè)資格證書，很好地體現(xiàn)了會計電算化專業(yè)“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學習能夠使學生具備會計電算化職業(yè)崗位必備的基本知識、基本技能力、基本素養(yǎng)和工作能力，能快速適應不同信息化條件下的會計工作，為實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標起到了重要的支撐作用。

二、課程設計理念與思路

基于工作過程的《會計電算化》課程以會計電算化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會計算化實際工作過程為主線，在分析會計電算化工作崗位典型工作任務和職業(yè)能力的基礎上，確定會計電算化學習領域的目標及內容。并遵循認知學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對學習領域進行具體化，分別以工具應用層次和企業(yè)類型為載體設計學習情境：首先根據(jù)軟件應用層次由易到難共創(chuàng)設了四個學習情境——會計電算化單項級應用、會計電算化部門級應用、會計電算化企業(yè)級應用和會計電算化集團級應用，分別滿足企業(yè)特定應用需求、核算需求、業(yè)務與財務一體化需求和集團企業(yè)管理需求；然后在每個學習情境下又結合學生就業(yè)分布行業(yè)及崗位分布狀況，依據(jù)企業(yè)類型分別創(chuàng)設了商業(yè)企業(yè)會計電算化和農牧企業(yè)會計電算化兩個學習子情境；每一個學習情境都以一個真實完整的工作任務為驅動，并依照會計電算化實際工作流程，采用“實崗感知+實驗實習+實賬實訓+實賬實崗”四種實踐形式順序組織和實施教學，使學生獲得知識的過程始終與真實具體的職業(yè)實踐相對應，實現(xiàn)了教學過程與工作過程的一致性，讓學生真正感到學習就是工作，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實踐性和開放性的特點和要求。

三、課程教學內容的選取與組織

基于工作過程的《會計電算化》課程在教學內容的選取上，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以就業(yè)為導向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導，以完成真實工作任務及其工作過程中必備的知識、能力和技能，以及職業(yè)資格標準、會計電算化應用和普及現(xiàn)狀、學生可持續(xù)發(fā)展能力要求、學時及后續(xù)課程要求為依據(jù)，重新整合和序化教學內容，科學設計學習型工作任務，提高教學內容的針對性和適用性。具體將課程教學內容劃分為復習檢測內容、核心教學內容和自學拓展內容三個部分，并對這些內容進行重構和序化，確定核心教學內容為會計電算化單項級應用和部門級應用兩個學習情境，共計四個子情境。每個子情境又按工作任務和工作過程設計并確定了八項工作任務，涵蓋系統(tǒng)管理、總賬管理、報表管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理等系統(tǒng)必備的專業(yè)知識和技能。同時，根據(jù)總賬管理系統(tǒng)在管理軟件中的核心地位，以及應用的普及程度和操作難易程度，將教學重點確定為總賬日常業(yè)務處理，教學難點確定為總賬管理和報表管理。在整個教學內容組織過程中，讓學生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時，在操作過程中產(chǎn)生知識需求時，適時引入必需夠用的理論知識，將理論教學實踐化，使理論知識和實踐操作有機融為一體，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

四、課程教學方法與手段

基于工作過程的《會計電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級教學形式，變“坐中學”為“做中學”、“例中學”、“探中學”和“評中學”，將任務驅動、項目導向、角色扮演、啟發(fā)引導、小組討論、分層導向、模擬仿真等多種教學方法引入課堂，靈活運用電子網(wǎng)絡教室、多媒體教學課件、教學演示錄像、課程教學輔助網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等多種教學手段和工具，將信息技術與學科課程有效整合，最大限度地豐富學習資源、時空、方式和體驗，激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的個性發(fā)展。

如在進行分層次導向教學時，充分考慮學習對象知識水平的差異性，將知識體系分為必學、選學和自學三部分。從教學內容的組織、教學策略的實施、教學任務的下達、教學效果的評價等方面均采用分層差別化教學，充分尊重學生的個體差異，注重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學的效果。

又如在教學手段的應用上，針對學生對老師的依賴心理強、不主動思考、對出現(xiàn)的問題不主動分析和解決，導致重復性的問題較多、老師指導工作量較大、教學效率低下這一教學現(xiàn)狀，設計了“實驗問題記錄與診斷表”。通過設計“問題描述”欄目，讓學生及時記錄出現(xiàn)的問題，規(guī)范專業(yè)語言表達能力，調動學生學習的主動性和積極性；通過設計“問題診斷”欄目，提高學生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團結協(xié)作的能力，同時也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學習資源；通過設計“友情提示及建議”欄目，提升學生的職業(yè)道德素質和學習延展能力；通過教師對學生的引導、啟發(fā)和指導，提高教師自身的專業(yè)能力，積累教學經(jīng)驗，達到教學相長的目的；學生解決問題時的求助對象依次為自己、同學和老師，設計“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實情況，也作為學生學習過程評價的一項重要參考。在實際教學中，這種方式已成為提高學生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時，靈活多樣的教學方法和教學手段的應用，使學生在工作中學習，在學習中工作，不斷累積學習和工作經(jīng)驗，提高分析和解決問題的能力，實現(xiàn)了理論與實踐一體化。

