導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物多樣性調(diào)查方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地球資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),隨著人口不斷的增長和科學(xué)技術(shù)日新月異，它的開發(fā)強(qiáng)度日益增強(qiáng)，不少地區(qū)已呈現(xiàn)資源枯竭和生境退化的趨勢，難以再承受下去來滿足人類的要求，因此,實(shí)施生態(tài)發(fā)展推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就成為一項(xiàng)急迫的任務(wù)[1-3]。眾多的國際生態(tài)公約就是在這種背景條件下產(chǎn)生的，它們的主要目的在于指導(dǎo)人們實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的安排和限制急功近利的短期行為，以維護(hù)子孫后代的利益。這些被稱為是法律旗幟的各種公約都不是單純由法學(xué)家們單獨(dú)完成的，必需要廣泛征詢涉及自然保護(hù)的專業(yè)人士的意見，總結(jié)自然保護(hù)第一線從事實(shí)際工作的人們以及生產(chǎn)戰(zhàn)線上廣大公眾的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才可能制定這些涉及全社會利益的許多規(guī)定。本文就擬簡要地探討一下它們的意義和作用，以期我國能完善和健全有關(guān)自然保護(hù)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的法律體系，來適應(yīng)已踏入生態(tài)發(fā)展文明時代門檻的迫切要求。

1生物多樣性公約

生物多樣性是一個綜合的概念，它既是生物之間以及與其生存環(huán)境之間復(fù)雜相互關(guān)系的體現(xiàn)，也是生物資源豐富多彩的標(biāo)志。它是對自然界生態(tài)平衡基本規(guī)律的一個簡明科學(xué)概括，也是衡量生態(tài)發(fā)展是否合乎客觀規(guī)律的主要尺碼。一個區(qū)域保持得是否完整在很大的程度上要以其生物多樣性的保護(hù)和持續(xù)利用是否合理來決定。因此，它的保護(hù)對象是全方位的，要從物種及其遺傳資源、生態(tài)系統(tǒng)和景觀多樣性各個方面著手。這個公約不僅闡述了防止物種滅絕和生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的問題，也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注人類發(fā)展的目標(biāo)和策略。它提出要把生物多樣性的保護(hù)、持續(xù)利用和利益公平分享三者密切結(jié)合來考慮工作，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；實(shí)踐證明，缺乏其中任何一個環(huán)節(jié)，工作就難以持續(xù)下去。它要求各締約國要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己要求的生物多樣性保護(hù)戰(zhàn)略和行動計(jì)劃，對生物多樣性的就地保護(hù)、遷地保護(hù)和離體保存作出全面的安排。“公約”經(jīng)過多年的討論和多次的修改，1992年6月在巴西召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議上簽署，于1993年12月29日正式生效。這說明世界人民終于認(rèn)識了由于人類本身的管理失誤所造成的地球生境退化、資源枯竭所帶來的災(zāi)難，決心采取共同行動制定有約束力的并起綜合作用的國際公約?，F(xiàn)在，生物資源的保護(hù)和合理利用已成為各個國家最重要的任務(wù)之一?？梢钥闯?，”公約并不是一紙空文，但與其說是一次性產(chǎn)物，不如把它看為一個長期的過程，因?yàn)樵S多問題未能得到很好的解決。例如1.如何做好野生物種種群和被傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與本地人民廣泛應(yīng)用的物種及其變異的就地保護(hù)和遷地保護(hù)問題，2.發(fā)達(dá)國家如何落實(shí)支援發(fā)展中國家保護(hù)和持續(xù)利用生物多樣性的責(zé)任；3.如何通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓和交流實(shí)施生物多樣性有效保護(hù)和持續(xù)利用的戰(zhàn)略；4.生物資源利用者如何落實(shí)酬報各地從事保護(hù)工作者和提供傳統(tǒng)利用知識人們的責(zé)任。這些問題雖經(jīng)多次討論，但不易取得協(xié)議。

我國于1993年1月7日作為第7個國家正式批準(zhǔn)加入“公約”，由環(huán)境保護(hù)部牽頭組成國家履約協(xié)調(diào)組，統(tǒng)一規(guī)劃各項(xiàng)工作，下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常事務(wù)，可見國家對生物多樣性保護(hù)的重視和認(rèn)真態(tài)度。許多學(xué)術(shù)單位建立了生物多樣性委員會、研究機(jī)構(gòu)來規(guī)劃研究和宣教事宜；還出現(xiàn)了非政府組織“中國生物多樣性保護(hù)和綠色發(fā)展基金會”，它組織社會各界人士和廣大公眾協(xié)助政府有關(guān)部門開展工作。10多年來完成了大量工作，除了按“公約”規(guī)定完成必需做的基本項(xiàng)目，例如中國生物多樣性保護(hù)行動計(jì)劃、中國生物多樣性國情研究報告、中國生物多樣性數(shù)據(jù)庫外，還出版了系列叢書和許多研究報告。建立了許多生物多樣性就地保護(hù)、遷地保護(hù)和離體保存實(shí)體。主要經(jīng)驗(yàn)有下列三點(diǎn)：1.保護(hù)和發(fā)展必需密切結(jié)合，利益公平分享是關(guān)鍵；2.統(tǒng)一協(xié)調(diào)分散管理的方針是正確的，但需要進(jìn)一步完善；3.基礎(chǔ)性和綜合性研究不斷加強(qiáng)，才能不斷向前發(fā)展。在2010年國際生物多樣性年期間，國家頒布了新的“中國生物多樣性保護(hù)戰(zhàn)略和行動計(jì)劃（2011－2030），”明確今后20年我國生物多樣性保護(hù)工作的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)和保障措施，并將之看為是維護(hù)生態(tài)安全和糧食安全保障的大事。因?yàn)?，?dāng)前資源過度利用、工程建設(shè)與全球氣候變化的影響問題并未解決，生物多樣性受威脅的狀態(tài)一時難以解除。它要求完善相關(guān)政策和法律基本體系，將生物多樣性納入國家和地方計(jì)劃；開展重點(diǎn)區(qū)域生物多樣性調(diào)查研究，評估、監(jiān)測、人才培訓(xùn)和能力建設(shè)，加強(qiáng)就地保護(hù)、遷地保護(hù)和離體保存，例如保護(hù)區(qū)、動物園、植物園和種質(zhì)基因庫的建設(shè)和完善，把保護(hù)和發(fā)展密切結(jié)合；重視轉(zhuǎn)基因生物安全管理，防止外來入侵物種的蔓延和完善，完善群眾參與和深化國際合作等方面工作[4-8]。

2卡塔赫納生物安全議定書

卡塔赫納生物安全議定書是關(guān)于改變了遺傳性質(zhì)的活有機(jī)體跨境轉(zhuǎn)移的一個協(xié)議，它旨在充分確保它們的轉(zhuǎn)移、處理和使用。它的文本由生物多樣性締約國會議來討論和確定，已有100個以上締約國批準(zhǔn)，于2003年9月11日正式生效。所以，可以說，它是生物多樣性公約的一個議定書。文本中詳細(xì)論述了安全轉(zhuǎn)移、處理和使用憑借現(xiàn)在生物技術(shù)所獲得的可能對生物多樣性保護(hù)和持續(xù)利用產(chǎn)生不利影響的改變了遺傳性質(zhì)的活有機(jī)體的保護(hù)措施，同時顧及對人類健康所構(gòu)成的風(fēng)險。這意味著，已改變了遺傳性質(zhì)的活有機(jī)體從一個國家跨境轉(zhuǎn)移必需符合議定書的規(guī)定，出口者必需提供充足資料使進(jìn)口者能做出知情決定，確保所有貨運(yùn)有議定書要求的文件記錄，即使進(jìn)口者不是締約國也要按議定書要求辦理。我國于2005年4月27日批準(zhǔn)了議定書，顯示我國在執(zhí)行國際條約和加強(qiáng)生物安全管理方面的承諾，并大大增強(qiáng)該議定書的份量。同時，制定了中國國家生物安全框架，對國家生物安全管理政策體系、法規(guī)體系、轉(zhuǎn)基因活有機(jī)體及其產(chǎn)品風(fēng)險評估和管理技術(shù)準(zhǔn)則、生物安全管理國家能力建設(shè)作了具體規(guī)定和說明。

