導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);物理化學(xué);課程協(xié)調(diào)教學(xué)

中圖分類號(hào):O61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1671－1602(2016)12－0286－01

化學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，特別是不同的教學(xué)在針對不同學(xué)生的時(shí)候教學(xué)模式具有差異性特點(diǎn)。合理配置無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程能夠提升教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源在基礎(chǔ)教材課程體系上不斷的進(jìn)行課程教學(xué)完善，構(gòu)建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復(fù)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為關(guān)聯(lián)教學(xué)。

1無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)內(nèi)容

1．1整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之間的關(guān)系，對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況內(nèi)在的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)要優(yōu)化。特別是在物理化學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回顧。整合之后的知識(shí)點(diǎn)能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。能夠使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)都具有可操作性，這樣能夠避免學(xué)生單調(diào)的接受化學(xué)知識(shí)，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。

1．2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要增加學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)換課程教學(xué)功能，由知識(shí)的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)方式，更多的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。使學(xué)生能夠在獨(dú)立的環(huán)境中開展化學(xué)問題的思考。例如在無機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中要平衡教學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造，針對化學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，比較不同的教學(xué)模式。能夠在整體上確認(rèn)化學(xué)基本情況。物理化學(xué)要結(jié)合課程主要內(nèi)容，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)。理論性較強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此要留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)異同比較，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學(xué)計(jì)算，另一方面在整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候優(yōu)化課程要根據(jù)實(shí)際情況開展，增加教學(xué)實(shí)踐功能，設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)提升科研能力，是理論與實(shí)踐相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。針對不同的學(xué)生開展教學(xué)方法的創(chuàng)新對于未來化學(xué)應(yīng)用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透

整合無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之后，教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容適當(dāng)性的增加兩門課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)并不需要系統(tǒng)的進(jìn)行講解，可以簡單地進(jìn)行說明。增加學(xué)科教學(xué)的前沿性，為學(xué)生知識(shí)水平的提升提供重要的推動(dòng)力。要對學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解，能夠正確處理生活中實(shí)際問題。在無機(jī)化學(xué)中對于污染的處理與物理化學(xué)中有著明確的區(qū)別，物理化學(xué)主要講解的是相關(guān)概念，為學(xué)生介紹臨界流體，無機(jī)化學(xué)講解萃取技術(shù)以及降低污染的措施。在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)中都需要通過對課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的主要內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，處理好潛在的矛盾，使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)既能夠相互促進(jìn)同樣能夠差異存在。

2無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)方法

2．1重點(diǎn)教學(xué)

無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡單的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，要掌握一定的方式進(jìn)行講解。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，并且限于學(xué)生知識(shí)水平，需要使學(xué)生能夠明確無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)的主要問題。注重教學(xué)主要內(nèi)容，將部分內(nèi)容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學(xué)主體中。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)在限定條件下研究學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及基本知識(shí)，為學(xué)生開展化學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在不同的環(huán)境下應(yīng)用無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)。

2．2統(tǒng)籌教學(xué)

無機(jī)化學(xué)主要研究的是無機(jī)化合物，是化學(xué)領(lǐng)域的重要分支學(xué)科，與有機(jī)化合物相對。物理化學(xué)是在物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之間發(fā)展起來的將化學(xué)現(xiàn)象作為研究的主要對象，根據(jù)物理理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建化學(xué)體系，總結(jié)歸納化學(xué)的基本發(fā)展規(guī)律。是化學(xué)科學(xué)重要理論基礎(chǔ)。物理化學(xué)能夠反映化學(xué)的主要發(fā)展趨勢。在無機(jī)化學(xué)中需要解決氧化還原反應(yīng)，但是在物理化學(xué)中將要描述電化學(xué)的知識(shí)體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學(xué)的基本問題。對于兩者理論知識(shí)要進(jìn)行合理的分配，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)模式簡單，并不適合新時(shí)期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)注重教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況，對于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)相連接。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程。協(xié)調(diào)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深入性理解，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展科學(xué)思維。參考文獻(xiàn):

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學(xué)化學(xué)，2014，4，28．

［2］張海永，許德平，張慶武．無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程的協(xié)調(diào)教學(xué)［J］．化學(xué)教育，2015，6，18．

篇2

[關(guān)鍵詞]無機(jī)化學(xué)；自學(xué)能力；教材難度；銜接

高等教育的一個(gè)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與學(xué)習(xí)興趣，具備較高自學(xué)能力的大學(xué)畢業(yè)生才能更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，才能適應(yīng)未來不同崗位要求。無機(jī)化學(xué)是醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)科目，特別臨床、藥劑、檢驗(yàn)專業(yè)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，無機(jī)化學(xué)學(xué)得好壞直接影響專業(yè)課知識(shí)掌握，作為大學(xué)化學(xué)老師更感到有責(zé)任和義務(wù)實(shí)踐好化學(xué)教學(xué)任務(wù)。為了今后能夠更好勝任無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，也為高素質(zhì)的大學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷總結(jié)教學(xué)體會(huì)和教學(xué)方法，筆者談?wù)勅矫妗?/p>

1重視與中學(xué)化學(xué)的銜接

作為進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生，盡管有了學(xué)學(xué)化學(xué)的基本素質(zhì)，但高中階段各地的教學(xué)水平存在很大差異，學(xué)生基礎(chǔ)不同，對大學(xué)生的教學(xué)方法也有不同的適應(yīng)能力。要想讓學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)效果，必須重視大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接。藥學(xué)專業(yè)、檢驗(yàn)專業(yè)、臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)不相同，那么完全用常規(guī)的無機(jī)化學(xué)課程的講授方法學(xué)生未必能夠完全接受，這就要教師針對不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分結(jié)合實(shí)際使每位學(xué)生都能從教師的講授中獲得有用的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)還要重視教法的銜接，因中學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是零散的，缺乏系統(tǒng)性和理論性，學(xué)法單一，習(xí)慣于記憶，缺乏知識(shí)鏈的延伸和擴(kuò)散訓(xùn)練，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓(xùn)練，因此要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和及基本學(xué)習(xí)方法，要經(jīng)常講授化學(xué)學(xué)科在日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生和高科技領(lǐng)域等方面的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和關(guān)鍵，從而激發(fā)學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，不斷強(qiáng)化對化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生感到無機(jī)化學(xué)重要并不難學(xué)。

