導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的問題

目前，合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中有應(yīng)用，但存在一定的問題，阻礙了初中生物教學(xué)活動的發(fā)展。首先，部分教師將合作學(xué)習(xí)模式視為一種形式，未能在課堂教學(xué)活動中開展實踐活動。其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，致使課堂教學(xué)紀(jì)律混亂，而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究成果相對不夠理想。最后，在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生未能參與其中，大大降低了合作學(xué)習(xí)效率。

二、初中生物有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐

1.合理分配小組

要有效開展合作學(xué)習(xí)，必須合理分配小組，使各小組實力均衡，能夠營造良好的競爭與合作氛圍。首先，在分組過程中，六人一組，注重男生和女生的混合搭配，且考慮每個學(xué)生的興趣和愛好等，能夠使小組合作學(xué)習(xí)更具合理性。其次，對小組成員進(jìn)行合理分工，并定期調(diào)整位置，使每位學(xué)生都能組織學(xué)習(xí)活動，有助于鍛煉小學(xué)生的能力。再次，小組分配過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素，進(jìn)而進(jìn)行合理調(diào)配，以均衡小組實力。最后，定期對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使之能夠更好地組織合作學(xué)習(xí)活動，以提高課堂合作學(xué)習(xí)的效率。

2.教師對自身進(jìn)行合理定位

初中生物教師在開展教學(xué)活動時，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，對自我進(jìn)行合理定位，扮演好角色，以推動教學(xué)活動的深入開展。首先，在課堂教學(xué)活動之前，教師是合作學(xué)習(xí)的組織策劃者，對活動設(shè)計有決定性作用。例如：在“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”的合作學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生去圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。基于此，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且能夠充分發(fā)揮教師的組織策劃作用。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，既引導(dǎo)小組學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，又對學(xué)生給予適時指導(dǎo)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)視角下，師生之間能夠加強溝通與交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高生物教學(xué)效果。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而確定小組合作學(xué)習(xí)的方式，對增強課堂教學(xué)效率發(fā)揮著積極的作用。在合作學(xué)習(xí)過程中，主要是小組成員對生物教學(xué)問題的探究，因而問題設(shè)置必須具有可探究性，要求生物教師合理把握問題的難易程度。初中生物教師在開展教學(xué)活動之前，對小組合作學(xué)習(xí)問題充分考慮，并在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行積極調(diào)整，給予學(xué)生足夠的討論時間，確保合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物體”時，教師在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生展示草履蟲的視頻，并提出一系列問題，如“草履蟲的外形像什么”“草履蟲是如何呼吸”“草履蟲如何逃避敵害”等。基于此，各小組學(xué)生能夠針對系列問題而開展合作學(xué)習(xí)，對增強生物教學(xué)效果有重要作用。

4.建立完善的反饋評估機制

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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 存在問題 解決對策

近年來，生物技術(shù)發(fā)展迅速，各種新技術(shù)、新科技層出不窮，人們對生物的熱情持續(xù)上升。由于初中學(xué)生剛開始接觸生物這門學(xué)科，并且初中是為高中階段的生物學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此其重要性不言而喻。新課標(biāo)對生物教學(xué)提出了一系列要求，對教學(xué)理念做了相應(yīng)調(diào)整，這就對初中生物教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物教學(xué)有了一定的發(fā)展，但與此同時也存在一系列問題。本文就其中存在的問題進(jìn)行了分析與探討，并且給出了相應(yīng)的解決對策。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。由于中考中生物所占的分值不高，相應(yīng)的，學(xué)校分配給生物的課時及教學(xué)資源都較少，這樣就容易讓學(xué)生忽視生物學(xué)習(xí)。由于生物教學(xué)中的許多內(nèi)容都是我們?nèi)粘Ｉ钪袥]有接觸過的，若缺少相應(yīng)的實驗設(shè)施，就會對學(xué)生掌握抽象的生物知識帶來極大的影響，不利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。提不起興趣就會缺乏積極性，從而影響生物教學(xué)的實際教學(xué)效果。

2.教學(xué)觀念需有相應(yīng)改變。傳統(tǒng)的單一的填鴨式教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就更不要談與實際生活相聯(lián)系了。為了達(dá)到新課改的要求，也為了生物教學(xué)可以取得較好的效果，教師必須在教學(xué)觀念上有所更新，這樣才有利于初中生物的教學(xué)。

3.實驗教學(xué)方式有待改進(jìn)。實驗對于初中生來講，新奇的感覺大過求知欲望，比如通過顯微鏡可以觀察到以前從來沒有看過的微觀世界，這對于大部分學(xué)生來說都是一種新奇的體驗。這種體驗的興奮會使大多數(shù)學(xué)生忘記上課的真正目的，這樣顯然違背了教學(xué)的初衷，無法達(dá)到教學(xué)目的。

4.教學(xué)僅限于課堂，沒有與實際生活相聯(lián)系。在初中生物課堂上，一般都是老師在講臺上講，寫板書，學(xué)生在下面聽，記筆記，到了考試就拿出來背。這種填鴨式、背誦式的教學(xué)方式對于學(xué)生的吸引不大，教學(xué)效果也不好。生物的知識全部來自生物體，所有的理論都是來自于對于生物本身的觀察，教師在教學(xué)中沒有把理論知識聯(lián)系生活實際，就不可能取得較好的教學(xué)效果。

二、解決初中生物教學(xué)中存在問題的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。生物教師自身的素質(zhì)及教學(xué)技巧都會直接影響到教學(xué)效果。隨著新課改的實施，人們對教師提出了較高的要求，要求教師不斷提高自身素養(yǎng)，并且要不斷學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，交流教學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，全面提高教學(xué)水平，用最新最好的理念充實自己。

2.完善基本教學(xué)設(shè)施。近年來，生物工程技術(shù)在非典、疫苗領(lǐng)域的應(yīng)用，使人們認(rèn)識到生物技術(shù)對社會作出的非凡貢獻(xiàn)。這些都在一定程度上使學(xué)校開始重視基礎(chǔ)生物教學(xué)。學(xué)校要為生物學(xué)科教育購買相應(yīng)的教學(xué)實驗器材，為教師開展實驗教育提供可以實現(xiàn)的平臺，輔助教師完成教學(xué)工作。