3拉姆薩爾濕地公約

濕地是指內(nèi)陸和海岸地帶水深6m以下的水域、沼澤和草甸地帶。這些地區(qū)是調(diào)節(jié)水分循環(huán)、維護(hù)水禽和水生生物生存的重要棲息地，具有巨大的經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境價值，但是長期以來，人們沒有真正意識到這一點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大片濕地被改變?yōu)檗r(nóng)地、養(yǎng)殖場甚至城鎮(zhèn)，導(dǎo)致許多物種消失，常出現(xiàn)一雨便成災(zāi)的可怕事件，威脅著人類的生存和發(fā)展。為此，原亞洲濕地局、國際水禽與濕地研究局、美洲濕地局三個濕地組織合并為濕地國際，并在濕地公約的制定和技術(shù)支持中發(fā)揮了中堅(jiān)作用，大大促進(jìn)世界范圍主要地區(qū)濕地和濕地物種現(xiàn)狀的評估和研究，加強(qiáng)與政府和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的合作方面開展了大量卓有成效的工作。濕地公約于1971年2月2日在伊朗的拉姆薩爾簽訂，所以常稱為拉姆薩爾濕地公約。它通過傳播信息資料、提高公眾意識、開展培訓(xùn)活動和在各地建立濕地管理項(xiàng)目、支持和促進(jìn)區(qū)域和各國濕地保護(hù)和濕地資源持續(xù)利用和行動計(jì)劃的制定等發(fā)揮了巨大的作用。各國凡是在生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、湖沼學(xué)和水文學(xué)上具有國際意義的濕地都可申請加入濕地公約所建立的國際濕地名錄，加入國際濕地名錄的濕地應(yīng)建立保護(hù)區(qū)，加強(qiáng)對物種和棲息地的管理，管理好者可得到相應(yīng)的獎勵；反之會受到批評。中國加入濕地公約會后，認(rèn)真履行締約國的義務(wù)和責(zé)任，為了適應(yīng)濕地保護(hù)形勢發(fā)展的需要，調(diào)動全社會的力量投入濕地保護(hù)，1994年9月由林業(yè)部牽頭聯(lián)合17個部委制定一個廣泛參與、切實(shí)可行、符合國際規(guī)范的“中國濕地保護(hù)行動計(jì)劃”，確定了中國濕地保護(hù)和合理利用的目標(biāo)、內(nèi)容、優(yōu)先領(lǐng)域和項(xiàng)目，使之走上了規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道，以確保采取協(xié)調(diào)一致的行動，進(jìn)一步推動中國濕地保護(hù)事業(yè)的發(fā)展。許多科教部門建立了濕地研究中心，開展了大量的研究，出版了眾多的專著和研究論文和報告[10]。迄今，我國已有37個濕地保護(hù)區(qū)分五批加入了國際濕地名錄，并開展大量保護(hù)和持續(xù)利用的工作。#p#分頁標(biāo)題#e#

4世界遺產(chǎn)公約

世界遺產(chǎn)是指具有世界價值的獨(dú)一元二的自然和文化區(qū)域以及許多非物質(zhì)的文化和精神遺產(chǎn)，是各個國家精華中的精華。作為具有世界價值的自然和文化區(qū)域可從以下列幾點(diǎn)來判斷：(1)表征地球進(jìn)化歷史的主要階段的典型代表或獨(dú)特的地理景觀類型；(2)表征具有重要意義的不斷進(jìn)化的生態(tài)過程或生物進(jìn)化和人與環(huán)境相互影響的典型事例和杰出的代表；(3)具有極為特殊的自然風(fēng)光和文化特色的區(qū)域；(4)具有世界價值的生物多樣性豐富的區(qū)域或眾多受威脅物種的棲息地。符合四個標(biāo)準(zhǔn)之一的區(qū)域可申請列入世界遺產(chǎn)名錄（包括自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)和自然與文化雙遺產(chǎn)三類）。世界遺產(chǎn)公約、生物多樣性公約和拉姆薩爾濕地公約三者被認(rèn)為是國際保護(hù)生境（棲息地）的三大公約。世界遺產(chǎn)公約是1972年聯(lián)合國教科文組織正式通過制定，1978年正式生效。這說明大多數(shù)國家都認(rèn)識到有責(zé)任來保護(hù)那些具有特殊價值的自然和文化區(qū)域，把它們看為是人類遺產(chǎn)的一部分。這是第一個認(rèn)可和保護(hù)文化景點(diǎn)的國際法律條約，它把傳統(tǒng)的文化生活方式和自然資源管理體系之間建立了密切的聯(lián)系，拓寬生物多樣性和文化多樣性相互關(guān)系的思維，并制定協(xié)同計(jì)劃來保護(hù)它們[11-14]。

隨著我國經(jīng)濟(jì)多年的持續(xù)增長，人們的生態(tài)保護(hù)意識也在不斷提高，并深深體會到自然與現(xiàn)代化共存、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生物多樣性與文化多樣性保護(hù)共存的偉大目標(biāo)是實(shí)施可持續(xù)戰(zhàn)略和建設(shè)和諧社會的基礎(chǔ)。這樣，加入和認(rèn)真實(shí)施世界遺產(chǎn)公約，建立比較完善的世界遺產(chǎn)地系統(tǒng)，就成為政府的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)。許多省市建立了申報世界遺產(chǎn)辦公室，促進(jìn)自然保護(hù)、文化組織和文物系統(tǒng)各方面的專家認(rèn)真考慮，提出具體的計(jì)劃和方案。截至2010年底，我國已有自然遺產(chǎn)地8處、文化遺產(chǎn)地25處、自然與文化雙遺產(chǎn)4處，還有文化景觀3處，總共40處。現(xiàn)在打算申報的區(qū)域還有100多處，估計(jì)每年只有自然和文化遺產(chǎn)各1處獲得批準(zhǔn)。但是，人們已認(rèn)識到這項(xiàng)工作的重要性，不是為申報而申報，而是決心通過完善管理，爭取支持，使之更加壯大，以適應(yīng)社會、文化、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的要求，那時申報將是水到渠成之事。主管自然和文化遺產(chǎn)工作的分別為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部和國家文物局。

值得指出的是，有悠久歷史的全球農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，是人類長期生存和發(fā)展過程中所創(chuàng)造的，既有自然的成分，也是人類文化多樣性的一部分。但是，人們在發(fā)掘自然和文化遺產(chǎn)保護(hù)時，卻忽略了這個方面，以致傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作制度及其豐富多彩的傳統(tǒng)優(yōu)良品種的基因多樣性在現(xiàn)代化過程中大量流失。聯(lián)合國糧食與農(nóng)業(yè)組織及時認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性，于2003年建立了“世界重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)系統(tǒng)中心”，旨在開展全球重要文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的申報工作，以期建立一個全球共識的持續(xù)發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)，彌補(bǔ)了不足之處。我國浙田縣的稻魚共生系統(tǒng)被列為全球第一批五個全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)之一。其實(shí)，我國還有許多項(xiàng)目符合其標(biāo)準(zhǔn)，需要大力發(fā)掘、繼承和發(fā)揚(yáng)[15-18]。

5瀕危野生動植物物種國際貿(mào)易公約

野生動、植物的保護(hù)與持續(xù)利用是緊密地聯(lián)系在一起的，只注意保護(hù)，不允許任何利用是不科學(xué)的，必然是行不通的；當(dāng)然，過度的利用，不注意保護(hù)必然導(dǎo)致破壞。這個公約的目的就在于監(jiān)測商業(yè)開發(fā)的主要物種，對一些已陷入受威脅狀態(tài)的物種，通過貿(mào)易限制達(dá)到保護(hù)與合理利用的要求。這個公約1973年3月于美國華盛頓簽訂，1975年7月正式生效。它把控制貿(mào)易的物種劃分為三類作為其附錄，附錄1是指那些受到和可能受到貿(mào)易影響而有滅絕危險的物種。這些物種的對外貿(mào)易必需獲得出口國科研機(jī)構(gòu)認(rèn)可，管理機(jī)構(gòu)發(fā)放出口許可證，進(jìn)口國也確認(rèn)是如此才能進(jìn)行；進(jìn)口國將之再出口也照此辦理。附錄2是指那些目前雖未瀕臨滅絕，但如對其貿(mào)易不嚴(yán)加管理，以防止不利其生存的利用，就可以變成有滅絕危險的物種。這些物種也必需得到出口國家科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，管理機(jī)構(gòu)發(fā)放出口許可證才能進(jìn)行出口貿(mào)易。附錄3是任何一個締約國認(rèn)為屬其管轄范圍內(nèi)應(yīng)進(jìn)行控制開發(fā)利用，而需要其它締約國合作管理貿(mào)易的那些物種；它們的出口貿(mào)易同樣需要出口國管理機(jī)構(gòu)發(fā)放出口許可證才能進(jìn)行。前兩類物種需經(jīng)全體締約國大會討論通過，后一類物種只需各締約國自己認(rèn)定，報公約秘書處備案即可。附錄中所列的物種是重點(diǎn)管理對象，但它們的地位不是永遠(yuǎn)不變的，而是要隨其種群傳播和消長而有所調(diào)整，所以需要對它們進(jìn)行長期的研究和監(jiān)測。這樣，每一個締約國都要建立專門的科學(xué)委員會和進(jìn)出口管理辦公室來負(fù)責(zé)專司其事。前者負(fù)責(zé)研究確認(rèn)各個種的基本情況，提出處理的意見；后者即專司具體管理業(yè)務(wù)，發(fā)放出口許可證?？梢钥闯?，這個公約不是要禁止野生動植物包括瀕危物種及其衍生物的貿(mào)易，而是制定各種措施保證可持續(xù)貿(mào)易，不引起它們走向滅絕；目前，它已建立一個世界性的控制野生瀕危物種及其衍生物的國際貿(mào)易系統(tǒng)，為物種的保護(hù)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。1980年12月25日，我國提交參加“公約”的交存書，1981年4月“公約”對我國正式生效，1982年正式建立了，“中華人民共和國瀕危物種進(jìn)出口管辦公室”和“中華人民共和國瀕危種科學(xué)委員會”，分別掛靠在國家林業(yè)局和中國科學(xué)院內(nèi)，開展有效的研究和管理，成果壘壘?？磥?，大力培養(yǎng)熟悉“公約”的科研和管理人員，進(jìn)一步弄清和宣傳“公約”各條款的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，加強(qiáng)對瀕危野生物種的研究，提供其消長規(guī)律和具體情況，監(jiān)測貿(mào)易現(xiàn)狀，編制控制貿(mào)易的物種名錄及其識別手冊和圖譜，制定合理開發(fā)利用的指標(biāo)，提高進(jìn)出口管理水平，防止過度開拓而造成物種滅絕應(yīng)是一項(xiàng)長期的任務(wù)[19-20]。

