導語：如何才能寫好一篇教育調查研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：市場調查與預測；教學改革；再思考；模擬公司；考核方式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0140-02

1高職教育要求與課程性質研究

1.1高職教育要求研究

2012年6月國家教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中指出中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。很顯然，高職教育的要求比中職教育更進一步，中職強調的是一線技術技能，而高職除了技能要求外，還要求教育出的學生是可發(fā)展、復合型、創(chuàng)新型，這就對學生的思維能力提出了更高的要求，不僅要會做，還要會思考，會創(chuàng)新。對于“市場調查與預測”這門課程來說，學生不僅要知道調查與預測的具體方法，而且還要會靈活應用，甚至要能夠針對具體情況，思考出創(chuàng)造出更好的更合適的調查或預測的方法。這就要求學生要能夠將知識融會貫通，真正吸收轉化成自己的思想。

1.2課程性質研究

“市場調查與預測”這門課程本身是一門實踐性學科。課程教學大綱要求學生通過課程的學習，掌握一定的市場調查與預測的知識與技能，具備一定的調查、分析、預測和解決企業(yè)相關市場問題的能力，以適應現(xiàn)代市場對信息搜集與分析的需要。一方面，調查與預測的知識和技能來自于實踐，是人們對實踐的經(jīng)驗總結，是從實踐中摸索出來的，前人把它變?yōu)槲淖?，上升為理論，給后人參考，以使后人少走彎路；另一方面，學生學習這門課程的目的是將相關的知識和技能應用于實踐，更好地去處理市場上那些林林總總紛繁復雜的信息，使這些信息發(fā)揮出最大的價值，為企業(yè)服務。因此，這門課程的實踐性決定了學生對于這門課程的相關知識與技能不僅是要知道還要會用。

2課程教學改革思考與實踐研究

2.1課程教學改革的思考

經(jīng)過三輪教學實踐后，筆者就開始了課程教學改革的思考，并于2011年4月在《科教文匯》雜志上發(fā)表了“‘市場調查與預測’課程教學改革探析”一文。從教師自身有進行改革的能力、學生有進行改革的需求、督導提出進行改革的建議三個方面對進行課程教學改革的必要性進行了分析，提出了五大改革思路。第一，成立模擬公司，開展真實的調查活動；第二，課堂情景模擬，體驗調查方法；第三，采用多媒體案例教學，提高學生思考問題、分析問題的能力；第四，引入上機實訓，提高學生利用計算機處理數(shù)據(jù)的能力；第五，改革考試方式，采用大作業(yè)和課堂測試相結合的方式。

2.2課程教學改革的實踐

2.2.1取得的成效

（1）模擬公司成立，學生聽課積極性明顯提高。

第一堂課成立模擬公司，布置調查任務，后面的內容都以調查任務為引子，引導學生思考，學生的聽課積極性得到明顯的提高。以前學生聽課缺乏動力，聽著聽著就會走神。但是現(xiàn)在只要一提到模擬公司的調查任務，引導學生去思考，學生的眼神馬上會變得專注起來，有些認真的同學還會拿筆出來進行相應的記錄。課堂效果和以前相比有了明顯的提升。

（2）多媒體課件引入，學生對知識點的理解力進一步提升。

引入多媒體課件后，學生上課更專注了，感覺多了一樣吸引他們的東西。精神狀態(tài)也要比以前使用板書時好很多。上課回答問題的準確率也提高了。這說明引入多媒體課件后，學生對知識點的吸收率比以前提高了，對知識點的理解能力比以前提升了，多媒體課件的引入對學生的學習有明顯的促進效果。

（3）考試方式變革，更合理全面地考查了學生對課程的掌握情況。

考試方式改革之后，期末考試成績中一半的成績決定于市場調查報告，而市場調查報告就是他們實際操作能力的反映。這樣的考核方式很好地兼顧了理論和實踐，學生的理論水平和實踐能力都得到了考查。另外，理論考試是要求學生獨立完成的，這考查了學生的個人水平；而市場調查報告，是以模擬公司為單位完成的，需要學生間相互合作，這就考查了學生的團隊合作能力。因此，考試方式的變革還同時兼顧了個人水平和團隊合作能力的考查。變革后的考試方式更合理全面的考查了學生對課程的掌握情況。

2.2.2存在問題

（1）學生成立的公司名稱不規(guī)范，調查報告內容不規(guī)范。

第一輪嘗試時，對學生成立公司的要求不明確，導致學生成立的公司五花八門，有成立廣告公司的，有成立市場調查公司的。調查報告和PPT的內容也各不相同。給人感覺有一點亂。

（2）多媒體課件內容不夠豐富。

第一輪嘗試，只是做到了各章都有多媒體課件，課件內容還不是很豐富，視頻只有一小段，圖片也不是很多，框架結構也有待進一步改進、完善。課件質量還有很大的提升空間。

（3）市場調查報告評分體系不完善。

雖然對調查報告的評分結合了報告質量和ppt演示情況2個方面；對調查報告質量的評分從規(guī)范性、充實性、實用性、實效性四個方面進行，ppt匯報演示的打分也結合了老師的評分和學生評委的分數(shù)，但是評分標準還是不夠細致。

（4）課堂情境模擬和上機實訓尚未實施。

由于一些主客觀因素的影響，如，課時安排較緊，機房安排緊張等，使得課堂情境模擬和上機實訓兩項改革尚未實施。

一輪實踐完成后，我根據(jù)取得的成效和存在的問題及時調整了改革方法，并進行了新一輪的實踐嘗試。這一輪的教學效果又比前一輪有了新的提升。

3課程教學改革方案再思考

3.1成立模擬調查公司，規(guī)范公司名稱，將調查過程貫穿于教學全過程

第一堂課簡要介紹學習要求和本門課程的學習任務后，安排學生利用課余時間，自行商量成立模擬調查公司，每個班成立3-4個公司；明確公司的名稱一律為xx市場調查有限公司；公司的經(jīng)營內容是：提供市場調查服務；并且布置本門課程的市場調查任務：為我系校園電子商務網(wǎng)站的成立開展調查，收集相關信息。

這樣的設計的原因主要基于以下幾點考慮。第一，學生踏入社會，可以創(chuàng)業(yè)，自行成立公司，招募員工；也可以去應聘，為他人打工。在這個過程中，沒有人強行為他們安排工作伙伴，作為老板，他們可以自由選擇需要的員工；作為員工，可以自由選擇想去的單位。讓學生自行成立模擬公司，而不是直接分配人員成立模擬公司，正是想讓學生真實地體驗一下市場上的這種雙向選擇的過程，對他們的人際交往能力是一種鍛煉。第二，對于每個班成立模擬公司的數(shù)量有所限制是基于兩點考慮。一是模擬公司若成立太多，后面的調查結果PPT匯報會占用大量時間，教學課時不夠。二是學生踏入社會，自己成立公司，也有人數(shù)的要求，尋找不到合作伙伴，找不到合適的員工，那也只能選擇為他人打工，否則，不勞動就沒飯吃。所以，事實上，公司也不可能無限制成立。第三，對公司名稱和經(jīng)營內容的明確是為了讓學生更好地進入角色，清楚自己到底是一個怎樣的公司的成員，要做什么。在兩輪的實踐中發(fā)現(xiàn)，高職學生的理解能力還是有些不足，不將公司名稱、經(jīng)營內容清楚地明確化，到后面，學生就不知道自己是干什么的，成立的公司五花八門。第四，第一堂課就明確模擬公司的調查任務，是為了讓學生在后面的課程中都能進入角色帶著任務有目的的去聽講、學習、思考。

此外，在以后每一堂課程的教學過程中，都要將調查任務貫穿進去，引導學生站在模擬公司的角度去思考。高職學生的自主思考能力還不是很強，如果在教學過程中不引導，不提點，那一開始成立的模擬公司就是空的，他們很難真正進入角色。

