導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

4、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。

篇2

    2018年8月26日至27日，我參加了縣組織的青年班主任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)。其實(shí)我已不年輕了，是參加培訓(xùn)隊(duì)伍里年紀(jì)最大的學(xué)員，但既然來(lái)了就珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師高山校長(zhǎng)針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給了我們?cè)S多精銳的教學(xué)建議，使我對(duì)教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。

篇3

如何理解新課標(biāo)，我對(duì)新課標(biāo)的理解是含混、模糊的，更對(duì)如何運(yùn)用新課標(biāo)的理念去指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，這是讓我一直迷惘的。聽(tīng)了三位老師低、中、高段的課堂教學(xué)，對(duì)自己教學(xué)工作成功之處得以肯定，同時(shí)讓我學(xué)到了很多。

高段老師的教學(xué)讓我感受到老師語(yǔ)言的精煉，抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，通過(guò)句子對(duì)比、利用多種形式的朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。

中段老師的教學(xué)，讓我學(xué)到了教給孩子們學(xué)習(xí)方法讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。概括段意，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，但這位老師教給了孩子們方法，例如找中心句，或者想一想這個(gè)自然段每句話要表達(dá)的意思，那么學(xué)生自然明白這個(gè)自然段所講的內(nèi)容。是啊，在教學(xué)中我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是教會(huì)教材。

低段老師的教學(xué)讓我感覺(jué)年輕教師身上的優(yōu)點(diǎn)，朝氣蓬勃，積極進(jìn)取的精神。對(duì)待教育事業(yè)，只有充滿(mǎn)活力，樂(lè)觀向上，才能感覺(jué)到這份工作的快樂(lè)。這位老師親切的教學(xué)態(tài)度，不僅吸引著孩子們，同樣吸引著我，讓我深深地感受到孩子們是可愛(ài)的，看我們?cè)鯓咏獭?/p>

三位老師課堂展示讓我看到了課程改革的新氣象，課堂上師生關(guān)系的和諧，課堂民主氣氛的形成，正是我們研究學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式的真正改進(jìn)，促使學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面提升。同時(shí)讓我感受到三位老師駕馭課堂能力極高，看來(lái)他們對(duì)教材相當(dāng)熟悉，對(duì)所教的知識(shí)做到了然于心，才能在課堂上達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，只有認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材，才能靈活運(yùn)用教材。

崔巒老師對(duì)新課標(biāo)的解讀，讓我切身感受到我現(xiàn)在需要做的工作，才能讓自己在教學(xué)方面取得更大的進(jìn)步。

1、加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞是九年義務(wù)教育的重點(diǎn)。堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生隨堂練字10分鐘。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)有端正的坐姿和握筆姿勢(shì)。力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生能寫(xiě)一手好字。

2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是每個(gè)語(yǔ)文老師不可忽視的任務(wù)。語(yǔ)文中的“文”重要組成部分是文化。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，一個(gè)重要任務(wù)是了解、欣賞、繼承優(yōu)秀文化。所以做為語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生在理解祖國(guó)語(yǔ)言文字時(shí)，要積累，更重要的是應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的應(yīng)用能力。

篇4

一、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

本次培訓(xùn)共參觀了五所學(xué)校，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的校園文化。這些校園環(huán)境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)到走廊的布置都顯得那么地精雕細(xì)琢。無(wú)不透出學(xué)校的構(gòu)思巧妙、匠心獨(dú)具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園，令人駐足，也令人留戀。相信學(xué)生在這樣富有文化底蘊(yùn)的校園中學(xué)習(xí)成長(zhǎng) ，定會(huì)受的遷移默化的影響。

二、不惟模式為高效

我們先后參觀學(xué)習(xí)了xx二中的“271”教學(xué)模式和其他學(xué)校的“345”教學(xué)模式，這兩個(gè)教學(xué)模式體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn):那就是自主、探究和高效。因此，我認(rèn)為我們的教學(xué)并不一定要遵循某種模式，只要是適合我們的學(xué)生、適合我們的課堂，只要是高效的就是最好的教學(xué)模式。

三、兩車(chē)并驅(qū)，效果翻倍

縱觀所觀摩的課堂都用到了導(dǎo)學(xué)案和小組合作這兩輛馬車(chē)。如何使用好這兩輛馬車(chē)是課堂高效的關(guān)鍵。首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要實(shí)用可行，要圍繞目標(biāo)，要體現(xiàn)自主探究和高效。其次，小組的建立要體現(xiàn)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，要注重小組成員特別是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，要建立合理的評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、課程研發(fā)為校園注入活力

xx中學(xué)的xx校長(zhǎng)談到讓課程適應(yīng)學(xué)生這一觀點(diǎn)我非常贊同。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需求、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的未來(lái)，才會(huì)培養(yǎng)出具有大家風(fēng)范、具有人文底蘊(yùn)、具有科學(xué)精神，具有國(guó)際視野的學(xué)生。