6遷徙物種公約

物種的生存和分布不受邊界的限制，特別是遷徙物種的生活周期可能遍歷多個國家，但各國的保護(hù)和管理水平不盡相同，難免會遭受獵殺，因此必需通過國家政府間的共同努力來加以保護(hù)，既要保護(hù)物種本身，也要保護(hù)其棲息地。保護(hù)區(qū)在這些方面發(fā)揮著巨大的作用。這個公約于1979年簽訂，1983年正式生效，100多個國家參與并共同關(guān)注這些獨(dú)特物種種群的保護(hù)，效果明顯。我國簽署這個公約以后，許多保護(hù)區(qū)承擔(dān)了這些遷徙物種的保護(hù)，無論在科研監(jiān)測和合理利用方面都做出了巨大的貢獻(xiàn)。例如，山東長島保護(hù)區(qū)累計(jì)環(huán)志各種候鳥128種21萬多只，其中猛禽22種6萬多只，占全國猛禽環(huán)志總量80%以上；回收國內(nèi)外環(huán)志鳥231只，最長回收為8年，為鳥類遷徙規(guī)律與科學(xué)研究提供了重要的科學(xué)依據(jù)，成績明顯[21]。由于“公約”所關(guān)注的物種獨(dú)特，沒有任何公約能代替其作用，實(shí)際上，它成為生物多樣性公約必要的補(bǔ)充和起具體的輔助作用。#p#分頁標(biāo)題#e#

7氣候變化框架公約

這個公約是全球許多國家的政府為解決地球氣候潛在變化可能引起的眾多問題而聯(lián)手進(jìn)行的一項(xiàng)努力。它的一個重要概念在于集體執(zhí)行“公約”所制定的各項(xiàng)規(guī)定。它于1992年5月9日在紐約聯(lián)合國大會上獲得通過，1994年3月21日正式生效。我國于1993年1月批準(zhǔn)了這個公約，是最早的10個締約方之一。“公約”要求所有締約方在農(nóng)業(yè)、林業(yè)等相關(guān)部門注意減少和防止人為引起的溫室氣體排放的技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和推廣；開展技術(shù)轉(zhuǎn)讓等各種合作，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)和增強(qiáng)所有溫室氣體的吸收匯和儲存庫，例如不同類型的保護(hù)區(qū)等；在適應(yīng)氣候變化的情況下，制定水資源保護(hù)和合理利用、綜合農(nóng)業(yè)的發(fā)展、關(guān)注受干旱、荒漠化和洪澇影響地區(qū)的保護(hù)和恢復(fù)工作；在可行的范圍內(nèi)，將氣候變化納入相應(yīng)的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的政策和行動，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ūM可能降低氣候變化對經(jīng)濟(jì)、公共健康和環(huán)境產(chǎn)生不利的影響。在京都議定書中為發(fā)達(dá)國家規(guī)定了有法律約束力的量化減排指標(biāo)，使其CO2、CH4等6種溫室氣體排放量較1990年減排至少5%；同時，確定了“共同實(shí)施”、“清潔發(fā)展機(jī)制和”排放貿(mào)易“三種境外減排的靈活機(jī)制，使發(fā)達(dá)國家可以通過這三種機(jī)制在境外取得減排限排的抵消額，從而以較低成本實(shí)現(xiàn)減排限排目標(biāo)，緩解其國內(nèi)減排限排壓力。對發(fā)展中國家來說，國家溫室氣體排放清單是其義務(wù)的核心內(nèi)容，要求采用由締約方大會制定的可比方法編制人為引起的各種溫室氣體的源排放和匯清除的國家清單，發(fā)達(dá)國家必須為其提供相應(yīng)的資金。但是，要真正的具體落實(shí)十分困難，許多會議都是在討論這些問題的具體化，但都不能取得共識，需要更耐心地通過深入分拆，實(shí)事求是協(xié)調(diào)和合作共事地去解決?？梢钥闯觯贫p排限排溫室氣體目標(biāo)是一個重要方面，而確定不同區(qū)域生物多樣性保護(hù)、恢復(fù)和人工營造的方法來固碳的目標(biāo)也是不能忽略的，兩者是相互相成的[22]。

8防治荒漠化公約

篇2

[關(guān)鍵詞]旅游；保護(hù)區(qū)；CHANS；交互作用；九寨溝

[中圖分類號]F59

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002―5006(2010)04―0061―07

1　引言

人與環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的永恒論題。工業(yè)革命以來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使人和環(huán)境的相互作用越來越廣泛和深入，二者已成為不可分割的、存在復(fù)雜交互作用的耦合的人一環(huán)境系統(tǒng)(coupled human―nature system，cHANS)。cHANs是當(dāng)前人一環(huán)境交互作用研究的熱點(diǎn)，已在不同的研究領(lǐng)域和研究尺度展開。保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性的基石。近年來，經(jīng)世界國家公園巴厘大會(Bali，1982)、德班大會(Durban，2003)和里約峰會(Rio Earth summicIl992)等的推動，人們已經(jīng)認(rèn)識到，為了保護(hù)區(qū)的生存，也為了確保自然資源得到保護(hù)，發(fā)展和保護(hù)策略應(yīng)雙管齊下。保護(hù)區(qū)任務(wù)也從單一的保護(hù)生物多樣性擴(kuò)展到提高生計(jì)／減少貧困等更全面的可持續(xù)性發(fā)展內(nèi)容，這使保護(hù)區(qū)成為一種特殊的CHANs。

過去25年來，世界保護(hù)區(qū)建設(shè)成績斐然，據(jù)2003年聯(lián)合國的統(tǒng)計(jì)，全球保護(hù)區(qū)總數(shù)102102個。面積1.88×107km2，約占世界陸地總面積12.65％；中國(截至2008年)共建各類保護(hù)區(qū)2538個，總面積1.49×10.km2，占國土面積的15.51％，但保護(hù)區(qū)卻普遍面臨土地轉(zhuǎn)換、退化、破碎化三大威脅。生態(tài)旅游被認(rèn)為是保護(hù)區(qū)取得發(fā)展和保護(hù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。在中國，從20世紀(jì)90年代來以來，80％的保護(hù)區(qū)都開展了生態(tài)旅游。由此可見，旅游是當(dāng)前中國保護(hù)區(qū)cHANs中人一環(huán)境交互作用的主要方式。由于保護(hù)區(qū)在研究人一環(huán)境交互作用上扮演著基底作用，因此，從旅游的視角審視保護(hù)區(qū)cHANS的交互作用意義重大。

九寨溝具有世界性獨(dú)特的科學(xué)和審美價值，它集世界自然遺產(chǎn)(1992)、世界人與生物圈保護(hù)區(qū)(1997)、國家級重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)(1982)、國家級自然保護(hù)區(qū)(1994)、國家地質(zhì)公園(2004)、國家5A級景區(qū)(2007)等多項(xiàng)桂冠于一身。從1978年對外開放算起，30年來，九寨溝憑借其絕美的景色、富有成效的管理和不斷改善的交通方式，使旅游迅猛發(fā)展：旅游人次從1981年的0.2萬增至2007年的251.3萬，門票收入從1981年的13.5萬元增至2007年的5.2億元。九寨溝始終倡導(dǎo)注重旅游環(huán)境影響，提高當(dāng)?shù)鼐用窠?jīng)濟(jì)收益，加強(qiáng)游客環(huán)境教育的生態(tài)旅游，所首創(chuàng)的保護(hù)型開發(fā)模式獲得了包括IUCN、綠色環(huán)球21等權(quán)威機(jī)構(gòu)的好評和認(rèn)證，已成為有效協(xié)調(diào)環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正面案例，但也面臨著水位下降和水質(zhì)退化、傳統(tǒng)文化消失等威脅。以九寨溝為例，研究30年來旅游在保護(hù)區(qū)CHANS中的交互作用，具有典型性、代表性。

2　方法和數(shù)據(jù)

“格局一過程一效應(yīng)”是探討陸地表層自然和人文各要素相互作用特點(diǎn)、形成演化規(guī)律的系統(tǒng)思維，因此，可以從過程和效應(yīng)兩個角度探討旅游在保護(hù)區(qū)CHANS中的交互作用。圖1表明了在旅游的關(guān)聯(lián)下，人和環(huán)境子系統(tǒng)要素相互作用，共同參與交互過程，而過程所產(chǎn)生的效應(yīng)反過來又作用于人和環(huán)境子系統(tǒng)，進(jìn)而推動下一個交互過程。

為了便于開展研究，本文將上述模型加以簡化。盡管交互過程由人、環(huán)境子系統(tǒng)要素共同參與，但從主一被動關(guān)系角度，旅游交互過程更多地是由人系統(tǒng)，即管理者、游客、當(dāng)?shù)鼐用袢降膽B(tài)度及行為所決定。例如旅游管理行為(包括開發(fā)、建設(shè)、保護(hù)、游客管理等)、游客旅游行為、社區(qū)參與程度等，這些可通過歷史查詢、人物訪談等方法定性研究。過程作用于環(huán)境系統(tǒng)所產(chǎn)生的效應(yīng)，可從九寨溝環(huán)境指標(biāo)中選取最具代表性和敏感性的植被覆蓋度、湖泊面積、湖泊水質(zhì)、環(huán)境噪聲、大氣質(zhì)量進(jìn)行量化。作用于人系統(tǒng)所產(chǎn)生的效應(yīng)，這里僅立足于居民，以統(tǒng)計(jì)資料和入戶調(diào)查(2007年8月，每村寨隨機(jī)抽樣8～10戶)，從居民收入、文化變遷兩方面加以衡量，這是因?yàn)榫用袷来钤诰耪瘻?，與保護(hù)區(qū)耦合作用最為緊密。