3.做好實驗課，增強學(xué)習(xí)效果。生物知識的抽象性往往給教學(xué)帶來極大的難度。實驗教學(xué)可以對理論的知識做有效補充，教師在實驗課上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究實驗背后的理論原理，為什么會這樣，還有沒有相關(guān)的現(xiàn)象。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，才可以達(dá)到發(fā)散思維的效果。比如在教授觀察洋蔥細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一章，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)自己動手制作洋蔥表皮細(xì)胞的臨時裝片，以及熟練使用顯微鏡有效地觀察洋蔥表皮細(xì)胞，并且畫出結(jié)構(gòu)簡圖。在具體的實驗教學(xué)中，針對常見的易于出現(xiàn)的錯誤做出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)的原因，要求學(xué)生將在實驗中遇到的問題及疑惑記錄下來，相互提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生可以更好地掌握相關(guān)的知識，也可以由老師統(tǒng)一進(jìn)行解答。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生如果對生物學(xué)習(xí)不感興趣，那么老師在課堂上講再多也是于事無補，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。所以在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件很重要的工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于拓寬知識面及營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有以下手段：一種就是在進(jìn)行理論教育的同時，相應(yīng)地開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；一種就是課堂上多讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，活躍課堂氣氛，調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)中，多把理論和實際聯(lián)系起來，通過引入日常生活中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生給予積極反饋時要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.引導(dǎo)學(xué)生開展日常小實驗。生物實驗不僅可以在實驗室做，還可以在日常生活中進(jìn)行。一些生物實驗不僅很容易做，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手意識，使其主動地參與到生物學(xué)習(xí)中，這樣理論結(jié)合實際更容易掌握生物知識。比如講到種子的萌發(fā)的時候，就可以讓學(xué)生回家拿出一些綠豆，放在水中，然后每天放學(xué)回家進(jìn)行觀察。這樣的方式不會給學(xué)生造成很大的課業(yè)壓力，學(xué)生自己觀察，然后與書上的知識進(jìn)行比對，不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)還會出現(xiàn)新的問題。初中生物教師要不斷提高自身專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并且對存在的問題做出相應(yīng)的分析，然后結(jié)合實際拿出相應(yīng)的解決方案，為推進(jìn)新課程改革作出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)定祥.新課程改革背景下的初中生物課堂教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（01）.

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關(guān)鍵詞：銜接；小學(xué)和初中；生物教學(xué)

近三年，我同時擔(dān)任學(xué)校的小學(xué)與初中七年級的科學(xué)教學(xué)，在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大大降低，特別是生物教學(xué)的學(xué)習(xí)尤為明顯。學(xué)習(xí)效果和成績也不盡如人意，在小學(xué)時是班級中科學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，也對初中的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)。針對這些情況，我進(jìn)行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的根本在小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)與初中科學(xué)生物教學(xué)的銜接過渡沒能做好。原來，小學(xué)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法，都對初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學(xué)生對初中階段的生物學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學(xué)，就要解決小學(xué)與初中的生物教學(xué)在知識、興趣、教法和學(xué)法等上的銜接問題。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提出自己一些粗淺的認(rèn)識。

一、對教材進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

小學(xué)生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)是小學(xué)生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，為初中生物教學(xué)做好鋪墊工作。

平時，經(jīng)常聽到初中科學(xué)老師對小學(xué)科學(xué)老師抱怨，說所教給學(xué)生的知識在小學(xué)階段都有學(xué)過，但是并沒能很好地為初中生物教學(xué)有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學(xué)中實際情形進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題出在中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學(xué)中，小學(xué)階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個體發(fā)育的教學(xué)中，小學(xué)著重于動植物外形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而中學(xué)階段則會深入學(xué)習(xí)動植物生殖等知識。在人的生命活動的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段只是初步認(rèn)識人的具體活動與身體相應(yīng)部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會深入學(xué)習(xí)認(rèn)識神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說明了中小學(xué)生物教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式安排的，也是符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

所以建議中小學(xué)教師在教學(xué)時，要對所教的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對初中生物教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地滲透相關(guān)的知識點，為初中的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)；針對小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，初中老師應(yīng)該對所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復(fù)。例如，在小學(xué)三年級學(xué)習(xí)鳳仙花種子的發(fā)芽中，對各種種子外形特征就進(jìn)行過觀察；在五年級上冊的學(xué)習(xí)中，對種子的萌發(fā)也嘗試進(jìn)行簡單的探究方案的討論與設(shè)計。這些學(xué)習(xí)中內(nèi)容到初中七年級下冊種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學(xué)教學(xué)中去，這樣一來也能很好地為初中教學(xué)減少不必要的重復(fù)，在教學(xué)初中七年級下冊種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時就將重點放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)要求也是不同的，小學(xué)生物教學(xué)注重從感官觀察、感受等情感上來提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對生物知識的學(xué)習(xí)會更廣、更深。這就要求對中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能很好地得到提高。

中小學(xué)生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學(xué)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，認(rèn)為小學(xué)階段的生物教學(xué)沒有學(xué)好，對初中階段的生物學(xué)習(xí)不會有影響。其實，初中生物教學(xué)與小學(xué)生物教學(xué)之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學(xué)生物教學(xué)知識都可以用在初中教學(xué)活動的情景創(chuàng)設(shè)中，為初中生物教學(xué)起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學(xué)的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)部分。小學(xué)六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設(shè)計。這樣一來，既可以讓學(xué)生像放電影似的想起以前所學(xué)的知識，又可以讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習(xí)中，也有涉及到小學(xué)教材中的知識，所以合理地利用好小學(xué)教材，對初中的生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學(xué)生心理上的變化、學(xué)生生理上的變化、學(xué)校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學(xué)方式、方法上的變化、學(xué)校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果就使得一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)是學(xué)習(xí)的佼佼者，由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑，甚至有的因此滑落為學(xué)困生，對他們的學(xué)習(xí)信心造成了很大的打擊?？梢哉f每年都有這樣的學(xué)生。例如，陳群樂（化名）同學(xué)，現(xiàn)就讀于七年級，他原先在我們學(xué)校就讀小學(xué)時，科學(xué)這門學(xué)科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學(xué)科學(xué)生物學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常會對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學(xué)們比起來是很不容易的。在進(jìn)入初中后，由于沒能很好地適應(yīng)初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)方式，結(jié)果成績是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔(dān)憂的學(xué)困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學(xué)，現(xiàn)就讀九年級，也因中小學(xué)生物教學(xué)方式的差異，師生交流不如小學(xué)多，導(dǎo)致他表現(xiàn)機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進(jìn)入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不出來。而最終初中的生物成績遠(yuǎn)不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該提前對每個學(xué)生的小學(xué)生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，幫助學(xué)生順利地做好教學(xué)上的過渡與銜接。可以從以下幾個方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，及時了解情況，給予關(guān)心。在小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生因客觀的“突變”，生物學(xué)習(xí)吃力跟不上時，大多數(shù)的學(xué)生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)不理想的原因，如，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問題還是教師教學(xué)方法與之不適應(yīng)等，最后對癥下藥，及時解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求。有很多時候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在教師幫助下稍有進(jìn)步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學(xué)習(xí)就自然而然地提高了要求，結(jié)果學(xué)生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提高生物學(xué)習(xí)要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師扮演好學(xué)習(xí)的合作者。課后也多找機會跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對我們所教的生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一直以來，生物課程被誤認(rèn)為是只要“死記硬背就能學(xué)好”的學(xué)科。其實不然，小學(xué)階段的學(xué)生對所學(xué)的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進(jìn)行，學(xué)生的自主探究性和總結(jié)能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學(xué)習(xí)上以被動接受的居多。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，充分認(rèn)識中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，及時地做好中小學(xué)生物教學(xué)方法與學(xué)生的心理認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生能更快、更好地進(jìn)行初中生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學(xué)生對蠶的一生經(jīng)過的各個階段進(jìn)行觀察活動，在直觀形象的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)蠶的生命周期。進(jìn)入初中七年級下冊學(xué)習(xí)動物的生長周期時，就可以根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知相應(yīng)地來對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師也可以針對剛升入初一學(xué)生的具體實際，教師有意識的先放慢教學(xué)的進(jìn)度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上建立抽象的概念；也可以在小學(xué)六年級的生物教學(xué)中將初中生物教學(xué)方法緩緩地滲透，以便做好中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特征與中小學(xué)生物教學(xué)相適應(yīng)的順利過渡。