五、主題學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂另辟新徑

篇5

對(duì)年輕小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，要從改善小學(xué)語(yǔ)文教師的工作環(huán)境入手，尋找有效培養(yǎng)策略，引導(dǎo)他們提高能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，激發(fā)教學(xué)教研熱情，努力提升他們的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】

樹(shù)立理念 關(guān)注發(fā)展 尋求策略 形成機(jī)制 提升能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)的教科研水平不斷提高。在小學(xué)各科教育教學(xué)研究中，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究有著舉足輕重的位置。近年來(lái)，很多新招聘的年輕語(yǔ)文教師加入到小學(xué)語(yǔ)文教師行列。這些年輕的小學(xué)語(yǔ)文老師由于初上講臺(tái)，理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，剛剛邁出職業(yè)生涯第一步時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的困惑。因此，我們要重視年輕小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)發(fā)展，改善他們的工作環(huán)境，尋找有效的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高策略，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)提升年輕小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

一、樹(shù)立教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高理念，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師爭(zhēng)做專(zhuān)家型教師

教師的教育實(shí)踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分的發(fā)展。教育理念支配著教育行為，小學(xué)語(yǔ)文教師不被淘汰的辦法只有一個(gè)，就是不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思，更新觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種教育理論，不斷更新理論知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉教學(xué)綜合能力。年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)樹(shù)立新型師生觀。只有師生平等，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，創(chuàng)造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，全面提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐考驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，爭(zhēng)做一個(gè)有知識(shí)、有能力、有思想、有作為的專(zhuān)家型的教師。

二、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，通過(guò)傳幫帶提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提升，一方面靠自身不斷地學(xué)習(xí)探索，在實(shí)踐中不斷汲取教學(xué)智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請(qǐng)教，汲取老教師的有益經(jīng)驗(yàn)。完善小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)老師制度，以師徒關(guān)系為紐帶，發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師以及骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)“一對(duì)一”“一幫一”“一帶一”的傳幫帶活動(dòng)，使得小學(xué)語(yǔ)文青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，在最短的時(shí)間適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，擔(dān)當(dāng)勝任所交給的教學(xué)工作，使小學(xué)語(yǔ)文青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力很快得到提高，專(zhuān)業(yè)化水平迅速得到提升。每學(xué)期安排老教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師隨堂聽(tīng)課指導(dǎo)，掌握課堂節(jié)奏，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。指導(dǎo)老師要定期或不定期聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文青年教師的課，并及時(shí)將聽(tīng)課情況與小學(xué)語(yǔ)文教師交流指導(dǎo)，切實(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文青年教師快速成長(zhǎng)。

三、牢固掌握信息技術(shù)能力，具備新型教學(xué)手段

21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要掌握信息技術(shù)的基本操作能力，而且要熟練將信息技術(shù)有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，內(nèi)化為教學(xué)本身，并不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)各種教學(xué)手段的使用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自學(xué)、參加培訓(xùn)、自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等活動(dòng)，積極探索新形勢(shì)下信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，以及信息技術(shù)環(huán)境下高效的教學(xué)模式，特別是在校訊通以及遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響下，有效整合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相互融合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式改革。信息化是每個(gè)學(xué)校突破性發(fā)展的必備之方式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起順應(yīng)信息化大潮的重任。把信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

四、完善小學(xué)語(yǔ)文教師的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教學(xué)教研的熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的重要形式之一，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要平臺(tái)。為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提升，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)完善教師的激勵(lì)機(jī)制，搭建小學(xué)語(yǔ)文教師展示平臺(tái)，定期開(kāi)展各類(lèi)小學(xué)語(yǔ)文教師基本功大賽。按照公平、公正、公開(kāi)的原則，制定評(píng)比方法和評(píng)比規(guī)則，讓小學(xué)語(yǔ)文教師在競(jìng)賽中研究教學(xué)、改善教學(xué)，打磨教學(xué)技能，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化不斷發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽評(píng)選活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)全面展現(xiàn)了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)水平，展示自己的風(fēng)采，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教科研活動(dòng)的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不但教學(xué)研究能力得到提升，還促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校要多搭建展示教師才能的平臺(tái)，鼓勵(lì)更多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與研究，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研究，而且要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行必要的改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入。

五、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化

小學(xué)語(yǔ)文教師除了要積極參加省市縣各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)外，還要注重教師自身的發(fā)展，特別是教育教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的提高。如小學(xué)語(yǔ)文教師利用寒暑假或者雙休日等時(shí)間，請(qǐng)師范院校的專(zhuān)門(mén)教師給他們講教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)，或是請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，舉辦教法改革培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式要多種多樣，如集中培訓(xùn)，定期培訓(xùn)，脫產(chǎn)培訓(xùn)等。也可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。在培訓(xùn)中適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培訓(xùn)實(shí)效。除業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還要進(jìn)行職業(yè)道德提高培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)思想武裝教師的頭腦，是小學(xué)語(yǔ)文教師樂(lè)于奉獻(xiàn)，樹(shù)立從教光榮的理念，就有較高的道德素養(yǎng)。無(wú)論哪種培訓(xùn)都要必須充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提升教學(xué)能力的意識(shí)，讓小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)常態(tài)化。