為了研究不同的交互過程及所產(chǎn)生的交互效應(yīng)，根據(jù)管理者、居民、游客三方的態(tài)度和行為，綜合考慮游客人數(shù)、經(jīng)濟(jì)收益，將九寨溝自1978年以來旅游的交互過程劃分為4個階段(詳見本文第3部分)。對應(yīng)于上述階段，選取相應(yīng)的衛(wèi)星遙感影像研究植被覆蓋度和湖泊面積的變化(表1)，同時根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料和問卷調(diào)查，研究不同階段居民收入的變化。然而，由于水質(zhì)、大氣、噪聲的系統(tǒng)監(jiān)測始于2003年，故僅能反映2003年以后的交互效應(yīng)。

植被覆蓋度c通常由歸一化植被指數(shù)(NDVI)計(jì)算(式1―2)，其變化量AC由式(3)計(jì)算。湖泊面積通過遙感解譯進(jìn)行提取。

其中，TM4和TM3為第四波段(紅外)和第三波段(紅)亮度值，Gn、Ca分別為t1、t2為兩個時段的植被覆蓋率。

水質(zhì)、大氣、環(huán)境噪聲數(shù)據(jù)來源于阿壩州環(huán)保局2003～2007年監(jiān)測數(shù)據(jù)。居民的收入來源于九寨溝管理局統(tǒng)計(jì)資料和課題組的問卷調(diào)查，文化變遷情況來源于九寨溝文化多樣性調(diào)查。

3　交互過程及特征

3.1　旅游準(zhǔn)備階段(1978～1989年)

隨著九寨溝自然保護(hù)區(qū)管理處的正式成立(1978年)和國營124、126林場的正式遷出(1979年)，始于20世紀(jì)60年代中期的伐木工作正式宣告結(jié)束，九寨溝從此得以有效的保護(hù)，并開始發(fā)展旅游業(yè)。該階段基本特征為：(1)游客量從1981年的0.2萬迅速增長到1989年的7.03萬，年均增長率56.4％。(2)游客多為探險和自由觀光者，并無太多的生態(tài)意識，釣魚、野營等行為屢屢出現(xiàn)。(3)景區(qū)居民開始部分參與旅游服務(wù)，但以小規(guī)模、家庭式經(jīng)營為主，同時也有以季節(jié)工身份參與清理垃圾、旅游服務(wù)等相關(guān)工作。(4)管理方面，1984年正式成立九寨溝風(fēng)景名勝區(qū)管理局，行使旅游管理職能，但受限于觀念和意識，對游客行為缺乏有效的引導(dǎo)和管理，未能有效制止踩踏、釣魚、野營等行為。此階 段的標(biāo)志性事件是編制風(fēng)景區(qū)旅游總體規(guī)劃；進(jìn)行必要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如恢復(fù)修建扎如寺等；調(diào)查了死亡箭竹的基本情況；組織居民沿公路植樹；成立專職消防隊(duì)，防止森林火災(zāi)；啟動了以森林病蟲害和泥石流防范為中心的環(huán)境保護(hù)工作。這一階段，旅游已經(jīng)開始通過植樹造林、修建基礎(chǔ)設(shè)施等對環(huán)境、對居民產(chǎn)生作用，但交互程度不深，人和環(huán)境的耦合作用不明顯，居民仍以農(nóng)畜業(yè)為生，其文化、生活方式幾乎沒有改變。

3.2　起步階段(1990～1997年)

此階段基本特征是：(1)游客增長緩慢，從1990年的14.96萬增至1997年的18.16萬，年均增長率僅為2.81％。(2)游客地域來源單一，主要由四川、甘肅、陜西等周邊游客構(gòu)成，80％的游客集中在1300km的出行距離以內(nèi)，大眾包價游客開始出現(xiàn)。游客環(huán)境意識薄弱，消費(fèi)能力不高，亂扔垃圾、抽煙，甚至偷偷捕魚等不文明行為隨處出現(xiàn)。(3)居民廣泛參與旅游經(jīng)營活動，出現(xiàn)了大量家庭賓館和沿街商品兜售點(diǎn)。為了爭奪游客，出現(xiàn)了“拉客”、“降價”等惡性競爭。管理局已開始招聘溝內(nèi)居民到管理局從事旅游管理工作。這一階段，溝內(nèi)居民就業(yè)機(jī)會、經(jīng)濟(jì)收入顯著增加，生活方式也開始發(fā)生變化。(4)管理者將工作重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉袕朴慰?、發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)為主，采用“走上門”的方式向各地旅行商推介和宣傳。為了改變接待設(shè)施不足的旅游發(fā)展瓶頸，這一時期在保護(hù)區(qū)內(nèi)興建了大量的旅游接待設(shè)施，還在溝內(nèi)修建了多個水電站以解決供電問題，由于排污未能得到較好的解決，環(huán)境隱患開始出現(xiàn)。另一方面，管理者也看到了大量游客的到來對九寨溝產(chǎn)生的環(huán)境壓力，逐步著手對游客進(jìn)行管理，并加強(qiáng)環(huán)保宣傳工作。例如：1992年，為防止珍珠灘等鈣化體受到破壞，禁止游客下灘踩水；1993年，成立了“九寨溝生態(tài)研究與開發(fā)中心”，從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)、泥石流綜合治理。此外，管理者還意識到了藏民俗文化的價值，建成了九寨溝藝術(shù)中心，成功地將文化資源轉(zhuǎn)變成文化產(chǎn)品。這一階段，旅游的交互作用開始加大。由于管理者和居民都以追求單一經(jīng)濟(jì)效益為發(fā)展目標(biāo)，隨著游客的猛增和大量旅游接待設(shè)施的興建，由旅游引發(fā)的居民、游客、環(huán)境之間的各種矛盾開始聚集，引發(fā)了社會各界和九寨溝管理者對“保護(hù)”和“發(fā)展”關(guān)系的深入思考，比如，對景區(qū)內(nèi)旅游客車該如何管理?如何保障居民的經(jīng)濟(jì)利益，并維持良好市場秩序?如何確保旅游發(fā)展的同時切實(shí)保護(hù)好環(huán)境?

3.3　提速階段(1998～2003年)

1998年，九環(huán)西線全線貫通，九寨溝旅游發(fā)展進(jìn)入一個新時期。此階段：(1)游客從1998年的38.57萬飛增到2002年的122.89萬(即使2003年“非典”也高達(dá)107.85萬)。(2)團(tuán)體包價旅游成為絕對主體，游客來源更加廣泛，但市場開始細(xì)分，游客生態(tài)意識也有所提高，通過管理，游客的生態(tài)不文明行為得到較為有效的杜絕。(3)前期積累的環(huán)境問題引起了管理者的高度重視，確立了“以保護(hù)促發(fā)展，以發(fā)展促保護(hù)”的工作思路，創(chuàng)新性提出“保護(hù)型發(fā)展”模式。這一階段，管理者在環(huán)境保護(hù)和管理方面狠下工夫，在全國創(chuàng)造了多個第一：從1998年開始，關(guān)閉并拆除溝內(nèi)所有賓館，第一個提出并全面實(shí)施“溝內(nèi)游，溝外住”方案；1999年，投資1.6億元第一個開通綠色環(huán)保觀光車；2000年，第一個建成了以環(huán)境教育功能為主的游客中心，第一個引入生態(tài)環(huán)保廁所，實(shí)現(xiàn)保護(hù)區(qū)污染物零排放。在幾乎沒有動土石方的基礎(chǔ)上建成了近60km的生態(tài)棧道，實(shí)現(xiàn)車步道分離；此外，高標(biāo)準(zhǔn)整治景區(qū)公路58km，綠化邊坡37hm2，全面退耕還林還草，景區(qū)居民實(shí)現(xiàn)“以氣代柴”。(4)居民方面，在實(shí)施“溝內(nèi)游，溝外住”方案后，居民已在溝外修建賓館飯店從事經(jīng)營活動，由于經(jīng)濟(jì)利益仍受到一定程度損害，居民和管理部門出現(xiàn)矛盾。為有效解決矛盾，管理局每年從門票收入里劃撥836萬元專款作為溝內(nèi)居民的基本生活保障費(fèi)。同時，以居民合資人股的方式，成立九寨溝聯(lián)合經(jīng)營公司，集中在諾日朗服務(wù)中心進(jìn)行餐飲、購物等經(jīng)營活動。服務(wù)中心的195個旅游商品兜售專柜全由本地居民租賃經(jīng)營。此外，還成立居民管理辦公室，讓社區(qū)居民充分參與九寨溝各項(xiàng)管理事務(wù)。這些始終關(guān)注居民利益的措施逐漸緩解了矛盾，創(chuàng)造性地解決了景區(qū)居民管理這一世界性的難題，有效實(shí)現(xiàn)了“保景富民”的生態(tài)旅游目標(biāo)。這一階段，旅游已成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和居民生計(jì)的主要方式，旅游已使人一環(huán)境緊密耦合在一起。管理部門開始思考以有效的管理方式對居民、游客和自然資源進(jìn)行管理，從而影響旅游的交互過程和交互效應(yīng)。

3.4　提升階段(2004年至今)

篇3

關(guān)鍵詞：園林植物；景觀設(shè)計(jì)；基本原則

中圖分類號： TU986文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

當(dāng)前，我國正處在城市化水平快速發(fā)展的時期，城市環(huán)境的建設(shè)正面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并且土地的退化和污染問題日益嚴(yán)重，嚴(yán)重影響到了居民的身體健康，對于社會的可持續(xù)發(fā)展也產(chǎn)生了非常不利的影響，城市的建設(shè)必須加強(qiáng)對園林綠化的建設(shè)，而城市建設(shè)的好壞，主要還是取決于對植物的設(shè)計(jì)應(yīng)用，園林植物的設(shè)計(jì)對于城市的發(fā)展具有極大的影響，怎樣才能協(xié)調(diào)好生態(tài)保護(hù)和城市發(fā)展之間所存在的矛盾，形成環(huán)境良好、生態(tài)健全以及自然和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，逐漸成為現(xiàn)代城市發(fā)展的重要課題。