三、對教師的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

在參加每次縣里舉辦的學(xué)科培訓(xùn)會上，總是聽到有很多非科學(xué)專業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學(xué)科學(xué)怎樣教和自身的一些教學(xué)上的困惑等問題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學(xué)校的科學(xué)教師情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學(xué)科學(xué)教師有五位，其中只有一位是小學(xué)科學(xué)專業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學(xué)科學(xué)教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學(xué)生能力了解不夠，教學(xué)過程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實際；不能充分地了解學(xué)生的前概念和心理認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的難度過高，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難；不能正常地進(jìn)行實驗教學(xué)，使學(xué)生不能很好地體驗知識、感受知識。科學(xué)教師隊伍中的這種非專業(yè)情形，對中小學(xué)生物學(xué)習(xí)乃至整個科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不利的，所以對做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。

為切實解決中小學(xué)生物學(xué)科教學(xué)銜接問題，我認(rèn)為中小學(xué)生物教師應(yīng)該做好以下幾點：（1）在平日的教學(xué)工作中，整理出一套完整的中小學(xué)生物教材，以便自己加強學(xué)習(xí)。吃透中小學(xué)的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學(xué)中要善于反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的實際是否適應(yīng)；認(rèn)真研究教學(xué)方法，加強教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，從教學(xué)方法上搞好中小學(xué)生物的銜接。（3）在教學(xué)中要重視實驗課教學(xué)活動的正常進(jìn)行。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改的教育理念下，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學(xué)生通過體驗知識，感受知識對所學(xué)的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學(xué)聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的小學(xué)實驗基礎(chǔ)，做好銜接。（4）在中小學(xué)生物銜接的重要時期，教師要及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生做好生物課的課前預(yù)習(xí)，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生課堂聽課的效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后初中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課和對所學(xué)的生物知識進(jìn)行科學(xué)記憶，從而提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生獨立完成做生物作業(yè)與及時訂正作業(yè)的方法，要求學(xué)生獨立完成并認(rèn)真檢查作業(yè)，教師批改后要及時對錯題進(jìn)行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中小學(xué)生物學(xué)習(xí)的順利銜接做好準(zhǔn)備。

總之，做好中小學(xué)生物教學(xué)銜接，讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效是我們每一個中小學(xué)生物老師追求的目標(biāo)，希望中小學(xué)生物教師一起共同努力去實現(xiàn)這個目標(biāo)。對于中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；實驗；興趣

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0096-02

一、實驗教學(xué)的重要性

實驗是生物教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，缺少了實驗部分，生物教學(xué)是不能夠順利進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，讓他們對教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，這就是實驗的重要性。我們都知道知行要合一，而“行”卻是其核心，因為只有通過實踐活動，才能夠讓學(xué)什么對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生立體的感覺，才能夠打破對生物的抽象感。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生們是最容易將實驗內(nèi)容聯(lián)系到生活實踐的，這也是學(xué)生們?yōu)槭裁锤菀捉邮軐嶒?，而不太容易接受教材?nèi)容的原因。而且生物實驗的重要作用不僅僅體現(xiàn)在提高學(xué)生們對生物的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而且還體現(xiàn)在了他們的動手和獨立思考方面，對其它學(xué)科產(chǎn)生了重要的作用。[1-2]例如，生物實驗對物理學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗，將這一經(jīng)驗聯(lián)系到物理學(xué)習(xí)中。實驗教學(xué)教會了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，然后去如何解決問題，最關(guān)鍵的是他們學(xué)會了如何將抽象的問題形象化，把復(fù)雜的問題簡單化。

二、實驗教學(xué)應(yīng)該注意的問題

實驗教學(xué)雖然是一種非常好的教學(xué)方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運用這種方法必須要做到以下幾點：首先是要帶著問題進(jìn)實驗室，學(xué)習(xí)和分析實驗結(jié)果的能力，總結(jié)實驗對教材學(xué)習(xí)的重要性等。任何的學(xué)習(xí)方法都是需要我們有所準(zhǔn)備的，正所謂希望是留給有準(zhǔn)備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進(jìn)實驗室就要求學(xué)生們對教材內(nèi)容和實驗進(jìn)行一些基礎(chǔ)的理解和調(diào)研工作，在學(xué)生們進(jìn)入實驗室之前，必須要做好充分的準(zhǔn)備，同時應(yīng)該把實驗安全注意事項牢記，只有準(zhǔn)備充分才能夠真正進(jìn)實驗室。例如，實驗設(shè)計到觀察植物的細(xì)胞及細(xì)胞器等內(nèi)容時，老師一般會讓學(xué)生們先把教材相關(guān)內(nèi)容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學(xué)生們，同時給學(xué)生們詳細(xì)講解植物葉子切片的制備方法。如果學(xué)生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學(xué)習(xí)，那么他們的實驗是很難成功的。[3]這也就是為什么同一間教室走出的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和綜合實力會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。那些認(rèn)真聽講的學(xué)生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結(jié)果也會比較理想。當(dāng)然，我們?nèi)绻桃獾厝ジ鷮W(xué)生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學(xué)齡的學(xué)生，他們是很難聽進(jìn)教師的話的。所以，大可以讓他們經(jīng)歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。例如，第一次實驗時，一些學(xué)生對教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當(dāng)他們看著同學(xué)們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創(chuàng)擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎(chǔ)。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，我們可以采取這種迂回的戰(zhàn)術(shù)，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進(jìn)行長篇大論的教育，只需要合理的引導(dǎo)和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應(yīng)該采取辯證的教學(xué)方法，因為沒有一種萬能的教學(xué)模式是可以適應(yīng)所有學(xué)生的。例如，針對大學(xué)生教學(xué)而言，教師們一般都不會采取強制的措施，而是讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)的道路。因為大學(xué)生階段，做人和學(xué)習(xí)的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規(guī)劃人生和指導(dǎo)。而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學(xué)的邏輯，我們作為教學(xué)園丁，我們的任務(wù)就是把他們的歪風(fēng)給去除掉，讓他們更健康地學(xué)習(xí)和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學(xué)生的身體帶來損害，一些切片用的手術(shù)刀也有可能會傷害到學(xué)生，所以實驗安全培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是生物實驗的重中之重，只能采取相對強硬的教學(xué)模式，因為一旦對學(xué)生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓(xùn)這一個環(huán)節(jié)是不能忽略的。

三、重視鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是我們社會所需要的，也是社會進(jìn)步不可或缺的動力，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識應(yīng)該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協(xié)作完成的過程，所以它對學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是非常重要的。但是現(xiàn)在的實驗教學(xué)中，教師在巨大的教學(xué)任務(wù)下，他們往往選擇讓學(xué)生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這不僅是一種對教學(xué)極其不負(fù)責(zé)任的行為，還把學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實驗教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，是非常重要的。學(xué)生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創(chuàng)新意識，才能夠?qū)嶒炓约捌渌慕滩膬?nèi)容提出自己的想法，發(fā)現(xiàn)疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進(jìn)而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)成績和綜合能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生動手和思考的能力，教會每一個學(xué)生如何去思考問題和解決問題，這種教學(xué)思維效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過給學(xué)生講解一本題海重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金菊.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].教育探索，2005，（02）.