3.2完善多媒體課件，增加圖片與短視頻，提升課件吸引力

多媒體課件是上課時吸引學生注意力的重要工具，鮮艷的色彩，漂亮的圖片，活動的視頻都能將學生的注意力吸引過來。但是高職學生注意力集中的時間不長，他們的專注力不夠，看了兩眼，覺得沒新意了，還是會走神。所以要想在一節(jié)課45分鐘的時間內牢牢抓住學生，就要對現(xiàn)有的對媒體課件進行進一步的完善。要進一步增加學生喜聞樂見的圖片、短視頻等內容，減少大量的文字堆積，增加自定義動畫效果，減少靜態(tài)頁面停留時間，只有PPT動起來，變化起來，才能長時間吸引學生的目光。吸引學生的最終目的是為了讓學生學到相關的知識，所以圖片、段視頻及文字的內容要緊緊圍繞課程的重難點，突出課程的重難點，要讓學生愿意看PPT，想看PPT，并且能學到相關知識。這對PPT的要求很高，做起來相當不容易，但是這是值得去探索改進的，是今后改善教學效果的一個重要方向。

3.3改革考核方式，平時與期末相結合，理論與實踐相結合，細化實踐分值

理論與實踐相結合的考試方式能夠比較合理全面地考查學生掌握的知識與技能，也符合課程的教學目的。本門課程的最終考核成績由平時和期末兩部分成績組成。期末成績由卷面考試成績和市場調查實踐成績兩部分組成。各部分成績分布情況如表1所示。

表1課程考核成績組成分布表

對調查報告的格式給出明確的要求，統(tǒng)一封面和里面應包含的內容，各部分的字體、字號、行間距等也給出明確統(tǒng)一的要求，并對市場調查實踐成績進一步細化。對調查報告質量的每一分的取得都制定出明確的標準。例如規(guī)范性方面，封面、序言、目錄、摘要、正文、附件齊全，排版規(guī)范，得6分。缺一樣，扣1分，排版不規(guī)范，扣1分，扣完為止。調查報告演示：取學生平均分和教師打分的平均分。

這樣做的目的是讓交上來的調查報告更整齊統(tǒng)一，對實踐成績的評定更客觀合理。

3.4進一步優(yōu)化教學內容，將課堂情境模擬與上機實訓落到實處

課堂情境模擬與上機實訓兩項內容，對于幫助學生更好掌握所學知識與技能有一定的促進作用，要進一步開展。但是，這兩項內容同時又受到課時和一些客觀條件的影響。首先要對教學內容進行優(yōu)化，對教學進度進行更為合理的安排，減少一些不必要的學生難于理解的理論內容，空出一定的時間來進行課堂情境模擬和上機實訓。課堂情境模擬主要用于市場調查部分內容的講解，讓學生在模擬情境中進一步理解調查方法。上機實訓主要用于市場預測部分，讓學生初步了解如何利用計算機對市場上的相關數(shù)據(jù)進行簡單處理并進行預測，為學生踏上社會后真正使用奠定基礎。上機實訓的實施還需要提前和機房及教務部門協(xié)調，妥善安排實訓課時。

4總結

“市場調查與預測”課程教學改革，雖然經(jīng)過了多輪的思考與實踐，但遠沒有結束，每一輪實踐都會有新的思考和收獲，每一次思考都需要到實踐中去檢驗和驗證。課程教學方法將在一次次的實踐—思考—再實踐—再思考中不斷得到改進和完善，以確保符合市場的需要，培養(yǎng)出掌握扎實知識和能靈活應用技能的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。

參考文獻

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[3]鄭麗芬.市場調查與預測課程教學改革的探討——課堂理論教學與課下模擬項目實踐相結合的教學模式[J].管理學家，2012（14）.

篇2

關鍵詞:社會調查研究 地理教學 實踐 思考

如何讓學生在學習中能真正的動起來,一直是教師認真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學理念。學習是學生自己的學習,是學生的活動,因此這個過程必須靠學生獨立或合作完成,教師教學水平再高也是無法替代學生的學習。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須讓每個學生在學習中動起來,積極主動地學習。社會調查研究法就是符合這種教學理念的一種方法,下面我就把在地理教學中運用社會調查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會調查研究法的含義與作用

社會調查研究法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象的社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個案研究、測驗或實驗等科學方式,對有關社會現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會現(xiàn)象或社會問題,探索有關規(guī)律的研究方法。它是研究性學習專題研究中常用的基本方法。

在教學中采用社會調查研究法,可以讓學生深入社會實踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學生掌握該領域的知識和技能。在實踐調查中,可以培養(yǎng)學生的主動探究精神、與人溝通的能力、團隊協(xié)作的精神以及提高學生參與社會活動的意識和能力,很好地培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

結合學生的學習實際,我們在社會調查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻法為輔的形式。

二、社會調查研究法在地理教學中的運用

社會調查研究涉及到四個要素:(1)調查什么?(2)誰去調查?(3)向誰調查?(4)怎樣調查?根據(jù)這個思路,我整理了地理教材中的內容,提煉出一些容易讓學生開展社會調查的知識點,并分成若干個模塊,作為學生進行社會調查的對象。然后根據(jù)社會調查研究的步驟開始設計安排學生進行調查。

1.確定社會調查研究專題

地理教材中內容很多,涉及到自然地理知識和人文地理知識,包括自然地理環(huán)境以及農業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識。我校的學生大部分是椒江人,有一部分來自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結合學生的實際情況,我選擇了農業(yè)地理中的特產作為社會調查研究的專題。

2.確定誰去調查?向誰調查?調查什么

(1)我把班級學生以他們所居住的地域劃分為9個大組,其中椒江區(qū)這個大組因為人多,繼續(xù)劃分為三個小組,共計11組。要求每一組的學生利用周末采訪當?shù)氐霓r民、地方上的特產專賣店和農貿市場,了解臺州特產的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進行調查的時候,每個小組的學生要調整好心態(tài),本著謙虛請教的態(tài)度進行調查。因為調查過程中可能會遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學生給自己打預防針,保持自信和堅持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調查順利進行,學校將給每組的學生開具一張由學校派出進行社會調查的證明,希望相關部門給予方便。

3.進行社會調查研究方案的具體設計,解決怎樣調查的問題

在實地調查前,讓每個小組的同學集中討論社會調查研究方案,形成初稿。調查方案的主要內容包括:(1)說明調查的目的和意義;(2)調查內容;(3)調查范圍和方法、時間、地點、程序;(4)調查對象;(5)調查人員組成、組織結構以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學生了解調查的預設,從而解決怎么樣調查的問題。具體如:周末幾點在哪里集中、調查的具體路線、預計調查的幾個人或地點、詢問的問題、由誰做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實地調查過程中,要求做記錄,收集調查過程中的一些資料。

5.分析資料

調查結束后,要求學生以小組為單位根據(jù)調查過程中記錄的資料以及自己的調查心得進行交流,并由一人執(zhí)筆,寫出調查報告。

6.結論與建議

在周一的課堂教學中,組織每組學生派一位代言人在班級里進行了現(xiàn)場匯報,匯報中學生感慨有加,既闡述了自己的調查經(jīng)過、得出的結論,又談了在調查過程中的一些體會等,氣氛非常熱烈。最后各組同學一致認可用八個字來小結此次臺州特產調查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會調查是有目的有計劃的調查,不是為了調查而調查。所以對于學生們的調查結果,我們要充分利用起來,結合地理教材中的理論知識進行分析,使學生的社會實踐知識遷移到教材中的理論知識。在調查出來的眾多特產中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來分析農業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調查,學生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識。我們把相關的知識用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質土。屬亞熱帶海洋性季風氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬畝,總產量在3萬噸以上。價格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習慣大量購買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農王志根3500公斤文旦,被縣兩個部門訂購采摘一空)以及個人;浙江省內外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個國家。銷售價格和利潤非常高。

文旦具較高的加工價值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問:(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說一說影響農業(yè)生產有哪些因素?