五、課程考核內容與方式

《會計電算化》課程屬于單列實驗課，課程的考核主要以崗位職業(yè)能力為重點。改革了傳統(tǒng)的以教師為主體、以理論知識為重點、以學習結果為目標的考評方式，將他評與自評、定量與定性評價、總結性評價與形成性評價相結合，以過程性知識為主陳述性知識為輔，加大實際操作技能考核比重，強化日常過程考核，知識、能力、素質考核并重。如在對學生日常過程考核方面，加大和拓展了對學生學習態(tài)度的考核，將紀律、認真程度、互助程度、溝通交流能力、團隊表現(xiàn)等都納入考核標準和范圍中，并結合小組評定與老師評定的意見進行綜合測評。在考核內容設計上，不僅明確了理論考核30%與實踐考核70%的比重分布，加大了實踐考核的比重，還將課程質量評價與職業(yè)資格證書掛鉤，將實踐考核分為單項技能考核（實驗）、綜合技能考核（實習）和職業(yè)資格認證考試三個部分。其中，在單項技能和綜合技能考核中綜合考查學生的技能、知識和態(tài)度，而職業(yè)資格認證考試則規(guī)定凡在課程授課期間通過初級會計電算化考試的同學，就可以折20分計入課程總成績，而沒參加考試的同學，若在期末模擬資格測試中達到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應分數(shù)。這使整個課程的評價更具有職業(yè)導向性和實效性，考核內容也貫穿了整個教學過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗了學生的學習過程和效果。

六、課程改革與實踐效果

基于工作過程的《會計電算化》課程設計與改革，從課程定位、教學內容、教學組織、教學手段和方法、教學評價等課程基本構成要素入手，逐步形成、全面構建了一個符合高職高專人才培養(yǎng)目標的會計電算化課程“教、學、做”一體化教學模式，有效改變了傳統(tǒng)教學模式中教學做分離、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，全面帶動了會計電算化課程的改革和建設，經(jīng)過多年改革和實踐，已基本達到硬件與軟件共強，學生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧專——百業(yè)會計真賬會計實驗工作室”，為學生在實驗實習和實賬實訓階段進行“真賬實做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對此進行了宣傳報道，多所高校前來參觀學習相關做法和經(jīng)驗，并普遍給予了好評；學生的會計電算化職業(yè)能力和素養(yǎng)得到不斷加強和提升，會計電算化證書通過率達到100%，會計從業(yè)資格考試一次通過率平均達到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學生的綜合素質和能力得到實習和用人單位的普遍認可和好評，就業(yè)率逐年攀升；專業(yè)教師的教學科研能力和實踐操作能力和水平也得到提升，真正達到了教學相長的目的。隨著課程改革的不斷推進，在一定程度上也促進了高職高專教育省級教學改革的試點專業(yè)以及河南省特色專業(yè)建設，促進了教育教學質量的全面提高，有利于實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標，全面提高人才培養(yǎng)質量。

【參考文獻】

[1] 教育部：關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].2006-11-16.

篇10

教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學、做“一體化”所強調的就是把國家職業(yè)標準作為考核學生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標，把依據(jù)教材理論所設計出的典型工作任務作為教學載體，把各專業(yè)層次學生充分調動起來作為課堂教學主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中典型的工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的先后順序和學生自主學習的要求進行教學設計、安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與課程實踐有機結合，培養(yǎng)學生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。“一體化”教學模式以理論與實踐有機結合為創(chuàng)新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業(yè)為導向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創(chuàng)新，構建“工作過程完整”而不是“學科理論完整”的教學模塊，打破傳統(tǒng)教材按內容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程實際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設若干具體工作任務，包括材料購入—生產(chǎn)領用—產(chǎn)品生產(chǎn)—產(chǎn)品完工—結轉入庫—商品銷售—收入成本結轉—成本分析、考核等全套核算業(yè)務，真正做到理論與實踐融為一體，并將學生在校期間所涉及的相關專業(yè)知識體系融為一體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學做一體化的新型教學模式。

二、成本會計實施教學做一體化的意義

成本會計作為會計專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強。在課程設計上，通過對幾所高職院調查顯示，通常情況下在進入本課程學習之前會開設《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》等課程，其后會開設《會計崗位綜合實訓》、《中級會計實務》、《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現(xiàn)教學做“一體化”教學，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣；在“學”的環(huán)節(jié)讓學生學會自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復演練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，適應社會的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要?？v觀國內外教育教學改革的實踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和當前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會計教學做一體化實施中存在的問題