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物實驗課 學(xué)生 教學(xué)

生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們需十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材中的觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計，開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有目的、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、創(chuàng)造性地進(jìn)行實驗和實踐活動，學(xué)會完整、科學(xué)地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如何上好初中生物實驗課呢？這是每一個初中生物教師都要面對的問題。我們都知道：生物學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展就是以客觀事實為依據(jù)，通過不斷地實驗和驗證逐漸形成的，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。實驗教學(xué)既是一類探究活動，又是生物教學(xué)的基本形式之一。所以，實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在前人研究的基礎(chǔ)上[1-5]，我們對初中生物實驗課的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系實際生活指導(dǎo)學(xué)生自主實驗

創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己學(xué)過的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。例如，我們在講解“種子的萌發(fā)條件”時，教師可以講一個故事：有一個農(nóng)戶趕著牛車經(jīng)過一條河，牛車上的裝綠豆的口袋裂了，袋里裝的綠豆沿路灑落下來。問：“你認(rèn)為落在哪種環(huán)境里的綠豆能生長？落在哪種環(huán)境里的綠豆不能生長？為什么？”學(xué)生反應(yīng)特別激烈，爭先恐后地?fù)尨稹?/p>

表1 種子萌發(fā)具備的條件

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首先牛車上拉的綠豆，具備了種子萌發(fā)的內(nèi)部條件（PPT演示）。從圖中可以看出，所處的季節(jié)是能滿足種子萌發(fā)的溫度條件，從表中可以看到，只有灑落在河兩岸的種子，才具備萌發(fā)的條件：充足的空氣、適宜的水分；落在大道和河里的種子不能萌發(fā)，因為沒有同時滿足種子萌發(fā)的三個條件：適宜的溫度、空氣和水分。因此，創(chuàng)新是在實際生活的基礎(chǔ)上而展開的，并不能憑空臆造，脫離生活，而且更加離不開基本知識。然后，布置學(xué)生自己做綠豆種子的萌發(fā)實驗，注意觀察生長情況，計算種子萌發(fā)生長過程，并做好記錄。

二、對學(xué)生加強實驗方法、儀器操作的指導(dǎo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時，要掌握各個活動要求達(dá)到的目標(biāo)側(cè)重點，如在“探究光對植物葉生長的影響”時，重點讓學(xué)生體驗探究的一般過程，是“提出問題，作出假設(shè)，制訂計劃，實施計劃，分析、得出結(jié)論，并且知道什么是對照實驗”。所以，探究實驗不一定是對整個實驗的探究，可以對某一部分的探究。如“探究種子萌發(fā)的條件”，側(cè)重對照實驗的設(shè)計和變量的控制。

三、實驗材料要簡化

實驗材料要簡化，就是就地取材，因陋就簡，尋找實驗的代替材料或?qū)嶒炗镁?，在現(xiàn)有的條件下想辦法完成實驗。例如，“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，由于一時疏忽沒有準(zhǔn)備碘液，我就用稀釋紅墨水來染色，沒有解剖針來展平洋蔥表皮就用牙簽來代替，效果也很好。在進(jìn)行“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，需要觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，玉米種子好找而菜豆種子因為一時沒有找到，怎么辦呢？我想黃豆種子是雙子葉植物的種子而且很容易買到，所以就用黃豆種子代替菜豆種子；觀察時需要切開種子，還需要解剖刀，而學(xué)校的解剖刀由于數(shù)量不夠而且已經(jīng)生銹，不好使，我就去商場購買單面刀片來代替，這樣不僅可以開展實驗了，而且也沒有影響實驗效果。

四、在實驗前提前培訓(xùn)興趣小組的學(xué)生

在實驗前提前培訓(xùn)興趣小組的學(xué)生，可以解決教師的不足，幫教師一起指導(dǎo)學(xué)生。通過培訓(xùn)興趣小組的學(xué)生，可以讓全班學(xué)生得到正確的標(biāo)準(zhǔn)實驗指導(dǎo)，提高實驗成功率。在講“觀察植物細(xì)胞”一節(jié)的實驗，制作臨時裝片時，教師先提前培訓(xùn)幾位學(xué)生作為“小老師”示范制片過程并講解，讓其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識，教師鼓勵他們對其中不明白之處提出自己的疑問，由“小老師”解答，也可以學(xué)生展開討論，若仍有疑問再請求教師幫助。這樣學(xué)生都很活躍，提出了很多問題，如―滴水的量如何掌握？過多、過少對實驗又有何影響？取材的方法如何？蓋蓋玻片的方法怎樣？滴染色劑的位置、數(shù)量？怎樣吸引染液？等等。這樣通過提問、思考，解決了疑問，掃除了制片中的障礙，為下一步自行操作打下了良好的基礎(chǔ)。這是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是使學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的、現(xiàn)成的結(jié)論。

五、充分利用現(xiàn)代媒體，輔助實驗教學(xué)

現(xiàn)在多媒體設(shè)備已進(jìn)入很多學(xué)校，它具有處理文字、圖像、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息的功能，具有良好的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢。我們既可以將許多不能或不易做的實驗通過計算機模擬得以完成，又能使許多演示效果差，可見度小的實驗通過視頻“放大”的方法得以清楚觀察。充分利用多媒體計算機，將實驗操作過程轉(zhuǎn)播到屏幕上或每位學(xué)生面前的計算機屏幕上，這樣不僅演示真實，而且學(xué)生興趣高，觀察認(rèn)真，調(diào)動了學(xué)生的積極性，收到事半功倍的效果。例如，“飼養(yǎng)家蠶”的活動，工作量大，持續(xù)時間長，桑葉也難以尋找，要求學(xué)生完成有點勉為其難。這時我想到了多媒體，利用媒體播放《如何飼養(yǎng)家蠶》的錄像，那整個過程就一清二楚了。當(dāng)然，這樣一來學(xué)生少了實驗的體驗過程，有點遺憾，但是觀察過總好過沒做，學(xué)生畢竟也從中學(xué)到了不少知識。還有《血液循環(huán)》《尿的形成》等運用媒體播放都能收到不錯的效果。