(2)你認為,以后影響玉環(huán)文旦生產發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過學生的初步討論,加上學生之前在社會調查過程中的一些認知,學生很輕松就得出了影響農業(yè)生產的因素有:自然條件、社會經(jīng)濟因素和科學技術因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會經(jīng)濟因素包括市場、交通運輸和產品消費狀況,科學技術因素包括農產品品種、生產技術、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動力等。其中市場需求因素對農產品的生產和銷售影響越來越大。農產品進行深加工后,它的價值會大大提升,從而促進該農產品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學生以涌泉的蜜橘來分析影響農業(yè)生產的區(qū)位因素。學生們經(jīng)過之前的調查,再加上課內的案例分析,基本上對農業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達到了組織學生進行社會調查的目的。

三、社會調查研究法運用的效果

社會調查研究法在地理教學中的運用取得了較好的效果,小結如下:

1.社會調查研究法極大地調動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會調查法從組建小組、討論方案、調查行動,一直到匯報,其中每一個環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動、相互協(xié)調與合作,并自主表達自己的觀點、辨析別人的觀點,同時取舍、評價,進行知識重組。每位學生都可以從中體驗和感受他人解決問題的過程,同時也分享小組成功的喜悅。社會調查法的運用很好的調動了學生的自主學習能力,提高學生學習積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識,又使學生學會了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會調查研究法符合理論聯(lián)系實踐的教學原則

社會調查的內容取之于地理教材,通過教師引導學生展開相應專題的社會實踐調查,再回歸到教材中相應的知識點,在理論與實際的聯(lián)系中理解知識,掌握知識,并引導學生運用所學知識去分析和解決問題。學生提高了理論聯(lián)系實際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.社會調查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要創(chuàng)新,必須堅持地理教育與社會實踐相結合。而社會調查研究法的價值取向,就是使每個學生都得到充分發(fā)展,為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。學生在調查研究中的參與、體驗、收獲,在開放的社會環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調查報告;以及地理教學中的理論知識與學生的調查結果的結合,可以幫助學生很好地掌握知識。這個過程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會調查法運用要注意的問題

1.調查不宜多

因為調查要實地去操作,還要提前做調查方案的策劃,雖然對培養(yǎng)學生的能力有幫助,但是它需要大量的時間和精力去實行,所以調查也不宜多?？紤]到學生周末的作業(yè)、休息和娛樂,所以可計劃每月一次,或一學期兩次。

2.調查內容不宜復雜

考慮到學生的實際情況(交通、調查時間等),所以調查的內容宜選擇簡單、可操作性強的主題,調查范圍應在學生居住區(qū)域范圍,所以調查內容不宜復雜。

3.需要調查評價

發(fā)揮學生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導作用,教師要對學生的調查給予一定的輔導和正確的引導,切忌“放羊式”,導致有的學生會為了調查而調查的走過場,所以要進行實時的督促和評價。調查評價包括質和量兩個方面的內容,“質”包括學生參加調查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會調查的時間、訪問和調查的數(shù)量和完成的內容等。根據(jù)實際情況,給予每個小組和每位學生一定的等級考核評價。評價的存在可以在一定程度上激勵學生積極參與到調查中。

五、結束語

社會調查研究法是研究性學習中常用的方法之一,在地理教學中采用它,可以很好結合教材內容,將現(xiàn)實社會中的一些生動、典型的材料引入課堂,滿足學生的求知欲,調動學生的學習興趣,使之獲得知識,提高觀察、分析解決問題的能力。學生在社會調查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實踐的結合。

參考文獻:

篇3

【論文摘要】：在初中自然科學教學中實施研究性學習，應結合實際，實施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會的需要。

1 研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發(fā)揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生質疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現(xiàn)有學科教學的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結構、性質和運動規(guī)律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2 研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據(jù)個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

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關鍵詞：校本研究 對象的選擇 調查研究

當前，農村小學關于校本培訓、校本研究等有關提高管理水平、教育教學能力、教學質量的方式方法仁者見仁智者見智。下面就近幾年來筆者對學校校本研究這方面的幾點思考與同仁們分享。

一、什么是校本研究

校本：指學校內部基于學校的實際，為了學校發(fā)展。而校本研究則是對于學校實際面臨的突出問題，以學校中的教師為主體，以促進學校自身建設和教師專業(yè)水平提升學校辦學品質為目的的研究。當下，校本研究則被泛指為教師對教育教學的研究。

二、對研究對象的選擇

研究課題的可以來至于學校管理工作難以解決的問題、教師在學校教學與在職繼續(xù)教育中存在的困惑、對學生在學習中的各種表現(xiàn)的研究。

1、研究課堂教學。課堂教學是教育教學工作的重心。學生發(fā)展和教育質量的好壞，總會顯露在課堂教學中。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過“上課和聽課——自己講課和別人講課”是“最緊張，最富有生氣，最具有成效的科研工作”。“大量地聽課和分析課，才能對教師的教師的教育法和教學修養(yǎng)，對他的學識、眼界和興趣做出正確的結論”。只有分析了大量事實及時相互聯(lián)系才會取得對教育的發(fā)言權。以觀察這的角度去聽課，不為單純的“聽課”而去聽課。從什么樣的課是一堂好課、課堂上師生怎樣互動，以課堂目標、教學結構、教師身心投入、尊重情感態(tài)度、課堂方法及技巧為目的的進行觀察。做好觀察筆記，便于課后評論、交流體會，為研究工作的后期總結做足準備。

2、對師生情感、行為、教（學）情感態(tài)度與價值的研究。（1）教師作為被研究者，他必須具有作為研究主體的積極性與素質，包括問題意識、探究意識、專業(yè)自覺與自信、合作精神等。每個教師都擁有一種或幾種有利于研究的方式方法。相互探索、相互總結研究對教學教學的理解，對來自社會、學校、家庭的壓力排解，對工作中存在疑惑的處理辦法。著重實現(xiàn)1+1>2或1+1+1>3的目標。（2）學生作為研究的主要對象。教師要提前做好準備工作，對學生學習態(tài)度情感態(tài)度、學習方法、行為的基本了解。并完成制定研究方案、執(zhí)行方案、反思總結等工作。使研究工作能有效順利開展。重點突出抓好，學生在課堂下是怎樣開展自主學習、自我感悟、自我提升。課堂的時間相對來說是有限的，學生課余時間較為寬松。當學生能有較強的自主學習能力、較強的自我控制能力，那在整個學習生活中就能很好的體現(xiàn)自我價值，更好的激發(fā)學生的學習興趣。

三、做好調查研究

“沒有調查就沒有發(fā)言權”。在校本研究中，教師們更加傾向于用案例研究、敘事研究，習慣于紙上談兵，對走進課堂、走進實證研究方法心存畏懼，這是不可取的。

調查研究主要方法有調查、課堂實驗、測量這三種方法。調查可以采用發(fā)放調查問卷為主，隨即訪談為輔的方法。課堂實驗是對問卷調查、訪談中存在的問題加以理解，實踐改正的措施。完成改正后，進行階段性測量，檢測研究成果，以便更好地進行研究。制定下一步研究步驟，提高研究成效。

四、資料整理與總結

首先把握研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，對搜集的資料都要進行篩選、取舍、統(tǒng)計。依據(jù)所掌握的數(shù)據(jù)及資料在研究性活動中的重要程度，對資料進行分類匯總，現(xiàn)象進行定性分析，對實驗或測量得到的數(shù)據(jù)進行定量分析整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點，并作出合理的解釋。在這個過程中，要向研究者強調尊重事實，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)要真實可靠，如果與預期的有出入或相反，也要如實進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結果，分析原因得出結論。

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【關鍵詞】高校體育 教學技能 云南省

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0014-02

體育教學能力的培養(yǎng)是體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)中最重要的部分，如何培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的課堂教學能力一直是體育教學工作者關注的重點，從課堂教學所需能力及能力形成的影響因素出發(fā)研究體育教育專業(yè)學生課堂教學能力的培養(yǎng)，對于解決教學能力培養(yǎng)中的問題具有重要的意義。本課題于2011年9月14日被批準為云南省教育廳科學研究基金項目，經(jīng)過一年多的研究，本課題取得了一定的成效。

一 研究的實際意義與理論意義

1.實際意義

本研究以整體的觀點研究影響我省高校體育教育專業(yè)學生課堂教學技能形成的因素、找出影響的主要因素、抓住問題的關鍵，全面且有針對性地提高學生的課堂教學技能，為體育教育專業(yè)學生順利走上工作崗位、成為合格的體育教師打下基礎。