一、園林植物景觀設(shè)計(jì)的概念

園林植物景觀的設(shè)計(jì)指的就是利用植物作為設(shè)計(jì)的基本材料，有效結(jié)合園林當(dāng)中的一些其他元素，按照植物的立地條件以及生長規(guī)律，利用不同形成的構(gòu)圖所創(chuàng)造出的不同的園林景觀，用來滿足人們在城市當(dāng)中游樂觀賞的需要，很多當(dāng)前所進(jìn)行中的研究都是從設(shè)計(jì)的基本原則處著手的，主要是在滿足城市植物對環(huán)境和生態(tài)所產(chǎn)生要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)美學(xué)原理、韻律、均衡、調(diào)和以及對立統(tǒng)一的觀念，來創(chuàng)造植物景觀，作為園林設(shè)計(jì)的四大要素之一，園林植物的配置能夠直接關(guān)系到整個園林工程建設(shè)的質(zhì)量以及以后園林功能的準(zhǔn)確發(fā)揮。

二、園林植物景觀設(shè)計(jì)的基本原則

1、生態(tài)學(xué)原則。對于物種的形態(tài)特征和生態(tài)習(xí)性，應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)直接的競爭，在對植物進(jìn)行配置時，要因地制宜、因時制宜，準(zhǔn)確按照藝術(shù)的要求和功能來合理選擇植物的種類，保證景觀效果能夠具有一定的穩(wěn)定性。在種樹時，應(yīng)當(dāng)將本土的樹種作為主要的種樹材料，適當(dāng)選取一些外來的樹種，根據(jù)當(dāng)?shù)氐耐寥馈夂蛞约白匀坏乩憝h(huán)境等因素來選擇，結(jié)合本地區(qū)長期以來園林種植的實(shí)際栽培經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富園林建設(shè)過程中植物的種類。對植物進(jìn)行配置時還需要按照草、灌、喬相結(jié)合的原則，常綠樹種與落葉樹種相結(jié)合，慢生樹與快生樹相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)園林植物自身的文化特性應(yīng)當(dāng)與環(huán)境相融合，盡可能地運(yùn)用不同種類的植物，最終達(dá)到植物多樣化的要求。

2、美學(xué)原則。對植物進(jìn)行配置時要注意空間的變換以及縱向的立體輪廓，盡量要做到高低搭配，體現(xiàn)出植物配置的起伏有致和韻律感，將顏色、線條、形態(tài)以及體積加以對比和重復(fù)。每一種植物都具有自身不同的姿態(tài)，在進(jìn)行配置時就應(yīng)當(dāng)要求植物與環(huán)境以及植物與植物之間相融合，并充分考慮植物在不同季節(jié)和不同生長階段的變化。為了能夠使得景觀的效果更為豐富，應(yīng)當(dāng)將植被按照喬木、灌木、花卉以及地被植物的順序由高到低進(jìn)行合理的搭配，避免景觀的效果過分單一，可以講花期花色不同植物進(jìn)行分層次的配置，為了能夠使得落葉喬木可以顯示出其鮮明的特色，在對落葉喬木和常綠植物進(jìn)行配置時，要做到常綠植物高于或者是低于落葉樹。反復(fù)可以應(yīng)用到質(zhì)感、色彩以及形狀上，增加植物設(shè)置的趣味性，使得設(shè)計(jì)師可以在控制植物設(shè)計(jì)的氣氛和風(fēng)格方面有所突破。

三、園林植物景觀的設(shè)計(jì)問題分析

1、空間組織設(shè)計(jì)。在園林植物的設(shè)計(jì)當(dāng)中，植物的造景設(shè)計(jì)是其中的重要組成內(nèi)容，設(shè)計(jì)者利用植物自身所具有的一些天然特點(diǎn)，比如季相的變化、質(zhì)地、姿態(tài)以及色彩等因素，可以構(gòu)成不同形式的環(huán)境空間，吸引人們的注意力。設(shè)計(jì)人員也可以根據(jù)園林中的不同需要，與山石、小品、地形、道路、水體以及建筑等相結(jié)合，共同營造出具有特色的植物景觀造景，帶給觀賞者不同的空間感受。

2、觀賞特性的設(shè)計(jì)。植物不僅是一種可以用于綠化的重要元素，也是一種重要的色彩渲染手段，植物本身具有非常獨(dú)特的姿態(tài)、風(fēng)韻以及色彩美，在園林的景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中不但能夠創(chuàng)造出不同的空間，也具有非常強(qiáng)烈的美學(xué)特征，主要體現(xiàn)在下面所述的幾個方面當(dāng)中：

①植物大小。園林當(dāng)中所具有的喬木是園林植物景觀形成的主要元素，例如毛白楊、銀杏等氣勢雄偉、樹干通直，老年油松蒼勁有力，利用這些樹木進(jìn)行群植或者是孤立栽培，都可以構(gòu)成較好的園林主景，在對園林植物景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，必須要充分考慮到植物的大小，其大小能夠直接關(guān)系到植物景觀的整個結(jié)構(gòu)空間組成。

②植物色彩。那些具備漂亮的樹形、美麗的花朵或者是繽紛色彩的植被，在園林的植物景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中具有非常重要的作用，較為完美的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)性和科學(xué)性的有效統(tǒng)一，植物色彩應(yīng)用的方法主要是類似色的配合、多色的配合以及單色的處理，觀賞植物的配色設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在觀賞植物的鄰補(bǔ)色對比和補(bǔ)色對比，暖色花和冷色花以及類似色植物的應(yīng)用，逐漸可以形成一個地區(qū)或國家的象征。

③植物質(zhì)感。除了具有不同的色彩之外，葉片還具有不同的質(zhì)地和形狀，例如棕櫚科的植物起姿態(tài)比較優(yōu)美，而銀海棗、三藥檳榔比較適合成行或者是成林種植，以此來營造出具有濃郁氛圍的熱帶風(fēng)情。

3 做好園林植物的景觀設(shè)計(jì)

3.1 樹立園林植物景觀的規(guī)劃意識

園林綠化是基礎(chǔ)設(shè)施與植物景觀對立統(tǒng)一的有效柔和點(diǎn)，沒有園林綠化配置的亭臺樓閣都是生硬和呆板的。因此，決策者應(yīng)做到“先規(guī)劃，后施工”，組織專業(yè)人員對園林植物的景觀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，衡量其是否與整體景觀自然和諧。如多功能的城市性綜合公園，應(yīng)有供健身活動的大草坪，還要有為滿足安靜休息需要的疏林草地或密林；無論是濃蔭蔽日的幽林小徑，還是色彩艷麗、花香果佳的花灌叢，都要極大限度地滿足園林綠地的使用功能和景觀要求。

3.2 滿足園林植物生長的生態(tài)要求

園林植物的景觀種植設(shè)計(jì)要遵循植物生長的自身規(guī)律及對環(huán)境條件的要求，具體到園林植物生態(tài)配置，應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：一是因地制宜、科學(xué)設(shè)計(jì)、適地而生。根據(jù)立地條件，結(jié)合植物材料的自身特點(diǎn)和對環(huán)境要求來安排，使其能生長健壯、優(yōu)美；不能盲目引進(jìn)推廣外來園林植物，而應(yīng)注重開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土植物；二是重視生物多樣性。如果植物種群過于單一，在生態(tài)上是貧乏的、景觀上也是單調(diào)的。園林植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注意喬、灌、草結(jié)合，模擬和創(chuàng)建自然生態(tài)系統(tǒng)，有利于增加植物群落的穩(wěn)定性、提高景觀質(zhì)量和生態(tài)效益。

3.3 考慮園林植物景觀的藝術(shù)要求

園林融自然美、建筑美、繪畫美、文學(xué)美于一體，是以自然美為特征的空間環(huán)境藝術(shù)。園林植物景觀設(shè)計(jì)，不僅要滿足綠地實(shí)用功能上的要求，取得“綠”的效果，而且應(yīng)按照藝術(shù)規(guī)律的要求來選擇植物種類和確定植物種植方式，給人們以美的享受。

3.4 結(jié)合園林綠地的經(jīng)濟(jì)要求

城市園林綠地在滿足使用功能，保護(hù)城市環(huán)境、美化城市面貌的前提下，還可結(jié)合生產(chǎn)增加經(jīng)濟(jì)效益。因此，園林植物景觀設(shè)計(jì)在不妨礙滿足功能、藝術(shù)及生態(tài)等要求時，可考慮選擇柿子、枇杷等對土壤要求不高、養(yǎng)護(hù)管理簡單的果樹植物，或選擇核桃、樟樹等油料植物，或選擇桂花、茉莉、玫瑰等芳香植物，選擇杜仲、銀杏等具藥用價值的植物，還有荷花等既可觀賞又可食用的水生植物等，以充分發(fā)揮園林植物景觀的綜合效益，達(dá)到社會效益、環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