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[4]陳安福.學(xué)校管理心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇6

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂教學(xué) 活動化教學(xué) 實施策略

生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1.生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要。生物學(xué)本身就是一門實驗性科學(xué)，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，又要動腦。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進(jìn)步的第一必需品”?；顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為他們個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2.生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的實施策略

談到“活動”，人們普遍會想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我認(rèn)為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。

2.1尋找“動點”

2.1.1“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”。“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動點”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中有成功，也有失敗。成功時學(xué)生們?yōu)槲夜恼?，失敗時為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，當(dāng)我剛停下，許多學(xué)生爭著“試一試”。當(dāng)即請兩位學(xué)生上臺比賽，課堂氣氛一下子活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生紛紛問：反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？等等。全班一下子提出了29個不同的問題。

2.1.2從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，能使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好、飛得遠(yuǎn)并不容易，有一定的技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙的大??；飛機翅膀大或??；機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力?！傍B是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適行生活的特點，水到渠成。又如許多學(xué)生家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便的問題？學(xué)生們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如2003年我國“非典”的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供了活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)處處都有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

2.1.3創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情境，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情境具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動就會收到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家的圖片作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講、動一動活動，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。

2.2設(shè)計“動法”

初中生物課堂教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的，以及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計了以下幾類活動。

2.2.1游戲類。人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知曾說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，“跟我做生態(tài)球”，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動，等等。通過各種活動，變抽象為具體，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動手、個個動腦。每次教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會上前追問，今天做什么游戲呢？

2.2.2制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”，手巧才會促進(jìn)心靈。在課堂上，我設(shè)計了許多制作活動，如：細(xì)胞模型、病毒模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，手抄報，等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時也充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.2.3探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子萌發(fā)的條件探究，探究反應(yīng)速度，等等。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際進(jìn)行了相應(yīng)改變。在課堂上，為了給予學(xué)生極大的自由空間，我只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材，提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為季節(jié)原因，鯽魚價格較貴，所以我選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？我做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命的情況下采用其他方法?！弊詈竺總€小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了自由空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德，以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

以上的各種活動過程，學(xué)生需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更體現(xiàn)于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身體驗才能獲得。只有在實踐中學(xué)習(xí)，才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能形成探索、追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習(xí)成為生活的有機組成部分。教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳惠青.我國活動教育的回顧與前瞻（代序）.

［2］愉快教育.基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系.

［3］活動教學(xué).基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系.

篇7

關(guān)鍵詞：基本概念；基本方法；知識網(wǎng)絡(luò)

一、深入研究，把握信息，掌握方向

好的開始是成功的一半，高三開學(xué)第一周至關(guān)重要。對高考復(fù)習(xí)也是如此。如何進(jìn)行一般審查的目的和任務(wù)？這是學(xué)生面臨的第一個問題，以及在生物教學(xué)過程中教師面對的第一個問題。要解決這一問題，就需要教師對多年來的高考問題進(jìn)行研究，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，確定復(fù)習(xí)重點，為圓滿完成復(fù)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

1.分析高考生物試題

每年的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要經(jīng)歷了國內(nèi)的高考，你就可以找到一些共同的特點，比如試卷結(jié)構(gòu)、試題、考試方法和能力要求等。因此，對2014屆全國高考試卷和山東省在過去五年里的高考試卷進(jìn)行所有分析和研究，及時掌握命題和命題的特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化

每一年使用的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)都會出現(xiàn)一些變化，第一周上課的時候就要把2014年調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析高三生物教學(xué)中應(yīng)具備的理念和注意的問題：如在傳授知識的過程中，要注意回歸課本，增加研究的內(nèi)容和生物的歷史，新的技術(shù)和其他的閱讀材料。很顯然，在高考命題中將會出現(xiàn)這些變化，我們要做到熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，有利于把握準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向和深度及難度，增強復(fù)習(xí)的目的性和準(zhǔn)確性。

二、夯實基礎(chǔ)，掌握方法，整合知識

如果高考是一場戰(zhàn)役，開學(xué)之初的準(zhǔn)備就是戰(zhàn)略方向的把握，第一輪復(fù)習(xí)則是打好這場戰(zhàn)役的知識儲備、能力培養(yǎng)過程，因此我們從以下方面進(jìn)行了努力：

1.對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全方位理解和執(zhí)行。

第一輪復(fù)習(xí)基本方法――五會、四基：

“五會”指：

會讀：精讀高考知識點；

會背：背熟概念、事實、原理、方法；

會默：默寫名詞性概念、生物學(xué)術(shù)語、結(jié)論性語句；

會理解：對基本概念要理解內(nèi)涵和外延；

會應(yīng)用：學(xué)以致用，力求規(guī)范、準(zhǔn)確、全面、科學(xué)。

“四基”指：

基本知識：包括基本事實、基本概念、基本規(guī)律和基本原理；

基本技能：包括審題方法、解題方法、實驗方法和基本操作技能；

基本方法：包括解答常見的、典型的、重要題型的一般思路與套路；

基本習(xí)慣：包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題習(xí)慣乃至考試的習(xí)慣。

2.重視教材，處理好教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

生物重點復(fù)習(xí)的資料是教材，它是任何資料都無法替代的。高考題來自教材，所以教材是落實“四基”最好的資料。在生物總復(fù)習(xí)中以考試說明作指導(dǎo)，不應(yīng)該次序顛倒。在復(fù)習(xí)中始終堅持以考綱為“綱”，以課本為“本”，這是提高復(fù)習(xí)效率的重要策略。

3.合理利用其他參考資料

除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還有很多，如全國各地名校、山東省各地模擬試題等。但是，在使用這些資料之前我們都要進(jìn)行仔細(xì)研究和篩選，有效合理地使用，避免干擾正常復(fù)習(xí)、浪費時間。

4.在重視基礎(chǔ)和知識拓展的基礎(chǔ)上，更注重能力的培養(yǎng)。

（1）建立知識網(wǎng)絡(luò)

能力是目標(biāo)，特別是綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在備考中，要回歸到生物學(xué)的基礎(chǔ)上來，先把各個知識點弄明白，然后逐漸理解、掌握生物學(xué)科的思想方法，并進(jìn)行綜合。在復(fù)習(xí)過程中對教材知識加以梳理、歸類和整理、組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。建立知識網(wǎng)絡(luò)采用以下的方法：利用教材目錄建立知識網(wǎng)絡(luò)；利用章首語、章首圖建構(gòu)各章的知識網(wǎng)絡(luò)；使用流程圖、模式圖、關(guān)系圖構(gòu)造知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）加強學(xué)科內(nèi)綜合

高中生物研究的是生物學(xué)的特性、生命的本質(zhì)。生物體的結(jié)構(gòu)是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點。生物知識的結(jié)構(gòu)和體系將是高中生物教學(xué)的重要手段。