2.理論意義

本課題依據(jù)體育教學改革理念，利用辯證唯物主義的全面發(fā)展觀和矛盾的觀點，教育學、心理學等理論，找到影響體育教學專業(yè)學生課堂教學能力培養(yǎng)的因素，并尋找制約其發(fā)展的主要因素，針對主要方面，研究現(xiàn)實中解決的方案，提出相應的解決對策，找出教學技能培養(yǎng)的有效途徑。

二 研究的內容和方法

1.研究內容

本課題論述了體育教育專業(yè)學生課堂教學能力的各個方面；調查研究體育教育專業(yè)課堂教學能力培養(yǎng)的制約因素；調查研究云南省高校體育教育專業(yè)學生課堂教學能力培養(yǎng)的途徑和策略；研究針對主要制約因素所采取的措施和解決方案。

2.研究方法

其研究方法主要有以下幾種：（1）文獻綜述法。廣泛查閱教育學、心理學、哲學、體育學等相關學科的資料，查閱有關課堂教學技能與體育教學的資料，以上的資料對本研究理論觀點的形成和研究方案的確立具有重要作用。（2）個案研究法。本研究選定曲靖師范學院作為本課題的個案研究對象。（3）問卷調查法。本研究針對體育教育專業(yè)學生課堂教學技能培養(yǎng)的制約因素設計問卷，全面調查影響體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)的制約因素。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放的形式，選取體育學院2008級即將畢業(yè)的86名大四體育教育專業(yè)學生進行調查，問卷回收率100%，有效問卷81份，有效回收率為94%。

三 研究的結果與建議

1.研究結果

第一，外部因素。制約曲靖師范學院體育教育專業(yè)學生教學技能形成的外部原因依次為教學實踐安排少、教師指導和組織能力差、學校學習氛圍差、教學設施欠缺和破舊等。其中認為教學實踐安排少的學生占調查總人數(shù)的58%，是制約學生體育教學技能形成的主要因素；認為教師指導和組織能力差的學生占調查總人數(shù)的47%，是外部因素中的第二位因素。

第二，個人原因。調查顯示，制約學生課堂教學技能形成的個人原因依次是教學實踐中備課不足；運動技能、教學相關知識缺乏；學生參與的教學實踐少；對體育教學不感興趣，態(tài)度不端正等。認為教學實踐中備課不足的學生占調查總人數(shù)的51%，是制約學生課堂教學技能形成的最主要內部原因；認為運動技能、教學相關知識缺乏和學生參與的教學實踐少的學生所占的比例分別是47%和46%。

第三，教學中遇到的障礙。學生在教學中遇到的問題主要有教學方法和教學組織能力差、板書和互動交流能力差、專業(yè)知識和能力欠缺、教案設計和教學評價能力差等。最主要的問題為講解能力差，不能做到簡明扼要，這占調查總人數(shù)的46%。其次為教學方法（35%）和教學組織能力差（33%），板書（32%）和互動交流能力（30%）差，專業(yè)知識和能力欠缺（25%）。

第四，途徑分析。調查結果顯示，有41位同學認為教學實習的效果最好，有24位同學認為微格教學和說課的途徑效果最好。教學實習效果最好的原因主要有三個方面：（1）教學實習安排在其他培養(yǎng)途徑之后；（2）教學實習最接近教學實踐；（3）教學實習這種培養(yǎng)途徑與體育教學的獨特性結合最緊密。

第五，培養(yǎng)措施。針對調查結果，提出以下幾點培養(yǎng)的措施和建議：（1）加強對教師教學方法的培訓，調查顯示教師指導和組織能力差的同學占調查總人數(shù)的47%；（2）提高學生的學習興趣，調查顯示對體育教學沒興趣的同學占調查總人數(shù)的31%；（3）加大運動技能的學習要求和教學力度；（4）增加教學實習時間，設置專門的教學技能指導課程。認為教學實習的效果最好的同學占調查總人數(shù)的31%，認為有必要開設《體育課堂教學技能》課程的同學占調查總人數(shù)的96%。

2.研究建議

第一，體育教學技能的培養(yǎng)應與體育教學本身的特點密切相關，要針對體育教學的特點來進行研究。第二，教師的態(tài)度、教學理論、技能的掌握程度影響著學生體育教學技能掌握的程度，所以對教師進行教學理論與技術的培訓是很有必要的。

第三，體育教學技能的培養(yǎng)需要在實踐中進行，在練習中進行。體育教學技能的掌握需要大量的實踐練習，因此要給予教學技能培養(yǎng)充足的時間、人力和財力。

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一、確定研究內容

1、圍繞課堂教學實踐，營造生態(tài)化課堂教學環(huán)境;

2、圍繞建立平等和諧的師生關系，改進教學行為;

3、圍繞提高課堂教學質量，改進課堂教學策略;

4、圍繞課堂教學有效性，探索生態(tài)化教學評價。

通過研究激發(fā)教師“教”與學生“學”的原動力，建構自主、自學、自由的課堂，凸現(xiàn)教學的生命性、生長性、生成性。以語文、數(shù)學科學為重點，開展生態(tài)化教學實踐研究，優(yōu)化教學過程，促進學生生態(tài)發(fā)展。

二、重點研究工作

本期我校課題組在教科室的指導下認真開展課題研究，每個主研人員和參研人員積極學習，主動實踐，探索小學生態(tài)化課堂教學模式。

1、制定方案計劃

2月我們接到任務以后，根據(jù)總課題組的研究方案，結合我校實際制定了我校的子課題研究方案并進行再次修改，確定了我校子課題的研究內容和研究目標，確定近階段工作方向和工作重點。

2、組織理論學習

3月組織全體研究人員進行生態(tài)化課堂教學理論學習，如：《構建生態(tài)化的合作學習課堂》、《論生態(tài)課堂及其構建策略》、《生態(tài)課堂教育的又一種追求》、《遵循生態(tài)規(guī)律構建生態(tài)課堂》、《論課堂的生態(tài)本質和特征》等。通過學習進一步了解生態(tài)化理論基礎，明確生態(tài)化課堂的特征和內涵，探索生態(tài)化課堂教學模式。

3、營造教學環(huán)境

生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質量的場所。營造生態(tài)的教學環(huán)境對于生態(tài)化課堂顯得尤為重要。

(1)布置溫馨的學習環(huán)境

教室布置標語和圖案，讓學生感受學習氛圍的輕松和愉快，環(huán)境的溫馨與舒適，激發(fā)學生主動參與學習的熱情和積極向上的愿望。

(2)建立民主平等的教學氛圍

師生之間平等對話，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主體，教師成為學生學習的伙伴，培養(yǎng)學生自主學習的能力，大膽質疑問難，勇于動手實踐，調動學生學習的信心。

4、踐行課題研究

(1)開展調查分析，準備實施研究

在制定研究方案和計劃的同時對我校的學生和老師開展了問卷調查，并進行了分析研究，撰寫了調查研究分析報告，為思考實施計劃打下了基礎。

(2)結合班級特色，進行研究分工

方案和計劃擬定之后，組織研究人員召開會議，對生態(tài)化課堂教學模式的5個環(huán)節(jié)進行研究分工。

課程預習：彭玲、張利、黎靜

情景創(chuàng)設：谷英、胡登菊

目標導向：李煊毅、周瑜

交流討論：陳瑤、尹平

反饋拓展：黃東、鐘安娜

針對自己的研究環(huán)節(jié)開展課堂實踐，尋找自己的實踐方法，以教學隨筆和研究心得等方式寫出了研究感想，為下一步研究提出了新的思考。

(3)課堂實踐展示交流

本期生態(tài)化課題進行了兩次研究展示活動，每次展示有主題、有交流、有引領。

4月9日上午，周瑜和李煊毅進行了生態(tài)化課堂實踐展示，課題組羅詠梅和董曉宇老師到我校進行課題研究指導，一起研究了小學生態(tài)化語文教學的目標導向教學設計，同時對我校的語文教學也提出了很多寶貴的建議。