總之，學(xué)校應(yīng)為小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為每一位教師的發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，盡快提升專(zhuān)業(yè)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專(zhuān)業(yè)化【J】.教師教育研究，2004（06）

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；措施；思想；培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

一、我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師師資力量不足，教師的整體素質(zhì)不高。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文整體的師資力量不足，許多西部地區(qū)普遍存在著一個(gè)老師身兼語(yǔ)文數(shù)學(xué)等好幾門(mén)課的"怪現(xiàn)象"，許多老師經(jīng)常是上完語(yǔ)文課接著又上數(shù)學(xué)課和其他學(xué)科的課程，一個(gè)老師身兼幾門(mén)課程的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其中的原因就是教師師資力量嚴(yán)重不足，其中的原因不難看出就是由于師資力量嚴(yán)重流失，因?yàn)樵S多大學(xué)畢業(yè)生尤其是師范類(lèi)的大學(xué)畢業(yè)生不愿因來(lái)農(nóng)村地區(qū)任教，主要是因?yàn)檗r(nóng)村自然條件較差以及待遇等等都不如城市地區(qū)，因此很難吸引到高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生自愿赴農(nóng)村地區(qū)任教，而且目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文老師相當(dāng)部分還是大專(zhuān)、自考等文憑，本科學(xué)歷的老師依然很少，自身的文化素質(zhì)不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，由于缺少相關(guān)的培訓(xùn)以及進(jìn)修，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能很好地跟上新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)最新的理論思想，對(duì)于教學(xué)中的一些問(wèn)題不能很好的解決，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平得不到應(yīng)有的提高和改善，疲于應(yīng)對(duì)，難以很好地完成教學(xué)計(jì)劃。

（2）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)硬件設(shè)備落后，不能很好地滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需要。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)過(guò)程中缺少先進(jìn)的信息設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備等嚴(yán)重缺少，教室等也是十分的落后，近些年國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)硬件設(shè)備的投入力度，農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設(shè)施水平有了極大的提高，但是與城市相比，依然存在著很大的問(wèn)題，缺少先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，許多老師在上課的過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的粉筆和書(shū)本教學(xué)，同時(shí)相關(guān)的圖書(shū)資料、體育設(shè)施等也是嚴(yán)重缺乏，學(xué)生在課余時(shí)間攝入的知識(shí)量也是嚴(yán)重的不足，這些都嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（3）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思想落后，教學(xué)方法嚴(yán)重落伍。由于農(nóng)村地區(qū)種種條件的限制，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏必要的教學(xué)新思想的培訓(xùn)，教學(xué)理念和指導(dǎo)思想嚴(yán)重跟不上潮流，教學(xué)方法落后。許多老師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課的過(guò)程中依然是教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，根本談不上學(xué)習(xí)的興趣所在，教師在上課的過(guò)程中單純的只是為了完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，灌輸知識(shí)，而不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的智力等的開(kāi)發(fā)，教學(xué)思路比較保守，這些都導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱，面臨著眾多的問(wèn)題。

（4）農(nóng)村地區(qū)的一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的支持力度不夠。由于農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的普遍的素質(zhì)不高，因此在她們的頭腦中普遍有著讀書(shū)無(wú)用，知識(shí)不重要，許多小學(xué)生也受到這種思想的影響，輟學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此早早的對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，早早就進(jìn)入社會(huì)打工，"為家里減輕負(fù)擔(dān)"，這些都無(wú)形中給學(xué)校的教學(xué)教育帶來(lái)很大的影響。再加上現(xiàn)在我國(guó)西部地區(qū)許多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)都外出打工，許多村莊早已形成了"兒童村"現(xiàn)象，老一輩人對(duì)小學(xué)生的思想有著很大的指導(dǎo)和影響，許多小學(xué)生早早的輟學(xué)打工，而且對(duì)學(xué)校里的小學(xué)生的思想也有不良的影響，這些都嚴(yán)重的影響到了農(nóng)村地區(qū)的生源數(shù)量和質(zhì)量，給農(nóng)村地區(qū)的正常的基礎(chǔ)教育事業(yè)帶來(lái)不利的影響。