2用各種方法手段化解教材難度

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，其中原子、分子等結(jié)構(gòu)方面內(nèi)容最為抽象，不少學(xué)生學(xué)起來很吃力，作為教師應(yīng)想方設(shè)法化解難度，可借助生活中宏觀的例子幫助學(xué)生理解抽象的概念、規(guī)則等。例如，講解“電子云”概念，筆者借助蜜蜂采蜜時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀況?；ǘ浜帽仍雍耍鄯浜帽入娮硬擅蹠r(shí)蜜蜂并無固定軌道，時(shí)而飛到左邊時(shí)而飛到右邊、上下邊，電子在核外運(yùn)動(dòng)時(shí)，電子也沒有固定軌道，并且電子輕又小，速度又快，原子核花朵就象籠罩著一團(tuán)云霧，這云霧是電子云，通過宏觀喻微觀的講解，變得容易理解接受。又如講解原子結(jié)構(gòu)、原子軌道、雜化軌道、化學(xué)鍵的形成等，筆者借助多媒體，以三維多媒體課件逼真模擬雜化形成全過程，利用課件的圖、形、聲特點(diǎn)，課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)，降低了教材難度，實(shí)現(xiàn)易懂易記，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容大部分都能課堂消化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好無機(jī)化學(xué)的信心。

3重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)密集且理論性強(qiáng)，我校的藥學(xué)專業(yè)，所用教材為哈爾濱醫(yī)科大學(xué)徐春祥主編，高等教育出版社出版的無機(jī)化學(xué)第二版，440多頁，教學(xué)時(shí)間才50多節(jié)，在如此短時(shí)間內(nèi)學(xué)完全部內(nèi)容，顯然是很費(fèi)力的，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是迫切重要的一項(xiàng)內(nèi)容，怎樣更好更快培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，筆者談?wù)勊狞c(diǎn)看法。第一，為學(xué)生提供相關(guān)的參考書和資料，使學(xué)生開始學(xué)習(xí)主要依靠自己的力量來完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑可幫助學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面。第二，在課堂教學(xué)中提出與其專業(yè)相關(guān)的問題進(jìn)行課堂討論，在課堂上師生之間進(jìn)行交流對話、討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，盡量減少限制。如不對某些問題設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思想。第三，利用好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是由老師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，給出實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)條件，提出實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案加以實(shí)施。由于方案靠學(xué)生確定，必然促使學(xué)生積極思考，查找資料，形成實(shí)驗(yàn)方案，形成自主學(xué)習(xí)能力；并且做起實(shí)驗(yàn)來也非常認(rèn)真，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題會(huì)積極思考、互相討論、互相交流從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮托Ч?。第四，設(shè)置課外思考題和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核來培養(yǎng)自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，布置一些發(fā)散性的思考題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料和參考書，這些思考題可以是基本理論問題的衍生，或是新知識(shí)、新成果以及學(xué)科研究前沿?zé)狳c(diǎn)問題；也可針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，設(shè)置三到五個(gè)思考題，內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。第五，利用好考試考核功能。我們采取的考試模式是：作業(yè)和課外思考問答占10%，階段性小測驗(yàn)占20%，期末考試占70%，由于平時(shí)思考問答、提問納入考核成績，促使學(xué)生更重視對待作業(yè)思考題，實(shí)現(xiàn)不斷積累、不斷加深理解，實(shí)現(xiàn)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語

無機(jī)化學(xué)的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜工程，教師要有滿腔的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，不斷提高和完善自己的教學(xué)能力。課前做足準(zhǔn)備工作，授課時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)手段，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，盡力化解教材難度，深入淺出，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]壽才明．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]化學(xué)教育，2003，6：22-27．

[3]李明雪，方顏，張斌，等．化學(xué)工程與工藝專業(yè)”無機(jī)化學(xué)”課教學(xué)內(nèi)容及方法的改革與實(shí)踐[J]．廣東化工，2015，42(13)：275-276．

篇3

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 改革

“無機(jī)化學(xué)”是化學(xué)、材料、生物和環(huán)境專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一,是連接中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁,同時(shí)又為后繼化學(xué)基礎(chǔ)課程乃至有關(guān)專業(yè)課程打下必要和扎實(shí)的基礎(chǔ),因此它具有承前啟后的作用。

一、調(diào)整課程體系,使之更具有系統(tǒng)性和科學(xué)性

現(xiàn)行無機(jī)化學(xué)的課程體系是依學(xué)科結(jié)構(gòu)的模式確定的。其編排體系是以基礎(chǔ)理論在先,元素化合物知識(shí)在后。教學(xué)實(shí)踐證明這種課程體系削弱了理論對學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用,不利于學(xué)生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物內(nèi)容被誤解為“描述性”和“記憶性”知識(shí)的假象。同時(shí)表現(xiàn)出多而泛、淺而全、缺乏時(shí)代感等特征。無機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)將以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的“全才”為特點(diǎn)。課程的價(jià)值不以知識(shí)量為主要評(píng)價(jià)依據(jù),而以知識(shí)的理解及其應(yīng)用為評(píng)價(jià)依據(jù)。圍繞這一特點(diǎn),結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際,對無機(jī)化學(xué)課程建立模塊教學(xué)的課程體系是十分必要的。我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了提煉、歸納、充實(shí)和提高,將基本內(nèi)容劃分為一大溶液(包括稀溶液、電解質(zhì)溶液、緩沖溶液)、二大力學(xué)(熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué))、 三大結(jié)構(gòu)(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu))、四大平衡(酸堿平衡、化學(xué)平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡)、五大分區(qū)(s區(qū)、 p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)、f區(qū)),講授中遵守以溶液為基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)為主線、力學(xué)為主導(dǎo)、平衡為重點(diǎn)、分區(qū)重應(yīng)用的規(guī)律,將結(jié)構(gòu)主線始終貫穿在二大力學(xué)、四大平衡、元素化學(xué)及其應(yīng)用的教學(xué)中。由淺入深、循序漸進(jìn)引入知識(shí),不僅有利于學(xué)生對知識(shí)理解,而且每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、難點(diǎn)和重點(diǎn)突出,可以通過比較,聯(lián)想等方式加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、增加學(xué)科新知識(shí),體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)

“貼近生活、貼近社會(huì)”應(yīng)當(dāng)看成是無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容改革的一條原則[2]。增加體現(xiàn)社會(huì)問題的新知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性,使得學(xué)生能夠用已學(xué)到的知識(shí)和方法解決社會(huì)問題,不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維過程,也可體現(xiàn)無機(jī)化學(xué)重要性。如,將化學(xué)的前沿領(lǐng)域知識(shí)如新材料化學(xué)、 環(huán)境化學(xué)、生命科學(xué)等滲入到基礎(chǔ)教學(xué)之中。將溫室效應(yīng)、氫能源等知識(shí)穿插于教師的授課過程中,既能活躍課堂氣氛,也有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶

三、加強(qiáng)與其他基礎(chǔ)化學(xué)課程的聯(lián)系

無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)之間相互滲透、交叉。結(jié)合四大化學(xué)整體內(nèi)容,將現(xiàn)行傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)內(nèi)容加以整合、重組、優(yōu)化,可以使學(xué)生在知識(shí)的積累與靈活理解、理論思維方法的掌握與應(yīng)用方面獲得更大的收獲,“無機(jī)化學(xué)”課程必須與物理化學(xué)課程相協(xié)調(diào),從而避免同層次、低水平的重復(fù),強(qiáng)化知識(shí)的整體性和連貫性。

四、結(jié)合專業(yè)內(nèi)容授課

“無機(jī)化學(xué)”是化學(xué)、材料、環(huán)境和生物等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。教師在授課時(shí), 在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)和基本知識(shí)的同時(shí),根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)可以適當(dāng)穿插一些如超分子化學(xué)、納米材料化學(xué)、高分子材料的合成、結(jié)構(gòu)與性能等方面的知識(shí)。

篇4

在為電化學(xué)方向?qū)I(yè)講離子－電子法配平氧化還原反應(yīng)時(shí)，我們增加講解一些常用的電池如鋅錳干電池、鎳氫電池、鋰離子電池的電池反應(yīng)，對電池的正極電極材料和負(fù)極電極材料、優(yōu)缺點(diǎn)及其市場分布等做一些簡單介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)理論的同時(shí)，對其應(yīng)用性也有初步了解。實(shí)踐證明，我們把基礎(chǔ)理論與學(xué)生的專業(yè)融合起來講授，既提高了教學(xué)效果，也提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)拓寬學(xué)生的化學(xué)視野。另一方面，我們在講授無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c現(xiàn)代科技、生活常識(shí)的內(nèi)容，突出無機(jī)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，改變學(xué)生認(rèn)為無機(jī)化學(xué)知識(shí)陳舊的錯(cuò)誤觀念。二、完善教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的思想問題基本都與學(xué)習(xí)有關(guān)，教師能夠及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不僅對幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，乃至樹立正確的人生觀都具有極為重要的作用。如何讓他們順利地接受并掌握知識(shí)，我們需要在教學(xué)過程中科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的全方位的教學(xué)模式。首先是優(yōu)化教學(xué)過程。陶行知先生說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的?！庇捎诋?dāng)前大學(xué)生的課余時(shí)間安排了較多的課外活動(dòng)，看書的時(shí)候并不多，因此課堂教學(xué)就顯得尤為重要。為了能夠在有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握住書本知識(shí)，我們在學(xué)生管理和教學(xué)方面做了如下嘗試：一是改革班主任聘任制度，讓大一的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課老師兼任該專業(yè)班主任，老師通過密切聯(lián)系學(xué)生，掌握學(xué)生思想及學(xué)習(xí)程度，有選擇地組織和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，把自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法融于教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和能力發(fā)展的現(xiàn)狀要求。二是采取了集體備課制度，學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。三是采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，講課時(shí)多媒體與板書相結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是豐富課堂內(nèi)容。教師的工作是一種用語言和肢體來傳達(dá)信息，以靈魂影響塑造靈魂的勞動(dòng)。講臺(tái)是老師表演的舞臺(tái)，老師講課充滿激情、抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，往往會(huì)感染學(xué)生，使他們聽課更富熱情，課堂學(xué)習(xí)更加輕松。尤其是學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，課堂知識(shí)容納量顯著增多，更需要老師聲情并茂的演說來促進(jìn)課堂教學(xué)。電視節(jié)目“壹周立波秀”可以算一個(gè)范例，講課也應(yīng)該如此，不過這要因人而異。另外，課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)課堂專題的討論與交流，以問題為中心，層層剖開，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對問題的見解，活躍課堂氣氛也會(huì)有很好的效果。最后是開展豐富的課外交流活動(dòng)。輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、班級(jí)座談會(huì)、知識(shí)講座、個(gè)別談心等課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)。教學(xué)相長要求互動(dòng)，課堂上的時(shí)間畢竟有限，充分利用課外活動(dòng)給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)就顯得非常重要。通過與學(xué)生在知識(shí)上、情感上的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、思想問題，教師在課堂上就可以有針對性地傳道解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師的威信也將大幅度提高。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系的形成

大一學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創(chuàng)造性都會(huì)有很大的發(fā)展。［3］他們的學(xué)習(xí)有了一定的專業(yè)性、目的性和探索性，表現(xiàn)出廣泛的興趣，接觸到各種各樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們認(rèn)為既然選擇了這個(gè)專業(yè)，就要徹底搞清楚有關(guān)的一切問題。尤其無機(jī)化學(xué)是第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。但是無機(jī)化學(xué)內(nèi)容很多，包含了幾乎所有的化學(xué)中用到的基礎(chǔ)知識(shí)，有些理論知識(shí)僅僅是為了元素化學(xué)的學(xué)習(xí)而安排在課中，講得并不透徹，也解決不了所有問題，這就給學(xué)生認(rèn)知帶來了困難，學(xué)生容易產(chǎn)生急躁情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)習(xí)積極性。在講授無機(jī)化學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該考慮到這一認(rèn)知特點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無機(jī)化學(xué)僅僅是撬開專業(yè)知識(shí)的第一把鑰匙，不可能解決所有化學(xué)問題，以此來消除學(xué)生的急躁情緒。同時(shí)，還要注重介紹無機(jī)化學(xué)與其他專業(yè)課程的關(guān)系，理順課程的系統(tǒng)性和連貫性。因此，在緒論部分教學(xué)中，我們花費(fèi)較多的學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹無機(jī)化學(xué)課程的基本結(jié)構(gòu)、無機(jī)化學(xué)在化學(xué)中的地位，學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)現(xiàn)階段的任務(wù)，與有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)之間的關(guān)系等，讓學(xué)生明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。在其他章節(jié)教學(xué)過程中，我們整理出各知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)課程的作用，給學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)對后續(xù)課程的幫助或在專業(yè)上的應(yīng)用，暫時(shí)沒辦法深入探討的內(nèi)容將在后續(xù)課中作分析等等。例如，指出SP雜化理論在有機(jī)化學(xué)中的重要性、化學(xué)平衡在分析化學(xué)中的應(yīng)用、固體結(jié)構(gòu)對新材料的開發(fā)應(yīng)用、晶體場理論解釋水合離子顏色等。實(shí)踐證明，這些做法都有助于學(xué)生從全局上把握知識(shí)脈絡(luò)，清楚學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)所要達(dá)到的目的任務(wù)，而不至于在細(xì)節(jié)上迷失。構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，還要注意無機(jī)化學(xué)知識(shí)與高中知識(shí)的銜接。大學(xué)與中學(xué)化學(xué)教材中存在這種現(xiàn)象：同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩階段所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，這類知識(shí)非常容易引起學(xué)生認(rèn)知上的混亂，已形成的思維定勢還會(huì)影響學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的接受。教學(xué)中，我們也體會(huì)到必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的演替，讓學(xué)生知道用更加科學(xué)的概念和理論糾正以前所形成的印象，消除認(rèn)知上的沖突。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力