4月17日上午，我校舉行了數(shù)學專場的說、上、評“三課”比賽。參加本次活動的有進修學院教研員吳行鵬老師和六校聯(lián)動的領導和老師們。這次活動以比賽為契機，緊緊圍繞“探索小學生態(tài)化教學模式——課堂上如何讓學生有效參與”為主題進行教研活動，按說課、上課、集體研討，最后專業(yè)引領幾個環(huán)節(jié)開展。王國利老師說課生動形象，黃東老師說課深刻明理;鐘安娜老師執(zhí)教的《探索規(guī)律》和陳瑤老師執(zhí)教的《小數(shù)的性質》，都以生為本，注重發(fā)揮學生的主體作用，運用自主探討、小組合作方式，培養(yǎng)學生合作意識和問題意識;集體研討時從不同角度分析學生在課堂的有效參與，并提出了一些值得老師們探討的問題并形成解決問題的基本策略。最后，進修學院教研員吳行鵬老師對這次活動進行了專業(yè)引領提升。

(4)開展多種交流活動

①主題交流活動。本學期在半期和期末分別舉行了一次關于課題研究的主題交流活動。一次是“關于如何創(chuàng)設生態(tài)化教學環(huán)境”的交流，一次是“研究感想”的交流。

②課堂現(xiàn)場交流活動。課題研究人員之間相互聽課，學習課堂教學中好的方法，彌補生態(tài)化課堂教學的不足。

三、取得的經(jīng)驗

(1)創(chuàng)設良好的情景，激發(fā)興趣，促進學生自主學習。

教師在課堂教學中創(chuàng)設一定的教學情境，運用情境學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在情境教學中，學生學習會親臨其境，興趣盎然地看看、聽聽、想想、說說、做做，愉快地完成學習在務。

(2)發(fā)揚教學民主，營造平等和諧的教學氛圍。

教師和學生之間形成真正的人與人之間的關系，學生就會體驗到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激

(3)創(chuàng)造豐富多彩的課堂生話，增強課堂生命話力。只有創(chuàng)造豐富的課堂生話，動員學生各種感官參與課堂話動，才能挖掘學生的潛能，調動學生的積極性，使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設計各種動口、動手、動腦相結合的教學話動，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的美妙意境，調動學生各種感官積極運作起來，出現(xiàn)豐富多彩生動活潑的課堂生活景象。

四、問題的思考

1、課題研究還不夠深入，對課題的認識也不夠深，課堂變化不大

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（1）研究性學習中，學生的視野是廣闊的，他必須站在農業(yè)生產經(jīng)營者而不是學生的角度看問題，學生所提出的解決問題的方案可以及時得到反饋，具有真實感，學生的學習興趣高，主動性強，能全身心地投入到探究性的過程之中，選擇和利用一切資料，自由地與教師和同學商討探究過程中的每一只攔路虎，當學習結束后，學生從中所獲取的知識將是全面的和深刻的。（2）研究性學習中，學生是學習的主體，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，認真研究，積極思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及實踐能力。（3）研究性學習中，學生與農民接觸，想農民之所想，急農民之所急，可以增強社會責任感，在學習和研究中關注社會、關注人生。（4）研究性學習讓學生擺脫單一的學習模式，使他們的社會意識和團隊協(xié)作能力大大提高。（5）研究性學習讓學生學會了如何學習，培養(yǎng)起繼續(xù)學習和終身學習的態(tài)度、習慣與技能。這種素質是現(xiàn)代社會對學習者的要求，將使學習者終身受益。

二、研究性學習的操作程序

研究性學習的實施一般分為四個階段：

（一）準備階段在涉農專業(yè)的實踐教學中，我們首先召開動員會，讓學生了解研究性學習的重要性及必要性，提高認識，積極主動地參與研究性學習；邀請當?shù)剞r民、干部、技術人員講課，組織參觀訪問，讓學生了解當?shù)鼗厩闆r，誘發(fā)學生探究的愿望及動機；還要開展一些專題講座，如“課題的選擇與確立”“資料的收集與整理方法”“調查研究的方法”“論文撰寫的要求”等，讓學生了解基本的操作方法。這些專題講座也可在研究性學習過程中的各個階段依次進行。

（二）指導學生提課題和選課題

課題由教師提出和學生提出相結合，由教師引導學生選擇研究課題，教師要為學生勾畫若干大的概念框架，這些框架涉及農業(yè)生產生活的方方面面，然后再由學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇研究方向，并進行細化，確定研究課題，課題研究范圍要小，操作性要強，必須立足運用課內知識、現(xiàn)有能力去拓寬知識、提高能力。我校生物技術及應用專業(yè)在千陽縣水溝鎮(zhèn)蔬菜科技示范園的實踐教學中，在展開工作前，通過調查了解，結合當?shù)氐纳a特點，師生共同提出了以下研究方向：（1）農業(yè)專業(yè)協(xié)會在農業(yè)生產中的作用。（2）怎樣才能使科技與農業(yè)生產更好地結合在一起，使科技高效率地轉化為生產力？（3）蔬菜生產中存在的技術問題。（4）病蟲害對無公害蔬菜生產的影響。（5）綠色農業(yè)的現(xiàn)狀、前景，應當怎樣科學地實施綠色農業(yè)生產？（6）農業(yè)生產結構現(xiàn)狀以及如何因地制宜地調整產業(yè)結構，最大限度地充分合理利用當?shù)刭Y源？（7）農業(yè)觀光(休閑農業(yè))與可持續(xù)發(fā)展。（8）農業(yè)補貼政策對農業(yè)生產的影響。除教師提出部分研究課題外，要引導、鼓勵學生提出若干課題，然后進行篩選，確定后公布。每名學生從中自主選擇研究課題，也可另立其他課題。

（三）成立課題小組

學生根據(jù)所選的課題，自由組成課題小組，教師可作優(yōu)化調整。每個課題小組一般由3—6人組成，選舉一名組長，負責組織、協(xié)調、上下聯(lián)系、記載活動情況和匯集資料等工作；并為每組選聘一名蔬菜協(xié)會的專業(yè)技術人員作為指導教師。我們組建了6個課題組，水溝鎮(zhèn)有6個行政村，每個課題組對應一個村展開調查研究。

（四）共同設計研究方案

由課題組長組織組員進行討論，共同設計出研究方案，初稿交指導教師審看和評閱，指導教師提出意見和修改建議后，小組再進行討論和修正研究方案，直到相對可行為止。

（五）小組實施合作研究

各課題小組按照研究方案，由組長根據(jù)人員情況及研究要求，進行分工合作，收集資料，其方式有：參觀訪問、實地調查、實驗、查閱文獻等。教師要及時了解掌握情況，給予必要的支持和幫助。課題組要根據(jù)研究要求開好階段性的小結會議，每個成員如實地交流各自的活動情況，對研究活動中遇到的問題進行匯總，全組共同討論，提出解決辦法，教師給予指導幫助。同時擬訂下次活動計劃和方案。一個課題往往要求學生進行反復的調查和反復的研究，直到他們能夠界定問題，并形成和修正解決問題的方案。在“蔬菜的無公害生產”這一課題研究中，學生通過實地調查，訪問農民、蔬菜協(xié)會工作人員、村鎮(zhèn)干部，了解到水溝鎮(zhèn)的無公害蔬菜生產的現(xiàn)狀不容樂觀，在西紅柿、黃瓜等品牌蔬菜生產的旺季，病蟲害嚴重發(fā)生，仍需大量施用農藥。為什么所謂的無公害蔬菜卻離不開農藥呢？面對這種狀況，學生繼續(xù)開展研究，并進行深刻的反思，分析得出生態(tài)環(huán)境脆弱、生產管理粗放、技術落后等是根本原因。為進一步提出對策，學生需要查閱大量資料，并接受教師的指導。在這一過程中，學生不僅加深了對所遇到的各種問題涉及的知識點的理解，煅煉了分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了環(huán)境意識，增強了社會責任感，同時也提高了社會交往能力。

（六）整理資料，形成研究成果

把研究活動中所收集到的各種資料數(shù)據(jù)，依據(jù)課題方案，進行篩選、歸類、綜合、分析，提練為某些結論或某些措施，最后撰寫出研究報告或調查報告，全組進行討論、修改，定稿后交給指導教師審看，然后根據(jù)指導教師的意見和建議對報告再次討論和修改，直至定稿。這個環(huán)節(jié)是整個研究性學習的關鍵環(huán)節(jié)，教師要在專業(yè)知識、科學精神和態(tài)度、資料整理和加工、思維程序和方法、總結報告的撰寫等方面給予指導。