二、提高我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)的措施

（1）加大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的待遇條件，實(shí)施西部計(jì)劃等措施來(lái)吸引大學(xué)生主動(dòng)到農(nóng)村地區(qū)任教。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師師資力量不足，教師素質(zhì)不高，很大的一方面的原因就是由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)自然條件不足，教師待遇等還不足。因此國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)該在教師待遇等方面給予農(nóng)村教師更大的優(yōu)惠政策，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)老師的相關(guān)的待遇，采取多種措施，例如大學(xué)生西部計(jì)劃，特崗計(jì)劃等，鼓勵(lì)更多的大學(xué)畢業(yè)生主動(dòng)到農(nóng)村地區(qū)任教，吸引他們主動(dòng)參與到農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)中來(lái)，不斷壯大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的師資力量，提高農(nóng)村地區(qū)教師的整體素質(zhì)，只有這樣才能進(jìn)一步的改善我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的投資力度，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入和合理分布，保證教育資源的合理優(yōu)化配置，對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校進(jìn)一步加大扶持力度，購(gòu)進(jìn)更多的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和多媒體設(shè)備，進(jìn)一步改善當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)的硬件設(shè)施，只有硬件設(shè)施跟上了，才能談得上軟件設(shè)施，除此之外國(guó)家還應(yīng)該號(hào)召發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育的捐款和扶持力度，進(jìn)一步改善當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的硬件水平，使教師在上課的過(guò)程中能夠很好地利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（3）加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)老師尤其是語(yǔ)文老師的培訓(xùn)力度，使他們能夠很好地改善傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，應(yīng)該定期組織農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)老師去那些城市當(dāng)中的學(xué)校進(jìn)行定期的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，通過(guò)定期的培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式努力使他們接受先進(jìn)的教學(xué)理論，提高教學(xué)的質(zhì)量，使他們努力的提高自身素質(zhì)的同時(shí)更好的服務(wù)于教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步加大在農(nóng)村地區(qū)的教育宣傳力度，努力對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行教育重要性的宣傳教育，使他們能夠充分的認(rèn)識(shí)到教育的重要性，來(lái)進(jìn)一步的為農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)

總之，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然面臨著很大的問(wèn)題，在實(shí)際的過(guò)程中必須從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜的采取有效的措施來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為我國(guó)的總體的教育事業(yè)做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

農(nóng)村教育是我國(guó)教育體制下應(yīng)重視的地方，農(nóng)村的小學(xué)教育更是重要。然而，小學(xué)的語(yǔ)文教師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)技術(shù)上仍存在不足，技術(shù)的應(yīng)用欠缺。以吉林省部分農(nóng)村小學(xué)為例，直接給予相關(guān)建議，管中窺豹，提出相關(guān)策略，希望對(duì)農(nóng)村教師提高整體素質(zhì)，能夠建設(shè)新型的結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍，更加適應(yīng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞

農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教師教育技術(shù)；途徑

一、積極鼓勵(lì)教師發(fā)揮教育技術(shù)能力

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育這個(gè)課程當(dāng)中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育手段，以及充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。利用現(xiàn)代技術(shù)手段能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。而當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上面，很少利用現(xiàn)代教育手段，仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)。這就要求農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注此事，應(yīng)該加以重視。學(xué)校老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。讓傳統(tǒng)的教育模式課堂成為歷史，轉(zhuǎn)變歷史的授課方式，迎接新的授課模式，利用新型的技術(shù)手段，在語(yǔ)文課堂上傳授知識(shí)。吉林省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，還沒(méi)能夠達(dá)到人人具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用熟練的程度，還存在很多不足。在課堂上面沒(méi)能夠全面使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，沒(méi)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣得到提高，這些都有待于解決。應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)揮教育技術(shù)能力，大膽使用教育技術(shù)，在現(xiàn)代教育技術(shù)上面得以發(fā)展。

二、加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)力度

近些年，國(guó)家對(duì)小學(xué)教師不斷號(hào)召使用教學(xué)技術(shù)，讓他們提高現(xiàn)代技術(shù)的使用能力，讓小學(xué)教師能夠促進(jìn)全面應(yīng)用西教學(xué)技術(shù)能力。吉林省在全省范圍內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)教師。不僅要求每個(gè)學(xué)校配合，更應(yīng)該讓學(xué)校積極組織教師也積極參與。讓小學(xué)語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)能力上，不斷得到提高，也能不斷拓寬他們的視野，拓寬他們的專(zhuān)業(yè)水平。吉林省就采取了這種方法對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，得到了很好的效果，讓農(nóng)村小學(xué)教師在以后的教育技術(shù)上面有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