三、專題討論，突出重點，提升能力

主題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科綜合能力的有效方法。在生物教學(xué)中，第一階段是根據(jù)本章建立知識體系，構(gòu)建知識體系，并與經(jīng)典問題相協(xié)調(diào)，拓展骨干知識和關(guān)鍵知識的縱向和橫向發(fā)展。第二階段是復(fù)習(xí)教學(xué)中的特殊學(xué)科，教學(xué)應(yīng)是小學(xué)和中學(xué)階段的特殊主題，不是完全分離的。在第二輪復(fù)習(xí)前一個月進(jìn)行信息收集，確定專題劃分為以下幾個方面。

（一）第二輪復(fù)習(xí)專題的劃分

1.體系專題。例如：物質(zhì)與結(jié)構(gòu)體系；生命的自我更新和調(diào)整系統(tǒng)；生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)；生物與環(huán)境系統(tǒng)。2.實驗專題可以分為：實驗操作、原則、程序、現(xiàn)象和結(jié)論分析、歸納、總結(jié)等實驗項目；改正錯誤或增加不完整的實驗；在實驗中獲得的信息的分析和解釋，實踐。3.熱點專題。例如：（1）生態(tài)和環(huán)境熱點（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護）；（2）生命科學(xué)前沿?zé)狳c（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計劃、諾貝爾獎生物方面知識）；（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋?。?。

（二）思維方式是知識的本質(zhì)，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁

命題方向可以反映思維主體的特點，近年來認(rèn)真分析試題，會發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題都對考生的思想方法提出了一定的要求。在教學(xué)過程中，要有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握這些思想方法。26題、28題、35題考查生物實驗，測試考生的實驗觀察，實驗操作，科學(xué)思維，調(diào)查方法，同時能促進(jìn)學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。其中第28（4）題考查科學(xué)研究方法。第27題以濕地生態(tài)系統(tǒng)為背景，36題以克隆為背景，引導(dǎo)學(xué)生把重點放在與社會問題相關(guān)的生物科學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的自然和社會責(zé)任感。

（三）重視語言表達(dá)能力的考查

從學(xué)生答卷的情況分析，相當(dāng)一部分的學(xué)生存在審題不仔細(xì)不認(rèn)真、學(xué)科語言使用不規(guī)范、解題步驟不完整、文字表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。未來的高考會非常重視學(xué)科語言的應(yīng)用，生物有專用的生物術(shù)語，應(yīng)盡量用規(guī)范的語言組織高考答案。

另外，教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題、態(tài)度的變化和情緒的波動，及時找學(xué)生談話，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生提高信心，經(jīng)常進(jìn)行試卷分析，幫助學(xué)生提高成績。

總之，在整個高三復(fù)習(xí)過程中，始終堅持以考試說明為例，落實考試內(nèi)容，提高四個能力；以課程標(biāo)準(zhǔn)為魂，落實模塊價值，提升科學(xué)素養(yǎng)；以學(xué)科教材為本，落實概念原理，理解生命現(xiàn)象；以有限的培訓(xùn)為規(guī)范，測試答題能力，尋找盲區(qū)，加強解題規(guī)范，消除疑問和困難，輔以補充信息，促進(jìn)分層教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔金祥.淺析初中生物實驗教學(xué)[J].科技信息，2008（35）.

篇8

讓學(xué)生全面理解生物學(xué)科。中學(xué)生物課程是在小學(xué)生物教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的課程。它可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，對推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的作用。

教師要熟悉標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的、重點、難點、課時安排和教學(xué)過程。吃透教材是上好每節(jié)課的前提條件，教師要對教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考，明確本節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，還要考慮好采用什么樣的教學(xué)方式。

師生要建立和諧的情感。師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”。冰心說：“有了愛便有了一切?！苯處煴仨毿貞岩活w愛心，把愛灑向每一位學(xué)生。這樣，學(xué)生會尊敬你，會樂于接受你的教導(dǎo)。如此，學(xué)習(xí)效果必然會有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會大大提高。

課堂上要加強生物實驗教學(xué)。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，并與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的自然學(xué)科。所以，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開足開齊實驗，特別是學(xué)生親手參與的實驗。不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的經(jīng)濟條件存在差異，所以，學(xué)校之間的硬件建設(shè)也各不相同。對于教學(xué)條件好的學(xué)校，開展生物實驗是沒有什么障礙的，而對于條件較差的學(xué)校，生物實驗設(shè)備缺乏，開展實驗教學(xué)就會有一定困難。這就要求我們就地取材，想盡一切方法開設(shè)好生物實驗課。條件比較好的學(xué)校，可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設(shè)計實驗，條件差點的學(xué)?？梢栽O(shè)計低成本的實驗。另外，有些實驗可以用真實的生物材料來進(jìn)行，而有些則可以設(shè)計模擬實驗，還有些可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實驗。

要提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)地掌握概念，并從各種概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，一直以來是初中生物教學(xué)的難題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可許多學(xué)生根本找不出問題，一看書什么都懂，一做題又什么都不會。加強課堂提問的有效性尤為重要，提問不僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事。教師要鼓勵學(xué)生提出與眾不同的問題，即使學(xué)生提出一些模棱兩可或者是有偏差的問題，也要給予鼓勵。對能提出正確而又獨特問題的學(xué)生，教師更是要給予充分的肯定。

給學(xué)生增加直觀學(xué)習(xí)的機會?？梢栽谛?nèi)開辟生物園地，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，組織課外生物小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題研究，也可以組織學(xué)生集體或各自到大自然中去觀察各種生物現(xiàn)象，寫出觀察報告，并互相進(jìn)行交流。這些方式也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識和技能。

教師要創(chuàng)新教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到初中年齡段學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高生物課程的教學(xué)效率。課堂上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，利用圖像、聲音等展現(xiàn)生物學(xué)的奧妙。課外，教師還應(yīng)該布置一定的研究性作業(yè)，要求學(xué)生在課后自己動手，獲取有價值的信息，并對信息資料進(jìn)行思考與加工，最終得出研究結(jié)果。創(chuàng)新生物教學(xué)方法，能夠有效地鍛煉學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)與探索能力，為日后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師除加強對生物知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、關(guān)注生物科技的最新進(jìn)展和研究生物教材外，還應(yīng)加強對教育學(xué)、心理學(xué)、多媒體技術(shù)等知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在不斷學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按課程標(biāo)準(zhǔn)要求改編成電子教科書，生動、形象地向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)知識，從而提高教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞 STEM 初中生物 傳感器

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1986年，STEM教育最先在美國開始出現(xiàn)。如今，作為“十三五”時期教育創(chuàng)新發(fā)展的重要理念和內(nèi)容，STEM教育逐漸在中國教育領(lǐng)域得到推廣。STEM代表科學(xué)（Science）、技g（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。與傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)方式相比，整合性STEM教育更注重這四門學(xué)科的有機整合和跨學(xué)科教學(xué)。目前整合性STEM教育在我國初中階段開展的實例較少，沒有太多的借鑒。