（七）舉行總結報告會

各課題組將研究成果在組間進行展示交流，同學之間互相觀摩，取長補短。最后召開總結報告會，邀請村鎮(zhèn)干部、蔬菜協(xié)會工作人員、專業(yè)技術人員和農民代表及教師作評委，進行答辯。各課題組對研究成果進行陳述和展示，并解答評委的提問。在答辯過程中學生可以得到一定的反饋信息，這可以促進學生對問題的進一步思考，有的研究成果還對促進當?shù)厣a具有一定的價值；當?shù)玫匠姓J后，學生就有一種成就感和滿足感，這可以使學生對學習更加感興趣、增強自信心。最后，教師要認真負責地對全班開展的情況作出實事求是的總結，肯定成績，提出存在的問題和今后努力的方向，對研究性學習活動成績較為突出的小組或個人，要給予表彰和獎勵。

三、研究性學習的模式

研究性學習應根據(jù)學生水平采用不同的模式，不同的模式學習的切入點不同，這樣才能避免“一刀切”，做到因材施教。（1）對善于觀察、善于思考、自主能力強的學生，可自己提出問題，確定研究課題，獨立探究，最后提交研究報告。（2）對不善于發(fā)現(xiàn)問題的學生，教師要進行引導，問題由教師提出，學生圍繞問題收集并開展研究工作直至問題解決。教師應經(jīng)常反思研究性學習的目的，并制訂教學計劃，精心設計各種課題，為學生創(chuàng)造積極投入學習過程的機會。教師應明白研究性學習所追求的靈魂，即靈活的技能、廣泛的知識以及思考的習慣，總是努力尋求讓學生學會為學習承擔責任的方法，要確保課堂的學習，以得到相關的和實用的知識與技能為宗旨，時刻作好準備去應付來自于學習者的而自己始料未及的問題。教師在教學中的一言一行都要以促進學生的學習為目的，教師的一切學習促進方案都要把知識內容放在一個概念框架內來考慮。

四、在涉農專業(yè)學習中開展研究性學習的優(yōu)勢

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[關鍵詞]體育教學 載體 構建 探究 學習方式

隨著信息時代的到來，教育作為文化傳遞的工具，其內容與形式在發(fā)生著急劇的變化，我國古代道家學派創(chuàng)始人老子有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。 《學會生存》一書中指出：“未來的學校必須把教育對象變成教育自己的主體，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹谛畔⑸鐣瑢W習必須進入生產力要素之中，而且是作為最革命性的因素加進去。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業(yè)。教育必須擔當起改進學生學習方式的重任。事實上新課程呼喚著、期待著，也直接促進著學習方式的變革。然而學習方式的變革首先需要教學方式的變革，需要教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究學習的條件，需要教師為學生營造主動學習、體驗有效思維的時間與空間，需要教師把學生從封閉的課堂、單一的教學方式中解放出來，讓學生在和諧、寬松的環(huán)境中學會整合多種資源學習，去探索、感受學習的快樂。針對當前體育教育現(xiàn)狀，為了適應現(xiàn)代教育發(fā)展和國家課程改革的需要，筆者于2005年至2008年間在學校體育與健康課程中開設了部分 “以體育與健康為載體的探究式學習課程”的教育實驗研究。

一、課程建設的意義

1.適應社會發(fā)展的需要。體育與健康探究式學習課程是按照時代的特點及其對教育提出的要求，在教學中調整學習的內容、充實新的學習方式，是對體育與健康學習的一種補充。這種新的學習方式讓學生在一種變化著的、還未知曉其基本內容或規(guī)律特點的情景中，主動設問和探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識和各種體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，學會獲取知識和解決問題的方法，培養(yǎng)能應對急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力。解決了傳統(tǒng)教育忽視對信息的獲取、知識的探究和解決問題的能力的培養(yǎng)的弊端，引導學生掌握探究式學習的方法和思路，使學生學會學習、學會研究、學會收集、分析、處理信息。

2.課程的構建是現(xiàn)代學習者的需要?！绑w育與健康”廣泛地存在于社會各種不同層次的人群之中，無處不在，無時不有，每一個學生不論其知識多寡、能力大小都會對健康有自己的體會和認識，每一個人從小學到大學，從天真無暇的童年到歷經(jīng)滄桑的老年對健康都有自己獨特的經(jīng)驗和感受。把“體育與健康”作為課題研究的載體讓學生以個人或小組合作的方式，通過自主性、探索性的學習，從文化學習和社會生活中獲取“體育與健康”的知識和經(jīng)驗，讓學習者的生活經(jīng)驗和學習實踐成為課程的主要內容，確保學生能根據(jù)自己的需要與教師、同學一起開發(fā)或創(chuàng)新課程，對學生實施激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格的教育。課程目標的選擇體現(xiàn)了尊重學生的個性差異，允許每一位學生沿著自己的內在目的指引而發(fā)展，極大地豐富和發(fā)展了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.讓學生運用已有的認知構建新的認知。該課程鼓勵學生綜合運用中學所學跨學科的理論知識結合自己的生活對“體育”、“健康”進行完整認識和研究，讓學生運用已有的知識認識和構建新的體育與健康的知識。改變了傳統(tǒng)體育理論課中學生被動接受教師傳授知識為主的學習方式；改變了傳統(tǒng)的教育方式把學生與社會分離，把學習與人的發(fā)展分離，學生被動的、零散的、僵硬的學習有關體育與健康的知識的做法。滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。這樣，既保證了向學生進行“體育”、“健康”科學知識教育的需要，又體現(xiàn)了知識性、科學性，著重解決了學生綜合實踐能力差的矛盾，體現(xiàn)了自主性、開放性和探究性。

二、課程建設的目標

1.總體目標。以體育與健康主題研究為立足點，以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)為重點，通過以體育與健康主題的專題研究讓學生學會生存、學會研究、學會發(fā)展、學會協(xié)作、學會創(chuàng)造，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生獲取信息處理信息的能力，提高學生基礎性學歷和創(chuàng)造性學力水平，夯實“終身學習”的基礎。

2.具體目標。

（1）讓學生知道研究性學習的性質、方法和原則，知道“體育與健康”研究性學習的研究范圍、研究方法和研究程序，知道健康的科學定義和保持健康的一般方法。

（2）讓學生理解探究式學習與傳統(tǒng)學習的不同之處，理解它的學習方式、學習內容和評價原則。學會通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、參觀、訪問、調查、人際交流等獲取、分析、處理、表達信息的能力。使學生學會運用已有知識通過親身實踐構建體育與健康的有關知識。

（3）使學生初步學會科學研究的一般步驟：選題、搜集資料、設計問卷、調查訪問、分析整理資料、撰寫調查研究報告、學術論文或進行科學健身設計。初步學會常見的幾種科學研究方法：文獻研究法、內容分析法、觀察法和調查研究法等。

（4）讓學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗和體會，使學生養(yǎng)成自主、創(chuàng)新、“大膽求異，細心論證”的科學研究良好習慣，養(yǎng)成團結協(xié)作的精神和與人合作共事的能力，不斷完善學生的品質與人格。

（5）讓學生通過研究專題的選擇、實踐，發(fā)展學生的個性，開拓學生視野，讓學生關注科學，關注生命，使學生懂得健身，學會健身，樹立健康第一的思想。

三、課程建設的內容

以人的健康發(fā)展必須與教育、家庭、經(jīng)濟、社會、環(huán)境以及人的營養(yǎng)和體育鍛煉保持協(xié)調的發(fā)展為理論，提供“健康與教育”、“健康與環(huán)境”、“健康與體育鍛煉”、“青春期心理健康”、“與健康”、“健康與營養(yǎng)”、“人的生活習慣與健康”、 “體育與人文”、“體育與生活”、“體育文化與社會發(fā)展”、“體育運動欣賞”等背景材料，通過參觀訪問、考察調查、實驗研究、文獻材料分析等開放的主體體驗實踐，讓學生思考、分析社會生活和自然界的現(xiàn)狀與未來，從而去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試對問題價值作出判斷。