無機(jī)化學(xué)教學(xué)的另一個(gè)任務(wù)就是初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力，以順應(yīng)構(gòu)建全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，自學(xué)能力較差，尤其是對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，常感到內(nèi)容多且具有“不確定性”，不易理解。因此在教學(xué)過程中，我們要不斷提高學(xué)生的“免疫能力”，不要流感來了抗流感、頭疼來了治頭疼，要給學(xué)生打疫苗，增強(qiáng)抵抗力，授以漁而不授以魚，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力，首先教學(xué)中要重視學(xué)生對化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的理解，對科學(xué)思想形成過程的理解。無機(jī)化學(xué)知識(shí)有理論、有元素，內(nèi)容多，我們講課時(shí)通過追溯知識(shí)點(diǎn)的形成過程及發(fā)展演變，把孤立的知識(shí)歸納總結(jié)，從中給學(xué)生灌輸科學(xué)的思維方法。比如講述分子結(jié)構(gòu)一章，通過對化學(xué)鍵理論的不斷深化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展過程以及思考問題的科學(xué)方法。從1916年“八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”理論的提出到目前“分子軌道理論”廣泛應(yīng)用的介紹，學(xué)生對化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，從定性到定量，從簡單到復(fù)雜，可以說是步步深入。新問題的出現(xiàn)促使新理論的誕生。不同的理論有不同的應(yīng)用領(lǐng)域，僅靠一個(gè)理論不能解決所有問題，所以要具體問題具體分析，辯證地思考，學(xué)生由此不僅形成了系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，而且分析問題解決問題的能力得到了很大提高。在講解元素知識(shí)的時(shí)候，我們充分地利用元素周期律把繁多的知識(shí)串聯(lián)起來，理順知識(shí)框架，幫助學(xué)生科學(xué)思維方法的形成。其次，教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容。［4］由于無機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多、較雜，我們在教學(xué)中主要做到了兩點(diǎn)：一是對于聯(lián)系緊密的內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，化繁為簡，講解透徹一個(gè)問題，教給學(xué)生一個(gè)思路。例如化學(xué)平衡章節(jié)，詳細(xì)講解酸堿平衡，電化學(xué)平衡，而把與酸堿平衡研究思路接近的沉淀溶解平衡與配位平衡留給了學(xué)生自學(xué)；二是對于知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系少且難度較大的問題，把復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、表觀問題本質(zhì)化，教會(huì)學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，以不變應(yīng)萬變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：298．15K時(shí)電極反應(yīng)（式略）如果向體系加入（式略）同學(xué)們對這樣的解答非常疑惑：電極反應(yīng)的能斯特方程，是把同種電極的標(biāo)準(zhǔn)態(tài)與非標(biāo)準(zhǔn)態(tài)關(guān)系聯(lián)系起來，兩種不同的電極類型怎么能寫在同一個(gè)能斯特方程式中？E（Ag＋／Ag）怎么突然變成了E（AgCl／Ag）？解答這一問題時(shí)我們應(yīng)緊緊圍繞“標(biāo)準(zhǔn)態(tài)”概念的實(shí)質(zhì)，不需要直接求E（AgCl／Ag）的大小，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，仍然按照原來的金屬－金屬離子電極類型的能斯特方程來解，慢慢推導(dǎo)出解決問題的思路。即（式略）

篇5

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 大學(xué)無機(jī)化學(xué) 知識(shí)銜接

化學(xué)學(xué)科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學(xué)階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學(xué)中高中化學(xué)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接仍然存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)受到不良影響。化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和人們生活中的應(yīng)用廣泛，因此，大學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合高中化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)有效開展教學(xué)，找出高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，其對學(xué)生知識(shí)水平的提高和人生的發(fā)展影響重大。

一、高中化學(xué)知識(shí)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的差異分析

（一）教學(xué)方式和目標(biāo)的差異

隨著新課程改革的實(shí)施，我國高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變革，然而在教學(xué)實(shí)施過程中，其問題依然存在，例如高中化學(xué)教學(xué)中增加大量實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是某些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)受限于有限的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學(xué)的方式將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)取代，從而使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解甚少。如此，高中化學(xué)知識(shí)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)之間就出現(xiàn)銜接問題。首先，高中化學(xué)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)上存在區(qū)別。高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是為大學(xué)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)則是對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要具備一定的自主探索能力和創(chuàng)新能力。目前我國許多地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)在應(yīng)試制度下的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大學(xué)化學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異

高中化學(xué)主要是模塊學(xué)習(xí)，各章節(jié)間基本上是彼此獨(dú)立的，并且涉及的理論知識(shí)不多，而且為了應(yīng)付高考，課程學(xué)習(xí)不全面。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，例如無機(jī)化學(xué)教學(xué)，其雖然包括一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但主要以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)中占據(jù)較大的比重，多達(dá)七成以上，而高中化學(xué)課程無法為大學(xué)的無機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接策略

（一）高中階段化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加深學(xué)生對高中化學(xué)的了解，明白高中化學(xué)學(xué)習(xí)是為大學(xué)無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)將關(guān)系到今后大學(xué)學(xué)習(xí)中哪些專業(yè)，使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)在思想層面上的有效銜接。高中化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容方面應(yīng)注重“啟后”，然而并非將大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)取代，而是基于新課改背景下，教師加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，從而為學(xué)生大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生做好今后大學(xué)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。

（二）大學(xué)階段化學(xué)教學(xué)

首先，在保持教材不變的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。其中，需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)的不同和知識(shí)需求的差異，理論根據(jù)化學(xué)類和醫(yī)藥類的區(qū)別從理論和應(yīng)用兩方面對無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。需要進(jìn)行高中化學(xué)欠缺知識(shí)的完善，并將重復(fù)贅述和無關(guān)緊要的內(nèi)容刪除或跳過。也有一些知識(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中有所提及，但是并未進(jìn)行深入講解，那么這些內(nèi)容需要在大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充，從而使化學(xué)知識(shí)緊密銜接。其次，化學(xué)教師應(yīng)使教材更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以貼近實(shí)際的展現(xiàn)形式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提高；教師需在教學(xué)中注重對學(xué)生的提問，通過提出問題進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和思想性，并且在課堂教學(xué)中合理引入高中化學(xué)知識(shí)。并且需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確處理高中化學(xué)和大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，為學(xué)生開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的化學(xué)研究條件，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中對化學(xué)的技能知識(shí)具有真正的了解和掌握，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，樹立正確的研究態(tài)度，從而更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)并獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將新知識(shí)及方法納入學(xué)生已有的認(rèn)知當(dāng)中。