1 課題方向確定

本地區(qū)的初中生物課程安排在七年級和八年級進(jìn)行，本選修課的開展需要學(xué)生具有一定的科學(xué)、計算機和數(shù)學(xué)知識及相對充足的課余時間，故分別在八年級的上學(xué)期和下學(xué)期分兩次開展。整合性STEM教育需滿足與學(xué)生已有知識相聯(lián)系的一般原則。在七年級的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了植物的光合作用、呼吸作用、酸雨的形成（含pH的概念）、心率的概念、食品腐敗的原因等生物學(xué)內(nèi)容。實驗室具備傳感器若干套，包括：二氧化碳傳感器、氧氣傳感器、溶解氧傳感器、pH傳感器、心率傳感等，另外還有光照恒溫培養(yǎng)箱和常規(guī)實驗儀器等。學(xué)生根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件，結(jié)合已學(xué)知識或生活實踐確定自己感興趣的主題。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用的內(nèi)容后，知道了植物在光照條件下，可以吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣。但是一株植物到底能產(chǎn)生多少氧氣呢？這個過程和環(huán)境中的哪些因素有關(guān)呢？于是確定了“探究影響光合作用效率的因素”的主題。初中生喝飲料較多，因此他們想知道各種飲料的酸堿度如何，長期喝對人體是否有影響，于是確定了“探究市場上各類飲料的酸堿度”的主題。網(wǎng)絡(luò)上一度流傳“保鮮膜并不能保鮮”的說法，為了防止食品腐敗，到底是用保鮮膜好，還是不用保鮮膜好？由此確定了“探究影響食品腐敗的因素”的主題。還有“探究影響心率的因素”“探究不同土質(zhì)土壤的酸堿度”等主題。

在STEM教育應(yīng)用中，教學(xué)模型根據(jù)給定的限定條件不同，可以分為支架式和開放式。本課程采用開放式，即更多由學(xué)習(xí)者自行提出目標(biāo)并自行完成任務(wù)。八年級的學(xué)生求知欲和發(fā)散性思維較強，在教師介紹了已有的實驗設(shè)備后，學(xué)生三人組成探究小組，會提出很多有趣的探究主題。教師將所有主題都記錄在案，根據(jù)可行性和教學(xué)時間進(jìn)行合理安排，每學(xué)期以進(jìn)行3個探究主題為宜。

2 課題內(nèi)容梳理

每個探究主題確立后，教師會下發(fā)探究報告，指導(dǎo)學(xué)生對課題內(nèi)容進(jìn)行梳理。探究報告中包括：實驗小組的名稱、實驗時間、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材及試劑、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實驗結(jié)論、實驗反思和拓展。教師通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生分析探究目的、實驗原理。學(xué)生根據(jù)探究主題，確定具體實驗變量，進(jìn)行實驗設(shè)計，可以用文字或流程圖的方式展示實驗步驟，并根據(jù)實驗步驟列出所需的實驗器材及試劑。

3 教學(xué)課時安排

初中選修課一學(xué)期開設(shè)10次，每次2課時，共計20課時。本課程安排如表1所示。

其中，某些實驗如若每天需要定時測量，就利用課余時間進(jìn)行。例如探究影響食物腐敗的因素，學(xué)生就利用午飯后的時間到實驗室進(jìn)行測量。

4 教學(xué)實施過程

目前，美國中小學(xué)STEM教育較多采用輔助式整合，即教師設(shè)計的教學(xué)活動或單元涵蓋兩門以及以上學(xué)科，但把其中一門預(yù)設(shè)為主要學(xué)科，其他學(xué)科只是為了輔助該學(xué)科的學(xué)習(xí)。在本課程中，教師以此為借鑒，以生物科學(xué)為主，數(shù)學(xué)和工程（傳感器）為輔。

4.1 設(shè)備培訓(xùn)

傳感器作為本STEM課程的輔工具，學(xué)生要熟悉其原理和使用。教師在教學(xué)過程中將傳感器比喻成靈敏的觸角，以激發(fā)學(xué)生的興趣，講授設(shè)備連接、設(shè)備使用、軟件應(yīng)用、設(shè)備復(fù)原等環(huán)節(jié)。

4.2 課前準(zhǔn)備

本實驗是開放性的實驗，由學(xué)生根據(jù)本組實驗需求列出清單，可以自己準(zhǔn)備，也可以在實驗室老師的幫助下配齊。

例如，在“探究檢測市場中常見飲料的酸堿度”課題時，學(xué)生自己分工準(zhǔn)備了純水、碳酸飲料、運動飲料、果汁、茶類、奶類、咖啡、蜂蜜水、巧克力水等多種類型的飲料，并和實驗室老師溝通，準(zhǔn)備好大小燒杯若干、玻璃棒、pH傳感器探頭、數(shù)據(jù)采集器和電腦（配套傳感器軟件、Excel等軟件）等。

4.3 課題實施

生物科學(xué)是本STEM的核心學(xué)科，觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的出發(fā)點。在課題實施過程中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生生物知識技能。教師提前告知學(xué)生各種儀器的使用方法和注意事項，并請學(xué)生特別注意實驗操作的重復(fù)性原則、對照原則、控制單一變量原則以及規(guī)范性操作。教師在一旁進(jìn)行觀察和及時指導(dǎo)。當(dāng)實驗結(jié)果與預(yù)期不符時，學(xué)生也可以及時和教師溝通，或課后再通過查閱文獻(xiàn)資料解決問題。

例如，在“探究溫度對光合作用效率的影響”中，應(yīng)將兩盆相似的植物放在光照等無關(guān)變量相同、溫度不同的環(huán)境中測量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在某溫度條件下測得氧氣產(chǎn)生量為負(fù)值，產(chǎn)生此時“是否不進(jìn)行光合作用”的疑惑。后經(jīng)過教師的指導(dǎo)，他們知道植物在進(jìn)行光合作用的同時進(jìn)行呼吸作用，測得的值為凈光合速率；若想測得真正的光合速率，還需要先測無光條件下的呼吸速率。

再如，在“探究市場上各類飲料的酸堿度”中，一開始學(xué)生準(zhǔn)備直接將傳感器探頭深入飲料瓶中測量。后經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生先取若干個50 mL的小燒杯，編號、貼好標(biāo)簽。手握貼有標(biāo)簽一側(cè)的燒杯，用玻璃棒引流，分別倒入等量的飲料，再進(jìn)行測量。

學(xué)生在課題實施過程中，學(xué)習(xí)了過濾、引流等實驗技術(shù)，并體會了規(guī)范操作的重要性，還不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，各種能力得到了很大的提升。

4.4 數(shù)據(jù)處理和得出

數(shù)學(xué)作為本STEM課程的輔工具，能幫助學(xué)生更好的總結(jié)、分析實驗結(jié)果，反映科學(xué)規(guī)律。在本課程中，教師要求學(xué)生在數(shù)據(jù)記錄前設(shè)計好統(tǒng)計表格，課程實施中及時填寫真實數(shù)據(jù)，計算出平均值。并鼓勵學(xué)生將表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成曲線圖或折線圖等形式。學(xué)生學(xué)會了對數(shù)據(jù)進(jìn)行不同方式的處理，體會到表格利于統(tǒng)計和計算，而圖形、曲線更能直觀反映趨勢。