對課程內容的學習要求，一般分成四個層次要求學生分別對待。這四個層次是：認知、理解、掌握、運用。

認知――對科學研究的一般方法和體育與健康的知識、現(xiàn)象或方法形成初步認識。

理解――能說明和解釋、科學知識、研究方法、獲取信息的方法及其以及能運用其揭示社會生活中的體育與健康的基本原理和鍛煉方法。

掌握――能夠運用已有的知識、技能通過探究式的主題活動來說明、解釋或論證未知的體育與健康的一般理論、知識和方法。

運用――能在獨立或與他人（包括教師）協(xié)作的情況下，通過參觀訪問、考察調查、實驗研究、文獻材料分析等開放的主體體驗實踐分析體育與健康的一般問題。

四、課程的組織與實施

1.課程的實施。探究式課程的實施一般包含：課題的產生，課題組的組成，研究方案的制定和課題研究的結題等幾個方面，我們在具體的開展過程中采用了如下做法：

（1）學生研究課題的產生：通過講座、介紹經(jīng)驗等使學生了解選題的方法和思路；通過師生之間的座談、討論等方式讓學生學會從生活或學習中發(fā)現(xiàn)課題；通過搜集資料、訪問專家、實踐調查、觀察研究獲得課題；深入實際，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)、提煉研究課題。

例如，同學們從日常生活入手，把生活中存在的問題轉化為課題，設計了“生活習慣與健康”；學生深入社會進行廣泛的調查后發(fā)現(xiàn)：富裕后的人們?yōu)榱吮３纸】?，只注重服用營養(yǎng)品進行藥補，而很少關心體育鍛煉或環(huán)境對人的健康的影響，學生們設計了“環(huán)境與健康”、“營養(yǎng)品與健康”等課題。

（2）學生課題組的組成。根據(jù)小組化、自主化和民主化相結合的原則，讓學生根據(jù)自己的愛好和自己探究的課題在班中自主選擇同一課題的研究者，組成2~6人的課題研究小組。

（3）課題研究方案的制定。研究小組成立后，學生要在教師的指導下對研究專題進行進一步的論證，分析研究的可行性、研究的目的意義、研究背景、研究方法、研究內容以及研究的步驟，制定好詳細的研究方案，并制定“重慶市巫溪縣中學校體育與健康探究學習課題研究計劃”。

（4）結題。結題要求學生除了有相應的論文，還要有相應的調查報告、研究報告。結題時學生還要組織論文報告會或答辯會，或進行探究究過程的總結。通過這一系列活動不僅可以評價學生的學習，還可以激發(fā)繼學生續(xù)研究、繼續(xù)學習的熱情。

2.課程的學習評價。

（1）評價的信息：探究式學習不考試，評價的信息由平時積累而來。重在過程，參考結果。我們制定了“探究性學習實錄”和“探究性學習手冊”，學生的每一次活動都有明確的記載。同時每一個課題組都有實驗方案、研究計劃、調查報告，每個學生都有研究總結、學習心得，都要參加研究報告的答辯。這些就是評價的重要內容。

（2）評價方法：A、基礎性評價，對研究性學習中的經(jīng)常性指標，如實驗方案、研究計劃、研究報告進行評價。B、發(fā)展性評價，通過“探究性學習實錄”和“探究性學習手冊”對學生在學習中出現(xiàn)的閃光點、發(fā)展點、有創(chuàng)新的地方進行評價。C、激勵性評價，獎勵優(yōu)秀研究成果，對有思想、有內容、有創(chuàng)新的課題研究組進行表揚、鼓勵，或把他們的研究論文推薦給校報和其他報紙雜志。

（3）評價的結果：建立學分制，把研究性學習評價納入校本課程統(tǒng)一管理，定為限選課。每周一節(jié)，一學期為一個學段，學完一學期經(jīng)考評獲2個學分。

3.課程的組織管理。

（1）建立組織管理機構。構建由骨干教師組成的探究式學習課程領導小組。設立專職教師。教師定崗定位，責任到人。

（2）建立動態(tài)管理機制。①教學組織形式：學生根據(jù)自己的愛好和自己研究的課題在按課題的方向自由組成2～6人的課題研究小組。各個小組獨立開展探究性學習活動，教師參與并指導學生的活動。②教師安排：同學們根據(jù)課題研究的內容，通過發(fā)邀請書，邀請校內外教師、專家、家長或學者參與指導。③課時安排：每周一節(jié)，安排在校本課程時間內。

（3）課程的學習形式：學生以體現(xiàn)自主性、開放性和探究性的學習方式，通過搜集資料、訪問專家、分組討論、聽講座、實踐調查、觀察研究、實驗分析、調查分析等獲取信息。

篇9

關鍵詞：行動研究；英語聽說教學；教學模式；教育改革

作者簡介：李建紅（1971-），女，江西南昌人，江西科技師范大學講師，碩士，研究方向為高等教育管理與思想政治教育；李維毅（1991-），女，江西南昌人，華中師范大學外國語學院英語專業(yè)學生，研究方向為英語教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0027-02

一、行動研究的背景及研究現(xiàn)狀

行動研究，指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察研究并從中獲取知識，改進教學質量的一種探索性活動[1]。行動研究起源于美國，作為一種研究和解決民族問題方法并廣泛應用于實際工作。最早把“行動”和“研究”這兩個不同范疇的概念聯(lián)系起來進行研究的是美國學者約翰·柯利爾（J. Collier）。隨后，美國著名心理學家勒溫（Lewin）在《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中正式提出行動研究的概念，并對行動研究的概念、功能和實踐模式作了全面的闡述。

行動研究理論的主要代表人物斯蒂芬·凱米斯（Kemmis）和羅賓·馬可泰格特（ Mctaggart） 認為行動研究是一種自我反思的研究，并將這種反思過程分成四個步驟：計劃（設計一個研究方案來解決實際問題）；行動（把方案付諸于實踐）；觀察（觀察并記錄這一方案的實施效果）；反思（在實施過程中進行反思，分析評估效果，并將此作為下一步研究方案的基礎）。

美國學者斯蒂芬·考瑞（Stephen Corey）于20世紀50年代首次將行動研究的概念引入到教育研究領域，用于解決教育管理及教師面臨的各種問題。20世紀80年代，行動研究得到長足的發(fā)展，并在這一時期被介紹到中國。20世紀90年代以后，行動研究與外語教師的發(fā)展就緊緊聯(lián)系了起來， 大部分論述英語教師發(fā)展以及英語教學的論文對行動研究都存在不同角度的論述[2]。與此同時，行動研究在中國受到越來越多的關注和重視。我國北京師范大學王薔教授在《英語教師行動研究》一書中對行動研究理論及實踐進行了詳細研究，提出行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動，它是由教師針對自己教學中存在的問題進行直接參與和展開調查研究，并按一系列步驟對這些問題進行深入調查，其目的在于不斷改進教學，使教學達到最佳效果，同時提高對教學過程的理解和認識[3]。然而，盡管20世紀80年代行動研究被介紹到中國，我國英語教師的行動研究意識還有待進一步提高[4]。

二、行動研究對英語教學的啟示

（一）強調教師的“研究者”身份

“教師及研究者”的觀點是由英國學者勞倫斯·斯特豪斯在《課程研究和開發(fā)概論》中提出的。他認為行動研究是教學理論的進一步發(fā)展，以解決實際問題作為主要目的[5]。通過行動研究的概念說明，作為教育工作的先行者以及知識的傳授者，教師應當充分發(fā)揮積極主動的作用，成為教育研究的主體而不是客體，被動地執(zhí)行課程標準和教學大綱。因此，教師作為積極的“研究者”（teacher-researcher）應當取代長期以來消極的“教書匠”的形象。在英語教學，尤其是英語聽說教學中，著名應用語言學家Widdowson 認為協(xié)調 、解決教學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題是語言教師的責任和義務， 從而促使語言教學順利有效地進行。他還強調， 這種“協(xié)調”依賴于教師本人對于教學理論與實踐之間辨證關系的正確認識，而行動實踐是鏈接教學理論與課堂實踐的橋梁[6]。教師同時扮演著教授者和研究者的角色，這有利于將課堂教學實踐與研究領域中的理論聯(lián)系起來，從而縮短教學理論和課堂實踐的距離。