四、園林景觀設(shè)計(jì)的生態(tài)化發(fā)展趨勢

近些年來，園林植物景觀的設(shè)計(jì)逐漸開始擺脫原先的蕭條和單調(diào)局面，植物的種類也逐漸開始從少到多發(fā)展，在園林事業(yè)不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，有些設(shè)計(jì)師單純追求大手筆和大尺度的設(shè)計(jì)，很少栽植喬木樹種，采用的通常都是由低矮的植物以及草坪所組成的不同的圖像，對于大多數(shù)的人來講，植物綠化園林逐漸成為展覽品，違背了其生態(tài)發(fā)展的原則，也不是園林植物景觀設(shè)計(jì)的有效途徑。生態(tài)化是當(dāng)前園林植物景觀設(shè)計(jì)的根本途徑，也是推動人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)將園林植物的適應(yīng)性生態(tài)發(fā)展當(dāng)做植物種植的主要依據(jù)，充分認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)出現(xiàn)代景觀的整體風(fēng)貌，遵循當(dāng)?shù)刂脖簧L的一般規(guī)律，充分應(yīng)用已有的植物特性，構(gòu)造出城市綠化發(fā)展的多層次格局。

結(jié)語：

城市的建設(shè)必須加強(qiáng)對園林綠化的建設(shè)，而城市建設(shè)的好壞，主要還是取決于對植物的設(shè)計(jì)應(yīng)用，園林植物的設(shè)計(jì)對于城市的發(fā)展具有極大的影響，本文主要論述了園林植物景觀設(shè)計(jì)的概念、基本原則以及設(shè)計(jì)內(nèi)容等問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

例如：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中均有DNA的提取實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過協(xié)調(diào)和整合，DNA的提取與測定實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一安排在“生物化學(xué)與分子生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)”中.我們要求學(xué)生自己查閱資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)和探討不同植物和動物DNA的提取、純化和檢測技術(shù).將這2門課程內(nèi)容有機(jī)融合在一起，不僅避免了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，而且讓學(xué)生了解了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在解決實(shí)際問題中的重要性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.近8年來，生物技術(shù)專業(yè)共合并了16個實(shí)驗(yàn),增加了6個綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)資源得到整合優(yōu)化.此外，我們還專門制定了實(shí)踐教學(xué)考核大綱，大幅度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時和學(xué)分?jǐn)?shù).在生物技術(shù)專業(yè)新的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)時間安排為36周，共計(jì)28學(xué)分，較2004年前增加10個學(xué)分，時間延長了10周，其中綜合性實(shí)驗(yàn)6門（18周，12學(xué)分）；畢業(yè)論文20周（6學(xué)分）；畢業(yè)實(shí)習(xí)時間為8周（4學(xué)分）.開設(shè)的綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程有“基因工程實(shí)驗(yàn)”、“微生物與發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)”、“生物下游技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”、“水環(huán)境與水質(zhì)分析綜合實(shí)驗(yàn)”和“植物組培與細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)”.每個實(shí)踐環(huán)節(jié)都有具體考核指標(biāo)，嚴(yán)格考核學(xué)生的實(shí)踐技能，對考核優(yōu)異者由學(xué)院頒發(fā)獎勵證書，以此激勵學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，強(qiáng)化學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng).在優(yōu)化生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們逐漸建立和完善了以綜合能力培養(yǎng)為主的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.其核心就是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與具體的研究課題相結(jié)合：可以將教師的一些較成熟的科研成果開發(fā)為可供學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，突出和強(qiáng)化本專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的特色；或者讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下完成科研工作.增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的探索，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.這樣既能讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，又能鍛煉他們的實(shí)踐、創(chuàng)新和綜合運(yùn)用知識的能力，同時還能促使學(xué)生較好地掌握專業(yè)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)向科學(xué)研究的轉(zhuǎn)變.例如：釀酒是生物技術(shù)專業(yè)“發(fā)酵工程學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個鍛煉學(xué)生動手能力的綜合性實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將課題內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程相結(jié)合，讓學(xué)生在參與教師科研課題的過程中掌握釀造技術(shù)，達(dá)到了良好的實(shí)驗(yàn)效果.

2培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，注重科研與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在實(shí)踐教學(xué)改革中，我們充分利用生命科學(xué)學(xué)院科研力量比較雄厚及科研經(jīng)費(fèi)較多的優(yōu)勢，增設(shè)了一些具有實(shí)用性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容.例如：圍繞瓶裝飲用水水質(zhì)與安全的相關(guān)課題，我們在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)了“水質(zhì)細(xì)菌監(jiān)測”綜合性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及培養(yǎng)基制備、滅菌、平板分離、染色、鏡檢等綜合技能訓(xùn)練.在實(shí)驗(yàn)前1個星期，先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后讓他們自主查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，擬定實(shí)驗(yàn)所需的藥品及儀器，整個實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)指導(dǎo)教師審閱批復(fù)后，學(xué)生可申請進(jìn)入學(xué)院開放式實(shí)驗(yàn)室自主完成實(shí)驗(yàn).這類實(shí)驗(yàn)從藥品稱量、配置、儀器使用、檢測到最后完成分析報告，都由學(xué)生自主完成，學(xué)生不再像以往那樣被動跟隨老師學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到明顯提高.再如：為配合“分析化學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”及“污水處理技術(shù)”等課程的教學(xué)，我們開設(shè)了“水環(huán)境與水質(zhì)分析綜合大實(shí)驗(yàn)”，對星湖水質(zhì)和水生生物等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了分析、測定，并利用該科研課題的實(shí)驗(yàn)基地，開展了“人工濕地污水處理”與“人工濕地生物多樣性調(diào)查”實(shí)驗(yàn)，取得了較好的實(shí)際效果.學(xué)生通過親歷這些項(xiàng)目的研究過程，不僅學(xué)到了生物專業(yè)知識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，還能及時了解生物技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)、熱點(diǎn)及新方法、新技術(shù)，切身體會到理論知識在解決實(shí)際問題中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，這種做法有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析問題能力和科學(xué)研究能力.

3對學(xué)生開放研究室和研究所，注重學(xué)生早期科研素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)里的研究室和研究所通常只對做畢業(yè)論文的高年級學(xué)生和研究生開放，低年級學(xué)生常常被拒之門外.為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其科研精神，提高其就業(yè)競爭力，我們學(xué)院在教學(xué)與科研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方面做了一些嘗試.學(xué)院將學(xué)生早期科研素質(zhì)的培養(yǎng)納入本科教學(xué)計(jì)劃，并明確了2種操作性較強(qiáng)的科研與教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式.一種是學(xué)生作為助手直接參與研究所的科研工作.具體實(shí)施辦法是在每學(xué)年開學(xué)之初，學(xué)院將各研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)的科研項(xiàng)目、擬開展的科研計(jì)劃等信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)特長從中選題.在與專業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系并明確課題后，由學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)較為詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟，在交由指導(dǎo)教師審閱修改后，允許學(xué)生利用課余、假期及實(shí)踐教學(xué)的時間，進(jìn)入研究所或?qū)嶒?yàn)室從簡單的科研前期工作開始學(xué)習(xí).期間，指導(dǎo)教師會安排學(xué)生參加科研小組的專題講座，讓學(xué)生逐步了解開展科學(xué)研究的方法；此外，教師還鼓勵學(xué)生作科研心得報告、階段工作總結(jié)報告等.通過這些實(shí)實(shí)在在的鍛煉,學(xué)生通常很快能夠把握工作要領(lǐng)，其實(shí)際動手能力、分析解決問題能力及撰寫科技論文水平都會得到明顯提高.在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，這一模式被安排在2年級的第1學(xué)期，并一直貫穿到大學(xué)4年級.學(xué)院對這一工作進(jìn)行統(tǒng)一部署，2年級學(xué)生直接參與到3、4年級的科研小組，通過高年級學(xué)生的傳、幫、帶，熟悉實(shí)驗(yàn)室的操作流程，特別是一些精密儀器的使用方法.這樣到他們真正進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文寫作階段，學(xué)生不僅具備了獨(dú)立完成教師交予的部分科研任務(wù)的能力，也具備了進(jìn)入生物技術(shù)相關(guān)企業(yè)和科研單位進(jìn)行研究的綜合能力.另一種模式則是由學(xué)生自己提出課題申請，經(jīng)學(xué)校專家組審閱、討論并同意立項(xiàng)后，由學(xué)校撥發(fā)一定額度的研究經(jīng)費(fèi)，然后在專業(yè)教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成.這種對學(xué)生早期科研素質(zhì)的培養(yǎng)成效顯著，多名學(xué)生由此獲得省、市大學(xué)生科技創(chuàng)新大獎.在科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式促進(jìn)下，學(xué)院研究工作也得到進(jìn)一步發(fā)展，生命科學(xué)學(xué)院成為學(xué)?？蒲谐晒疃?、科研經(jīng)費(fèi)最雄厚、社會效益較好、科研機(jī)構(gòu)較全的單位，院內(nèi)先后設(shè)立了生物研究所、特種水產(chǎn)研究所、生物醫(yī)藥工程中心、果樹研究所等多個研究機(jī)構(gòu)，先后承擔(dān)省、市科研項(xiàng)目數(shù)十項(xiàng)，為科研與教學(xué)結(jié)合奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和良好的研究平臺.