結(jié)語

我國教學(xué)改革一直重視高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，尋找切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，積極促進(jìn)高中學(xué)生和大學(xué)學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平及素質(zhì)能力的提高，從而更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出，促進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；吉布斯函數(shù)；十字關(guān)系圖；串聯(lián)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0190-02

1 引言

無機(jī)化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)入門必修基礎(chǔ)課程。內(nèi)容包含氣體、熱化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡（含溶液四大平衡）、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素化學(xué)，相比中學(xué)化學(xué)知識(shí)，大學(xué)無機(jī)化學(xué)最大的不同是引入了熱化學(xué)知識(shí)，如何將熱化學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，本文以熱力學(xué)中吉布斯（Gibbs）函數(shù)為橋梁，將熱力學(xué)與化學(xué)平衡及電化學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)無機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。

2 吉布斯（Gibbs）函數(shù)的基本概念

吉布斯函數(shù)G又被稱為Gibbs自由能，由著名美國理論物理學(xué)家J.W.Gibbs（1839～1903）最先提出，其定義式如下[1]：GH—TS

H，T，S都是狀態(tài)函數(shù)，G也是狀態(tài)函數(shù)，并且與H有相同的量綱。定義式中H在熱力學(xué)里面稱為焓，ΔH為焓變。在熱化學(xué)中ΔH=QP，表明：在定壓和不做非體積功的過程中，封閉體系從環(huán)境所吸收的熱等于體系焓的增加。ΔH0）是自發(fā)趨向。體系的自由能變?chǔ)=ΔH-TΔS綜合ΔH和ΔS這兩個(gè)自發(fā)動(dòng)力，熱力學(xué)第二定律認(rèn)為等溫、定壓且體系不做非體積功條件下：

ΔG

ΔG>0，正向過程不可能自發(fā)，逆向過程自發(fā)進(jìn)行；

ΔG=0，體系處于平衡狀態(tài)。

在定溫定壓下的可逆過程中，自由能變?chǔ)等于體系所做最大非體積功：ΔG=Wmax

熱化學(xué)重點(diǎn)研究化學(xué)反應(yīng)過程的熱力學(xué)函數(shù)的變化，下面我們利用化學(xué)反應(yīng)過程中的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變?chǔ)G■■（T）串聯(lián)化學(xué)平衡和電化學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)。

3 ΔrG■■（T）的十字關(guān)系圖[2-6]

3.1 吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式

①式為吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式，是熱化學(xué)計(jì)算ΔrG■■（T）最經(jīng)典的方法。由公式可知ΔrG■■（T）受溫度T影響很明顯，相對來說，不少化學(xué)反應(yīng)的ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）隨溫度變化的改變值卻很小。在無機(jī)化學(xué)中一般不考慮溫度對ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）的影響。因此利用公式吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式可以計(jì)算不同溫度下的ΔrG■■（T），進(jìn)一步判斷標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下不同溫度時(shí)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的方向。

3.2化學(xué)等溫方程式

②式為化學(xué)等溫方程式，ΔrG■■（T）是非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的吉布斯自由能變，Q為化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)商。利用此公式可以計(jì)算非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下化學(xué)反應(yīng)的吉布斯自由能變，從而可判斷非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的方向。

3.3ΔrG■■（T）與化學(xué)平衡的關(guān)系

③式是通過②式化學(xué)等溫方程式推導(dǎo)而來：

ΔrG■■（T）=ΔrG■■（T）+RTIn Q

當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)：ΔrG■■（T）=0，Q=K■，

ΔrG■■（T）=-RTInK■（T）

③式將熱化學(xué)與化學(xué)平衡很好的串聯(lián)了起來，將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成了線。

3.4ΔrG■■（T）與電化學(xué)的關(guān)系

在電化學(xué)中，可逆電池在定溫定壓所做的最大電功為： Wmax=-nFε

若反應(yīng)進(jìn)度為1mol，ΔrG■■=Wmax=-nFε

在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下時(shí)：ΔrG■■（T）=-nFεθ

此式將熱化學(xué)與電化學(xué)串聯(lián)起來，進(jìn)而將熱化學(xué)、平衡常數(shù)和電動(dòng)勢知識(shí)點(diǎn)連成了線。

3.5ΔrG■■（T）的串聯(lián)作用

通過ΔrG■■（T）的十字關(guān)系圖，以ΔrG■■（T）為橋梁，可以進(jìn)一步推導(dǎo)出其他重要的公式。

3.5.1范霍夫（van，t Hoff）方程式。將十字關(guān)系圖中的①式和③式結(jié)合起來，可得到：

-RTlnK■（T）=ΔrH■■（T）-TΔrS■■（T）

lnK■（T）=-■+■

此式是熱化學(xué)中十分重要的關(guān)系式之一，稱為范霍夫（van，t Hoff）方程式。此式表示了溫度對化學(xué)平衡的影響，嚴(yán)格地說，ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）與溫度有關(guān)，但是在溫度變化范圍不大，物質(zhì)本身又無相變發(fā)生的情況下，可以近視地將ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）看作與溫度無關(guān)，認(rèn)為：ΔrH■■（T）≈ΔrH■■（298K），ΔrS■■（T）≈ΔrS■■（298K）。則當(dāng)溫度分別為T1、T2時(shí)如下。

T1時(shí)，lnK■（T1）=-■+■

T2時(shí)，lnK■（T2）=-■+■

兩式相減，得

ln■=■■

如果反應(yīng)是液體氣化的過程：H2O（1）=H2O（g）

反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)K■=p（H2O）/P■，即等于平衡時(shí)氣體的相對蒸氣壓力。將范霍夫（van，t Hoff）方程式應(yīng)用于液體的氣化過程，得：ln■=■■

此式稱為克拉貝龍—克勞修斯（Clapeyron-Clausii）方程式，式中ΔvapH■■為液體的標(biāo)準(zhǔn)摩爾汽化焓。此式表示2個(gè)不同熱力學(xué)溫度與相應(yīng)2個(gè)蒸氣壓力間的關(guān)系，也可用來表示2個(gè)不同壓力下的相應(yīng)沸騰溫度間的關(guān)系[7]。