（一）授課場所單一，大多安排在校內多媒體教室

按傳統(tǒng)教學模式將教材內容分理論與實訓兩部分，分段教學，并未真正做到“教學做”一體化“教學做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導學生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學做合一，但在實際教學過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內容的影響以及學生們對知識的接受程度不同，大部分學校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓的形式，即安排一部分課程學時內容在機房或模擬實訓室上，一部分學時內容在多媒體教室進行。由于部分學生對成本核算內容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或實訓室上課，但仍然以教師為主的“教中學”，而不是“教學做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現(xiàn)為教師占主導地位的講授，學生一味地服從教師的安排，對所學內容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學校在教學設施設備和師資力量條件等方面不能滿足全體學生同步實訓的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學”的方式；還有少數(shù)學校缺乏具有實踐操作經(jīng)驗的一線教師，對成本核算操作程序和經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學生模擬操作，無法實現(xiàn)“教學做”一體化的真正目的。

（二）教學方法模式化

教學手段未體現(xiàn)新形式下教學改革的總體要求，未能與時俱進“一體化”教學從根本意義上說是一種教學模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學生為主體的實踐教學的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學習方法和授課手段，促使學生提高學習興趣和操作技能。但在實際應用中，成本會計的課堂教學仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過程分解到每個案例每項工作任務中，借助多媒體設備在演示核算過程的同時盡力做到講練結合。對于一體化教學中所提倡的互動與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學方法使用的驅動力，使課堂教學向以學生為中心轉變存在難度。

（三）教材體例單一，內容缺乏實踐應用性

教材是教學內容的載體和教學改革的媒介，“一體化”教學中，對教材的選用和校本教材的開發(fā)，應以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實的核算程序為藍本，以職業(yè)資格標準和崗位能力對人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標，以企業(yè)崗位對人才要求為本位，從專業(yè)知識水平、職業(yè)技能本領、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實際和企業(yè)管理要求設計工作任務明確授課要點，將專業(yè)知識與生產(chǎn)實際緊密結合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學成果的考核與評價。但是，目前大部分2015年第7期下旬刊（總第595期）時代金融TimesFinanceNO.7，2015（CumulativetyNO.595）高職院校所選用的教材仍然停留在以學科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學生們通過對教材中例題的學習只能達到對某專項業(yè)務的核算并未實現(xiàn)通過對教材的學習掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學習、總理關于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學改革，實施“一體化”教學模式。但在實施改革過程中，對于學期末的實訓考核評價仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學效果和學生的學習積極性，一些學生甚至平時不參與教學互動，只靠期末集中突擊復習照樣取得較高成績。為此，要真正實現(xiàn)“一體化”，應圍繞職業(yè)崗位能力標準和依課程內容設計的工作任務的實際情況，制定出符合“一體化”教學模式的評價體系，鼓勵學生參與課堂教學，提倡以學生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團隊協(xié)作意識都盡在其中。在考核過程中，結合校內實訓專業(yè)委員會或外聘專業(yè)技術人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現(xiàn)場點評，將校內教師評價和企業(yè)社會評價相結合，真正做到理論與實踐相統(tǒng)一、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

四、解決問題的對策與措施

一是按照“一體化”教學模式的內涵要求，充分利用校內模擬實訓室和校外實訓基地以及信息化教學資源。學校應加大對教學設施設備的資金投入力度，營造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強校內實訓室的職業(yè)氛圍，保證實訓課時。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨立的工作任務串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請同學們通過教學軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務。這種實訓形式不但增進學生們對企業(yè)經(jīng)營管理、資金運作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質，增強學習積極性。二是傳承技術技能，是職業(yè)教育的重要職責。技術技能進步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學中應鼓勵教師有效利用校內外各種教學資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學方式方法，通過工作任務設計、工作情境創(chuàng)設、相關案例引用等方式，將教材內容合理整合，激發(fā)學生學習產(chǎn)品成本核算的積極性，增強學生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學習氛圍，全面調動學生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學習氛圍，增強互動連鎖反應，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學們分組討論、老師只是課堂的引領者，推進各小組之間，同一小組內部組員之間針對工作任務的有效互動，演示、點評各小組的實訓成果并總結在實訓中出現(xiàn)的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學的效果和授課質量。三是加強“一體化”課程授課教師對企業(yè)崗位綜合素質能力的培訓和現(xiàn)代職業(yè)化教學觀念的轉變?！耙惑w化”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，無論是從專業(yè)知識還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求。“一體化”教學模式更傾向于學生專業(yè)能力和崗位職責的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時間選派教師進行專題培訓，與校外兄弟院校定期座談，建立校內外專家委員會針對課程內容、教學手段和教學方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術人員擔任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學水平。四是認真研究組織制定“一體化”教學模式下，學生考核設計標準和評價指標。在具體實訓演練前向學生們明確將要達到的能力目標、知識目標、職業(yè)素質目標和具體考核標準，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學期末終結性考核相結合，把學生的日?？己嗽u價作為實訓教學環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結構比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學生為主體的邊學邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

五、結語