英語教師應當把自己作為研究主體，積極進行教育教學實踐研究，主動發(fā)現(xiàn)英語教學中問題（如在聽說教學上花的時間較少，學生對聽說的興趣低），并通過課堂觀察、與學生交談以及調查問卷等形式收集相關資料，對問題進行剖析，進而擬出解決問題的方案并在實際教學中實施。此外，教師在主動參與教育行動研究的同時，也有利于英語教師專業(yè)素質的全面提高，首先轉變教師的教育理念從而影響學生的觀念（擺脫傳統(tǒng)應試教育思想上的禁錮），對提升理論水平，提高研究能力有很大的推動作用。

（二）提倡反思性教學

反思是一種靈活、認真的動態(tài)分析過程[7]。 反思是行動研究的關鍵及核心環(huán)節(jié)，正是通過反思將過去傳統(tǒng)的單向教學模式中單獨的環(huán)節(jié)系統(tǒng)有機地結合起來，從而形成雙向的整體的新型教學模式。在實際教學中，從發(fā)現(xiàn)問題到研究計劃方案，從實施計劃方案到推廣計劃方案，反思是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在觀察、對比、反思、改進的過程中更加有效地促進自己的教學，使教學更合理、更科學。英語教師在教學實踐中經(jīng)常對教學情境、教學計劃、教學效果的反思可以不斷改進和提高教學質量與教學效率，而不是只局限于傳統(tǒng)的教育研究模式。傳統(tǒng)的教育研究模式分成三個步驟：研究、開發(fā)和推廣，即RD&D模式。這種模式是單向的，而行動研究是螺旋式的不斷循環(huán)的反思過程，加入了“反思”這個環(huán)節(jié)使得單向線性發(fā)展變成雙向循環(huán)過程。

三、行動研究應用于英語聽說教學的實例

（一）背景

以筆者曾經(jīng)實習所帶的兩個實力相近的高一英語班級，一個班（A班）作為實驗組，另一個班（B班）作為對照組。

（二）問題

兩個班的學生聽說能力普遍不及讀寫能力。

（三）假設導致問題的原因

1.學生課堂上以及課后花在聽說上的時間少。

2.學生對英語聽力以及交際的興趣不高。

（四）進行初步調查

通過課堂觀察、教學訪談、調查問卷的方式得出以下幾個原因：

1.大多數(shù)（50%以上）學生以考試為導向，因為考試主要以閱讀、寫作為主，聽力、口語為輔，因此學生不愿意“浪費”時間在聽說上。

2.部分（37%）學生對英語學習沒有興趣，并且認為去英語角的作用不大。

3.高中學生學業(yè)緊張，沒有空余的時間去提高聽力和口語交際能力。并且，英語教師在課堂上重點講語法、寫作和閱讀，用在訓練學生聽說能力上的時間只有約30%。

（五）設計教學計劃

通過初步調查，筆者發(fā)現(xiàn)前期假設是部分正確的，于此基礎上制定新的教學計劃方案（以《必修一》Unit1 Friendship一課為例）：

1.提高興趣：找到和所學課文單詞或者內容相關的美劇片段及其他英文視頻或歌曲，進行字幕或歌詞填空，以加強和課文單詞相關的視聽練習。找到相關美劇及視頻有：Friends， Cast Away， Aquamarine， Lizzie McGuire， toys. 相關歌曲：Auld Lang Syne， Trouble is a Friend。

2.提高口語交際能力：組織進行與課文相關的短劇表演、限時演講或辯論賽。例如，根據(jù)美劇Friends第一季第一集中Rachel逃婚投奔朋友那一段進行劇本改編并且表演，以friends為主題進行3分鐘演講，或者以“朋友多好還是朋友少好”作為辯題進行班級辯論賽。

3.結成合作互助小組：組建兩人合作小組，一位同學聽說及表達能力較強而另一位同學則較弱，以強帶弱，促進較弱學生加強口語練習，并且利用課間時間練習30分鐘。

（六）實踐計劃

將以上教學方案在實驗組A班實踐1個月，而對照組B班仍按照以前的教學方式。

（七）觀察效果

1.課堂觀察：發(fā)現(xiàn)A班90%的同學在視聽練習課堂認真練習，專心聽講，盡管有的字幕填空以及歌詞聽寫練習學生正確率只有約40%，并沒有打消學生對視聽練習的熱情與興趣；短劇活躍了課堂氣氛，展現(xiàn)了學生編劇的創(chuàng)新意識，但是口語方面仍有不足，句子朗誦不連貫，學生往往把重心放在劇本幽默程度而非口語交際上；演講以及辯論學生參與率只有43%，因為時間有限不可能讓全班同學上臺展現(xiàn)，并且每次參加演講和辯論活動的都是班里幾個尤其積極活躍的學生。

2.調查問卷：大約60%學生更愿意通過字幕及歌詞進行聽寫練習；短劇提高說的能力和創(chuàng)新意識；盡管短劇表演增加了學生口語練習的機會，但56%學生認為其對口語能力的提高有作用；演講辯論鍛煉學生的思辨能力以及口語能力，但近50%學生認為“壓力大，會緊張，沒時間”；合作小組對較弱的學生更有利，較強的學生則表示更希望與實力相當?shù)耐瑢W進行口語交際練習。

3.從一個月的整體效果來看，A班學生由于整體聽說練習量大，練習聽力和口語的時間多，因此班級整體聽說實力有所提高，相較于按照傳統(tǒng)模式教學的B班，A班學生對英語聽說的興趣明顯提升，也能夠更加積極主動地進行聽說聯(lián)系。

（八）反思計劃效果

第一個計劃教學方案比較受歡迎，學生樂意通過看視頻的方式提高聽力能力；短劇及演講辯論充分展現(xiàn)了部分學生的口語才能，而一些口語能力較弱的學生仍舊沒有因此得到提高；合作小組確實提高了較弱學生的口語交際能力，但較強學生則沒能提升口語能力。因此，在計劃一上仍可以繼續(xù)實施，短劇表演則以糾正學生的口語錯誤，多進行口語能力的引導為主，演講及辯論應當平等分配機會給每一位學生，至于合作小組，可以適當縮小兩位學生之間的口語交際能力的差距，以平衡小組學生的學習效率。

四、結語

行動研究具有“為行動而研究（research for action）”，“對行動而研究（research of action）”，“在行動中研究（research in action）”的特征[8]，以行動為研究對象，合作為研究方式，反思為研究核心，改進為研究目的，對教育改革，尤其是外語教育改革，起著至關重要的作用。著名學者Burns 在總結外語教學行動研究時提出了：具體教學或學習情境中解決實際具體問題；鞏固課堂改革和創(chuàng)新；減小科研成果與教學實踐之間差距；促進反思型教師的職業(yè)發(fā)展；有助于英語教師了解研究方法、豐富科研知識；促進教師自己的實踐理論六個研究目標。

在外語教學改革勢在必行的今天，英語教師應當對照以上目標，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能更有效地使自己從中受到教育， 發(fā)展職業(yè)判斷能力、專業(yè)化能力以及終身學習的能力[9]。

參考文獻：

[1]吳宗杰. 行動研究：外語師資教育新途徑[J].中小學外語教學， 2001（1）.

[2]Wallace， M. J . 李靜純導讀.Act ion Research f or Language Teachers[M].北京：人民教育出版社， 2000.

[3][9]王薔.英語教師行動研究—從理論到實踐[M].北京： 外語教學與研究出版社，2002.

[4]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京： 外語教學與研究出版社，2003.

[5]Stenhouse， L. An Introduction to Curriculum Research and Development [M]. London： Heieman， 1975.

[6]Widdowson， H. G. Aspects of Language Teaching [M].上海： 上海外語教育出版社，1999.

篇10

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了**市實驗區(qū)教育教學現(xiàn)狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業(yè)負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節(jié)，制作優(yōu)質課堂教學錄像120節(jié)，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優(yōu)教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創(chuàng)一創(chuàng)”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，提高了課堂教學水平。