給每位老師配備專(zhuān)門(mén)的電腦使用，并且對(duì)校園內(nèi)網(wǎng)速給予提高。目前，吉林省的小學(xué)沒(méi)能全部做到這點(diǎn)，很多地方仍然存在著數(shù)量有限，仍然存在著設(shè)備上面比較陳舊等情況。對(duì)于正常的教學(xué)需求，都是很難滿(mǎn)足的狀況。長(zhǎng)此以往，讓教師在頭腦當(dāng)中也逐步形成了不使用教學(xué)技術(shù)手段，不使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。還使用老師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽(tīng)這種原始的教學(xué)模式。時(shí)間久了，教師也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生消極態(tài)度。作為學(xué)校應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象加以思考，應(yīng)該在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備上面加大投入力度，資金向這一塊傾斜。美國(guó)的教育投資很大，他們的教育預(yù)算就比我們國(guó)家多很多，尤其是在教育設(shè)備的采購(gòu)上面，并能夠讓這些設(shè)備應(yīng)用到教師身上，做到了物盡其用。讓教師真正體會(huì)到采購(gòu)的這些先進(jìn)設(shè)備是為他們所準(zhǔn)備的，讓教師有一個(gè)好的環(huán)境，真正發(fā)揮教師的教育技能。在這個(gè)環(huán)境下，可以讓教師更愿意發(fā)揮自己的才能，激發(fā)教師的潛力，更有利于教育技術(shù)與教學(xué)相互結(jié)合。

四、拓寬教師獲取教育資源的途徑

吉林省的很多農(nóng)村小學(xué)，由于它們的地理位置所限，普遍處在比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，而且它們的交通很多都不是很便利。相對(duì)城市里面的小學(xué)還存在校園信息閉塞等，而這些因素都是教育技術(shù)應(yīng)用受到阻礙的條件和因素。學(xué)校能為教師提供的教育設(shè)備有限，不僅是硬件設(shè)施，包括軟件設(shè)施都是缺少的。盡管教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找一些資料，但讓存在針對(duì)性不強(qiáng)，不能根據(jù)自身所講進(jìn)行使用，很多都需要教師自己進(jìn)行二次修改，而這又需要教師具有扎實(shí)的基本功，還耗費(fèi)了很多精力和時(shí)間，這些老師不僅要承擔(dān)很多教學(xué)任務(wù)，還要額外去做一些相關(guān)教育課件的整理，以及教育資料的搜集等，都會(huì)耗費(fèi)他們很多的精力。所以，老師都不愛(ài)去花時(shí)間做這些事情。這就要求國(guó)家和學(xué)校給予更大的幫助和支持，讓教師拓寬獲取教育資源的途徑。比如，如何瀏覽網(wǎng)頁(yè)，如何下載網(wǎng)上資料，等等。應(yīng)該培養(yǎng)教師時(shí)刻關(guān)注國(guó)家的相關(guān)重點(diǎn)課程，還有國(guó)家資源庫(kù)里面的相關(guān)精品課程，建立比較完善的教材體系。

五、提高教師媒體應(yīng)用能力

教師發(fā)揮自己才能的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育設(shè)備。而教師對(duì)教學(xué)媒體的使用，應(yīng)該是教師技術(shù)能力發(fā)揮的主要媒介。設(shè)備的先進(jìn)或者落后，直接決定著語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況，也影響語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)。從這點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代教育設(shè)備的好壞，決定著教育技術(shù)能力的體現(xiàn)。也對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是個(gè)考驗(yàn)，直接影響辦學(xué)質(zhì)量的好與壞。不僅是配備，更應(yīng)該讓他們提高使用頻率，做到熟練掌握，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。讓農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍，尤其是語(yǔ)文教師隊(duì)伍得到大幅度提升，讓他們的教學(xué)技術(shù)手段得到改善。不僅靠外部力量去促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)的提升，還應(yīng)該從內(nèi)部找原因。要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們要提升媒體應(yīng)用能力，還應(yīng)該拓寬他們的渠道，讓他們?cè)谡n堂上面可以多種形式講授知識(shí)，可以使用多樣的現(xiàn)代技術(shù)工具。鼓勵(lì)老師不單使用簡(jiǎn)單的PPT這種簡(jiǎn)單的課件，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們使用適合課堂所需的課件。比如，不單是使用電腦進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)使用電視配合電腦使用，讓老師大膽使用媒體教學(xué)。然后，有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的老師，更應(yīng)該重視對(duì)媒體應(yīng)用的側(cè)重，強(qiáng)化他們的動(dòng)手能力。

六、強(qiáng)化教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相互整合能力

首先，鼓勵(lì)使用教育技術(shù)。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文老師多采用現(xiàn)代教育技術(shù)，大量的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)，也都離不開(kāi)教育技術(shù)。應(yīng)該讓很多老師都明白，教育技術(shù)的使用能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)文課的發(fā)展。要讓教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相互結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)該懂得教學(xué)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有很大幫助。而目前吉林省農(nóng)村小學(xué)，對(duì)這種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力還不是很全面，仍存在局限性。還有一部分小學(xué)語(yǔ)文課堂上面沒(méi)能夠使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教育，針對(duì)這些應(yīng)該鼓勵(lì)老師積極使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)該讓教師大膽使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，在對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，讓教師梳理使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)。讓教師自身能夠深刻體會(huì)到，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提高教學(xué)效率，能夠?qū)W(xué)生有所幫助，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，更有利于學(xué)科深度的講解。所以，更應(yīng)該加大教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相互結(jié)合，及時(shí)解決應(yīng)用困難。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用存在很多困難，怎么樣解決這些困難，都是國(guó)家和學(xué)校所思考的問(wèn)題。而應(yīng)該多讓教師參加培訓(xùn)，由于地理環(huán)境所限制，交通也不是很方便，很多信息仍然存在閉塞情況，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不是很多。應(yīng)該讓農(nóng)村小學(xué)教師多參于這樣的培訓(xùn)，國(guó)家應(yīng)該多組織相關(guān)培訓(xùn)，讓他們能夠及時(shí)掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