4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造優(yōu)秀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

生物技術(shù)被公認(rèn)為21世紀(jì)最具活力的學(xué)科，隨著生物科技日新月異的發(fā)展，學(xué)科分化日漸細(xì)微，各學(xué)科間的交叉、融合、滲透現(xiàn)象愈來愈明顯[5].在此形勢下，打造一支能把握生物技術(shù)各學(xué)科前沿知識，素質(zhì)高且富有科研工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)結(jié)合的重要保證，也是關(guān)系學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵.為此，學(xué)院積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，明確并實(shí)施了科研導(dǎo)師制，導(dǎo)師主要由學(xué)術(shù)水平高且富有科研工作經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授組成.由這些學(xué)術(shù)骨干牽頭把相關(guān)專業(yè)的教師組織起來，形成一支研究型、合作性的科研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)方式申報項(xiàng)目；導(dǎo)師作為課題主持人，將一個大的科研項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目后，逐一落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中的每位教師.這樣一來，不同學(xué)科、不同層級的課題參與者為了共同的科研目標(biāo)共擔(dān)責(zé)任，加強(qiáng)聯(lián)合互助，學(xué)科發(fā)展的整體合力得到明顯增強(qiáng)，保證了科研項(xiàng)目的順利實(shí)施，同時也給科研經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師提供了良好的鍛煉機(jī)會.此外，學(xué)院還聘請了一些知名院士作為客座教授，這一舉措不僅增強(qiáng)了學(xué)院的科研力量，提升了學(xué)院的科研層次，同時活躍了學(xué)院的科研氛圍.目前，肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)有外聘院士1名，專職教師12人；其中教授3人，副教授6人，講師3人；研究生以上學(xué)歷教師8人.該專業(yè)還組建了生物工程科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、生態(tài)學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、果樹科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成了一支學(xué)術(shù)造詣深厚、專業(yè)能力強(qiáng)、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍；同時，學(xué)院還大膽引入競爭機(jī)制，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，定編定崗，建立科學(xué)合理的崗位聘任條件，激勵教師勇于承擔(dān)導(dǎo)師工作任務(wù)，勤奮、敬業(yè)、踏實(shí)地工作.

5加強(qiáng)與企業(yè)的橫向合作，整合科研與教學(xué)結(jié)合的社會資源

學(xué)院自開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)以來，十分重視“產(chǎn)、學(xué)、研”合作培養(yǎng)模式，先后建立廣州大觀農(nóng)業(yè)科技有限公司實(shí)習(xí)基地、肇慶藍(lán)帶啤酒集團(tuán)實(shí)習(xí)基地、黑石頂省級自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地、星湖風(fēng)景名勝管理局、九龍湖風(fēng)景區(qū)、高要恒興水產(chǎn)科技有限公司、四會貞山鱷魚養(yǎng)殖有限公司等教學(xué)實(shí)習(xí)基地；此外，還與廣州楊氏生物技術(shù)有限公司、逸舒制藥有限公司、肇慶農(nóng)業(yè)良種示范推廣中心等數(shù)十家企事業(yè)單位建立科研合作關(guān)系，共同攻關(guān)，讓學(xué)生參與教師的科研活動，走“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合之路.一方面，教師通過參與科研可以為企業(yè)解決許多實(shí)際問題；另一方面，教師利用企業(yè)的設(shè)備條件可以開展綜合性、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者科技創(chuàng)新活動.以生產(chǎn)促進(jìn)科研，科研推動教學(xué)，再將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此形成良性循環(huán).學(xué)生通過參與“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合活動，鞏固了理論知識，提高了綜合素質(zhì)，就業(yè)競爭力也顯著提高.

6結(jié)束語

篇5

一、生態(tài)思維下的高校研究性教學(xué)的調(diào)研設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。通過研究性教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)科進(jìn)行比較深入的研究，最終使學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造[8]。結(jié)合生態(tài)學(xué)相關(guān)觀念，我們認(rèn)為，研究性教學(xué)的生態(tài)因子可以概括為人員與環(huán)境兩類。其中人員因子就是研究性教學(xué)的主體：教師與學(xué)生。環(huán)境因子包括：研究性教學(xué)觀念（觀念因子）、相關(guān)管理評價制度（管理制度因子）、教學(xué)設(shè)備與信息資源（資源因子）、教學(xué)方法（教學(xué)方法因子）等。以上因子彼此關(guān)聯(lián)，相互作用，共同對研究性教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。本文對研究性教學(xué)相關(guān)因子的考察側(cè)重于對學(xué)生感知的調(diào)查，適當(dāng)結(jié)合對部分教師和教學(xué)管理人員的訪談?wù)归_。問卷調(diào)查主要圍繞研究性教學(xué)的相關(guān)因子進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。本次調(diào)查的對象是南京地區(qū)211高校的本科生，考慮到研究性教學(xué)有效性調(diào)查需要一定的認(rèn)知過程，選擇調(diào)查的學(xué)生范圍包括大學(xué)二年級到大學(xué)四年級，其中大學(xué)三年級以上的學(xué)生是受調(diào)查的主體。學(xué)生所在的學(xué)科包含文、理、管、工、農(nóng)等。調(diào)查采用傳統(tǒng)問卷和網(wǎng)上問卷相結(jié)合的方式，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷365份，問卷有效回收率為91.25%。

二、高校研究性教學(xué)相關(guān)影響因子調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于研究性教學(xué)觀念（觀念因子）的調(diào)查

1.學(xué)生對研究性教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查主要包括對研究性教學(xué)概念的理解及了解途徑、研究性教學(xué)的開展情況、學(xué)院或?qū)W校對研究性教學(xué)重視程度、研究性教學(xué)必要程度、研究性教學(xué)可行度、教學(xué)方法的整體滿意程度等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管研究性教學(xué)方法在高校日常教學(xué)中已得到了廣泛應(yīng)用，但是研究性教學(xué)這一整體概念在調(diào)查對象中尚有27.94%的人不了解。通過學(xué)校宣傳了解這一概念的學(xué)生占36.16%，其次是通過書刊閱讀等途徑了解。根據(jù)調(diào)查，超過89%的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)有必要開展，有81%的學(xué)生認(rèn)為高校研究性教學(xué)已具備了可行性，但對學(xué)校研究性教學(xué)的重視程度、學(xué)校研究性教學(xué)的開展情況、學(xué)生對研究性教學(xué)方法的整體滿意度三項(xiàng)指標(biāo)的評價并不高，滿意度一般的比例分別為：60%、55.34%、50.68%，認(rèn)為研究性教學(xué)在高校中開展得很好的只占8.14%。

2.學(xué)生對研究性教學(xué)的認(rèn)可程度本項(xiàng)調(diào)查從學(xué)生參與研究性教學(xué)的意愿、研究性教學(xué)對考試成績影響以及對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響三個方面了解學(xué)生對研究性教學(xué)的認(rèn)可程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過86%的學(xué)生對參與研究性教學(xué)的意愿較強(qiáng)，大部分學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)不會影響成績，但是有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會產(chǎn)生影響，超過20%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響較大。

（二）關(guān)于研究性教學(xué)主體（人員因子）的調(diào)查

1.教師所需要的素質(zhì)和技能調(diào)查學(xué)生作為教師上課的直接受眾，對教師采用的教學(xué)方法有直接的了解。調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)為只有部分老師具備研究性教學(xué)所需的素質(zhì)和技能，有20%的同學(xué)認(rèn)為只有極少數(shù)教師具備相關(guān)素質(zhì)和技能，這從一個側(cè)面反映了高校教師在研究性教學(xué)方面所需的技能和素質(zhì)參差不齊。

2.學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自身素質(zhì)調(diào)查研究性教學(xué)是否有效也受制于學(xué)生的自身素質(zhì)和知識建構(gòu)。本項(xiàng)調(diào)查主要從研究性教學(xué)所需的相關(guān)素質(zhì)展開，具體問題包括：（1）用于文獻(xiàn)資料的收集整理與閱讀的時間與能力；（2）收集、分析、整理信息的方法和能力；（3）研究方法熟悉和掌握的程度；（4）研究課題自我設(shè)計(jì)能力；（5）在學(xué)習(xí)過程中同伴合作意識和精神；（6）研究論文（報告）的總結(jié)和撰寫能力。調(diào)查結(jié)果表明，除“用于文獻(xiàn)資料收集及閱讀時間與能力”和“在學(xué)習(xí)過程中同伴合作意識和精神”項(xiàng)目外，學(xué)生參與研究性教學(xué)的自身素質(zhì)普遍較低，如表1所示。

（三）關(guān)于研究性教學(xué)方法（教學(xué)方法因子）的調(diào)查對研究性教學(xué)方法的調(diào)查，可以從一個側(cè)面推斷出教師采用研究性教學(xué)的意愿及在研究性教學(xué)上的投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課堂問題討論、課程論文設(shè)計(jì)、小組案例設(shè)計(jì)、課后答案查找及求證為教師使用最為廣泛的教學(xué)方式，其中課堂問題討論采用的比例最高，達(dá)到了62%，采用課后答案查找及求證這一方法的比重最低，為35.7%。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是小組案例設(shè)計(jì)。在本項(xiàng)調(diào)查中，有部分同學(xué)認(rèn)為課堂問題討論不等于課堂提問，不能就問題而提問題，討論問題、解決問題的氛圍是更值得關(guān)注的。

（四）關(guān)于研究性教學(xué)的管理制度（管理制度因子）的調(diào)查

1.關(guān)于教學(xué)管理與評價制度在研究性教學(xué)中重要性調(diào)查表明，“教學(xué)管理制度”和“教學(xué)評價制度”是影響研究性教學(xué)開展的重要環(huán)境因子。但只有29%和26%的受訪者認(rèn)為現(xiàn)行的管理制度和教學(xué)評價制度適應(yīng)研究性教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)管理制度和教學(xué)評價制度談不上對研究性教學(xué)的支持，不能適應(yīng)研究性教學(xué)的要求。針對研究性教學(xué)“課程設(shè)置及教材使用情況”滿意度調(diào)的查顯示，有45%的受調(diào)查者認(rèn)為一般，有接近25%的人對現(xiàn)狀不滿意或很不滿意。其原因可能與當(dāng)前知識更新迅速，而與人才培養(yǎng)相關(guān)的課程設(shè)置、教材編寫滯后有關(guān)。