3.5.2能斯特（Nernst）方程。通過十字關(guān)系圖中②、④兩式可得：

ΔrG■■（T）=-nFε，ΔrG■■（T）=-nFεθ

ΔrG■■（T）=ΔrG■■（T）+RTlnQ

-nFε=-nFεθ+RTlnQ

ε=εθ-■lnQ

此式最先由德國化學(xué)家W.Nernst提出來，叫做Nernst方程，是電化學(xué)中的基本方程。上式是電池反應(yīng)的Nernst方程，電極反應(yīng)的Nernst方程如下：

φ=φθ-■ln■

3.5.3εθ與K■■的關(guān)系。利用十字關(guān)系圖中③式和④式，可得：

-RTlnK■■（T）=ΔrG■■（T）=-nFεθ

lnK■■（T）=■

由上述關(guān)系可以看出電動(dòng)勢或電極電勢的測定是熱力學(xué)信息的重要來源之一，可以通過ε、εθ、φθ等的測定或計(jì)算得到ΔrG■■（T）、ΔrG■■（T）和K■■。很顯然，由熱力學(xué)數(shù)據(jù)也可以計(jì)算ε、εθ和φθ。

4 結(jié)語

無機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，能使學(xué)生更好掌握各知識(shí)點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合分析能力。吉布斯函數(shù)很好的起到了這個(gè)串聯(lián)作用，利用ΔrG■■（T）的十字關(guān)系圖，將熱化學(xué)、化學(xué)平衡和電化學(xué)清晰的串聯(lián)在一起，使這些沉悶的公式“流動(dòng)”起來，激發(fā)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

中學(xué)化學(xué)由兩個(gè)大的板快組成：無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，對于無機(jī)化學(xué)學(xué)生普遍覺得比較容易一些，而對于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，一直以來許多同學(xué)的難點(diǎn)，首先分子式復(fù)雜記不住，其次是有機(jī)的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機(jī)化學(xué)。針對此狀，我想談一些有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)構(gòu)想和建議。以減少我們在復(fù)習(xí)中的盲目性和無針對性。

1.學(xué)生情況調(diào)查分析

在進(jìn)入有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過師生談話，問卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知水平：其一：學(xué)生對有機(jī)化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對各類有機(jī)反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類有機(jī)反應(yīng)的含義似是而非。其三：對于許多有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時(shí)的艱難。其四：這也是有機(jī)化學(xué)中的高層次要求了，使得其對這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面還十分欠缺。

2．對考綱的分析和對考試情況的分析

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個(gè)基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒有意議，費(fèi)力不討好的?？v觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機(jī)化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識(shí)展開。對于有機(jī)推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。

3．有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)建議

對于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得細(xì)講得慢，這樣做一來時(shí)間不夠三來都是學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)學(xué)生會(huì)聽得沒勁，老師雖然花了許多時(shí)間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時(shí)間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒有計(jì)劃，沒有方法那么是很難達(dá)到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解程度，更重要的是檢測了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識(shí)聯(lián)系起來形成一個(gè)有機(jī)的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個(gè)問題。對于有機(jī)化學(xué)也是一樣，我們可以把有機(jī)化學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的部分，將其知識(shí)編制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性比無機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)知識(shí)間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過一些反應(yīng)得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機(jī)反應(yīng)類型。各個(gè)知識(shí)之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書本中的知識(shí)裝入自己的頭腦中化為己有。其實(shí)學(xué)生常常感到有機(jī)化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識(shí)瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。

3．1有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點(diǎn)”有“實(shí)”

有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，實(shí)際點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點(diǎn)融入其中。對于考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的把握通過教學(xué)大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識(shí)，比如對于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)專題幫助學(xué)生突破，比如有機(jī)合成是個(gè)難點(diǎn)我們就可以將其設(shè)為一個(gè)專題。也可以讓學(xué)生自己團(tuán)結(jié)互助相互之間幫助掌握知識(shí)點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來分析問題解決問題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題。這里的“實(shí)”指得是落到實(shí)處。

3．2有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”

在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)更多的東西。有機(jī)化學(xué)包括三個(gè)大的內(nèi)容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復(fù)習(xí)的過程中擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復(fù)習(xí)，這樣內(nèi)容多，可能復(fù)習(xí)不完，而且整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中教師累，學(xué)生也不苦不堪言，更關(guān)鍵的是效果甚微。所以教師就應(yīng)該有目的的、有重要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，找出有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的盲點(diǎn)，有計(jì)劃有步步驟的幫助學(xué)生理清楚。

篇8

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);開式放教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新

無機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校為藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，也是大學(xué)生入校后首先接觸到的課程之一。通過無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能和必備的分析測試手段，并為后續(xù)課程如有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)及藥理學(xué)等的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。因此，如何搞好無機(jī)化學(xué)教學(xué)，使教與學(xué)變得輕松有趣，是值得每位無機(jī)化學(xué)教師深思的問題。從目前來看，無機(jī)化學(xué)教學(xué)主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即“填鴨式、滿堂灌、一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味沒熱情，主體地位無從體現(xiàn)，自我發(fā)揮的空間較小，課堂教學(xué)質(zhì)量無法保證，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題能力的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的基本要求［1－2］。因此，必須采用先進(jìn)的教育理念，結(jié)合開放的教學(xué)資源，利用開放式的教學(xué)模式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1開放式教學(xué)

開放式教學(xué)是在堅(jiān)持以人為本和立足發(fā)展的先進(jìn)教育理念下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為輔助，給學(xué)生充分的自由和空間，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、不斷創(chuàng)新、展示個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表見解并參與到課堂中去，從而根據(jù)個(gè)人能力和興趣愛好開發(fā)潛能并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到“以人的發(fā)展為目的”的教育目標(biāo)［3］。開放式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把過多的精力放在教材的講解上，而是注重講授本課程最基本、最核心的內(nèi)容，把更多的知識(shí)問題化，把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過程中學(xué)習(xí)，通過“做”達(dá)到“學(xué)”的目的，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，同時(shí)對學(xué)生的心態(tài)、情感和動(dòng)機(jī)等給予更多的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，提升思維的廣度和深度，最終使學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我。

2引入開放式教學(xué)模式的必要性

2.1符合素質(zhì)教育的基本要求

素質(zhì)教育是指培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，以注重知識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)都得以和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，過多地拘泥于教材，缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，必須將以傳授知識(shí)為目的的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)傳授學(xué)生獲取知識(shí)的方法和手段，不是“授之與魚”，而要“授之與漁”。開放式教學(xué)重視興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生提供充分發(fā)展的自由空間，使其能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提高［4］。