七、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于吉林省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以及語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代技術(shù)的使用，都存在很多不足，老師應(yīng)該重視和加強(qiáng)這方面的能力。只有教師現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到有效提升，才能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教育提供良好的教學(xué)環(huán)境。

作者：朱淑靜 單位：吉林省松原市乾安縣贊字中心校

參考文獻(xiàn):

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［4］劉海榮．新時(shí)期提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的幾個(gè)方法［J］．華夏教師，2016，(04)．

篇8

近年來(lái)，隨著學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不斷變化以及教育改革的不斷進(jìn)行，原有的小學(xué)語(yǔ)文教材的不足和缺陷日益顯露。由于過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致現(xiàn)行的教材在編寫(xiě)上嚴(yán)重缺乏趣味性，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，某種程度上使教材不但不能起到促進(jìn)教育發(fā)展的目的，甚至可能使學(xué)生厭惡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材的趣味性和教育性的關(guān)系

兒童文學(xué)史上，學(xué)生的讀本是分為兩大類(lèi)的，即教育學(xué)習(xí)類(lèi)和趣味娛樂(lè)類(lèi)。教育性讀本的主要職責(zé)是激活學(xué)生的語(yǔ)言潛能以及培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；趣味性讀本則主要是通過(guò)文字的趣味、模式的趣味、想象和幻想的趣味、幽默的趣味、思考并深入理解的趣味、角色認(rèn)同的趣味等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。以往教師在進(jìn)行讀本選擇時(shí)對(duì)教育性的過(guò)分偏重，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)過(guò)程中趣味性的缺失。而在今天，專(zhuān)家們又認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材必須選擇富有趣味性的閱讀材料，保證學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這就造成了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材趣味性的偏重。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教材的趣味性和教育性是不是相互對(duì)立的呢？答案是否定的。小學(xué)語(yǔ)文教材的本質(zhì)功能就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，而在這一過(guò)程中，編寫(xiě)或引用一些趣味性的內(nèi)容，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證語(yǔ)文教學(xué)的順利展開(kāi)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材趣味性的缺失

小學(xué)生是極富想象力的一個(gè)群體．而在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，由于對(duì)教育價(jià)值的過(guò)分偏重，導(dǎo)致現(xiàn)行的教材在內(nèi)容上嚴(yán)重缺乏趣味性，難以喚起學(xué)生內(nèi)心與教材的共鳴，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)槿狈?dòng)力而變得厭學(xué)。此外，依然有許多教師認(rèn)為在課文的講授過(guò)程中，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單、重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，其實(shí)不然，違背了兒童天性的教學(xué)是根本達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)的。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)的最初階段，在這一階段若學(xué)生不能感受到語(yǔ)文這一學(xué)科的魅力，在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)逐漸喪失對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力，甚至丟失閱讀的習(xí)慣。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材教育性和趣味性的結(jié)合

1．注重引用或編寫(xiě)文字本身的趣味性

在小學(xué)教材的編寫(xiě)上，可以選取一些朗朗上口的民間流傳的時(shí)令歌，這種關(guān)于民俗生活的趣味性一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探索的動(dòng)力。另外，兒童詩(shī)歌也是一種不錯(cuò)的選擇。詩(shī)歌文字本身的節(jié)奏和韻律性，可以使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到這種文體的趣味性。他們雖然無(wú)法詳細(xì)理解文字的含義，但卻能愉快地接受并學(xué)習(xí)這種極富趣味性的內(nèi)容。

2．注重文字意象描述的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)過(guò)程中，還要注重課文中文字意象的趣味性，讓學(xué)生在體會(huì)文字中豐富情感的同時(shí)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。為了完成這一目標(biāo)，可以將簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行擬人化的表述，讓學(xué)生在一種具體的、可感受的內(nèi)容中對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種內(nèi)容意味與興趣并存，也是教材改革的一個(gè)方向。

3．展示想象的魅力

這里的想象是指通過(guò)對(duì)符合兒童心理接受能力的內(nèi)容的新奇而大膽的想象，通過(guò)對(duì)逃避常規(guī)這一隱秘而巨大的樂(lè)趣的大膽描述，來(lái)吸引兒童興趣，激發(fā)兒童狂野的想象力，從而為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4．來(lái)自文字結(jié)構(gòu)的趣味