2.現(xiàn)行教學(xué)與管理制度中的存在的問題本研究側(cè)重從學(xué)生感知的管理制度問題進(jìn)行調(diào)查，將研究性教學(xué)管理制度問題因素概括為表2所示的幾個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占據(jù)影響因素前兩位的是“沒有配套的教學(xué)管理制度”和“比較麻煩，師生花費(fèi)的時間精力增加”，其比例分別為50.68%和49.59%，有37.18%和11.51%的學(xué)生認(rèn)為“沒有配套的教學(xué)評價制度”和“教師培訓(xùn)制度落后”影響了研究性教學(xué)的有效性。

（五）關(guān)于研究性教學(xué)的支撐環(huán)境（資源因子）教學(xué)設(shè)備與信息資源對研究性教學(xué)起重要的資源支撐作用。調(diào)查顯示：支撐研究性教學(xué)的“電子設(shè)備、圖書館及實(shí)驗(yàn)設(shè)備”也是影響研究性教學(xué)的重要因素，接近70%的受訪者認(rèn)為支持研究性教學(xué)的電子資源不夠豐富，內(nèi)容更新不快，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及綜合性教學(xué)服務(wù)平臺使用不便，全校性的實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享還無法實(shí)現(xiàn)。

三、高校研究性教學(xué)存在問題分析

（一）人員因子問題：教師與學(xué)生所需技能與素質(zhì)不足高校研究性教學(xué)中的技能與素質(zhì)需求既來源于教師，又來源于學(xué)生。從教師的角度看，研究性教學(xué)方式對教師提出了極大的挑戰(zhàn)，教師要針對學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué),逐步轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)問題、啟發(fā)思路、介紹方法、評價結(jié)果等。但訪談表明，只有部分老師實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，多數(shù)老師的表現(xiàn)很一般或很不好。從學(xué)生的角度看，學(xué)生的基本素質(zhì)直接影響研究性教學(xué)的效果。調(diào)查表明，盡管學(xué)生對研究性教學(xué)抱有極大的熱忱，但是缺乏進(jìn)一步進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。可以認(rèn)為，高校學(xué)生面對研究性教學(xué)還沒有做好準(zhǔn)備。

（二）觀念因子問題：高校研究性教學(xué)觀念還不夠深入研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它突破了課堂、課本、學(xué)校的限制，具有開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。盡管針對研究性教學(xué)的研究在國內(nèi)外都很多，但迄今為止，對于高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識。不同的教師和學(xué)生對研究性教學(xué)的理解不同，教學(xué)效果也不同。對研究性教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查表明，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生對研究性教學(xué)的認(rèn)識只停于表面，不夠深入。學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，但忽略了對研究性教學(xué)內(nèi)涵的探討，忽略了師生角色的變化。因此，盡管教師在教學(xué)中主動采用問題教學(xué)、情景教學(xué)、探索研究式教學(xué)等新方法，但以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)觀念并未真正形成。這種現(xiàn)狀直接影響了研究性教學(xué)的有效性。

（三）管理制度因子與資源因子問題：高校研究性教學(xué)的管理環(huán)境建設(shè)滯后高校研究性教學(xué)的開展，還牽涉其他管理環(huán)境影響因素，高校研究性教學(xué)的管理環(huán)境因子問題還可概括為兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是教學(xué)管理及評價制度滯后，影響甚至阻礙了研究性教學(xué)的深入開展。二是缺乏有效的資源支撐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)信息資源更新慢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺沒能與學(xué)校既有信息資源進(jìn)行整合。管理環(huán)境建設(shè)滯后所帶來的直接后果是導(dǎo)致研究性教學(xué)活動在無序狀態(tài)下進(jìn)行，最終妨礙了師生研究性教學(xué)的開展。

四、生態(tài)學(xué)理論視角下高校研究性教學(xué)的發(fā)展思路

（一）生態(tài)思維指引下研究性教學(xué)發(fā)展的一般準(zhǔn)則

1.重視對多個因子的系統(tǒng)考量根據(jù)生態(tài)學(xué)理念，生態(tài)變化都是系統(tǒng)性的，一個因子要素所發(fā)生的變化會影響到整個系統(tǒng)。研究性教學(xué)是一種過程，其目標(biāo)應(yīng)指向教學(xué)的效益和質(zhì)量，并非研究和教學(xué)本身。因此，研究性教學(xué)不僅要考慮教學(xué)方式因子，還要考慮觀念因子、管理制度因子、資源因子對研究性教學(xué)的影響，各個子因子之間必須相互配合、相互補(bǔ)充、相互銜接才能保證研究性教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)發(fā)展。

2.重視因子間的協(xié)同進(jìn)化與發(fā)展自然生態(tài)系統(tǒng)是基于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各物種之間的相互作用，以及子系統(tǒng)之間的協(xié)同而進(jìn)化的。協(xié)同性也是研究性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要特征之一。在人員因子之間，教師通過學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)和提高研究性教學(xué)水平，學(xué)生通過有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)，不斷提高創(chuàng)新能力，教師與學(xué)生之間存在協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系。人員因子與其他因子之間也存在協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，例如教學(xué)設(shè)備和信息資源的積累可以為人員因子提供幫助，人員因子可以促進(jìn)管理制度的完善等。

3.重視關(guān)鍵物種物種是生態(tài)學(xué)中的概念，指在生態(tài)系統(tǒng)中對于生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性起重要作用的種類。在研究性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，關(guān)鍵物種就是關(guān)鍵因子。人員因子是研究性教學(xué)中最為重要的因子，充當(dāng)“關(guān)鍵物種”角色的人并非整個教師和學(xué)生群體，而是系統(tǒng)中對研究性教學(xué)方式和技術(shù)運(yùn)用自如的教師和學(xué)生，特別是教師。培訓(xùn)教師將會有助于研究性教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提高。

4.重視研究性教學(xué)對環(huán)境的適應(yīng)性適者生存是生態(tài)學(xué)特別重要的觀念。研究性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也必須重視相關(guān)因子的本地化策略。例如，不同的高校教師的需求不一樣，學(xué)生素質(zhì)也不一樣，相應(yīng)的管理與評價制度也應(yīng)該存在差異，研究性教學(xué)方式必須認(rèn)真考慮研究性教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用策略。

（二）高校研究性教學(xué)生態(tài)化發(fā)展的具體策略

1.以意識培養(yǎng)為先導(dǎo)，培育研究性教學(xué)的良好生態(tài)氛圍研究性教學(xué)的有效開展需要建立在一個良好的教學(xué)氛圍之中。從生態(tài)學(xué)的視角看，意識決定著生物體的行動。研究性教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方式的革命。無論是教學(xué)管理部門還是教學(xué)輔助部門，無論是學(xué)生還是教師，無論是學(xué)校內(nèi)部還是學(xué)校外部，應(yīng)該對研究性教學(xué)的核心內(nèi)涵達(dá)成一個明顯的共識，這種共識會促使人們對新的、不同于以往的教學(xué)方式予以認(rèn)可，減少爭論，促進(jìn)資源共享，從而能夠促進(jìn)“研究性地教”、“研究性地學(xué)”等功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.以教師和學(xué)生為核心，識別研究性教學(xué)的關(guān)鍵物種研究性教學(xué)中，學(xué)生是中心，而教師的角色是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的組織與實(shí)施，開發(fā)學(xué)生的潛能。因此學(xué)生與教師是研究性教學(xué)中兩個相當(dāng)關(guān)鍵的量。從生態(tài)學(xué)的視角看，有較深造詣的教師和有探索精神的學(xué)生就是研究性教學(xué)的關(guān)鍵物種。物種對環(huán)境的適應(yīng)性決定了生態(tài)系統(tǒng)的健康程度。盧德馨認(rèn)為教師應(yīng)對學(xué)科知識的本質(zhì)具有深刻理解，具有比較寬的知識面和一定的研究背景，具備促成學(xué)生成功體驗(yàn)的方法和手段等[9]。我們不能期望所有的教師都能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，但我們認(rèn)為通過培訓(xùn)和交流可以讓更多的教師向這個標(biāo)準(zhǔn)靠攏。對于學(xué)生來說，需要從低年級就開設(shè)培育和發(fā)掘能夠自主學(xué)習(xí)、掌握探索學(xué)習(xí)方法的個人或團(tuán)隊(duì)，再以示范和交流的方式傳播成功的、支持創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

3.以管理制度建設(shè)為契機(jī)，改進(jìn)研究性教學(xué)的體外循環(huán)為了保證研究性教學(xué)能得到長期有效開展，需要擁有一個科學(xué)的管理機(jī)制作為保證。從生態(tài)學(xué)的角度看，這有點(diǎn)類似生物體的組織循環(huán)機(jī)制。本文將研究性教學(xué)的體外循環(huán)系統(tǒng)總結(jié)為:開放的教學(xué)系統(tǒng)，有效的信息反饋機(jī)制，良好的教學(xué)管理和評價制度，相對有效的激勵和競爭機(jī)制。上述幾個方面中，最具指引性的應(yīng)該是研究性教學(xué)的評價體系及其相關(guān)的政策激勵，因?yàn)樵u價體系和激勵機(jī)制決定了研究性教學(xué)的動力，目前高校以論文和科研項(xiàng)目為中心的指引體系很難將師生的精力引向研究性教學(xué)。筆者建議可以在校內(nèi)選擇部分學(xué)科、部分課程先行試點(diǎn)，建立相對應(yīng)的管理激勵制度，待成熟后再向更多學(xué)科乃至更廣的范圍進(jìn)行推廣。