2.2有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

俄羅斯教育家托爾斯泰曾說過，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和源泉，只有自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)只是注重知識(shí)的講解與傳授，忽略學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，對學(xué)習(xí)以及生活缺少主觀能動(dòng)性，身心健康也會(huì)造成一定程度的損害。開放式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中“聽老師講，跟老師學(xué)”的被動(dòng)接受模式，教學(xué)內(nèi)容不僅來自教材，而且和日常生活密切相關(guān)，還能了解化學(xué)前沿領(lǐng)域的重大研究進(jìn)展，學(xué)生既開闊了視野，又啟迪了思維，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。由于所學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在后續(xù)專業(yè)課中找到“用武之地”，學(xué)生逐漸由最初的“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身探究學(xué)習(xí)的能力。

2.3有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

常言道:“欲給學(xué)生一碗水，自己要先準(zhǔn)備一桶水”。為了滿足開放式教學(xué)模式的需求，無機(jī)化學(xué)教師必須具備深厚的專業(yè)技術(shù)功底、廣闊的專業(yè)知識(shí)背景和嫻熟的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教師必須廣泛閱讀化學(xué)專業(yè)書籍和參考文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及與藥學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)查閱無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和延伸;充分利用教研室內(nèi)部資源，通過集體備課和相互聽課的方式，互相借鑒對方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法［5］;通過參加專業(yè)的教學(xué)研討會(huì)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面等等。此外，無機(jī)化學(xué)教師應(yīng)在和藥學(xué)類及后續(xù)相關(guān)專業(yè)課教師的溝通中，了解無機(jī)化學(xué)知識(shí)在該專業(yè)課中的具體應(yīng)用情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做到有針對性的講解。由于通過各種方式不斷地完善自己，促使教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

3開放式教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1構(gòu)建開放的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。作為一名教師，要十分重視課堂氣氛的作用，要正視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感和個(gè)性差異，營造一個(gè)自由、和諧、民主、愉悅、開放的課堂教學(xué)氛圍，這種氛圍是傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。只有在這種積極的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力才能更加集中、思維更加活躍、敢想、敢說、敢于實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到師生友好交流的目的。另外，教師要真誠地對待每一位學(xué)生、愛護(hù)、尊重并充分相信學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，最大限度地挖掘他們的潛能。在學(xué)生提出專業(yè)問題時(shí)，教師不可覺得自己高高在上，要積極耐心地給予解答。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或回答問題不完整時(shí)，教師要給予充分的諒解和足夠的寬容，經(jīng)常對他們作出肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.2構(gòu)建開放的知識(shí)體系

知識(shí)開放是開放式教學(xué)的主體部分，也是開放式教學(xué)模式的靈魂和核心。由于受更新周期和容量所限，符合專業(yè)要求的無機(jī)化學(xué)教材普遍欠缺，而且難以反映本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，增加本學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)與各學(xué)科的聯(lián)系，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、拓展知識(shí)的深度和廣度。合理利用存在于教科書以外的各種學(xué)習(xí)資源，如教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)信息，也可以去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對課堂內(nèi)容給以必要的補(bǔ)充。另外，教師可組織學(xué)生到藥廠、醫(yī)院等校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀考察，了解藥物的制備過程和藥品的臨床使用情況，使學(xué)生明確化學(xué)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的積極性［6］。

3.3構(gòu)建開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采取先講后做的“菜譜式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，老師怎么講就怎么做，自己不動(dòng)腦思考為什么這樣做，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生觀察能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展［7］。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以實(shí)驗(yàn)過程的開放性與學(xué)生參與的自主性為特點(diǎn)的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題能力的重要途徑。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自擬接近生活和生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，查找文獻(xiàn)，收集資料，擬訂出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器及所需試劑、實(shí)驗(yàn)操作步驟等，經(jīng)教師審閱后最終確定并實(shí)施。在整個(gè)教學(xué)過程中教師主要起指導(dǎo)作用，為學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。通過完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力［8］。

3.4構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)備為輔助，學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)者為主導(dǎo)的應(yīng)用支撐系統(tǒng)，它可以為廣大教師和學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)容新穎豐富，實(shí)用便利快捷的互動(dòng)窗口。教師可以將課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、習(xí)題答案、重要知識(shí)點(diǎn)等放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)查閱，提高教學(xué)資源的利用率。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線答疑和網(wǎng)上考試，學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上進(jìn)行交流與互動(dòng)，使課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)得以補(bǔ)充和延續(xù)。

3.5構(gòu)建開放的考核評(píng)估體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，是開放式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)考核方式還是以期末閉卷考試為主，只注重對教材中理論知識(shí)的掌握程度，忽略對學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力的考查，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。開放式考核評(píng)價(jià)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，采用過程評(píng)估和期末考試相結(jié)合的方式，堅(jiān)持開放性和民主性，既考核學(xué)習(xí)結(jié)果又注重學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行開放、全面、多元的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)可以綜合以下幾個(gè)方面:教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)等。而對于期末考試的內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用和遷移能力的考查［9－10］。

4結(jié)論

篇9

摘要：無機(jī)化學(xué)是技工院校冶金、化工、輕化等各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。由于這門課程對技校生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，因此在教學(xué)過程中，教師必須從培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性、技能型人才的需求出發(fā)，突出技工院校實(shí)際教學(xué)特色，深化知識(shí)理論“必需、夠用”的原則，探討如何優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 ：技校 無機(jī)化學(xué) 教學(xué)

無機(jī)化學(xué)課程既是培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)實(shí)用型人才整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的重要組成部分，同時(shí)也是其后繼專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程不可缺少的重要基礎(chǔ)。但由于無機(jī)化學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的理論難度、深度，對于化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)較差的技校生來說，理解與掌握的難度較大。因此在教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，筆者所在學(xué)院組織化學(xué)專業(yè)與冶金相關(guān)專業(yè)教師以及新余鋼鐵有限責(zé)任公司的理化工程師立足于學(xué)院的冶金特點(diǎn)，一起開展專項(xiàng)課改研究，探討優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，收到較好的效果。

一、課程內(nèi)容的設(shè)置

“因材施教”是技工院校各專業(yè)開展教學(xué)都必須遵循的基本原則。筆者在教學(xué)過程中不斷接到學(xué)生認(rèn)為無機(jī)化學(xué)課程太難學(xué)的反映。究其原因，是教師在教學(xué)過程中照搬教材內(nèi)容，忽視了技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀。隨著高中、大學(xué)的不斷擴(kuò)招，技校入學(xué)門檻的徹底取消。如今技校生的生源素質(zhì)與十多年前相比已不可同日而語，越來越多的技校新生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)，許多還是“雙差生”，化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)接近于無。在這種狀態(tài)下，我們要求學(xué)生較好地掌握有著一定理論深度的無機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容，無異于天方夜譚。因此，筆者認(rèn)為開展無機(jī)化學(xué)教學(xué)的第一步，就是要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展的需要，重新設(shè)置課程內(nèi)容，對教材要敢于取舍。