古詩(shī)文中文字結(jié)構(gòu)的魅力是無(wú)窮的，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，也可以選擇一些此類(lèi)的文章，學(xué)生可能并不了解“頂針”等結(jié)構(gòu)手法的具體含義是什么，但在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生是能夠感受文字結(jié)構(gòu)所表達(dá)出來(lái)的趣味性以及作者想要描述的趣味現(xiàn)象的。

5．繪本內(nèi)容的應(yīng)用

圖文結(jié)合的教材內(nèi)容也可以成為小學(xué)語(yǔ)文教材選用的對(duì)象。針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)選用不同的繪本教材，能讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而學(xué)生也能在不斷的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中感受和學(xué)習(xí)繪本故事所要表達(dá)的深意。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

前言

所謂的情境教學(xué)是指教師在課堂上創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)形象的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的方式。情境教學(xué)有多種多樣的方式，內(nèi)容也是豐富多彩的，生動(dòng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，從而更好的掌握教材內(nèi)容，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的重要性

“詩(shī)有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩(shī)格》中提出來(lái)的。情境教學(xué)的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生來(lái)講是抽象的，是乏味的，是一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號(hào)，而情境教學(xué)因其情境模式的生動(dòng)活潑可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。情境教學(xué)的方式能夠有效的激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)要有一定的求知心理，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心理是教師在教學(xué)中首要思考的難題。情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知心理，通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻或者親身進(jìn)行角色表演等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到內(nèi)容上的實(shí)踐性，學(xué)生充分融入其中，自然會(huì)在實(shí)踐中自主的探索求知。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

新課改下的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端太多，已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂將情境教育引入其中，但現(xiàn)在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

（一）單一的教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)中，教師往往循規(guī)蹈矩按照一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，使得教學(xué)模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動(dòng)性。教學(xué)模式單一的另一個(gè)弊端在于，按照教師的固定模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去主體地位，成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)方，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而無(wú)法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維自由思考。沒(méi)有學(xué)生的自主思考，教學(xué)往往就會(huì)流于表面、缺乏深度挖掘，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）學(xué)生思維自由發(fā)展受限

信息技g的發(fā)展深入到各個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)也愈來(lái)愈多的使用新媒體技術(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度使用新媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻、音樂(lè)、展示PPT等進(jìn)行情境教學(xué)，導(dǎo)致本應(yīng)該學(xué)生自由想象、自主發(fā)揮的思考環(huán)節(jié)，被教師的“展示”所限制，學(xué)生難以形成發(fā)散性思維。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的想象力，而對(duì)新媒體技術(shù)過(guò)度使用則限制了這種可貴的能力，讓學(xué)生走進(jìn)思維定式的泥淖中。

（三）教師主導(dǎo)作用缺失

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于初始階段，面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法做到行之有效的信息過(guò)濾與資源整合，這就需要教師發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行信息資源過(guò)濾整理。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)并無(wú)關(guān)聯(lián)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)語(yǔ)文老師對(duì)新奇的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視，本末倒置，不進(jìn)行信息資源過(guò)濾整理，沒(méi)有正確的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的方法對(duì)信息資源的過(guò)濾整理

（一）合理應(yīng)用當(dāng)代多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)可以直觀展現(xiàn)文字，圖片，視頻等等，是進(jìn)行情境教學(xué)很好的輔助工具。在情境教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)往往會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到事半功倍的效果。在動(dòng)態(tài)逼真的教學(xué)演繹中可以給學(xué)生更好的代入感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)提起興趣。

譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學(xué)大綱的教學(xué)目的在于通過(guò)閱讀文章告訴學(xué)生在遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候，要運(yùn)用智慧才能解決困難，達(dá)成目標(biāo)。如果直接通過(guò)閱讀文本和老師講解，就期望讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)， 為學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)烏鴉是如何喝到水的這一思考過(guò)程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)展角色表演等課堂教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)角色表演、詩(shī)文朗誦等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)一些親身表演的形式深入體會(huì)文章主人公的心理，進(jìn)而對(duì)文章有更深刻的理解。親自做過(guò)的事才會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。學(xué)生親自參與到課堂活動(dòng)中也可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，在學(xué)生與老師的充分配合下更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)合理的及時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂情境教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)估，找出自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對(duì)具體情況，改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)模式。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生也對(duì)課堂情境教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師制定的教學(xué)模式都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以有學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生提出觀點(diǎn)與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動(dòng)的情境教學(xué)模式。

結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中教師要采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維自由發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，并且加強(qiáng)引導(dǎo)，與學(xué)生積極溝通，共同完善情境教學(xué)模式。優(yōu)秀的課堂情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）：35-36