例如，在“探究食品腐敗的環(huán)境因素”的課題論文中，某小組就利用excel軟件將數(shù)據(jù)處理成折線圖進(jìn)行呈現(xiàn)（圖1）。

4.5 課題匯報交流

各個實驗小組完成驗報告，呈現(xiàn)研究問題、過程、測量數(shù)據(jù)及結(jié)果，學(xué)生間交流和分享整個課題研究過程，并相互評價。

例如：在“探究溫度對光合作用效率的影響”中，某小組在25℃和5℃的情況下，測得的結(jié)果相似。點評的小組對比本組測試結(jié)果，指出測量應(yīng)該在測試的溫度下放置一段時間之后再測量，否則誤差較大，并提出了重復(fù)實驗的重要性。

匯報和評價過程是學(xué)生對各個學(xué)科知識和技能的進(jìn)一步整合，使學(xué)生逐漸學(xué)會如何用數(shù)學(xué)、工程知識分析生活中的生物現(xiàn)象。

4.6 撰寫課題論文

學(xué)生如果對某一實驗的研究比較深入，可繼續(xù)查閱資料，思考與實際生活的聯(lián)系，撰寫論文。教師對學(xué)生論文撰寫的流程、格式和內(nèi)容等進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在“探究影響食品腐敗的環(huán)境因素”課題中，某小組除了探究了“溫度對牛奶腐敗的影響”，還受到微信中某文章的啟發(fā)，探究了“覆蓋保鮮膜對牛奶腐敗的影響”，并撰寫了論文。論文將對照實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，得出以下兩個結(jié)論：① 食物保存過程中，短期可以使用保鮮膜，長期則應(yīng)使用低溫保存法較為可靠；② 食物廠家提供的保質(zhì)期是科學(xué)的，所以超過保質(zhì)期的食物不可以食用。

學(xué)生在撰寫成論文的過程，體會了各科知識綜合運用的重要性，強化了用STEM理念去解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊亞平，陳晨.美國中小學(xué)整合性STEM教學(xué)實踐的研究[J].外國中小學(xué)教育，2016（5）：58-64.

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性；實驗教學(xué)

什么是探究性教學(xué)？它是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出思維的最佳情景，激起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學(xué)生在通過自主地參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索求未知世界的積極態(tài)度。生物新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，要實現(xiàn)這些目標(biāo)探究性教學(xué)法無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，也是新課程提倡的一種教學(xué)方法，因此如何進(jìn)行探究性教學(xué)是每個教師值得思考的一個新課題。本人下就談?wù)勎以诔踔猩虒W(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的一些做法與浮淺的認(rèn)識。

一、營造一個有利于探究教學(xué)的“軟環(huán)境”。

探究性教學(xué)注重的是學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的能力，而傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師在教學(xué)中的地位至高無上，既“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護自己在學(xué)生面前的權(quán)威。無形中就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把“生物”教成“死物”。因此實施探究性教學(xué)要求教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，貫徹民主、無錯原則；樹立平等的思想，培養(yǎng)善問的習(xí)慣，激發(fā)求新欲望，擔(dān)供動手條件，給予全體學(xué)生成功的機會。

為了營造一個有利于探究性教學(xué)的“軟環(huán)境”，我采取分組（合作學(xué)習(xí)小組）教學(xué)。分組原則是每四個學(xué)生一組，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我表現(xiàn)能力、合作精神等不同特點有機地交叉分配，在班主任的配合下，在學(xué)生自我推薦的基礎(chǔ)上選取小組長，并對合作學(xué)習(xí)的小組長進(jìn)行崗前培訓(xùn)，要求他們關(guān)注差生和偷懶的學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，主要以小組為評價單位，兼顧對發(fā)言積極的個人給予及時的評價，在小組發(fā)言時多鼓勵他們發(fā)言，讓他們有表現(xiàn)和受表揚的機會。這樣有利于學(xué)生的合作精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，并激發(fā)個體參與的積極性。在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們有一個大膽質(zhì)疑的精神，對前人尚未揭示的規(guī)律，有一個勇于發(fā)現(xiàn)的精神。特別對提幼稚問題和錯誤問題的學(xué)生應(yīng)該先肯定他們的精神，然后加以引導(dǎo)，注意使用鼓勵性語言，放大學(xué)生的優(yōu)點，避免因語言苛刻而挫傷學(xué)生的自尊心，注重對學(xué)習(xí)過程的評價而不是對結(jié)論的評價。具體實施過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，難能可貴的是通過一段這種探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)熱情大大提高了，課前準(zhǔn)備的問題甚至比優(yōu)生還多，還廣，充分體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性。

二、初中生物開展探究性實驗教學(xué)的措施

（一）改變教學(xué)方法，采用多用探究方法

要想實現(xiàn)有效的生物實驗探究式教學(xué)，就必須革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學(xué)會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，就需要科學(xué)教師熟悉教材內(nèi)容，能有效的結(jié)合所學(xué)的知識及學(xué)生的基本情況，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教師要善于利用多種探究手法，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的習(xí)慣。因為探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識，更重要的是要讓學(xué)生在實驗的過程中形成一定的創(chuàng)造性思維和探究方法。進(jìn)而幫助他們逐漸形成科學(xué)的探究態(tài)度和思維品質(zhì)。所以教師在教學(xué)中一定要善于利用多種探究手法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)。如利用實驗類比法、合作實驗學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而開闊視野，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和思維能力。

（二）獨立思考，開展實證研究

要想實現(xiàn)生物探究性實驗教學(xué)，必須在日常的生物教學(xué)中教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力，我國古代教育學(xué)家孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論是“好之”還是“樂之”都是學(xué)生主動參與課堂，積極吸取知識的一種表現(xiàn)。宋代張陸就曾說過：“為學(xué)患無疑.疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生對知識產(chǎn)生的疑惑，將會成為推動他們積極思考與探索的潛在動力。而在這一動力的推動之下，學(xué)生就會自主的對問題進(jìn)行探討，所以說這個過程實際上也就成了學(xué)生思考、探究、分析、推理的過程，同時也是學(xué)生運用所學(xué)知識去探討新知的過程，更是探究性學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學(xué)生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中，帶學(xué)生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進(jìn)行歸難總結(jié)。由于這個過程中學(xué)生獲取知識，和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實驗教學(xué)活動中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到生物實驗的魅力已經(jīng)成為教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。而探究式學(xué)習(xí)就能很好的讓學(xué)生感受到生物實驗學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學(xué)習(xí)方法，能主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

總之，開展生物實驗課堂探究式教學(xué)對于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下每一位生物教師必須加以重視，并進(jìn)行深入研究和解決好的一個重要課題。探究性學(xué)習(xí)是目前生物實驗課程改革中大力提倡的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，同時也是目前生物教學(xué)中應(yīng)該彰顯的一個重要理念。

參考文獻(xiàn)