技工院校無機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容主要分為化學(xué)理論和元素化學(xué)兩部分，按技工院校“必需和夠用”的教學(xué)原則，首先對化學(xué)理論部分進(jìn)行精選，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分略去了薛定諤方程、分子軌道理論、價(jià)層電子對互斥理論和晶體場理論，化學(xué)熱力學(xué)的內(nèi)容全部略去，其他堿酸理論、平衡理論及氧化還原理論也刪去艱深和不成熟的學(xué)說以及復(fù)雜的計(jì)算；對元素化學(xué)部分，在體現(xiàn)周期系的原則下，盡量突出典型和通用的元素和化合物，但鑒于工業(yè)生產(chǎn)的廣泛性和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對某些不常見的元素及化合物（如鑭系元素、錒系元素）也做簡單的介紹。另外考慮到技校生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，將與中學(xué)化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，如物質(zhì)的量及其單位、酸和堿、氧化數(shù)配平法、電解、原子的組成等，作為課后以及晚自習(xí)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，以后教師再反復(fù)指導(dǎo)，復(fù)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種必要的反復(fù)，既能使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)清晰，又可起到“溫故而知新”的作用，學(xué)生反映很好。

二、教學(xué)方法的選擇

技工院校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，長久以來一直沿用普通高中的化學(xué)教學(xué)體系，即停留在以理論教學(xué)為主的課堂授課階段。這一階段更加注重教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。隨著技工院校教學(xué)改革的不斷深入，隨之逐漸進(jìn)入高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段。近幾年來由于技工院校的專業(yè)教學(xué)必須適應(yīng)企業(yè)崗位群要求的需要，化學(xué)教學(xué)再次改革，又進(jìn)入到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合階段，如今已進(jìn)入到全方位課程內(nèi)容整合階段。而針對無機(jī)化學(xué)課程概念多、知識(shí)點(diǎn)多、理論多的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐步發(fā)現(xiàn)，采用目標(biāo)教學(xué)法開展教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，從而遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，由淺入深、循循善誘，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)剖析透徹，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

技工院校的目標(biāo)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)目標(biāo)教學(xué)法。傳統(tǒng)目標(biāo)教學(xué)法是教師將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。這里的目標(biāo)，最主要是指知識(shí)目標(biāo)，即教師要求學(xué)生理論知識(shí)掌握的程度。而對于技工院校的學(xué)生來說，不僅要掌握理論知識(shí)，同時(shí)還必須培養(yǎng)相應(yīng)的“關(guān)鍵能力”。

篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實(shí)驗(yàn)方案；評(píng)價(jià)體系；無機(jī)化學(xué)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生進(jìn)入大學(xué)階段初次接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，鍛煉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也是為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來的科學(xué)研究及實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠有機(jī)會(huì)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室接觸到教材中提到的實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，基本沒有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施起來困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，家長和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學(xué)校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進(jìn)行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會(huì)翻看課本回顧知識(shí)要點(diǎn)，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對教師有很強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時(shí)間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識(shí)體系。而在大學(xué)中，課時(shí)相對較少，但教學(xué)信息量多，知識(shí)點(diǎn)較深入，因此就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進(jìn)行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的精髓，才有可能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中；另外，高中的教學(xué)活動(dòng)都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識(shí)為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實(shí)講述較少，不能聯(lián)系實(shí)際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點(diǎn)等有全面的認(rèn)識(shí)了解外，對涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能等能夠熟練掌握，并能在實(shí)踐中加以利用。③學(xué)生成績評(píng)價(jià)不夠全面：目前的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績主要由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析組成。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)僅通過預(yù)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)操作往往是在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評(píng)價(jià)方法難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中理解和吸收我們教給他們的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧是每一個(gè)高校教師的職責(zé)。同時(shí)，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認(rèn)識(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨(dú)立思想和較高創(chuàng)新能力的高級(jí)專業(yè)型人才?；诖宋覀兛梢詮娜缦氯齻€(gè)方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程方面的差異首先，我們要對當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在銜接高中知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認(rèn)知，熟悉各個(gè)地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實(shí)際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源庫（包含與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識(shí)（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容資源；實(shí)驗(yàn)操作示范視頻包括接下來實(shí)驗(yàn)中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實(shí)驗(yàn)操作等；拓展材料包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進(jìn)展、趣味化學(xué)知識(shí)和國家級(jí)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過班級(jí)微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時(shí)，教學(xué)資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識(shí)，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺(tái)?？梢詫?shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長，學(xué)內(nèi)容等；同時(shí)學(xué)生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時(shí)解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問題，為后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績的一部分而計(jì)入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心的自然學(xué)科，通過基本的實(shí)驗(yàn)鍛煉，讓學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的基本能力和技巧。首先我們通過現(xiàn)代傳媒技術(shù)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差的學(xué)生得到提高，達(dá)到或基本達(dá)到教學(xué)的要求。同時(shí)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為大一新生首次接觸到的比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)鍛煉機(jī)會(huì)，也是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要階段[5,6]。我們在實(shí)驗(yàn)過程中需要利用多種方法和模式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在實(shí)驗(yàn)前我們首先要向?qū)W生介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室的一些規(guī)章制度。對于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)介紹實(shí)驗(yàn)中涉及的基本概念，基本規(guī)律和理論。在實(shí)驗(yàn)過程，要求學(xué)生掌握基本的操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范化；對于在實(shí)驗(yàn)中不按要求（亂加試劑或改變添加試劑的順序）的學(xué)生，要求他們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后科學(xué)本質(zhì)的了解和學(xué)習(xí)；同時(shí)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的力量源泉，也是民族發(fā)展的動(dòng)力和潛在希望，是發(fā)展之基。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，對于實(shí)驗(yàn)中積極思考，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的同學(xué)，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)，哪怕實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期，只要實(shí)驗(yàn)方案可行，且對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行了深入的分析，我們都應(yīng)該給予高分。同時(shí)我們也應(yīng)該結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加設(shè)計(jì)型或研究型實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（包括個(gè)人和團(tuán)隊(duì)）。例如在學(xué)習(xí)原電池之后，可以讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參觀一下燃料電池的制備過程，然后自己做一個(gè)蘋果電池等。這樣開放式的試題，會(huì)讓學(xué)生從多角度思考問題，跳出固定思維的模式，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，也可以讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要求自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生獨(dú)立挖掘?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象背后的根本原因，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生回顧和歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。通過以上這些措施不僅可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是科學(xué)方法和科學(xué)的思維方式。

3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，分模塊考核將得使實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核更客觀[7,8]。因此，我們設(shè)計(jì)了分模塊的考核方式，其具體的評(píng)價(jià)體系如表1。