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;途徑

語(yǔ)文作為一門(mén)兼具知識(shí)性與工具性的科目，不僅僅影響語(yǔ)文學(xué)科本身，而且對(duì)于其他科目也具有重要意義，是學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文在小學(xué)階段具有不可替代的作用。自古以來(lái)，閱讀被視為一種重要的教學(xué)模式。尤其對(duì)小學(xué)生而言，知識(shí)面比較狹窄，思維和領(lǐng)悟能力都相對(duì)較差，通過(guò)閱讀，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，補(bǔ)充課堂知識(shí)的盲區(qū)，這對(duì)提高學(xué)生小學(xué)階段的語(yǔ)文水平、語(yǔ)言表達(dá)能力乃至促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)都具有重要的意義。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動(dòng)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有其重要的意義。

一、加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)培訓(xùn)，有梯度地增加閱讀強(qiáng)度

要想提高閱讀能力，最重要的方式仍然是多讀、多看、注意積累。閱讀是語(yǔ)文科目中體會(huì)作者的思想感情，把握作者的思想感情，把握作者所傳遞的信息的最好方式。同時(shí)，閱讀也是訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意給學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)過(guò)程，也就是學(xué)生逐漸提高的過(guò)程。因此，教師應(yīng)重視最基礎(chǔ)的閱讀，注重其中深刻的內(nèi)涵，這樣有利于閱讀能力的提高。

二、豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣

很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)閱讀并沒(méi)有興趣，對(duì)閱讀也不了解，這就需要教師通過(guò)合適的方法對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)。閱讀課文前，教師應(yīng)根據(jù)文章主旨人物、情節(jié)、線索提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀后沉思，復(fù)述課文，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也使學(xué)生掌握了課文要旨。另外，加強(qiáng)學(xué)生的人際交流交往，也是對(duì)閱讀的有力輔助。文學(xué)內(nèi)容都是來(lái)源于生活，不了解生活，也就不會(huì)有更深刻的閱讀體會(huì)。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多接觸生活，多與不同階層、年齡的人對(duì)話，多看多想，潛移默化地提高閱讀能力。

三、選擇正確有效的閱讀策略，提高閱讀的有效性

閱讀需要掌握技巧，所以適當(dāng)?shù)拈喿x策略與技巧對(duì)于提高閱讀有效性，提高閱讀能力有重要作用。培養(yǎng)閱讀策略與技巧，一般需要在閱讀前后或同時(shí)，適當(dāng)插入一些特殊的訓(xùn)練，這對(duì)提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力有很大的好處。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義，對(duì)于比較短的文章閱讀要按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行。另外，讀文章要有粗讀、精讀之分，這樣每次讀才會(huì)有不同的感悟與體會(huì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)表見(jiàn)解，重視對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，并教給他們質(zhì)疑的方法。每一個(gè)學(xué)生由于不同的家庭背景、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，自然會(huì)對(duì)同樣的文章有不同的看法，不同的理解。對(duì)于學(xué)生不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該直接給予否定，而要給予更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們討論、交流。用靈活多變、科學(xué)合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師要向?qū)W生介紹一些行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。

五、加強(qiáng)師生之間交流交往，培養(yǎng)自主閱讀能力

師生之間的交流交往是傳播知識(shí)非常有效的途徑，同樣也是促進(jìn)閱讀能力提高的有效途徑。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言影響更大，教師的一句話很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。基于此，教師有必要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生閱讀中的困難與收獲，經(jīng)常地幫助學(xué)生總結(jié)和糾正，這樣學(xué)生就會(huì)感到教師很關(guān)心自己，并會(huì)逐漸地樹(shù)立自信心去閱讀。另外，教師可以將一些成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方式方法介紹給同學(xué)們，以減少他們摸索與培養(yǎng)興趣的時(shí)間;也可以推薦新課標(biāo)推薦的一些讀物，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)自主閱讀的能力。語(yǔ)言閱讀能力的培養(yǎng)，是中國(guó)傳統(tǒng)教育模式中最經(jīng)典的方式之一。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中也存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：語(yǔ)文能力測(cè)試特別是涉及到思維能力的部分欠缺嚴(yán)重。閱讀教學(xué)目標(biāo)指向不科學(xué)。就廣義來(lái)說(shuō)，閱讀目的無(wú)非是陶冶情操，提升個(gè)人修養(yǎng)，提高閱讀速度，獲取信息，為寫(xiě)作服務(wù)和為治學(xué)服務(wù)。構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力體系不合理。目前語(yǔ)文教材的閱讀能力主要側(cè)重以“理解能力”為中心的閱讀能力結(jié)構(gòu)體系，也直接導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀限于程序化，這也是造成閱讀能力低下的主要因素。

總之，深化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，是傳承中華民族經(jīng)典文化，發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)魅力的主要途徑。但是閱讀能力的提高絕不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，而是逐漸達(dá)到的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，更需要在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，逐步培養(yǎng)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，也需要教師不斷地總結(jié)和反思，通過(guò)反復(fù)地摸索，最終構(gòu)建適合該年齡段學(xué)生提高閱讀能力的有效教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：